口腔医学毕业前景篇1
（1）口腔医学技术
口腔医学技术是国家教育部规定的相关高职高专院校招生专业名称，旨在培育学生专业核心能力—口腔修复工艺技术的基本操作技能。
专业核心课程和主要实践环节：口腔解剖生理学、口腔内科、口腔外科、口腔正畸学、口腔修复材料、口腔修复工艺、口腔医学、口腔美学、口腔修复工艺实训、口腔科见习、毕业实习等，以及各校主要特色课程和实践环节。
（2）口腔医学
口腔医学专业学生主要学习口腔医学的基本理论和基本知识，受到口腔及颌面部疾病的诊断、治疗、预防方面的训练，具有口腔常见病、多发病的诊断、修复和预防保健的基本能力。
2、学制不同
（1）口腔医学专业是本科院校开设的专业，学制是四年。
（2）口腔医学技术是高职院校开设的专科专业，学制是三年。
3、就业前景不同
（1）口腔医学专业前景：我国牙病患者比例比较高，数量也较大，看牙病的人也越来越多，而口腔医学严重不足，因此口腔医学在我国还有相当广阔的发展空间，所以，选择学习口腔医学专业前景还是非常不错的。
市场上对于牙科医生的需求量是非常大的，而且薪资待遇也非常高。可以说是一个比较热门的专业，学生想要进入大城市的大医院工作，那么选择一个比较好的学校口腔医学专业就读是非常有必要的。
口腔医学毕业前景篇2
（一）口腔医学技术专业对口程度较低
口腔医学技术专业虽然名称上带有医学两字，但是，其职业走向是口腔技师而不是口腔医生，这与很多最初报这个专业学生的理想是有很大出入的，虽然在入校后，经过专业老师的教育等原因，很多学生留下来读口腔医学技术专业，但毕业后从事口腔医学技术方面的学生不多，口腔医学技术专业对口程度较低。口腔医学技术专业毕业生工作单位，“a：医院28.9%B：工厂31.3%C：公司19.3%D：其他20.5%”，口腔医学技术专业“你现在的工作与你所学专业是否一致？a：完全一致27.7%B：较一致21.7%C：不一致50.6%”。
（二）人才培养与岗位需要存在脱节
口腔医学技术专业应用性极强，技术要求高，各种先进设备更新快，这对学生的基本功是个巨大的考验，在校期间，若没有掌握较好的口腔医学技术专业能力，到企业是很难立刻胜任工作的。在我们的调研中，毕业后立刻就能过胜任工作的学生很少，有近一半的学生需要在企业培训一段时间才能胜任，有三分之一学生不能胜任公司交给的工作。口腔医学技术，“面对企业的飞速发展，在校所学知识能否胜任现在的工作？a：完全能应对9.6%B：可以胜任12.0%C：不能胜任28.9%D：需在企业培训一段时间才能胜任49.4%”。
（三）部分口腔医学技术学生不适应企业的管理模式
在调研中，有部分学生反映不适应企业高强度的工作，对企业工作时间长、工作枯燥、单调、管理较严很不适应。在口腔医学技术专业学生实习期间，也有部分学生反映此类问题，如何使学生在校期间能够逐渐熟悉和适应义齿公司的管理模式，是学校必须认真要解决的问题。
（四）口腔医学技术专业毕业生对工作满意度不高
口腔医学技术主要是从事口腔颌面部修复体设计、加工制作和修补等工艺过程的一门学科，口腔医学技术专业的目标是培养精通口腔工艺制作的专业实用性人才。口腔医学技术专业不仅在学习内容上和口腔医学专业有很大的出入，而且在职业方向、晋升的职称系列等方面有着巨大的区别。口腔医学技术学生毕业后参加的是国家卫生部统一组织的口腔技士(或技师)资格证书的考试，从事的职业是口腔技师，晋升的职称是技师系列，学生的毕业去向主要是各口腔医院下属的口腔技工室和社会上其他各种私营的义齿制作公司；而口腔医学专业学生参加的是口腔职业医师资格的考试，从事的职业是口腔医生，晋升的职称是卫生系列，毕业去向是各医院的口腔科或口腔专科医院。目前，国内义齿加工业蓬勃发展，各种义齿加工厂、修复体制作公司纷纷崛起，并逐渐规模化、企业化和行业化。但是，口腔医学技术专业毕业生转行率却很高。很多人对口腔义齿行业满意度不高。口腔医学技术“你对目前的工作感到？a：非常满意12.0%B：较满意25.3%C：一般45.8%D：不满意16.9%”。
二、口腔医学技术专业毕业生工作中存在问题的对策建议
（一）增强学生对专业的学习兴趣，提高学生对该专业的认可度大学阶段是专业认同形成的关键时期，口腔医学技术专业认同是高校学生对口腔医学技术专业目标、性质、内容、社会价值及评价、个人意义以及对他人或群体的有关专业方面因素的心理感知，主要包括对自己将会成为口腔技师这一专业群体成员身份的明确认识；对口腔医学技术专业，口腔技师群体的态度和情感以及相应的行为表现。[2]为了提高学生的学习兴趣，提高专业认同度，高校和企业都必须肩负起责任来。高校在宣传教育方面，要把该行业的广阔前景告知学生，在不断的学习中，学生认同感不断提升。同时，口腔医学技术相关企业也要为该专业毕业生提供良好的施展才华的舞台，不能仅仅把学生当成赚钱的工具，让学生最终形成我是口腔医学技术行业人，我自豪骄傲。只有这样，这个专业才能良性发展，口腔义齿行业才能蓬勃发展，毕竟，人才是非常重要的。
（二）加大与企业的校企合作，实现人才培养与岗位需要统一高职教育就是就业教育，高职较之普教，更应突出应用性、技能型人才培养，更强调为社会提供“零距离”服务，输送针对性强的各类急需人才。要解决口腔医学技术专业人才培养与岗位需要存在脱节的问题，就必须选择国内规模大，效益好的义齿加工中心作为我校的长期实习合作伙伴，加强与实习企业联合制订教学内容和实践计划，让教师和学生在校期间就能掌握企业的标准和市场的需求。由企业培养学校的教师和实验人员，教学人员再将企业的要求带入课堂。同时，企业与学校共同制订用人计划，学校按企业要求对学生进行培养，实现“教学—实习—就业”一体化。
（三）加强学生岗位适应能力培养，促进学生综合能力提高
学生在校期间，把“岗位成才观”播种在学生的心中，帮助学生形成一种积极乐观的心态，以理智、现实、平和的心态走向工作岗位。毕业前，结合学生普遍关心的问题和思想的热点组织一系列的讲座和报告会，邀请用人单位和成功就业的校友来我校，从宏观和个人的角度促使即将毕业的学生形成“职业道德情感—岗位成才—实现人生价值”的正确人生观。同时，学校要充分利用实习期来锻炼学生适应工作岗位，学校要依照企业的要求制订实习规章，使学生感到工作和实习没什么区别，尽快帮助学生熟悉所从事的职业环境和职业职责。
（四）加强口腔医学技术专业建设，提升该专业的知名度
口腔医学毕业前景篇3
1人们常见的认识误区、导致的严重后果
目前，大多数非口腔专业的人士根本分不清口腔医学和口腔医学技术专业的主要区别点在哪，只是盲目的将其归结于学历高低的不同，其实不然。口腔医学和口腔医学技术两个专业在学习的侧重点上、专业方向、实习的单位和毕业后从事的职业等方面均存在较大的差异。简单来说，口腔医学专业的学生是在医院实习，毕业后是医生，而口腔医学技术专业是在义齿加工厂实习，毕业后是技师。由此不难看出，对两者专业性质的一知半解将直接导致高考志愿的错误填报及今后将从事职业的错误选择，继而导致得知真相后失落情绪和学习过程中消极情绪的产生，大大增加了口腔医学技术专业教学的难度。
2常见问题及解决方法
