大学生毕业德育论文篇1
为了对学生思想政治状况进行全面考核，检验学校思想政治教育的实施效果，完善学生德育的评价体系，河北科技大学理工学院开展了德育答辩活动。实践表明，德育答辩不失为构建大学生德育评价体系的重要平台，是进一步加强和改进大学生思想政治工作的有益探索。
一、德育答辩的实施过程
德育答辩是指应届本科毕业生将自己在大学学习生活中接受政治、思想、品德、法纪、心理等教育的效果，按照规定的格式，以总结报告的文体进行全面系统的总结，形成个人德育状况论文，并以班级为单位，通过答辩会的形式，向班级的同学、答辩委员会成员宣读，同时接受提问，回答问题，由同学和答辩委员会就其德育表现作出评价。
（一）精心组织、严格要求，确保德育答辩教育效果
为了上好德育答辩这堂“课”，理工学院结合本院实际情况，制定了德育答辩实施方案，成立了由院领导、学工部（团委）负责同志、学部书记、辅导员、“两课”教师为成员的毕业生德育答辩委员会。按照学院的总体部署，德育答辩分为撰写论文、审核评阅、现场答辩三个阶段。
撰写论文阶段。学院要求每个毕业生认真回顾自己四年的学习、生活，对成功的经验和失败的教训进行全面总结，寻找并弥补不足，调整发展方向，达到树立正确价值观的目的。
2010届2196名毕业生全部撰写了德育论文。
论文评阅阶段。学院专门安排了德育答辩论文导师，对毕业生德育论文进行指导、审核、评阅，并写出评阅意见。大部分学生结合自身实际，从思想认识、道德品质、人际关系、未来发展等方面做了认真总结，写出了有质量的论文。
现场答辩阶段。在德育答辩会上既有毕业生们的真情告白，也有献给学校建设发展的合理建议。学院毕业生德育答辩委员会成员分组深入各学部，听取学生陈述，进行现场提问，根据德育答辩评分标准评定现场答辩成绩。
（二）根据学生在校思想政治表现，评定德育答辩教育成绩
学生德育答辩的成绩由现实表现、书面总结、现场答辩、毕业离校期间表现四部分成绩组成。其中，现实表现的成绩占50%（辅导员打分）、德育论文的成绩占20%（指导教师打分）、现场答辩的成绩占30%（答辩评委打分）。
德育答辩的成绩分为四个等级：优（90分以上）、良（75分以上）、合格（60分以上）和待考察（60分以下）。对于成绩评定为待考察的学生，指导教师给予相应的指导和帮助，进行二次答辩；二次答辩不及格的，按结业处理。
2010届有2196名毕业生，其中有248名毕业生因工作需要（顶岗实习）不能回校答辩（但均提交了德育论文），在校答辩1948人，占毕业生总数的89%；有81名学生第一次答辩成绩不合格，进行了二次答辩。
（三）发动低年级学生参与，延伸德育答辩教育效果现场答辩阶段，学院鼓励低年级学生旁听。对于毕业生本人来说，这是对自己大学四年的总结和人生的升华，而对于低年级学生来说，这是最好的心灵鸡汤，为他们的大学之路指明了方向。答辩结束之后，德育答辩委员会评选出优秀德育论文，将其集结成册，提供给在校学生阅读，进一步扩大德育答辩的影响力。同时，学院围绕德育答辩成果开展新生入学教育，使毕业教育和入学教育首尾相连，把优秀毕业生在德育答辩中总结出来的经验和感悟传递给新生，进一步促进了学院优良学风、校风在高低年级间的传承。
二、德育答辩的实际成效
实践证明，德育答辩是加强和改进大学生思想政治教育、加强德育工作的有效方式，是对大学德育实施效果的全面检验，是对毕业生在高校学习阶段的最后一个综合性、总结性的考核评价环节，是对学生在校期间思想状况的全面考核，是大学毕业生德育状况评价体系不可或缺的重要内容。
（一）德育答辩成为加强毕业生离校教育工作的有力方式
相对于专业答辩，德育答辩形式更加灵活，更贴近实际、贴近生活、贴近学生，因此更具吸引力。这种新颖的毕业教育方式在毕业生中引起了强烈反响。一位毕业生的感触颇具代表性：“在离校前夕，能有这么一个机会与教育、帮助、关心我们四年的老师进行一次坦诚的沟通，实在是很难得。老师们不仅帮我分析了优缺点，还给了不少中肯的建议，对我走向社会大有益处。”
通过德育答辩，学校全面考核了学生在校期间的思想政治表现，进一步掌握了学生的成长轨迹，全面检验了思想政治工作的实施效果，进一步提高了思想政治工作的实效性。学校德育答辩工作还吸引了其他专业课教师和“两课”教师，德育答辩的过程成为师生真情话别共叙情谊的过程，进一步密切了师生关系、同学关系，增强了教育的感染力和亲和力，及时疏导了离校前学生中存在的各种不良情绪，2010届毕业生成为历年来毕业离校期间表现最好的一届毕业生。
（二）德育答辩成为做好大学生思想政治工作的有效途径
为学生提供一个量身定做的教育环境是德育答辩工作的出发点之一。按照教育规律，大学教育是通过教育者和被教育者的相互作用，最终以学生自我教育来实现的。而毕业生德育答辩活动的形式特点是，它从毕业生的思想和行为特点出发，充分反映学生在教育中的主体作用，强调学生的参与和体验。答辩会的时机、内容及形式为毕业生的思想教育提供了一个个性互动的教育环境。学生有机会自我总结、交流、答辩、阐述，使学生在浓郁的人文氛围中自觉地投入。经过学生入脑、入心的理智思考获得的心灵体验、思想升华的效果是任何灌输式、说教式的教育方式所无法比拟的。
同时，学校注重将德育答辩理念加以推广，发动低年级学生现场旁听毕业生德育答辩，以德育答辩成果开展新生入学教育，使德育答辩成为贯穿所有年级学生思想政治教育的纽带，成为学校德育教学和学生德育实践的载体，成为做好大学生思想政治教育的真正有效途径。
（二）德育答辩成为构建大学生德育工作体系的重要载体
如果说专业答辩是学生完成学业的检验，那么德育答辩就是对学生思想品德的综合考核，是学习期间思想状况的展示和总结。通过德育答辩，学校增加了一道“出口”检验关，改变了以往学生重专业、轻德育的思想。与专业答辩相比，德育答辩更多的是一种思想与实践的总结和展示。通过这种“出关”，更增强了大学生理性思考的能力，更增添了大学生毕业走向社会的信心。
按照河北科技大学理工学院的安排，在2010年毕业生德育答辩的基础上，已组织新生结合入校以来的所感所想，在辅导员和个人成长导师的指导下，撰写德育论文开题报告，认真规划自己的大学生活，为自己4年的大学生活打下基础，也为学习4年后的德育论文答辩积累资料。从入学教育时的“德育论文开题”到毕业教育时的“德育论文答辩”，毕业教育和入学教育首尾相连，同时辅以二、三年级德育论文的阶段答辩，一个完整的本科生德育工作体系正在该校逐步形成。
事实表明，河北科技大学理工学院以德育答辩为载体，以学校德育理论教学和学生德育实践活动为核心，以学校教师评价和学生自我评价为支撑的模式，成为评价大学生思想政治教育效果的重要平台，“下得去、上手快、用得上、留得住”，成为学院毕业生的普遍特点。学院2010年毕业生初次就业率达到94%，受到社会、同行和教育主管部门的广泛肯定。
三、德育答辩的实践启示
科学合理的德育评价对于高校优化育人过程、提高育人效果具有重大的理论价值和实践意义。然而，目前不少高校的德育评价缺少人性化、动态化和多元化，影响了评价结论的客观性、全面性、合理性和公正性，进而影响了德育的实效性，高校德育评价体系亟待改革。河北科技大学德育答辩工作的实践表明，德育答辩正是实现高校德育评价体系改革的重要平台。
（一）德育答辩能够实现德育评价的人性化
重视人的差异性，突出人的主体性，这是人性化评价理念的基本要求。德育答辩认可了个体的差异性，注重发挥人的主观能动性。德育论文的开题报告、中期答辩、毕业答辩组成一个完整的道德评价过程。这个过程立足于发现学生的闪光点，通过评价前、评价中、评价后的全过程跟踪管理，激起学生的主体参与积极性，提高他们自我检查、自我分析、自我教育的能力，促使学生由对德育的外在要求转化为内在的动力，促使评价活动成为学生自我教育、自我调节的有效载体，最大限度地发挥德育评价的导向功能、调节功能、启动功能和激励功能，实现德育评价育人育才的真正意义。
（二）德育答辩能够实现德育评价的动态化
长期以来，高校德育评价注重静态取向，重视的是评价的判断和鉴定功能，并进一步异化为片面强调评价的甄别与选拔作用，以终结性评价结论来区分学生道德素质的高低，而忽视了大学生的心理与生理还处于成长的动态过程中。因此，教育者必须以发展的目光、前进的观念来看待每位学生的思想道德水平与行为表现，对学生的评价不能只看最终结果，而应关注其成长过程中取得的每一点成绩，指引他们看到自己发展过程中的成功方向。通过对学生阶段的、单元的和局部的道德发展水平评价，不仅能够帮助学生认识自我、全面发展，也能对德育工作进行不断调整，改进德育体系及其手段方法，甚至重新构建。这样，在学生自我发展和学校德育评价的互动中，学生不断取得进步，德育工作目标也能够最终实现。
（三）德育答辩能够实现德育评价的多元化
大学生毕业德育论文篇2
关键词：标准化中德班；专业设置；双师型；小班制；项目教学；毕业
中图分类号：[G40-012.9]
“中德合作职业教育教学模式（机电一体化专业）项目”即标准化中德班，是河南省实施职业教育攻坚工作的组成部分，是河南省职业教育国际交流合作三年行动计划的重要一步，是省教育厅2012年职业教育的重点项目。标准化中德班采用德国的教学模式、工艺装备、进行教学、实训、毕业实习。规定学生在学校学年，然后到德国在华企业实习一年，毕业时参加德国工商大会考试委员会组织的毕业考试和颁发毕业证书，毕业后到德国在华企业签约上岗工作。
该项目甲方北京思威普智业投资顾问有限公司，乙方河南省教育厅遴选的6所中等职业学校之一。双方在河南省教育厅的领导下，共同推进河南省职业教育的改革，全面提高我省职业教育教学质量，提升职业教育服务中原经济区建设的能力。项目规定企业出资参与培养企业所需的专业技能人才。甲方承诺在学生到德国在华企业签约到岗30个工作日内，企业以每位学生人民币5000元的培养费支付给毕业学校。河南省以此为契机，让更多的企业出资加入到河南省职业教育的人才培养中来。
