高三学生评语篇1
1、崔勇桥同学：你是一名很有内秀的学生，如同一块还没有开垦的荒地，潜力十分巨大，学业上能积极进取，勇攀高峰，你深深地知道在为谁而寒窗苦读，成绩在全级名列前茅。我要提醒你，作为男子汉你少了一些阳刚之气。我也曾仔细观察过你打篮球的时候，你在等机会的时候较多，说白了，就是你的自信力不够，不敢去大胆表现自己，假如你能处理好这个问题，你在未来的日子里就能创造出属于自己的那块蓝天，春节愉快！，操行评定：优秀
2、蔡娟同学能够尊敬师长，对人有礼貌，积极参加学校和班里的各项有益的文体活动。但学习目的不够明确，上课不够专心，学习也不够努力，学习方法欠佳，学习基础不扎实，学习成绩不够理想。希望今后继续发扬优点，努力克服不努力学习等缺点。争取在“德、智、体、美、劳”各方面都有较大的进步。
3、你是一位非常令老师心慰的学生。这学期来，你成了我和数学老师的左肩右臂，你学习积极、踏实认真，工作恳恳勉勉，让我想起了过去教过的优秀班干。你唯一欠缺的是身体素质，我相信只要你坚持锻炼，学习与班级工作中没有什么困难可以难倒你。老师希望你继续能不偏不倚，坚守班岗。充分利用时间，使自己的成绩稳定的同时争取拔尖，希望今后学有所成！
4、和大多数高中生一样，xx同学热爱体育，特别是足球。对足球精神有着自己独到的见解，他参加班级足球队，在训练和比赛中都有不错的表现。同时，他也喜爱音乐，但乐而不迷，能够在陶醉其中的同时对生活有新的感悟。
5、谭念发同学：你为人极有个性，学习上的自觉性很强，成绩名列前茅，从你的名次来看，每次考试都在第七名，这说明你是很有实力的，也同时说明你还有许多地方值得挖掘，值得改进。你有时觉得我对你比较严（这是我的猜测，语言上的些受不了。我是这样认为的：你是一块好钢，我有义务，有责任使你成才。不行春风，难得秋雨。通常有信心未必会赢，没信心一定会输。新年快乐！操行评定：优秀
6、老婉宜同学：我去年曾说过，你是一名端庄娴淑，大方懂事，工作负责，思维敏捷，学习踏实的好学生。随着时间的流逝，无论是工作，还是学习你越来越成熟，办事越来越让人放心，这是值得让人骄傲的地方，这也可以说是你的长处吧。但是本学期中，我觉得你也暴露了一些自己的弱点，比如：学习上患得患失，高兴时，学习效果肯定不错，不如意时，学习上就有一些放松。这样来求学对你是相当有害的，生活中有的是七彩阳光，你要沐浴这阳光的话，就必须下多点时间，花多点功夫，多思多问，这就是你以后的取胜之道！
7、你曾经以出色的能力和认真的学习态度，令老师对你青睐。但现在你的成绩也让我忧心。我担心你是因为压力太大的缘故，其实以前你学得挺好的科目，现在却因为一两次的测验搞得你信心全失。你要放开一点，文科重在记，理科重在理解。你有时怀着侥幸得的心理，这也是必须要端正。希望能看到你“重振雄风”的那天。
8、李裕坚同学：你虽然进校的成绩稍差一些，但是通过一个学期的学习，成绩进步很快，特别是在中段考中更是发挥出色，一下子就前进了八名，是我们班进步最快的人之一。不过作为班干部，在为班级服务方面就有一些不够，不仅自己不去与不良作风作斗争，而且有时还带头违犯纪律，这令我非常之失望。新的世纪已经来临，作为朝气蓬勃的热血青年，你应该有远大的目标，有敢叫日月换新天的凌云之志。新年如意！操行评定：合格
9、吴宏耀同学：刚开学没多久，我就发现你的篮球技术十分不错，在班级篮球赛中为班级争得了荣誉。不是搞元旦汇演我真的没有发现你还有不错的艺术天份。热爱集体，认真履行了一个合格高中生的职责。学习目的明确，但是学习的热情不够高，对学习的兴趣不是那么浓厚。“世上并不缺少美，只是缺少发现。”当你全身心地投入到学习班中去，你一定会感受到学习的甘甜。新春愉快，学业进步！操行评定：合格班主任
10、此外，xxx同学非常善于与同学交流，别人问他问题，他从不像别的同学那样怕耽误时间，总是耐心细致的回答，他常说，在给同学讲解的同时，更提升了自己的知识水平，帮助了同学，提高了自己，这是双赢的买卖啊！同学们也经常向他倾诉学习生活方面的烦恼，他也总能智慧而轻松地抓住问题实质，三言两语化解同学心中的不快。他还经常主动利用课余时间代替老师为因病或因事误课的同学补课。
11、梁珊萍同学：你的学习劲头足，目标清楚，基础扎实，各科知识都很拔尖；能模范遵守学校的各项规章制度，从开学到放假，没有请过假，没有迟过到，实在是难能可贵，与同学之间关系非常融洽，乐于助人。但是人毕竟是社会的人，要学会把自己放到集体当中去，“临渊慕鱼，不如退而网”，要敢干把自己的美展示给人看。新春之际送你一句话：相信自己，你就能真正扼住生命的咽喉。春节快乐！操行评定：优秀
12、在同学和老师眼里，你是一个文静的，乖巧的女孩。学习自觉，不用老师罗嗦。成绩在班上前列。可是身体素质较差，以后一定要加强身体素质的培养。现在我有时也会担心你，怕你成绩不够稳定。尤其是与到困难时，不要让自己找借口，一定要文理并重，只有这样，才有可能拔尖，真正挤进的高手行列。
13、李艳芬同学：首先我代表全班三十八位同学从内心深处向你说一声：“谢谢！”你做事，思考问题丝毫不让须眉，有主见、有魄力，具有很强的自信力；热爱班集体，无论是打理同学们的生活，还是参加班级的集体项目，都为班级赢得了荣誉。“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。”你有很多的优势，你有很多的闪光点，但是你的成绩有下滑的趋势。我以为你要对自己“残酷些”，切忌一曝十寒。新春吉祥！操行评定：优秀
14、你是一个关心同学、热爱集体的好学生，你为班上的工作出过不少力。在这个学期里，老师看的出你认真了，成绩对于小学有了一定的提高。但语文、英语的成绩很不理想，政治是一门新课程，要补回来非常容易，就看你能否肯下苦工夫。你最大的缺点是：懒！学习上要懂得摸规律、找方法，既要给自己施加压力，也要学会把压力转化为动力。
15、xxx同学热爱祖国，热爱人民，有理想，有抱负，渴望通过自己的奋斗实现自己的人生理想，渴望自己的人生能与祖国富强，民族强盛，人民幸福相融合。积极参加学校组织的各项活动，表现出较强的工作能力和组织能力。其中在高考期间，作为志愿者参加高考服务工作，其细致严谨的工作作风，吃苦耐劳的工作态度，热情周到的工作风格得到学校和考生的好评。
16、谭志泉同学：你生性诚实喜欢体育锻炼，劳动态度端正，尊重老师的劳动，乐于助人；学习目的清楚，上课时能专心致志地听讲，能够认真完成作业，特别是与开学之时的成绩相较而言，有非常大的进步。人生就如同一局变化万千的围棋，有风平浪静的时候。也有惊涛巨浪的关头，希望你要抓住一切可以利用的机会，努力奋斗，顽强拼搏，为美好的明天而战。请注意合理分配时间，珍视时间的人就是珍视生命的人。春节快乐！操行评定：优秀老建邦同学：我对你总的印象是：没劲！你是一个年青的男子汉，应该是朝气蓬勃的，可是，你每天给人的印象总是那么死气沉沉，你在做人方面不善于吃苦，畏难情绪比较严重；学习目的基本明确，上课较专心，学习态度较端正，但上课有时讲话，开小差，学习自觉性较不够高，故学习成绩不是那么很够理想。请你把自己放到集体中去，这样才能实现自身的价值，春节快乐！操行评定：合格李发炽同学：今天，借这个机会，这样来说，本学期来你在思想品德，生活工作等各个方面都表现极为不错，特别是在班上的黑板报方面做了大量的工作，在学校的班级篮球赛和元旦文艺汇演中更是技艺惊人。但是在学习方面却有所下降，虽然还不是很明显，可是我觉得有责任提醒你。在最后想对你提出两点希望：一是必须弄清你在为谁而学的问题，这是学习的动力所在；二是应该千方百计克服学习上畏难情绪。新年吉祥！操行评定：优秀冯婧芝同学：你是我们班唯一的能和我谈得来的学生；你识得大体，懂得事理，能对社会上的许多问题发表独特见解，从你的片言只语中感受你对生活的热爱，对父母的关心和理解。因此在同等条件下你比很多人多了一份睿智。如要说一说你的不足，那就是理科的基础有些单薄，不是很扎实；而且怎么样来提高你的自控能力，对你今后的生活尤其重要。新春佳节之际，送你一句话：知识是最不骗人，最知心的朋友。新春吉祥，青春常驻！操行评定：优秀
17、李伯基同学：我曾说过你是一位比较有潜质的学生，你有许多人没有的大脑，有着比很多人没有的聪明。但是随着时间的流逝，你由一个不十分懂事的初中生，成为了一个应该有理想的热血青年，这本是值得高兴的事，可你没有随着时间而前进，你越来越放松自己，你离你的理想就越来越远，你在活着的时候就越来越无所事事，如果不认真地去改变自己，你将一事无成，这是我和你的亲人都不愿看到达的情境。做人要分得善恶、美丑，要知道什么是该做的，什么是不该做的。你不能“当天和尚撞天钟”，生活的乐趣要自己去发掘。
18、在老师的眼里，你是一个既温驯又有个性的女孩。平时对老师交代的工作总是能认真完成。虽然考勤这类工作是吃力不讨好，但你却勇敢的“毛遂自荐”，勇挑重任。你的名字充满诗情画意——一能歌善“武”，但想要名副其实，相信你自己也付出过不少的努力。作业完成你能做到，上课也能上好课，但为什么成绩提高不大呢？究其原因是欠缺刻苦和主动。假如改正了，你将受益无穷！我也会很开心。
19、崔玉琼同学：在本学期当中，我看到你在不断地进步，真使人高兴。你从自己的学习生活中深深地懂得了勤奋二字的深刻含义，知道求学的艰苦，明白了做事害羞是不能解决问题的。总的一句，在后一个学期中，你的学习目的比前一学期要清楚得多，这也你成绩进步的最根本原因。俗话说：“行百里者半九十”。一个人要想获得较大的成功，就得付出十倍，百倍的艰苦劳动不可。我衷心地希望你在今后的学习当中能够勤学苦练，不耻下问，扬长避短，构筑出属于自己的那片蓝天。
20、高中三年，xxx同学表现最突出的是他良好的学习品质：勤奋踏实，一丝不苟，持之以恒，认真思考，乐于探索。因此每次考试他都能保持年级前十名的成绩并多次获学校奖学金。学习之余，他对生命科学表现出极大的兴趣，阅读了大量生物学方面的著作，自己也搞过一些生物实验，撰写的实验报告得到我校生物教研组老师们的高度评价。
21、谭普华同学：你很聪敏，头脑相当灵活，反应较快，作为化学科代表，单科成绩十分突出；学习时有一定的自觉性，目的基本明确，较开学而言，成绩的较大的进步，但是离目标还有一段很长的路要走。在这里我有想提醒你，你是一个顶天立地的男子汉，将来做地可能都是大事情，心胸应该豁达，()要能沉住气，不要向一个小女人一样斤斤计较，那是很没出息的，况且一个男子汉嘴太杂也不是一件好事。请记住：沉默是金。新春愉快！操行评定：合格
高三学生评语篇2
1.该生能很好地遵守校规校纪，有较强的集体观念，担任学生干部，能主动协助班主任和科任教师很好地完成各种任务。尊敬师长，团结同学。学习态度认真，能吃苦，成绩优异，有理想，上进心强，是个综合素质高，全面发展的优秀学生。
2.你稳重、懂事，积极进取，尊敬师长，团结同学，热爱班集体，积极参加各项活动和比赛。学习认真刻苦，努力进取，几分汗水，几分收获，经过你的努力，本学期各方面有了加大进步，也为班级争得了不少荣誉。希在下学期对自己提出更高的要求，争取各方面全面发展!
