课堂体育教学论文篇1
(一)学生对待体育课的认识不正确
体育课是增强学生体质，促进学生综合素质提高的重要途径，但是，就目前的情况而言，体育课存在的问题首先是学生对体育课的认识不到位。在小学的体育课堂上，学生表现积极活跃，但是学生在体育课上进行的大部分是日常的普通游戏，达不到体育课的标准。学生对体育课的认识存在一定的问题，认为体育课就是单纯地在“玩”，对体育课开展的真正目的认识不足。因此，在小学体育课教学中，首先要转变学生对于体育课的认识，将体育课开展的真正意义告诉学生，从小培养学生对于体育课的正确认识，培养学生正确有序参与体育课的良好习惯。体育课的意义是要让学生在放松压力的同时锻炼身体强身健体，而不是单纯地无意义玩耍。
(二)学校体育课开展的力度不大
学校的体育课是每个学校都开设的一门学科，但是就目前的情况而言，一方面，学校对体育课的开展力度还是较小的，学校对体育课的开展没有足够的重视，使得每到考试的时候就会出现体育课被“霸占”的情况。学校开展的体育课内容也较为单一，学校对体育课也没有过分的关注和教学上的硬性要求，使得学校体育课的质量普遍较低。另一方面，学校对体育课的投入较少，体育课要想为学生开展丰富多彩的活动内容，学校就必须从根本上给予体育事业以重要的支持和保障。学校要认识到体育课开展对学生和学校发展的重要作用，体育课的有力进行能够解放学生的天性，提高学生的身体素质，促进学生课堂学习效率的有效提高。学校的体育课开展不仅要老师和学生共同负责，还要有学校的保障才行，学校要从物质和舆论多方面推进体育课的有效推进。
(三)学校体育课的开展内容单调，形式单一
学校体育课在开展过程中还存在的另一个问题就是学校体育课开展的形式较为单一，内容较为单调。小学体育课在开展过程中本来就存在学生认识不足，学校重视程度不是特别高的问题，在这样综合因素的作用下，导致了学校体育课开展过程中的内容单调，形式单一。小学体育课的开展内容大多数是以田径类的项目为主，很少开展排球、毽球、健美操等运动，使得小学体育课开展内容较为单一，另外，由于学校对体育课的关注程度较少，因此在体育课开设的过程中缺乏一定的器材，造成体育课的形式较为单一。另外，体育老师的观念也影响着学校体育课的质量，一些体育教师把体育课的重点放在学生的安全上，这样的观念也在很大程度上限制了体育教师开展体育教学内容和形式的多样性。
二、营造务真求实学校体育课堂教学的措施
(一)转变学生对体育课的认识
学校体育课的开展对小学生而言具有重要的作用，体育课的教学不仅要对学生进行相关三基教学，还要培养学生良好的习惯。在体育教学中要想从根本上落实效果就必须先从学生入手，首先要转变学生对体育课的认识。小学生对于体育课的认识大都比较浅薄，认为体育课就是让自己充分利用机会好好玩，但是体育课除了让学生紧张的学习情绪得以放松外，还有一个重要的作用就是提高学生的身体素质，使得学生身心健康发展，因此，在小学中开展体育课时要将体育课开展的重要意义进行及时有效的灌输，提高学生对体育课的认识度。
(二)学校提高对体育课的重视，给予支持
为了使得学校体育课的有序开展，学校要对体育课的开展提高重视，并且给予体育课一定的支持。首先，学校要加强体育教师对新课标内容的学习和理解，使得体育课的开展不仅是局限于形式，要使得体育课充分符合新时期体育教学的要求，切实为学生营造良好的体育课堂氛围，真正全方位提高学生的综合素养。其次，学校要给予体育教师大力的支持，学校要认识到体育课本身的特点，要认识到体育课发生意外也是能够原谅的，学校要做好教师的坚强后端，保证教师能够在尽量避免意外事件的情况下大胆教学。最后，学校也要给予体育教学一定的资金支持，丰富体育课的教学器材，完善相关的训练设备，如:配备毽球、排球、羽毛球等。另外，学校还要充分保障体育课的开展时间，不能让体育课的时间被随便占用。
(三)体育教师要创新体育课的开展内容和方式
在体育课开展的过程中，教师起着重要的作用，因此为了营造务真求实的学校体育课堂，教师要创新体育课开展内容和教学方式。首先，教师在体育课堂中注重提高学生的基础知识与基本技能，在教学中严格准备和引导学生进行体育课的教学，向学生传授体育知识，使得学生的身体素质得到全面的锻炼。其次，教师在体育课堂的教学中要丰富学生的活动锻炼内容，开展多形式的体育教学方式，对于小学生可以采取毽球、健美操等方式，丰富体育课的内容。最后，教师在体育课堂的教学中也要注意学生的运动量，要使得学生的运动量符合学生的生理特征，要把握好运动时间和强度的配合。在小学体育教学中尤其要注意小学生的运动量要符合生理负荷，在小学生的体育课堂上要重视“学与玩”相结合，要采用中小程度的运动强度，只有这样才能保证体育课真正营造务真求实的课堂教学。
三、结语
课堂体育教学论文篇2
关键词：体育；创新
积极推进和全民实施素质教育是实现科教兴国，培养21世纪人才战略的举措，是基础教育领域的一场深刻变革。体育学科为学生提供了独有、开阔的学习和活动环境，对于促进学生创新能力的提高，具有其他学科无法比拟的优势。培养学生创新性思维和创新能力就成了体育教学追求的目标。
1体育创新的概念
创新教育是指以培养人的创新精神和创新能力为基本价值取向的教育。在我国其核心是在全面实施素质教育的过程中，为迎接知识经济的挑战，着重研究和解决培养学生创新意识、创新精神和创新能力的问题。体育创新教学是在加强体育的基本理论、基本技能和基础知识教学的同时，不断吸收创新教育研究成果，高度重视学生创新意识和创新能力的培养。
2体育创新的原则
学校体育创新的原则是学校教育客观规律的反映，是教师从事学校体育工作实践，达到理想效果所必须遵循的基本法则，是研究学校体育、指导创新式教育实践的依据，下面以三个原则为例叙述创新式教育指导原则的作用。2．1启发性原则：教师在对学生创新教育的过程中，运用启发教育的形式有教育语言针对性的方法、过度性动作提示的方法、技术性动作提示的方法、相关技术指导的方法，其主要作用之一在于启发、引导。只有通过启发式教育，才能调动学生的主动性，激发其思维，培养其能力。2．2示范性原则：这是指教师应以自身的创造意识、思维能力带动学生的创造性思维。从某种意义上讲，只有创新型、智慧型的教师才能实施创新教育。只有教师把创新式教育建立在科学的基础上，才能自觉或不自觉的将知识和创新思维相结合，捕捉到学生创新思维的闪光点，有针对的对学生进行创新教育。2．3民主性原则：创新式教育的民主性原则对教师的要求是：尊重于众不同的疑问；尊重于众不同的观点；尊重于众不同的动作和方法；给学生许多学习和练习机会；忘掉“教师权威”，组织好教学环境；建立良好的教师关系；培养一批学生骨干和学生中的“领袖式人物”。
3体育创新式教育的方法
要使我们的学校教育工作指导思想明确而有新意，就要把创新作为学校体育活动的中心，把给学生的创造性教育作为第一目标。在体育教学的课堂上主要方法有：3．1自动发展法：教师努力创造一种宽松、自由、民主、融洽的教学氛围，让学生经常进行自我锻炼、自我管理，充分发挥主体作用，真正做到自觉积极、欢乐愉快，在这种情况下学生的创新能力就会得到开发。3．2发现引导法：创新贵在发展，要善于发展学生的创新萌芽，把他们的随意创新转变为有意创新。学生经常爱自发性开展游戏创新活动，教师要做有心人，细心观察、发现肯定、热情支持、积极引导、精心培育。例如，过去对后蹬跑的教法缺乏手段，效果也差。我们则把学生在课余爱做的“跨大步”游戏引进课堂，既满足了学生兴趣爱好，又活跃了课堂气氛，教学质量也得到提高。3．3目标追求法：提出一个富有吸引力、具体的奋斗目标，组织大家去追求。该目标可以是建议性的、探索性的，也可以是创新性的。例如，中学女生体育课难上，一位老教师在每学期末的体育课理论试题中总要出一道这样的题目：假如你是体育教师，将如何设计一堂生动活泼的女生课？同学们根据自己的爱好和想像，提出了许多新奇有趣的方案，大大启发开拓了教师的思路。从自己和他人的愿望出发，提出各种新的设想进行创新发明，是目标追求法的一种形式。
4体育创新的组织形式
创新式体育在组织形式上，不是把教学常规当锁链，把知识和运动技术当条文去要求学生，而是重视学生有愉快的接受体育的全过程。因此，无论是每一个运动技术动作的教学、还是教材与教材之间的搭配，也无论是中长距离锻炼中意志的艰苦磨练，还是体育游戏妙趣横生的乐趣，都应设置成一个让学生创造性学习和锻炼的环境。在创新式体育教学中，“练”是教学活动中的主要途径，“学练结合、以练为主”是活动的出发点和依据。可以把体育活动分成三个层面：第一：体育教学的引导层面。它是教师按照学生不同年龄阶段的身心发展规律去引导学生上好体育课的重要部分。第二：体育教学的主体层面。它是教师按照预定教学目标具体实施的主要部分。第三：体育教学的调控层面。它是学生在体育运动时生理、心理产生一定负荷后的调整阶段。
5体育创新教学对教师的素质要求
同志指出：全党和全社会都要高度重视知识创新、人才开发对经济发展和社会进步的重大作用，使科教兴国真正成为全民族的广泛共识和实际行动，就必须使全社会进一步明确培养和造就创新人才的基本途径就是教育。而要实现它，就需要教师具有更高的素质。5．1积极更新观念：教师要研究新情况和社会、时展变化对教学提出的新要求，增强创新观念，勇于开拓创新，敢于大胆实践。要随着时代的变化而不断更新自己的观念，不僵化，不守旧，成为一名创新开拓的先锋。5．2善于发挥群体优势：体育创新教学不仅要发挥学科的优势，还要得到各个学科的教师配合，发扬集体的创新精神才能在整体上开展创新教学，发挥集体的智慧和力量，营造良好的创新教学的氛围，不断借鉴、吸收别人的创新教学效果。5．3具有严谨的科学态度：体育教学的创新，不能违背体育运动本身的规律，不能违背学生身、心发展的规律，不能违背教学的固有规律。创新教学的实施需有科学的世界观和方法论作指导。离开了科学而严谨的态度，创新教学成为无源之水，难以真正奏效。
