多媒体技术教学的特点篇1
关键词：多媒体技术；多媒体教学；特点
Doi：10.16640/ki.37-1222/t.2016.24.140
多媒体技术是以信息技术为基础发展而来的一种新型媒体技术，在当前教学领域内有着十分广泛的应用，属于多媒体教学得以实现的基础，在当前教学中具有十分重要的作用及意义。作为新时代教师，为能够科学利用多媒体技术真正实现多媒体教学，必须要将多媒体技术及多媒体教学特点掌握，在此基础上才能够保证对在教学过程中对多媒体技术合理运用，使多媒体教学能够真正得以实现，促进现代教学进一步发展。
1多媒体技术及其特点分析
1.1多媒体技术概念分析
多媒体技术属于一门综合性技术，其主要就是综合电视、计算机及通信等相关技术而形成的，利用多媒体技术能够使计算机系统中多种信息媒体综合为一体，主要包括图形、数据、文字以及动画、声音与图像等，从而实行编排处理，从而使一种全新媒体技术得以构成，也就是说多媒体技术能够对两个以上不同信息进行处理及采集。对于多媒体系统而言，其组成通常包括多媒体数字化外部设备、多媒体主机硬件系统以及多媒体主机软件系统，具有较强交互性。对于在不同方面所应用的多媒体系统而言，其系统配置在存在一定差异，相对比较完善的硬件配置主要包括输入设备及输出设备、大容量外设及多媒体卡，此外还包括高速大容量微机。对于多媒体技术而言，其包括很多方面内容，主要有多媒体数据库技术、多媒体图像数据压缩技术以及多媒体通信技术。
1.2多媒体技术特点
首先，多媒体技术具有较强表现力。当前社会上信息不断包括声音、文字及视频影像，此外还包括一些新型信息载体，即图像miDi音乐及动画。在教学过程中，通过对多媒体进行运用，可使特殊性学习方法形成，并且能够使学生与学习内容更加接近。另外，利用多媒体课件可重复进行练习，对学生记忆具有很好促进作用。此外，多媒体课件能够提供反馈信息，具有较好引导及强化作用。
其次，多媒体技术具有较强交互性。随着现代社会信息化高速发展，传统信息接收方式已经无法满足人们需求，人们对接收信息的个性化及创新性具有越来越高的要求，而多媒体可提供多种人机交互方式，使人们需求得到满足。在学习过程中，学生可利用多媒体技术依据自身兴趣、爱好及志愿，主动对信息有选择地加工，从而使信息交互得以更好实现[1-2]。
2多媒体教学特点分析
2.1多媒体教学可得到良好视听效果
人们在接收外界信息方面所选择的主要渠道就是听觉及视觉，这两种方式所或者信息也能够达到最大化。在实际教学过程中，多媒体教学的应用对信息传递十分有利，并且对学生接收及储存信息也十分有利，由于其具备独特优势，在教学中可强烈刺激学生，使学生能够加强注意力。若学生在学习过程中缺乏注意，则其感知也就无法有较强烈观察力产生，而观察力的形成是以感知为基础的，缺乏感知，也就缺乏观察能力。而通过应用多媒体教学，使可学生注意力不断提高，使学生在学习过程中心理始终处于积极状态。
2.2多媒体教学可增加课堂内容
在实际教学过程中，通过多媒体教学手段的合理应用，可使很多课外资料得以补充，尤其是比较前沿的一些学术观点及研究成果，可使学生视野及知识面更加开阔。对于相关的一些文字表述，可通过图片进行展示，从而使学生能够对一些理论知识更好进行理解，使课堂教学能够更加生动形象。这样一来，可使学生在课堂教学中的疲劳感及紧张感得到一定程度消除，可使学生智力因素及非智力因素共同作用以促进其发展。
2.3多媒体教学可突破实践及空间限制
在实际教学过程中，往往会涉及一些宏观自然现象及以往景色，由于在时间及空间方面所存在限制，无法使学生看到；另外，对于一些微观事物及微小变化，也无法利用相关仪器设备使学生进行观察，在实际教学过程中这些均属于重点及难点内容。通过多媒体教学的应用，可将内容丰富、形象生动以及具有较强感染力且比较直观具体的认知材料提供给学生，可使学生对事物运动、发展及变化进行观察，可通过真实感受替代凭空想象，使一些难题得到较好解决。另外，通过多媒体教学还能够使学生对抽象教学内容更好感知，与学生由抽象到具体的认知规律比较符合，可使教学活动的顺利进行得到有效保证。
2.4多媒体教学可实现自主学习
多媒体教学是以学生主动参与及自主控制为基础而建立起来的一种教学方式。教师可利用多媒体技术通过多种方法及途径为学生创造开放式教学环境，同时利用多媒体技术学生可在教学过程中主动参与，从而自主进行学习。对于这种以多媒体网络环境为基础的自主学习教学模式属于比较高级的一种主动教学活动形式，可使学生个性需求得到满足，并且能够考虑到学生个体差异，从而使个性化教学能够得以真正实现，对教学发展十分有利[2-3]。
3结语
在当前教学过程中，多媒体技术的运用及多媒体教学方式的实现已经成为必要任务，同时也是促进教学发展的重要途径。因此，教师应当对多媒体技术充分了解，掌握特点，在此基础上还应当充分掌握多媒体教学特点，这样才能在实际教学过程中多媒体技术及多媒体教学方式科学合理利用，从而使多媒体教学能够得到更加理想的效果。
参考文献：
[1]李想，刘俊强.多媒体技术在教育教学中的应用综述[J].继续教育研究，2011（04）.
[2]徐有平，潘彩霞.多媒体技术在教学中的应用探析[J].软件导刊，2011（12）.
多媒体技术教学的特点篇2
[关键词]多媒体教学；多媒体技术；计算机技术；心理学；教育
多媒体教学的发展，与其技术的发展有直接关系。在一些相关论著中，学者们更多的是对多媒体教学技术的论述，强调的是技术，而很少涉及学习者和教育者这样的“人的因素”。虽然对多媒体教学技术的研究是不可缺少的，但是探索多媒体教学的心理机制和教育基础则更为重要，因为人类是以完全不同的方式来加工多媒体教学的。只有这样，才能在多媒体教学中考虑学习者和教育者的主体性。
一多媒体教学技术及其计算机基础
多媒体与多媒体技术应视为同义词。关于多媒体技术的特点虽然还没有形成共识，但是，也有一些基本的共同之处。多媒体五大特点：1.将不同的媒体数据都表示成统一的结构码流；2.实行新的技术标准体制，以适应系统级集成和规范相关产品的性能指标；3.建设“全球信息高速公路”；4.应用“双向性设计”，统一信息提供者、接受者和控制者的关系；5.赋予信息系统对客观世界信息的自然模拟与处理能力。
(一)多媒体技术的特点
1.整合性。多媒体实时地综合，把文本、图形图像、声音、动画以及视频这些媒体中组成两种或两种以上的结合体，为的是借鉴各种媒体的优势，形成一种在功能上更加完善的体系。
2.集成化。多媒体表示的并不单纯是信息的多样性，而是通过多种媒体表现、多种感官认知、多种仪器设备、多学科汇聚、多领域应用等交互作用，集成信息码流、设备控制、人与客观现实关系的一体化。
3.多维式。多媒体是趋于人性化的多维信息处理系统，目标是要尽可能实现让人类在现实生活的自然环境下，保持信息交流的高保真效果、通信带宽和交互控制能力。
4.数字化。多媒体具备数字化处理系统，其信息是一种数字化的信息，其信息结构是一种超媒体的网状式结构，所以高速宽带网络支持多媒体通讯和资源共享，建造全景化虚拟世界数据库成为现实。
5.分布式。目前，多媒体技术正朝着分布式的方向发展。分布式多媒体是一门综合性技术，它集计算机的交互性、网络的分布性和多媒体信息的综合性于一身，突破了计算机、通信等传统产业间相对各自独立发展的界限，是计算机和通信领域的一次革命；分布式多媒体的发展涉及两个关键性的技术问题，一个是多媒体网络技术，网络的频宽、信息的交换方式及网络的高层协作，这直接决定着网络质量；另一个是数据压缩技术，使信息量巨大的多媒体数据、特别是视频和声频数据得以在网络上传输；分布式多媒体向社会提供全新的信息服务，使用户不但可以选择播放的节目以及内容，而且还可利用此系统得到诸如咨询、交流等信息服务。
