语文教育培训篇1
1.1幼儿英语培训机构整体教育质量不高
幼儿英语培训机构的师资水平对英语教育质量起着决定性的作用，不仅仅要求幼儿英语培训教师具备扎实的英语基础知识，更要把握幼儿的心理特点，抓住幼儿的心理，因材施教，才能取得良好的教学成果。我国幼儿英语培训机构存在师资质量良莠不齐的问题，整体教育质量不高，不能保证从事幼儿英语教育事业师资水平。幼儿英语培训教师在传统教学模式下，未经专业训练，必然会降低幼儿英语教学效果。
1.2幼儿英语培训行业的教育目标过于功利化处
在知识经济时代，家长和学校越来越重视孩子的知识教育，低龄化成为英语教学的主要发展方向，众多幼儿园纷纷开设了幼儿英语课程。但在繁荣的幼儿音乐教育事业背后，存在严重的单方面最求利益的问题，英语教育过程过分重视成效。家长和培训机构的功利化，不仅不利于孩子学习习惯的养成，还可能使孩子对英语学习产生地处心理，阻碍了孩子的全面发展。
1.3幼儿英语培训机构品牌意识较为薄弱处
在竞争激烈的现代化社会中，品牌价值的形成对幼儿英语培训机构的生存和发展起到非常关键的作用。但我国当前尚未形成一定的品牌效应，英语培训机构缺少个性的培训理念，质量管理制度不够健全，缺乏长久的经营目标的设定，导致幼儿英语培训机构的难以形成规模化的市场影响力。
2高职英语教育专业与区域幼儿英语培训行业对接前提及途径
2.1实现高职英语教育专业与区域幼儿英语培训行业对接的前提
（1）更新幼儿英语教学方式教学环境、手段、内容、目的、教师和幼儿是英语教学的关键要素，英语教学方式的选取对教学质量有着直接的影响，借助有效的教学方式，使英语语言活动通过教学活动的形式展现出来，在运动发展的过程中使幼儿获取知识。在英语教学实践活动中，可以借助教学手段进行调控，从而实现教学目标。由于幼儿学习群体的特殊性，在教学方法应用上要突出乐趣的特点，寓教于乐，在多种游戏中渗透入英语知识点，鼓励孩子之间进行英语对话交流，创新单一的死板教学方法，保证教育效果。
（2）对幼儿英语教育专业课程教学模式进行调整传统的幼儿英语教学模式已经不能适应社会的发展的需求，这就要求创新英语教学模式，在高职英语教育专业教学过程中，要将学前实践课程、英语课程及教育课程综合起来，形成三维立体化教学模式，构建相应的教学情境。让幼儿英语教育专业学生能够为幼儿的学习创造良好的环境，通过演讲、观摩、听说练习课等多种形式的活动，让幼儿亲身融入到英语教学过程中，体会学习英语的乐趣。实现单一教学模式向多元化教学模式的转化，培养幼儿的思考、分析能力，形成良好的英语学习习惯，达到提高实践能力的目的。此外，还要充分的利用先进的教学设施，借助学前模拟课堂，促进周边幼儿园的合作，交流经验，提升幼儿英语教育的整体质量。
2.2高职英语教育专业与区域幼儿英语培训行业对接的途径
（1）打造培训品牌，形成定向式幼儿英语教学人才培养我国幼儿英语教育事业发展的最大障碍就是双语教师人才的短缺，高职院校在培养幼儿英语教学人才的过程中，应同英语培训机构或幼儿园签订人才培养计划，全面贯彻实施校企合作，学教交替的方式，使幼儿英语教学人才培养向着定向化的方向发展，将双语教育、幼儿艺术教育进行有机整合，培养高素质的幼儿双语教师，扩大区域幼儿英语培训行业的规模，形成品牌模式。
（2）教师岗位置换培训，顶岗支教高职英语教育专业与区域幼儿英语培训行业对接的重要途径就是实现教学资源的共享，在实际教学过程中，一方面可以应用教师岗位置换培训的方式，在幼儿园中设置适应高校英语教育专业进行培训的岗位，加强高校教师的培训力度；另一方面还可以进行顶岗支教，深入到幼儿园内部，了解实际幼儿教师需要具备的技能，在实习过程中提升师资水平。
（3）加强英语教育专业同行业专家的合作，共同研究教学内容由于高职院校英语教育专业具有一定的局限性，无法实现同行业需求的对接，这就需要加强同企业、行业中专家的合作力度，共同对教学内容进行研究和探索。基于培养实践能力的培养目标，塑造英语教育专业学生的职业道德精神，实施双语教师职能训练，对幼儿双语教学方案进行设计和完善。针对高职院校英语教育专业学生，在课程设置方面，要注重学生的职业技能、专业素质的培养，将课程同实际教学工作整合为一体，使英语教育课程更加满足岗位的需求，实现与实际生活的接轨。
3结语
语文教育培训篇2
事实上，培养学生语感最好的时间不是高校阶段，而是在中、小学阶段。高校期间被迫提出学生语感的培养，是因为高校人文教育的实践中，发现大多数学生语感非常差，其主要原因在于目前大多中小学的语文教育中，教师过分关注考试，教学中注重讲解字词、语法知识，将文章诠释得支离破碎、毫无美感;另一个原因是目前中学生手中的“课外书”主要为考试辅导书，他们很难有机会去浏览真正的课外出版物，无法开拓视野、丰富情感、培养情趣。大学人文教育的主要内容不是具体知识的传授，而是对学生综合能力的培养，基于此，大学人文教育中再提学生语感的培养是非常必要的。然而出于各种原因，目前在大学人文教育中培养学生语感也是危机四伏，效果甚微。
1、人文教育在高校处于“边缘化”地位
大学开设人文教育课程的最初目的是培养具有自由精神的人，但是目前诸多高校已经违背初衷，在人才培养上急功近利。其中一个重要表现就是，高校管理者过分注重专业的实用性，忽视人文教育的基础性。以某高校《大学语文》课程的开设为例。《大学语文》对于学生语感的培养作用很大，教师可以通过对课程的讲授引导学生感受、领悟语言文字的魅力，激发其想象力与创造力，形成良好语感，提升其表达能力。该高校《大学语文》教材分31个单元，精讲课文96篇，泛读课文664篇，每周3个课时，每个学期共计45课时左右，除去节假日实际上课只有三十多个课时，任课教师要在如此之少的时间内完成31个专题的讲解，并梳理中国文学发展的历程，根本是天方夜谭。而与附近几所高校比较而言，该校还是相对较为重视《大学语文》课程教学的。众多高校或者根本不开设某些人文课程，或者即使开设，也没有足够必要的课时，长此以往就形成了人文课程教师上课应付、学生对付的情形。任课教师觉得自己属于学校的边缘化人物，学生对人文课程更不重视。
2、人文课程教学方法过于古板，难以达到提升学生语感的作用
长期以来，中式教育还是偏重“教师讲、学生听”的教学方式，以相关知识的传授为中心，某些教学专家评判教学效果好坏时，上课学生是否安静听话成为评优的主要指标，“示范课”评比更是以教师讲授为重，教学互动较少。因此，即使教师授课经验丰富、思路清晰、语音标准，道理深入浅出，但效果仍然不甚如意。教师在讲解过程中仅是观念的输送，学生不需要思考，更不需要主动发言，从而丧失了许多提升语感的机会。专业课问题对错可能十分明显，但人文课程的相关问题通常是仁者见仁智者见智，一般没有绝对的正确答案，因此改变人文课程的教学方法，激励学生主动发言，充分表达其观点，实现思想创新，才能有效培养并提升学生的语感，否则光靠教师传授，学生的语感将始终保持在一个较低水平。