6小结
倡导体育创新教育是适应现代化教育改革的趋势和要求，是落实素质教育在学校体育中具体体现的重要途径，因为它不仅能培养学生的一种创新精神，学到以前未学到的新知识，而且又培养学生动脑、动手、脑体并用的能力。所以它应成为我们体育教育界的共识。
作者:万晓强单位:山东省泰安市东平县职业中等专业学校
参考文献
课堂体育教学论文篇3
在传统认识中，体育教师属于体力工作者，在跑跑跳跳的过程中就把课上了。这种认识属于对体育教育工作者的简单、片面认识。随着课程改革的不断向前推进，体育教师应该重新审视自身角色，用自己的实际行动改变社会的世俗偏见，让人们认识到体育教师既是体力劳动者，更是脑力劳动者。为此，作为教学活动的组织者和主导者，体育教师必须不断提高自身素质。笔者认为这里的素质至少包括两个方面：专业素质和品德素质。专业素质是对所有学科教师的最起码要求，是一个教师实施本学科教学的基础和前提。体育教师应该自觉学习一些有关教育理论方面的课程，如教学论、课程论、教育学、心理学等，不断与时俱进改变观念，熟悉中学体育教学内容，了解中学生的体质和心理特点，用适当的教学方法完成教学。品德素质是对教师个人品德方面的要求，“学高为师，德高为范”，任何教师都要在品德方面严格要求自己，做学生的人生榜样，为此，体育教师，要对学生进行知识传授，更要像心理学工作者那样，发现学生心灵的奥秘，捕捉学生内心的感受，培养学生健康良好的个性，建立高尚美好的情操。同时我们也要树立高度的事业心与责任感，始终把对学生的爱放在心上，一切教学行为都要从提高学生素质、为了学生的发展的高度着想，做一个品德高尚的教师，做一个受学生欢迎和爱戴的教师。
二、转变对课堂教学的认识
目前的学校教学中，受到应试教育理念影响，尽管中学体育也属于中考计分项目，但毕竟所占分值较小，在实际工作中，学生的学业压力大，造成体育课时开不够的情况还时有发生，同时由于大气污染问题，京津冀区域常常爆发雾霾天气，按照市教育局的安排，体育课减少户外活动，这些都给体育教学带来了不小的影响。因此，体育教学就面临内容繁杂、时间较少的矛盾，从而使得每节课的教学过程因内容膨胀而无法实现目标，直接影响教学效果的有效实现。要局限在两节课堂教学就完成中学课程标准所给定的教学任务是不现实的。那么在实际教学中，把重点放在注重让学生学习运动技能和掌握练习方法上，才是体育教学中最实在的目标。如果目标不清，就会使学生在课堂教学中不明白自己是在学习健身方法，还是娱乐活动，或是为了参加比赛。如果各种项目的内容都要面面俱到地在课堂中有所体现，那么在目前课堂教学设备的条件下，技术教学仅仅是低水平的重复，学生既体验不到运动的充足感，又体验不到提高技术和掌握知识的乐趣，教学容易出现因内容空泛而产生的“游戏化”和“活动化”倾向，很多时候只是让学生参加活动，根本达不到体育教育的目标。怎么解决这一矛盾呢？最好的办法就是把课堂教学与课外活动有机结合起来，使得学生在课堂上学到的技能和方法在其他时间用来实践和锻炼，从而提高自己的身体素质。比如，我们在课上学习了打篮球的技能后，并不能保证每节课都练习它，只能由对篮球感兴趣的同学自发组队，利用课外活动时间进行强化训练，在多次实战中提高自己的技战水平和能力。试想，如果只是通过一两节课堂教学，就打好篮球，这怎么现实呢？
三、结语
课堂体育教学论文篇4
基于以上种种原因，降低了体育课的课堂效率，制约了体育课的教学发展［2］。
二、提高小学体育教学课堂效率的措施
(一)确立教学目标
教学目标是学生学习的动力，也是体育教师的教学动力，只有明确教学目标，才能帮助学生学习体育知识，促进小学体育教学的发展。目标在体育教学的过程中支配着教师的教学手段，因此，体育教师要制定一个合理的教学目标，从而打造一个高效率的体育课堂。例如:在小学体育教学中的篮球的运球教学中，首先体育教师要依据学生的学习情况明确教学目标，目标的确立要符合学生的个人发展，依据教学目标进行合理的教学，在对运动能力好的同学制定难度相对较高的教学目标，对运动能力较差的同学制定难度较低的学习目标，因材施教，从而促进学生运动细胞的发展。在明确目标的同时，体育教师要做好课前准备工作，在教学的过程中首先要确保学生的人身安全，掌握教学流程，检查好课堂所需要的体育器材，为高效率的课堂做一个充足的准备。同时，体育教师要以身作则，为学生树立一个榜样，通过榜样的树立，促使学生提高学习兴趣，有助于构建一个高效率的体育课堂。
(二)明确教学内容
小学生的天性都是爱玩的，因此，在体育教学的过程中，体育教师要充分的利用这一点对学生进行教学，确立学生喜爱的教学内容，以达到事半功倍的教学效果。同时，由于体育教学的教学方式是循环化的教学，因此，这样的教学内容会让学生产生厌烦的心理，不利于学生的学习，学生在学习的过程中只是机械的按照体育教师的教学内容进行学习，忽略了学生的创造性思维的发展。因此，体育教师在循环化的教学时，不仅要培养学生的体育知识，还要在教学中增加趣味性，以提高学生的学习兴趣。体育教师可以针对不同内容的体育知识进行循环，通过多方面的循环，从而提高学生的运动能力［3］。例如:在进行跳远的教学中，由于跳远是一项较为危险的运动，因此，体育教师在教学时，首先要确保学生的安全，在保证学生的安全前提下进行教学。由于跳远的难度性较大，因此，体育教师可以利用纸青蛙对学生进行教学，通过纸青蛙一蹦一跳中，寻找跳远的捷径，帮助学生提高跳远的能力。在体育课堂上，体育教师在进行跳远知识的讲解时，要求体育教师不仅要对跳远内容进行循环，还应在跳远教学的基础上增加其他内容的教学，通过循环多方面的教学内容，增加课堂的趣味性，从而提高体育教师的教学质量。
(三)改变教学方式
教师的教学方式影响着学生的学习方式，因此，体育教师要改变传统的教学方式，在教学的过程中增加先进的教学理念，积极创建情境教学的教学方式。通过情境的创建，帮助学生理解体育教学中的动作要领，培养学生产生学习兴趣，学生的学习方法来源于教师的教学方式，因此，教师要培养学生自学的能力，在教学中注重对学生的理解能力的培养，采用积极的话语多多鼓励学生，培养学生的自信心，通过教师的话语激励，使学生在课堂的学习中能够集中注意力，为打造高效率的体育课堂奠定基础［4］。例如:在进行呼啦圈的学习时，首先体育教师要讲解使用呼啦圈的使用要领，对呼啦圈的动作要领进行技巧性的讲解，培养学生的协调能力和平衡能力。其次，体育教师要明确教学方式，制定完善的教学计划，帮助学生养成运动的好习惯。呼啦圈的学习目的不仅仅是为了培养学生的运动能力，主要是为了培养学生的发展性创造的能力。因此，体育教师要在教学中运用多种教学技巧，制定多种教学方案，从而达成教学目标。
课堂体育教学论文篇5
一、基础教育课堂教学文化的内涵与特点
1.基础教育课堂教学文化的内涵
课堂教学文化是课堂中各种文化类型相互冲突、磨合后形成的一种新的文化形式，它是从整体上把握课堂教学的文化特质，在表层体现为课堂教学的心理氛围和支撑，在深层体现为课堂教学中的人共同追求的教育理想、教育理念和价值观念等[1]。基于以上概念，我们认为，基础教育课堂教学文化就是教师与学生作为合作主体在课堂这一特定的教学情境中，围绕课程在教师教与学生学的互动过程中交流、融合、对话而构建的价值体系、思想观念和行为方式的整合体，是一种具有互动与生成取向的师生文化。它既包括对既存的教师文化的传承带给学生的显性知识，即基础教育课程中的固定化了的教育教学知识与教育教学思想，也包括隐含在教育教学过程中的难以描述的对教育教学的情感态度等观念性的东西，尤其是基础教育课堂教学中分析和思考教育教学问题的思维能力的培养。它不单单是教师在教学过程中向学生传授教学知识与技能，更是师生情意交融在传承文化的基础上，建构新的文化和形成价值观的过程，并且最终将其内化成具有自觉和自愿性的教学思想、理念和价值观。
2.基础教育课堂教学文化的特点
基于以上理解，我们认为，基础教育课堂教学文化不同于其他课堂教学文化，它具有主体特殊性、内容向生性、活动体验性和机理内隐性等特点。
（1）主体特殊性
课堂教学文化是一种特殊的文化。特殊文化指的是“只有少数人参与的文化成分，换言之，仅适合于某些具有某种特征的个人或团体参与的文化”[2]。基础教育课堂教学文化是由特殊的文化主体构成的特殊的文化，体现出主体特殊性的特点。作为基础教育课堂教学文化的主体，教师要经过教师专业训练和职业标准考核，并掌握一定的教育教学理论和教学技能；学生是身心发展达到了一定阶段，但还不能够完全独立选择和自主管理的学生。教师与学生共同开展教学，学生有主动学习的资格与权利，教师与学生同为主体地位，都有课堂教学与学习的主动参与权。相对于其他课堂而言，这是个特殊的文化主体。
（2）内容向生性
现代课堂教学是一种高度自为的文化传承与创新活动。文化传承的内容反映着课堂教学的任务与规定性。基础教育课堂教学文化一方面传承着有关教育教学思想和教学基本理论与应用知识，另一方面传承着多年来积累下来的教学艺术文化与技能文化，包括教学设计、教学组织与管理、教学艺术、教学反思与研究等。在课堂中，师生基于信任、理解与尊重，围绕这些内容，通过言语和动作进行思想交流和情感沟通。学生在课堂不仅获得科学文化知识，更要在人格完整、道德理念、审美情感、价值观、人生观等方面受到良好培养。正如爱因斯坦所说，只教给人一种专门知识和技术是不够的，最重要的是人要借着教育获得对于事物的人生价值的了解和感情，培养出一个和谐的人格。这就要求课堂教学内容要以学生为本位，一切为了学生，将学生培养成为有思想、有创造力和有作为的人，这是课堂教学的根本所在。
