体育课程资源的开发和利用篇1
【关键词】小学体育课程内容教学资源开发利用
中图分类号：G4文献标识码：aDoi：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.09.160
小学体育课程的开展，不仅需要教师完善教学方法以及师生之间的互动，更需要教学资源的有效利用与开发，以此来不断地丰富课程的教学内容，保障小学体育教学的实际效果。现阶段，伴随着教学条件的不断提升以及教学方法的不断优化，小学体育课程教学资源的开发与利用出现了滞后，教学效果的提升仅仅依靠教学方法的优化仍然无法获得有效的提升。因此在现阶段，小学体育教师在开展体育课程教学工作的过程中，除了保障基本的教学工作以外，还应当积极的对课程内容资源进行开发和利用，以保障小学体育课程的不断优化。
一、小学体育课程内容资源的开发和利用
文章在本节，首先结合实际的工作经验，就小学体育课程内容资源的开发与利用进行探究，以期从现实的角度来寻求体育课程内容丰富的相关角度，为课程的进一步优化提供直接的参考。
（一）体育课堂游戏教学的开发与利用
小学体育课程教学内容丰富的一个关键是在于体育课程开展过程中，游戏教学的有效使用。教师借助小游戏，融合w育训练思维，不仅可以有效的激发学生参与课堂的热情，更能够在有限的教学时间内，充分的提升学生的身体素质，让学生在游戏中获得锻炼，让课堂氛围不断的提升，以此来保障小学阶段的学生综合发展，凸显小学体育课程教学的实际效果。
日常生活中的游戏是能够作为小学体育课程教学资源的重要储备，通过日常生活中小游戏的开发，小学体育课程游戏内容能够得到进一步丰富，继而保障体育教学效果的提升。“击鼓传花”游戏是学生日常生活中最为常见的一种游戏，体育教师在日常生活中要注意观察学生的游戏内容，并对整个游戏进行改良，将篮球、排球或者足球运动与“击鼓传花”游戏相融合，在开展体育课程教学的过程中，教师通过这种方法，指导学生组织“传球”活动，引导学生加强对传球速度、准确率的训练，并借助“击鼓传花”的形式，当击鼓停止或者传球失败时，游戏参与者接受“失败惩罚”。通过这种游戏形式，小学体育课程中球类运动教学不再单调乏味，学生能够有效的融入课程学习中来，感受体育课程带来的乐趣，同时也能借助游戏的“小惩罚”，加强学生对于传球的训练，保障体育课程的教学效果。
（二）体育心理健康教学资源的开发与利用
小学体育课程教学工作的开展不仅要保障学生基本的身体素质，还应当注重学生心理健康教育，以实现学生身心健康。现阶段，随着教学设备的不断的优化，小学课程教学工作的开展获得了多媒体及网络资源的支持。因此教师在开展体育教学工作的过程中，同样应当注重学生心理健康教学资源的开发和利用，保障小学阶段体育教学综合效果的彰显，以此推动小学生全面发展。
在多媒体教学设备的支持下，小学体育室内课程的开展得到了进一步推动，为了开展好心理健康教育，教师在日常教学的同时，还应当积极的对教学资源进行开发和利用。如借助网络媒体，下载《手指的力量》的教学视频，在课堂教学工作开展的过程中，借助多媒体教学设备，进行播放。通过这种外在教学资源的有效利用，小学体育心理教学课堂得到了专业教学资源的支持，教师在课程中对视频进行解读，指导学生健康生活，保持积极乐观的心态。小学体育课程的教学内容得到了进一步的丰富，教学的专业化也得到了有效的提升。
（三）专业方向课教学资源在小学阶段的尝试利用
现阶段，在大学、高中体育课程中，基本根据学生的兴趣开展了体育方向课，为学生在体育方面的重点训练提供了保障，而小学阶段体育方向课的开展相对滞后，学生体育基础很难得到有针对性的巩固。因此在小学体育课程内容资源开发利用的同时，教师还应当对尝试新的教学模式，将方向课培养方法作为一种重要的教学资源进行开发利用。以此以小学某一年级为试点，开展足球班、篮球班、武术班等课程，保障小学阶段的学生在基础学习阶段就能够根据自己的兴趣选择有针对性的课程进行学习和巩固，打牢学生的身体基础和体育训练基础，为学生的长期发展提供基本的保障。
二、小学体育课程教学资源开发利用的相关举措
结合前期的研究，现阶段在小学体育课程开展的过程中，教师可以对课堂游戏教学资源、心理健康教学资源以及专业方向课教学资源进行充分的开发利用，以此来不断的丰富课程教学的内容，保障体育课程教学效果。本人继续结合教学实际情况，对充分开展体育课程教学资源的相关举措进行分析。
（一）加强体育教学设备的投入，为教学资源开发利用提供保障
传统观念认为，小学体育课程的开展仅仅需要一般的体育器材就足矣。但从现实情况来看，体育教学资源的充分开发与利用，不仅要保障基本的体育训练器材，还应当对多媒体设备、智能终端等多个方面进行补充，使得体育教师能够随时根据教学的需求，深度开发生活、网络中各种有益的教学资源，进而不断的丰富小学体育课程教学内容，保障体育教学工作的有效开展。因此为了实现小学体育教学内容的充分开发和利用，学校首先要加强体育教学设备的投入。
（二）加强教师队伍建设，保障教学资源的充分利用与教学效果的提升
教师是小体育教学资源开发利用以及体育方向课程开展的基本保障，在现阶段，体育教学资源有效利用对教师专业素养提出了较高的要求，而体育方向课程的开展也对教师专业方向的多样化以及专业基础提出了要求。因此在现阶段，为了充分的保障体育课程内容资源的开发和利用，学校要积极的加强教师队伍建设，提升教师的专业素养，提升体育教研组教学方向的多样化，为小学体育课程多方面的开展提供直接保障。
体育课程资源的开发和利用篇2
一、乡土体育活动项目走进课堂
乡土体育是一种民间游戏活动，在民间长期流传，深受广大群众的喜爱。为了让同学们了解本地或各族的“乡土体育”，我们在课堂上注重让乡土体育活动项目走进课堂，如滚铁环。滚铁环是满族的一种民间游戏活动，容易激发学生的学习兴趣，深受小学生和初中生的喜爱。针对农村家家户户都有木桶，而且都闲置的情况，我们发动学生回家收集铁环，并用铁丝制成滚动工具后带到学校来。我们在课堂上教学生练，并组织学生进行各种滚铁环比赛和游戏，如迎面滚铁环接力比赛、绕竿迎面滚铁环接力比赛，还将这个内容穿插到其他的教育内容中。例如：我在耐力跑教学中尝试将铁圈引进到教学之中，给枯燥的耐力跑增添不少乐趣。“咣当当”的铁环声不仅让学生体会到体育的乐趣，而且提高了学生的练习兴趣，从而增强了练习效果。该活动游戏性和竞争性较强，集运动和娱乐于一体，且不受场地、器材及人数的限制。
乡土体育活动中还有一些已经随着时间的流逝，快被遗忘了，如踢键子、抽陀螺、弹球、跳房子、捉迷藏、丢手帕、斗鸡等，有的只有老人才知道，所以我们发动学生向爷爷奶奶询问年轻时的体育活动项目，回到学校进行交流，并引入课堂。我们把乡土体育引进课堂，并注意从教育和体育的视角进行教学设计，使传统的民间技艺游戏转化成有助于健身的运动动作技术，以呈现体育与健康课程教学的过程，并有助于学生尽快掌握活动技能。
二、开发以嬉戏娱乐为主的民族民间体统体育课程内容
有许多民间体育均以闲暇消遣、健身娱乐为主要目的，虽有一定的规则，但不严格。如跳竹竿是黎族、苗族和广西京族民族体育活动，表演的形式以集体协作为基础，把队员分为打竿者和跳竿者。跳竿者可以是单人、双人、三人、六人以上的集体表演。打竿者一般是8人，表演时分成两排，打竿节拍有2拍、3拍、4拍、7拍等。跳竹竿的方法有：单腿跳进、单腿进退、转体180°跳进；交换腿跳、单脚连跳、单双换跳、分腿跳、踢腿跳、脚跟点地跳，等等。竹竿敲起来时清脆的声音和欢快的节奏，激起了学生的练习欲望。我们首先用竹竿练习，但发现学生不适应，而且危险性大，于是创新设计，改用绳子，让一个学生在旁边击掌，打出清脆的节奏。学生积极参与练习，在体育课堂上感受到民族传统体育魅力，体会到民族风情。
三、开发竞赛为主的民族民间传统体育课程内容
竞赛最能激发练习的欲望，再加上民族特色，使得游戏更精彩、更有魅力。抢花帽是乌孜别克族民间体育活动，参加者人数不限，分两队排队报数，每个人都记住自己的号数，然后两队围成一个圆圈坐在地上，圆心放一小花帽，选一人站在圈外喊号。喊号后，两队同号者一起跑向圆心抢花帽，其余的人拍手唱歌。抢到花帽者沿圆圈快速奔跑，未抢到者在后面紧追，如果在唱歌结束前追上了，就将花帽拿过来扣在被夺者的头上，夺帽者得1分；如果在唱歌结束后还追不上，则抢到花帽者得2分。然后各回自己的位置坐下来。循环反复进行，最后以得分多的队为胜。学生在游戏中又唱歌又跑动，既娱乐又锻炼身体，完全沉浸在民族氛围中。