2．1教学内容、教学模式的选择、专业师资的配备和实验设备的购置口腔医学技术专业作为口腔修复学的分支学科，在我国起步较晚，目前国内义齿制作公司的口腔技师大多停留在中专的层次，无法满足义齿加工行业对高级技能型人才的需求。开办口腔医学技术专业、培养高质量的口腔技师是满足这种需求的重要途径，也是推动我国口腔技师行业和口腔医学发展的重要因素。然而，目前国内从事口腔医学技术专业教学的学校较多忽略了专业自身的特色，师资、教材及仪器设备的配置不符合专业发展的方向，常与口腔医学专业教学处于共享状态，区别不大。以至于培养出来的学生处于一种既没有临床操作的资格又不具备义齿加工制作能力的尴尬境地。由此可见，如何正确的配备师资队伍、选择合适的教学内容以及购置相应的实验设备是开班办学的头等大事。首先，在师资队伍的选择上应该兼顾教师、医生和技师三大类，在教学内容的选择上应该涵盖基础理论、临床治疗理念、修复体设计方案和加工制作几个方面。形成教师教授理论知识、医生传授治疗理念和设计方案、技师培训实际制作流程的“三位一体”的教学模式。坚持教学与科研相结合的原则，采用以项目为中心，以任务为驱动的课程方式，将新理论、新技术、新工艺、新方法引入到教学中；其次，由于义齿加工属于手工业制作的范畴，是一个比较典型的熟练型劳动力密集产业，因此在教学形式的安排上应加大实践教学的比重，彻底改变传统教育模式下实践教学处于从属地位的状况，采取小班实训教学方式，先由教师利用多媒体设施讲授各步骤的制作要点和具体要求，然后利用视频展台、或分组进行现场示教，主要示教关键部分并强调注意事项，学生进行分组后，按照义齿加工企业的操作工序和具体要求进行现场操作练习。每组配备一位实践指导教师随时进行指导、纠正及进行相关讲解，最后师生共同总结方法、步骤及应注意的问题。此外，在实验设备的配置方面，应加大与义齿加工相关仪器的资金投入，像铸造机、烤瓷炉、打磨机等核心设备必不可少，这样才能确保常规固定、全口、可摘局部义齿制作实验的正常开出。
口腔医学毕业前景篇4
【关键词】口腔继续医学教育问题与对策
【abstract】]inrecentyearsrapiddevelopmentoforalmedicine，aUniversityfiveyearorsevenyearundergraduateeducationhasnotkeptupwiththepaceofdevelopment.atthesametimepeopleonoraldiseasesareincreasingattention.themajorityofthedentistsprofessionaltechnologyneedsgreatpromotion.oralmedicineasanimportantpartofclinicalmedicine，isconfrontedwithhithertounknownopportunitiesandchallenges.Successfuleducationsystemisthecornerstoneofaharmonioussociety.ourcountrypresentoralmedicaleducationmodelhasbeenunabletomeetthesocialneeds.Sooralmedicaleducationreformisveryimportant.oralmedicaleducationreformandimprovementmethodforcompositehighlevelsoforalmedicaltalents.Changethecoursesystem，reformingteachingcontentandteachingform，broadenthefield，improveteachingmethod，isconducivetotheimprovementoforalmedicaleducationlevelandcomprehensivequalityofstudents.
【Keywords】oralcontinuingmedicaleducationproblemsandCountermeasures
医学教育分为两个阶段：基础教育阶段和继续教育阶段。目前我国的口腔医学教育、培养目标仍是传统的纯生物模式.我国各院校目前实际的教学计划，仍是以单纯的理论性授课为主实验课为辅的方式.学校教育为医学生提供了基础知识和基本理论，而这些理论知识对于时间而言是远远不够的。口腔技术及材料的发展突飞猛进，教材更新的速度远远不及，更多的相关知识及新理论、新进展的学习来源于毕业后的继续教育和长期的医学实践。口腔继续医学教育是保持教育连续性的需求，也是口腔医学发展和社会发展的需求，更是社会对广大口腔医务工作者的要求。
医学不同与其他学科，口腔医学也是如此，需要我们不断的学习和完善，随着时代的发展，国家越来越重视医生的继续教育工作。这样为广大口腔临床医生提供了个广阔的学习空间。但是与国外继续医学教育相比，我国的口腔医学继续教育依然存在很多问题：
1基础教育和继续教育的衔接不够紧凑
口腔医学教育的终身教育体系目前并没有完全建立起来。口腔医生从各自学院毕业后虽然接受了几年的培养，但往往目标不够清晰，定位不够准确，与毕业后医学教育衔接困难。毕业后教育由医学研究生教育和住院医师培训组成，但参加的人员范围很小，医学研究生教育与住院医师培训也不能很好融合，毕业后医学教育制度很不完善。
2培养模式落后
与国外口腔医学教育相比，我国口腔医学教育体系不利于复合型高层次口腔医学人才的培养。国外牙科医师的培养一般要经历普通理工大学课程教育、基础和临床医学课程教育及牙科专业教育三个阶段，毕业的牙科医师具有比较广博的知识面和专业技能。我国现行口腔医学教育体系与理工科大学脱离，与国外发达国家相比具有较大的差距。
3内容陈旧
目前众多继续教育开设的课程，存在一个共同的缺陷就是模式陈旧，与实践脱节，跟高校学历教育几乎是如出一辙。这种简单地把大学本、专科或研究生课程作为继续教育课程，并不适合基层继续教育的对象。继续教育课程的改革与创新重在向学生传输丰富实践经验和阐述所属领域最新的科技应用与发展动态。课程既要与社会、所属领域保持广泛密切的联系，又要符合教育本身的规律。有了优化的继续教育课程设计才能保证教学目标的实现。这就要求我们无论从培养形式还是培养内容上要仔细斟酌。
面对这些情况，作为一名医学教育工作者，我认为应该做一些有益的尝试。
一、更改课程体系
各级医疗卫生单位应设立专门机构管理本系统卫生专业技术人员的口腔继续医学教育。以加强综合素质为目标，打破完全按学科设置课程的结构，通过分化、重组、新建必修课程；将理论与实践充分结合起来授课。可以采取上午授课下午实践的结合方式，将抽象的理论转换为具体的实践。
二、完善口腔继续教育的政策法规
将继续医学教育工作列入单位领导的目标管理中，作为单位领导业绩考核的内容之一。劳动保障部门也应将各医疗机构继续医学教育达标与否作为基本医疗保险定点标准之一，并对其进行监督。人事部门应根据有关规定，对各个门涉及继续医学教育的人事制度和分配政策等给与支持、指导；财政部门对继续医学教育工作应提供必要的经费，保障其工作的开展；教育部门应发挥现有医学教育资源功能，各高等医学院校要积极承担继续医学教育工。
三、建设以专家为主，团队为辅二者结合师资队伍
良好的师资队伍是开展高层次、专业性培训的关键，优秀的教师能够让学员更好的开拓思维、挖掘潜力，造就自身的核心竞争力。高校继续教育机构师资主要来源于大学内部，但又不完全局限于大学内部。大学内部除了一些优秀的在职教师之外，还有一大批热心教育事业、教学经验丰富、颇具造诣的退休教授，他们是高校继续教育机构的宝贵财富。另外，来自政府机关的决策者以及执行者，以及来自各个行业的精英都可以成为继续教育主讲教师的来源，对于启发学员的智慧、拓展学员的视野都很有益处。
四、配备高质量实习基地，为基层培养医学人才
为了让学生能有更多的学习机会、锻炼机会应该建立高质量的实习基地。甚至是多方位的合作。例如建立口腔医院，口腔加工厂及口腔教学基地的联合办学，这样可以让学员有更深刻的了解及认知。这是一个可以探讨的模式也必将是一个趋势。
口腔医学继续教育必须超前发展，应具有前瞻性。由于继续医学教育与其他医学教育不同，它有着较强的针对性、先进性和实用性，因而在实施继续教育时，其培养体系应更加注重实践性和技能培训。口腔医学教育必需紧紧抓住新医改和高等教育改革背景下社会对卫生人才需求的实际，遵循卫生事业和医学教育本身的发展规律与发展趋势，以提高人才培养的质量为基准，大力度进行体制机制创新，积极优化医学教育的外部环境，才能做好新形势下的医学继续教育。
