奥数题大全篇1
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奥数题大全篇2
“哪里有数学，哪里就有美。”数学的思维之美、理性之美，曾令无数科学家倾倒。在人类历史上，数学不仅促进了人类智力和思维的发展，也推动了社会的变革和发展。数学的思维和理性，是培养学生逻辑思维能力和进行启蒙教育的。奥数旨在培养一些有潜质的天才少年继续深造，加深他们对数学的兴趣。毋庸置疑，国际性的数学奥赛的确选拔了一批在数学上有潜力的年轻人。如今世界上一些著名的数学家，就是当年数学奥赛获奖者。
“奥数”是奥林匹克数学竞赛的简称，国际数学奥林匹克竞赛每年举行一次，作为一项国际性赛事，由国际数学专家命题，难度远远超过一般的考试。
在著名数学家华罗庚、苏步青等人的倡导下，我国于1956年开始举办中国的数学竞赛。面向中学生的国际数学奥林匹克竞赛始于1959年。直到1985年，中国才第一次派学生参赛。此后，奥数在中国的发展超出了数学家们的想象。从奥数金牌来看，中国已经是个强国。截至2012年，中国参加了27届国际数学奥林匹克竞赛，其中17次总分排名第一、6次排名第二。而有史以来参赛的158名中国学生，总计获得了124块金牌、26块银牌、6块铜牌。
据教育专家研究，奥数适合于少数对数学有兴趣、有特长、有天分的学生，只有大约5%的智力超常儿童适合学习奥数。从这个意义上讲，奥数并不是一项适合在学生中推广的教育科目。学不学奥数，最终取决于孩子们的兴趣。有兴趣钻研奥数这门学科，才能体会到当中的奇妙，充分享受其中的乐趣。但在中国，奥数不断升温，俨然成了一种在学生中推广的教育科目。
在中国，小学、初中尚处于义务教育阶段，“小升初”的考题难度不高，很难在学生中分出层次，于是，很多学校就加考奥数，把奥数成绩与升学挂钩。多年来，“中国式奥数”教育，已经成为孩子们升学时的博弈利器，这也是奥数超常发展的重要原因。社会上的“奥数热”正是奔着应试的目标，故而很多孩子被迫报名上奥数兴趣班。
数学家杨乐院士认为，奥数本是面向一部分对数学有兴趣的中学生，但现在对数学缺乏兴趣的同学也纷纷加入，有些学生因为负担太重，会产生逆反心理，对数学渐渐失去兴趣。国家最高科技奖得主、航天专家王永志院士也对媒体记者称，他曾就奥数问题约谈过近40名学生、家长和教师，很多人都对奥数有不满情绪，有些家长甚至说“孩子学奥数累得都想自杀了”。
2011年12月，王永志与中国运载火箭技术研究院青少年科技活动站一起，开展了面向北京市丰台区9所中小学2200多名师生和家长的无记名问卷调查。调查发现，63%的孩子正在参加奥数、英语、作文等各种辅导班、补习班，每人平均参加四五个，多则9个。在一个只有4万多人的街道办事处辖区内，分布着50多家培训机构。一所小学的121名毕业生中，留在本片区中学的仅有20人，101人舍近求远上了其他学校。随着年级增长，戴眼镜的学生人数直线上升。王永志认为，奥数等比赛成绩已经成为名校选拔学生的重要标准，形成了体系外的“小升初”选拔机制。
为什么国外的奥数能培养天才和大师，我们的奥数教育却广受诟病？数学家杨乐如是分析：奥数的定位本来是一小部分对数学有兴趣的高中生，但是现在不仅高中生有奥数竞赛，初中生、小学生也有，对数学没有多少兴趣的学生也参加，这种突击训练不仅没有使学生们的数学能力、数学修养得到提高，相反，有些学生因为负担太重还有可能产生厌倦情绪。
