幼儿园案例分析报告篇1
手足口病是由肠道病毒(以柯萨奇a群16，eV71型多见)引起的急性传染病，主要多发生于学龄前儿童。近年来，手足口病在我市部分地区时有发生，2009年4-5月，通辽市蒙古族幼儿园幼儿连续感染手足口病，出现流行趋势，为了解此次手足口病情况，近快控制疫情，笔者随疾病控制中心手足口病防控领导小组对蒙古族幼儿园的基本情况、幼儿发病情况进行了深入调查和详细的疫情分析。
1对象与方法
于2009年5月22日，根据国家疾病监测信息报告管理系统，将通辽市蒙古族幼儿园2009年1月1日至5月22日期间所有手足口病患儿进行登记，然后到通辽市蒙古族幼儿园各班进行逐一核实，剔除重卡及不符合手足口病诊断标准的报告卡，并将未上报登记的患儿及时进行增补，使用国家手足口病个案调查表，由调查组成员分别与家长联系进行随访，填足口病个案调查表。汇总后统计分析。
2结果
通辽市蒙古族幼儿园现有儿童910人，2009年1月1日至5月22日发生手足口病患儿70人，发病率为7.69%，对70名患儿进行入户随访，随访率达100%。
2.1流行病学资料统计病例年龄分布见表1。70例患病儿童中男生44人，女生26人，男女之比为1∶0.59。病例时间分布：4月13日为首发病例发病日，第一周(4月13-19日)报告发病10例，第二周(4月20-26日)12例，第三周(4月27-5月3日)19例，第四周(5月4-10日)11例，第五周(5月11-17日)5例，第六周(5月18-5月22日)13例。
2.2患儿就诊情况及临床表现70例患儿中市级单位诊断54例，县级单位诊断16例;患儿症状较轻，住院8例，门诊治疗62例，患儿病情均在3～7d内痊愈，无重症或死亡病例，所有患儿均无任何后遗症发生。70例患儿中发热者13例、占患病儿童的10.9%;有皮疹者59人、占病例总数84.3%，其中手掌出疹者59例、占病例总数84.3%，足底出疹46例、占65.7%，臀部出疹7例、占10.0%;口腔黏膜上出现溃疡或疱疹者64例、占病例总数的90.1%。呼吸系统症状有流涕者2例，咳嗽者1例，咽痛者8例;消化系统症状有恶心者1例;神经系统症状有肌无力者1例。
表170例手足口病年龄分布统计表
年龄组在园幼儿数患手足口病幼儿数发病率%2～8955.623～1892613.764～1932211.395～192105.206～724773.03合计910707.692.3调查中发现园内卫生防病中存在的问题(1)幼儿园整个建筑结构不合理，总建筑5000m2，整个办公区、教学区、食堂通过一大型会议室连为一体，呈封闭的四合院状，导致部分班级、宿舍的采光、通风不好，空气浮浊。(2)人均占有面积不足，空间拥挤。幼儿园现有22个班级，910名幼儿，教室面积15～30m2不等，人均占地不足0.5m2。(3)园内消毒工作虽然开展，但紫外线灯数量不足、消毒液使用不规范，达不到有效消毒作用。(4)教师及保育员对幼儿洗手监管不够，部分幼儿没能做到饭前便后洗手，或洗手不彻底。
3讨论
本次调查显示，该蒙古族幼儿园手足口病患儿以轻型为主，住院儿童仅占11.5%;发病儿童中3～4岁组最多占68.5%，男女比例1∶0.59与2008年安徽阜阳的手足口病流行资料相似[1-2]。根据园内防控工作中发现的问题，建议教室、宿舍合理布局，加强室内空气流通;规范使用消毒液，补足紫外线灯数量，每日对幼儿玩具、用品等进行消毒;每日进行晨检、午检，对手足口病患儿作到早发现、早报告、早隔离、早治疗;加强对幼儿监管培养良好卫生习惯，做到规范洗手。2009年通辽市手足口病例咽拭子和粪便标本实验室检测中分别检出Coxa16和eV71核酸阳性株，说明该市手足口病主要是由柯萨奇病毒和eV71型感染的。
参考文献
幼儿园案例分析报告篇2
[关键词]手足口病；流行病学调查；疫情分析
[中图分类号]R725.1；R181.3[文献标识码]B[文章编号]1673-9701（2013）01-0008-02
手足口病（handfootandmouthdisease，HFmD）是由多种肠道病毒引起的一种急性传染病，是我国法定报告管理的丙类传染病。手足口病的典型症状为发热，并伴有手掌、脚掌斑丘疹或疱疹，口腔黏膜疱疹或溃疡，少数病例可出现脑膜炎、脑炎、脑脊髓炎、肺水肿、循环衰竭等重症表现。手足口病是一种全球性疾病，世界大部分地区均有流行报告，我国手足口病于20世纪80年代初在上海首次发现，此后在许多省市相继流行，2007以来山东、河南商丘等地区暴发该病，并出现重症和死亡病例，流行形势日趋严重。2008年漯河市源汇区也相继出现手足口病例，从2012年1月1日～5月23日，源汇区累计报告手足口病例245例，累计发病率76.56/10万，其中8例重症病例，无死亡病例报告。为进一步了解手足口病的流行病学特征，对源汇区手足口病发病情况进行流行病学调查，并对其疫情进行分析研究。
1对象与方法
1.1调查对象
选择2012年1月1日～5月23日源汇区手足口病确诊患儿作为调查对象。
1.2依据
对源汇区辖区内每一位《中国疾病预防控制信息报告系统》上报告发病的手足口病例进行追踪随访，采用漯河市源汇区设计的手足口病流行病学个案调查表，内容包括手足口病儿童患病基本信息、发病情况、治疗情况、家庭居住环境、患儿发病前7d内与其他手足口病、病毒性脑炎、病毒心肌炎、肺水肿等患者的接触史等信息。
1.3统计学分析
采用SpSS13.0统计学软件分析，对手足口病疫情资料进行流行病学分析。
1.4实验室检测
对手足口病监测病例采集咽拭子/疱疹液和粪便标本进行标本病毒分离，阳性毒株进行病原学检测。
2结果
2.1地区分布
2012年1月1日～5月23日，病例主要分布于干河陈乡99例，占40.41%；马路街办37例，占15.10%；空冢郭乡26例，占10.61%；问十乡22例，占8.98%；阴阳赵乡16例，占6.53%；顺河街办16例，占6.53%；老街办15例，占6.12%；大刘乡14例，占5.71%。见表1。
2.2报告时间分布
源汇区首发病例报告时间为2012年1月1日，报告病例从第14周（1周内发病20例）开始呈明显上升趋势，1月份共发病18例，2月共发病12例，3月共发病21例，4月共发病89例，5月共发病105例。
2.3人群分布
报告病例中，散居儿童最多，为139例，占全部病例的56.73%，其次为托幼机构儿童，为98例，占40%，学生7例，占2.86%，干部职员1例，占0.41%。
2.4性别、年龄分布
性别：245例病例中，男性190例，女性55例，男∶女=3.45∶1。年龄∶245例病例中，年龄最小为6个月，最大为23岁，其中1～岁组64例所占比例最高，占26.12%，其次为2～岁组60例，占24.49%。发病年龄主要集中在1～3岁年龄段和5～年龄段，共173例，占全部病例的70.61%。见表2。
2.5聚集性病例分布情况
截止5月23日，源汇区共发生聚集性病例7起，其中家庭聚集性病例1起（顺河街辖区安居小区），村庄聚集性病例1起（空冢郭乡陈岗村），学校托幼机构聚集性病例5起（市直幼儿园3起，香港伟才幼儿园2起）。
2.6重症病例分布
截止5月23日源汇区共报告8例重症病例，其中干河陈乡5例，顺河街辖区2例，空冢郭乡1例（陈岗村）。8例重症病例中，7例为3岁以下的散居儿童，1例为幼托儿童。
2.7实验室检测情况
源汇区共检测68份手足口病例咽拭子、粪便样品，其中38份eV71阳性（占55.9%），21份CoXa16阳性，3份普通肠道病毒阳性，6份全阴性；肠道病毒阳性率占91.1%。
3讨论
自4月份以来源汇区手足口病迅速上升，特别是市区和城乡结合部发病数居高不下：干河陈乡和马路街办辖区发生病例较多，它们处于城乡结合部，可能与该地区人口密度大[1]、托幼机构较多有关，手足口病发病严重，且重症手足口病例也集中在此，是造成源汇区手足口病显著增多且位居全市增长速度首位的主要原因。
手足口病患者男性多于女性，男性190例，女性55例，表明性别是影响儿童手足口病的因素之一。从手足口病疫情的年龄、职业分布情况来看，源汇区的手足口病主要分布在5岁以下年龄段，其中以1-2岁散居儿童人数最多，尤以3岁及以下儿童发病率最高，并且8例重症病例中有7例为3岁以下的散居儿童，1例为幼托儿童，这与国内研究结果相同[2]，说明低年龄组比高年龄组发病率高，可能与幼儿自身抵抗力较差有关。
4月份以来，随着病例的增多，学校托幼机构聚集性病例频繁发生[3]，尤其是市直幼儿园、香港伟才幼儿园陆续出现聚集性病例。因为人是肠道病毒的唯一宿主，患者和隐性感染者均为本病的传染源，肠道病毒可经粪-口途径，也可经呼吸道、接触患者口病分泌物、疱疹液等传播，肠道病毒普遍易感，幼儿园人员多，空气环境差，所以易感染。今后要重点关注学校、托幼机构的病例，发现之后及时通知学校、托幼机构采取措施，防止疫情的蔓延；并加强对幼儿园老师和校医的手足口病知识的培训，认真落实并坚持晨检制度和幼儿因病缺课追踪制度，加强幼儿园的公共用品的消毒，降低手足口病例的发生率。
学龄前儿童易感染手足口病，要关注辖区内的散居儿童[4，5]，对辖区内的每一个手足口病人进行追踪随访，做好患病儿童居家治疗期间家长的健康教育知识宣传工作，使家长正确认识手足口病的危害，既要引起重视也不过度紧张。家长要重视并做好手足口病患儿管理，以避免病情加重和传染给他人，给家庭和社会带来危害。
[参考文献]
[1]朱渭萍，薛曹怡，沈迪莘，等.上海市浦东新区手足口病流行病学调查及影响因素分析[J].中国妇幼保健，2010，25（17）：2401.
[2]陈豪敏，康锴，王海峰，等.2009年河南省手足口病疫情分析与2010年疫情趋势预测和预防策略[J].河南预防医学杂志，2010，6（21）：161-165.