四、开发配合节庆习俗的民族民间传统体育课程内容
舞龙也叫耍龙灯、“龙灯舞”，是我国独具特色的民间娱乐活动。从春节到元宵灯节，我国城乡广大地区都有耍龙灯的习俗。经过千百年的沿袭、发展，耍龙灯已成为一种形式活泼、表演优美、带有浪漫色彩的民间舞蹈。耍龙灯起源于人们对龙的崇拜，距今已有两千多年的历史。在古代人们用舞龙祈祷龙的保佑，以求得风调雨顺，五谷丰登。耍龙灯的主要道具是“龙”。龙用草、竹、木纸、布等扎制而成，龙的节数以单数为吉利，多见九节龙、十一节龙、十三节龙，多者可达二十九节。龙灯的耍法有多种，九节以内的侧重于花样技巧，较常见的动作有：蛟龙漫游、龙头钻档子、头尾齐钻、龙摆尾和蛇蜕皮等。十一节、十三节的龙，侧重于动作表演，金龙追逐宝珠，飞腾跳跃，时而飞冲云端，时而入海破浪，非常好看。舞龙的习俗在海外华人那里得到了发扬和光大，每逢中国人的传统节日和重大庆典活动，他们就会舞起狮子，耍起龙灯，营造出一片浓浓的东方氛围。我们在课堂上用绳子作为龙身，用细竹杆作手持的柄。几十个学生举起自己制作的龙灯跑动着、挥舞着，时而起伏，时而盘旋，玩得可开心了。舞龙有效提高了学生的跑动能力，发展了学生的灵敏素质。
以前，每到农历正月，一队队高跷会在腰鼓、小铴锣、大小钗的打击乐中穿街而过。一拨儿高跷人数不定，一般十几人，身材高的踩低跷，身材矮的踩高跷，表演者均传统戏装打扮，由开路棍打头，随后便出现肖恩、白蛇、唐僧、丑婆、姜子牙等艺术形象。我们让学生搜集两个易拉罐，在易拉罐口靠上端的地方穿两个孔，系上一根塑料绳，做成高跷。有条件也可做成木制的，稍高点的高跷。我们结合“铺路接力”等游戏，让学生主动参与踩高跷活动，发展掌握平衡能力，提高上下肢协调运动的水平。
民族、民间传统体育资源的开发，有助于形成具有中国特色的体育课程。在开发民族传统体育项目和民间体育活动项目时，有的需要改造，不能拿来就用；有的则不需要改造。改造的目的是适合学生的身心特点。改造民族传统体育项目和民间体育活动项目，将成为具有中国特色的体育课程内容。经过改造的民族传统体育项目要力求集健身性、趣味性和科学性为一体，使学生在欢快、愉悦的气氛中加强体能锻炼，有效增强体质。但有些民族民间传统体育项目带有一定的危险性，我们应将安全置于首位，从而确保每一位学生的身心健康发展。
参考文献：
［1］谢彬.新课程教学设计体育［m］.首都师范大学出版社，2010.4，第一版：84-91.
体育课程资源的开发和利用篇3
【关键词】体育课程；资源开发；课程资源
1问题的提出
课程资源的思想源于二十世纪六七十年代西方发达国家，其主要思想是在国家课程开发的基础上，要求以地方、学校为基地进行课程开发，实行课程决策民主化。课程资源的概念有广义与狭义之分。广义的指有利于实现课程目标的各种因素，狭义的仅指形成课程的直接因素来源。体育课程资源是结合课程资源与体育课程的特点，将体育课程资源分为人力资源、体育设施资源、课程内容资源、课外和校外体育资源、自然地理资源、体育信息资源等六个方面。积极开发和利用体育课程资源是顺利实施体育课程的有力保障。积极开发和利用体育课程资源，不仅可以满足当地体育教育的需求，更好地达到体育课程目标，保存和弘扬中国的优秀民族文化，而且对类似的地区和学校也具有一定的借鉴、参考价值。
课程资源的开发与利用为教师的专业发展提供了契机，是促进教师专业成长的一条有效途径。但在教师群体中；体育教师是个弱势群体，容易被学校、社会忽视。本研究通过跟体育教师面对面的交流，了解他们的感想、感受，从他们身上折射出的问题，有助于我们反思学校教育中存在的问题，对教育改革和课程改革的实施具有重要的意义。
“一切为了每一位学生的发展，”是新课程的一个核心理念，学生是一个发展的人，在课程资源开发利用过程中，充分发挥学生的个性潜能，有利于促进学生全面和谐地发展。
2研究的对象与方法
本研究以哈尔滨市南岗区部分小学体育教师为对象；进行问卷调查，然后选了15位体育教师进行深度访谈。
在研究前期采用文献资料法查阅了哈尔滨市体育教育基本情况的资料，用问卷调查法调查了哈尔滨市南岗区部分小学体育课程资源利用情况，然后采用访谈法和课堂观察法进行了深入研究。
3研究结果与分析
3.1哈尔滨市南岗区小学体育课程资源开发与利用的现状
教师是最重要的课程资源，教师资源的充分利用会带动其他课程资源的优化发展，在体育设施严重缺乏的情况下，只要充分调动体育教师资源，我们的教学目标同样能够达到。因此，我们从课程资源开发利用的主体——体育教师的情况进行整理分析。从课程资源总体利用情况看，问卷调查显示专职体育教师经常利用的课程资源分别占总课程资源的53%和39%，专职体育教师工作态度很好。在访谈中了解到，现有体育教师都热爱体育工作，思想道德素质较好。调研和访谈的结果显示，体育教师并不完全了解课程资源的概念，认为教材、教参就是课程资源，认为课程资源就是课外活动或兴趣小组，开发利用课程资源的范围和目光局限于校内。在访谈中一位教师谈到：“我没有参加过新课程培训，对课程资源了解得不多，我们还是以教材为主。
问卷调查发现，校内课程资源的利用情况好于校外课程资源，回答经常利用校内课程资源的教师占51.5%，经常利用校外课程资源的占40.2%。
3.2体育教师对体育课程资源的利用情况
调研结果显示，在回答经常利用课程资源的调查中，参加过新课程培训的教师占52%，略优于未参加培业的教师。当谈到对校外课程资源的利用情况时，经一再提示，他们承认：我们也经常爬山，在山坡上滑雪，在小树林里捉迷藏，只是不知道这也是在利用课程资源。在对教师利用自身资源的六项调查中，只有在是否注意渗透有关身体健康、心理健康知识这一项的调查中，回答经常利用的超过了50%，其他五项均低于50%，其中有关是否给学生传授地域性运动知识一项，回答经常利用的仅占9.1%。见表1。
表1教师对自身资源的利用情况表
在是否发动学生自制器材，是否组织学生创编游戏、舞蹈，是否利用体育特长生帮助困难学生的几项利用学生资源的调查中，回答经常利用的分别占29%、35%和34%。在依靠社区和家长资源的调查中，则显得更是不足，是否请当地人士为学生讲体育传统知识一项，回答经常利用的竟是空白，是否与学生家长一块挖掘民间体育游戏一项，回答经常利用的也仅占11%。
3.3体育教师对体育课程资源的开况
通过调查发现，体育教师也开发了一些体育课程资源，只是还处于无意识阶段，开发的场地器材都比较简陋。比如；有的学校用木头制作的简易篮球架和用砖头、水泥制作的乒乓球台。我们在课堂观察中，发现孩子们做游戏的时候，是边唱边做的，类似的游戏教师在上课中经常用到，只是还没有成文的东西。学校从自身做起，调动家长、社区的力量，出资出力，开发体育场地。
3.4哈尔滨市南岗区小学体育课程资源开发与利用的影响因素
3.4.1积极因素
依靠社会力量的资助，哈尔滨市南岗区基础教育的教学条件得到了很大改善，解决了体育设施严重缺乏的燃眉之急，也极大地促进了社会、学校对体育的认识。南岗区体育教师，无论从数量、素质、能力上都很强，为体育课程资源的开发利用打下良好基础。小学体育教师基本上都是专职，驾驭体育课的专业素质和能力很强，但由于教学任务重，根本没有时间和精力去开发和利用课程资源。
3.4.2不利因素
“兵马未动，粮草先行。”不具备充足的物质条件，无疑会影响课程实施的任何一个环节，同样课程资源内容的开发也不例外。南岗区经济发达，基本不用自筹经费，但学校的教育经费不能合理分配和使用，致使体育硬件设施相当缺乏，课程资源得不到充分开发利用。社会以升学率的高低作为评价学校的唯一标准，导致了学校只重视智育，而轻视体育的不良倾向。体育教师与其他学科教师不能被一视同仁、同工同酬，其社会地位和专业地位得不到应有的重视。这不但挫伤了他们的工作积极性，也致使体育教师队伍不稳定，流失严重。被访教师几乎都谈到了考试对体育课程资源开发利用的制约。
从以上的调查结果及访谈资料，大致可以分析出在开发利用小学体育教师这一重要课程资源的过程中存在的问题，也从中折射出教育主管部门、学校、社会等其他方面的一些认识和行为。
4结论与建议
4.1结论
4.1.1课程资源开发利用的水平低
体育教师对课程资源理论缺乏认识，因此开发利用课程资源的意识不强，水平低，处于无意识阶段，即使利用了也不知道。接受问卷调查的教师，35%的还没有参加过新课程培训，他们
对课程资源的认识不可能深刻，也没有能力去开发新的课程资源，他们对课程资源的利用与开发水平仅仅依靠他们的教学经验及生活阅历，所以课程资源利用与开发的水平只能停留在低层次
