小学教师评语篇1
著名教育家夸美纽斯曾经说过：“教师的嘴，就是一个源泉，从那里可以发出知识的溪流。”教育的效果很大程度上取决于教师语言水平的高低，无论是在教育上还是教学上，教师的评价语言都显得尤为重要。下面，本文对小学教师评价语进行研究。
一、教师评价语的内涵
语言是人们用来交流思想、表达情感的一种媒介，是人们进行社会交往必不可少的交际工具。“评价”是教育学研究中一个专业术语，人们把“评定价值”简称为评价。教师评价语是教师与学生之间交流思想、沟通感情的桥梁，其本质特征为价值判断的一种语言工具。在实际应用过程中，教师评价语是指教师对学生的行为表现瞬间作出即兴、即时、即地的评价时所用的语言。在教育指导过程中，评价的实施者为教师，实施对象为学生，它具有以教师为主导、以学生为对象、依据教师自身评价标准对学生进行外部评价的特点。众所周知，教师是通过言语表达履行教书育人的职责，运用评价语是教师教书育人的重要途径。因此，正确合理地运用评价语是教师必备的基本能力。随着新课程改革的不断深入，越来越多的教育工作者认识到，评价是课程实施的一个重要环节，是教育过程的必要组成部分。
二、教师评价语的作用
教师评价语言是教育工作者教学机智、口语技巧、教育智慧的全面展现，真实体现了教师的文化内涵以及个人的独特魅力。小学生因其年龄特点，在自我认识能力上存在许多不足，具体表现为自我意识淡薄，不能客观地看待自身，对周围事物及周围环境认识浅薄等。教??有效运用教师评价语可以帮助学生成长，对提高学生学习的主动性及培养学生的创造性起着积极的促进作用。
1.发展作用
教育的目的和价值皆在于学生的发展。在教育教学活动中，教师评价语可以对学生的学习产生积极的影响，有助于学生端正学习态度，产生学习动机，形成正确的道德观、价值观。
案例一：爱美学生爱上了学习。五年级L同学是一个喜欢打扮不爱学习的女生。一天，教师发现L同学将指甲油带到学校涂抹，在没收指甲油时教师这样评价该生的行为：“爱美是女生的天性，老师也爱美，但是需要分时机分场合，这是学校，你是学生，真的喜欢指甲油可以在家中涂抹。如果今天老师允许你涂指甲油，那么明天每个女生都会涂指甲油。学校有校规，班级有班规，现在我先没收指甲油，如果你连续一个星期上数学课积极举手发言，作业认真完成，老师就将指甲油还给你。老师相信，你是聪明的孩子，能明白老师说的话，也相信你一个星期后你会拿回你的指甲油。”一个星期过去，L同学如愿拿回指甲油。两个星期过去，L同学上课仍积极举手发言。一个月过去，L同学的月考成绩有明显提高。自指甲油事件，L同学注意了美的方式，再也没有出现类似的事情。她写一张纸条对老师说：“谢谢老师，我喜欢你。”教师在这一教育过程中，向L同学摆事实讲道理，并借助评价语言，有效地促进L同学的学习、生活、情感等各方面的发展。在教师评价的影响作用下，每一个学生都能实现自我发展，向往美好生活，形成积极的情感、态度、价值观。
2.导向作用
教师评价目的不只是判断学生的“对与错”“好与坏”，而要在评判的基础上，对学生加以引导，告诉学生如何去想、如何去做才是正确的，反之亦然。皮亚杰研究表明：“小学生认知水平尚处于前运算阶段。”小学生的情绪体验非常丰富，容易受到外界因素影响。小学生的自我评价中消极评价往往多于积极评价，并且其自我评价更多依赖于他人的外部评价，而教师评价在他人评价中占有主导地位，教师应引导学生主动地进行自我反思和自我评判。
案例二：“乡下学生”要自强。五年级的m同学是一名从乡下转到城里学校的男生，原学校教学设施不够完善，使m同学到新学校后对一切都感觉很新鲜。由于m同学没用过钢琴上音乐课，没见过白板，同学们就嘲笑他是“乡巴佬”。教师知道事情原委之后，对班级的同学进行了教育：“如果别的同学给你起外号，你愿意吗？因为你个子小叫你矮子，因为你胖叫你胖子，这是不尊重他人的表现。尺有所短，寸有所长，每个人都有优点，m同学以前在乡下念书，没有好的教育环境，但这不应该成为大家嘲笑他的理由。老师从小生活在城里，所以老师很羡慕m同学能在农村生活。现在他来到我们班级就是班级里的一员，希望同学们友好相处。”“乡巴佬”外号事件后，再也没有同学嘲笑m同学，m同学的学习成绩有了显著提高，他的进步每个人都看得见。小学生具有“向师性”，常常表现为对教师言听计从甚至是崇拜，所以教师对学生的评价也影响着学生对同学的评价，对于学生之间的评价起着导向作用。因此，教师应使积极导向作用最大化，这样不仅会对被评价者产生影响，还能使聆听者产生共鸣，促进他们主动反思。
3.激励作用
激励作用的评价语在教育过程中占主导地位。教师通过语言、情感，对于生活给予充分的肯定、激励和赞扬的评价，会使学生获成功体验。
案例三：我要寻找丢失的一角。三年级阅读课，教师给学生讲了一个绘本故事《寻找丢失的一角》，这是一个关于“缺陷”和“满足”的故事，故事大概内容如下：一个圆丢失了一角，嘴里唱着：“啊，我要寻找丢失的一角。”他跋山涉水，终于有一天，他找到了丢失的一角，因为他完整了，他再也唱不了歌了。于是他将一角轻轻放下又开始唱起歌来；“啊，我要寻找丢失的一角。”生：“他又要去寻找他丢失的一角了，但是他很开心。”师：“是啊，你有你自己的独特体会，这是属于你自己的独特感受，非常不错，你是个会读书的孩子。开卷有益，多读多想多感受，相信你会从读书中成长。”生：“老师，我也要寻找我丢失的那一角。”此后，这个学生成了上阅读课最积极的学生，每次上阅读课她都聚精会神地读书，并且有自己独特体会，她的语文成绩在班级名列前茅。在这个案例里，教师通过自己的合理评价让学生产生了阅读兴趣，主动地去阅读、去思考，养成了读书的好习惯，读书时有自己独到的见解。可见，教师的激励性评价可以激发学生的学习兴趣，培养学生的良好学习习惯，提高学生的思想品质。
三、教师评价语分类
教师评价主要分为三种：书面评价、口语评价、非语言评价。本文依照李润洲先生的分类，进一步将教师评价语分为三类：口语评价、书面评价、肢体语言评价。
1.口语评价
口语评价是教师通过语言，对学生进行即时的、即地的口头点评，如口头表扬、鼓励以及口头批评。教师通过观察和交流了解学生相关情况，以口头语言的形式做出判断和反馈。
（1）口头表扬、鼓励。案例四：百元大钞事件。五年级的S同学在走廊捡到4张百元大钞，并在事发之后第一时间交给了老师。课堂上教师对S同学进行了表扬：“S同学在走廊捡到400元钱交给了我，对于她拾金不昧的品德我提出表扬。我们学过的课文《钓鱼的启示》中说：‘道德只是个简单的是与非的问题，实践起来却很难。’我想S同学是真正地明白了其中的含义，希望其他同学向S同学学习，做个诚实的好孩子。”S同学听了羞红了脸。教师的口头表扬使S同学体会到被表扬的喜悦，他今后肯定还会拾金不昧，其他人也一定会向S同学学习。
