语文学习情况总结篇1
1、学生分析：实习所在班级为初一3班。由于是村镇中学，学生基本来自农村，所以无论视野、知识层面，还是情感价值观的形成都很简单狭窄。与小学相比，在语文这个科目上，整体难度加大，要求学生掌握的知识与能力大大增多。学生正处于小升初的过渡阶段，对此仍然不适应，课前预习、课后复习自觉性较低，学习语文的习惯养成差。学生语文基础素养较差，对学习不感兴趣的同学仍然存在，学习比较盲目，目标性不强。学习的主动性、合作探究意识不强。基础参差不齐，两极分化严重。积累较少，阅读面不广，不能大胆尝试和探究问题，开放性的问题缺乏自己的见解。但令人欣慰的一点是，学生课堂学习积极性高，大多数学生不怯堂、不抵触，积极质疑、踊跃发言。课后背书情况良好，在老师的建议下积极主动的背诵所有文言文篇目，不懂就问，学习态度端正，对学习语文表现出了极大的热情。针对以上的情况，我在原语文老师黄华忠老师及其他老师的指导和帮助下，努力按照语文教学要求，根据语文教学三维度，全面提升学生的语文学习能力和语文素养，争取做好语文教学工作，使学生在语文学习上劲头更足、热情更高、成绩更好。
二、主要任务
1、了解学生语文整体成绩、语文素养，根据学生特点制定语文教学计划。
2、深入班级了解学生，因材施教。
3、结合自身，对学生进行有效的语文教育工作。
三、日常教学
1、听课、备课、写详案，并进行课后教学反思。
2、批改学生作业、读书笔记、作文及随堂听写、小测试，并及时仔细评讲。
3、检查学生课堂笔记，并抽背，针对掌握情况适当加以指导。
4、找学生了解语文学习情况，结合课外读书活动与学生交流读书心得，指导学生有效阅读，并激励其写读后感。
四、具体安排
第一周
1、向原语文老师黄老师了解学生语文学习情况和语文教学实习工作。
2、结合班主任实习工作尽快认识学生。
3、听课并仔细做好听课记录，创造性模仿学习。
第二周
1、提前备好讲授篇目教案并请黄老师指导，及时作出修缮。
2、请学校领导听课，讲授第五课《伤仲永》。
3、结合指导老师对上课效果的点评，吸取经验教训。
第三、四周
1、提前备好第二单元课文的教案，讲授第二单元所有课文。
2、根据老师点评指导、学生反馈，及时总结授课效果。
3、结合班主任工作，陆续找学生聊天，了解学习情况和对语文教学方式方法的看法评价。
4、结合主题班会，学习第二单元综合性练习。
第五周
1、自我总结整个单元上完后的教学经验教训，听各个年级不同语文老师的课，集思广益，化为己用。
2、准备第十五课《孙权劝学》教案。
第六周
1、讲授《孙权劝学》，语文组各听课老师给与评价。
2、填表、总结。
语文学习情况总结篇2
关键词：语料库；完成体；“have”；中国学习者
中图分类号：G623文献标识码：a
文章编号：1009-0118（2012）07-0303-02
一、引言
与汉语相比，英语具有更加丰富的形态变化，如时态的变化，而且这些变化往往带有标记符号。受母语负迁移的影响，种种形态的变化给是英语学习的难点之一，也是学习者易出错的地方。因此，总结出学习者的出错规律并提出行之有效的解决方案，是英语教学面临的迫切任务。
完成体是英语中关键的时体标记之一，由助动词have的一定形式加-ed分词构成，分为现在完成体和过去完成体(章振邦，2003)。Have是英语中常用的高频词,兼做助动词、情态动词(指半情态/半助动词haveto)及主动词(nation,1990；参见杨贝,2003)。本研究将着眼于完成体动词词形变化，试图通过对语料的分析，了解中国学习者对英语完成体的使用的分布情况以及使用特点,并对学习者在完成体的误用进行分类分析,对学习者产生错误的原因进行分析和总结，总结出学习者的出错规律，以期对英语完成体的教学有所启示。
二、研究回顾
完成体是英语中很关键的时体标记之一，而构成这个标记的就是动词have。Have是英语中常用的高频词,兼做助动词、情态动词(指半情态/半助动词haveto)及主动词(nation,1990；参见杨贝,2003)。关于have的习得、搭配行为等引起了大量学者的兴趣，戴曼纯等(2008)在生成句法框架下研究了have的句法习得，其他学者则主要着眼于学习者写作中have的搭配行为，以及与本族语学生写作中的用法差异比较(韩建侠，2008；罗琴琴等，2007；杨贝，2003)。
Falk认为,have提供“时”和“体”两个特征,过去分词形式只提供谓语分词而无时体信息。过去分词本身无法构成完成结构、它在完成体中并非完全不可或缺的事实表明“体”特征是由have而不是分词提供的。也就是说,have可以作为时和体的形态句法实现(Folk,2003;参见戴曼纯等，2008)。
杨贝(2003)基于语料库的研究发现，学习者在习得have的用法时，问题主要出在当have做助动词或情态动词构成完成体时。同时，戴曼纯等(2008)的实验研究还发现，不同学习者对完成体的习得呈现了不同的特点，且得出似乎悖论性的结论：高级学习者(英语专业研究生)的完成体习得情况不如低级学习者(高三学生)。他们分析的原因是，高三学生有教师的课堂语法指导，集中讲解和联系使得他们的习得情况较好，而高级学习者已多年未曾有正式的语法练习，语法知识回落。据此他们得出结论，课堂上显性教学的效果并不能持续长久，也验证了Krashen“学得知识”并不等于“习得知识”的假说。
综上观点，提高外语教学效能，促进学习者的知识习得，对have句法行为及习得的研究就显得尤为必要。
三、研究方法
本文采用的语料库为中国学习者英语语料库(CLeC)中的大学英语学习者作文子语料库。中国英语学习者语料库由广东外语外贸大学桂诗春教授和上海交通大学杨惠中教授发起和主持，是国家社科“九五”规划项目,1997年立项,现已基本建成。该语料库属于专用语料库,是国内第一个学习者语料库,它的初始容量为100万词,建成后由专业英语、大学英语和中学英语三个子语料库构成，包括中学（St2）、大学英语4级（St3）和6级（St4）、英语专业低年级（St5）和高年级（St6）在内的5种中国学习者的语料一百多万词。本项研究语料取自中国学习者英语语料库(CLeC)中的中学生英语学习者作文子语料库。
本研究中只选用St2自语料库来考察中学生写作过程中习得完成体的情况。选用的语料库检索工具是antConc3.2.1,本文使用的主要是语串统计的功能。本研究采用了定性和定量相结合的语料库方法。具体用错误分析的分析方法研究中国学生写作中的冠词误用现象。
四、研究假设
总体说来，英语动词有四种形式，即现在时、过去时、进行体、和完成体(即过去分词)。而在完成体中，动词需要变化为have+done(即动词相应的过去分词)的形式。初级学习者在对动词进行变形时往往遇到困难。我们假设会出现四种错误情况：have+现在时，have+进行体，have+过去时，have+过去分词。由于动词的进行体较易观察，是学习者首先习得的语素之一，在学习者已经习得进行体的情况下，与完成体的混淆使用可能性较小，因此可以首先排除，而我们的研究也验证了这一假设。很明显正确的是第四种情况，而当动词的过去分词与动词原形一致时，或者动词的过去时与过去分词同形时(如put的三种时体形式都一致，become的过去分词与动词的原形一致),第一种和第三种情况都是正确的。当然，我们的研究也包括了对第三人称单数时和过去完成体的使用情况的考察。
五、研究结果分析
中国学习者错误最多的情况是第一种情况，即直接用了动词原形，占到了38.2%。我们不难想见，在学习者了解完成体中动词需要变成过去分词的情况下，除非由于粗心的缘故，学习者是不会出现这种错误，因此我们可以把此类错误归为“完全未习得”。