上。
4.1.2开发利用课程资源的主体单一，范围狭窄
由于对课程资源概念的理解不够深透，认为教材、教参就是课程资源，所以认为开发课程资源是专家、学者的事，寄希望于上级部门，忽略了学校本身、教师、学生、家长以及社区人士
等开发主体的作用，极大地制约了体育课程资源的开发。学校和教师把开发利用课程资源的范围和眼光局限于校内，局限于条件性课程资源，忽视了校内素材性课程资源和校外课程资源。
4.1.3课程资源利用与开发的效率低
社会资助对哈尔滨市南岗区体育教学条件有所改善，但没有考虑到哈尔滨市学校的实际情况和学生兴趣，比如单杠、双杠，这些已有的课程资源，对学生健身效果很好，但是限于师资的
水平和很多体育院校都不开此课，其利用率低下，导致了这些器材的闲置和浪费。
4.2建议
人本身就是最丰富的活资源，也是最具活力的课程资源。本研究根据整理与分析出来的优势与问题，结合当地实际，从人力资源的角度，提出以下建议。
4.2.1转变观念，重视体育对学校教育的作用
各级教育行政部门，特别是主管体育的领导，在新的理念指导下，彻底转变观念，重视体育对学校教育的作用，提高体育教师的地位，加强评价管理制度，建立必要的激励机制，吸引优
秀体育人才，从而优化体育教师队伍结构。
4.2.2加强师资培训，提高体育教师整体素质，大力开发教师这一重要课程资源
教师既是课程资源，又是课程资源的重要开发主体，因此提高体育教师自身的素质是充分开发利用课程资源以有效促进新课程实施的关键环节。采取“送出去，请进来”的办法，对体育
教师进行全面培训。强化体育教师课程资源开发意识，提高开发利用课程资源的能力，逐步扭转课程资源利用率低的现状。
4.2.3发动学生参与体育课程资源的开发
学生首先是课程资源，他们的知识经验、生活经历、情感、态度等都是有差异的。他们也是极富潜力的课程资源开发者，因此我们要鼓励和支持学生参与课程资源的开发。
4.2.4调动家长、社区、社会等校外人士资源
民间传统体育内容丰富，形式多样，比如：拔河、摔跤、踢毽、抽陀螺等体育活动，均可开发利用，作为小学体育课程资源。我们可以请这方面的专家、家长、社会人土来学校参与教学
活动。
参考文献：
[1]钟启泉主编：《新课程师资培训精要》，北京大学出版社，2002
[2]朱慕菊主编：《走进新课程——与课程实施者对话》，北京师范大学出版社，2002
体育课程资源的开发和利用篇4
一、体育课程资源的概念
到目前为止，对于课程资源的概念，还没有一个公认的定义，但一般来说，课程资源有广义和狭义之分。广义的课程资源指有利于实现课程目标的各种因素，狭义的课程资源仅指形成课程的直接因素。也可以说，课程资源是指有利于课程实施与生成的各种因素与条件，其既包括形成课程的要素资源，又包括了实施课程的必要而直接的条件。
体育课程资源可以理解为：有利于体育课程实施与生成的各种因素与条件。其既包括形成体育课程的要素来源，如体育学科方面的知识、技能、经验、身体练习、活动方式与方法、情感态度和价值观以及体育培养目标等方面的要素，又包括了决定体育课程实施范围和水平的人力、物力、财力等要素，如体育场地、器材、体育师资等。
二、体育课程资源的分类
体育课程资源根据不同的标准有多种分类方法，现将不同的分类方法归纳如下（见表1）：
三、体育课程资源开发的意义
体育课程资源的开发意义，从理论上来说主要是表现在四个方面：一是可以拓宽体育课程研究的范围和领域，促进体育课程及体育文化的发展。二是有利于促进学校体育与社会体育以及竞技体育之间的联系。三是有利于促进体育课程与其他学科以及校园文化的融合。四是可以为体育课程改革提供理论支撑。从实践上来看主要是：有利于促进教师专业的发展；有利于促进学生的发展；推动新体育课程标准的顺利实施；为体育校本课程开发提供借鉴。
四、高校体育课程资源开发途径
体育课程开发资源是十分丰富的，它的开发利用决定这体育课程目标的实现范围和水平，但无论多么丰富，都必须以高校的实际情况为依据，在遵守健身性的原则、娱乐性的原则、适应性原则及多样性原则的基础上，充分开发和利用高校体育资源。
（1）积极挖掘生命载体的课程资源，尤其是体育教师和学生。课程资源的载体有生命载体和非生命载体两种形式。像教学用书、体育课程标准等属于非生命载体，而体育教师、课程专家、学生和其他社会人士就属于生命载体的课程资源。其中教师是一种重要的生命载体资源，体育教师既是体育课的组织者，又是体育课的开发者，对学生能起指导影响作用，对课程顺利进行起决策作用。因此，努力提高体育教师队伍的综合素质，尽快完成角色转换，充分挖掘他们的潜力，是大学开展体育课程资源的重要环节。体育教师必须认清形势，加强学习，积极参与，才能适应课程改革要求。学校也要为体育教师不断提高业务水平创造条件，让体育老师在实践中提高中和素质，使体育老师顺利完成角色转变任务，发挥体育课程人力资源的主力军作用。学生能够提供大量的素材性资源，他们原有的生活经验，体育基础，对体育课的态度以及价值取向，无疑影响着体育课的有效实施。所以在开发利用该课程资源的过程中，充分发挥师生的能动作用，提倡师生间的互动学习，共同促进课程资源的开发，同时课程资源的内在性，也需要他们自身创造性智慧的释放和创造性价值的发挥，这样的体育课才能焕发出生机和活力。
（2）最大限度地开发和利用体育设施资源。最大限度地开发和利用各种条件，调动学生参加活动的积极性，包括活动场地的合力建设和布局，提高利用价值；对器材、设备加以改造以及合理利用；制作简易器材，发挥器材的多种功能；满足学生“玩”的设施和安全“嬉戏”的活动区等。
（3）大力开发挖掘民间、民族传统运动项目。我国是一个多民族的国家，各个民族都有自己传统的运动内容和方式，这些有着浓郁民族风情和地域特点的民族运动项目，不仅构成了民族传统文化的重要内容，也不断成为体育的重要手段。民间、民族传统运动项目是体育课程资源的重要资源，对这类资源的开发不仅能丰富体育课程内容，而且能极大地促进民族文化的发展，因而具有重要的开发价值。目前，在高校中开展比较普遍的项目有武术、民族式摔跤、舞龙、舞狮等，而大部分民间、民族传统运动项目由于各种原因未能进入高校体育课，这类运动项目还有很大的挖掘潜能。
（4）大力有效地开发利用图书馆、多媒体、自然环境等重要的课程资源。这类课程资源包括面很广，不仅包括课外体育运动、课余体育练习、学校举行的体育比赛，体育节等活动，还包括图书馆、网络、媒体技术，培养体育锻炼习惯，加强体育体验；图书馆有大量的体育图书、体育历史资料，他们包含大量的有价值的体育知识和技术；多媒体能有效地宣传体育教育，辅助体育教学。例如，武术套路教学，蓝、排、足攻守技术的教学，都可以利用多媒体教学，不仅形象，而且有效。在大自然这样广阔的空间里开展一些体育教学和活动，如爬山、远足、郊游等，不仅寓学于景，有效有益，而且陶冶情操。这些课程资源的开发和利用都会丰富体育课程、优化体育课程，促进体育课程发展。
五、总结
体育课程资源的开发和利用篇5
1体育课程资源的含义
课程资源是指形成课程的要素来源与实施课程的基本条件，就体育课程而言，体育课程资源是指有利于实现体育课程目标的各种内外因素和条件的总和。体育课程资源的开发与利用实际上也就是如何把体育课程资源引入体育教学活动的过程。
2农村中学体育课程资源开发和利用的现状
2.1静态体育课程资源开发缺乏必要的基础性条件
据笔者了解，许多中学没中学有专门的体育经费，办学条件很差、师资中学力量不足，体育教师到外面学习、进修、中学参观的机会很少甚至没有，体育教师没有中学获得新知识、课程资源开发必备知识的途中学径和时间，导致了体育课程资源开发能力中学较差。由于人为因素和学校没有专门的体中学育经费，使体育的场地、器材、设备、不中学够充足，再加上场地不好与器材消耗也较中学快、常规体育器材利用率也存在自身的局限性，个别学校对于正常的体育活动运转都难以实现。
2.2动态体育课程资源缺乏联动性，物质、能量或信息交换不畅
动态体育资中学源方面，其中以谁来开发（主体）、如何中学开发（方法）、开发什么（载体）、采用什中学么原则、处于什么环节，是构成动态系统中学结构的主要要素。这些要素之间的不同组中学合，形成了不同技术路径，将会形成不同中学的载体进入体育课程，而成为体育课程的中学组成部分或支持条件，其中开发的主体起中学着决定性的作用。目前，农村中学中学体育课程资源开发主体不够全面；开发的中学方法不够多样；开发原则的利用不够全中学面、充分；开发的环节不完善，缺乏相应中学得的指导、监督；载体也不够科学合理中学等。