(二）多媒体并不是多媒体计算机的代名词。
多媒体计算机只是多媒体的一个特例。它既有计算机的显著特性，又有多媒体的功能，所以学校进行多媒体教学时，通常以多媒体计算机为载体。然而，多媒体计算机仅仅是多媒体系统中的一个分系统，因此，它常常被认为是多媒体中的一个典范，或者说是多媒体的一种狭义的范畴。
二多媒体教学技术及其心理基础
从媒体技术的基础来分析，多媒体教学技术离不开视觉媒体技术、听觉媒体技术和触觉媒体技术等。多媒体信息是这些媒体信息数字化后整合而成的，如前所述，数字化技术是多媒体技术的基础技术。在数字化的过程中，各种单媒体有各种不同的国际标准，然而，如果重视“感觉通道说”,那么就要在探讨这几个方面的媒体技术问题的同时，必须揭示使用者（尤其是学习者）的感觉、知觉的心理机制，特别是人的视觉和听觉特征。
多媒体教学技术的出现扩展了人们用视觉模式呈现材料的具体途径。视觉材料包括文本信息、图形图像信息、视频信息。这些信息通过视觉媒体技术数字化后整合为多媒体信息。
(一)为了使多媒体教学技术的视觉材料更容易被学习者所接受，就必须要顾及人的视觉心理基础，也就是说，上述视觉媒体技术只有通过视觉心理机制才能实现多媒体教学的目标。这里，我们也要强调四点：
1.多媒体技术要考虑光的物理三属性所引起的视觉的三种心理机制。视觉的刺激是光，光是电磁波，电磁波的范围很广，而人可见的电磁波只占电磁波的一小部分。波长不同，会使我们在视觉上产生色调的差别，从而产生不同的色觉。色觉不仅取决于由波长所引起的色调，还和主观感觉的明度和饱和度有关。明度是对光波强度（振幅）的反应，饱和度则由物体发射或反射的光的纯度来决定。所以，多媒体教学技术在视觉媒体设计上要处理好可见视觉、色调、明度和饱和度这几方面的关系。
2.多媒体教学技术要考虑对感光物质的视觉感受器心理机制。视觉感受器的真正感光器官是视网膜上的一些细胞，其中锥状细胞感觉颜色，棒状细胞感觉明度，这两种细胞中感光物质的化学性质不同，光使这些物质分解，色素被漂白，从而刺激了感受细胞的膜，引起神经冲动。所以，多媒体教学技术在视觉媒体设计上要研究这两种感光物质的化学性质。
3.多媒体教学技术要考虑视觉过程，即眼睛看东西是一个编码过程，视网膜上的不同感受野在视觉中枢有不同的神经细胞，各有其功能，不同的细胞对所刺激信息系统的不同特征分别反应，并像计算机那样编码，这种编码实际是对一些图像的辨认。所以，多媒体教学技术在视觉媒体设计上要利用好视觉感受野与信息的特征。
4.多媒体教学技术要考虑各类视觉现象，特别是决定视力高低的视角、强弱光下的适应、视觉后暂留的后像、不同背景的视觉对比、不同明度下对不同光波长的感受性等等造成视觉的各种差异。所以，多媒体教学技术在视觉媒体设计上要运用各类视觉现象产生的规律。
(二)在多媒体教学技术中，视听是紧紧地联系在一起的。在计算机环境下，眼睛知觉动画图像，耳朵则知觉解说语言；在演讲的情境中，视觉通道加工投影仪上幻灯片的内容，听觉通道则加工演讲者的声音。听觉材料主要是声音，包括语言信息、音乐信息和效果声信息。这些信息通过听觉媒体技术上数字化后整合为多媒体信息。在这一过程中，我们从技术角度作如下三点说明：
1.声音信息尽管是一种一维的模拟信号，它可以通过采样、量化、码字分配实现数字化，但它比文本信息的数据量要大，通常采用呈现声音和声音合成技术。
2.声波是起源于发声体的振动，在弹性媒质中传播的是一种机械波。它在气体或液体媒质中传播的是纵波，在固体媒质中传播的则是纵波、横波或两者的复合。声音信号有时域特征、频域特征和声色与失真特征。
3.声频或音频是人耳可闻的振动频率，频率范围每秒钟约为20-20000次（赫兹），声频信息数字化后其数据速率大、保真度好和动态范围大。当然，对于不同类型的声频信号，其信号带宽是不同的，电话、调幅广播、调频广播和激光唱盘等的声频信号是有较大区别的。随着声频数字化的发展，压缩编码技术是多媒体教学技术的关键之一。(三)要使多媒体教学技术的听觉材料被学习者更容易接受，也必须顾及人的听觉心理基础。这里，我们仅作两点分析：
1.多媒体教学技术要考虑声音的物理三属性所引起的听觉的三个特征。正像光有三种物理属性一样，声音也有三种属性，即振动的频率、振幅的大小、基音与陪音的倍数配合关系，以及所产生的听觉的音调（或因高）、音强（或响度）和音色的三个特征。人对不同音调的感受性是有差别的，尽管声频在20-20000Hz范围，但声频为1000-4000Hz之间音调感受性较好（即阈限较低），这是由于耳膜神经纤维承担的振动频率所决定的。测量音强的方法以分贝（dB）为单位，这是物理学与心理学都认可的，即两个声音之间的强度比率为1∶1.26（1分贝），因为1.26是能清楚辨别出两个声音振幅大小的区别。人的音色是由基音和陪音的不同比例的配合决定的。在音调和音强相同的情况下，人们之所以能够分辨出是哪种琴所演奏的曲子，正是由于不同琴的基本振动（基音）与分段振动（陪音）的比例是不一样的，这种比例成整数倍数为乐音，不成整数倍数则为噪音。所以，多媒体教学技术在听觉媒体设计上要利用好音调、音强和音色的三个特征。
2.多媒体教学技术要考虑听觉的感受野。因为听觉神经细胞是有分工的，研究指出，听觉中枢神经细胞有40%只反应噪音而不反应乐音，另外60%的神经细胞对乐音的反应也有分工。冲动频可以出现在声音的出现时，可以出现在声音消失之后，也可以出现在声音出现和消失的一刹那；可以在声频降低时发生变化，也可以在声频升高时发生变化。
由此可见，我们在分析多媒体教学的相关技术的同时，也要注意学习者的心理基础，因为学习者是以特有的心理活动的方式来加工视觉和听觉等媒体信息的。
三、多媒体教学技术及其教育基础
(一)在教育中应用多媒体技术，首先是多媒体教学软件的开发，此外，创作工具和虚拟现实等技术也在教育中应用。每一种技术既为教育服务，又有其教育的需要和基础。由于教育对象是人，所以在教育中不管怎样去应用多媒体技术，都要体现每一种技术为人服务，并把学习者和教育者的要求作为出发点。
(二)多媒体创作工具是指能够集成处理和统一管理文本、图形、静态图像、视频影像、动画、声音等多媒体信息，使之能够根据用户的需要生成多媒体应用软件的编辑工具。当前，多媒体创作工具的种类归纳起来主要有以下三种类型：
1.交互式流线或图标编辑控制型，编辑人员按照脚本的要求将选定的不同类型的图标根据需要一一放置于流线上进行编辑。
2.描述式页控制型，将多媒体素材根据需要编辑在一幅画面之中形成一页书，再将页与页之间按一定的调用关系联系起来以形成一本书的概念，不同页之间根据需要交互性地呈现即形成多媒体应用软件。
3.时间流程型，这类工具在编辑信息时显示出较强的时间前后顺序，即时间流程（timeLine），主要用来编制一些简报类的程序。
[参考文献]
［1］吴炜煜.多媒体技术导论［J］.多媒体世界,1996(1):11-13.
［2］傅德荣.多媒体技术及其教育应用［m］.北京：高等教育出版社,2003：3.
［3］黄孝建.多媒体技术［m］.北京：北京邮电大学出版社,2000：2.
［4］林众,冯瑞琴.计算机与智力心理学［m］.杭州：浙江人民出版社,1997：289.
