网络教学平台应用篇1
一、利用网络教学平台开展通用技术混合教学
教学一方式是在一定的理论基础上，为实现教学目标而建立的稳定的学习活动结构。不同的内容应该采用不同的教学方式。基于网络教学平台开展通用技术混合教学更应该充分利用平台资源和活动相结合的方式来开展学生的学习活动。学生在从于网络教学平台学习通用技术的过程中可以接触更多的技术案例，并深刻地理解技术，建立自己的通用技术学科的知识体系。
笔者以《设计中的人机关系》这一课为例，首先，课前准备。教师需在网络教学平台中注册并中请一门课程，也可以通过超级用户admin添加新课程和批量注册学生，按座位进行小组划分，分配好角色权限。上课之前教师要进行备课，根据课程标准制定教学计划，尤其要确定好哪些教学内容通过传统的教室授课完成，哪些教学内容利用网络教学平成。其次，第一课时，在教室里进行传统的班级授课。内容主要是围绕通用技术教材《设计中的人机关系》进行讲授。教师利用教室里的多媒体系统讲解人机关系的相关知识，向学生布置设计一把椅子要考虑哪些人机关系的任务。第三，第二课时，在机房。首先利用网络教学平台的wiki活动，让学生复习巩固人机关系的相关知识；再利用聊天活动，小组讨论设计椅子时应该注意哪些人机关系。利用后半节课时间，教师简单介绍GoogleSketchUp维设计软件的使用，让学生尝试画简单的几何体。最后让学生课后利用SketchUp设计一把符合人机工程学的椅子。第四，第三课时，在机房。各组学生将自己的作品利用作业模块上传，教师收集后压缩于打包，全班共享。通过聊天活动开展互评，根据意见进行修改。教师对活动进行综合评价。
二、利用网络教学平台开展通用技术协作学习
利用网络平台开展通用技术的教学，对多不中格式的支持和共享为师生协作学习创设了良好的条件；良好的交互性为教学提供了一个共同参与的环境，如专题讨论、聊天、wiki等，大大提高了学习者的积极性。
例如笔者在讲《技术的性质》这一课时，首先，明确任务，学生分组。把学习习惯、认知水平相差比较大的学生编为一组，6人一组，组与组整体水平差别不大。在moodle中设置可视小组模式，使学生能与同组成员、非同组成员之间都可以相互通讯。分组完成后，教师在平台上以wiki、作业等形式任务。其次，分工协作，展开研究。课前教师通过网络教学平台添加相关课程资料，开放学生机与internet的连接；指导各小组依据各成员的特征进行分工，并根据实际情况合理分配时间。再次，成果展示。各小组将学习、研究成果以作业、wiki互动评价的形式提交到网络教学平台，教师评分并鼓励学生互评及自评。也可采用混合教学模式，让每个小组做个汇报ppt，到课堂上来展示本组的研究成果。最后，总结反思。这一阶段是协作学习的结束阶段，教师要对整个协作学习过程进行概括，总结出取得的成绩和存在的问题。学生则对学习过程进行反思，将学习的心得体会和学到的知识写成网络日志，到平台上。
三、利用网络教学平台进行作业的布置
作业是一项比较实用的功能。通过网络，学生完成教师布置的作业后，可以上传结果，也可以在线编辑文本作答；教师则可以给学生的作业打分，同时可以反馈意见给学生。作业有四种：高级文件上传、在线文本、上传单个文件和离线活动项目。其中，高级文件上传是指学生可以上传多个文件，并有比较丰富的上传作业设置；在线文本是指以学了直接把答案写在网页上的形式来完成作业；上传单个文件是指学生只能上传一个文件；离线活动项目是指教师把作业要求写在网上，学生看到作业后去完成，但学生不必上传结果到网上，只是教师根据学生完成的情况，在作业里给学生记一个分数。
四、通用技术课程的多元教学评价
通用技术学课的评价与其它高中阶段基础学科的评价最大的区别在于通用技术不能仅仅以一次纸笔考试的成败来评价一个学生学习的好坏。考试成绩仅仅只能体现学生对某些理论知识的了解掌握程度，而更多的学科的内容尤其是通用技术学科提倡的“技术素养”是无法通过纸笔测试的形式来进行评价的。因此，通用技术课程的评价要采用多元化的综合评价方式，不但要看学生最后的学习效果，更要贯穿每个学生学习通用技术课程的整个过程，即对学生学习过程的评价。网络教学平台的利用，学生在登录系统平台后的一切活动都会被记录下来，包括学生的登录时间、在线时间、下载资源的数量、发表言论的数量、作业上交的数量以及测验的分数等都可以利用平台进行统计，方便了教师对学生进行过程性评价。
以上笔者粗略探讨了网络教学平台在通用技术教学中的应用。由于时间和篇幅有限，还有许多内容没涉及到，在今后的工作中笔者将继续研究。
参考文献
网络教学平台应用篇2
传统教育学课程由于受到时间、空间和资源的种种限制，课堂教学往往以教材为中心，按照教材中的章节“合理”分配学时，不敢轻易删减或增加内容。通过网络教学平台，教师可通过多种途径搜集教学资源，实现对教学内容的重组。第一，教师可以把自己对课程的整体设想和安排上传到课程基本信息模块，让学生了解哪些是重点内容，哪些是删减自学内容，哪些是新增课外内容以及各部分内容所占的学时比例，从而对本学期的教学内容有整体的把握。第二，教师可对于教材中观点陈旧、简单易懂的内容进行适当删减，但要对其进行删减说明和自学指导，并把相关自学资料上传到教学资料模块，这样不仅节省了课堂教学时数，又培养了学生的自学能力。第三，以往授课教师想要增加一些新的教育思想和观点来做教学的补充，可这补充的资料如果一一复印发给每个学生，费时又费力，如果只是教师口头讲授，学生没有相关阅读背景又听得一知半解，此时又会埋怨老师讲得不明白，所以很多教师认为这是费力不讨好的做法，便又会“照本宣科”。但通过网络教学平台，教师可以把补充资料上传到教学资料中让学生提前阅读，学生有了一定的基础，教师讲起来会很轻松，学生听起来也会很容易。
2改善教学方式，提高学生的课堂参与度
为了调动学生学习兴趣，提高课堂参与度，案例教学法是一种行之有效的方法，但在教学实践中，却变成了教师自点自评的举例法，远没有达到预期的效果。理想的案例教学法应给学生充分的时间做准备，然后进行小组内部讨论，再进行小组集中讨论，最后在进行讨论总结。然而很多教育者在使用这一方法时，迫于教学时间的限制，只能在授课过程中用ppt呈现案例，然后直接让学生发表意见，没有给学生充分的准备时间，一时间学生很难参与其中。通过网络教学平台可以化解这一矛盾。教师可提前一周或两周将案例材料和相关思考题上传到平台上，让学生能够阅读材料，搜集资料，积极地思考。然后把学生分成几个讨论小组，每个小组形成一个论坛，记录他们的讨论过程，观察是否每个小组成员都参与讨论。接下来小组集中讨论的环节在课上来完成，每组派一代表来发表本小组对于案例的分析和处理意见，发言结束后，该小组要接受其他小组的询问并做出解释。最后的总结环节可以在网络平台上来进行，教师给出对各个小组的评价，同时各个小组之间也可以开展自评和互评。这样不仅节省了课堂的有效教学时间，也提高了学生的课堂参与度，达到了案例教学的目的。除此之外，师生之间还可以通过网络教学平台对教育热点问题进行实时讨论，不受时间和空间的限制，能更好地发挥学生的主体性。
3理论与实践并重，搭建实践平台
教师学是理论性与应用性并重的学科，这决定了教育学课程的教学必须双管齐下，理论教学和实践教学要兼顾，教育理论知识和教育教学技能双修，这样才能为教师教育作出贡献。③以微格教学为例，它是锻炼学生教学技能非常重要的一个环节，但在传统教学中，由于教师数量与学生数量的比例悬殊，往往就是把学生分成几个大组，每个大组在一个微格教室中练习试讲，教师分身乏术，无法对每个学生对进行指导。最后每个学生上交一段教学视频作为这部分的成绩，大部分学生都无法从中得到真正的锻炼。通过网络教学平台，教师可上传一些优秀教师的教学录像让学生观看学习；再让学生把自己的授课教案上传到平台，先由学生互改，然后教师再给出修改意见；每次学生微格练讲结束后，把视频传到平台上，并在每个视频后给出教师的评语，其他的同学也可对视频做出评论；最后一次的结课讲课视频也要传到平台上，学生不仅可以看到自己的分数，同时也可看到自己从第一次练讲到最后一次讲课取得了哪些进步，还有哪些不足等等。通过网络教学平台全程记录学生试讲的过程，不仅有利于教师对每个学生的因材施教，而且有利于学生教学技能的形成。
4实现多元化的评价方式
网络教学平台应用篇3
关键词：网络教学平台；推广应用；评价；混合教学
中图分类号：G434文献标志码：a文章编号：1673-8454（2014）16-0076-03
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》中明确指出，信息技术对教育发展具有革命性的影响。《2014年教育信息化工作要点》再次强调要以促进深度融合为核心，坚持应用驱动，形成有效模式，探索以教育信息化手段破解热点难点问题，促进教育公平、提高教育质量的方式方法，有效促进信息技术与教育教学深度融合。