2.3体育课程资源开发程序与结够不完善
课程资源系统具有整体性和相对独立中学性的特点。在目前农村初中体育课程资源中学开发的过程中忽视了体育课、课外活动、中学课余训练的整体性；忽视了校领导、体育中学教师、班主任、普通教师与学生等人力资中学源之间的相互联系与合作；忽略了学校的中学显性体育课程与隐性体育课程资源的相互中学补充；忽略了隐形课程资源的熏陶和思想中学引导作用；忽视了体育人文环境的整体性中学统一，特别注重班级体育活动及班主任的中学作用，却忽视了整个学校的协调配合，忽中学视了课程资源静态系统对动态系统的指导中学与调控作用。静态体育资源方面，多集中中学于物材资源和时空资源的开发，对体育课中学程的思想资源、知识资源开发不足，人中学力资源的开发不够全面、潜力的挖掘也中学不够。
3农村中学体育课程资源开发和利用现状成因
3.1人们对体育认识不够彻底，对体育重要性认识不足
应该加中学大对素质教育的宣传，转变校领导、班主中学任、其他任课教师、学生及家长的体育观中学念，要统一体育课程资源开发人员的开发中学动机，因为阳光体育运动的开展离不开他中学们的配合，其中体育教师对体育课程资源中学开发的作用极大，谁也不能代替。
3.2体育教学事故禁锢着人们对体育课程资源开发手脚
多个被调查学校在中学上体育课时都是以"安全第一"为首要前中学提，这与体育课的特点有关，体育课的特中学点是学生时刻处于动态的活动过程，给学中学生造成身体伤害事故的不确定因素较多，中学严重禁锢了体育课程资源开发的积极性，中学忽略了学生的兴趣和爱好，同时也违背了中学阳光体育运动的精神。
3.3人力资源利用的主体意识模糊
由于各种原因，农村中学体育中学教师地位低下，致使大部分体育教师缺乏中学主人翁的责任感，从而缺乏爱岗敬业的精中学神，改教其他科目或者当保安与管理人中学员、搞第二职业等现象较为普遍。在教师中学评职称和评优活动中给体育教师的机会也中学很少，特别是在评"三好生"与"优秀班中学集体"活动中，体育成绩基本体现不来。教师进修时，他们总是被留守，使其中学无法接触课程改革及课程资源开发的知识中学和思想，课程开发的相关知识和意识无法中学提高与增强。这是农村初中不能中学够充分利用校内外的人力资源通力合作到中学体育课程资源开发的一个重要原因。
4农村中学体育课程资源开发与利用建议
4.1当地教育行政部门和学校大力支持
体育课程资源的开发对大多数体育教师来说还是较为陌生的，在旧有的被动接受的思维定势框架里，许多体育教师缺少进行资源开发的信心和勇气，甚至不知道从哪里找到自己需要的课程资源。因此，当地的教育行政部门和学校应制定相应的政策，加强对体育教师的培训，使体育教师的角色得到转变，由课程的实施者变成课程的开发者和实施者，通过培训，强化教师的课程资源意识和提高课程开发能力。
4.2需要对课程资源的开发进行有效的管理
有效的管理可以使课程资源的开发和利用制度化、规范化、合理化和高效化。首先，地方教育行政部门应根据本地的社会、经济、人文和自然特点，制订体育课程开发的指导纲要，规定各中学校必须根据本校的实际情况有选择性地开发两至三项，可以是传统项目教材或乡土教材。这样可以使学校在体育课程资源开发上更具有针对性、有效性和独特性。其次，每学年教育行政部门对各校开发和利用体育课程资源的情况要进行检查、评比和验收，对开发和利用体育课程资源比较好的学校可结合现场会的形式对其经验进行推广。这样一方面能促使学校领导的重视，同时解决一部分的经费投入问题；另一方面可促进教师钻研，同时可提高体育教师的地位并为体育教师竞岗，职评积累资料。
由于体育学科的特殊性，课程资源丰富而复杂，给我们留有很大的开发和创造空间，只要我们农村中学体育教师真正参与到学校体育课程资源的开发和利用之中，体育课程建设和发展，学校体育教学水平就能更加有效的提高和发展。
体育课程资源的开发和利用篇6
关键词：高中体育；课程内容资源；人力资源；体育设施
一、体育与健康课程内容资源的概念与开发现状分析
到目前为止，理论界对于体育与健康课程资源还没有形成一个统一的概念。但是要想更好地开发与利用体育与健康课程内容资源，首先必须理解什么是体育与健康课程内容资源。从整体上看，课程内容资源是指可以为教学提供帮助，有利于更好地达成教育教学目标，是促进学生发展的一切因素和条件的总和。高中体育与健康课程内容资源则特指在体育与健康课程的设计与实践过程中可以利用的一切人力、物力及其他资源的总和。具体来说，体育与健康课程内容资源可分为两大类：（1）素材性资源，指那些能够成为体育与健康课程组成部分的素材或来源，例如，教学目标、方法及学生的活动方式等。（2）条件性资源，指那些对体育与健康课程的开展起作用，但是区别于课程本身的外部条件，例如，教学时间、场地、设施和环境等。
由于受应试教育的影响和教师自身素质的限制，体育与健康课程教学还一直以运动技术为主，学生心理和社会发展的需求长期得不到重视；在教学方法上，过多强调以教师为中心，主要采用竞技运动的训练方法，而忽视了学生的个体差异性和因材施教的重要性；在高中体育与健康课程内容资源的开发和利用上还存在许多不足，没有充分发挥地方教育和师资的优势。
二、重视人力资源的开发和利用
学生是高中体育与健康课程学习的主体，首先，要重视开发与利用学生资源。学生之间存在个体差异性，不同的兴趣爱好与发展需要构成体育与健康课程内容资源的重要组成部分。因此，高中体育教师要尊重学生的主体差异性，以学生的运动兴趣为出发点，促使学生更加主动地参与到教学中来。传统体育教学从课程设计到学习评价都以教师为主导，学生参与体育学习和活动的主动性、积极性大打折扣，学生作为高中体育与健康课程中至关重要的人力资源，其作用没有得到充分开发与利用。因此，在新课程的教学中必须充分重视发挥学生的主体作用，实现高效教学。
此外，教师在体育与健康课程内容资源的开发与利用过程中发挥着决定性作用。在体育与健康课程内容资源的开发与利用过程中，教师具有双层身份，即教师不仅是开发利用的重要主体，也是重要的课程资源。教师自身的经验、态度和能力等将直接影响体育与健康课程内容资源开发与利用的水平。此外，教师在体育课程内容资源开发的过程中还发挥着重要的纽带作用，体育学科专家的开发成果最终需要教师来实施，学生资源的开发也离不开教师的指导。因此，要增强教师对于课程内容资源开发利用的意识和能力，提高教学质量。
三、加大对体育设施资源开发和利用的力度
合适的体育场地、优质的体育器材是提高体育教学质量、促进学生身体素质提高的必要保证。在课程内容资源的开发过程中，教师应在发挥现有体育设施作用的基础上，努力发掘它的潜在功能，充分开发与利用校内的各种场地、设施等开展体育活动，如墙面、学校食堂、较宽阔的走廊、空地等。此外，要充分发挥多功能体育器材的功能与作用，真正做到一物多用，实现其利用率的最大化。如栏架可以用来跨栏，也可以用作钻越的障碍、足球的球门等。与此同时，体育设施与体育器材的管理和维护也尤为重要，我们要妥善管理场地、设施和器材，加强对场地、设施和器材的维护与保养，提高它们的使用效率，延长使用寿命。
四、充分开发和利用课外和校外体育资源
体育与健康课程内容资源的开发和利用并不仅仅局限于校内，教师在充分利用课堂教学时间和开发校内课程内容资源的基础上，可以鼓励和引导学生积极参与课外体育锻炼活动，充分利用社区的体育场馆、设施和器材等资源，不断巩固体育学习的成果，提高学生的身体素质。此外，对于校外课程内容资源的开发和利用应该充分利用节假日，积极开展家庭体育活动、社区体育活动、体育旅游等各种户外体育活动来调动学生参与体育锻炼的兴趣和热情。
体育与健康课程内容资源的开发与利用，不是在一个封闭的系统中进行的，而是在学校内外、社会的大背景中进行的，它要求教师加强与学生、家长以及社区之间的交流与合作。高中体育与健康课程内容资源的开发与利用应满足学生的兴趣爱好及个性化学习发展的需要。但是由于各地区、学校条件的差异，课程资源的开发与利用应从实际情况出发，因地制宜，增强学校特色，彰显教师风采。
体育课程资源的开发和利用篇7
体育与健康课程资源的概念
[a]随着人类社会的发展，资源的概念在不断扩大，资源不再仅仅指自然的资源，还包括了各种社会的资源。课程资源是因新一轮基础教育课程改革的需要而提出的一个新的概念。“课程资源是指形成课程的要素来源以及实施课程的必要而直接的条件”。
[b]按照课程资源的功能特点，可以把课程资源划分为素材性资源和条件性资源两大类。……按照课程资源空间分布的不同，大致可以把课程资源分为校内课程资源和校外课程资源。