（3）活动体验性
基础教育课堂教学文化是一种体验的文化。作为特殊主体的师生，要通过特定的文化载体进行特殊的文化活动，教师以课程知识或单元模块为主要载体，以育人价值观为核心，向学生传承文化知识。学生自觉、主动地投入到教师创设的真实情境中去，身临其境且心临其境地去体验和感受，运用已学知识尝试进行应用与解答问题，形成自我监控与反思能力和必要的教学情境体验等教学实践和学习能力，获得对教学实践和学习活动的真实感受。
（4）机理内隐性
基础教育课堂教学文化机理具有内隐性。它是与课堂活动相伴而生并已融入了日常的课堂教学活动中的难以明确表达的技巧、经验和机智等，内化于教师和学生的教学和学习行为中，是教师在专业活动中的直觉、灵感、信念和心智模式，在师生心灵深处形成一种心理定势，下意识地把握、无意识地运用，左右和制约着师生的行为，成为课堂教学中师生行为合理性的机理所在。而这种机理我们有时无法直接观察到它，只有在教学活动中试图去改变某种已经习惯的行为时，我们才会感觉到这种文化机理的存在。
二、对传统基础教育课堂教学文化的反思
通过对基础教育课堂教学文化内涵和特点的理解与分析，重新审视传统基础教育课堂教学文化，不难发现还存在一些不容忽视和亟待解决的问题。
1.导学性文化不浓
现行的基础教育课堂教学文化与传统基础教育课堂教学文化相比，学生的主体地位得到提升，其主体意识和自主学习能力也相应得以加强。但是，已深深植根于师生理念与行为中的单向传承的传统课堂文化根深蒂固，很难在短时间彻底清除，在现实的课堂中，其影响和痕迹有时比较明显。这种单向的文化传承使得学生的学习活动成为一种单向度的被动接受活动，教师依然迷恋于传统思维方式和固有教学模式，单纯地重视知识技能传授，不主动引导学生自觉地运用学习目标进行有效学习和自觉训练。对学生而言，学习兴趣不浓，只是机械地死记硬背课程知识点，被动接受单一解题技能的训练，缺少参与分析和思考问题的机会，反思能力和批判性受到抑制，主体地位未能得到充分体现。这种工厂流水线式的教学生产出来的学生几乎是千人一貌，缺乏创新和求异思维，对现实存在的教学问题采取忽视和回避态度，不愿也不能解决课堂教学中亟待解决的实际问题，成了名副其实的单向度的人。
2.交往性文化匮乏
由于受到传统的单向传承的课堂文化影响，现行的基础教育课堂教学中交往性文化也略显匮乏。教师常常采用灌输式教学方式，在文化传授上处于权威地位，学生只是机械和被动地接受教师所传授的知识与文化，师生之间在教学过程中这种地位上的不平等，造成了师生关系的疏远，课堂教学缺少师生之间、生生之间真正的对话、互动与合作。一方面，这与叶澜教授所提倡的“教学是一种师生双边共同交往、共享经验的活动”的理念背道而驰；另一方面，课堂中没能创造出缄默知识、隐性文化产生的条件，大大降低了交往内容的深度和交往层次，使教学交往停滞在课堂表面。
3.实践性文化不足
与其他课堂教学不同，基础教育课堂教学要求学生要结合具体的教学情境，形成个人最好是独特的主观经验和实践经历。这就客观上要求为学生提供发现问题的情境、实践锻炼的机会和在情境中应用知识的机会，使得学生以现实问题为契机，以理论知识为储备，通过自己的理解、反思和感悟等方式，把理论知识内化到他们的知识结构中去，形成他们自己的关于教学和学习的思考和认识以及实践能力。反观当前的基础教育课堂教学，真实课堂教学情境与实际教学问题设置不足，除了少有的一些实践课程外，实际课堂教学中实践性文化还需进一步凸显，课堂中还不能完全满足学生的实践兴趣和进一步探索教学问题的愿望，也缺少学生尤其是学生凝练教学实践智慧与提升实际实践能力的平台和机会，学生也因此缺少继续学习和进行研究的动力。
4.生成性文化缺失
当前基础教育课堂教学文化依然将传授系统知识、习题训练和材料导读等作为主要文化内容，相比较而言，对课堂中与学生密切相关的那些缄默教育知识技能、态度和信念的挖掘与分析不够，而这些对学生而言，正是必备和必须拥有的。由于没能很好激活学生已有的缄默知识，缺少将他们的缄默知识与课堂中那些教学思想和理论进行比较和鉴别，课堂中也没有形成教师的缄默知识和学生的缄默知识的互动与转化，不能生成新的缄默文化知识，难以实现显性教育知识与缄默文化知识之间的沟通与融合。因此，生成性文化缺失成为基础教育课堂教学亟待解决的问题之一。
三、基础教育课堂教学文化的重构
1.实施“师生互位”教学模式，提升学生主体地位和提高自主学习能力
基础教育课堂文化应引导学生树立正确的专业理想，掌握必备的系统知识与技能，养成独立思考和自主学习的习惯。这就需要突出学生主体地位，改变学生被动学习方式，大力培养学生自主学习能力、创新精神和实践能力的教学模式是一件迫切的事情。“师生互位”教学模式，能够改变学生学习方式，提高自主学习能力，最终实现学生的自主发展。
“师生互位”教学模式，就是采用角色置换原理，在教师的指导下，学生扮演教师走向讲台，变学为教，从教中学，教学合一。具体来说，以现行课程教材为基本载体，在教师的启发引导下，在学生独立自主学习和合作讨论的基础上，让学生走向讲台扮演教师角色，利用部分课堂教学时间，把教师指定的教学内容或学生自定的教学内容讲给本班同学听[3]。
基础教育课堂教学中采用“师生互位”教学模式，教师成为学生学习的指导者和促进者、学习资源的提供者和教学活动的评价者。引导学生自定目标、自学教材、自查资料、自选方法、自找问题、自破难点、自我调控和自我评价。学生在教师的指导下通过独立学习、小组合作、全班讨论等方式积极主动地参与教学过程中，改机械地听、被动地学为自觉地探索和思考、主动地学和参与到教学的全过程，丰富自身专业知识，从而提高自己的自主学习能力和应用知识技巧。
2.建立“主体间性”的课堂教学文化，促进师生课堂交往
主体间性是现象学、解释学、存在主义和后现代主义哲学的重要概念。它经德国著名的哲学家和现象学的创始人胡塞尔提出后便引起哲学家们的广泛关注，后被引入到包括教育在内的众多领域中。所谓“主体间性教育就是指在教育过程中，主体与主体（主要指教师和学生）之间建立在民主、平等基础之上的相互尊重、相互理解、相互沟通、相互交流的交往对话关系，它包括教师与学生个体之间、教师与学生群体之间、教师与文本之间、学生个体与学生个体之间、学生个体与学生群体之间、学生群体与学生群体之间、学生与文本之间的双向交往对话关系。”[4]
主体间性下的基础教育课堂教学更加强调师生在教学过程中交往和对话。课堂教学文化的形成不仅仅是教学知识、理念、价值观的构建，更多的是教师教与学生学的互动过程中交流、融合、对话而创设一个交往所需要的“公共领域”[5]。在这个领域中，教师是学生学习活动的协助者、启发者、辅导者和合作者，学生是教学的积极参与者，教师和学生是以一种双向互动的相互讨论式的、交流式的教学模式探究课堂教学问题。教师与学生以各自的知识经验、情感、个性投入到课堂教学活动中去，教师的权威趋于模糊或消退，交往关系趋于平等融洽。这改变了以往基础教育课堂教学中文化传承的单向性和学生单向度的被动接受的学习方式，使得课堂教学文化充满了生机和活力，增强了课堂教学文化的凝聚力，形成一种共建、相互依赖、共同发展的文化环境，提高了课堂教学的效率。
3.加强案例教学，增强课堂教学文化的体验性
体验取向是基础教育课程改革的基本理念之一，基础教育课程应强化实践意识，关注现实问题，体现教育教学改革的新要求。基础教育课程应引导学生参与和研究基础教育课堂教学改革，主动建构知识，发展实践能力。从目前我国基础教育的实际情况来看，要想改变教育理论与教学实践脱节的问题，我们就得把目光转向基础教育课堂，构建体验取向的基础教育课堂教学文化，强化基础教育的实践教育环节。案例教学法作为一种沟通教育教学理论和实践的桥梁和纽带，在不增加教学时间的情况下，能够缩短教学理论与教学实践的距离，解决基础教育课堂教学重理论轻实践的不足，培养学生在真实教学情境中分析问题和解决问题的素养。
所谓案例教学是指教师根据课堂教学目标和教学内容的需要，选择和利用一个具体案例，参与分析、讨论和表达等活动，让学生在具体的问题情境中积极思考和主动探索，以提高教学质量，培养学生认识问题、分析问题和解决问题等综合能力的一种教学方法[6]。该方法为学生提供进行教学仿真的实践平台，使学生加深了对理论知识的理解与记忆，将抽象的过度概括化的原理知识、概念等具体化并立即运用到教学实践情境中去解决实际问题。这个过程实际上也是学生自己真实体检教学实践的过程。
案例教学中的案例要从日常的教育教学实践中提炼出来的真实的事例，要来源于教育教学的一线，应是教师多年教育教学经验的浓缩，而不应是教师杜撰或虚构的知识体系和经验体系。学生通过阅读和分析案例，积极参与到案例所叙的真实情境中去感悟、体验，扮演案例中角色，进行仿真实践操作，仿佛亲临教育教学现场，置身于一定的教育教学情境之中，分析解决大量的、丰富的教育教学实践问题，把理论知识内化为实践性知识，积累一定的教育教学经验，形成自己的教育智慧，从而弥补由于实践经验不足而导致的实际决策与操作能力的匮乏。
参考文献
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课堂体育教学论文篇6
关键词：公民教育；高校；思想；中国特色社会主义理论体系；概论
中图分类号：G412；G416；G641文献标志码：a文章编号：1008-3561（2016）07-0024-02