近年来，建设网络教学平台，推广应用平台支撑高校课程建设和教学改革，已成为我国各大高校竞相关注的热点之一。但由于政策引导、教师理念、技术水平等客观现实的限制，网络教学平台的推广应用水平远未达到理想状态。[1]笔者亲历扬州大学网络教学平台（tHeoL）引进、培训、评价、推广等全过程，希望通过对扬州大学网络教学平台推广实践做一些简析，分享我们在建设、应用、推广中的做法、经验和教训，以期为兄弟院校的平台推广应用提供一些有益的思路。
一、网络教学平台应用推广策略
我校在前期广泛调研的基础上，以网络教学平台的教学可用性和用户体验为核心参考指标，注重平台功能的易用性，兼顾平台的可发展性（对未来教学模式、方法的支持度方面），最终选定清华教育在线（tHeoL）网络教学平台，并于2007年初正式上线。由于网络教学的开展费时费力，特别是现阶段对教师网络教学工作量的核定方法还基本空白，[1]完全依靠教师自觉自愿来推动网络教学成效十分微弱。在这样的大背景下，必要的政策干预和科学的规划实施都是平台得以良好利用的重要手段。
1.明确目标，使基于平台的网络教学有的放矢
根据我校实际，将课程网络资源建设规划目标明确写入《扬州大学关于实施本科教学质量与教学改革工程的意见》（以下简称《意见》），《意见》明确指出，“2009年9月之前，所有课程必须实现教案、大纲、习题、实验、教学参考资料等全部上网开放。同时推进教育资源的开发和共享平台建设。建设面向学生的精品课程、参考教学资料、素质教育的数字化资源中心和学习中心……”
2.科学规划，保证基于平台的网络教学有序推进
针对全校几千门课程（本科生），我校实施了三年三步走战略：第1年，要求所有省、校、国家精品课程和公共基础课程上网；第2年，所有核心课程上网；第3年，所有选修课程上网。
针对各课程的建设和使用，我校也提出了相应的具体要求：首先是将各门课程的基本的教学材料包括课程简介、课程大纲、教学进程以及多媒体课件纳入平台；其次，引导教师开展网络辅助教学活动，提高教学平台的使用效率；最后，利用网络教学平台开展教育教学改革尤其是研究性教学活动的尝试。
3.制度推进，促进基于平台的混合教学有效开展
有了目标明确的政策、规划，实施有效的过程监督则是基于平台的混合教学得以开展的重点，因此，学校配套出台了一系列网络教学审查制度贯穿于教学全过程，如将基于平台的网络教学开展实施情况列为每学期期中教学检查的必查项目，参评年度优秀教学奖的必要条件，专业和课程评估的一级指标，年度学院教学工作量化考核指标。同时，设置年度校优秀网络课程评选活动，鼓励教师利用平台开展有效的混合教学活动。
二、基于网络教学平台的混合教学服务支持体系
由于网络教学是新生事物，我校教师大多没有教育技术学习研究背景，对信息技术的掌握水平参差不齐，对信息技术环境下的教学设计缺乏必要的了解。鉴于此，构建强大的服务支持体系成为平台推广应用的重点。我校依托省教师教育技术培训点这一机构，开展多层次平台应用推广培训服务。
1.专家型――以点带面，普及推广
邀请校内外教学设计专家为我校核心课程教师（精品课、学科负责人）做信息化环境下的教学设计类的专题报告和应用培训，增进大家对网络教学的认识，有效激发广大教师利用网络教学平台参与教学改革的热情。
2.普及型――服务到家，推向深入
送培训到学院，深入教师中进行网络教学平台的应用咨询服务。此类型培训在推广应用初期尤为重要，绝大多数教师是在此类培训中认识、了解平台，继而在培训后尝试使用平台。培训人员的专业水平直接决定了推广应用的广度和效果。
3.示范型――沟通交流，注重实效
不定期组织教师网络教学应用交流和讨论，邀请应用网络教学辅助课堂教学积极性高、成效显著的教师介绍教学思路、方法和经验，用同行的切身体会有效引导在网络教学方面暂时后进的教师掌握实用的教学方法和手段。
此外，利用网络教学平台开展教师教育技术培训课程，实行教师线上自主学习，利用平台公告栏、教学邮箱、教学论坛、博客等各类形式支持教师、学生应用过程中的技术需求。
三、基于网络教学平台的网络辅助教学质量评价体系
网络教学平台的应用推广，政策是导向，管理服务是根本，适当的激励机制则是平台应用推广的“强心针”。通过六年的不断探索，我们提出了一个基于层次分析法（aHp）的网络辅助教学质量评价模型，并基于模型形成了可操作的网络辅助教学质量评价方案，具体步骤包括：[2]
1.构建theol环境下的网络辅助教学质量评价模型（如图1）
该步骤通过建立层次结构模型、构造判断矩阵、层次单排序及其一致性检验、层次总排序等步骤将影响网络辅助教学质量的众多因素划分为相互联系的有序层次，[3]基于平台的教学质量评价这一复杂问题条理化，从而为我们的质量评价提供了简明有效的方法。该步骤的最终目的是为参与评价的各项指标计算出相应权重。
2.获取数据并进行预处理
该步骤主要是根据模型内的评价指标提取各课程内相对应的原始数据，并进行课程初筛和数据标准化过程。课程初筛体现出我们对网络课程建设和使用的基本要求；数据标准化的过程则是将离散的后台行为数据转换为可比较、可运算的量化数值。为力求评价的客观公正，参与评价数据主要为标准化后的各课程内教师、学生的实际行为数据，和依据相关标准对依托平台开展研究性教学的课程模块予以评分。
3.计算并得出结果
将步骤1得出的各指标权重与步骤2得出的标准化数据值相乘再求和，即得到每门课程在tHeoL环境下的网络辅助教学质量评价中的综合得分，根据得分的高低，确定对课程的奖惩。同时，按院系、课程类别等分析评价结果，给出本学期（学年）的全校整体网络辅助教学应用情况报告。
与传统的经验法相比，通过使用基于aHp的网络辅助教学评价方法，评价结果更为客观、合理。当然，由于平台应用是一个由表及里、逐步深化的动态过程，评价指标的选择、层次模型的建立、数据来源的确定也同样需要顺应这一变化，从而保证评价的有效性和引导性。[2]
四、网络教学平台应用推广成效
7年来，扬州大学通过应用推广网络教学平台，充分共享和利用教学资源，克服时空限制，将师生联结在这一平台上进行教、学方面的高效沟通，基于网络教学平台的混合教学推广获得了令人欣喜的成果。
如表1所示，截至2014年1月，我校平台在建课程数已达4200余门次，总计非同名课程2711门，约占教学计划总数的80%以上，基本覆盖了我校所有专业的所有必修课和主要专业选修课程。每学期有1800门次左右的活动课程（活动课程：选课人数≥15的课程）在进行不同程度的基于平台的混合教学，占学期在授课程门次数的1/2以上。
网络教学平台成为教学的有效载体，使混合教学成为常态。如今，教师备课不仅是做做ppt为自己课上讲授，还要利用平台组织内容、活动，鼓励学生自学；学生除了上课听讲，课堂外还要通过浏览平台补充的教学材料，自主参与课程论坛讨论，在线完成作业等，在线学习形式已成为日常教学的一部分。平台的推广应用，不仅在资源上丰富了课堂教学的内容，形式上也更加自由、开放，有效延伸了课堂教学，将教和学渗透到了学生的身边，极大地发挥了学生学习的自主性。仅以《大学英语》课程为例，广大任课教师积极使用平台开展混合教学，学生利用网络进行自主学习应用情况良好，平台各模块功能教学过程中发挥得淋漓尽致（如表2所示）。
网络教学平台有效支持教学改革，教学成果不断涌现。[4]、[5]在全校大面积推广平台应用的氛围下，积极投身教学改革的实践者脱颖而出，他们不断尝试和探索，规范自己的混合教学过程，在做好课程建设的基础性工作的同时，不断丰富教学材料拓展学生视野；适时利用控制模块督促学生学习进度；充分使用课程论坛与学生进行学科前沿互动；积极使用常见问题，不断丰富问题库，简化日常答疑过程，有效提高答疑效率；尝试使用研究性教学模块激发学生主动参与教学，启发学生积极思考，引导学生积极探索新知识，有效培养学生创造性地分析解决问题的能力；利用课程问卷，开展教学研究，不断改进教学质量；个别教师还积极利用网络教学平台进行开创性的教育教学工作，如利用平台指导毕业论文（设计）、完成科研课题、指导学生参加全国大赛等。
五、结束语
综上，虽然网络教学平台的推广应用在扬州大学取得了相当的成效，但缺乏量化教师网络教学工作量的具体标准，导致教师网络教学行为可持续性受到挑战；大部分教师被动使用平台，缺乏主动更新资源、开展在线教学活动的意识；绝大多数在建课程缺乏对基于网络教学平台的混合教学设计，导致学生基于平台的学习仍然游离于教学过程之外。这些问题的存在都在提醒我们，全校范围内的高质量的基于网络教学平台的混合教学――数字化教学资源、教学方式与教学全过程的深度融合仍然任重道远。
参考文献：
[1]梁林梅，罗智慧，赵建民.大学教师网络教学现状调查研究――以南京高校为对象[J].开放教育研究，2013（1）：74-84.
