小学语文教学常见问题篇1
【关键词】小学语文；词语教学；常见问题
一、小学语文词语教学中的常见问题
通过调查研究发现，目前在小学语文词语教学中，还存在着诸多的问题，很多语文教师依然采用传统的教学思维和教学模式，这样就会影响到词语教学的质量，不利于学生知识水平的提高。具体来讲，包括这些方面的内容：
一是教学观念：通过调查发现，教学观念是小学语文词语教学中非常重要的一个问题；据相关调查研究发现，很多的小学语文老师都没有充分的重视词语教学，依然保持着落后的教学观念，往往向学生死板的灌输词语意思，让学生通过死记硬背的方式来掌握词语的含义，让学生将其作为唯一理解答案。学生接受过这些知识之后，并不对其进行思考，这样就会在很大程度上限制到学生的思维发展，制约到了学生的良好发展。
二是教学方式：随着时代的发展和课程体制改革的逐步深入，传统的教学方式在应用过程中逐渐显露出了很多的弊端，不利于教学质量和教学效率的提高；但是目前在小学语文词语教学中，很多老师依然采用的是落后的教学方式，不能够将词语有效的联系环境；在词语教学过程中，无法有效的结合学生的学习和运用情况，这样就不利于学生的长远发展。学生的掌握，也仅仅是单纯的理论知识。针对这种情况，就需要将词语和实际情况紧密联系起来，促使学生更好的理解词语，对词语更好的运行。
二、小学语文词语教学的对策
一是深入到词语的语境中，对词语的意思进行理解和掌握：要想促使学生更好的理解和掌握词语意思，在实际的教学过程中，教师就需要结合词语的具体情境来进行教学，并且引导学生进入进来；不能单纯的对词语进行讲解，需要学生对上下文进行联系，通过具体的情境，来对词语意思进行品味和把握，对其更好的理解。另外，采用这种方式，还可以将学生的想象力给充分发挥出来，促使学生对词语更好的运用。比如，在小学语文中，需要对刚好这个词语进行讲解，如果单纯的对词语进行教学，学生理解起来就比较的困难，那么就可以借助于具体的情境来进行。
对于教师来讲，要想达到这个目的，就需要深入的研究语文知识，对词语的本质含义进行理解和把握，在讲解的时候，才能够更高的创设环境。学生通过思考词语，还可以获得情感上的升华，将语文学习的兴趣给充分激发了出来，提高了学习效率和学习质量。
二是善于运用教学策略：首先是引导体验法，这种方法指的是在讲解的过程中，教师需要将作者的情感给充分融入进来，那么学生通过阅读，就可以获得情感上的共鸣，并且调动起来自身的生活经验，来更好的理解和把握词语意思。
比如，在对李白的诗歌《独坐敬亭山》进行讲解时，其中有句诗是相看两不厌，如果单纯的让学生来理解厌的意思，就存在着较大的难度，理解出来的意思也不是其真正的含义；那么在词语教学之前，就需要首先向学生讲解本首诗的故事背景，当初李白被流放，深刻的体会了世态炎凉，将自身的孤独寂寞之情给融入到了本首诗歌之中；通过这样的讲述，学生就可以对词语更好的理解。
其次是多媒体技术演示法，随着时代的发展和科学技术的进步，如今已经开始将多媒体技术广泛应用到小学教学中，那么也可以将多媒体技术应用到小学语文词语教学中，将学生的学习兴趣给充分调动起来，通过直观形象的影像，也可以降低学生理解起来的难度。
还有就是互换教学法，这种方法指的是互换词语的词义和理解，通过互换教学法的应用，可以促使学生对以往学习到的旧知识进行重温，对新知识进行更好的学习，并且还可以对词语应用的方法进行掌握和了解。
比如在对《美丽的大兴安岭》进行学习时，有一个飞舞的词语需要解释，那么就可以将互换教学法应用进来，让学生对比飞舞和以前掌握到的飘落；通过对比，学生们就可以了解到，飞舞包括了飘落的意思，但是又有着其他的含义，代表着在落下的过程中，非常的优美，好像跳舞一样，这样就可以促使更好的掌握这个词语。另外，通过本词语的理解和掌握，还可以对文章的美感和生动进行感受，提高了词语教学的效率和质量。
三、结语
通过上文的叙述分析我们可以得知，词语教学是小学语文中非常重要的组成部分，它对于学生的发展以及接下来课堂活动的开展都有着较大的影响；越来越多的老师已经认识到了这一点，但是通过调查发现，在实际教学过程中，还是存在着诸多的问题；需要教师及时革新教学理念，综合采取多种教学方法，将词语联系起具体的情境，将学生学习的积极性和主动性给充分激发出来。
参考文献：
小学语文教学常见问题篇2
关键词：小学语文教学；问题；对策
语文是人类交际及文化的重要部分，小学语文教育是人类学习一切知识及教育生涯中最基础的教学。小学语文教学主要是以学生学会文字语言为目标，做好读、说、听、写的基本功。目前，小学语文实施的新课程改革，减少了传统小学语文教学中存在的不足与弊端，改变了教学方式、教学内容等各方面，增强了小学生对语文学习的兴趣，促进了小学生综合素质的发展。但是，新形势下的小学语文教学中仍存在不符合要求、不利于学生发展的地方。本人根据自身的语文教学经验，分析存在的问题，总结相应的措施，望能加强小学语文教学的质量。
一、小学语文教学的重要性
在任何学生时代，语文都是一门重要的学科，是一切教育的基础条件。根据本人语文教学的经验，归纳出几点语文教育的重要性。首先，语文是人们听、说、读、写等学习语言文字的基本条件，也是学习其他学科的基础。在学习过程中，语文是一门积累的课程，所以从小学时期就应该重视语文学科的教育与培训，这对学生后期的成长和发展起着积极作用。其次，小学教育是人生学习的基础阶段，小学生在这个时候学习和接受能力都非常强。但是学习必须要有认知和理解能力，因此，小学语文教学，小学语文教学有利于提高学生的理解能力，语言组织能力等。第三，在学习其他学科中，都是需要在语文基础上去理解与思考，是学好其他学科的必需条件，如果没有学好语文知识，是无法学习其他的相关科目。第四，通过语文的学习，学生会更加了解中国文化，有利于中华文化的传承与发展。第五，语文教学有利于提高写作能力。在当今社会，生活中、工作中，很多地方都需要写作，如果没有好的写作基础，是会影响到工作与生活的；而写作能力就需要一个良好的语文基础，需要时间积累。
二、小学语文教学存在的问题
1.没有重视学生课堂的主体地位。
新课标把提升学生科学素养当作重点和中心以及最根本的理论指导，从某个程度上讲，明确了学生在教学活动中占有的主体地位。从另一个角度看，在实施教学的过程中，教师不可以把自己放到一个较高的位置，应该尽可能降低自己，融入到学生当中，掌握其心理活动，从根本上清楚学生需要什么，给学生制造一种愉快高效的学习气氛。虽然这属于新课程改革重点强调的内容，但是具体在小学语文教学实施过程中，效果不是很理想，教师仍然在课堂上占有主体地位，教师的过分主导，导致语文教学效果较差。教师虽然在教学过程中设置了一定的问题，但是问题没有启发性和针对性，这就导致学生回答问题十分被动，这种教学方式缺少科学性，长期下去，对学生学习语文或其它课程都有不利的影响。
2.教学方式单一。
小学生处于身心发展的重要阶段，对于新鲜事物有着极强的好奇心和探索的欲望。在小学语文教学过程中，如果最大限度利用小学生这个年龄特点，采取多样化的教学方式实施教学，一定能够让小学生的注意力高度集中，从而充分提升小学语文课堂教学的成效。但是，在具体组织教学活动中，通常存在极强的单一性，并且十分枯燥，教师通常只使用一支粉笔和语言以及教材就能够实现整个教学过程，十分容易让学生产生反感的心理。教学方式太过单一和无趣，这在某种程度上也表现出教师教学能力较弱，体现教师在语文教学过程中没有充分思考，没有创新性。而这种固定死板的教学方法在新课标不断推进的今天，明显没有办法满足其提出的需求。