党的十七大报告和《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》明确提出：“加强公民意识教育”“培养社会主义合格公民”。十提出“社会主义核心价值观”，并强调“全面提高公民道德素质”。在学界，对公民教育与思想政治教育间的关系虽有待商榷，但共识却是思想政治教育要融入公民教育。“思想和中国特色社会主义理论体系概论”（以下简称“概论”）是高校思想政治教育理论课程中课时最多的一门课，主要讲授马克思主义中国化理论，其内容丰富：国情有历史的、现实的，不仅有国情，还有国际形势；学科涉及政治学、经济学、社会学、伦理学、历史学等人文社会科学。纵观其他国家和地区的公民教育，很少单独开设公民教育的课程，普遍做法是将公民教育整合进课程体系，特别是社会学科，如政治、历史、社会或道德课程。这样看来，高校“概论”课堂教学中引入公民教育，具有天然的课程优势。本文主要研究公民教育融入高校“概论”课堂教学的路径。
一、阐释理论需结合大学生具体实际
公民教育融入“概论”课堂教学，目标就是培养大学生成为合格的公民。公民教育本身就是生活方式的教育，这就要求教师授课时注重理论联系大学生具体实际。
第一，讲授马克思主义中国化理论要满足大学生内在需求，提高其学习兴趣和积极性。马克思主义中国化理论是随中国特色社会主义实践而不断发展的，客观上要求教师在课堂教学中及时讲解最新理论成果，帮助大学生掌握基本原理，坚定在中国共产党的领导下走中国特色社会主义道路的理想信念，成为中国特色社会主义事业的建设者和接班人。缘于“概论”课程的性质和教学要求及目标，有些教师在讲授理论时，往往偏向于“高大上”的抽象解释，远离大学生的具体实际，不能满足大学生的内在需求。大学生的具体实际问题，主要是现阶段学习、生活中面对的困惑和对未来人生规划的期待等。把公民教育融入高校“概论”课堂教学，要求阐述马克思主义中国化理论时，满足大学生内在需求，提高大学生的学习兴趣和积极性。如何在阐释理论时，满足大学生内在需求呢？并非用理论去解释每个大学生工作、学习、生活中遇到的具体情况，而是指导大学生运用马克思主义中国化理论解决具体实际问题。理论和方法是不能截然分开的，任何理论就其实质来说就是人们认识世界的方法，反过来说，任何方法都是以一定的理论为基础的。
第二，引导大学生把马克思主义中国化理论作为个人学习与发展的行动指南。教师讲授马克思主义中国化理论时，要在立场、观点和方法上下功夫。可能有少数大学生认为，思想和中国特色社会主义理论体系是执政党治党、治国的理论，似乎与自己无关，而忽略了这些理论也是方法，可指导个人的学习与发展。一些教师在授课中，很少把理论作为立场、观点和方法来讲。其实，“概论”教材上许多章节的理论，可直接作为一种方法与年轻大学生联系在一起。比如，第一章“马克思主义中国化的过程”对于大学生的成长就是一种启示，启示大学生要学会及时在实践中总结经验，用于指导未来的实践，第四章也可以从这个角度来看；第五章、第六章，是“建设中国特色社会主义总依据、总任务”，与第二章相类似，指导大学生面对个人现实，合理规划人生每个阶段的发展；第七章、第十章分别是“改革开放理论”“外交和国际战略”，国家固然要开放，有外交关系，每个国家的公民也需有开放的心态面对世界，每个大学生也要处理好与外界的各种关系；第八章“建设中国特色社会主义总布局”，启发大学生要从多层面发展自己，随着时代的变化而变化；第九章“祖国统一理论”，启发大学生以智慧的方式处理现实中的分歧；第十一章、第十二章是“建设中国特色社会主义的根本目的、依靠力量、核心领导”，这启发大学生思考一个人的自我发展是为了什么，认识到想达到此目的还须自身努力及依靠多方面的帮助；马克思主义中国化的理论精髓是实事求是，引导大学生分析实事求是为什么难，如何在现实生活中做到实事求是。大学生如果理论联系实际掌握上述这些内容，也就把握了马克思主义中国化理论的基本框架。
二、公民教育需切合“概论”课教材
在阐释理论结合大学生具体实际的基础上，开展公民教育，还需切合“概论”课教材，不能弱化思想政治理论课固有的宗旨。
首先，“概论”课堂中的公民教育要坚持政治原则。在思想政治教育中开展公民教育，必须遵循政治性。有人担心，公民教育是从西方引进的概念，在思想政治教育中融入公民教育，会淡化中国特色社会主义意识形态的教育，忽略传统思想政治教育的政治性，甚至还有人认为政治教育是社会主义国家特有的。殊不知，西方各发达国家尽管政治制度和社会结构不同，对公民教育目标的表述有所不同，但相同之处都是培育适应其政治制度和社会结构的公民。如美国公民教育的目标是培养资本主义社会的合格公民，实现资本主义社会的政治目标，从而在维护其政治统治、传播其主流政治文化上毫不放松。因此，作为“概论”课堂，融入公民教育，并非要弱化思想政治教育的政治性，而是始终要旗帜鲜明地宣传中国特色社会主义的理论自信、道路自信、制度自信，培养践行社会主义核心价值观的合格公民。
其次，“概论”课堂中的公民教育具有渗透性。渗透性是公民教育的特点，也是一种教育的形式。公民教育可以渗透在其他学科的教育中，采用间接的教育方式，完成其教学目标。这也意味着在“概论”课中开展公民教育，不是额外增加一部分内容，而是挖掘教材中与大学生公民教育相关的结合点，渗透到“概论”课日常教学中，成为“概论”课有机组成部分。另外，融入“概论”课堂教学的公民教育，其渗透性还体现在教师营造恰当的课堂氛围，因为环境的熏陶是公民教育的重要形式。
再次，重视融入“概论”课堂教学中的公民教育内容。一般来说，公民教育的内容可归纳为一个体系：公民知识、公民意识和公民能力。根据“概论”教材，融入公民教育的内容，具体如下。公民知识方面，要逐步完善国情、政治常识、经济常识、社会学等公民知识。公民意识是指公民对于自身作为公民应享受的权利和应履行的义务的认同，它直接指引着公民个人参与社会关系的行为。“概论”课堂中要注重中国特色社会主义民主政治信念、权利与义务统一的权责观念、公民伦理精神、生态文明意识、国家认同与全球意识的统一五个方面的公民意识教育，引导大学生规范自己的社会行为。公民能力，是公民对自身权利、义务的感知和实践的能力，其中理性思维能力与参与、合作能力除了要有一定理论指导，更需要在实践中培养和获得。本文只探讨课堂教学的公民教育，这就要求“概论”课堂教学要改变传统的教学方式，利用有限的课堂教学时间，为大学生提供公民实践的机会。
三、实施开放式课堂教学
要在“概论”课堂教学中开展公民教育，需要实施开放式课堂教学。开放式课堂教学，就是由传统的以教师为中心转变为以大学生为中心，针对传统的灌输式和相对封闭的课堂教学，在教学内容、教学资源、教学环节和教学方法等诸多方面实现一定程度上突破教材、理论和学校资源的限制，使课堂教学能够得到适当延伸的教学形式。
第一，教师树立“以生为本”的教育理念。开放式课堂教学的核心就是“以生为本”，作为“概论”课教师，要始终坚持“以生为本”的教育理念。在课堂教学中，一方面要落实思想政治教育的目标，培养大学生运用马克思主义中国化理论分析、解决现实问题的能力；另一方面自身要有强烈的公民责任感、使命感，主动了解大学生的思想状况及言行特点，结合“概论”教材内容，及时更新教学内容，有针对性地开展公民教育，帮助大学生完善其公民知识，强化其公民意识，提高认识社会、参与社会的能力，从而形成良好的社会规范，以利于大学生的全面发展。
第二，营造良好的课堂环境，拓宽教学方法、教学手段。国内外实践证明，公民教育实践能够有效培养大学生的公民意识、参与能力、合作能力。在此探究的是“概论”课堂教学中的公民教育，虽不具备参与社会的公民实践机会，但利用有限的课堂教学，教师通过课堂环境的创建，使大学生人人能成为参与课堂教学的主体，并在课堂教与学的互动过程中提升公民素质，也是一种公民实践。良好的课堂环境对大学生有熏陶作用，其本身就是公民教育的重要形式。创建良好的课堂环境，需根据不同的教学内容，精心设计课堂教学环节，灵活运用讨论、辩论、角色扮演、演讲和小组协作完成作业等教学手段。其实，这些方法和手段并不新颖。在思想政治理论课的教学中融入公民教育，还要对这些方法和手段进行拓宽。比如演讲，常用的是主题演讲方式，教师选定题目，大学生演讲。若要拓宽的话，可让大学生自由选题，按规则演讲，体现自主、平等和规则意识。教师可以通过大学生选题和演讲的观点，掌握大学生的关注点，并加以引导。
第三，优化考核方式。思想政治理论课已是课程化、知识化、科学化，因而思政课的考核方式往往注重知识的考核，忽略对大学生日常行为规范及平时参与课堂教学情况的考核。在“概论”课堂教学中要融入公民教育，鉴于公民教育的实践性，应该要求大学生平时积极参与到课堂教学中。为了鼓励大学生积极参与，可加大平时成绩的比例。另外，课程终结性考试也可灵活变通，目的就是真正考查大学生运用理论解决现实问题的能力，而不仅仅局限于知识点的记忆。优化的考核方式，也将激励大学生对理论的学习热情，真正参与平日的课堂教学。
四、结束语
“思想和中国特色社会主义理论体系概论”作为高校思想政治理论课，具备开展公民教育的课程优势。教师阐释理论时，要注重结合大学生具体实际，提高大学生学习兴趣和积极性，在此基础上，公民教育要切合教材，坚持政治性，不能弱化思想政治理论课固有的宗旨。融入公民教育，还需实施开放式的课堂教学。同时，教师作为公民，课堂上的一言一行，对大学生而言，是最好的言传身教。
参考文献：
[1]王小飞，檀传宝.转型社会的公民教育选择：欧美国家的变革与经验分析[J].中国德育，2007（12）.