通过实施标准化中德班合作项目，率先在河南省建成一批教育理念上与国际先进理念接轨，教育、教学质量国内领先，教学模式创新，双师型教师团队建设，联合企业出资参与技能型人才培养，毕业生高质量就业的“精英”型中等职业学校。
经过河南省教育厅的最终确定，漯河食品工业中等专业学校为首批开设标准化中德班（机电一体化专业）项目的学校之一。现机电系派出的七名不同专业的教师，到郑州和德国纽伦堡两地的中德职业教育基地学习、实训已归来。我校既然承担标准化中德班项目，就必须对标准化中德班认真的了解，对它的运行过程深入的解读。标准化中德班是如何运行的？标准化中德班的人才培养模式、教学模式具有五个显著特点。
第一，标准化中德班符合职业教育的专业设置与工厂企业的生产对接、教学过程与生产过程对接、课程素质的培养与企业的职业素质要求对接。真正实现校企结合、工学交替、订单教育，保证能为企业和社会培养出应用型、技能型人才。
第二，承担标准化中德班授课的教学团队中的教师，都是严格按照“双师型”的要求选拔、培养的。
标准化中德班的教学团队是根据机电一体化技术的实际要求精心设计的。而教学团队聘用的每一位授课教师，上岗前首先按专业进行挑选，然后在国内进行对口培训，继而到德国本土再强化培训，最后由德国工商大会考试委员会组织执业教师资格的考核，由德国工商大会上海代表处颁发德国机电一体化专业教师执教资格证书。
选派师资条件：1，具备与项目专业一致的教师资格，最好在企业机电技术岗位工作过。2，具有幽默感和极强的感染力；是学生喜欢的，能够跟学生一样对新事物保持兴趣。3，选派师资必须经过标准化中德班教学模式的培训，获得德国机电一体化专业执教资格证书。
标准化中德班进行严格的教师培训，培训中教师所学的理论知识、实践技能与将来任教的课程完全一致。这种全员培训的系列措施，保障了教学团队的“双师型”教师符合中德机电一体化班教学的执教要求。
强调教学团队的建设。标准化中德班重视、强调教学团队的建设。为了形成教学团队，根据教学的实际需求，每个机电一体化专业班配有七名专业教师和一名英语教师。通过对教学任务详细地分解，一个萝卜一个坑，对七名教师按专长进行细致的地分工，电工、pLC、电子、钳工、车铣工、数控加工、液气压传动等各选一名。任课教师还要分工协作，形成合力，充分发挥教学团队的作用，在人才培养中会收到事半功倍的理想效果。
第三，采用“小班制”和实训现场进行教学的模式，是标准化中德班的重要亮点。
标准化中德班的三年教学分两部分：在校内进行两年教学，在德国在华企业进行一年教学。三年教学中都采用在实训现场师傅带徒弟、手把手教的教学模式，符合职业教育对教学方法的根本要求。
标准化中德班在校学习期间，采用小班制教学，严格规定每个教学班限招20名学生。每个班配有8名专职专业课教师。法律法规、环保等素质培养的课程，另有老师兼任。强大的教师团队成为标准化中德班质量的有力保证。而课程教学的特点是：没有纯理论课学习，全部课程采用在专门实训车间进行。由4名学生构建一个讨论小组的形式实操训练，完成所有课程的学习任务。
中德班的学生在德国在华企业的实习课程的学习要求遵循三条原则，一是将2年在校学习转化为在企业专业对口的岗位进行实际演练，二是学会在岗位工作中处理和解决专业技术问题的能力，三是熟悉企业的岗位工作环境、工艺流程、企业的规章制度，为毕业后签约上岗做好充分准备。
采用小班制，没有纯理论课学习，全部采用在实训现场进行项目技能教学，教学过程中采用师傅带徒弟的模式，“双师型”教师和学生在操作台上始终面对面、手把手的教和做是标准化中德班的教学中的五个重要亮点。中德班教学中广泛采用“四步教学法”来组织课堂教学。老师和学生围着六角工作台，第一步教师展示准备的材料、工具、设备；第二步老师做加工制造进行示范；第三步学生模仿操作；第四步老师检查后作总结。“四步教学法”是适合职业教育的典型教学模式。
第四，标准化中德班所教的课程实行全程的项目技能教学。
标准化中德班的教学全程都实行项目教学法。由教师把机电一体化专业的技能要求，分解成若干个项目，学生逐个项目的集中学习。不采用一成不变的、年复一年使用的固定的教科书，而是发放一些德国企业现实生产过程中的技术资料作为参考资料。通过在技能训练，制做某一具体产品的过程中，理解专业理论知识，学会专业技能的教学方式进行教学。项目教学法是德国职业教育的典型特征。项目教学法是以项目为主线、教师为主导、学生为主体。其重要的环节是把专业理论知识融会在一个实际产品的制造过程中，让同学们在完成产品的制造过程中不但掌握实际技能，还学会专业理论知识。
为了保证教学全程的项目教学，开设中德班还必须保证做好16种标准化。场地标识标准化，使用标准化中德班实训车间内外统一标识标牌（中英文）。教学设备标准化，每个教学班定制4台德式六角形综合实训台，6套机类工量具（30件/套），共计24套+电工工量具箱23个（27件/箱）。教学资料标准化，为确保教学质量，教学全过程学生使用统一的车间专业课题练习册。中德班的学生选拔和待遇标准化，给予参加中德班学习的学生，提供同等的学习、生活、文体活动，获得学历证书及相关证书方面公平对待。质量保证标准化，每学年开设1-2个标准化中德班（每班16-20名学生），保证他们的教学必用的设备设施，独立使用的车间，能够确保水、电、工量具、耗材的全部运行费用。学生到企业生产实习标准化。教学中每节课的统计表格填报标准化，让教学管理部门了解到真实的学习进度、学习效果。学生毕业安排标准化，通过德国工商大会机电一体化专业毕业考试的学生，保证安置到德国在华企业对口的岗位。一系列的标准化，保证了教学全程的项目技能教学要求的贯彻执行。
第五，标准化中德班学生的毕业考试和毕业证书的颁发由德国企业的主管部门考核和颁发。成绩评定采取严格与机会并存，符合职业教育的学生实际。
标准化中德班的考试安排并不多，前两年只进行一次考试。但更重视学生平表现的考核记录。对每个实际项目教学过程中，都会安排理论知识考查、实践技能考查、职业素质考查、团队合作精神考查。全部考查都采用严格的标准化考查。并要求办学单位按照德国设计的表格定期填写和报告。考试不多，但要求学生的自我总结多，每个教学阶段完成的产品多。特别是学生的毕业考试不是由办班的学校主持，而是由德国企业的主管部门----德国工商大会（上海代表处）主持。这种由管理德国企业的领导机构用严格的标准化考核后，再颁发毕业文凭的做法，提高了中等职业学校毕业证书的含金量、社会的认知度。有效地避免了“王婆卖瓜”之嫌，更能为德国在华的7000多家工厂、企业承认和接受。为了激励学生的学习，标准化中德班的毕业考试又很人性化，每位学生都有2到3次毕业考试机会的资格，保证每个努力学习的学生都可以获得德国工商大会的毕业证书。又因为有“双元制”的优势，在企业的学生参加二次毕业考试也很方便。
大学生毕业德育论文篇3
【关键词】教育模式计算机辅助教学职业教育
【中图分类号】G71【文献标识码】a【文章编号】1009-9646(2008)09(a)-0040-01
德国的整个教育是以职业教育为重点的结构体系。职业教育的线路从中学开始,延伸到终生教育。其职业性特色以及其规范性、严密性等方面在世界上都是首屈一指的。德国把职业教育当作自身经济发展的“秘密武器”。德国的自然资源并不丰富,但他们以提高人的素质来弥补。在操作上,按照德国职业教育法的规定,严格把住“就业者必须先接受正规的职业教育”这一关,青年们不经过正规职业培训,不准进入职业生涯。另一方面,德资在华企业迫切需要这种既懂德语,又懂专业技术的FH高级应用型人才。自1998年始,上海―德国汉堡友好城市文化交流项目:上海汉堡国际工程学院的合作办学项目招生。学生毕业时可获得上海理工大学毕业文凭和附有德国教授签名的成绩单。由于项目已通过aSiin(德国工程学科专业认证机构)的认证,合格毕业生不出国门即可获得中、德双学士学位。
目前,已有数届毕业生进入德资企业,并成为企业的骨干。他们大都具有较强的德语交流能力、较强的工作适应能力和一定的科研开发、技术应用和组织管理能力,能从事引进技术的消化吸收,新技术的应用开发等工作,并能直接运用德语和德方工程技术人员进行工作交流。还有相当数量的毕业生选择直接赴德国进一步深造。
德国的职业教育水平在世界上都是首屈一指的。结合我国国情,其经验有许多是可以借鉴的。上海理工大学中德学院在整个教学过程中采用FH高级工程应用型人才教育模式。
1动态调整课程的设置
中德工程学院的专业以工程科学为主体,注重学科交叉,同时赋予学生经济管理与信息技术等知识,以此培养学生跨学科的专业能力。在借鉴德国应用科技大学应用型工程教育成功经验的基础上,中德双方专家按共同制订的教学计划联合培养学生。通过对课程及教学计划的不断动态调整,使课程设置更加合理,适应专业及技术的发展。每学期通过专家(包括德方的评估专家)与学生对课程的评价来决定每门课程的舍取。这样能不断淘汰不实用的或陈旧的教学内容,充实实用、较先进的教学内容与课程,例如我们在教学计划中取消某些课程,或在减少一些课程的课时的基础上,根据德方评估专家的意见增加了“现场总线与网络”、“电磁兼容性”“项目设计”等课程;又如根据学生反映在第二学年的一学期直接由德国教授用德语执教“电路分析”及“C语言程序设计”课程,学生学习困难较大,就在第一学年的二学期增设了“电路1”“C语言实习”等中文课程,取得较好的教学效果。
2强化外语教学
实行中德双语教学,为此目的,专门安排近1200学时的德语学习,另外还安排300学时以上的英语教学。?中德工程学院的教学目标是为中德两国企业经济界培养应用型国际化人才。学生通过四年本科学习,必须能用德语和英语进行跨国交流,在本专业领域具有一定专门知识,并基本通晓国际行业及其它相关领域的规则。