（2）口头批评。案例六：班级小偷成为“班级英雄”。三年级某班发生一起偷笔事件，一堂体育课后，很多同学发现自己的笔丢了，便纷纷向老师“报案”。教师通过学校监控录像，发现了一名可疑的学生，但在藏“赃”地点未发现丢失的笔，却意外发现一摞学校图书馆的书。教师私下找了该同学，对其展开询问，该同学随后承认自己偷了同学的笔和学校的书。但是，接下来老师却这样对该同学们说：“在老师心目中你是听话懂事的孩子。第一，偷东西是不应该的；第二，偷东西之后说谎是不应该，你既然敢做就要敢当。”该同学认识到自己的错误，哭了。教师继续教育该同学：“你喜欢好看的笔，可以用零用钱去买；你喜欢看书，可以和阅读老师借。”同学们丢失的笔找到后，教师在课堂上并没有对该同学进行批评，反而表扬该同学是勇于举报高年级同学的“英雄”。该同学听了，把头低得更低了。此后，班级再也没有丢过笔，“英雄”在班级里与同学团结互助，并主动帮助老师工作。教师对学生某种错误的认识、看法、做法进行批评时，不能简单粗暴地对待，而要启发学生去思考。口头批评教育只有加强艺术性，让学生乐于接受，能心服口服地改错，才会收到事半功倍的效果。
2.书面评价
书面语言评价语是教师在书面上对学生进行的点评，以“书评”方式引导学生思考，使其在以后学习生活中扬长避短，提高教育效果。书面评价作为教育过程中教师与学生间接对话的一种形式，具有不可小觑的作用。
3.肢体语言评价
肢体语言是全世界通用的一种语言，肢体语言评价是教师以面部表情、身体姿态、手势和声调等非言语方式对学生所作出的肯定或否定的评价。如“点头”给予肯定，“微笑”给予鼓励，“竖大拇指”表示赞赏，“眼神”沟通心灵。
四、教师运用评价语的原则
1.关爱性原则
依据马斯洛需要层次理论，小学生最需要的就是关怀和爱，关爱性原则指的就是教师在从教过程中，对学生展现的积极情感态度。小学阶段是学生生理、心理发展的关键期，教师应关爱学生的身心发展，杜绝侮辱性、责骂性评价语言，以建立良好的师生关系。
2.延缓性原则
延缓性原则是指教师对学生的行为表现，不立即给予肯定或否定评价，以鼓励的行为方式或语言，给予学生表达见解和主张机会。教师应客观看待学生举手发言但无作为现象，面对学困生的回答采用延迟评价的方法，鼓励学生“再想一想”“别紧张，慢慢说”，尊重保护每一个学生。
3.尊重性原则
师生互相尊重是教育教学活动顺利进行的保障。尊重性原则表现为教师应尊重学生的主体性及学生之间的差异性。学生是发展中的人，具有独立人格和精神世界，教师与学生处于平等地位，以独立个体同教师一起完成教学任务。教师要尊重学生的话语表达权，给学生发表自己观点和看法的机会；尊重学生差异性则是爱生情怀的表现。教师不应只关注学优生，更要关注学困生。面对学困生，给予更高一层次的赞赏；面对敏感的学生，评价尽量委婉含蓄；面对自卑的学生，尽量使用鼓励话语，使每个学生都有不同发展。
小学教师评语篇2
话语语用，是指人们在交谈的过程中，如果能够有效地递交话题权且遵守一些原则，就会使交谈能够更好地进行；反之，在交谈的过程中，人们会产生理解性的歧义而出现交流的障碍。小学语文教师在课堂教学中给予学生评价的目的是为了引导学生更好地学习语文知识，如果教师能够合理地利用话语语用策略，传达给学生足量的信息，学生就会知道应当如何学习，否则就可能会出现理解性的歧义，使课堂教学评价产生相反的效果。为了提高小学语文课堂评价的效率，小学语文教师要注意课堂评价话语语用的策略。
一、注意课堂评价的关联性
有些语文教师在给学生评价的时候，只注意给出结论，却没有注意到学生的学习成果与结论之间的关联性，导致学生即使得到了课堂评价，也不知道该向哪个方向努力，使课堂评价的效果大打折扣。
比如一名教师在引导学生学习《春雨》这首诗的时候，要求一名学生站起来朗读。这名学生读完后，教师给学生评价：“读得很好！请坐下。”然后继续引导学生学习别的语文知识。因为这名教师并没有意识到学生根本不明白为什么教师说自己读得好或者读得不好，也没有注意到学生没有找到学习成果和教师评价之间的关联，所以教师的这个课堂评价对学生来说毫无意义。而如果教师告诉这名学生，他的吐字很清晰、其重音和朗读节奏都把握得不错，能够表达出诗歌中描述的感情等，学生就能认识到自己好在哪里，并在以后的学习中继续发挥自己的优势。
小学语文教师在给予学生课堂评价的时候，要让学生能够明确自己的学习成果，从而使课堂评价真正起到指导学生学习的作用。
二、注意课堂评价的逻辑性
有些语文教师在给学生评价的时候，注意到了评价的关联性，却没有注意到评价的逻辑性，导致学生以“想当然”的态度随意理解教师的课堂评价，使课堂评价出现歧义。
比如一名教师在引导学生学习《大禹治水》一课时，点名让一位学生回答：“‘禹’字怎么念？”这名学生回答道：“念‘yu’”。教师评价说：“回答得非常正确！你真聪明！”这名教师并没有意识到在这个问题中，这名学生能够正确回答问题和他很聪明没有必然的联系。这位学生之所以能够认识这么生僻的汉字，可能与他平时积累了很多语文知识有关，也可能与他在课前充分的预习准备有关，却和他是不是聪明无关，而其他同学却可能因为老师的这个评价而认为自己不聪明，产生负面情绪。因此，教师在进行评价的时候，要注意评价的逻辑性，要让学生能够准确地理解自己哪些行为是对的，以后应当怎样做。以这个教师的评价为例，教师如果说：“非常棒，连这么生僻的字都能准确读出来，一定是做好了充分的预习！”其他学生听到这句话的时候，就都会理解到教师是在鼓励大家做好课前预习。
教师在给学生课堂评价的时候，不光要注意表达的内容，而且要注意到表达的逻辑性，用清晰的逻辑来表达自己的意思。
三、注意课堂评价的互动性
有些语文教师在给学生评价的时候，只顾自己给学生评论，却不给学生评价的机会，导致相当一部分学生觉得自己学习语文的目的只是为了达到语文教师的要求，挫伤了学生学习语文的积极性。
比如教师在引导学生学习《揠苗助长》一课时，要求一名学生用自己的语言描述这个寓言故事，学生讲述完这个故事以后，教师如果只顾自己给学生评价，其他学生就得不到思考的机会，他们不会真正理解这个学生的描述为什么好，好在哪里，还有哪些不足的地方。而如果教师换一种方式，让其他的学生给这个学生提意见，其他的学生就会得到更多思考的机会，从而提高学习的兴趣。
小学教师评语篇3
基于以上认识，我从以下两方面来探析小学数学教师的课堂评价语言.
一、小学数学教师课堂评价语言存在的问题
作为一名小学数学教师，在这几年听课和学习的过程中我慢慢发现，当前的小学数学课堂上教师的评价语言普遍的存在一些问题.
（一）评价语言单一
1.评价语言贫乏、单调
有些教师课堂调控技巧缺乏，面对学生纷繁复杂的回答，穷于应付.无奈之下，只好用些语气词“恩”、“哦”来连续应付学生的回答，在发现学生回答不够完整或不够深刻时，往往只会说“请坐”（手势），来，谁还会回答？或者说：“这样啊，下一位――”或者说：“太棒了，太好了”等等.这几种评价有一个共同的特点，那就是教师没有真正评价学生，学生无法从老师的这类评价语言中获得肯定或否定.即使像“好的”这类评价语言，看似在肯定学生的回答，但因为学生不知道自己好在哪里，所以最终无法肯定自己.因此，这种评价对学生来说是无效的甚至是负效的.
2.评价语言重复嗦
课堂上教师语言嗦，轻率重复学生或自己的话.当然，有的时候重复是必要的，比如要突出某个重点内容或独特的见解，学生的发言声音较轻导致大家没听清楚等.但是，更多时候，教师的口头重复是低效的甚至无效的，例如：我校有位老师的口头语“也就是说”使用频率很高，有一次我特意记录了一下竟然十分钟说了120多次.这样的口头评价挤占了许多本该属于学生的时间，必然导致课堂节奏迟缓，枯燥乏味，效率不高.