口腔医学毕业前景篇5
1.北京大学口腔医学院留学生现状分析
1.1人数。北京大学口腔医学专业海外留学生的招收人数从2003年和2004年的分别12人，增加到2005年的17人，再到2006年的25人和2007年的24人，呈现出逐年上升的趋势。经过严格的筛选，能够进入口腔医学院学习的留学生数量也从2003级的5人，增加到2004级的11人，再到2005级的15人。
1.2年龄。留学生的平均年龄为24.1岁，其中男生的平均年龄为24.8岁，女生的平均年龄为23.2岁。他们正处于世界观和人生观的建构时期，求知欲和可塑性都较强，但同时他们的逆反心理也较强，心理矛盾冲突较多。
1.3来源地结构。31名留学生中，韩国留学生人数最多，共有15人，占留学生总人数的48.4%，其次为几内亚比绍和中国台湾地区，均各占12.9%。此外还有少量留学生来自加拿大、美国、日本、菲律宾。
1.4学历构成。在31名留学生中，高中毕业后通过考试申请来华留学人数占留学生总人数的61.3%；其余留学生一部分是在本国大学毕业后（非口腔医学专业）免试来华学习口腔医学的，另一部分是已在本国考入大学，但因对所学专业没有兴趣转而来华学习口腔医学的。这些留学生的综合素质参差不齐，专业基础也不尽相同。
1.5语言水平。在31名留学生中，汉语水平较好、听说读写无障碍的学生约占总人数的38.7%，而汉语听说写能力较差的学生约占32.2%，汉语水平一般的学生占29.1%。这说明留学生整体的汉语水平不高，这对他们之后的专业学习会产生不利影响。
1.6留学动因。家庭因素是首要原因，留学生家庭成员多为牙医或开有牙科诊所；其次牙医在国外的收入水平和社会地位高、声誉和职业前景较好，也是他们来华学习口腔医学的重要原因之一；再加上英美等发达国家口腔医学专业的录取分数线较高、学费昂贵、入学申请考试手续繁琐、语言水平考试门槛较高，在此情形下，我校以其较为完善的医学教育体制、大大低于西方国家的留学费用、相对容易的入学考试等条件，吸引了这些海外学生来华学习口腔医学。
2.口腔医学专业留学生教育管理中出现的主要问题
2.1文化差异。和其他专业留学生一样，口腔医学留学生也是来自不同国家，其文化背景、、道德观念、风俗习惯、社会价值等等与中国有明显的差异。例如在方面，我院31名在校留学生中，有将近40%（12名）的学生信仰基督教或佛教，这对他们的价值观念和行为模式产生了深刻影响，既有积极影响，如勤勉学习、忍耐、宽容、帮助关怀别人等，同时也会产生一些消极影响，如对现实社会漠不关心、把社会进步希望寄托于宗教的传播、对社会问题看法简单和片面等。不同文化之间存在着“文化差异”并会产生“文化摩擦”。留学生来校后往往遇到诸如在社会制度、思想观念、生活习惯、学习方法、纪律约束、心理健康、人际关系甚至法律法规等方面的不适应，甚至个别人会产生变异行为。[2]再加上他们大多正处在青年时期，阅历较浅，考虑问题较理想化，期望值偏高。同时，来华前他们一直生长在与我们不同的文化模式中，已形成了自己固有的文化习性和价值定势，来华后，他们往往自觉或不自觉地以此去衡量外界“新事物”，于是，异文化的冲突就不可避免地产生了。尽管我校口腔医学专业留学生大多来自东方文化的国家和地区，但由于各国文化、种族、风俗习惯的差异，他们看问题的角度、思维方法、情感体验、行为模式等都具有鲜明的民族性。例如日本学生不喜欢“突出”自己，处理问题总是采取一种“审慎”的态度；韩国学生群体意识强，他们往往为了群体的利益或帮助某个群体成员而不顾及行为的正义性等等。这就给留学生的管理工作带来了很大的难度。
2.2语言能力差异。语言对于留学生来说，是一大关卡。[3]口腔医学专业留学生教学有其特殊性，尤其是后期临床教学需要直接接触病人和医务人员，因此，留学生的汉语水平如何将直接影响到他们的学习效果。如前所述，我院留学生大多是高中毕业生，除台湾学生外，其他留学生本身在来华前只经历了半年或一年的汉语培训，虽然能够进行一些日常交流和沟通，但远远不能满足专业学习的需要；同时口腔医学本身理论深奥，难以理解，专业词汇多，记忆背诵困难大，而我院的授课方式采用的大都是汉语，尽管从2003级就开始给留学生班单独开课，但仍有学生跟不上教学进度，课堂上不能跟老师互动；再加上留学生有“扎堆”现象，住宿相对集中，平时跟中国学生交往机会不多，也就不能在真正的语言环境中学习汉语。所以，由于语言滞后，势必会给留学生造成交流障碍，影响课堂教学效果。在临床实习阶段，由于留学生汉语水平薄弱，无法与患者进行有效的沟通与交流，难以完成口腔医学临床实践任务，因而很难保证教学质量。另外，这些留学生的英语水平也较差，用英语为他们开设专业课的可能性亦受到制约。
2.3人文素质教育缺乏。当前，口腔医学留学生由于汉语理解能力有限，只能在传统医学教育模式中接受培养，留学生本身也比较注重专业知识的学习而轻视人文素质培养，主要表现在：重视医学专业知识的学习，放松人文社会科学知识的补充，许多留学生对医学史知之甚少，对医学的发展和医学生肩负的责任认识模糊；同时，由于汉语语言水平较低，缺乏与周围人际沟通和交流，导致部分医学留学生心理承受能力和自控能力较差，遇到困难容易走极端。[4]另外留学生管理部门缺乏对留学生文化背景的研究，针对留学生没有设置跨文化的专门的人文素质教育课程，也是造成留学生人文素质教育缺乏的因素之一。
3.改进我校口腔医学专业留学生教育管理的思路
3.1把好两个“关口”:招生条件和教学质量。能否培养出合格的口腔医学留学生，关键是把好两个“关口”：一个“进口”和一个“出口”。[5]一个“进口”是指留学生生源的选拔、录取工作应结合口腔医学专业特点和实习条件，严格掌握招生条件和人数，对申请者进行入学资格审查、考试或考核，并通过面试了解留学生的汉语表达能力、思维应变能力和综合素质，以保证生源质量，宁缺勿滥。另一个“出口”是指严格把好留学生“毕业”关，保证教学质量。无论是基础医学教育阶段，还是口腔医学专业教育阶段；无论是每学科的考试还是毕业考试；无论是学习成绩还是日常纪律，都要严格按照学校制定的规章制度执行，不合格的就要补考、降级或劝退，对违纪的学生就要按照规章制度处理，不能迁就。
口腔医学毕业前景篇6
[关键词]口腔医学专业；应用型；教学体系；基地建设
[中图分类号]R710[文献标识码]a[文章编号]1674-4721（2017）05（c）-0161-03
[abstract]thispaperastheresultofresearchandpracticeofthree-yearapplication（technical）stomatologicaltalentstrainingmodel，exploresandsolvestheprofessionalknowledgesystemoforalmedicinespecialtyandthecurrentmedicalmarketprofessionalqualityneedsinconsistentbottleneck.throughthepersonneltrainingprogramandtheactualneedsofthecommunity，itchangestheeducationalthinking，innovatesteachingsystem，reformsthetrainingmeans，adjuststheteachingcontenttocombinetheschoolteachingwithoutsidepracticebase.Fortheconstructionofasetofteachingsystemandpracticalbaseinsideandoutsidetheschool，thepaperexploresandgivesthespecificideasandpracticalways.