语文学习情况总结篇3
关键词：高等职业教育；英语学习策略；研究
在以往的英语教学中，不少业界人士发现，“很多学生花了大量的时间和精力，但英语学习的效果还是不理想。虽然可能有各方面复杂的原因，但最根本的原因是学生没有掌握有效的英语学习方法和学习策略”[1]。
近二十年来，国内对外语学习策略的研究虽然取得显著成绩，但“第二语言学习策略研究，无论是广度，还是深度上，都还有很大的发展空间”[2]，而且此前相关研究对象几乎都是普通高校学生，以高职学生作为研究对象的文章少之又少。因此，针对高职英语教学，研究高职生的学习策略使用状况，探求有效的高职英语教学模式具有现实意义。
一、研究设计
1．研究内容
本研究以问卷调查形式，对广州民航职业技术学院和深圳职业技术学院的高职生英语学习策略使用情况进行了调查。具体内容包括：两校学生英语学习策略使用的总体状况；高职学生男、女生使用策略状况；高、低分组学生使用策略状况。
2．研究对象
本研究对象以一年级高职生为主。受试为广州民航职业技术学院13个班（一年级9个班，二年级4个班）和深圳职业技术学院一年级4个班的学生，共720人，收回有效问卷672份。
3．测量和统计工具
采用的测量工具主要依据是oxford编制的语言学习策略的多维结构量表（SiLL），调查表首先在小范围群体内进行预测和访谈，然后根据高职学生情况予以细微调整，最终确定了测量问卷。调查问卷除了填写背景信息（如性别、班级等）外，包括6个分量表，用于测量6大类学习策略，共49个题项，其中，记忆策略9个，认知策略14个，补偿策略6个，元认知策略8个，情感策略6个，社交策略6个。采用统一的指导语。每个子项目采用莱克特量表（LikertScale）按5级计分，即“完全或几乎完全不（1分）”、“通常不（2分）”、“有时（3分）”、“通常（4分）”和“完全或几乎完全（5分）”。
统计工具采用社会科学方法统计软件包SpSS11．0，对不同性别和不同成绩组的策略使用进行独立样本t检验。
二、结果及讨论
按照oxford提出的学习策略使用频率标准，平均数与使用策略频度之间存在一定的对应关系(见表1)。
1．两校学生使用学习策略的总体状况及讨论
两校学生使用学习策略的总体状况的调查统计结果如下(见表2)：
从表2可以看出：(1)总体策略的平均数为2．93,属于“有时使用”范围，说明学生已经掌握并使用一定的学习策略，但使用频率并不算高。(2)6类学习策略中，使用频率最高的是补偿策略，其次是元认知策略，社交策略居中，使用频率最低的是记忆策略和情感策略。
影响外语学习者学习策略选择和使用的因素很多，制约高职英语学习者学习策略的选择和使用的主要因素包括：社会环境、学习观念、学习动机、教学模式等。具体到影响高职生策略使用频率高低的主要原因，可作如下分析：
导致补偿策略使用频率最高的主要原因：高职生由于语言知识和表达水平所限（尤其是词汇量方面的不足），当遇到语言障碍时，他们便常常有意识地通过上下文理解、借助词义猜测、手势语、相近词语替换等多种方式来弥补在理解和运用目的语知识方面的不足，从而达到克服语言障碍的目的。
导致情感策略使用频率最低的主要原因：一是与语言学习环境有关。学生主要的学习环境是课堂，而课堂上“大学英语教学对情感因素的忽视是造成目前我国大学英语教学效果不够理想的重要因素之一”[3]。二是高职生与本科生相比，由于高考的失利，学习基础和学习能力较弱，焦虑、害怕、自信心不足等使得很多高职生对英语有恐惧、焦虑感。记忆策略使用频率按理应该很高，但事实正好相反。分析记忆策略使用频率相对也较低的主要原因，可能是高职生通常习惯于依靠重复和背诵的方法“死记硬背”单词，而不习惯于使用问卷中提到的利用节奏、肢体语言、音形义结合、卡片、路标、广告牌的位置等方式来灵活记忆单词。
2．其他高职院校和本科院校使用学习策略的总体状况对比及讨论
为了更好了解高职生使用学习策略状况以及高职生与本科生使用学习策略的差异，文中列出了与本调查方法相同的，即按6大类策略所作的几种调查的结果，并按使用频率排序加以对照（见表3）。其中,司建国的调查对象是深圳职业技术学院二年级学生[4]；李传彬的调查对象是无锡商业职业技术学院二年级学生[5]；李晓莉的调查对象是某职业技术学院学生[6]；候志霞的调查对象是济南大学一年级本科生[7]；刘振前的调查对象是山东某省属师范院校在校非英语专业本科生和某校外国语学院英语专业本科生[8]。
从表3看出，本调查与文献[4]～[6]的调查对象都是高职生，但结果并不一致，这是由于影响使用策略的因素复杂，既有主观因素，也有客观因素，如量表设计、受试学生状况等的差别。因此要得到一致的结果是完全不可能的。但是，从比照的调查结果，可以找到倾向性因素。从中还可以得出，目前高职生使用学习策略的频度以补偿策略居首，社交策略和元认知策略居中，记忆和情感策略居后。
本调查与文献[7]的调查结果完全一致，如上所述，影响统计结果的因素复杂，或许是巧合。因此不能由此而忽视本科生与高职生使用学习策略的差异状况。与文献[8]关于对非英语本科和英语专业本科调查结果基本类似，因此，笔者认为高职生与本科生在英语学习策略使用上有相当大的共性。这是因为受试者都是中国学生，中学阶段英语学习环境、状况有很多相似之处，他们的主要差异是英语水平的高低。
3．高、低分组使用学习策略状况及讨论
由于在校高职学生有通过全国英语应用能力a级的规定要求，因此本次选定a级模拟试题对广州民航职业技术学院和深圳职业技术学院学生进行统一考试，按考试成绩高低前60名学生划归高分组，后60名划归低分组。
语文学习情况总结篇4
[关键词]高等职业教育；英语学习策略；研究
abstract:Basedontheoxford''''sclassificationoflearningstrategy,weinvestigatedtheuseoflearningstrategybythestudentsofGuangzhouCivilaviationCollegeandShenzhenpolytechnic.amongthe720questionaires,thereareonly672effectivequestionnaires.wemadeananalysisofthembythemeansofSpSS.theresultshows:(1)thefrequencyofstrategyusedbythestudentsofhighervocationalcollegesisnothigh,andthemajorityofthestudentsusethelearningstrategysometimes.(2)therearesomecommontraitsbetweenthestudentsofhighervocationalcollegeandthestudentsofuniversityintheuseofthelearningstrategy.(3)therearesignificantdifferencesbetweenhigh-scoregroupandthelow-scoregroupintheuseofthelearningstrategy.(4)therearesomesignificantdifferencesbetweenthemaleandfemalestudentsintheuseofmemoryandsocial-contactofstrategy.