3.表情不丰富，缺乏感染力
老师的表情没有变化，总是一个表情用一节课，甚至是一年.有的是一直微笑，有的一直很严肃，有的一看就像没有精神.这些单一的表情时间久了必然导致学生厌烦.比如我校有一位老师基本功很好，教学成绩也很好，就是上课表情很严肃，从来不笑，因此也不讨学生们的喜欢.
（二）评价语言不当
1.言辞失“度”
一是把表扬作为激励学生的唯一手段，在课堂上经常毫无理由地赞扬学生甚至讨好，简直是难以让人容忍.如“你真是我们班最聪明的孩子”、“再没有人比你出色了”，如此表扬已经失去它应有的意义与价值，也容易使学生迷失自己，更使学生的耐挫折的承受力大打折扣.二是批评、讽刺过于严厉，态度简单粗暴，使学生难以接受.
2.缺乏针对性
评价目标随意表现：即评价缺乏针对性，使学生鲜有收获.教师常对学生说：“你必须努力学习了”、“你的想法很好”、“你做的真棒”.以此来表示对学生表现的赞同或者不赞同.事实上，这些评价语言对于促进学生身心发展的作用是十分有限的.无关痛痒的随意性评价就像蜻蜓点水，在学生的头脑中很难烙下较深的印记.
3.取舍不当
一个问题的抛出有时会得到同学们很多不同的回答.在这些回答中有的是标准答案，有的是模棱两可，还有的是不知所云.我们往往只对于标准答案给予肯定评价.而往往，一些非标准答案中却隐藏着很好的教学契机，有时就是因为借助一个错误的理解而帮助我们理清一个难点.
二、小学数学教师合理使用课堂评价语言的对策
综上所述，小学数学课堂的评价语言，往往因为教师的一时疏忽而造成一些教育教学的缺憾，如因为评价不准确而产生误导、因为缺乏激励性而导致效能平平、因为不够幽默而使学生产生腻烦心理等，小学数学教师课堂评价语言的问题不可小视.如何才能让小学数学教师合理使用课堂评价语言呢？我们在常规教学中也在不断地探索，下面谈谈我自己的一些看法：
（一）教师在课堂上准确把握运用语言评价的时机
1.当学生回答正确时
当某名学生的回答刚好是教师心中的答案时，教师往往会立刻对其大加赞赏，这似乎在暗示着其他同学：这名学生的回答近乎完美，不可挑剔.这时，即使其他同学有另外的想法和见解也不敢说出来，一种无形的压力扼制了他们回答的欲望.因此，老师应该先听听其他同学的想法，可以转过头来问问其他同学：“你们是这样想的吗？”“还有谁愿意向大家陈述你的想法.”等大家的意见达成共识后再进行肯定性的评价.现在的学生知识面广，他们对一些问题的思考很有见地，有时教师不得不为他们的独特思维而拍案叫绝.可此时如果马上进行评价，就有可能教师知道了，而其他学生还云缠雾绕的，听不懂.此时，教师可以将评价的权利让给其他学生：“他的这种方法，谁听懂了？”“你觉得他这个方法怎么样呢？”然后接着问：“好在什么地方？”
2.当学生回答错误时
当课堂上学生的回答发生错误时，教师在课堂上倘若过早地对学生的回答给予终结性评价，势必会阻断学生的探究与思索的欲望，打击其学习的积极性.如果教师此时能把握好评价时间的度，合理推迟评价，给学生多一点思考的时间和空间，让他们围绕问题展开自由的讨论，互相取长补短，形成正确的观点.教师再相机进行评价，并对学生进行必要的引导，教学就能收到预期的效果.
3.当学生表达不清时
学生在表述计算题的算理或应用题的解题思路时，很多时候学生心里知道，可是站起来发言时却是支支吾吾的说不清楚.这时，如果教师用厌烦的话语打断了学生的发言，学生就会陷入非常难堪的境地，甚至会蒙上自卑的阴影.如果教师能耐心地倾听，及时用评价语“别急，慢慢说”鼓励他，或者用提示性的评价语“先要看清题目的条件和要求，再按要求解答”启发他，再给他一次机会，学生往往能顺利地表达出独到的见解.
4.当课堂遭遇尴尬时
教学过程是一个动态生成的过程，常常会“节外生枝”，出现尴尬的场景.教师要善于用灵活机智的评价语将尴尬巧妙地化解.
如，一位教师在教学“分类”时，让学生课前搜集身边的分类问题后组织学生讨论.从书店到超市，从车站到医院，学生列举了许多典型的分类问题.这时一名学生站起来说：“我知道上厕所也要分类，男孩上男厕所，女孩要上女厕所”.学生充满童真的语言，招来了哄堂大笑，这名学生顿时感到十分尴尬.教师立即意识到大家的笑声使这名同学感到了难堪，也使他对自己的发现产生怀疑，于是教师走过去摸着他的头微笑地说：“上厕所是我们身边每个人都要经历的分类问题，但我们谁都没有发现，你真是个细心的孩子.”教师的巧妙评价使学生将尴尬化为了自信.
5.当遇上特殊学生时
在课堂中，特殊学生同样有渴望被认同、被赞赏的内心需要，他们还需要从教师那儿得到尊重、宽容和教诲.
（二）教师运用多样性语言对学生进行评价
1.多一些儿童化的语言
数学课曾经一时是“乏味”的代名词，而我们的教育对象：学生――每一个低年级学生，本来就是一个鲜活的个体，“死气沉沉”的氛围只能淹没他们的天性，他们应该在充满激情和趣味的课堂中学习，因此，我们有必要将自己的课堂评价语言变得幽默，诙谐.这样，教师的个性也可渗透数学课堂，和学生打成一片，使整个课堂充盈着个性和生命力.
2.多用赏识鼓励的语言
莎士比亚说：“赞赏是照在人心灵上的阳光.”现实生活中，每一棵小草、每一朵花、每个人的内心都渴望得到阳光，每一个人都渴望得到别人的赞赏.不管哪名学生提出问题或回答问题后，总是希望得到教师的赞扬与肯定.因此，教师在评价学生时要尽可能多一些赞赏与鼓励，只有这样，才能调动学生学习的积极性、主动性，让学生有被认可的满足感与成就感.
课堂教学中，教师应采用多层次、多角度的肯定性评价语言、忌重复忌拖沓.家长开放日，一位教师上整十数加、减整十数，老师第一次从口袋里掏出两捆小棒，第二次掏出五捆小棒，要求根据这两条信息自己提出问题.解决问题时，学生沉默了一会儿才有几只小手举起来，可能是众多老师和家长的参与，让入学时间还不长的学生怯场了.老师请一名学生回答后，及时评价说：“这名同学能第一个回答问题，真勇敢！”一下子呼啦啦举起了一大片，当学生回答正确时，教师评价说：“你能自己提出问题，解决问题，正因为这个问题的出现，给大家以启发，谢谢你！”激励学生敢提问题、愿提问题，接下来的课堂教学气氛非常活跃！当发现小组比赛中，落后的小组还能认真完成，老师表扬说：“虽然其他小组都已完成任务，但你们还能坚持把它做完，这组同学很有毅力！”
大量的实践证明，教师对学生的赏识鼓励性评价语言，激发学生更多的热情，更热烈的讨论，引领课堂走向高潮，师生共同享受创造的愉悦.与此同时，我也要提醒老师们：激励性评价语不只是赞扬.激励性评价语要把握好表扬与批评的度，两者互相结合才能培养学生健全的人格.
3.多用启发性的评价语言
启发、引导性评价语言是教师主导地位决定的，教师的语言不能引导学生思维，这样的语言是干巴的，这样的课必然是无味的.《字母表示数》一课中，老师评价了学生用字母b、c表示眼睛的只数、腿的条数的发言后，提问，还有不同的编法吗？当学生编出：a只青蛙a张嘴，2a只眼睛4a条腿，扑通扑通跳下水.再提问，这两种表示法哪种好些？你是怎么想的？启发扩散思维，启发比较思维，启发暴露思维过程，引导思考、交流、比较、选优，体现数学是思维体操的特性.“平等中的首席”，蹲下身子与学生交流，因学设教，启发引导，让学生体验教师的友情.