[c]体育与健康课程作为基础教育的一门重要课程，要达到新一轮课改的目标，当然也需要有一定的课程资源作为前提。根据这一前提，体育与健康课程资源亦可分为素材性资源和条件性资源两大类。体育与健康课程的素材性资源主要包括体育与健康知识、体育锻炼方法与手段、体育教学组织与教法、课程目标、体育情感与价值观等五个方面。体育与健康课程的条件性资源主要包括课程的人才资源、财力资源、时间资源、空间资源和体育器材用品资源等五个方面。
条件资源是体育课程实施所需要的硬件，缺乏条件资源体育课便难以顺利进行，因此，它决定着体育课程实施的范围和实际水平。除此之外，还需要有一定的人力、财力和体育器材的支持。
课程资源是体育与健康课程开设的前提，但丰富的资源只有经过筛选和加工后才可以真正进入课堂。因此，要实现体育与健康课程改革的目标，需要提高课程资源开发和运用的水平。
体育与健康课程资源开发与利用的必要性长期以来，我们已经习惯于全国执行统一教学大纲的体育课程管理体制。全国统一教学大纲的课程管理体制，具有权威性，管理十分方便，地方、学校和体育教师执行起来较省事的特点。但是，我国幅员辽阔，各地区的地理、气候、经济发展水平、文化背景、学生的基础等差异很大，以致于不少地方由于条件的限制而无法执行大纲。
新的体育课程改革，根据当前基础教育改革的要求，不再制定全国统一的体育教学大纲，而是提出了体育与健康课程标准（以下称课标）。
课标以“健康第一”为指导思想，对课程目标、学习领域目标和水平目标提出具体的要求，但对完成课程目标所需要的内容与方法只提出了一个大体的范围，个地区、学校和体育教师都有相当大的选择余地。另外，国家、地方、学校的三级课程管理体制，也是为了调动地方、学校和教师开发课程资源的积极性，让大家放开手脚更好地完成课改的任务。对于体育教师来说，今后不再有现成的固定的“教育教法”照搬了，每位体育教师都应当在追求课标的前提下，根据实际情况，选择教学内容和教学方法，拟定自己的“教育教法”，上出有自己特色的体育课。更新观念，全面开发体育与健康课程资源
随着体育课程改革的不断深入，人们已经逐渐打破了以往的封闭式的课程观，把体育课程看作是存在与校内外广大空间且不受45分钟限制的开放系统，充分利用一切可以利用的教育资源。这种新的体育课程观利于我们开拓眼界，充分开发、利用丰富的体育课程资源，更好地实现体育课程目标。
（a）建立新的时间观念
要实现体育与健康课程目标，首先要有时间的保证，仅靠每周2至3节体育课的时间是远远不够的，充足的时间资源是实施体育课程的保证，体育教师应以开放的眼光积极开发和利用体育课程的时间资源。
（b）拓展空间
体育课程的实施需要有较大的空间，没有足够的空间，体育教学便难以进行，这是体育课程一个突出的特点。因而，我们在努力拓展校内体育空间的同时，还应当以开放的眼光去开发校外的体育课程空间。
（c）发扬“健康第一”的宗旨
“健康第一”是体育与健康课程的宗旨。因此，体育课的教学内容应当是
健身的知识和锻炼身体的方法手段。根据学校的实际情况，因地制宜、因陋就简，创造出既令学生喜欢又能促进身心健康的锻炼方法。
体育与健康课程资源开发原则与途径
当我们建立了新的课程观后，一切可促进学生身心健康发展的资源都可成为本课程的资源。但事实上我们不可能把所有的资源都加以开发和利用，而应当根据资源的优劣和学校的实际情况，选择最适合的资源加以开发利用。
（a）开发原则
健身性原则
兴趣性原则
适应性原则
（b）体育与健康课程资源开发的途径
体育课程资源的开发和利用篇8
关键词：地方高校；课程资源；优化整合；共享机制
一、地方高校课程资源的开发与利用现状
高校课程资源是指高校在课程设置、实施与评价等全过程中一切有利于课程目标实现的人力、物力，以及自然资源因素的总和，包括学校、家庭和社会中所有有助于提高学生能力、素质和水平的各种教育教学资源。
地方高校课程资源的开发与利用颇有不足之处，主要表现为：（一）地方课程资源内涵没被厘清，因而在开发与利用课程资源时存在窄化的现象，或专注于条件性课程资源的开发与利用，而忽视素材性课程资源的开发与利用；或专注与校内课程资源的开发与利用，而忽视校外课程资源的开发与利用；或专注于显性课程资源的开发与利用，而忽视隐性课程资源的开发与利用等等，从而影响了课程资源的充分开发与利用。（二）教师、学生和社会被置于课程资源开发的边缘地位。教师充当使用课程资源、解释课程资源的传统角色，缺乏开发课程资源的意识和动力，认为只有课程学者和学科专家才是课程资源的开发者。（三）课程资源的载体形式失衡。教材被认定为唯一的课程资源载体，因而将开发教材看成是开发课程资源的全部。（四）课程资源开发与利用的社会实践未能接受良好的信息反馈和价值认同，因而使得我国现有的一些高校课程存在诸多缺陷，表现为：①课程结构与设置缺乏应有的科学论证。②课程的内容与结构存在失调，特别是科学与人文的失调。③课程形态失调，多学科课程，少活动课程，重视学术性课程，忽视实践性课程。④课程的实施方式单调而呆滞局限，缺乏应有的生动性和师生互动性等等。诸多因素致使我国高校课程质量难以实现根本性的突破与提高。
课程资源的研究成为最近几年课程研究的热点，出版了一批专著，也发表了一定数量的论文。其研究态势表现为：梳理理论内涵，分析问题，提出对策。纵观课程资源的研究现状，虽然呈现良好的态势，但也存在严重不足，主要表现为以下两个方面：（一）基础教育阶段的课程资源研究热，高校课程资源研究冷。专门探讨高校课程资源的理论构建的著作，还没有出现，发表的论文涉及高校课程资源的也较少。（二）基础教育与高校教育在课程资源的理论建构上，既有共性，更有个性。当涉及高校课程资源时，已有的研究成果不仅理论架构模糊，且缺乏操作性。本文以地方高校课程资源的优化整合策略作为研究对象，以期对地方高校课程体系的进一步改革与完善起到一定的促进与推动作用。
二、地方高校课程资源的优化整合的目标与原则
地方高校课程资源的改革目标在于充分开发、利用与整合校内外优质课程资源，完善课程目标定位、完善课程结构与设置、丰富课程内容、改革课程实施方式及其过程监控与质量评价体系，进一步优化高校本科人才培养方案。总之，以构建内容充实、体现时代精神、行之有效的具有可操作性和实效性的、较为完善的高校课程资源优化整合机制，是其主要目标。
地方高校课程资源的开发与利用是一项系统工程，它涉及到其人才培养目标、课程目标定位、人才培养方案、课程结构体系以及教学评价等一系列问题。地方高校课程资源的开发与利用，应遵循以下原则：
（一）立足创新型人才的培养，准确定位课程目标
课程目标是教育思想的重要组成部分，是课程体系改革、设计、实施和评价以及资源开发利用等各环节的重要指导依据。高校课程的核心目标应该立足于以育人为本、培养创新型人才，关注教育的整体性和实效性。同时，体现学科之间的交融、科学与人文的融合、理念与方法的融合，并体现自由和秩序、深度和广度、多样化和专门化、灵活化和规范化、个人兴趣和学校指导相结合的原则，促进学生的全面发展。
（二）建立多样化人才培养模式，拓展校内外优质课程资源
1.充分组织并利用优质课程资源，实现学生个性化素质的培养目标。制约地方高校优质课程资源利用效果的一个重要因素是人才培养模式不够明晰。为了更好地组织并利用优质课程资源，地方高校应该实施多样化的教育培养模式，建立分段培养、校际之间优质资源共享的合作培养、学分互换等形式的多样化人才培养模式，最大限度地拓展优质课程资源。
2.构建客观而科学的课程质量监控与资源评价体系，定期或不定期地考评大学生的课程整体效应与水平，及时反馈大学生受教育的有关信息以及对于课程资源的评价信息，为课程资源的开发与优化整合提供正确的参考依据。
（三）集聚校内外优质课程资源，创建共享集成机制
实现校内外优质课程资源有效共享，必须建立共享机制，构建共享服务平台与共享技术支持体系。这就要求高校投入更多的人力与物力进行基础设施建设，高校与高校之间或高校内部各单位之间要达成思想意识上的高度统一，积极配合，共同努力，优质资源的共享集成才能实现。此外，随着优质课程资源的电子化、网络化，传统的课堂教学形式与教师角色的势必发生变化，因此应提前做出应对措施。
三、地方高校课程资源优化整合途径与方法
地方高校课程资源优化整合的途径与方法，主要有：
（一）构建与创新型人才培养目标相适应的校内课程资源优化结构体系