3.你尊敬师长，团结同学，自觉遵守校规校纪。上课能够认真听讲，课后能认真完成老师布置的作业，学习自主性已逐渐培养。已经完全适应新环境，提高自己的学习成绩，各方面都努力向前。望你在以后的学习生活中，增强主动性，积极参加各项活动，成为全面发展的好学生。
4.你思想积极上进，为人诚恳，思维活跃，有较强的接受能力。尊敬父母师长，遵守纪律，能和同学们友好相处，学习比较认真，按时完成作业，上课的状态有时不太好，可能是偶尔的睡眠不佳造成，望注意调整;另外，学科发展还不够均衡，老师希望你树立信心，只要胸怀坚定加上实际努力，没有翻不过的高山，没有越不过的大海，乘风破浪会有时。切记。
5.本学期的你能自觉遵守纪律，尊敬老师，和同学们友好相处，心态乐观上进，学习较刻苦认真，你在班里不张扬，也很少展现自己的其他才华，但老师觉得你内心丰富，敏于事而讷于言，你用自己不错的学习成绩和一笔好字证明了你的实力。但是学无止境，为人亦如此，还望专心一致、坚持不懈、继续前行!
6.该生能严格遵守学校的规章制度。尊敬师长，团结同学。热爱集体，积极配合其他同学搞好班务工作，劳动积极肯干。学习刻苦认真，勤学好问，学习成绩稳定，学风和工作作风都较为踏实，坚持出满勤，并能积极参加社会实践和文体活动，劳动积极。是一位发展全面的好学生。
7.你懂事、善良，礼貌待人，性格谦和，尊师爱友，是老师心目中的好学生。作为学习委员，办事认真，深得老师、同学的好评。学习踏实认真，富有进取心，学习成绩优秀。希一如既往，对自己提出更高的要求，相信在你的人生旅途中没有最好，只有更好。
8.你尊敬师长，团结同学，集体荣誉感强，积极参加力所能及的活动。是一个刻苦学习，要求上进的学生，上课专心听讲，善于思考，具有一定的钻研精神，但也有粗心的小毛病。希望你在学习上加倍努力并且进一步增强自信心，克服困难，勇往直前，实现自己心中的理想!
9.你性格文静，待人诚恳，尊敬师长，团结同学。严以律己，尊师爱友，乐于助人，关心班集体建设。学习目的明确，上进心强，成绩优良。望你在以后的学习生活中，增强主动性，积极参加各项活动，同时注意时间合理分配，理科方面多思考，多总结，你一定会是一名全面发展的好学生。
10.该生能遵守校纪班规，尊敬师长，能与同学和睦相处，勤学好问，有较强的独立钻研能力，分析问题比较深入、全面，在某些问题上有独特的见解，学习成绩在班上一直能保持前茅，乐于助人，能帮助学习有困难的同学。
11.你活泼乐观，自信心强，尊敬老师，是你的最大优点，作业能按时完成，有强烈的好奇心，可惜的是你上课管不住自己，不守纪律，老师提出问题不经过深思熟虑，只想发表自己的见解，也不爱听同伴的发言，因此，问题回答不全面，希望你扬长避短，做个人见人爱的好学生。
12.你有非常优秀的领悟力和理解力，思维的活跃性堪称一流。你有较强的应变力，思路开阔，想象丰富，兴趣广泛。你的强项在高二这一年更加明显，但是老师也更多了一分担忧和期待，你的成绩不是很稳定，与你的目标和家长的希望还有距离，你要将自己的聪明才智充分发挥出来，不断地挖掘学习的深度、拓宽学习的广度。但是老师还要提醒你浮燥是成功的致命伤，切记踏实严谨是成功的秘诀。我想进入高三的你会更加成熟，学习成绩会有一个质的飞跃。
13.诚实、热情，尊敬师长，关心集体，学习自觉是你最突出的优点。你淳朴、踏实给老师和同学留下很深的印象，从你坚毅的目光中老师读懂了你强烈的进取心。关心集体、帮助同学、随和乐群是你的优点，你要保持良好的学习心态，激发自己的学习热情，相信自己的能力，多与同学、老师交流，注意探究学习方法，尤其是上课要认真听讲，提高课堂效率，这是提高成绩的关键。老师希望在高三看到自信快乐的你。
14.或许你有些调皮，有些好动，也常挨批评，可其实在老师的心里，一直认为你是个聪明的学生，你知道吗?学习是要*持之以恒的，如果你能把学习的激情融入每时每刻，静下来认真思考，勤奋学习，那么，你也可以成为一名佼佼者。试试看，老师等你的好消息!
15.你有一颗纯真的心，你的笑容如春风洋溢。这学期以来，你心理上成熟了许多，为人处事有了自己的主见。学习上克服了浅尝辄止，能深入钻研，逐渐形成了良好的学习习惯。学习成绩稳步提高，我真为你高兴。老师想说的是：在学习中，有时会遇上暂时的困难，对自己要有信心，你最需要的是要自信而不自卑，事到万难须放胆，困难是一定可以克服的。只要不断努力，要有毅力，要持之以恒，你的成绩会有很大突破，老师和你一起努力。
16.课堂上，你悦耳的发言声吸引着同学，班会上，你侃侃而谈的风度令同学羡慕。同学们都说：将来一定会在如诗如画的清华园中寻找到你的足迹。老师更想说：只有用辛勤的汗水去浇灌的土地上才会开满最艳丽的花朵，只有做勤劳的小蜜蜂，才会收获甘甜的蜜。愿你踏踏实实地走好每一步，我期盼着你的凯歌奏响!
17.你聪明，有才智，你学什么东西都特别快。在老师的心中你是一个非常可爱的女孩，你充满活力，进入高二以来思想日臻成熟。上进的欲望强烈，特别是咱们谈话以后进步非常显著，看到课堂上，你那专注的神情，认真的学习态度，老师也感到欣慰。老师喜欢你那种敢想、敢说、敢问、敢辩的课堂表现。如果你能合理地安排时间，再勤奋些，再严谨些，你的成绩会提高得更快。希望你在高三这关键的一年能以全新的面貌、高度的热情投入到学习当中去。
18.课堂上，你答案在胸，却从不轻易举手;班级里，你满腔热情，却从未启齿表白。你的作业整洁，成绩总是保持优良，若能敞开心扉，融汇在集体的海洋中，你将会收获更多的快乐。
19.你聪明、能干，活泼可爱，深受老师的喜爱。同学们也对你非常认可。身为班干部能够取得这么好的成绩，很不错。希望能严格要求自己，更上层楼。期中后你的学习目的明确，比较刻苦努力，也取得了明显的进步，可喜可贺。希望你不要骄傲自满，踏实勤奋地学习，取得更大成绩!在班内你的作用是不可估量的，望今后再接再厉，取得更大进步。老师真诚地希望你充分发挥自己的聪明才智，努力开拓学习的深度和广度，去迎接更大的挑战。
20.你是我们班上外表温柔美丽的女孩，自尊、自爱、诚实、文静是你良好的一面;能积极参加劳动，努力为班级争取荣誉是你优秀的一面，老师还记得你在比赛中奋力拼搏、勇往直前的身影;老师知道你也很努力学习，成绩也有进步，但你似乎还缺少一点学习方法，记住好的学习方法能达到事半功倍的效果。
21.你是一个上进心强，聪明而且心地善良的孩子。作为班长，你更是能严格要求自己，处处做同学们的榜样。能协助老师管理班级，是老师的得力助手，因此老师很欣赏你的工作能力。你有强烈的进取心，端正的学习态度，由于目标明确，学习踏实，因而学习成绩一直不错。相信进入高三后，执着的你表现会更出色。
22.下学期你学习踏实认真，成绩取得可喜的进步。你遵守校纪班规，机灵可爱，深受老师的青睐，是同学们学习的好榜样。在日常生活中，老师看到了你的自觉、认真和刻苦。证明你是一个有强烈的进取心，良好的思维习惯，有思想深度的好学生。你在各方面表现也是令人满意的。今后要发扬优点，更勤奋一些，在各方面取得更大的进步。希望凡事充满信心，每个人都有优点!老师一直很在意你哦老师真诚地希望你充分发挥自己的聪明才智，努力开拓学习的深度和广度，去迎接更大的挑战。希望你再接再厉，勇创辉煌!
23.高二阶段的学习、生活给你的影响很大，给老师也留下了深刻印象。集体荣誉感较强，班级篮球赛中你献计献策，你有独立处事的能力，不随声附和，遇事有主见。你的正直、热情也给人印象深刻。天才出于百分之九十九的汗水加百分之一的天赋。老师希望你抓住点滴时间搞好学习，从而使自己立于不败之地。
24.默默无闻、踏踏实实、勤恳为大家的工作精神是大家所钦佩的;工作中细心负责的你深得老师和同学的好评;劳动中不声不响、埋头苦干的你令老师很欣赏;学习上认真与执著的你给老师留下深刻的印象。希望你加强形象思维能力方面的训练，取长补短，力争各科有长足地进步。继续努力吧，老师深深地为你祝福!
25.你是一个有上进心的孩子，能虚心接受他人意见，知错就改，尊敬老师，喜欢帮助老师做事情，热爱集体，关心爱护集体荣誉，热心助人，坚强勇敢，爱劳动，讲卫生，积极参加体育活动，学习进步明显，能吃苦耐劳，课堂练习完成情况好，老师希望你继续努力，自信点，做一名优秀的高中生!