重视德语与英语教学,新生入学第一学年中,第一学年主要强化德语学习,德语授课为20人左右的小班,全学年有1080学时(周学时28)德语强化学习,师资由中德双方提供。在后续教学中,德方教授以德语讲授约三分之一的专业基础课程及专业技术课程。此外,大一、大二暑期择优选取约60%的学生赴德国进行语言培训。
经过一年的德国语言强化训练每班均有95%的同学能一次通过德国歌德学院德语语言考试,能听懂德国教授的用德语上的专业课,并能用德文进行交流。中德合作教育对英语教学也十分重视,从第二学年开始,每学期均开设英语课。
3重视实践与计算机辅助教学
在教学计划中,特别强调学生在整个学习过程中的实习环节。德方教授十分重视理论联系实际,理论教学的内容并不深,但与实践紧密联系。在实验教学中刻意模拟企业的实际工作现场及实际应用。同时每门课程均引入了计算机辅助实验教学或计算机仿真。在第四学年开设“综合项目设计”课程,并推荐所有的学生到德资企业实习,有相当部分的学生实习后继续留在实习单位进行毕业设计。而绝大部分同学完成毕业设计后留在该企业工作,这时学生对该企业的工作岗位已经相对熟悉了。
学生的毕业论文题目大多来自生产实践第一线,少数在校内完成的课题也为学生提供了较好的实践环境,以04届毕业生为例,学院为学生配备了价值近十万的计算机和现场总线等设备。组合各专业的学生,进行专业分工分别完成传输带、机械手设计及计算机编程与控制等任务。最后,学生的毕业论文必须分别通过中方(用中文)和德方(用德文)答辩。
4引进优胜劣汰的竞争机制
中德合作培养的学生要求在第一学年结束后参加德语言能力考试(包括口试、笔试),不及格的学生允许再补考一次,若补考不及格将不能授予德国学位。同样一门课程三次补考不及格,也不能授予德国学位,并允许不能授予德国学位的学生转读普通班(非中德合作班)。另外,每年都有一定比例优秀学生经德方面试赴德国的知名企业实习。学校和一些德企还给予优秀学生奖学金和助学金。
其他的一些措施还有为每门外教课程配备中方助教;学生实习与毕业设计由企业工程师、德方教授和中方老师共同指导、监督。每年选派中方教师赴德进修或合作开发项目,加强校企联系,聘请在华德资企业的专家用德语作技术讲座等等。
此外学校还十分重视的毕业生的推荐工作。每年与德国商会合作组织在华德资企业举办招聘会等。
参考文献
大学生毕业德育论文篇4
[关键词]德国；“双元制”；培养模式；中职教育；技能型人才
[Doi]1013939/jcnkizgsc201519249
据教育部2013年的《中国中等职业学校学生发展与就业报告》显示：“中职生就业率超过95%，已经高于目前大学生的就业率。”[1]尽管中职生就业率高，但与社会的低认可率还有很大的反差。究其根源，可以归结为：中职学校培养的学生难以适应我国经济发展、社会进步的要求，进而引起社会群体对中职生的整体劳动素质认可度不高的现象。相反，德国中等职业学校的毕业生，却因劳动素质相对较高而备受企业的青睐和社会的欢迎。追根溯源，可以归因于：首先，德国“双元制”培养模式，是一个比较完善、相对成熟的职业教育制度。其次，德国“双元制”培养模式，不仅是支撑德国经济发展的基石，而且还是减少德国青少年失业率的有效保障。因此，引入和借鉴德国“双元制”培养模式的成功经验，对我国中等职业教育的改革和发展具有重要的学术价值和实践意义。
1德国“双元制”培养模式：历史文化透视、社会背景分析
德国“双元制”培养模式的产生和发展，根植于其特定的历史文化传统和社会背景之中。基于此，探究“双元制”培养模式产生和发展的动力因子，应分别从其特定的历史文化传统和社会背景入手。
11历史文化透视
纵观德国历史发展的进程，可以发现，在探索其职业教育发展模式的选择上，德国继承和发展了“日耳曼民族”传统的“重实用、崇平等、尚合作”的现实主义思想和精神，并将传统现实主义思想和精神进一步开拓和创新为“双元制”培养模式教育思想和教学原则。随之，在“双元制”培养模式教育思想和教学原则的指导下，一个比较完善、相对成熟的职业教育制度――“双元制”培养模式便应运而生。
12社会背景分析
从社会背景看，长期以来，德国一直存在着内隐的社会分层现象，即德国的社会结构，可以划分为四类社会阶层：“上层、中层、劳动阶层、下层。”[2]但在现代社会，随着生产力的发展和科学技术的进步，德国各社会阶层间的内隐差距正实现从逐步缩小到最终消失的转变。这种转变突出的表现在两方面：一方面，德国社会各群体之间的层级意识被逐步淡化，并最终被遗忘。另一方面，各阶层成员间的交流不断扩大，彼此的心理隔阂也被慢慢融化。
据研究资料表明，“就阶层属性而言，现代社会的大多数德国人倾向于把自己归类为劳动阶层”。[3]据此，可知：德国各社会群体，表现出认可职业技能、支持职业培训的社会心理。无论是15岁的中学毕业生，还是企业的在职雇员，他们都依据个人的兴趣、爱好、个人能力、劳工市场的要求，选择相应的职业学校或企业，进行职业技能学习或职业技能提升训练。在此背景下，德国的职业培训和教育，不仅获得了广泛的群众支持，也为德国“双元制”培养模式的产生和发展奠定了扎实的群众基础。
2德国“双元制”培养模式：雏形、兴起、发展
为德国经济发展培养了大批高素质技能人才的德国“双元制”[4]培养模式，其萌芽、形成和发展是德国历史发展的必然产物。德国“双元制”培养模式，最早萌芽于中世纪的德国行会学徒制。中世纪时期，德国的传统手工业和商业发达，急需大批具有简单操作技能的手工工人。在此背景下，获得官方认可的手工业行会，采取“学徒制”的职业培训形式来大批量定制式地培养手工行业急需的手工工人。手工业的“学徒制”职业培训，指手工作坊中的具有丰富技能经验的手工师傅，对新手手工工人传授专业知识、技能和品德教育的过程。具体地说，手工业行会不仅严格地限制手工业学徒名额，还将手工业者分为师傅、帮工和学徒三个阶第，也对“学徒制”职业培训的期限作了明确规定。通常，手工业行会规定：“‘学徒制’职业培训的期限一般为三至七年”。[5]期满后，学徒向手工业行会申请，升格为帮工，而帮工两年后则可申请升为师傅。
德国“双元制”培养模式，兴起于以“新兴工业”为主的新行会职业培训。从16世纪初至19世纪末，随着机器大工业逐步取代工场手工工业，德国的职业培训也逐渐地从传统的“学徒制”职业等级培训的桎梏中解脱出来，并慢慢地实现了向以“新兴工业”为主的新行会职业培训的转变。为适应激烈的市场竞争条件，新兴的工厂雇主，依据企业自身的发展需要对企业雇员进行职业培训，从而提升其雇员的劳动素质。一般而言，影响企业效益的“雇员劳动素质提升培训”，主要包括培训雇员的任务能力、一般能力、整合能力和关键能力。但需要指出的是，新兴企业的“雇员劳动素质提升培训”活动，受到了手工业行会的强烈反对和抵制。手工业行会的反对和抵制行为，主要体现为其采取方式多样的措施破坏新兴企业的“雇员劳动素质提升培训”活动。例如，手工业行会，通过缩减“学徒制”职业培训的期限和改善学徒的生活环境和待遇等方式，吸引更多的年轻人参与手工业的“学徒制”职业培训活动。尽管手工业行会百般地阻挠“新兴工业”为主的新行会职业培训，但最终以“新兴工业”为主的新行会逐步承担了职业培训的使命，并获得了学徒结业考试的权力。20世纪30年代，德国颁布的《国家教育法》规定：“职业学校作为企业培训的补充”[6]，这既促使企业和职业院校共同承担职业培训的任务，也标志着德国的“双元制”培养模式的正式形成。
德国“双元制”培养模式的鼎盛发展，始于20世纪30年代后期，并延续至今。较以往相比，德国“双元制”培养模式，其职业培训的对象与过程均有所改变。现阶段，其职业培训的对象，主要是15～16岁的中学毕业生。中学毕业后，初中毕业生面临着分流的现象。其中，部分中学毕业生选择接受普通教育，其他部分中学毕业生则会选择接受职业教育。从其职业培训过程来看，接受职业教育的中学毕业生，首先依据个人的兴趣和爱好选择适合自己的职业，然后向相应的企业提出要求培训的申请，经过企业考核后择优录取，最终企业与申请要求培训的中学毕业生签订合同。根据企业和申请要求培训的中学毕业生之间签订的契约，企业的主要责任是为申请要求培训的中学毕业联系相应的职业学校，支付其相应的职业培训费用，并给予其适量的生活补贴。而申请要求培训的中学毕业，他们的职业培训安排通常是“每周一天在职业学校学习基础理论课程，五天到企业由培训教师进行专业技能培训”。职业培训期满后，申请要求培训的中学毕业既可以留在企业工作，也可以离开另找工作。
3德国“双元制”培养模式在我国中职教育中应用的探讨
由于德国和中国在历史传统、社会制度和经济结构等方面存在着较大的差异。因此，探究德国“双元制”培养模式在我国中职教育中的应用时，必须斟酌、考量一个核心问题：“怎么借鉴。”要对“怎么借鉴”的问题做出解答，须从理论层面对德国“双元制”培养模式的理论再解读。
德国“双元制”培养模式，指“私人办的企业与国家办的学校，合作培养技能型人才的职业教育制度”[4]，其教育思想和教学原则分别是“以育人为本，以就业为导向”、“理论与实践相结合”。该培养模式的“双元”特征，主要表现在以下几个层面：第一，在技能培训地点层面，中学毕业生或在职雇员每周“3～4”[4]天到企业进行职业技能实践培训，每周“1～2”[4]天在职业学校学习基础理论和专业技能理论知识。第二，在经费投入层面，企业承担职业技能学习和提升训练费用的“2/3”[4]，职业学校则承担相应费用的“1/3”。[4]第三，在身份类属层面，申请接受职业技能培训的中学毕业生和企业在职雇员，具有双重身份：职业学校学生和相关培训企业的学徒。第四，在培训内容层面，一方面，职业学校，侧重受训者职业基础理论的传授。另一方面，企业，则强调受训者的职业技能和实践经验的培养训练。第五，在受训教师层面，实训教师，主要指导受训者在企业教学车间和生产实习过程中提升操作技能。其中，大多数实训教师，具有扎实的专业理论功底、娴熟的职业技能、丰富的实践经验。