课程资源的开发与利用价值，最终体现于实现人才培养目标的课程结构体系。因此，我们在开发与利用课程资源时必须保持与课程结构体系协调一致的动态平衡。在整合或开发课程资源、特别是开发素材性课程资源时，既要充分考虑有利于实现教育理想和办学宗旨，又要反映社会发展需要和进步方向；既要与学生外部条件相一致，又要符合学生身心发展规律，满足学生兴趣爱好、发展需求与现实水平；既要考虑现实的需要，又要符合学科内容的整合逻辑和师生的心理逻辑。在此基础之上构建与创新型人才培养目标相适应的校内课程资源优化结构体系。①在逐步完善学分制、保证大学生基本培养规格的前提下，通过设置必修课程、选修课程、弹性课程和模块课程，构建并不断优化“平台+模块”的素质教育综合课程体系；配合实施“综合实践教学体系”与“创新实验项目体系”；并辅以实施专业主辅修制度和跨校选修制度，打破学科壁垒，拓宽专业口径，整合校内优质教学资源实现共享，以培养学生坚实的知识基础，让学生充分展示个性，发挥自主学习的积极性和主动性。②以学科建设为航标，发挥强劲学科优势，鼓励教师紧跟时代、追踪学术前缘，并结合自己的研究成果，开设符合学生特点、有利于学生成人成才并具有鲜明特色的文化素质教育课程群，以充实课程资源，开阔学生视野，培养学生兴趣与爱好，提高学生人文素养与科学精神。③开设能激发学生潜能、与学生就业创业相关的综合素质训练课程，提高学生的综合素质。④通过举办校园文化艺术节、学生社团活动、开设讲座与论坛、进行校际交流等活动而精心培育校园文化课程资源，以充分发挥文化育人的功能，激发学生兴趣、展示学生个性，培养学生的实践能力和创新精神。诚如美国课程专家泰勒所说，“只有通过利用每一种经验可能会产生的多重结果，才有可能使教学更有效”。
（二）遵循两个基本原则，更好地发挥课程资源的筛选机制作用
我们在开发与利用课程资源时，要发挥课程资源的筛选机制作用，必须注意两个重要原则。其一，优先性原则。学生需要学习的东西很多，远非学校教育所能包揽，因而必须在可能的课程资源范围内和在充分考虑课程成本的前提下突出重点，并使之优先得到运用。比如，学校教育要承担自己的责任，要帮助学生学会能够建设性地参与社会生活的各种本领，那么学校就必须对于有效地参与社会生活所应该具备的知识、技能和素质以及社会为个人施展才能所提供的种种机会进行综合的了解，做出恰当的判断，筛选出重点内容并优先运用于课程。其二，适应性原则。课程的设计和课程资源的开发利用不仅要考虑典型或普通学生的一般情况，也要考虑特定学生对象的特殊情况。如果要为特定教育对象确定恰当的目标，那么仅仅考虑他们已经学过的内容还不够，还需要考虑他们现有的知识、技能和素质背景。除了考虑学生群体的情况外，还要考虑教师群体的情况。只有这样，课程资源才能得到更加充分合理的开发与利用。
（三）提高思想认识，建立优化整合高校课程资源的激励机制
课程资源的开发与利用是一项全方位的、需要众多人员参与的事业。高校不同于从事基础教育的学校，尤其是一些重点高校，本身就是知识与信息的发源地与集散地。因此在开发与利用课程资源上，高校具有基础教育阶段的学校不可企及的优越性，拥有的潜在课程资源是十分丰富的，关键是要引导高校教师将更多的精力与热情投入到课程资源的开发与利用上来。这就需要在思想意识上，让高校教师与管理工作者充分认识到开发和利用课程资源对于人才培养的重要性与紧迫性，高校教师及管理者要具有以下观念：教材不是唯一的课程资源、教师才是最重要的课程资源、课程资源的建设必须纳入课程改革规划。与此同时，在高校建立开发课程资源的激励机制，以激发教师和学生参与课程资源开发与利用的积极性和主动性，这是十分重要的。
（四）建立高校课程资源优化整合的多元模式
课程资源的开发与利用应是多元化的，比如，教材的二次开发模式，可以是以教师为主的开发模式，或者以学生为主（包括硕士生、博士生）的开发模式、以社会为主的开发模式等。至于教材的二次开发，是指教材的再开发、多次开发，就是将与教材内容相关的、对学生学习有意义的材料，经过教师的努力在教学过程中呈现给学生。这些课程资源的开发与利用，一方面体现了新课程“用教材教而非教教材”的理念，另一方面使教材能紧密地结合学生的经验与生活实际。校本课程资源的开发，可以促使科研成果转化为课程资源，服务于教学，提升教学水平，收到“教学相长”的效益。高校课程资源的开发与利用的多元化，可以由校内到校外，分步展开。
（五）建立网络教育优质课程资源共亨机制
随着网络、信息技术的发展，教育手段空前提高。国家教育部出台了一系列政策文件，如《关于支持若干所高等学校建设网络教育学院开展现代远程教育试点工作的几点意见》、《关于加强高校网络教育学院管理提高教学质量的若干意见》、《关于实施全国教师教育网络联盟计划的指导意见》，教育部还制定了《网络课程课件评审标准》用于遴选优秀课程教材资源，开发了一批网络教育资源。国家教育部高教司启动的《新世纪网络课程建设工程》，建设了300多个基础性网络课程、案例库和试题库。2003年现代远程教育试点高校（67所网络学院）年报年检的统计数据表明有数量可观的电子图书、录像带、光盘和网上视频点播课件。2002年6月上海交通大学、西安交通大学、浙江大学三校“课程互选、学分互认、联合办学”项目达成合作协议，探索新型的网络教育联合办学模式。2003年9月全国教师教育网络联盟正式启动，教师网联计划是新一轮教育振兴行动计划的重点项目，其核心工作之一就是实现全国教师教育网络优质资源的共建共享。①高校应以“三名建设工程”（即“名师建设工程”、“名课建设工程”和“名教材建设工程”）为契机，集聚校内外优质的教师资源、课程资源和教材资源，形成共享教育资源，创建共享促进机制和共享技术支撑体系，实现优质资源有效共享，以加强信息资源在时间、空间和地域上的高度融合，改进学生的学习策略，提高学习效率，有效地满足学生个性化、多样化的学习需求，提高学生自主学习能力。②将精品课程真正建设成为能进入“课堂”（有整套视频）、直接使学生受益的课程。此外，让网络信息资源丰富学生的第二课堂生活，使之成为课堂教学的必要补充，为学生进一步学习与研究提供有益的帮助。③利用优质师资，按不同专业、不同课程，以专题的形式，突出“专题”的特色，撰写新的《学习指南》，或更新原有的《学习指南》，在校园网站或学校电子图书馆，挂出《学习指南》电子文档，作好专题性的网络链接，并提供信息检索的知识，使学生在知识充斥、鱼目混珠的网络里，迅速获得准确而有益的专业知识。④加强与兄弟院校间学术文化交流，促进课程资源共享。
总之，高校发展的灵魂是国际眼光和改革创新，其核心价值在于培养和造就高素质的创新型人才。地方高校课程体系的建设与改革应立足于充分优化并整合优质课程资源，突出创新性与国际化，打造传承与创新、国际化与本土化相结合的课程文化生态系统。这就要求我们，一是要充分挖掘校内外一切有利于创新人才成长和科技创新的课程文化资源，在课程教学与改革中大力弘扬创新精神，营造崇尚创新、勇于进取的学术氛围，激发和尊重学生的个人首创精神，培育以人为本、与真理为友、尊重学术、不懈追求的自由探索精神，塑造具有本土特色的创新课程文化；二是要充分发挥教师、学生和家长等课程主体的课程资源开发意识，发挥教师的创造性，提高学生的创新精神与创新能力；三是扩大课程资源的国际化视野，着力培养学生的全球性能力。这些都是至关重要的。
[参考文献]
[1]张廷凯、丰力主编《校本课程资源开发指南》，人民教育出版社，2004年1月出版。
[2]范兆雄著《课程资源概论》，中国社会科学出版社，2002年出版。
体育课程资源的开发和利用篇9
关键词幼儿园课程资源教师
中图分类号：G610文献标识码：a
idealConstructionofKindergartenCurriculumResources
abstractthispaperdescribesthecontentofthekindergartencurriculumresources，andinaccordancewiththekindergartencurriculumresourcesdevelopmentandutilizationoftheexistingproblems，exploretheidealconstructionofthekindergartencurriculumresourcesandscreeningofthekindergartencurriculumresourcesandconstructionaspectsbrieflydiscussed.