多媒体技术教学的特点篇3
本文分析了新媒体在高职语文教学中的重要影响,并提出应多途径、全方位发挥新媒体对语文个性化教学的正面作用,特别是要合理运用好新媒体,全面提升高校语文教师在教学技能上的水平,实现语文教师在教学个性化教学的新追求。
关键词：
新媒体；语文；个性化教学
加强新媒体技术在高职语文教学的运用，其不仅是语文课堂教学过程中的重要工具手段，而且要求语文老师从系统的角度出发，全面提高认识，认真研究揣摩，恰到好处地运用新媒体技术，从而达到事半功倍的语文个性化课堂教学的良好效果。
一、新媒体的概念及对语文个性化教学的影响
随着互联网的快速发展，新媒体已经成为时代主流，新媒体概念是基于计算机和网络信息技术的应用，为用户提供信息全面服务。新媒体时代的到来极大地改变了大学语文课堂教学的基本方式，也极大的改变了学生学习生活和思维方式。语文课堂教学应主动适应新媒体技术带来的全新挑战，充分把握新媒体技术发展规律，结合语文教学特点，利用好新媒体这个基本载体，进一步创新语文教学理念和方式，让新媒体更好的服务于语文课堂的个性化教学工作。新媒体时代的到来和新媒体创造的重要教学和交流平台，是开展语文教学的重要载体，将对学生的生活、学习和思考方式产生很大改变，这对当前提升语文教学水平也是一个重大机遇，有着深远而重要的影响。
二、加强新媒体时代语文个性化教学的重要意义
教学是教与学的双向活动。在教学活动中，教师与学生具独特个性。在长期语文以来，教学中普遍容易忽视个性，忽略个体的需求。因而，我们的语文教学应当加强个性化教学，培养有个性有思维的学生。个性化是教学的灵魂，没有个性的语文教学，是没有精神达不到培养高素质人才的要求。应突破固定的教学方式，改变单一的教学风格，运用新媒体技术，制件多媒体课件，提升培养学生创造性思维。教师应在语文课件制作中，应用新媒体技术独具个性地研读制作教学内容，精心对教材内容加工提炼，全面深入挖掘高职语文教材的内涵，特色突出地设计好每个教学环节，精心安排好语文教学结构，掌握好教学的节奏。在个性化教学中，教师要充分自我人格魅力和思想魅力，加强思维引导，让学生充分地阅读课文，认真思考，真正融入到课文所描述的内容情境中，实现心灵的融合感悟，体会到课文内含的丰富情感，体验到课文内含的人文美感，在个性化教学中让意境美、语言美、形象美和思想美全面深化，从而获得个性化的美感。新媒体技术与语文学科的结合，就是应在语文个性化课堂教学中运用好多媒体技术、有关信息资源、和课程内容有机整合，从而有效完成语文课程的个性化教学。多媒体课件是以计算机和网络作为技术工具和教学媒体，有效实现教学的信息化与现代化，并培养出具备创新型思考型和实践型的高素质人才。新媒体技术在教学中的应用，充分调动学生学生学习的的主观积极性和创造性，全面提升学生的思维能力。
三、实现新媒体技术的在语文个性化教学中的措施
在运用新媒体技术实现课堂的个性化教学要，应加强以下措施。
1）精心设计制作好语文课件。制作好课件开展新媒体课堂教学的基础。现代化教育技术与语文课堂教学的整合具体就体现在语文教师要能运用现代化教育技术进行课堂教学，学会运用现代多媒体技术，前提在于设计并制作课件。教师要不断学习更新现代的媒体技术理念、熟悉并掌握一项软件操作技能，把自己的教学风格充分的展示出来，把学生引入一个探索和创造的新境界里。新媒体技术课件制作，应按照目的性、科学性和恰当性原则，使用多媒体素材，按照教学目标要求，发挥好新媒体技术特长，按照语文教学内容重点，精心设计和制作好新媒体素材，汇集图文声像的综技术表现特征，从而有效调动学生学习的主观积极性，提升学习的效率。在课件素材的选择和制作中，应正确选择教学内容，精心布局结构，认真思考视听形象表现，合理运用音视频手段，对新媒体素材进行优化整合，做到简洁清晰，容量适当。
2）应全面提升老师掌握新媒体技术在课堂个性化教学中的驾驭能力。学校应加强培训，让老师掌握新媒体技术手段，提升新媒体和信息化思维水平和能力，这是让老师应用好新媒体开展个性化教学，从而发挥主导作用的要求。老师在自己具有创新意识，在新媒体技术应用中才会做到创造创新，才会应用好多媒体这个课堂教学的辅助工具，也才能科学使用好新媒体技术应用，始终把提升学生主体性、创造性与创新精神、实践能力放在首位，从实际出发，实现个性化教学的良好效果。应根据课程内容和学生的特点，采用现代新媒体网络技术，使演示的语文课本内容更加形象生动，更加动态和直观。及时建立教与学的网站，让学生突破课堂限制，实现课下学习，实现学习意见的充分交流，也实现语文个性化教学的指导反馈更加及时高效。
3）科学合理运用新媒体技术开展语文个性化教学。在具体开展语文课堂教学中，应结合语文学科的基本特点，在个性化教学中追求实用性。语文学科的特点是工具性和人文性兼具，在应用多媒体开展个性化语文教学中，应十分重视语文学科具有的自身特点，不能一味地单纯追求语文教学方式的现代性和技术性，而应结合好语文学科的工具性与人文性。同时，应突出语文教学中的重点与难点。语文教师在运用新媒体技术设计和制作语文课件时，应结合教学的实际，按照语文课件设计的原则，应牢牢把握教学的重点与难点，又应兼顾好学生的认知规律，组合好语文教学素材，展示认知规律，恰当运用多媒体课件，将课文重点分层次、分环节进行展示，并让学生参与讨论，逐步思考有关知识点，找寻出问题，达到预期的教学效果。应在遵循学生的认知规律，通过多媒体课件，恰到好处地化解有关难点，有效消除疑点，并对有关重点、难点知识以特殊的课件方式，采用特殊手段，进而有效激发学生的视听觉，全面提升学生的听课效果。
四、结语
加强新媒体技术的广泛应用，特别是在高职语文课堂的个性化教学，充分合理地利用其优势，有效创设一个轻松愉快、合作交融的学习环境，从而实现个性化教学效果。
作者：陈娟单位：安顺职业技术学院
参考文献
[1]《优化教学方法,突显大学语文的“理”、“趣”、“美”——论多媒体技术在大学语文教学中的运用》，伍玉婵-《广西政法管理干部学院学报》-2014
[2]《新媒体背景下大学语文教学策略研究》，林娜-《太原大学教育学院学报》，2015
多媒体技术教学的特点篇4
1幼儿教育的特点
基础性幼儿教育是我国学校教育的最早阶段，是丰富认知、学习技能、培养能力和品质的初级阶段，是基础性教育。在幼儿教育阶段，教师要培养幼儿养成良好的生活习惯，要帮助幼儿掌握基本的生活知识，要引导幼儿树立科学的世界观、人生观、价值观，不断提高幼儿对自己的认识。而这些都是基础性的教育，为学生以后的学习、生活奠定基础。
趣味性幼儿教育具有趣味性的特点。幼儿作为一个特殊的群体，其生理和心理没有得到充分的发展，他们对世界、事物的认识具有简单性、非逻辑性的特点。由于心理发展的不完善，幼儿的注意力集中时间短，容易被新奇事物吸引，所以幼儿教育要具有趣味性的特点，以此抓住幼儿的注意力，让他们将注意力集中到教学内容上来，这样才能够增强教学的效果。
启发性幼儿犹如一张构建宏伟蓝图的白纸，需要教师进行悉心的培养，才能够使他们的生活美丽多彩，才能够促进他们的发展和成长。而在幼儿教育的过程中需要对其进行启发性教育，积极引导幼儿学习知识、养成习惯，为他们的成长奠定基础。启发性教育也是培养幼儿创新能力的重要途径，在教师积极的启发和引导下，让幼儿积极地发现问题、解决问题，促进幼儿养成善于思考、勤于思考的良好习惯。