奥数本身不存在什么原罪，错就错在大众将奥数与数学之外的东西联系起来。当奥数与各种保送、加分联系到一起，许多聪明的孩子为了保送和加分，只好去参加培训和竞赛，并不是为了数学而去学习数学。出发点有问题，奥数自然就变味了。
其次，我们的奥数培训，只是告诉学生许多答题技巧来应对考试和竞赛，而不是培养学生的数学思想和兴趣。奥数一旦成为进入名校的“硬通货”，只要拥有它，“家长求学校”就会变成“学校求家长”。
以往的一些高校招生制度，也对“奥数热”起了火上浇油的作用。高中阶段奥赛全国决赛以及省赛区竞赛中获得有关奖项的，具有高考加分甚至保送资格。这种强劲的政策导向，使得奥数具有非常功利和实用的价值。
2011年4月12日下午，北京理工大学文学院教授杨东平在广州一个校园里发现了一份小学四年级、五年级的奥数试题，原本应该是初二才学的平面几何题竟然出现在卷子上。这让杨东平非常气愤，三天后，他在个人博客上写道：“奥数的泛滥成灾已经成为一种社会公害。”仅几天工夫，共有近48万网友阅读此文，并有6000多条评论。
杨东平并不是第一个向奥数开炮的专家。国际华人数学家大会主席丘成桐教授也曾表示，在美国，“奥数”就是一个帮助中学生提升对数学兴趣的组织。而对于中国学生来说，奥数学得好就有更大的希望上重点中学、重点大学，所以一些学生主动学习奥数。丘成桐说，出奥数题目的很少是一流的数学家，而且这些题目出得很偏。“奥林匹克数学竞赛正在扼杀我们的天才。”
奥数被异化，毁掉了孩子学习数学的兴趣。如今的奥数，不是引导孩子探索求知世界，不是激发培养学生的好奇心和创造力，而是以应试和分数为目标，用题海战术、强化培训、机械练习、重复演练等，让学生向高分疾走，向考试冲刺。这样的教育，不仅使奥数失去了科学精神，而且使不少原本喜欢数学的学生变成了做题机器，泯灭了独立思索的能力，失去了对数学的爱好。一位不愿透露姓名的中科院院士指出：“现在搞奥数就像搞传销一样，把家长和学生都‘骗’进了一个漩涡，花了大价钱，反而把学生的兴趣磨灭了。”
奥数被异化，不利于人才的培养。奥数内容向难、偏、怪发展，成为难倒学生的利器，让孩子产生挫败感，进而对数学望而却步。在低年级甚至幼儿园就开奥数课，更是一种典型的揠苗助长，严重违反教育规律。前两年，广州市曾对1000名少年儿童进行了一个“梦想大调查”，竟然有不少孩子的梦想是“永远不要再上奥数课”。许多孩子面对极其艰难的奥数题，惊恐不安，自尊心、自信心遭到极大的打击。数学专家对此忧心忡忡：“奥数是一个让大部分孩子一次次证实自己是傻瓜的课程，伤害着整整一代少年儿童。”
为什么至今“奥数热”都没能彻底降温？说到底，“奥数热”背后的利益链是其幕后的强大推手。
一是点招、占坑班、内部接收，小学升学悄悄与奥数成绩挂钩。
奥数之所以如此火爆，其最核心的原因是其成为各个重点中学在“小升初”时录取学生的依据。奥数成绩是如何与升学挂上钩的呢？有关媒体记者调查发现，很多学校在上世纪90年代末废除“小升初”考试之后，暗中采取对奥数成绩优异学生内部接收、“点招”“占坑”班等方式择优录取，造成了多年来升学与奥数成绩挂钩的现实情况。
二是有些教师暗中供职奥数培训班，为培训机构提供滚滚生源。
在奥数培训机构与“小升初”择校挂钩的同时，作为链条上的另一端，小学成了培训机构滚滚生源的基地。在目前的教育体制下，尽可能让学生更多地升入名牌中学，成了小学追求的目标。奥数培训班就为小学的这个追求，提供了天然的平台。而对培训机构来说，小学是其生存的唯一保证，为了能够吸引更多的学生报名自家的奥数班，他们会千方百计地与中学拉关系，甚至暗定升学的名单。虽然教育部门明确规定，学校教师不能到社会上的培训机构任教，但是，在利益面前，这些规定成了一纸空文。