4.多一些诙谐与幽默的评价语言
如果数学课堂用上一些幽默、诙谐的评价语言，数学课堂也可以充满激情和趣味.例如，在有学生讲话时，可说“今天孩子们真安静啊！看哪，第一小组保持得最久.”若发现有学生东张西望，可提醒他“小心！眼珠掉了可不好找！”如此一来，课堂气氛马上就活跃了，学生的注意力自然也就集中了.老师达到了批评的目的，学生又不会反感，可谓两全其美.孩子们都喜欢幽默的老师，这样的老师能给学生以亲切、平易近人的感觉，如果老师把幽默恰如其分地用到课堂中去，会拉近老师与学生间的距离，形成良好的课堂气氛.
5.适当使用肢体语言
在重视语言性评价的同时，更应该重视非语言式评价，如当小朋友精彩的回答出乎我的意料之外时，我会情不自禁地与他握握手；当学生认识到自己的回答不够正确，不够完整，并随即改正时，我会轻轻地点点头，报以一个会心的微笑，一个赞许的眼神……这些无声的评价是发自内心的，将牵动着学生的心，这是一种被评价者最容易接受的评价方式，它可以起到“此时无声胜有声”的效果.例如：有一次，在课堂上当我发现平时好动的廖家顺很守纪律时，我会摸摸他的头，朝他笑一笑，以示鼓励，这个时候，他上课精神会格外的好.
6.善于使用各种语句、语气
小学教师评语篇4
关键词：语文教师；课堂评价话语；语用策略
小学语文课堂教学中的语用策略是指，教师借助一定的语境对学生进行一些客观性的评价，并在评价中将教学知识传递给学生的一种教学手段。这样的教学方法在小学语文课堂教学中的应用可以为学生提供相关的学习技巧，同时可以让学生了解自身学习中的不足并及时改进，有助于提高小学语文课堂教学质量，进而促进学生语文学习效率的提升。故以下笔者就对小学语文教师课堂评价话语的语用策略进行探究后提出一些建议。
一、注意关联性，为学生指引学习方向
所谓关联性是指，在语文课堂教学中，教师对学生做出的评价应与学生学习成果有关联，让学生在得到评价的同时知道自己应如何改进。显然，在传统语文课堂评价中，大部分教师没有意识到关联性的重要性，通常采用一些“通用”的语言对大部分学生采用相同的评价，导致课堂评价的效果不高，且在一定程度上阻碍了学生语文学习效率的提升。
以《科利亚的木匣》这篇课文为例，课前教师随机挑选几名学生阅读课文，在传统的课堂评价中通常教师对第一位学生会说：“读得很好，请坐！”对第二位学生会说：“读得不错，请坐下。”对第三位、第四位基本也是基本相同的评价。这样的评价话语没有指出学生表现中的优点与不足，缺乏与学生学习成果的关联评价，导致学生看不到自己的学习需求，故无法取得进步。对此，在新时期语文教学中，教师应重视语用技巧提高课堂教学评价效果。教师可以当第一个学生阅读之后，指出“吐字清晰、节奏掌握得很好，如果投入点感情会更好。”当第二个学生阅读之后，教师指出：“阅读得很有感情，节奏也很好，如果提前预习下生字词就更好了。”通过这样的评价学生可以了解自己阅读中的好与不好，经过及时改正，有助于提高学生的阅读能力。
二、注意逻辑性，以提高课堂评价效率
分析当前小学语文课堂教学评价现状可以发现，部分教师虽意识到评价与学生学习成果之间的关联性，但却存在评价过于“随意”的想象，导致课堂评价话语与学生学习成果之间缺乏逻辑性。导致部分学生对教师做出评价产生歧义，不利于n堂评价效率的提升。
如，教师在讲到《夸赞》这篇课文时，将“夸赞”二字板书在黑板上随机挑选学生认读时发现学生a、学生B都不认识“赞”这个字，而学生C却准确而清晰地读出了。于是教师对学生a与B的评价话语是：“没关系，等下学习后你们就认识了。请坐。”而对学生C的评价是：“回答正确，你真聪明。”教师没有意识到“聪明”这一评价与学生认识、会读汉字并没有必然的联系。事实上，这与不同学生不同的家庭背景、学生自主学习效率有关。学生会读可能是因为自身文字功底较好，也可能是因为学生提前做过预习。而教师这样的评价就会造成学生a、B猜想：“老师这样说是因为我不聪明吗？”进而产生负面情绪。故为改善这一情况，教师应注意评价与成果之间的逻辑关系，如可以这样评价学生C：“这么难的字你都认识，肯定是课前做了预习。”通过这样的评价启发学生，会让其意识到教师鼓励课前预习。
三、注意互动性，提升学生学习积极性
教学本身就是互动的，在课堂教学中通过教师“教”与学生“学”的互动、交流，使教师了解了学生学习中的不足，给予及时且有针对性的帮助以促进学生学习效率的提升。而课堂教学评价也应如此。但在传统语文课堂评价中，通常教师意识到自己评价的重要性后却没给学生评价的机会，导致学生学习认知出现偏差，阻碍学生学习积极性的提升。
对此，为改善这一情况，在新时期小学语文课堂教学中，教师应注意评价话语的互动性，增加与学生之间的互动、交流，以促进学生语文学习积极性的提升。例如，教师在讲到《亡羊补牢》这篇寓言故事时，可以为学生留出一定的自由阅读时间，然后随机挑选学生用自己的语言描述故事大概内容。学生描述之后，教师一改立即为学生做出评价的教学模式，而是再次随机挑选其他学生对该学生描述情况作出评价，在此基础上教师可以针对第一位学生的描述以第二位学生的评价做出自己的评价。通过这样的形式培养学生的思维、增加师生间的交流，有助于促进学生语文学习积极性的提升。
在新课改不断推进的背景下，教师对小学语文课堂教学评价的重视度得以逐渐提升。但当前的评价话语语用策略中还存在一些问题，教师应遵循民主、开放、高效的原则，重视评价话语与学生学习成果之间的关联性、逻辑性与互动性，从而使课堂评价达到最好的效果。
参考文献：
[1]孙宏建.小学语文教师课堂评价话语语用策略[J].教书育人，2014（22）：71.
小学教师评语篇5
语文是我们的基础学科，作为语文教师，语文素养和教学技能都要过硬。而这些都是在我们的教学实践中慢慢加强的，通过自我评价可以很清楚地看到我们的缺陷在那，然后不断改进，相信我们语文教师一定会不断进步的。下面小编给大家分享一些小学教师自我评价范文，希望能够给大家一些帮助。
小学语文教师自我评价范文一：一直以来，我能认真贯彻党的教育方针，热爱教育事业，把教书育人作为自己的天职。自觉遵守《教师法》，结合当前教育改革的形势以及学生的实际，努力提高自己的教研、教育、教学的能力。这一学期里，我担任三年级语文教学兼班主任,我班在学校领导的统一组织下，在任课教师的大力支持和配合下，各项工作顺利开展，各方面都取得较突出的成绩。
作为一名语文老师，为使自己的教学具有针对性、实效性，我一直把贴近学生，选择适宜的教学方法摆在首位。语文教学中，坚持“尊重人格，尊重差异”教育理念，创设平等的民主氛围，让优秀生走向渊博，让大多数学生坚定好学的信心。同时积极抓好后进生的转化工作，尽可能创造条件和机会让后进生表现其优点和长处，使他们品尝到成功的欢乐和喜悦，努力帮助他们消除或减轻种种心理担忧，让他们认识到自己的位置和学习方向。这一年，我从未停止前进的脚步。在学校教研组活动中，我尽心尽力参与老师们的备课、磨课、评课，力求与同事互帮互学，共同进步。
担任班主任工作这些年，我一直有计划进行班级管理，不断创新班主任工作方式。加强对学生的思想道德工作，培养学生良好的品质，净化学生的心灵。加强班级管理，培养优秀的学风、班风。日常liuxue86教学管理中严格按照《小学生守则》和《小学生日常行为规范》要求的常规要求学生。积极开展好文体活动，做好课间操、眼保健操，保护学生视力，增强学生的体质，提高学生的学习效率。三年级学生学习任务比较繁重，进行适当的体育活动不仅有利于学生身体素质的提高，而且也有利于学习效率的提高。我一直认为，一个好的班主任，仅仅拥有对学生的爱心是不够的，还应该具备班级管理的智慧：把班级还给学生!