[2]曹润花.美国公民教育对我国思想政治教育的启示[J].教学与管理，2007（03）.
课堂体育教学论文篇7
论文摘要：本文在剖析课堂教学沿袭传统教学模式的弊端和根源的基础上，提出一套新的课堂教学模式范型，并论述在实施新的课堂教学模式时应具有的理念、操作要点及其实践效果。
目前，课堂教学改革的探索着重在教学内容和教学方法方面单向度地进行，从整体性角度对教学模式的研究与探索尚处在起步阶段，还未形成比较系统独立的理论框架。从实践中看，即使在改革教学内容和教学方法的正确道路上我们已有所作为、有所前进，但仍然不能改变被动局面。针对课堂教学改革缺乏整体设计，教学效果难以上台阶的实际情况，我们从教改实践中体会到：教学模式陈旧，教学方法单一，课堂氛围差是影响课堂教学效果的主要症结。走单纯改革教学内容或教学方法的路子难以达到教改的根本目标。必须从更新教育思想、转变教学观念人手，在改革传统的教学模式上下功夫，才能真正引领课堂教学走出困境，增强课堂教学的吸引力、说服力和影响力，进而提高课堂教学的实效性。
1课堂教学模式设计与创新基本思路
通过调研，我们在剖析课堂教学沿袭的传统教学模式的弊端和根源的基础上，提出创立新的教学模式的目标、原则及操作要点和需要重视和解决的几个问题。新教学模式以充分发挥教师教学主导作用和积极调动学生参与教学为主要特征，通过教学的全面改革和新的教学组织工程的推进，优化各种教育资源，提升课堂教学的科学性和艺术性，改善课堂教学氛围，达到师生良性互动、教学相长的要求。新的课堂教学模式作为一种相对稳定和规范化的教学操作系统或范型，主要由以下几个相互联系的方面构成。
1．1教学目标模式
课堂教学是教书与育人的统一，其中以育人为根本目标。因此，在教学模式运作过程中突出育人的目标和功能，就不能单纯地依赖课堂教学，而是要以课程知识为载体的，以课堂教学为主要环节，同时施以其它教育和教学形式。如“思政课”的教学方式不能简单地等同思想教育工作，始终坚持把课堂教学作为“思政课”教学的“主阵地”、“主渠道”，同时辅之以社会实践、征文比赛、专家报告等第二课堂形式，是实现“思政课”教育目标的根本途径。
1．2“学与教”参与式教学角色模式
肯定学生是教学的主体，承认学生具有主动参与教学的权力，既体现了现代教育的理念，同时又适应了当代大学生思想和心理特点，有利于调动学生对课堂教学的主动性和积极性，有利于课堂教学内容的入耳、人脑、人行，有利于教学目标的实现。
1．3多样化的教师授课模式
由于课堂教学涉及的多学科性以及对象的接受能力的程度不同，灵活采取多样化的授课方式，如专题式、案例式、讨论式、问题式等，使课堂教学授课模式具有多样性、复合性和互补性的特点，有利于调动学生学习积极性。
1．4教学组织模式
新型的课堂教学组织模式是一种以课堂教学为主导的多种教学形式相结合模式。其主要内容是：在组织形式上采取课堂教学与组织其它教学活动相结合，如电化教学、多媒体教学、网络教学、社会实践、讲演及辩论等。
1．5教学考评模式
教学考评是课堂教学模式的重要组成部分。由于教学目标复合性和讲课模式及组织形式的多样性，决定了考评模式在考评内容上，要从知识、能力、信念、行为四个方面对学生进行全方位的考评。在考试方法的改革中做到以下几个“结合”：一是知识考核与能力考核相结合。课堂教学考试不能没有知识考核，但知识考核的内容不宜过细过深过偏，把重点放在考核学生对基本理论理解、掌握、运用上。二是期末考核与平时考核相结合。以一次考试决定成绩不利于全过程督促、检查学生学习，因此平时考核就显得很重要。把学生的社会实践活动、日常表现、研读课外书籍、作业、小测验、回答问题、发言、出勤、笔记情况等纳入考核范围，记入课程成绩等，力求以定量和定性相结合，多角度、多层面进行考核的做法，相对而言更具有准确性和说服力。三是题目考核与论文考核相结合。题目考核重在全面检查知识理解掌握情况，论文考核则重在检查知识综合运用情况。考评方式的改革有助于改变学生死记硬背的学习习惯，也可以减轻学生学习上的压力。
2课堂教学模式改革的具体措施
2．1更新教育理念。牢固树立以学生为中心的教育思想
教育是对受教育者施以影响的活动，其本质就是育人。著名的教育家蔡元培说过：“教育是帮助被教育的人，给他们发展自己的能力，完成他的人格，于人类文化上能尽一分子的责任，不是把被教育的人造成一种特别器具，给抱有他种目的人去应用的。”7世纪捷克著名教育学家夸美纽斯曾明确提出教育应遵循自然本性相一致。当代文化教育学的创始人斯普朗格更是明确主张：“教育绝非是单纯的文化传递，教育之为教育，正在于它是人格心灵的唤醒，这是教育的核心所在。”这些理论集中到一点，就是强调教育的重要使命是陶冶人性、铸造健康完善的人格，也就是说教会受教育者学会做人。
教育不只是一种活动，更重要的是在受教育者身上体现某些素质和某些教育影响。教育的过程本质上是教育者有目的，有选择地传递社会信息和受教育者内心体验相统一的过程。教育必须经过个体内心、配合个性自觉行为的转化来完成。爱因斯坦曾说：“我们思想的发展在某种意义上常常来源于好奇心。”思维的独立性让人不迷信权威和书本，敢于提出自己的见解。为此，树立以学生为本的教育观念，真正发挥学生的主体性，实施主体性教育。
所谓主体性教育，是指根据社会发展的需要和教育现代化的要求，通过启发、引导受教育者内在的教育需要，创造和谐、宽松、民主的教育环境，有目的、有计划地组织、规范各种教育活动，从而把他们培养成为自主、能动地、创造性地进行认知和实践活动的社会主体。从这个意义上来说，教育在本质上是对受教育者主体的培养过程，是一种主体性教育。
主体性教育的目的是在教育过程中通过培养学生的主体意识、主体能力和主题人格，发展和提高学生在教育活动中的能动性、自主性和创造性，使他们具有自我教育、自我管理和自我完善的能力，从而成为教育活动的主体和自我发展的主体。如何做到主体性教育，就是要树立以学生为中心的教育思想。
树立以学生为中心的教育思想，实际上是校正了过去单纯的把受教育者置于完全被动的地位，显现出被教育者作为人的客观存在，尊重其自身的尊严和人格，维护其独立性的使命，帮助被教育者，给他们发展自己的能力，开启他们的心智和良知，完善他们的人格。为此，教育中就要对学生的主体地位充分肯定，尊重他们的权利、关心他们的需要，全面理解他们，增强对他们的服务意识。同时，要融入道德情感和人文关怀，关心、体贴他们。
2．2改进教学方法。使学生乐于和便于接受课堂教学
树立以学生为中心的教育思想，落实在教学方法的改革上就是调动学生学习的主动性，提高学生学习的兴趣和热情。长期以来，我们在很大程度上形成了以教师为中心的错误理念，形成“满堂灌”的单一教学模式。教师强行灌输，学生被动接受；教师演讲，学生听讲。这种教学过程和教学方法，使学生的主体能动性不能得到尊重与发挥，学生始终处在被动学习的地位，因而也必然会影响课堂教学的实效性。为此必须致力于改革教学方法，构建科学教学方法体系，提高课堂教学效果。课堂教学方法体系，由基本教学方法和辅助教学方法(即教辅活动)两类构成。常用的基本教学方法有：教师主导讲授法、讨论式教学法、对话式教学法、专题式教学法、参与式(学生试讲)教学法、“自学——讨论——发言——提问——讲评一一总结”穿插组合的功能教学法、实践教学法等等。常用的教辅活动有：课内演讲、时事评论、课堂辩论、模拟法庭、知识竞赛等。这种教学方法将课堂教学与课外读书、主题讨论、辩论、演讲、社会实践、专家讲座等多种方式融为一体，有利于学生的参与，调动他们的积极性；有利于与教师的课堂讲授相呼应，弥补教师讲课的不足：有利于加强学生的素质教育，提高他们分析问题和解决问题的能力。应该说，教师为主导，学生为主体，讲授与讨论、提问、自学等相结合，教师与学生双向交流，是教学改革的基本方向。
2．3丰富教学手段。改进教学方式。提高课堂教学效果
课堂教学是推进素质教育的主渠道，是教学的主阵地。教师的教学方式和学生的学习方式直接影响着课堂教学质量和学生的发展水平。因此，要实施素质教育，确保课堂教学效果，就必须改变教师习以为常的单一课堂教学方式，通过多种课堂教学活动等途径为学生构建开放的学习环境，提供多渠道获取知识、应用知识的实践机会，使学生逐渐形成主动参与、发现、交流、合作的学习方式，让课堂教学焕发出活力，为此可以从以下几个方面做起。