正因为在奥数培训学校中有所谓名校“占坑”“点招”的机会，家长宁愿投巨资为孩子买个机会，在个别著名的培训学校甚至出现“一位难求”的现象。即使一片封杀声，奥数仍热度不减。而无助、无奈的家长们生怕孩子输在起跑线上，仍视奥数为孩子升学的一个重要砝码，即便不是很情愿，但也不敢轻易放弃。
目前“小升初”择校氛围依然浓厚，而名学校要挑“尖子生”，又不敢公开考试。这种升学格局不彻底改变，家长需求就会非常强烈。仅此一条，“奥数热”就难言遏制。在这个利益链上，最大的受益者是招生学校，如果没有名校背后私自选择生源，这个利益链条上寄生的培训机构、奥数竞赛就难以存在，家长也就不会挤破头掏钱找罪受。奥数已偏离了曾经单纯的学科竞赛轨道，在功利化的道路上越走越远。
纠结的家长：“孩子是家庭的希望，绝不能让孩子输在起跑线上！”现在小学生家长中普遍流行着一句话——有证书不一定有用，但没有证书肯定不行！在我国，几乎所有家长都希望让自己的孩子成为极少数精英，并按照精英的标准来要求孩子。
家长争着让孩子进好学校，好学校就会对学生进行选拔，奥数成绩的好坏便是选拔的标准。为了让孩子在今后的中考和高考中取得好成绩，学校和家长就会让学生学深一点，学难一点，很多参加奥数培训的学生，并不是为了获奖，而是为提高学习成绩。
“希望杯”之类的竞赛证书一度成为各地众多名校“小升初”保送或推荐的必备敲门砖。
诗诗出身于教师世家，数学成绩不错，奶奶还是退休数学教师。诗诗从五年级开始上奥数课，但她对奥数一点兴趣也没有。虽然诗诗百般不愿，但拗不过奶奶的逼迫，只能继续上她觉得“很难很辛苦”的奥数课。在去年的“小升初”考试中，因为解不出最后一条奥数题，诗诗没能进入理想的中学。而电脑派位只能让诗诗就读普通的中学，全家人都为此感到懊悔，认为不该这么晚才送孩子去学奥数。
对于奥数竞赛，家长们很矛盾。
听说奥数停赛了，刘女士的纠结有增无减：“一项比赛叫停了，还会有其他的。不在学校报名，个人也会报名，这就是一个怪圈，家长和孩子都觉得累。如果不参加比赛，但我们又担心孩子将来上不了好学校，孩子的前途就会变得渺茫。”
家长们聊起当今的教育现状，都有一大堆意见。说到自家小孩学业负担重，累得连睡觉的时间都无法保证时，没有不感到心痛的。但在现实中却很少有人去抵制这种现状，倒是有不少人争先恐后为孩子“抢跑”创造条件。商家看准了家长们的这一心态，于是编造出诸如“不能让孩子输在起跑线上”之类的各种假教育口号，吓唬家长拿出大把钞票送孩子去接受各种培训。
近来不断有媒体披露，由于缺乏监管，一些社会培训机构，包括毫无资质、资格的无良商家，冒充名校、名家开办各种培训班，尽管其开出的“天价课”无非是重复课堂内容，反复训练，但仍不断有人上当受骗。
纠结的孩子：“奥数真的有用吗？”
见没见过“娃娃奥数班”？5岁的孩子连数字都没认全，便被家长送去“培优”，刚上课十余分钟，便有孩子哭闹着出来。一边是老师无奈，一边是家长有理：“孩子在一个半小时里能认真听半小时，也是收获。现在吃点苦，将来升学就可以轻松点。”
发生在武汉市的这件“怪事”并不怪，5岁学奥数也绝对进不了“吉尼斯奥数最小年龄纪录”。形形的竞赛，让孩子们不堪重负，纠结不已。
