高二英语教学总结篇1
本学期，我担任高二年级文科班的英语教学工作。在工作中，本人遵守学校各项制度，按时出勤、上课、组织学生晨读，积极参加市里及学校组织的各种教学活动，严格要求自己，虚心向老教师请教，结合本校的实际条件和学生的实际情况，认真备课、听课、及时反思，使教学工作得以有计划，有组织，有步骤地开展。
立足现在，放眼未来，为使今后的工作取得更大的进步，现对本学年的教学工作总结如下：
首先，我分析了文科班学生实际情况：普遍英语底子差，基础薄，学习惰性大。所以针对这个实际情况，决定采取坚持“夯实基础，狠抓双基，改进学法，激发兴趣，提高能力”的指导思想。以此激发学生的学习兴趣，不断提高学习成绩。
其次，我做到认真备课。上好一堂课难，但是要备好一堂课更难。在备课之前，对教材内容做到心中有数，并参考相关资料，认真钻研教材，确定重难点；同时，备课不仅要备教材，而且还要备教法；除此之外，更要备学生，根据学生的实际情况（即学情）采用适合易于他们接受的教学手段，不断培养学生的学习英语的兴趣。认真写好教案，对每一节课都做到“有备而来”，课后及时对授课做出反思，总结其中不足。并按照单元将语法知识整理成语法学案，分发给学生，以便学生课后记忆，做到有‘章’可循。多鼓励，少批评。为了使学生更爱开口，在练习中，要重视运用鼓励性语言，不断强化学生参加交际的信心。
授课之后，做到精讲精练。针对单词，搜集一些针对性的单词题，课前利用时间做一个单词测试，直接把单词放在具体的语境中去理解。鉴于学生的基础薄弱，或是没有理解语境，无法补充所缺信息；或是知道是哪个词，不是拼写有误，就是该词的词形不对。所以单词还有待于加强巩固练习。在每单元结束时，会针对该单元教学重点难点，精简一些习题供学生练习巩固所学知识。习题或是从调研题选择，抑或是从其它套题或网络上选择具有针对性的习题供学生练习。
认真批改作业。布置作业时，坚持做到有针对性，有层次性，形式多样化。每个学生对课堂上的知识掌握程度，都会在作业中得以直接体现出来。对于难度较大的题目，学生出现错误较多的作业，课上利用时间统一详细讲评每个错误；对于学生不该出现的问题，指导学生及时纠正。每周进行两次听写测试，对所学新单词、新短语、好句子进行听写。认真及时地批改听写。并针对学生的听写情况，认真透彻地进行讲评，根据其情况不断改进教法。从而做到因材施教，教学相长。
高二英语教学总结篇2
立足现在，放眼未来，为使今后的工作取得更大的进步，现对本学期的教学工作总结如下：
首先，了解学情。这两个班已接触了一个学期，有些学生甚至已教了一学年，对学生的学习情况有所了解：普遍英语底子差，基础薄，学习惰性大。所以针对这个实际情况，决定采取坚持“夯实基础，狠抓双基，改进学法，激发兴趣，提高能力”的指导思想。以此激发学生的学习兴趣，不断提高学习成绩。
其次，认真备课。要提高教学质量，关键是上好课。上好一堂课难，但是要备好一堂课更难。因此，一学期来，在备课时努力做到如下几点：一认真钻研教材，对教材的基本思想、基本概念，每句话、每个字都弄清楚，了解教材的结构，重点与难点，掌握知识的逻辑，能运用自如，知道应补充哪些资料，怎样才能教好。二了解学生原有的知识技能的质量，他们的兴趣、需要、方法、习惯，学习新知识可能会有哪些困难，采取相应的预防措施。三考虑教法，解决如何把已掌握的教材传授给学生，包括如何组织教材、如何安排每节课的活动。
授课之后，做到精讲精练。针对单词，搜集一些针对性的单词题，课前利用时间做一个单词测试，直接把单词放在具体的语境中去理解。鉴于学生的基础薄弱，或是没有理解语境，无法补充所缺信息；或是知道是哪个词，不是拼写有误，就是该词的词形不对。所以单词还有待于加强巩固练习。在每单元结束时，会针对该单元教学重点难点，精简一些习题供学生练习巩固所学知识。习题或是从调研题选择，抑或是从其它套题或网络上选择具有针对性的习题供学生练习。
认真批改作业。布置作业时，坚持做到有针对性，有层次性，形式多样化。每个学生对课堂上的知识掌握程度，都会在作业中得以直接体现出来。对于难度较大的题目，学生出现错误较多的作业，课上利用时间统一详细讲评每个错误；对于学生不该出现的问题，指导学生及时纠正。每周进行两次听写测试，对所学新单词、新短语、好句子进行听写。认真及时地批改听写。并针对学生的听写情况，认真透彻地进行讲评，根据其情况不断改进教法。从而做到因材施教，教学相长。
高二英语教学总结篇3
关键词：第二课堂；英语教学；英语实践；校际交流
中图分类号：G712文献标识码：a文章编号：1672-5727（2013）05-0108-03
随着高职英语教学改革的不断深入，英语教学的方式已经发生了巨大的变化，教师和学生都不再满足于传统课堂教学模式。自2006年起，我院英语教学在学院和系部领导的重视支持下，在教学内容、教学方法、教学模式等方面进行了改革，广大教师和学生都积极投入到丰富多彩的英语第二课堂活动中，每学期教师都尝试利用第二课堂活动与第一课堂教学相结合，为学生创设良好的英语学习环境，给学生提供语言实践和交际的机会，整体收效甚好。现就如何开展英语第二课堂活动，有哪些具体活动形式以及如何与课堂教学相结合展开探讨。
改革的总体设想
（一）指导思想
推进高职英语教学改革目前，高职英语教学改革正在不断深化，强调以学生为中心，在保证英语第一课堂教学质量的同时，将第一课堂教学与第二课堂活动有机结合起来，充分发挥第二课堂开放、灵活和广泛的优势特点，调动学生在学习英语过程中的主动性和创造性，以拓宽其知识视野，全面提高学生的综合素质。