3.语文教学与生活脱节。
怎样的语文教学最能够使学生接受，通过实践证明，生活化的语文教学模式学生更加容易接受，这是由于这种教学模式能蛉醚生体会到亲切感和熟悉感，从而激发探索和求知的欲望。当前，绝大多数小学语文教师对语文教学生活化方面还没有一个准确的认识，甚至对这方面的概念都不了解，更不用说运用生活化的教学模式实施教学活动，这种情况对提高小学语文教学质量存在极大的阻碍。
三、小学语文教学应对策略
1.放课堂，让学生有机会表达自己。
小学课文课堂上，要创建和谐、民主的教学氛围，我们老师应把生活、自然结合于语文课堂中，丰富语文知识，让学生感受到语文就在生活中，让学生增加学习的兴趣。不要老师牵着学生的鼻子上课，增加学生思考交流的时间。老师应平等的与学生对话，关注每一个学生，让学生充分展示自己的个性，更好的表达与表现自己。
2.明确课堂的教学目标，重视学生实际情况。
教学目标决定着课堂教学的效果，小学语文老师应重视教学目标，在上课前、课中、课后都要以教学目标来进行。因此，老师应制定合理的教学目标，认真研究教材，还要关注学生的实际情况制定符合要求的教学目标，增强教学的有效性；同时，教学目标应明确且具体，在课堂教学中容易实现目标。
3.合理安排教学课时，保证课堂教学的有效性。
为了提高小学语文教学的效率，老师应充分准备教学时间设计，根据教学的目标，精心预设教学，从教学中可能出现的问题，以及学生所需要的考虑，探索有效的教学方法，避免教学的随意性。在课堂中，要重视传授语文的基础知识，同时还要加强学生的语言表达、字词理解等能力的培养，重视教学重点，使学生在各个方面得到发展。
4.处理好老师与学生的主导与主体关系。
语文的教学建设中提出，要“充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性”。所以，小学语文教学中就要转变学习方式和教学行为，也就是说，学生从传统的接受式学习转变为自主、探挖、合作性的学习，老师要由课堂的主宰者转变为学生学习的引导者、组织者，以及参与者。老师要适当的给予引导，让学生在有引导的条件下进行自主学习。老师们在避免在课堂中出现形式化的教学模式，例如，老师组织学生讨论问题时，可以先对学生的问题进行筛选，选择一些有意义、关键的问题进行讨论。
参考文献：
[1]洪添.主体意识培养目标下的小学语文教学方法探析[J].新课程，2011，（06）.
小学语文教学常见问题篇3
关键词：农村；小学语文；课程
现在，农村问题已经成为了我国建设过程中非常重要的一部分，尤其是对于农村的教育问题，国家领导人以及公众都给予了重点关注。农村教育教学工作中的重点、难点之一便是小学生语文课程的教学工作。之所以将其作为重点问题，是由于学生在以后的学习、工作，甚至生活过程中，都需要利用语言以及其他语文方面的知识，这就要求小学语文教师尽自己最大力量，提升农村小学语文课程的教育教学效果。而农村小学语文教师在进行教学的过程中，不知道如何才能够提升教学效果，对于这种情况，笔者认为，可采取以下措施提高教学效率。
一、农村语文教师在小学语文教育教学过程中经常会遇到的问题
1.读写方面出现了非常严重的脱节问题
语文课程的主要内容是听、说、读、写，而最重要的就是读和写，二者之间是相互联系、相互影响的。但是由于部分农村语文教师对语文的教学方式研究不够深入，于是在日常教学的过程中，将读写分离开展，从而在一定程度上使得二者之间出现了脱节的情况。
也有些语文教师认为农村学生读的能力相对来说比较薄弱，所以在语文教学中，非常重视读的训练，而轻视写的培养。然而如果过分重视读而过于轻视写，就可能使得学生不能够将相应的语文知识进行综合运用，与此同时，学生长时间没有进行写作，就可能在写作的过程中经常出现错别字。
2.教学过程中不注意培养学生的创造能力
语文教学内容，相对于其他学科来说比较灵活，可以从不同的方面进行分析。但是有些农村语文教师在进行教育教学的过程中，经常利用定向思维，给予固定的答案及见解，这样就使得学生没有机会利用自己的创造能力去理解文章，或者提出自己的意见，从而使得他们本来就薄弱的创造能力更加薄弱。
学生在学习过程中，只有具有一定程度的创造能力，才能够发挥自己的潜力，给出有新意的答案。
3.教学中对小学生的道德素质及综合能力培养不够
部分农村学生家长的文化水平以及道德素质并不高，为了能够让小学生从小就能够拥有比较良好的道德素质以及综合能力，就需要语文教师在日常教育教学过程中，结合课本的相关内容，教育小学生应该如何做人、如何做事。
但是有些语文教师仅把教育教学工作的目的定位于提升学生的学习成绩，而对其道德素质教育以及综合文学能力的培养不太关注，甚至置之不理。
二、如何提升农村小学语文课程的教学效果
1.平时的教学中要锻炼学生的各种基本能力
小学语文课程可以从听、说、读、写这四个方面进行教学工作，与此同时，将这四者进行科学合理的安排，让小学生的综合语文能力获得提升。
无论是先人的经历还是教师的经验，都告诉我们要想学好语文这门课程，就需要多读书，读好书。小学生的学习经历及文学功底相对来说比较弱，所以需要让他们从优秀的文章以及伟大的作家身上，学到良好的写作技巧并培养良好的文学素养。
小学语文教师在注重读书的过程中，还需要将读写进行融合，只有这样才能够从根本意义上提升学生的语文综合能力。但是对于农村学生来说，其学习环境有很多限制，所以语文教师需要提出适合农村学生学习语文的方法，否则不仅不能够事半功倍，还可能伤害学生的积极性与主动性。比如要想锻炼小学生的书写能力，可以让他们养成写日记或者随笔的习惯，让他们将自己感兴趣或者觉得有意义的事情，都运用自己所学习的语文知识描述出来。经过长时间的训练，小学生的书写能力在一定程度上肯定会有所提升。
2.教育教学过程中要注重学生道德素质的培养以及提升
现在教育领域一直提倡实行素质教育，而且社会对人才的要求中，也包含良好的道德素质及较好的综合能力，因此小学语文教师需要从小学开始培养学生的道德素质。
语文课本中有很多内容，都涉及到教育学生如何做人，如何与人相处，所以语文教师可以在课堂教学过程中穿插一些有趣的小故事，让学生既愿意听课，又能够收获相应的语文知识或者做人的道理。
农村教育过程中，小学语文课程的教育教学问题一直被人们所关注，也需要相应的专家学者能够利用自己的知识及经验，提出各种能够提升语文教学效果的建议，尽量早日达到提高其效果的最终目的。
参考文献：
1.刘红岩.小学语文教学中学生资源的开发与利用问题研究[J].杭州师范大学，2012（04）
小学语文教学常见问题篇4
随着基础教育课程改革的推进，广大中小学教师正在朝着研究型教师的方向发展。越来越多的中小学教师开始积极尝试撰写学术论文和研究报告，以便及时与同行交流教学经验和科研成果。但是，由于很多中小学教师在职前教育阶段没有接受专门的学术论文写作训练，而现在又缺乏必要的指导，所以不少教师在论文写作中存在各种各样的困惑。我本人目前担任两家面向中小学英语教师的期刊的审稿和编辑工作。在审稿和编辑过程中，我一方面对广大中小学英语教师积极投稿的热情感到欣慰，另一方面也为稿件的质量问题感到忧虑。很多教师花大量的时间和精力撰写的论文被无情地退稿。有的教师认为目前学术期刊对稿件太挑剔，有的则认为投稿要靠特殊关系。其实，就我所知，目前外语类学术期刊都有稿件难求的问题。稿件难求并不是说没有人投稿，而是在大批的稿件中优质稿件难寻。