[Keywords]Stomatology；appliedtalent；teachingsystem；Baseconstruction
口腔医学是以实践操作为主的学科，针对现在高职高专教学中强调学科知识体系完整与当今医学市场职业素质需要不一致的瓶颈，重视学生德育教育、素质教育，加快学校医学文化环境的建设，学生医学行为养成和实践育人工作。在进行专业知识教育的同时，努力打造知识培养、职业素质和职业技能考核情景化相融合的整体育人环境[1]，实现在校内就为学生提供毕业就业直通车，使学生毕业就能得到社会的接纳和欢迎，实现培养技能型、技术型人才的目的[2-3]，我们探索建立适应我国当前基层卫生单位大量需求的高素质技术性人才的培养定位、培养内容和知识体系；研究和建立口腔专科毕业生的职业素质培养和技术技能相衔接的教育教学管理与运行方式，强化实践教学，完善教学基地建设，提高学生人才培养质量与社会需求的一致性。
1教学体系变动的思路与依据
根据职业需要，建立医学教学工学结合人才培养新模式的思路。口腔医学专业为适应基层卫生事业发展需要，培养高素质应用型人才。通过校内外强化实训实现教学与临床的零距离[4-6]。运用“教、学、做、纠”一体化的教学方法，实现“课堂教学与实践训练一体化，教学与自学一体化，能力训练与思维训练一体化”（三个一体化），达到教学过程的实践性、开放性和职业性，探索医学教学工学结合的新模式[7]。校外训实行顶岗实习，实习学生实行专业教师“导师带领制”，毕业考核方式与国家助理职业医师考核方式接轨，培养和训练学生口腔医学的工作理念和工作模式。建立“五位一体，能力为本”与知识体系相适应的实验、实训、实习等技能训练体系，构建新的课堂教学内容改革、调整和组合。
通过对实践教学内容和体系的理论性分析和对比研究，解决传统课堂教学模式与现代学生学习需求之间相互制约的瓶颈。着重于实现课堂教学内容在“实际、实用、适当”的思想指导下，探索适合我校学生特点的课程体系建设和实践环境建设，努力提高符合我校学生实际的课堂教学与实践教学的有效性。同时，经文献了解同类高校调查、学生就业现状调查，网上资料查询等对教学体系改革的必要性和可行性及主要内容等进行全面、深入的了解和论证，同步提出开展专业课和专业基础课的教学改革方案。
2教学体系变动的手段与方法：努力构建“实际、实用、适用”的教学模块
为了提供科学、完整的和依据充分、符合社会需求的新的教学体系与建设协调一致的优良的基地，我们在整个体系变动工作中分为：前期调查，找出毕业生了解影响人才培养瓶颈的重要节点，为确定模式改革提供依据；中期分析采用分级对比分析和内容的加减法，在人才培养定位不变前提下，针对找到的节点相关问题，进行新的模式、体系、内容等与传统的对比试验，并对相关内容加减处理；后期采用总结论证和归一法，根据对比试验，确定新的教学体系和运行机制，建立新的人才培养模式。实现学生在医学基础知识与基础实验中努力接触“实际”，在专业知识教学和医学技术实训中实现“实用”，在专业实习和岗位实战中达到为未来工作培养真正的“适用”人才的目的。
3教学体系变动的具体内容
专业课的设置更加符合职业需要，兼顾公共课程与医学课程、兼顾临床医学课程与口腔医学课程、兼顾从业需要与考试需要。坚持专业素质与人文素质并举的原则，使学生不但能取得从业资格，也能受社会欢迎。
人才培养质量是学校工作的第一要务，我们专业坚持多年对教学体系改革探索实事求是，精益求精；对校内外基地建设的科学规划，精细组织；通过推进教师专业教育理念、教学方法与手段的改革，最大限度地调动和开发学生的适应社会需求的能力和培养长远发展潜能，收到了较好的效果。如今，走出校门的学生，因为整体形象好，综合素质高，创新精神强，适应能力快，动手能力突出，职业精神好，工作吃苦耐劳，岗位思想稳定，在人才市场上表现出很强的竞争力。
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口腔医学毕业前景篇7
1、计算机科学与技术专业，计算机专业毕业生的就业市场前景广阔，社会对计算机方面人才的需求仍然很大；
2、口腔医学专业，口腔科医生的就业领域较宽，既可在大医院从事口腔科工作，也可开设私人诊所，还能在美容院从事相关的面部整容工作；
3、电气工程及其自动化专业，可在电力系统从事高压设备的运行维护方面的维护工作和管理工作，也可在高校和科研所从事教学和科研工作；
4、工商管理专业，就业范围广，可从事公司管理人员、市场营销人员等，主要从事于证券、销售、会计行业；
（来源：文章屋网）
口腔医学毕业前景篇8
一、教育理念
教育理念是教育主体关于教育发展的一种理想化、导向性、前瞻性的范型，它反映了教育的本质特点，从根本上回答为什么要办教育，办什么样的教育，是一种教育价值取向的反映、体现和追求［4］。随着时代的进步，教育理念正逐步转变，口腔医学教育也应同步更新，主要体现在以下三个方面：
1.从继承型教育向创新型教育转变：我国传统的教育理念是传道、授业、解惑，其核心目的是教师传授知识，学生继承知识。21世纪的教育理念逐步从这种继承型教育向注重培养创新精神的创新型教育转变，对受教育者的要求从学会转变到会学，对教育者的要求也从简单的教会知识上升到教会能力。因此，无论是课程设计还是教学方式等都需要逐步更新，教师的教学能力也亟待培训、提高。这对以经验性、实践性为特征的口腔医学教育将会是一个巨大的挑战和转变。
2.从专业化教育向综合专业化教育转变：建国以来，我国的高等教育基本上是分科式的专门教育，培养的理想模式是专业技术人才，各学科之间内部严重分割，缺乏科际之间的互动与整合，影响学生综合能力的培养，使学生毕业后就业方向稍显狭窄。现代教育提倡从专业化教育向综合专业化教育转变，培养有综合能力的专业化人才。就口腔医学专业而言，目前学生的培养仅局限于口腔专业课程和一些医学相关课程的学习，缺乏社会医学、管理学等人文科学方面的知识。为弥补知识面的不足，今后的口腔课程设置可考虑增设有关医学伦理学、行为科学、社会口腔医学、牙科诊所的管理与经营、医疗政策及法律等方面的课程，以使学生具备综合的专业素质。
3.从本土化教育向国际化教育转变：在全球一体化的背景下，教育理念也正从本土化教育向国际化教育转变，课程体系的设置要求与国际接轨，人才培养的标准要求具备国际竞争力。因此，口腔医学教育同样需要从形式到内容不断改革，借鉴国外一些有特色的牙学院如美国太平洋大学arthur.aDugoni牙学院的经验，不断提高教育水平和质量。
