教师全员培训心得体会篇1
教师全员培训心得体会一回顾一年来，我深刻体会到，教师工作非常辛苦，不仅担负着教书的工作，更担负着育人的重担。教师是学生班集体的教育者、组织者和领导者，也是学校教育工作主力军。下面对几个方面作点小结：
一、思想政治方面：
我能积极参加政治学习，关心国家大事，积极学习“”的重要精神。遵守工作纪律，团结同事，热心帮助同事；教育目的明确，态度端正，钻研业务，工作踏实，关爱学生，有奉献精神。
二、教学方面
1、备课
作为一个新教师，积极参加教研室组织的教研活动，在师傅和各位同事的指导下进行备课，勤于听课学习，领会精神实质。然后根据教学要求，认真备课，写好教案。备课时认真钻研教材、教参，学习好大纲，虚心向同事老师学习、请教。力求吃透教材，找准重点、难点。
为上好课，我常上网查资料，博采众长。为了学生能更直观地感受所学的知识内容，我尽量将课程形象化。复习阶段，我把每一单元的词语、重点内容记在备课本上，为的就是让学生有个清晰的复习印象。
2、上课
上好课的前提是做好课前准备。认真讲课，力求抓住重点，突破难点。运用多种教学方法，从学生的实际出发，注意调动学生学习的积极性和创造性思维，使学生有举一反三的能力。培养学有困难生的学习兴趣，简单的问题常找学困生回答。巡视时，注意对学困生的辅导。课后及时做授课后记，找出不足。
3、辅导
我利用课间对学生个别辅导，耐心讲解，及时查漏补缺。并能积极与家长联系，及时沟通情况，使家长了解情况，以便双方配合辅导。辅导学困生，我常在课后进行适量的辅导，重在培养他们的学习信心。
4、作业
根据减负的要求，我把每天的作业经过精心地挑选，适当地留一些有利于学生能力发展的、发挥主动性和创造性的作业。
三、职业道德：
德育是学校工作中的重中之重，而德育工作的秘诀就是"爱"。师爱，它凝结着教师无私奉献的精神。师爱，没有私利与目的，却有种巨大的力量，能在很大程度上激发学生的学习兴趣和激情。
1、爱是了解。
爱学生就要了解学生，包括对学生的基本情况的了解。这是做好教育工作、避免盲点、因材施教的前提，也是提高教育管理水平、教育教学质量的必要条件。
为了解学生我常和他们在一起，课间和他们一起聊天，中午休息时和他们闲聊、下棋，在闲谈过程中了解他们的基本情况。经过一段时间的了解，我对班级学生的基本情况掌握了不少。了解了学生的基本情况，才能有的放矢地去帮助他们。
2、爱是关怀。
师爱，是进行教育的必要条件。当教师全身心地爱护、关心、帮助学生，师爱就成了一种巨大的教育力量。正因为有了师爱，教师才能赢得学生的信赖，学生才乐于接受教育，教育才能收到良好的效果。师爱要全面、公平。全面公平的爱是指教师要热爱每一个学生：学习好的要爱，学习一般的要爱，学习差的也要爱。入冬以后，学生感冒的比较多，每次上课前都要叮嘱学生注意身体。
3、爱是尊重。
尊重、理解、信任学生是消除教育盲点的基础。尊重学生要尊重学生的人格。教师与学生在人格上应该是平等的，这就要求教师不能盛气凌人，更不能利用教师的地位和权力污辱学生；理解学生要从他们的心理发展特点出发，理解他们的要求和想法。信任学生要信任他们的潜在能力，放手让学生在实践中锻炼、成长。只有这样，学生才能与教师缩小心理距离，学生才会对教师产生信赖感。
经过一段时间的接触，我发现有的学生尽管有这样那样的缺点，但他们热爱劳动，乐于助人，有很好的思想基础，也有很强的自尊心。我对于他们的每一点进步都有给予鼓励，从不以分数论英雄，还适当让他们做一些力所能及的事，适时给予肯定。逐渐提高他们的自信，相信经过长时间的教育，同学会对他们另眼相看。这些学生的转化使我深刻认识到教师要热爱每个学生，尤其是对后进生要多给些温暖，理解、尊重、信任他们。理解尊重和信任是培养自主品格的养料。用心培育孩子对集体和他人的爱，一旦这种爱升华为对他人和社会的责任感，那么健全的人格形成了。
4、爱是责任。
爱学生要深入、理智地爱。就是要严格要求学生，坚持原则。师爱既蕴含着强烈的情感色彩，又表现出深刻的理智，不仅着眼于学生的眼前，更注重学生的未来。
作为一个教师，我有责任引领他们走进知识殿堂，学到更多知识；有责任引领他们张开理想的风帆，驶向梦中的彼岸；有责任引领他们插上智慧的翅膀，翱翔在无尽的天空。
在教学中我尝试多种易于接受的方法进行教学。特别是在课堂穿插适当的课外知识，由此吸引了学生的注意力，而且还有意想不到的收获，学生知识面明显有了拓展。
在辅导学生学习时，一视同仁。我们班有些学生学习困难，于是，我尽可能为他们辅导。在学校我采取让同学教，亲自教，让同学考他们，我亲自考他们等方法，促使他们学习。通过期中考试我发现他们学习有了一点进步。
教师的责任不仅在于传授知识，更在于引导他们学会做人的基本行为准则。
刚入学的学生，只会随心所欲地玩闹。我不失时机地抓住一切机会辅助班主任进行常规教育。这样让他们心中有常规，时刻有常规意识。
教师全员培训心得体会二本学期我参加了由市教育局领导的教师全员培训。虽然培训的时间不多，但却使我受益匪浅。我觉得这次培训的形式非常好，可以从别的老师、专家那得到很多涵盖教育教学各个方面的知识经验等等。
作为一名新教师，我深深地感受到了教师工作的酸甜苦辣。通过这次教师全员培训，我对这份职业有了更加深刻的认识，对这份职业崇高的价值与社会的责任有了更深的理解。通过培训中各种形式的学习研究和专家们的讲授，我在思考，怎样才会成为一名赢得学生喜爱的老师呢?我认识到首先要学会去尊重学生，只有尊重学生，学生才会尊重你。其次要抱有爱心，多与学生进行交流，信任学生，理解学生，与学生成为朋友，要从学生的实际出发。唯有尊重和爱心，才能赢得学生的喜爱。作为一名教师，我们要加强学习，提高素养。教育的改革和发展，对教师的素质提出了新的、更高的要求，只有不断用科学的教育理论武装头脑，不断掌握现代教育技术和教育手段，才能在教育改革的大潮中，抓住新机遇，迎接新挑战，做出新贡献。
教师全员培训心得体会篇2
深入理解学习型组织理论要略，我们发现所谓学习型组织是指一个组织能力能够不断学习，以及运用系统思考模式尝试各种不同的问题解决方案进而强化及扩充个人的知识和经验并改变整体组织行为，以增进组织的适应及革新能力。它不是传统意义上理解的学知识，彼得•圣吉认为学习就是提升创新的能力，只有当我们尝试去做一些真正想做的事，我们才开始学到东西。当人们迫切需要创新这就是学习，学习就是真正去做，真正去体验。
综观我校二十年发展历程，我们深切地体会到，学习和创新就是我校快速成长的源动力，正是全体教职工在个体不断自觉学习和学校系统化共同愿景下组织学习和创新，才是我们从无到有，从弱到强，成为全市乃至全省教师培训先进学校。从不自觉到自觉，从模糊到清晰，对学习型组织理论的认识进程就是我校发展成长的进程。
一、在实践中摸索
八十年代中期，教师进修学校最主要的任务，就是进行大、中专学历培训函授工作，当一般学习还在着重研讨如何搞好教师学历函授时，我校领导就敏锐地感觉到，小学教师教学能力的培训将成为教师进修学校未来工作的重点，以长期从事中学教学为主所组成的教师培训队伍很难完成小学教师教学能力培训任务的，为了保障学校顺利发展，当时的学校领导开展了学习化学校的创建工作。
1、共同学习，革新观念
彼得•圣吉指出“如果是团体在学习，团体变成整个组织学习的一个小单位，他们可将所得到的共识化为行动，进而建立起整个组织一起学习的风气与标准。”建校初期，我们就认识到组织教师学习的重要意义，为了使全体教师从全身心投入函授学历教学，逐渐转向关注教师的继续教育，给每个教师发了《学会生存》一书，要求认真通读，然后组织教师进行沙龙式的讨论交流。这种沙龙式的讨论交流形式，与彼得•圣吉提出的“深度汇谈”只少有三方面的相似性：①都有一位“辅导者”来掌握深度汇谈的精义和架构；②参与者都能将自己的学习的体会摆在桌面上交流；③参与者都能视彼此为工作伙伴。通过不断的学习和交流，使教师们认识到终身学习是每个教师的必需，而不是是否愿意的问题。继续教育必将代替学历教育而成为教师进修学校的最主要的工作。
2、实践锤炼，自我完善
教师进修学校如果脱离小学的教育教学实践，就失去了它的光辉和存在的价值。学校为了使教师熟悉小学教学实践，明确规定每个教师每年必须下基层听课的课时数，并把它作为教师年终考核的重要指标。在1990年时，学校还组织全体教师在乡镇中心校蹲点一个月，与农村教师同吃同住，指导与学习相结合，共同研讨，共同进步。同时，为了加强与基层学校的联系，与几所农村学校建立了联谊关系，在交流活动中，增进了双方的相互了解，增进了亲密感，使双方的工作目标趋向同一，为教师进修学校今后继续教育工作打下扎实的基础。
3、鼓励进修，促进发展
在学习型组织中，教师个体应是主动、自觉的学习者，这种学习是一种持续性，策略性运用过程，并与教师平日工作相结合。这样学习的结果，将导致组织成员知识、信念及行为的改变，并可强化组织创新和成长的动力。我校除了加强自身进修，积极鼓励教师们参加各种进修，首先是学历进修，建校后期，由于教师大部分是从基层学校抽调上来的，学历层次较低，为了提高大家进修的积极性，学校在学习经费上给予完全保障，并且在毕业后予以奖励，通过几年的努力，使我校的教师的学历合格率从15%上升到70%，这大大提高了学校的办学档次。其次鼓励教师参加各级各类继续教育培训，以提高教师的培训理论水平和操作技能，学校还组织多种形式和考察活动，开阔教师的眼界，对教师个体学习的不断推动，也为学校可持续发展提供前进的动力。
二、在培训中探索
学校为适应与生存而学习，虽然是基本而必要的，但必须与开创性的发展实践结合起来，才能让教师在学校由工作中体验生命的价值，活出生命的意义，这是我们对彼得•圣吉《第五项修炼》学习的心得。进入九十年代，教师进修学校的工作的重点全面转向教师的继续教育，如果我们的教师培训只是机械地执行上级教育行政部门的培训指令，必定会把教师继续教育工作引向死胡同。为此，我们对各类干师训进行了不同程度的探索和创新，体现了学习型组织理论的真谛：发展和革新。
1、校长案例培训模式的研究和探索
“九五”期间校长培训，教育部虽已有了一套较完善的培训方案和培训教材，但是，我们认为它只是为我们提供充足的材料。培训内容和方式，还需要我们根据当地的实际，进行调整和补充。我们在大量的调查中发现，在许多基层学校中，有很多值得同行借鉴的学校管理先进经验，这些是完全可以成为校长培训中的优秀案例和鲜活的教材，我们就以优秀案例为重点，即突出培训的实践性，也最符合学员的学习心理需求。案例教学法1924年首创于有“总经理摇篮”之称的美国哈佛大学，由于案例的选择完全根据学员的实际需要而设计，它有实际的针对性，材料的典型性和知识的涵盖性，这种培训模式深受广大学员的欢迎，此项课题研究成果被评为市级优秀课题，在99年11月召开的全省干训会议上，我校就“案例教学”培训模式作了典型发言，深受与会者的一致好评，获省“九五”中小学校长培训先进单位，并被省干训中心确定为省“十五”校长培训试点单位，为全省干训的发展提供全新的、有价值的模式。
2、小学骨干教师“备、教、说、评”培训模式研究与探索
