初中家长评语篇1
1、距中考还有一百多天，在最后这段时间的学习上，我们希望你首先要重视基础知识的扎实，紧紧跟着老师的复习指导，查漏补缺。尤其是自己比较薄弱的科目比如语文和政治、，要多下点功夫，把自己的知识点系统的串起来。其次要特别注意归纳、总结、分析自己以前考试、作业中的错题，这些错题一部分是你粗心大意的思维惯性，一部分是知识点的遗漏，所以要针对性的加强训练。
2、花了接近两天下班后的时间写了上面这些文字，当作给你新学校新学期的开学寄语。更重要的是希望对你初二学习生活有点参考意义。我还是那句老话：爸爸始终相信你，愿共同陪你走过初中学习生活的风风雨雨，我以你为荣，不仅仅是以你的成功为荣，也以你的挫折为荣；我以你为荣，不仅仅以你的笑容为荣，也以你的泪水为荣。人生未来发展的高度取决于学生时代打下基础的深度。加油，我的宝贝。
3、我亲爱的儿子，还有100天，我们一起期待的中考就要来临了，中考，是你一生中的第一次大考，我看到了你的刻苦与努力，“不经一番风雨，怎能见彩虹，没有人能随随便便成功，把握生命里的每一分钟…”。这是我们全家都喜欢的歌，相信你能够深刻的理解它的含义，既然中考是不可避免也不能回避的，那就让我们一起勇敢地迎接它吧。“狭路相逢，勇者胜”。妈妈相信你一定能够成功，加油，向着目标冲刺吧！
4、你的表现不差，你的表现也不很好。说你表现不差是因为你基本上能遵守各项规章制度，作业也能按时完成；说你表现不很好，是因为你不能做到积极主动在各个方面、，学习是要有积极的进取心，做其它的事也一样。老师相信其实你很有本事，只是你没有表现出来，下个学期把它表现出来，好吗？老师在等你，大家都在等你。
5、在暑假中，该生进步很大，获益良多。平时家长上班忙，该生学会了独立生活，学会了照顾自己，遇到困难能自解决；学习方面，能利用假期阅读大量有益的书籍，作业上能够勤奋思考，较好的完成了暑假作业；思想道德方面，比较听话，没有乱跑去玩，帮助家长做力所能及的事情。希望该生开学之后更加用功努力，听老师的话，改正以前的不良习惯。做一个在老师心中的好学生，家长心中的好孩子！
6、虽然，很多成功人士都没有受过很多教育，但并不等于不用功读书，就一定可以成功。你学到的知识，就是你拥有的武器。人，可以白手兴家，但不可以手无寸铁，谨记！
7、生命是短暂的，今日还在浪费着生命，明日会发觉生命已远离你了。因此，愈早珍惜生命，你享受生命的日子也愈多，与其盼望长寿，倒不如早点勤奋。
8、老师远远地望着，洞悉一切。在老师的眼里，你聪明、乖巧、认真、负责……这么多优点，爸爸妈妈真为你感到自豪。老师对你的要求看似不多却很高，有心无痕润物无声，这是一种境界，一般人无法企及，但老师做到了。孩子，成长的路上，希望你刻苦、坚韧，正视不足，但我们更希望看到的是一个健康、自信、快乐、积极的你。
9、在新学期的开始，看一下金东方的每一抹朝阳，昨日的时光是否虚度，昨日的梦想是否依然，你的心是否还在飞扬？请珍惜每一个晴朗的早晨，用生命中最浓的激情，最美的期待迎接日出，朗朗书声是献给太阳的礼赞，晶莹汗珠是迎接日出的眼睛，工整笔迹是人生镌刻的印记，墨香书卷是壮丽青春的诗篇。
10、从你出生到现在，你一直是老爸的骄傲，虽然你的学习成绩不是最突出的，但你的综合素质、你的善良品行是很多人认可并赞赏的，所以，我很信任并放心你，我知道你会积极把握自己并愿意对自己的人生负责，只是这种把握和负责是需要经过很多历练才可以真正做到的，所以在你还没有太多人生经验的时候，老爸有责任把自己的经验告诉你，希望对你有所启发。
11、你尊敬老师、团结同学、热爱劳动、关心集体，所以大家都喜欢你。能严格遵守学校的各项规章制度。学习不够刻苦，有畏难情绪。学习方法有待改进，掌握知识不够牢固，思维能力要进一步培养和提高。学习成绩比上学期有一定的进步。平时能积极参加体育锻炼和有益的文娱活动。今后如果能注意分配好学习时间，各科全面发展，均衡提高，相信一定会成为一名更加出色的学生。
12、你头脑聪明，但你没有充分利用，你的精力较分散，花在学习上的精力不多。基本上能够遵守学华考范文校的规章制度，纪律有所改善。不过，有时对自己要求不够严格，自习课上的纪律性有待提高。学习方法有待改进，掌握知识不够牢固，思维能力要进一步培养和提高。学习成绩不容乐观，需努力提高学习成绩。希望今后多向优秀的同学学习，取长补短，相信经过努力，一定会取得更大的进步。
13、初中阶段的学习是人生最重要的一个环节，能否在这个阶段养成良好的学习习惯，直接影响到你们以后的成就。希望你们在学习过程中能质疑一切，大胆求问，不畏困难。同时，学习要讲方法和效率，要勤于思考问题，看到有些同学做作业花太多的时间，这就是效率不高的表现。还有，做数学题经常用计算器，我有些担心你们将来的运算能力。
14、你能严格遵守学校的各项规章制度，尊敬老师，团结同学，但还没有找到很好的学习方法，因而学习成绩未能有更大的进步。基础知识还不够牢固，学习不够灵活，有时对自己要求不够严格，你要知道学习是要付出汗水的，勇敢地走出第一步，别后退，好吗？你作业的质量已有了显著的提高，老师也为你感到高兴。请你不要灰心，慢慢来，不懈追求、不断努力，让无数次失败奠定成功的基石，你终能得到成功的喜悦！
初中家长评语篇2
1、通过看xxx的成绩单，可以说不够理想，这对我们做家长的有一定责任，孩儿到学校学习，就是要学好文化知识的，就是要从德、智、体全面发展，就是要发挥自己的才能学好专业知识，希望师生和家长共同帮助他、教育他，也希望吾儿要尊敬师长、团结同学，克服缺点，学好知识运用到实践中，做一名有用人才。
2、从小就淘气的你，随着时间的迁移尤其是上了初中以来，学会了孝敬长辈长辈，关心和帮助他人；喜欢运动的你无论在学校还是家里，都会有你健康俊朗的身影；天赋的抽象思维、丰富的想象力及敏捷思考能力，使你的数学始终在班里遥遥领先，被同学们誉为“数学王子”。父母殷切希望你能继续发扬优点，在今后的前道路上更上一层楼！
3、在本学期中，xxx能在家中帮助父母做一些力所能及的事，在对人接物方面有了较好的改变，能认真阅读一些好的书刊，并提出一些问题和写出一些较好的文章。但在对待学习的态度上，表现的不太理想，有时不能积极主动的去巩固所学到的课堂知识，过于粗心，学习方法过于简单，导致学习成绩时好时坏，波动起伏过大。希望在今后的学习生活中，能端正自己的学习态度，自觉地去加强巩固所学到的知识，认真完成作业，不懂就问，做到“温故而知新”，“取众人所长，补自己所短。”提高稳定自己的学习成绩。
4、曾经的一些小毛病在初中的里基本上得到了“治疗”，懂得孝敬父母、善解人意，也懂得得了换位思考，对事情有了自己独到的见解，并且能大胆地表达出来。在家里在能够与父母沟通，理解父母的良苦用心。天资聪慧但学习方面还缺乏一些自主和刻苦，如果能在方面有所提高就会更好！
5、本学期即将结束，xxx在家里的表现还是不错的。首先是能够主动、自觉地学习，认真完成每天的家庭作业，并且都让家长检查、签字。其次，在休息时，能自学地锻炼身体，或者做些家务事，如扫地、拖地、洗碗等。第三，完成作业后，经常约同学一起玩，增强交往和友谊。但是有时意志不够坚强，且胆小，今后应加强培养和训练。