26.你忠实憨厚，听话懂事，你心系集体，乐意助人，你明白事理，要求上进，但你拖拉散漫，意志薄弱，缺乏责任，缺少动力，这一切都阻碍了你成绩的飞速进步，让老师欣慰的是这一切都在慢慢地改变着。相信自己，只要信心恒在，你的明天一定会变得美好。
27.你是一个聪明、活泼，善于开动脑思考，勇于探索，富有进取心的好学生。你有良好的心理素质，优秀的思维理解能力，性格开朗。进入高二以来，思想日趋成熟，咱们班团支部能被评为区红旗团支部，这里面你的功劳很大，你也被评为区级优秀团干部，老师为你的成长而欣慰。你有强烈的进取心，有端正的学习态度。努力、执着、向上的状态是你学习成绩优秀的保障。老师真诚地希望你充分发挥自己的聪明才智，努力开拓学习的深度和广度。让你的学习更上一层楼。
28.该生能以校规班规严格要求自己。有较强的集体荣誉感，学习态度认真，能吃苦，肯下功夫，成绩稳定。生活艰苦朴素，待人热情大方，是个基础扎实，品德兼优的好学生。
高三学生评语篇3
论文关键词:三元评价体系;高职英语教学;评价体系的作用
论文摘要:目前我国外语教学的评价方式过多地依赖于终结性评价,无论是中学、还是大学,大多以学生最终考试成绩来评判外语学习能力的高低。这种不科学的评价方式使相当多的学生丧失了学好外语的信心和积极性,极大地降低了外语学习的效率,同时也导致了课堂教学几乎围绕考试内容来进行,出现了语法教学、词汇教学充斥外语课堂等不正常现象,尤其在高职院校,这种评价方式完全有背于职业教育背景下外语教学的特色和以“实用为主,够用为度”的教学要求。学生英语学习的能力表现是多种形式的,并非只能用分数来表现这个事实。只有我们改变评价方式在现行高职外语教学中运用三元评价体系来全面、客观、科学、公正的评价学生英语综合能力,它将对学生掌握知识、提高应用能力与养成良好思想品德起着至关重要的作用。
1三元评价体系的概述:
三元评价体系,即:摸底评价、过程评价和结果评价,是高职英语教学的重要环节,是教师组织课堂学、实施教学计划、促进高职英语教学改革的有效途径。
摸底评价是三元评价体系的基础。是教师在实施教学之前了解学生知识水平和能力,发现学生存在的问题和对学习新知识的需求,是组织、设计好课堂教学的关键。
过程评价是一个收集、综合和分析学生日常学习信息的过程,是一个了解学生的技能发展水平和潜力的过程。是获取教学效果反馈信息,对教学质量实行有效监控,并对教学过程做出准确导向的必要手段。
结果评价是对学生的一段学习结果与表现做出结论和判断。是教师获取总信息反馈的过程,它为新的教学起点和教学目标的确定提供比较真实、科学的依据。
2三元评价体系VS传统评价体系
2.1评价的目的不同
传统结果性评价的目的。结果性评价(即终结性评价)是对一个学段、一个学科教学的教育质量的评价,其目的是对学生阶段性学习的质量做出结论性评价,评价的目的是给学生下结论或者分等。在这种评价目的指导下,教师所了解的只是学生学到了什么,教师在对学生进行评价时通常是根据学生对教材的知识与内容记忆的多少来给定的,这时学生的创造性就得不到发挥
三元评价体系的目的。三元评价的目的不是为了对学习者进行分等或鉴定,而是为了解学生的学习情感、学习现状、能力发展以及掌握学生阶段性学习成果。这种评价目的下教师想了解的是学生对所学教材的知识与内容是如何理解的以便更好地指导教学,它有助于教师对学生所学的知识形成较好的认识,帮助教师诊断学生的学习行为与效果。这也有助于学生学习积极性与创造性的发挥。
2.2评价的方式不同
目前外语教学中主要的评价方式——结果性评价所传递的信息虽然被普遍接受,但往往远离事实。因为这种评价方式以考试成绩来评定学生能力和教学质量。而由于结果性评价方式是以考试成绩来作为最终评判标准,这无疑在某种程度上强化了分数的作用,学生主动或被动地愿意接受这种学习成绩的评判。同时对于教师来说,由于没有及时地得到学生的反馈,这就使他们不能根据学生的能力和掌握情况而调整自己的教学,而这势必会影响教学质量。"
三元评价体系重视对学生学前的知识、技能以及情感等状况的预测。通过这种预测可以了解学生的知识基础和准备状况,以判断他们是否具备实现当前教学目标所要求的条件,为实现因材施教提供依据。在此前提下重点强调学习过程的评估和评判。在教学过程中它通过多种渠道收集,综合和分析学生日常学习的信息,了解学生的知识、能力、兴趣和需求,着眼于学生潜力的发展。而且在教学过程中它不仅注重对学生认知能力的评价,也重视对学生情感及行为能力的评价,这样形成性评价便为学生提供了一个不断完善与提高的机会。另外它也强调学生的自我评价与相互评价;让学生在自我评价中不断地反思,并取得学习上的进步。正因为如此,过程性评价便给予了学生极大的发展空间,这样有利于培养学生学习的兴趣,增强其学习的动机和学习的自信心,有助于学生听、说、读、写各项技能的平衡发展。过程性评价是教与学的双边评价,在对学生进行全面评价的同时,它也能促使教师全面、深入和细致地总结课程、教材和教法等各方面的经验和教训,从而找出改进教学方法与提高教学质量的途径。
2.3评价的效果不同
传统的结果性评价的效果。结果性评价主要是考查学生对某个阶段英语基础知识的掌握,只要语言知识点掌握牢,再加上会考试,就能夺取高分,因而相当一部分学生失去了保持学习的持久性。相反,一旦成绩不理想,他们更多的是感到焦虑、自卑和自责,自信心会受到严重打击,进而认为自己“不是学英语的料”。这种传统的评价方式很大程度上忽视了学生在英语学习中的主体性、能动性和创造性,显然不利于英语学习能力和实际运用能力的培养并在某种程度上引导学生只重视支离破碎的语言只是的记忆与背诵,而忽视了对语言本身的运用和交际能力的提高。这中评价体制也极大地挫伤和遏制了外语教师对外语教学内容与方式进行改革与探索的积极性和能动性。
三元评价体系的效果
从学生方面看。由于三元评价的内容是全方位的,方法是多样化的,因而对学生评价也是比较准确和客观的。更重要的是它能使学生变被动的、强迫性的学习为主动的、有兴趣的学习,变死记硬背的学习为轻松愉快的学习。它也可使学生在学习中学会思考,同时也可培养学生的团队精神,这无疑是对学生学习效率和智力水平的提高,对促进学生身心健康发展具有积极的作用。另外结果性评价的科学利用,也能有效地检测学生的语言发展状态和趋势,揭示个体学生在学习中的情感状态和策略应用,有利于学生英语能力的全面提高和健全、健康人格的形成,有利于学生的可持续发展。
从教师方面看。英语学科的教育评价是学校英语教育的重要环节,科学全面的评价可以为教学的改进提供可靠的反馈信息和质量监控和导向,而我们每个教师几乎都能认识到这一点,也都能认识到评价和教学的根本目的都是为了学生的成长与发展。因此评价应与教学融为一体,应有利于促进教学;有利于学生的成长;有利于学教师教学能力的提高,有利于校整体教育水平的发展。而目前只有形成性评价可以做到这一点。
通过以上阐述,我们可以看出三元评价体系比较科学、公正,它符合高职英语教学“实用为主,够用为度”的要求,如果在现行高职外语教学评价体制中运用三元评价体系来对学生进行综合评价,它将对学生掌握知识、提高能力与养成良好的思想品德对教师们转换教学理念,改变课堂教学模式,培养学生英语语言的综合运用能力等方面产生积极的作用。
高三学生评语篇4
近年来，基础教育课程改革质性评价、表现性评价、真实性评价的实践探索，使学生学习评价进入了一个新阶段，但这些评价尚存的主要问题是：过多突出学科知识，忽视实践能力、创新精神及情感、态度、习惯等综合素质考评;过多强调共性而忽略学生个体差异;看重纸笔测试和量化结果;学生多处于被评价地位，忽视学生进步状况和努力程度的考评，未能很好发挥评价促进学生发展的功能……构建适应新课程要求、促进学生发展的评价体系，成为推动基础教育课程改革纵深发展的重要课题。
检测监控学科教学质量，高新区每学期都抽调各小学两个年级进行期末测试，尽管区上三令五申“不以调考成绩考评老师”，但各校仍把“调考”作为评价教师教学质量的重要杠杆，导致语文教学过分注重工具性演练和逻辑性演绎，强化字词句的理解训练，忽视文章思想价值、人文情感的整体感知、体验、领悟和再创造;教学功利化倾向日趋严重，凡有利于提高考试分数的内容就上就练，而综合实践活动、口语交际等语文素养培养则被迫“滚到一边去”，语文教学的生命力日趋衰弱。
改革束缚教学生命活力、阻碍学生语文素养发展的语文教育评价已然势在必行。“语文课程评价的根本目的，是为了促进学生学习，改善教师教学;语文课程评价应准确反映学生的学习水平和学习状况，全面落实语文课程目标。应充分发挥语文课程评价的多种功能，恰当运用多种评价方式，注重评价主体的多元与互动，突出语文课程评价的整体性与综合性。”2011年版《义务教育语文课程标准》的这些论述，为学生语文学习评价改革指出了“突出评价的诊断和发展功能”的根本走向。
按照多元智力理论、后现代主义和建构主义教育思想，教学评价应在终极关怀学生发展的前提下，从不同视角、不同层面看待每个学生，促其优势智力发展并向其他智力领域迁移;不能以绝对统一的尺度度量学生学习水平和发展程度，要给学生的不同见解留有一定空间;应将评价作为学生主动学习的一部分，使评价过程和教学过程融为一体，通过教学评价激发和培养主体参与性，让学生在课堂体验成功的喜悦、获得进取的力量、分享合作的和谐，发现和赢得生命的灿烂。
2009年高新区开始实施《小学生语文素养发展性评价手册》，将教师注意力从关注期末考试分数转向学生语文素养的全面发展和学习过程上来，为区域推进“小学生语文素养发展性评价”改革提供了坚实的实践研究基础。2010年9月，高新区正式立项全区推进“小学生语文素养发展性评价的实践研究”，并把研究目标定位为：创建促进小学生语文素养全面发展的评价体系，促进语文教学改革，激发学生语文学习动力和发展潜能。
这一研究遵循评价发展性、主体性、多元性、动态性等原则，着力突出如下特征：一是突出评价学生进步，放大其优势和潜能，促进学生不断超越。二是改变学生被评价的现状，让学生积极参与评价，增强其主动发展的内动力，使其学会诊断与反思、自觉调控学习语文行为。三是评价内容和方式多元化，评价指标体系横向分为读写能力、学习习惯、识字写字、朗读背诵、课外阅读、口语交际和综合性学习，纵向分为知识与能力、过程与方法、情感态度价值观三个维度;不仅关注智力发展，更要促进学生学习兴趣、态度、习惯、情感等潜能发展;注重评价主体多元互动、定性与定量评价结合和评价结果的多样化呈现。四是突出评价学生发展变化的过程，终结性评价与形成性评价有机结合，给予学生多次评价机会，促其学习转变与发展;促进评价过程和学习过程相互交融，使评价过程成为优化教学效果、促进学生发展的过程。
创建“教学评一体化”语文教育评价体系
“研究目标明晰，选择问题抓住了关键;从评价入手切入语文课堂教学改革;以行政力量进行区域性推进，既全面展开又确定重点，子课题细化研究很好支撑了总课题。”2011年1月课题开题会上，专家充分肯定了高新区“小学生语文素养发展性评价的实践研究”的课题优势，并提出中肯建议：抓住语文素养这一核心清晰定位发展性评价功能，突出诊断和发展功能;通过设计考试、测验问卷、个案研究等开发评价工具，突破评价难题;评价与教学改革紧密结合，评价标准要有利于语文课程改革纵深推进，利用评价这一中介将观念转化为行为;评价应突出引导“教什么和怎么教”的问题，着力解决学生发展什么、如何发展、发展如何等问题。
着力“小学生语文素养发展性评价的实践研究”，创建“教学评一体化”的语文教育评价体系，推动语文课程改革纵深发展，近年来高新区动作不断。
1.创新评价载体，运行“评价手册”