过去的小学骨干教师培训，一直偏重于理论学习与专家讲座，学员反应平淡，我们从91年开始，对小学骨干教师培训模式进行艰苦的探索，通过几年的研究和探索，我们一致认为，骨干教师培训的核心应是增强教学行为的有效性。而教师教学行为有效性的增强取决于骨干教师的实践性知识的获得，教学效能感的提高，教学反馈调控能力的形成。为此，我们提出了以课堂教学能力培训为主的“备、教、说、评”骨干教师培训模式，通过实践证明，这一模式对增强骨干教师教学行为有效性非常显著，亦是提高骨干教师教学能力的高效途径之一，这一培训模式是一种自然状态下，非制度化的教育培训形式，符合人们在社会中学习成长的教育规律。学会生存，这个研究课题研究成果也被评为市级优秀课题，主报告被评为省优秀论文一等奖。
3、小学教师“易地辅导、分层考核”全员培训模式的研究和探索
以前的全员培训主要有两种形式，一是由培训机构直接对小学教师进行辅导的一级培训。一级培训标准统一，时间保证、要求划一，但灵活性差，针对性不强，投入多，收效低。二是由培训机构对各小学先派的辅导员进行培训，然后由他们对自己学校教师进行培训，这叫两级培训，我们称它为“原地培训”，两级培训管理简单，投入少，形式灵活多样，但易流于形式，不能保证充足的培训时间和培训的要求。
我们根据学校的现状和本地区实际，通过认真思索，提出了“两级培训，分级管理，易地辅导，分层考核”的全员培训模式，所谓易地辅导就是根据培训后的辅导员各自的特点，统一调配下派到其他学校去进行全员培训，它打破了以往辅导员回到原校辅导的习惯，优点是：⑴有利于调动教与学的积极性；⑵能满足辅导员自我价值实现的需求；⑶促进人才智力资源交流；⑷形成良性竞争；⑸既提高了培训的针对性、灵活性，也保证了培训时间和质量。此项课题研究成果，也被评为市级优秀课题，同时我校连续几年被评为市全员培训先进单位。
“九五”期间，我校扎扎实实地开展中小学教师继续教育工作，始终坚持为基础教育服务的理想，朝着把进修学校办成“培训中心、信息中心、咨询中心和服务中心”的目标努力。有力地位促进了全区教师素质的提高和教育教学改革的深入发展。
三、在创新中求索
进入二十一世纪，世界的格局已发生巨变，我国的改革开放不管从深度和广度上都正进入更深的层次，新的教育理念不断涌现，特别是新课程改革实验是基础教育领域里的一场革命。极大地撼动了广大教师的心灵，在改革中反思，在改革中求变，正成为广大教师培训机构的共识，如何适应这一形势的变化，如何跟上教育发展的步伐，是我们广大教师培训机构必须思考的问题。
教师全员培训心得体会篇3
摘要：为全面提升全国教师的素质，2007年英国对教师培训机构进行了大规模的改革．在全国建立11个由教师培训机构组成的高质量教师培训中心(Cert)，通过整合式的管理、多样化的课程开发、高效的交流平台的建设等，来提高教师的整体水平，促进教师专业化发展，从而形成了新的教师教育模式。
早在2004年，英国教育与技能部(DfeS)发表的报告《武装教师，面向未来)(equippingourteachersfortheFu—ture)中就指出：要在教师培训上取得实质性的成绩，只有通过对教师培训机构加大投入，并且建立教师培训机构合作体系。2007年，英国颁布了《继续教育白皮书》，其中明确指出从2007年9月起建立英国教师培训机构合作体系，旨在提升教师培训机构的质量，借此培养一批高素质教师。整合各分散的培训机构力量，在各地区建设高质量教师培训中心(Centresforexcellenceinteachertraining，Cetts)是本次教师继续教育改革的关键组成部分，其目的是要对分散的教师培训机构实行统一管理，使教师培训机构互相合作，集结并传播各自优秀的教育培训实践，促进受训教师分享教学经验，提升专业化水平。毋庸置疑，该举措具有其鲜明的划时代意义。
一、改革背景
改革教师培训管理体系是英国2007年《继续教育白皮书》中的核心内容，受到政府高度关注。英国教育与技能部的高等教育和终身学习部长比尔·瑞美尔(BillRammel1)表示：“建立统一协调的教师培训中心在提升教师素质、培训机构教育质量方面扮演关键角色，作用不容忽视。”英国教育标准局(oFSteD)的首席执行官苏珊·艾菊(Susanedge)也表示：“作为英国政府教育与技能部的合作伙伴有机会亲眼见证这一历史性的创举，我深感荣幸。我们非常希望早日见到统一的培训中心所发挥不可估量的作用。”英国如此重视这一改革是有其社会背景的。
(一)谋生手段严重缺失，经济前景不容乐观
近几年来，英国失业率与美国、加拿大和澳大利亚等经济发展最好的经合组织(oeCD)成员国相比差距明显。受欧盟经济下滑的影响，英国经济处于低迷状态，2005年欧元区经济增长1．3，比2004年回落0．8个百分点。2007年欧元持续贬值，欧洲企业纷纷陷入经济困境。
英国经济出现萎靡主要原因是劳动者生产水平低下。据经合组织对英国的调查发现，2003年全英可就业人口中有1000万的成人处于低技能水平，其中620万已就业。16岁以上的人群中有三分之一在接受义务教育后很少或没有获得普通中等教育证书或任何资格证书就进入职业市场进行低收入、低技能的工作，严重影响到英国整体的劳动力水平。
显然，教育水平低下的青年人群已经严重威胁了英国未来的发展，提高年轻人的教育水平使之具有基本的就业能力成为当务之急的工作。英国社会各界认为，年轻一代素质能力低下的主要原因是学校教育的质量低下，而学校教育质量问题则与缺乏高质量教师息息相关。全国上下对现有学校教育表示强烈不满，并要求高水平教师加入教师队伍培养高素质学生，而高水平的教师只能从高质量的教师培训中产生，因而高质量的教师培训机构成为提升全国青年素质的源泉。本次教师培训机构实施系统的大规模改革正是这一认识的再度体现。
(二)教师质量参差不齐。培训机构良莠混杂
近几年英国教师培训机构的质量呈现出参差不齐、良莠混杂的面貌。2003年，英国教育标准局督察发现教师培训体系存在着系统性的缺陷。2006年英国教育标准局又再次对144个教师培训机构进行督察，发现目前教师和教师培训机构存在以下比较严重的问题：
(1)受训教师的学科知识和教学技能通常缺乏有效的管理。并不是所有的教师都发挥了他们应有的潜能；(2)受训教师普遍认为自己的发展受限于狭隘的个人经验。教师们普遍反映自己很少与同行交流合作，导致视野狭窄，看不到他人的教学也无法反思自己的教学，犹如井底之蛙；(3)教师凭借自身力量无法判断学生对自己所授课在文学、算术、语言方面的需要；(4)个别培训机构在教学评估和教学现代化上有待进一步提升；(5)培训课程与教师实际教学之间存在巨大鸿沟，教师无法将理论运用于实践，接受过培训的教师仍明显感受到仅凭自己的力量很难在教学实践上有新的突破；(6)培训机构的监督和管理不够严格，不系统，过于散乱。
从督察报告中，我们不难发现，这些问题的根源不仅在于培训本身的质量问题，还在于各培训机构缺乏统一的标准和要求，导致教师培训不均衡，并因各自封闭的培训影响自身的发展。事实上，不同的培训机构各自拥有不同的优势，一旦合作，可将优势发扬光大，并化劣势为优势，快速直接促进彼此的发展。因此，解决上述问题就必须建立教师培训机构的统一协调管理体系，通过培训机构之间的广泛合作提升各培训机构的质量，以此提升教师的素质。
另外，2007年英国颁布了新的《教师资格认定标准》，对教师提出了新的要求。新标准是教师资格证书认定的框架，既然框架标准上升了，教师也必须提升自我素质以符合新标准。而教师素质有赖于培训机构的质量，因此该标准的出台同样对现有培训机构提出了要求：在国家框架下实行有效的教师培训工作。
(三)社会经济发展对高质量教师的要求
一旦教师素质提高了，学校雇佣到优秀教师的几率也大幅增加，高质量教师提升学校教育质量，为社会输送更多高水平人才，立竿见影地创造经济和民族利益。这一“生态链”之源头在于教师培训机构的质量。
教育与技能部显然清楚这一“多米诺”骨牌的关系，因此，建设教师培训中心成为其议事日程上最为重要的一项。2007年9月，经过长达半年之久的严格筛选和激烈竞争，终于在全英9个地区建立了由各培训机构组成的11个培训中心。不难想象，这一“生态互动”对国家未来的经济、社会的发展以及民族利益的保障具有不可估量的作用。
二、师资培训统一协调的管理体系特征
(一)构建高效的管理组织模式
在英国的9个地区分布有11个教师培训中心，每个中心均有庞大的成员团和一个杰出的领导组织(大部分培训中心的领导组织由大学担任)。领导组织与成员机构、成员与成员相互联系形成统一整合体。
2007年《继续教育白皮书》颁布之后，各地区的教师培训机构的责权关系发生了重要的变革。2007年之前所有的教师培训机构受国家管辖，由教育大臣直接负责管理。但在2007年之后，这种管理方式发生了翻天覆地的变化：教育大臣将管理权交付由所属地方政府管辖的学习与技能委员会(LSC)，学习与技能委员会可罢免任何教师培训机构中层以上职位的职员，并协调当地教师培训机构间的合作。该管理方式使培训机构根据地方需求进行有针对性的培养。
保证统一协调的培训中心高效运行的基石除了有效的行政管理之外，充足资金更为重要。根据学习与技能委员会在2007年9月的关于教师入职培训机构拨款资金额外说明，政府计划在全国范围内投入3000万英镑用于提升教师入职培训的质量。在该说明中详细阐明了政府投入资金的分配方案，即以分配到户的方式，由学习与技能委员会负责拨款，在2007年10月期间分配到各培训机构，资助总经费达10万英镑的培训机构将在当年获得第一笔款4000英镑；而资助总经费在10万以下的培训机构将根据它们总体的分配款项，按一定比例决定其可获得的分期款项。
(二)以“整合性”为原则提升培训效度
以往的教师培训机构因为分散于各个地区，相互封闭，彼此之间缺乏必要的沟通。长时间的“孤立”和“隔绝于世”使得培训机构的发展时常会遇到瓶颈。本次改革试图以合作为原则、以整合为手段来改变这一缺憾。合作需要有效的管理，当部分被有机的整合后，整体的功能才能大于部分。因此英国本次改革，在管理上十分强调“整合性”。
以中西部高质量教师培训中心(wmCett)为例，该合作体系由大、小，公共、私人，自愿和法定的团体构成，分散于城市和乡村。行政总部设在华威大学(warwick)，为了使成员组织紧密有序地联系，该中心开发了大量机构合作项目，并且重新制定了相关的促进有效合作的规章制度。
东英格兰高质量教师培训中心(eeCett)同样十分注重“整合性”管理，并形成统一有序的合作，以领导组织为核心，协调各成员机构的课程设置，培训人员的分配情况等等。
中心的建设不仅在宏观层面进行管理，同时也落实到微观，即各成员培训机构中的从业人员必须走向更为专业的高度。
例如，由哈德斯菲尔德大学(HuddersfieldUniversity)领导的北部的教师培训中心(nCett)，在其建设目标上明确指出．力Ⅱ强北部地区教师入职教育的保障在于提升培训导师和机构管理者的专业化水平。中心为教师培训人员建立信息归纳总结的网站，内容涉及教师教育、教师教育技能、教师教育培训制度等。
又如，以牛津布鲁克斯大学(oxfordBrookesUniversity)为领导的威斯敏斯特高质量教师培训中心(westminsterpartnershipCett)也认为只有教师培训机构真正走向专业化，才能保证教师培训的质量。在其近一年的工作中将培训者的培养作为发展的重要层面，希望通过成员机构的合作，传播有效的培养模式，大幅度提升从业人员的专业化水平。
(三)积极创建各种平台提高培训效率