6、谢谢您这一学期来对孩子的教育，无微不至的关心与帮助，使他的学习成绩又有了突飞猛进的提高。作为家长我也会好好督促孩子学习，更希望他的成绩越来越棒。
7、xxx是个懂事的孩子，虽然在进入青春期后独立自主意识逐渐增强，时常会坚持自己的观点，但是还是能够接受父母的意见。他生活自立能力较强，能够比较自觉努力地学习，对美术和音乐的兴趣比较浓，会经常阅读一些相关的课外书。
8、xxx在这个冲刺阶段表现优异，成绩突出，品行优秀，孝敬父母，在学校为同学老师效力，在家帮父母劳动。是个说一不二的好孩子。九层之台，起于垒土，千里之行，始于足下，攀登理性之巅，没有一躇而蹴的捷径，只有奋斗拼搏，学好一门知识，不是只学懂，学会，还要学精、会做。力争做一个对社会有益的适用人才。听从老师教诲，遵守学校要求成才之道，为人之本定当铭刻在心。毕业不是学习的结束，反而是学习的再次起航，这是个重要的里程碑，我们翘首以待！作为一名普通家长，我对学校领导和老师们表示衷心感谢！
9、我的孩子在这个冲刺阶段表现良好，虽然学习成绩中上，但品行优秀，孝敬父母，在学校为同学老师效力，在家帮父母劳动。是个说一不二的好孩子。我们都很喜欢他，而且都对他很欣赏，尽管成绩不是很好，但在这个物流丰富的社会上，对品德是可取的，品德是重要的。这点我们很高兴。我们也相信他会更加进步，进入高中后更加向上。毕业不是学习的结束，反而是学习的再次起航，这是个重要的里程碑，我们翘首以待！
10、xxx能自觉独立完成家庭作业，就是拖拉的时间太长，希望今后找出自己不足之处，掌握正确的学习方法，提高学习成绩，不断进步。
11、她从小就文静乖巧，成绩一直名列前茅。做好自己的本分，很少让我们操心。有广泛的兴趣爱好，喜欢书画，弹琴等。思想上日渐成熟，在自理自立方面有很大的进步，而且更加懂得去理解父母。懂得站在他人的角度去看待问题。心地善良，富有同情心，但就是不够坚强，较为软弱，在面对挫折的时候不能够勇敢地去战胜。如今中考在即，希望孩子能凭着坚定的信念，勇往直前，为自己的初中生涯画上一个无憾的句号。
12、乐于助人，待人友善。能尽量帮干家务，吃穿不追求名牌，不与他人攀比。一直受到老师的表扬，做事追求尽善尽美。认真学习，爱好广泛，德智体方面都全面发展。希望她以后能再接再厉，保持良好的品质和品德，充满斗志，成为社会的有用之才，为国家作贡献。
13、在初中短短生活学习，获益良多。从不懂事小孩学会了独立生活，学会照顾自己，遇到困难能自己学会解决。从小个子变成高大的小伙子，较好的成长起来，身体也结实了。在学习上虽然不是名列前茅，但也用功努力能听老师的话，改正许多不良习惯。在家长心中是个听话的好孩子。如果能更合理安排学习，抓紧时间，我相信会做到更好，我们更高兴。希望在人生新阶段里，努力，奋斗前进。我们相信会做到更好！
14、女儿从小学起就是一个优秀的学生，并且担任班干部多年，学习成绩名列前茅。她比较听话，让我省了不少心。总的来说，女儿比较独立自主。女儿爱读书，而且有主见，不盲从，我不追求她的成绩，因为她懂得取舍。女儿最大的缺点就是不能坚持，她在努力，凭她自己的信心我相信她一定能做到。
15、经过学校系统的管理和学习培养了孩子诚实守信、感恩、责任心强等良好品德。具有强烈的竞争意识、关爱别人、感悟生活、尊敬老师、团结同学、热爱集体荣誉。自我管理意识强，具有坚强的毅力，勇于正视自己的缺点、改正缺点。除了对学校所授的知识理解和积累外，善于阅读课外书籍，形成了自我学习、自我自立、自我超越的境界。同时兴趣广泛，具有各种不同的爱好，热爱体育运动，特别是热爱篮球运动。得到了德、智、体全面的发展。
16、他是一个聪慧懂事的好孩子，热情开朗、积极上进、善解人意、心地善良；孝敬父母，尊敬师长，团结同学；有责任心和上进心；很有悟性。全面发展，在学习上勤奋上进，学习能力很强，每学期总评都获得三好学生和优秀班干部称号，在钢琴、绘画、书法、朗诵、舞蹈唱歌和节目主持等方面都有很好的表现，曾多次参加市、区级的朗诵、书法、征文、科技比赛获奖。她有很强的组织领导能力和创新能力。总之，全面发展、品学兼优。
17、xxx是一个品德好的孩子，尊老爱幼，有孝心，有爱心，懂礼貌，会分担家里的家务，一直以来表现较好，会刻苦学习，思维活跃、开阔。有主见，思考能力强，生活上遇事镇定，面对困难和挫折，有较强的心理承受能力，善于独立分析问题和解决问题。懂得学习的重要性，有一定的上进心，诚实守信是他做人的原则。在学校尊敬师长，与同学和睦相处，关心热爱集体，劳动积极肯干。都能自觉遵守中学生守则，而且还经常参加班级学校组织的各种课内外活动。他的兴趣广泛，有许多喜爱的运动。在此衷心感谢老师们三年的辛勤培育，期望孩子更加刻苦努力，不断进步，立志成才，报效祖国人民。
初中家长评语篇3
一、初中英语教学评价应遵循的原则
1.发展性原则。在初中英语教学评价机制的构建中，要以学生的发展为根本立足点，不仅要注重学生的实际课堂表现，还要着眼于未来的发展。教师要面向全体学生，以不同的视角和层面去对待每一个学生，让学生充分意识到自身的发展潜力。不得将评价结果视为奖惩学生的依据，在轻松自然的学习环境中，给学生提供人性化的学习和发展空间，真正促进学生的全面发展。在初中英语学习中，由于学生在各方面都存在着较大的差异性，每个学生的英语水平和学习效率也各不相同。教师不能将此作为评价学生优劣的主要依据，而是要不断鼓励学生扬长避短，发挥自身优势，提高自身能力，实现全面发展。
2.过程性原则。学生的全面发展需要一个渐进的过程，促进学生的全面发展也需要一个过程。初中英语的教学评价需要坚持过程性原则，对学生发展过程进行时刻掌控，并实时调节和评价，不要仅仅局限于对学生学习结果的评价。学生英语学习过程事实上属于主动探索、发现以及知识构建的过程。学生在长期的英语学习过程中，逐渐形成英语运用的综合能力。在初中英语教学中，学生不但需要基本的结果评价，更需要在学习过程中的及时评价。所以，教师要将评价的重心由传统的结果转向过程，利用过程评价来真正促进学生各项能力的提高的发展。
3.全面性原则。这里所谓的全面性原则主要是指在进行评价时，要全面考虑各种因素，多方位、多层面地收集有用信息，真正做到全面、客观评价学生，实现促进学生发展的目的。全面性原则主要以加德纳的多元智能原则为基础。学生英语综合运用能力不仅包括基本的听说读写能力和技巧，还包括语言知识、情感态度、文化意识以及学习方法和技巧等等，而这些因素在英语综合运用能力的培养过程中缺一不可。所以，教师在进行教学评价时，不可有失偏颇，因为任何一方的缺乏都将影响学生英语综合运用能力的提高。
二、初中英语教学评价的实施对策
1.学生评价。学生评价主要包括学生自评和学生互评。由于有些学生的自我意识相对薄弱，不能够有效、完整地进行自评，但是完全可以进行适时自评的教学实践。比如，在课堂教学结束后，让学生参照学习目标，反观自身的英语学习水平，用形象标记法来自我判断学习过程和结构的优劣，根据学习目标的完成程度打星，然后教师再据此进行二次检查，不断强化学生英语学习意识。此外，在初中英语教学中，学生之间进行互相评价能够有效提高学生参与性，并在互评过程中实现自我发展。比如，在进行课堂英语游戏时，将学生分成不同小组，并选派小组代表上台，教师说句子，台上学生做动作，余下的学生做评委，若是出错就大声喊出：“sorry，sorry，youareout！”