弥补课堂教学的不足课堂教学的局限性主要有两个方面：一是教学时间有限，听说读写能力难以得到均衡的发展；二是教学内容有限，学习者语言知识的输入量不足，难以体现英语教学的人文性和教育性特点，不利于实施个性化教学，学生不能发挥其个性和特长。而所有这些局限都可以在第二课堂得到一定程度的弥补。第二课堂强调学生的自主学习，能满足学生的个性化发展需要，向学生提供比传统课堂教学丰富得多的学习手段和内容。它是以学生为主体的教学形式，学生是活动的中心，学生可以根据自己的知识取向和兴趣爱好去选择参加不同的活动，而教师则可以因材施教，设计不同形式、不同难度的内容来满足不同学生的需要。
（二）改革的重点
（1）教学内容遵循以“实用为主、够用为度”的教学指导方针，突出语言的实际应用，强调听说训练，加强实践环节，培养学生实际运用英语的能力。（2）在教学中，强调以应用能力为主线的思想，改变以灌输知识为主的教学方式；坚持以学生为中心，教师起组织和引导的作用，避免教师以灌输知识为主，片面强调知识传承的教学方式。
改革的实施过程
（一）学生的活动实践
外语教研室每年如期在全院举行全国大学生英语竞赛初赛、全国“外研社杯”英语演讲比赛初赛、广西大学生“英语戏剧节”大赛初赛及广西英语翻译大赛初赛，学院英语角等活动。
学生实践活动的具体安排（1）每年4～5月，组织学生参加全国大学生英语竞赛初赛，激发广大学生学习英语的兴趣，促进学生英语水平的全面提高，促进英语课堂教学质量提高。（2）每年5月，组织学生参加广西高校大学生“英语戏剧节”大赛，给学生提供展现能力的平台，增添英语学习的趣味性，培养学生团队合作的精神。（3）每年10～11月，组织学生参加全国“外研社杯”英语演讲比赛，通过第二课堂活动的形式，给学生提供展示自我、超越自我的舞台。（4）每年12月，组织学生参加广西英语翻译大赛，提高学生学习英语的兴趣，培养学生读英语，说英语，记忆英语词汇及词组、句子的良好习惯，促进英语课堂教学的改革。（5）2009年5月，我们组织了学院第四届大型英语角活动，邀请了附近十几所院校一百多名英语爱好者参加。活动以英语自由交流为主，并安排有英语戏剧“孔雀东南飞”表演以及英语歌曲独唱、猜谜等，晚会获得圆满成功。（6）2009年10月，为迎接我院30周年校庆，秉承我院学风建设的精神，积极开设第二课堂活动，加强学院英语学习的氛围，增进英语学习趣味性，给学生创造竞技的舞台，比如组织一年级各系各班学生参加英语黑板报比赛。
具体活动方案如大学生英语竞赛：由外语教研室主任组织，写活动策划方案，布置本届英语竞赛初赛的具体工作，安排活动实施过程，学院英语协会协助做好宣传工作。为了使参赛学生在全国大学生英语竞赛初赛中发挥出水平，了解和熟悉英语竞赛题型，取得优异成绩，每届竞赛都派教师对参赛学生进行辅导。赛场安排、初赛评卷工作以及决赛等一律按照全国竞赛组委会统一要求进行。又如广西大学生英语戏剧节：每年4月份开始，由教研室主任安排指导工作，负责人写活动策划方案，并安排我院参赛队伍展开预赛，最终选出最优秀的一组作为我院代表队。安排指导教师对该队进行辅导。辅导时间大概为两周，每天2小时。如若晋级，5月再进行深入的指导提高并派带队教师带领选手参加区级决赛。最后，根据学生参赛情况，写活动总结汇报。
（二）教师课堂实践
近年来，我院已经开展的英语第二课堂活动主要有：全国大学生英语竞赛、“外研社杯”英语演讲比赛、广西“英语戏剧节”大赛、广西英语翻译大赛、学院英语角活动、学院英语手抄报评比等，内容丰富多彩，形式多样，能够多方面地为学生提供展示特长的舞台。在各项英语活动中，学生尽情发挥，参加全区各种英语大赛硕果累累。那么，如何将学生参加活动的积极性、丰富的创造力转化为英语学习的动力，如何将第二课堂活动与课堂教学相融合，促进英语课堂教学改革？对此，我们在课堂教学中进行了一些尝试。例如，电力916班任课教师尝试以英语演讲比赛的形式进行课文教学，以培养学生的学习兴趣，调动学生学习热情，提高学生运用英语的综合能力。具体做法为：简单理解课文后，给学生时间自己准备，然后每个学生就单元相关的话题展开演讲，由教师和其他4名学生评分。在演讲过程中，有些学生能较连贯进行，表达过程中词汇也较丰富，虽存在一些错误，但表达基本清晰流畅；而有些学生则频繁出现较长时间的停顿，存在较多的语言错误，只能用零星的词汇作简单回答，无法表达和传递信息；课文演讲结束后评出一、二、三等奖和鼓励奖，最后教师总结。实践调查证明，98%的学生认为以这种方式来学习课文既不烦闷，也能锻炼英语表达能力。其他教师则组织班级学生开展期末戏剧表演公开课，以英语戏剧表演方式、英语辩论赛等方法进行教学。显而易见，以第二课堂活动辅助第一课堂教学的形式得到了学生的认可，调动了学生学习英语的热情和动力，该教学模式推动了英语课堂教学的进一步改革，带动了英语课程的建设。目前，我院在英语教学上已形成每学期都有教师进行以第二课堂活动为主题的尝试课，整体收效甚好。
（三）学生个人成绩对比分析
采用两种课堂教学形式相交融的教学体系，学生的英语学习成绩得到了普遍提升，学习兴趣也更为浓厚。这可以通过学生前后两个学期的学习成绩对比和竞赛成绩来印证。对一些学生的调研结果如下：电力910班的一名学生，第一学期成绩75分，第二学期成绩85分，获得2009年全区“英语演讲大赛”二等奖，2010年全区“英语戏剧节”三等奖，2011年全区高职院校技能大赛“英语口语大赛”二等奖。电力806班的一名学生，第一学期成绩89分，第二学期成绩98分，获得2010年英语竞赛广西赛区一等奖。电力908班的一名学生，第一学期成绩90分，第二学期成绩94分，获得2009年全区“英语演讲大赛”优胜奖，2010年全区“英语戏剧节”比赛三等奖。管理803班的一名学生，第一学期成绩81分，第二学期成绩90分，获得2008年全区“英语演讲大赛”三等奖。
（四）学生学业评价方式改变