[3]茹维萍，王彦霞，康锴，等.危重型手足口病临床症状及预警因素分析[J].郑州大学学报，2011，8（46）：608-610.
[4]王国.溧阳市2011年手足口病疫情流行病学分析[J].中外医学研究，2012，10（14）：63-64.
幼儿园案例分析报告篇3
2012年12月17日至19日，由南京师范大学重点研究机构——学前教育研究所会同南京市教科所田野课程项目研究所、《早期教育》编辑部联合举办的“幼儿同课程建设与教育质量提升研讨会”在南京隆重举行。本次研讨会旨在交流幼儿园课程理论和实践研究的新进展，为全国各地积极参与课程建设的园所搭建与专家学者及姐妹园所进行广泛交流课程建设经验、深入研讨课程建设问題的平台。来自全国十多个省市自治区的300多名代表参加了研讨会。
本次研讨会共邀请了六位知名专家作了六场专題报告。香港教育学院蓝美容教授以“香港如何开展设计活动（方案教学）的研究和实践”为題，通过案例录像等形式，与大家分享了香港幼稚园开展方案教学的实践与思考。江苏省教育科学研究院同家督学成尚荣研究员旁征博引、深入浅出地阐释了幼儿园课程建设的核心命題“课程即幼儿研究”。北京师范大学霍力岩教授以“高宽课程模式与‘办好学前教育’”为題，全面详细地介绍了高宽课程的理念、目标、实施过程及评价方式等，并通过与我国幼儿同课程一般结构相比较，突出了高宽课程模式的特色。华东师范大学华爱华教授作了題为“活动区活动中幼儿的学习与发展”的报告，她认为幼儿在活动区的活动是通过游戏进行的自主学习，并结合案例精准到位地分析了游戏与发展的关系、游戏对幼儿发展的效应、材料投放与幼儿行为的关系等问題。台湾政治大学简楚瑛教授对台湾幼儿园校本课程建设进行了省思，她追踪溯源地阐述了校本课程提出的背景和理念，结合校本课程在美国、澳洲、日本、台湾等国家和地区的发展状况，阐述了幼儿园校本课程建设遇到的诸多挑战。这启示我们，园本课程建设的过程会涉及幼儿园甚至幼儿教育系统的文化特征与权力结构的整体变革。最后，南京师范大学学前教育研究所所长虞永平教授作了“教育质量，在过程中……”的报告，他从解读《国家中长期教育改革和发展规划纲要》《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》《教育部关于规范幼儿园保育教育工作防止和纠正“小学化”现象的通知》等文件出发，阐述了他对有质量的幼儿园课程的理解。他认为，幼儿教育质量在幼儿实际的操作、交往及表达等行为之中，在不断提升教师的观察能力、谈话能力、作品分析能力、课程设计能力、活动组织能力及评价能力等专业能力的过程之中。
除了六场精彩的专題报告外，本次研讨会还邀请与会专家和代表来到南京师范大学学前课程研究实践基地之一——南京市太平巷幼儿园进行了现场观摩和区域活动研讨。太平巷幼儿园汪丽同长以“走进幼儿心灵的田野——田野课程发展”为題，向大家全面介绍了田野课程的内涵及发展，并重点介绍了田野课程近年来在区域活动方面的最新研究成果。太平巷幼儿园两位教师邱梅蓉和陆晓民分别就“区域活动中的材料”和“区域活动中教师的观察和支持”两个专題详细介绍了她们的研究成果。之后与会专家和代表到太平巷幼儿园各班级观摩了区域活动现场。观摩活动结束后，与会代表就各自对幼儿园如何有效开展区域活动的困惑，与专家及太平巷幼儿园的教师们进行了深入研讨。
此外，在本次研讨会上，来自全国各地积极参与课程建设的16家园所代表将各自园所进行课程建设的成果与大家进行了交流和分享。浙江师大王春燕、山东师大丁海东、山东省教研室方明、华东师大钱雨、江苏省教科院张晖及南京师范大学刘晶波、邱学青、张俊、原晋霞等专家进行了现场点评，他们充分肯定了各园在课程建设方面取得的主要成就和优秀经验，帮助各园提升了课程建设的理念，并精准分析了各园课程建设仍存在的主要问題，为各园提供了有针对性的建议。
通过本次研讨会，各与会代表在贯彻落实国家发展学前教育各项政策精神、提升幼儿同教育质量的行动中将更加明晰方向。
幼儿园案例分析报告篇4
[关键词]5～7岁幼儿；动机；告状行为；师幼互动
[中图分类号]G610[文献标识码]a[文章编号]1004-4604(2007)09-0034-05
本文中的“幼儿告状行为”是指：“幼儿在幼儿园日常生活中为自己受到来自同伴某一方面的侵犯，或者发现同伴的某种行为与幼儿园的集体规则、教师的某项要求不相符合时，向教师发起的一种互动行为，这种行为的突出目的是要阻止同伴的行为。”笔者发现：告状是幼儿发起的九种师幼互动行为中发生频次最多的一种行为，所占比率高达26.4％。为什么幼儿如此热衷于告状?他们实施告状行为的动机是怎样的?厘清这些问题有助于我们认知真实的幼儿社会生活世界，也对幼儿教育实践有重要的指导意义。基于此，我们对5～7岁幼儿的告状行为进行了专门研究。
一、幼儿告状行为动机的类别与量化分析
(一)幼儿告状行为动机的类别界定
借鉴刘晶波在师幼互动行为研究中现场获得数据的具体方法，笔者在一所幼儿园的一个大班和一个中班进行了为期两个月的观察和记录，共获得231个幼儿告状行为有效事件，其中，大班115个，中班116个。通过对全部事件的整理与分析，并结合与幼儿园教师及家长的访谈记录，我们划分出七类幼儿告状行为动机。
1、寻求帮助。指幼儿发现同伴侵犯自己的利益或同伴的行为与自己的意愿发生冲突，但以自己的力量难以做成某件事情或实现某种意图时，借助教师的力量，让教师为自己想办法或帮自己解决。如陆雨涵试图把马详拉到“娃娃家”去，但马详就是不动。于是他一边拉马详，一边大声向教师告状：“老师，马详刚才不在建筑区。他在娃娃家，我拉他他还不动!”
2、试探教师。指幼儿自己不明确教师的要求或意图，不确定同伴的行为是否违背了教师的要求或意图而产生的告状行为。如在绘画课上，教师在教大家用几何图形画小房子，辛辛见伟伟在小房子旁边画了花草和小鸡，觉得挺好看的，于是举手报告：“王老师，伟伟在小房子旁边画了花草和小鸡。”教师说：“我只要求画小房子。画完了的，画上花草也可以。”辛辛听后，满意地坐下也画起花草来。辛辛的“告状”实质上是在向教师探问“我可不可以画花草或别的什么”。
3、表现自己。每个幼儿天生都具有“我要做个好孩子”的倾向，当看到同伴的“不当”行为时，幼儿会为了获得教师的好感、受到教师关注和认同而向教师告状，以此抬高自己在教师心目中的地位。如：“老师，你看她把书扔得乱七八糟的，我都收拾得干干净净的”；“老师，你看他把值日牌子弄掉也不知道捡起来，我把它捡起来了”，等等。
4、陈述情况。幼儿会察言观色，能根据教师的言语或行为进行判断，及时向教师告状，陈述一种事实。如：小朋友都忙着剪纸，而朱玉洁却还在一边看书，没等教师问话，一旁的张家其忙跑来伏在教师耳边轻轻地告状：“老师，她经常不做这样的作业。她的作业让她爸爸给撕了!她爸爸说除了做题目外幼儿园的其他活动都不重要，所以都给她撕了!”
5、报复他人。这是幼儿出于自己的嫉妒或报复心理而产生的告状行为。如：正在吃饭的陈泓听到王正宏在告自己的状，急忙放下手中的筷子狠狠地瞪着王正宏。不一会儿，陈泓也来到教师面前告状：“李老师，王正宏他妈妈说你批评人可厉害了，像只大老虎，而且王正宏他表现一点都不好，一直说脏话!并且说很脏的话!”