Keywords:englishinstructedinhighervocationalcollege;learningstrategy;use;research
在以往的英语教学中，不少业界人士发现，“很多学生花了大量的时间和精力，但英语学习的效果还是不理想。虽然可能有各方面复杂的原因，但最根本的原因是学生没有掌握有效的英语学习方法和学习策略”[1]。
近二十年来，国内对外语学习策略的研究虽然取得显著成绩，但“第二语言学习策略研究，无论是广度，还是深度上，都还有很大的发展空间”[2]，而且此前相关研究对象几乎都是普通高校学生，以高职学生作为研究对象的文章少之又少。因此，针对高职英语教学，研究高职生的学习策略使用状况，探求有效的高职英语教学模式具有现实意义。
一、研究设计
1．研究内容
本研究以问卷调查形式，对广州民航职业技术学院和深圳职业技术学院的高职生英语学习策略使用情况进行了调查。具体内容包括：两校学生英语学习策略使用的总体状况；高职学生男、女生使用策略状况；高、低分组学生使用策略状况。
2．研究对象
本研究对象以一年级高职生为主。受试为广州民航职业技术学院13个班（一年级9个班，二年级4个班）和深圳职业技术学院一年级4个班的学生，共720人，收回有效问卷672份。
3．测量和统计工具
采用的测量工具主要依据是oxford编制的语言学习策略的多维结构量表（SiLL），调查表首先在小范围群体内进行预测和访谈，然后根据高职学生情况予以细微调整，最终确定了测量问卷。调查问卷除了填写背景信息（如性别、班级等）外，包括6个分量表，用于测量6大类学习策略，共49个题项，其中，记忆策略9个，认知策略14个，补偿策略6个，元认知策略8个，情感策略6个，社交策略6个。采用统一的指导语。每个子项目采用莱克特量表（LikertScale）按5级计分，即“完全或几乎完全不（1分）”、“通常不（2分）”、“有时（3分）”、“通常（4分）”和“完全或几乎完全（5分）”。
统计工具采用社会科学方法统计软件包SpSS11．0，对不同性别和不同成绩组的策略使用进行独立样本t检验。
二、结果及讨论
按照oxford提出的学习策略使用频率标准，平均数与使用策略频度之间存在一定的对应关系(见表1)。
1．两校学生使用学习策略的总体状况及讨论
两校学生使用学习策略的总体状况的调查统计结果如下(见表2)：
从表2可以看出：(1)总体策略的平均数为2．93,属于“有时使用”范围，说明学生已经掌握并使用一定的学习策略，但使用频率并不算高。(2)6类学习策略中，使用频率最高的是补偿策略，其次是元认知策略，社交策略居中，使用频率最低的是记忆策略和情感策略。
影响外语学习者学习策略选择和使用的因素很多，制约高职英语学习者学习策略的选择和使用的主要因素包括：社会环境、学习观念、学习动机、教学模式等。具体到影响高职生策略使用频率高低的主要原因，可作如下分析：
导致补偿策略使用频率最高的主要原因：高职生由于语言知识和表达水平所限（尤其是词汇量方面的不足），当遇到语言障碍时，他们便常常有意识地通过上下文理解、借助词义猜测、手势语、相近词语替换等多种方式来弥补在理解和运用目的语知识方面的不足，从而达到克服语言障碍的目的。
导致情感策略使用频率最低的主要原因：一是与语言学习环境有关。学生主要的学习环境是课堂，而课堂上“大学英语教学对情感因素的忽视是造成目前我国大学英语教学效果不够理想的重要因素之一”[3]。二是高职生与本科生相比，由于高考的失利，学习基础和学习能力较弱，焦虑、害怕、自信心不足等使得很多高职生对英语有恐惧、焦虑感。
记忆策略使用频率按理应该很高，但事实正好相反。分析记忆策略使用频率相对也较低的主要原因，可能是高职生通常习惯于依靠重复和背诵的方法“死记硬背”单词，而不习惯于使用问卷中提到的利用节奏、肢体语言、音形义结合、卡片、路标、广告牌的位置等方式来灵活记忆单词。
2．其他高职院校和本科院校使用学习策略的总体状况对比及讨论
为了更好了解高职生使用学习策略状况以及高职生与本科生使用学习策略的差异，文中列出了与本调查方法相同的，即按6大类策略所作的几种调查的结果，并按使用频率排序加以对照（见表3）。其中,司建国的调查对象是深圳职业技术学院二年级学生[4]；李传彬的调查对象是无锡商业职业技术学院二年级学生[5]；李晓莉的调查对象是某职业技术学院学生[6]；候志霞的调查对象是济南大学一年级本科生[7]；刘振前的调查对象是山东某省属师范院校在校非英语专业本科生和某校外国语学院英语专业本科生[8]。
从表3看出，本调查与文献[4]～[6]的调查对象都是高职生，但结果并不一致，这是由于影响使用策略的因素复杂，既有主观因素，也有客观因素，如量表设计、受试学生状况等的差别。因此要得到一致的结果是完全不可能的。但是，从比照的调查结果，可以找到倾向性因素。从中还可以得出，目前高职生使用学习策略的频度以补偿策略居首，社交策略和元认知策略居中，记忆和情感策略居后。
本调查与文献[7]的调查结果完全一致，如上所述，影响统计结果的因素复杂，或许是巧合。因此不能由此而忽视本科生与高职生使用学习策略的差异状况。与文献[8]关于对非英语本科和英语专业本科调查结果基本类似，因此，笔者认为高职生与本科生在英语学习策略使用上有相当大的共性。这是因为受试者都是中国学生，中学阶段英语学习环境、状况有很多相似之处，他们的主要差异是英语水平的高低。
3．高、低分组使用学习策略状况及讨论
由于在校高职学生有通过全国英语应用能力a级的规定要求，因此本次选定a级模拟试题对广州民航职业技术学院和深圳职业技术学院学生进行统一考试，按考试成绩高低前60名学生划归高分组，后60名划归低分组。
表4列出了高分组和低分组使用策略的平均数、标准差和t检验结果。为了解使用策略水平状况，对统计所得的总人均数除以该类策略的调查问卷题项数（例如记忆策略9项，总体策略49项等）所得的平均数列于括号内（下同）。
从表4看出，p值均为0.000，表明无论是总体策略也好，还是各类策略也好，高分组与低分组在使用学习策略的频率存在统计上的显著性差异，可以确定他们分别属于两个不同的群体。差异从大到小依次是：认知策略、补偿策略、社交策略、记忆策略、元认知策略)和情感策略。由于高分学生有良好的学习习惯，能够注意总结学习成功的经验，并且成功运用于学习中，而低分学生在这方面则相反，因此高分组和低分组在认知策略反差较大是合乎常理的。高分组和低分组在情感策略使用上差异最小，说明即使是成功的学习者在英语学习中也存在情感方面的障碍。
尽管目前对使用学习策略与英语成绩习得能力提高间的关系尚未有定论，但是，可以肯定的是，使用学习策略对于培养、提高学生自学成才能力是有作用的。oxford（1990）认为，使用学习策略目的是为了使语言学习变得更加容易、更加快捷、更加有趣、更加便于自学、更加容易适应新的环境[9]。这也是自现代认知心理学问世以来，学习策略研究一直方兴未艾的原因所在。笔者认为，尽管调查中学生使用学习策略状况并不一定是自觉的、有意识的，但是学习能力与使用学习策略可以相互促进是得到普遍认可的。
4．男、女生使用学习策略状况及讨论
表5列出了男生与女生使用学习策略的平均数与标准差和t检验结果。
统计结果表明：（1）女生使用各学习策略的频率均高于男生。这与oxford等人所作的国外语言学习者调查结果类似。oxford指出，女性学习者比男性学习者在语言学习中更广泛地使用了学习策略，起码使用了不同的策略[4]。（2）记忆策略和社交策略的p值分别是0．019和0．036(均小于0．05)，即性别差异在记忆策略和社交策略使用中的差异除了有描述性统计意义外，其余均无统计意义。女生在这两方面优越于男生，表明女生更积极地运用了上述各种学习方法，这与外语学习中女生的成绩往往优于男生的事实相符。
三、结论
本研究结果表明：（1）高职生在学习策略使用上频率一般，属“有时使用”程度。提高学生使用学习策略意识有待加强，提高使用学习策略尚有较大空间。（2）高职生与本科生在使用学习策略方面有较大的共性之处。（3）高分组与低分组在使用学习策略方面存在显著差异，需加强对低分生的学习策略培训和研究。（4）男生和女生在使用记忆策略和社交策略使用上存在显著差异。
[参考文献]
[1]程晓棠，郑敏.英语学习策略[m].北京：外语教学与研究出版社，2002.3.
[2]文秋芳，王立非.中国英语学习者策略实证研究20年[J].外国语言文学,2004,(1)：39-45.
[3]项茂英.情感因素对大学英语教学的影响[J].外语与外语教学，2003，(3):23-26.
[4]司建国、赵继政.中国高职学生英语学习策略调查[J].国外外语教学，2005，(1):23-27.
[5]李传彬.高职院校学生英语学习策略实证性研究[J].无锡商业职业技术学院学报，2006，(1):77-80.
[6]李晓莉.高职非英语专业学生学习策略的调查与分析[J].武汉船舶职业技术学院学报，2004，（3）:26-29.
[7]侯志霞.大学新生英语学习策略衔接性研究[J].山东外语教学，2004，（4）：15-17.