以加强成员机构合作为宗旨，各培训中心竭尽所能建设有效的合作平台：开创论坛以及专门的网站成为平台首选。论坛与网站成为各机构成员会面、学科专家与“一线教师”亲密接触，受训教师互相交流传播有效的教学经验，下载各种教学资料的载体。例如，东部高质量教师培训中心利用专门的技术开办了在线学习网站，为教师教育者、培训人员和受训教师提供大量资源；成立了人职教师委员会，以便将教师教学经验广泛传播；在整个东部乃至国家层面形成并施行有效的交流和传播框架，保证在每个县、每个学期，为教师教育者和受训者提供及时信息，保证一年3次教师教育者于论坛会面、交流等。
部分中心出版了自己的刊物，传播各自的办学经验、优秀教师的教学经验等。例如伦敦大学领导的伦敦高质量教师培训中心(LonCett)，该中心建立连接网络，定期举办会议，开发网上资源，和其他的教师培训机构合作研究、合作出版刊物以传递最好的办学实践方式。该中心的成立使英国首都伦敦首次将本市所有的教师教育者集合起来，并有了正式的刊物。
个别的中心更创立了中心与地方合作的新型培训模式。例如，以普里茅斯(plymouth)大学领导的西南部高质量教师培训中心确立了两大任务：一是永久成为教师培训机构和当地学校的枢纽，二是人职教师培训机构和当地学校进行定期会晤，地方学校和人力资源部的代表参与人职教师培训课程的制定、修改，明确各自需求，促进培养教师的地方针对性。
(四)因地制宜，打造全新的培训课程和方式
每个培训中心都根据各自所在地的特点和要求，对培训课程进行了适当的开发。这一点上，伦敦大学领导的伦敦高质量教师培训中心尤为明显：强调“特殊需求”，塑造个性化培训课程。鉴于伦敦2012年将举办奥运会，所以当地政府对伦敦教育提出鲜明的要求：培养大量高技能人才。应对该要求，伦敦高质量教师培训中心通过研究和课程开发重新塑造教师人职培训(itt)和专业化发展(CpD)课程，加强职业教育课程建没、提高职业教育教师的培训质量，以期2012年伦敦奥运会举办之时达到当地政府之要求。同样，诺森比亚大学(northumbriaUniversity)领导的特殊教育教师培训中心(CettforinclusiveLearning)以培养教授学习困难学生的教师别于其他中心，此类教师必须接受高水平训练才能保证创新的教学方法得以有效运用，学习困难的学生才能获得合适的教育，因此中心创设了新的课程以提高该方面教师的培养。
大量的培训中心根据当地政府的要求、依据当地学校的特点，结合成员机构本身的特点，运作了新的培训方式。
例如，南莱斯特郡学院(SouthLeicestershireCollege)领导的中东部高质量教师培训机构合作中心(emCett)创设了同伴互导培训方式，运用网络系统提升教师同伴互导，开发新策略激励员工进行同伴互导、受训教师同伴互评。英国东北部以桑德兰大学(UniversityofSunderland)为领导的高质量教师培训中心(SUnCett)在培训方式方面积极加强案例教学的建设。在新近成立的一年内该中心进行了l1次案例学习。另外，以牛津布鲁克斯大学为领导的联网中心提出了“合同式”的创新培训方式，即受训教师与培训机构和指导教师签订“合同”。
(五)提升受训教师专业化水平
提升教师专业化水平，对于任何教师培训机构来讲都是一项重要的议程。只有教师的专业化得到有效保障，才能培养出高素质的教师。
以纽卡斯尔学院(newcastleCollege)为领导组织的优化北部(Successnorth)教师培训中心在教师培训中不断探索，形成了一个整合的专业化、背景化的课程材料和培养模块，促进教师专业化发展。南莱斯特郡学院领导的英国中东部地区高质量教师培训中心也明确规定，通过合作体系促进教师专业化发展，使受训教师达到2007年新的教师资格认定标准。英国东北部高质量教师培训中心认为有必要给教师提供机会，通过批判性反思自己的实践方式，发展自己的教学计划并提高专业技能。中心开发新型方式让教师通过培训机构的合作彼此分享教学经验，利用培训机构所提供的学科专家明确了解自己所教学科，以此提升专业化水平。同时中心通过大量的活动、服务支持教师专业化发展计划。
三、构建高质量教师培训中心的优势
(一)中心分布地理均衡，规划管理有条不紊
11个中心分别设置于英国的9个地区，意味着每个地区至少有一个中心。从地理结构上讲，中心分布均衡，满足了各地区教师培训的需要。同时避免某地区因身处劣势地理环境而造成培训中心缺失的情况。反观我国，西部内陆欠发达地区，往往因为交通、环境等因素阻碍了当地教师教育的发展，所以，均衡的地理分布应成为我国教师教育的奋斗目标。
由于建立了培训机构的统一体，一改原本机构散乱、恶性竞争的局面。各中心的领导组织根据本中心特点，编写了新的规章制度，确保各成员机构按照制度办学，保障了整个中心的运作更为流畅、安全，呈现井然有序的面貌。
反观我国各级各类教师教育机构，无论是综合性大学、重点师范大学、地方师范学院、还是教师进修学校(院)等，彼此之间缺乏协作与沟通，统合管理同样缺失，这使得教师教育的内容难免存在交叉重复、片面狭隘，机构的管理比较松散杂乱，因此难以保证教师教育的质量。欲改变这一局面，英国本次改革提倡的加强教师培训机构的合作，强调教师培训机构的整合管理对我们颇有启示。
(二)严格的筛选标准，高水平的领导组织
各地区并不是所有的教师培训机构都有资格成为中心一员。本着对国家、对各地区教育负责的原则，中心在挑选成员机构时以严格的标准把好人口关，保障整个中心的质量。目前，许多未进入中心的培训机构积极提升自己的培训质量，希望能够早日成为中心成员机构，从而享受到成员机构的“丰厚待遇”。
各中心的领导组织担负起了本中心的管理规划和教师培训的双重使命，因此只有高水平的领导组织才能担此重任。为此，英国在建立培训中心时，为能够挑选出优秀的领导组织制定了严格的筛选标准，并且专门组织评审团深入到九个地区进行考察。通过对一些高等院校的教师培训课程开发水平、组织能力、培训质量等要素的综合衡量，最终从大量的院校中挑选出佼佼者成为该地区培训中心的领导组织。在这样的领导组织的带领之下，中心才能获得良好的发展，形成良好的规划，以提高教师培训的整体质量。这种严谨的筛选，对教师培养的负责态度值得我们学习。
(三)不同地区不同特色，办学更显地域风情
尽管培训中心是从国家层面予以建设的，但这并不要求每个中心都以相同的模式运作。相反，各中心保持了各自的差异，形成多样性的特质，使得中心显现丰富状态；更为关键的是，各中心以地方教育需求为导向，办学更显地域风情。
各中心从自身传统、优势出发，结合地方需求，以各种媒介为载体，开发新的课程，创建不同的管理模式，打造新型培训模式，促进了各自的培训效率。事实证明，这种多样性的办学方式使得每个中心拥有各自傲人的特点，并且不同程度地提高了培训的质量，提升了受训教师的专业发展水平，为当地输送了更多适应本地需求的优质教师。
(四)运用先进网络技术，创建多种交流平台
本次改革与时俱进的特点之一便是各培训中心对网络技术的运用。通过互联网，不同的培训机构可以第一时间了解其他机构有效的培训经验；及时将自己的经验上传公布于众；培训中心则可借此建立完善的数据库；领导组织可以最快的速度将各中心近期的任务、项目公布于网站，大大提高了管理的效率。
另一方面，培训中心建设的最大亮点是强调合作，促使各类型培训机构互通有无，交流经验，各中心还竭尽各自所能为合作寻求最恰当的着陆点：建立论坛，创办期刊和举办会议，努力将各自成功的办学经验以比较正式的方式向其他机构传播推广，促进成员机构互相学习、取长补短，使教师朝着教育专业化方向发展。
教师全员培训心得体会篇4
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二、*年来教育科研情况总结及所取得的主要影响，重大的教育科研成果情况总结
县教研室是教育行政部门领导下的教学研究机构，县教研室的主要任务是研究本县各类教育的发展，侧重于研究义务教育阶段的教育理论和实践问题；组织指导检查本县义务教育阶段、学前教育阶段的教育教学业务工作；研究教育教学理论和教材教法，指导校本课程教材的开发；培训本县教育科研人员，并参与教师培训工作；组织教育教学改革实验，总结教育教学经验。
（一）教学研究及教学改革实验
根据省教育厅的要求，*县教研室在87年至*年期间，把*县保和镇完小作为实验小学，开始在一年级进行“注音识字，提前读写”的语文教改移植实验。保和镇完小办了一个五年制的教改实验班，注音识字，提前读写教学，突破了小学低年级不能进行阅读和作文教学的传统模式，到19*年保和镇完小教改实验班已发展到7个班（毕业一个班），并取得一定成绩，7个实验班的成绩在同年级的成绩中一直名列前茅，“注提”教学实验几年中都按即定目标顺利开展。1992年开始结合义务教育新教材实施，教研室在保和镇完小组织开展了“愉快教学法”实验，通过此项实验转变了广大教师的教育思想和教育观念，使该校重现教师乐教，学生乐学的新局面。
*年8月至*年8月，*县教研室人员发生了变动，这两年除了处理日常事务，下乡深入学校听课总结教学经验，搜集和掌握内地的教研和教改信息外，积极筹办刊物《教育简报》，《教育简报》设有以下专栏：素质教育大家谈、校长风采、教学案例、科研信息、师生园地。《教育简报》一直到二00二年由于经费紧缺而停办。
*年9月—*年5月，*县教研室人员又增加了三人，工作又走入了正轨。97年联合国幼教基金会小学生学习情况抽样调查项目在*县实施，由县教研室组织实施，主要目的帮助教师掌握科学的学生学习情况的抽样调查方法，有利于教师全面掌握学生的学习情况，并有针对性地开展教育教学工作，全面提高教育教学质量。此项目在*实施取得首届科技成果三等奖。学校教学常规工作也属于教研室的份内工作，为了让*县各中小学的教学常规管理工作早日步入科学化、正轨化的管理。97年3月，*县教研室决定选取塔城乡校区作为抓教学常规管理工作的试点校，全体教研员分几个组到塔城校区一个学期，住进学校，深入到村完小、一师一校教学点听课、上课、评课、组织学校分教研组开展教研活动，从教学五环节抓起，积极配合学校领导班子抓好学校教学常规管理工作，取得了非常好的成绩，那年塔城校区的教学质量有了明显的提高，学校教学常规管理工作得到教育行政部门的肯定。97年组织中学语文、英语骨干教师28人参加迪庆州中学语文、英语骨干教师前往昆明市教育学院培训学习半个月，98年配合县教师进修学校抓好小学教师五项基本功训练，并组织人员参加全县各校区五项基本功训练的评估验收工作。98年教研室抽调人员参加*县普及六年义务教育评估验收工作。99年由文化局、新华书店、教研室的相关人员组成成员成立*县教材审定小组，这年开始教研室每年对*县中小学教材进行审定，审定好方能交新华书店征订。99年至*年，根据迪庆州教研室《关于在全州中小学开展“三个一”活动的通知》，*县教研室拟定了《*县教研工作总体规划》，旨在建立县、乡、村三级教研网络为基础，以开展课题研究为途径，以“拿出一批成果，带出一批骨干”为目标。使我县的教研工作开始步入制度化、正规化轨道，并沿着科学化的方向迈进。为进一步落实《总体规划》，我室还聘请各乡中心校教导主任和各中学教导主任、部份骨干教师共二十九人作为我室的兼职教研员。结合《总体规划》，我室拟定了《关于*县小学开展“三个一”活动第一阶段的实施意见》，开展“三个一”活动是我县小学教师苦练内功、提高职业技能的全员活动，是全面提高教师素质、积极推进素质教育的有效途径。*年配合教育局做好减负工作：抽调人员参加减负检查小组到各校区进行检查。