总之，身为语文老师兼班主任，工作很琐碎，很辛苦。在这一个学期里，我通过以上几方面的努力，班级工作较以前有了较大起色，学生的整体素质在不断的提高。成绩只能说明过去，教无止境、学无止境，在新的一学期里，我将不断地探索进步!
小学语文教师自我评价范文二：转眼间，从20XX年8月份参加工作至今已近一年，.经过这一年的努力工作和不断学习，我获益良多。在这里我对这一年来的收获和感悟进行总结。
作为一名中国共产党员，我坚决拥护党的领导，服从组织的安排，这一年来我坚持学习马列主义毛泽东思想，提高自身的思想觉悟，形成自身正确的人生观和价值观。同时也积极参加学校组织的各种各样的党员心得交流活动，这使我的思想素质更加成熟。
这一年来，我很注意自身的师德，努力给学生树立一个良好的榜样。我知道教师的言传身授对学生的成长有很大的影响，我时时提醒自己是一名人民教师，要做到“学为人师，行为世范”，在中学生面前总是以高标准要求自己，不管在课堂里还是在课外我都努力塑造一个良好的形象。课堂上我阳光地面对学生，用积极进取的精神带动学生，在课外我努力与学生做朋友，用心与他们沟通，了解他们的所想所爱。我做的一切就是希望能帮助学生健康成长。.
而作为一名新老师，在如今信息技术日新月异，发展很快的年代，自身的学识相当重要，一天不学习，就会落后一截，自工作以来，我仍然不断学习，丝毫不敢松懈。继续学习成为我工作学习中重要的一部分。我不仅积极参见学校校本培训，还参加新教师培训和教育教学研讨会。尽管刚刚走上岗位，出国留学网工作中的活动与任务让我颇感压力，但只要一有空闲时间，我便挤时间出来学习和语文教学相关的方法以及班主任工作方法，撰写教育教学论文。这一年里，我努力扩展自身的知识面，阅读了很多教育名家的书籍，并订阅了《中学语文教学与研究》和《班主任之友》杂志，经过仔细研读，自感收获很多。当然，这一些是远远不够的，学海无涯，在下一年里，还有更多的知识和经验是需要通过学习和实践进行积累和总结。
当教师快一年了，虽然教学方法还不是很成熟，但我已在教学中学到了很多。在这一年里，我担任高一年级(8班和11班)语文教学工作，同时担任高一年级11班的班主任，工作充实而不乏挑战。尽管教学和管理任务非常沉重，但两者对于我来说都是一种锻炼。不经过实践，怎能学到真实的本领，这一年里，我认真地向老教师们学习，经常去听课，学习他们的教学长处以弥补自身不足，我经常思考语文的教学方法，优化教学设计，让每一堂课里充满着活力，由于我讲课生动形象，在20XX—20XX年上学期里，我很荣幸地参加了阳春市青年教师讲课比赛并夺得了全市第一名的好成绩，同时我的课也得到了领导以及学生的一致好评。
我也在不断开拓创新，我也明白自身的学识不代表教学的好坏，教学是一项细致的工作，也是注重技巧的工作，于是我常常想把教学当成一门艺术来研究。我积极参与每次的教研活动，吸取前辈的教训和专家的指导，总结出自己的想法。在班主任工作方面，我坚持以学生为本的教育理念，关注学生的心灵，走进学生的内心世界，了解他们的思想和心理，让每个学生得到关爱。我们班纪律和精神面貌都位居年级前列，一年来，高一11班成为高一年级里获得流动红旗最多的班级。无论是学校领导还是学生家长以及同事都对我的班级管理工作给予了好评。
经过一年的工作与学习，我自感收获颇丰但还是有一些不足的地方需要我去提高。比如，我的教学设计能力还有待提高，管理方面，有些事情时还过于急躁，需要有更多的耐心。我相信在今后的工作和学习中，经过磨练和学习，我会改善自己的不足，越做越好。
小学语文教师自我评价范文三：不知不觉一年的时间就这样过去了，在这一年里，我在院领导、部门领导及同事们的关心与帮助下圆满的完成了各项工作，在思想觉悟方面有了更进一步的提高。
在思想政治表现、品德素质修养及职业道德上。本人能够认真贯彻党的基本路线方针政策，通过报纸、杂志、书籍积极学习政治理论;遵纪守法，认真学习法律知识;爱岗敬业，具有强烈的责任感和事业心，积极主动认真的学习专业知识，工作态度端正，认真负责。
在专业知识、工作能力上。我不怕麻烦，向领导请教、向同事学习、自己摸索实践，在很短的时间内便熟悉了学院的工作，明确了工作的程序、方向，提高了工作能力，在具体的工作中形成了一个清晰的工作思路，能够顺利的开展工作并熟练圆满地完成本职工作。为了学院工作的顺利进行及部门之间的工作协调，除了做好本职工作，我还积极配合其他同事做好工作。
在工作态度和勤奋敬业方面。本人热爱自己的本职工作，能够正确认真的对待每一项工作，工作投入，热心为大家服务，认真遵守劳动纪律，按时出勤，有效利用工作时间，坚守岗位，保证工作能按时完成。
在工作质量成绩、效益和贡献方面。本人在开展工作之前做好个人工作计划，有主次的先后及时的完成各项工作，达到预期的效果，保质保量的完成工作，工作效率高，同时在工作中学习了很多东西，也锻炼了自己，经过不懈的努力，使工作水平有了长足的进步，开创了工作的新局面，为学院及部门工作做出了应有的贡献。
在过去一年的工作,虽说是有了一定的进步和成绩,但在一些方面还存在着不足。比如个别工作做的还不够完善，这有待于在今后的工作中加以改进。在新的一年里，我将认真学习各项政策规章制度，努力使思想觉悟和工作效率全面进入一个新水平，为学院的发展做出更大更多的贡献。
小学教师评语篇6
小学语文教师自我评价范文一：一直以来，我能认真贯彻党的教育方针，热爱教育事业，把教书育人作为自己的天职。自觉遵守《教师法》，结合当前教育改革的形势以及学生的实际，努力提高自己的教研、教育、教学的能力。这一学期里，我担任三年级语文教学兼班主任,我班在学校领导的统一组织下，在任课教师的大力支持和配合下，各项工作顺利开展，各方面都取得较突出的成绩。
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小学教师评语篇7
【关键词】小学语文教师；课堂教学评价语言；有效性；问题；策略
教学评价是小学语文课堂教学中非常重要的一部分。有效地对课堂教学评价语言进行运用，可以充分调动学生学习的积极性和主动性，激发学生对语文知识学习的兴趣，促进学生健康全面地发展。
一、课堂教学评价语言对小学语文教师教学的作用探讨
课堂教学评价语言对于小学语文教师教学所起的作用是非常巨大的，能够有效地增强教师课堂教学的有效性。其作用主要表现为以下三个方面。第一，提高课堂教学的质量。小学语文教师在教学过程中应当用生动、丰富多彩的评价语言来有效调动学生学习的积极性，同时让教学评价语言能够更加风趣，充分吸引学生的注意力，这样课堂教学质量自然会得到提高。第二，改进课堂教学活动。受到传统教育的影响，许多小学语文教师的课堂教学评价语言较为单一，效果不是十分的明显。新课改对于教师的评价语言更加重视。新的教学评价语言使得教师和学生之间的沟通交流增加，形成了一种更加有效的互动学习方式。第三，改善课堂教学的氛围。教师在课堂教学中使用生动的教学评价语言，能够让整个课堂教学氛围变得更加活跃，能够达到良好的教学效果。