6、检举对方。这是幼儿为打抱不平或维护纪律而产生的告状行为。有的幼儿告状，既不是因为发生了纠纷，也不是为自己的行为寻找依据。而是代人告状或揭发他人的违纪行为。如张纪元跑来告状：“老师，你看徐建文把小雨的头放在椅子上乱敲!”其目的是求得教师对徐建文的批评和对小雨的安慰；某幼儿对教师说“我看见田田把美术角的纸藏在口袋里了”，则是出于对田田行为的不满。
7、嫉妒他人。当幼儿看到他人在某些方面比自己强，自己当时却无法拥有或胜过时，产生了不安、烦恼、痛苦、怨恨等负性情绪，并企图破坏他人的优越状况，这会激发幼儿告状行为。如葛月看到甜甜经常和教师在一起，她很嫉妒，于是向教师告状：“老师，甜甜最烦人了，每次她都是和你一起玩，你看看她老是跑来跑去，她一点也不好，你不要在她这儿了!”说完就上前要拉教师走开。
(二)幼儿告状行为动机在不同年龄班的分布状况
根据上述七类幼儿告状行为动机的分析，我们对231个告状行为事件进行了归类，得到了幼儿告状行为动机在不同年龄段的分布情况(见表1)。
表1中的统计结果表明，幼儿告状行为动机中发生频次最多的是“寻求帮助”，占总频次的30.2％；居第二位的是“表现自己”，占28.4％；第三位、第四位的是“陈述情况”和“检举对方”，分别占14.7％和14.3％；末三位是“试探教师”、“报复他人”和“嫉妒他人”，分别占5.6％、5.6％和0.9％。对七类动机发生的频次进行卡方检验，得x2＝127.897，df＝6，p＜0.01。即各类动机发生的频次之间存在显著差异。
进一步的分析表明，七类告状行为动机的发生频次随幼儿年龄的变化而表现出一定的差异：“表现自己”和“寻求帮助”这两类动机随年龄的增长而减少；“报复他人”、“检举对方”和“嫉妒他人”这三类随年龄的增长而增多。这一差异可以这样理解：每个幼儿天生具有“我要做个好孩子”的倾向，中班是幼儿发展的重要过渡阶段，因此，中班幼儿表现自己的方法和手段很直接。这也是这个年龄段幼儿天真、正义感的自然流露；大班是幼儿从幼儿园向小学过渡的一个重要阶段，随着年龄的增长，其心理逐步趋向“成熟”，因此同伴间的交往逐渐变得复杂起来，幼儿表明自己态度的方式也趋向间接化，如采用报复、取笑等手段。
二、幼儿告状行为动机的情境与类属分析
对幼儿告状行为进行定量分析，可以从总体上勾勒出幼儿告状行为的轮廓，揭示幼儿告状行为的基本特征和年龄发展趋势。但幼儿告状行为是发生在幼儿与幼儿之间、幼儿与教师之间的一种复杂的互动过程，笔者希望借助于情境分析，通过丰富、详实的案例展现幼儿告状行为动机发生、发展的脉络。与此同时，笔者还对幼儿告状行为动机进行了类属分析，将七类动机进一步归纳为五类。
1、“求助”型告状
这是幼儿为了求得教师公正解决纠纷或请求教师保护自己而产生的告状行为，它在幼儿的告状行为中占很大比例。在集体活动中，幼儿之
间可能出现意见不合、争夺玩具、互相冲撞、以强凌弱等事件。当这些事件发展到一定程度时。一方或双方就会向教师告状。例如，班里的方新平时很少说话，但她经常走到教师跟前“告状”：“老师，画画时小宝乱动，还碰我!”“老师，王正宏抢了我的插塑板。”……方新的这种“告状”，实际上是希望教师帮助劝说小宝别碰她，帮助她向王正宏要回插塑板，并不是希望教师惩罚被告。
案例1
游戏活动时，王华一人拿着两把小铲子。一旁的陈泓也想玩，但工具箱里没有小铲子了。于是他来到王华的身边大声说：“王华，你有两把小铲子，让我用一把吧!”王华对此不予理睬。陈泓又说了五六遍，王华仍置之不理。“你要再不给我一把，我就去告诉老师了!”陈泓威胁道。王华停下手中的工作狠狠地瞪了陈泓一眼，还是没有让给他一把。等了一会，陈泓跑到王老师面前告状：“王老师，王华有两把铲子，老师说一个人不能玩两把铲子的，但他一把也不让我用!”王老师正忙着其他事情，一时没有理会他。陈泓站在那儿不走，教师只好停下手中的工作，于是，陈泓急忙拉着教师来到王华面前。还没有等教师说话，王华就很不情愿地拿出其中一把小铲子给了陈泓。于是陈泓很得意地拿着小铲子走开了。
从此类案例中我们可以看到。对于幼儿来说很困难的事情，只要向教师求助，通过教师的干涉，哪怕是一句话、一个微笑、一次点头就能迎刃而解。可见，教师的权威对幼儿的行为有着重要的影响，幼儿往往会借助教师的权威行使一些凭自己的能力还无法行使的特权。这也是幼儿一遇到困难就向教师告状的原因之一。
2、“求赏”型告状
求赏心理是幼儿较为常见的一种心理，尤其是当同伴出现“违规行为”时，大多数幼儿一旦发现就会迫不及待地向教师告状。这往往是幼儿为了让教师关注自己的表现而产生的告状行为。如班里的小鱼儿经常向教师告状：“老师，庄周把值日生的牌子掉到地上了，也不知道捡起来!”说着赶紧把牌子捡起来，“你看我每次都会捡起来的。”小鱼儿的这种告状行为并不是为了要制止同伴的行为或者是为了惩罚对方，而是为了向教师表功，获得教师的赞赏。
案例2
今天午餐有小朋友最喜欢吃的虾。陈老师说：“小朋友要有秩序地去洗手，进盥洗室的时候要走着去，不要跑着去。我说过好多遍了，但还是有小朋友不听。还有个别的小朋友在盥洗室玩水，这样不好，知道了吗?谁要是表现好，老师就先给他盛虾!”接着教师忙着盛饭，幼儿则按小组有秩序地排队洗手。第一组的甜甜还没有洗完出来。第二组的小宝就急忙跑着去盥洗室。刚洗完手回来的庄周见状大声向教师告状：“老师，小宝没有听老师的话，他是这样跑着去盥洗室的!他不是像我这样慢慢地走进去的!”说着他做了个跑的动作，接着又慢慢地走了一圈，伸出自己的手让教师看：“老师，你看我的手干净吗?”教师忙着盛饭，没有回答她，只是往她的碗里放了个虾。只见庄周笑嘻嘻地端着碗回来，非常满意地坐在自己的位子上，还不时向别的小朋友炫耀：“你看老师给我虾了!”
很显然，本案例中庄周是为了求赏而告状的。当然在告状的同时她也没有忘记让教师赞赏自己：又是语言描述，又是生动形象的动作模仿，还怕教师看不到自己的“优势”，伸出干净的手让教师看。直到教师把虾放到她碗里，她才满意地回到自己位子上，还不忘向同伴炫耀自己：看，我先吃到虾了!表面看起来她是在维护规则，其实是求赏动机使然。
3、“求罚”型告状
案例3
在自由活动时，王华对陈泓通过告状使自己在教师的干预下把小铲子让给他的这件事仍然很气愤。所以，王华来到教师面前伏在教师耳边轻轻告状：“老师，今天陈泓表现一点都不好，跟别人抢东西!而且一直在背后说我不好的话，说很脏的话!”
本案例中的王华是出于报复心理而产生告状行为的。因为告状的内容与陈泓向他要小铲子这件事没有关系，他的“告状”既不是寻求保护，也不是表现自己，更不是关心他人，而是在“告发”。他对陈泓“借助教师的权威来向自己要小铲子”、“向教师告自己的状”这件事耿耿于怀，于是他顺势向教师告陈泓的状，以发泄心中的不满。
在此类告状行为中，幼儿告状的动机是报复或嫉妒，告状的目的是希望借教师的力量达到报复的目的。
4、“试探”型告状
这是幼儿为了试探教师的态度而产生的告状行为。有时幼儿并未和某人发生冲突，却告某人的状，其目的是想试探一下教师对这一行为的态度。假如教师对此持肯定态度，那么，告状的幼儿也会马上做出类似的行为来。
案例4
大班游戏活动时，由于桌子靠着墙，小朋友只能挤在一起玩。这时张贵元把桌子拉到中间，王加腾见状说：“老师没有说把桌子拉到中间，你这样是不行的!”但张贵元对他的话置之不理。于是王加腾转而向教师告状：“老师，你看他把桌子搬到中间了!”柴老师停下手中的工作，看了看情形说：“小朋友觉得挤的话，可以搬到中间!”“噢，老师说了，可以搬到中间!”说着王加腾急忙把自己小组的桌子搬到中间来。
案例5
中班自由活动时，由于部分幼儿要上英语课，于是王老师带着其余幼儿去活动室外面自由活动。有几名幼儿趁教师不注意，跑到其他班的活动区域去玩了。王彦看了看跑出去的同伴，又看了看教师，也想去。但她刚走了几步又回来，跑到活动室里面，大声向教师告状：“老师，你看他们跑到外面去了!”“去吧，只要不大声吵闹就行。”王老师说。王彦听到后像获得命令一样跑了出去。
上面两个案例中的幼儿主要是不能确定某些做法是否违反了规则，是否得到教师的允许，于是就采用询问、提示等策略向教师告状求证。如案例4中的王加腾看到同伴把桌子拉到中间，他也意识到这是解决拥挤的一种好办法，但没有教师的许可，他不敢轻举妄动。于是他采用提示这一策略向教师告状：“你看他把桌子搬到中间了!”在得到教师肯定回答后，自己也立即毫无顾忌地把桌子拉到中间。案例5中的王彦也是一样。看到同伴到其他班的区域去玩，她也非常想去，甚至已经走了几步，但又折了回来，因为她怕这样会违背教师的要求。于是她也采用同样的方式向教师告状，得到教师的肯定后才放心大胆地跑向其他班的活动区域。
5、“陈述”型告状
幼儿处于某一种情境中，能根据教师的言语或行为对当时的情境进行判断，及时向教师以告状的方式陈述一种事实或对同伴的行为进行评价(多为消极评价)。如看到教师走到还没有动手做电话机的小雨身边，小朋友纷纷向教师告状：“小雨是我们班最皮的，还什么操都不会做!他做的电话机不如我做的好!”“还有，他还把我的鼻子搞破了!他自己还吃手指，还抠鼻子!真是的!”……此类告状的目的并不是想引起教师对自己的关注，让教师赞赏自己，也不是想让教师惩罚对方，更不是与对方有利害冲突，只是希望教师能够意识到或者明白对方的行为，即他们告状的目的只是为了明辨是非或者说明一种情况，为了陈述而陈述。
案例6
大班的保育员在给每个幼儿分发牛奶、点心。不知什么原因，周和把自己的点心扔到一边，把牛奶倒到地上。小朋友见状纷纷向教师告状。朱洁跑来大声对教师说：“老师，刚才周和又发脾气了!她把牛奶倒在地上还用脚搓!她怎么经常这样呢?”“对，老师，她可不是好学生!她的脾气可大了，经常乱发脾气。”甜甜伏在王老师耳边悄悄说。王浩宇等小朋友也跑来向教师告状：“老师你看，周和又乱扔东西，她的脾气可大了，现在还改了好多呢!”“对，以前她的脾气可大了!像我爸爸那样!”