我个人认为，培养中小学英语教师的大专院校、研究机构、教师继续教育机构以及各级教研部门都有责任和义务帮助广大教师提高学术研究和论文写作的水平。同时，学术期刊的审稿人员和编辑人员也应该经常与作者群体进行沟通、交流。为此，我愿意结合自己在审稿和编辑工作中的体会，与中小学英语教师谈谈论文写作的一些具体问题。本文所谈内容仅代表我个人观点和认识。
一、论文类型及写作要求
中小学英语教师撰写论文时，经常为论文的结构和写作要求感到困惑。有的教师在翻阅别人写的论文之后，还是觉得无所适从，因为各种学术期刊刊登的论文并没有统一的结构和写作要求。其实，论文的结构和写作要求在很大程度上取决于论文的类型。下面我们谈谈常见论文类型及其写作要求。
（一）经验总结与交流
由于工作性质的特点，中小学英语教师写得最多的还是总结和交流教学经验的论文。有人认为总结经验不算学术论文。其实这是对学术论文的狭隘理解。中小学英语教师如果能够及时总结成功教学经验，并从中提炼一些有借鉴意义的教学理念，当然是非常有意义的事情。
总结与交流教学经验的论文主要是介绍教师尝试的某种新的教学方法或技巧（包括对教材的取舍和调整）的过程和结果，或针对某个问题尝试采用的解决办法。这类论文一般应该包括以下几个部分：
*背景介绍：如为什么要尝试某种新的方法？基于什么问题或状况提出的想法？
*具体操作过程：如在课堂教学实践中如何运用某种方法；
*方法运用的效果：如采用新方法之后教学效果发生的变化；
*建议和启事：如果其他教师使用这种新方法时应注意哪些问题。
撰写经验总结与交流类论文时要特别注意以下几点：
第一，切忌老生常谈。学术期刊审稿时最忌讳老生常谈的文章，而经验总结类的论文又最容易出现老生常谈的现象。出现这种现象大概有两个主要原因。首先，有的教师为了写
文章而写文章，所以把一些常见的情况或已经反复介绍过的经验当作新的经验来交流。其次，有些年轻教师的确从自己的教学中有所心得和体会，但这些心得和体会已经反复总结和交流过。
为了避免老生常谈的现象，我们建议教师真正做到有感而发，要使自己的经验让别人读起来觉得有新意。另外，平时要多阅读相关学术期刊刊登的文章，避免不必要的重复劳动。第二，切忌泛泛而谈。稍不注意，经验总结类的论文容易出现泛泛而谈的现象。这种论文并不介绍具体的某种经验，而是空泛地介绍自己在教学中的一些想法和心得，甚至是一些大家都知道的大道理。
第三，切忌空口说白话。虽然是总结经验，但论文还要讲究论证的说服力。虽然经验总结类论文不一定要求提供系统的数据来验证某个结论，但也不能空口说白话。比如，如果论文认为采用某种方法之后教学效果提高了，那么要适当提供一些具体的材料加以证明。
（二）现状调查与分析
很多教育教学的决策依赖于现状调查与分析的结果。因此，现状调查与分析类的论文也是中学教师和教研员经常撰写的论文类型之一。这类论文一般包括以下几部分：
*背景介绍：如为什么要进行调查；
*调查设计：包括调查的对象、时间、地点、采样方法、调查工具、数据分析方法与工具等；
*调查结果：包括数据统计的结果；
*分析与讨论：对数据进行系统的分析并在此基础上对所研究的问题进行必要的讨论。
撰写现状调查与分析类论文时要注意以下两点：
第一，样本的数量要适当。很多教师经常问一个问题：究竟需要多大的样本？其实，关于样本的大小并没有统一的规定。样本的数量取决于研究的目的以及取样的比例。假如某中学有30名英语教师，我们要了解他们的某些情况。如果对所有教师进行调查当然会得到可靠的数据。但如果条件有限，只能随机调查其中的15名教师，也能得到大致可靠的数据。当然，有些统计方法对样本的数量有特殊的要求。
第二，要使用适当的数据统计方法。调查的结果如果不采用统计方法进行系统的统计和分析，就没有多大价值。但是，大多数中小学英语教师对统计方法并不熟悉。我们建议大家看一看有关这方面的书籍（如刘润清编著的《外语教学中的科研方法》、韩宝成编著的《外语教学科研中的统计方法》、文秋芳编著的《应用语言学研究方法与论文写作》，详细信息见本文的参考书目）。另外，大家还可以请数学学科的教师提供帮助。
（三）理论学习与探究
有些中小学英语教师并不满足于总结经验，而是经常结合自己的教学实践和反思，就一些教学理论、课程理论等问题进行探讨，如对某些理论本身或其实际价值提出质疑，或提出改进意见。这类论文对于提高教师的理论水平是很有意义的。撰写这类论文时要注意以下几点：
第一，要正确理解所探讨的理论，力求做到言之有理。有的教师对某个理论并没有完全理解，就对其进行批评或质疑。无论是批评还是质疑，都要讲究证据。如果没有一手的数据，也要有严谨的逻辑推理。
第二，不要试图对某个理论进行全面的讨论。如果所写的文章篇幅并不很长，我们建议教师针对某个理论的某一点展开具体的讨论，而不要面面俱到，更不能对所探讨的理论全盘否定。
第三，要尽可能结合教学实践。中小学英语教师撰写的论文一般不会投给那些学术性或理论性较强的期刊，而是投给理论与实践相结合或侧重实践的期刊。这类期刊在审稿时都要考虑论文是否与教学实践紧密结合。
（四）实证研究
随着中小学英语教师科研水平的不断提高，一部分教师开始尝试撰写实证性论文。所谓实证性论文，就是在实验室或自然教学环境中设计某种实验来检验某种假设，一般情况下要有实验对象。这类论文学术性较强，写作要求较高。这类论文一般包括以下几个部分：
1.研究的背景、意义以及预期解决的问题。有时需要对重要概念和术语进行简单的定义。
2.文献综述，其主要目的是向读者介绍与本研究有关系的现有研究。重点介绍以下内容：关于这个问题（指论文要研究的问题）前人已经做了哪些研究？采用了哪些研究方法？得出了哪些研究结论？关于这个问题还有哪些问题没有解决？前人的研究存在哪些局限性？关于这个问题还有哪些争议或值得进一步研究的问题？
3.研究设计：介绍本研究的研究设计和研究方法，一般应包括以下内容：研究的问题、研究对象、实验过程、数据收集工具、数据分析工具等。
4.数据分析与报告：报告研究结果并根据研究结果进行讨论。本章的写作要注意以下几点：要全面、准确、如实地报告研究的结果；要采用数据统计方法和分析方法（如t检验、卡方检验）对数据进行分析，考察数据差异的显著性，不能只是简单呈现基本数据（如平均数、百分比等）；要充分利用图表的优势呈现数据。图表要清楚、准确；要有必要的图例和说明；要充分利用数据，认真研究数据所反映的某种现象，从中有所发现。要对研究的结果进行必要的解释。可以把本研究的结果与前人的研究结果作适当的比较。
5.结论，包括以下几方面的内容：本研究的主要发现，本研究对语言教学实践的启示，本研究的局限性以及需要进一步研究的问题。
二、常见语言表达和行文格式的问题
（一）语言表达问题
学术论文的语言表达应该力求做到语句通顺达意，句子结构完整，词语搭配正确，标点符号使用恰当。要尽量避免使用过于口语化的语言，正文中尽量减少中英文交替使用的现象。我本人在审稿过程发现语言问题主要表现在以下几个方面：（1）句子结构不完整，句子缺主语的现象最为突出。（2）词语搭配不当，如“新课程改革倡导教师创造性地使用教材”中的“倡导”应为“要求”。（3）语言的口语化现象突出，如“想在一个单一的任务型活动设计中体现任务型的教学途径的整体思路是不大可能的”，“学生能够学会质疑，体现学习的主体性，这是好事”。（4）重要信息与次重要信息的位置颠倒，如“高三英语教学的目标是高考，这是教师们普遍的看法”。