首先，是要丰富教学手段。以影视、计算机多媒体技术、幻灯等为工具进行课堂教学，已成为高校教学手段现代化的一个重要标志。计算机多媒体技术的教学课件，有利于教学信息的有效组织和管理，有利于学生认知能力和获取知识能力的提高。它克服了传统教学中教师借助书本、语言和板书进行课堂教学的狭隘天地，为学生展示了一个动态的、有声有色的，具有真实感、立体感的教学空间，大大提高了课堂教学的生动性、趣味性和直观性。
其次，是采取多样式教学方式，如探究式、案例式、讨论式等教学方式，提高教学效果。课堂讨论的形式是多种多样的，探究的内容是丰富多彩的。既可以结合学生经验和生活实际，对关系到学生自身利益问题进行课堂讨论，也可以通过对教学内容重点、难点善疑巧问，使学生在争辩讨论中明事理。这是因为大学学生的认知和情感水平都有了相当的发展，思维的独立性和批判性比较强，根据这一特点，在课堂教学中，教师要善于选择教学材料，鼓励学生对学习材料进行质疑，对所提的问题进行独立思考，引导学生获得新的知识。如教师在教学中将教学内容转化为新的问题学习情景，帮助学生形成强烈的问题意识，不断激发学生探究学习的兴趣，从而最终实现学习方式的转变。
再次是活跃课堂气氛，运用激情打动学生、运用热情感化学生，培养学生的合作精神。课堂教学的内容是理性的、严肃的，也正因为如此，教师在运用语言表达这些具有深刻思想性的内容时，更需要艺术性语言，以情动人。在教学过程中运用美的旋律，使课堂教学形成一种感情的气氛。教师要使用富于感情色彩的、充满生气和热情的词语才能抓住学生、激励和鼓舞他们去行动。列宁曾经说过：“没有人的感情，就从来也没有，也不可能有人对真理的追求。”古人云：“感人心者莫先乎情。”通情才能达理。有位学生在作业中这样描述一位教师在讲课时的激情对他的影响：“张老师您讲‘思想道德修养课’十几年了，还能有如此激情和热情，您的这种执着精神让我不得不接受您的观点。”同时，教师用激情饱满的声音和语言极为投入的状态，本身也向学生表达了教师敬业乐业的精神风范，给学生以身示教的垂范。
同时教师在课堂教学中要引导学生学会倾听和表达，学会在讨论中竞争，在竞争中合作，在合作中解疑，在解疑中与他人分享成功的快乐。使合作从一种学习方式扩展成为学生一种基本的生活方式，同时也学会学习，学会做人，从而促进学生健康人格的形成，实现知识与能力、过程与方法、情感与价值观三维一体的课堂教学模式。
3课堂教学模式改革的实践结果
这种课堂教学模式的改革效果是明显的，它不仅极大地调动了学生学习的积极性，而且有力地激发了教师认真教学，探索教学改革新路子的热情和责任感。
3．1激发了学生学习的积极性
长期以来，高校课堂教学效果难以上台阶，其中的重要原因就在于教学改革实践中的本末倒置，偏重于从单一的教学方式、方法和手段上去吸引学生，激发学生学习兴趣，而忽视在教学目标与要求上寻求与学生学习内在需要的统一性。新教学模式从学生实际情况出发，准确定位教学起始目标和课堂教学内容的切入点，诱发学生从课堂获取新知识和方法的学习动机，从而调动了学生学习的积极性。如我们在“思政课”以往的教育过程中往往只注重知而不注重行，只讲大道理不顾小道理。思想教育必须从学生身边的小事出发，层层递进，才能逐步提高。
古人云，“一屋不扫，何以扫天下”，“勿以善小而不为，勿以恶小而为之”。注意让学生自我寻找、发现自己的不文明现象，从这些小事人手分析原因，提示学生不应只重认知而不重实际行为。这样做的实际效果就如同一位学生所描述的：“老师在讲理论的同时，附上许多生动、鲜活的例子，这些例子就发生在我们身边，本身就是我们生活的一种体现。而且，在这些例子中又能发现自己的问题，我们没有理由不接受。老师每每在分析这些问题时，我就会感觉到深埋在心底里的各种问题，好像也被一一解答，从黑暗中找到了光明，心理发出强烈的共鸣与感谢”。
3．2明显地转变了学生的学习态度，提高了学生学习的自觉性
新教学模式树立以学生为中心的教育理念，实施科学的教学方法体系，运用多样的教学方式，并从根本上改变了传统的考试方式，把考试渗透到教学过程的各个主要环节和阶段，把学习内容和要求通过不同形式全部转化为有明确指向的考核目标，不仅对学习结果进行成绩评定，而且更侧重对学生学习过程中学习方法、手段或思维创新程度的考核与成绩评定。促使学生不仅重视“学会”的结果，也重视“会学”能力的训练。一名学生在教学反馈材料中写到：“以往我们在课堂上是上课记笔记，考前背笔记，考完全忘记。现在不同了，老师将读书笔记、课堂笔记、心得体会、讨论发言、课堂考勤等和灵活的考核方式结合起来，极大地改变了我们被动学习的状态，减轻了学习的压力，使学生注重平时学习。”
课堂体育教学论文篇8
关键词：教育人种志；课堂观察；应用
在教育研究领域，由于受自然科学方法的影响，人们在研究中更广泛的运用量化与实验研究方法，但它们并不足以完全解决教育领域中的所有难题。于近年来逐渐兴起的针对课堂教学实际情况的研究，人种志这一方法不仅受到课堂观察研究者的青睐，而且在课堂研究领域中的应用也日益广泛。
一、教育人种志的概述
（一）教育人种志
教育人种志的研究兴起于20世纪末，是一种源自于人类学的研究方法。从西方词源学的角度来看，人种志（ethnography）一词源于希腊文的ethno，意为民族、种族或人们，而graphy是描绘的意思，所以人种志意指对民族、种族或人们的描述，也称之为“民族志”和“民俗志”[1]。人种志是人类学特有的一种研究方法，不仅具有而且具有完整的研究程序，而且具有鲜明的人类学学科特色，同时还必须遵循一定的研究规则。[2]
教育人种志是教育学与人类学联姻的产物，属于微观人种志的研究的一种，其研究对象主要是学校，研究的重点在于个体行为文化与学校组织文化紧密连接的部分。就教育情境来说，通常把教育人种志定义为：“为特定情境中的教育系统、教育过程以及教育现象提供完整和科学的描述”[3]。
（二）教育人种志研究的基本特征
1.整合性预设
这是与人类学家“文化相对主义”的观点紧密相关的，即坚持每一种观点都有其合理性和独立存在的价值。在教育人种志研究秉承的是整体观念与整合方法中，人种志研究者主要是理解研究对象的整体文化，而不是把一个学校组织分解为一组变量，然后逐个对变量进行研究。另外整合方法还反映出由于学校之间组织文化的不同，学校所遵循的行为规范、价值观念亦发生了改变这一基本假设。因此，在教育人种志研究中，要想真正理解学校资料，就必须了解学校资料所在的文化背景，要想对其进行正确解释，就必须对学校规范、信念和价值观综合理解。
2.自然性展示
量化与实验研究中资料通常是按照按研究项目要求精细处理之后进行收集的，或者是研究者预先设计的一个特别框架来收集，而在教育人种志研究中资料室自然地展示出来的，并且要求研究者对自然展示的资料做出反应。“身临其境”是现场研究特有的问题，但对教育人种志研究却是不可或缺的[4]。
3.描述性结果
教育人种志研究的结果往往是以文字描述的形式出现，包括研究开展的背景，研究的对象，研究的程序，对研究资料的分析以及研究者的自我反思等。总之呢教育人种志的研究报告旨在使读者有一种身临其境的感觉，所以更偏向于用详尽的文字描述，而非仅仅是抽象枯燥的数字表格。
二、课堂观察中教育人种志的应用
课堂观察作为课堂研究最经常最基本的方法之一，为教育研究提供真实的第一手资料。课堂观察具有目的性、系统性、理论性、选择性、情境性的特点，教育人种志作为一种文化整合、情境性与描述性微观质性研究方法[5]，为课堂观察提供了一个全面客观的视角，将教育人种志具体应用与课堂观察是有着其合理的基础的，具体表现在一下几个方面。
（一）文化整合的视角
传统的教学论研究课堂中的各种要素，但它并不研究课堂的整体，是一种无需“重构式”的“解构式”研究[6]。然而具体情境下师生课堂行为的产生，不止有课堂内环境因素的影响，更多是家庭、学校、社会以及文化等综合作用的结果。教育人种志将课堂中的教育事件纳入整个社会文化背景中，进行跨文化的、互动的、整体观的研究分析，不仅为教师进行课堂观察提供科学整合的视角，也为学生课堂行为进行人性化的指导，进而提高教学质量，优化教学实践。
（二）衍生假设的过程