案例6中，大多数小朋友都发现，周和发脾气这一行为不符合教师的要求。同时他们也意识到“乱发脾气”是一种不好的现象，这种现象与幼儿自我认同的价值观念相违背。幼儿处于价值困境中，于是他们纷纷向教师告状陈述。
幼儿园案例分析报告篇5
【关键词】手足口病；流行病学；防控
【中图分类号】R725.1；R181.3【文献标识码】a【文章编号】1004-7484（2014）02-0797-02
手足口病是一种全球性传染病，1957年新西兰首次报道该病，1958年分离出柯萨奇病毒，1959年提出手足口病命名[1]。1981年我国上海首次报道手足口病，此后多个省份均有报道。2008年5月2日，手足口病被正式纳入《中华人民共和国法定传染病防治法》丙类传染病。
手足口病是一种儿童常见传染病，大多数患者症状轻微，以发热和手、足、口腔等部位的皮疹或疱疹为主要症状。少数患者可出现无菌性脑膜炎、脑炎、急性弛缓性麻痹、神经源性肺水肿和心肌炎等，个别重症患儿病情进展快，可导致死亡[2]。
为进一步掌握近年来金星辖区手足口病病例的流行病学特点，加强手足口病疫情的防控工作，现将2012-2013年手足口病病例及监测系统情况分析如下。
1材料与方法
1.1资料来源
1.1.1中国疾病预防控制信息系统报告的手足口病病例
1.1.2手足口病病例个案调查表
1.1.3手足口病病例按《北京市手足口病监测与控制方案》进行调查
1.2方法
1.2.1利用中国疾病预防控制信息系统，采用eXCeL进行分析
1.2.2利用北京市流行病学调查表，建立epidata数据库。
1.2.3病例选择：选择辖区内2012年、2013年手足口病病例。
1.2.4数据处理：共处理数据487例。
1.2.5统计学处理：运用描述流行病学分析方法，采用excel程序进行分析。
2结果
2.1发病情况
2012年―2013年度金星辖区共报告手足口病487例，年发病率波动在268-427/10万之间。
2.2流行病学特征
2.2.1时间分布
病例从4月份开始上升，8月份开始下降，5-7月份处于高峰阶。4月―8月累计发病364例，占全区发病数的74%。连续两年的发病趋势基本一致，显示明显的春夏季节高发特点。
（见图1）
2.2.2地区分布
16个村均有手足口病例发生，其中发病率较高的地区为团河村、金星庄、建新庄，合计发病占全区总发病的42%。这三个村为流动人口最多的地区，显示出流动人口多的地区发病率高。（见图2、表1）
2.2.3人群分布
（1）年龄分布：最小发病为6月龄，最大为13岁。0-2岁年龄组296例，3-6岁年龄组182例，7-10岁年龄组9例，>15岁年龄组0例，四个年龄组发病占总发病的60.7%、37.4%、1.9%、0。显示出手足口多发生在低年龄组。（见图3、表2）
（2）性别分布：连续两年金星辖区男性发病311例，女性发病176例，男女比率为1.76：1。
（3）职业分布：2012年―2013年度金星辖区手足口病例散居儿童425例，占87.3%。托幼儿童52例，占10.7%。学生10例，占2%。（见图4、表3）
（4）户籍特征
本地31例，占6.36%；外地456例，占93.64%。
3讨论
手足口病是由多种人肠道病毒引起的常见传染病，eV71和Ca16是引起手足口病的主要病原体[3]。肠道病毒主要经粪-口或呼吸道飞沫传播，也可经接触患者皮肤、黏膜疱疹液而感染。病毒传染性强、传播途径复杂、传播速度快，在短时间内可造成较大范围的流行。
本调查显示：手足口病的流行高峰为4月-8月，显示出春夏季节高发特点，属于儿童春夏季常见病，与报道一致[4]。文献显示，在温带地区，手足口发病有明显的季节变化，在春季和夏季发病率最高。大兴区西红门镇金星辖区属于温带地区，手足口发病有明显的季节差异，因此在春夏季节加强手足口的预防和宣传是相当必要的。
在本次调查中，手足口的发病都发生在10岁以下低年龄组，尤其以0-3岁年龄组高发。职业分布以散居儿童、托幼儿童为主，占病例总数的81.3%。与报道一致[5]。
本次调查中，散居儿童病例占87.3%，外地病例占93.64%。散居儿童高发病的原因：一是人群对引起手足口病的肠道病毒普遍易感，人群可反复感染发病。成人大多已通过隐性感染获得相应抗体，因此，手足口病的患者主要为学龄前儿童，尤以≤3岁年龄组发病率最高。二是外环境中普遍存在能引起手足口的病毒，散居儿童年龄小，对病毒的抵抗力差，个人卫生意识差。三是外来流动人口卫生状况、经济条件相对较差，大多儿童居住环境脏乱，导致散居儿童发病居高不下。
手足口发病人群中，学生、托幼儿童也占有一定的比例。分析学生、托幼儿童高发病的原因，一是学校、幼儿园为人群密集场所，利于细菌、病毒的扩散。二是校车具有一定的传播扩散作用。主要是校车空间小，天冷窗户紧闭导致通风不良。三是我辖区大多为打工子弟学校、幼儿园，房屋小，人群密度大，易导致发病。
综合分析辖区近几年手足口发病特点，建议采取以下防治策略：
（1）学校、幼儿园一方面要加强晨午检工作，严禁学生、托幼儿童带病上课，做到“早发现、早报告、早隔离、早诊断、早治疗”。同时，要做好通风消毒工作，不要流于形式。
（2）按传染病的管理要求，对病人的隔离期间最少为发病14天，但在实际的操作中家长们很不理解。为了不影响学习或是自己的工作，隔离期未满就将小孩送回学校。因此，要加强学校、幼儿园痊愈证明的检查工作。
（3）管辖医院在春季和秋季要加强学校、幼儿园传染病督导和检查工作。传染病工作制度、晨午检落实情况、日常消毒情况、健康教育是督导工作的四大核心。
（4）完善防控医治体系，迅速控制疫情。加强基层医疗机构手足口病培训工作，对手足口病进行预检分诊，分类治疗，强化医疗救治。
（5）在流行季节加强散居儿童家长健康教育工作。①培养孩子养成良好的卫生习惯。如饭前便后洗手等。②大人外出回来以后可能携带这种传染病毒，所以大人接触孩子前要经常洗手洗脸，讲究卫生。③本病流行期间不宜带儿童到人群聚集、空气流通差的工作场所。④预防接种门诊是一个很好的宣传平台，可以播放手足口宣传教育动画。
（6）春夏季节为手足口病的高发季节，应在手足口病高发前，疾控部门可与相关部门如妇幼保健所、教育部门、当地电台等联合开展手足口病防控知识的宣传，提高居民对手足口病知识的知晓率。
手足口病作为儿童春夏季常见病，在短期内控制疫情发生不太现实。应长期坚持宣传教育，在流行季节开展深入细致的健康宣传教育。
参考文献：
[1]付荣泉，丁继光，李强，等。手足口病136例病原学检测及其临床特点[J]。医学临床研究。2010，27（3）：409。
[2]卫生部。手足口病预防控制指南（2009版）
[3]郭雪，郑焕英，莫艳玲，等。2008年广东省儿童手足口病病原学监测[J]。中华疾病控制杂志，2009，13（3）：270-272。
幼儿园案例分析报告篇6
在幼儿园的一日生活中，这种现象一定很常见：
“老师，笑笑摸我的衣服！”
“老师，乐乐哭了！”
“老师，鹏鹏又跑出教室了！”
“老师，他们两个打架！”
……
为什么这些小不点儿这么喜欢告状呢？因为幼儿处于社会意识形成的初级阶段，社会化程度相对较低，需要在成人的帮助下学习分辨是非。其实，幼儿告状是一种向老师求助、展示的行为。
一、幼儿告状的原因及分析
1.寻求老师帮助
案例
中班的阅读区放着很多图书，都是幼儿从家里带来与小朋友分享的，其中与动画片同名的图画书《喜羊羊与灰太狼》最受欢迎，小朋友们都抢着看。
吃过饭后，小朋友每人拿了一本书坐在自己的小椅子上看。这时，晶晶气冲冲地跑过来告状说：“老师，赵然不让我看《喜羊羊与灰太狼》，这本书是我先拿到的。”赵然在一边哭着说：“这书是我带来的。”我提议道：“你们两个人一起看好不好？”赵然说：“这是我的书，不能给她看！”
我看见赵然的椅子上放着一本其他小朋友带来的书，便趁机说：“你不让其他小朋友看你的书，那其他小朋友会把他的书给你看吗？你好好想想，该怎么办？”赵然想了想说：“那我和晶晶一起看吧。”
解析
在成长的过程中，幼儿的心理发展虽然较迅速，但仍不够完善，幼儿相互之间的心理发展水平也会呈现出差异。遇到纠纷时，他们最直观的反应就是“谁给我玩玩具、陪我做游戏，谁就是最好的”“谁不陪我玩、抢我的玩具，谁就是不好的”。所以在幼儿园宽松、自由的交往氛围中，幼儿之间难免会遇到各种各样的问题，产生矛盾。当幼儿离开家庭进入幼儿园，老师就是他们的天。所以在游戏玩耍感到不满或受到欺负时，他们最好的办法就是告诉老师，极力寻求老师的帮助，依赖老师来解决遇到的问题和矛盾。
一般的幼儿告状都是属于这种求助类型的，目的是寻求成人的保护和帮助。幼儿在通过老师解决问题的同时，也在逐渐习得社会行为规则和解决伙伴纠纷的方法。
2.获得关注和承认
案例
吃完晚饭，小朋友们都坐在小椅子上观看幼儿英语节目，申博元、孟庆宏却没有坐在椅子上，而在活动室里乱跑。这时庆宜跑到老师面前说：“老师，我们都在认真地看电视，申博元和孟庆宏却在乱跑。”
解析
因为幼儿年龄较小，自我评价能力差，所以他们非常重视老师的评价，想让老师关注自己，得到老师的表扬。每个幼儿天生都具有“我要做个好孩子”的倾向，所以当看到同伴的不当行为时，为了获得老师的关注、认可和好感，幼儿便向老师告状，好让老师注意到自己，从而突显自己，提高自己在老师心中的地位。
3.得到老师对其判断的肯定
案例
美术课上，老师组织幼儿一起在桌子上画画、涂色。庆宜很快就画完了，看见朵朵还没有画完，她便说：“老师，朵朵画得太慢了，才画了一只小狗。”达达说：“你看格格，她把线都画到外面了。”
解析
幼儿的思维比较幼稚，对事物的是非观念没有正确和固定的认识，所以非常在意老师的评价，喜欢把老师对是非的判断当作唯一的标准，在遇到事情的时候就喜欢将其告诉老师。当幼儿的告状是基于对他人某种“不当”行为进行一番描述时，这种告状往往是以他人为指向性的，目的并非是为了让老师制止对方或惩罚对方的行为，而是通过检举他人，以老师的裁决来调适自己的判断标准。
当然，幼儿在完成了老师交代的某个任务或在遵守某项规则方面做得很好，却没及时得到关注与表扬时，也会通过揭发别人的不足来显示自己。
4.为了维护班级的规章秩序
案例
音乐课下课后，小朋友们一起去洗手间洗手、小便。一会儿，晶晶和庆宜跑过来对我说：“老师，赵然在踢厕所的门。”
晚饭时，有的小朋友先吃好饭，没有漱口就直接去玩玩具了，晶晶喊：“老师，他们都没有漱口。”
解析
幼儿对规则有一种相对刻板的认识，容易把老师说过的话当作“圣旨”，认为这是不容更改和置疑的。因此一旦同伴出现违规行为，他们就会以解释说理、提示等方式向老师告状。
这种类型的告状在幼儿园也很常见，因为幼儿年龄小，很容易忽视和忘记一些规定，当其他幼儿发现同伴有不符合要求和规范的做法时，便会大呼小叫地告状。
二、老师如何应对
1.应了解幼儿告状的动机和目的，加以区别对待
在日常生活中，幼儿会产生各种各样的告状行为，作为老师应以认真的态度倾听幼儿，全面、细致地弄清他们控诉的真正原因，调查事情发展的原委。如果老师漠视幼儿的告状，会使他们产生被忽视感和压抑感，觉得有话无处说、有委屈无处倾诉，甚至可能伤害他们幼小的心灵。换言之，如果老师总是一味地袒护告状的幼儿，时间久了又会使他们养成一些不好的习惯，如总是把鸡毛蒜皮的小事告到老师那里去，形成心胸狭窄、遇事爱找茬的不良习惯。
在处理幼儿的求助型告状时，老师应该了解纠纷的原因和真相，予以认真地调解和区别化对待：对那些恃强凌弱的幼儿应适当地进行批评教育，对被欺负的幼儿要给予安慰和保护。在处理为了引起他人注意、获得关注和承认产生的告状行为时，老师首先要肯定幼儿的良好表现，鼓励其继续保持，但也要避免某些幼儿为了寻求表扬表现出的谎报、误报、乱告状等不良行为，防止幼儿不良心理的产生。在处理“某某又在打人了”这种检举揭发类告状时，老师当然不能鼓励幼儿的攻击，但也不宜当着告状幼儿的面批评另一个幼儿，不妨采取这样的措施――对告状的幼儿说：“你知道他打人是不对的这很好，那你有什么办法帮助他吗？”请幼儿尝试着自己解决问题。在处理幼儿为了维护班级常规秩序向老师揭发其他幼儿的告状行为时，如果被告状的幼儿真的违反了规则，要予以及时地纠正，不一定要批评，但要使其明白这样做是不正确的。
2.组织不同形式的活动，培养幼儿独立处事、判断是非的能力
老师可通过听故事、情境表演、看动画片等活动，有目的地引导幼儿评价其中人物的行为，丰富幼儿对是非进行判断的感性经验，提高其对事物辨别和分析的能力，减少幼儿的不良行为。还可组织幼儿通过谈话等活动讲一讲自己在日常生活中遇到的问题，并尝试自己想办法来解决，从而提高幼儿独立处事和判断是非的能力，减少告状行为的发生。
幼儿园案例分析报告篇7
【解说词】本次演练活动名称为“XX幼儿园食物中毒突发事件应急处置桌面推演”。本次演练全程包括四个部分，分别是：第一部分，初始应对，即逐级报告、先期处置与预案启动;第二部分，全面应对,即信息核查、现场检查、医疗救治、食品检验、紧急公告、事故调查;第三部分，扩大应急，即全面排查、源头追溯、信息公开、舆情监督引导;第四部分，应急终止，即患者全部康复、问题查明、隐患消除、涉事单位整顿。
第一部分初始应对
【解说词】X月X日下午，XX幼儿园被一场突如其来的食品安全事故打破了宁静。16:00时左右，先后有X余名学生不同程度出现腹痛、腹泻、呕吐等症状。
【场景1】XX幼儿园，X月X日16:00,各班级陆续有学生出现呕吐、恶心、腹泻等类似的症状。老师们商议后，由小二班X老师拨通园长电话汇报。
【C老师】园长!汇报一个紧急情况：今天下午4点左右，各班有X余名学生出现腹痛、腹泻、呕吐、头晕症状，已送医务室就诊。目前还不知道生病原因，请指示!