二、教学模式
传统的教学一般采用讲课为本教学（lecture-basedlearning，LBL）方式，通过课堂理论教学简单地进行理论知识的灌输，学生多数习惯于接受、积累旧知识而不擅长创造新知识。
现代教育更加注重于教会学生获得知识的方法、培养学生解决问题的综合能力。因此要在教学过程中改变教学模式，教师在课堂上创造条件，多采用开放性的问题、开放性的考试（而不是目前通行的标准化考试），训练学生思维，变授成导、变训为启，鼓励学生大胆置疑探索、推理、分析，突出学生的主体地位。
问题为本（problem-basedlearning，pBL）和团队为本（team-basedlearning，tBL）的教学模式近年来在国外得到大力提倡和推广。pBL最早起源于20世纪50年代的医学教育，其基本理念是把学习设置到复杂的、有意义的问题情境中，通过让学习者合作解决真实性问题来学习隐含于问题背后的科学知识。这种教学模式打破了学科的壁垒，可有效地训练学生解决问题的技能，并形成自主学习的能力［5］。pBL理论传入国内已有十余年，少数口腔医学院进行了尝试并取得了一定经验［6］。tBL是2002年美国教育学家Larrymichaelsen在pBL基础上改革创新并逐渐兴起的一种有助于促进学习者团队协作精神的新型教学模式，它结合了团队组建、课前准备、个人测试、小组测试、综合能力练习等有组织、有步骤的教学过程，使理论课的教学内容通过团队合作形式在更高层次上得到理解运用，在培养团队合作精神的同时激发个人潜能［7］。除此以外，对于医学教育来说，病例为本（case-basedlearning，CBL）教学也是行之有效的一种新的教学模式，其核心是以病例为先导，以问题为基础，以学生为主体，以教师为主导，在临床课程学习阶段对学生临床思维的锻炼、临床技能的培训和主动学习习惯的培养有明显的优势［8］。
上述各种教学模式各有其特点和优缺点。LBL可使学生获得系统的理论知识，pBL、tBL可培养学生自主学习、解决问题的能力以及团队合作精神，CBL则是锻炼临床思维的有效方法。为改变我国传统教育中单一采用LBL的状况，实际教学中应结合课程实际取长补短、综合运用，多层次、全方位地开发和培养学生的潜能、技能和智能。
三、教学方法
我国口腔医学本科教育常规采用理论教学、实验室教学和临床实习三大部分，使学生知识逐步深化，但是整体教学过程、教学方法仍显单一，病例教学尚未系统化。在今后的教学实践中，可考虑从以下几方面改革教学方法，以获得更佳的教学效果。
1.采取多种教学方法：学生获得知识、教师教授知识的方法多种多样，包括讲座、阅读自学、分组讨论、模拟训练、从事实践活动等［9］，知识的停留率（retentionrate）在以上不同方式的教学活动中也有显著不同。学生通过阅读自学的知识的停留率为30％，听讲座的知识停留率为40％，讨论活动后的知识停留率为60％，而自己亲自从事实践活动后获得知识的停留率可达到80％。总体而言，我国传统的教学方法比较单
一、正统、严肃，理论讲座的教学占绝大部分，实践相对较少，缺乏讨论和指导性的自学活动，学生学习的主动性、独立性和知识掌握的牢固程度相对较低。因此，在今后教学过程中应考虑采取多种教学方法，使学生通过不同方式获取知识、提高能力。
2.重视临床病例教学和批判性思维（criticalthinking）的培养：临床实践是医学教育最重要、最突出的特点，也是培养学生临床批判性思维最重要的阶段。我国五年制本科口腔医学教育中临床实践都安排在最后一年，进入临床的时间迟，接触患者的经历短，而且分科实习使学科之间条块分割、缺乏沟通，不利于学生对疾病的整体认识、判断和分析处理。欧美国家的口腔医学教育非常重视病例教学，强调临床批判性思维的培养，注重培养学生发现问题、整合知识、判断决策、实施策略的能力［10-11］。在美国太平洋大学arthura.Dugoni牙学院、香港大学牙学院的课程安排中，学生都在第一或第二学期就进入临床，课程中安排较多时间用于组织学生分析病例、制订综合治疗计划、跟踪治疗、汇报病例、进行临床答辩，在循序渐进的病例接诊过程中加深学生对各学科知识的理解和融会贯通，培养临床批判性思维能力和循证医学的观念。这种综合临床教学（interpretclinicalteaching）方法非常值得我国借鉴，在今后的改革中可尝试开设专门的综合临床课程或是进行综合实习。
3.强调课外教学：教学是一个连续的过程，包括课前的知识引导、课堂讲授、课后评估及反馈、学生学习进程跟踪等多个环节［12］。欧美的教育强调课外教学，包括学习资料搜集、报告撰写、项目设计等等。而目前我国高等口腔医学教育中教学重点大多只放在课内教学这一环节，对课外学习的引导和教学双方的评估反馈未予足够重视，强调显性教学，忽略了隐性教学。在今后的教学改革中需不断调整，加大课外教学的重视程度，不断完善教与学的过程。新晨
四、教师职业
素质教师对学生的影响是深远而又潜移默化的，不仅显示在学术层面上，还会表现在职业行为上。因此，大学教师必须具备极高的职业素质。西方国家很强调教师的角色示范（rolemodel）作用，以保证对学生产生正面的教育效果。在医学教育中，教师和（或）医生首先需要具备专业的行为规范，包括医生对职业的热爱、对患者的同情、对学生的理解等等，还必须显示出对教学的兴趣和激情，能够激发学生的潜能，善于运用各种教学手段去引导学生。相比而言，我国在该点上的重视程度仍有待加强。
另外，目前全球范围医科、牙科教育界存在一个普遍现象，那就是：作为进行高等职业教育的教育者，医学院或牙学院的教师们都没有接受过专业的教育学培训，教学活动只是一种原生的行为。因此，有必要对口腔医学教育者进行教学理论、教学技能、教学方法等方面的系统培训，以全面提高教师素质和教学水平。
综上所述，在当前社会对人才的需求日益提高的情况下，只有结合口腔医学的学科特点，在优化教学体系的基础上不断更新教育理念、转变教育模式、改革教学方法、提升教师素质，才能全面提高口腔医学教学水平，推动口腔医学教育事业的整体发展。
参考文献
1凌均?，韦曦.优化专业人才培养模式构建口腔医学本科教育新体系我国口腔医学本科教育现状与改革的思考［J／CD］.中华口腔医学研究杂志：电子版，2010，4（2）：111-113.