3、学生深受应试教育影响，难以体会语感的作用
人文教育对学生语感提升的影响是潜移默化的。我国学生大都接受的是应试教育。尽管中小学《语文课程标准》对学生语感培养提出了要求，但事实上我国中等教育中成绩考核始终位于首位。为应对学校考试和社会就业的压力，大学生进入高校后，大多集中精力去获取那些具有实际有形价值的、能即时发挥作用的“硬件”，比如各种证书、专业技能培训等;而对于短时间难以发挥效用的人文课程，基本上就是应付了事，大都抱着凑学分的学习态度。大学人文教育不能提升学生的语感，学生就难以透过现象看本质，做出适合自身的抉择。所以目前高校校园“老实人吃亏”的观点盛行，同学之间攀比现象层出不穷，享乐主义遍地开花，整个校园弥漫着浮躁的气息，如此恶性循环，学生将更加难以静心学习人文课程，语感提升也无从提起。
二、高校人文教育中培养学生语感的对策建议
语感的培养问题由来已久，因为它很难用具体的文字予以描述，也尚未形成一个行之有效的培养方法。目前，高校人文教育的首要任务就是恢复学生对语言文字的“胃口”，培养学生对人文课程的兴趣，只有人文教育真正得到重视，学生语感的提升才能实现。
1、高校管理者要摆正人文教育的位置
人文教育在高校中的地位，直接影响任课教师的教学心态和学生的学习态度。基于此，高校管理者应改变现在人文教育的弱势地位，通过营造浓郁的大学人文氛围、合理增设人文课程等方面，提升人文教育在高校中的重要性。人文氛围的营造上，高校管理者可以通过静、动两个方面予以实现。静的方面表现为巧妙构建校园环境。如在学院矗立一些具有象征意义的雕刻或名人塑像或是建立自己的学院历史展览馆，每批新生入校，都带领新生到学院历史展览馆参观，给新生介绍学院的历史，增强新生入校荣誉感;在学院教室、走廊等地方，多张贴一些名人事迹、格言等。动的方面，学院可以通过鼓励学生开展各种社团活动，并给予学生们足够的支持。学生们自身的创造力、想象力或者活力会产生一种隐性的人文气息，让每一位走进校园的人都能深深感受到。某篇新闻报道曾这样描述，高校在迎新时，新生进入高校看见的不仅是班主任，还有一路五花八门的社团为招人而打着的“活广告”，如武术社团的成员穿着少林服装表演、书法社团的成员挥毫泼墨吸引新生等。走进这样充满人文氛围的高校，自然能启发学生的主体意识，增强其对人文课程的重视程度。课程设置方面，高校应针对学生开设尽可能多的人文选修课程。目前人们存在一个认识误区，认为选修的人文课程大多是大学为同学们凑学分而胡乱开设的“玩”的课程，只有专业课才是“正经”课程。但若放眼国外，就会发现很多名校选修课才是形成其特色的重头戏。这些名校最受欢迎的课程往往不是专业课，而是部分选修课，其选修课比重基本位于60%以上。与其相比，我国国内大学选修课程所占的比例明显偏低。据了解，我国一流大学如清华、北大选修课所占比重一般也就是34%左右，一般大学选修课所占比重多为24%左右，这个比例中可能还包括一些限制性选修课(或称准必修课)，其实际比例可能更低。例如，某高校基础课部开设的选修课程仅包括普通话、演讲与口才、湖湘文化专题、西方文学作品赏析、中西文化比较、大学生艺术修养，音乐欣赏，摄影、书法技巧与欣赏九门课程，选修课开设数量少，科目也较为单一。人文课程和专业课程不同，人文教学是打开学生知识面、让学生提高精神文化素养的重要渠道。所以适当减少学科专业课程，增加人文选修课程，扩大学生选择面，应成为高校人文课程设置的发展思路。高校开设人文选修课程不尽如人意，但是更令人担忧的是人文教育的师资力量也非常薄弱。以湖南省部分高校为例，很多高校开设的选修课并没有相应的专业教师，都是找外聘教师上大课。一般来说，外聘教师教学责任感相对较低，教学态度也不太认真，因此即使学生对某些选修课兴趣浓厚，但受任课教师的影响，也可能失去学习的兴趣，从而导致选修课到课率越来越低，教学效果越来越差。学生不是机器，高校学生掌握专业知识、学会做事的前提应是学会如何做人，而其必要条件就是要有称职的、爱岗敬业的专业教师的培养和辅导。为此，高校在多开设人文选修课程的基础上，还要多培养称职的人文课程教师，促使学生在教师的引导下充分领略人类文化的深奥与博大，得到心智的训练并感受其中的喜悦。人文课程才能真正有效的帮助学生领悟深厚的人文精神、养成良好的人文素养、形成浓厚的语感，高校培养出来的学生才会真正成为具有自我意识的、能适应社会并服务于社会的综合型人才。
2、掌握语感培养思路，依据语感获取方式，创新人文课程教学方法
语感提升的关键在于教学时机和方法的把握。培养语感，使学生具备敏锐的语言感受能力，应首先着眼于全面提高学生的素质，打好感受言语的基础。传统“教师说、学生听”的教学方法，对于学生提升语感效果甚微，人文课程是欣赏的课程，其教学本身也应该是“人文”的。应充分抓住学生的切身感受，在情感体验中发展语感。感受同生活的直接经验息息相关，若离开了生活经验，那么语言与现实就失去了联系，也就很难获得具体的语感环境。现代认知心理学家鲁墨哈特提出了图式理论，对于探讨语感培养的思路具有一定的借鉴意义。鲁墨哈特认为，“图式理论基本是一种关于人的知识的理论。也就是说，它是关于知识是怎样被表征出来的，以及关于这种对于知识的表征如何以其特有的方式有利于知识运用的理论。按照图式理论，所有的知识都组成为一定的单元。这种单元就是图式。”［9］根据图式理论，图式在人们语感形成的过程中发挥着重要作用，意味着:一是人们头脑中本来具有的图式数量越多，其再生成新图式的能力就越强，并且形成更有用、更高级的图式难度就越小;二是人们头脑中图式数量越多、图式的质量越高，那么其直觉思维就越敏锐，运用图式的能力就越强，即能够在相应的言语环境中快速的把相关有用的图式调动出来，准确理解别人的意思或发表自己的意见;三是人们头脑中数量多、质量高的图式运用的次数越多，人们形成无意识支配自己思路和气势的能力就越快，即良好语感自然形成的时间也就越短。在了解语感培养思路的基础上，可以根据语感自然习得和学习获得这两种方式对语感培养方法进行创新。自然习得的主要方式是内隐学习。内隐学习概念由心理学家罗伯首先提出的，他将内隐学习界定为无意识地获得关于刺激环境的复杂知识的过程，即内隐学习时认知主体并没有意识到控制他们行为的规则是什么，但却学会了这种规则［10］。内隐学习是不需要付出意识努力、不需要采取一定策略就可以完成的学习。学习获得的主要方式是外显学习，即主体需要付出一定的意识努力，采取一定策略才可以完成的学习。内隐学习是语感培养的主要方式。人文教育中，教师要给学生创造内隐学习的氛围，同时配合外显学习，培养语感。创造内隐学习氛围，就是让语感教学少一些束缚和尴尬，多一些自由和舒畅。