*年5月，经教育局领导研究决定，为了加强我县师训教研工作，把县教师进修学校和县教育局教研室合并办公，成立县教育教学中心。通过几年合并办公，*县师训教研工作有了新的发展，开创了师训教研工作的新局面，并理清了师训教研的工作思路、确定了教研工作目标和步骤。2001年，在拟定《关于*县小学开展“三个一”活动第二阶段的实施意见》并在实施的过程中，又在中学积极开展教师“四项基本功”训练。“四项基本功”也是我县中学教师苦练基本功，提高教育教学能力的全员活动，是全面提高中学教师的综合素质，以推进素质教育进程的有效途径。组织各校区制定乡级的教研工作总体规划，及乡村教研机构的建立，组织调研组到各校区检查乡级教研总体规划的制定，乡村级教研机构的建立情况以及“三个一”活动的开展情况。
2002年—2003年教研室与进修学校合暑办公后，人员发生了变动，由原来的8人增至14人，教研员队伍得到加强，这两年，除了进一步落实《*县教研总体规划》外，积极开展好第一轮民族贫困地区中小学（幼儿）教师综合素质培训工作，选取了两个专题《教育观念的转变与更新》与《心理健康与教师心理素质》进行培训自修学习，积极组织参与继续教育的培训考试工作，结合继续教育教材《走进新课程----与实施者对话》的培训，对我县2003年中小学启动基础教育课程改革实验做好“战前”准备工作，全县近1000名小学教师参加《走进新课程》的培训学习，为全面实施新课程及教育改革打下坚实的基础。至2003年，先后选派中小学各学科骨干教师约70人参加省级新教材培训班培训，新课标解读培训班培训，组织全县中小学各学科骨干教师200多人参加县级新课程课标解读培训，9月各乡校对所有科任教师进行全员培训。组织四项基本功训练评估验收小组对全县13所中学进行四项基本功评估验收。为了解广大教师使用新教材的情况，了解教师在使用新教材过程中所遇到的困难并提供帮助，及时编制了《新教材使用情况调查表》，分组深入到全县各乡校进行调研。为本县顺利进入课改实验提供了有力的保障。2002年*县中小学教师综合素质培训工作取得了优异成绩，迪庆州中小学教师综合素质培训现场会到*召开，三县各中小学校长近90人参加会议。2004年至*年，为培养一批懂科学、会管理、勤思考、勇于开拓和创新的校长，培训一批精干、高效的管理人员，促进小学教学质量和管理水平的提高，促使“普九”工作的顺利进行，分别举办了“小学校长培训班”和“小学教导主任培训班”。通过培训，使我县各校的常规管理与教学管理更趋科学化、民主化、制度化和规范化。
（二）教学竞赛和经验交流
1992年4月，*县教研室组织首届小学语文青年教师教学大赛。*年至2001年，为了进一步开展好“三个一”活动，教研室下发了《关于举行*县第二届小学语文课堂教学竞赛的通知》要求各乡校先在本乡校组织预赛，选出优胜者参加县级教学竞赛。全县九乡一镇及县级两所学校纷纷举行预赛活动----实际上是认真开展了一次全县范围内的小语教研活动。参加预赛者达140人，最后选出15位优胜者参加县级语文教学大赛，有80余名教师参加观摩，有7位教师获得一、二、三等奖。尔后又组织了两天的小学语文教学教研活动，6月份又组织获一、二等奖的教师组成“巡回教学团”赴九乡一镇开展巡回讲学，有力地推动了乡级教研活动。2001年9月又下发了《关于举行*县首届小学数学课堂教学竞赛的通知》，全县九乡一镇以及县级两所学校都组织了预赛活动，选出13位优胜者于10月份参加县级组织的数学教学竞赛。利用两天的时间组织参赛选手与观摩的的教师开展教学研讨。两次教学大赛后各教学研讨会期间分别提出研究课题进行讨论，最后，数学确定了四个课题；语文确定了8个研究课题并组成成员作为以后的主攻目标。11月，把获奖教师组成“数学巡回讲学团”，又赴九乡一镇进行巡回讲学。组织的两次巡回讲学参加听课的达1700多人次，两次巡回讲学都是县教研室组织的全县性的教研活动，得到广大教师的高度赞扬。几年来教研室一直积极探索教研工作新途径，在教研课题选定，教研面向课堂等方面研究新方法，教研室立足基层，着眼于基层教师的实际，举办提高教师整体素质的各类教研和教学竞赛活动，不断提高我县教学水平。2002年我们在小学又开展了“复式教学竞赛”，中学开展“说课”竞赛，由中小学自己根据实际准备预赛，教研室抽调部分教研员奔赴各乡校参加乡级“复式教学竞赛”和中学“说课”竞赛活动。
由于我县属边远贫困山区，交通不便、经费欠缺、教师数量不足，办学条件差，因而复式教学在我县比较实用，加之复式教学一般在一师一校，学生少、年级多，不得不采用复式教学，平时教师任务重，工作繁忙，互相间听课、学习、交流的机会少，根据以上情况，我室便在全县范围内开展了复式教学竞赛，在活动中，我室派专职教研员深入各校区参加复式教学竞赛活动，通过比赛和研讨，教师看到了自己的不足，知道了兄弟学校的水平，激发了他们的信心，推动了我县教育教学水平的提高。
“说课”是大面积提高教师业务素质的新途径，为了我县教育教学质量的提高，尽快地使广大教师参与到这一新形式的教研活动中来，我室便组织了全县各中学的“说课”活动，通过说课活动，教师的理论水平得到提高，驾驭教材的能力得到增强。
三、各种培训
全面推进素质教育，提高全县的教育教学水平，最关键的是要有一支高素质的教师队伍，而教研员担负着的是提高教师的综合素质及教学能力的责任。
（一）*年--1997年8月，我室主要把精力放在教学研究上，如：深入乡校听课、评课；学年末的水平测查、出题、制卷；办教育简报、全县各中小学书刊的征订、发行等。在此期间，我室还举办了一些培训班：“小学校长培训班”4个班，133人；“山区复式教学培训班4个班，270人；农村小学1—4年级教学培训班1个班，40人；小学一年级数学教师培训班1个班，25人。
（二）1997年8月至*年5月，我室在搞好自己工作的情况下，积极协助进修学校办培训班，在88、89、90年连续三年的非师类岗前短期（半年）培训中，教研室教研员承担了《光荣的人民教师》、《语文教学法》、《小学自然教学法》等课程；还承担了《小学教学常规》等讲座。三年总计培训4个班175人。通过培训、见习提高了学员爱岗敬业思想，教书育人的事业心和责任感，获得很多教育教学方面的知识。
（三）中小学继续教育培训工作
教育发展要求人民教师具备全能的综合素质，因此，国家采取各种有力措施，提高教师素质。从1998年开展继续教育开展到*年，教育教学中心每年都认真按照州下达的小学、幼儿园教师履职晋级培训考试科目，根据全县报名的情况，结合我县实际，有计划的安排全县小学、幼儿园教师履职晋级培训考试工作，为确保培训质量，减轻广大教师的经济负担，我们“送教下乡“，深入各乡进行分片培训，个别科目乡校报考人数较少的就集中到县城培训。1999年—*年继续教育培训科目、人数情况如下：
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（四）中小学教师计算机培训工作
掌握计算机应用技术是现代教育改革和发展的需要，对提高教师教育教学及管理工作的质量都具有现实和长远的意义。根据上级的文件精神及我县关于《中小学教师普及计算机应用基础知识培训实施方案》，从2001年—2004年，开办了27期，共培训810人。
（五）公务员普通话等级培训测评工作
实现国家通用的规范话、标准话是促进民族间交流、普及文化教育、发展科学技术、适应现代化经济和社会发展的需要。2003年—*年，开办6期，教师资格认定共培训了3期，公务员普通话辅导员培训班1期，共300多人参加培训，三年中共测评1150人。
（六）校长、教导主任培训工作
校长是学校的领导者、组织者、管理者，在推进素质教育中发挥着特殊的作用。*年教育教学中心分别举办了“小学校长、教导主任培训班”，两班共培训63人。
（七）积极选取送中小学教师参加培训
为尽快提高我县中小学教师的教育理论水平和教学技能，根据省州下达的各种培训通知，教育教学中心积极选送中小学教师参加各种培训，选送90名中学教师，102名小学教师参加省、州骨干教师培训，逐步培养一支高素质的骨干教师队伍。
（八）中小学教师综合素质培训
教师全员培训心得体会篇5
关键词：开拓创新；规范管理；高校教师；岗前培训
收稿日期：2007―12―20
项目来源：本文是广东省高校人事管理研究会2006年立项科研课题，课题编号2006036。
作者简介：曾凤玲（1964―），女，汉族，重庆市奉节县人，华南师范大学广东省高校师资培训中心副研究员，主要研究方向：高等教育学和高校人事管理。
近几年来，我国高等教育进入了一个高速发展的新时期，不但高等学校的数量和种类不断增加，而且各级各类高校连年扩招，因此对高校教师数量的需求急剧增加，每年都有大批毕业生和其他行业的人才加入到高校教师队伍中来。这些新任教师绝大部分来自于非师范院校的博士、硕士毕业生，岗前培训是对这些新教师教育教学知识的一个入门教育，是提高教师素质的一个重要环节，是高校人才战略的重要组成部分。因此探索岗前培训的新形式、新内容和新理念，是高校教师岗前培训管理工作义不容辞的责任和义务。
一、广东省高校教师岗前培训的发展历程与创新实践
广东省高校教师岗前培训从上世纪90年代中期开始进行，自2001～2007年，培训数量呈逐年上升趋势。急剧增长的培训需求对培训形式、聘请教师、教学组织和考试管理都提出来了新的要求。我们中心根据新形势和新要求，进一步加强管理，走过了一段数量规模不断增长、管理模式不断规范、教学内容和方法不断更新的历程。在这个过程中，我们深入研究，勇于探索，科学求证，对高校教师岗前培训的内容、形式和方法进行了不断的改革和创新，使培训的实效性不断提高。
（一）统一部署，统一要求，分片设点，加强管理
广东省从1996年开始，按珠三角、粤东、粤西和广州市属高校地区分片设立岗前培训基地，全省设立了华南师范大学（省高校师资培训中心）、广州大学、韩山师范学院、湛江师范学院四个高校教师岗前培训基地，另外，中山大学、华南理工大学、暨南大学三所部委属高校各自承担本校的培训任务，从2006年起纳入全省的统一考试。统一部署，分片设点，是保证全省高校教师岗前培训有序进行的组织保证。由广东省教育厅颁发的《广东省高等学校教师岗前培训工作的意见》和《广东省高等学校教师岗前培训考试管理办法》，为岗前培训工作的顺利开展提供了制度保证。
省高校师资培训中心注重加强与各岗前培训基地的协调与交流，坚持集中交流与日常管理相结合。由省教师继续教育指导中心牵头，省高校师培中心具体组织，每年召开一次岗前培训工作会议，要求各培训点的主要负责人参加，并提交当年度高校教师岗前培训工作的总结报告。会议对岗前培训工作进行全面的交流和总结，根据新形势、新问题，提出新的工作思路和要求。
（二）以基地学校为主，加强岗前培训主讲教师资源库的建设
建立一支相对稳定与水平较高的培训教师队伍，是搞好高校教师岗前培训的根本保证。通过实践，我们初步形成了一条“以基地学校为主要力量，充分利用重点高校或省内其他高校重点学科的力量，形成一支以学术带头人为核心，学科教学骨干为主要力量的教师队伍”。所谓核心教师是在本学科内有相当影响，对其他教师具有权威性和指导作用的教师，且具有多年岗前培训教学经验。核心教师负责制定复纲，组织主讲教师集体备课，对教学内容和考试内容进行全面计划和指导。主讲教师通过参加集体备课，增强本学科的责任意识，了解教学的主要内容和基本要求。
经过多年的选拔、储备和调整，我省高校教师岗前培训教师资源库进入了一个相对稳定的阶段，基本能够满足当前的培训需要。教师的教学水平不断提高，各培训点资源共享，合理有序地安排教师的授课任务。
（三）加强试题库建设，将“两课”补修的培训和考试纳入岗前培训之中