“奥数真的有用吗？”著名数学家杨乐曾遇到过这样一个让人笑不出来的问题，提问的是个四年级的孩子。孩子说，因为上好中学需要奥数竞赛成绩，所以他和同学要上很多培训班。
学科竞赛，本来是让学有余力的孩子“吃饱、吃好”，让他们在富有挑战性的学习任务中增长兴趣，探索科学奥秘。而如今，学科竞赛却几乎成了全体孩子的“加餐”，不喜欢“吃”、“吃”不下去也得“硬塞”。
随便翻开哪家培训机构的招生简章，“快速掌握方法，提分快”都是不变的噱头。家长的想法单纯而急切：报班——参赛——拿名次——顺利“小升初”。在这里，学科竞赛早已与兴趣和天赋无关，而是一块结结实实的“敲门砖”。据报道，某省禁数学竞赛与升学挂钩，一下子全省竟少了近10万“数学爱好者”，有老师感叹：哪里有这么多“数学爱好者”啊，分明是“被爱好者”！
“就好像人可以将跑步作为一项锻炼身体的爱好，但不一定人人都要去当专业运动员。可现在的奥数班就是将奥数培训职业化，教师都是职业教练，让每个孩子都去当专业运动员，这当然不合理。”北京师范大学数学科学学院教授曹一鸣这样说。他认为，将奥数培训职业化是一大误区。
参加学科竞赛的功利主义正在蔓延，学生从参赛开始便只关心可以量化的结果，急功近利、心浮气躁，忽略了学科竞赛对自身综合素质的锻炼，偏离了竞赛初衷。
中国教育科学研究院副院长曾天山指出：“学科竞赛在历史上起到了很大作用，但跟升学挂钩之后就异化了，成了一种全民性的功利行为。如果将学科竞赛与升学挂钩，变成功利的加分，成为‘小升初’等择校的砝码，无论是学生、家长还是老师，谁都扛不住。”
纠结的教育主管部门：釜底抽薪还是扬汤止沸？
加强对学科竞赛的管理，各地教育主管部门不是第一次“出手”。早在2003年，北京市就下发通知，要求严格管理义务教育阶段学科竞赛活动。
已举办了20多年的全国性数学竞赛“希望杯”由部级机构主办，各地教育主管部门难以真正“叫停”。官方能做到的，也只能发文规定——“严禁组织义务教育阶段学生报名参加各种学科类竞赛活动，严禁义务教育阶段学校在入学工作中通过学科竞赛或参考竞赛成绩来选拔学生。”“各中小学校不得违规出租校舍，为学科类竞赛活动提供场地。”
就治理而言，教育主管部门的这些举措最多是“扬汤止沸”，因为“奥数热”的社会根源没有消除。“部分学校将学科竞赛成绩作为入学评价指标的现象存在已久，择校热带火了竞赛热，竞赛热反过来又加剧了择校热。”杨东平教授如是说。他强调，这一现象有着教育资源不均衡的现实原因，要从根本上解决竞赛热，还需大力促进教育均衡。
教育部规定，从2011年秋季进入高一的学生，参加全国中学生数学、物理、化学、生物学、信息学奥林匹克竞赛获得全国决赛一、二、三等奖，不再具备高校招生保送资格。把奥数和升学挂钩分开来，奥数没有了这个功利性的杠杆，家长和学生们还会对奥数趋之若鹜吗？
奥数题大全篇3
关键词：奥数；奥数热；封杀奥数
中图分类号：G622文献标识码：B文章编号：1002-7661（2016）07-364-01
奥数是一门课程，也是数学课程内容的加深教科书，在小学阶段很多学生都曾学过奥数，那么在这种情况之下，很多家长都纷纷有了奥数热的举动，让每一个学生都去学习奥数，在这种情况发展很久之后，大家意识到了有没有必要学习奥数的时候，又出现了封杀奥数的声音，或者是叫停奥数的声音，那么这两种态度都是处于极端的，我们应该持有客观公正，一分为二的思想来看待这个问题，就像以后大学也分为科研型人才和技术型人才，所以应该把适合的人放在适合的位置才能让他发出更多的光芒，而不是参照别人的能力来作为自己的标准来执行，真正的做到因材施教，当然很多培训机构更应该放在学生自身情况，不应只看到金钱利益。