教育人种志研究过程中“衍生假设”的研究模式突破了“验证性”假设先提出假设再验证假设的研究模式，在教育观察研究中，并不预先设定假设，而是在进行田野观察的过程中随时随地生成假设。假设是基于过程动态衍生的，学生、教师以及教学环境等影响课堂教学的诸多变量的存在，这些都决定了课堂教学是一个极其复杂的过程，固定不变和先入为主的眼光是无法发现与捕捉课堂中的微妙变化的。教育人种志主张教师进行课堂观察时，将自己作为研究工具，随课堂变化不断调整观察视角，深层挖掘细微变化背后蕴含的的文化意义，并善于将课堂教育事件进行抽象概括，形成一种“本土性知识”。
（三）“主客位”的研究方法
“主客位”的研究方法既需要主位研究，亦需要客位研究。人类学家强调研究者要从被研究对象的角度来理解其代表的文化，而不是根据自己的价值观念和意识形态对其进行分割。因此，主位研究就要求研究者站在被研究对象的视角，跳出自己的文化阈限，去观察、体验与理解他们的文化。而客位研究要求研究者以文化外来者的身份，比较客观而理性地理解被研究者的文化。正所谓“当局者迷，旁观者清”，教师通常很难对自己的课堂行为有所意识，课堂观察很难得到较为系统客观的结论。要做好课堂观察，就必须培养一种“离我远去”的能力，离开自身所处的时空环境，从而对自己司空见惯的课堂产生一种陌生感，站在“客人”的角度来对待课堂本身[7]。继主位研究与客位研究之后，将两种研究的结果进行比较分析，以便得出客观系统的结论。
4.文化“深描”的解释
人类学家格尔茨认为“深描”，就是从极简单的动作或话语着手，追寻它所隐含着的无限社会内容，探究其多层内涵，进而展示文化符号意义结构的复杂社会基础和含义[8]。在教育人种志研究中，教师在课堂观察时，不仅要坚持具体事实客观性和教学事实特殊性的两条原则，对课堂教学活动进行客观的观察与描述，更要在此基础上，对具体教学形态所蕴含的教学规律进行分析，深入探究和挖掘教学活动背后隐藏的文化意义，进而对教学过程中所涉及的人文性内容给以合理、必要的“深描”的解释
5.“回访”辩证的结论
回访，作为教育人种志的一个有机组成部分，顾名思义就是课堂研究者对业已形成的研究点进行再次访问，发现其中的新问题或新情景，进而展开研究的过程。人类学的发展历史中的“米德之争”等一系列争论表明人种志研究过程中存在时空关系、研究的质量、可信度等等一系列问题。人类学存在的问题也告诉课堂人种志研究者，同样的研究场地和资料，可能因研究者所处的时代、价值观等主客观因素的变化而会变得截然不同，而对同一研究者个体而言，其也是处于一种不断学习、不断积累自己的研究经验，发表自己的见解和建构自己的理论的常态化过程。因此“回访”在教育人种志的研究中就具有重要的地位了。当课堂观察者在不同时段进入同一间教室时，往往会发现原来未能发现，或者发现与原来截然相反的课堂现象和事实，从整体上把握课堂教学的具体情况，从而修正、深化已有的结论。
三、教育人种志在课堂观察中应用评价
教育人种志广泛应用于教育领域，为课堂观察提供了一个全新的视角，作为课堂活动研究的新兴研究方法，我们应该辩证客观地看待教育人种志在教育研究领域中的利弊，取长补短，进而不断完善教育理论，科学指导教育实践。
（一）研究结果不具普遍性与概括性
由于在学校课堂生活研究中，通常选择某个具体的班级课堂活动为对象，因此，观察研究所得到的结论如何解释其他班级课堂的情景，以及一个人种志研究结果关于其所选择的班级课堂生活和其他班级课堂生活存在的关系问题，都对人种志研究结论推广型提出质疑。加之，以学生为研究群体，多是在学校氛围和文化大体一致的情景中开展，可以预见许多学生在课堂生活中的行为与观念上的趋同性，难以对同一班级内部的群体与群体、个人与个人之间的差异进行比较分析，这些都对教育人种志研究的普遍性与概括性提出挑战。
（二）研究意图过于理想化与纯粹化
首先当前社会不存在任何一项整体文化研究，而且这样的研究做到的可能性几乎为零，教育研究者要想在人种志研究中重塑一个整体文化亦不可能。其次，教育人种志研究者在研究过程中要随时做到客观、公正，抛弃内心深处根深蒂固的价值观念和意识形态，完全客观地描述或揭示课堂生活过于理想化，实现的可能性相对较低。第三，在追求这个理想化目标的过程中给教育人种志研究带来了另一个缺点，即对所研究群体的价值、道德及伦理方面的内容进行详细的揭示难以实现。
（三）研究材料易于片面性和质性化
首先，教育人种志研究注重过程性，通常不存在预先设定某种特定的假设，而是在田野研究过程中，尊重客观事实的面貌，广泛真实地详细描述课堂教学活动，然而，研究者自身需作为被研究群体的一员参与活动过程中，所见者难免拘于一隅，很难获得全面的材料。其次，研究者要求对研究过程细微变化的敏锐观察与分析，要尽可能地快速而准确、完整又系统地记录研究观察结果，这就意味着庞大的记录资料与数据的生成，尤其是大量现象的描述性资料，是很难实现量化的。
（四）研究过程注重情境衍生性
诚然，教育人种志存在着一定的问题。但是，在众多的教育研究方法中，教育人种志的研究方法还是非常值得借鉴和学习的。量化与实验性研究作为过去教育领域乃至其他领域研究者比较青睐研究方法具有其固有的缺陷，比如难以提供课堂教学环境中师生活动客观真实的资料。在而教育人种志研究中的衍生假设、“深描”等研究方法的应用，对于研究课堂生活中行为规范的产生、以及如何加强或削弱等问题显示出巨大的作用和意义。
四、教育人种志研究对课堂观察的意义
（一）广泛有效性
教育人种志以其独特的人类文化魅力，在教育研究领域尤其是课堂观察方面，发挥着越来越广泛的作用。无论是教育理论抑或教育实践，教育人种志作为一种微观细致、深入事实、操作规范的质性研究方法，是人类学与教育学的一次卓著有效的联姻。教育人种志研究方法之所以广泛而有效地开展，是离不开其真实客观与深入探究等方面的方法意义的。
（二）真实客观性
教育人种志中“离我远去”的原则要求研究者进入真实的课堂教学情境中去。[9]而“价值无涉”作为教育人种志研究所要遵循的原则之一，要求观察者一方面置身于自己所处环境之外，同时要摒弃自己内心的价值观念和意识形态，以尽可能自然地心态和被研究者一起生活，观察了解他们所存在的问题，以及问题背后深藏的文化背景，同时要对这些进行系统的再现和重构。最后观察者在分析研究时还要客观的分析自己的研究方和自己与被研究者的关系是否影响到研究结果。因此研究者需要经历漫长的由“局外人”到“局内人”再到“局外人”的角色演变过程，才能保证研究情景的真实性和研究结果的客观性。
（三）深入探究性
课堂教学本身是一个复杂的过程，师生在课堂教学过程中表现出来的行为模式与特点以及班级中建立的规章制度，不是师生之间，生生之间相互影响的简单产物，更多是家庭、学校、社会与文化共同作用的结果。就课堂教学中师生互动行为这一问题而言，仅仅对互动行为在教室内的记录进行分析是远远不足的，这就忽略了学生与教育在群体中行为产生的深层文化因素，严重削弱研究本身的科学性。因此，教育人种志整合深入的观点，对课堂观察的研究进行了挖掘与深化
另外，教育人种志把文化人类学研究方法的实践结晶以及整体观等理念充分应用到课堂观察之中，为课堂研究的发展做出了应有的贡献，是非常值得我们借鉴和研究。
五、结语
作为一个多民族国家，中国不仅存在着区域差异、民族差异、城乡差异等等一系列问题，而且这些差异在一定程度上导致并加剧了我国社会教育不平等这一问题。而课堂观察作为教育研究中的一个微观层面的问题，不仅仅需要数据表格等定量研究的方法，更需要借助教育人种志的方法，从隐藏于现象背后的文化因素及其差异中寻求解决办法。因此，作为以“文化”为核心研究概念的教育人类学及其教育人种志研究，需要继续发扬其“文化”核心概念的优势，避免其劣势，在课堂观察中乃至中国教育科学研究中的进一步获得其用武之地，凸显其方法论优势。
参考文献
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[4]陶李刚，高耀明.教育人种志研究的特征及其设计原则[J].外国中国小学教育，2004（8）.
[5]陈瑶著：课堂观察指导.[m].北京：教育科学出版社，2002，4-25.
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[7]桑国元，于开莲.基于人种志视角的课堂观察理论与实践[J].中国教育学刊，2007（5）.