2.教师评价。学生积极参与课堂教学活动是形成教学评价的一个中心环节。班里不乏多才多艺的学生，有的能唱能跳，有的能写善画，有的表演出色，有的擅长演讲。教师在进行课堂教学的同时，要充分了解学生的差异性，深入挖掘学生的不同才能，积极引导学生去亲自体验由学到学会，再到会学的过程。在实际课堂教学中，教师可以灵活采用小组评价法，将学生分成不同小组，并以小组为基本单位进行学习讨论或比赛，在分组时，教师要注意把内向和外向的学生有意识地进行集中，学习水平高和低的相对集中，以便学生在小组中能够充分发挥各自的优势，扬长避短，百家争鸣，有效培养和提高学生的合作和竞争意识。在初中英语教学中，教师对学生的课堂表现予以及时的肯定和评价，能够有效满足学生的成就感，激发学生的学习热情，大胆投身于英语的实际运用。
初中家长评语篇4
关键词：评价；初中英语；英语学习成长册在以往的教学过程中我既分享了学生在学习中不断取得进步的喜悦，也看到了不少学生初一上学期还能学得好，下学期开始退步，初二逐步掉了队，到了初三基本跟不上的“痛苦”历程。为什么同样的学习过程却有人欢喜、有人忧呢？究其原因就是随着知识难度的加大，学生对学习英语的热情与日俱减，直至失去兴趣，导致成绩一落千丈。所以，我们要科学地利用评价。在英语教学过程中终结性评价应着重检测学生综合语言技能和语言应用能力。那么，如何变革旧的评价标准和方法，建立起符合学校实施素质教育要求，能促进学生全面发展的科学的教育评价体系，就成为我们教育工作者必须研究的问题。
一、正确认识评价手段，着眼于师生发展
科学的评价原则应该以人为本，尊重人的认知能力，注重学生学习过程中的情感、意志、兴趣、方法策略的全面发展，重视学生的整体发展，并尊重学生的个体差异和个性发展。同时，关注教师的发展，关注教师的感受、需要和处境，尊重教师的意见，真正体现教育“以人为本”。
二、研究评价模式，探索评价方式的多样化
建立能激励学生学习兴趣和自主学习能力发展的评价体系。该评价体系由形成性评价与终结性评价构成。在英语教学中，我们应科学地、巧妙地运用形成性评价和终结性评价。注重利用体现以学生发展为本的素质教育理念，教师就学生课堂发言，质疑、参与课堂活动，课外阅读做了记载和评价，这样一个个形成性评价的汇集，就促使终结性评价水到渠成。为了激发、保护初中学生的学习兴趣和学习积极性，评价完全可采用非测试的形式。以学生喜欢的竞赛、游戏等形式进行。对七年级的学生的评价更要采用丰富多彩的游戏，表演形式。要让孩子们感到：Learningenglishisveryfunanduseful.
为了对学生在整个学期的英语学习过程进行综合性评价。我采取了日常评价与期末测查相结合的方法。作为如此评价的手段，我为学生建立了英语学习成长册，名称为：Learnenglish。在开学初发给了学生，内容分为课堂活动篇、课后学习篇、实践活动篇、期末总结篇。
三、学生参与评价，使评价走向多元化
在英语学科的评价中，评价主体应具有广泛性，对学生实行开放评价，不仅有教师评，而且有家长评，学生自评和互评，提高了评价的客观性和公正性。并且这种评价是在开放、宽松、友好、非正式的环境中进行的，是学生喜欢的一种评价手段和学习方式。
1.评价示范
在良好的教育环境影响下，每一个孩子都想使自己成为班上的优秀学生，以获得同学、老师和家长的肯定。同时，他们为了更好地完成学习任务，又会作出适当的评价示范。教师要正确无误地评价学生，就必须熟悉、了解每个学生。如果教师不熟悉每一个学生的个性，不了解学生的思想动态，那么评价出来的结果只能是片面的。如：学生在听、说、读、写或表演上有很大进步时，我就送给他们每人一颗luckystar；学生回答问题比较精彩时，我就竖起大拇指进行表扬。教育艺术的本质在于唤醒、激励和鼓舞，学生在宽松、和谐、民主的自由空间里与老师、学生进行心灵的沟通，不断获得成功的体验，并在成功中走向成功。故而诸多名师都认为鼓励是教育的法宝，是最廉价的剂。课堂上常进行的鼓励性评价，如“Believeyourself，youcandowell”“pleasetryagain”“Youarewonderful”“Verygood”等一类鼓励性语言，无疑能点燃学生自信的火花，使他们感到一种满足、一种驱动，促使学生对学习产生更浓厚的兴趣，激发学生的学习动力。
教师的语言如钥匙，能打开学生心灵的窗户，也能深深地伤害学生。比如，学生回答问题不正确时，有的老师可能会说：“你怎么动脑筋的？”这样一句看似轻描淡写的话，对学生却造成了极大的伤害，他会认为老师不信任他，让他在同学面前颜面尽失，极可能导致今后他对英语这门学科的不重视。因此，教师应巧妙地、科学地运用评价。
2.学生自评
学生能否成为教育评价的主体，根据素质教育的理论来看，回答是肯定的，素质教育主要特征就是体现学生的主体性。要教会学生用一分为二的观点来正确、客观地评价自己。开学之初，我就发给他们英语学习成长册，让他们在学习过程中就在评价表上记载了点滴进步和收获，使他们感到自己也是很了不起的。确实，成长册的使用既能使学生看到自己的优点，不自卑；又能让学生看到自己的缺点，不自满。学生自评能使学生明确了努力学习的方向，从而塑造了健康的心理和健全的人格。
3.学生互评
在学生的眼中，老师的评价最具权威性，是他们特别看重的评价。除此以外，来自同学、伙伴、朋友的评价也是十分在意的，对学生具有一定的说服力。更重要的是互评可以使学生通过角色变换自尊感获得满足，提高比较鉴别和判断是非的能力，看到别人的闪光点，学习别人的长处，进而促进自己的提高。也可以每节课根据学生的课堂表现选出语感较好的学生为组长，鼓励其他学生到组长处背诵或表演对话，让组长根据实际情况做好评价登记等。学生互评既是一种同学间的人际交往，也是一种再学习的过程。
4.家长参评
作为监护人的家长，对孩子的成长应有强烈的责任感——能看到孩子身上更多的长处，给予孩子更多的支持与鼓励，并能参与到对学生评价工作中来。家长作为教育评价的主体地位是客观存在的，把家长纳入学生评价之中，是完善学校教育、加强与家长联系、形成教育合力、促进学生全面提高的有效手段之一。有家长说，不知从哪天起，孩子热衷于给我们当英语小老师，经常把学校里学的句子带回家同我们练习，看到她对学习英语的兴趣这么浓厚，我们也乐于积极配合，后来才知道，是英语学习成长册使她有了这样的变化。家长普遍反映，成长手册使学生对学习英语充满自信、体会到成功的喜悦、学习的乐趣。
总之，课堂教学评价的终极目标是为了学生的成长和教师的发展，其核心是让学生体味生命成长的过程和知识的力量。科学的课堂教学评价既培养了学生学习的自主性和自信心及合作精神，又提高了运用语言的能力。让同学们随时感到学习英语的快乐而且有成就感，学生能时时体验成功。而成功的体验既提高了学生对英语的兴趣，又促使教师科学地运用评价，更好地调控自己的教学行为，从而提高教育、教学质量。
参考文献：
［1］胡春洞.英语教学法.高等教育出版社.