（二）准确性问题
很多教师在论文中提到某种教材、教学大纲、课程标准时，往往不提供准确信息，而是用一些模糊的说法，如“新教材”、“人教版教材”、“初中大纲”、“新课标”。在学术论文中，首次提及某些教材或教学大纲时，要使用完整的名称，必要时提供出版时间和出版者或作者，如“《普通高级中学英语课程标准（实验）》（教育部，2003）”。再次提及时可以使用简称，但必须在第一次使用的全称后面注明简称形式，如“《普通高级中学英语课程标准（实验）》（教育部，2003，以下简称《标准》）”。
（三）小标题的使用问题
合理使用小标题可以使文章结构显得清晰、明了，从而增强文章的可读性。但是，我在审稿中经常发现不用小标题和滥用小标题的现象。有时连续几个段落没有小标题，有的文章甚至通篇不用小标题。与此相反的情况是滥用小标题，有时一个小标题下面只有一两句话。另外，小标题与正文内容不吻合、小标题层次不清楚的现象也比较突出。
无论什么样的文章，都要合理使用小标题，而且要使小标题层次清楚。同一层次的小标题要么统一使用名词短语，要么统一使用动词短语，一般不使用完整的句子。各级小标题应单独占一行，而且小标题不宜过长。标题的层次标号要规范，一般按照一、二、三、??；
小学语文教学常见问题篇5
关键词：小组讨论；小学英语；口语教学
目前，我国的英语教育已经覆盖了各个教育阶段，小学英语教育作为基础教育工作中的重点内容，其相关各个方面的研究也较深入。作为一群年龄较低的教学工作对象，小学生的英语口语教育一直是小学英语教学工作中的重点突击项目，而分析当前工作中存在的问题，则一直是改善小学英语口语教育方法的必由之路。
一、当前小学英语口语教学常见问题
1、纪律问题。由于班级大教师很难控制。课堂显得有些混乱。尤其是，当进行小组表演时，往往一整个班级的学生集体出动，课堂组织变得很复杂很难安排，而将大部分口语交流活动安排成小组活动模式，能够较好的控制课堂组织状况，分散了教师的压力，这种情况下教师只需要跟几个小组长交流沟通，并有针对性的给予指导就可以了。
2、参与问题。由于学生水平不齐，性格不同，很难调动所有的学生参与，往往是少数几个人控制了发言或沉默不语。而性格开朗活泼的人往往成了课堂的主角，教师对这种情况下通常采取积极鼓励不爱发言的同学站出来表演，而这样势必造成课堂节奏的拖沓，同时又限制了想参与活动的同学的积极性。
3、选题问题。教科书上的讨论题单调，缺少灵活性。引不起学生的兴趣。全班同学如果只围绕一个选题来讨论，势必会有的同学对这个论题不感兴趣，或者有其他观点，这种情况下教师不妨放开手脚，将不同观点的同学分成不同的小组，通过各自的讨论帮助他们进一步对论题进行更深刻的认识。
4、效率问题。不能有效地利用课堂教学。课堂布置的任务不是太难就是太简单。大班活动由于节奏拖沓，往往一节课下来每个同学表现的机会很少，而教师也无法给予有针对性的指导，因而课堂效率不高。
针对教学中出现的问题，进行分析和反思我们可以发现：纪律问题除了班级大、人数多的原因之外，还有其他原因，如：主题缺乏兴趣，表现单调，缺少挑战，小组表演时，说话不清楚或声音太小，使听的人失去兴趣，没有有效的评估和激励机制。参与问题、选题问题、效率问题以及语言表达都是由于没有做充分准备。我发现教师的设计和组织是上好每次口语课的关键。包括任务的布置，课后的准备，课堂表现和评估。根据小学英语课堂教学的实际情况，我决定采用以任务为中心的合作式自主学习方法，根据不同教学内容以对子和小组开展基于主题和任务型的多样化活动，充分体现学生个性化的自主学习。
二、英语教学中采取小组讨论学习方式的优势与必要性
（一）小组讨论能够为学生赢得更多的时间
过去的集体教学方式里，每个学生在90分钟内的发言时间很少很少，大部分时间都是在做看客与听众。如果采用小组讨论的方式可以将学生按照5人一组或6人、7人一组（视话题的内容及具体要求而定）分成小组，让他们在组内自由讨论进而形成小组的结论，然后再由小组发言人将其结论拿出来与其他小组交流。这样如果除去教师及小组间交流所需要的时间，还留给了每个学生大量的思考和表达的时间。
（二）小组讨论教学模式有利于培养学生的自信心
笔者在长期的口语教学实践及日常访谈中发现，有些学生有着极强的害羞、怕教师的心理。这样的学生实际上是很想参加集体活动的，而根本上还是其自尊心超过了勇气的力量，这时候教师应该多给他们一些积极地鼓励，可以从简单的问答开始，逐步的帮助他们树立起积极的自信心，帮助他们接受更大的挑战。而采用小组讨论的教学模式，让学生在小组内面对面地、针锋相对地交流与讨论，能够充分锻炼学生的英语思维能力，并能有效地克服其害羞、怕错的心理，为其树立自信心起到很好的作用。
三、小组讨论学习模式设计以及所需要注意的问题
1、布置任务（task）：每次课堂口语活动前一周，我选择好与教学内容相关的主题，选题要有趣并且多样化。说明目的、要求、注意事项以及评估标准。各小组选定主题并确定表现主题的活动形式如：讨论、辩论、访谈、对话、角色扮演、解决问题、小剧、小课题等等。
2、课前准备(preparation)：学生以小组为单位进行准备，教师应当做些适当的指导，如规定一些具体的任务目标，以及话题观点准备等等，并在课堂教学中将小组讨论的口语学习模式贯穿始终。
3、课堂展示（presentation）：经过一周的准备，在口语课堂上，每个小组给10—15分钟进行展示和表演。每个小组同时要提交文字材料，条件允许的话还可以做演示的ppt。
4、课堂评估（evaluation）：小组展示和表演完之后，由同学、教师、个人按照制定的评估标准对小组以及小组的每个成员打分。并制定出教师和个人细节评分标准见和同学总体评分标准见。最后由教师进行点评，指出优点和存在的问题。同时每个小组都要交上所准备的口语文字材料或ppt演示文稿，并予以保存。
小组探究学习法的优点很多，体现了以任务为中心的合作型自主学习的现代教学理念。以小组形式安排的英语口语课课堂气氛十分活跃，表现形式丰富多彩，同学们充分发挥各自的想象力、创造力和聪明才智，表现出了独特的个性。这种教学模式能使学生自主选择适合自己需要的材料进行学习，能够弥补传统课口语训练的不足，从而促进学生积极学习，提高口语表达能力，形成个性化的学习方法，使学生自主学习的能力得到发展。但是，在实践中仍然发现如下问题，还有待进一步探讨和改进。如有些小组过分注重ppt漂亮的画面和表演，忽略了语言信息的输出。另外，同学评估和自评打分时，标准把握不够严格和准确。还有的同学背讲稿，仍有个别同学念讲稿。这些都是小组讨论学习中常见的问题。从另一方面讲，小组讨论学习对班级整体互动也有一定的影响，小组上台表演与班级同学互动较少。班级与班级之间存在着水平，能力，性格差异。最后一点，由于一个班级中几个小组论题不同，且观点也有很大差异，教师无法在很短的时间内进行充分的点评与指导，这就造成了学生讨论时候积极性很高，然而很多论题无法得出什么有效成果，这就对教学质量打了折扣。因此，教师一定要扬长避短，加强小组讨论活动中的进度控制，积极指导各小组的学习情况，使每个学生真正学有所获。
参考文献:
[1]邱美琴.对话教学研究[D].华东师范大学,2007.