二、新课改背景下小学语文教师课堂教学评价语言存在的问题
在新课改背景下，小学语文教师越来越注重课堂教学评价语言的有效性，并不断地做出调整和改变，运用许多新的、有效的课堂教学评价语言，但仍旧存在较多的问题，主要表现在以下几个方面。
（一）课堂教学评价语言缺乏科学性
小学语文的课堂教学评价语言可以在课前根据教学思路和教学方案进行预设，但是这也不是一成不变的。教学活动中出现的情境常常与事先设定的场景存在较大的差异，如果仍旧采用预设的课堂教学评价语言将达不到相应的效果，甚至会带来负面影响。此时需要教师根据实际情况，及时做出科学合理的评价，活跃课堂氛围。在当前的小学语文教学中，一些教师能够熟练运用自己预设的评价语言，而在面对一些突况时，教师的评价则显得缺乏科学性和合理性。
例如教师在对《我若是小小鸟》这篇文章进行教学的时候，提出了以下问题。
老师：同学们，如果你们是一只小鸟，你们最想干什么？
学生1：如果我是一只小鸟，我希望飞入天空翱翔。
老师：那么你需要怎样来实现呢？
学生1：用我的翅膀飞上去。
老师：到底应当怎样飞？
学生1：用翅膀飞（用手比划一个飞翔的动作）。
老师：请坐下继续思考，其他同学有什么不同的看法？
学生2：勤奋努力，才能够顺利飞到天空之中。
老师：对了，只有通过不断地勤奋努力，才能够最终走向成功，顺利飞到天空之上，自由自在地翱翔。
从以上对话可以看出，教师在进行提问之前已经设计好了后面的课堂评价语言，只需要通过问题来一步一步引导学生说出答案。但是在实际教学中，第一位学生的回答与教师的设计不相符合，导致教师的评价语言不能够顺利地用出来，因此教师很自然就会对这位学生的回答选择忽略，没有给这位学生阐述自身观点的机会，让学生的一些想法被扼杀在萌芽阶段，极不利于学生学习兴趣的培养。
（二）课堂教学评价语言单调，缺乏艺术性
许多语文教师在课堂评价中使用的评价语言都是相同的，如“很好”“很棒”“继续努力”等。第一次对学生使用这些评价语言，效果将会很明显；但是如果教师在教学中长时间使用这些评价语言的话，将会使学生感到枯燥乏味，无法调动学生积极性，对学生的激励作用也将变得微乎其微，对教学起到的帮助自然也较少。
比如在诗歌教学中，教师要求学生用柔和的语调、舒缓的节奏把诗读一遍，不要R读，各人放声读，大胆读。但是学生各自读的声音很小。于是教师大声鼓励：“大声读！”然后学生大声读起来。最后教师评价：“好，大家读了一遍了。”这种现象在当前的小学语文教学中普遍存在。语文教师的课堂教学评价语言过于单调，评价目的不明确，对学生起不到任何激励作用，甚至可能产生相反的效果。
（三）课堂教学评价语言缺乏人性化
在当前的小学语文课堂教学中，许多教师在进行课堂教学评价的时候都存在评价语言缺乏人性化的问题。如：一些小学语文教师在课堂教学中使用的评价语言含有讽刺、挖苦、苛责的意味，使得小学生的自尊心受到伤害；也有的小学语文教师在课堂上表现得极为严厉，所使用的评价语言也过于直接，使得学生无法接受；还有的小学语文教师在教学中喜欢进行对比评价，将一些学生的缺点同其他学生的优点进行比较，希望学生能够取长补短，改正缺点。虽然教师评价的目的是使学生变得更加优秀，但是这样的评价方式常常取得相反的效果，使得学生十分反感，而且还会影响到小学语文课堂教学效果，影响到学生对语文知识学习的兴趣。
三、提升课堂教学评价语言有效性的策略
小学语文教师在进行课堂教学评价时，应及时发现评价语言中存在的问题，并做出科学的改进，提升课堂教学评价语言的有效性。
（一）小学语文教师要提高课堂教学评价语言的理论素养
教师自身的综合素质和综合能力决定着其评价语言的有效性。因此，在平时，教师应当注重课堂评价相关理论的学习，向一些优秀教师或者知名教师学习，学习他们如何进行课堂评价。小学语文教师应该更新现代教育理念，在知识结构上更加强调多层复合性，注重提高自身的文学素养，努力提升学习能力、现代化教学技能和教育研究能力，并以此作为自己专业行为的基本理性基点。这种教育的“软件”建设应当是小学语文教育现代化的一个关键。同时，小学语文教师对自身的不足之处应进行总结和分析，学习优秀先进的教学经验，结合自身实际加以灵活运用，提高评价语言的理论素养。
（二）小学语文教师教学前做好充分准备，为课堂教学评价语言的使用创造条件
要想提高课堂教学评价语言的有效性，离不开课堂教学前的充分准备。教师在课堂教学前充分熟悉教学内容，设计教学方案和思路，并分析教学中可能出现的一些情况，设计课堂评价语言，就能在课堂教学中从容应对各种突况。值得注意的是，教师在进行教学设计的时候，应当从学生的角度出发，结合学生当前的实际水平来进行问题设计，充分保证所提问题的质量，并对其中可能出现的情况进行具体分析，做到有备无患，对学生反映出来的情况进行及时评价。教师在教学中还应当做到善于倾听，根据学生的实际反映情况，调整自身的课堂评价语言。课堂评价语言的应用是十分灵活的，对于不同的学生应当应用不同的评价语言，有针对性地使用评价语言将会极大提升评价效果。这就要求教师在课堂教学中要善于观察学生的反应，对课前准备的评价语言进行斟酌，看用在该学生身上是否合适，并对其进行适当的调整。
（三）小w语文教师应当让课堂教学评价语言丰富多样
小学语文教师在课堂评价中如果一直使用相同的语言将会显得单调乏味，失去应有的激励效果，很难激发学生的学习兴趣。因此，小学语文教师在评价过程中应当使用一些富有诗意、丰富多彩、生动活泼的语言，把课讲得生动形象，幽默风趣，文采斐然，以声传情，以音动心。教师的课堂用语、评价语言应该灵活多样，艺术性地采用多种方式，激发学生学习兴趣，让学生对美妙的语言产生兴趣，提升学生语言能力。课堂教学评价语言本身就是一门艺术，对教师的要求较高，要求教师具备深厚的教学功底、良好的口语素养和现代化的教学理念，在教学中以艺术化的形式去关爱学生和教导学生。课堂评价语言并不只是限于有声的语言，有时候使用无声语言会让课堂评价的效果变得更好。除此之外，教师在平时要注意对自身的评价语言进行反思，不断优化自己的评价用语，从而在课堂评价中得心应手。
四、结束语
总之，小学语文教师应当对课堂教学评价语言引起高度重视，充分认识其重要作用，在教学中给予学生足够的关心，真诚地去面对每一位学生，走进学生的内心，使课堂教学评价语言焕发出不一样的光彩，让学生在轻松愉悦的氛围中学习，强化学生的语文学习兴趣，发挥出课堂评价语言的积极效果。
【参考文献】
[1]沙水花.新课改背景下小学语文教师课堂教学评价语言的有效性探究[D].南宁：广西师范大学，2013.
[2]魏薇.教师课堂教学决策研究[D].长春：东北师范大学，2011.
[3]邹天鸿.城乡一体化背景下农村小学课堂教学个案研究[D].长春：东北师范大学，2014.
[4]王延凤.小学语文课堂中运用鼓励性评价的问题及改进[D].长沙：湖南师范大学，2015.
[5]徐婷婷.基于建构主义学习理论的小学语文教师课堂评价语言研究[D].合肥：合肥师范学院，2016.