语文教育培训篇3
语言训练要注重语感的培养语感的培养对于语言训练来说是至关重要的，可以说培养语感是进行语言训练的基础环节。通俗来讲，语感即为人们对于语言的一种感受力。语感一般靠直觉，这种直觉不是对语言的简单认知，而是通过长期的学习和实践慢慢积累起来的，是进行语言学习的关键，体现着人们对于语言的熟练掌握程度。教师在教学环节，要注意加强对学生的语感培养。只有通过不断的强化训练，完成对事物的理解过程，久而久之就形成了一种语感，有利于语文的深入学习。
语言训练要进行语言积累入选为初中语文课本的文章多数是经典、有启迪价值的作品，这些作品可以说囊括了各类的语言现象，而且在表达方式上也是多种多样。在语文教学过程中，进行语言训练时要引导学生充分熟悉和掌握各种语言现象，熟练运用不同的表达形式。语言训练是一项艰巨、复杂的系统性工程，是需要时间的积累和沉淀的。如果不具备一定量的语言积累，那么就不会形成语言技能。只有掌握了大量的词汇和句法，才能变得才思敏捷，更好的进行语言的运用。教师可以培养学生进行好词好句的摘录，使之形成一种习惯。语言练训中要引导学生自主表达初中语文教材中的体裁是多种多样的，有的是论证严密的议论文，有的是知识性和思想性较强的社科类文章等等。
教师在语文教学过程中，要引导学生多读课文、积累词汇、揣摩文章规律，增加学生对于课文内容的理解程度。把书本中的知识，如语言表达方式方法、技能技巧等转化为自身知识，不断吸取课本中的营养。然后在此基础上进行表达。教师要多鼓励学生自主表达，可以是自己的某个想法或者对于某件事情的看法等等，方式可以是灵活多样的。引入讲与练相结合的语言训练方法传统教学中行之有效的训练方式就是“多读多练”，因为读写都是基本技能，学生可以通过不断的模仿练习提高自己的技能。教师根据具体情况设置学习小组，分组进行朗读比赛，增加学生学习的热情与积极性。由于初中语文教材多是经典范文，反复的揣摩与诵读一定会有很大收获。
语文教育培训篇4
关键词：学前教育；双语教师；培训
中图分类号：G451.2文献标志码：a文章编号：1674-9324（2016）47-0028-02
双语教师是双语教育的最直接实施者，是实现双语教学目标的主要中介。新疆的双语教师无论在数量还是质量上都很难适应高质量双语教育提出的要求，严重制约着新疆双语教育的广泛实施和开展。随着新疆学前双语教育的蓬勃发展，学前双语师资问题日益突出。少数民族学前双语教师应具备汉语说写、课程实施、课程研究等多种能力，因此探究新疆少数民族地区学前双语教师培训机制非常重要，是不可忽视的。
一、新疆学前双语教师培训存在的问题
1.教育目标与教学事实的差距。新疆地区学前双语教育的主要目标是丰富儿童的口头语言表达方式，培养其运用双语进行交际的能力。因此，培训学前双语教师的主要目标之一应是提高他们的口语表达能力。双语教师汉语口头能力的提高与汉语综合素质的提高密不可分，是紧紧联系在一起的，但现实的教育事实是很多少数民族双语教师已经错过了学习口语的最佳年龄，加上还有其他的一些教学培训，少数民族双语教师间的沟通依然主要以当地母语交流为主，这不利于双语教师提高自身的汉语口语水平，会使新疆学前双语教师的培训质量降低，达不到预期的培训效果。
2.培训观念与培训行为的落差。我国当前的学前教育改革力度比较大，涉及的范围也很广，这在一定程度上冲击着新疆地区学前教师已有的教学观念和专业发展。新疆地区幼儿园在迎接学前教育改革的浪潮中信息封闭，不能及时地了解最新消息，专业引领力量薄弱，师资队伍整体素质不高，各类课程资源比较匮乏，这些因素和困难都在阻碍着少数民族地区学前双语教育的进步和发展。在这种情况下，对双语教师展开培训，既能适应学前改革提出的要求，又能适应当地的教育发展实情。但实际上，双语教师的培训工作并没有达到预期的效果。
3.“民汉”两种文化冲突的文化困境。中华民族的文化汇总在中国文化中，而汉文化则是主体。我国地域辽阔，不同地域有不同的民族以及独特的地域特色和民族特色。少数民族文化也是中国文化的重要组成部分，而少数民族文化在其形成的过程中却表现出强烈的“拒斥”感，这在一定程度上造成了少数民族文化与汉文化间的冲突。处在民族文化氛围中的少数民族教师，自然很难适应以汉文化为核心的双语教师培训工作，这种不适应性是跨文化必定面临的，也是不同民族文化由“冲突”走向“融合”的必经之路，但当前两种民族文化所带来的文化困境是不可避免的。
二、学前双语教师的专业素质要求
1.职业伦理道德。学前教育职业伦理道德，是每个学前教师都必须具备的基本素质之一。学前教师是除家长外影响儿童心理、行为发展的另一个重要人物，教师是儿童心目中的“权威”，他们会模仿教师的言语、行为。因此，学前教师良好的道德品质、健全的心理素质和人格，对儿童的影响是积极的、乐观的，能够促进儿童的健康发展。
2.专业知识。学前教师的教育对象一般是3―6岁的幼儿，这个时期的幼儿有着特殊的生理特点和心理特点，是幼儿身心发育的关键期。学前教师应根据《幼儿园工作流程》和《幼儿园教育指导纲要》等，全面培养和教育幼儿在德、智、体、美等方面的能力和知识，注意养成幼儿良好的生活习惯和行为习惯。而要达到这些教育和培养目标，教师首先应具备相关的理论专业知识，掌握现代多媒体教育技术，并具备从事学前教育所需的汉语水平，这些都对新疆学前双语教师的专业知识提出了更高的要求和标准。
3.保育和教育。幼儿园工作通常包括两个方面――保育和教育，每一个方面又包含着复杂的环节和烦琐的工作，对于学前教师来说是一项巨大的挑战。学前双语教师应热爱自己的工作，并在极大程度上认可这份工作，愿意为学前教育工作贡献自己的力量，这些都要求教师有良好的专业教学态度，能够主动地发挥自身内在动力，实现主体价值，愿意将学前双语教育工作做好，能够利用业余时间充实自己的知识，使得幼儿园的保育和教育工作顺利开展，为新疆地区学前双语教育贡献一份力量。
三、新疆学前双语教师的培训策略
1.建立多元化的培养机制。民汉双语教师的教学能力主要取决于他们对汉语的熟练程度和运用能力。根据这一现状，应该改革当前双语教师的培训机制，鼓励新疆地区学生学习汉语，主动提高自身的汉语水平，从而方便接受教师的讲解。由于学前教育的儿童年龄较小，双语教师应抓住他们学习语言的关键期，向其讲授正确的汉语文化、民族文化等。同时要提高双语教师的培养力度和教学质量，使其能够将两种语言和文化更好地融合在一起，进而实现新疆地区人们的生活能够更好地与汉族地区接轨，有利于提升双语教师的培训质量。