在教学上注重第一课堂教学与第二课堂活动的交融，在学业评价方式上也必须做出相应的改变，即应将第二课堂活动取得的实效化为分值或学分加入到第一课堂中考量。经过多方调研及问卷调查发现，大部分教师和学生支持以下考量方式：在学生总成绩中，第一课堂的期末考试分值占50%，第二课堂的分值占35%，平时成绩占15%。这样的评价方式，既可以保证高职学生的英语考试及格率，确保不挫败学生的学习积极性，避免学生产生学业太难无法及格的消极想法，又可以通过分值的设定引起学生的重视，保证教师教学计划有序进行。具体评价体系如表1所示。
取得的成果
英语第二课堂活动调动了学生学习英语的热情，培养和挖掘了学生的创新能力，使学生的英语实际应用能力得到了全面提高。经过近几年的研究与实践，主要取得了以下成果。
（一）理论成果
一方面，通过对高职英语教学和第二课堂活动实践进行探索，发现第二课堂活动的多元化开展，能促进英语教学改革，是对英语教学的有利补充。另一方面，通过总结本校开展多年的英语第二课堂活动的经验，提出了架构高职英语第一课堂教学与第二课堂活动相交融的教学体系的必要性及可行性；还提出了第一课堂与第二课堂相交融的教学体系的评价方式。
（二）实践成果
通过英语教学课程体系的重新构建、教师课堂实践、学生课外活动实践、学生个人成绩对比分析以及学生学业评价方式改变等方面尝试了第二课堂活动对英语教学改革的促进作用。目前，英语第二课堂活动的开展与实际教学的有效结合，仍旧是我国高职英语教学中的热点问题，因此这项实践研究具有普遍的指导意义。
深入改革的工作设想
（一）合理调整课程体系设置
在保持课程体系设置相对稳定，完成基础教学任务的前提下，结合开展英语第二课堂活动，探索英语教学的新途径。加强外语教研室的建设，引进高学历的外语人才，给教师提供外出培训进修的机会，全面提高教师的业务能力。
（二）加强校际交流
加强与其他院校及广西高校英语专业教学研究会的联系，吸取先进经验，尝试与外校联合开展第二课堂活动，如英语角、演讲比赛等，全方位、多层次、多渠道地创造英语环境和氛围，促进学生英语听、说、读、写、译等各方面能力全面提高。
总之，我们要积极地将英语教学渗透到学生的日常生活中，使学生随时随地学习英语，营造全方位、多渠道说英语、学英语、用英语的环境和氛围。英语第二课堂教育是一块尚未得到深入开发的沃土，它所涉及的科目及理论远非第一课堂所能涵盖。在英语课程教学改革和探索过程中，应充分认识这块语言习得不可缺少的阵地，尝试组织更多教师和学生参与，在调整活动设计等方面进行改革，这将是一项十分有益的工作。
参考文献：
[1]教育部高教司.大学英语课程教学要求[Z].上海：上海外语教育出版社，2004.
[2]刘润清.外语教学与学习[m].北京：高等教育出版社，1995.
[3]刘莹.开发建设大学英语第二课堂的意义与途径[J].辽宁医学院学报，2009（3）.
[4]李明洋.大学英语第二课堂活动形式探讨[J].科技资讯，2007（35）.
[5]王肖平.第二课堂活动对学生英语潜能的激发力研究[J].中国校外教育，2009（10）.
[6]吴筱明.浅谈高职英语多元性教学方法[J].广州工程技术职业学院学报，2001（7）.
高二英语教学总结篇4
关键词：双语教学；知识结构图；教学模式
中图分类号：G642.0？摇文献标志码：a？摇？摇文章编号：1674-9324（2014）02-0241-02
电子商务既是全球经济一体化的产物，也是全球经济一体化发展的重要推动力，因此成为各类院校竞相设立的热门专业。由于学生在大学英语的学习过程中，未经专业英语训练，在课程的学习中，注意力往往集中于教材或资料的阅读与理解，由此影响了对知识的理解，并忽视了对知识的整体把握。针对这一状况，笔者尝试采用教学目的和知识结构图相结合的方法，将教学目的体现在知识结构图中，在学生阅读教材或资料的基础上，明确知识点及知识点之间的关系，从而帮助学生系统掌握所讲授的内容，并借此训练学生的总结、归纳能力。
一、电子商务课程双语教学目的
（一）使学生掌握电子商务课程理论知识体系
本课程的第一教学目的，即在于向学生全面和系统地介绍电子商务的基本原理，使学生在理解以互联网为核心的信息技术在企业经营管理活动的作用以及发挥作用的方式的基础上，掌握相关信息技术的特点以及信息技术与具体业务的结合方式，并就此使学生深刻理解“以业务为核心、以信息技术为重要支撑”的电子商务的实质。
（二）提高学生的专业外语能力
1.提高学生查阅英文文献的能力。通过双语教学，提高学生查阅英文文献的能力，让学生及时了解和掌握先进的理念和方法，形成自我获取知识、更新知识的治学素养，从而为未来的深造、工作及相关研究打下良好的基础。当然，在此需要指出的是，英语作为一种语言，只是教学的言语手段，而教学的核心，仍是电子商务专业课程本身。
2.促使学生从“应试”英语学习向“应用”英语学习转变。过去大学英语的学习目的侧重于应试，主要面向四、六级考试及研究生入学考试等。而推行双语教学，将促使学生的英语学习向实际应用转变。在双语教学过程中，学生通过熟悉专业领域的英文表达和运用方式，再加之对理论知识本身的深入学习了解，将得以以双语形式掌握该专业领域的知识，有针对性地增强英文表达与交流能力，将自身培养成复合型人才，以适应经济全球化、一体化带来的新要求。
二、探索课堂双语教学模式
结合信息管理专业企业信息规划课程特点与双语教学特点，作者尝试采用图1所示的课堂双语教学模式，取得了较好的效果。
正确的教学目的是唯一的、不可改变的，但教学模式可以是多样的、灵活的。不管模式如何变化，均必须遵循以下三个原则：
1.遵循体现认识论规律，由浅入深、从易到难、不能倒置的原则。
2.遵循先认知后养成、二者不可偏废的原则。认知过程是将知识内化的过程。养成教育是将内化的知识外化，形成学生应用内化知识的行为和技能。信息管理理论，在学生内化前是社会的、外在的，经内化才是个体的，是学生自身的知识。用内化的知识指导自己的行为，从事高效、创新的工作，这才是个体技能的养成。