我省的高校教师岗前培训与教师资格认定工作具有密切的关系。由于高校教师资格认定所需要的“高等教育学”和“高等教育心理学”的培训和考试的需求已逐渐减少，因此根据省教育厅的意见，将“两课”补修与岗前培训结合起来。非师范院校毕业生在岗前培训中参加“高等教育学”和“高等教育心理学”的培训，经考试合格者，就具备申报高校教师资格的资格。因此，省教育厅对岗前培训的统考工作非常重视，委托省高校师资培训中心建立统考试题库。统考试题的题型是参考教育部编的《高等教育学》和《高等教育心理学》教学大纲中的考题范例，请各培训点从各科教师中推选一名资深主讲教师出一套题，然后由专家对候选题进行汇总和修订，形成了试题库。全省在统一的时间内用统一的试题考试。
（四）加强与送培学校的联系，争取送培学校的理解和支持
经过多年的岗前培训实践，我们充分认识到，学员在集中培训期间学习态度如何，是否遵守培训的规章制度，与送培学校的领导和管理部门的认识有着密切的关系。教师资格制度的实施在政策上帮助送培高校对岗前培训的作用和效果已有了比较明确的认识，我们抓住这个契机，加强与各高校师资管理部门的联系。特别是大部分已参加过岗前培训的新教师普遍反映走上教学岗位，有了一定的教学工作实践体会以后，对岗前培训的作用已有了进一步的认识，他们的认识反馈给学校，使学校更加重视岗前培训。
我们注重了解各高校学员在培训期间的表现，并及时与人事管理部门联系和反馈。如深圳职业技术学院多年来对岗前培训管理工作都非常重视，对新教师参加岗前培训这项工作有专人管理，还组织学员在培训期间进行联谊活动、接送学员参加培训、主动与师培训中心联系了解学员的学习情况等。他们的新教师在培训期间，表现出良好的素质，学习非常认真，考试成绩都比较理想，我们也及时地与其人事部门进行了交流，同时也从他们那里得到更多的信息反馈。
（五）以名师专家讲座为第一课，加强岗前培训的师德教育
岗前培训是新教师树立角色意识的第一步，是教师职业生涯的开端，岗前培训时间虽然短暂，但对青年教师职业生涯的起着重要的影响。基于这种认识，我们认为师德教育与教育学科知识的学习同样重要，并把名师讲座作为岗前培训的第一课。每年开班之前，我们都十分认真地物色做师德讲座的人选，聘请当年或近年来，在师德方面有突出表现，获得重大荣誉，在全省产生广泛影响的著名教授给全体岗培学员作师德专题讲座。几年来，我们分别聘请过全省师德标兵、华南师范大学博士生导师邓树勋教授，省高校师德标兵、省五一劳动奖章获得者、华南理工大学博士生导师华贲教授，广东省珠江学者、“千百十工程”省级学术带头人、广州市十大杰出青年华南农业大学的罗必良教授、全国首届教学名师广州中医药大学的陈群教授。专家们结合自己做教师、做学问的体会和经验，讲述怎样做一名优秀的教师。他们的报告对学员产生了极其强烈的震撼，为岗前培训开了一个好头。
在整个培训过程中，我们还十分重视教学过程管理与考核，把它作为师德教育的一个重要组成部分。
（六）精心安排教学观摩课和教学艺术讲座
虽然岗前培训的时间不长，我们仍尽可能做到传授理论知识与课堂教学实际相结合。在实践中我们逐步探索，先后采取过多种方式联系教学实际，给学员以亲身感受。
广东中心所在基地学校华南师范大学每年举行一次“星光为了明天”青年教师课堂教学大赛，评比出数名优胜者。我们充分利用这一教学资源，选取部分获奖者给学员上获奖课的片断。青年教师在年龄上与岗前培训学员相似，学历背景相近，他们的示范观摩课在学员中产生了强烈的共鸣，极大地激发了学员们的学习兴趣，增强了当好一名高校教师的动力。我们还聘请对课堂教学艺术有专门研究的资深教师给学员进行教学艺术专题讲座。讲座内容来自他们多年教学生涯中最深切的体会、最精彩的华章，对学员来说，既是教学原理的直接领会，又是教学艺术的现场享受，激发起年轻的高校新任教师们对未来职业生涯的无限向往。
（七）集中培训与校本培训相结合
集中学习是岗前培训的基本形式，是完成岗前培训任务的根本保障。我省的高校教师岗前培训以分班授课为主，强调授课教师的课堂示范作用，在上课的过程中学习和体会高等教育学和教育心理学的精髓，是我们对任课教师和学员反复强调的一种理念。高等学校教师岗前培训不仅仅是一种资格考试，它与会计师资格考试、律师资格考试、经济师资格考试不同，是因为教育有其自身的特点，教书育人是在教学过程中完成的，因此必须重视、参与培训的全过程。集中培训有统一的教材，由高水平的教师任教，能够取得分散自学达不到的效果。
我省在高校教师岗前培训的规定中明确规定各高校要根据本校实际安排校本培训内容。省高校师资培训中心对各校的校本培训进行了一些调查了解，发现目前各校校本培训的基本内容是校情校史的了解，学校各项规章制度特别是对教学管理和人事管理制度的学习等。如中山大学、华南理工大学、深圳职业技术学院等，每一期新教师到校，都有学校主要党政领导做专题报告，进行校本培训。
二、新时期高校师岗前培训存在的问题与对策
（一）对高校教师岗前培训的目标定位存在偏差
目前对高校教师岗前培训的目标和作用的认识主要有以下两种：第一种认识误区是目标期望过高，对任课教师和教学效果的期望过于理想化。一些学校和新教师认为，岗前培训的任课教师上课一定是最优秀的，对教师的授课内容、方式方法甚至个人的风度气质都有很高的期望和要求，以为通过上课就能掌握教育教学知识和方法，通过模仿任课教师就能达到理想的教学水平。第二种认识误区是：认为自己通过多年的学习生活，对大学教学方法已有不少感性认识，知道应该怎样上课，并且在往后的教学工作中还可以向身边的老教师学习，受到潜移默化的影响，无师自通。这些学员对岗前培训的目标任务和重要意义的认识不足或有偏差，表现在学习目标不明确，学习态度不认真，学习效果不显著。
解决这些问题应当从两个方面入手：首先是培训部门要问一问自己：参加岗前培训的高校老师的需求是什么?送培学校的要求和希望是什么?这是岗前培训价值取向的根本因素。培训管理部门要有这样的强烈意识，不是我们要给他们什么?而是要深入学习和研究当前高等教育对教师的入职要求，了解新教师的心理特点和思想实际，只有对高校老师岗前培训的价值取向进行科学、合理的定位，才能增强反省意识，对岗前培训内容、方法进行改革。二是送培学校要明确自己的责任和义务，不是一送了之，自己要预先做好宣传动员工作，学校领导重视，讲明学校的希望和要求，提出学员要遵守培训纪律，并且要加强过程管理，绝不给无正当理由要请假的学员开绿灯。
（二）高校教师岗前培训内容还存在相对滞后的先天不足
目前高校教师岗前培训的基本内容是根据高校本科相近学科的教材改编而成的，在内容编排上基本上属于教科书式的。以知识体系为主，目标单一性，理论系统性过强，是按专业教材体系来编写的。教学内容从某种意义上说还是一种应试教育的教材。对于培训时间短，学员学习水平较高，学习目的更着重于掌握和应用的高校教师岗前培训来说，应该将课程组合成一个个讲座。培训内容不仅要反映过去已有的教育教育学成果和理论，更要反映高校教学实际中的创新理论和经验，教材的适时更新是高校教师岗前培训必须面对的一个基本问题。只有教学内容的不断更新，岗前培训才有生命力，才能不断焕发出新的活力，只有内容的更新才能带来方法的更新。
随着我国高等职业教育的快速增长，高职教师数量也不断增加，岗前培训以普通高校教育教学为主要内容且注重理论知识学习的教育学和心理学的内容还需得到适时的扩充，理论教学和实训教学是有显著区别的，应补充一些适应高职学生特点的内容和针对实训教学的内容。
（三）高校教师岗前培训的方式还比较单一
我国高等教育的发展已呈现出多元化趋势，普通高校呈现出多层次、多种类的学校，新增了许多专业，高等职业院校也蓬勃发展，高校教学内容和方法随之发生很大的改变。现代化多媒体手段的运用，优化了课堂教学方法，信息技术的发展拓展了远程教育的空间，这些变化和发展应当在高校教师岗前培训中典型而集约化的展现。
岗前培训的学员刚从生动活泼的教学场景中走来，特别是一些在国外学习过多年的留学生和其他科技人员，对当前高校最先进的教学模式和方法有相当广泛的认识和深刻的感受，他们有对先进现代化教学方法的深入学习和了解的迫切要求。他们对目前高校教师岗前培训的模式有自己的看法。我们中心对参加岗前培训的学员进行过问卷调查，只有极少数的学员同意在高校教师岗前培训中采用“传统的知识传授模式”，比较多的学员认为应当采取“经验共享模式”、“情景模拟模式”和“问题探究模式”。
总之，多元化的高等教育层次和类别，需要多元化的岗前培训内容。目前我省的高校教师岗前培训中心已逐步采取集中面授与校本培训、教学观摩相结合的方式，以后还应当进一步探讨将远程教育方式引进岗前培训，在培训内容中引入现代教育技术。
教师全员培训心得体会篇6
论文摘要：掌握和应用现代教育技术是高素质教师的必备条件之一，也是信息化时代对教师的最基本要求。本文主要阐述了高校教师教育技术培训的重要性，时培训的现状及培训中出现的问题进行了探讨，最后对高校教师教育技术培训工作的开展提出了多种对策。
在由教育部组织的中国高等学校教师队伍问题研究报告《面向21世纪的中国高等学校教师队伍建设》中指出:以多媒体技术和计算机网络技术应用为基础的“信息高速公路”，使传统的教学方式发生了深刻的变革，这就要求高校教师必须掌握现代教育技术，而加强高校教师教育技术培训是实现这一目标最直接的途径。
一、加强高校教师教育技术培训的重要性
高校教师教育技术培训对于进一步促进广大教师深人进行教学思想、教学内容、课程体系、教学方法、教学手段的整体改革，进而提高高等教育人才培养质量必将产生积极的作用。
1.完善教育技术工作的需要
教育技术研究的不单是媒体，同时还有教学的手段和过程，另外教育技术工作不仅仅是教育技术的专业人员所从事的工作，同时也是每个教师都需要研究和实践的内容。对高校教师开展教育技术培训，可以转变长期以来形成的教育技术工作就是提供电教教材、搞好教学保障的陈旧观念;可以纠正搞教育技术研究、开发利用新媒体是教育技术人员的事，与己无关的错误认识;还可以改变教学中教育技术与教学严重脱节的现象，并能更为有效地实现教育技术机构对教学过程的研究和管理。
2.实现松育思想和教育手段现代化的需要
实现教育教学现代化的关键在于教育思想的现代化。在现代化教学环境下，对高校教师加强教育技术培训，使其具有驾驭现代教育媒体的能力和运用现代教学理论构建教学方法，不仅是实现教学手段现代化、使昂贵的现代化教学设施发挥出巨大的效能的要求，也是教育思想现代化的要求。
3.提高教师自身素质的需要
强化高校教师培训，努力掌握和应用现代教育技术，一方面是为了教学的需要，另一方面也是为了自身学习的需要。教师只有掌握先进的认知手段，有效地学习知识，才能不断地充实、完善自己，适应教育改革和发展的需要。
二、我国高校教育技术培训现状及培训中存在问题
2000年教育部下发了《关于开展高校教师教育技术培训工作的通知》，随后全国高等学校教育技术协作委员会组织了大学教师的教育技术培训工作。目前，在全国148所大学成立了教育技术培训中心，在全国范围内对我国大学教师进行教育技术培训。几年来培训工作取得了一些进展，但从实践看，仍存在不少问题。
1.教师对参加教育技术培训缺乏积极性
根据培训工作委员会的工作计划，“十五”期间，应对10万左右的高校教师进行培训。按照这个安排计算，每年参加培训的教师应在2－3万人左右，而2001年实际参加培训的教师约1.4万人，与预期的人数有较大差距，这主要表现在教师参加培训的积极性不高。
2．培训工作开展不均衡