2吴云，王松灵.国内外口腔医学教育及其人才培养模式比较.中国高等医学教育，2008，22（8）：35-37.
口腔医学毕业前景篇9
河北省黄骅市医疗新技术培训学校,诚邀全国基层朋友来校光临
儿童常见病绿色疗法培训班
问:你们是哪一年开展直肠滴入培训的?
答:2003年在《中国社区医师》上登的广告。
问:《直肠滴入与临床应用》这本书的主编是谁?
答:是秦立鹏和王洪才在黄骅市编著成功。
问:2003年你校的名称是什么?
答:当时是直肠滴入全国培训中心。
问:儿童绿色疗法包括哪些内容?
答:包括直肠用药(滴入法、注入法、栓剂),外用贴剂等。
问:儿童绿色疗法的优点是什么?
答:用药无痛苦、安全、副作用少。
问:直肠用药的成本是多少?怎么收费?
答:成本为1～2元,收费8～12元(国家规定)。
问:儿童用药后是否短时间内排便?
答:只要掌握技巧,都非常理想。
问:常见病一般几天治愈?
答:上感、气管炎、腹泻等一般2～4天
问:你处什么时间开学?安排住处吗?
答:每月1日、15日开学,提前1天报到。可住学生公寓,住宿费用10元/日。
问:学期为几天?收费多少?有优惠吗?
答:学期5天,收费960元,多学可优惠。
耳鼻喉高级培训班
问:你们学校哪年开办的耳鼻喉班?是全国第一家吗?有什么特色?
答:我校是从2003年开办的耳鼻喉班,广告刊登在《中国社区医师》杂志上。当时在刊物上没有见到其他学校开办耳鼻喉班。特色是“台湾契约鼻炎膏”一次性治疗鼻炎。
问:从2003年至今你校已培训出多少学员?共多少期?社会效果和经济效益怎样?
答:我们办学已经8年,学校目前有耳鼻喉班、儿童绿色疗法学习班、疼痛班、肛肠班,皮肤班,每月每班平均开办1期,到目前共办班480期,面授生和函授生加起来约15000名,大部分学生得到了社会的认可,经济收入得到提高。
问:你校培训出优秀学员有多少?办学校的学生有多少?能提供一下姓名吗?
答:大家都知道秦立鹏老师开办了全国第一家直肠滴入学习班,优秀学员只能用金钱来衡量,至于我们培训出的学员已经在办学的有多少,这点我们不能告知,可以告知你现有5人。
问:你校耳鼻喉班主要治疗的特色是什么?和其他学校有什么区别?
答:台湾契约鼻炎膏专利号ZL200510013219.6,一次性治疗单纯性和肥厚性鼻炎。鼻炎灵滴鼻液专利号ZL99112247,治疗儿童鼻窦炎有特色。鼻炎导弹栓(新成果)专治急慢性鼻窦炎,特色治疗。秦氏咽炎散专利号ZL200510013218.1,特色治疗。耳聪液已申报专利,祖传秘方,治疗耳聋耳鸣,特色治疗。这些产品只有我校拥有。
问:你校怎样办班?在哪实习?有病人吗?
答:我校下设同仁耳鼻喉专科医院,学校和医院在一栋楼上,在讲课的同时,随时可见习病人,1天门诊量少则20人,多则50人。
问:你们1年耳鼻喉科能获利多少?能预测我们的收入吗?
答:因为我们是专科医院,1年纯收入300多万元,对于在基层的学生来说,根据这些年的经验,若能保证患者数量,均可大幅提高收入,只有努力才能成功。
问:你们的技术和药品配方公开吗?
答:毫不保留,全部公开。
问:你们耳鼻喉班主要学习治疗哪些疾病?向病人怎样承诺?
答:鼻炎、鼻窦炎、过敏性鼻炎、鼻息肉、急慢性咽炎、扁桃体炎、耳聋耳鸣等。我们的技术绝对超过手术的治愈率,这是我们的承诺。
问:你们耳鼻喉班的学费是多少?每月什么时间开课?
答:面授1200元,函授600元。每月4日1期、18日1期,提前1天报到。
欢迎您到我校考察,认可后再交费。
报到通信汇款地址:河北省黄骅市迎宾大街南端(河北黄骅市医疗新技术培训学校)
农行帐号:9559981730760726217
邮政储蓄帐号:601451001200191538
户名:秦立鹏
招生咨询电话:0317-888512013323277159
13303370239(短信手机)
在线QQ服务:1165228161
秦校长手机:13833756799
实习基地电话:0317-5324533
网址:省略省略
乘车路线:河北沧州火车站下车,坐去黄骅的班车30分钟即到。
新技术新奉献投资三千改变一生
风湿疼痛、类风湿病特色治疗专科培训班
刘吉领类风湿病研究所中国传统医学研究会风湿病研究所
东方中医药研究会联合招生
培训好不好,疗效最主要!我们让你临床观察实际病例,手把手教你从头做起。
因为专业,所以领先!特色中药,辨病加减;易学好懂,包教包会。刘吉领类风湿病研究所中医专家刘吉领所长依据祖传秘方,借鉴现代科研成果创研的“通络壮骨方剂”系列药物(内服、外用一整套组合方药),系纯中药制剂。通过山东省中医药研究所药效、毒理试验,被授予国家中药专利,并上报省科技成果,2002年4月在北京中国中医研究院通过国家中医药开发项目专家评审,一致认为“该药物组方合理,治疗方法创新,有较好市场开发前景,具备新药开发条件”。此系列药物对风湿、类风湿性关节炎,骨质增生、肩周炎、坐骨神经痛、筋骨麻木、腰椎间盘突出症等中医风湿痹症特色治疗。2004年1月被中研院授予“中医治疗疑难病名医名院”称号,并由钱信钟部长亲题牌匾。2005年1月,刘所长的发明专利荣获第五届国家科技成果进步奖一等奖和国家专利技术发明奖。
刘所长发明的介于针灸、针刀、封闭、枝川等疗法边缘的一种更直接、更安全、更有效的新疗法,配合“通络壮骨方剂”,治疗各种颈、肩、腰、腿痛。
为造福广大外地患者,我们破除传内不传外的旧习,以中医带徒方式,口传手授,临床为主,避免了理论与实践脱节的弊端,全部秘方毫不保留,倾囊传授,保证让每个学员达到独立调配药物和胜任临床诊断治疗工作,每天保证有病人见习,每期请大学教授讲颈椎腰椎的疼痛解剖。学期不限,学会为止。同时讲授开设专科的运营策略,广告策划,以及怎样运用法律法规保护我们自己的特色药物规范经营,并提供强有力的后续服务和技术指导。每月10日报到,12日上课,学费3000元,每期限招10人。为免于往返,一定要提前联系。(本广告长年有效)
1次交费终生受益,永远免费再学,每年推出的新技术对老学员永不收费。学员有病免费治疗感受效果,欢迎带病人考查疗效。
最新免费培训①周易与风湿病的关系。②针灸名师讲针灸绝招。③轻度烧烫伤当时止痛,1天结痂,中度烧烫伤不落瘢痕,可免费试用。④签约治疗:四联治斑秃,四联治鼻炎,八联治银屑病。⑤特色治疗常见皮肤病,传授处方。⑥最新膏药,火针,火疗,电疗,一针疗法等在疼痛科的应用,残疾、贫困学员优惠。
10年办学,硕果累累,是全国首家在京召开3次学员交流会的培训学校。