3.遵循重视学生参与的原则。整个教学过程，教师是主导，学生是主体。探索教学模式时，要充分考虑主体的参与，安排学生足够的活动，引发学生主动内化知识和养成技能的积极性，把整个教学过程变成师生互动、教学相长的过程。
三、摸索、总结课程双语教学方法
（一）课堂上处理好两个关系、利用好一个图示
1.处理好“教学语言”和“教学内容”的关系。双语教学不是一门语言课，课程的核心是让学生掌握专业课本身的内容。为此，采用直接联系原则，让语言形式与所代表的事物直接发生联系，即以英语这种语言形式直接表述企业信息规划课程的内容，通过英语教学手段传授专业知识，同时培养和提高学生在该专业领域查阅文献与语言文字表达交流的能力。在教学中，采用英中文对照“三步走”的方式，首先呈现给学生的是原版英文文章，让学生自己阅读，这是第一步。之后，针对阅读难点，对学生予以讲解，并给出译文，这样便迈出了双语教学的第二步，使学生从字面上读懂课程内容。在此基础上，再对课程知识进行详解，这是第三步。
2.处理好阶段性总结与全局总结的关系。每一部分内容讲完之后，首先让学生自己进行总结。之后，对学生的总结加以肯定、更正和补充。要引导学生在英文阅读记忆的基础上，重点思考课程的内容，把主要精力放在所讲授知识的及时掌握上。在这一过程中，要注意处理好阶段性总结与全局总结的关系，使学生找到知识的内在联系，在大脑中建立起知识体系，形成逻辑框架，达到提纲挈领、纲举目张的目的。
3.合理利用知识结构图。采用双语教学的课程，一般应为“归纳性”为主的课程，而非“演绎性”为主的课程。对于归纳性较强的课程，学生通常会感到空洞和难以理解。针对这一问题，采用大量例举从而加深学生对“归纳”的理解是十分必要的。尽管如此，英文、理论、例举仍会让不少学生感到课程内容杂乱且主次不清。为破解这一教学难题，可考虑引入知识结构图的方式，在图中明确标示引例与要说明问题之间的对应关系、问题与相应的理论之间的对应关系，以及理论之间的逻辑关系。这样不仅在微观上可加深学生对理论的理解，并且在宏观上也加深了学生对课程内容的总体把握。
（二）课下巩固课堂知识，提高学习方法
1.配合课堂教学的课外阅读。针对课堂讲述内容，每堂课给学生指定2～3篇英文相关参考文献。通过文献的阅读，帮助学生扩大理论知识视野，更好地理解课堂专业理论知识内容。除此之外，还要让学生自己查找与课堂所讲授内容相关的英文文献，提高学生英文资料的查阅能力。
2.撰写个人学结。通过课堂知识的讲授、课外参考文献的阅读，让学生在每一章课程内容结束后用英文写出本章的个人学结。总结分为三个部分，第一部分对课程内容进行总结，重点归纳对各部分内容的理解，并说明其内在联系；第二部分讲述本章学习的心得体会，重点总结在学习方法上的经验与不足；第三部分为本章学习的课外参考文献列表。
通过对所学课程深入、系统的总结，可取得一举多得的效果：一是提高了学生专业领域的英文写作能力；二是使内化的知识进一步巩固，并使之条理化、系统化；三是明确了自身在学习经验和方法上的不足，为后续的学习奠定了基础，指明了努力的方向。可以说，撰写总结的过程，也是蕴含着养成教育的过程。
参考文献：
[1]龙琪.理科双语教学[m].科学出版社，2009.
[2]任康钰.金融类专业基础课程双语教学探讨[J].中国大学教学，2006，（6）.
[3]梁洪有，等.谈提高专业课双语教学质量的几个关键问题[J].高考论谈，2006，（4）.
高二英语教学总结篇5
关键词：教育转型；大学英语；教学改革；军事英语
中图分类号：G642文献标识码：B收稿日期：2016-01-13
党的十召开以来，中共中央总书记、中共中央军委主席多次发表讲话，号召全军要深入贯彻国防和军队建设主题主线，实现强军目标，建设一支“能打仗、打胜仗”的现代化队伍，而其关键在于人才，基础在于教育。
新型军事人才的培养和教育主要依托军队院校。面对新时代、新形势对人才队伍建设的要求，各个军队院校逐步开展教育转型和教学改革。
一、背景
经历了近三十年的发展建设，“大学英语”已经成为全国高等院校包括军队院校教育中一门有机的、不可或缺的重要基础课程。在进入新世纪后，“大学英语”课程又迎来了前所未有的挑战和新机遇，对外语人才的培养目标转变为“有效地进行口头和书面的信息交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国经济发展和国际交流的需要”。
与此同时，军队院校也充分意识到，院校的教学工作应该时刻紧贴部队需求。根据课程要求，结合《军队院校本科大学英语课程教学基本要求》，我校制定了“大学英语”课程标准和教学组织实施方案，从大学英语的性质、地位、教学要求、教学模式等方面对我校的大学英语课程教学进行描述和规定。
二、我校“大学英语”课程改革的现状
作为全国180所大学英语教学改革试点院校之一，经过多年努力，我校于2006年被教育部批准为第一批“全国大学英语教学改革示范点院校”，这也是当时全军唯一一所获得该项荣誉的高校。经过国家教育部高等教育司批准，2008年6月，我校的“大学英语”课程被评为部级精品课程。为响应军队院校教育转型的号召，目前我校已经开启了新一轮更加贴近军队人才培养要求的“大学英语”教学改革。
1.教学观念的转变
中国教育语言学研究会会长俞理明教授将传统教学模式中以“听、说、读、写、译”为核心的教学定义为“以语言为驱动的教学”，这种教学模式的核心是教师，教学的目的是向学生传授单纯的语言知识和语言技能，学生只是被动地接受知识。
根据教育部颁发的课程要求，大学英语的教学理念必然要从以教师为中心向以学生为中心转变，将重心逐步转向培养学生语言实际应用能力和自主学习能力，以提高学生用英语进行学习和工作的能力。而这种教学被俞理明教授定义为“以内容为驱动”的教学。
2.教学模式的改革