小学语文教学常见问题篇6
一、重“说”轻“听”
语言是大脑思维的结果，是思维的外化产物。说的训练可以促进学生想象力、创造力的发展，同时可以加深学生对文本的理解。说是发展学生智力、训练思维能力的一条有效途径。因此，小学语文课堂上教师越来越重视“说”的训练，谈见解，说感受，议观点、编故事等层出不穷，并在不断创新，占据了课堂不少的空间和时间。这些教学设计形式新，学生比较感兴趣，在参与时表现得比较活跃，收到了很好的教学效果。因此，语文教学中“说”训练进行得非常扎实。但遗憾的是学生会“说”不会“听”。课堂上，如果老师没有给他说的机会，这些学生就垂头丧气，无心再听；甚至有些学生打断别人的发言抢着回答；小组讨论时，各抒己见，完全听不进别人的表达。
应对策略：在语文课堂教学中，“听”与“说”应该并重，不能偏重任何一方，两者是相辅相成的。语文教学中，听能使学生博采众长，补己之短，学会全面考虑问题；还能使学生在别人的见解中产生思维的灵感，引他山之石攻玉，并能懂得认真倾听是对别人的尊重，有助于学生养成虚怀若谷的品行。可见听的作用非常重要。因此，在语文课堂上，我们要重视“听”的训练，让学生学会仔细地听、耐心地听、虚心地听、辩证地听。这样，才能促进学生听说能力的均衡发展，营造高效的课堂。
二、重“小组讨论”，轻“独立思考”
新课程理念下，“自主、合作、探究”成了主流的学习方式，小组讨论的教学组织形式已经被越来越多的老师引入课堂，诚然，这样的学习方式能充分体现教学民主，给予学生更多自主学习的时间和相互交流的机会，成为培养学生创新意识和合作精神的有效手段。但是，有些老师在课堂教学中，过多地采用组织小组讨论这种形式，这个问题刚刚讨论完下一个问题又接踵而来，根本就不给学生独立思考的空间。这些过于频繁的小组讨论，严重影响了学生的独立思考和正常的师生交流，不利于课堂教学效率的提高。课堂教学中小组讨论固不可缺，但学生的独立思考更不能少。可以这么说，学生只有先对问题进行独立思考，然后再进行小组讨论，这样的小组讨论才真正有效。否则，小组讨论只能流于形式，成为优等生的表演舞台，不利于全体学生的进步发展。
应对策略：教师应根据教学的实际需要安排小组讨论，在备课时对学生和教材进行充分的了解，在此基础上，区分教学过程中设置的问题，哪些学生能够独立解决，哪些需要进行小组讨论，以发挥学生间的互补优势加以解决。在组织小组讨论前，应给学生充足的时间对问题进行独立思考，等学生对所思考的问题形成自己的观点后，再进行小组讨论交流。这样，学生独特的富有个性的观点在争论中才会碰撞出思维的火花。这样的小组讨论才是真正有效的讨论，有利于学生创新精神的培养。
三、重“解决问题”，轻“发现问题”
在语文课堂上，有效的质疑与释疑，是激励学生创新，让课堂教学有效的一个重要方法。学起于思，思源于疑，有效的质疑能启迪思维的创新，激发智慧的火花，开启学习的大门。因此，教师在教学过程中应给学生提供充分的质疑机会。学生提出一个个问题后，会产生探究这些问题的动力，问题越多，动力越强，学生不知不觉就会进入“研究者”“探索者”的角色，发挥创造的潜能。但现在的语文课堂上，教师为了节约时间往往重视问题的解决，而轻视问题的发现。把解决问题当作是课堂的重点，学生发现问题的过程往往被老师的提问代替中，其实发现问题比解决问题更能形成学生的问题意识，促进学生解决问题能力的发展。
小学语文教学常见问题篇7
一、创设情境引导问题的提出
学生提问改变了问题的呈现方式，也就改变了课堂的结构形式。学生的提问可以使学生从他主走向自主，使课堂的对白变成对话。
在教授新课前，学生在教师的引导下，有目的、有计划、有重点、有范围地预习所学的知识内容，在重点和难点中提出若干问题，以避免低水平的提问。教师可以要求学生先自学课文，独立阅读，发现问题并记在书本上，鼓励学生勤用工具书。课中教师应鼓励学生随时提问。教学内容结束，教师还应留一段时间让学生提问，使之成为教学过程中一个调动学生学习主动性的环节，培养学生“好问”的习惯和探究的精神。
二、引导学生自主学习合作交流
“自主学习”是指学生自觉、自主地进行学习，并努力使自己完成学习任务的一种学习方式。小组合作学习是否有效，取决于自主学习是否有效。没有有效的自主学习，小组合作学习只不过是个形式，走走过场而已。自主学习要取得好的效果，首先要让学生明确自主学习的目标。其次，自主学习时应多采取默读的形式，这样更有利于思考。再次，要帮助学生养成不动笔不读书的习惯。在学生自主学习时，必须让学生动动笔，划下感悟深的句子，并在旁边作简要批注，不明之处也作个记号，这样的自主学习才是有效的。要给足学生自主学习的时间。
新课程标准倡导“合作”这一学习方式，具有极强的针对性。因为在合作式的民主互动的和谐氛围内进行学习，有利于创新思维和实践能力的养成。要提高小组合作的有效性，首先要做好小组的组织工作，创造合作学习的组织基础。成员的构成要考虑学习成绩好、中、差的搭配，又要考虑他们原有的性格、感情等非智力因素。组内成员要有明确的具体分工，在一个阶段里每人都应有相对侧重的一项责任，担任一个具体的合作角色，如小组讨论的组织人、记录员、资料员、首席发言人、第二发言人，甚至是专提反方意见的“反对人”等。其次，要融洽个体与群体的关系。针对小学生自我表现欲强烈、缺乏合作能力的弱点，教师应该教给训练和提醒学生使用合作学习的方法。要训练和教会学生如何倾听别人的意见，如何把别人的意见归纳起来，怎样在别人意见的启发下完善和发展自己的观点，怎样清晰地表达自己的意见，怎样大胆地提出自己不同的见解，鼓励学生开展争论和辩论，并以一种虚心的态度接受别人的正确意见。再次，要教给学生小组合作的方法，提高小组合作质量。在小组合作学习中，教师要指导学生探究形式，来有效地开展小组的合作学习，通过读一读来表达自己的理解，再通过议一议来深化理解。
三、培养学生积极探究的学习精神
1、探究性学习。即以学生的自主性学习为基础，从学生生活和社会生活中、从语文学习内容中选择和确定探索、研究专题，主要以个人或小组合作的方式进行的学习。学生探究学习的积极性、主动性往往来自一个充满疑问和问题的情境，有了问题学生才会思考，才能有学习的动机，才能激发学生进行探究性阅读的愿望。
例如我在教学《坐井观天》一文时，引导学生根据课题提出问题：谁坐在井里看天？它看到的天有多大？课文为什么用“坐井观天”作题目？学生带着这些问题阅读教材，更能激发他们主动学习、主动探究的积极性，真正变“接受性学习”为“探究性学习”。