［2］韩宝成.英语课堂教学评价研究.外语教学与研究出版社.
［3］范晓玲.教学评价论.湖南教育出版社，1999.
［4］教育部.义务教育英语课程标准（实验稿），2001（7）.
初中家长评语篇5
1.书面考试
（1）考试科目及分值
初三年级的书面考试科目为语文（150分）、数学（120分）、英语（120分，含听力20分）、文科综合（200分）、理科综合（200分）。文科综合的内容为政治、历史，理科综合的内容为物理、化学。
初二年级书面考试科目为生物（100分）和地理（100分）。
（2）考试时间
（3）考试形式
文科综合和地理两科实行开卷考试，其它各科实行闭卷考试。书面考试科目的试卷和答卷按照网上阅卷的标准印制。
听障学生的英语听力科目实行免考。听力残疾鉴定为四级及以上的听障学生，即500Hz、1000Hz、2000Hz、4000Hz的纯音听力检测结果为每侧较好耳的平均听力损失都等于或大于40分贝的听障学生，可在初中毕业学业考试前申请免试英语听力。符合英语听力免试条件的听障学生要求参加英语听力考试，可向学校申请备案，由学校向县（市区）教育行政主管部门申请在考试中使用助听设备、根据情况就近安放播音设备（城区学校直接向市教育局中招办申请）。聋哑学生的语文口语交际和英语人机对话考查参照听力科目免考方案执行。
（4）成绩呈现方式
初三年级考试科目成绩以a、B、C、D、e五个等级形式呈现。初二年级生物、地理考试科目成绩以分数（百分制）形式呈现。城区初三提前考试科目由初二生物考试成绩（折合成50分）、初二地理考试成绩（折合成50分）和初中体育最终成绩（60分）组成，折合后的提前考试科目总成绩（160分）最终以等级方式呈现。
免试听力学生英语听力成绩按照其英语非听力部分得分比例计算，计算公式为：免试听力学生英语听力成绩＝英语听力部分总分×﹙非听力部分得分÷非听力部分总分﹚，最终以等级方式呈现。
（5）等级划分
按照各个科目达到合格标准的分数划出e等（即不合格等第），然后根据高中教育资源的状况结合录取批次的要求将合格等级以上的成绩划分为a、B、C、D四个等级。
2.学科考查
将国家《义务教育课程设置实验方案》所设定的科目全部列入初中学业水平考试的范围。进一步加强学校体育和艺术课程实施，强化音乐、美术考查，促进学生在德、智、体、美等方面全面发展。学科考查包括音乐、美术、语文口语交际考查，英语人机对话考查，理科实验考查，综合实践活动考查（含劳动技术操作考查、信息技术上机考查等）等，各项学科考查成绩作为学生综合素质评定的重要依据，按a、B、C、D四个等级进行评定。其中语文口语交际和英语人机对话考查成绩作为学生综合素质评定项目中学习能力评定的依据之一；理科实验考查和综合实践活动考查成绩作为学生综合素质评定项目中实践能力评定的依据之一；音乐、美术考查成绩作为学生综合素质评定项目中审美与表现能力评定的依据之一；体育平时成绩、出勤情况和《国家学生体质健康标准》达标情况作为学生综合素质评定项目中运动与健康状况评定的依据之一。
考查科目允许学生在校内有两次参考机会。物理、化学、生物实验考查，语文口语交际考查采取全市统一插标与学校自行组织考查相结合的办法；英语人机对话考查采取“统一组考、相对集中、人人必测”的方式进行。
3.成绩管理
初中毕业书面考试、学科考查成绩均由教育行政管理部门统一实行网络化管理。初中学校要将毕业生的学业成绩、学科考查成绩填入《长沙市初中毕业生综合素质评定报告书》。城区初中毕业书面考试成绩统一以等级方式进行公布，不公布原始具体分数。
4.命题管理
（1）命题原则
优化命题导向，突出考查学科基本思想和基本方法，突出考查主干知识和核心能力，注重试题素材与生活实践的紧密结合，注重灵活运用所学知识解决简单的生活实际问题的能力，培养学生的科学素养和人文精神。试题要充分体现课程标准对“知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观”三维目标的基本要求，有利于促进学生全面发展、终身发展。
（2）命题要求
建立并不断充实以教研员和骨干教师组成的长沙市初中毕业学业水平考试命题专家库，每年中考命题教师在纪委全程监督下从专家库随机抽取。所有命题人员必须签订诚信承诺书和命题保密协议，进一步完善命题、审题、制卷、评卷等各个环节工作制度，确保考试质量，杜绝差错。
综合素质评定
1.综合素质评定的内容
初中毕业生综合素质评定按照道德品质与公民素养、学习能力、实践能力、审美与表现能力、运动与健康状况等五个维度对学生进行评定。
2.综合素质评定结果的使用
学生的综合素质评定结果按五个维度分项以等级形式呈现，作为高中招生录取的重要依据。
毕业及升学
初中毕业
1.毕业标准
取得我市正式学籍的初中毕业年级学生，参加全市统一毕业升学考试，学业评价书面考试各项成绩达到D等及D等以上，准予毕业并颁发教育行政部门统一印制的初中毕业证书。
2.补考
初中毕业生书面考试成绩不合格者可由毕业学校组织一次补考，补考成绩不能作为高中录取的依据。补考达到毕业标准者，可颁发初中毕业证书。
高中招生录取
1.组织实施
城区的高中招生录取由市教育局中招办负责组织实施，各县（市区）的高中招生录取由县（市区）教育行政部门参照市教育局中招办相关方案组织实施。
2.计划下达
城区高中由市教育局统一下达高中招生计划，长沙县、望城区、浏阳市和宁乡县高中由各县（市区）教育行政部门下达高中招生计划。招生计划要符合国家对高中阶段普职分流的总体要求，原则上普高和职高招生计划大体相当，教育行政管理部门要将不低于50%的优质高中招生名额合理分配到区域内初中学校并完善操作办法。按照国家有关政策，2016年开始全面取消普通高中择校生计划。
3.录取依据
高中学校录取新生的主要依据是：考生的学业评价等第、综合素质评定等第以及享受政策性优惠的情况。
4.多样化招生政策
普通高中实行指标生、直升生、特长生和推荐生等多样化招生政策，进一步扩大学校自主权，促进普通高中多样化发展；中职招生实行重点类学校优先、志愿填报和统筹调剂相结合的录取政策。
(1)指标生：省级示范性普通高中不低于40%的招生计划作为指标生计划，按比例平均分配到招生区域的公办初中。
(2)直升生：①对口直升生，省级示范性普通高中招生计划中划出一定的指标，作为该校招收对口直升生的指标。对口帮扶类学校的指标数为微机派位到受援学校且连续在该校就读三年应届初中毕业生人数的10％；委托管理类学校的指标数为在被托管学校连续就读三年应届初中毕业生人数的3%—5%。委托管理满6年的学校逐步减少对口直升生指标，第7年下降到4%，第8年下降到3％。②本校直升生，普通完全中学高中招生计划中划出一定的指标，作为招收本校初中直升生的指标。直升本校高中的指标数控制在连续就读三年应届初中毕业生人数的5%以内。