2.构建快捷、高效的双语师资培训体系。实现新疆地区民族教育质量的较大提高，离不开加快培养高素质的双语教师，关键还在于建立一支立足新疆、数量充足、质量合格的双语师资队伍。因此，首要任务是根据新疆双语教学的实际情况，创建一个快捷、高效、实用的学前双语教师培训模式。在保证双语教师培训质量的前提下，为解决新疆高素质双语教师数量不足的问题创造条件，探索出一条科学的双语教师培养道路，构建学前教育双语教师专科、本科、硕士及继续教育、职业教育培训的完整体系。在对学前双语教师的培训过程中，应坚持因材施教、分级教学，逐渐优化培训比例、培训模式、培训课程、评价体系等。有针对性地开展科学研究，并根据不同地区、不同民族双语教师的实际情况，不断探索出适合该地区、该民族的学前双语教学的模式和方法。另外，对参加培训结束后的双语教师，还要进行跟踪管理，确保他们具备开展学前双语教学的能力。
3.建立学前双语教师实训基地。以完成学前教育目标为依据，设立双语教师培训中心，完善双语教师的实践基地，将汉族和民族的教师吸纳到双语教师实训基地来，进行一系列双语教学培训，从而提高双语教师的教学技能。新疆地区学前双语教师的培训工作，可以适当地借鉴国外优秀的培训经验，将双语教师培养与高校进行对接，建立双语教师培养一体化的机制。新疆当地政府还应积极探索和寻找双语教师培养的新模式，提高高校在学前双语教师教育培训实践能力的建设力度，建设实践培训基地，为学前双语教师的培训提供开放的专业支持平台和教育资源共享平台，并且建立职前职后的双语教师培训一体化的创新机制。
4.加大学前双语教师培训学校的投入。承担双语教师培训工作的院校或单位应根据双语教师的培训目标和各地教育的实际需求，进一步加快建设双语教育培训基地，同时要更新教育教学设备设施，着力打造数字化的培训教学平台和实训基地，方便双语教师可以共享教育资源，并接受高科技知识的培训，了解如何将现代高科技搬进学前教育课堂，加强远程教育建设，积极开发双语教师的培训教学科研平台，不断加大对培训院校的投入力度，优化培训基地的各项功能。高度重视新疆学前双语教师培训基地的长远建设和规划，集中人力、物力、财力，努力把双语培训基地建成面向新疆的双语教师培养、研究、交流、评价等功能于一体的地方，培养学前双语教师的现代教育技术能力，以及运用多媒体信息技术进行教学的能力。
四、结语
新疆地区学前双语教育的发展和提高，关键因素是学前双语教师的综合素质和文化素养。组织学前双语教师参加培训能够加强双语师资队伍的建设，有利于推进学前双语教育的顺利进行，提高教学质量，从而完成教学目标。学前双语教学能够很好地培养幼儿的双语运用能力，既了解掌握本民族母语，又能很好地理解汉语，这离不开双语教师较高的专业素质和专业知识。新疆地区应继续加大对学前双语教师的培训力度，不断壮大这支队伍，才能更好地为当地学前双语教学贡献力量。
参考文献：
[1]闵兰斌，周兢.新疆学前双语教育发展的回溯、现状与趋向[J].当代教育与文化，2016，（03）.
语文教育培训篇5
【关键词】小学教师有效性培训对象培训内容培训模式
【中图分类号】G625.1【文献标识码】a【文章编号】2095-3089（2013）05-0215-02
加强小学语文教师培训的有效性，以促进教师的专业发展，切实解决小学语文教师培训的质与量的矛盾是当前小学语文老师培训的关键。结合我参与学校的广东省两个省级课题《山区小学骨干教师培训模式的实践与研究》、《山区小学教师继续教育“四念一体”策略的探索与实践》，总结出了“分层培训，整体推进”策略与方法，所谓“分层培训”就是根据每个教师的特点和发展的需要，划分培训对象的层次，设计不同的培训内容，采用不同的培训形式，所谓“整体推进”就是培训对象所在学校、镇中心校、县教师进修学校三位一体进行培训，全面提高小学教师的素质。
一、确立培训对象，以促进不同层级教师的专业发展
培训对象的确立是培训工作有计划、有目的、有内容、有创造、有效性开展的前提。我们遵循教师成长的规律，以小学语文教师的知识、教育教学经验为主要依据，新教师为起点，并依对象确定前后接的层次和层递的对象。我们把小学语文教师划分为三个层次：“新手型”教师、熟练型教师、骨干型教师。“新手型”教师又分为两种：一种是刚刚参加工作或参加工作二、三年的教师，另一种是虽然参加工作时间长，但没有受过正规的师范教育，直接从高中、初中毕业的小学教师或民办、代课教师。熟练型教师是指接受过正规师范教育，参加教育教学实践四年以上并且接受过一定的职业培训教育的教师。骨干型教师是指有比较高的学历、知识水平、教育教学经验较丰富、教育教学成绩较突出且有一定教研科研能力的教师。
二、设计培训内容，以满足不同层级教师的需求
我们在课题实验中发现，不同层级的教师，对培训内容有不同需求，对以前的院本培训比较反感，培训效果不理想，因此，我们根据不同的培训对象的特点，从教师从事教育教学实践的需要和促进教师发展的需求出发，设计不同的培训内容，加强培训的针对性、有效性。
（一）“新手型”教师
对于刚刚从事教育教学的教师，他们处于角色的转变时期，缺乏从事教育教学的基本技能和经验，不了解当地的文化环境和民风民俗。他们最需要的是了解当地的文化，了解与教育教学有关的一些情况和教育教学的具体情境，因此对他们而言，教育教学经验的传授和积累是最重要的。我们设计的培训内容主要有：小学语文新课程标准解读；小学语文新教材分析；小学语文典型课例分析；小学语文课例现场分析；小学语文课堂导入技能；小学语文课堂教学活动设计和操作；当地文化介绍等。对于已长期从事教育教学工作的民办或代课教师，他们已有了一些教育教学经验和技能，但没有接受过正规的师范教育，知识结构存在不健全，教研科研能力较弱。我们设计的培训内容主要有：小学语文新课程标准解读；小学语文新教材分析；小学语文典型课例分析；小学语文课例现场分析；教育学；心理学；小学汉语拼音教学及口语纠正；疑难解答等。我们提倡“边培训、边实践、边总结”的原则，旨在迅速提高教育教学技能，适应工作的需要。
（二）熟练型教师