2、鼓励质疑问难，培养学生探究能力。小学生有强烈的求知欲，他们对观察到的事物常常会提出许多问题，这是他们探索真理的开始。在课堂教学中，教师要创设愉悦、和谐的气氛，鼓励学生大胆质疑，增强质疑求异的信心，教给质疑的方法，让学生敢问、会问、善问。另外，教师对学生提出的问题要做有的放矢的处理。对天真幼稚的发问，教师要耐心地给以解释，不可挫伤学生的好奇心。对与众不同的有争议的问题，教师可以引发学生各抒己见。由于学生思考的角度不同，探究的结果就不同，在讨论的过程中，教师不能一锤定音，要让学生充分发表自己的独立见解，只要言之有理，教师都应给予肯定，以培养学生求异思维和对问题积极探索的精神。
四、培养学生探究的兴趣和能力
所谓情境，即情形、景象、境地的组合。课堂上的情境包括课堂的场景和学习的氛围。在小学语文教学中，所谓创设情境，就是表现课文所反映的儿童生活与社会生活的场景以及与之相应的学习氛围。创设情境的目的在于诱发学生原有的认识水平与情感状态同课文所揭示的深刻道理及情感之间的差距和矛盾，促使学生产生疑惑、提出问题，从而引起学生探究问题的动机和兴趣。这种探究问题的动机和兴趣是学生进行学习活动的内部心理倾向，是激励学生自觉主动地参与教学过程的内驱力。建构主义教学论主张：人的认识不应该是被动的接受，而是通过主动的探究、深入的思考构建起来的。在以往的小学语文课堂教学中，学生习惯于听教师的讲解，懒得动脑.不会思考.只会机械地背诵。即使是深层次的理念、思想、情感也是教师总结好了，念给学生听。学生在毫无感觉的情况下被动地接受.他们对一切的一切都是生吞活剥，一知半解，似懂非懂。久而久之，学生学习语文的积极性被扼杀了；读书索然无味，课堂教学如死水一潭。课程改革要求创设有生命力的课堂，即不仅仅关注学生的知识构建，更关注学生学习的情感、态度和价值观的培养，为学生的终身学习奠定基础。我在语文教学实践中体会到，当学生原有的认识水平和情感同教材所揭示的道理和深层次的情感有差距、有矛盾时，学生的好奇心和求知欲最大，探究的兴趣也最浓。所以，最能引发学生学习动机和兴趣的因素是问题情境。现代心理学认为：一切思维都是从有问题开始的。教学要促进学生思维的发展，就应当培养学生的问题意识。在小学语文课堂教学中，我非常注意利用一切可以利用的材料和机会来创设问题情境，引导学生进入探究状态，在分析问题、解决问题的过程中获得深层次的思考和情感体验，调动学生学习语文的积极性。
小学语文教学常见问题篇8
关键词：高中语文；教学质量；问题；改善方法
1引言
语文在高考中的作用是举足轻重的，在生活工作中的作用更为重要，因此，学好语文是学好其他学科的前提。要想学生在高中阶段取得优异的成绩、顺利地考上大学，学好语文是必须做到的。同时，语文的学习与生活也是息息相关的，生活中的许多事物都能体现语文的精神。从中可以看出，如何改善的语文教学中存在的问题，提高语文教学质量意义重大。本文结合笔者的教学工作经验，主要论述了高中语文教学中常见问题，并提出了改善高中语文教学质量的方法。
2高中语文教学中常见问题分析
2.1没有意识到语文的重要性
语文学习从表面上看，就是对汉语的系统化学习，基本上是关于日常生活中的事物，这样就给学生带来一种语文学习很容易的错觉，从而在日常学习中掉以轻心。在高中所有课程中，大部分学生对语文学习没有下太多功夫，主要把学习重心放在数理化上，有些语文老师还会主动把课匀出来让给其他科目。虽然老师的初衷是为学生成绩着想的，但造成的结果却是学生对本应该掌握的语文基础知识和语文生字知之甚少的尴尬局面。我们常说，态度决定命运，学生学习语文的态度不纠正过来，语文学习的成效就无法得到明显提高。
2.2教师没有根据学生的实际情况来选择教学方法
现阶段很多的教师都没有重视这一点，都只是在盲目地进行教学，没有考虑到学生的实际情况。例如，教师运用多媒体在进行教学时没有考虑到学生的接受程度，只是大量地、不断地进行授课，这样的话学生可能根本跟不上多媒体变换的速度，对于所学知识的理解程度也不够高，久而久之学生可能产生厌倦学习的思想。除此之外，每位同学的学习热情不同，学习能力不同，所以产生的结果也不同，教师往往忽视了这一点。现阶段教师没有区别对待语文学习能力不同的学生，没有根据学生不同的实际情况来制定不同的学习计划以及学习目标，这样对于学生来说是非常不公平的，语文学习的质量也就可想而知了。
2.3没有进行教学模式的创新
自从20世纪80年代以来，还在延用着传统的语文教学模式。学生还是被动的接受知识，在语文课堂上老师按照备课从头说到尾，完全是一个人在唱独角戏，告诉他们哪里是重要内容要划重点，不大会注意学生听课的反应。对于学生而言，这样古板的教学方式普遍无法引起他们的学习兴趣，基本上他们学习语文的方式就是将老师布置的任务背一下。传统的语文教学方式没有创新精神，无法唤醒学生学习语文的兴趣，自然让教学效果大打折扣。
2.4高中语文教学课堂学习氛围差
课堂学习氛围差是高中语文教学常出现的问题，这种问题将导致学生没有学习语文的欲望。这里的学习氛围包括了课堂的活跃程度、学生的学习热情等等。目前语文课堂采用的教学方法是“教师讲，学生听”的传统教学方法，这样往往只有教师以及少部分的同学在认真听讲，其他的学生都不会参与到课堂中来。大部分的学生都会认为语文的学习是枯燥无味的，语文课堂中的大部分时间都在记笔记，没有真正地参与到课堂中来，没有真正地成为学习的主体，或者说学生都是在被动地学习。
3改善高中语文教学质量的有效方法
3.1加强学生对语文学习的注重度
学生对语文的注重度不够，最基本的原因在于学生没有意识到语文学习的重要性。因此，在高中所有课程中，需要加强语文学习的认识，并充分意识到语文学习在我们生常生活中的作用性，从而把学习重心放在语文上。与此同时，要纠正学生学习语文的态度，提高语文学习的成效，避免出现语文基础知识和语文生字知之甚少的尴尬局面。
3.2根据学生的实际情况选择语文教学方法
在选择语文教学方法之前，需要做好语文教学与学生的实际情况相结合工作，制定出更适合学生学习的学习计划。这一点需要语文教师进行大量的调查，通过学生的日常表现以及平时成绩来了解学生的语文学习实际情况，再来制定适合的学习方案。比如对于语文学习能力较强的学生的要求就应该更严格，完成同一项学习计划的时间应该更短；对于语文学习能力较差的学生可以适当地放宽要求，完成学习计划的时间也可以适当地延长，这种方法不仅仅是更符合学生的发展状况，顺应发展规律，还可以有效地提高学生的自信心。