语文学习情况总结篇5
【关键词】情境教学模式大学英语听说课程
前言
近些年来，作者在对大学英语听说课程的调查中发现，教学现状不容乐观，教师依然处于教学的主体地位，学生只能被动的去接受知识教学效率不高，不利于学生的学习和发展。对此，必须采取有效的措施，不断的对大学英语听说课程教学方法进行改革和创新，二本文主要对情境教学模式在大学英语听说课程中的应用进行分析，下面进行详细的研究。
一、情境教学模式概述
所谓的情境教学模式主要是根据教学的内容，借助一些外在事物来为学生营造一个学习情境，让学生在情境中理解知识，帮助学生快速掌握英语知识，与此同时，也进一步激发了学生的英语学习兴趣，调动了学生英语学习的积极性。情境教学模式是当前较为常用的教学模式之一，教师通过将创设的情境与学生的生活建立直接的联系，激发了学生的学习热情，有助于提高学生的课堂学习效率。例如，通过角色扮演、英文音乐欣赏、语言描绘、英语视频播放等方式来为学生创设学习情境，潜移默化地引领着学生的学习方向，对提升英语课堂教学效率有着极大的作用。
在新课程改革不断深入的情况下，对英语听说课程教学的要求也不断的提升，教师不仅仅要完成教材的教学指标，更要培养学生的英语学习兴趣，确保学生英语学习的有效性。因此，教师需要不断的创新英语教学模式。情境教学模式是一种新兴的教学方法，在应用到课堂教学中不仅可以帮助学生快速掌握相关的英语知识，同时，对学生的学习兴趣培养也有着极大的作用，另外，情境教学模式的运用能够有效的解决英语教学中的重难点，从而保证课程教学的顺利进行，实现良好的教学效果。
二、情境教学模式在大学英语听说课程中的应用
1.在课前引入环节中的应用。课前引入环节对调动学生学习热情有着极大的作用，然而，在以往大学英语听说课程教学中，大多数教师经常会忽视课前引入环节，甚至没有意识到课前引入环节的重要性，在学生状态不佳的情况下直接进入正课，势必会影响到学生的学习效果，甚至会影响到学生的学习兴趣。因此，在大学英语听说课程教学中应重视课前引入，充分调动学生的学习兴趣，调整学生的学习状态，保证学生在状态良好的情况下学习，确保学生的英语学习效果。
情境教学模式在课前引入环节应用的方式有很多，例如，可以通过提问、讲故事等方式将学生带入语言情境，同时，可以通过回答问题来激发学生的求知欲，激发学生的学习兴趣，为大学英语听说课程的教学做好语言情境的铺垫。当然，在课前引入环节所提出的问题要与课程教学有着直接的联系，同时还要以学生感兴趣的话题为主，这样才能有效的吸引学生，从而激发学生的学习热情。例如，whatsportdoyoulike？Yougetusedtowhatcolorclothes？aftergraduatingfromwhatyourideal？从学生的生活出发提出简单的英语问题，让学生结合自己的爱好进行回答，活跃课堂教学氛围，更有利于提升大学英语听说课程的教学效果。
2.在课堂中的应用。情境教学模式在课堂中的应用，能够让学生在情境中感受英语情感，并从中增强对英语的认识和了解，从而有效的提升学生的学习效率，更有助于学生学习兴趣的培养。情境教学模式在大学英语听说课程中的应用，应充分运用先进的多媒体技术，利用声音、文字、图像等结合的表达方式来对学生施教，为学生营造一个有形、有声、有色的语言环境，刺激学生的听觉、视觉等感官，全面提升学生的学习效率。另外，在英语听说课程教学中，应遵循着以听力优先的原则，在学生英语听力能力培养的过程中，应选择难度适中的听力材料，英语作为一门语言学科，听力能力极为重要，具备一定的听力能力才能听懂对方所讲英语的意思。一般情况下，英语听力材料以2-3篇为宜，并让学生结合所听到的发声进行跟读和模仿，从中提炼出核心句式、词汇等，帮助学生理解重难点知识，更有助于学生听力能力的提升。在英语听说课程中，材料形式的选择应本着多样化的原则，如，多人对话、两人对话、辩论、陈述等方式，以不同的情境让学生参与到英语听说练习中，从而有效的提升学生英语听说能力。
此外，可以通过播放英语影视作品的形式创设情境，用动感、真实的画面来打动学生，让学生从发声者的体态语言、面部表情等来加深对语言的理解，对提升学生的学习效率有着极大的作用。另外，在播放英语视频短片的过程中，通过纯正地道的读音、形象生动的画面以及美妙迷人的情节等来帮助学生感受西方国家的文化，了解中西方文化的差异等，让学生处在快乐的学习氛围中，更有利于领会英语，从而习惯英语的表达方式，有效的提高学生的英语学习水平。
3.在听说课堂总结中的应用。课堂总结是大学英语听说课程教学中的重要环节，更有助于学生认识自身的不足，从而进行针对性学习，对提升学生的学习效率有着极大的作用。然而，在以往大学英语听说课程教学中，课堂总结多数都是以教师为主导单方向的进行，缺乏与学生之间的良好交流，整个课堂总结环节枯燥乏味，不利于学生对知识的整理，整体学习效率不高。而将情境教学模式应用到大学英语听说课程总结的过程中，注重的是师生之间的双向交流，在一些重难点知识汇总时，教师可以创设一些汇总情境来促使学生参与到情境学习中，不仅可以提升课堂总结的效率，同时对激发学生的学习热情也有着一定的作用。
三、总结
总的来说，学生作为大学英语听说课程教学的主体，在情境教学模式应用到大学英语听说课程中，应充分发挥出学生的主体作用，教师在为学生创设良好的学习情境，在情境活动中使学生产生学习动机，激发学生的学习兴趣，从而有效的提升大学英语听说课程教学的效率。通过本文对情境教学模式在大学英语听说课程中的应用分析，作者结合自身的教学经验，主要对情境教学模式在课前引入环节中的应用、在课堂中的应用、在听说课堂总结中的应用进行了分析，希望能够进一步提高大学英语听说课程教学的质量，实现学生英语学习上更大的进步。
参考文献：
[1]李国艳.发挥信息辅助作用夯实情境教学效果――多媒体辅助下初中英语情境教学研究[J].中国教育技术装备.2013（04）.
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[4]訾韦力，武力宏，郑华伟.多维模式的形成性评估促进大学英语听力教学的实践研究[J].齐鲁师范学院学报.2011（05）.