一、奥数在我国的研究现状
目前，小学奥数题呈现怪、偏、难而且出题错漏多等有违教育规律的现象，即使是初中生、高中生，乃至大学生也不见得就会做小学奥数题。就如近来陕西西安七部门联合检查奥数班，声称不喜欢奥数却又对检查组喊“出去”的学生，明知严查却不配合的老师，不想让孩子受苦却又流泪恳求的家长。这反映出学生家长极度厌恶奥数班，但又不得不迎合的矛盾心理。奥数发展到现在，已经偏离它本来意图，变得不再是培养学生的创造力，不再是对大众数学的补充，而是一切以分数为重，通过题海战术、死记硬背模式，使学生向高分趋之若鹜的机器。
二、奥数热的成因
1、奥数是升学、择校的捷径。由于教学硬件和软件的差异，导致各个学校办学能力的不同，数学能够比较好的展示一个人学习能力，这导致一些学校规定奥数获奖学生可以优先获得教育资源，从而遴选出有潜质的学生。同样，想进入名校的学生、家长也紧紧抓住这个机会不放。奥数教育“特权”的存在，也直接导致一些家长和老师对奥数“顶礼膜拜”，误导了一大批中小学师生不再对基础课教学有兴趣，把主要精力放在了做难题、做怪题上。奥数可以作为升学、择校的捷径是近年来“奥数热”愈演愈烈的首因。
2、家长的攀比、盲从心理。许多家长望子成龙、望女成凤心切，希望自己的孩子是最优秀的，于是抱着“不能输在起跑线上”的思想，别人的孩子干什么，自己的孩子也干什么，盲目跟风、趋之若鹜，这也导致奥数学习越来越呈现低龄化趋势。最近的一项调查显示，几乎三分之一的家长表示会把自己的孩子送去培训“大家都学，不学就会落后”。家长把孩子送到奥数培训班里，往往已经确定了目标“一定要拿名次”。这种急功近利的思想不仅严重增加了学生的负担，而且大大增加了学生厌学的几率。
3、奥数培训学校与一些名校达成利益链。随着奥数与升学挂钩越演越烈，引发了家长和学生寻求奥数培训的热潮，在巨大的商业利益的驱使下，奥数培训机构如雨后春笋般层出不穷。经过残酷的竞争，留到最后的不是教学水平最高的，而是有“背景”的培训机构，他们能提供更多的考试机会，甚至某些考试试题，其早已与某些“名校”达成利益上的共识，助长了教育上的不正之风，在社会上造成了恶劣的影响。
三、叫停奥数的成因
1、奥数让差生失去了学习兴趣失去了快乐童年。很多家长存在着盲从的心理，别人的孩子学我的孩子也得学，强逼着孩子去学习。让一些差生把数学知识学难学深，这样让他们觉得学习枯燥无味，学习没有任何成就感，只剩下挫败感，还让他们小小年纪承担这些，让他们失去了快乐的童年。
2、奥数教育功利化的严峻危害，封杀奥数教育是完全可以的。有人也许会辩讲授奥数教育能促进5%智力超常儿童的数学手段成长，有助于拓展他们的思想，有利于他们更好地成才。但这不能成为奥数教育独立存在的来由，对超常儿童的教育完全可以依据其乐趣特点在一般的教育解说中通过因材施教来完成，熊庆来、陈景润期间并没有奥数教育，他们依然成了天下知名数学家，这很耐人寻味。其它，不要低估一些人搞“上有政策、下有对策”的智商和本事，若不采纳全面封杀奥数教育，而是留有余地，奥数教育还会越发猖獗地伸伸开来，更多的学生还会深陷应试泥潭中无法自拔，还孩子们一个快乐的学生期间。
四、奥数在小学阶段的位置