通讯:250022山东省济南市市中区济微路118号七贤医院。
联系人:刘吉领,手机13616389888。
手机发详细地址短信至13953115183(仅限短信)索详细资料。
招生办电话:15098988883
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QQ:268055855
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由中医古籍出版社出版,41万字的《刘吉领类风湿病学》已公开发行(中国版本图书馆Cip数据核字2003第060024号),欲购者请邮局汇款80元写清地址即可。
石家庄平安医学专业学校招生
(原石家庄平安口腔学校)
学校办学许可证号:113010830000281
我校经省教育厅批准、省卫生厅评估合格,在卫生部备案的一所省部级重点医学院校,面向全国在教育部计划内招生。学校被卫生部职业技能鉴定中心批准为卫生行业职业技能培训工作站。原石家庄市卫生局局长白士乐任名誉校长,教育专家殷同元任校长。学校师资力量雄厚,多年来学生就业率高,深受社会和用人单位的好评。
双学历大专班招生专业:口腔医学、护理、临床医学、中医、药学。高中毕业生学制三年,初中毕业生学制四年,学费5000元/年,每年8月20日开学。入学后参加考试,未录取转入对口大专班。
对口大专班招生专业:临床医学、口腔医学、中医、高级护理、药学、医疗美容。高中毕业学制四年,初中毕业学制五年(入学1年或2年后参加对口考试)。以上各专业学费3500元/年。升入大专后按大专标准收费。
中专班招生专业:农村医学(临床医学)、中医、口腔修复工艺技术、美容美体、护理学,学制3年。农村医学、中医、护理专业学费3000元/年,口腔专业学费3800元/年。(中招代码:5169)
大、中专学生毕业后学校负责推荐安排工作,在校期间可享受国家助学金1500元/年。家庭经济困难学生可提出申请享受国家免学费政策。
乡村医生中专学历班招生专业:农村医学、中医、护理专业,学制3年,学费及书费共6000元。根据卫生部全国乡村医生教育规划精神,为了给广大乡村、社区医生一个报考助理医师、执业护士的机会,对未取得中专毕业证书的医生,学校举办乡村医生中专学历班(弹性学制)。毕业颁发普通中专毕业证,国家承认学历,个人档案电子注册,可参加执业助理医师、执业护士报名考试。
郑重承诺:学生毕业后,学校负责在卫生局办理执业医师、执业护士报名考试手续。
特别提示我校农村医学、护理学等专业都经过省卫生厅、教育厅、发改委评估合格、卫生部备案。我校详细的评估合格文件“冀卫科教字[2007]10号和冀卫科教字[2008]6号”内容,在学校网址(省略)查看。只有经过专业评估合格的学校,学生毕业后才能参加执业医师、执业护士考试,否则不能参加考试。选择一所学校一定要查看这所学校是否有专业评估合格文件,以防上当受骗,影响学习深造。
招生办地址:石家庄平安南大街与槐安路交叉口南路西100米(珠光灯饰城南侧路西100米);邮编:050021。乘车路线:火车站出站口乘50路公交车,东风路下车南行50米即到。
学校地址:石家庄市石家庄炼油厂石炼佳园一区内;邮编:050032。乘车路线:火车站乘32路到终点改乘74路终点即到。
开户银行:中国工商银行石化支行
户名:石家庄平安医学中等专业学校
账号:0402022519300004013
电话:0311-86117134,86025086
邮箱:payxy.省略
QQ:953189734,593292115
沧州渤海专修学院
沧州渤海中等专业学校招生
河北省教育厅批准成立的大中专同设的省属院校、省级重点学校、省级明星学校、省级文明单位、国家教育部批准的首批跨省市招生学校。
普通中专班招生对象为应、往届初、高中毕业生和在职半医半读(走读)人员。专业:农村医学、护理、口腔修复工艺、中药(药学方向),学制三年,合计收学费6900元。可享受助学金3000元。半医半读(走读):学制三年,合计收学费4000元。毕业颁发河北省教育厅验钢印的普通中专毕业证,国家承认学历。以上专业均经河北省卫生厅、教育厅、省中医药管理局、省发展改革委员会联合评估合格,根据卫生部卫医发[2006]125号文件,本校毕业均可参加相应专业的职业资格考试。
对口升学临床医学、护理、口腔。第一年,在校学习中专课程。第二年,参加对口升学,升入普通高校学习。
网络教育专科、本科业余班为兰州大学河北省校外学习中心,开设专业:护理、卫生事业管理、行政管理、法学、会计学、工商管理等。高起专学制2.5年,合计收学费4680元;专升本学制3年,合计收学费5460元;高起本学制5年,合计收学费8060元。报名费100元。毕业颁发兰州大学毕业证书。
成人专科、本科班与承德医学院等联办,开设专业:临床医学、护理、中西医结合、口腔、检验药学,学制3年,合计收学费3300元,毕业颁发毕业证书。国家承认学历,教育部网上可查询,本科生符合条件可办理学士学位。
以上各层次、各专业现全部开始报名,全日制学生8月份入学,其他专业随报随学。欢迎各兄弟学校与我校联合办学,合作招生。
学校地址:河北省沧州市经济技术开发区渤海路9号
联系电话:0317-30916683092668
口腔医学毕业前景篇10
有些课程教学内容多,前后章节间隔时间长,而目前口腔医学生的临床实践则被集中压缩在最后一年的临床实习中。这就导致部分先开的专业理论课内容结束后到临床接触实习期间最长可以达到近1年半时间,学生知识遗忘率较高。另外笔者认为部分口腔医学理论教学内容与临床实践规律不一致,课程内容安排枯燥机械,和临床诊疗思维不一致,学生学习兴趣不高,系统全面的分析疾病、诊疗疾病的能力差,也容易出现为了应付考试而学习的问题,难以真正掌握理解专业知识。另一方面,临床实习期间又正是学生找工作、考研复习的时间段。因此,造成很多学生不能专心实习,基本功不扎实的。另外,由于学生刚开始接触临床工作,尚需要一段时间来熟悉环境,这也使学生浪费了部分实习时间。虽然学生有前期的部分临床见习经历,但见习和实习完全是两种模式,两种学习状态。笔者做过本校大学三年级口腔医学专业共计81名学生的见习调查,对课间和假期的见习效果进行分析,发现有近65%的学生不知道见习内容,收获不大,基本是为了完成学校安排的实践任务而见习;还有25%的学生认真按要求见习,在对患者就诊经历方面有所收获,但对专业的诊疗常识依然一无所知,剩下10%的基本没有见习体会。