语文学习情况总结篇6
一、单词过关是夯实英语知识的基础
单词过关离不开听写，但也是一个比较令人头痛的问题：每个单元单词都要求听写，学生的单词过关的情况并不尽人如意。听写过关是初中英语教学中常用的一种检测学生词汇掌握情况的方法。初中英语教学正好是学生英语知识的起始阶段。然而单词过关不能只是纯粹地让学生去记忆单词。那样的记忆并不能带来长久的记忆，也不能让学生更好地去运用这些单词或词组。
那么，如何让听写也能具备有效性呢？教师可以试着改变听写的内容与形式：传统的听写模式是老师读英文，学生写出英文单词、词组或句子，并写出中文含义。我自己在教学过程中，也慢慢地摸索出不同的听段与方法：
1.对于单词的听写，老师读英文，要求学生写出英文单词，并写出中文含义。
3.对于句子的听写，可以是老师问，学生答；老师读英文，学生翻译成中文；或进行中文翻英文。
4.造句听写，给出一个单词，让学生利用这个单词进行造句。能力好的学生会运用更多所学的内容。能力稍差的学生，他们会利用刚刚学过的句型来造句。
听写在英语教学中并不是孤立地存在，它对于其它教学目标（如说，读）都是相辅相成的。灵活英语教学中的听写，培养学生良好的学习习惯，促进其它能力的形成与培养。
二、记英语笔记是夯实英语基础知识的重要环节
记英语笔记依然是我最擅长和最喜爱的一种。从教以来，记英语笔记已成为我们教学中不可缺少的环节之一，是我们提高教育教学的一个重要手段，对此方法我感受颇深，现将该方法介绍给大家。
1.何为英语笔记？
记笔记就是英语中学习策略的最好体现，那么，什么是英语笔记呢？我个人认为，即在英语学习中，将课内外学习中的重难点及有用资源进行收集，整理，积累，使之条理化，系统化，以便于资源整合和查找。
2.如何做好英语笔记？
良好的开端是成功的一半。只要学会做英语笔记，养成一个良好的学习习惯，相信你已经迈进了通往成功的智慧之门。要做好，其方法很多，形式多样。（1）。课堂笔记要尽快整理，使要点突出，这对巩固知识十分重要。记好课堂听课笔记，即记重难点，记板书，记体会。切记一味地抄板书，抄写时要用红笔，划出重难点。记笔记应着重记下老师讲课中的归纳与总结，以及容易混淆的概念等。（2）整理课后及习题中的笔记，我在讲习题时，要求学生们在课后及时整理课文内外及习题中的重要知识点，不要总留在资料书里。”（3）学会分类记，学完一单元时，我就要求我的学生利用周末时间对本单元的词汇汇总，按照词性变形，近义词、反义词、同义词等分类总结，最后全班再作总结，取长补短；在期中，期末复习前要求学生就单元类、话题类等再作总结，既调动学生学习的积极性、主动性，同时也使整个教学对教材条理化，清晰化。
3.记英语笔记的重要性
许多学生在英语中无计划，无方法，盲目学习，因而收率甚微。初中的学习，就是打基础，熟记笔记，熟悉重要词汇的惯用法，毕竟英语学习中知识点多且闲散，只要记好英语笔记，才能做到事半功倍；如果学生在英语学习中能够善于记笔记，那么无论是在期中考试，期末考试，或是在中、高考的复习过程中，就可以在边复习课本的同时，边看以前记在书上和笔记本上的内容，有的放失，寻重点、难点和要点。如此复习，教材和笔记就会越看越薄，而成绩则一定会越来越好，英语语感就会越来越强，英语水平就会越来越高。
三、教学评价是检测和促进教学效果的手段
教学评价是指系统收集有关学生学习行为的资料，参照预定的教学目标对其进行价值判断的过程，其目的是对课程，教学方法以及学生的培养方案作出决策。检查教与学目标达成情况。并以此为依据制订或修改下一个阶段学习目标的管理计划。应该做好考试成绩分析，一般来说应包括试卷分析和答题状况分析两个方面。
1.关于试卷分析
（1）创设试卷的策略思想。主要写明创设这份试卷，意在用考试引导学生重视什么知识和能力，告诉学生哪些是重点的教学板块，哪些问题是容易出差错的；教学成败指数的验证目标。
（2）试卷考查的内容，主要写本学段教学的内容是什么，试卷是如何覆盖这些内容的；与上一学段是如何衡接的，巩固性内容有哪些试题。
（3）试题的分数权重。主要写明全卷题分的比例分配，知识型、能力型和重点板块是如何安排的。
（4）试题的难度、信度和效度。难度是按什么比例分配的，如3：6：1或3：5：2，考试结果和设想是否一致。
2.关于答题情况
（1）得分情况，主要有：①班人均分；②最高分，最低分；③各个层次考生的得分态势分布图（表），各试题得分率。
（2）失分情况主要有：①失分的主要答题原因；②失分在哪些题上；③失分题的共同率的统计。
（3）对学情的分析。主要有：①考前预测和考试结果的相关性如何；②有哪些问题是事先未想到的；③有哪些与预先估计相符。
（4）对教学成败的分析，主要有：①考得好的题与教学的相关性。采取过什么措施；②考得不好的题。有什么疏忽；③哪些题是教学未注意或未重视的。
3.今后改进的方向
无论是对试卷本身还是学生的学习，都对老师的教学具有总结意义。一般来说，考试的重要性体现在以下几点：
（1）是学生阶段性学习的检测。通过考试检验，让自己清楚在哪些方面存在不足，及时的做出调整，对今后学习起到规范作用。
语文学习情况总结篇7
【关键词】高三英语；难点分析；总结复习；学习计划
英语是国际经济交流中非常重要的一种语言，随着英语的重要性日益凸显，社会对英语人才的需求也在逐渐上升。高三是非常关键的一年，各学科都进入了总结复习阶段。英语的复习不仅体现在巩固基础知识，更为重要的是培养学生运用英语的能力，将英语知识从理论层次提升到实际运用上。
一、高三英语教学中的难点
1.学生学习英语的兴趣不浓。高三的学习是紧张的，是考验学生心理素质的最佳时期。很多学生由于英语基础较差，努力后也没有较大的收获，因此失去了学习英语的信心；有的学生自初中便对英语有着抵触心理，这些现象都严重阻碍了高三学生英语成绩的提高，其根本原因在于学生学习英语的兴趣不浓。
2.学生上课效率低。很多教师在进行英语教学时，只是一味地按照教材上的相关知识进行讲述，教学方式相对枯燥。这样的状况使得原本压力较大的学生上课时更加疲惫，不能有效地吸收老师所讲知识，上课效率较低，成为了高三教学的难点之一。
3.学生的英语学习较盲目。很多学生很想迅速提高自己的英语成绩，因此盲目地借鉴他人的成功经历。每一个人的英语基础和学习能力都存在较大的差异，光靠借鉴别人的学习方法是不够的。在制定学习计划时，应该将自身的英语基础和学习习惯进行有效地结合，找到适合自己的学习方法。
二、应对高三英语教学中的难点的几点建议
1.激发学生学习英语的兴趣，促使学生自主学习。据相关调查显示：当人们对某一事物有着浓厚的兴趣时，会积极主动且竭尽全力去完成，办事效率会明显地得到提高。很多高三学生正是因为对于英语没有浓厚的兴趣，导致其英语成绩一直得不到较好地提高。“兴趣是最好的老师”，教师在进行英语教学时，应该注重激发学生学习英语的兴趣。例如教师可以通过找一些学生感兴趣的英语短文进行教学，当学生对短文内容产生兴趣时，会主动地进行探索，遇到生单词会积极地查阅单词。除此之外，教师可以在课堂上多教学生唱英文歌，这样有利于缓解高考压力，对学生学习英语的兴趣和语感的培养都有着积极的意义。
2.扩大学生的词汇量，回归基础。单词是学习英语的基础和关键，单词对英语成绩的重要性等同于砖瓦对房屋建筑的意义，只有拥有足够的砖瓦才能建造更高更宏伟的建筑，同理只有拥有丰富的词汇量才能有效地提高英语成绩。很多学生的词汇量严重匮乏，使得进行英语听力、阅读理解和写作时受到了较大的阻碍。高三英语的学习已经进入了总体复习的阶段，这一阶段更应该注重基础知识的巩固。教师应该在上课之前可以抽出一部分时间对学生的单词进行检验，对单词掌握情况较好的同学进行奖励，激励学生积极、主动地记忆单词。另外，教师可以通过讲解英文报纸上的时政新闻，一方面可以让学生掌握时展状况，了解英语阅读试题的热点；另一方面可以使学生掌握更多新单词，利于扩大学生的词汇量。