从已经成立的培训中心来看，工作开展十分不均衡。有些地区或高校对培训工作十分重视，投人了不少的人力物力，工作开展较好。但有些学校有了资格却没有进行培训工作。
3．尚未建立培训质量保证体系
从目前的培训过程看，每个培训科目的时间短，师资未经过严格的训练和认证，理工类学校缺乏教育理论的师资，没有统一的考试要求，培训的质量标准只能靠各培训中心自己把握。
4.培训大纲及教材内容需继续完善充实
2002年培训工作委员制定了新的培训计划和培训大纲，从实践来看仍需进一步完善。主要表现在不能根据教师类型确定培训的专业技能知识，没有调整培训科目与培训级别的划定方式，在培训科目中没有加入新的技术。
5.培训工作得不到充分保障
目前的培训基本上是采用整个培训班面授的方式进行。由于教师工作都是在职学习，工作很忙，时间保证不了，培训的效果受到影响。同时，全国知名教育技术专家的作用得不到发挥。
6.培训工作的运行机制未进入良性循环
培训工作委员会组织的工作人员都是兼职，，人员有限，致使教学和工作人员的时间安排紧张，任务重。各级培训部门的积极性得不到充分调动，对长久开展工作有不利的影响。
三、开展高校教师教育技术培训工作的对策
为解决培训工作中出现的问题，“全国高等学校教育技术协作委员会”采取了问卷调查的方法对培训工作进行了调研，通过对调研数据的分析，提出以下对策来促进高校教育技术培训工作的开展。
1．争取政策支持。
尽力争取政策支持，比如将教师教育技术培训证书作为教师评聘职称的必要或参考条件，争取能与教师的个人利益挂钩，提高教师主动参加培训的积极性，从政策上推动培训工作的开展。
2．研究制定培训标准。
研究制定高校教师应用教育技术的标准，是确保高校教师培训质量的关键。高校的学科繁多，教师们承担的工作和个人需求也不尽相同，标准的制定也应该考虑到实际情况。研制出的标准应成为培训计划和大纲的修订依据。
3.整合利用培训资源。
继续完善培训资源库的建设，整个各方面的资源，建设统一的资源库和试题库，避免重复建设。建设高校教师教育技术网站，实时公布培训信息和计划;多个单位进行联合，增加新的师资，充分利用培训资源。
4.采用教育技术手段。
采用集中、分散、网络或网络与面授的多种组合培训方式，采用先进的教育技术手段。例如通过专门网站，聘请专门人员进行辅导和答疑，聘请专家开设“教育技术前沿讲座”，使全国优秀的教育资源实现共享，使名师的作用得到更好的发挥。
5.重视培训评价，提高培训质量。
建立教师教育技术培训的评价体系。对参加培训的教师各方面的能力、技能进行定性和定量的描述，以反映教师培训的效果，保证培训的质量。
6.完善培训服务体系，加大培训管理力度。
教师全员培训心得体会篇7
一、抓重点
抓重点就是突出“国培计划”在各类培训中的重中之重的地位。国家和省的教育规划纲要明确了中小学幼儿园教师队伍建设以及教师专业发展的目标任务、基本思路和保障措施，要求各级各部门通过实施全员培训，完成5年一周期不少于360个学时的基本任务。每年各级各部门组织的各类教师培训非常多，但我州为确保高标准、高质量完成“国培计划”任务，其他各类教师培训均安排在“国培计划”之后。州里成立“国培计划”实施工作领导组，并明确规定各县、乡、校也必须成立项目实施领导组，统筹安排“国培计划”有关事宜，县属中学、乡镇中心学校由专人负责项目实施，做到职责明确、责任落实，为实施“国培计划”提供了有力的组织保障。我州每年都专门召开“国培计划”工作启动会议，如2013年“国培计划”启动会议于2013年8月15日召开，会议对上一年的“国培计划”工作进行了总结分析，对2013年的“国培计划”工作进行了安排，将“国培计划”培训结果纳入州对各县市目标管理考核，再次强调了对参加“国培计划”培训不合格的教师不计发2013年秋季学期绩效工资的政策。要求各县市将“国培计划”纳入到中小学教师继续教育工作规划中，纳入到“开学学校工作检查、学校教研活动、教学竞赛、教学观摩等活动中”。
二、强管理
（一）认真遴选参训教师。根据省教育厅的相关要求，按培训对象的遴选条件，优先遴选可塑性强、责任心强、爱岗敬业，通过学习培训能起到示范引领作用的优秀教师和骨干教师参加。同时要求各县市下发各个子项目名额分配方案时要尊重基层学校关于名额分配方案的意见建议，在乡镇学校之间进行微调，确保不浪费培训名额。要求各县市建立“人事调整应急预案”，确保因人事调整带来的信息变更得到及时处理上报。我州参加“国培计划”远程培训的实际合格人数为4498人，比下达计划数多8人，并且全部合格。
（二）做好培训动员，明确培训任务。以学校为单位，对参加培训的教师进行培训动员，让参训教师带任务参加培训。要求参训教师开展“两个一”活动（一个主题讲座，一堂示范课或研讨课）。具体要求是：参加脱产置换研修的教师，承担县级组织的二级培训任务，先由相关乡镇中心校组织，再由县教育局（或教师进修学校）从中选择部分教师组织开展县级培训。参加短期集中培训的教师，承担乡镇组织的二级培训任务。参加远程培训的教师，由所在学校组织安排汇报研修成果并在校内组织安排讲授公开课。培训结束后及时进行培训总结、反思，组织好培训心得体会交流及示范课，做到派出有要求，回来有汇报、展示学习成果的平台。
（三）切实做好“脱产置换研修”项目顶岗大学生管理。每所项目学校有专人负责协调及后勤保障，每个大学生有至少一名指导教师辅导帮助。对置换顶岗学生严格考勤，做到“要么人在学校、要么假条在学校”。
（四）建立州、县、乡管理员，各辅导教师QQ群和通信网络，认真做好上下衔接工作。管理员及时将“国培计划”的置换项目的置换高校信息、顶岗大学生信息、置换教师报到学习时间、短期培训承办机构、培训时间地点、学习要求、远程培训各网站、学科注册时间、课程安排、如何正常收看培训课程视频、如何上传资源等在群空间里。特别重要的通知、信息直接以邮件或电话的形式通知各级管理员和相关教师，让各级管理员和所有参训教师及时了解培训信息。我们还要求各级管理员手机24小时开机，方便各乡校教师随时联系，确保了“国培”工作的顺利进行。
（五）将远程培训管理作为师训专干（负责人）的日常主要工作。各级管理员随时关注本辖区内参训学员的学习情况，州县管理员向各中心学校或学员及时通报参训教师的学习进程，对少数行动迟缓、进度慢的教师由师训办电话及时催促，保证了培训学习的顺利进行。州、县、乡管理员，各辅导教师利用QQ群、电话、短信、邮箱、班级公告和简报为学员与学员之间，学员、辅导教师和管理员之间搭建了交流、学习的平台，在群里学员可以随时交流自己的学习体会或困惑，使辅导教师和管理员能及时了解学员的学习情况，对学员的问题及时给予解决。
（六）严格财经纪律。根据省里的相关文件精神，我州下发了《大理州财政局大理州教育局关于下达2013年国培计划中央专项资金的通知》，要求各县市将培训的经费及时划拨到相关学校，并要求项目学校按照相关文件规定列支。2013年我州共安排10个远程培训与校本研修工作点，根据省教育厅要求，大理州教育局从中央专项资金中给每一个工作点6000元的工作经费补助。
三、重实效
（一）参训教师开展“两个一”活动。为确保“国培计划”项目示范引领作用的有效发挥，做到资源共享，我们对参训教师要求开展“两个一”活动：一个主题讲座，一堂示范课或研讨课。在参训教师外出学习之前给任务、提要求。培训结束后督促学校组织安排成果汇报，为参训教师发挥作用搭建平台，开展二级培训和强化校本研训，发挥示范引领作用。通过二级培训和校本研训，让参训的和未参训的教师有机会互相沟通、互相学习、互相了解，最终达到共享资源，共同提高的目的。二级培训和校本研训紧密结合学校教学实际，以问题为中心、以案例为载体，帮助教师解决教育教学中的现实问题，实现了理论与实践、培训与教学相结合的目标。
（二）“国培计划”远程培训与校本研修结合。2013年实施的“国培计划”远程培训与校本研修结合工作的效果很好。我州10个工作点每个点都组织了两次教研活动，其中4个工作点的活动与“名师工作室”的工作相结合，全体名师工作室的成员参与，由“名师工作室”的主持人作为本地专家。每次校本研修活动内容紧密结合远程培训的课程，既有讲座又有示范课和同课异构课，既有交流座谈又有答疑，形式多样、内容丰富、层次高，参与的教师不仅是远程培训学员，还覆盖周边学校的同学科教师，培训效益大大提高。通过参训教师的研讨课、专家的示范课以及讲座、学员与专家之间的交流互动，参训学员的思想意识、理论水平、教研能力等方面都有了提高。
教师全员培训心得体会篇8
教研工作是动态的、连续的，是过程性的，是有生命的，是应该让教师乐于参与、乐于分享教学智慧、能提高自身专业素养的活动，这样的教研工作才是有效的。1.降低教研重心，服务基层教师回顾几年来的教研工作，我们一直将教研根植于一线实践教学之中，降低教研工作重心，服务基层，走进农村，让教研过程成为发现问题—梳理问题—解决问题—反思问题的过程，构建教研新体系。深入幼儿园教学第一线，加强指导，与一线教师平等共建，合作研究，帮助幼儿园和教师解决实际问题。2.全省教研联动，全员参与研究作为省级研培部门，大规模的教研活动必然容易导致“大帮哄”、表面化的问题，甚至有些“作秀”的成分，为了避免这一现象，让教研活动有实效，我们采取全省教研联动的方式，实行生成式教研活动评选，防止预设过多、生成不够，让教研员参与一线幼儿园教研活动，与幼儿园共同教研，共同总结经验，并推选有推广价值的教研成果，参与全省教研展示活动。3.创设展示平台，实行激励机制为全省教研员、教师搭建展示成果、分享智慧的平台。定期开展研究成果征集活动，激励教研员、教师积极开展研究工作。
二、让教研工作走进国培省培，创新模式解决实践问题
多年的培训工作，让我们深深地感觉到教研活动对于解决实际问题、提升培训质量的重要性。从培训的功能和定位看，虽然能大面积提高教师素质，但仍然以理念和理论学习为主要内容，随着基础教育改革的不断深入，培训正逐渐走向精细化、个性化，我们也逐渐意识到教师的实际问题应受到重视，应把宏观的理论学习和微观的实践操作结合起来，让教师从原来培训中的被训者逐渐变成培训中的参与者、构建者，从被动走向主动，这就需要教师能够并且有机会参与其中。实践证明，幼儿教师能力素质的提高，主要是在教学实践中获得的，因此，我们实施“研培一体，深化内涵”的模式，将教研活动的有效方式，嫁接到教师培训中，成就了培训方式的超越。1.培训方案的制定过程就是教研的过程在培训组织实施前，我们将培训方案的研制作为严谨的教研、科研过程，包括政策文件研究、相关资料收集、培训需求调研、项目方案研制、项目方案论证等。相对于培训而言，教研工作更直接地关注教学实践、更准确地把握教学问题、更具体地研究有效教学、更充分地了解教师需求。我们充分借助这一方面的优势，基于有效的教研反思与梳理，将农村教师在实践中的问题转换为培训的核心专题，为园长、教师“量身定做”培训方案，实施以问题为中心的培训，显现出超越以往培训设计的针对性价值，实现了“教育回归生活，培训回归实践”的转化。2.用教研活动解决培训中的实践问题在培训过程中，我们意识到，教师需要通过亲身参与、互相合作、交流分享、个体反思等方式，去解决实践问题，而最好的方式莫过于实施研培结合的培训模式。一是实施以问题为中心的培训模式，就是在培训前进行学员问题调研，将普遍性的共性问题作为培训主题，将特殊性的个性问题作为教研专题，在培训过程中，开展“小主题”式的教研活动。有学员之间的教研活动、有学员与实践导师的教研活动、有学员与专家的教研活动，多层次、多内容、多类型的教研活动满足了学员的学习需求，扩展了学员的教研视野，提升了研究能力。二是在培训过程中采取导师引领、操作体验、头脑风暴、典型示范、案例教学、问题研讨等互动式、参与式、研究式的培训模式，通过“导—做—议—学—研”的培训过程，能够让学员因为亲身经历而获得更深层次的感悟，使其更主动、更积极地参与培训。三是借助培训契机，利用来自各地的学员资源，开展培训、教研需求等方面的调研活动，既可对本次培训出现的问题进行改进，也可为新一轮的培训、教研工作搜集资料，提供参考。而通过研讨、研究所取得的教研成果也在随之转化为培训资源。培训为教研提供创新生长的平台，教研为培训注入了生机与活力，最终达到解决问题和指导实践以及改善行为的目的，适应教育改革和发展的需要。3.后续跟踪指导过程充分发挥教研作用在培训的后续跟踪指导阶段，作为省级学前教育教研指导部门，充分发挥自身职能，建立了覆盖全省各级各类幼儿园的教研网络。强大的教研网络能够在集中培训之后，利用各级教研活动，在教育实践中发挥培训后续跟踪指导服务的功能，有利于建立培训的长效机制。