“双元制”培养模式的运行过程是“教育部门主导，经济部门和劳动部门协同，地方和行会实施，科研机构支撑”。具体来说，联邦教育与研究部，通过制定和实施教育政策、法规等手段宏观调控“双元制”培养模式运行的相关问题。联邦经济与技术部、联邦劳动与社会部，分别通过相应的措施和手段来实现各自的管理和组织职能。其中，联邦经济与技术部，主要负责制定和颁布职业教育专业目录和《职业教育条例》；联邦劳动与社会部，则主要通过设计和实施多种举措促进职业教育、职业继续教育的改革和发展。德国行业协会，主要负责对职业教育的咨询、职业教育运行的监督、职业教育资格的审核、职业教育考试的组织和实施等。德国科研机构，主要包括德国联邦职业教育研究所、德国劳动市场与职业研究所、大学研究所、地方研究所、其他研究机构、德国职业教育研究共同体等机构和组织。这些研究机构和组织，是德国“双元制”培养模式持续发展和创新发展的技术动力源泉。
总之，在对“德国‘双元制’培养模式在我国中职教育中应用的探讨”的认知中，“怎么借鉴”始终是研究者绕不开的且亟须解答的核心研究问题。“怎么借鉴”，指探究对德国“双元制”培养模式实践的理论创新和改造问题。解决“怎么借鉴”问题的最好途径，是重新认知当前关于德国“双元制”培养模式本身的理论，并对德国“双元制”培养模式进行理论创新和改造。
参考文献：
[1]中职生就业率超大学生[eB/oL].[2013-02-28].http：//epaperjinghuacn/html/2013-02/28/content_1971277htm
[2]马长市德国“双元制”为何在我国难“生根”[J].职业技术教育，2013（8）
[3]姜大源德国“双元制”职业教育再解读[J].中国职业技术教育，2013（33）：5-14
大学生毕业德育论文篇5
关键词：德国；高等教育；双元制；培养模式
中图分类号：G512 文献标识码：a 文章编号：1672－4038(2012)05－0089－05
德国高等教育领域双元制培养模式是高校与企业或社会组织共同承担培养学生的一种培养模式。高等教育领域双元制培养模式注重学生实践能力的培养，其中理论学习在高校，实践培训在企业或组织。德国高等教育领域双元制培养模式有近40年的历史，虽然相对于德国职业学校双元制培养模式时间较短，但凭借其众多优势，在德国迅速发展。该培养模式目前已发展到德国的职业学院(Ba)、双元制学院(DHBw)、应用科技大学(FH)及综合型大学(Uni)等多种类型的高等教育领域。
一、德国高等教育领域双元制培养模式的特征及类型
1.高等教育领域双元制培养模式的特征
德国高等教育领域双元制特征具体表现在：高校和企业或组织机构两个学习场所，理论与实践两项学习内容，通常还可以获得高校学位与职业资格证书两份证书。高等教育领域双元制培养模式入学前提是学生具有一般高校入学资格或带有专业限制的高校入学资格以及与企业签订的实习或培训合同。学生既要满足企业对于人才的岗位需要，又要符合高校的入学条件。
德国高等教育领域双元制项目的流程通常是：企业或组织机构首先与高校先签订联合培养协议，然后企业或组织机构向社会提供培训的位置，学生根据自身条件向企业或组织机构申请培训岗位，申请成功后，学生和企业或组织机构根据具体项目情况签订3到5年的培训合同。最后，学生再向大学注册学习，本科学生在高校要完成180个学分的学习，与德国其他类型本科学生的学分要求相同。学生在大学学习的同时还要在企业或组织机构参与培训。通常一半时间在高校学习。一半时间在企业或组织机构培训。双元制模式培养模式的学生没有普通大学生的寒暑假，通常一年有4到6周的休假时间。学生与企业或组织机构签订合同后获得企业或组织机构的培训工资。具体收入根据企业、培训阶段及专业情况有所不同，通常在每月400到1600欧之间。大学学习期间，学生要通过大学理论学习的考试，考试不及格最多有两次补考机会，补考不及格，会被大学开除，同时也会被解除与企业或组织机构的培训合同。此外，学生要在规定的时间内学成学业，不能留级。目前，德国高等教育领域双元制项目专业主要涉及经济、工程技术和社会事业三大领域。
2.高等教育领域双元制培养模式的类型
目前，根据大学学习类型，德国联邦职教研究所将德国高等教育领域的双元制培养模式分为以下四种：
培训一体式(ausbildungsintegrierende)，该模式是国家承认的某一职业的教育与高校相关专业的学位教育相结合的一种培养模式。该模式针对未接受过职业教育的学生，入学前提是学生获得或即将获得大学或者应用科技大学的入学资格。大学学习和职业培训交叉进行。理论课程在大学，实践课程在企业或组织机构内完成。毕业后学生除了获得高校的学位证书还可获得相关培训职业的职业资格证书。
实践一体式(araxisintegrierende)，该模式同样针对具有高校入学资格，未接受过职业教育的学员。但是学员和企业或组织机构只签订实习或见习合同，不签订职业培训合同。学生实习时间较长，通常占据整个培训的一半时间。该模式与培训一体式的区别在于其学生通常不接受具体职业教育，只进行高校学习和企业或组织机构的实习。
职业一体式(Berufssintegrierende)，该模式属于职业继续教育范畴，针对那些已经接受过职业教育或者有工作经验的学员。没有高校入学资格的学员也可以参加，大学的学习和学生的业余时间工作同时进行。工作类型要与大学学习专业有相关性，该模式优点就是学生可以一边工作一边大学学习。
职业伴随式(Berufsbegeleitende)，该模式同样属于职业继续教育范畴，同样针对那些已经接受过职业教育或者有工作经验的学员。该类似于远程教育。学生全职工作，主要利用节假日参加相关研讨会及自学毕业。
根据德国联邦职教研究所统计数据，2011年4月份以上4种模式的项目数量分别为434项、373项、1项和33项，另有56项没有明确类型。本文重点介绍培养一体式模式，即带有职业教育的高等教育领域双元制项目。
二、德国高等教育领域双元制培养模式的发展过程
双元制(DunesSystem)培养模式最早出现于德国的职业教育，是职业学校与企业共同承担培养学生的一种职业教育培养模式。其历史可以追溯到19世纪末。德国高等教育领域双元制培养模式则兴起于20世纪70年代巴登一符腾堡州的职业学院(Berufsakademie)，其最初原型来自于1972年戴姆勒一奔驰公司(DaimlerBenzaG)、罗伯特一博世公司(RobertBoschGmbH)和洛仑兹标准电器公司(StandardelektrikLorenz)与斯图加特管理与经济学院(Vwa)联合培养高中毕业生的斯图加特模式。1974年10月1日作为一项典型试验德国巴登一符腾堡州的斯图加特市和曼海姆市成立职业学院，当年与35家合作培训机构正式开始对122名大学生在经济和技术领域进行双元制培训，即大学的学习与企业实践相互结合。1975年斯图加特职业学院招生专业延伸到社会事业领域。此后，其发展迅速，规模不断壮大。至1985年，职业学院扩大到巴登一符腾堡州的卡尔斯鲁厄、莫斯巴赫等其他6个城市。1982年4月巴登一符腾堡州州议会通过“巴登一符腾堡州职业学院法”宣告之前的典型试验成功结束，职业学院正式成为该州高等教育体系的一员。1995年，德国州文教部长会议(KmK)向各州建议职业学院毕业生等同于应用科技大学毕业生。1985年职业学院学生总数达到5000人左右，两德统一前的1990年学生人数达到12140名。两德统一后，职业学院发展到柏林，图林根和萨克斯等多个联邦州。为凸显职业学院的双元性，巴登一符腾堡州的职业学院从2009年开始改名为巴登一符腾堡双元制学院(DualeHochschule)，目前在该州的多座城市设有分院。但是在德国其他州，职业学院(Berufsakademie)的称谓仍被延用。职业学院先后为德国培养了超过7万名的毕业生。随着社会及企业对于职业学院培养的学生的认可度提高，这种高校与企业合作培养大学生的双元制培养模式逐渐发展到德国其他高等教育领域。
三、德国高等教育领域双元制培养模式的发展现状
德国高等教育领域双元制培养模式发展迅速，参与双元制培训高校从20世纪70年代单纯的职业学院扩展到包括了应用科技大学、职业学院、综合型大学、巴符州双元制学院以及与应用科技大学有合作的管理与经济学院(Vwa)等多种德国高等教育领域。无论是双元制项目、学生数量还是参与高校、企业数量均有较大幅度提高(详见表1、2)。根据德国联邦职教研究所统计数据，2011年4月高等教育领域的双元制项目共有929项，较上一年同期增加了153项，学生人数61195名，较上一年增加了1万多名。
四、德国高等教育领域双元制培养模式实例
1.马格德堡大学与西门子公司本科合作项目
马格德堡大学与西门子公司的双元制合作是典型的高校与企业双元制合作的案例。该项目属于双元制模式中的培训一体式培养模式，即学生大学学习的同时接受一项职业教育。该合作始于2006年，主要招收电气工程和机械制造两个专业学生，目前该合作项目已结束。笔者曾就读于马格德堡大学的职业教育系并在与其合作的西门子公司实习，对其合作进行了一定的了解。西门子公司负责招收符合高校入学资格的学员，并与其签订培训合同，公司除承担培训费用之外，还提供学员一定生活费用。然后学员在马格德堡大学接受本科阶段的学习，总学制为4年，较普通本科学生多1个学年，毕业后获得学士学位和相关的职业资格证书。相对于普通大学生来说，双元制项目学员每年只有4周企业假期，大学寒、暑假时间学生在企业接受培训。
2.德累斯顿工业大学职教师范专业培养模式