他们已有一定的教育教学经验和技能，能处理日常的教育教学问题，能对自已的教育教学行为进行反思，他们渴望向骨干教师转变，提高自已的教学、教研能力，对自己的教育教学行为作出理性的思考。我们设计的培训内容主要有：小学语文教学方法论；小学语文教学理论与研究；小学语文教学教研理论与方法；多媒体课件制作与信息收集；当代小学教育教学教研科研动态和发展趋势；小学语文典型课例分析；小学语文课例现场分析；疑难解答等。我们旨在为教师解读教学中出现的疑难问题及提供理论依据，又能提高他们在实践、理论、再实践过程中研究、解决问题的能力，同时培养他们的教研能力和科研意识。
（三）骨干型教师
骨干型教师长期从事教育教学工作，积累了较丰富的教学经验和技能，知识结构较为合理，能选择有效的方法和手段达到教学目标，驾驭课堂教学的能力较强。他们希望进一步提高自已的教学能力，能够理性地审视自己的昨天、今天，反思自己的经验和知识，在更高的层次上完善自己的知识结构、教学技能，形成有自己特色的教学风格和教育信念，向优秀教师甚至向教育专家转变。我们设计的培训内容主要有：小学语文教学理论与研究；小学语文教学教研理论与方法；多媒体课件制作与信息收集；当代小学教育教学教研科研动态和发展趋势；疑难解答；专题讲座；专题研究等。我们原则上采用讲座和学员自修自研相结合，布置一定的任务，建立一定的管理制度以保证培训的实效。
三、选择培训模式，以适应不同层级教师的特点
（一）“新手型”教师
⑴集中讲授式。集中进行教育学、心理学基本知识的学习与考核，使教师尽快掌握学生的心理发展规律和特点，集中讲授小学语文新课程教学法；使教师尽快了解、掌握新的教育理念和方法。
⑵集中讨论式。既可以把“新手型”教师集中到县教师进修学校，也可以以镇为单位集中到镇中心小学，在进修学校指导教师和县、镇学科带头人的组织下，以一定周数为周期，主要讨论教学过程中遇到的疑难问题，同时做好相应的记录，这些资料同时可以做为熟练型教师和骨干型教师课题材料或教研专题。
语文教育培训篇6
一、继续扎实地做好非英语专业青年教师地英语口语培训工作。根据太教人（2005）9号文件《关于开展青年教师英语口语培训考试的通知》要求，今年上半年，将开展初中青年教师地英语口语培训及测试工作。针对全市初中的特点，要在以下几个方面做好工作：
1．认真做好宣传发动工作。要在全市的校长会议及教导主任会议上，认真做好宣传发动工作。要求各学校要将教育局太教人（2005）9号文件《关于开展青年教师英语口语培训考试的通知》全文再在教师中组织学习，原创：对培训的意义及目的要求要讲清讲透。
2．周密布置，确保培训及测试对象全员参与。继续教育办公室在05年底，就已经下发了调查摸底表，新学期一开学，将及时地下发正式培训、测试报名表，要做到学校花名册、调查摸底表与正式报名表三表基本吻合，确保每一个培训及测试对象都能参与。
3．合理安排培训点，加强对培训工作的监管。针对本学期在各初中全面推开，点多量大的特点，我们继续教育办公室将本着方便教师，注重培训质量的原则而合理地安排相应的培训教学点。每个培训点上，继续教育办公室将安排专人加强对培训的管理，做好培训出勤的点名工作及培训监督。对各学校的培训情况在培训结束后进行及时通报。
4．严密组织测试，确保比较高的通过率。认真做好测试的组织管理，让每一个参与培训的教师都能参加测试。严格把好测试关，坚持测试的标准。
二、做好中小学教师教育技术能力的培训、测试前期准备工作。
中小学教师教育技术能力建设计划，是以全面提高中小学教师教育技术应用能力，促进技术在教学中的有效运用为目的，通过建立中小学教师教育技术培训和考试认证制度，组织开展以信息技术与学科教学有效整合为主要内容的教育技术培训，全面提高广大教师实施素质教育的能力水平。
实施中小学教师技术能力建设计划，是推进教育信息化，实施素质教育和促进基础教育课程改革，提高教育质量的迫切需要；是促进教师专业发展，建设专业化教师队伍的必然要求。对于进一步促进以信息技术为主的现代教育技术与学科课程的整合，提高教育教学水平具有重要意义。
本学期的具体工作是：首先做好相关的宣传工作，明确目的意义。其次是做好培训对象的调查摸底，核对各个不同层次培训的人数。三是合理安排培训的顺序，与目前进行的青年教师英语口语培训错开时间。四是选定相应的培训教材。五是制订培训计划，明确学校培训与本中心培训的内容安排，充分发挥各学校的培训资源。六是组织建立一支集全市最高水平的教育技术培训骨干师资队伍，对培训师资进行先期培训，为全面推开面上的培训打好基础。
三、继续做好各类短期教师培训班的培训工作。
1．认真做好目前正在举办的各类培训班的结束阶段的培训工作，确保这些培训班保质保量地完成培训任务。目前正在进行的各类短期教师培训班有小学数学青年教师培训班、中小学体育、心理健康教师培训班、中学物理、语文青年教师培训班。五个培训班在学期初要召开班主任会议，落实结束阶段的相关工作。
2．切实做好见习期教师的培训考核工作。加强对见习教师的课堂教学随机检查力度，争取对所有见习教师都能进行听课检查，把平时的课堂教学情况作为考核的重要依据。考试中，要注重实践能力的考查，确保见习教师适应新课程的发展要求。
3．抓好中小学青年教师高级研修班的结业组织工作。中小学青年教师高级研修班是教育局培育名师工程的重点项目，继续教育办公室要与教研、教科室的相关部门一起全力抓好该班的结束阶段工作。要组织开展与导师的研讨、重大活动观摩、论文集的出版、培训工作总结等活动。
4．要根据新的形势发展需要及已经制订的相关培训规划，继续在本学期中开设新的短期教师培训班。主要是开设小学语文骨干青年教师培训班、小学科学教师培训班、中小学艺术青年教师培训班。具体培训班的计划及开班时间将另行下发通知。
5．在暑假中，组织开展英语引智培训，今年暑假，将分别举办小学、中学英语教师引智培训，由外籍教师承担培训工作，使我市的英语教师更能在教学理念上、教学方法上及口语的表达上适应英语教学的需要。
四、认真抓好校本培训的建设及指导工作。各学校的校本培训要坚持有序、有针对性，提高校本培训的实效。学校必须认真制订好学期校本培训的计划。教师参加继续教育必须要有书面笔记记录。从06年开始，各学校聘请外地专家、学者到本校讲座，要在活动前报继续教育办公室备案，原创：由继续教育办公室派人参与并记录，依此可以作为该学校教师专业培训的课时数。新学期开学的初期，各学校要认真检查教师的寒假学习笔记，组织开展寒假学习心得的交流活动。
五、加强干部培训，建设一支高质量的管理者队伍。05年上半年，正是各学校领导班子的换届时期，继续教育办公室要配合教育局党委做好相关的干部培训工作。一是继续办好目前正在举办的校长任期常规培训班，组织校长进行任期工作总结。二是继续办好教科室主任（负责人）培训班及幼儿园业务主任培训班的培训及结业工作，强化培训效果。三是根据班子换届的要求，在局党委的安排下，组织后备干部培训班，为校长换届培训新人。四是做好挂职干部的培训及考察工作。五是举办新一期的入党积极分子培训班，对入党积极分子进行系统培训。