作为一门学科，正常合理的奥数教育是无可厚非的，然而，奥数在我国的畸形发展，与其最初的目的渐行渐远。必须认识到，取缔与升学挂钩的奥数，需要政府、学校、家庭、社会共同努力，这样才能还孩子们一片宁静的天空。那么家长首先应该了解自己的孩子，是越挫越勇型还是经不起挫折型，即是做“凤尾”还是做“鸡头”，哪个更适合自己的孩子。无论在哪所学校，关键要看自己的孩子，名校也有差生，普通学校也有好学生。其次，家长之间不要盲目攀比、炫耀，人各有志，活得开心才是最重要的。学校应该认真落实教育部规定，透明的公开升学条件，不要只注重学生的成绩。在管理学生时，应该做到：首先，在义务教育阶段，不要过早的把孩子拴在分数的章程上，也就是说，高中负担重一点儿，因为此时学生的年龄大了，承受能力也比较大了。而相对的小学、初中负担不能过重，让孩子有更多的空间，学习的知识面更广。其次，纵观以往，其实学生全面发展了，分数一般也不会差，因此不要刻意的去追求高分，实际上全面发展的分值不也错。
参考文献：
[1]王彩宁.浅谈怎样辩证看待奥数[J]延安职业技术学院学报.2012（12）68-69
奥数题大全篇4
搜狐此次三屏合一战略大获全胜，除了在搜狐网pC端的内容竞争，手机搜狐和搜狐新闻客户端两大奥运app，均完美移植了搜狐在pC端的内容优势，而搜狐自制奥运视频更是大规模输出到电视屏幕，覆盖了包括央视、卫视以及地方电视台在内的超过四十家电视台、同时落地iptV、并且输出到海外电视市场。
奥运内容俾睨群雄
86%网民观看搜狐奥运视频
行业数据显示，搜狐赛时共推出七大系列策划，总计期数超过150期，这一数量比腾讯、新浪、网易三家对手的总和还多。以中国男女篮的报道为例，在奥运会期间的每场比赛结束之后都对球员以及领队进行独家专访。
零点调查数据显示，约1/3的网民选择搜狐作为奥运期间最主要的信息来源，居门户网站之首。而搜狐重金打造的瞄向差异化竞争的《西游伦敦记》、《奥运早新闻》、《奥运背后的故事》、《狐侃奥运会》、《前方？背后》等多档奥运专题节目，彻底引爆了流量狂潮。其中，《西游伦敦记》不仅在播放量上稳坐门户自制视频节目的冠军宝座，广告销售情况也同样俾睨群雄。另外，零点的调查数据显示，搜狐奥运视频的满意度、流畅度均高居榜首，超过86%的网民曾在搜狐观看相关视频（如图1）。
在用户互动方面，伦敦奥运期间，包括王治郅在内的体育界微博名人共发出数千条微博，微博转评远超世界杯和欧洲杯。同时，奥运定制“微活动”吸引了近百万人次参加，创造搜狐微博历史。
“三屏合一”新模式
搜狐新闻客户端市场份额突破38%
事实上，由于时差问题以及移动设备观看的便利性，2012年伦敦奥运会成了移动互联网的盛宴。零点调查数据显示，77.2%的网友曾使用手机获取奥运信息，其原因则是便利性，同时在深夜期间，有超过62%的网友曾使用过移动设备终端关注奥运。
这一数据高于开赛前普遍预计的60%左右的比例。搜狐2012年伦敦奥运计划将“跨平台无缝传播”列为重点，传播渠道横跨电脑、手机和电视三大屏幕的初衷就在于移动端的突破。
奥运期间，搜狐新闻客户端与手机搜狐除了与门户同步推进即时的图文、视频内容之外，还针对不同人群推出了两大“奥运定制版app”，并且独家、全面移植门户里连通奥组委的“搜狐奥运赛事信息系统”，用户满意度有很大提升。
“整个奥运期间，搜狐新闻客户端的市场占有率一路攀升，一路飙涨至41.5%。”零点调查数据显示，整个奥运期间，在使用手机关注奥运的被访者中，61.1%通过新闻客户端或其他应用获取奥运信息，另有1/3采用访问手机门户网站的方式，而在使用新闻客户端获取奥运资讯的人群中，超过2/5的用户使用搜狐新闻客户端（如图2）。