【园长】照顾好生病学生!我马上到医务室!
【园长】(询问园医)情况怎么样?
【园医】多数学生出现腹痛、呕吐、恶心等症状，发病情况相似、时间集中，怀疑食物中毒引起，建议送医院救治!
【园长】按照《食品安全事故应急预案》要求，立即将生病学生送往a医院!通知老师统计生病学生人数并做好稳定工作。我马上向区食药局和区教体局报告!
【专家点评】各类食品生产经营单位,特别是设有食堂的幼儿园、建筑工地、企事业单位等要根据自身情况制定相应的《食品安全事故应急预案》，单位负责人要对食品安全事件高度重视和敏感，一旦发生疑似食品安全事件，要立即按照《预案》有关要求，积极开展排查情况、统计人数、转运救治、信息上报、稳控局势等，信息上报内容包括事故发生单位、时间、地点、人数、报告单位联系人员及联系方式、事故发生原因等基本情况。
【解说词】救护车很快到达展开急救，生病学生被送往医院。下面进入突发事件报告环节和先期处置环节。首先，幼儿园向区市场监管分局进行报告!16:20分，XX幼儿园园长拨通区市场监管分局电话。
【园长】报告区市场监管分局!我是XX幼儿园园长。今天16:00时左右，我园学生陆续出现腹痛、腹泻、呕吐等症状，怀疑食物中毒。已有X名学生被送到a医院进行就诊。目前，发病人数呈上升趋势，建议尽快派人调查!
【区市场监管分局】好的。马上安排人员到现场调查。请保护好幼儿园食堂现场，统计好发病人数，注意发病症状，如有新情况请及时报告。
【解说词】幼儿园将情况也报告给区教体局，区教体局立即派人赴现场，同时区市场监管分局向区食安办报告。
【场景2】各部门联动
【区市场监管分局】报告区食安办!我是区市场监管分局。今天16:00点左右，区XX幼儿园发生疑似食物中毒事件，部分学生出现腹痛、腹泻、呕吐、发烧等症状。截至报告时，类似症状学生已达X名。幼儿园已将他们送a医院救治，目前，发病人数还有上升趋势。
【区食安办】请你们立即赶到现场调查处理，我们会向区政府汇报，并通知食安委相关单位协助调查。
【解说词】区食安办将情况向区政府主管领导XX副区长及区政府办、区应急办报告，长指示立即组织相关部门展开调查处理并亲自赶往现场指挥，区政府办向有关区领导汇报并通报区宣传、纪检等部门协助处理，区应急办通报相关部门，做好通讯、车辆、物资设备等应急准备。
【区食安办】通报区卫健委!我是区食安办。今天16:00点左右，XX幼儿园发生疑似食物中毒事件，部分学生出现腹痛、腹泻、呕吐等症状。截至报告时，出现类似症状的学生已达X名。幼儿园已将他们送a医院进行救治,目前，发病人数还有上升趋势。现将这一事件情况通报给你。请做好应急准备!
【区卫健委】好!我们立即组织医疗部门全力救治，并通知相关单位协查，请及时通报事态发展情况。
【区卫健委】通报区疾控中心!我是区卫健委。今天16:00点左右，XX幼儿园发生疑似食物中毒事件，部分学生出现腹痛、腹泻、呕吐等症状。截至报告时，类似症状学生已达30名，已送a医院救治，目前发病人数有上升趋势。请派工作人员调查。尽快形成事件调查报告。
【a医院】报告区疾控中心!我是a医院，今天16:20分，我院陆续接到XX幼儿园学生就诊，截至报告时有X名学生，主要以腹痛、腹泻、呕吐、发烧等急性胃肠炎症状为主，发病比较集中。目前尚无危重病人出现，无死亡发生。发病人数有上升趋势。
【区疾控中心】情况已知，已派人前往医院调查，请医院积极做好医疗救治，配合卫生部门做好患者流行病学调查和呕吐物、排泄物采样工作。如出现异常情况随时报告!
【解说词】接通报后，区市场监管分局迅速派人赶赴幼儿园调查处理，区疾控中心赶赴幼儿园和医院进行现场采样和流行病学调查，区食安办组织相关部门协助调查，并向主管区领导汇报。
【专家点评】食品安全事故发生后，相关部门行动要迅速赶赴现场第一时间开展转运救治、流行病学调查、样品采集、可疑食品封存、现场核查等工作，避免出现病人救治不及时或现场遭破坏等不利情况，同时要将情况上报，报告内容包括事故发生单位、时间、地点、危害程度、伤亡人数、事故报告单位信息(含报告时间、报告单位联系人员及联系方式)、已采取措施、事故简要经过等，并随时通报或续报工作进展。
【区食安办】公安分局吗?我是区食安办。通报一个事件情况：今天16:00,我区XX幼儿园X名学生出现疑似食物中毒的发病症状，目前在a医院就诊。区市场监管分局和疾控中心同志已赶赴现场，请派遣警力协助调查。
【公安分局】马上派人赶往幼儿园和医院。
【区食安办】XX街道办事处吗?我是区食安办。通报一个事件情况：今天16:00点，你辖区XX幼儿园X名学生出现疑似食物中毒的发病症状，目前在a医院就诊。区市场监管分局和疾控中心同志已经赶赴现场，请你们做好应急处置准备，并组织人员赶赴现场协助调查。
【XX街道办事处】情况已获悉，相关人员正在去现场途中，应急处置准备中。
【解说词】接幼儿园报告30分钟后，各部门人员已抵达现场先期处置。公安部门疏导交通保持道路畅通，维护现场秩序，封锁幼儿园食堂，召集相关人员进行调查。区市场监管分局向幼儿园相关人员了解情况，进行现场检查调查核实，对食堂采取行政控制措施，封存工具容器和加工场所。区疾控对食堂及医院进行了流行病学调查。
先期处置工作部署完毕后，XX副区长指示立即向市食安办报告事件情况，并通知各应急工作组，半小时内召开紧急会议。同时市食安办也下达明确指示：全力救治发病学生，查找事件原因，密切关注事件进展，随时上报情况。派出应急协调科及有关专家赶赴现场指导协助，并向市有关部门报告，从市级层面全力支持应急处置工作顺利进行。区食安办接指示后迅速通知相关部门召开紧急会议。
【专家点评】依据《食品安全事故应急处置预案》要求，幼儿园食堂在发生食品安全事件后，能够第一时间通知医院开展救治，及时准确的将情况报告相关部门。市场监管部门接到报告后马上上报，食安办立即组织相关部门展开调查处置，并及时向区政府和上级部门报告。各单位第一时间赶赴现场进行现场勘查、取样，区食品安全事故应急指挥部马上召开紧急会议，可谓应急反应迅速，符合一般食品安全事故(iV级)应急预案要求，先期处置得当。
【场景3】召开紧急会议。X月X日16：30主管副区长、市市场监管局应急协调科科长、市市场监管局餐饮科科长、区食安办主任、区市场监管分局局长及副局长、区应急办主任、区教体局局长及副局长、XX街道办事处主任及副主任、区委宣传部副部长、区区监委副主任、区卫健委副主任、区财政局副局长、区各公安分局副局长、专家组成员参会。
【副区长】请相关部门汇报事件情况。
【区食安办】报告总指挥，16:25分，接区市场监督管理分局报告。今天16点左右，XX幼儿园部分学生出现腹痛、腹泻、恶心、呕吐等症状，园方及时将发病学生送a医院救治，并将这一突发事件上报区市场监督管理分局和教体局。随后又发现X名学生出现上述症状，截止目前共X名学生发病，医院正全力救治，没有出现死亡病例。区食安办接报告后，迅速协调相关部门进行先期处置并上报市食安办。区市场监督管理分局和区疾控中心工作人员已组成先期处置工作组分别在事发现场和医院进行调查。目前从发病学生的症状、医院初步诊断结果、现场调查情况综合判断，高度疑似为食物中毒事件，鉴于中毒人数介于X-X人之间，目前无死亡病例，故建议启动食品安全事故(iV级)应急响应。
【区市场监督管理分局局长】接报告后，立即组织人员对幼儿园食堂进行调查，从先期调查情况看，该园食堂证照齐全，从业人员都办有健康证，食品原料实行定点采购制度，早、午餐食谱与留样食品能一一对照，菜品都是即时加工，我们已对留样柜、仓库、冷柜、加工场所的食品进行了抽样检测，正在对幼儿园相关人员询问调查，有情况会及时报告。
【区卫健委副主任】事件原因正在进一步调查之中，该事件为群体性集中发病，从发病学生症状、流行病学初步调查情况以及医院初诊结果，初步判断为细菌引起肠道感染。疾控中心已对可疑食物和留样食品进行现场采样，并正在对患者进行流行病学调查，对患者的呕吐物、排泄物进行现场采样，同时指导医院做好消毒处理工作。医院方面也正在协助我们查找事件原因，同时统计发病人数。
【区教体局局长】接到报告后我们20分钟赶到现场，立即组织园方全面排查情况，截止目前共有X名学生出现症状，幼儿园已通知老师密切关注学生情况，新发病例我们会随时上报，同时积极配合监管部门调查。现在有部分家长已赶到幼儿园和医院，个别家长情绪激烈，我们正在做好安抚工作，幼儿园门口交通曾有短时间堵塞，在公安部门和办事处的大力疏导下已恢复畅通，救护车辆正常通行，园内秩序基本平稳，教学活动正常进行。