(3)特长生:为支持学校办出特色，在教育行政部门认定的资格范围内，对具有特殊才能的学生，根据教育行政部门下达的特长生招生计划(原则上不超过本校招生计划的5％)，在政策规定的范围按标准录取。
(4)推荐生:高中学校招生录取时，对综合素质特别优秀，但因家庭变故、疾患、意外事故等客观原因，造成学业考试失误的学生，可依据学生所在初中学校两名资深教师提交的推荐信以及核实的情况，在教育行政部门核定的范围内由招生学校破格录取。
四、保障措施
初中毕业升学考试与高中招生工作必须通过规范的程序和制度的创新来体现公开、公平、公正，市和县（市、区）两级教育行政部门必须建立严格的公示、诚信、监督和责任追究等制度，杜绝招生腐败现象，全面推进阳光招生。
（一）公示制度
提前向社会公示初中毕业升学考试与高中招生工作实施方案，包括初中毕业生综合素质评定的内容、方法、程序及评定结果的使用，以及高中招生办法等。通过公示，征求意见，接受社会监督。
（二）诚信制度
逐步完善初中毕业生学业评价、综合素质评定和高中招生录取的诚信机制。对参与命题、评卷、综合素质评定、招生录取的有关人员，签定诚信协议并建立诚信档案；同时采取奖惩措施，督促有关人员严格履行诚信责任和义务。
（三）监督制度
严格执行教育部等部门《关于印发治理义务教育阶段择校乱收费的八条措施》。市、县（市、区）两级教育行政部门和纪检、监察机构对学业评价、综合素质评定及高中招生录取工作等进行监督，实行责任追究制。坚持公开、公平、公正的原则，向社会公开学校性质、办学规模、经费来源、招生计划、招生条件、招生范围、招生时间、录取办法。学生、家长、教师和其他社会人士对在学业评价、综合素质评定和普通高中招生录取中违反公开、公平、公正原则的现象和行为，可向学校和上级教育行政部门举报或投诉。市教育局设立举报电话：纪委、监察室0731-84899743，0731-84899756，基础教育处0731-84899710，民办教育处0731-84899715，职业教育和成人教育处0731-84899713。公布局长信箱，网址为：
csedu.gov.cn/interfaceZone/Submitmail.aspx，接受社会监督。
（四）责任追究制度
市教育局和县（市区）教育行政部门对初中毕业生学业评价、综合素质评定以及高中招生录取工作，实施全程监控。严格按照“属地管理”和“谁主管、谁负责”的原则，强化“一把手”负责制，将招生工作纳入对县（市区）和学校的绩效考核。校长和纪委书记均为第一责任人，如有违规行为，经查实，视情节轻重分别对学校主要领导、纪委书记、分管领导及直接责任人给予通报批评、个人年终考核降等直至追究行政责任。对学校分别给予限期整改、通报批评、取消评优评先资格、年终考核降等处理。
五、其它事项
（一）望城区、长沙县、浏阳市和宁乡县教育行政部门根据本实施办法并结合本地实际，制定具体实施办法，报市教育局批准后实施。
初中家长评语篇6
关键词：农村初中；英语课堂评价；问题；对策
英语课堂评价是英语课堂教学的指挥棒，只有进行有效的教学评价，英语课堂才不会流于形式，也不会漫无目的。当前，农村初中英语课堂由于众多因素的影响，课堂评价方式单一、内容缺失，致使学生的英语学习兴趣不高，信心不足，教学效果欠佳，学生的英语成绩和英语综合素养总是没有提高。探究课堂评价存在问题的真正原因，寻求适合农村初中英语课堂评价的“锦囊妙计”便显得尤为迫切。英语课堂评价旨在帮助学生巩固消化所学知识，反馈学生的知识掌握情况，促进学生综合语言运用能力的发展，培养学生的创新能力，提高英语教学的效果。
随着国家教育的不断发展，农村初中学校的软件和硬件条件都有了很大改善，师资力量也不断充实，但是英语教学质量仍然是学校教育教学质量提高的重要瓶颈。根据教学实际和教研交流活动，笔者认识到在广大农村初中，英语课堂评价的缺失制约着英语教育教学质量的提高。
一、现阶段农村初中英语课堂中存在的问题
1.教师不重视课堂评价
长期以来，农村初中英语专业教师缺乏，非专业教师不知如何对英语课堂进行有效评价。近年来，通过甘肃省民生工程项目，农村初中的特岗教师、英语专业教师有一定的补充，新教师虽然有扎实的专业知识，但是课堂设计能力、课堂教学经验仍比较缺乏。教师不重视课堂评价，自身缺乏课堂评价的理论知识和实践经验，他们对课堂评价没有进行认真分析，也没有进行系统研究。
2.学生不重视课堂评价
在大多数农村学校，学生从初中才开始学习英语，已经错过了学习语言的最佳时期，许多学生简单地套用汉语式的方法学习英语，例如，在单词音标后用汉语标记发音。许多教师也抱着“拔苗助长”的心态，只要学生有进步就“欢天喜地”，将错就错了。在课堂中，学生很少对别人的语言学习进行评价，对自己的评价就更少之又少了，因为他们不敢说英语，更不敢评价别人说英语。
3.课堂评价缺乏系统性和理论性
科学的课堂评价需要理论的指导，但更需要系统地构建。现存的课堂评价只是简单的语言评价，如good，welldone等。有时，教师也会买一些礼物发给学生作为奖励，这虽然也是课堂评价的有效方式，但是这种评价缺乏系统性，很突然、很功利，致使英语课堂评价只流于形式。
二、英语课堂评价缺失的解决对策
英语课堂评价的缺失导致了英语教学活动漫无目标，英语教学质量不高，更导致了学生的英语综合素养偏低。针对此种情形，笔者根据课堂教学实践和理论学习，提出如下对策。
1.认真学习课堂评价理论
英语课堂评价不是形式主义，更不是本本主义，而是能够指引英语课堂教学活动更好地开展的前提条件。通过学习课标和课堂评价理论，教师认识到英语课堂评价的重要性；通过将理论应用到课堂中，学生认识到课堂评价的巨大魅力。
2.科学构建多元评价体系
通过制订关于课堂学生表现情况的细则和表格，教师对学生的课堂表现进行评价；学生自己设计细则和表格对教师的课堂设计和实施情况进行评价；通过阶段性的教研活动，教导处、教研组或者同事对教师的课堂进行评价。多元化的评价方式可以帮助教师了解自己教学过程中的不足之处，从而改进教学方法，促进学生英语成绩的提高和综合素养的发展。
3.不断融入积极情感因素
有效的课堂评价是教师对学生真情实感的流露，更是对学生真知灼见的褒赞。教师以赏识的眼光去评价学生，以批判的态度去评价自己，以学习的方式去评价同事。以阳光的态度进行课堂评价，课堂也将会是一片芳草地。
总之，在农村初中英语教学过程中，教师要注重教学评价的作用，掌握学生的学习情况，改进自己的教学方式，促进学生的全面发展和自身教学能力的发展。
参考文献：
[1]（美）w.Jamespopham著，国家基础教育课程改革“教师发展与学生成长的评价研究”项目组译.促进教学的课堂评价[m].北京：中国轻工业出版社，2003.
[2]黄辰华.新课程实施在农村中学存在的问题及其原因与对策的个案研究[D].长沙：湖南师范大学，2008.