Keywordskindergarten；curriculum；resource；teacher
随着我国幼儿园课程改革的推进，课程资源的开发与利用显得越来越重要。《幼儿园教育指导纲要（试行）》也明确指出“幼儿园应与家庭、社区密切合作，与小学相互衔接，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件。”在课程建设的过程中，幼儿园教师已尝试着开发和使用各种课程资源。但目前广大幼儿园教师的课程资源意识浅薄，缺乏课程资源开发的综合知识与能力，使得幼儿园课程资源开发与利用相对存在不少亟待解决的问题。
1幼儿园课程资源的缺失
目前广大的幼儿园教师对幼儿园课程资源认识不足，缺乏相应的知识和能力，针对幼儿园课程资源的开发和利用中出现的问题，根据实际情况，笔者认为，对幼儿园课程资源的认识应注意以下问题。
（1）幼儿园课程资源不等于教材。传统观念中，教材一直是主要的教育课程资源，教师依赖教材成为了一种习惯。但是，随着各种课程理念的发展，教材已不是唯一的课程资源，尤其在幼儿教育阶段，现已开始主张生成课程、园本课程等，要求老师更广泛地在幼儿的身边获取教育资源。
（2）幼儿教师是最重要的课程资源。在幼儿园中，教师不仅要对课程资源进行鉴别、选择、开发和利用，是将课程资源转化为课程内容的重要载体，同时还要实施课程。从此方面来讲，幼儿教师是最重要的课程资源。教师的素质状况直接决定了课程资源的识别范围、可开发利用的程度使用的水平。
（3）幼儿也是课程资源的一部分。传统观念中，并不把幼儿当成课程的一部分。现代社会文化的多元使得在不同环境中成长的幼儿具有不同的个性差异，而不同的个性差异使得他们在和课程接触时产生不同的体验，从而生成新的课程，所以，幼儿也是课程资源的一部分。
（4）环境是不容忽视的课程资源。意大利瑞吉欧将环境作为幼儿的“第三位教师”，我们所知道的他们的很多幼儿园没有太惊人的课程资源投入，可是，他们的课程资源绝大部分都是生活用品或随处可见的生活材料。环境主要分为物质环境和精神环境，幼儿园的一草一木，教师的一言一行，良好的师幼关系，平等和谐的园所环境等都会在与幼儿的相互作用下产生潜移默化的影响。所以，环境也是不容忽视的课程资源。
2幼儿园理想课程资源的建构
2.1理想课程资源的再思考
吴刚平博士认为，课程资源的载体主要是指素材性课程资源所依存的物化表现形式，也就是说素材性课程资源总是以一定的载体形式为依存而表现出来的。如果按照课程资源对于人的关系来看，可以把课程资源的载体划分为生命载体和非生命载体两种形式。课程资源的非生命载体泛指素材性课程资源所依存的非生命物化形式，如课程计划、课程标准、课程指南、教学用书、参考资料等；课程资源的生命载体主要是指掌握了课程素材、具有教育教学素养的教师、教育管理者和学科专家、课程专家等教育研究人员。①
2.1.1扩大学前教育资源
课程资源从属于教育资源，课程资源是教育资源重要的一部分。在广泛的扩展各种办园方式的同时，这就给我们提出了课程改革的要求。根据受教育者的现实水平和生活特点来进行的，可编制出适合不同需要的幼儿园课程，而课程的编制与实施离不开教育资源的选择与利用。不同教育情境下的课程资源状况可能存在着相当大的差别，但无论在哪种教育情境之下，都不会缺乏教育资源，“但缺乏的是对于课程资源的识别、开发和运用的意识与能力”。②
在公办和民办幼儿园并举、推进农村和边远地区幼儿园发展的方针下，创设出不同受教育群体所需要的课程迫在眉睫，相应的要求是，提高对幼儿园教育资源开发和利用的意识和能力，以及如何根据不同的教育情境和需求更有效的开发课程资源显得尤为重要。
2.1.2加强幼儿教师队伍建设
合理确定生师比，逐步配齐公办幼儿园教职工。依法落实幼儿教师地位和待遇，切实维护其工资、职称评聘和社会保障等权益。完善学前教育师资培养培训体系，办好幼儿师范院校和专业，加大幼儿教师培养力度。
在幼儿园中，幼儿教师是最重要的课程资源。加强教师队伍建设，培养师资力量是目前学前教育界热切呼吁的问题。只有切实做到“切实提高学前教师的待遇，保障其工资与义务教育教师相同，提高学前师资的学历起点”，③才能更有利于教师的专业化发展，做到从幼儿利益出发，选择、实施幼儿园课程，既做到自身资源的有效传递，也能更好地对幼儿园各种课程资源做到优化选择、全面开发和有效利用。
2.1.3加大学前教育投入
将学前教育经费列入各级政府财政预算，新增教育经费向学前教育倾斜。建立学前教育资助制度，对家庭经济困难儿童、孤儿和残疾儿童接受普惠性学前教育给予资助，发展残疾儿童学前康复教育。中央财政设立专项经费，支持中西部农村地区、少数民族地区和边疆地区发展学前教育和学前双语教育。
而加大对幼儿教育的投入，规范幼儿教育场所建设，培训幼儿专职教师，提高他们的生活待遇水平，可以给幼儿园发展注入政策活力。幼儿园环境设施建设以及教师素质水平的不断提高，也使得幼儿园周围的课程资源的开发和利用变得越来越重要。
2.2理想课程资源的理性诉求
2.2.1幼儿园课程资源的筛选
究竟什么样的资源有助于幼儿的健康发展，可以在幼儿园课程实施中进行开发和利用？幼儿园课程资源的筛选必须遵循以下原则：
（1）目标指向性原则。幼儿园课程资源是有一定的目标指向性的。根据不同的课程目标，要选择有利于课程目标实现的课程资源，这种资源不仅仅有利于某一个教学活动目标的实现，还要有利于幼儿园的理想和办园宗旨，以及社会的期待。
首先，教育本身就受社会中各因素的影响，而且教育要培养的人的规格，即教育目的要符合社会的需要，同时要求儿童要掌握适应社会和改变社会所必须的知识和能力；其次，不同情境下的幼儿园的现实状况是不一样的，每所幼儿园都有自己的办园宗旨和理想，因此，了解本地区、本幼儿园和本班幼儿的一般发展和特殊需要，是选择课程资源的所必须的前提；再次，幼儿园教学资源是最重要的一种课程资源，教学资源的选择和运用不能脱离教学目标，也就是说，是否能够有利于实现课程目标是选择课程资源的一个重要因素。
（2）发展适宜性原则。发展适宜性原则包括两层含义，一是课程资源的选择要符合幼儿的身心发展特点和已有的发展水平，二是课程资源的选择又能够促进幼儿进一步的发展。概括地说，就是“既适合幼儿的现有水平，又有一定的挑战性”。④
课程是儿童的课程，儿童的需要也是课程目标的基本来源之一，确定儿童需要的过程本质上是尊重儿童的个性的过程。首先，课程实际和课程资源的开发和利用不仅要考虑学生的共性特征，还要考虑特定学生的特殊情况，既要考虑适合幼儿的年龄特点，又要适合幼儿的个别差异，也就是尊重幼儿的个性，满足幼儿的需要；其次，课程资源本身就可以激活幼儿原有的兴趣，同时还可不断培养新的兴趣，在有些情况下，有效的课程资源能以富有吸引力的作用让幼儿尝到甜头，从而对新事物产生兴趣，有了兴趣之后又反过来促进进一步的学习。
（3）现实生活性原则。课程资源的选择范围一是受制于一个国家、地区乃至幼儿园的经济水平及文化生活，二是受制于教师教育教学修养的现实水平。
浅显性和生活性是幼儿园课程内容的两大主要特点，这是由幼儿的特点、心理发展水平所决定的。让幼儿在生活中进行学习，他们可以较容易地感知事物的特征，理解事物发展的规律，进而获得各方面的发展。首先，在选择课程资源时，如果脱离幼儿的生活情景，远离他们的生活经验，课程资源对幼儿起到的作用是事倍而功半的；其次，在课程资源选择的过程中，囿于教师本身对课程资源开发和利用的现实能力，进行对可利用的资源进行筛选，以使得资源得到充分利用和有效发挥。
2.2.2幼儿园课程资源建设中应注意的问题
（1）加大对幼儿园资源的投入。国家和政府应该在政策上保证教育资源的公平和充足，尤其是对中西部地区和农村幼儿园的教育资源的保证，要有足够的时间、教材、基础设施和教师队伍。由于每个地区都具有差异性，在投入教育资源的同时，要根据每个地区和幼儿园对不同课程资源的需要，从而做到教育资源的优化分配，也更有利于各地区和各幼儿园对课程资源的开发和利用。
（2）提升教师自身素养。教师是最为重要的课程资源，幼儿园的课程资源建设要以教师的素养为现实条件。在课程资源建设的过程中，要始终把教师队伍建设放在首位，通过这一最重要的课程资源的突破来带动其他课程资源的优化发展。⑤提升教师自身素养，不仅仅是加强幼儿教师对课程开发和利用的意识，同时，要加强幼儿教师对课程资源选择、开发和运用的能力，这是进行幼儿园课程资源建设的首要任务。
（3）关注社区、幼儿园和班级的课程资源。幼儿园课程资源是多层次、多领域的，课程资源最终都要落实到具体的教育活动之中。同一个地区的不同幼儿园会有不同的课程资源，同一所幼儿园不同的班级、不同的教师身上都会有不同的课程资源，而不同的幼儿由于有着不同的生活环境和不同的家庭背景，也会有着不同的可以开发的课程资源。但同样的资源或同一个资源在不同的班集体或幼儿身上会产生不同的作用。课程资源开发者或实践者要关注幼儿生活的社区、幼儿园或班级，以便于对课程资源的开发和利用，满足幼儿活动的发展的需要。
注释
①吴刚平.课程资源的开发和利用[J].全球教育展望，2001（8）.