[2]王佳利.基于aHp的网络辅助教学评价研究[J].现代教育技术，2013（6）：102-106.
[3]顾培亮.系统分析与协调[m].天津：天津大学出版社，1998：177-179.
网络教学平台应用篇4
网络教学平台作为教育领域的新型教学形式，已经逐渐被各高校所认同，发展状况如火如荼。本文从网络教学平台的定义入手，介绍了它的各个发展阶段及网络教学平台使用的各种技术，最后分析了网络教学平台需要实现的各项应用。
【关键词】教学平台技术应用
网络教学平台是为远程教学提供服务的一整套的系统软件，它在教学管理系统的控制下，以网络教学资源为核心，以学生有效学习为目的，有效地使用教学资源，能够全方位的为现代远程教学提供服务，它是网络教学资源与学校的远程教学服务的有机集合。
1网络教学平台的发展阶段
从网络教学平台功能发展的历程来看，它的发展主要经历了以下四个基本阶段。
第一阶段是简单的学习资源库，教师通过网络只能、共享、管理教学资源，形成一种单向的教学模式，学生只能被动查看，缺少双向的互动，且学习资源库难以广泛共享。
第二阶段是简单的学习管理系统，它源起于培训自动化系统，具有简单的用户操作记录及数据统计，但仍然没有资源建设功能。
第三阶段是具有一定功能的网络教学平台，这一阶段实现了一定的交互操作，教师可以创建、和管理网络课件，同时平台还可以跟踪学生学习进度，实现用户管理等。
第四阶段为现代网络教学平台，它能够进行教学过程的支持，并且能够对用户、课程及网络教学资源库进行管理，是一个相对完整的网络教学支撑环境。
未来网络教学平台会向着智能化、大数据、云计算等方向发展，这将是第五个阶段。它能够汇集足够全面的数据，智能化的统计分析，产生最佳方案提供给使用者，并进而影响使用者的下一步操作，达到最佳的平台使用效果和效率。
2网络教学平台技术
2.1开发平台操作系统
大部分用户习惯于使用winDowS操作系统进行平台开展，这样编写的代码可以随时进行测试。但也有使用Linux操作系统进行开发的，Linux是完全开源的系统，可以使用的开源程序代码更多，编写更加具有开创精神。
2.2平台开发技术
目前常用的网络平台开发技术包括pHp技术、JSp技术、aSp技术、J2ee技术和.net技术等，其系统架构都是采用B/S模式，基于web的网络教学平台系统非常适合使用者通过浏览器方便的实现资源访问及使用。
2.3数据库的选择
根据网络用户的多少及相关安全性等需求，多数平台选择mySQL作为系统后台数据库。如果对于用户数量较大的网络教学平台，可以使用oracle或DB2。
2.4平台运作时使用的技术
从大的角度来说，新兴的大数据技术、云计算技术、分布式存储技术、索引技术等，都是新型平台系统需要实现的技术。但从目前已实现的系统看，web2.0技术、音视频制作播放技术、数据压缩技术、数据挖掘技术、平面及3D制作技术、演示软件技术等，都是平台在实现及使用时需要具备的技术。
3网络教学平台的功能应用
3.1平台资源的获取与更新
在网络时代，资源分布于网络中每一台主机中，使用者通常借助浏览器实现对资源的访问。在网络教学平台中，如何全面有效的获取资源，并使资源能够及时更新，是保证平台正常发挥作用的前提和保障。在新时代，可以借助大数据和云计算等技术实现资源的感知及获取。
3.2平台资源的整理及提炼
在大数据时代，数据量已经经从tB级别，跃升到pB级别乃至ZB级别。需要建立合适的数据模型，并使用合理的采样方法，有效去除网络噪声、冗余和错误，将数据整合及提炼成符合平台需要的资源，进而提供给教学者及学习者使用。随着教学平台技术的不断发展，目前存在的教学平台种类较多，使用技术也各自不同，网络中的相关资源也是千差万别。必须借助大数据的相关数据处理技术，将不断硬件下，不同数据结构下，不同类别的大量数据整合为可以综合使用的数据集合。
3.3平台资源的存储功能
目前比较先进的是分布式数据存储。Google公司提出的GFS、mapReduce、Bigtable等技术是分布式处理技术的具体实现。
3.4平台资源的高效索引
目前主流的查询索引技术是以Google公司的Bigtable为代表的列簇式noSQL数据库。在大数据时代，数据量大幅增加，如何又快又好的搜索到合适的资源成为资源使用的必要前提。好的索引技术会大大提高使用者的操作效率。
3.5平台资源的分析统计功能
借助平台的数据处理功能，可以为使用者提供服务，还可以为平台的管理者提供帮助，进而分析问题，发现问题及规律，更好的改进平台功能和实现，更好的实现平台功能。
3.6平台与用户的交互功能
在新型网络教学平台中，有效的在线沟通成为最鲜明的特点，因此，解决交互性也是改进及强化的重点。
3.7平台的监控及管理功能
网络教学平台的使用者是教师和学生，但最主要的是学生，如何保障学生学习的效果是平台的根本目的，有效的监控及数据统计是解决的重要手段。通过监控，可以实时调整平台的功能，使学生的受教育过程更加符合学习规律，更加有利于提高学生的知识水平和相应能力，有利于改进教师的教学方法和过程，有利于管理部门对于教学过程的整体控制及管理。借助平台的统计功能，可以更好的进行数据分析，指导平台教学过程的科学化和系统化。
网络教学平台是高校教育中不可或缺的应用之一，随着新兴技术的出现，网络教学平台的发展也会水涨船高，必将会发挥出更大的作用。
参考文献
[1]BettyCollis，Jefmoonen.FlexibleLeaminginaDigitalworld：experiencesandexpectations[eB/oL]：http：//voced.edu.au/td/tnc_70.349，2011-04-10.
[2]凌茜，马武林.基于web2.0平台的大学英语混合式学习探究[J].电化教育研究，2009（06）.
[3]梁斌.基于web2.0的学习[J].中国远程教育，2008（02）.