课堂体育教学论文篇9
关键词：教师；课堂教学研究；实践研究；反思
一、当前教师“教育科研”的现状问题审视
(一)在研究的状态和水平上，简单“借鉴”“移植”多，创造、革新少，多数研究处于低水平重复阶段。表现为对他人研究的僵硬模仿，对教育理论研究者的过分盲从，缺乏对于教育生活实践的关注与思考以及由此生成的充满个性化的体验和真实的感悟。
(二)在研究的过程和结果上，“课题”“研究”“成果”多，转化、运用、实效少。表现为课题申报的多而实际结题的少，取得的研究成果多而转化运用的少。很多研究虽能取得像样“作品”和成果，却难以解决现实的具体问题，教师的研究缺乏针对性和实效。
(三)在研究的目的和追求上，钟情于形式化的研究成果，功利主义科研情结严重。写作论文、做研究记录和研究报告成为教师进行教育研究的直接目标，追求名声和功利成为教师从事教育研究的首要目的，教师的研究流于形式。
造成这种局面，有学校管理体制、评价机制的原因(例如信奉那种管理控制取向的科研评价理念)，也有教师对教育研究存在认识上的误区、对教育研究的价值和意义认识不清、对研究的过程和具体操作把握不准的原因。走出教师教育研究的危机，需要各界相互配合，共同倡导一种回归课堂教学生活的研究。
二、回归课堂教学生活的教师教育科研的内涵真谛解读
回归课堂教学生活的研究是教师以解决课堂教学生活中的具体问题和改进课堂教学实践为直接目标的研究。在教学中研究，在研究中教学，研究与教学相统一是它的集中概括。关注课堂、聚焦课堂、走进课堂、在课堂中、批判课堂、改善课堂是它的本质和真谛。
(一)关注课堂、聚焦课堂
回归课堂教学生活的研究，是关注课堂教学实践，紧扣课堂教学的现实问题，以日常课堂教学生活事件为对象的研究。“每一种学科的研究对象都必须在一定的场中存在和表现出来，教学现象及其规律的场域就是学校的课堂”，课堂是教师最经常深入、最熟悉、最有感触的地方，教师的研究“场域”就是自身或他者的课堂，聚焦课堂教学是教师教育研究的本真之意，离开了活生生的课堂教学生活，就失去了其最深刻的意蕴，也必然流于形式。
(二)走进课堂、在课堂中
回归课堂教学生活的研究，是教师在课堂教学中，通过课堂教学所进行的研究，它强调教师的个人体验，是一种课堂体验研究。一方面，课堂教学现象并不客观独立于教师，而是教师在课堂教学实践中直面课堂事实，在与课堂生活中各个主体的互动交流中主动建构的结果。另一方面，课堂教学的现实问题必须放在真实的课堂情境去反思、去探索。
(三)批判课堂、改善课堂
回归课堂教学生活的研究，是教师以课堂教学实践的改进为己任，以课堂教学价值的提升为最终追求的研究，是一种从课堂教学出发，最终又回到课堂教学
的研究。它不指向新规律的发现，也不是独立于课堂实践的科学建构，更不是为研究而进行研究。“教师的研究是一种特定的教学研究，教师对自己的教学活动进行的反思和探究，本质上是全心全意为教学本身服务，目的是力图使教学活动以更有效的方式展开。”教师在研究中反思课堂与批判课堂，从而改善课堂、优化课堂，建构和创造一种更有价值、更有意义的课堂教学生活世界，改进课堂教学实践。
三、回归课堂教学生活的教师教育科研的价值意
(一)回归课堂教学的研究是教学论回归生活世界，走向“实践教学论”的需要
在教学论学科领域，有着理论教学论和实践教学论之分。理论教学论是以教学理论为研究对象的教学论，是建立在间接文献资料之上的主观臆想的教学论研究。教学论研究者在批判理论教学论的过程中，提出实践教学论的要求，强调深入到“课堂田野”中做实践的教学研究。然而，由于时空及资源条件等方面的束缚，限制了专业教学论研究者经常从事到课堂田野中，这时教师的课堂教学研究，能给其以很好的补充。
(二)回归课堂教学的研究是落实新课程计划，实施新课程改革的要求
新课程改革提出了大量的新思想和新理念，却很少事实上也很难告知教师如何在具体教学实践中贯彻实行这些理念，即便是能够为教师提供一些行动的参考框架，教师按部就班的实施，其结果也可能与我们的期望大相径庭。从根本上说，这些新思想新理念能否付诸于实践，取决于它们能否被一线的教师所接受、认同，并内化为实际教学行为。教师进行课堂教学研究的过程，是教师对于自身教学行为传统进行反思批判的过程，也是对于自身的教育信念、理想进行确认、反思的过程。
(三)回归课堂教学的研究是改进课堂教学实践，提升教师教学能力的要求
教师进行课堂教学研究，根本目的就是要解决当前教学实际中所遇到的困惑和问题、改进自身的教学实践行为、提升自我的教学能力、提高课堂教学的质量和效率。通过课堂教学研究，教师能够更全面、更深入地认识和剖析课堂、学生和教学过程，发现自己从未意识到的问题，对于这些问题的关注、思考，进而在不断的探索中进行解决。
(四)回归课堂教学的研究是提升教师实践性知识、促进教师专业成长的要求
教师的专业发展，是教师知识、能力、人格等方面综合素养的全面提升的过程。教师在长期的教学实践中，所形成的大量的感性认识和经验，需要通过课堂教学研究得以整理、组织和系统化，并上升为教师个人的教育观念。通过课堂教学的反思与探究，将教育理论转化为自己的个人教育理念和实践智慧，创造性地解决复杂变化的课堂教学实践问题，完善自身的个人实践性知识体系。
四、回归课堂教学生活的教师教育科研的方法路径探寻
(一)参与式观察
教师观察行为是教师在一定的教学情境中发现并收集有意义信息的过程，是教师基于自己的“生活史”，以教育情境因素为线索而展开的意义探寻、知识阐释和文化建构的过程。教师对课堂教学的观察有着自身的独特优势，它是一种“参与者”的观察，在同观察对象共同进行的活动中从内部观察，从而体验真实的问题情境，感知观察者的内心世界。
(二)教育叙事
教育叙事，是“教师在自我反思的基础上，用自己熟悉的语言方式表达和叙述教育教学中所发生的真实事件的一种文体写作。”通过一系列鲜活的生活故事，将课堂教学实践的过程与体验具体直观、细致入微地“深描”出来。叙事是教师对日常教育生活实践和教育事实的一种主动探究和叩问过程，“通过自我叙说来反思教育教学生活，并在反思中改进教育教学实践，重建教育教学生活”，“发掘日常教育教学生活中的例行事项的深层意义”。
(三)行动研究
行动研究是“由社会情境(教育情境)的参与者为提高对所从事的社会或教育实践的理性认识，为加深对实践活动及其所依赖的背景的理解所进行的反思研究”，教育行动研究是从教育教学实际需要出发，为解决教育教学中的现实问题所进行的实践研究。教师的研究从根本上讲是一种行动研究：在教学中研究，在研究中教学。教师同专业研究者合作，通过课堂教学研究使教学和研究二者融合，开展对于真实情境的教育现实问题的探索和思考，加深教师对于教育实践问题的认识和理解，创造性地将教育教学理念付诸于实践，改进并提高自身的教育教学水平和质量，扩展并提升自身的专业知识和能力。
(四)教育实验
教育实验与自然科学实验不同，它是在一定社会关系和生动情境中进行的社会文化活动，它首先是一种教育思想的实验，追求事实与价值的统一。课堂教学活动，为教师开展教学实验提供了“天然”的场域和条件。教师应充分发挥实验法的优势，灵活开展小型的课堂教学实验，通过实验来实施和验证内心的想法，使自身的教育信念得到确认和证实。
参考文献：
[1]王鉴.教学论若干问题的反思[J].教育研究,2005,(5)43.
课堂体育教学论文篇10
教育场所，生态课堂也是教育生态中最主要的组成形式。本文论述了电子技术课程教学生态课堂的概念和原则，提出了电子技术课程教学生态课堂的特点，以此为基础构建高校电子技术课程教学的生态课堂的有效策略。
【关键词】生态课堂电子技术教学
一、电子技术教学生态课堂概述
生态课堂是适合于学习型共同体发展的课堂。生态课堂的内涵包含了自然生态、社会生态、制度规范生态三个方面，要对生态课堂的内涵有一个充分的了解，以达到建设学习型共同体课堂的目的。
课堂的自然生态环境，即是指课堂教学所处的教学地点环境、气候条件等等，是影响课堂的物质生态环境；课堂社会生态环境，是指与课堂有关的文化环境、经济环境等等，这其中包括家庭、社会以及教育团体等等，它对受教育的动机和重视程度有着很大的影响，是影响教育的外部因素；课堂规范生态环境，是指在整个课堂中所形成的有关课堂教育的态度、风气，即特有的教育价值观和教育文化，规范环境与课堂所在地区和民族的风尚、习俗、道德、信仰、价值观等有密切的关系。
二、电子技术教学生态课堂模式的主要特点
生态课堂模式，从字面上看，我们可以这样理解：“生”是指可以发育的物体在一定的条件下发展长大；“生”又是“学生”；“态”指形状、样子；那么，“生态”也可理解为“可以发育的物体在一定的条件下发展成长的样子”。新课程的课堂教学模式追求的就是这样一种课堂教学环境：即让生命实体在良好的课堂时空条件下自然地、和谐地、自由地生长发展。
在电子技术教学上把握“宽”、“新”、“用”：“宽”是指有较宽的基本知识和基本技能，加宽教材知识面，着重对学生认识能力的培养。如：教材中增加了运算放大器应用(piD调节器)、电力电子技术应用(交流调压、无源逆变)等内容。“新”是指引入新知识、新技术、新工艺，培养学生创新精神、创新意识。如介绍VmoS器件、中大规模集成电路，检测与传感技术、可编程控制等内容。“用”是指强化应用，理论：联系实际，着重加强实践能力的培养。
电子技术课程教学生态课堂存在的最大问题是学生失去了自然生态中生物平等地位，把原本需要感受、理解、思考、感悟和体验的、复杂的、生动活泼的教学活动变成了简单的输入和输出过程，使学生成为学习的机器、装知识的容器，忽视了学生的可持续发展，违反了学生的生理特性和学习规律。
三、生态课堂在电子技术课程教学中的应用
1.构建学生学习的生态课堂。在电子技术教学过程中，要对学生有信心，充分相信学生的潜能，要把课堂教育的全部价值归结到学生身上，于此同时积极地把学生学习的主观意识和客观活动，以及社会规范的要求与学生的独立天性统一起来，形成良好的生态课堂环境。
2.重视课本知识的精选。新课程的电子技术教学课堂教学，不能再是把课本当做教科书，教师讲教材、学生学教材、考试教材，而应该转变为把教材当做范例并结合课本精选知识教学与学生，只有学生喜欢学习并乐于接受教学的内容，重要课堂教学才是有生命的，这样的课堂才会充满灵动与热情的生态景象。
3.构建常规化的课堂讨论。民主参与的课堂氛围是灵动与创造的必要条件，是学生、教师参与新课程、发展新课程的重要路径，是充满原创意义的。基于语言的讨论、基于感悟的讨论、基于学习的讨论，是学生学习内在需求的表现。犹如让每一片绿叶都发生光合作用一样，把学生作为课堂教学的第一资源，这对生态课堂的建设无疑具有核心的意义。
4.重视学生课堂学习的体验与感悟。情感、态度与价值观同样是新课程的目标之一，重视学生的体验与感悟，就是把感悟作为学习的基础。感悟是人的生命拓展的重要标志，是学生主体对外部知识、信息的深层内化，是头脑对新事物的重新组合、选择和建构，因而是人对自己的挑战和创新，是学生未来学习与生活的核心基础。为此，电子技术教学生态课堂过程必须尽量减少对学生学习时间的占领，把学习的大部分时间交给学生，让学生自己“生产”知识，这样的知识才会浸润着学生的血脉，这样的知识才是有生命的，这样的知识才具有持久的创新力。
5.教学方法与教学手段应体现启发性和创新性。积极探索新的教学方法模式，在教学过程中突出学生学习的主体地位，改变以往学生被动学习的状态，转变为积极主动的去学习知识。其次，充分发挥网络教育手段的作用，通过网络对学生学习进行解疑以及进行虚拟实验等等，可以解决人员多、器材不足等问题，提高教学效果。最后，充分利用多媒体教学，比如一些半导体器件可通过实物展示，一些单元电路可用实验演示的手段进行验证，这样也会对提高教学成果有很大的作用。
参考文献：
[1]王鉴.课堂研究概论[m].北京:人民教育出版社.2008.
[2]吴鼎福.教育生态学[m].江苏:江苏教育出版社.2000.