②吴刚平.课程资源的理论构想[J].教育研究，2001（9）.
③《教育研究》编辑部.2009中国教育研究前沿与热点问题年度报告[J].教育研究，2010（2）.
体育课程资源的开发和利用篇10
关键词:大学体育;俱乐部;课程资源;开发利用
教育部印发的《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》第二十条“因时因地制宜利用和开发各种课程资源是课程建设的重要途径”[1]。体育教育是高等教育的重要组成部分,大学体育的俱乐部课程资源还是一座有待开发的宝库。而各俱乐部课程资源开发和利用的深度和广度,直接影响着教学组织形式的多样性和课程内容的丰富性。
1体育俱乐部课程资源
体育课程资源是一切能够支持和拓展体育课程功能的事物的总称,包括教师、学生、教材以及学校、家庭和社区中,对实现体育课程目标,促进学生全面发展和教师专业成长的各种资源[4]。大学体育中的俱乐部教学模式均以单独运动项目进行课程设计、实施和评价,如:篮球俱乐部、瑜伽俱乐部、武术俱乐部等等课程。各体育俱乐部课程资源是大学体育教学资源的重要组成部分,各体育俱乐部课程资源与体育教学资源保持着一致性。合理开发体育俱乐部课程资源并加以利用,有利于教学组织形式的多样性和课程内容的丰富性,从而深化教学改革。
2大学体育课程资源开发利用的具体措施
2.1俱乐部课程内容资源的开发利用
2.1.1对竞技运动项目进行改造
俱乐部课程内容可以通过对竞技运动项目改造进行建设。根据《课程标准》的精神,遵循科学的健身原理和体育运动规律,充分研究竞技运动项目的可操作性、可接受性以及教育性,对其进行降低难度、简化技术结构、修改运动规则以及场地器材规格等方面的处理,使加工改造后的运动项目适合学生身心发展、富有趣味性与健身价值。需要注意的是避免课程内容的专项化和正规化,更多地发展利用项目的娱乐性与教育性特点。
2.1.2对民族民间体育活动进行开发利用
俱乐部课程可以结合地方特色运动项目,特别是少数民族运动项目,经过筛选,合理地改造,整理出完成的体系,引进大学体育俱乐部课程中,建设成特色俱乐部课程[5]。例如海南黎族的“竹竿舞”“打柴舞”“舂米舞”以及海南的木球等项目,这样,既能丰富俱乐部课程内容,又使民族民间运动项目得以发展与推广,使学校体育更具特色。
2.2俱乐部人力资源的开发利用
2.2.1教师资源的开发利用
体育教师在体育课中起主导作用。体育老师具有相应俱乐部课程的丰富科学知识;同时了解学生生理、心理特征,能够针对不同基础学生给予正确的指导,对道德、品质给予正确的引导与培养。在全面深化教学改革的过程中,学校要为体育教师创造良好的进修条件,不断提高其综合素质,适应课程改革要求,充分发挥俱乐部课程人力资源的主力军作用。另外,教职工在宣传、激励、支持配合等方面也发挥着重要作用,需要重视其他教职工资源开发过程。
2.2.2学生资源的开发利用
学生是俱乐部课程目标实现的主体,具有丰富的资源与发展潜力,应针对不同的学生进行不同的引导与培养。在俱乐部课程中,表现突出的学生,充分发挥带头作用,给他们创造条件和机会,使其充分展示自己的特长,如选拔俱乐部特长生担任老师的教学助手,发挥主体参与作用,帮助教师进行课堂组织管理,保护、帮助与辅导其他同学等。
2.2.3师生关系资源的开发利用
体育俱乐部课程教学活动中,师生关系对教学效果具有重要的潜在影响。融洽的师生关系有利于师生在认知和情感方面的交流,可强化师生、生生之间的合作精神,并可提高课堂凝聚力。这些既是保证教师积极开展俱乐部教学工作、学生积极接受指导以及参与课内外俱乐部活动的重要动力之一,也是俱乐部课程的重要资源之一。首先,教师要能够理解与尊重学生、真诚与平等地对待学生。认识到学生在价值取向、思维方式与情感体验等方面有着一定的差异,并欣赏学生的优点,培养学生的自尊自信,不能“唯我独尊”;其次,体育教师要注意加强自身修养,合理运用体育教师的独特人格魅力,维护教师权威。体育教师充分利用“人格感召”,就能形成牢固、持久的良好师生关系。
2.3课外俱乐部课程资源的开发利用
学生的课外时间比较多,课外俱乐部活动具有课堂教学过程中无法比拟的独特功能。它能营造良好的学习氛围,能对学生产生潜在的重要影响,比如陶冶情操、培养兴趣,增强创造力等[5]。而在开发课外俱乐部课程资源时,学生是俱乐部课外活动的主角,教师服务与指导学生成立机构、自我管理、规划与落实,防止放任自由;另外,需要发挥校团委、学生会、学生体育社团的作用,调动学生的自主性,自我组织实施各俱乐部的活动。
2.4教学环境资源的开发利用
俱乐部的教学环境是体育文化的重要组成部分,能产生潜移默化的影响,然而教学环境资源的教育功能往往容易受到忽视，因此需要加强相应运动项目的名人肖像、冠军壁画、警句格言、雕塑等的布置,这样可提升教学环境的趣味性,营造出运动氛围,以激发学生运动的积极性。另外,场地、器材都是影响课程资源有效开发和利用的因素之一。
3大学体育课程资源开发利用的策略
3.1强化体育教师俱乐部课程资源开发利用意识
体育教师是俱乐部课程资源开发利用过程中的重要课程资源。由于对俱乐部课程资源的研究还处于初步探索阶段,各俱乐部项目教师对课程资源的认识程度层次不一。因此,学校需要重视体育教师资源,为体育教师参与课程资源的培训提供机会与条件。
3.2因地制宜,开发符合本校的俱乐部课程资源
学校需要根据自身办学理念以及所在地的地理、人文历史等环境条件,展现地方风貌,体现文化特色,服务于地方、社会的人才需求,办出特色课程;并结合本校教师、学生等特点,优化课程结构,开发具有本地特色的俱乐部课程资源,贯彻与落实新课程改革提出的“国家、地方和学校”三位一体的课程管理新理念。
3.3推进俱乐部课程资源半商业化发展
学校俱乐部课程资源在保证正常的教学活动的基础上,可以采用收费形式对外开放。开发出来的丰富多彩的俱乐部项目,消耗了大量的人力物力,通过对校内校外的健身人群进行优惠有偿开放,有利于募集更多经费,从而保障俱乐部课程资源的进一步开发利用。学校俱乐部课程资源对外开放过程中,需要建立较为完善的经费管理制度。另外,实行学校俱乐部课程与相关企业合作,共享场地、器材、人力等资源,或者优惠补偿等方式,配合开展教学、竞赛、实践等活动。
4结语与建议
4.1结语
开发利用俱乐部课程资源的深度与广度,对丰富课程内容、灵活教学组织方式等产生直接影响。许多体育教师对体育课程资源认识还不够全面和系统,需要加强认识,并培养能够根据项目特点,结合校内外的实际情况进行全面开发利用项目课程内容资源以及物资条件资源的能力。
4.2建议
(1)校院领导主管部门加强对体育俱乐部课程资源开发利用工作的支持,建立起相应的配套保障激励机制,并在实质上加大经费投入。(2)学校建立先进的网络系统,优化体育教师资源。建立各俱乐部教师数据库和高效的网络选课系统,方便学生根据学校基本要求和自身发展需要,自主选择体育俱乐部课程,从而实现人力、教学、课程等各种资源的合理流动。
作者:王悦单位:三亚学院体育学院
参考文献
[1]教育部.全国普通高等学校体育课程教学指导纲要[Z].
[2]潘绍伟,于可红.学校体育学[m].高等教育出版社,2008.
[3]刘波.少数民族传统体育课程资源开发与利用研究[D].成都体育学院，2013.