2多媒体技术的特征
多媒体是指为了达到一定的目地，将多个单媒体组合使用。多媒体技术是以利用多媒体计算机技术，将文字、图像、声音等多种媒体信息有机集成，并通过计算机输出设备展示给操作者，使其通过交互界面完成一系列人机交互操作[1]。
信息的多元化多媒体技术提供的教学信息具有多元化的特点。通过多媒体技术可以向幼儿提供视觉信息、听觉信息，可以通过文字的形式提供信息，也可以通过录像和图像的形式提供信息，而多种信息的综合更是能够向幼儿提供多渠道的信息，对知识的传授具有重要的促进作用。
操作的灵活性多媒体技术是教师根据教学要求、幼儿特点、教学条件等主客观条件，删选相应的教学内容制作成多媒体教学课件。在制作多媒体课件时，教师具有很大的灵活性，不会拘泥于某种固定的形式，只要具有基本的教学条件和可参考的教学资料，均可以制作出良好的多媒体课件用于教学。
3多媒体技术在幼儿教育中的作用
提高课堂的趣味性课堂教学是系统、复杂的过程，尤其幼儿教育由于面对的特殊的群体，教学过程的控制尤为重要。对幼儿教育来讲，趣味性是其一大特点。多媒体技术结合了声音、录像、图像、文字的多通道信息施加方式，比单纯的教师讲解、文字阅读趣味性强。多媒体技术在幼儿教育中的运用，能够大大提高其趣味性，对幼儿教育的发展极为有利。
促进幼儿对知识的理解知识传授是教育的基本目的，幼儿也不例外。幼儿教育是让幼儿掌握基本知识和技能的阶段，而这些知识和技能的获得都是通过教师和幼儿之间借助某种媒介或载体的信息交流得以实现。由于幼儿身心发展不完善，很多知识在传播的过程中会遇到障碍，以至于幼儿不能够或者不能很好地理解知识，导致教学效果不好。而多媒体技术可以通过展示录像案例、提供形象图片、配以文字或者语言解释的形式，向幼儿具体形象地展示所学知识，达到促进其对知识理解的目的。
提高教师的积极性教师是教学的主导，是能动的重要的教学力量，教学过程中必须大大调动教师的积极性，才能够保证教学质量。幼儿教育知识具有基础性但是繁杂，幼儿具有好动性但是难于管理，所以如何调动教师的积极性是非常重要的问题。教师需要根据幼儿园、自身、幼儿等因素合理制作多媒体课件，需要教师对幼儿教育和儿童特点进行深入的分析和研究，需要教师不断地丰富自身的知识，这对提高教师的积极性大有好处。
4多媒体技术在幼儿教育中的运用原则
实效性原则教学以质量为衡量标准，教学质量不高的教育不是成功的教育，教学质量不好的教育不是好的教育。幼儿教育作为教育的重要形式和阶段，其教育的质量深受社会的关注。作为最基础的教育形式之一，幼儿教育对幼儿习惯的养成、基本知识的获得、能力的发展具有重要的意义。所以多媒体技术在幼儿教育中的运用一定要注意实效性原则，即多媒体技术能够有效地提高幼儿教育的质量。只有这样，才能够完成幼儿教育的目标，也才能够体现多媒体技术在幼儿教育中运用的优势。教师在多媒体课件制作上一定要注意实效性，选择符合幼儿身心特点，并具有教育意义的材料。课件的播放也要注意时间的间隔等影响教学效果的因素，最大程度保证多媒体技术应用的实效性。
基础性原则幼儿教育是我国的基础教育，幼儿教育所担负的任务就是帮助、引导、支持幼儿获得基本的学习、生活、实践、社会知识，为幼儿以后的学习奠定基础。所以多媒体技术在幼儿教育运用中也要遵循基础性原则，在知识材料的选取上要遵循基础性原则，选择符合幼儿教育特点和目标的基础知识材料。应注意内容的基础性，不要过度追求课件的优美、丰富而忽视了内容的基础性。只有保证多媒体技术的基础性，才能够符合并促进幼儿教育的开展。
适当性原则幼儿教育的对象是幼儿，幼儿这一群体在身心发展上还不完善，对学习、生活、社会、世界的先前知识储备不多，对知识的学习和理解能力较差，所以在幼儿教育中要把握传授内容的适当性。多媒体技术在幼儿教育中运用也要注意适当性原则，即要根据幼儿的接受能力和知识储备向幼儿传授适当的内容。这就要求教师深入地学习幼儿的身心特点，并不断地进行知识的丰富和教学能力的提高。
5结论
幼儿教育作为我国教育的主要形式，具有基础性、趣味性和启发性的特点；多媒体技术信息多元化和操作灵活性的特征能够有效地提高幼儿课堂教学的趣味性，促进幼儿对知识的理解，并能够大大地激发教师的积极性。多媒体技术在幼儿教育中的运用，要注意实效性、基础性和适当性原则。
建议幼儿教育要高度重视多媒体技术的运用，应该督促教师深入地对多媒体技术的运用进行研究，积极地丰富相关的知识和提高相关的能力，促进幼儿教育质量的提高。
参考文献
[1]徐明成.多媒体技术对教学的作用和影响[J].现代情报，2006（10）：219-221.
多媒体技术教学的特点篇5
关键词：多媒体技术；课堂教学；作用；初探
随着现代科学技术的飞速发展，信息技术在各个领域的作用越来越重要了，计算机进入我国的教育领域已多年，并得到了迅速发展。我们该怎样充分、合理且有效地利用这些设备呢？下面，就笔者这几年来所做的一些课件及在课堂教学过程中运用多媒体技术方面，谈几点粗浅的认识。
一、多媒体技术在课堂教学中设趣激情的作用
俄国教育学家乌申斯基说：“没有任何兴趣，被迫地进行学习，会扼杀学生掌握知识的志向。”学习兴趣的养成，对学生学习、掌握、运用知识有着重要的意义，多媒体技术以其自身特有的功能而具备了趣味性的特点，对学生学习兴趣的养成有着极高的价值，利用好它，可以帮助学生更好、更快、更深刻地把握住课堂教学中的重点和难点。
充分利用多媒体这一优势进行课堂教学的情趣设置，对提高课堂教学质量有着不可估量的作用。例如，在教学苏教版小学语文第六册《庐山的云雾》第二课时时，在教学伊始，我们可以借助多媒体技术的优势，播放一段与课文描述相近的庐山景色的影片片断或利用powerpoint放映庐山的实景照片，让学生有一种身临其境的感觉，进而导入本堂课的教学情境中，这样可以激起学生强烈的学习欲望，使课堂教学达到一种“课伊始，趣亦生”的效果。
二、多媒体技术在课堂教学中学生“说”的能力培养的作用
在课堂教学教程中，师生之间、学生之间的交流活动是避免不了“说”，那么在课堂教学教程中如何调动学生说的积极性呢？我们可以充分利用多媒体技术自身的特点，即它能传递和演示声音、图像、视频、动画等，它所传递的教学信息比课本上的画面或教学挂图上的画面要生动、形象，特别是声音、视频及动画，那是纸质媒介无法传递的。这样，学生就会感到有话可说，在教师的引导下，也会想说、敢说，最终会达到一种会说、乐说的境界。
例如，在进行了中年级“看景讲写作”教学时，我们可以根据具体的习作教学的要求，课前找到与之相关的素材，利用多媒体技术将这些素材制作成课件，在课堂教学过程中播放课件，让它代替了课本上静止的画面。由于多媒体计算机所提供的情景、画面更生动、真实，更容易刺激学生的感观与激情，也更容易激起学生说的欲望，使学生“说”的能力得到了提高。
三、多媒体技术在课堂教学中学生观察、思维能力培养的作用
敏锐的思维能力不是与生俱来的，后天的培养也是至关重要的，特别是低年级的学生，由于自身知识的局限性，有些事物间内在联系不是那么直接表现出来。这时，我们教师可以考虑利用多媒体技术中的动画演示来展现它们之间的联系，这样学生观察也更到位，事物之间的联系也更明了了。