构建小学生语文素养发展性评价体系，高新区首先创建了《小学生语文素养发展性评价手册》，它包括“分项评价”、“形成性评价”、“综合评价”三个部分。其中分项评价占30%的分值，有学习习惯、写字、朗读、背诵、口语交际、阅读、习作、综合性学习8项内容，各项积分最高为5分，通过自评和他评、等级换算为该项积分;学月形成性评价占10%的分值，每月进行纸笔测试，以打出等级和换算积分;期末综合评价占60%的分值，着重考查知识积累运用、阅读和写作能力，同样换算成积分。累计积分得出学生语文素养评价等级。
“手册”设置了“使用说明”、“分项评价”、“期末总结”等事项，“分项评价”进行评价标准、要点、方式指导;“期末总结”引导学生进行学期语文学习自评和师生、家长多角度评价。“手册”只给全区学校一个基本导向，不少学校据此形成了具有校本、班本特色和学生个性的“语文学习成长手册”。
进一步落实“分项评价”，高新区根据“手册”设计了“小学生语文素养发展性评价”量表，包括学月检测、期末综合检测试卷、日常表现性评价量表、语文素养发展性评价质量分析量表等，并投入使用，产生了较好效果。
2.改革考试命题，突出表现性评价
摆脱“期末一张试卷定高低”的学生学业成绩评价现状，尝试小学生语文素养表现性评价(即“形成性评价”)，高新区首先进行了考试命题改革。
纸笔测试依据课标、教材分册制定命题方案，从测评要点、参考题型、分值权重等方面进行命题导向。如五年级下册“听答练习”的测评要点是：“听一段文字，能抓住要点、简要转述;能听出语段中心意思、有针对性地发表意见。”参考题型有：“选择题，听录音材料后判断、揣摩、分析比较，选出符合题目的选项;填空题，听完录音材料按要求填空;问答题，根据录音材料设置的情境、问题，有针对性地发表意见。”“听力材料”要求注意思想性、趣味性，篇幅在300字以内，尽量口语化，要防止学生注意力分散和听力疲劳。
目前纸笔测试已形成具有区域特色的试卷模板，其“卷头设计”如是说明：“本次测评包含表现性评价和纸笔测试两个部分。表现性评价检测为30分，在日常教学中进行。纸笔测试a卷70分、B卷20分……”a卷包含“听答练习”、“积累运用”、“阅读理解”、“笔下生花”四大模块，B卷着重考查口语交际拓展积累、应用写作、综合性学习等方面的能力和水平。
高新区考试命题改革的一个重要内容，是将学月、期末检测a卷100分调整为70分，拿出30分作为表现性评价分值。学生语文素养表现性评价指标包括识字与写字、朗读与背诵、口语交际、课外阅读、习作表达、综合性学习五项内容，并从“评价项目与分值”、“评价要点”、“评价标准参考”、“评价内容”、“评价方式参考”五方面指导落实评价。“评价标准参考”分为四个等级，“评价内容”包括本册教材“认字表”和“写字表”中的汉字、词语，难度相当的儿童经典阅读材料;“评价方式参考”有抽读、平时观察认识更多教材未涉及的生字、选取难度相当的课外美文让学生准备后朗读、关注课堂和家庭作业并做好评价记录、专项写字比赛等。
推行纸笔测试改革，起初遇到一定阻力：认为增加了教师负担，不如过去一张卷子考试评分来得容易;有教师为了应付，给学生表现性评价全部打满分，或象征性扣一点分。
高新区利用学校教导主任、教研组长和教师培训等机会，引导他们认识推行改革的意义和价值;教研员深入学校指导开展评价改革，全区“教学视导”加大对各校考试改革的检查力度，老师们逐步适应了新的考试改革要求。/
3.改革阅读测评，撬动教学变革
提高语文教学质量和学生语文素养，高新区把教学评价改革重心落点课堂，重点展开阅读教学评价改革，形成全区“小学语文阅读教学与测评指导建议”。它包括三个板块：各年段阅读能力测评指标、阅读能力内涵解读、各年段阅读教学与测评建议。
依据国家新颁语文课标精神，高新区修订了各年段阅读能力测评办法，如第一学段阅读能力测评的主要指标是：结合上下文和生活实际了解词句的意思;学会积累词语;借助读物中的图画阅读;能读懂浅近的童话、寓言、故事，并有自己的感受和想法。测评类别及比例是：积累运用10%，提取信息70%，形成解释20%。阅读材料要求是：选择浅显的童话、寓言、故事和诗歌作为阅读考试命题的材料，篇幅控制在200字以内。
根据国际学生能力评估项目piSa测试研究，阅读能力核心是阅读理解能力，它包括三个核心要素：一是“提取信息”，依据文本信息进行逻辑理解，包括对字面信息和隐含信息的理解;二是“形成解释”，整合加工文本信息，结合既有知识经验建构意义;三是“反思和评价”，利用已有经验对文本观点进行反思性批判和评价，包括对内容和表达形式所作的评价。根据我国各地开展的阅读测试尝试，阅读能力还包括“依托文本生发、联结的积累运用能力”。
高新区据此提出了“各年段阅读教学与测评建议”，引导老师们从课堂教学、课外训练、阅读测试、表现性评价四个方面落实阅读教学目标。如根据课程标准第三学段“能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，辨别词语的感情色彩，体会其表达效果”的要求，建议阅读教学目标是：课堂教学要有关键词句理解的教学环节，引导学生结合语言环境理解词语，辨别其感情色彩，体会其表达效果，能理解句子尤其是言外之意;课外训练要加强课外阅读、摘录鉴赏词句;阅读测评要设计解释词语、理解句子、品鉴词句表达效果的考题;表现性评价要查看学生课外阅读词句摘录与鉴赏本。
高新区拟从本期开始实施这一全新的阅读测评和教学改革，并已分年级展开教师培训。
4.区校联动探索，展开校本研究
高新区首开先河以行政手段推动“小学生语文素养发展性评价的实践研究”，推进语文学习评价和教学改革，全区小学均参加课题研究，并确定8所学校重点参研，展开有关学习习惯、识字写字、朗读背诵、阅读能力、习作、口语交际、综合实践等评价子课题研究，研究过程和效果纳入区域教学视导和学校办学质量评估。
2010年以来，高新区修订了期末教学质量考核办法，下发了小学生语文素养发展性评价实施意见，要求各校制订实施方案，每学期形成学生语文素养评价质量分析报告。
各子课题学校分项探索学生语文素养发展性评价体系及操作路径，并通过全区交流，带动各校参与语文教学评价改革。如高新实小构建了“小学生阅读能力发展性评价体系”，从“爱读书”、“多读书”、“会读书”着手，进行阅读量、阅读要求、阅读方式、阅读习惯综合性评价建构。追求“班级做实、年级做亮、学校做出文化”，找到了共性操作策略：建立《学年课外阅读计划》，编写《课外阅读手册》丰富评价形式，形成了“读书银行储蓄卡”、“亲子阅读评价”、“古诗考级评价”、“争当读书小能手”、“快乐阅读分享卡”、“阅读欣赏驿站”、“家校互动评价”、“作品展示评价”等评价特色。又如芳草小学探索出“小学生诵读能力发展性评价研究”三种评价方式：“星级评价”，每学期根据背诵篇目及数量给予学生不同星级的奖励;“闯关游戏”评价，在班级墙上专设“经典背诵闯关比赛”，学生每背诵十首诗词即闯过一关，每学年设二十关，激励学生不断挑战;“家校合作”评价，如低年级每天背诵篇目由家长负责登记，每周向教师反馈，家长自行制定奖励措施。
“四个突破”全面落实语文课程目标
2011年12月13日，高新区进行“小学生语文素养发展性评价的实践研究”阶段成果研讨，从“改革学月及期末命题检测”、“着力探索表现性评价”、“子课题引领辐射”三个方面进行阶段小结，子课题研究学校进行了阶段成果汇报交流。
成都市语文教研员罗良健认为，课题研究做到了尊重个体、尊重生命，体现了学生语文素养发展要求，操作性、实效性很强。成都市教科院顾颉老师强调：“评价”的研究是最重要最难啃的“硬骨头”，高新区评价研究是扎实有效的，成果是丰厚的，步步走下去将是对语文教育的一大贡献。与会老师深切感受到：展开学生语文素养发展性评价研究，是切实践行语文课程标准、培养学生语文素养的有效途径，为全区语文教师实践学生素养评价提供了框架体系和借鉴策略。
高三学生评语篇5
对于外语专业学生来说，毕业的时候，最理想的状态就是进入到外企进行工作，这样对英语方面的要求，除了有基础性要求外，对职业性也有要求。如何把这些要求都融入教学中，这也是这些年老师们一直都在讨论的问题。基于这样的问题，现在的教学中，对学生本身的职业能力进行评价是非常有效的教学方法。通过职业能力评价，学生能解决学习方面的问题，并且能了解未来工作中所涉及的内容，可以很好地引导他们对未来的规划。通过运用职业能力评价方法，也可以使教师对学生总体的能力有一个全面的、系统的了解。本人通过外语教学经验，总结出进行职业能力评价的四个步骤。因外语专业主要是分为四个课程，分别为听力、口语、笔译和口译，这样就在四个课程中都进行职业技能评价，听力和口语因为是基础课程，所以每个课程占20分；笔译和口译是专业课程，每个课程占30分。
一听力课是外语教学中的一门基础课程，也是职业能力评价的第一步
无论以后在企业做什么工作，听力都是工作的基础，在服务别人的时候，听力方面如果薄弱，文科性质的工作就很难进行，会影响自身的职业规划。在实际教学活动中，听力是大部分高职英语专业学生的薄弱环节，由于语言环境的限制，加上基础差，学生们对于听力有很多畏惧的地方。加之现在高考听力部分并不纳入总分，学生在心理上就一直对听力不够重视，致使上大学之后，听力很难改善，听力如果不好，口语也会受到影响，就变成了我们现在常说的哑巴英语。现在社会对英语的应用度在提高，我们在教学实践中，除了对学生进行职业能力的培养外，还要对其进行职业能力的评价，像听力这样的基础课程，与职业进行挂钩，使之能发挥其应有的作用。在听力课上，老师要灌输适当的职业理念，让学生们知道学习之后，应该要学到什么和达到什么样的水平。在听力课中的职业能力评价，学生们要听懂职业英语的单词、短语和句型这三方面以达到职业能力评价的要求。单词和短语都要由浅入深，注意不要太过专业，听力强调的是具体的日常运用，题型要符合职业场景的具体情况，单词和短语占10分，句型是听力的综合题型，占10分。听力课对设备的要求很高，需要有设备完备的语言教室，这样学生除了可以很好地巩固基础之外，在职业技能的提高上也有益处，而且也可以更加公平地对学生的职业技能情况做出正确的评价。
二口语课与听力课一样，为外语教学中的另一门基础课，是职业能力评价的第二步
口语是门面，从开口说话的那刻起，就能反映出学生的口语水平能力，口语水平能直接体现在工作的效率上。口语和听力是两个相辅相成的学科，同样需要语言环境，加之口语在高中之前，没有任何的能力要求，学生们容易忽视这一能力。鉴于此种情况，在课堂上就应注重口音的练习，从基础口语开始练习，循序渐进，要给学生以自信，这样才可以有好的课堂效果。在做职业能力评价的时候，要为学生提供职业化的场景。口语的职业能力评价主要是用情景对话进行测试。因为情景对话既反映了学生的口语水平和应变能力，又能体现出他们的职业能力。在固定的情景中和固定的条件下，学生比较自如地运用职业英语的知识来组织语言，使之能达到最佳效果。同时在进行情景对话时，可以培养学生们的分工合作，这对学生以后的职业生涯都是有益的。口语课程中职业能力评价的标准是：（1）职业能力词汇和句型的运用，5分。（2）团队每个队员的语音语调，5分。（3）情景对话与场景的符合度，5分。（4）整个团队的对话流畅性，5分。前两项是个人得分，后两项是团队分数。
三笔译课程是外语教学的一门专业课程，是职业能力评价的第三步
笔译在我国外语专业学生的职场中，是最必要和最常用的技能，是职业能力评价的一个重点，同时也是难点。这个课程有它本身的优势，大部分学生从小学习外语的时候，也就不知不觉地引入了笔译的部分，虽然没有系统的学习，但每个学生只要学习外语，就几乎都可以进行笔译。同时，笔译的时候不用像听力和口语那样需要应变能力，可以通过查资料来进行翻译，虽说笔译课趣味性不高，但学生们上课并没有很多的焦虑情绪。笔译做得如何，和学生本身的文学基础有很大的关系，无论学生听力和口语如何差，只要他文学基础好，给他一定的时间是可以做得很好的。但考虑到职场中笔译也是有时间限制的，所以职业能力评价的时间为一节课45分钟。卷面分为两个部分，分别为英译汉和汉译英。翻译的内容主要以职场的信件和说明书为主，评价的标准中注意专业词汇的翻译、语义的准确性和语言的流畅性。在职业能力评价中，除了看语义的准确性外，还要关注翻译的句意和语气是否符合当时的职场环境，这是要重点考虑的因素，至于细节部分可以适当地大而化之，只要表达语义准确即可。