【XX街道办事处主任】办事处得知情况后，立即抽调人员组成应急小组赶赴现场，目前正协助幼儿园和医院维持正常秩序，我们抽调车辆3台用于应急处置，随后还将加派人手全力配合各部门工作。
【公安分局副局长】公安部门接区食安办通知后立即行动，目前幼儿园和医院周边交通已恢复正常，整体秩序平稳，个别情绪激烈家长已安抚，对幼儿园食堂的重点部位我们已划分警戒区域，便于现场保护和后续调查，下步我们将继续协助相关部门开展调查活动。
【区委宣传部副部长】该事件发生在幼儿园这类敏感单位，社会各界将会高度关注，我们也会密切关注各类媒体以及网络舆情的动向，同时希望各相关部门能尽快查明原因、处置到位，根据情况通过新闻会、报纸、微信等各种方式向社会公开调查结果，正面引导舆论，消除各类负面不实消息的传播。
【区监委副主任】监察部门将全力协助区食安委进行事故调查。
【财政局副局长】财政局将按照区应急委和食安委要求从区突发公共事件专项经费中给予资金保证。
【区应急办】此次疑似食物中毒事件事发突然，各部门应相互配合，处理好相关事宜。我办已通报相关部门做好应急准备，确保应急通讯、车辆、物资设备能及时到位，同时我们把情况也上报市应急办，争取大力支持。根据目前情况，建议启动区食品安全事故应急响应。
【专家组成员】专家组针对该起事件目前的调查情况做出评估建议：鉴于该起事件发生在我区食品安全重点单位，发病人数在30-99人之间，尚无死亡病例。建议在幼儿园建立食品安全事故应急临时指挥部，同时建议启动一般食品安全事故(iV级)应急响应。
【市食安办应急科】截止目前，各部门对事故的处置迅速有效，符合有关预案的各项要求。根据目前情况，我们同意区里相关部门的意见，建议由启动一般食品安全事故(iV级)应急响应，同时我们也会协调市里相关部门给予大力指导和支持。希望各相关部门能按要求做好处置工作，并做好信息续报工作，以便市政府及有关部门能及时掌握最新情况。
【副区长】根据区食品安全事故应急指挥部成员讨论后决定：经食安委同意，立即启动一般食品安全事故(iV级)应急响应!请各部门做好应急响应工作，全力救治发病人员，把伤害和影响降到最低限度。具体部署如下：
1.应急处置指挥部临时设在XX幼儿园，全体人员现场办公。区食安办、应急办组成应急指挥部办公室，由食安办主任任组长，负责应急处置的综合协调，收集、汇总、分析各部门应急处置信息，及时向指挥部及各部门报告、通报应急处置情况，指导督促有关部门应急准备工作和落实情况。
2.区卫健委及相关卫生部门与医院组成医疗救治组。由区卫健委副主任任组长。负责医疗救治工作，督导医院方面尽快完成《医疗诊断报告》，高度关注患者患情，随时上报救治情况。
3.区市场监管分局、区疾控中心、XX公安分局及区监察局组成事故调查处理组，由区市场监督管理分局局长任组长。尽快查明事故原因，完成《事件调查报告》，评估事故影响，采取控制措施，涉嫌违法犯罪一经查实，立即交由公安部门侦办，涉嫌失职、渎职交由监察部门调查。
4.区市场监管分局、XX公安分局及XX街道办事处组成危害控制组。由区市场监督管理分局副局长任组长。负责控制食品、原料等产品的流通渠道，防止危害扩大。
5.区卫健委、区市场监管分局组成检测评估组。由区卫健委副主任任组长。负责组织专业技术人员针对涉嫌产品进行样品检测、数据分析、为查找事故原因和评估事故发展趋势提供技术支持，尽快形成《检测评估报告》报应急指挥部。
6.XX公安分局、教体局、XX街道办事处组成安全维稳组，公安分局副局长担任安全保卫组组长。负责维护事发现场秩序，解决矛盾纠纷，维护社会稳定。
7.区工信委、区财政局组成物资保障组。由工信委副主任任组长，做好物资等后勤保障工作。
8.区有关专家组建专家评估组，对事件进行分析评估，为应急处置提供决策建议，必要时参与应急处置。
9.区委宣传部会同区食安办、市场监管分局和卫健委组成新闻宣传组，由区委宣传部副部长任组长，负责新闻报道、舆情监测，协调主流媒体做好新闻通报和工作，对外信息要统一口径。需强调的是：医疗救治组和事故调查处理组要迅速开展工作，深入一线做好应急处置。安全维稳组要和园方搞好稳定工作，安抚学生家长情绪，维护幼儿园安定秩序。各工作组每日13时向指挥部报告应急救援和处置情况。新闻宣传组会后马上组织媒体记者召开新闻会，将事件目前的调查情况通报各大媒体。避免社会各界不必要的猜测和恐慌。我宣布:立即进入一般食品安全事故(iV级)应急预案的应急响应环节。大家分头开始行动!散会!
【专家点评】根据食品安全事故的性质、危害程度和涉及范围，食品安全事故分为特别重大食品安全事故(i级)、重大食品安全事故(ii级)、较大食品安全事故(iii级)和一般食品安全事故(iV级)四级。特别重大、重大、较大和一般食品安全事故分别由国务院、省政府和事故发生地市、县级政府启动相应级别响应。经批准并宣布启动应急响应后，要立即成立指挥部并运行，组织开展应急处置工作。必要时上级人民政府派出工作组指导、协助事故应急处置工作。本次食品安全事故发病人数介于X-X人之间，无死亡病例，未涉及其他县区，故评估核定为一般食品安全事故(iV级)，由事故发生县区政府启动响应并处置。
第二部分全面应对
第二天
【解说词】随着一般性食品安全事故(iV级)应急响应的启动，应急响应环节各个机制高效运转，相关单位进入紧张有序工作状态。市政府及有关部门明确指示：全力救治病患，迅速查明原因，做好稳定工作，关注事态进展，及时上报情况。此时，发病人数已达到X人，医疗救治、事故调查、安全稳定、信息公开、抽样检测、危害控制等各项工作紧张高效进行中。
【场景4】先期新闻会
【新闻发言人】X月X日下午16:00,我区XX幼儿园学生在幼儿园食堂用餐后，部分学生出现腹痛、腹泻、恶心、呕吐等症状。幼儿园及时将发病学生送a医院救治，并将这一突发事件上报区市场监督管理分局和教体局。现有X人出现上述症状，医院方正全力救治，目前没有现死亡病例。区市场监管分局执法人员和区疾控中心检验人员已组成先期处置工作组分别在事发现场和医院进行调查。一有进展即刻通报各位媒体朋友。请耐心等待。;
【记者】中毒的患者现在情况怎么样?
【医疗救治组组长】刚刚得到最新消息，目前a医院共收治此症状患者X名，已有X人经过紧急救治，病情稳定，今天就可出院;其余患者需继续接受治疗。医院方已经给出医疗诊断报告，大部分患者均为感染性腹泻、急性胃肠炎类疾病，暂无生命危险。
【记者】幼儿园方面对于发病患者有什么安抚措施?
【安全保卫组组长】幼儿园负责人已表示，发病学生一切医疗费用、康复费用及营养费用，均由他们暂付,待原因查明后按有关规定由责任方承担。发病学生耽误的课程幼儿园会安排老师补课。
【记者】事件的调查进行到什么程度?
【事故调查处理组组长】经区疾控中心和市场监管部门的现场采样，及患者呕吐物采样检验结果初步确定为细菌引起的食源性疾病。具体是何种食品引发的此次集中发病，还需要进一步调查。相信很快就会有结果的。
【场景5】事故调查
【解说词】此时此刻，医疗救治组和事故调查处理组的同志们正全力以赴地救治学生、查找致病原因。大家都在焦急地等待着……
【区食品安全事故应急指挥部办公室】你好!这里是应急指挥部!
【医疗救治组组长】报告指挥部：我是医疗救治组组长。事件发生后，a医院已启动医疗救治方案，组织内科、儿科、感染科、检验科、急症科专家会诊，危重患者病情得到控制，大多数患者经输液和服药后，症状缓解，病情稳定。区疾控中心已经派人赶赴幼儿园，对师生进行预防食物中毒知识宣传指导。汇报完毕!
【区食品安全事故应急指挥部办公室】好的!请继续落实相关工作!
【事故调查组处理组长】报告指挥部：我是事故调查组组长。我组人员已经开展调查，通过疾控中心对患者的呕吐物、排泄物进行现场采样。根据流行病学调查，初步确定为细菌引起的食物中毒，确切的致病食品和致病因子正在检测和排查中。汇报完毕!
【区食品安全事故应急指挥部办公室】请继续深入调查事件原因!有新进展马上汇报!
【解说词】事故调查处理组工作人员紧张工作着，区市场监管分局对幼儿园食堂食品原料进货地点进行调查。执法人员前往食品采购地点进行抽样检验。区疾控中心进行食物样品检验分析和细菌分析。此时，事件原因仍不明朗。
【区食品安全事故应急指挥部办公室】你好!这里是应急指挥部!