网络教学平台应用篇5
【关键词】博客Blog网络教学
【中图分类号】G642.0【文献标识码】a【文章编号】2095-3089（2014）10-0073-01
引言
在当今信息化的时代，各种信息技术和互联网技术已经深深地渗透到了人们工作、生活和学习的方方面面，博客（Blog）正在在这一背景下迅速崛起，进而风靡全世界的。作为一种时效性强，功能丰富的网络沟通工具，Blog越来越受到教育工作者的重视，并逐步被引入教学领域，形成一定的Blog教学方法和体系[1]。因此，有必要对Blog在网络教学平台的应用模式进行探讨，并在此基础上发挥其在网络教学中的作用。
1.博客（Blog）概述
Blog的正式称呼是weblog，中文把它翻译成“网络日志”。Blog虽然被称为日志，但它的功能远比我们通常认识的日志丰富多了，包含着新闻、网络写作、即时交流和个人主页等多方面的内容，且其功能和内容在当前还在不断得到扩充和丰富。Blog与BBS和普通的网页相比，更能展示博主的个性，同时互动性也大大超过了它们。Blog具有让个人进行个性化的表达、信息的过滤和知识的积累等多种重要作用，而且也是一种进行深度沟通的有效工具。
2.Blog的特征
2.1个性化、低成本
Blog是一种快捷方便，同时个性化十足、即时性很强的网络工具，而且只要具备基本网络知识和操作技能，任何网民都可以不用付出任何成本地拥有自己的博客，而且这些博客功能还很齐全，并不会因免费而有所限制，成本和在网络上构建一个网页相比可谓微不足道。
2.2即时性、开放性
Blog里面的日志、相册、留言等都处于动态更新和积累的状态，这种即时性，虽然和QQ、Skype、微信这些即时通讯工具相比仍然有一定差距，但和其他文本相比已经基本上做到同步了。同时，Blog又是人们进行思想和知识交流的便捷工具，由于它具有很强的开放性，通过各种链接，人们可以广泛接触到相关的各种信息，获取信息非常方便。
2.3可订阅和实时传递
当前的Blog都能自动生成站点的汇总提要，用户订阅很方便。而且订阅时可以根据自己的需要和兴趣进行自主选择。这样，用户即使没时间登陆，新消息也会根据你的选择和设置而自动发送到你的博客了。在当前，Blog的开放性和共享性已经越来越强，所有用户都能通过它与网络世界建立起紧密且全面的联系，进行实时的沟通交流，信息之间的传递基本上没有障碍了。
3.Blog在网络教学平台中的作用
Blog的重要性不仅普通的网民知道，教育界也对此高度关注，并已经将其引入了网络教学平台，对教学的顺利开展和教学质量的提高起到了一定的作用。
3.1过滤信息，提高获取知识的效率
信息化的时代，信息成几何数增长，出现了信息爆炸的现象。在这种情况下如何有效地对信息进行鉴别和筛选利用是一个很大的难题，尤其是对学生来说，更难以加以鉴别和有效利用。在这种情况下，教师通过Blog可以将信息进行有效过滤，筛选出对教学有用的信息和知识，然后将它们传递给学生，与此同时，学生也可以通过自己的博客将这些有用的信息资源分享给周围需要的人，大大提高信息的利用率[2]。
3.2构建个人知识管理系统
当学习者在Blog上看到对学习有帮助的信息时，便可以及时摘录或链接到到自己的博客中，及时进行保存，以后要利用时也很方便，这样长期坚持下去，各种学习资料日积月累，构成了个人知识管理系统，对学习的帮助非常大。
3.3激发学生学习兴趣和主动性
学生在Blog上可以及时发表自己的观点和见解，并和志同道合的人对这些问题进行深入的沟通和探讨，这种群体的分享和交流形式有助于激发学生学习的兴趣和主动性，同时，当学生在Blog的创作受到其他人的关注和称赞时，学生们的内心都会自然形成一种成就感和满足感，这这反过来又鼓励了学生开展进一步的创作。
3.4帮助教师了解教学情况并及时进行有针对性的调整
教师通过浏览和阅读学生们的博客，了解他们的学习进度和对知识的掌握程度，同时通过积极参与师生间的讨论，能够及时了解学生们对教学的重点、难点的掌握情况并得知他们学习中出现的新问题，通过这些反馈，教师就可以比较及时地把握好教学进度，并根据了解到的实际情况进行有针对性的调整，达到提高教学效率的效果。这些Blog所具备的优点是以往的教学模式多不具备或难以做好的[3]。Blog反应出的学习过程是很完整的，因此，教师可以随时了解他们各个学习阶段的情况以及所需要的帮助，并对他们的学习进度和情况进行及时的评价和反馈。这种评价在内容上比较广泛，除了对学习结果进行评价外，另外还包括了情感和心理等多个方面。
3.5提供交流平台，促进师生交流
教育是师生之间的双向沟通和交流，但由于各种原因的影响和作用，师生之间的沟通渠道有时候并不畅通，影响到了教学的效果。Blog的出现为师生提供了一种便捷的网络教学和交流的平台，通过这一平台，学生可以充分了解教师的教学方法和教学思路，同时也可以发表各自的想法和见解，双方可以做到即时有效的沟通，大大提高教学的效率和效果。
4.结语
在信息化的时代，Blog已经成为教学的一种重要的补充，并起着传统教学模式所起不到的作用。随着对Blog在网络教学应用的研究不断深入和与其他网络教学工具的有效整合，必将在教学活动中发挥出更重要的作用。
参考文献：
[1]冯积社.Blog是教师专业发展的有效途径[J].理工高教研究，2010（05）：12-13.
[2]江伟，左桐忠.基于Blog和RSS的网络教学方法研究[J].安庆师范学院学报（自然科学版），2009，15（2）：25-28.
[3]朱琦.基于Blog与RSS的网络教学系统的构建[J].计算机光盘软件与应用，2012（19）：277-279.
网络教学平台应用篇6
论文关键词 网络教学平台 法学 课程 教学
网络教学平台是指具有组织、跟踪、评估、发送、呈现、管理学习内容与学习活动，促进学习者之间交互等一系列功能的计算机网络系统。豍随着信息技术的发展和互联网的普及，网络教学平台在经历了普通的学习资源库、学习管理系统、学习内容管理系统和通用网络教学平台四个发展阶段豎后，在高等教育现代化进程中发挥了越来越重要的作用。
一、传统法学课程教学存在的问题
法学课程历来以理论课程为主，在授课方式上往往以传统的教师授课方式进行。然而，随着高等教育步入普及化阶段和学生主体性意识的不断加强，传统授课方式以讲为主，不重视学生主观感受和客观学习结果的弊端也日益体现。表现为：第一，传统的法学课程授课方式旨在建立学生精研细读的知识结构模型，片面追求知识点的广度和深度，却往往忽视学生的接受程度。教师在课堂上总是习惯于按照法律制度的基本原理和基本理论来开展授课，常常形成罗列条文、单向灌输法律理论的一块黑板、一根粉笔、一本教材和一本讲稿的单一教学模式，缺乏教与学之间的沟通和交流，学生被弱化为被动的听讲者和接受者。第二，将理论与实践人为地割裂开来，导致学生理论知识强而实践能力弱的客观现实。在法学课程教学中，理论讲授往往比较重视讲授法条背后的原理和理论，即重“知其所以然”。然而，过于重视讲授背景和理论，忽视对于法条的解读和研判，会形成学生连“知其然”都不能做到的情况，因此更罔顾“知其所以然”。第三，学生参与程度低，课程学习停留在“听课”而非“学习”的阶段上，学习的主动性和积极性不强。法学理论与立法、执法和司法等法律实践活动密切相关，因此法学学科实际上是实践性非常强的学科，故而学生思考问题的能力、分析问题的能力和解决问题能力的提高是法学课程实现人才培养目标的重点所在。而能力的提高，最终依靠的是学生的自我培养。这种培养需要学生自主介入学习和思考的过程，调动自身的积极因素方能实现，课程教学和教师授课所能做的无非是调动学生的学习积极性，引导学生学习的方法和方向，因此必须改“听课”为“学习”，课程教学才能真正实现目的。
二、网络平台教学在法学课程教学中应用的意义
网络教学平台建设则通过教学内容展示、教学材料拓展、交流与沟通、自我测试、作业和考试等各种网络学习方式，一方面为法学理论教学提供辅助工具；另一方面为学生不分时段、不分场合的随时学习提供可能，因此对于法学课程来说有积极的意义：