德国高等领域的双元制培养模式，并不局限于大学普通专业，其在高校职教师范类专业也开设了双元制培养的专业。德累斯顿工业大学从2011年冬季学期开始开设4门双元制职教师资专业，学生除了接受职教本科学习之外，还要在相关组织接受专业相关的职业培训。该项目的入学前提是具有普通高校入学资格或者有专业限制的高校入学资格。首批招收50名本科学生。该项目旨在改进教师培养的质量。截至2015年8月。该项目受欧洲社会基金资助，学生每月有500欧元资助。入学前德累斯顿工业大学组织13周的带薪培训实习。整个本科阶段学习由4年8个学期组成，第三年考取与专业相关的由工商业行会(iHK)或手工业行会(HwK)颁发的职业资格证书。本科毕业后学生获得教育学学士学位，学生可以通过不间断的2年硕士学习获得高级职业学校教师专业的硕士学位，硕士毕业后在该州再完成1年的见习即可获得职业学校教师资格。
在德累斯顿工业大学的学生的学习内容包括一门职业方向的主专业(化学工程、电气工程、木材加工和金属机械制造)、一门副专业(如德语、数学、英语等)、教育学知识(职业教育学和心理学)、学校实习以及培训实习(职业培训和企业实习)。学生大学4年学习期间要通过职业资格证书考试。学生毕业后除了学位证书还获得相应职业的职业资格证书。
与普通专业双元制学生和企业签订合同，企业支付学员工资模式相比，企业对员工的需要演变为职业学校对未来教师的需要，企业支付的工资被奖学金替代，大学专业由普通专业演变为师范专业，学生的职业培养在相关组织机构内完成。该项目大大提高了优秀生源的吸引力和职教师资的实践能力。
目前，德国高等教育领域的双元制培训项目灵活多样，高校可以根据社会和企业需要及时调整专业，教学及课程组织方式多种多样。如巴登一符腾堡双元制学院卡尔斯鲁厄分院目前开设有3年的企业管理者专业的培训。该专业主要招收来自于企业管理者家庭的学员、打算创业的年轻人以及企业主的配偶等。学生周一到周四在企业实践，周五和周六在高校接受理论学习，毕业后颁发学士学位。此外，除了本科专业，一些高校也开设了少量的双元制硕士项目的学习，硕士项目通常采用职业一体式和职业伴随式培养模式。
五、德国高等教育领域双元制培养模式的优势
可以说，德国高等教育领域的双元制合作不仅弥补了普通高校学生实践能力不强，职业学校学生理论学习能力弱的缺陷，而且解决了企业高层次人才的需要。
首先，对于学生来说，高等教育领域的双元制合作项目大大缩短了其学习时间。德国在加入促进欧洲一体化的“博洛尼亚宣言”后，高校采用了本科硕士博士三级人才培养模式。本科需要3年学习，包括半年的企业实习。德国职业学校的一项职业培养通常需要3到3.5年。德国有些高中生为了提高实践能力未来更好就业或从个人经济考虑，高中毕业后会参加职业培训，如果学生先接受职业培训然后再在高校学习，两者相加学生至少需要6到6.5年时间才能取得大学学士学位和某一职业资格证书，而高等教育领域的双元制合作则大大缩短了学生的学习时间(见图1)。此外，通过企业的合作培养，学员大学学习期间还可以获得企业资助，学员毕业后通常也不用担心就业问题，自身适应工作环境的能力也非常强。
其次，对于企业来说，高等教育领域的双元制合作项目满足了企业对于高层次人才的需要。德国学生分流较早，学生小学毕业后父母和教师根据其学习成绩将其分流到未来接受大学学习的文理中学(Gymnasium)和未来主要接受职业教育的实科中学(Reschule)或完全中学(Haupchule)。通常情况下，接受文理中学教育的学生理论学习能力较强，而接受职业教育的学生理论学习能力较弱。在德国即使像奔驰和西门子这样的大公司尽管有自己的培训中心，但却不具备颁发高等教育学位的权利，企业通过与高校合作招收了大批理论学习能力较强的文理中学毕业生，毕业后学生综合能力强，这样既提高了企业员工的未来发展的空间和整体综合素质。高等教育领域的双元制则提高了入学门槛，入学的是高中毕业生。毕业后学生获得大学学士学位，这样也满足了企业对高层次应用型人才的需要。因此和高校合作培养员工，企业也乐意参与。
最后，对于高校来说，高等教育领域的双元制合作项目通过与企业的合作，不仅提高了学生的实践技能的培训，而且解决了学生的就业问题。这样的合作项目也很受学生欢迎，这对于高校的招生工作也起到了一定的促进作用。此外，该类项目通常企业还会支付高校一定的培养费用。
大学生毕业德育论文篇6
关键词：德国高等教育管理体系异同
德国的高等教育历史悠久，许多德国的大学均有数百历史。近代德国高等教育改革先驱者威廉•洪堡提出的“研究与教学相统一”的原则至今仍被推崇为大学治学的指导思想。德国大学以其治学严谨著称，培养出了大量的自然和人文科学家、艺术家，为德国乃至世界的科学、文化发展作出了杰出的贡献。通过对中德高校教育管理体系的比较，这对于我国高等教育吸收国际先进的教育观念，促进我国高校教学管理改革具有重要的意义。
一、德国高等学校类型及学位类型
德国高等教育根据其培养不同人才层次的需要，高等学校主要有综合大学、应用科学大学和艺术学院。德国大学有学校考试、国家考试和教会考试三种毕业考试形式，授予不同的毕业资格。毕业考试和毕业论文通过以后授予学位。学位主要有以下四种：（1）工程硕士学位：Diplom-ingenieur，或Diplom-ingenieur（FH），特指高等专科学校（Fachhochschule）毕业生文凭；（2）文科硕士学位：magister；（3）神学硕士学位：Licentiatustheologiae；（4）博士学位：Doktor。
2005年以前，德国很多高校实行的都是德国传统的教育体系，高校的学位教育除了职业技术学院外，只有Diploma（毕业后相当于国内的硕士研究生）和Doctor，没有类似我国的学士学位。从2000年以来，德国很多高校为了扩大国际教育市场，吸引国际学生到德国学习，且为了能和国际接轨，很多学校将学位也设置成了本科、硕士和博士。
二、德国高校的管理体系
1.学习管理体系
（1）招生制度
德国高校的招生采取学生申请、教授面试入学的办法。不管是德国本国的学生还是德国以外其他国家的学生都采取学生申请、教授面试，然后是否同意入学。如果同一专业申请的人数比较多，则教授根据学生的特点择优录取，对于今年没有进入该专业的学生可以在下一年继续申请，也可以申请其他学校的相关专业或其他专业。
（2）日常学习
在德国，学生入学以后，学生在相关的网站下载本专业需要完成的课程及相关的规定。学生可以按照自己的学习能力同时选择多门课程进行学习，对学有余力的学生，完全可以提前毕业。因此，德国大学没有与中国大学中“年级”和“届”的概念，学生都是根据自己的学习能力自由安排学习时间。例如，我在德国碰到一个学生学习时间特别长（1981进入该校学习，直到2006年10月才Diploma毕业）。当然，我也听说有个别学生两年就在德国获得Diploma学位的。
德国学生的考试制度也和中国有很大的差别，很多课程是由学生和教授单独预约考试时间，教授可以根据该门课程今年考试的人员多少和预约的时间安排考试。也就是说学生可以听教授讲课，但可以不在今年考试，等以后自己感觉有能力通过考试的时候再和教授约时间参加考试，也完全可以不听教授讲课而只约考试的时间。假设今年只有1个人参加考试，教授可以为1个人单独命题考试。
（3）课程设置及考试制度
从教学工作方面看，对学科的专业方向、课程设置和教学内容，国家没有统一的规定和要求，高校可以根据本地区的特点和需要，根据学校的传统、基础和科研成就以及教师的专长来决定。但是，这并不意味着学校和教师可随心所欲，因为政府对学校的教学安排和教师的教学内容和方法施加决定性影响。例如，部分本科毕业生为取得专业资格必须通过国家考试，其内容由政府决定。为了使学生通过这一考试，学校的教学安排和教师的教学内容必须包含国家考试的要求。
（4）毕业及就业
在德国，学生在修读完相关的课程后，可以和教授、企业或者科研机构联系做毕业设计。这些事情都是由自己决定，教授可以推荐该同学去相关的单位参与某项课题，但是没有必须的义务。教授只考核该学生的毕业论文是否达到毕业论文的水平，学生的就业和学校根本没有关系，完全由自己找工作。因为很多学生都是国际学生，去就业的单位大多都是德国以外的企业、事业、科研等单位。
2.生活管理体系
（1）行为管理
在德国高校，没有班级概念，因此就没有班主任、辅导员及任何单独的管理人员。学生设计到和学习有关的问题可以通过教授的助教或者秘书协商，如果秘书和助教能做决定的则由他们给予解决，否则只有通过秘书约时间和教授商谈。除学习以外的任何事情，都由社会机构解决。德国高校的学生全部实行社会化管理，即学生也是社会人，其任何行为都必须符合德国国家的法律，学校没有针对学生日常行为的任何管理制度。学生如果出现任何纠纷或者是矛盾，每学期都有一次在学校学生事务咨询办公室免费咨询的机会，以后每次咨询则要收取一定的费用。
（2）住宿问题
在德国，学生可以选择住学生服务中心（是由社会出资兴建、社会管理的房子），必须提前申请，第一次申请免费，如果安排的房子学生不满意，学生需要交纳一定的手续费才能给予下一步的安排，如果学生入住必须按时交纳房租。当然，学生还可以选择租民房或者是教会的房子，当然房租根据不同的情况有所不同。
三、给我国高等教育的启示
与德国高等教育相比，中国高等教育在发展速度和发展规模上已大大超过德国。然而，中国高等教育与德国的主要差距是高校教师的专业素养不如德国同行，师资差距带来教学质量的差距。面对德国高等教育成熟经验和完善的管理体系，中国高等教育发展可以得到如下启示。
1.加强高等学校独立的自主办学权
在我国，高等学校的课程设置及学分完全由教育部规定，相同专业的课程设置和总学分几乎是一样的。这样弱化了高等学校独立的自主办学权，高等学校不能自主设置和调整学科、专业，自主制定学校规划并组织实施，所培养的人才没有明显的个性。