四口译课程是外语教学的一门综合性课程，是职业能力评价的第四步
口译课程可以说是综合了听力、口语和笔译这三门课程，对学生的基础知识能力和临场应变能力都提升到一个新的要求水平。口译这门课程是所有外语专业学生在上大学之前很难接触到的，只有在基础达到一定的水平，才可以做这方面的练习。这门课程也是外语专业高年级学生的课程，新生是很难完成教学任务的。在做口译的职业能力评价时，职场环境预先设置完成，这个评价需要三人一个小组进行。其中两个人分别用外语和母语进行对话，第三个人进行翻译。因是学生翻译，内容会选择较为简单的，而且尽量稍微简短一些，对高职高专学生，哪怕是对本科生来说，口译都是一门难度比较大的科目。评价标准主要是语义表达清楚即可，不要太注重细节的评分。因是口试，评价现场至少应有三位老师进行评价，分数以三位老师评分的平均分为准。因职业能力评价可以对课程的效果和学生们掌握的知识进行测评，这样职业能力评价的测试应该在学期初和学期末各做一次。这四门课程并不是在一个学期内完成的，口译是第四个学期的课程，职业能力评价可以贯穿整个高职高专的学习过程中，对学生以后的职业发展规划是有很多益处的。
总而言之，职业能力评价进入课堂是现代职业教育的一种趋势，如何更好地运用职业能力评价的手段使课程更加符合职场要求，使学生们能掌握职场处事能力，使校园学习和企业工作能够无缝衔接，这是做职业能力评价的目标和发展方向。
参考文献
[1]姜大源.职业教育学研究新论[m].北京：教育科学出版社，2007
高三学生评语篇6
关键词交际语言测试理论；大学英语；口语考试中图分类号：G642．474文献标识码：a文章编号：1008—3456(2011)02—0157—04《大学英语课程教学要求》(2004年版)规定要“完善现有的测试与评价体系，尤其要重视形成性评价，加强对学生在学习过程中语言应用能力发展情况的检测，建立多样化的评价体系，充分发挥其引导大学英语教学改革的作用”L1]3。《大学英语课程教学要求》允许各高校从自身的实际出发，选择采用自主考试或参加全国统测的方式对学生口语进行检测，但必须“对学生进行描述性能力评价，由任课教师以课程为基础来实施，从而真正扭转应试教育的导向”[1]8。因此，从各个学校的不同情况出发，根据不同高校的需要，完善现有的测试与评价体系，客观真实地评价大学生应用口语的能力成为大学英语口语测试改革的一个主要目标。而充分利用测试数据，使之发挥有效的反拨作用，可以增强大学生学习口语的动力，帮助教师发现问题，指导教师进行口语教学改革。
一
、交际语言测试理论20世纪8o年代初，Canale等[2]提出了著名的“交际能力模式”，认为交际能力包括四个方面的内容：(1)语法能力；(2)社会语言能力；(3)语篇能力；(4)策略能力。这一模式成了流行于20世纪8o年代的“交际测试”的理论基础。衡量语言交际能力成了语言测试的首要任务。然而，该模式也有它的缺陷，即没有明确指出这四种能力之间的关系[3]。
2o世纪9o年代，美国著名应用语言学家Bach—man[4]建立了新的交际语言能力测试模式，被称为“语言测试史上的里程碑”。Bachman认为，语言能力就是把语言知识和语言使用的场景特征结合起来，创造并解释意义的能力。具体分为两个方面：(1)语言能力应包括语法规则知识和如何使用语言达到特定交际目的的知识；(2)语言使用是一个动态过程，构成语言能力的各个部分尽管互不相同，但在使用语言的任何场合下，总是相互作用，相互影响，不可分割。新的交际语言能力测试模式由语言能力、策略能力和心理、生理机制3个部分组成。语言能力指具体的语言知识；策略能力指进行语言交际时运用语言知识的心理能力，是将语言知识运用于交际目的的手段；心理、生理机制指语言交际时所涉及的神经和心理过程L4j1。Bachman的这一模式不仅较为全面地解释了交际语言能力所包含的基本因素，而且还说明了各因素之间的相互关系。
交际语言测试是一种行为测试，是在真实或接近真实的情景中，通过完成实际的交际任务来测量考生运用语言知识的能力。重点是要考查“在社会语言场景中轻松有效地进行交际的能力”L5]，以体现交际性测试的目的。因此，交际语言测试应体现3个原则，即交际原则、任务原则和意义原则。交际性测试与传统测试的主要差别还在于测试形式和评分方法。交际性测试不是简单地照搬传统测试的形式，其内容是按照语言任务而不是语言项目确定的。
一
方面，交际语言测试摆脱了分立式测试试图对综第2期陈婷等：基于交际语言测试理论的大学英语口语考试方法探索159交际性口语测试的有效性也包括评分人的因素。要实现评分人的客观评分，需做到以下3点：(1)评分人要用分析法，即每次只评定一种成分(如词的重音、句子结构、措辞、流利程度等)；(2)增加评分人，分别评定，然后取平均分数；(3)评分人应该经过训练[6]。评分人员执行评分标准的情况，也是提高口语测试信度的关键。有一批经过统一训练，具有良好素质，能有效掌握评分标准的考官，才能保证他们之间的评分具有客观性和一致性。
在实验班的三级英语口语考试中，我们希望通过评分方式的改革确保口语考试的信度与效度的统一。
我们用柱状图分析了口试评分的结果是否合理。从图1中，我们可以看到，实验班社会工作0802班口语考试成绩得分都成正态分布，说明了口试评分是可信的。从图1和图2的对比中，我们可以看到，对照班社会工作0801班学生打分较为集中，主要分布在80~90分这个档，平均分较高。实验班社会工作0802班学生成绩的差距被拉得更开，成绩分布更为合理，平均分则相对较低。
25
2015<1o50ⅡⅢⅣ考试成绩分布注：横坐标上的i、Ⅱ、Ⅲ、Ⅳ分别代表不同分数区间：6o≤i<7o，70≤li<80，80≤ii<90，90≤Ⅳ≤loo。
图1社会工作0802班口语考试成绩分布3o2520-415lo5olⅡⅢⅣ考试成绩分布注：横坐标上的Ⅱ、Ⅲ、Ⅳ分别代表不l司分数区l司：7o≤Ⅱ<80，80≤ill<90，90≤Ⅳ≤loo图2社会工作0801班口语考试成绩分布四、测评效果验证在经过传统的一、二级英语口语考试以及基于交际语言测试理论的三级英语口语考试之后，实验班社会工作0802班的受试学生对于新方法与传统方法的对比具有一定的发言权。在本次探索性的三级英语口语考试后，在社会工作0802班进行了针对英语口语考试改革所进行的问卷调查。目的是通过对比两种不同的英语口语考试，了解受试学生对新的口语考试及评分方式的真实反应情况。实发调查问卷34份，实收调查问卷34份，其中有效调查问卷31份。
该问卷分成3个部分。
第1部分是对口语学习和口试重要性的认识。
从表1可以看到，学生们普遍对口语和口试持非常积极的态度：90．3的学生认为英语口语很重要，64．6的学生认为口试很有必要，67．4G的学生很认真对待口语考试。说明大部分学生意识到了口语和口试的重要性，也对我们口试的实际实施及问卷调查的严肃性起到了很好的保障作用。
表1对口语学习和口试重要性认识的调查结果％第2部分是三级英语口语考试与一、二级英语口语考试的对比。
从这3个问题(表2)可以看到，与一、二级英语口语考试相比，绝大部分(71)学生认为三级英语口语考试形式更好，64．6的学生认为三级英语口语考试能更好地反映他们真实的el语能力。77．4的学生认为三级英语口语考试中采用的由2名考官分别独立评分的2评制能更公平地反映他们的口语水平。由此可见，新的三级英语口语考试的形式和评分方式，均受到了学生们的欢迎。
第3部分是考察三级英语口语考试对学生口语学习的反拨作用。
英语测试要关注反拨效应(backwasheffect)。某一测试目的而采用某种测试手段的同时，要充分考虑到其对教学的影响。既要有效考查语言能力，又要使测试有利于下一步的教与学。好的测试方法对教学有正面反拨效应，方法或内容不当就会产生负面的反拨效应。从表3调查结果中我们可以看到，61．3的学生认为三级英语口语考试能激发他们的英语口语学习兴趣。由此可见，新的口语考试的的确确对教学具有一定的正面反拨作用。合性的语言行为作分类式的归纳，以及综合性测试目的不明与题目之间相互依赖的明显不足。另一方面，交际性测试又把两者的优点结合起来，吸收了分立式测试题目相互间具有独立性的优点以及综合性测试语境明确的优点。在评分方法上，交际性测试采取对语言交际行为的一套描述系统，制订了明确的评分标准，避免了传统评分方法在其评判尺度上所代表的意义模糊不清。
二、测评对象与方法
基于交际语言测试理论，运用实验班和对照班比较的方式，进行了大学英语三级口语考试改革的探索。
1．实验对象
为了避免授课教师的教学方式和教学效果的不同所产生的差异，选择了同一授课教师所带的社会工作0801和08022个自然班分别作为对照班和实验班。2个班的学生均为34人。2个班的最初分班是按照学生的英语高考成绩平均分班的，2个班学生的入学英语水平基本相当。(2个班的英语高考成绩平均分分别为72．3和71．9。)2．题型设计和考试形式题型的设计考虑到受试者的语言能力、策略能力和心理。题型设计的主导思想是：第一，考试项目难度适合受试者的能力水平(受试者已经过一年的口语课训练，已具备一定的口语表达及交际能力)；第二，体现本学期所学教材内容的顺应性和内容效度。因此，考试项目和内容是根据教育部制订的《大学英语大纲》对基础阶段口语能力的要求而设计的，考试既检测了学生的基础，又检验了学生运用英语的能力。题型包括了主观题和客观题。
实验班的三级英语口语考试分为两大块：描述图片和角色表演，共设计了10份试卷。对照班的三级英语口语考试也分为两大块：背诵和角色表演，共设计了6份试卷。
在实验班的三级英语口语考试时，考前要求学生按自愿原则分成3人的考试小组，人数不足时，可分成2人的小组。考试时提前让学生抽签，给每个小组lo分钟的应试准备时间以便降低学生的焦虑度和提高学生的答对率。准备完毕后从准备席再移到考试席上，然后再按照试卷要求逐项进行应答和表演。在对照班的三级英语口语考试时，仍和以往一、二级英语口语考试一样，提前将题目告知学生，以提供一定的时间让他们提前准备。考试时让学生现场抽签，再按照试卷要求逐项进行应答和表演。
3．评分准则
评分标准的设计是依据Bachman[4_l的交际语言测试理论，遵循综合评分和分析评分相结合的原则，以便能够客观地检测学生的口语水平，确保考试的信度。为避免主考教师评分出现较大偏差，我们根据拟定的评分标准对老师进行了培训，保证了对评分尺度把握的一致性。同时，采取双评的方法，即有2名考官分别独立评分，1名为主考官，负责口语测试的进行和评出总体印象分。总体印象分采用百分制，满分为100分。另1名为副考官，只负责按照评分细则，从准确性、流利性和得体性3个方面对学生的口语水平进行分析性评分。分析性评分也采用百分制，满分为100分。其中，准确性、流利性和得体性3个方面分别占总分的40％、30和30％。最终成绩取两者的平均值。考官之间不相互商议。
在实验班的三级英语口语考试中，采用了双评制，即：两名考官分别从综合评分和分析评分两个不同角度对同一名学生打分。考官为非任课老师，以期实现评分的客观性，同时考官采用交际性测试制订的评分标准进行评分。在对照班的三级英语口语考试中，仍沿袭以往一、二级英语口语考试的单评制，即一名考官仅从总体印象的角度对学生打分。
考官也是非任课老师，但对评分标准未作要求。
三、测评结果分析
口语测试的评分方法有综合法和分析法2种。