初中家长评语篇7
我国基础教育的英语课程正在发生着重大的变化。评价作为英语课堂的一个重要组成部分，在英语课程的发展中起着十分重要的作用和影响，甚至在某种程度上决定了英语课程改革的方向、力度与效果。教育评价的相对滞后，已经成为制约全面实施素质教育的瓶颈。在评价方法与技术等方面进行大胆探索和尝试，是本次课程改革的目标之一，也是本次课程改革的一个显著特征。教育部课程教材中心关于“基础教育英语教学评价试验项目”就是要实施对英语教学全过程和结果的有效监控，建立基础教育英语学科课程评价体系。
其子项目“初中英语学习形成性评价试验研究”试图通过对学生学习情感态度的评价，发展学生学习英语的兴趣；通过对学生参与能力的评价，发展学生的英语交际意识和交际能力；通过对学生学习策略的评价，发展学生的英语学习能力；使学生在学习过程中，能获得成就感，增强自信心；加强合作意识，增强参与意识，提高语言交际能力；并能根据评价的反馈情况及时、有效地调控自己的学习过程，不断改进学习方法，提高英语学习能力，提高学习效率，发展学生自主学习英语的能力，从而促进学生语言运用能力的可持续发展。同时让教师获取英语教学的反馈信息，对自己的教学行为进行反思和适当的调整，促进教师不断提高教育教学水平。
二、形成性评价中学生英语自主学习能力培养的意义
为了了解学生的学习需求，我们在初一学生中进行了英语学习情况调查，结果如下：初一全体参试学生中只有一人在校外学习了英语；95％的学生希望在英语学习上得到更多的帮助(因为家长不懂英语，在学校不好意思问老师和同学)；82％的学生觉得英语课有趣；74％的学生在单词记忆上感觉困难；16％的学生听力上感觉最吃力；91％的学生课前不预习；67％的学生感觉英语难学；但96％的学生认为通过更努力的学习可以提高英语成绩；大多数学生来自下岗工人及农民家庭，家长在教育方面的知识与精力非常匮乏。在这种情况下，基础教育阶段英语课程中“激发和培养学生的学习兴趣，帮助学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略”任务的完成就显得尤为的重要了，这关系到学生的终身发展。
三、形成性评价中学生英语自主学习能力的培养
根据调查结果及课改精神我们制定了以下评价内容和评价方法来激发学生学习兴趣，树立信心，养成良好的学习习惯，培养自主学习能力。
1．评价方法
(1)形成性评价与终结性评价相结合
(2)自评、互评、师评、家长评价相结合
2．评价内容
(1)课堂表现
a．听课效率
b．发言及表现
c．小组活动的参与
(2)学习策略
a．复习及预习情况
b．英语学习小结
(3)自主学习能力
a．课堂任务的完成
b．课后任务的完成
首先，我们在班会及家长会上宣布了新的评价方法，得到了家长及学生的一致认可。我们设立了平时成绩，从初一到初三分别占总成绩的40％、30％、20％，做到形成性评价与终结性评价的结合。平时成绩是由听课效率、发言及表现、小组活动的参与情况、复习及预习情况、课堂任务的完成情况、课后任务的完成情况等几部分构成，评分是采取自评、组评、家评和师评相结合的方法。
其次，在平时的教与学的过程中针对初中学生特点，从培养学习英语的兴趣入手：建立融洽的师生关系，创设和谐的氛围；活跃课堂气氛；巧用学习规律，激发课堂气氛；采用多样教法、增加语言实践、让学生充分体验成功喜悦，保持学习兴趣。学生学习兴趣越浓厚，其学习的主动性、自觉性就越强，开展自主学习的效果就越好。通过学习和实践，学生无论是在自主学习能力方面，还是在综合运用英语的能力方面都有不同程度的提高。现代教育观告诉我们，教师要因势利导，通过恰当的时机、途径和场合，让学生充分展示各自的特长，使学生能够体验到学习成功的喜悦，产生成就感，再把成功的喜悦化作学习的动力，增强学习的自信心。学生一旦体验到学习成功的乐趣，自然会产生更大、更多成功的欲望，诱发更为主动的参与，更为积极的思维，从而使主动参与学习成为一种持久强烈的意识，最终形成自主学习的内在机制，实现自主学习。
再次，在培养学生自主学习能力的过程中：
(1)鼓励学生互相帮助、共同进取。凡是学生自己能做的，教师绝不插手；凡是学生能通过自身努力达到的，教师就积极鼓励其独自完成。在开始阶段，学生不是很习惯，特别是初一学生，有时甚至会不知所措。教师除适当给予指导外，尽可能让同学相互合作，互教互学。如，多让学生做配对练习(pairwork)或小组练习(groupwork)。这既能增加同学间交往和语言实践的机会，又有利于增强学生的自信心，培养协作精神，迈出自主学
习的第一步，还能扩大课堂单位时间的利用率和有效率。
(2)利用《评价手册》上的材料给学生布置一些课外任务。根据学生的程度不时地布置任务，让学生课外完成，训练学生独自计划、实施和完成一项语言任务。如准备值日生汇报、编对话、讲故事、给外国学生写信、采访碰见的外国人等。实践证明，让学生独立地完成力所能及的学习任务是培养自主学习能力的好方法。它不但能激发学生的求知欲和学习动机，扩大知识面，增加语言练习量，而且还能运用所学的学习方法和学习策略去收集材料、处理信息、解决实际问题，从而真正学会学习。
(3)让学生记录自己的学习体会。据调查统计，有相当一部分学生把自己在学习中出现这样或那样的错误主要归咎于自己的潜能不够，很少人认为学习效果差是由于自己缺乏有效的学习策略。我们培养学生的自主学习能力就是要帮助学生改变这种看法，掌握有效方法，建立起“我能学”的自信心，实现“我会学”的信念。学生在“学习小记”中记下自己学习的过程、方法、体会及感受，对学习进行自我监控和自我评价，调整下一阶段的学习方法和策略。教师则随时了解每个学生对学习策略的实施隋况，及时进行个别指导，适时组织小组或全班的讨论和交流，让同学们互相启发，取长补短。
经过一个多学期的英语形成性教学评价的试验，学生对英语学习产生了较浓厚的兴趣，使他们树立信心，养成良好的学习习惯；掌握了初步的英语学习策略，自主学习的能力提高；英语综合运用能力明显提高。
参考书目：
1.刘润清，《语言测试和它的方法》，外语教学与研究出版社；
2.龚亚夫，《英语教学评估》，人民教育出版社；
3.教育部基础教育课程教材发展中心编，《基础教育英语教学评价研究与探索》，北京教育出版社；
4.罗少茜，《英语教学中的行为表现评价理论与实践》，北京教育出版社；
5.朱慕菊，《走进新课程与课程实施者对话》，北京师范大学出版社；
6.《英语课程标准》
7.王文静，《实施发展性评价，促进学生与教师发展》，北京师范大学；
8.《关于教师发展性评价的一些思考》，中国教育报；
9.王汉澜，《教育评价学》，河南大学出版社；
初中家长评语篇8
【关键词】原因分析；多元评价的实施；多元评价的作用
一、进行英语教学多元化评价的原因分析
1、实施多元教学评价的原因
确实近几年我校的英语整体成绩正在走下坡路，学校、科组和老师们也正在努力寻找解决的办法。以前所采用的主要学习评价方式忽视了学生的学习过程以及他们日常的学习行为表现，导致很多学生看不到自身努力的成果，进而盲目自卑、焦虑，对外语学习产生畏惧心理，这种消极的情感态度严重影响了学生学习能力的发展，扼杀了学生的学习积极性和创造性。此种应试教育体制下的评价方式明显有悖于我国目前提倡的素质教育和终身教育的理想。因此，我作为初一英语备课组长，组织备课组的老师分析当前的情况，决定调整英语教学评价方式，更符合英语课程标准，操作性强，能反映学生综合能力发展情况的评价方案。正确运用多元评价手段，考察学生的整个学习过程，保护学生的自尊心和自信心，有利于学生的可持续发展。