2.弱化我国高校的行政化级别
推进政校分开、管办分离。探索适应不同类型教育和人才成长的学校管理体制与办学模式，避免千校一面。探索建立符合学校特点的管理制度和配套政策，克服行政化倾向，取消实际存在的行政级别和行政化管理模式。
参考文献：
大学生毕业德育论文篇7
【关键词】大学生；思想政治教育；校企结合；职业素养；教育模式
近几年，大学生就业从一个重要的社会问题变成了一个社会难题。对于很多二本院校的部分毕业生来说，先不谈找到好工作，即便是找到一份工作就已经比较困难了。同时，高校毕业生的就业率被视为考察学校教育效果的一大指标。为此，各高校都在以提高学生综合素质能力为教育目标之一，希望通过综合能力的培养来应对越来越严峻的就业竞争压力。但是反过来，很多企业反馈是有空余岗位却总“招不到合适的人选”，可见，毕业生现状和企业的期望值存在着一定差距，这一结果的造成从根本上讲就是目前我们的大学毕业生的职业素养难以满足企业的要求。因此，加强对大学生职业素养教育显得尤为重要，这不仅关系到毕业生的就业质量，更影响着高校生存和发展。
1.大学生良好的职业素养是企业招聘的人才的关键
现在，企业单位招聘人才的标准，已不再是以单纯高学历、高分数的标准来衡量，而更多的是注重所聘人才的优良品质、团队意识、奉献精神、坚持不懈的学习能力等等，对是否具有优良的职业素养，即职业道德、职业思想、职业技能等等视为其任用人才的主要标准和尺度。
1.1大学生职业素养的内涵
职业，在《现代汉语字典》中描述为个人在社会中所从事的作为主要生活来源的工作；素养，即为素质和修养，是由“能力要素”和精神要素”组合而成的。职业素养在鼻祖SanFrancisco在其著作《职业素养》中这样定义：职业素养是人类在社会活动中需要遵守的行为规范，是职业内在的要求，是一个人在职业过程中表现出来的综合品质。职业素养是个很大的概念，概括划分，职业素养一般包含职业道德、职业思想、职业行为习惯、职业技能四个方面。对于大学生来说，专业是永远是第一位的，但除此之外，道德、文化、精神是不可或缺的，体现在职场就是职业素养，而在生活中我们通常称之为个人素质。
1.2企业对大学生职业素养的要求
对于企业来讲，在衡量一个职业人成熟度高低的时候都把良好的职业素养作为硬件考核之一。因此在企业招聘大学毕业生时，往往在关注专业成绩的同时，更看重毕业生的职业素养能力。通过调查，企业对大学生职业素养的要求大致包含以下几个方面：
1.2.1优秀的职业道德品质
对于企业而言，职业道德承载着企业文化和凝聚力，而它的塑造来自于员工道德品质的好坏。世界潜能大事吉米・罗恩说过，做人比做工作更重要。正所谓做事先做人，德才兼备方成事，这是对每一位大学毕业生的都应具备的基本要求。在实际大学生招聘过程中，很多企业首先选择在校表现出诚实守信、爱岗敬业、乐于奉献的学生，其次关注专业知识水平。他们认为员工可以做事能力差些，但做人不能差，做事能力可以通过各种企业培训、继续深造等方式弥补，而道德品质低劣的人江山易改本性难移。
1.2.2良好的职业意识精神
职业意识，也就是我们常称的主人翁精神。具体表现为：责任心、事业感、团队精神、创新意识、竞争能力等等。企业和社会非常欣赏具有职业意识的年轻人，希望招聘的大学毕业生能把工作当成自己事业，能吃苦、敢担当、懂合作、善进取、不断创新，和企业共成长。
1.2.3规范的职业行为习惯
无规矩不成方圆，任何企业都有自己的组织纪律和员工行为规范，统称为职业行为习惯，有时称之为工作及个人表现。企业都希望自己的员工遵守企业制定的各种规范制度纪律，无论是对工作、对企业、对同事、对客户、对自己都要有一个行为标准。所以在招聘大学毕业生的过程中，对在期间不能遵守校规校纪的同学是一票否决的。他们认为，这是一种行为习惯，在校不守纪，工作后也不会有大的改变。
1.2.4过硬的职业技能水平
企业招聘毕业生就是为了上岗工作创造效益在招聘中，虽然企业未把学习成绩作为用人的唯一标注，但职业技能水平高低仍是企业对应聘人员最为关注问题。具有良好专业知识基础、具备扎实的专业技能，能够毕业就上岗的同学备受企业欢迎。因为，这样的毕业生能够在最短的时间适应工作，减少了企业培训成本，提前为企业创造效益，受企业青睐是不言而喻的。
2.校企结合完成大学生职业素养能力教育培养的有效途径
作为高等院校培养大学生目的不是为了在校期间的学习，而是最终要为国家、社会培养出全面发展的、合格的社会主义建设者和接班人，我们培养的大学毕业生能否真正完成大学阶段的社会化的任务，提高就业竞争力，使其顺利的从“学生人”成功转化为合格的“职业人”；能否真正符合企业的用人需求、适应社会发展的要求，成为国家和社会的栋梁，职业素养能力培养教育尤显重要。而职业素养能力的教育不是关起门来就能完成的，校企合作办学不是新鲜事，但是校企结合单就大学生职业素养能力的培养进行共同育人为主要目的的，不是每个高校和行业企业都能认识到的。而这个共同育人目的的完成主体仍然是高校，充分利用行业企业的资源是完成大学生职业素养能力提高的关键。
2.1大学生思想品德与行业、企业员工道德教育相融合，提升大学生职业道德品质
大学生思想品德教育是培养大学生形成正确的人生观、价值观的基础，是运用中国传统优秀文化，以社会主义核心价值观为统领来对大学生进行教育，目的是提升大学生群体的思想品德素质水平。而企业对员工道德修养的要求，恰恰是以正确的人生观世界观为基础的，虽然社会对职业道德品质有诚实守信、爱岗敬业、乐于奉献等要求的统实，但不同专业的行业、企业对职业道德的用人需求的侧重点却也有区别。各行各业都有不同的职业道德标准，比如教师有《高等学校教师职业道德标准》，公务员有《公务员职业道德规范》，会计专业有《会计职业道德》、药学专业有《药学职业道德》等等。因此各大学不同专业在学生的教育和培养上应该根据该行业、企业用人的思想道德标准，结合大学生在校的期间的思想品德教育，对大学生进行职业道德品质的培养。
2.2大学生日常行为要求与行业、企业员工行为规范结合教育，提升大学生的职业行为意识
面对现在的大学生多为独生子女的现状，自立能力差、自我约束力差、对规范的作用认知模糊等问题也凸显出来。而任何单位和组织都有自己的组织和纪律，对员工的行为要求严格而规范，提高大学生对规范纪律要求的认知水平非常关键。要把大学生当做员工来培养，要把行业企业所需的本专业的人才行为规范意识，利用宿舍建设、班级建设、社团活动和重大节庆四个平台，以各种方式宣传、灌输、引导，从入学到毕业全过程不断线的进行教育，把大学生的日常生活守则和行为规范之养成教育作为一项教育课程，除日常的一日行为习惯养成教育外，聘请相关专业企业、行业育人教师来进行教育，将会大力提升大学生职业行为习惯的意识。
2.3大学生校园文化和行业、企业文化建设相配合，提升大学生职业文化水平
高校不能关起门来办学，先进的行业文化、企业文化的引入，对大学生的既是对学生进行思想政治教育的良好素材，更是对学生进行职业素养教育的最好平台。行业文化进校园，企业文化进课堂，充分发挥行业文化、企业文化的育人功能，让大学生在校就能提前感受到社会的文化，是促进大学生思想政治教育与职业素养教育相融合的最好办法。在校园文化建设上，不管是校园建筑的风格还是学业上的文化的指导，都要和企业、行业文化相结合。比如，建筑专业类院校，除了通过课堂教学向学生传授中华建筑史，进行建筑专业的大学生素养教育外，还应该在校园文化建设上强调中外具有代表性的建筑的设计风格和引领的文化，体现（下转第244页）（上接第242页）建筑行业的特色。从学校的大门到各个楼群都要有古今中外的设计理念在里面，一进入这个学校，不用上课就了解了建筑的知识和文化。这样，从校园外部到宿舍内部，共同构建有“建筑元素”的特色校园文化体系，展示建筑专业的办学特色，会加深师生对建筑文化的理解，从而激发了对建筑这个职业的热爱。
2.4大学生校内专业技能养成和进入企业实践学习结合教育，提高大学生的职业技能水平
一般情况无论专本科，都有一定的校内实习和校外实习的教学内容安排。校内和企业的结合技能培养一直在进行。但是，目前有些院校的高职专业采用了“2+1”的人才培养模式，这样的模式即在大三一年步入社会进行顶岗实习或直接就业。因此，在校仅有的两年的专业技能培养在理论教学占主导地位的模式下，学生的专业技能不扎实、基础不牢、创新能力差。所以，为提高大学生的职业技能水平，应该在正常教学任务外开展第二课堂实践课，注重围绕技能相应的知识面的培养，培养学生的创新能力,专业实验室开放，有专任教师定期指导；带学生在课余时间深入企业参观、学习、实践；定期聘请行业、企业相关专业人士进校开展“专家实战技能”讲座；举办职业技能大赛等等。通过这样的结合教育，使大学生的职业技能水平有一个实质性的提高。
2.5实施专业职业素养证书制度，健全思想政治教育与职业素养教育相融合的评价机制
大学生的职业素养能力的培养，是一项系统性的工程，不是搞几个单项活动就能完成的。而且，任何一种培养，都应该有个机制和标准，以此来检验最终的结果。建立职业素养证书制度，不同的专业要有自己专业的职业素养考核评价标准，并同时实施职业素养证书制度，作为学生最后毕业时一个思想政治素质和职业素养能力的一个综合评价。可以根据学生在校期间的表现以及所有职业素养能力课程、讲座、实践、大赛、活动等参与情况、取得成果，给予一个评价标准，达到标准的学生在毕业时在获得毕业证书、职业资格证书的同时，也可以获得本专业的职业素养证书。
参考文献：
[1]任雁敏大学生职业素养重要性及培养策略研究[J].教育与职业,2010(17).
[2]张希玲论大学生职业素养的培养途径和方法[J].河南机电高等专科学校学报,2008(03).