小学教师评语篇8
关键词：课堂评价；教师语言；学生
德国教育家第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”课堂教学中教师多元化的评价，不仅能够唤醒学生的参与热情，激发学生的自信心，满足学生的成就感，而且能够促进学生的全面发展。
一、山区小学教师课堂评价语言现状
在课堂上，教师的语言尤如一把钥匙，它能打开学生心灵的窗户，如火炬能照亮学生的未来，如种子能深埋在学生的心里。在教学中，教师的评价语言尤其重要，它是沟通师生情感、智慧、兴趣、态度的桥梁，对课堂的效果和学生素质的提高产生潜移默化的影响。然而，在课堂教学中，教师的评价语言通常是：“是的”、“回答正确”、“你真棒”、“不错”、“好极了”、“很好”、“是吗”等，这些评价语言不仅过于单一、笼统，而且缺乏针对性与激励性。好在哪儿，不足在哪儿，从教师的评价中很难找到答案，更无法让学生从中获得启迪，从而进一步打开思路。作为新课程的一名普通实践者，本人认为在课程实施中教师的课堂评价语言也该有新的变化，以适应新的教学理念，从而激发学生的潜能、促进学生的自我发展。
二、课堂评价语言的基本要求
1.教师的评价语言要有激励性
心理学告诉我们，学习兴趣能激发学生的求知欲望，它是学习的营养剂和催化剂。课堂上学生有了兴趣才有交流的动机，有了兴趣思维才会活跃，而培养兴趣的重要途径就是“激励”。《语文课程标准》也提出要求：教学评价语言应该充满激励，充满爱心、充满人文关怀。教师的一句激励性语言能拨动学生的心弦，使学生茅塞顿开，调动学生学习信的心。而一句伤害性的语言能使学生消极沮丧。为了让学生品尝到学习的快乐和成功的喜悦，教师在课堂上，应不吝言辞地给予真诚地鼓励。如：对于课堂上的精彩发言，可以给予这样的赞赏：“你的想法很独特，老师都佩服你！”“不错！敢于大胆想象，继续发扬！”“你真是一个爱动脑筋的孩子，你的知识很丰富，知道的比老师还多啊！”当学生回答问题遇到卡壳时，可以给予这样的鼓励：“别急，再想想，你一定会说好！”“开动你的小脑筋去想，说错了没关系，老师喜欢肯动脑筋的孩子！”这些富有激励性的话语能让孩子体会到老师对他们的殷切希望，从而更加激发学生的学习自信心，调动学生思维的积极性。
2.教师的评价语言要有针对性
任何一个学生都是一个生命主体，都是一个完善的人，具有丰富的个性。在教师活动中，作为完善的人存在的学生，不仅具备全部的智慧力量和人格力量，而且体验着全部的教育生命，每个学生都有自身的独特性。同时，每个人由于遗传的因素、社会环境、家庭条件和生活经历的不同而形成了个人独特的心理世界，他们在兴趣、爱好、动机、需要气质、性格等方面各不相同，也有侧重。因此，对他们不能用整齐划一的方式评价。课堂教学时间有限，教师不可能对所有学生的表现都进行评价，这就要求教师要善于捕捉学生与众不同的表现、洞察学生思想情绪变化，有针对性地运用评价语言，以达到“因材施言”的教育效果。我听过一位教师在指导学生朗读课文时这样进行评价：“你读得正确、流利，但不够自信，若声音再响亮一点就更好了。”“读课文姿势应大方，别弯着腰驼着背呀！”“这句话读得不够流利，再试一次，老师相信你能读得更好。”“你读得非常响亮，如果速度再放慢些，并掌握语气，一定更好！”这些准确得体的评价语言，客观地指出了学生的长处及存在的缺点，使学生知道了朗读的基本要求：快慢适度、富有节奏、态度大方、语言流畅，同时也明白了只有多练习，朗读水平才会提高。
3.教师的评价语言要有多样性
应变语是教师“应急”的必备武器。它是教师渊博、机知识、幽默的教学风格和热情、专注、求实的教学态度的凝聚点，是教师自觉发挥口语优势的着力点，更是教师启发学生顿悟，激发他们求知欲的临界点。教师在运用口头评价的同时，结合自己丰富的体态语，也会起到“点石成金”的评价效果。老师在课堂上的一个亲切的微笑，一个欣赏的眼神，一个诚挚的目光，都会激发学生的情感体验，唤醒学生的注意力，激起学生的学习兴趣，使整个课堂气氛显得活泼、融洽。比如：当学生有独特见解时，老师在口头表扬的同时竖起一个大拇指，更能让学生感受到老师对他的赞赏；当学生搞小动作时，老师适时给他一个提醒的眼神或皱眉微微摇头，就可以让他意识到自己的错误，这比大声的训斥更有效；当学生回答不出或答错问题时，教师给以宽容的一笑，能消除学生的紧张心理，从容地思考回答；当学生声情并茂地朗读完课文时，老师报以热情的掌声，这能让学生感受到巨大的成就感；当学生回答问题非常有趣，引起笑声时，老师也和大家一起笑，会拉近师生间的距离，让学生倍感亲切。从老师这亲切多样的体态语言中，学生感受到了关爱；感受到了赞赏；更感受到那无声的动力，这一切将激励学生不断探索知识殿堂的奥秘。
总之，课堂教学中教师的多元化评价，会激励学生的学习热情，更有利于培养学生的创新思维，一句看似平常的评价语言，会给学生很大的启发。所以在课堂教学中，要以激励评价为主，敏锐地捕捉学生的闪光点，并及时给予肯定和表扬，为学生营造一个和谐而又轻松的学习氛围，使学生乐学、善学、会学。
参考文献：
[1].田慧生《课堂评价的理论与实践》.[m]，远方出版社，2004年版
小学教师评语篇9
教师课堂评价性语言就是教师对教学过程中对学生活动或教师提问后学生回答情况的一种评价性的表达。及时准确富有启发性的教师课堂语言评价，能促进教学过程组织有序、教学目标完成有效，从而促进学生全面健康成长。在具体的教学过程中，中小学教师的课堂评价性语言要做到“五个统筹”。
一、要统筹实现“三维”目标
新课程理念下的课堂教学是围绕“三维”目标展开的。教师的教学准备、教学设计、教学组织、教学方法的选择以及教学评价，无不以促进学生掌握知识、提升能力和培养情感态度价值观为目标。作为教学评价中的重要组成部分的教师课堂语言评价，更显示出其在实现“三维”目标中的重要作用。可现实情况是，我们教师在课堂语言评价过程中，往往重视学生知识的形成，忽视学生能力的提升，特别是在培养学生情感态度价值观方面尤其不够。
知识、能力和情感态度价值观三个维度的教学目标，体现了学生的全面发展、个性发展和终身发展的基本规律，共同构成为一个统一的有机整体。知识是能力、情感态度价值观的基础；能力是实现知识目标的载体，是培养情感态度价值观的手段；情感态度价值观对于学生掌握知识、提升能力起着重要的促进与优化作用。因此，教师课堂语言评价要统筹兼顾“三维”目标，而不能顾此失彼，尤其要加强对学生能力和情感态度价值观方面的引导，促进学生全面发展。教师语言评价从单一的知识目标转向“三维”目标，是教师“知识定位”到“学生成长定位”的跨越。
二、要统筹发挥课堂语言评价的四种功能
教师通过课堂评价语言，对课堂教学中的学生活动、学生回答问题进行评判，点评学生的学习过程，纠正学生的学习路径，从而引领学生进一步掌握知识、提升能力、培养情感态度价值观，发挥课堂语言评价的引领作用。
课堂教学中的学生活动以及学生回答的问题，体现出学生达成的课程“三维”目标的程度和效果。应该说，绝大部分学生在课堂上表现出来的，是与“三维”目标的差距和不足：对知识把握不全面、甚至错误，能力提升有限，情感态度价值观的发展也没有达到预期目的。这时候，教师的课堂语言评价必须对学生活动以及学生回答的问题进行科学评判，指出学生正确的、成功的方面，纠正其错误，这就是教师课堂语言评价的甄别功能。
在甄别学生活动以及学生回答的问题的同时，我们教师又必须给予学生正确的思想和观点，这特别表现在理论知识的学习方面。教师要帮助学生准确全面地把握知识，对知识进行总结归纳，这也有赖于教师课堂评价语言发挥作用。