为了贯彻分类指导、因材施教的原则，我校“大学英语”课程实行分级教学，即以学员“高考成绩、入学笔试成绩（听读写测试）、入学口试成绩”为参照，将新生分为高级班和普通班。其中普通班约占新生总人数的70%，主要是英语语言基础水平一般的学员，授课内容以《新视野大学英语》（第1～4
册）为主，目标是强化这类学员英语的听、说、读、写、译各项技能（尤其是听、说技能），为他们顺利参加后续个性化较高课程模块的学习打下坚实的语言基础。高级班约占新生总人数的30%，主要是英语基础扎实、综合能力突出的学员，授课内容以《新视野大学英语》（第2～4册）为主，该教材兼顾《新视野大学英语》（第1册）词汇，着重提高这类学员的英语各项技能（尤其是听、说技能），继而可以在后续较高课程模块的学习中，结合自身兴趣和专业，选择个性化的英语学习方式。
3.评估体系的完善
为了更客观、科学地考察学员的学习效果和能力，我校“大学英语”课程采用多维度的形成性评估与终结性评估相结合的方式，实行学员自评、互评与教员评价相结合的评价体系。期末总成绩包括形成性评估（40%）和终结性评估（60%）。
形成性评估（40%）包括网络学习（10%）、第一课堂（10%）、第二课堂（10%）和综合测试（10%），有利于学员从被动接受评估转变成为评估的主体和积极参与者。
终结性评估（60%）包括期末笔试（50%）和期末口试（10%），是检测学员语言综合运用能力程度的重要途径，也是反映教学效果、学校办学质量的重要指标之一。
4.英语语言与军事元素的有机融合
我校的“大学英语”课程教学立足部队需要，着眼于学员的长远发展，使学员具备一定的军事英语语言基础，能在对外军事交流与合作中发挥自身优势，成为复合型、高素质的军事人才。因此，我校的外语教学更要突出“军”味，体现军队特色。
在日常的教学中，教员将军事元素普遍地应用到“大学英语”教学中。在读写译和视听说课堂教学中，教员根据授课内容恰当地融入军事成分，培养学员学习军事英语的兴趣，精心挑选和本单元话题相关的军事英语材料作为对课内知识的补充，并定期组织活动军事英语相关活动，给学员创造自我展示的平台。同时，依托校园网建设军事英语教学网络平台，使学员可以自主学习真实、丰富、前沿的军事知识，提高军事素养。
在进入第四学期后，我校将开设“实用英语写作”和“军事英语视听说”这两门课程。“实用英语写作”这门课程主要瞄准军事英语实际应用能力，培养学员使用专业英语完成各类公文尤其是军事公文的书面交流能力。而“军事英语视听说”课程要使学员熟悉课程所涉及的军事知识，掌握课程所要求的军事英语词汇，且能听懂相关军事题材的英语知识讲座、电视节目、新闻广播等，能参与相关军事题材的讨论，并培养其国际军事交流能力、获取军事信息和情报的能力。
5.第二课堂的有益补充
在完成第一课堂的教学外，为使学员有机会发展个性特长，培养其创造和应变能力，学校积极组织开办英语第二课堂，作为第一课堂的拓展和补充。
第二课堂的活动可以分为英语知识竞赛、英语才艺比赛和英语知识讲座等。英语知识竞赛包括英语词汇竞赛、听力竞赛、阅读竞赛和写作竞赛，也包括每年举行的全国大学生英语竞赛及相关的指导培训。英语才艺比赛主要包括电影配音比赛、英文短剧表演、英语演讲比赛、英语辩论赛等。
三、结语
作为部队信息化人才的培养基地，军队院校必然要进行教育转型。我校“大学英语”课程教学在已取得成绩的基础上，要继续深入贯彻课程要求的精神，紧贴人才培养的方向，遵循“先基础，后专业化”的基本教学规律，努力实现“大学英语”教学四年不断线，真正做到因材施教、学思结合、知行统一。
笔者认为，我们正处于一个全球性的信息技术和社会教育大发展时期，二者的碰撞必然导致新一轮教育、教学改革和发展。而在这场大变革中，教师起着非常重要的作用。为了迎接新一轮教学改革，学校要进一步加强教员队伍的建设和转型，英语教员要全面提高自身的教学素质，这样才能培养出部队需要的“能打仗，打胜仗”的高素质新型军事人才，最终实现中华民族的强国梦和强军梦。
参考文献：
高二英语教学总结篇6
关键词：总结；仿效加工；英语氛围；优化课堂
调研我县2013年中考，英语科在64分以下（不合格）有5000人之众，不合格率达47.42%，触目惊心！我们教师应该采取积极有效的措施，将优化课堂教学落到实处，缩短教学所需时间，尽力引导学生达到听、说、读、写的基本要求，努力向课堂要质量。
一、引导学生总结，优化英语课堂教学
七年级学生本不会总结，更不善于总结。我们要引导学生学会总结、善于总结。
教学实录1：
teacher：上一节课，我们研究了动词“be”的用法。我们现在看看哪个小组完成得快、准确无误。（教师分发准备的练习题）（小组不要分得太大，可以五六人一小组）
Students：Finishedthework（完成的效果不好，先纠正）
teacher：today，wewilldiscusstheusageofverb“be”.我们知道，现代汉语中，我（们）、你（们）、他（们）、她（们）、它（们）是什么中的“是”不分人称、不分数。而英语中，be分am，is，are三种形式，随人称和数而变化。为了不再犯错误，现在先小组总结，编写自己的歌谣，越短越好，越快越好。（教师要精神饱满，言语要赋予激励性）
Group1：（一会儿过去了）i连am，you连are，is连着他（he）她（she）它（it），其余人称都用are。
Group2：i找am，you找are，is找准他（（he）她（she）它（it），复数人称全靠are。
Group3：一单am二单are；三单is复数are.
teacher：whoseistheshortestandeasiest？
Students：一单am二单are；三单is复数are.
teacher：oncemore？
Students：一单am二单are；三单is复数are.