奥运期间，仅以“男子110米栏预赛刘翔被淘汰”的新闻为例，搜狐新闻客户端50分钟内UV数近200万，用户评论12809条，远超其他竞争对手。
奥运营销成功卫冕
广告主数量领先行业
作为全球性的体育赛事，奥运会一直以来都是营销重头戏，因此，四大门户都会花大力气，吸引广告主的眼球。
除了沿袭2008年北京奥运会上搜狐所拥有的品牌优势，在本届的伦敦奥运会上，搜狐体育的营销成果优势更是非常明显。凭借在网络视频领域的运营优势，搜狐在此次奥运赛事视频方面，不仅在流量方面获得了巨大的成功，而且还获得了广告主的高度认可，其视频广告规模位居行业的首位。
以搜狐奥运自制节目《西游伦敦记》为例，吸引了王学兵、曹云金、宋佳、于莎莎、李炜、代乐乐、鲍春来、张歆艺、黄征等多位大腕明星出演，成功获得moto的品牌植入广告单，还首次将二维码技术融入观片答题赢活动，实现了视频、互动与无线营销的创造性结合。
奥数题大全篇5
该活动为广大网民尤其是青少年网民参与奥运会提供了一种全新方式，通过在线编写《我们的奥运大百科》，可以拉近普通网民与奥运的距离，体现了“重在参与”的奥运精神。
人文奥运大有作“维”
“人文奥运”一直是一个备受关注的主题。然而，此前通过有关调查表明，仍有很多人的奥运知识匮乏。北京奥组委新闻宣传部副部长邵世伟就曾经表示，中国观众对很多比赛项目不了解，需要加强对民众进行奥运体育知识的普及教育。
现在各类网站和博客虽然在奥运信息的和宣传上不遗余力，但绝大多数网民只能被动浏览而不是主动参与。
此次活动以“人文奥运大有作‘维’”为主题，互动百科将在网站中提供一个完全免费、运用互联网web2.0最新wiKi（也称维客或维基）技术的开放式多人网络协作平台，通过全民参与“奥运知识编写”的形式，汇聚数十万网民智慧共同编写奥运相关的知识，最终形成一部“全民编撰”的《我们的奥运大百科》。
谈及本次活动的意义，中国青少年社会服务中心助理杨雅君表示：“作为‘我们的文明’系列活动之一，这次‘全国青少年网上编写《我们的奥运大百科》活动’的开展，无疑为我们对奥运知识进行普及和推广开拓了新思路。在这个过程中，汇聚数十万网民浩瀚的奥运知识又将成为一本内容丰富、图文并茂、随时更新的百科全书，供网民随时查阅，真正做到了让奥运知识‘从群众中来到群众中去’。”
大规模协作内容更丰富
互动在线Ceo潘海东博士介绍说：“这种‘全民编撰’模式之所以能实现，依赖于互动百科提供的‘可擦写网页’式维客协作写作平台。在这个写作平台上，网民可以在网页上进行文本以及衍生多媒体的任意修改与编辑，每个人都可以对词条进行维护，还可以发表自己的意见，对共同的主题进行扩展或探讨。这个过程其实可以讲是一个群策群力，全民编撰的过程。”
据悉，本次“全国青少年网上编写《我们的奥运大百科》公益活动”从3月中旬启动后，将历时4个月。活动期间，广大网民将可以在互动百科提供的开放式多人网络协作平台上，与来自全国各地的互联网用户共同就感兴趣的奥运话题进行实时在线的创作、协作、编辑和。
奥数题大全篇6
前不久的一项权威调查显示，83.6%的公众支持改革或取消奥数，74%的人认为，“奥数可以作为升学、择校的捷径”是“奥数热”愈演愈烈的首因。