例如，在教学人教版数学第四册“找规律”这一课的例题时，我们可以利用动画演示图中第一行到第二行的各图形变化规律，让学生把这一规律用语言叙述出来，以此类推，得出第三行、第四行的排列图形；对于低年级的学生而言，通过多媒体强大的动画功能来展示事物之间的规律，使学生更容易接受、更容易理解，比起用语言描述就来得更轻松，比用教具演示更省时间，为向课堂教学要质量提供了时间上的保证。
四、正确看待多媒体技术在课堂教学中的作用
在课堂教学过程中，我们如果能够根据教学目标和教学对象的特点，通过教学设计，合理选择和运用多媒体技术，让它参与课堂教学过程，以多种媒体信息作用于学生，形成合理的教学过程结构，达到最优化的课堂教学，收到最好的教学效果。但多媒体技术并不是万能的，有些是多媒体技术所不能的，如情感、人格方面的培养，多媒体技术就无能为力了。我们教师应充分认识到课堂教学过程不仅是传授知识、发展能力的过程，而且也是情感交流和学生人格等方面形成的过程，所以，我们教师不能只当多媒体技术信息“播放员”，应当把自身与多媒体技术的优势同时发挥出来，把多媒体技术辅助教学与传统教学完美地结合起来，把多媒体技术与课堂教学进行有机整合，正确地把握教学目的，深刻地理解教材内容，全面分析学生实际情况，进而在课堂教学中恰当地使用多媒体技术，使多媒体技术在课堂教学中充分地发挥作用，从而提高教学效率，这才是我们在课堂教学中应用多媒体技术的最终目的。
总之，多媒体技术在课堂教学中运用已越来越重要，这对教师的要求也越来越高了，我们应当充分认识多媒体技术在教学中的作用，不断地学习，熟练地掌握多媒体技术的操作，更新和转变传统的教育思想和教育观念，让多媒体技术在课堂教学中发挥出最大的作用。
多媒体技术教学的特点篇6
论文摘要:传统的微格教学难以适应多媒体教学的需要。对师范生进行多媒体教学技能培训不仅是现代教育的要求，更是对微格技能训练内容的一次极大的丰富。
多年来，师范院校一直采用微格教学手段对师范生进行职业技能训练，收到了很好的效果。但是，随着信息技术与学科教学的整合不断深入，多媒体技术在教学中应用越来越广泛，如何在教学技能训练中引进多媒体手段却是一个新的课题，很值得我们去探索。
一、微格教学的现状及其局限性
微格教学(microteaching)提出于1963年。经过多年的发展，其教学过程已经形成了一定的模式。但是，随着信息技术的发展，教学环境和教学手段都发生了很大的变化，传统的微格教学模式很难适应当今的多媒体组合教学(见表1)。为了使微格教学更具有针对性，应该对微格教学系统加以改进，在微格教学中增加多媒体组合教学训练。这样微格教学就更能适应现代教学的需要，从而使教学技能训练水平有了很大的提高。
二、多媒体微格教学技能训练的原则
(一)多技能训练的原则
教学技能包括导入技能、教学语言技能、提问技能、解释技能、变化技能、强化技能、演示技能、板书技能结束技能和课堂组织技能等十项内容。多媒体微格教学就是将多媒体教学技能深入到其它教学技能训练的环节之中，并且相应地在其它项目的反馈评价指标中，增加一项媒体评价指标，成为其中的一项评价要求。
(二)优化“微格教学”的原则
之所以采用多媒体进行微格教学是因为多媒体教学可以大幅度提高课堂教学质量。但是前提是要正确选择现代教育媒体。对现代教育媒体的选择可以是一种、两种甚至多种。但是，不管选择什么媒体，都要根据媒体的特性，符合简单、易用和实效性的原则。
(三)与课堂教学相岷系脑?/p>
在当前微格教学中有一个现象值得注意:学生教学的内容比较随意，这使得微格训练的效果大打折扣。多媒体微格教学技能训练主要训练学生的媒体选择、媒体整合和媒体控制等能力。这些能力都统一于课件制作过程与应用中。因此，学生必须深人分析教材、深刻理解教学内容，在教学设计的基础上开发出适合于这些技能培训的课件并在教学过程中使用。
(四)与学科教学相结合的原则
教学技能都是与特定学科或课程相辅相成的。教学技能只有与学科相结合才会有生命力。因此，多媒体教学技能的培养要以具体的教学内容为基础，在教学技能目标的实现中运用多媒体技术完成特定的教学任务。这样把教学技能与学科教学结合起来，使教学技能训练落到了实处，从而使教育理论对教学实践的指导也更加直接和具体明确。
三、多媒体技术下微格教学模式
多媒体技术下微格教学模式就是指在现代教育思想的指导下，在微格教室中开展的一种多媒体教学活动的教学形式，是连接理论学习和教学实践的桥梁。它包括准备阶段、实践阶段和技能形成阶段等几个步骤:
(一)准备阶段
多媒体微格教学实际上是传统微格教学活动的延伸。它与传统的微格教学活动既有区别又有着密不可分的联系。多媒体技术下微格教学所培训的教学技能不仅包括丰富了的传统微格训练的十项技能而且还加人了多媒体课件的制作技能。因而，此阶段教师在在进行微格理论教学的同时应重点进行多媒体理论与实践有关的教育，目的是使学生掌握现代媒体教育的基本原理和方法，特别是多媒体课件的制作原理与方法。由于它涉及教育学、信息技术学、心理学、传播学等诸多内容，因而是一项较难掌握的技能。但是我们可以从教学设计、内容呈现、技术运用和艺术效果等方面对其加以衡量:
目的性:教学对象和目标明确;教学内容符合学生认知水平和特点，选材适当，逻辑层次清楚，教学重点、难点突出;教学策略合理，有利于激发学习兴趣，增强学生主动参与和全面发展、个性化发展。科学性:内容科学、表述准确、术语规范。内容结构符合教学要求;选材恰当，表现方式简便合理。
技术性:充分发挥计算机和网络的优势;媒体选用恰当;交互标志明显;导航方便、程序运行稳定，操作简便、快捷。
艺术性:构图合理，色彩协调，风格统一，文字清晰，声画同步有感染力。
(二)实践阶段
这是微格教学最具特色的阶段。它是学生在教材教法教师的启发下在多媒体课堂教学观摩和分析的基础上，系统地进行课堂教学分技能的理论探索与实践。虽然不同的学生对多媒体教学有着不同的理解，但是，多媒体微格教学也有一定的规律可循(图2)。
从上图我们可以看出，与传统微格教学模式相比，多媒体微格教学有着自己的特色:
1.注重情境创设，强化导入技能
相对于传统的微格教学而言，多媒体教学手段具有丰富的表现力。传统的微格教学内容主要是描述性的文字和补充说明性的图形、图表，表现教学内容手段比较单一。而多媒体计算机教学则不然，它不仅能提供图像的展示，而且还能通过动画的模拟、音乐的渲染呈现教学内容，很容易为学生创设生动形象的教学气氛，激发了学生学习的兴趣及学习热情。
2.丰富了训练内容
虽然可以教学技能分解为十类技能。但是，多媒体微格教学技能训练突出多媒体技能并不否定对这十项基本技能的训练，相反，却丰富了这十大类技能的表现手段。因为不仅所有的基本技能训练都能结合媒体的特性加以表达，而且还增加了多媒体课件的制作技能，特别是它的多媒体教学设计和媒体选择及运用技能，更是未来教师不可或缺的教学技能‘
3.提高训练效率
微格教学的特点决定了微格教学内容比较短小、简洁。将多媒体运用于微格教学，由于采用电子显示技术，学生需准备的内容大大增加了，因而在有限的时间内(10~15min)对学生各项技能的要求都加强了。从另一方面来说，也更有利于教师和学生对试讲者进行更加全面、客观的评价。
4.特别注重计算机媒体的应用