teacher：好的。我们现在做第二批练习，看哪些同学最快最准。（这次不再分小组）
……
总结过程中，学生精力高度集中。他们各抒己见，充分将自己的成果展示给大家，争先恐后地朗读自己的歌谣。学生各自采用最容易记忆的歌谣，我诵给你听，你读给他听；你教我，我教他；歌谣很快传达到小组每一个成员。这个学生刚读过，那个学生又开始了。有些甚至四五人一起，齐声朗诵。活动始终，没有一个人开小差。在他们看来，能总结一首简短明快、说出来上口、听起来悦耳、让全班诵读的歌谣，太有成就了。积极性空前高涨，主观能动性得到了充分发挥。“通过这种信息加工，加强了语言信息的存储意义，提高了学生的自我效能感和内部动机，提高了学习效率”。所以，在我看来，我们引导他们有一次总结的经验，肯定会有第二次第三次的探索总结。这样，我们优化了课堂，有效提高了教学质量。
二、仿效再加工，优化英语课堂教学
我们很多的学习，都是通过仿效而获得知识。
教学实录2：
为了学生准确掌握实义动词的一般现在时，我在提前一个单元教给了学生几句话：iknow.idon’tknow.Doyouknow？Yes，ido./no，idon’t.学生用很短的时间就记住了陈述句iknow，否定句idon’tknow，一般疑问句Doyouknow及其简略肯定回答Yes，ido和简略否定回答no，idon’t.教学一般现在时，我们的课堂教学很成功。
teacher：Hello，class.Doyourememberthesentencesitaughtyou？（同学们好！还记得我教过的几句话吗？）
Students：Yes.wedo.iknow.idon’tknow.Doyouknow？Yes，ido./no，idon’t.（很多人同时说了出来，声音很大！）
teacher：oncemore，accordingtomyrequirements.（按我的要求再来一次）Statement...
Students：iknow.
teacher：negativesentence...
Students：idon’tknow.
teacher：Generalquestion...
Students：Doyouknow？
teacher：Quickaffirmative...
Students：Yes，ido.
teacher：negativeanswer...
Students：no，idon’t.
teacher：Verygood.Canyouusetheword“like”？Use“like”totaketheplaceof“know”.oK？
Students：Yes.
Student1：ilike.idon’tlike.Doyoulike？Yes，ilike./no，idon’tlike.
Student2：ilike.idon’tlike.Doyoulike？Yes，ilike./（给不出简略否定回答）.
Student3：ilike.idon’tlike.Doyoulike？Yes，ido./no，idon’t.
teacher：oK，buttwoofthemmadesmallmistakes.oneofthemisright.whomademistakesandwhoisright？
Student3：ilike.idon’tlike.Doyoulike？Yes，ido./no，idon’t.我是对的。他们把do也替换了。
teacher：对，Very，verygood.这里do是助动词，不能替换。nowpleasewriteoutthesentencesaccordingtomyrequirements.oK？Statement...
学生通过记忆背诵原有的句子，进而快速模仿变化，就是仿效学习。他们克服了学习英语的心理困难，打破了写的瓶颈，敢于开口讲英语了，初步培养了学习英语的兴趣和能力。
三、营造英语氛围，进一步优化课堂教学
在英语氛围中学习英语，效果是显而易见的。营造英语氛围这种教学模式，就是让学生在英语氛围中学习英语。学生用英语的量很大，且完全避开了中文的干扰，学生完全进入了英语环境。他们在笑声中，既复习了简单的英语购物，又巩固了新学会的食物名称；纠正了错误，巩固了新知，学习效果很好。
我认为，如果我们教师积极思考并合理安排课堂结构，努力营造英语氛围，最大限度去调动学生的积极性和主动性，想方设法优化自己的课堂，我们的英语教学一定会收到理想的教学效果。
参考文献：
高二英语教学总结篇7
学习不仅仅是传统教学方法的改变，而是从教学要求和教学理念，师生双方在教学中的地位角色都发生了变化。在探究性学习过程中，教师不再是站在讲台上对学生进行灌输的主体，而是和学生进行学习活动的积极互动和交流，对他们进行方法指导和思维启发。在高中英语教学中，要提高教学效率，使学生进行积极主动的知识探究，英语教师可以采用以下策略进行。
（一）进行互动式教学
激发学生参与热情在传统英语教学中，教师注重学生对英语的记忆，忽视他们进行英语实践的能力，使学生积累了大量的英语知识，但是却缺乏开口说英语的勇气。在新的教学理念支持的新型英语课堂上，教师要通过创设互动式的教学，让学生在活跃的氛围中大胆地用英语进行交流。在教学过程中，为了提高学生运用英语进行交流的主动性，教师要在英语课堂上积极主动地运用英语和学生进行交流，并创设情境让学生通过朗读来增强语感，为他们进行英语交流树立信心。例如，教师可以让学生分角色朗读英语课文，然后让他们脱离课本，按照课本内容来进行表演，让他们适应用英语交流的环境和氛围，促使学生大胆地张口说出英语。
（二）英语训练多元化
增加自主学习成分在英语学习过程中，教师不仅要让学生通过探究英语知识丰富英语积累，还要通过创设开放性、多元化的问题来发展他们的思维，使学生在解决问题时能发展创新精神。例如，在进行单词记忆时，为了发展学生的发散思维和创新思维，教师可以让学生用给出的单词造句，在句子中来理解和领会单词的含义；教师还可以给出学生几个单词，让他们把这些单词连成一句话；还可以在教师的引导下让学生自主对英语知识进行语法总结和归纳，使他们在总结过程中构建英语知识结构，促进英语能力的发展。
（三）适当引入项目教学法
增强学生学习认知能力“项目教学法”是通过实施一个完整的项目而进行的教学活动，其目的是在课堂教学中把理论与实践教学有机地结合起来，充分发掘学生的创造潜能，提高学生解决实际问题的综合能力。项目教学有规定的时间和规定的任务，小组成员通过协作完成项目要求。英语探究式教学也可适量引进项目教学法，通过项目教学赋予学生一定的角色完成英语的学习。项目教学充分发挥学生的参与性、创造性、主动性，学会发现问题和总结问题，并学会团队协作。
二、探究式学习应当注意的问题
（一）探究式教学不能忽视教师的主导地位
在高中英语教学中，让学生发挥课堂的主体地位，使他们对知识进行积极的探索。学生在轻松的氛围中能激发智慧，对知识理解更全面透彻。但是由于学生的能力有限，他们不能很好地把握学习中的重难点。所以，在新的教学模式下，教师还要参与学生的课堂学习，用教学经验和智慧来对他们进行引导和启发，让学生对英语探究过程产生兴趣，并能用有效的方法在探究过程中获得知识。