综合法是评分人员根据一定的标准和整体印象划分等级；分析法是把口试表现分解为若干要点(语音准确、语言准确、语调准确、语言流畅、交互能力等)，评分人员根据一定的标准对不同要点分别评分，各要点得分总和即为口试的总得分或总级别。分析法注重口语的各组成要素，评分方法标准统一，信度较高，易操作；而综合法从整体上把握考生口语表现，效度比较高，但信度较低，不易掌握。综合评分法是依据交际性测试体系的观点，把语言放在实际交际中作为一个整体来评价；分析性评分法则反映了分割式的语言观。因此，在交际性口语测试中，为了保证测试的质量，评估应把整体观与分析观相统一，既保证总体印象，又不忽视口语的各个要素；应坚持综合评分和分析评分相结合的原则，减小偏差，力求信度与效度的统一。华中农业大学学报(总92期)表3三级英语口语考试对学生口语学习的反拨作用的调查结果％五、结语从以上的数据和问卷调查可以看出，在交际语言测试理论指导下进行的大学英语三级口语考试取得了良好的效果，受到了学生的欢迎。实验班正态的成绩分布，说明了口试评分是可信的，能真实地反映学生口语的真实情况。从问卷调查的结果中可以看到，这次口语考试增强了学生对口语学习和口试重要性的认识。新的口语考试形式和评分方式得到了学生的肯定，并能进一步激发学生对英语口语学习的兴趣，起到了良好的反拨效应。
语言测试的难点就在于“语言既是测试的目标又是测试的工具”|4j9。正如Brown和Yule[]所言，“口语测试一直以来都是英语教师头疼的问题”。口语测试的特殊性使它成为英语学者和教师们一直孜孜不倦探索的一个领域。最后，希望我们这次口语考试的结果和数据能为今后的研究提供一定的参考，也希望口语考试能更好地发挥其对口语教学的反拨作用。
高三学生评语篇7
关键词交际语言测试理论；大学英语；口语考试中图分类号：G642．474文献标识码：a文章编号：1008—3456(2011)02—0157—04《大学英语课程教学要求》(2004年版)规定要“完善现有的测试与评价体系，尤其要重视形成性评价，加强对学生在学习过程中语言应用能力发展情况的检测，建立多样化的评价体系，充分发挥其引导大学英语教学改革的作用”L1]3。《大学英语课程教学要求》允许各高校从自身的实际出发，选择采用自主考试或参加全国统测的方式对学生口语进行检测，但必须“对学生进行描述性能力评价，由任课教师以课程为基础来实施，从而真正扭转应试教育的导向”[1]8。因此，从各个学校的不同情况出发，根据不同高校的需要，完善现有的测试与评价体系，客观真实地评价大学生应用口语的能力成为大学英语口语测试改革的一个主要目标。而充分利用测试数据，使之发挥有效的反拨作用，可以增强大学生学习口语的动力，帮助教师发现问题，指导教师进行口语教学改革。
一
、交际语言测试理论20世纪8o年代初，Canale等[2]提出了著名的“交际能力模式”，认为交际能力包括四个方面的内容：(1)语法能力；(2)社会语言能力；(3)语篇能力；(4)策略能力。这一模式成了流行于20世纪8o年代的“交际测试”的理论基础。衡量语言交际能力成了语言测试的首要任务。然而，该模式也有它的缺陷，即没有明确指出这四种能力之间的关系[3]。
2o世纪9o年代，美国著名应用语言学家Bach—man[4]建立了新的交际语言能力测试模式，被称为“语言测试史上的里程碑”。Bachman认为，语言能力就是把语言知识和语言使用的场景特征结合起来，创造并解释意义的能力。具体分为两个方面：(1)语言能力应包括语法规则知识和如何使用语言达到特定交际目的的知识；(2)语言使用是一个动态过程，构成语言能力的各个部分尽管互不相同，但在使用语言的任何场合下，总是相互作用，相互影响，不可分割。新的交际语言能力测试模式由语言能力、策略能力和心理、生理机制3个部分组成。语言能力指具体的语言知识；策略能力指进行语言交际时运用语言知识的心理能力，是将语言知识运用于交际目的的手段；心理、生理机制指语言交际时所涉及的神经和心理过程L4j1。Bachman的这一模式不仅较为全面地解释了交际语言能力所包含的基本因素，而且还说明了各因素之间的相互关系。
交际语言测试是一种行为测试，是在真实或接近真实的情景中，通过完成实际的交际任务来测量考生运用语言知识的能力。重点是要考查“在社会语言场景中轻松有效地进行交际的能力”L5]，以体现交际性测试的目的。因此，交际语言测试应体现3个原则，即交际原则、任务原则和意义原则。交际性测试与传统测试的主要差别还在于测试形式和评分方法。交际性测试不是简单地照搬传统测试的形式，其内容是按照语言任务而不是语言项目确定的。
一
方面，交际语言测试摆脱了分立式测试试图对综第2期陈婷等：基于交际语言测试理论的大学英语口语考试方法探索159交际性口语测试的有效性也包括评分人的因素。要实现评分人的客观评分，需做到以下3点：(1)评分人要用分析法，即每次只评定一种成分(如词的重音、句子结构、措辞、流利程度等)；(2)增加评分人，分别评定，然后取平均分数；(3)评分人应该经过训练[6]。评分人员执行评分标准的情况，也是提高口语测试信度的关键。有一批经过统一训练，具有良好素质，能有效掌握评分标准的考官，才能保证他们之间的评分具有客观性和一致性。
在实验班的三级英语口语考试中，我们希望通过评分方式的改革确保口语考试的信度与效度的统一。
我们用柱状图分析了口试评分的结果是否合理。从图1中，我们可以看到，实验班社会工作0802班口语考试成绩得分都成正态分布，说明了口试评分是可信的。从图1和图2的对比中，我们可以看到，对照班社会工作0801班学生打分较为集中，主要分布在80~90分这个档，平均分较高。实验班社会工作0802班学生成绩的差距被拉得更开，成绩分布更为合理，平均分则相对较低。
25
2015<1o50ⅡⅢⅣ考试成绩分布注：横坐标上的i、Ⅱ、Ⅲ、Ⅳ分别代表不同分数区间：6o≤i
图1社会工作0802班口语考试成绩分布3o2520-415lo5olⅡⅢⅣ考试成绩分布注：横坐标上的Ⅱ、Ⅲ、Ⅳ分别代表不l司分数区l司：7o≤Ⅱ<80，80≤ill
该问卷分成3个部分。
第1部分是对口语学习和口试重要性的认识。
从表1可以看到，学生们普遍对口语和口试持非常积极的态度：90．3的学生认为英语口语很重要，64．6的学生认为口试很有必要，67．4G的学生很认真对待口语考试。说明大部分学生意识到了口语和口试的重要性，也对我们口试的实际实施及问卷调查的严肃性起到了很好的保障作用。
表1对口语学习和口试重要性认识的调查结果％第2部分是三级英语口语考试与一、二级英语口语考试的对比。
从这3个问题(表2)可以看到，与一、二级英语口语考试相比，绝大部分(71)学生认为三级英语口语考试形式更好，64．6的学生认为三级英语口语考试能更好地反映他们真实的el语能力。77．4的学生认为三级英语口语考试中采用的由2名考官分别独立评分的2评制能更公平地反映他们的口语水平。由此可见，新的三级英语口语考试的形式和评分方式，均受到了学生们的欢迎。
第3部分是考察三级英语口语考试对学生口语学习的反拨作用。
英语测试要关注反拨效应(backwasheffect)。某一测试目的而采用某种测试手段的同时，要充分考虑到其对教学的影响。既要有效考查语言能力，又要使测试有利于下一步的教与学。好的测试方法对教学有正面反拨效应，方法或内容不当就会产生负面的反拨效应。从表3调查结果中我们可以看到，61．3的学生认为三级英语口语考试能激发他们的英语口语学习兴趣。由此可见，新的口语考试的的确确对教学具有一定的正面反拨作用。合性的语言行为作分类式的归纳，以及综合性测试目的不明与题目之间相互依赖的明显不足。另一方面，交际性测试又把两者的优点结合起来，吸收了分立式测试题目相互间具有独立性的优点以及综合性测试语境明确的优点。在评分方法上，交际性测试采取对语言交际行为的一套描述系统，制订了明确的评分标准，避免了传统评分方法在其评判尺度上所代表的意义模糊不清。
二、测评对象与方法
基于交际语言测试理论，运用实验班和对照班比较的方式，进行了大学英语三级口语考试改革的探索。
1．实验对象
为了避免授课教师的教学方式和教学效果的不同所产生的差异，选择了同一授课教师所带的社会工作0801和08022个自然班分别作为对照班和实验班。2个班的学生均为34人。2个班的最初分班是按照学生的英语高考成绩平均分班的，2个班学生的入学英语水平基本相当。(2个班的英语高考成绩平均分分别为72．3和71．9。)2．题型设计和考试形式题型的设计考虑到受试者的语言能力、策略能力和心理。题型设计的主导思想是：第一，考试项目难度适合受试者的能力水平(受试者已经过一年的口语课训练，已具备一定的口语表达及交际能力)；第二，体现本学期所学教材内容的顺应性和内容效度。因此，考试项目和内容是根据教育部制订的《大学英语大纲》对基础阶段口语能力的要求而设计的，考试既检测了学生的基础，又检验了学生运用英语的能力。题型包括了主观题和客观题。
实验班的三级英语口语考试分为两大块：描述图片和角色表演，共设计了10份试卷。对照班的三级英语口语考试也分为两大块：背诵和角色表演，共设计了6份试卷。
在实验班的三级英语口语考试时，考前要求学生按自愿原则分成3人的考试小组，人数不足时，可分成2人的小组。考试时提前让学生抽签，给每个小组lo分钟的应试准备时间以便降低学生的焦虑度和提高学生的答对率。准备完毕后从准备席再移到考试席上，然后再按照试卷要求逐项进行应答和表演。在对照班的三级英语口语考试时，仍和以往一、二级英语口语考试一样，提前将题目告知学生，以提供一定的时间让他们提前准备。考试时让学生现场抽签，再按照试卷要求逐项进行应答和表演。
3．评分准则
评分标准的设计是依据Bachman[4_l的交际语言测试理论，遵循综合评分和分析评分相结合的原则，以便能够客观地检测学生的口语水平，确保考试的信度。为避免主考教师评分出现较大偏差，我们根据拟定的评分标准对老师进行了培训，保证了对评分尺度把握的一致性。同时，采取双评的方法，即有2名考官分别独立评分，1名为主考官，负责口语测试的进行和评出总体印象分。总体印象分采用百分制，满分为100分。另1名为副考官，只负责按照评分细则，从准确性、流利性和得体性3个方面对学生的口语水平进行分析性评分。分析性评分也采用百分制，满分为100分。其中，准确性、流利性和得体性3个方面分别占总分的40％、30和30％。最终成绩取两者的平均值。考官之间不相互商议。
在实验班的三级英语口语考试中，采用了双评制，即：两名考官分别从综合评分和分析评分两个不同角度对同一名学生打分。考官为非任课老师，以期实现评分的客观性，同时考官采用交际性测试制订的评分标准进行评分。在对照班的三级英语口语考试中，仍沿袭以往一、二级英语口语考试的单评制，即一名考官仅从总体印象的角度对学生打分。
考官也是非任课老师，但对评分标准未作要求。
三、测评结果分析
口语测试的评分方法有综合法和分析法2种。
综合法是评分人员根据一定的标准和整体印象划分等级；分析法是把口试表现分解为若干要点(语音准确、语言准确、语调准确、语言流畅、交互能力等)，评分人员根据一定的标准对不同要点分别评分，各要点得分总和即为口试的总得分或总级别。分析法注重口语的各组成要素，评分方法标准统一，信度较高，易操作；而综合法从整体上把握考生口语表现，效度比较高，但信度较低，不易掌握。综合评分法是依据交际性测试体系的观点，把语言放在实际交际中作为一个整体来评价；分析性评分法则反映了分割式的语言观。因此，在交际性口语测试中，为了保证测试的质量，评估应把整体观与分析观相统一，既保证总体印象，又不忽视口语的各个要素；应坚持综合评分和分析评分相结合的原则，减小偏差，力求信度与效度的统一。华中农业大学学报(总92期)表3三级英语口语考试对学生口语学习的反拨作用的调查结果％五、结语从以上的数据和问卷调查可以看出，在交际语言测试理论指导下进行的大学英语三级口语考试取得了良好的效果，受到了学生的欢迎。实验班正态的成绩分布，说明了口试评分是可信的，能真实地反映学生口语的真实情况。从问卷调查的结果中可以看到，这次口语考试增强了学生对口语学习和口试重要性的认识。新的口语考试形式和评分方式得到了学生的肯定，并能进一步激发学生对英语口语学习的兴趣，起到了良好的反拨效应。