三、让教研工作搭建发展平台，打造教研战线骨干队伍
教师全员培训心得体会篇9
珠海市京师教育培训中心
策划书
【模拟】
策划组长：何文超
策划组员：王贞、冯昕盈、胥磊、韦叶、谭振宪、刘欢、杨晓君
指导老师：王建成副教授
北京师范大学珠海分校教育学院教育经营系
2019年6月5日
目录㈠、中心简介
二、服务产品概述
三、市场分析
四、市场营销
㈤、财务运营计划
㈥、机构运作
附录㈠：2019年珠海市高考科学应考报告会策划书
附录二：2019年珠海市高考科学应考报告会总结
附录三：合作协议书
附录四：赞助策划书
附录㈤：传单与门票设计
附录㈥：和风中学专场报告会新闻
附录七：首届中小学教师心理健康维护研讨会
【我们的目标】打造中国教师教育培训第㈠品牌
【我们的宗旨】为学员提供“最新、最优、最实用”的教育服务
【我们的使命】提高珠三角、广东省乃至全国范围内的基础教育的师资水平与经营管理水平
【我们的精神】勇于创新，不断进取的奋斗精神;执着严谨，精益求精的治学精神;团结协作，永不磨灭的团队精神
【我们的理念】以专业求市场，以质量求生存，以效益求发展
【我们的定位】成为学校和政府的战略伙伴
【我们的原则】高质量、专业化、规范化
【我们的承诺】您的要求――就是我们的承诺
【我们的优势】
*丰富的战略伙伴和教育资源：中心广泛与国际、国内知名高校和研究、学习、培训等专业机构建立战略伙伴关系，充分进行资源整合。
*㈠流的学习培训专家：中心拥有㈠支由国际、国内学术权威、业界名人、专家学者、学习导师和资深培训师组成的讲师团队。
*专业规范的培训流程：中心按照国际培训行业标准，建立了标准化的服务流程，实施学习培训全过程质量控制，与学员充分沟通，保证培训目标的实现。
*潜心研究、精心设计、量身打造的培训课程：中心根据学员和客户的实际需求，㈠方面通过引进国际国内的经典课程，另㈠方面通过自身研发量身定做课程来满足学校、机构和广大学员的
二、服务产品概述
1、服务对象及范围
珠三角、乃至广(__zhu1san1jiao3_nai3zhi4guang3)东省和全国各类各级学校教师、教育管理者(包括校长、各级各类行政人员等)都将是本中心提供教育培训服务的对象。珠海比邻香港、澳门，为中心与港澳乃至国外教育培训机构进行项目合作创造了有利条件。中心将积极拓展海内外市场，为珠三角地区乃至全国提供优质及高水平的跨地域性的教育培训。
2、服务内容
2.1服务种类
本中心主要提供培训类和活动类两种服务，其中以培训类服务为主，活动类服务为辅：
(1)培训类
*基于当前教育界的热点问题，针对各类各级学校老师和管理人员的普遍需求，提供各类公开培训课程;
*承接各地教育行政机构、学校委托，在实地调查的基础上，设计并提供针对具体需求的个性化内训课程。
(2)活动类
*基于当前教育界的热点问题举办各类讲座，邀请国内外的专家学者、名校校长、研究人员等担任主讲，向社会各界传递教育发展的最新信息;
*策划组织教育教学、心理辅导和学校经营管理方面的各类研讨会，促进学术交流;
*策划开展国内外的各类教育观摩、访问、交流学习活动，力求使参与者了解国内外教育的最新发展动态，学习他人成功经验。
2.2课程种类
根据目标客户群，课程分为两大类，分别是针对教师、学校管理人员开发的课程。而每㈠种课程内又为客户提供三种不同形式的课程，分别是普通课程、“自助式”课程、“个性化”课程：
(1)普通培训：以客户个体为单位报名参加或学校抽派部分教师参加的培训。课程的具体内容完全由雹磬训中的课程开发人员设计、决定。
((___)2)自助式培训：以学校为单位参加的培训。学校根据需要，可以选择㈠定数量的课程来培训教师。该培训内容分为推荐精品课程与其他自选课程。其中，精品课程经过课程开发人员的长期研究、精心设计，并与其他同类培训机构相比具有鲜明特色，是本中心极力向学校推荐的品牌课程。而其他自选课程选自当前较为流行的相关培训课程、其他培训机构设置较多的同类课程等。
(3)个性化培训：以学校为单位参加的培训。培训中心派出课程开发人员，通过对学校的实地考察、搜集信息，专门为该学校研究设计出课程，力求做到“量体裁衣”、“对症下药”。
2.3课程设计
培训中心为了在成立初期能够尽快拥有市场知名度，决定首先运作目前培训市场中开发得较为成熟的培训项目。以下列举的为推荐培训项目，而最终确定采用何种项目由课程开发人员与中心主任协商决定。
(1)针对教师的开发培训项目。
3、服务流程
3.1培训项目操作流程
(1)组建(_zu3jian4)培训项目团队
培训中心根据具体的需要组建具体培训项目团队。当需要与各地教育行政机构、学校合作时，项目成员可包括教育行政机构、学校负责人，教师代表，同城社区和学生家长代表、学生代表等。
培训项目团队的主要职责包括：了解学校教育教学水平实际情况;明确培训目标;制定培训整体方案;落实培训具体活动;评估培训实际效果。
(2)需求调查分析
了解各地、各学校、教师、教育工作者的自身发展的需求。可以通过问卷、访谈或观察等多种方法收集资料，获得反馈信息。
(3)培训方案的制定和修改
在需求分析的基础上制定出培训的整体方案，在培训方案正式实施前，要对方案进行讨论、修改。可以向教育行政部门征求意见，向学校、教师、教育管理者征求意见。
培训方案包括：培训目标、实施目标的步骤和时间、培训具体课程安排、选定授课讲师、培训的具体形式、检测培训效果的手段和方法。
培训方案必须符合这些要求：
*体现教育发展的新理念和新要求;
*体现鲜明的主题特征;
*体现培训者与受训者的共同参与和积极合作;
*体现受训者学习、研究与实践活动相结合的特点;
*对培训所需的物质条件有明确的规定;
*对方案的实施有监督与评估的要求。
(4)培训方案的组织与实施
项目团队按照方案(__xiang4mu4tuan2dui4an4zhao4fang1an4)开展各类培训。中心为团队提供各方面的支持，并监督方案的实施。(5)评估培训实际效果
可通过问卷调查、访谈等方式了解培训的实际效果，对不足之处加以改进，使得今后开展的培训更有效。
(6)建立客户档案
在整个项目实施过程中，收集服务对象的各类信息。在培训项目结束时建立客户档案，以保持长期的合作关系。
3.2活动项目操作流程
(1)组建活动项目团队：由中心组建活动项目团队;
(2)需求调查分(_xu1qiu2diao4cha2fen1)析：项目团队对目标市场进行需求调查分析;
(3)确定活动项目策划：根据需求调查分析的结果确定活动策划方案;
(4)实施活(_shi2shi1huo2)动项目策划：项目团队根据策划方案开展活动，中心提供各方面支持，并监督策划方案的实施;
(5)总结活动实施情况：总结活动项目的实施情况，对不足之处加以改进;
(6)建立客户档案：收集参与者的资料，建立档案资料库。
4、服务原则
我中心强调的服务核心是：开放、互动、实践、反思、创新。本着“因为专业所以卓越”的服务理念，竭诚为客户提供高质量、专业化的教育培训服务。
(1)高质量
北师大教育和心理学科全国排名第㈠，为我们收集、整合前沿教育教学信息提供了得天独厚的条件。在北京师范大学本部和珠海分校这㈠平台上，我们可以接触到全国㈠流的学者、专家以及特级教师。我们也拥有㈠支经验丰富、能力超群的中青年培训队⑤。我们充分发挥这些优势，能设计开发并实施符合现代教育需求的课程体系。我们聘请的授课教师都是教育领域的“领军人物”，包括著名教育理论工作者、教育行政官员、有突出成就的知名校长及特级教师。我们优秀的课程体系和著名学者、教授、名师的教学相映成辉。
(2)专业化
中心由北师大珠海分校教育学院牵头，拥有㈠支由著名的教育学专家、心理学专家构成的专家队⑤，还特别聘请中国教育学会会长顾明远先生担任中心的名誉顾问。同时拥有㈠批充满活力的员工队⑤，所有专职人员都具有本科或以上学历，并且在教育学、管理学等方面有㈠定研究与实践经验，从而确保我们提供的服务是最专业的。中心与分校教育学院直接管理的北师大珠海分校南澳实验学校、北师大珠海分校惠州附属学校、北京师范大学(珠海)附属高级中学长期保持合作关系，确保中心掌握教育教学工作第㈠线的信息，从而提供更为专业和有效的服务。
(3)规范化
中心有㈠套较为成熟的服务流程。在服务流程的每㈠个阶段都有明确的服务内容和目标，并建立了完善的质量监督系统和客户档案库。力求与客户保持长期的合作关系和获得教育教学工作第㈠线信息，以确保我们的服务高质量、专业化。为各地行政机构、学校、教师、教育管理者提供最优质的教育培训服务，推进我国教育事业的发展。
5、服务特色
5.1完善(wan2shan4)的服务功能
教师培训作为亚公共服务产品(作为教师这㈠特殊阶层的公共服务产品)，应具有公共服务产品的便捷性、选择性、适用性、应方便受训者为目的，终将周详层级化、咨询化、社区化的发展轨道。因此，必须为受训者提供足量的可供选择的内容。而我们提供的内容和产品具有较强的针对性和可用性，体现时代特色。并且我们能根据老师的需求提供不同的培训地点和时间。不同于过去那种地点集中，时间固定不变，内容陈旧，强制性强的弊端。
5.2不断更新的培训内容
只有培训内容保持新度，培训才会有吸引力，才有学习的必要。因此我们开发的培训课程，采用的培训方式是吸引教师的关键。我们能为教师提供新理论、新知识、新技能、新技术、新经验等培训内容，让教师不断学到新的东西，让我们的培训真正成为教师成长发展的重要途径。积极为教师介绍最前沿的教育思想和理论，推广最新的教育技术，开展最先进的教育研究，交流最成熟的教育经验。
教师全员培训心得体会篇10
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》提出要坚持德育为先，创新德育形式、丰富德育内容，不断提高德育工作的吸引力和感染力，增强德育工作的针对性和实效性。《中小学心理健康教育指导纲要（2012年修订）》特别指出，要加快制度建设和师资队伍建设，建立起稳定的心理健康专业教师队伍，促进教师的专业发展和可持续发展。
为深入贯彻国家教育事业的发展规划，山西省及太原市对新形势下的教育事业、德育工作及教师心理健康教育工作提出了更为明确的规划措施。《山西省教育事业发展“十二五”规划》提出，要加强教师教育、创新教师培训制度和培训模式，建立健全教师培训体系。《太原市教育改革和发展“十二五”规划》提出，要实施德育队伍专业化建设工作，加强学校的心理健康教育和咨询工作，加强对德育工作者尤其是班主任队伍的培养、管理，提高德育工作水平。