（二）探究式教学要注重英语阅读习惯的养成
英语具有较强的语言工具性，学生学习英语的真正目的在于运用英语，用英语进行交流，加深对英语国家文化的了解，拓宽学生的知识面。在英语教学中，教师要让学生养成英语阅读的习惯，通过阅读英文报纸，背诵经典英语短文等提高英语的运用能力。同时，教师还要让学生通过阅读《海外英语》《英语沙龙》等英文类杂志，促进对英语文化的了解，使他们在对英语知识进行探究时能消除因为地域文化的差异造成的阻碍，促使学生能有效探究知识。
三、总结
高二英语教学总结篇8
语法教学是初中英语教学中非常重要的组成部分，由于初中英语语法的基础性，使得语法教学尤为必要和重要。一是语法作为运用语言的法则和规则，对学生更好地运用英语具有规范的作用。语法是初中英语语言学习的起点，只有掌握了一定的语法规则之后，才能更准确、更快地运用语言。二是英语语法是学生语言能力的体现，虽然不是决定性的因素，但是对语言的运用都是通过对语法的掌握来体现的。很多初中英语教师错误地将对语言的综合运用能力理解为语言的口语能力和理解能力，而将语法能力的培养忽视了。但是，语言能力包括对语法的运用能力，是英语学习不可或缺的重要环节。三是对英语语法的学习并非英语学习的目的，而是英语学习的过程和主要的手段，重要的目的在于更好地运用英语。所以，对语法的学习应该与听说读写各种能力综合起来学习，将理论知识与实践相结合。四是语法是对英语语言规律的总结，掌握语法知识可以有效地提高学生的写作能力，更好地理解语意。
总之，初中英语语法学习是非常必要和重要的。但是，从目前初中英语语法教学的现状来看，学生在课堂教学中对口语和写作能力表现出完全不同的趋势，有些学生可以根据教师设定的情境进行口语交际和写作，课堂气氛活跃，但是一到写作的环节就问题百出。这些问题归根结底是由于对英语语法没有掌握，还是按照母语的语法习惯来进行思维的，因此，没有形成运用英语语法的能力。究其原因，与我国英语学习的环境有关，初中生对英语的学习重要是课堂学习为主，缺乏在一定的语言环境下实践的平台，因此，初中英语语法教学需要英语教师高度重视，只有掌握系统的语法知识才能提高英语学习的效率与运用英语的能力。
二、初中英语语法教学的原则
第一，趣味性的原则。语法学习是比较枯燥和单调的，一味地给学生讲规则、结构，会让学生感到厌倦，因此，在新课程背景下，英语教师可以借助于多媒体等多种教学手段，丰富语法教学的形式。比如，将语法内容制作出课件，以图片、视频、动画的形式呈现，通过情境创设从学生感兴趣的话题八手，可以吸引学生的注意力，激发学生的兴趣，更好地帮助学生理解语言的本质与规律，提高学生的学习效果。
第二，突出学生主体地位的原则。新课程提倡教育要面向全体学生，英语教育亦如此，语法教学需要重视学生在课堂中的参与性，突出学生的主体地位，教师的角色要转变为学生学习活动的组织者与引导者。语法教学中需要英语教师运用多种途径激发学生思维、参与课堂活动，使得学生产生直接的经验，形成自己的语法体系。但是，如何调动课堂中每一位学生参与并愉快地体验语法学习的快乐，需要英语教师在调动学生积极性的同时注重因材施教，注意每一位学生的个体，为学生创造良好的语法学习环境，给予每一位学生参与课堂的机会。
第三，创设实践环节的原则。语法学习的主要目的是为了更好地运用语言，因此，语法教学过程中创设一定的交际环节可以将语法理论知识与交际环节相结合，有利于学生加深对语法的理解。比如，学生可以通过合作的形式，用英语提问、交际等，在教师的引导下进行探索，表达自己的观点和情感，达到学以致用的最终目标。
三、新课程背景下初中英语语法教学的主要策略
首先，创设语法教学的情境。语言都是在一定的情境中运用的，因此，对语法的学习需要一定的语境。传统的语法教学没有重视情境教学，学生也无法理解和体会语法的实际运用效果。但是，新课程背景下，要通过创设情境，比如通过将具体的语法知识置于特定的语篇中，这样在很大程度上减少了缺乏真实语境的情况，同时帮助学生建立了形式与意义的链接。
其次，将隐性的语法知识与显性的语法知识结合。隐性的语法知识需要教师在引导学生在具体的语言实践中通过阅读大量的资料来归纳和总结出语法的规律：显性的语法知识是教师直接将已经总结的语法规律给学生讲解，学生通过练习来理解和巩固这些语法规则。英语教师需要将隐性语法知识与显性语法知识的教学结合起来，这样才能取得较大的教学效果。
高二英语教学总结篇9
【关键词】新课标高中英语教学新模式归纳法对比法/比较法
随着新课程改革的进一步推进，英语教育工作者对英语语法学习的重要性及教学方法颇有争议，甚至陷入误区。误区一，有的教师认为：“在新课程改革背景下的高中英语教学工作中应该放弃语法教学。”那是因为他们认为语言最主要的功能是表达思想，交流观点，是一种工具;误区二，有的教师认为语法教学就是传授和罗列大量的语法规则。然而，笔者认为，作为新时期的英语教育工作者，我们不仅要重视高中英语语法教学，更应该积极探索出一条提高语法教学的新模式，以激发学生英语学习的动机与兴趣，最终能够帮助学生提高他们综合运用语言的能力。
1.重视高中语法教学工作，提升学生的语用能力
《新课程标准》明确指出，“此次课程改革的重点是改变英语课程过分强调语法和词汇知识的讲解与传授，忽视对学生实际语言运用能力的倾向……”显而易见，“改变过分强调语法和词汇知识的讲解与传授……的倾向”，只是改变以前语法教学的方法，而不是要求教师放弃语法教学。其次，高考新题型――语法填空题取代了以往传统的考试题型――单项选择题，语法专项试题类型的出现再次证明了高中英语语法教学工作与学习的重要性。这就要求我们不仅不能放弃语法教学，而且更应该将语法教学与语篇理解结合起来，更好地帮助学生提高语用能力。另外，语法知识是语言运用的组成部分，语法教学是英语教学中不可或缺的一部分。语法是语言知识的框架，没有扎实的语法知识和规则，综合运用英语语言的能力就难以保障。综上所述，笔者认为，我们要改变语法教学模式，探索出新的教学方法和模式，提高学生的综合能力，就要重视语法教学与学习。
2.应用新的语法教学模式，提高学生综合语言能力
根据《新课程标准》的要求和笔者的教学实践和经验，笔者总结出本人在英语语法教学方面的新模式。下面，笔者将自己的教学设想与大家分享一下，希望与各位同仁共同探讨、共同解决高中英语语法教学中的存在瓶颈问题。
笔者高中英语语法教学的新模式：呈现――观察
――分析（探究）――发现――归纳――实践――活用。
在这个模式的教学中，教师先给学生列举一组或几组具有同一语法规则或现象的句子，让学生观察、分析、发现出他们的共同点，然后归纳总结这一组或几组句子中存在的语法知识;或例举出同一语法内容中具有差异性的句子，让学生观察、分析、发现他们之间的差异性，然后归纳总结出它们之间不同的语法规则。最后通过反复实践、有针对性的训练，活学活用的方式，让学生在“做中学”，在实践中感知、体验，这样，学生就可以深刻地理解语法规则。
例如：笔者在讲授名词性从句中的宾语从句时，先给出以下几个句子让学生观察：
（1）Hesaidthathewouldbethereatsix.