六、充分挖掘培训资源及师资潜力，做好社会培训及教师学历培训工作。
1．继续做好公务员的普通话、英语三百句及电子政务培训工作，力争培训量比上年有较大的提高。
2．继续与市财政局合作，开展06年会计的继续教育培训工作。要组织好培训师资，制订严格的培训计划，加强的培训点培训的组织管理工作，确保培训质量。
语文教育培训篇7
关键词英语教师创新培训
在新课程改革的推进过程中，教师的素质是全面提高英语教学质量的关键，英语教学质量的提高取决于一支高素质水平的英语教师队伍，全面提升英语教师素质势在必行。教师进修学校作为教师的培训机构，在对英语教师的继续教育过程中通过分析问题，解决问题，研究探索一种对英语教师培训的创新模式责无旁贷。
一、县域内英语教师队伍素质现状及研训模式存在问题
一是英语教师队伍整体素质不够高。目前，我县有英语教师197人，年龄趋于老龄化，近几年新教师主要来源于社会招考，一部分新招考老师为非师范院校毕业生，一部分虽为师范类毕业生但所学并非是英语专业，还有一部分既不是师范院校毕业生也不是学习英语专业。另外，90%以上中小学英语教师具备了岗位合格学历，但主要是通过自修、函授等途径取得。虽然他们的学历达标了，但与英语教师专业素质的要求相比，不同程度地暴露出语音不够标准；听说基本技能薄弱；英语文化背景知识缺乏；不能用英语自如地驾驭课堂、组织教学；书写不规范，不注意字母的大小写、笔顺、格式及标点符号等，语言专业知识与技能没有达到与其岗位相符的英语专业大学水平等问题。
二是教学负担过重，终身学习理念不强，教研意识薄弱。绝大多数的教师没有参加过任何教改实验或课题研究工作。教师自负全部学费，丧失进取积极性，学习观念不强，教科研意识不浓。
三是专业理论知识贫乏，知识结构单一，教学理念陈旧。调查显示，60%教师仍停留在注重知识的灌输，而不注重语言运用能力的培养，40%的教师除了教材、教参外，不读杂志不看报，缺乏对英语国家的历史地理、风俗习惯、文化传统、价值观念等领域知识的了解。教学理念陈旧，知识结构单一。
四是就目前英语教师培训整体工作来讲，存在着教育资源重复建设、研训分离等问题，教师开展各种形式的研训活动受到很大的局限，对提高教师教学研究和解决实际问题的能力存在较大的弊端，从一定程度上制约了教师整体素质的全面提高。
二、促进英语教师专业成长的新型培训模式
（一）深化培训模式改革，提高英语教师队伍素质
1.研训结合“以研带训，以训促研”
进修离开教研是无源之水，教研离开进修是无本之木。研训一体培训模式能够充分利用各种教育资源，围绕教师素质提高，各方面因素形成合力，研究与培训的良性互动，采用观摩教学、示范课、公开课、经验介绍、走出去参观学习、教学交流、教学研究、教学研讨、教学科研等等创新培训模式，增强英语教师语音知识及语音教学策略，提高英语教师驾驭课堂教学的技能，夯实英语教师语法知识以及提升教师语法教学的能力，提升英语教师异国文化素养。通过培训解决在教学研究中发现的问题，随时把研究的成果通过培训转化为工作实效，通过教师参与问题解决的经历和反思，获得经验，研中有训，训中有研，研训一体化，才能打造一支高素质、专业化英语教师队伍。
2.网络培训跟进，促进专业成长
积极开展教师远程培训，适应现代信息技术迅猛发展的新形势，充分发挥现代远程教育手段在教师培训中的作用。对于英语教师来说，他们也需要不断汲取新鲜的知识和营养，但在中国这样一个语言、社会、人文环境中，教师从平日生活中获取专业成长和异国文化知识的机会少之甚少，而网络恰恰为英语教师提供了开拓视野、增长见识、丰富知识等资源获取的平台，校本研究的平台，共享交流的平台，教师自我发展的平台，教师专业化成长的“高速公路”。
3.鼓励英语教师加强学习，树立终身学习理念
据县域内几所中小学的调查研究发现，要想实现英语教师的专业化成长必须把教育理论培训，教育教学实践锻炼和教育教学研究紧密结合起来，树立终身学习理念，创新教育方式，推行研训一体化的学习发展方式。对于县域内中小学英语教师来说，教师培训机构在尽量为他们专业成长提供指导和服务的同时，适时组织开展“教师英语角”“专业技能比武”“学术沙龙”和课题研究等活动，为教师之间的学习切磋和经验交流提供理论指导和研究平台，激发他们终身学习的激情和动力，实现英语教师由教书匠向专家学者型教师的转变，促进英语教师专业化成长。
（二）创新培训方式，搭建教师合理交流平台
实行“送教下乡”活动和名师兼课制度。鼓励县城优秀英语教师到薄弱学校或边远学校进行“送教下乡”，从教师培训的“自我封闭”一成不变的传统培训模式，发展建立为系统集成、优势互补、良性互动、各司其职、能力合作、开放灵活的培训模式，并建立与之相应的激励机制，促进教师的合理交流。
（三）发挥英语骨干教师示范、引领、辐射作用
在新课程师资培训中，在全新教育及培训理念指导下，探索骨干教师在教育、教学中的示范、榜样、引领、辐射作用。优秀教师纯正的发音，端庄的教态，挥洒自如地驾驭课堂的能力，扎实而老练的专业基础知识和教育教学能力以及宽广的异国文化知识面都会给其他教师以震慑和激励，从而加快其他英语教师的成长，提高全体教师自身的专业素质。
（四）加强对英语教师教育课题研究的培训和指导
语文教育培训篇8
关键词：小学教师有效性培训对象培训内容
一、确立培训对象，以促进不同层级教师的专业发展
培训对象的确立是培训工作有效性开展的前提。我们遵循教师成长的规律，以小学语文教师的知识与教育教学经验为主要依据，新教师为起点，并依对象确定前后接的层次和层递的对象。我们把小学语文教师划分为三个层次：“新手型”教师与熟练型教师与骨干型教师。“新手型”教师是指刚刚参加工作或参加工作二与三年的教师;熟练型教师是指接受过正规师范教育，参加教育教学实践四年以上并且接受过一定的职业培训教育的教师;骨干型教师是指有比较高的学历与知识水平与教育教学经验较丰富与教育教学成绩较突出且有一定教研科研能力的教师。
二、设计培训内容，以满足不同层级教师的需求
我们在课题实验中发现，不同层级的教师，对培训内容有不同需求，对以前的院本培训比较反感，培训效果不理想，因此，我们根据不同的培训对象的特点，从教师从事教育教学实践的需要和促进教师发展的需求出发，设计不同的培训内容，加强培训的针对性与有效性。
（一）“新手型”教师