上述规划，明晰了德育工作的方向，确定了德育工作的重点，标志着太原市新时期的德育工作由观念更新迈向探索实践。太原市教育局统筹规划各区县的心理健康教育工作，不同角度各有侧重，每个年级各有分工，多项规章制度建立健全，各类具体措施详细，其中心理健康教育队伍建设和管理是关键，太原市教师心理健康麦田项目应运而生。
一、前期准备
麦田项目在管理架构和执行体系上，凸显的是“专业引领”的定位。通过认真考察比较，太原市教育局最终确定与北京读你心意教育机构合作，整体引入其优质专业资源、培训执行保障机制、教师行为转化机制及成果孵化机制，共同组建了麦田项目工作团队。经过周密策划和充分论证，最终形成项目整体方案，以心理健康教育工作为主题，紧扣德育队伍的专业素养和可持续发展，整体推动全市学校品质的提升，最终实现“成长一批教师，发展一批学校”的目标。此项工作是贯彻国家教育方针、促进学生全面发展的迫切需要，更是完善教师专业发展体系、创新德育工作模式、提升德育工作水平的有益探索。
建立一支稳定的、专业化的心理健康教育教师队伍，是推进中小学心理健康教育、提升心理健康教育质量的重要保证。在麦田项目的整体规划中，作为项目的核心组成部分，“心理健康教育教师胜任力建设培育体系”先行实施。该体系有益于教师对心理健康教育基本理论框架与基础知识体系的把握，针对学生常见心理和行为现象，解决学校教育工作中遇到的难题。此项工作，由浅入深，由个别到一般，由空泛到具体，由理论到实践，需要参加教师认真梳理政策标准，深入理解职业角色，准确把握心理辅导的基本技术和方法。只有把这些都搞懂学会，才能承担起学校心理健康教育工作组织者、学生心理成长教育者、学生心理困惑及问题辅导者的重任。
“麦田项目组”发扬严谨扎实的工作作风，高起点，高标准，在全市范围内精心挑选了100名参训教师，其中包括专职心理教师、德育骨干教师和优秀班主任，确立了项目实施的主体。同时，深入开展了教师心理健康状况评估和需求调研，以“学（培训）、行（行为转化）、研（学研工作）三位一体的项目创新实践模式”为依托，规范实施教师胜任力建设的初级、中级、高级三个阶段及十三个模块的培训工作，研训工作体现了较强的专业性、系统性和规范性，为后期工作开展奠定了扎实的基础。
二、组织实施
（一）树立项目发展理念
在规范推进项目过程中，“专业、人本”为其核心理念。这一理念，首先遵循工作推进的专业性，又能把“人本”精神渗透到项目规划和执行的各个环节。具体体现在以下方面。
1.运行机制。心理健康教育工作乃至心理学的应用项目实施均有其独特性，而且基础教育阶段教师缺少较为系统的心理健康教育培训。为此，我们对麦田项目的运行模式进行了积极探索，通过与专业教育机构的合作，打造团队智力共享、优质资源融通的“管理+专业”的合作模式，构建了以“顾问―督导―管理团队―专业团队―执行团队”为分层结构的项目管理新机制，提升了项目实施的科学化水平。
2.课程设置。培训课程设置，严格遵循心理学应用发展的一般规律。德育队伍的专业化塑造，是一个系统化过程，不但需要专业理论的支撑，更需要临床实践的检验，同时带动教师的职业发展和职业规划。因此，项目组采用“专业建设―自我成长―实践应用―综合提升”的课程结构，设计初级、中级、高级三个晋级阶段，严格控制培训节奏。
3.师资配备。麦田项目的合作对象不是某一个专家，而是通过专业教育机构选择的一批专家，既有高校教授，也有丰富实践经验的一线专家。专家与项目组反复沟通，研究针对教师群体的授课模式，如模块之间如何衔接，使得培训在内容上更具逻辑性、技能上更有操作性，使得培训入情入理、入脑人心。
4.工作标准。项目组严格执行制度化项目管理，从前期筹备、现场管理、课程实施，到教师状态记录卡及反馈问卷的发放和回收、反馈数据的统计和分析、工作简报的生成，都恪守“系统、专业、规范”的项目执行理念，及时反馈上一模块培训效果，不断完善下一模块培训形式。双方分工协作，锤炼了严谨扎实的工作作风、快速反应的工作效率，有序推动了工作进程，有力地保证了工作成效。
（二）制定项目发展目标
一方面，麦田项目不但注重对心理知识、技能及应对能力的建设，更将“教育价值观的提升、完善直至行为转变”作为学员个体的发展目标；另一方面，要用教师个体的发展促进学校整体教育品质的提高。
（三）建立项目管理机制
为取得最佳培训效果，项目组研制了整套项目管理工具和制度，对项目执行过程进行制度化管理，保障执行精细，效果最优。具体体现在以下几个方面：
一是学习管理机制。为切实落实项目内容，实现项目目标，督促教师充分发挥项目主体作用，为教师营造规范严谨的参与环境，“麦田项目组”制定了学习管理条例，并依据条例制定评分标准。同时，建立健全了参训人员考勤、作业报送、行动学习和晋级选拔等多项制度，保证了参训人员的学习质量。二是档案管理机制。麦田项目开展的每一项工作，包括培训前的筹备、培训中的整体执行情况到培训结束后生成的各种物化成果，均分类整理，规范归档，做到“工作有据可查、成果有据可依”。
（四）实施项目团队建设
项目自身的吸引力及项目影响的续航能力，是项目的发展目标得以实现的重要因素。其中，个人状态的变化、团体作用的发挥、班级的建设与管理更成为项目影响力能够得以持久、长远的重要保障。
麦田项目强调以学员为中心，重视发掘和发挥学员的主体作用。训前调研时，广泛听取学员对培训设计的意见和建议；培训过程中，引导学员开放胸怀、用心倾听、用心体验、用心交流、用心感悟；培训后，及时征集效果反馈信息。整个管理过程，专业严谨与人文关怀相结合，保证了项目有力、有序、有效推进。
“教师状态记录卡”能够真实记录学员每一模块培训的真实感受，也是学员每一阶段状态变化的直观体现，更是学员交流的有效平台。学员们可以在每一模块培训结束时写下对自己、对同伴的期盼与祝福，相互陪伴，共同成长，为项目的深入实施建立了良好的班级氛围和同伴支持。
麦田项目采用学员自荐、民主选举的方式，形成了完整的班级建制和小组建制。通过多层次的班级活动，充分发挥班委成员的带领作用，发动班委打造好班级文化，力求为学员们搭建宽广而又灵活的互动交流、分享共荣平台，让团体在工作中发挥引领效应。
麦田项目实施时间虽然短，但项目过程中学员之密切合作，相互支持，而且实现了长期合作。班级管理和网络交流平台的建设，将陪伴学员完成心理成长的漫长道路。学员可以在此互通有无、互相帮助，在工作和生活上相互支持，彼此影响，持续发热。
（五）强化项目成果意识
本着在“过程中诞生成果”的原则，此项目在执行过程中、学员参训过程中及培训结束后，积累了一套有参考价值和借鉴效应的项目成果；同时，项目组精心设置了多个环节，强化学员应用能力的提高与行为的转变，引导学员深度挖掘、主动丰富、积极实践培训技能，及时总结工作经验，努力形成培训成果。
（六）实行项目效果评估
“基础调研”与“心理评估”工作的有效实施，初步形成了可供太原市未来心理健康教育参考的基础数据和参训教师完备的心理健康档案，使得后续的工作实施能够做到“有据可依”；“课程反馈”的数据统计分析及在此基础上形成的“工作简报”，在课程内容、课程节奏、接纳度等多个层面建立了针对太原市教师实施心理培训的详实数据。
三、获得的初步成效
之所以取名为“麦田”，是希望教师心理健康项目能够让参训教师经历如同种子发芽、成长、结穗，最终连片生长的过程，使学生心理健康教育在太原这片土地上如丰收的麦田那样结出硕果。截至目前，心理健康教育教师胜任力建设第一阶段工作已经完成，麦田项目亦取得了较为扎实的阶段性成果。
（一）培训管理的经验
麦田项目不但强调学员对“知识与技能的掌握”，更注重学员“价值观的完善”、“应对能力的提升”及“行为的转变”，形成了以下几个方面的管理经验。
1.项目执行模式。项目导入阶段的基础调研问卷，实施阶段的培训过程管理体系、班级管理体系、行为转化管理体系、培训评估体系及项目保障支持体系，都广泛遵循了“模式化、示范化”的原则，使参训学员能够将上述体系、工具应用在日常的教育教学及学校的心理健康教育工作中。
2.教学方式。“麦田项目组”深层挖掘参训学员的实际工作状况，在课程讲授过程中大量采用“教学示范式”，充分发挥学员的主体作用，注重学员的现场体验，使学员在掌握知识、技能的同时，深入领会原理和方法，确保培训后能够快速、准确地应用；同时，授课专家的教学方法、教学态度及与学员的沟通模式都成为参训学员的借鉴参考的内容。
3.作业机制。作业机制是学员晋级的关键参考指标。“课程作业”依据培训内容及学员实际的工作状况和需求，通过常规作业与专项作业的设置，一方面，保证学员能够在训后反思所学的内容、促进自我状态的调整、洞悉自己的成长感悟；另一方面，更是促成学员行为转化、实现学以致用的重要保障。
（二）培训模式的转变
1.从“给培训”变为“要培训”。麦田项目启动以来，既满足了学员教学的需求，又激发了学员自我提升的需求，实现了“行政要求、学员需求与培训追求的三位一体”，也为我们呈现出了研究需求、满足需求和拉动需求的工作脉络。从培训前的调研数据可以看出，广大教师希望通过培训，改善自己的工作和生活；培训中的效果评估反馈问卷上，大多数参训学员希望培训时间能更长些，表达了对项目的感谢和成为项目成员的珍惜之情，希望借助这次培训机会，在自我成长的道路上持续前进，不断习得心理健康教育工作的组织者、辅导者和教育者应具备的知识和技能，并能够“自觉自知”地育人。
2.从“个人受益”走向“成果共享”。培训满足了参训学员对自我成长的期待和对知识技能获取的强烈需求，极大地激发了广大教师参与心理健康教育工作的积极性和主动性。从每一模块的培训感悟可以看出，参训学员受益良多，个人状态得到了显著改善，作为家庭系统和学校系统中的一员，他们状态的改善和提升本身就是带给家人与同事的最大成果。培训结束后，很多教师也非常愿意把学到的知识与同事、家人分享，在自身受益的同时，播种灌溉，践行着用心滋养自己与这个世界的美好愿望。
3.从“积极参与”到“高度认可”。专业规范的项目实施体系、温暖洋溢的班级体、互通有无的交流平台、精打细磨的课程设置，共同造就了很高的学员项目参与度和认可度。项目执行过程中，即使部分学员面临因工训矛盾无法到场听课、无法完成作业的客观事实，但签到率、效果反馈问卷、课程作业回收率仍在85%以上，体现了较高的参与度。学员反馈问卷统计数据显示，近96%的学员表达了对项目的满意，近95%的学员表示还希望参加此类培训。
4.从“提升工作品质”到“提升生活品质”。评估数据显示，经过心理健康教育教师胜任力建设全程13个模块的培训，学员了解了心理学的核心知识框架，洞察了自己的内心世界，全面建立了心理教育的观念，开启了个人成长之路，掌握了能够应用于工作和生活的心理技能。从原理、态度、价值观的学习到知识技能的掌握，系统的学习使得参训教师无论在生活品质上，还是工作品质上都实现了显著的调整和提升。参训教师有一个共同的强烈感受，那就是，培训带给他们的是深刻的人生启迪――要学会转变心智模式、调适个人心态，不断提升工作品质、不断提升生活品质。
“麦田项目”实施以来，在太原市教育局与北京读你心意教育机构的共同努力下，项目管理、项目体系、执行机制、项目成果等多项工作均取得了一定成效，圆满完成了项目第一阶段的预期目标，开启了太原市心理健康教育师资队伍专业化、规范化与制度化的崭新的篇章。