（2）idoubtif/whetherheishonest.
（3）idon’tknowwhathewantstodo.
（4）Hecan’texplainwhyheislateforwork.
（5）theyknowwheretheycamefrom.
【自我总结】
以上句子都是名词性从句中的宾语从句，宾语从句用陈述语序，宾语从句的三要素是引导词、语序和时态。
一般说来，学生很容易通过观察、对比、分析、发现并总结出这些规律。万一个别学生总结失误，教师可以帮助他们分析、总结。然而遇到个例，教师必须特别说明或强调，以便让学生全面掌握，譬如在：“Heaskedwhatwasthematter.”这个句子中仍然要用疑问语序。
接下来，笔者便给学生提供一些典型的宾语从句练习题让学生去实践、练习，以达到活学活用、举一反三的效果。例如：
idon’tknow______ornot.
a.whetherheisathome
B.ifheisathome
C.thatheisathome
D.whetherisheathome
总之，新的语法教学模式的探索需要一个漫长的过程，需要多次的课堂教学的反复实践、检验和论证。希望笔者的教学思想对本校的英语教学活动有积极的影响和帮助，对高中学生英语成绩的提高有微小的帮助。笔者个人的教学观还需要各位同仁和导师的指导，以求更加完善。
[1]胡春洞.英语教学法[m].北京：高等教育出版社，1991.
高二英语教学总结篇10
关键词：高中英语；阅读；翻转课堂
一、立足预习，提前布置任务
翻转课堂教学模式与传统的教学模式最大的不同就在于预习，在翻转课堂模式中预习成为影响教学成功与否的关键因素。因为翻转课堂模式能否顺利开展，主要取决于学生对教学内容的熟悉程度，而预习则是熟悉教学内容的唯一途径。因此，要顺利地开展翻转课堂模式就要立足预习，提前布置任务。例如，在人教版高一英语必修二第二单元theolympicGames中的阅读部分，教师在进行阅读教学之前要为学生布置任务，使学生先对课文进行预习，以达到充分熟悉的程度。本篇阅读是对奥运会的介绍，教师通过布置相关的问题和任务，使学生通过查资料和预习课文的方式全方位地了解奥运会。只有当学生对奥运会的起源、奥运会的现代化、奥运会的举办模式等知识了解透彻后，教师才能在课堂中有效地开展翻转课堂教学。
二、重视导入，激发学生兴趣
翻转课堂教学模式的主要特征就是有效地抓住学生的心，吸引学生的眼球，使学生对学习产生浓厚的兴趣。因此，在实际教学过程中，教师要利用课堂导入环节，通过精妙的导入设计，激发学生的学习兴趣。对于高中英语阅读教学来说，在课堂导入环节激发学生的学习兴趣，能够有效地提高学生对课文内容的好奇心和探索欲。例如，在人教版高一英语必修二第二单元theolympicGames中的阅读部分，在学生进行了充分预习的基础上，教师要做到在课堂导入环节引起学生的共鸣。本单元的主题是奥运会，因此，教在课堂导入环节要主打奥运牌。在课堂导入环节可以播放相关的奥运比赛视频、中国运动员夺冠瞬间的视频、相关的图片等等，通过这样的方式引起学生的共鸣，使学生产生很想要学习课文内容的动力和探索欲。因此，在课程导入阶段，充分调动学生的积极性和学习兴趣是顺利开展翻转课堂模式的保障。
三、抓住关键，提高课堂效率
翻转课堂模式的另一大特征就是抓住关键，在教学中对知识点进行针对性的精确讲解，从而使学生能够有效地掌握课文中的重点，从而提高课堂的教学效率。翻转课堂模式最大的亮点就是学生已经在预习阶段完成了教学的一半任务，因此，在课上讲解的阶段，教师可以有更多的时间和精力对课文中的重难点进行详细讲解。
四、学生为主，发挥主体作用
翻转课堂模式就是要以学生为主，充分地发挥学生的主体作用，充分地调动学生的积极性和主动性。“翻转课堂”，顾名思义就是对传统的课堂模式进行颠覆和创新。弱化教师的角色，强化学生的主体地位。在翻转课堂模式中教师要通过小组讨论、学生辩论、情景剧、交流会等形式，组织和开展阅读教学。例如，在人教版高一英语必修二第二单元theolympicGames中的阅读部分，教师在对课文的中心思想进行讲解时，可以将全班分为若干小组。让学生在小组中讨论，然后派代表依次发言，最后教师进行总结和发言。在这一过程中，本篇课文的中心思想是学生通过自己的思考和团体的协作总结出来的，不但锻炼了学生的独立思考能力，同时也锻炼了学生的交际能力和语言表达能力，使学生对课文的理解更加到位和深刻。因此，在实施翻转课堂模式时，教师一定要以学生为主，发挥学生的主体作用。
五、有效总结，注重学生思考
翻转课堂模式重视学生的独立思考能力和反思总结能力，因此在实施翻转课堂模式的过程中，教师要充分地重视课堂总结和反思。例如，在人教版高一英语必修二第二单元theolympicGames中的阅读部分，在最后的课堂总结阶段，教师可以通过让“学生提问，学生回答”的方式对课文进行总结。例如，一个学生提出自己的疑问和不解，让其指定教师或者是相关的同学进行解释和回答。在这一过程中，师生之间、生生之间就会迸发出思想的火花，从而促进学生的理解，对课文进行有效地总结和反思。
翻转课堂模式是一种全新的教学模式，对于高中英语阅读教学有着积极的促进作用。在实施翻转课堂模式的过程中，教师一定要坚持立足预习、重视导入、抓住关键、学生为主和有效总结的原则，从而充分发挥翻转课堂的作用，促进高中英语阅读教学效率的提高。
参考文献：