对于刚刚从事教育教学的教师，他们处于角色的转变时期，缺乏从事教育教学的基本技能和经验，不了解当地的文化环境。他们最需要的是了解当地的文化，了解与教育教学有关的一些情况和教育教学的具体情境，因此对他们而言，教育教学经验的传授和积累是最重要的。我们设计的培训内容主要有：小学语文新课程标准解读;小学语文新教材分析;小学语文典型课例分析;小学语文课例现场分析;小学语文课堂导入技能;小学语文课堂教学活动设计和操作等。
（二）“熟练型”教师
熟练型教师已有一定的教育教学经验和技能，能处理日常的教育教学问题，能对自已的教育教学行为进行反思，他们渴望向骨干教师转变，提高自已的教学与教研能力。我们设计的培训内容主要有：小学语文教学方法论、教学理论与研究、教学教研理论与方法、多媒体课件制作与信息收集、当代小学教育教学教研科研动态和发展趋势、小学语文典型课例分析、以及疑难解答等。我们旨在为教师解读教学中出现的疑难问题及提供理论依据，又能提高他们在实践与理论与再实践过程中研究与解决问题的能力。
三、选择培训模式，以适应不同层级教师的特点
（一）“新手型”教师
（1）集中讲授式。集中进行教育学与心理学基本知识的学习与考核，使教师尽快掌握学生的心理发展规律和特点，集中讲授小学语文新课程教学法;使教师尽快了解与掌握新的教育理念和方法。
（2）导师带教式。以镇学科带头人为导师，县教师进修学校指导教师巡回指导，通过传与帮与带，帮助其掌握课堂教学技巧，把所学的知识技能用于教学实践。通常表现为听导师上示范课，和导师研讨教学问题，和导师研究教案。
（二）熟练型教师
（1）典型案例式。主要是选择全国一些的典型教学录像，以案例的形式放给学员观看，或聘请一些全国优秀的小学语文教师来给学员上示范课，学员通过与优秀案例的比较，能发现自己教学中的不足，吸收优秀教师的优点，从而提高教学水平。
（2）互动交流式。学员之间的探讨与交流能使学员彼此之间产生巨大的思想火花，我们遵循“平等参与，形式不限”的原则，县教师进修学校的指导教师和镇语文学科带头人应当参与，帮助学员分析与审视个人的知识与教学思想观念和技能在教学实践中的运用，能通过自己的反思构建自己的经验体系。
语文教育培训篇9
关键词：教师培训中小学英语师资网络培训体系构建
随着网络技术、信息技术和通信系统在教育领域的广泛应用，网络教育飞速发展，成为教育信息化的重要力量，在当前的教育改革中发挥着越来越重要的作用。目前，教师素质问题已经受到了普遍关注，教师的能力和素质决定着教育改革的成效。提高教师素质，完善的培训体系将发挥重要作用。利用网络对教师进行在职教育和培训是提高现有教师的素质、培养合格的未来教师的有效途径。教师培训既是教师自身发展的需要，又是不断提高教学质量和教育改革成功的关键。
一、基于网络的教师培训的必要性、可行性
目前，我国的教师培训工作主要是下面三种模式:一是由专门的培训机构，如各级教育学院、教师进修学校等进行培训；二是由高等院校特别是师范院校进行的脱产或函授形式的学历教育；三是由学校自己组织的培训活动［1］。这种传统的教师培训手段和封闭的培训模式已经不能适应当代和未来教育的要求，特别是现有的一次性的教师培训方式早已不能满足学习型社会和终身教育体系对教师提出的新要求。
目前，我省中小学英语教师，特别是农村中小学教师整体学历层次低，缺乏教育教学理论知识及教研能力。而根据联合国教科文组织评定外语教学质量的高低的公式（教学质量+［学生（1分）+教材（2分）+环境（4分）教法（3分）］×教师素质），可以发现，影响教学质量的诸因素中，教师素质的影响力是最大的，所以要适应并做好我省现代中小学英语教学工作，提高我国中小学英语教师自身的素质是关键。在这种新形势和新问题面前，我们必须寻找和探索新的中小学英语教师培训模式和方法。
教育部2003年制定的新的教育振兴行动计划的重要项目之一的全国教师教育网络联盟计划是推进教师教育创新和建立教师终身学习体系的一项宏伟事业。实施教师教育网络联盟计划，充分借助现代远程教育手段，打破时空阻隔，使不同地域的教师共享优质教育资源，为教师终身学习提供有力的支持和服务，是大规模开展教师继续教育，大幅度提高教师尤其是农村教师队伍整体素质的有效途径。
近年来，云南省教育信息化建设也得到较快进展。各个地市已基本建成教育城域网，高等师范院校的校园网、广播电视大学的开放教育网已初具雏型。教师教育系统、卫星电视网与计算机互联网即“人网”、“天网”、“地网”之间的有效整合与沟通，为中小学英语教师进行专业和技能方面的继续教育奠定了坚实的基础。
二、网络培训的优点
网络具有资源丰富的优势、个别化的特征、交互性的功能和共享性的特点［2］，不仅对教育领域中传统的教育教学方式形成了一种强势冲击，而且对传统的教师培训变革与创新产生了巨大的影响。网络环境下的教师培训具有如下优势。
1.网络的快捷性有助于增强教师培训的实效性和高效性。
利用网络信息传输速度快、信息量大、交互性强、实时视频传播面广和联络及时、不受地域限制等优势，网络环境下的教师培训，能够促进广大教师加快教育观念、专业知识和教育技术的更新，拓展教师获取知识、接受新技术和新方法的渠道，增强教师培训的实效性。网络培训借助系统优势与现代教育技术，在同等投资状态下，使参训人数呈几何级数增长，增强教师培训的高效性。
2.网络的开放性有助于教师自主学习。
传统的教师培训，由于受到场地、师资和设备等条件的限制，不能满足广大教师各自不同的学习需求，教师不得不按照一个相对统一的内容、统一的进度和统一的程序，被动地接受培训。采用网络开放式的培训方式极大地拓展了培训的时空界限，参加培训的教师完全可以根据自己的时间，在任何地点借助计算机网络接受培训，而且可以选择适合自己的学习内容，机动、合理地安排培训时间，充分发挥学员继续教育的自主性，培养学员的主动学习意识和创新意识，真正实现教师培训的个别化学习、交互协同性学习、发现学习和研究性学习。
3.网络的互动性有助于丰富教师培训的方式。
网络为每位教师提供丰富的教育教学资源，通过网络教师可以获得高质量职业培训的机会。同时网络为教师的交流协作提供了极大的便利。网络培训可以为教师提供在线的课程和研究班、后续的讨论和辅导，以及与专家和同伴的讨论与合作。更重要的是网络学习方式使教师在学到所需知识的同时可以学会利用网络进行学习的技能并且对网络学习有切身体验，从而获得感性认识。
4.网络的丰富性有助于推进教师进行教学改革。
网络的丰富性可以培养教师的信息能力和利用现代信息技术组织教学的能力。教师亲身参加网络学习，有切身体会，有利于教师在实践中利用网络或其他媒体开展教学活动，可以对教学改革起到潜移默化的影响作用，逐步实现教学内容的呈现方式、教师的教学方式和师生交流方式的变革。
三、中小学英语师资网络培训体系的构建