【事故调查处理组】报告指挥部：我是事故调查处理组组长。我组从食品流通环节针对幼儿园食堂的食品采购地点进行了调查，正在进行食物样品检验。事件原因有待进一步调查!
【区食品安全事故应急指挥部办公室】请继续加大力度调查!高度关注事件发展动态，发现情况随时上报。
【解说词】经过各组人员加班加点紧张工作，调查工作似乎有了眉目。X月X日下午医疗救治组和事故调查组相继上报情况。
【区食品安全事故应急指挥部办公室】你好!这里是应急指挥部!
【医疗救治组组长】报告指挥部：我是医疗救治组组长。医院方已经确诊学生发病原因都是沙门氏菌引起的急性肠胃炎类疾病，症状多为腹泻、呕吐、无力、发烧等症状，目前，患者病情稳定，大部分患者处于康复阶段，症状较轻已恢复健康。
【区食品安全事故应急指挥部办公室】医院方面进展顺利!请你组继续关注!不要松懈!
【区食品安全事故应急指挥部办公室】你好!这里是应急指挥部!
【事故调查处理组组长】报告指挥部：我是事故调查处理组组长。我组经过排查，区疾控中心检验，发现学生午餐样品含肠炎型沙门氏菌，这种病菌多存在于未经过高温杀菌的肉禽、蛋类等食品。经疾控中心检测比对，幼儿园午餐食用过的卤牛肉高度可疑，目前调查取证工作正在进行。
【区食品安全事故应急指挥部办公室】请继续努力!随时上报!
第三部分扩大应急
【场景6】事件维稳
【解说词】事故调查工作取得突破性进展同时，XX幼儿园弥漫着不安和躁动，家长、学生的担心与恐慌愈发强烈，终于演变成与园方的冲突。
【家长】你们把我孩子吃得上吐下泻，必须给我们合理解释!要有个后遗症,我就告你们!
【园长】各位家长请冷静!现在正在全面调查此事，我相信很快就会有结果的。请耐心等待!现在最重要的是照顾好生病的孩子。请你们一定要相信幼儿园相信政府!我们一定会给大家一个满意答复!请相信我们!
【家长】少来这套!不要来敷衍我们!
【解说词】其他家长你一言我一语地指责园长，教体局和办事处工作人员耐心解释、劝阻。
【安全维稳组副组长】各位家长请冷静!我是教体局分管副局长。发生这样的事情，我们也很难过!但愤怒不能解决问题，请你们一定要耐心等待!现在经过区疾控中心检验，发现学生午餐样品含肠炎型沙门氏菌。有关部门正在对可疑食品进行调查取证。幼儿园和政府一定给大家一个满意答复!
在公安干警、教体局和办事处工作人员的疏导下，家长们陆续退出幼儿园。
【场景7】X月X日下午17:00,区食品安全事故应急指挥部召开第二次会议。主管副区长、市食安办应急协调科科长、区食安办主任及副主任、区市场监管分局局长及副局长、区应急办主任、区教体局局长及副局长、XX街道办事处主任及副主任、区委宣传部副部长、区区监委副主任、区卫健委副主任、区财政局副局长、公安分局副局长、专家组成员参会。
【副区长】请各组汇报一下处置情况。
【医疗救治组组长】截至目前，医院共收治发病人员XX人，其中XX人病情较轻，经治疗后今天已出院，另外X人则留院观察。由于救治及时，患者病情得到了有效控制，没有出现严重症状，所有患者目前处于康复阶段，预计X天后可全部出院。医院方面已经做出了《医疗诊断报告》。
【安全维稳组组长】治疗期间家长与园方发生过几次的冲突，被公安干警有效制止，教体局和办事处及园方通过走访、慰问等方式努力沟通、协调，家长方目前态度平静，园内秩序趋于安稳。
【新闻宣传组组长】事件发生后，社会高度关注，我们及时召开了先期新闻会，为应急处置工作提供了舆论基础。同时发现有部分网站和论坛持续关注此事，大部分都能够客观公正地报道，目前整体舆情方面比较平稳。我们也会持续关注，同时建议适当时间召开第二次新闻会，公开有关情况，正面引导舆论。
【事故调查处理组组长】我组工作人员根据发病人员的临床症状、经过流行病学调查结果及细菌检验结果综合判定：发生在我区XX幼儿园这起事故是由于幼儿园食堂采购的卤牛肉出现了变质，人员食用了受沙门氏菌污染的卤牛肉后引起了食物中毒。经市场监管和卫健委合力调查，发现此次事件的原因是便利超市供应的卤牛肉在X月X日夜间由于冷藏柜故障，造成储存温度过高，导致牛肉发生变质，超市人员并未及时发现，变质的卤牛肉被幼儿园食堂购买并食用，导致了中毒事件的发生。
【副区长长】根据各工作组汇报的情况,区食品安全事故应急指挥部做出如下部署：
1.医疗救治组继续关注患者的康复状态，如有新情况，及时上报指挥部办公室。
2.安全保卫组留守XX幼儿园，密切关注园内外情况，保障幼儿园及周边秩序的稳定。告知园方、学生家长，指挥部将近期再次召开新闻会，请耐心等待。
3.新闻宣传组要密切关注社会舆论导向，会同有关部门积极应对，并着手准备第二次新闻会。
4.事故调查处理组及危害控制组针对引发这次食品安全突发事件的食品进行溯源追查，严厉处罚，引以为戒。
【解说词】事故调查处理组及危害控制组对便利超市进行了调查处理，经调查查明：便利超市XX月XX日共进货卤牛肉XX斤，因存储环境不佳，导致牛肉变质，超市人员未及时发现。X月X日上午，便利超市向XX幼儿园销售卤牛肉X斤，目前便利超市销售剩余X斤，已全部追回销毁。随后执法人员将按有关规定对便利超市售卖变质食品一案进行依法处理，同时对幼儿园食堂管理者、采购人员进行批评教育，
在食品原料购进、存储、索证索票、加工等各个环节进行规范。发病人员医疗费用均由幼儿园、超市方承担并附带相应赔偿。a医院做出《医疗诊断报告》;区疾控中心做出《实验室检测报告》;事故调查处理组做出《事件调查报告》。X名专家针对《事件调查报告》进行了评估论证。X月X日，所有患病学生都已康复出院，区食品安全事故应急指挥部向区食安委建议此次应急响应终结。同时上报市食安办和应急办。
【专家点评】启动一般食品安全事故(iV级)应急响应后，各小组能够迅速进入应急响应状态，工作讲求时效，部署周密，处置得当。历时X天，本次食物中毒人员全部康复，事件原因全部查清，危害全部消除，处置工作全部结束。此次应急响应符合应急预案规定的工作要求。可以进入响应终结。
第四部分应急终止
【场景八】应急终止
【解说词】指挥部综合各小组情况，通过对形势的研判，确定应急终止。
【副区长】鉴于本次食品安全事件发病人员全部康复，事件原因全部查清，危害全部解除，处置工作全部结束，区食安委和区应急委研究后决定：应急响应终结。同时各部门要做好善后工作，并且要举一反三，从事故中总结经验教训，防止类似事件的再次发生。
【解说词】随着应急响应的终结，此次食品安全事件的应急救援与处置工作全部结束。于XX月X日上午在区政府XX会议室召开了新闻会。新闻宣传组同志将事件前后始末向各大媒体公布，警示所有消费者注意饮食安全。同时，XX幼儿园召开了家长会，将此次食品安全事件原委及处理情况告知学生家长。历经了X天艰苦奋战，在市食安办、市市场监管局的大力指导下，在区委、区政府领导的高度重视下，在应急指挥部的努力下，XX幼儿园食品安全突发事件圆满解决。我们希望所有人能够提高警惕，防患未然，珍爱生命，珍惜健康。
幼儿园案例分析报告篇8
一、确定培训理念，制定培训计划
幼儿教师必须不断更新教育理念。将先进的教育理念转变为教育行为，才能对幼儿实施高素质的教育。在具体的实施过程中，幼儿教师的教育行为和教学技能也是十分重要的，虽然我幼儿园教师的教学基本功还是比较扎实的，但一些技能如：现代化教育技术的运用，教科研的能力等还是比较欠缺。因此我们将园本培训理念确定在观念的更新和整体知识能力结构的重新优化上，缩小教师已有专业素质与素质教育对教师的要求之间的差距，从而促进教师专业素质的提高。
在这样一种培训理念的引领下，结合幼儿园办园目标及教师的意向，制定本园“教师继续教育和学历培训规划”，对培训内容、培训对象、培训时间安排作了一个具体的规划。其中培训内容包括：理论培训、基本功培训、教学技能培训。
在制订计划的过程中，我们认识到教师是园本培训的主体，只有教师对培训有了积极性，我们的培训才会产生效果。我们开展教师培训的意向调查，请教师就：你认为教师参加培训有些什么困难，你认为自己在哪些方面的能力比例薄弱，需要进一步培训，提高，你所喜欢的培训方式有哪些等问题进行思考，然后填上自己的建议。我们将一些建议作为制订培训计划的重要依据落实到计划之中。
二、实施培训计划，做到三个结合
园本培训不是一件孤立的工作，应当与我们的课程改革、教育界教学实际紧密结合。因此我们在开展园本培训时注意做到以下几个方面的结合：
1.园本培训与课程改革相结合
在课程改革的道路上，所有的理论都要转化为实践，都需要幼儿园教师去克服干扰，加以实践。因此认真学习《3―6岁幼儿学习与发展指南》，转变旧的教育理念就成为园本培训的首要任务。
我们在暑期集中进行理论培训，开展讨论和心得交流，进行学习后的考试。组织教师观看教育幼教专家的讲座和报告。通过学原文、听报告、看录像、讨论、写体会等方式帮助教师树立现代教育观念，改变旧的教育思维模式。
通过学习、教研、听课、评课等形式，分析新教材中所要求的儿童发展、课程目标、环境创设、家园结合等新理念。理解新教材的课程目标以及具体的实施方案，引导教师走进新课程，并进一步探索多元化的课程模式。制订适合本园的园本课程计划，推动了课程改革的进展。
2.园本培训与继续教育相结合
积极组织教师参加各种学历培训和计算机证书、普通话证书、心理健康证书的培训和考核工作，使教师逐步完成证书的培训。支持教师参加各种学历的培训，提升本园的学历层次。
对教师教学技能培训的7项内容作为安排，每学期重点培训2项以上技能。让广大教师勤学苦练，使她们的各种技能相应得到提高。每次培训前，我们都将制订培训活动安排，将培训的时间、内容、形式、召集人、参加人员详细地确定后，告知到每一位教师，使教师们在培训前就有了初步的准备，增强培训效果。
3.园本培训与教研活动相结合