多媒体微格教学是以计算机为核心。借助计算机课件不仅可以创设丰富的情景、导人教学内容，而且还能提供友好的交互界面方便快捷地展开课堂教学。因此，多媒体微格教学技能训练是以计算机为中心的多媒体教学模式。
(三)技能形成阶段
虽然多媒体教学技能的形成是一个较长的时间过程，但是不可否认，通过师生间互评及自我信息的反馈，为这一技能的形成奠定了坚实的基础。不仅如此，还可以运用现计算机对教学效果进行分析、评价，将多媒体微格教学效果进行量化，最终为改进教学、提高教学技能提供决策和依据。
四、多媒体微格教学系统的组成
多媒体微格教学是在传统的微格教学基础上开展的。为了减少不必要的浪费，只要在前端稍加改进即可。用电视机电视投影机、视频展示台既可作为重要展示设备又可以作为多媒体中央控制平台等，其原理如图3。
多媒体技术教学的特点篇7
关键词：多媒体；教学；手段
中图分类号：G620文献标识码：a文章编号：1003-2851（2013）-07-0129-01
随着计算机技术的飞速发展，社会正由工业化时代朝着信息化时代迈进。进入21世纪后，以多媒体技术和网络技术为核心的信息技术已经以惊人的速度融入各个领域和环节中，教学与科研活动中的高科技含量也越来越高。未来的技能的焦点将集中在交流、学习与思考等方面，由于信息技术的教学和学习是年青一代获得以上技能的关键途径。在未来社会需求与新的社会环境下，我们的教育观念、教育内容、教育手段、以及教育评价等方面将产生重要改变。
为适应信息化的要求，更为了借助信息化所带来的便利，多媒体技术教学的这种现代化教学手段得以产生，并运用到教学活动中去产生了巨大的效益。多媒体技术教学是在现代教育思想理论的指导下，主要运用现代教育技术进行教育活动，以实现教育过程的最优化。
一、多媒体技术及特点
多媒体技术是计算机技术、通信技术、声像处理技术相结合的产物，它能够同时对两种以上不同类型和信息媒体进行采集、处理、编辑、存取和展示的技术。这些信息媒体包括文字、数据、图形、影像、音频、视频等。技术处理过程存储于磁盘中；然后使用相关的应用软件及技术进行加工处理，根据节目内容的需要编制程序，设计交互、进行合成，再与通讯技术结合，最终形成可用的，基于计算机环境下得交互式多媒体软件。
多媒体技术是随着计算机技术的进步而不断发展的，它具备以下特点：
1.融合性（集成性）。多媒体技术是利用计算机中的数字化技术对多种信息媒体进行综合统一处理的技术。多媒体是相对于单媒体而言的。但不是多个单媒体的简单相加，而是将各种不同媒体所记载和表达的信息融为一体，并可以自如地分解组合。
2.交互性。在播多媒体节目时，用户可以通过人机对话，触摸屏幕等多渠道的方式与计算机交流信息。一些传统媒体，如电视虽然也能提供图、文、声、活动影像等集成信息，但人们只能被动地接受信息，而不能处理这些信息；传统的计算机虽具备人机对话功能，但也仅限于文本和符号。而多媒体则不然，它除了兼具以上的优势；而且还可以进行声像的交互，借助网络技术，还能实现无地域、无时空限制的干涉，使用户能够方便、直观、迅速地获得全方位的信息。
3.数字化。计算机以数据处理为基础，文字、图像、声音、动画、视频等各种信息，无论是动态还是静态，也不管原来以何种形式作为载体，在多媒体计算机中都必须转成数字形式。而数字化信息易于复制，便于修改，能够无损耗，高频率地进行处理。
以多媒体技术本身的特点来看，它拥有许多对于教育教学过程来说是特别宝贵的特性与功能。具有传统单媒体或简单多个媒体组合所不可比拟的优越性。
二、教学中应用多媒体技术的实践及思考
1.树立“全面电化教育观”。现代化教学手段就是电化教学，搞电化教育离不开教育媒体，但是教育媒体及其技术手段不是最终目的。我们的目的是实现教育过程的最优化。因此，必须超越媒体观，树立全面的电化教育观。不仅要重视教育媒体技术的研究，促进教育媒体技术向教育信息的转变，更应该研究学与教的整个过程。把“媒体观”与“过程论”的观点结合起来，以适应教育信息技术的要求。在多媒体学习软件设计时应充分考虑人的认识心理，以人为中心，从主题出发设计学习路径，以便学习者可根据自己的需要选择学习的切入点，或循序渐进，或跳跃前进。可随时提问或发表自己的观点；可不受时空的限制，让学生灵活自主地进行学习。这样，学生的思维才能得到充分的发展，个性也能得到充分解放。
2.发挥各教学媒体的自身优势，扬长避短，优化组合。多媒体只是教学媒体中的一种，作为一种新型的媒体而存在，它是单媒体的演变和发展，它既不是“万能媒体”，也不是唯一媒体。任何一种媒体都有各自的优势和弱点。对于多媒体技术，广大电教工作者应该以积极的心态来接纳，及时调整自己的知识结构，以适应新时代教学环境的要求。同时，实用的传统媒体也不能丢，能用投影仪解决问题，就不要非用视频展示台和液晶显示仪。注意媒体的经济性，不要在媒体之间搞互相排斥。在运用课件《态势语训练》进行教学的过程中，除了该课件的运用外，还利用了摄像机对同学们上台表演的形象进行了现场拍摄，并投影在大屏幕上，让学生自己找出自己在态势语运用中的成功与不足。充分体现了不同教学媒体的优势，达到了事半功倍的效果。
多媒体技术教学的特点篇8
一、多媒体技术助力教学的作用
1.多媒体将“学”转化成“做”
“学”有被动的含义，众所周知，被动学习是新课改后，教师都力求避免的问题，如何将被动转化为主动？这就需要借助多媒体技术，将将“学”转化成“做”。教师可以利用其他工具软件，进行辅导教学。比如，让学生掌握利用“Flash”制作动画的技巧。掌握了一定的多媒体技巧后，教师可以巧妙根据学习目标进行有效利用，让学生去“做”，加深学生的印象。教师指导学生利用多媒体技巧来思考和探索，转变被动学习的局面，转而成为“研究者”，大幅提高学习主动性。例如，在初中历史教学中，教师可以让学生自己制作flash动画，在人教版七年级上册第一单元的史前时期课时中，教师可以让学生自己制作人类由最早的人类代表北京人，逐渐进化成人类的动画，加深对人类进化史的认识。
2.多媒体将“静”转化成“动”
传统教学是静态的，教师一般会通过教材、黑板以及ppt进行教学，呈现出的文字和图片都是静态教学，对于学生而言较为枯燥，并且有重点模糊的缺点。因此，为了将静态教学转化为动态，教师可以借助多媒体技术，将教学的重难点进行突出展示。教师可以制作动画视频，将历史知识进行动态和直观的展示。例如，在人教版七年级上册第二单元，在第5课青铜器与甲骨文中，教师可以借助多媒体技术将这部分内容制作出来供学生观看。教师可以把精美的青铜器图片和甲骨文挖掘过程制作成精美的ppt，再配上优美的图片，让学生近距离感受历史之美。
3.多媒体技术将教师由“传授者”转化为“引导者”
多媒体技术就是一个内容非常丰富的教学资源库，其可以共享的特性为广大计算机教师提供了极大便利。教师在备课时可以通过搜索网络最新多媒体课件，下载最新教材、最新动态等整合运用到教学设计中，在这个过程中要注意结合本课程实际教学计划。多媒体技术是一种便利高效的教学手段，它具有信息量大和操作便捷的特性，有了它的辅助，教师就可以从大量板书和说教中解脱出来，把更多的精力放在引导学生思考上?恚?让学生更好地主动学习。
二、多媒体助力初中历史教学的方法
1.结合历史学科特点