大学生毕业德育论文篇8
【关键词】高职院校；职业道德；教育培养；学以致用
在当今社会教育过程中，要求教育的毕业生要学有所用，要求要适应企业对员工的技术要求与道德要求，特别是在企业文化建设加强的企业中，要求接收的毕业生应该具有较好的职业道德水平。因此，对高职院校毕业生职业道德的教育与培养便成为了各高职院校的一个重要话题。接下来我们就从以下几个方面来分别对高职院校毕业生职业道德现状进行介绍，并分析其解决办法。
一、我国高职院校与毕业生职业道德
在我国的各教育机构中，高职院校以培养具备一定专业技能的岗位需要型人才为目标，进行课程的设置与道德的培养。其中主要涵盖了技术培养和道德培养两个方面：
（一）技术培养方面。以培养毕业生可以尽快进入工作角色为主要目标，加强了技术操作与管理的培养环节。
（二）道德培养方面。主要是使毕业生在上岗后，不断认识自己，以实现自身价值。
二、我国高职院校毕业生职业道德的现存问题
（一）毕业生职业道德中敬业精神的缺失。部分高职院校高职毕业生的职业素质较差，往往会出现上班迟到，下班早退，甚至旷工的现象，对企业的管理造成了不良的影响。同时，这类毕业生还会出现办事敷衍、托沓，工作热情低的心理，不利于维护一个积极向上的良好办公氛围。同时很多毕业生不愿意到条件艰苦的部门、岗位进行工作，不利于公司对工作人员的调配，为许多企业所诟病。
（二）毕业生职业道德中工作诚信的缺失。企业对毕业生的职业技能可以培养，但对于其道德品行，尤其是其工作诚信的本质则有着一定的要求。目前许多毕业生有着制造虚假工作经历，甚至是制作假冒的职业证书、获奖证书，有的还一次与多家企业进行签约，且轻易毁约。同时在工作过程中，往往会出现劳动以次充好、减料偷工等现像，不按要求进行工作，打乱施工工序，有的可能会直接影响产品成品率，为公司带来损失。
（三）毕业生职业道德中团队意识的缺失。据调查，很多企业都存在着高职院校毕业生在开始工作的过程中与他人合作的能力比较缺乏的现象。他们职业水平有限，却十分自我，过多的强调个人的利益得失，很难与同事团结，为共同完成工作目标形成了很大的障碍。同时部分毕业生还有着较强的妒忌心理，影响了员工间的相互合作。
（四）毕业生职业道德中对物质的过分追求。在个人规划方面，大多数毕业生人生观迷惘、价值观不清，急功近利，目光较浅。这导致他们在行业专业选择方面，在人际处理方面过多的观注回报，以物质利益为先，很难安于工作，本分工作。易造成公司员工流动性的增加。
三、我国高职院校学毕业职业道德培养的解决办法
（一）从毕业生自身因素着手解决其道德培养问题。由于高职毕业生自身能力和素质均比较欠缺，且存在意识不成熟，易形成多元化和功利化倾向的价值观。因此，在解决因毕业生自身因素而导致的职业道德不健全方面，我们要做到如下几点：（1）加强社会人道德观培养。加强对毕业生社会人道德观培养，使他们成为遵纪守规的企业需要型人才，使他们意识到自觉履行企业、社会职业道德规范的作用，使他们意识到这种行为对未来的他们来说，既是素质的自为发展，又是人格的自我完善，要严于律已。（2）要有勇于抵制不良风气的信心。有些毕业生因为经验少，且自制力差，昧着职业道德陷入旧的企业不良风气，做出不利于公司的事。因此，要使他们认清，旧的道德价值观念和规范已不适用于当今公司的发展，新的道德理论体系的建立，是适应时代，培养自我的时机，要勇于对沉陷于旧的企业不良风气说不。
（二）从社会背景因素着手解决其道德培养问题。从社会背景因素着手解决其道德培养问题要首先解决缺乏与行业、企业单位的联系这个问题。要使对学生的道德教育具有针对性和层次性。因此可将职业道德教育分为一般职业道德和行业职业道德两个方面：（1）一般职业道德教育。一般职业道德教育是指作为社会从业人员所具备的共同职业道德要求，是“社会人”的标准。（2）行业职业道德教育。行业职业道德教育是指在不同的行业有具体不同的道德要求，行业规范往往是从事该行业的人员必备的职业道德，是“企业人”的标准。因此要增加职业院校在学生考察、接触有关行业的时候，较多的安排相关的实践活动，使之可以及时了解将来所从事职业的道规范和具体要求。
（三）从学校因素着手解决其道德培养问题。（1）试点教材改革。在高职院校学生目前的教材中，有关“职业道德”的介绍仍有局限，为此，我们要强调职业道德是一种规范，是个人在工作中应遵守、服从的道德标准。可以在教材中增加实例，不要因定义的标准与典型，无意间约束了职业道德的规范性，忽视了个人在面临道德问题时其能动性发挥。（2）学校德育教育的改革。学校德育教育的改革是指要不只体现、注重道德知识和行为规范的传授，要加强对道德选择能力和解决道德冲突能力的培养。要加强学校在职业道德教育师资队伍的建设与培养，解决职业道德与工作要求不相适应的状况。（3）教学内容的改革。教学内容的改革是指要避免教材内容过于概念化、理论化，要增加鲜活的案例，提高学生学习兴趣。要加快教材更新周期，加入现实案例，使书本与实际的社会事件相结合，尽量及时的反映社会热点问题，及时的反映和体现企业对职业道德的要求与评价，及时的反映职业道德教育的优秀经验和成果。
通过以上对高职院校毕业生职业道德的现存问题与解决办法的简述，希望可以为高职院校教学工作者们在教学过程中提供更多的参考思路。
参考文献
[1]李应军.职业技术学校的职业道德教育的现状与对策[J].安徽卫生职业技术学院学报，2004（3）.
大学生毕业德育论文篇9
1国外高职护理教育毕业生综合素质教育及考核现状
1.1国际医学教育组织确认了全球医学毕业生应当具备的7个领域
近年来,全球医学教育最基本要求(globalminimumessentialrequirementsinmedicaleducation,GmeR)成为医学教育的一个研究热点。GmeR是国际医学教育组织(instituteforinternationalmedicaleducation,iime)在2001年的文件。GmeR着重于医学毕业生的培养质量,对医学毕业生应具备的最基本的核心能力进行了明确界定,并将其分为7大领域:职业价值、态度、行为和伦理;医学科学基础知识;交流与沟通技能;临床技能;群体健康和卫生系统;信息管理;批判性思维和研究[4]。高职护理专业毕业生属于医学毕业生的范畴,因此高职护理教育及毕业生综合素质考核要围绕GmeR开展,从而有针对性地培养具备上述7大领域最基本核心能力的护理人才。
1.2国外高职护理毕业生综合素质教育及考核现状
1.2.1综合素质教育现状
美国南卡罗来纳州格林威尔市鲍伯琼斯大学的办学宗旨是:除教授学生知识外,强调学生本身综合素质的培养。培养标准为每一位毕业生都是高素质、高质量、优秀的,没有好、中、差之分,学生必须做到诚实、正直、有信用、谦虚,愿意牺牲自己、帮助别人,掌握专业技术并且努力工作。护理是一项需要与人交往并且需要极富爱心的职业,因此这所大学非常重视人文素质的培养[5]。
1.2.2考核现状
在国外高等教育领域,以美国为代表,进行毕业生社会评价已成为各学校常规的教育活动,教育评价已形成较系统、完善的制度[6]。例如,由neibors等所做的研究中,对在工作场所护理毕业生应具备的能力进行了调查。结果提示:护士和护理管理者所希望毕业生达到的护理技能水平和在护理院校所教授的护理技能水平存在着差异。Ryan等[7]进行了有关雇主对具有学士学位的护理毕业生的质量评价研究,结果显示:毕业生在临床技能和护理管理能力方面有所欠缺。综上所述,国外的护理教育机构对毕业生综合素质考核较为重视。他们通过广泛深入开展考核活动,加强教育部门和用人机构的联系,建立社会对毕业生绩效考核的反馈机制,据此不断指导护理教育进行课程体系、教学模式等改革,不断提高护理教学质量和临床护理水平[8]。
2国内高职护理毕业生综合素质教育及考核现状
2.1国内高职护理教育概况
高职护理教育是以社会需要为导向的护理教育,培养出来的学生应该是掌握现代护理工作方法,满足逐渐增加的社会需求的应用型护理人才。因此,高职护理教育必须按照高职护理的人才规格和基本特征,把培养目标定位在掌握“必需、够用”的基础知识,具备较强的技术应用能力,能满足临床护理需要,具有良好的职业道德和较强的实干、创新、创业精神的应用型高级护理人才[9]。高职护理教育人才培养目标是培养具有从事临床护理工作所必需的理论知识和操作技术,能“以人的健康需要为中心”,独立运用护理程序对病人实施整体护理,人文素质良好,有一定发展潜能的应用型高级护理人才[10]。目前,高等教育界已经明确大学生必须具备的基本素质有思想品德素质、学习素质、业务素质、科研素质、身心素质及人文素质,这些都是大学生成才不可缺少的基本条件,而其中思想素质是根本,文化素质是基础,业务素质是本领,身心素质是本钱[11]。
2.2国内高职护理毕业生综合素质现状
在新的世纪,我们身处的世界发生了很大的变化,全球化趋势日益明显,知识经济初现端倪,现代社会对人才的综合素质要求逐渐提高。我国大学生面临新世纪的机遇和挑战,整体素质水平在不断提高,综合能力不断加强,是适应现代化的趋势和知识经济潮流的。现阶段我国高职护理毕业生整体素质,从思想品德素质、专业素质、文化素质、身心素质4个方面进行评估和分析。
2.2.1思想道德素质
目前高职护理毕业生的思想道德素质总体是好的,有比较明确的政治目标,但是缺乏稳定性与系统性,缺乏有效的价值评估。由于思想、文化和知识背景的差别,高职护理毕业生对社会的道德评价不一,整体水平虽有所提高,但在道德行为与认知水平上的差距依然存在。在坚持主流思想道德的背景下,他们的思想道德素质也日渐呈现出多元化倾向,但在这些多元的、多层次的价值中缺乏一种行之有效的价值评估体系,这就造成了高职护理毕业生缺乏一个对于自身思想道德素质合理的评判标准。
2.2.2专业素质
目前高职护理毕业生对专业的认同和个人的爱好追求不一致,比较注重工具型知识的学习。我国正处在应试教育向素质教育转轨的时期,现在接受高职护理教育的学生多是从应试教育的体制中成长起来的,入学前是以考上大学为目的,对专业选择也多是看重社会的需求和潮流,忽视了自己的兴趣和爱好,这就出现了许多学生入学后对专业的认同和个人的爱好追求不一致,影响了对护理专业知识的学习,对护理专业知识了解肤浅,只是为了应付考试,对护理专业知识缺乏深刻的钻研和探讨,更少见对护理专业的独到见解。