2、多元评价的本质、目标及特点
多元评价是对中学生英语学习过程中课内外的学习行动、学习策略、学习方法、学习态度以及他们在学习过程中所表现出的发展潜能进行全面、综合的过程性评价，它重视从日常表现中提取信息，通过收集学生的日常学习表现，教师教学以及课堂气氛等信息，帮助教师了解每个学生的学习和需要，从而做出相应的决定，提高课堂效率。
多元评价是等级评定、分数量化以及宽松的描述性评定相结合的手段去完成。它的特点是能评价因传统的笔试所不能反映的、复杂的、短期的或即时性的学生学习英语的能力和学习效果，使教师及时捕获英语教学的反馈信息，从而调整教学思路和方法，帮助学生产生自然和谐的学习效果。
二、在英语教学中如何实施多元评价
（一）组织学生、家长学习多元评价方案及要求
要推广这一评价体系并能促进教学效率的提高和学生的发展，必须得到学生和家长的支持和配合。要让学生参与评价标准的制定，并提前将评价内容、标准、要求告诉学生，使学生明确评价目标和要求，明确努力方向，提高自我评价能力。因此，我组织了学生、家长学习多元评价方案及要求，此活动得到了学校、学生和家长的支持，学生和家长积极参加，踊跃发言。同时我也收集了他们的建议，更完善了评价方案。
（二）多元评价的评价范围和操作要求
1、分好小组：根据学生的学习行动、学习策略、学习方法、学习态度以及他们在学习过程中所表现的情况定好小组长。每小组4个学生，其中有一名组长，并明确组长的职责。
2、统计得分：每天组长统计好每天的情况，并把情况汇总到总表上，英语科代表统计每周和每月的总分；并描好每周坐标图。
3、制定多元评价的评价量化表、评价等级和评价细则：“a”为很好，向你学习；“B”为不错，相信你；“C”为还要努力。根据图表中内容的评价，去调整自己的教学，有目的、有重点地对某些特殊群体和个案进行调查和分析，以达到有效评价。学生也能从图表中了解到自己和别人的情况，激励他们互相学习、竞争，共同进步。
4、多元评价的评价量化的小结和反馈：小组长务必在上课前检查小组成员的评价表，督促他们按要求完成，并在备注栏上写上完成情况：很好、好、一般；每周五放学后统计好后，把表交到科任老师，由老师做全班小结，学生自己每月写一次反思。
三、多元评价促进了学生英语学习的发展
1、多元评价就是将知识考查与情感态度价值观考查有机结合起来
在非纸笔测试中，不仅评价学生的能力更着重评价学生的情感态度价值观，如在学习能力评价中，不仅评价学生对学习过程与方法的掌握情况，更注重评价学生的发展意识、创新意识、认真的学习态度、能否与同学合作，能否主动按时完成学习任务等，注重评价学生的学习态度，参与学习过程的积极性和主动性，是否有创新精神和实践能力。将学生良好行为习惯的培养和情感态度价值观教育渗透于评价过程中，构建三位一体的评价体系。使他们爱学、乐学、会学，养成良好的学习习惯，从而提高了学习效率，提高师生们的共同努力，使学生的整体成绩不断进步。
2、多元评价适合不同层次学生发展的需要，促进了学生英语学习的发展
在义务教育阶段的英语课程中，要鼓励学生在教师的指导下，通过体验、实践、参与、探究和合作等方式，发现语言的规律，逐步掌握语言知识和技能，不断调整情感态度，形成有效的学习策略和自主学习能力。多元评价标准的设计强调了学习过程，倡导了体验参与，以课程具体目标和内容标准为依据，是每个学生通过努力都能达到的基本要求。设计反映学生学习态度和努力程度的情感目标，促进学生积极参与学习过程，在原有基础上有所提高，体现课程改革的基础性。以鼓励性评价或质性评价方式进行，发挥评价的激励功能和促进学生发展的作用，体现课程改革的弹性和选择性。以满足不同层次学生发展的需要，为不同层次学生的发展提供条件和可能。
3、多元评价是学生、教师、家长的共同评价，发挥评价促进学生发展的作用
依据不同的评价内容和评价形式，采用自评、同学互评（包括个体的互评和小组互评），家长、教师评价等评价方式，并注意多主体的有机结合。例如纸笔测试以教师评价为主，小组合作式的探究活动，以同学互评为主，实验操作等由学生自评和同学互评相结合方式进行较合适，课堂表现由学生自评、同学互评结合教师的评价，开放性考查，以学生、家长、教师共评等。不管是谁来评，关键是要端正对评价的认识，淡化评价的选拔和甑别功能，突出评价的反思与激励功能，发挥评价促进学生发展的作用，着眼点在学生的努力程度和在原有基础上的进步，使学生能更好地认识自我，增强自信，明确前进的方向，促进学生积极进取。
四、实施多元评价应注意的问题
1、在多元评价的应用上，为了使评价容易操作，教师要和学生说明评价的标准。
2、多元评价要求学生要实事求是，字迹工整，及时。
3、多元评价的增加了教师每天的工作量，要求教师付出更多的时间和精力。
4、教师评价应根据教学要求和实际而变化，要体现个性差异，有目的、有重点地对某些特殊群体和个案进行调查和分析，以达到有效评价。
因此，在初中英语教学中如果正确运用多元评价方案，实事求是去考察学生的整个学习过程，通过教学评价使学生在英语学习的过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，促进学生综合语言运用能力的发展，肯定能促进学生的整体进步，有利于学生的可持续性发展。
参考资料
[1]《全日制义务教育英语教学大纲》
[2]《全日制义务教育英语课程标准》
[3]《全日制义务教育英语课程标准解读》
初中家长评语篇9
关键词：语文；语文梯级评价；实践
旅美教育专家黄全愈向读者提出过这样的问题：“为什么美国哈佛大学将165名高考状元拒之门外？”“为什么流可以上哈佛，流浪汉成为伯克利的优秀毕业生？”――他特别指出了中国教育的缺憾和漏洞，让我们反思：我们究竟做了哪些事，做错了哪些事？他撰文说：“中国的高考已经成了制约人才资源的瓶颈：瓶口外――高考选拔人才方式引导着全国的中小学教育甚至低幼教育以及家庭教育、社会教育去残酷地培养一流的考生；而瓶口内――则按照陈旧而落后的评价体系去扩大招生、培养学生，而培养出的学生更多的是高分学生，而不是高素质学生。”
关注所有学生的发展，关注学生的未来，关注基础教育现状，思考我们教育切实可行的教育理念、教育方式、教育方法，显得非常必要。
随着新课程改革的逐步深入，新的《义务教育语文课程标准》很好地阐释了语文教学的价值，而“立足过程，促进发展”的新课程评价，是课程评价的变革。建立过程性评价体系，在学生学习语文中形成梯级的评价，对建立良好的语文教学，对学生语文能力的提高，是良好的促进和有益的研究。
初中语文教学，要进行“语文梯级评价”的实践尝试和研究，实践是在基础的表层上进行教学建构、评价反思、实践完善；研究是教育者探究深层的语文教学发展机制，达到师生相互促进和共同成长，从而建立适宜的教学方式，进而指导教育教学走向模式化，达到教学效果的高效和高质；语文梯级评价更是立体和多维的教育思考和实践，也同时是新课程评价强调的一个重要方面，这是达到教育公平性和教学公正性的保障，是真正实践关注人本的教育。