园本培训的目的不仅在于提高教师的专业化水平，还在于通过教师的提高，促进儿童的发展。因此，我们将培训与幼儿园日常开展的教研工作联系在一起，开展补充型的培训，即缺什么补什么。我们在园内举行交流观摩评优活动，撰写文章交流。通过培训和教师间的相互交流使教师获得收益。
在开展幼儿园教学案例评析工作中，除了组织教师参加市区举办的各种培训活动外，我们园领导将先行一步学习有关案例的理论，然后开展全园性的教学案例评析辅导，培训引导教师学习撰写案例。要求个人和年级组写出不同类型的案例，开展案例评析交流，真正使园本培训与科研相结合。
三、开展形式多样的培训方式
1.以园为本的培训方式
教师培训需要多方参与，但幼儿园教师工作的性质决定培训工作还是以园为主的，因为这样能针对实际，并且在时间上灵活度较高，因此，部分培训活动都是以园或教研组为单位开展的。
2.走出去，请进来
“走出去”：故步自封，是提高教师素质的大敌。我们坚信只有让教师走出去，多看，多想，才能使教师开阔眼界，拓宽思路。我们将尽最大可能为每位教师提供外出参观学习的机会，组织教师参观各类公开教学活动，并要求外出学习的教能及时将信息通过教研活动或其他途径传达给其他教师。
“请进来”：我们先后邀请专业教师来园对我们的公开教学活动进行评析，教科研的教师来园进行教科研讲座，请有特长的教师来园作弹奏、书法、美术和论文辅导，使教师的理论水平能有更快的提高。
3.互动、参与式的培训方式
幼儿园案例分析报告篇9
〔关键词〕手足口病;疫情;分析
〔中图分类号〕R512.5〔文献标识码〕a〔文章编号〕1009-6019-(2010)04-75-03
手足口病是由多种肠道病毒引起的常见传染病,以婴幼儿发病为主。大多数症状较轻微,以发热和手、足、口腔等部位的皮疹或疱疹为主要特征。少数患儿可并发无菌性脑膜炎、脑炎、急性弛缓性麻痹、呼吸道感染和心肌炎等,个别重症患儿病情进展快,易发生死亡。少年儿童和成人感染后不发病,但能够传播病毒。2009年德阳市对手足口病进行了严格的监控,现将疫情状况分析讨论如下。
1对象与方法
1.1调查对象
选择了2009年1月1日-12月31日德阳市24家医疗卫生单位通过“国家疾病监测信息报告管理系统”报告的手足口病患者,共计1121例。
1.2调查方法
采用疾病监测信息报告管理系统软件和SpSS12.0系统软件,对德阳市2009年1月1日-2009年12月31日的手足口病个案信息中的发病时间、地区、年龄、性别等用描述流行病学方法进行分析。
2结果
2.1基本情况
2009年1月1日-12月31日全市24家医疗卫生单位及外地医疗单位通过网络直报系统报告了疫情,共报告病例1121例,发病率为28.94/10万,重症2例,无死亡病例,最小年龄为出生后8d,最大年龄25岁;病例主要集中在0-5岁年龄组儿童,共1023例,占总病例数的91.26%;男性发病高于女性,男性663例,占59.14%,女性458例,占40.86%,男女比为1.45∶1;全年呈4-7月及11-12月双高峰,两个高峰期共发病975例,占全年发病数的86.98%;地区分布差异不明显,各市(县、区)均有病例,呈散发状态。
2.2地区分布
全市各县(市、区)均有病例报告与2008年相比除广汉市外其他县(市、区)病例都有所增加。2009年各市(县、区)报告病例数依次为绵竹市292例,占26.05%;旌阳区212例,占18.91%;罗江县182例,16.24%;广汉市154例,占12.93%;中江县145例,12.93%;什邡市135例,12.04%;不祥县1例,占0.09%;累计病例数1121例,占全市报告病例数的12.73%,共报告病例数8807例。详见表1。
2.3时间分布
自2008年5月纳入丙类传染病报告管理以来,各县(市、区)均有较多病例报告,病例集中在冬春季节,有明显的高峰期。2009年4-7月及11-12月呈明显的两个高峰期,两个高峰期共发病975例,占全年发病数的86.98%;与2008年的单高峰在5月相比,今年的发病呈现双高峰,明显的冬春季高发。详见图1。
图1德阳市2008年与2009年手足口病季节分布
2.4职业分布
1121例病例中,主要为散居儿童487例,占43.44%,幼托儿童435例,占38.80%,学生33例,占2.94%,其他职业161例,占14.36。详见图2。
图2德阳市2009年手足口病职业分布图
2.5性别、年龄分布
德阳市1121例病人中,男性663例,占59.14%,女性458例,占40.86%,男女性别比为1.45:1。最大年龄25岁,最小出生后8d;病例主要集中在0-5岁年龄组儿童,共1023例,占总病例数的91.26%。与2008年比较,各年龄组病例数均有明显增加。详见图3。
图3德阳市2008年与2009年手足口病年龄分布图
3讨论
本次分析提示从人员分布情况来看,大多数病例都集中在低龄儿童(≤5岁),此类人群,免疫力低,交叉感染机率高,易于发病。预防和控制手足口病最主要方法是学校及托幼机构加强晨检,发现手足口病立即隔离治疗,同时排查其他人员并加强消毒。注意个人及护理人员的卫生,及时治理环境卫生,切断传播途径。医院应提高诊疗水平,以减少重症病例发生。鉴于手足口病的病原学特点,该病无明显的地区性,一年四季均可发病,流行期间可发生幼儿园和托儿所集体感染和家庭聚集发病现象。在2008年3月我国安徽阜阳等地发生了手足口病爆发疫情,并出现了重症和死亡病例。卫生部及时向全国了《关于加强手足口等肠道病毒感染性疾病防控工作的通知》。在市政府和卫生行政部门指导和部署下,在全市范围内开展了一系列手足口病防控工作;一是通过电视,报纸,社区宣传栏等宣传手足口病防疫知识和预防方法;二是加强学校、托幼儿园卫生管理,积极采取个人防护措施;三是召集各乡镇、社区防疫专干部署落实各辖区内手足口病防控措施;四是各医疗机构积极救治患病儿童,防止并发症和重症病例出现;五是加强疫情报告;六是必要时对托幼机构采取入托(园)儿童放假措施。
从2009年手足口病疫情分布特征来看,高危人群为≤5岁儿童,因此应加强托幼机构工作人员防控知识培训,做好婴幼儿个人卫生防护,在流行期间尽量避免带婴幼儿去人群聚集地方,是有效防止手足口病传播和扩散的最有效的途径。
4参考文献
1范晨阳.2008年北京市幼儿家长手足口病认知状况调查〔m〕.北京:《中国健康教育》编辑部,2009,25(10):749-751.
2林晶,李雪涛.邹城市2005-2007年手足口病流行病学分析〔J〕.中国热带医学,2008,8(4):621622.
幼儿园案例分析报告篇10
【关键词】幼儿双语学前教育英语
一、引言
随着国际一体化的日益发展，英语已经成为未来一专多能复合型人才不可或缺的交际能力。全社会英语学习的热潮不断升温，并出现了英语学习“低龄化”的趋势。各级各类的幼儿园都开设双语教学，即以汉语和英语作为教学媒介的学前教育。因此培养学前双语师资刻不容缓。包头轻工职业技术学院开设商务英语（幼儿双语）专业，经过几年的研究和探索，基本形成了“学前教育+英语”复合型人才培养模式。
二、幼儿园英语师资的调查
幼儿双语师资人才的培养应该是对学前教育专业和英语专业分析和综合的产物，是对两个专业知识体系的突破，是一种新思维的成果。而目前包头市幼儿园的双语教学正处在起步阶段，双语师资紧缺，且教师的英语教育能力较为欠缺。幼儿园真正需要的是具有扎实的英语基础，英语发音标准，同时又熟悉幼儿教育教学理论和技能，能独立承担幼儿园教育工作，具备弹、唱、跳、话、说等多方面的技能。因此既能从事英语教学，又能组织幼儿园五大领域活动的复合型人才是目前迫切需要的。
三、“学前教育+英语”复合型人才培养方案的探索
1.培养目标。包头轻工职业技术学院幼儿双语专业旨在培养既掌握学前教育的基本理论和基础知识，又具备从事学前教育工作所需要的多种能力，包括科学文化教育、双语教育（英语）、艺术教育（弹琴、跳舞、画画、唱歌、动画及玩教具制作）、健康教育、幼教管理能力，善于交往，勇于创新，身心健康的各级各类学前机构的幼儿教师和行政管理人才。
2.人才培养规格。幼儿双语人才培养规格分为三部分：幼儿教育能力，要求学生掌握相关法规、心理、卫生保健、教育及良好的艺术素养的能力；英语语言能力。要求学生掌握英语听、说、读、写等能力；方法能力，具备较强的计算机应用能力、语言文字能力、自主学习、自我提高的能力。具体体现为：掌握计算机基本操作和常用软件的使用，获得全国计算机应用能力一级B证书；具备基本的外语交流与应用能力，获得高等学校英语应用能力考试三级B证书；掌握标准普通话，获得普通话二级乙等或以上等级证书。
3.课程设置。根据专业培养特点，课程体系分为三大模块来进行：
建立由公共课和专业课组成的课程体系。公共课由学校统一打包安排，重点培养学生的综合素质；专业课由学前、英语、艺术三大模块构成。在现有的课程体系中，打造一批优质的专业核心课。目前，学前心理学、幼儿园各科教学法、幼儿园游戏指导、卫生保健、学前综合英语、形体舞蹈、乐理、手工制作等课程是专业核心课。
建立完善的实践教学体系。除以上专业课程外，针对不同目标，还开设多种多样的实训项目。实训主要项目校内包括：语音训练、书写训练、基础礼仪训练、幼儿园多媒体课件制作、教学能力训练、双语喜剧表演等；校外包括顶岗实习等。
此外，还会邀请幼儿园一线教师定期做讲座。通过这一系列的实训项目，学生可以掌握幼儿双语专业所要求的职业能，为日后的就业打下坚实的基础。
推行多元化的考核模式。考核以职业岗位能力为重点，采用模块式（理论+技能）考核方式。理论模块以闭卷为主，间或采用开卷考试、汇报表演、案例分析、调查报告等形式，学生汇报表演时邀请行业专家参与，对案例分析和调查报告的评价；技能模块以过程式考核为主，教师在教学活动中观察和记录学生的表现，还通过邀请行业专家参与面谈、正式作业、项目调查、课程设计、实际创作、实际操作等考核形式考察和评价学生，使得考试模式与行业质量标准接轨。
四、结束语