3.根据学生的实际情况，制定有效的复习计划。每个人的英语基础、学习习惯和吸收能力都存在较大的差异，因此不能盲目地参考他人的成功经历。教师除了传授知识和解除疑惑之外，还应该对学生的复习计划作出有效地指导。首先，鼓励学生对自身英语情况有一个准确的定位，充分认识到在学习英语时的优点和不足之处。充分发挥自身优势，对不足之处加以改进。其次，指导学生根据自身的实际情况，制定有效的复习计划。最后，监督学生按照他们制定的计划进行总结复习。
4.合理安排英语训练，提高学生的综合能力。英语的训练主要包括听力训练、阅读训练、翻译训练和写作训练等等。高三是总结复习阶段，因此应该注重英语各方面能力的提高。教师在展开教学活动时，应该对各项训练进行合理、有序地安排，提高学生的综合能力。结合学生的英语基础和学习能力，对学生的英语学习进行全方位地训练，不要偏重某一项能力的提高。
三、总结
我国实行了素质教育体制，但是高考依旧是高中生进入大学的一次考验。高三的学生面临高考的沉重压力，英语的学习也陷入一定的困境。很多学生没有对英语产生浓厚的兴趣，对英语有着一定的抵触心理。另外，很多学生在进行英语的学习或复习时，没有制定有效的学习计划，使得英语的学习相当盲目。高三的总结复习是最关键的一个学习阶段，无论是教师和学生都应该引起高度的重视。英语的复习过程是一个相对复杂的过程，学生需要从单词着手，再渐渐延续到听力训练、阅读训练和写作训练中。很多教师在指导高三学生复习英语时，遇到了各种难点，例如学生学习英语的兴趣不浓、学生上课效率低和学生的英语学习较盲目等等。为了能帮助学生提高英语成绩、做好英语总结复习，教师应该对教学方法进行有效地改进。具体可以从以下四点加以改进：1.激发学生学习英语的兴趣，促使学生自主学习；2.扩大学生的词汇量，回归基础；3.根据学生的实际情况，制定有效地复习计划；4.合理安排英语训练，提高学生的综合能力。相信做到以上四点，能有效地解决在高三英语教学中遇到的瓶颈。
【参考文献】
[1]唐正芹;科学结合实际,切实做好高考英语总复习[J];考试周刊;2010年08期
语文学习情况总结篇8
关键词：小学语文教学；合作学习；应用
合作学习的宗旨是学生们为完成同一个任务，共同努力解决的一个过程。在合作学习的过程中，每个组员都有分工，通过个体思考，集体分享和归纳，共同完成任务，不仅培养了学生的各项综合能力，而且提高整体学习效率，最终达到教育目标。在小学语文教学中合作学习的应用，可以促进学生的积极性、自主性、合作性，同时培养学生的团结意识、自主思考能力、独立解决问题的能力等，综合提高小学生的语文水平，进而提升了全体学生的语文学习效率。
1小学语文教学中合作学习的应用
1．1有序分组：小学语文教学中合作学习的应用，与个体学习不同，需要通过分组，形成团队模式来进行学习。分组是合作学习的第一个步骤，分组的是否科学合理，对学生语文学习效率起到主要影响作用。因此在有序分组前，语文教师需要加强对每个学生个体的观察，了解学生的个体学习能力、接受能力、性格特点等，同时按照课堂授课内容和教学要求，进行分组。根据不同的需求，分组的设计形式可分为自由组合、学习能力差异组合或学习水平相当组合等，每组成员在4到6人。语文教师的分组以学习能力强和学习能力弱均匀分配组合为主，对学生的能力判断教师不应表现出来，以免影响学生的自尊心，小组成员中有学习能力强者和学生能力弱者，能力强者可以有效带动能力弱者的学习效率，促进整体学习效率。
1．2学习过程：语文教师在教学过程中应该加强对教材的深入研究，拓展可提供学生合作学习的机会，通过对教材的挖掘，设置可带动学生学习兴趣的题目，从而激发学生的探讨兴趣。同时通过布置课前预习来促进学习合作学习的机会，指导学生将预习中自己未读懂的相关问题记录在练习本上，然后再将问题提到小组学习中，促进互相学习和探讨。对于语文知识的学习，教师应引导学生加强合作学习中的沟通和交流，对课节知识内容，激励小组学生可通过探讨，提出不同的建议等，进而提高学生的学习兴趣、加强合作能力和自主思考能力，但教师应加强学生探讨的巡查，避免学生利用合作学习时间讨论其他不相关问题。让学生在积极、活跃的学习环境中进行语文学习，提高小学生的语文学习效率。
1．3评价方法：在合作学习中对学生进行评价很重要，教师可以通过评价了解合作学习实施的效果。在对学生合作学习的评价中，不仅需要教师对学生个体、整体进行学习效果的评价，学生也需要对自身学习情况进行自评，在自评中培养学生的自省能力，利于学生对自己行为的认知，从而对不足加强改进。教师的评价需要对学生的各方面进行综合分析再给出客观评价，不能过于主观，将教师自己的想法硬施加给学生，这种情况会分为两种结果，一是受到褒奖的学生更加努力，二是受到批评的学生可能会出现自尊心受挫等不良情况，影响学习积极性和自信心。因此，教师一定要根据学生学习情况进行全面总结和分析，采取智慧性的评价。评价的环境要在平等、信任和尊重的基础上进行，对优异的学生适当给予赞赏，并激励其再次进步，对出现错误的学生，不能直接给予语言上的批评，避免伤害其自尊心，应该耐心、真诚的与之沟通，了解问题所在，采用合适的方式鼓励其改进，同时表现出对学生的信任和尊重，加强学生自我纠错的信心。
1．4总结阶段：应用合作学习一段时间后，教师需要对这一阶段的合作学习情况进行总结，总结中先让学生们对合作学习的感受进行总结，包括学生从中学到的知识、积累的经验、当前想法等；然后教师进行整体总结，同时对学生们提出的想法或疑问，与同学们共同进行探讨，得出有效结果，在下面的合作学习中进行有效利用。还要对合作学习中出现的相关问题进行分析，加强改进，提高合作学习效率，而且教师应该将此过程记录下来，以作为日后教学应用的依据。
2小学语文教学中合作学习的应用意义
2．1提高小学生在语文学习中的积极性：在小学语文教学中应用合作学习，学生由于新鲜从而激发其学习兴趣，促使其参与到语文学习中，同时在学生的合作学习中，可以通过相互交流、沟通，增进相互之间的了解和感情，提高学生间的互相帮助、团结协作的意识，促进语文合作学习环境的融洽、自由和轻松，进而加强学生的自主性和积极性，提高学生对语文学习的热情度，最终提升语文学习效率。
2．2加强小学生在语文学习中的主体地位：合作学习的应用可以有效改变传统教师教、学生学的模式，将传统教学中教师为主导地位转变成以学生为主体的教学，适应新课标要求，新课标下要求教学应以学生为主体，加强学生的自主学习。合作学习的模式，让小学生们在分组学习中，找到适宜自己的方法和地位，在相互平等的学习模式中，促进了小学生的自主性、学习性和探究性，而且促使学生加强了对自身学习及行为的要求，提高了学生的进取性和自主意识。
2．3促进小学生语文综合水平的提高：在小学语文教学中应用合作学习，教师通过抛出问题等方式，让小组学生进行问题的探讨、研究、评价和分析，从中不仅能够培养学生的发散思维，提高学生间合作学习能力，而且能够提高学生自主独立解决问题的能力。在自由的合作学习中，学生们可以在轻松氛围下对问题进行讨论，各抒己见，最终将意见整合并提炼最终结果，从中可培养学生的自主思考能力、协作互助能力、分析能力和聚合性思维能力，进一步扩展了学生的认知结构，同时在自主思考问题和解答问题上，间接培养了学生的自主独立性。通过合作学习最终培养学生的团结精神、主动性和独立解决问题的能力等，提高小学生语文综合水平。
作者:贲慧芳单位:吉林省大安市安广镇第二小学
参考文献:
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语文学习情况总结篇9
[关键词]又a又B格式留学生偏误统计分析
[中图分类号]H195[文献标识码]a[文章编号]1009-5349（2015）05-0060-02
“又a又B”格式作为汉语语法系统中简单且常用的语法格式。吕叔湘《现代汉语八百词》提出，“又a又B”表示几个动作、状态、情况累加在一起。[1]《现代汉语虚词例释》中指出“又a又B”格式表示两种以上动作、性质、状态、特点等同时存在。[2]张斌《现代汉语虚词词典》认为“又a又B”表示并列的事实和状态。[3]刘月华、潘文娱《实用现代汉语语法》认为“又a又B”表示两个或两个以上行为动作或性状同时发生或存在。[4]