国际上师资培训已走上了网络科技时代，网络培训已成为国际化趋势。当前，我国信息技术飞速发展，正在深刻地改变着人们的工作、生活和学习方式。信息技术的渗透必然会引起教育领域的变革，要求教师具备整合信息技术与课程的能力。因此，构建网络化师资培训体系是我国新课程师资培训高质高效开展的保证。
1.对教师进行思想认识上的培训，认识到网络培训的重要性。
要让教师树立正确的信息技术教育观，明确新一轮基础教育改革必须以现代教育技术为基础，明确信息技术与课程整合是新课程改革的重要任务，明确教育教学网络化是教育教学改革的必然发展趋势。要通过培训使教师改变传统教育思想，加强网络学习和网络研讨，并能将信息技术广泛应用在教育教学中。
2.利用教育网络资源，形成与新课程理念相适应的新的教师培训体制。
利用丰富的网络资源通过可以改进培训内容和形式，切实提高培训质量，建设一支具有先进教育理念和现代教育技术的教师队伍，形成与新课程理念相适应的新的教师培训体制。新课程师资培训要体现“信息技术与课程整合”的理念，以提高信息技术能力为重点，让广大教师进行研究型学习、资源型学习、合作型学习，为他们实现“信息技术与课程整合”奠定信息技术能力的基础［3］。通过利用现有的网络信息技术条件，对广大中小学英语教师进行针对性的英语语言意识、文化意识培训，英语语言知识、英语语言技能培训；简单的基础性的儿童心理语言学、语用学知识培训；中小学英语教法艺术的培训。争取在短时间内培训出合格的农村中小学英语教师：德、智、体、美等几方面全面发展，具有教育创新能力、持续的自主发展能力，既掌握英语专业知识又了解英语内含的文化，既掌握英语的思维方法和学习英语的策略，又广泛学习与英语有关的教育、心理、社会语言等学科理论，具有现代科技知识和现代思维方式的教育家型中小学英语教师。
3.倡导教师走进新课程实践。
新课程倡导教师在教学中大胆使用信息技术，采用信息化的现代教学模式。因此，师资培训要配合新课程的推进，实现教师信息技术能力提高与教学模式转变的同期互动，促进信息技术与课程的全面整合，最大限度地发挥网络的“辅助”作用，进而全面提高云南省中小学英语教师的教学改革意识，以及教育理论素养、英语语言和文化素养、汉语语言和文化素养。同时，培训者要深入基层学校，深入教学第一线，指导教师组织信息化教学活动，帮助教师将信息素养的培养融入教学各个环节中，提高中小学英语教师应用信息技术的能力。
四、结语
网络的资源丰富性、个别化的特征、交互性的功能和共享性的特点，使网络教育成为21世纪成人教育的新阵地，更是教师培训的主战场。因此，教师培训要充分利用好网络这个有利的平台，克服传统教师培训的不足，促进网络环境下教师培训的革新，构建高效的中小学英语师资网络培训体系，推进网络环境下教师培训工作的开展，从而使教师教育沿着健康的轨道从国家化走向国际化。
参考文献：
［1］杨成钱.网络环境下教师培训的革新［J］.中小学教师培训，2006，（7）.
语文教育培训篇10
关键词：幼儿教师；英语口语能力；英语口语能力的构成；英语口语能力的培养
随着互联网+时代的来临，中国人已经意识到培养英语交际能力的重要性。幼儿园开展英语教育顺应时展的要求。教育部于2001年颁布了《英语课程标准》，将小学英语正式纳入小学必修课程。而幼儿园英语教育在如何做好幼小衔接上起着不可忽视的作用。幼儿英语教育的顺利实施，离不开专业师资的合理组织。众所周知，幼儿语言发展关键期为3-8岁，幼儿教师应该抓住这个关键期培养幼儿的口语表达能力。提高幼儿英语口语表达能力是决定幼儿英语教育质量的重要因素，因此幼儿教师英语口语能力的培养与提高显得尤为重要。但幼教工作者发现幼儿教师英语口语存在很多问题：幼教专业毕业的教师语音语调不标准；大学英语专业毕业的英语教师缺乏必要的幼儿英语教学法的指导，不适合幼儿的年龄特点，不易调动幼儿学习的兴趣和积极性；具有良好的英语基础的非英语、幼教专业毕业的教师专业知识不过关。这些问题的存在势必影响幼儿英语教学质量。
幼儿教师英语口语能力的构成是指在幼儿园中从事幼儿英语教学的幼儿教师必须具备的英语口语能力。它包括：英语专业知识（听说读写四项基本功）、英语语音、英语语调、英语读写能力、英美文化知识等。
幼儿园英语教师主要有英语专业毕业的教师、幼教专业毕业的教师、具有良好的英语基础的非英语、幼教专业毕业的教师三种。针对当前幼儿英语师资存在的问题，制定合理的培训目标，安排针对性强的培养培训内容。
1.培养培训目标：培训完成后，要求幼儿英语教师能够胜任课堂的教学工作和贯穿幼儿一日生活的英语教育工作。如幼儿的游戏活动、常规活动等。
2.培训内容：由于师资来源不同，培训课程也有所不同，如下：
（1）幼教专业毕业的英语教师，学前教育理论知识比较丰富，但毕竟没有经过英语专业教育和熏陶，在英语专业上有所欠缺，对这部分教师的培训，可聘请高校外语系的讲师来本园培训，利用业余时间授课，内容是：a.语音、语调：培训教师将48个国际音标逐个培训给幼儿园的受训教师。培训教师首先讲解英语和汉语的发音部位的不同，然后将每一个国际音素的发音部位、与汉语音素的异同详细地给受训教师讲解；给受训教师讲解陈述句、特殊疑问句、一般疑问句的语调及一些特殊语境下的特殊语调，每个句子中单词的重读、次重读、弱读等。让教师模仿正确、地道的发音。B.英语语言知识和英语听说：可选用《新概念英语》教材，从第一册开始讲解，使受训教师掌握《新概念英语》教材的内容，在听说读写四个方面都有所提高。语言知识的教授应该与传统的英语语言知识教学法区别开，传统的英语语言教学法是单纯地、大量地教授，而今应当在运用中感知语言知识，在运用中点破语言知识，在交际中掌握语言知识。②将语言知识点放在情境中、交际中教授，提高受训教师的语言知识运用能力和英语听说能力；模仿强记、反复操练对外语学习的作用是不容否定的。③因此，学习者掌握语音知识、提高听说能力、掌握语法规则都要经历一个从模仿强记到灵活运用的过程；课堂上教师要结合教学内容，创造性地设计各种真实的场景，模拟真实语言环境，引导受训教师进行交际性训练从而掌握英语语言知识，并提高英语听说能力。C.幼儿英语教育内容：教师将教育内容背熟，包括课堂上的教材内容，幼儿一日生活的常用语，培训教师记录受训教师的发音有何错误或不规范，然后逐一纠正。遇到不懂的语法点，培训教师要讲解。D.文化背景：学习者不具备英语的文化背景知识，势必影响其学习效果，所以学习英语，英语国家的文化背景知识是非常重要的，培训教师要把有关英语国家的文化背景、生活方式向学生加以介绍，必要时还要把它们同中国的文化特点进行对照。