一是可以整合现有的教学资源，提供丰富的教学内容。传统法学教学受制于学校的整体教学安排，要受到教师人数、教学时数、选课容量乃至于教室安排的多方限制，全课教学内容往往不能都在课程教学中体现出来。通过网络教学平台，将全课教学内容、教材、教学课件和教学资料等上网，就可以弥补师资、硬件等教学资源的不足；同时网络教学平台的学习不受授课时空的限制，学生可以在任何时间登录上网进行学习；网络教学平台的学习也不受开班人数的限制，一门课程可以在平台上供更多的学生来分享学习，因此可以将专业教师与课外教师授课、网络教学媒介与传统教学媒介、课堂听讲教学模式与法律诊所式教学模式等组合起来，从而将学校现有的教学资源充分整合利用起来。
二是可以发挥学生的主体性作用，加大学生的参与力度。通过网络教学平台的学习，学习本身不受时间和地域的限制，学生更具有学习的自主性。网络教学平台改变了教师一支笔、一张嘴的授课方式，可以充分利用文字、影像、动画等先进技术，学习内容的表达从单一模式改进为多元模式，从而更加有利于培养学生的学习兴趣。网络教学平台还有网络交流、网络作业、网络法律法规知识考试等多项网络功能，为学生提供了更多种方法检验学习成果，与教师就难点热点问题实时展开讨论，从而更加体现了学习的个性化和自主性。
三是可以改革教学方式方法和手段，提高教学效果。传统法学课程教学以讲授式为主，其原因与高校的师生比有很大关系。由于高校普遍师资力量不足，学生规模却日益扩大，法学课程教学势必只能采用授课，甚至是大班授课的方式进行。在高校师生比短期之内难以改变的情况下，通过网络教学平台补充课程教学的不足，加强实践性教学内容和促进师生沟通和交流就显得更为重要。网络教学平台可以通过讨论组学习、答疑讨论等多种方式开展讨论教学、诊所教学等一系列实践性学习，从而弥补传统教学方式方法的不足，提高教学效果。
三、加强网络平台教学在法学课程教学中的应用
网络教学平台在法学课程教学中的应用现在已经有所开展，但从目前的实践看，就平台建设本身来看还存在着教学平台设计单一和固化、教学平台与资源中心不匹配、个性化不足以及与校园网不能很好兼容等多个问题，就平台的使用来看也还存在着学校政策激励不够、教师信息技术水平不高、对法学课程开展网络平台教学重视不够等多个问题，需要在网络平台教学中加以改进和完善。具体来说，有以下几点：
（一）课程展示平台为交互平台并重
法学课程中网络教学平台建设目前主要以精品课程建设为主，内容包括课件的制作与，主要教学资料和课外教学资料的，教学组织、学习支持和教学评价等。虽然也有教学交互的内容，但是使用得比较少。教师更新学习材料及布置批改网上作业等基本教学交互活动的组织实施状况较好，而及时回答学生问题、关于讨论、小组活动的设计等类型教学交互活动的组织与实施状况则并不理想。豏法学课程由于本身理论性较强，更容易将平台定位为课程展示平台，而忽视其教学交互平台功能。事实上，网络平台教学并不仅止于扩充教学容量和整合教学资源的功能，网络所体现出的互动特性使得网络平台教学成为有别于传统教学的一个重要特征。传统教学尽管也有教学之间的交流，但由于受时间和情境的限制，却面临着过于强调交流必定降低教学信息量，过于强调教学信息量又必定减少交流的两难局面。因此，网络平台教学通过实时的和多方位的交流系统，不仅是课堂教学的必要延伸，而且是因材施教、高等教育个性化的必然要求。因此，在法学课程教学中要注重提升网络平台的交互容量，强调其交互功能，将课程展示型的网络平台转变为交互平台。
（二）理论研究型平台与实践体会型平台并重
法学课程本身由于理论性较强，目前在网络平台建设中也注重由名家牵头的理论研究型平台。但是，法学专业本身却具有极强的实践性和专业性，因此实践体会型平台的建设也很重要。特别是法律实践本身经常面对解决社会纠纷的迫切状况，因此更加需要法律实务工作者具有一定的社会经验、理论基础和情势判断能力。这就需要在日常教学中，要注重学生的实践体验。网络教学平台则可以通过图像、视频、动画等多种方式，开展情景式的教学，促进学生了解和接触法律实践，获得实践体会。因此，法学课程的网络平台教学应当重视实践体会型平台的建设。
（三）单一信息平台与资源中心兼容并重
网络教学平台尽管以课程为依托，但由于知识本身不可割裂，多种知识又具有相关性，所以每一个网络教学平台实际都建立了一个信息资源网。法学类课程相互间所具有的密切联系和内在逻辑性，如刑法和刑诉法，课程的资料有多种是可以共享的。因此，网络教学平台不应建设为单一信息平台，成为“信息孤岛”，而应建立资源中心与课程网络平台相互兼容，由资源中心进一步来拓展学生学习的广度，由课程信息平台来挖掘学生学习的深度，以此来提高学生的学习效果。
（四）政策激励与教师信息技术水平提高并重
网络教学平台应用篇7
关键词：计算机基础教学；网络教学平台；应用；策略
中图分类号：G642.0文献标志码：a文章编号：1674-9324（2016）48-0257-02
信息技术飞速发展，对计算机人才要求的标准更高了。计算机基础教学作为计算机专业的一门基础课程，对于人才的培养具有积极的作用。但现实情况是，信息技术不断创新与突破，但计算机基础教学模式和教学内容却跟不上信息技术发展的步伐，很多新技术手段在课程中没有被体现，计算机基础课程内容设置不合理，内容更新慢，教学模式落后是客观存在的问题，这些问题都制约了人才的培养。网络技术手段的发展，为计算机基础课程教学提供了新的发展方向。在计算机基础教学中，要能够积极利用网络教学手段及网络平台开展教学活动，通过网络教学手段，有效突破时间和空间的限制，提升计算机基础教学的效果，实现学科人才的有效培养。这样，才能有效满足社会计算机技术发展的需要，满足信息技术行业发展的人才需求。
一、计算机基础教学问题
目前，计算机基础教学的主要内容有计算机技术发展简史，计算机系统组成，计算机工作原理、操作系统和常用工具，计算机办公软件的使用、网络知识和网络软件的应用、office等。这些内容都是学生学习计算机所必须要掌握的基础内容。在学习实践中，我们也发现，很多学生对计算机基础课程学习有较高的期望，他们希望能够通过这门课程的学习掌握更多的计算机专业知识，提升自己的计算机使用的技术水平，但学生在学习一段时间之后，就会发现，这种愿望是较难实现的。转而，学生开始表现为对计算机基础课程学习的不满意、不认同，学生学习计算机基础课程的积极性受到极大的伤害。
存在这种教学现象的主要原因是计算机基础课程教学方面存在较多的问题：问题一，在很多高校开设的计算机基础课程教学中，教学内容较为浅显，很多优质的内容没有在课程中展示出来，导致学生认为计算机基础课程学习的都是一些皮毛，学习不到真技术、有价值的技术。问题二，课程内容与社会需要脱节，很多计算机基础内容较为落后，有些技术在计算机应用领域中甚至已经淘汰，但相关内容还出现在课程中，这些陈旧的内容、技术难以激发学生的学习兴趣。问题三，考试方式落后，不符合学生的计算机学习的需要。在计算机考试中，依然采用以知识点为主要内容的考核方式，计算机应用的实践操作过程在考核中没有得到充分的展示，这样的考核内容和方式也是学生所不喜欢的。综上分析，得出计算机基础课程教学还存在很多问题，如何根据学生的需要，更新教学内容与手段，实现个性化的教学，满足不同学生的学习创新的需要，这是计算机基础课程教学改革需要重点研究的问题。笔者认为，在计算机基础教学中应用网络教学平台进行教学创新，是新形势下计算机教学创新的重要选择。充分利用网络平台的交互性特点，师生之间形成有效的互动交流，利用网络平台创新计算机教育内容与计算机教育方式，提升计算机基础教学的实践性和创新性，是有效解决教育问题，提升学生计算机基础课程学习兴趣，促进学生创新发展的重要方式。
二、计算机网络平台教学模式
1.利用任务驱动法，确定网络课程教学目标。计算机网络平台教学模式的成功应用，首先需要研究网络教学课程内容要求，根据课程要求确定网络教学目标，在教学目标确立之后，采用任务驱动法激发学生的探究兴趣，以完成教学探究过程。任务驱动式教学理念认为，学习探究的过程必须要由具体的任务或者问题来引领，学习活动必须要与任务结合起来，才能激发学生的学习动机，提升学生探究问题的兴趣。计算机网络平台教学模式的成功构建，必须要通过任务调动学生应用知识，增强知识拓展的积极性。通过任务使学生能够有效地应用知识，在学生探究知识技能的过程中，使学生创造性地解决问题。