研究“又a又B”格式的文章数量也不少，这些研究主要集中于从汉语本体的角度对“又a又B”格式的研究。但是，“又a又B”格式在汉语作为第二语言教学方面的研究受关注度较低，研究尚不够深入。本文通过“HSK动态作文语料库”中“又a又B”格式的语料收集与分析，对留学生“又a又B”格式使用偏误进行归类和数据分析，最后总结留学生“又a又B”格式偏误的总体分布。
一、“HSK动态作文语料库”中“又a又B”格式的偏误数量统计
笔者从“HSK动态作文语料库”中一共提取出438句有含“又a又B”格式的句子，剔除重复句子后，剩余有278句。其中，根据“又a又B”连接成分的不同，列表如下：
“又a又B”连接成分为同一成分的句子有265句，“又a又B”连接成分为异成分的句子有25句。从上表中，我们发现留学生使用“又a又B”格式时偏向于使用简单结构，因为连接成分为同成分的句子占例句总数的95.32%，而异成分的句子仅占例句总数的4.68%。其中“词+词”结构占例句总数的比例高达“58.27%”。例句总数出现这样的情况，这与“又a又B”格式的难度和留学生的学习策略有一定关系。因为“词+词”结构属于“又a又B”格式的简单用法，学生在汉语作为第二语言教学的初级阶段就会学习，因此学生有可能偏向于使用简单的知识。
经过仔细甄别分析，“又a又B”格式语料句子中正确的句子有181句，错误的句子有121句，经过筛选区分错误和偏误句子后，得出和“又a又B”格式相关偏误的句子一共有80句。下面我们就各类型所出现的偏误数量及所占比例，列表如下：
从表2可以看出，“又a又B”连接成分为同成分时，“句子+句子”结构的总偏误率比较高，而“又a又B”连接成分为异成分时，“短语+词”结构所占总偏误率偏低，这主要是由于“句子+句子”占例句总数的比例比较高，而“短语+词”结构占例句总数的比例非常低。
同成分中“句子+句子”结构的偏误数占总偏误数的比例最高，比例为“30.00%”，但是“句子+句子”结构仅占例句总数的“22.66%”。这个结构并不是“又a又B”格式中例句数量最多的，但是却是出现偏误最多的。我们认为这与“又a又B”格式的教学情况和留学生接触“又a又B”格式连接“句子+句子”这类结构相对较少有关。
“短语+短语”结构的偏误数量占其结构例句总数的比例高达78.57%，占所有偏误总数量的“27.50%”。虽然“短语+短语”结构占例句总数的比例不太高，但是仅28个例句中就有22个例句出现了偏误，这说明留学生对于“又a又B”格式中连接成分为短语的知识掌握得很薄弱。除了“短语+短语”结构以外，“词+短语”结构也出现了类似的情况，该结构的偏误占其例句总数的比例高达“69.23%”。“短语+词”的结构和“词+短语”结构的情况一样，例句总数少，但是出现的偏误多。而作为“又a又B”格式例句中比例数量最多的“词+词”结构，出现的偏误数量在总偏误数量中占的比例少于“句子+句子”结构和“短语+短语”结构，但是其偏误占该类例句的比例也有“12.35%”。
二、“HSK动态作文语料库”中“又a又B”格式的偏误类型
鲁健骥在其《外国人学习汉语的语法偏误分析》中分析了外国学生学习汉语的学习情况，他曾指出偏误基本可分为四种类型：“遗漏偏误、误加偏误、误代偏误、错序偏误”[5]。田善继在《非对比性偏误分析》中提出常见偏误现象可归为“替代、类推、简化、回避、诱发”五种形式。[6]
本论文借鉴前人的分类标准，同时结合“又a又B”格式的偏误情况，把留学生“又a又B”格式的偏误分为四大类：遗漏、误加、误代、错序。
（一）遗漏偏误
遗漏，也称为缺失或缺省，是指在词语或句中缺少了某些该用的成分。即在词语或句子中遗漏了某个或几个成分而导致的偏误。在“HSK动态作文语料库”中，留学生使用“又a又B”格式出现的偏误，遗漏偏误一共有8句，占了偏误总数的10.00%。根据遗漏偏误句子的具体情况，笔者对“又a又B”格式的遗漏偏误的情况进行统计。
从上表我们可以发现在遗漏偏误中，“‘又a又B’格式的遗漏”与“‘又a又B’格式搭配的成分遗漏”所占遗漏偏误类型的比例是一样的。同时，“‘又a又B’连接成分a、B词语的遗漏”数量较少。但总体而言，这三类遗漏偏误分布较均衡，没有出现极端的现象。
（二）误加偏误
误加，也称多余，是指在不应该使用某一词语或某种句法成分时使用了该词语或成分。在留学生使用“又a又B”格式出现的偏误中，误加偏误一共有25句，占了偏误总数的31.25%。笔者对“又a又B”格式的误加偏误的具体情况进行统计。
可以发现误加偏误中，“‘又a又B’格式的误加”和“‘又a又B’连接成分a、B词语的误加”占误加偏误总量的比例相当。这说明留学生在学习“又a又B”格式时，若出现误加偏误，“‘又a又B’格式的误加”和“‘又a又B’连接成分a、B词语的误加”出现的机率均等。
（三）误代偏误
误代，也称误用，是指由于从两个或几个形式中选用了不适合于特定语言环境的一个而造成的偏误。这两个或几个形式在意义、用法或者形式上有所关联，容易使学习者产生混淆。误代偏误一共有33句，其占留学生“又a又B”格式偏误总数的41.25%。笔者对“又a又B”格式的误代偏误的具体情况进行统计。
我们可以发现在误代偏误中，“‘又a又B’格式连接成分a、B的误代”占误代偏误总量的比例最大。从具体的例句中，我们看到这大部分是因为“又a又B”格式连接成分a、B与修饰成分搭配不当出现的偏误。“又a又B”格式连接成分a、B的误代偏误与“又a又B”格式并无太大的关系，而是留学生对词语搭配的掌握不够好造成的。
（四）错序偏误
错序，又称错位，是指句中的词语或成分位置不当。语序是汉语重要的语法手段之一，这也是汉语与其他语言有较大差异之处，因此学习者的错序偏误非常普遍。留学生在使用“又a又B”格式时，也出现了很多的错序偏误。笔者对“又a又B”格式的错序偏误的情况进行统计。
从上表中，我们可以发现，错序偏误中，“‘又a又B’格式与连接成分a、B搭配的错序”占错序偏误总量的比例最大。主要因为留学生未完全掌握“述语+又+补语，述语+又+补语”和“分句主语+又+谓语”这两种句序。
三、总结
从“HSK动态作文语料库”“又a又B”格式的偏误统计及分析中，我们可以发现留学生运用“又a又B”格式时确实存在大量偏误。我们发现误代偏误占总偏误数量最多，遗漏偏误占总偏误数量最少。虽然误代偏误的数量多但是与“又a又B”格式的相关性大的偏误仍占少数。除了遗漏偏误外，误加、误代、错序偏误也都是留学生常出现的情况。因而教师在教学前应多留意学生可能出现的偏误。
【参考文献】
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语文学习情况总结篇10
一、试题分析：
本试卷充分依据新课标精神，注重体现新课程评价的特点，尊重教材，以学生为本，兼顾了各类学生的差异；重视对基础知识和基本技能的考查；板块结构合理，题型设计新颖，容量适宜，难易适度。通过检测，不仅考查了学生的掌握的情况，更主要的是导向了以后的教学。
二、试卷完成情况与分析
1、答卷情况
掌握较好的是基本知识题，对于一些较规范的题目答得得心应手，驾轻就熟。学生积累课内知识，积累语言的情况还是较为可喜的。
但是对于一些普遍易错的字词，学生掌握还是比较差。如第一大部分的第一题，给下面带点的字选择正确的读音画“——”，得分率只有55%。如“幅”、“氛”、“潜”、“栽”这几个字的读音，都是容易读错的。虽然在平时的生字训了中也有强调，但是还是有些疏忽了，学生掌握不扎实。而“背”和“兴”是多音字，在平时接触较多，错误比较少。