3.3加强高中语文教学方法的创新
语文教师可以积极地创新教学方法，运用新的教学方法来提高教学质量。比如将传统的“教师讲，学生听”的模式转换成“学生讲，教师听”，这种方法是指教师与学生改变身份，学生自由地选择授课的内容，自己备课寻找上课时需要的资料，然后进行授课，而教师则在台下认真听讲的模式。这样的话学生在寻找各类资料的过程中必然会获得不一样的收获，获得知识，教师也可以更好地了解学生的语文水平。再比如积极利用分组合作的教学方法，这种方法是指教师将学生进行分组，布置不同的研究课题给不同的小组，小组进行研究讨论，最终各个小组进行比赛的方法。这种方法有利于增强学生的合作性以及思维性。
3.4培养学生学习语文的兴趣、营造良好的课堂学习氛围
现阶段高中语文学习中存在的问题都可以看成由于学生缺少语文学习兴趣而造成的，所以培养学生学习语文的兴趣是提高语文教学质量的关键。教师可以在课前讲一些关于语文的小故事，比如说讲曹雪芹平生的故事，以此来吸引学生的注意力。再比如在学习《雷雨》的时候，可以分角色来进行表演，有人表演周萍，有人表演四凤，有人表演老爷，来真实地讲述发生的故事，这样趣味的学习必定受到欢迎，必定有很好的效果。
4结语
总之，高中教师的职责是指导学生进行自主的、有效的学习和复习，真正地把课堂还给学生，让学生在“自主学习”中获得更多的学习乐趣，教师只有更新观念，主动适应、参与教学改革，才能在教育、教学实践中更好地帮助学生、指导学生，才能使学生真正感觉到高中语文课堂是求知者的天堂，学习的乐园。
参考文献
[1]宋道东.高中语文教学存在的问题及对策浅谈[J].中国-东盟博览，2011，（10）.
小学语文教学常见问题篇9
关键词：小学语文；赏识教育；氛围；平台；激励语言
赏识教育，即在课堂教学中对学生的学习行为给予肯定和赞美，并使学生在不断获得赏识的过程中明确学习目的，树立自信心，勇于探索创新，逐步完善、超越自我。那么，在小学语文教学中，我们该采取怎样的途径和方式来将赏识教育有效应用其中呢？下面，笔者就对此问题谈几点个人粗浅的意见和见解。
一、积极创设赏识教育氛围，使学生积极主动参与语文教学活动
如今的小学语文教学课堂，学生通常不会与教师进行积极的互动，如教师进行课堂提问时，很少有学生主动举手、踊跃发言，产生这种现象的原因，除了与教师所采用的教学方法有关，还与学生有着自卑、害羞心理有关，他们害怕一旦说错就会受到别人的嘲讽、讥笑，因为不敢轻易发表个人的想法与见解，语文效果自然也达不到理想状态。鉴于这种情况，身为小学语文教师，我们在课堂教学中就应努力创设一种赏识教育氛围，让学生亲身体会到，即使说错也没关系，大家对自己的态度是激励的而非嘲笑的，感受到被赏识的愉悦感和兴奋感，进而在日后语文学习活动中自觉、主动地参与，并积极与教师进行交流互动。
例如，在课堂上，当我们向学生提出问题时，可以用期待的眼神望向班里学生，让学生知道我们希望与他们进行积极交流互动，希望听到他们的意见想法，从而让学生知道，我们对他们每一个人都是十分关注的。当学生回答完问题之后，无论答案正确与否，都要表达出我们对他们积极回答问题的欣赏和肯定，让他们因此感受到鼓舞，产生身心上的愉悦感，如此，被赏识教育的氛围包围，学生能够积极主动地参与语文教学活动，课堂气氛也会变得热烈活跃，进而实现高效化的课堂教学。
二、为学生搭建赏识教育的平台，激发学生的语文学习热情
在小学语文教学中进行赏识教育，我们就得为学生提供被赏识的机会，为学生搭建赏识教育的平台，即，让学生有机会得到赏识和赞美，体会到被肯定和鼓励的兴奋与愉悦感，进而对语文课程迸发更为高涨的学习热情，树立更高的学习目标，并积极进取逐渐达到所制定的学习目标。
比如，以《只有一个地球》这一课为例，这一课的教学目的是让学生知道地球只有一个，必须爱护地球、珍爱地球，并明白应该以怎样的行动对待地球，于是，在这节课上，结合课文教学内容，我让学生讲述了自己在平时是否真正做到了爱护地球，如果有，实际行动是怎样的，于是，学生纷纷开始发言：“我从不乱扔垃圾，在大街上看到有随意丢垃圾的人，我会明确地告诉他们这种行为是不对，应该爱护环境”“我也是，看到地上有垃圾，我会捡起来扔进垃圾桶”……根据学生的发言，我对学生各种保护地球的行为给予了充分的表扬和赞美，让学生意识到自己的这些行为是十分正确的，尝到被鼓励和赞美的甜头，学生在老师这里得到欣赏和肯定之后，在日后会继续将珍爱地球的行为付诸行动，并且对语文课程内容产生十分高涨的学习热情。
三、积极使用激励性语言，使学生树立学好语文的自信心
在当前的教学课堂上，教师常常对学生说一些抱怨式的语言，如“这么简单的问题你都回答不上来，你是不是笨！”“跟咱们班的×××比比，你真的差太远了，感觉你没救了！”“你的成绩真的太差了，老师对你特别失望”等等，这样抱怨式的语言，其实对小学阶段的孩子有着很大的打击，他们的自尊心会受到伤害，在学习上也会变得越来越消极、越来越缺乏自信。鉴于此，身为小学语文教师，我们就得在课堂上抓住一切时机，使用激励性的语言来对学生进行肯定或鼓励，让学生从我们这里得到的是成功的满足感而非失败的自卑感，进而逐渐树立学好语文的自信心。
比如，在学生回答完我们所提出的问题之后，不管正确与否，我们都要使用激励性的语言来对学生的回答进行评价，如“你的答案与众不同，说明你的想象力很好，继续发扬”“你的想法真独特，老师都没有想到这一点，真惭愧”“非常好，正是老师想要表达的，看来你的语言组织能力真的很强！”等等，诸如此类赞美性的话语，能让学生深深感受到来自于老师对自己的肯定和鼓励，满足学生内心深处被别人夸奖的需求，进而逐渐树立学好语文课程的自信心。
总之，赏识教育是现代教育教学需要的一种教育，我们必须充分认识到这种教育的优越性，并且积极将这种教育落实到语文课堂教学中，以此来满足学生内心的需求，激发学生的语文学习潜能，帮助学生树立学好语文的自信心。
参考文献：
小学语文教学常见问题篇10
关键词：小学语文阅读教学“五个重”存在问题