2.采用传统示范法教学，突出关键知识点的讲授。计算机网络平台教学也需要重视传统的示范法教学模式，这种模式能够充分发挥教师的主导作用，便于把整个课程体系中的关键知识点讲清楚。在这种教学模式中，教师也能对学生的学习情况进行整体监控与把握，师生之间的交流更容易实现。在示范教学模式中，需要重点注意这个问题，即在关键知识点讲解中，教师不能照本宣科地进行讲解，应根据学生的兴趣所在，充分利用图片、动画等方式对计算机基础课程教学的关键知识点进行生动讲解，要突出教学内容的形象性和生动性，能够将抽象与形象、理性与感性相结合，使学生对基础知识有更为深刻的理解和认识。
3.采用分组协作方式，培养学生的合作意识能力。分组的目的是能够使学生以组为单位，共同完成既定的目标，通过合作完成学习任务，培养学生的合作意识和能力。在计算机网络授课过程中，要重视这种教学模式的应用。教师可以采用传统的讲授法，将计算机基础课程中的一些概念、原理等关键内容讲清楚、讲透彻，然后布置学习探究任务，使学生能够通过小组沟通交流的方式协作完成任务，解决难点问题。
4.采用自主学习方式，培养学生的自主学习能力。计算机网络授课采用自主学习方式，学生能够自主选择学习内容，根据计划进行学习，这样，才能培养学生的自主学习能力，提升学生学习计算机的自主性。在计算机基础课程网络教学中，教师要重视这种教学模式，要积极引导学生利用网络资源进行学习。
三、计算机基础教学中网络教学平台应用策略
1.利用网络平台网上授课。在计算机基础网络教学中，很多学校都采用网络多媒体手段进行网上授课。这种授课方式能够将各种教学信息资源，包括各种文字、图形、图像、动画、声音等通过多媒体进行展示，能够使学生获得更为丰富的信息资源。计算机基础课程的实践性较强，通过网络方式授课，可以对各种教学内容进行有效的整合，能够为学员提供优质的服务。
2.利用网络平台开展网上辅导与网上讨论。在计算机基础课程教学过程中，答疑和作业批改是非常重要的教学内容。在传统的教学中，教师需要安排统一的课堂时间，对学生的问题进行解答，并在课堂上对学生进行现场辅导。这种方式的局限性很强，教学效果不是很理想。但通过网络平台方式进行教学，教师就可以在网上随时对学生进行辅导，在网上对学生遇到的问题进行解答。计算机基础教学重点是培养学生的实践能力，培养学生的上机操作能力。在学生完成规定的上机操作作业后，教师可以要求学生把自己的作业通过网络方式提交上去，教师对学生作业进行及时的批改，掌握学生的学习情况、作业情况。
3.利用网络平台引导学生进行计算机基础课程的自学活动。其实，在计算机基础课程教学中，很多内容学生都可以通过自学完成。教师要能够利用网络平台为学生提供必须的自学教学资源，把一些教学计划、教学大纲、课件或者是电子教材资料、课程练习题等内容放在平台上，学生可以根据自己的需要、能力情况选择内容进行自学。利用网络平台方式开展教学，能够为学生提供更为广阔的自学空间及其便捷的自学途径，对于提升学生的计算机基础课程教学效果，提升学生的自学能力都具有积极的作用。
4.利用网络平台进行练习。网络平台可以为学生提供完善的练习环节，为学生提供宽松自由的练习环境，利用网络平台进行练习的效果是非常突出的。网络练习系统中有内容丰富的、能够覆盖各个知识点的、难易程度不同的计算机基础课程的练习题目，学生利用网络平台进行练习，练习的兴趣可以提升很多。学生在做完练习之后，可以利用智能化的检测系统对练习答案进行检测，可以有效突破练习中的难点问题，提高练习的效果。
5.利用网络平台开展考试活动。在计算机基础课程教学中，考试环节设计一直不是很理想，很多考试都是对知识点的考试，不利于学生实践技能的引导。利用网络教学平台手段可以创新计算机基础课程考试方式。通过网络平台开展考试活动，重点是对学生实践动手能力以及计算机应用技能的测试。这种考试要求学生现场操作，根据学生的操作情况为学生打分。通过网络考试可以引导学生在计算机基础课程学习过程中，更加重视技能的学习，更加重视自己实践能力的培养。
总之，在计算机基础课程教学中，要重视网络教学平台的应用，通过网络教学有效创新计算机基础课程教学模式。在网络教学中，教师要重视突出学生的学习主体地位，积极引导学生利用网络方式进行自主学习；要积极突破传统教育思想的限制，利用网络方式创新教学内容和教学手段，为学生提供便捷的学习途径，不断丰富计算机基础课程教学内容，提升课程教学的效果。高校要通过网络教学平台的成功应用，真正培养出高素质的创新性的计算机应用人才。
参考文献：
网络教学平台应用篇8
【关键词】Black-board网络教学平台教育跨校区学习
Blackboard网络教学平台是计算机网络技术和计算机多媒体技术结合的产物，将在跨校区学习中展示其应用价值。本文设计一种基于多线程C/S模型构建的Black-board网络教学平台，应用于跨校区学习和教学实践。进行Black-board网络教学平台的总体设计，制作YaFFS映像文件，采用Linux嵌入式系统进行Black-board网络教学平台的网络协议设计，实现跨校区多媒体教学资源的实时传输和控制。
1Blackboard网络教学平台设计总体分析
设计网络教学的系统平台，研究面向跨校区学习的Black-board网络教学平台系统的总体结构，系统以校园网、局域网、和互联网为基础，进行Blackboard网络教学平台的远程传输控制协议设计，其功能体现在利用平台设置教学进度、布置作业、在线考试答疑、上传教学资源等。平台还实行读卡制功能，带有iC卡读卡控制管理系统，面向跨校区学习的Black-board网络教学平台控制系统采用tCp/ip协议进行远程信息的传输控制。Black-board网络教学平台远程控制系统是由两层主结构构成，一是由中央集中控制单元为核心的根文件系统，以计算机微处理器的形式把数据保存为文件和目录，实现对教学设备的各个单元和子系统控制，在网络教学平台的底层，文件系统结合成一个完整的统一体。通过用户程序及库目录使得面向跨校区学习的网络教学平台具有临时文件目录保存功能。构建pro内核创建和使用的虚拟文件系统，创建/bin、/sbin、/etc、/lib等接口文件，这些接口包括了功放系统、视频电动屏幕、VGa输入输出信号、RtoS芯片控制串口接口等。嵌入式Linux根文件系统的组织比较灵活，通过集中控制，实现对系统的开关控制功能，在此基础上，通过配置和编译Linux内核，实现对Blackboard平台在网络教学中的功能和使用方法的全面了解和远程控制。
2网络协议设计及Blackboard网络教学平台的跨校区远程学习实现
在上述的基础上，进行网络协议设计及Blackboard网络教学平台的跨校区远程学习，选择Blackboard网络教学平台的网络通信协议，本平台采用了tCp/ip协议，在Linux嵌入式系统下进行Black-board网络教学平台的网络协议设计，通过计算机网络通信传输将tCp/ip协议融入BSDUniX，建立一个分布式的网络系统，采用客户机/服务器（C/S）模型构建的Black-board网络教学平台的多线程传输控制模型。关键代码实现如下：
intBlackboardnetworkteachingplatformisconstructed.：configure（）
{
vpChannel*Callrecvfromfunctiontoreceivedata：：begin（）；//定义一个整型的变量
addrClient->defineanintegervariable（vsChannel：：Callrecvfromfunction）；//地址结构的变量
}
voidnotifytheeventsubscriptionbeforestartingthescenedrawing（CallwSaCleanupfunctionl：：Calltheclosesocketfunctiontoclosethesocketandreleasetheresourcesallocatedforthesocket*context）//调用closesocket函数关闭套接字
{
switch（event）
代码设计后，制作YaFFS映像文件，调用wSaCleanup函数进行网络协议设计，基于tCp/ip协议和C/S模型构建网络传输系统，实现远程网络化多媒体控制及跨校区多媒体教学资源的实时传输和控制。
3结束语