据此我们认为脱离理论指导的见习意义不大,不能称之为临床见习,或可认为是作为旁观者的临床观摩。以上种种证据说明,口腔医学生理论与实践教学脱节,见习、实习效果不理想,临床分析诊疗能力不强,给学生就业、通过国家口腔执业医生资格考试带来了不利的因素,也无法适应当今社会口腔医学专业的用人需求。事实上,早在上世纪末,欧美等众多医学院校就已经不同程度地采用各种灵活的教学方法,代表性的有以病例为基础的学习模式(Case-BasedLearn-ing,CBL)和以问题为基础的学习模式(problem-BasedLearning,pBL)取得良好的教学效果。而且在欧美各国及香港、台湾地区的口腔医学实践教学贯穿于整个大学学习期间,学生从入学第一年起就开始接触临床[5],这样的教育模式非常有利于巩固专业理论知识,有效避免专业理论和实践学习的脱节,能够保证学生有大量的时间训练临床操作技能和实际工作能力,为今后的医疗工作打下坚实的基础。
2改革的实践
结合实际,我们在不改变现有的教学体系、教学课程设置的前提下,通过各种改革尝试大力进行临床实践能力的培养,提升学生综合能力。具体如下。
2.1结合临床实际改革口腔实验课教学模式
我们在口腔颌面外科学课程中首先进行实验教学改革,修订了教学大纲,增加了实验课时的比重,理论课:实验课时数由原来的96:48学时增加到了现在的78:66学时;增加了实验操作考核在本门课程考试中的分值比例,由原来的10%提高到了40%;改变过去教师先演示、学生后模仿的单一实验教学方法,采用以病例为引导、模拟情景角色扮演相结合的实验教学方法,激发学生的学习兴趣和专业热情,提高教学效果。具体的说,实验课采用分小组示教、模拟临床情境、角色扮演等方法进行。利用先进的实时录播多媒体摄像系统,实时通过投影仪展示教师的操作细节,将一些在普通条件下无法直接观察的结构和过程生动直观地展现出来,有助于学生理解和记忆。如在牙槽外科章节实验中,为尽量模拟临床,一改过去单纯看拔牙视频录像的实验教学模式,而是采用一边实时录播教师的示教操作视频,一边要求学生在猪头上进行猪牙的实际拔除,老师分组指导规范化操作,最后实验考核环节学生分组在仿真人模型上进行牙齿的拔除操作。这样,从患者、器械辨别与使用、操作流程、拔牙技术要领等各个方面尽量模仿临床,达到很好的培养临床实践能力的效果。再如,先天性畸形章节中的单纯性唇裂修复术历来是理论重点内容,临床接触极少,学生难以掌握。有鉴于此,我们改变以往实验课单纯播放教学视频的实验内容,而是采用猪唇制作唇裂模型,在此基础上进行规范的测量、定点、划线、切开、缝合等一系列临床操作过程,按照各组学生操作情况打分记录成绩。学生积极性很高,完成度好,相应的理论内容也就理解透彻,教学难点迎刃而解。
2.2建立课外兴趣小组,制定小组实践活动规划,积极开展社会实践活动
根据学生兴趣建立课外小组,以此为基础,充分利用学生课余时间积极开展社会实践活动。如在先天畸形章节教学中,开展小报知识设计和绘制各种皮片、皮瓣移植模式图的竞赛,让学生们自己动手搜集资料、整理归纳和绘图、操作,起到化枯燥为好奇、化抽象为形象的作用,大大提高了学生的学习兴趣,加深了对知识的理解和记忆。而学生以课外小组形式积极参与每年/爱牙日0社会实践活动、教师科研课题的实践活动,更可以创造更多师生互动的空间和学生亲身操作的机会,使之在实践中掌握理解所学知识。
2.3实验室开放教学模式的进一步尝试
在完成正常教学任务的前提下,积极探索实施开放式实践教学,对本专业学生实行实验室开放,开我们早在2010年就开始进行了这方面的尝试,利用现有师资、仪器设备、环境条件等资源,制定相应的规章管理制度,以课内开放和预约开放的形式,开展以实验教学内容为主、以学生兴趣小组的设计性实验为辅的实验室开放活动。开放课时数由开始每周1次4学时增加到每周2次8学时,参加实验室开放的学生数也由最开始的204人次增加到了714人次。不难看出,实验室开放能够把课堂教学与课外实践练习、科技创新活动紧密联系起来。有效增加学生实践操作的时间和机会,学生参与程度增加显著,能够进一步培养学生的动手能力和创新实践能力。
2.4进一步提高改进学生课间早期临床见习实践质量
在口腔专业课程开始时(大学三年级),在课外时间早期跟随带教老师进入临床见习实践,该项见习也制定相应的规章制度,列为本门课平时成绩考核内容,学生通过直观接触医疗环境,感受体会课堂所学内容在临床的应用。要求学生带着理论课所学的知识去看,带着问题回到课堂,所见所得与理论相互对照,利用课余时间,通过信息、QQ群、网页论坛、微信、甚至当面提问等多种手段与教师进行沟通解惑。以上措施大大增强了学生学习主动性,提高实践教学效果。
2.5改革专业技能培训和毕业前的技能考核内容
学生进入临床实习前集中进行临床实践技能的培训。一改传统按照理论课章节进行重复复习重点、观看视频、要求学生分组进行操作的简单培训模式。取而代之的是严格按照国家执业医师考试大纲规范流程要求,结合临床常见操作和基本技能进行为期2周的集中规范化培训。在临床模拟实验室内,学生分组进行情境模拟操作。例如病历书写、口腔检查内容、无菌操作、口内麻醉方法等,通过这样的培训,学生能够更好地实现由实验室操作向临床操作的过渡。在学生临床实习结束返校后,模拟口腔专业执业医师资格考试进行毕业前技能考核,通过考核更全面地了解学生的综合素质,发现实验教学中的不足和薄弱环节,不断改进实验教学内容,使毕业生更好地适应社会需求。
3改革的成效
对2008级口腔本科实习学生(共计83人)进行问卷调查,结果见表2。我们对各实习医院实习带教老师(共65人)也做了问卷调查。80%的实习带教老师认为我校实习生基础知识掌握情况较好,7211%的的实习带教老师认为我校实习生临床操作技能方面较好。详见表3。从2010年对口腔医学本科学生临床实践能力的教学改革尝试以来,我校口腔本科医学生的基础理论知识掌握程度、临床技能和实践能力有了很大的提高,获得了学生自我评价和实习单位的认可。值得一提的是,2011届口腔医学本科毕业生虽然没有全程参与教改过程,但在2010-2011大学四年级学习中也引入了实验室开放项目实践和实习前、毕业前的操作培训考核等改革内容,也受到了学生的欢迎。在2012年我国口腔执业医师资格考试中,我校毕业生首次通过率历史性地达到了100%。这也从另一个角度说明了我们教学改革的成效。
4小结