多媒体技术是一种手段和方法，要想真正对历史教学起到助力作用，就必须要紧扣学科特点，紧跟教学目标，选择恰当的方式进行辅助教学。教师要丰富教学方法提高学生学习兴趣。例如，可以制作历史微课程，借助多媒体技术，将针对一个重点、难点展开的教学过程记录下来，时长约为5～8分钟，供学生课前下载预习、教师导入新课、学生课后复习使用。微课的特点是高度概括重难点、重复性强、不受时间和空间限制、趣味性强，能够明显提高教学效率。
2.“运用”时要以学生为中心
多媒体不是课堂的主角，真正的中心是学生，也就是说多媒体是服务于学生的，是学生用来学习的手段。一些中学历史教师不能活跃课堂气氛，在教学时只是追求多媒体制作的精良，或者每次讲课都利用多媒体。这种做法使得教师把大量时间放在了制作多媒体课件上，而不管学生是否可以从中学习到有用的知识。有些教师只是照着多媒体课件照本宣科，让学生听起来十分枯；还有的教师说话没有感情色彩和幽默感，导致学生学习历史的积极性不高。还有一些教师只顾按照备课内容讲解，不管学生是否能消化学习内容，都一股脑倒给学生，造成学习负担重的现象。这些做法都犯了不以学生为中心的错误。因此，教师必须认识到学生是课堂的中心，围绕学生感兴趣的，对学生学习有促进作用的重难点进行多媒体课件的制作，提高课堂有效性。
3.要“新”“旧”结合
随着多媒体技术在历史教学上的应用，越来越多的中学教师选择用课件讲课，甚至达到了离开课件就无法导入新课的程度。尽管多媒体课件可以生动形象将历史教学问题展示出来，但是课件只是教学工具，而不是教学主体。一堂课下来学生一直在看课件，教师一直在讲课件，学生在纷繁的课件信息中“如痴如醉”，学生看到的都是教师罗列出来的问题和后面已经写出来的“标准答案”，学生沉浸在课件的眼花缭乱之中，忽略了对学习重点、难点的关注。因此，教师不能摒弃传统教学手段，而是要做到新旧结合，将二者有机利用起来，实现优势互补。
多媒体技术教学的特点篇9
关键词：新课程背景；高中数学；多媒体教学；问题论述
一、高中数学进行多媒体教学的重要性
随着信息技术的不断发展，信息技术正不断渗透到人们生产、生活的方方面面，对人们的思想观念、生产与生活方式等都产生巨大的影响，可以说信息技术已经成为人们生活的一部分，将信息技术中的多媒体技术引入高中数学教学中，将从根本上直接改变高中数学课堂教学中思想理念、教学方式等。多媒体教学很好地弥补了传统高中数学教学中的不足，在高中数学教学中引入多媒体技术，可以将一些抽象的知识点，通过多媒体的方式，十分形象化地展出现来，有利于高中学生对于知识点的理解与掌握，同时，通过多媒体技术可以有效地引导学生对高中数学的兴趣，降低传统教学方式中可能带来的抵触心理，有效提高高中数学教学的质量。多媒体教学的引入，改变了高中数学教学的传统模式，推动了高中数学教学的有效开展，同时也适应目前信息化技术不断进步的社会需求。
二、目前高中数学进行多媒体教学存在的问题
1.对多媒体教学的认识不足
多媒体教学是在目前信息技术不断进步的背景下发展起来的，是一门新兴的技术，与传统的教学模式相比，有着独特的优势，有力地促进了高中数学教学的有效开展，但是也要看到多媒体教学也有着其自身的缺陷，并不是万能的，多媒体教学并不是适合高中所有的学课，即便是高中数学课程适合多媒体教学的开展，但也要注意方式与方法，结合每一章节的特点灵活开展多媒体教学。高中数学教师在课堂中进行多媒体教学时一定要注意教学的根本出发点在哪里，高中数学教学主要目的是为了知识点的传授，这一个根本的发点，不论采用哪种教学方式那都只是手段，如果高中数学教师在教学中过多地关注多媒体的使用，那就会本末倒置，将过多的精力放到多媒体教学中，就会影响到知识点的讲解，而这将最终会影响到学生对数学知识掌握。
同时，也要注意课堂的交流氛围。由于在多媒体教学中，学生更多地关注屏幕上展现的内容，所以教师要特别注意与学生的交流，不能使用机器的屏幕来代替师生之间的交流，教师不能成仅仅是多媒体机器的操作者，而应该是整个数学课堂的主导者，要以教师为主引导高中数学课堂教学的节奏。
多媒体教学有着自身的特点，不是简单课本上的知识以多媒体的形式展现就是多媒体教学了，要根据不同的课程、不同章节的内容进行灵活的使用，比如在高中数学多媒体教学中经常出现的照搬课本或是纸质材料的情况，只是将原来课本的教学照搬到多媒体教学中，就失去到了多媒体教学的意义，同时也无法调动起学生对数学的学习兴趣。
2.高中数学教师的素质有待提高
多媒体教学对教师的综合素质提出了更高的要求，多媒体教学要综合使用各类资源，其中包括投影仪、计算机、音箱等硬件设备，也包含计算机操作系统、专业多媒体教学软件等软件资源，这就要求高中数学教师不仅要能熟练操作这些设备，而且要能根据不同章节的需要合理组合、灵活运用这些设备。
在实际的使用过程中，很多学校的多媒体设备十分缺乏，很多的设备都是轮流使用，很多高中数学教师，对多媒体设备的使用次数很少，这就造成了很多高中数学教师对多媒体设备的使用不熟练，甚至一些基本的操作都成问题，在课堂中一旦出现问题，就会出现手忙脚乱的情况，不仅影响到高中数学教师的正常开展，而且对学生也会留下不好的印象，严重影响学生对数学的学习兴趣。
三、提高高中数学多媒体教学的建议
1.正确运用多媒体教学方式
多媒体教学方式不论是发展到什么程度，也不管是以什么样的形式而存在，其根本的目的就是为教学服务的，多媒体永远只是一个手段，而在高中数学的教学中教师才是主导力量，只有在教师的主导下进行多媒体教学，才能最大程度发挥出多媒体教学的优势，有效地开展高中数学的多媒体教学。多媒体教学不是简单的将课本或纸质的教学课件照搬到多媒体平台上就了事的，在多媒体教学中要适当穿教师的讲解与板书，多媒体由于这种屏幕演示的形式，造成了学生极易形成视觉疲劳的特点，适当的穿讲解与板书，可以缓解由此而形成的疲劳，对提高学生的学习效率是有效果的。同时，在多媒体使用时，也要考虑到各个章节的特点选用不同的、合适的多媒体技术，比如ppt是一个十分优秀的软件，也是我们高中数学教学时经常使用的一项技术，但是ppt对于课件的演示或者说是文字的演示是有效果的，但是这个软件没有办法进行动画演示，也没有办法对一些动态的内容进行相应的演示。所以不同的多媒体软有着不同的适用范围，在高中数学教学中要选用合适的多媒体技术，才能起到事半功倍的效果。
2.提高高中数学教师运用多媒体技术的能力
近年来随着课程改革的进展，不论是学校还是教育的各级主管部门，都很重视对教师各类类型的培训工作，岗前的培训与岗后的定期培训已经成为了惯例，极大地提高了教师的综合素质与业务水平，通过这些培训，高中数学教师可以很熟练地使用多媒体教学软件。但是，随着信息技术不断发展以新课程的要求，这种培训在很大程度已经很难满足高中数学多媒体教学的需要。一方面，在新课程的背景下，高中数学教师要深入理解新课程的要求，及时掌握学生的动态，有针对性地运用多媒体技术进行高中数学教学；另一方面，高中数学教师要转变教学观念，在工作中将信息化技术与高中数学教学相结合，进一步拓宽高中数学多媒体教学的思路。
四、结语
在新课程背景下，如何在高中数学教学中使用多媒体技术，就成为了一项重要的研究课题，本文就目前高中数学教学中使用多媒体中存在的问题进行总结分析，并就改进措施提出一些建议，希望对这方面的研究工作有所帮助。
参考文献：
[1]张晓娟.高中数学多媒体教学中认知负荷的研究[D].山西师范大学，2015.