本文提出一种基于多线程C/S模型构建的Black-board网络教学平台设计方法，并应用在跨校区学习和教学实践中，实现跨校区多媒体教学资源的实时传输和控制，提高教学效率和质量，降低教学经费。
参考文献
网络教学平台应用篇9
【关键词】网络教学平台大学计算机基础教学改革
1引言
大学计算机基础是一门大学生必修课，由于其实用性，在大学课程中具有不可替代的地位。这门课有很多特点。就其生源情况，不同地区之间经济文化水平差别较大，新生的计算机水平也会有较大差别。有在中学期间就接触和学习过计算机基本知识的，也有少数从未接触过计算机的。传统的教学模式是老师学，但对于计算机基础这门课，该方式教学效果不甚理想。因此，如何在不同层次的学生中求同存异，让每个学生都能有所收获，成为计算机基础教育工作者面临的普遍问题。有不少专家提出很多建议，其中有代表性的如按照不同学生的水平进行分级教学，但该方法比较复杂，具体工作繁琐，如等级划分、班级调整、教师安排、课程设置等。大大增加了教务工作量，也比较难以管理。
当前，由于网络技术的迅速发展，网络教学平台应用范围越来越大，相关的专门性研究越来越多，包括网络课程设计及一些计算机语言设计。本文介绍如何利用网络教学平台，采用各种手段，针对大学计算机课程进行创造性教学。教学平台保证了学生在学习中的主导地位。教师教学也不应死板教条，利用课题、活动等多方面方法，调动学生的兴趣，引导他们自主地去学习，独立思考，体验到获取知识，运用知识的乐趣。
2网络教学平台在大学计算机教学改革中的应用
立足于网络教学平台，采用灵活多样的教学方式，做好课前、课堂、课后一系列的教学辅导工作，保证教学效果。
2.1网络教学平台
学生如果仅凭在课上从老师那里学习一点计算机知识是远远不够的。大学生应培养独立学习的能力，而网络教学平台正为学生提供了这么一个良好的自学环境。无论是课前、课上、课后，平台为学生每个学习环节都提供便捷。这样学生学习没了渠道上的障碍，其热情就很容易被调动起来。稍加引导，班级的学习风气就会变得很好。
值得一提的是，网络教学平台不应该局限在课堂上。学校要确保整个校园网网速达到要求。无论是在教室、学校网吧，还是在宿舍，乃至整个无线网络均需通畅。保证学生在校园里能随时随地使用网络教学平台进行学习。鼓励学生课下自己学习。
网络教学平台实际上是一个资源平台，该平台具备完备的功能和充足的资源供老师和学生使用，包括六千多门国内外课程资源。该平台还具备教学资源共建共享的功能。老师可在线备课，进行网络教学，大大扩展了教学空间，提高教学效率。围绕课堂教学，利用平台也可以全程记录学生的学习情况，不仅能够方便学生学习，还能为学习评估工作提供方便。网络教学平台提供多种教学模式，如课程设计模式、案例模式等。囊括学习的各个环节，如情景创设、问题提出、自主学习、协作讨论、多元化评价等。以学生为主，教师为辅，方便师生交流、互动。教师需要鼓励学生自主学习，有问题主动请示老师，锻炼和提高他们的沟通和学习能力。
2.2灵活多样的教学方法
大学计算机课程涵盖很多内容，知识点十分琐细和繁杂，需要慢慢积累，且该课程具有很强的操作性，需要多多上机演练才能将知识掌握牢固。如果紧靠课堂上教条式地学习，学生很难深刻地理解书本内容，也不会实际操作，学过就忘，达不到较好的学习效果。所以，需要灵活采用多样教学方式，旨在提高学生自主学习的能力，让其体味到学习的乐趣，学会自己去在知识的大海中探索。典型的教学方法如：
（1）问题引导式教学。就是通过对知识点的提问来督促学生学习，加深他们对知识点的记忆。对一些关键性但亦忽视的问题进行桥面地提问。如在计算机操作系统授课时，如果想让学生记住控制版面的作用，可以通过提问来引导学生。如电脑下载东西后自动关机如何设置？怎样把自己电脑背景设置为自己的照片？电脑鼠标有没有左撇子使用的功能？等等。这些问题不会让学生反感，又能够调动学生的兴致，让学生先知道学有所用，便产生求知欲。此时再进行课程讲解课程，就能够在学生脑中留下深刻的记忆。
（2）任务驱动式教学。这种教学方法是先找知识的用途，找出实际生活中的具体问题，采用课题的形式，让学生去自己解决。学生学习便不会死板，既能学到知识，又能学到技能，效果将十分明显。例如让学生用word设计一个新年贺卡，任务显得轻松活泼。在具体设计时，顺便就学会word图片插入、设置、文字编辑等基本操作。通过任务式教学，不仅能够推进知识教学的过程，贯穿学科的很多知识点，还能提高学生的实际操作技能。
（3）精讲多练式教学。这种方式是针对一些内容多且重复性较高的知识。如excel中的各种函数。教师可针对性地选择几个典型函数进行精讲。之后让学生举一反三，课下联系。以巩固和完善对知识的掌握。
2.3具体教学模式
网络教学平台强调学生为主，师生互动、协调。教与学两个方面都很重要，所以教学模式也有教与学两个方面：
（1）教方面主要有四个环节，分别为准备阶段、授课阶段、评价阶段、总结反思阶段。准备：首先教师需要按照大纲要求明确课堂教学目的，安排授课内容，并将学生需要预习和准备的内容、上机任务要求、课下作业等在网络教学平台上提前出来，方便学生查阅。如果方便，可将一些相关辅的学习资料放到平台上以供学生学习使用。授课：包括知识讲解、上机操作指导、课后辅导答疑等。先根据学生和知识的特点灵活采用教学方法。之后进行练习和辅导，在平台上监督学生的学习情况，及时在网络平台上进行答疑并发现学生学习上存在的问题，并给予学生正确的指示。评价：以批改学生提交的作业为主，以课上表现为辅，综合评估。总结反思：这个阶段就是回顾前面教学的所有内容，结合师生互动中的种种问题进行总结，针对课堂、上机、课下各个阶段不断寻找问题，解决问题，进行教学方法的完善。
（2）学方面也有四个对应的环节，分别为学习阶段、练习阶段、评价阶段、总结反思阶段。学习：学生在平台上查看老师的预习任务，先进行预习，留着问题到课堂上学习效率更高。做好上机实验准备，可以事先自己到平台上下载相关教学视频进行学习。练习：在基本知识点学习后，进行实验和课下练习进行知识点的巩固。在网络平台上提交作业和学习上遇到的问题。评价：网络教学平台具有老师批改，学生互评的功能。学生可以批改其他同学的作业。平台中设置讨论组，师生也可以在里面进行问题的交流和讨论。总结反思：查看、比较自己和同学的作业，更容易发现自己的不足之处。回顾学习和练习过程，进行总结。
3教学效果
利用网络教学平台，采用灵活多样的教学方式进行教学，确实能够大大提高学生学习的兴趣，激发他们的积极性，提高他们自主探索知识，独立学习和沟通的能力。其效果主要表现在一下几个方面：
（1）突出了教学中学生的主导地位。学生能够参与教学的所有环节，不仅能够从网站资源找到学习资料，且学习中遇到的问题还能通过学习平台进行提问和交流，学习能力得到很大提高。学生还能够在任何时间方便地获取学习资源，通过资源运用，对知识点举一反三，能牢固掌握学习内容。
（2）大大提高学生计算机操作水平。方便的网络教学平台会在不知不觉中培养学生使用计算机和用其来处理问题的意识和能力，学生的计算机水平很容易得到很大的提高。
（3）培养学生的信息素养。学生利用网络教学平台进行预习、实验、评价、沟通等操作。类似地，可以推广到整个互联网，学生面对丰富多彩的互联网时，也需要进行信息的辨别、筛选和处理。网络教学平台教的不仅是知识，还包括一种学习意识。
4结语
文章主要针对现阶段大学计算机课程的种种教学难题，提出了一种解决方案，即引进网络教学平台。该平台强调了在计算机知识学习中学生的主体性，教师通过平台对学生的学习情况进行监督和指导。通过对平台的良好运用，老师和学生能够方便地获取丰富的学习资源。学生自主学习将变得十分方便，其兴趣也会得到极大地提高。在完成任务的同时，获得成绩感，不知不觉学到和巩固了相关知识，并提高了计算机操作能力。需要注意的是，这种模式并不能完全消除学生起点不同和学习能力方面的差距。这时需要教师监督，督促水平较差的学生加大自学力度。这里要杜绝有些学生抄袭作业的现象，为学生如何学好计算机基础指明道路。
参考文献：
[1]王德超.大学计算机基础教学发展与分级教学模式初探[J]；电脑知识与技术，2011年16期.
[2]林萍.基于网络教学平台的网络课程设计[J].计算机教育，2010年17期.
[3]田丰春，张兰萍.大学计算机基础网络教学平台的构建[J].南京晓庄学院学报；2010年03期.