学生参加并完成学习活动，是一种尝试性的体验，可能是肤浅的，甚至可能是错误的，但是，这毕竟是他们的一种探索。在这个过程中，他们特别需要体验到成功的喜悦，希望得到老师的肯定，期待老师的激励，从而形成再学习的动力。马斯洛说过：“每个人在出色完成一件事后都渴望得到别人对他（她）的肯定和表扬，这种表扬就是激励人的上进心，唤起人高涨情绪的根本原因。”教师恰当地运用课堂评价语言，能够有效激励学生，为他们今后的学习注入激情，蓄积动力。
三、要统筹个别发展和全体发展的关系
课堂上，教师能够观察或把握到的可能是个别或者一些学生的学习活动，教师的课堂语言评价可能只针对个别或者少数学生的部分问题。应该说，我们教师如果能够运用恰当的评价语言，对于这些学生达成“三维”目标，引导和激励他们学习进步是很有帮助的。
如果仅此而已，那么我们教师的课堂语言评价就没有关注到班级群体了。我们组织学生学习活动，往往要求全班同学同时进行，期望全班同学都能实现“三维”目标。由于学生个体差异，这种学习活动的效果在同学们身上表现出来却大相径庭。我们教师必须心中装满全体学生，我们的课堂语言评价，在重视对个别学生的引导和评价的同时，也要注意对全体同学的学习活动进行评判。课堂语言评价，必须扭转以少数基础好的学生为中心的局面，做到兼顾各种层次学生的需求，以促进学生个性发展，促进全体同学健康成长。
四、要统筹突出个性特长和全面发展的关系
每个学生都是一个特殊的个体，都有自己的个性特征，都存在学业水平上的差异。教师在进行课堂评价时，要使评价真正促进每一个学生的发展，就要根据学生心理特征、个性差异等正确地判断每个学生的需求及其发展潜力，选择具体的、有针对性的、能够充分促进学生发展的课堂评价语言，肯定成绩，指出不足，唤起学生的自信，激发学生进一步参与的热情，促进学生的个性发展。
富有针对性的课堂语言评价，更多地体现在对待不同层次学生的评价上。对优等生，要高标准、严要求，促使他们更加严谨、谦虚，不断超越自己，要以竞争性评价为主，不能过多过滥地夸奖。对中等生，既要揭示其不足，又要指明其努力的方向，采用激励性评价。对待学困生，要多加赏识，要有耐心和爱心，采用表扬性评价，要善于沙里淘金，不能冷漠甚至放弃，教师在关爱和呵护中给他们以自信。针对学生层次进行不同评价体现了教师把握课堂语言评价功能的能力，不分层次进行评价，其结果必然是不能发挥课堂语言评价作用，从而影响教学效果。
学生的学习活动也是一种创造性活动，其中不乏许多智慧的火花。我们关注学生个性发展，就是要激励学生大胆想像、深入思考、勇于创新，而课堂上许多学生时有这些表现。这个时候，富有智慧的教师，能够牢牢抓住促进学生个性发展的机会，运用恰当的语言予以评价，在肯定中让学生收获喜悦，在激励中让学生充满创新的激情。我们不能因为学生想法怪异、我们教师不能回答，或者学生问题超越课堂为由，泯灭学生的思想火花！
我们教师在关注学生个性发展的同时，还需要在学生全面成长方面下工夫。教师的评价语言要在肯定、引导和激励学生个性发展的同时，指出学生其他方面存在的问题以及克服、纠正这些问题的方法，从而实现学生的全面发展。
从关注学生个性成长到关注学生全面成长是一个由点及面的过程，受到课堂这一时空的限制，课堂语言评价必然有限。但是，我们的目标毕竟是促进学生全面发展，这要求我们教师必须运用教学智慧，充分、恰当地使用课堂语言评价，统筹学生的个性特长和全面发展。
五、要统筹学生健康成长与教师专业成长的关系
小学教师评语篇10
关键词：教师口语；小学教育；考核评价
oBe教育理念倡导在明确教学目标的前提下，以学习产出为导向，通过学生输出的学习成果组织有效的课堂教学、课程设计和教学评价。教学评价作为学习产出的最后一环，不仅仅是检验学习成果重要手段，而且是促进学生能力的提升的有效途径。小学教育专业的教师口语课程，是专业的必修课程，主要包括普通话基础、一般口语交际和职业口语交际三个部分。在考核评价中，也应该注重三个方面的具体特征，评价方式也不能一概而论，但在实际的教学评价中，却存在着评价目标模糊、评价形式陈旧、评价方法单一等问题，影响了学生口语表达能力的提升。
一、oBe理念下的小学教师口语评价
oBe教学理念强调以成果导向进行教学设计和教学实施，同时强调个性化评定，根据每个学生个体差异，制定个性化的评定等级，并适时进行评定，从而准确掌握学生的学习状态，对教学进行及时修正。针对小学教育专业的教师口语课程，以oBe教学理念为引导，在评价中重点强调学生的个性化评价和学习成果检验，在评价内容、评价原则、评价方法上进行了有效的探索。
（一）評价内容
小学教育专业教师语课程很重要的一个评价内容即是学生的普通话能力和水平，学生也将较大的精力投入到普通话等级水平测试的准备和训练中。但普通话训练不是课程的全部，教师应该在课程开设之初就告知学生课程评价的内容和形式。基于oBe理念，我们倡导以任务为导向，在具体的实践活动如朗诵、演讲、教学片段展示中对学生语音面貌、发音方法、态势表达、教育口语等多方面技能进行评价，从而全面提升学生的口语表达能力。
（二）评价原则
由于每一个学生的基础和个体差异不同，因此在评价中我们应该因材施教，针对每一个学生的具体问题进行具体分析，具体遵循以下三个原则：一是促进学生发展。通过开展有效的评价，调动学生学习的积极性，从而改进学习方法、提升学习效率，并能够获得学习的成就感，持续学习；二是促进教学发展。通过评价的预测、实施、反思、提升了解教学的总体情况和不足之处，针对学生存在的问题和困惑改进教学；三是促进学科发展。对于小学教育专业来说，有针对性的评价能够及时发现问题，从而调整教学、进行教学改革，促进学科的建设和发展。
（三）评价方法
教师口语课程作为一门理论与实践并重的课程，在评价方法中应该将定性评价和定量评价有机结合。一方面对学生的语言能力和水平进行检测，制定详细的评分标准，量化学生的学习效果，让学生明确自己的优势和不足；另一方面，进行定性评价，不仅仅评价学生外部语言技巧，同时检验学生的内在语言能力，包括情感导向、思维方式、沟通合作等，从而全面的考察学生的语言水平。
二、教师口语考核评价模式探索
教师口语课程具有个性化强、实践性强的特征，而对于小学教育专业学生来说，由于未来的授课对象是小学生，因此同时具备专业性强的特征。在教学评价中，应该结合学生个人实际，因材施教，以教学成果为导向，形成多层次、多维度、多的考核评价模式。
（一）评价主体多元化
传统的教学评价以教师为主，学生参与为辅，但教师口语作为理论和实践并重的课程，学生的参与不可或缺。因此，在评价主体的设计中，应该形成教师评价、学生自评、同学互评的多元评价模式。可以给教师、学生分别设计评分表，让学生充分参与课堂，这样既能弥补课堂中教师主观评价的不足，同时又能尊重学生个体差异，让学生在多元评价中得到更全面的能力提升。
（二）评价内容针对性
对于小学教育专业的学生来说，良好的口语表达是从业的基本要求。因此在口语训练过程中，评价要有针对性，尤其在职业口语交际模块，教师的评价往往对学生起着规范和引领作用，因此，教师不仅要考查学生外在语言的应用，同时考查学生内在思维的形成，根据学生的特点提出的具体建议和改进策略，结合专业特色，进行有针对性评价。
（三）评价语言细准化
就评价语言而言，教师更加侧重对于普通话基础语音、态势语应用、语言技巧等方面的评价，评价语往往大同小异，比如语音面貌好、发音准确、手势得当、语速适中等，往往学生很难捕捉到具体信息，也不利于学生的自我反思和自我提升。因此，教师评价语言应该更加细准化，具体到每一个句子、每一个停连、每一个发音。
（四）评价方式灵活性