确立初中“语文梯级评价”的实践研究，是建立在突破传统的评价内容，过多侧重学科知识，而忽视了实践能力、创新精神、心理素质以及情绪、态度和习惯等综合素质的考察；突破过多强调共性和一般趋势，而忽略了个体差异性和个性发展的价值；突破以传统的纸笔考试为主，倚重量化的结果，而很少采用体现新评价思想的、质性的评价手段和方法；突破被评价者多处于消极的评价地位，基本没有形成教师、家长、学生、管理者等多主体共同参与、交互作用的评价模式；突破过于关注结果，忽视被评价者在各个时期的进步状况和努力程度，没有形成真正意义上的形成性评价，不能很好地发挥在评价促进发展功能的基础上的生成性研究，是校本课程的有益促进和补充。
因此，教育工作者要走出小我，在促进教育发展，促进学生发展和促进自我成长的过程中，快乐地教学着，积极地研究着，迅速地成长着自身的教育教学理念。快乐并忙碌着，作为城区基层语文工作者，要深入地实践研究，“语文梯级评价”是很好探究“新课标”理念的实施，是对高层教育理念的必要尝试和有益补充，它正是建立在这样一个思考和实施发展的教育背景中，重在学生和教师共同发展和共同进步，从而促进语文教学和学习的健康发展。
语文教学要在深度思索和触摸语文课程标准的实践基础上，要在深入思考语文教学的校本特色上，尤其是初中语文教学的区域性、基础性、阶段性特色，走出一条属于自我的、属于地方的、属于时代的，而又彰显学科特色的教学之路。所以，评价是在缺失更多科学、公正的教育环境和氛围的夹缝中，教师自我加压、自我成长中摸索成长的有益的新东西；是新的教育教学理念，新的教育教学方式和方法；是在继承和摒弃传统，在发展和创新现代中成长的新的教育花朵。它要求教育者能不断地尝试评价、摸索评价、探索评价、发展评价和创新评价，真正实现评价机制在新课程改革语文教学中的作用，让教师不断地自我评价，自我成长；让学生不断地自我评价，自我反思，自我砥砺和发展进步。对于教师来说，对于初级中学的学生来说，既是极其有益的理性思考，实践锻炼、思维磨炼、意志磨炼的好方式与好方法，也是教与学反思之余的有效的教法学法重组和建构。
初中“语文梯级评价”的实践研究，要在系统规划的基础上，教育者要走出象牙塔，建设特色的教育规划，形成特色的教学亮点，因此，在教学和实践之余，边教学，边实践，边思考，边学习，边反思，边促进，成长学生也达到成长自身。
教育者要做积极的思考和探索，以下是在语文教育探究摸索和实践完善上的思考下形成的一个语文教育与教学的三级评价网络：前期准备阶段中期活动探究后期提升发展。
初中家长评语篇10
关键字：初中语文；口语交际能力；提升策略
一、口语交际能力的基本概念
人们通常所说的口语交际能力，指的就是人们通过一定的口头语言来进行情感和思想的传递交流的一种方式，口语交际是人与人之间进行互动而产生的事物。使用口语交际的方式进行信息的传播是一种具有很高灵活性的表达模式，但是，在口语表达中存在着很强的主观随意性，这就会导致人们口中所说的语言难以为他人所正确的理解。因此，在初中的语文课堂教学上，要充分重视初中生的口语交际能力教学。
二、目前我国初中语文口语交际教学中存在的问题
1、在初中生学习的过程中缺乏一个协调统一的学习环境
目前，结合观察我国初中生们的实际学习情况，不难发现初中生们难以拥有一个协调统一的学习环境。作为一名学生，初中生们大部分的时间都是在学校里面度过的，但是，基于我国目前的教育体制，初中生们在学校里面的学业任务很繁重，也有很大的考试压力，这就使得初中生们真正获得口语交际能力锻炼的机会并不多。除去初中生们的学习时间，在初中生们的“课余时间”里面，由于家长们总认为“孩子要赢在起跑线上”，这就导致初中生们的自由时间也被大量的辅导班所占据，这也就导致学生们在课余时间也难以锻炼自己的口语交际能力。除此之外，在互联网技术高度发达的今天，初中生们的言行举止难免受到互联网上负面内容的影响，导致初中生们的语言充斥着所谓的“网络内涵”。从初中生们的家庭因素来看，由于多初中生的家长由于工作原因，并没有很多时间来陪伴初中生联系口语交际能力。这就要求初中语文教师多与学生的家长联系，争取把初中生的口语表达能力培养上去。
2、初中生对于口语交际能力的锻炼存在一定的心理障碍
在初中生的课堂教学中，由于初中生的年纪尚小，加之部分学生从小便胆子比较小，就难免在他们学习口语交际能力的时候产生一定的心理障碍（主要体现在初中生的紧张情绪、自卑情绪等方面），这些心理障碍会大大的阻碍初中生口语交际能力的进步。其中，有的初中生生来就比较的胆小，老是认为别人比自己强，并惧怕口语交流；有的初中生则是自尊心太强，生怕自己回答错了一个问题而引来其他同学的嘲笑。如果教师们不能够及时的对初中生们的这种心理障碍进行疏导，初中生们就会因为长期的缺乏口语交际而对其产生抵触心理，最终导致学生们不愿意去进行交流。因此，教师应该努力研究出应对初中生不同心理状态的方法，以便与教师们采用必要措施来解决初中生的心理障碍问题。
三、如何提升初中生口语交际能力的具体途径和措施
1、为初中生创造一个协调统一的学习环境
教师应该在初中生的学习和课余生活中随时随地的创造口语交际的机会，让初中生在平时的学习生活中大量接触语文材料，让初中生在实践中掌握口语交际的能力。在与初中生课余时间的链接之中，教师要充分利用学校和社会的资源，给学生们创造更多的口语交际的实践机会。培养口语交际的目的是为了加强学生的交流能力，锻炼学生，因此，这就需要教师多与学生交流，并多与学生家长联系，以便于做到学生无论在学校还是家里，都拥有一个协调统一的学习环境。针对部分初中生存在的心理障碍问题，教师应该根据初中生体现出来的心理特征，采用不同的教学手段帮助初中生克服心理障碍。
2、为初中生建立一个科学有效的口语交际能力评价机制
在新课改的要求下，教师对初中生的评价不仅仅能局限在单纯的分数上面。教师应该建立一种科学、有效的评价机制，这样才能正确的反映出来初中生口语能力的真实水平，这就要求教师们的评价机制应该是充满鼓励性的，使之能够起到鼓励学生大胆去说、敢于创新。在新课改的要求下，教师的三个考察标准应该包括对学生知识能力的考查、学生学习过程方法的评估、学生对学习的态度，对于学生们的想法，教师们应予以鼓励。这样才能调动起学生的积极性，让学生能够主动地去锻炼自己的口语交际能力。
3、教学过程中情感融入
情感作为连接人与人之间纽带，在对知识教授过程中，也起着至关重要的作用。教师施教过程中，适当情感表达能够在课堂上促使学生产生共鸣，进而有力带动学生进行知识探索学习。教育过程教师情感流露，不仅能够促进课堂氛围营造，也能够有力促进学生跟随教师指引进行学习。在学生语文学习过超中，教师言传身教对其影响重大，在对知识点进行剖析过程中，对学生不同处理方法进行评定时，更要注重情感表现，对于知识基础良好的学生，教师应在指导过程情感表露出不满意，告诫学生错误不要再犯，而对于语文成绩一般的学生，教师应注情感鼓励，不断激励学生学习，保证学生对知识掌握.
四、总结
培养初中生的口语表达能力是一个长期的过程，作为一名语文教师，应当从学生的角度出发，通过对过去培养初中生口语表达能力的过程中存在的问题的反思与改进，寻找出一条有效提升初中生口语交际能力的方法。
参考文献：
[1]范军；浅谈初中生口语交际能力的培养[J]；教育教学论坛；2011（16）：162-163.
[2]孙富；初中语文口语交际教学探微[J]；初中时代：教师；2012（3）：20-21.