语言测试的难点就在于“语言既是测试的目标又是测试的工具”|4j9。正如Brown和Yule[]所言，“口语测试一直以来都是英语教师头疼的问题”。口语测试的特殊性使它成为英语学者和教师们一直孜孜不倦探索的一个领域。最后，希望我们这次口语考试的结果和数据能为今后的研究提供一定的参考，也希望口语考试能更好地发挥其对口语教学的反拨作用。
参考文献
高三学生评语篇8
【关键词】双语教学评价指标体系原则
当前，高校普遍缺乏专门的双语教学评价指标体系，对双语教学质量和效果的评价，主要借助于现有的单语教学评价指标，或者是以查代评、以考代评，评价的科学性不够。文章认为，高校构建合理的双语教学评价指标体系，有利于双语教学在探索中不断进步，有利于激发教师对高标准预定教学目标的追求。
1双语教学评价指标体系的设计原则
为使双语教学评价工作突显出其科学合理的原则，促使双语教学更快更好发展的同时有效地衡量双语教学质量，以客观地反映双语教学实践中的成绩和不足，引导、指导和促进双语教学实践进一步发展。本文就如何选取评价指标体系，尝试着提出了以下几个原则：
1.1全面性原则
构建双语教学评价指标体系必须适应课程、学生和素质教育的要求，把评价作为手段，做到为教学服务。在确定一级指标，以及下设二、三级指标的时候，要在全面收集评价信息的基础上构建相对完善的评价指标体系，以期全面正确的分析和解释。
1.2激励性原则
评价不单单是一种鉴定，也不是为了追求表面效应，而是为了促进教学的完善，目前，我国大部分高校的双语教学都处于起步阶段，要寻求更快的发展，在评价指标的设立过程中，以激励为导向的指标确立能促进学生与教师在教学过程中共同发展，这是评价的真正用意。所以，指标的选取应贯彻激励性原则，注重教学过程中的闪光点和创新点，并给予肯定和鼓励，侧重于教学中师生和谐融洽的氛围，并加以不断地激发和鼓励。
1.3主体性原则
长期以来，受传统教学模式的影响，我们所进行的教学评价往往过多地侧重于对教师主导作用的评价，忽视了学生主体地位的评价，侧重于教师培养教育学生的过程，忽视了教师个人发展的过程。由于双语教学相比于一般教学对教师与学生提出了更高的要求，在对双语教学的评价过程，就不仅是对教师的评价，也应该包括对学生的评价。同时在对教师的评价中也应贯彻学生对教师的评价，充分全面地提炼以学生为导向指标因素，这对教师也提出了更高的要求。
1.4指导性原则
评价完成后，为使教师对教学过程评价进行究，达到以评促教的预期效果，评价指标的设计应对教师的教学具有一定的指导作用，帮助其改进工作，不断提高教学质量。
2双语教学评价指标体系的设置
评价指标体系一般要反映教师的因素、学生的因素、教学过程和教学效果这四个评价要素，故应设立这四个一级指标，四者在教学环境下相互影响相互促进。在设立这四个一级指标的分设指标的时候，各高校可以根据本校的实际情况，即师资队伍的建设情况，学生对双语教学的反映程度，学校双语教学的开设经验，以及培养不同专业人才的综合目标来设立不同的分设指标。一般而言，高校对双语教学指标体系的设计，可以从以下几个方面入手：
2.1教师的因素
实施双语教学，教师的活动是教学过程的主导活动，同时也是教师自身能力素质的外在表现。双语教学的特点决定双语教师必须具备良好的专业素质、纯熟的外语运用能力，以及较强的现代教育技术运用能力。因此，我们在教师素质指标下分设教师的专业素质、外语能力和教学能力三个二级指标。
2.2学生的因素
现代教育教学思想把培养学生的能力与态度放在与传授知识同等重要的地位，或者更重要的位置。实施双语教学活动时应该分析学生的具体情况，在组织课堂教学时，既要以学生的学习规律为前提，强调对学生学习态度与习惯的培养，又要重视教师与学生之间的互动，学生学会学习是大学教育最重要的教学目标，因此，我们在学生因素这个一级指标下分设学生能力素质以及学生学习基础这两个二级指标。
2.3教学过程要素
作为教学活动中起决定作用的教学过程显然是不可缺少的。教学过程应该包括教材的选择、教师教学和课堂氛围三个方面。就双语教学教材选择而言，选用合适的原版教材是推进双语教学的基础。因为教材是辅助学生学习的重要手段，在双语教学中如何选择一本合适的原版教材是非常重要的。因此，教师应该根据所教授学科课程标准的要求以及学生的具体情况，对原版教材进行改编或选编，做到适合学生学习、适合教师教授。在教师教学的过程中，教师与学生之间的学习氛围是衡量教学过程是否成功的重要因素。所以在教学过程这个一级指标体系下再分设教材的选择、教师教学、课堂氛围三个二级指标。
2.4教学效果因素
教学效果评价是检验教师因素、教师教学、教学方法、学生学习与知识掌握情况的必要手段，是对双语教学效果的总评价。由于双语教学在我国高校正处发展初期，加上双语教学自身的特殊性，注重教学效果评价就显得尤为重要。根据我国实行双语教学的基本目的，即在非语言类的专业学科中用外语进行教学，通过对非语言类专业学科知识的学习以达到学习专业知识和外语知识的双重目的。高校双语教学的目标应该包括“外语目标和学科目标”。即双语教学具有提升学科目标和外语目标的双重功能，故在课堂教学效果这个一级指标下设学科目标和外语目标这两个二级指标是很有必要的。
3双语教学评价指标体系的基础模型
基于构建双语教学评价指标体系的原则，根据学生因素、教师因素、教学过程因素、教学效果因素的展开分析，我们分析得出了相关二级指标，构成了以下高校双语教学评价指标的基础体系，对于二级指标的下设三级指标，随着研究的深入会进一步具体给出，然后进行量化。
双语教学评价指标体系对高校双语教学进行了比较全面深入的评价。评价结构借助借助于数据处理分析，可以得到综合的结果。对双语教学中教学效果的评价，能够有效指导教学，作为考核、奖励制度的依据，发挥激励作用。就目前在高校推进的双语教学而言，它对教师、学生都提出了更高的要求，需要双方在教与学的实践中不断探索与进步。在这个过程中积极开展教学评价工作，为双语教学的展开提供了有效的激励、反馈机制。
参考文献：
[1]张健.关于教学评价功能问题的思考[J]．西北师范大学学报(社会科学版)，1995，32(6).
[2]孙超平，顾成华.制约双语教学的主要因素及对策探讨[J].合肥工业大学学报(社会科学版)，2003，17(2).
高三学生评语篇9
现状分析
教育涉及到考核方式，不同的考试及考试制度在一定程度上影响着学生的素质培养，影响着学生的能力发展，也影响着教师的教学方式。笔者对湖南株洲职业技术学院、湖南冶金职业技术学院、湖南铁道科技职业技术学院三所学校的部分教师和学生做过一次关于高职语文课程考试现状的调查，调查结果显示，目前高职语文课程考试主要存在三个不足：内容结构单一，主要以语文基础知识为主；考试方式保守，一张试卷考之大吉；考试评价不公平，学生的语文成绩仅靠一张试卷便一锤定音，这是不科学的。从学生的反映来看，这种考试索然寡味，既没有趣味性，更没有开放性，大部分学生对考试内容不感兴趣，对考试形式不满意，认为语文考试忽略了他们语文能力的考核与人文素质的检测，更没有发掘他们的主观能动性。面对如此尴尬状况，高职语文课程如何实施科学合理的考试方式，就是摆在高职语文教师面前的一个课题。只有对现状进行改革，才能还高职语文课程考试一个崭新而又鲜活的面貌。
改革原则
高职语文课程考试要实现改革，必须遵循四个原则：
（一）体现语文学科的性质
同其他课程相比，语文学科具有工具性、人文性、基础性、综合性、民族性、实践性等特点。对于高职学生来说，语文学科赋予他们更多的是其工具性、人文性和实践性。高职语文课程考试只有在考试命题、考试操作上努力体现这些特点，才能做到以课程为核心，真正实现语文教学的目的。
（二）体现素质教育的要求
高职语文课程考试必须体现素质教育的内涵和要求。考试内容来源于课本但不局限于课本，应由教室小课堂拓展到社会大课堂，导引学生走进社会、关注人生，感受时代气息，使课内与课外相通、基础与能力互现。这是大语文观所倡导的，也是素质教育在语文学科的体现。考试方式也需要更大程度地激发学生的主动意识和表现欲，如采取朗诵、辩论赛、调查报告、职业角色模拟等活动方式。
（三）体现专业培养的需要
高职语文课程担负着使学生适应社会、满足职业需要的使命。要做到这一点，语文教师就必须直面现实，调整考试结构，优化考试内容，紧密联系高职院校教学特点，考虑学生专业学习和就业的需要。也就是说，高职语文课程考试必须以就业为导向，体现一定的专业特点，真正为专业教学服务。比如，进行语文能力考核，文秘专业应重在口才和写作能力；美术专业、服装专业等应重在文学鉴赏能力、审美能力；模具专业应重在说明书写作而非法律文书写作。
（四）体现评价的科学性
如何提高学生的语文素养，对此，我们关注较多的是教与学的过程，而对语文教学效果评价的探讨却很少。其实，教学效果评价是语文教学过程的基本内容之一，在语文教学过程中起着激励、调节、诊断的作用。何为考试评价？它是依据一定的教学目标和考核标准，对教学活动的结果进行价值判断，为教学决策服务的一种活动。语文学科的特性和语文素质教育目标的构建，毫无疑问应有相应的科学的考试评价体系来保证。因为：第一，语文学科的工具性决定了其评价内容由片面走向全面；第二，语文学习的生活化决定了其评价形式由单一转变为多样；第三，语文学习的渐时性决定了其评价运作由静态转变为动态。总而言之，语文考试改革在试题设计、考试过程、考试结果分析等方面都要考虑到测量统计和评价的科学性。
改革构想
针对目前高职语文课程考试的不足，其改革应主要从以下三个方面进行：
（一）考试内容的改革
考试内容的组成根据教学大纲的要求，高职语文课程考试的内容应包括：（1）语文基础知识。一般地把语文知识，包括语音知识、文字知识、词汇语法知识、修辞知识、文学知识、文化常识等称为语文基础知识。之所以突出“基础”二字，是因为这些知识对语文能力的形成而言是最基本的。现在，有人忽略语文基础知识对语文能力形成的重要作用，认为语文基础知识是语文素质中可有可无的部分，这种观点是非常错误的。高职学生的语文基础一般不是很好，考基础知识有正面导向作用。但在考试命题时要注意基础题在试卷中的比例不宜太高。语文基础知识检测的目标重在帮助学生将积累的知识加以整理，使之序列化、结构化和熟练化。（2）语文能力。一般认为语文基本能力即是人们所说的也是学生必备的听、说、读、写能力。随着社会的进一步发展，人际交往范围进一步拓宽，学生所需要掌握的语文能力不仅仅是听、说、读、写，还应该包括更多的内容。[湖南师大程大琥教授提出，学生在加强听、说、读、写能力训练的同时，还应具备“录”、“译”两种能力。所谓“录”的能力，是指记录文字的能力，包括笔录和机录两种，尤其是后者。学生要提高使用电脑记录文字的速度和准确度。所谓“译”的能力，主要是指对译，包括三个方面的内容，即雅俗对译、古今对译、中英对译。雅俗对译主要是指普通话与方言之间、书面语与口语之间的转化；古今对译主要是指文言文与现代文之间的转化；中英对译主要是指中文与英文之间的转化。（3）文学鉴赏。人在不同阶段的语文学习有不同的重点，婴幼儿主要是口语模仿；小学生重在字、词、句、篇的学习；中学生强调文章分析。而大学生的语文学习重点则应放在文学鉴赏和文化体味，从而提高学生的鉴赏与审美能力。这是由大学生的心智发展程度决定的，此时强调的是思维的宏观性、联系性、思辩性，达到对人学、文学、社会学的个人体悟和深刻理解。这应成为高职语文课程考试的一个重点。（4）人文修养。这里所说的人文修养主要是指语文人格要素，也就是情感、意志、习惯、性格、态度等非智力因素方面的内容。其实，语文考试的内容远不止这些，生活处处有语文。在考试命题时，教师应树立大语文观，要有一种系统思维。