多媒体技术教学的特点篇10
传统的学习观念认为，学习是通过教师的直接传授来进行的，教师的教育是一门艺术。教师是否深请教学方法中的技巧艺术，是评判教师水平的唯一依据。“教育艺术”是教师们所醉心研究和向往的学问。但是，现代远距离多媒体技术的产生，改变了人们传统的学习思想，单调乏味的学习活动，逐渐被充满色彩美、构图美、立体美等声形并茂的视听教材所替代，人们所向往的“一切学习带有乐趣”的学习愿望正在变成现实。灵活多样的多媒体技术使学习效果实现最优化成为可能。利用多媒体学习，能突破时间、空间、宏观、微观的限制，直观、形象地再现客观事物，使学习者获得丰富的感性材料，简化由感性认识上升到理性认识的中间环节。另外，它也有助于集中学生注意力，引起浓厚兴趣，激发学生的学习积极性，便于知识的理解和巩固。详细说来，我们认为多媒体技术对学习的支持主要体现在以下几个方面：
(1)多媒体技术的运用丰富充实了学习资源，使学习不受时间、地域等的限制。传统的学习模式是以教师、课堂和课本为中心的“三中心”模式，学习者主要从老师的课堂教学和课本中获取知识。随着人类社会的发展和科学技术的进步，知识产生和更新的速度越来越快，人类知识总量不断扩大，知识体系结构也发生更大变化，知识的有效性将会变得短暂、要想从书本上、从传统的教育模式和教育方法中掌握这些知识将越米越困难。而多媒体与先进的通讯技术的结合，特别是建立在网络基础上的多媒体系统，即多媒体网络系统，不仅具有多种媒体信息处理和人机交互功能，而且实现了网上多媒体信息传递和多媒体信息资源共享，可充分利用大学、图书馆等学习资源，各种社会教育机构的教育资源，使适应于各类学习者的学习资源丰富而充实，网络的巨大信息包容量所提供的学习资源远远大于任何教师、任何教材乃至任何一座图书馆所能提供的信息量。利用网络进行学习，在空间上，在讲课教师面前学习的学习者与距教师千里之外的学习者是没有本质区别的，正规的学校教育和大量的非正规教育、非正式教育并存，并相互补充；在时间上，人们随时都可以进行学习，学习贯穿人的一生，教育终身化的目标会因为多媒体网络的发展而得以实现；网络具有使用上的极大自由度，使用者不受文化水准、专业知识、年龄大小的限制，打破了国度和区域的限制。
(2)多媒体技术具有强化学习者记忆的功能。学习者在学习知识过程中，有许多不同类别的材料需要记忆。有的是图像，有的是文字，有的是数字，有的也可能是声音等等。心理学家实验证明，学习者对不同类别的材料的记忆容量是各不相同的。对于图像的记忆明显超过对于表明物品名称的词语如“橘子”、“钢笔”的记忆。短时记忆主要以听觉编码为主，长时记忆以视觉编码为主。同是一种材料采用不同表现形式对学生的视觉感受力与注意力的影响是不同的。多媒体技术集声音、图像、文本、动画为一体，为学习者营造出形象逼真的学习环境，可以使不同的感官在同一时间内接受到同一信息源的信息，这都有利于加强对知识的记忆，以达到提高学习质量的目的。据国内外有关专家调查统计，同样的内容，只凭听能记住约10％，单凭看能记住25％，而视听结合可记住65％，而多媒体技术恰是视听结合的有效手段。
(3)应用多媒体技术能够增强学习者的感官效应，提高学习效率。人类的感知行为主要包括视觉、听觉和触觉三种不同形态。传统知识的传授基本上都是用语言描述的，虽然能描述客观世界，但很抽象。然而有了多媒体技术就可直接把现实世界表现出来。例如，宏观的宇宙世界、微观的物质世界，如果用语言描述，要得到形象的概念是非常困难的，但是在今天的多媒体时代，可以使用模拟、仿真，使内容变得非常直观，容易理解。应用多媒体技术，可以方便地适应不同个体在认识形态上的种种差异，从而激发起学习者的学习积极性和学习兴趣，有利于学习效率的提高。(4)应用多媒体技术有利于实现创造性的学习目标将现代化的多媒体技术引入学习中，将多维的教学媒体信息用于多媒体结构，有效地组织、运用多媒体技术的灵活多样、生动逼真、便于控制的特点，使全方位的主体教学空间在教学过程中得到充分运用，由此来引发学习者的想象力和创造力。这种多媒体技术
和学习内容的完美结合，可以促进人类感官与想象力的相互融合，以全方位的立体空间产生出前所未有的思维空间和创造灵感。
(5)应用多媒体技术可以实现学习信息交流的双向化。将多媒体技术引入学习过程，由于多媒体技术的人机交互特性，学习者利用计算机的键盘和鼠标，可方便地选择学习内容和探索路径。这样就可以很方便地实现学习过程中的信息反馈与交流。这种交流包括教师与学习者、教师与教师、学习者与学习者、教师与计算机、学习者与计算机等多向交流。教师可以根据学习者的具体情况随时调整学习过程，而学习者也可随时向教师反馈自己的学习情况，真正做到因材施教，使得所有学习者都能取得满意的学习效果。
(6)应用多媒体技术，能促进学习观念的转变。现代学习的思想、理论、观点都是为了适应时代的发展，适应社会对人才的需求，这就在教育改革上提出了更高的要求。一般的“工匠型”人才已经不能适应知识快速更新的信息社会的发展需要，而素质全面、接受继续教育能力强、智能型、有创新精神的人才，则更适应时代的激烈竞争。所以，教育家提出要促使传统的以教师为中心、以课堂为中心、以书本为中心的教育方式转变为以学习者为中心、以强化全体实践为中心、以信息交流为中心的教育方式，变被动教育为主动教育，变应试教育为素质教育，变知识教育为智能教育。先进的技术则可以促进先进思想的实现，有了现代学习技术的支持，许多新的教学模式、方法和手段便可以应运而生，所以教师掌握多媒体应用技术，便可以使这些教育观点、教育方法能在教学实践中得以实现。
(7)多媒体技术可以为学习者提供丰富多样的参考信息。学习者为了能得出所要探索的问题的结论，必须在大量有关感性材料的基础上进行某些高级思维活动，大量的感性材料的获取，若采用传统的方式是较困难和费时的，而利用多媒体技术则可非常容易地做到。多媒体技术可容纳非常丰富的与学习内容有关的信息资源，学习者能非常方便、快捷地检索到所需要的信息，这样就极大地促进了学习者学习过程的顺利进行。
2多媒体技术及其特点
多媒体技术，简单地说就是利用计算机技术综合地处理文字、语言、图像等多种媒体信息的系统技术。它以计算机为中心，把语言、图像处理技术和视听技术集结在一起，并通过对音频、视频信号的模数转换和数据压缩、解压等过程，实现计算机对不同媒体信息的存储、传递、加工、变换和检索。将多媒体技术应用于学习可表现出如下特点：
(1)集成性。多媒体技术将多种媒体对信息的呈现形式有机地结合在一起，实现了信息呈现形式的多样化。
(2)交互性。多媒体技术具有便捷的人机交互特点，利用多媒体网络可实现人与人之间、人与机器之间适时快捷地交流。
(3)信息组织的大容量和非线性。多媒体技术是一种大容量的知识库，可容纳非常丰富的教学信息资源，其信息组织形式也具有非线性网络化特点。
随着计算机多媒体技术和网络技术的发展，多媒体技术既可用于一般课堂教学，又可用于个别化学习，能实现教学资源的共享，实现远程教育，在学习领域得到广泛地应用。
3在运用多媒体技术学习时应当注意处理好的关系
尽管多媒体技术在学习中有如上所述诸多支持，但并非是使用了现代化手段就能保证学习的成功和达到预期的学习目标，这需要我们根据学习内容的特点合理选择多媒体技术，所以在运用多媒体技术进行学习的过程中必须注意处理好以下几个关系：
(1)处理好多媒体技术与教育理论学习的关系。多媒体技术在学习中有其无可比拟的优势，但它毕竟只是一种学习手段，是一种与传统教学互补的实践活动，因此必须与教育理论紧密联系，理论可以指导一切实践活动，反过来理论又为学习实践提供更有效的帮助。因此在运用多媒体技术于学习的过程中，也必须充分考虑教育理论的学习和运用。只有充分掌握了包括学习理论、教学理论和传播理论在内的众多教育理论知识，才能在学习中合理运用多媒体技术，做到有的放矢、游刃有余而不致陷入只流于形式而与学习内容脱钩的地步。
(2)处理多媒体技术与学习者掌握信息技术的关系。振兴民族的希望在教育，振兴教育的希望在于不断的学习，我们的教育事业不会因为有了新的教育手段便会现代化，更需要的是具有现代观念的人和掌握多媒体技术的人。在科学技术高度发展、传播媒体日新月异的今天，学习者要把自己作为一个开放系统，
不断地接受、消化、使用新知识，新技术，以适应时展的要求。
(3)处理好多媒体技术与学习内容的关系。在学习系统中，包含了教师、学习者、学习内容和学习手段四个要素。作为整体的各个部分，它们各司其职，又相互联系。要保证学习手段的应用取得最佳效果，必须研究系统中各个要素及其组合，不能将现代化学习手段游离于学习内容之外。多媒体技术作为学习系统整体的一部分，仅仅注意到自身的因素是不够的，必须对学习内容进行深入研究，根据内容的需要，选择手段与媒体，才能使学习达到最佳效果。
．参考文献
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