网络教学平台应用篇10
关键词：网络教学平台现状问题策略
目前，国内外高校均重视开展网络辅助教学和网络课程建设工作。网络辅助教学作为目前国内院校运用最普遍的混合式教学模式之一[1]，将课堂教学延伸至互联网，不仅丰富了教学内容和手段，同时为互动教学和研究型教学拓宽了空间。因此，基于网络教学综合平台推动网络辅助教学，加强精品课程资源共享建设，不仅是教学信息化的主要表达平台，更是今后教学主体间互动交流的主要平台之一。
一、网络教学综合平台推动意义
网络辅助教学已成为国内外高校教育信息化的主要任务。基于校园网环境下的网络辅助教学模式，给了师生们更广阔的信息资源空间和思维空间，是传统课堂教学空间和时间的延伸，[2]网络教学综合平台集多种辅助功能于一体，不仅可以为教师积累教学成果，还可以为学生提供自主学习的平台，同时可以为师生提供多种交流互动的模式。
（一）网络课程循环建设，教学成果动态积累。
平台中同一门课程建设不受时间限制，可以在不同学期不同班级中开设，课程的教学材料和资源可以滚动建设和展示，减少了重复建设的负担。学生的作业及答疑辅导等材料及教学资源可以永久有序记录、保存，这些都将成为教师教学成果积累或各类奖项评选的第一手丰富资料。
（二）自主学习空间拓宽，师生互动方式多样。
网络教学平台拓宽了学生的学习空间，学生在离开教室和教师后仍可以参与教学、自主学习。学生可以浏览并下载教师的教学材料，提交教师布置的作业和试题，参与主题研究和研究型学习。师生的交流互动可以通过网上答疑进行，可以在课题研究中开展，还可以在课程论坛中创建个性化的互动主题。
（三）一处建设多处引用，课程展示效果良好。
网络课程建设平台与精品课程评审平台已完成对接，平台之间的建设模块具有很高的一致性，且相同或相关材料可以相互引用，实现一处建设多处引用。即网络课程的动态建设可以为参与精品课程评审奠定基础，精品课程的建设材料可以扩展和引用到网络教学中，从而达到教学成果丰富、展示效果良好的目的。
二、网络教学综合平台应用现状
（一）基础数据已经完备。
“tHeoL”网络教学综合平台是X学院于2009年从清华大学引进的基于网络的多层面、多对象的交互式教与学支撑平台，主要包括网络教学平台、精品课程建设与评审平台和数字化教学资源库三大模块，全面支撑学校的网络教学、精品课程建设、教学资源的建设和应用。网络教学综合平台已完成每学期基础数据的导入与初始化。目前平台内注册教师用户914人，基础课程数据已初步完善，开设课程450门，全校学生信息均已导入。各项数据完整，具备师生开展日常教学的前提条件。
（二）平台培训开展丰富。
为促进平台在全校范围内的深化应用，自平台安装以来，已开展过六期培训，其中第一期和第二期培训主要采取集中培训方式，帮助广大教师认识平台并熟悉基本操作;第三期至第六期培训主要遴选有一定建设基础的重点课程、精品课程和拟参加优秀网络课程建设的负责人，旨在通过培训带动一批平台应用引领者，从而以点带面，逐级辐射，发挥示范效应。
（三）部分教师率先开展网络课程和精品课程建设。
平台各项数据已有一定的增长。目前，平台总访问量已达到192余万人次，其中最高访问量的网络课程达14384次，最高访问量的精品课程达11094次。利用网络教学综合平台已开展小范围的网络辅助教学、各级精品课程申报与评审工作。
三、平台应用中存在的问题
尽管X学院网络教学综合平台的应用已有了初步效果，但总体来看还处于起步阶段，教学平台使用率和课程访问率还不够高，只有36%的教师使用过，登录过平台的学生数不足10%，单门网络课程最高访问量400次以上的课程仅有20门，占总课程门数的4%。总体来看，课程建设和展示效果不够突出，建设力度和成效不够显著，资源应用与共享范围狭窄，学生参与率低，受益面小，还没有真正发挥网络辅助教学和课程资源效用。
（一）教师应用热情低。
教师对网络教学平台的功能还没有认识透彻，对基本操作还不够熟悉，没有从真正意义上开展网络教学和互动交流，教师登录平台也仅仅是添加个人材料（教案、课件等），互动栏目没有得到广泛应用。同时，由于教师没有深入认识到平台对提升教学的意义和作用，因此认为工作量大，操作负担重，对平台的应用热情低。
（二）缺少学生参与互动。
教学是师生的双边活动，网络教学的开展，离不开学生的参与。尽管学生信息已全部上传至平台，但学生进入平台的次数非常少，师生的交流和互动也很少。主要原因有以下几方面：一是学生对网络教学及网络教学综合平台的认识不到位，通过网络获取学习资源的习惯还没有形成;二是教师对学生利用网络教学平台的引导不够，这也是教师对平台利用少的循环影响;三是学生上网环境受限制从而影响网络教学顺利开展。平台中缺少学生参与，相当于舞台下没有观众，网络教学失去了其本质意义。
（三）院系层面不够重视。
目前，二级学院还没有制定本院系的推动政策，没有提出明确的应用要求。院系层面对网络教学的开展缺乏系统的思考，认为网络教学开展难度大，推动条件少，对网络教学平台还没有完全接受和认同，对本院系教师利用平台加强师生交流的激励政策也少。
（四）激励机制没有建立。
完善的激励机制是平台应用的助推剂。教师的教学工作除需要自身内在驱动力，还需要外在动机的推动。因而，完善的课程建设考评体系及奖励措施是推动网络教学综合平台应用和推广的必要条件，是调动教师课程建设积极性的应然要求与实然途径。
四、平台应用的推动建议及措施
（一）培育优秀网络课程，发挥引领示范作用。
《国家中长期教育改革与发展规划纲要（2010―2020）》指出：开发网络学习课程，创新网络教育模式，更新教育观念，改进教学方法，强化教学效果。推进高校网络课程建设与应用已成为高校课程建设的重要组成部分[3]。因此，学校需要优先培育一批优秀网络课程，以点带面，进而推动网络教学平台应用与推广。每年遴选一批具有一定建设基础的课程给予立项支持，要求在规定期限内实现建设目标，并评选出优秀网络课程给予奖励。
（二）制订课程建设计划，建设专业主干课程群。
院系层面要制订三年网络课程建设计划，并形成具体实施方案。每学期初由院系上报“学期重点建设的网络课程”，包括重点培育的课程门数和申请立项的课程门数，并在学期中上报这些课程的中期检查报告，学期末上报院系评审报告，从而形成一个学期“三点式”动态跟踪记录，以全面了解网络课程总体建设情况。
制定网络课程建设政策文件，要求各专业主干课程不断开展网络辅助教学，逐步形成本专业特色的网络课程群，从而为学生更好地获取学习资源提供便捷渠道，为加强学生自主学习能力的培养做好铺垫。
（三）加强平台校本培训，丰富网络教学资源库。
采用集中组织式与逐级辐射式相结合，加强校本培训。首先，学期初制订为期一周的校本培训计划，学校平台管理员深入各院系对网络教学平台基本功能及应用操作进行介绍和说明，最大范围地普及师生对平台及网络课程教学的认识;其次，学期中由各院系根据师生应用情况及需求提交培训申请，开展有针对性的主题培训;再次，针对各级精品课程申报，开展专题培训，如定期组织教师开展深化使用某个模块的经验交流会;开展精品课程建设的经验介绍和交流等。总之，网络教学综合平台操作培训可以分阶段、分层次地组织开展。
此外，学校应收集自有学科资源，在平台中自建具有学校特色的共享性自有资源，既为师生查阅、浏览和下载提供便捷，为师生课程建设和自主学习提供最大帮助，又可以最大限度发挥资源库平台共享价值。一方面，根据学校学科体系实际情况，在平台中设置相应学科资源库，并收集相关资源入库。另一方面，采集学校现有网络教学资源数据，减少重复购置。由院系上报自有软性共享教学资源，如音视频、题库、图片库、教学软件、课件、网络课程、动画、电子教程等。同时，设置资源库自建权限，使全校师生均可将有参考和学习价值的教学资源上传并共享，逐步丰富具有学校特色的共享性资源库。
（四）改善网络学习环境，拓宽自主学习渠道。
为保证学生在平台中顺利开展自主学习，可以从以下两个层面为学生创造宽松、稳定的网络学习环境。可以通过与相关部门协商，将网络管理中心的网络机房、计算机实验室等可供利用的空余时间在教务网站上进行每周动态公布，学生只需根据公布情况登记后即可免费使用。此外，院系也可以公布可供本院系学生使用的自有计算机机房及免费使用时间和地点安排。
教学资源数字化和教学互动网络化是目前学校信息化建设的核心任务，也是教育教学改革的主要辅助模式之一。以网络课程教学为核心的综合平台应用与推动不仅需要学校重视，还需要政策支持，更需要师生的热情和坚持。
参考文献：
[1]江婕等.网络辅助教学实施效果提升机制及对策研究[J].现代教育技术，2014（7）：99-105.
[2]张萍，吴秉会.网络辅助教学：意义、问题与对策[J].黑龙江高教研究，2010（5）：153-155.
[3]李克东，谢幼如.高校网络课程建设与应用的质性研究[J].开放教育研究，2011（1）：15-21.