考试内容的转变现在的语文考试过分地依赖教材，为考试而考试，导致学生为了追求学分而死记硬背；考试重点偏颇，不注重考查学生的整体语文素质；缺乏综合性，也缺乏时代感，更缺乏训练学生应对生活的准备的内容。从被调查的几所学校的现行语文试卷来看，仍然重在识记题、静态题，缺乏知识运用与理解的题目，学生的学习潜力得不到进一步激发。这样的考试单调、枯燥，学生不感兴趣。总而言之，高职语文课程考试在试卷内容上要实现两个转变：由知识题为主转变为能力题为主；由识记型为主转变为应用型为主。
（二）考试方式的改革
考试形式的改革语文考试的方法，既取决于考试内容，又取决于考试目的。我们可以摒弃单一的闭卷考试方式，采用开卷与闭卷相结合、笔试与口试相结合、平时考查与阶段总结性考试相结合的考试方法，用以全面反映学生的学业水平。这种考试形式的改革是符合语文学科教学改革要求的。
考试类型的改革职业类院校语文课程考试的类型可以是多种多样的，笔者概括为两种，即单一型和综合型。所谓单一型考试，是指每次考试的内容只有单项，专门考查学生的某一项语文能力或语文知识，可以是文书处理，也可以是演讲比赛。这种考试是根据具体的教学安排和进度进行的，而且一个学期可以多次进行。这样的单项考试要求学生全部参加，并将成绩记录在案，并允许考得不好的学生自愿多次补考，一直考到满意为止。所谓综合型考试，是指期末的考试，这种考试要求考试内容既要有基础知识又要有能力题目，尤其是综合性的主观题目，以考综合题为主。
（三）考试评价的改革
语文考试评价在整个教学过程中起着重要的激励、调节、导向作用，怎样评价学生成绩是关键所在。恰当的、合适的评价能够促进学生学习，能够激发其学习兴趣，能够让学生感受到一种学习成就感；反之，则会挫伤学生的学习热情。
评价原则学生语文学习评价必须遵循以下原则：第一，全面性原则；第二，过程性原则；第三，个体差异性原则；第四，多主体参与原则；第五，定性评价与定量评价相结合原则。
评价途径在进行评价时，要拓宽评价渠道，促进学生自我教育。改变目前单一的评价方式为既有教师评价、又有学生互评，还有学生自我评价的多主体评价模式。把学生作为评价的主体，会大大激发学生学习语文的兴趣。
评价范围高职语文课程考试的评价范围主要包括三个方面：（1）平时考查、观察并记录；（2）期末考试；（3）课外学习。我们强调对学生学习过程的考核，在学生语文成绩的评定中，突出平时成绩的价值。对学生平时语文成绩的考核评价，应充分考虑到学习行为的复杂性和学习努力情况的不可测性及思维的多样性，宜粗不宜精，以模糊为主。同时，课外知识有助于深化课堂语文学习，所以语文成绩评价中不能忽略课外知识学习。课外语文学习指课外语文实践活动，如参观、访问、考察、写作、查阅工具书、上网查阅资料、课外阅读文学名著等等。
高三学生评语篇10
[关键词]四维一体化；多元考核模式；高级英语；反拔作用
课程考核是课程教学过程中一个不可或缺的重要环节，对教学具有重要的反拨作用。科学的考核方式能帮助老师准确获取教学反馈信息、提高教学效果，也能引导和激励学生发挥主观能动性提高学习效率。《高级英语》是高校英语专业（本科）高年级阶段的一门必修课，是对学生进行听、说、读、写、译技能培养训练的综合性课程，对英语专业学生掌握专业知识和技能培养具有深远影响和作用，其教学质量的高低直接关系到学生的专业水平。随着信息技术的不断发展和计算机、网络的普及应用，《高级英语》教学模式不断改革，课程考核中存在的问题也日益突出，制约了课程教学目标的实现。因此，本文将以《高级英语》为例，阐释构建《高级英语》多元评价模式的理论基础和实施过程，以期为在当前教育信息化环境下有效评价人才培养目标的实现提供参考和借鉴。
一、《高级英语》课程改革与考核的现状
笔者所在高校的《高级英语》课程以校级精品课程建设为契机，借助互联网和信息技术依托学校的在线课程教学平台组织教学活动，开展课程建设和课程教学改革。具体表现在：（1）课程的教学资源包括课件、视频、微课、拓展资料等全部在线共享，供学生自主学习使用；（2）教师利用教学互动平台任务，实时与学生在线沟通讨论，回答学生问题；（3）教学评估平台每课的在线测试题，学生在线作答；（4）课堂教学逐渐翻转，成为检查学生自学成果、答疑解惑实现知识内化的场所。
但是，课程的考核模式未作变动，依旧沿用以前的考试大纲。课程考核总成绩由平时表现成绩（占课程总成绩的20%）、期中考试成绩（占总成绩的20%）和期末考试成绩（占课程总成绩的60%）构成。平时表现考核主要包括出勤、课堂表现、作业质量等；期中考核内容涵盖中期以前所教内容；期末考试则是按照大纲的要求考核一个学期全部教学内容。期中考试和期末考试都是以笔试形式的举行，考试题型及分数设置主要包括词汇（20%）、课文内容理解（10%）、难句释义（20%）、阅读理解（20%）、翻译（30%），考查内容的课内外比例为7：3。
由此可见，现有的《高级英语》课程考试方式单一，以笔试为主，侧重对知识识记为主的接受性技能的考查，忽视了对表达性技能的评价；考查内容局限于教材，对学生的探究式学习能力、自主学习能力和思辨能力的考评涉及不多；对平时表现的考核主要以教师对学生的评价为主，没有涉及学生之间对彼此小组活动参与时的评定。
二、《高级英语》课程多元评价模式的构建理据
鉴于《高级英语》课程教学改革和课程考核的现状和存在问题，在当前信息化大环境下，构建多元的评价模式是《高级英语》课程改革的必然趋势，有其学理依据。
（一）多元智能理论
多元智能理论是由美国著名的心理学家霍华德.加德纳在1983年提出的。他认为人的智能不是单一而是多元化的，包括言语、逻辑、空间、自我认识等八项智能。每项智能相互联系，具有不同的表现形式。在教学中，多元智能理论认为要改变以往的学生观，用发展和赏识的眼光看待学生，教师要因材施教，运用多样化的教学模式促进学生潜能的开发。在教学评价方面，教学评价应该是多元化、动态化，采用多种途径，全面、真实地评价学生的发展情况。
（二）建构主义理论
建构主义是认知心理学派的一个分支，对当代教育各个领域产生了深远的影响，被认为是“构建现代教育模式的理论基础”。建构主义在吸收皮亚杰、斯滕伯格等人思想的基础上提出了许多富有创见的教学思想，如强调学习过程中学习者的主动性、建构性，认为学习的主体是学生而不是老师，学习要达成既定目标，教师在学习过程中充当引导者的角色而不是主体。在教学评价方面，建构主义认为，教学评价的重点应该是知识获得的过程，而不仅仅是结果，要建立多维度多视角的评价标准，进行动态化评价。评价的主体多元，教师和学生参与教学过程的评价。
（三）输出驱动――输入促成假设
输出驱动一输入促成假设是国内学者文秋芳教授于2014年基于“学用结合”理念提出的。教学对象主要是针对具有中高级水平的外语学习者。该假设认为，在教学中，输出比输入对外语学习的内驱力更大，输出驱动不仅可以促进接受性语言知识应用，而且可以激发学生学习新语言知识的欲望，输入是完成当下产出任务的促成手段。就教学评估而言，该假设要求评价标准要具体，评价方法要多样化，评价主体要包括学生，要把说、写、译表达性技作为显性考核目标，听、读接受性技能为隐性目标。
三、《高级英语》课程多元考核模式的构建过程
本着“重过程、考能力、可操作”的原则，我们构建了多元有效的《高级英语》课程考核模式。该模式依据人才培养目标，参照课程性质、教学目标和要求，对学生知识、能力、素质进行多样性综合评价。具体表现为考核形式多样化、考核内容综合化、评价标准合理化和评价主体多元化的“四维一体化”评价模式。
（一）考核形式多样化
考核形式多样化表现为评价形式、考核方式、考核题型的多样性。评价形式上，该模式包括终结性考核和形成性评价，并将两者科学结合。终结性评估是以评价学生的基础知识及其应用拓展能力为主的评估，具体包括学期中的阶段考试和期末考试。形成性评价是教学过程中进行的过程性和发展性评估，通过多种考评手段和形式跟踪学生的学习过程，以求真实地反映学生水平。在考核方式方面，改革传统的以闭卷考试为主，辅以平日考核的考评办法，根据课程性质和要求，增加了口试内容，优化了闭卷考试的题型。口试参照专八口试的形式采取英译汉、汉译英和观点陈述三部分构成。口试内容全部来自于《高级英语》教程，学期初布置任务，学期末以机考形式测试。笔试的题型设置方面，注重对输出性写、译能力和综合的篇章阅读理解能力的考评，参照专八考试大纲要求，增加阅读写作和阅读改错的考试题型。
（二）考核内容综合化
合理的考核形式和科学的考核内容可以激发学生更大的学习兴趣，提高学习的积极性和主动性。因此，《高级英语》课程考核内容力求综合化，全面考查学生的基础知识和综合能力，具体表现在：从单一书本的考核到书本和表达性技能的综合考核；从单一记忆能力的考核到多元智能的综合考核；从单一知识的考核到职业综合能力的考核。也就是，既考查对所学书本知识的识记性能力，又强调输出性语言技能的实践能力，以及与科学有关的其他知识，包括学生的学习态度、学习策略等。
（三）评价标准合理化
基于“重过程”、“考能力”的课程考核原则，针对课程的特点，我们在制定《高级英语》评价标准时增加形成性评价所占权重，由以前的20%，增加为40%，具体包括课堂表现5%，平时作业5%，小组学习任务（包括小组报告、演讲、调查等）20%，自主学习小测验10%。同时，减少终结性考试所占比重，由以前的80%将为60%。其目的在于使学生发挥学习主动性，注重学习过程，以多种有效的手段增加语言输入，提高语言输出能力和技能。
（四）评价主体的多元化
建构主义学习理论认为，学生是学习的主体，教师引导学生发挥主观能动性，发展多元智能。因此，《高级英语》课程考核评价主体应该采用学生自评、学生互评和教师评价的方法，强调评价主体间的沟通协商，发挥考核对学生自主学习监控和管理的作用。
四、《高级英语》课程多元考核模式的实践效果
笔者以江苏科技大学英语专业三年级的3个自然班为研究对象，开展了为期一个学期的考试改革实验。这三个班人数相当，分别为19人，19人和20人，成绩也相当，专四通过率均在94%左右。三个班分为两组，1班为控制组，2班和3班为实验组。开学初，先对三个班组织了摸底考试，发现三个班成绩相差无几，可以进行对比实验。实验开始之前，向实验组的学生介绍课程考核的方法以及要求，使学生明白新的考核将贯穿学习的全过程，需要学生自主参与才能顺利通过考核。实验过程中，实验组按照多元考核模式进行课程成绩评定，而控制组则按照以前的考核模式进行成绩评定。经过一个学期的实验，笔者发现多元考核模式在实验组发挥了积极的反拨作用，提高了课堂教学效果，促进了学习的自主学习能力。具体表现为：
（一）调动了学生学习的积极性，课堂参与度高
多元考核模式“重过程”、“考能力”，学生在这一过程中有明确的方向，以输出能力培养为目标，从而更加重视每一个考核环节，激发了学生更大的学习兴趣。相比之下，实验组的学生更愿意主动地参与课堂讨论、争相发言，课堂气氛活跃，班级间形成一股积极向上的学习氛围。
（二）客观地评价了学生的学习效果，学习自主性增强
多元考核评价模式贯穿学习过程的始终，避免了学生平时不学习，临时抱佛脚现象的出现。教师、学生多元主体参与考核，从而使考核结果更加客观、真实，学生的学习主动性也大为提高。譬如，在课文背景介绍部分，实验组的会主动地利用网络资源和图书馆等获取信息，同时在ppt制作、排版方面以较高质量地完成，而不仅是疲于应付。学生的文献查阅能力、信息筛选组织能力、口头表达能力和团队合作能力等多元智能等得到锻炼和提高。
（三）提高了教学质量，语言输出性技能有所提高