上学期，笔者针对本校小学阅读教学现状进行专项调研。先后听了21节小学阅读教学课，涵盖了小学部低中高所有年段，涵盖了小学阅读教学的所有课时形态，涵盖了青年教师、成长期教师、成熟期教师所有教师发展层级。
一
总的来说，我校小学语文阅读教学呈现出良好态势。既基于我校优良的语文教学传统，又实现学科前沿的理念关照;既基于课标规定的语文教学理解，又绽放星辰特色的个性光芒。笔者以为“五个重”在我校当前小学语文阅读教学中体现得格外清晰与鲜明。
重习惯。叶圣陶先生曾言：教育是什么？往简单方面说，只需一句话，就是要养成良好习惯。这一点在我校语文阅读教学中找到了很好的行动诠释，“听说读写书”，语文老师牢牢抓住语文学习这一根本要义，把习惯培养和教学流程的推进适切地、巧妙地、有机地融于一体，真正做到春风化雨、润物无声，真正达到习惯成自然的美好境界。
重语用。2011版新课标对“语文”学科性质的精准定义让“语用”成为当下阅读教学的重要走向。笔者欣喜地看到，我校语文教师能积极地从学科动向中不断更新教学理念、革新实践路径、创新操作策略。在阅读教学中关注文本的言语现象、表达句式与布局形态，并能设计相应的学习活动，展开充分的学习过程，很好地实现从“圉于内容的琐碎分析”到“感悟内容与习得表达并重”的美好转身。
重方法。纵观21节阅读课，无论是古诗教学，还是现代文体教学，都特别强调学习方法的渗透，朗读的方法、理解的方法、概括的方法、写作的方法……这是对新课标中“过程与方法”这一维目标设定的准确解读，是对学生学习规律的全面认识，更是对学生主观能动性的深度尊重。因为，“重方法”的背后有“教，是为了不教”的美好期许。
重积累。小学语文姓“小”，如果放在人终身成长的时空维度看，小学语文教学应当是一项“地基”工程，必须以积淀孩子的底蕴为己任，要淬炼好孩子们的“童子功”。很显然学校的语文老师对这个问题有足够认识，在课堂上激发了孩子积累的内驱，给予了孩子积累的时间，创生了主题积累、情境积累、辐射积累等新形式、新策略、新探索。我们看到了“拓展有度、活动有序、积累有效”的美好样态。
重互动。调研过程中，笔者常常为老师们精妙的设计而叫好，常常为课堂呈现出的灵动感染。那种和谐的师生互动、生生互动架构了一个思维碰撞、智慧勃发、情感共融的场。在这精彩互动的背后有教师对学生的主体尊重，有教师对流程的专业预设，有教师对机智的自我考验。最终一定会实现由“课堂控制”走向“课堂自由”的美好愿景。
令笔者难忘的是，商莺、钮玲、曹志科、曹丽英等老师的课例特别精彩，体现了我校阅读教学特色，代表了我校阅读教学的高度。
二
然而，调研过程中，笔者发现了几个问题。现提出来，与各位同仁商榷。
关于教学思路。“整体―部分―整体”是阅读教学的基本思路，这是由人的基本阅读规律决定的，是由人的心理认知规律规定的。所以，这应当成为阅读教学的“铁律”，是不可随意颠破的。当下教学中，出现“轻视整体”的倾向，教者往往在疏通字词后便找寻一个切入口进行文本教学，我们暂且不论切入口的选择是否适切、是否符合整个文本教学的逻辑起点、是否与学生的文本关注在同一频率，但这样操作切切实实犯了阅读教学“只见树木、不见森林”的大忌，长此以往，学生的整体视角、概览能力、阅读旨趣都会受到较大影响。当然，在“整体感知”这一环节教学策略的选择上、教学活动的设计上、教学形式的丰富上还有许多可为的空间留待我们一起思考、一起研究、一起探索。
关于教学结构。我国小语专家崔峦先生早在十年前就大声疾呼和课文内容分析说再见。然而，毋庸讳言，就现在来说，“内容分析型”课堂还是存在的，问题到底出在哪？我想有一个因素我们是不能回避的，那就是关于教学结构的问题。纵观当下阅读教学，逐节串讲的线性结构还大量存在于我们的课堂中，这样的教学结构不可避免会陷入“琐碎分析”的泥沼。我们要尽快转到“块状结构”上，用一个个以提升学生能力为核心的“版块”串联起整个课堂。唯有如此，我们对学生的知识教学、能力渗透才会是有像的、有痕的、有效的;唯有如此，我们对每个教学环节才能真正删繁就简，用大问题来统领;也唯有如此，我们才能真正实现教得轻松、学得愉快。
关于语用内化。大家对“语用”的关注与实践让人感到欣喜。然而，“语用之用”现状不免让人担忧。我想，目前关于语用的三个偏差是比较突出的：一是语用的“窄化”，往往认为关注表达方式才是语用，实则听、说、读、写无一不是学习语言文学的语用。二是语用的“异化”，现在的语用好像异化为了“读写结合”，有点“无读写不语用”的不良倾向。三是语用的“僵化”，很多教师把语用落在对表达形式“生拉硬拽”的迁移上，这显然是偏颇的，长此以往，将走向另一个极端。表达形式之于表达内容，应当是皮肤与血肉的关系，没有内容的形式永远是干瘪而枯燥的，形式永远是附着在内容上的，形式也一定是为内容服务的。这就告诉我们，进行语用设计时，不能简单地、生硬地让孩子进行形式上的模仿，更重要的是进行表达动机的追溯、表达情感的参悟，真正让表达形式与表达内容达到和谐统一。
关于课堂评价。课堂评价不仅是课堂教学中不可或缺的环节，更是教学进程推动的重要因子。尽管在新课程理念的引领下，课堂评价得到了足够重视，也有了很大改观。但笔者在调研中发现，现在课堂评价中最突出的问题在于单一，“你真棒”“真好”类似于这样的泛化评价大量充斥我们的课堂。因此，我们很有必要就评价问题进行一些探讨。笔者觉得课堂教学评价特别是语文课堂教学评价应该具备这样一些特性：（1）针对性。他的发言或行为到底好在哪里？又有什么值得改进的？评价必须直击“要害”，切不要“隔靴搔痒”――表扬得“不过瘾”，批评得“不知情”。（2）丰富性。言语评价固然是最主要的，也是最常见的，但我们可以尝试使用一些体态语，或许可以达到不一样的效果。（3）提升性。评价的意义不在于“判断正误”，而是汲取更好前行的力量，要想达到这个特性，一方面学生发言时老师要学会认真倾听，更主要的是努力提升自己的课堂评价素养。
关于课堂作业。在调研的21节课中，只有部分低年级课堂留出了当堂写字的时间，其余的均把作业留在了课外。我们可以从三个维度考虑这个问题。一是我们的语文课堂真正摆脱“少慢差费”走向高效了吗？答案当然是否定的。二是我们的语文课堂如何进行效度检测与反馈？课堂作业是一个好的路径。三是我们那些留在幻灯片上布置给孩子课后完成的作业有多少是落实的？这样的作业又有多少意义？与其这样，不如设计一些有效实在的作业引进课堂。语文课堂作业机制的形成或许会成为语文高效课堂建设的重要抓手。