对于要灵活运用平时积累知识的题，这些题也充分体现新课标精神，如积累运用的第四题：按要求写词语，分别写出和情谊有关的、含有故事的、和学习有关的、含有反义词的四字词语，学生在平时的学习中都有积累，掌握的还好，只是有出现写错字的现象。第九题要求根据意思天上合适的诗句或者名言，学生对此掌握的还比较不错，平时在古诗学习中都有讲过，学生应运能力还行。
阅读题有两个题目，即课文片段和一短文，题不难，但是可以看出学生的课外知识积累极为薄弱，如阅读题里，要求写一个能概括故事的成语，全班只有两个学生完全写对，知道是“胸有成竹”这个成语。其实，学生在课外阅读时是完全应该了解过该成语的，可是却出现了多数不会的情况，不得不令我反思此类情况。
2、从考卷中发现的问题
（1）词语积累不够
重视积累，就等于给了学生一把学好语文的金钥匙，语文教学效率就会迅速提高。学生平时缺乏大量的阅读、积累、欣赏、感悟，遇到一些较灵活的题，就感到束手无策。
（2）综合能力薄弱
由于学生平时学的知识较规范，缺乏对知识整合的处理，故失分较多。本次考查的内容不仅涉及基础思维训练，还考查学生对短文内容准确理解能力及平时积累词语的能力。由于我在教学中注重教材的系统讲解，引导学生对知识的归类和整理及对新旧知识前后渗透的训练相对少些，导致学生对综合性试题缺乏独立分析
（3）想象能力欠佳
本次作文为想象性的作文，要求看图编一个通话故事，看谁的想象力丰富，编的最有趣。从完卷情况来看，学生想象力不够丰富，基本功不够扎实，所写的话只能反映图意而已，趣味性不强，表达欠生动。可见在这方面，我班学生还是较为薄弱。在今后的教学中我更应加强对学生想象力和语言的训练。
（4）书写不规范。
从整体卷面看，我班学生的书写情况还不容乐观，有些学生书写不够规范。
三、改进措施。
1、要继续重视识字和积累。
从本次考试可以看出，识字和积累得分率较高，学生掌握较好，因此在今后教学中必须继续重视这方面教学。
2、教会学习方法，提高学习能力
“方法比知识更为重要”。学生养成好的读书方法，掌握“活”的读写有机结合的方法，将有助于提高阅读与习作的效能。因此，教师在教学过程中，应适度地渗透学习方法的指导，让学生在主动探究中进行实践，获取的不仅仅是问题的答案，而是吸取知识的方法，充分发挥“授之以渔”的重要作用。3、充分发挥学生学习的积极性，培养创新精神。
3、要树立大语文观，加强课外阅读指导
要树立大语文观，立足于课内，延伸于课外，注重课外知识点的渗入，融会贯通。首先教师要多读书，其次要求教师能多对学生进行阅读指导，让学生学会读各种文章。不仅自己能读懂，而且有所感悟，有所积淀。这样，学生平时就有了充实的阅读素材，增加了对语言的悟性，提升了语文综合素养。
总之，要教好语文，让学生真正学好语文，必须靠语文教师本着一颗积极探索、努力钻研的心去不断发掘才会更有收获。
三年级语文试卷分析（二）
一、看拼音、写词语
总体来看，要写的这几个词语的笔画都比较多，学生写起来不太容易，如“擒、慈、蓬”等字，学生要么忘记部分笔画，要么就是出现别字。平时教学中应加强这些笔画多的字的练习。
二、补充词语
本题要求学生正确地书写出四字词语中的某个字，由于学生的粗心在书写时出现许多错字、别字，如“精妙绝伦”中的“妙”字，有的学生写成了“秒”，“文思敏捷”的“敏”字写成了“民”。平时教学中要加强书写能力的训练，不但要会写，还要求写正确。
三、按要求写词句
四、按课文内容填空
要求学生能根据自己所学课文内容进行总结概括，训练学生的总结概括能力，但通过试卷我们发现大部分的同学的概括能力、书写能力不强，尤其是第4小题“学习了《鹬蚌相争》明白了什么道理”学生说的不全面，只说了一部分意思，“双方相争，两败俱伤，反而让别人从中获利”有的学生说成“做事要把握好时机，否则将一事无成”，有的学生出现很多的错字。教师在教学中应加强学生对课文总结概括的能力。
五、重新排列下面一段话，把正确序号填在括号里
本题要求学生对所列出的几句话按一定的逻辑关系排列成一段话。本题失分严重，学生对句子之间的逻辑关系分不清楚，不知谁在前谁在后，主要原因在于学生对事物发展的先后顺序分不清。
六、阅读短文，完成练习
本题主要考查学生对于短文的理解概括能力，能过试卷不难发现学生的理解概括能力不是很强，尤其是第6小题：学习了这篇短文，你想说些什么？要求学生写出学习齐大师勤于观察和刻苦学习的精神即可，学生普遍说的都不好，甚至有的学生说的和短文没任何关系，因此教学中应加大学生的对课外短文的理解概括能力。
七、习作
题目要求学生选择你喜欢的一种水果进行写作，要写出它的形状、颜色、味道、吃法等等或选一件你最有趣的事写下来，要写清事情的经过，人物的对话等。学生在写作时没有看清要求（或没有按要求去写），写的不全面，有的仅仅是写了自己如何喜欢某种水果，没有实际价值。最有趣的事也没能写完整，不像一件完整的事。有的句子不通顺，出现较多的错字。没有得到理想的分值。
三年级语文试卷分析（三）
为检验课改实施水平，了解新课程下学生知识、能力等方面的达成情况，进一步引导教师反思教学工作，促进学生和谐发展。我们于6月28日对全县三年级进行了语文调研测试，现对测试情况作一简要分析。
基本情况
全县三年级应参考3484人，实参考3473人，参考率99、7%。总均分85、8分，总及格率98%。整体情况较为良好。
试题分析
本次测试由阳城县教研室统一命题，本试卷分为“按要求写字词句”、“联系课文内容填空”、“阅读理解”、“习作”四大板块。与往年的试卷相比，这次的试卷带有明显的延续性、继承性和创新性，开放性的题目给学生提供了较大的答题空间。本次测试从总体上看，适合新课标理念，难易程度适中，内容全面，注重能力培养，体现了知识综合，较好地体现了人文性。考核学生的基础知识、基本技能的同时，注重了对学生综合能力的考查，充分体现了素质教育的目的。
卷面分析
第一题按要求写字词句，这是我们常见的考查学生对一类生字掌握、词语的积累、句子的运用情况的传统训练形式。绝大部分词语学生填写的正确率高，只有个别词语出错。
第二题联系课文内容填空，旨在考查学生对要求背诵课文的掌握，课文内容的理解及课外积累情况。整体情况良好。但第5小题默写一首课外积累的写景的古诗，由于学生课外积累有限，对课外积累写景古诗不熟悉，有的同学虽能背下来，但出现了一些错别字，以致失分。
第三题阅读理解，主要分课内和课外阅读，课内阅读考查的是课文《美丽的南沙群岛》片段的理解情况，答题情况较好，主要是第2小题中“仿照例句写一个比喻句：——-是———”，一些学生不太理解“是”是个比喻词，平时见到的比喻词大多是“好像”“仿佛”，看到“是”有些不知所措，无从下手，这也说明我们平时对比喻句的讲解不够透彻。
第四题习作，要求任选几种动物为主人公，想象它们之间可能会发生什么事情，编一个童话故事。学生大都能大胆想象，创编故事，情节合理，并能通过这小小的故事让我们从中受到教育或懂得一些科学知识。而一些学生情节简单，不够生动具体，书写不认真、乱涂乱改、错别字百出。
思考和建议
1、要继续重视识字和积累。
从本次考试可以看出，识字和积累得分率较高，学生掌握较好，因此在今后教学中必须继续重视这方面教学。
2、教会学习方法，提高学习能力。
“方法比知识更为重要”。学生养成好的读书方法，掌握“活”的读写有机结合的方法，将有助于提高阅读与习作的效能。因此，教师在教学过程中，应适度地渗透学习方法的指导，让学生在主动探究中进行实践，获取的不仅仅是问题的答案，而是吸取知识的方法，充分发挥“授之以渔”的重要作用。多教怎么学，少教怎么做。
3、充分发挥学生学习的积极性，培养创新精神。
今后的教学中，我们将更应充分发挥学生的学习积极性。教师在课堂上要引导学生处于积极主动的思维状态，充分让其独立思考，不要一味灌输知识，要在学生掌握方法的前提下，充分挖掘学生的潜能，点燃其创新思维的火花。改变传统的教学方法，营造一种宽松的民主氛围，培养学生敢于质疑，勇于争辩，善于思考的创新能力。这样学生就不至于考试过程中，对于开放性的题目感到十分茫然，或只求答案唯一。
4、要树立大语文观，拓展思维。