2.2.3文化素质
目前高职护理毕业生是综合素质较高的群体,在文化素质方面的表现更加明显。他们的主流文化是积极向上、健康活泼的,但是,由于他们的思想还不是很成熟,对文化的吸纳有时缺乏辨别能力,影响了毕业生的价值取向,在文化内化的过程中产生了矛盾和混乱。因此,他们需要一些健康的社会实践,培养积极向上的文化素质和方向。
2.2.4身心素质
目前高职护理毕业生的身体素质比以前有所提高,但是心理健康素质问题较为突出。有调查表明,约有60%的在校大学生从未或几乎没有独立参加过社会活动[12],他们以独生子女为主体,受社会政治、经济、文化的快速发展,社会转型所带来的种种变化和影响,心理问题较为突出,主要表现为心理不稳定、缺乏安全感和认同感,在面对激烈的社会竞争和繁重的课业压力,以及复杂的人际关系等问题时,大多显得手足无措[13]。
2.3国内高职护理毕业生综合素质考核的研究进展
近年来,我国关于高职医学毕业生的综合素质评价研究有所增多,但对护理高职毕业生的综合素质考核方面的研究仍处于空白。黄会明等[14]基于加权topSlS法对某高职学院2006级汽车维修专业学生综合素质进行调研并评价;王萍等[15]根据高职教育的特点构造了高职毕业生综合素质的评价指标体系,然后基于变权评价理论构造高职毕业生综合素质的变权评价模型,再将变权理论和模糊数学理论结合,构造出模糊变权综合评价模型。徐袁瑾等[16]采取问卷调查法对上海交通大学口腔毕业生综合素质进行了调研,为在校医学生综合素质培养提供建议;徐朝阳等[17]采用定点函调的方式对皖南医学院近年的本科毕业生及所在单位就医学生必备的综合素质进行了调研,以反思素质教育,发现薄弱环节,进一步构建素质教育模块,培养合格的医学人才;张楠等[18]采取问卷法对首都医科大学中药专业毕业生所在单位进行调查,就毕业生的综合素质和知识结构进行评价,分析了中药毕业生目前的就业状况及在工作中的优势和劣势,为中药专业教育教学改革提供了资料;余凤英等[19]采用自编的问卷,对湖南省28所医院的护理高职毕业生的工作现状进行调查,了解了用人单位对护理高职毕业生及护理高职教育的看法,对岗位人才培养方案做出评价。当今国内还没有专门的机构、科学的方法、健全的评价标准、完善的考核方案以及畅通的反馈渠道来进行高职护理毕业生综合素质考核工作。2.4国内高职毕业生综合素质考核存在的问题
2.4.1考核办法、目的不明确
考核学生的侧重与高职培养人才目标不相符,起不到准确考核高职学生的作用。高职护理专业毕业生将以照顾者、决策者、管理者、教育者及研究者等多重角色工作于临床第一线,为服务对象提供全方位的服务[20]。目前,高职教育的人才培养定位已明确,但高职院校对毕业生综合素质的考核办法不是围绕树立“以人为本、人人都可以成才”的观念、以“职业能力”为核心去考核学生的,使得对学生的考核工作明显与高职人才培养目标脱钩,没有起到人才评价系统所具有的反馈、调节和指导功能。
2.4.2考核方法不科学
完全量化学生的素质缺乏科学性,很难说综合素质79分的学生就比80分的学生差。把学生的德育、智育、身心、能力素质都分数化是不科学的,这样既不能真实、准确反映学生的综合素质,也不符合对高职人才的要求。高职人才应该是除了职业能力以外,当他某一方面达到一定水平就够用了,并不因他在这一方面的更高水平而改变他的价值。
2.4.3考核结果无效用
考核结果没有成为调节和引导学校教育、教师教学和学生发展的风向标。考核办法不仅是检查、鉴定学生的标准,同时还应该是引导学生的路标、学校教育教学工作重点调整的信号。学校对学生综合素质的考核工作既是对整个学校教育效果最终的检查,又是下轮教育方向进行调节的依据。因此,建立一个以“职业能力”为核心,定性与定量相结合、分阶段、分层次、简单易行、行之有效的符合高职人才培养目标的动态的考核系统是十分必要的,这也是关系到高职教育发展的大事[3]。
3高职护理毕业生综合素质考核体系的应用前景
大学生毕业德育论文篇10
摘要：随着我国法治化进程的不断推进，对于法学教育职业化的培养要求也越来越高，当前我国法学教育当中与职业相脱节，以及职业道德教育缺失的问题一直困扰我国法学教育的发展，因此，我国法学教育职业化改革是解决这个问题的关键。
关键词：法学教育职业化职业道德人才培养
中图分类号：G642文献标识码：a文章编号：1673-9795（2014）01（b）-0000-00
长期以来，我国的法学教育与法律事务相脱节，虚假繁荣情况极为严重，法学教育亟待改革，当前我国法学教育的状况极为不乐观，广大的法学教育毕业生就业率低下，高校扩招导致法律专业人才严重过剩，同时法律专业毕业生的法律实务能力不高，理论教学和法律实践脱节，特别是广大的法学专业学生职业道德缺失的问题极为严重，根据笔者的调查，很多法学专业毕业生甚至根本不了解法律职业道德要求，也不具备基本的职业人格，他们甚至抱着不纯的目的去学习法律，这样给我国法学教育的职业化蒙上了一层阴影，因此，如何培养法律职业者是法学教育改革的一个关键问题。
1我国法学教育毕业生职业能力存在的问题
1.1法学教育毕业生法律实务能力低下
长期以来，我国法学教育与实际相脱节的现象严重，法学教育过度重视理论灌输，轻视实践教学，从而导致了广大法学教育毕业生法律实务能力低下的问题，根据笔者自己的调查研究来看，目前这些毕业生缺乏必要的专业技能和职业能力，毕业生普遍存在“眼高手低”的状况，不但解决国际国内经济事务、主持立法工作及参与治理国家对内对外政策的高端法律人才极度紧缺，同时，他们连基本的法律实务能力都不具备，特别是缺乏实际操作能力。
1.2法学教育毕业生职业道德缺失
在现代公共管理系统当中，司法腐败是最大的腐败，在我国，司法腐败问题已经相当严重，法律从业者总是把利益作为大前提放在第一位，但是职业操守却相当差，这种思想不但在律师行业普遍存在，就是在司法领域也在普遍存在，广大的检察官、法官缺乏职业操守的现象大量存在，这不但已经严重腐蚀了我国的司法系统，大大地降低了公检法机关的公信力，还严重动摇了社会主义事业的根基，其危害之巨大乃至于损害一国之民族性。
1.3人文主义精神的缺乏
杰弗斯说，“道德败坏是人类的本性，自负、将人类的价值观念强加给自然等行径，就是最好的证明。”《联邦党人文集》当中最著名的一句话就是“人非天使，如果人人皆是天使，那么就不需要政府来管理了”。笔者认为，只有具备人文主义精神的人，才能够将法律之公平正义精神发挥到最大化，才能够深入理解法律之真谛，笔者认为法律之确立必须要在一定的道德价值基础之上，也就是建立在一定的人文价值之上，然而我国的法学教育存在的最深层次上的问题就是人文精神的缺失，空泛的法律条文教育效果也极差。
2我国法学教育与职业相脱节的原因
2.1课程内容教条性过强
我国法学教育的教条性过强，比如马哲、毛概、邓论、英语、计算机基础等课程设置过多，而法学课程普遍存在杂而不精的情况，局限于复杂的法律条文死记硬背，诉讼技巧、法律谈判、证据使用等基本处于缺失的状态。涉及法律解释、法律原则运用、大案疑案精解等法律推理能力培养的课程更是少之又少。
2.2教学方法忽视法律技能的培养
我国的法学教育还普遍停留在传统的教学方法上，特别是重视理论灌输，轻视技能培养，教学当中普遍缺乏主动探究和双向互动，根据笔者的调查，虽然目前很多高职院校都有案例讨论、模拟法庭、社会实践等课程，但是在实际教学过程中，还是以教师教授教案，学生记笔记为主，笔者特别研究了某高职院校的模拟法庭，该模拟法庭在一个学期内只开过一堂课，这显然不利于学生法律技能的培养，也不利于学生主动探究。
2.3教学质量低下
伴随着高校扩招的步伐，原有的教学资源和师资力量已经不能够满足高校教学的需要，很多教师都是兼职，以教学为副业，特别是自学为主、集中面授为辅的法律自考、函授等成人教育和继续教育的教师水平低下，而相关专业的学生也只是为了一纸文凭，法律知识学了多少尚不可知，更不用说职业技能的培养。同时，目前很多高校普遍存在的问题是以招生为盈利的手段，这种教育产业化下所带来的情况是教学质量的严重低下，甚至是教育资源的浪费，这才是最大的危机所在。
2.4缺乏人文主义教育和职业道德教育
当前中国教育普遍存在的情况是“重利轻义”，这和我国几千年来的文化传统相悖，这导致了法学教育出现了实用主义的倾向，但是并没有做到实践能力的培养，而从另一个方面来讲，人文精神教育和职业道德教育也很少在教育当中提及，学生更关心的如何通过司法考试，甚至是如何利用法学牟利。笔者认为，虽然法学从业者是收入较高的职业，但是法律这一神圣的职业，如果不将职业操守放在第一位，而在求学时期就保证升官发财的理想的话，那么法学教育必将是失败的，培养出来的人才也必将是畸形的。
3法学教育改革的出路――职业化
3.1丰富课程内容
当前法学教育课程设置必须要予以改革，课程设置必须以学生综合素质和职业技能的培养为目标，一方面要消减思政类课程和其他非专业课程的课时，另一方面要注重学生实务能力的培养，比如，增加律师实务、企业非讼法律实务、法律文书等实际操作课程，参照欧美发达国家的增加，大量采用案例教学法，在课程设置上可以培养学生的思辨能力，可以增加伦理学和社会学等人文学科。
3.2创新教学方法
教学方法必须要实现“教、学、做”三位一体，改变过去单一灌输变为课堂双向互动，引发学生主动探究的兴趣，培养学生运用所学知识解决实际问题的能力，一方面可以发挥模拟法庭的作用，另一方面可以针对当前重大的案件进行模拟教学，这样有利于学生实际能力的培养。
3.3整合教学资源，提高教学质量
针对当前高校大规模扩招的情况，必须要提高高校入学的准入门槛，特别是严格规定高校法学教育主体资格，并且严格审查。同时要建立起一支素质过硬的“双师队伍”，另一个方面学校要扩大教学资源，加强教学硬件资源的建设，给予学生充分的实践条件，比如增加模拟法庭，增大学生实践的自由度。
3.4强化人文精神教育和职业道德教育
高校法学教育必须要加强人文精神教育，一方面大力培养学生的人文精神，另一方面通过和思想道德教育相结合的方式强化职业道德教育，建立他们崇高的道德感和荣誉感。
参考文献
[1]方流芳.追问中国的法学教育[J].中国法学，2008（6）.