奥数，本来可以让孩子们感受数学之美，但一旦搭上“升学战车”，立刻就变了味儿。据研究，奥数只适合少数对数学有兴趣、有特长、有天分的学生，只有大约5%的智力超常儿童适合学习奥数。科学家早已形成这样的共识：学不学奥数关键在于孩子的兴趣，奥数不适于作为通识教育的内容，大规模推广奥数教育绝对不可取。有人形象地比喻，奥数就像竞技体育，而孩子日常的学习就像是群众体育。比如体操或举重，作为体育项目只适合少数人，而为了选拔所谓的体育精英，让所有孩子都去练，后果可想而知。在美国、俄罗斯、日本等一些国家也有一些学生学习奥数，但由于不与升学考试挂钩，奥数显得很纯粹，就像杂技、魔术、跆拳道一样，孩子们学与不学，完全出于自己的兴趣。
而我国的“全民奥数”，却让95%的学生成了陪练。奥数被异化，毁掉了孩子学习数学的兴趣。如今的奥数，不是引导孩子探索求知世界，不是激发培养学生的好奇心和创造力，而是以应试和分数为目标，用题海战术、强化培训、机械训练、重复演练等，让学生向高分狂奔，向考试冲刺。这样的教育，不仅使奥数失去了数学之美，失去了科学精神，而且使不少原本喜欢数学的学生变成了做题机器，泯灭了独立思考的能力，失去了对数学的兴趣。
在严重破坏数学之美的同时，奥数也剥夺了中国孩子的自信和快乐。奥数内容向难、偏、怪发展，成为难倒学生的利器，让孩子产生挫败感，进而对数学望而生畏；在低年级甚至幼儿园就开奥数课，更是一种典型的拔苗助长，严重违背教育规律。前两年，广州市曾对1000名少年儿童进行了一个“梦想大调查”，竟然有不少孩子的梦想是“永远不要再上奥数课”。奥数，俨然成了一些孩子的噩梦。
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一、兴趣培养的意义
素质教育的提出、使得发展学生的主动性创造性提高到前所未有的高度，这也为小学数学奥林匹克提供了更大的舞台。其次，数学作为一门科学，已经有几千年的历史，这一门学科能经久不衰，足以说明它在人类文明史上的地位和作用。马克思指出：一门科学只有成功的运用了数学时，才能真正的发展。爱因斯坦说过：人爱是最好的老师。学生对数学奥林匹克的兴趣使其学好数学奥林匹克的内在动力。心理学研究指出：学生的学习兴趣能唤起学生的求知欲，推动学生克服学习上的困难。从历史的角度看，一位科学家只有对这么门学科才生浓厚的兴趣，才能废寝忘食，孜孜不倦地深入钻研，才能有所发现，有所发明。如：伽俐略原始学医的，由于对物理实验发生兴趣，专心研究终于发现摆钟原理，成为著名的物理学家。我国数学家陈景润，也因为中学老师的一次生动的启示让他对数学皇冠上的明珠才生了浓厚的兴趣，发奋研究，终于在世界数学领域创立了"陈氏定理"。可以说只有喜欢数学奥林匹克，才有可能学好数学奥林匹克。
二、兴趣培养的方法
1、注重学生的选择
从学生奥林匹克竞赛辅导的实践看，作为参加数学奥林匹克学习的学生，一般选择班级中学有余力学生为宜。人数控制在10％－15％。他们平时的数学成绩可作为选择的参考依据，更重要的是注重他们对数学本身的兴趣，以及平时表现出对数学学习的主动性和解决数学问题的独创性。从三年级到六年级的学生选择应该是呈金字塔式的方式进行。我国参加国际数学竞赛（imo）的学生就是从全国数学奥林匹克（Cmo）中层层选拔的。
2、注重内容的选择
（1）内容具有超前性
事实上无论是小学数学奥林匹克竞赛还是全国初中生数学竞赛、全国高中数学联赛的所涉及的知识内容都具有一定的超前性。全国小学数学奥林匹克竞赛和华罗庚金杯赛的内容就有涉及初中一年级的知识。另一方面，小学生对未知的知识领域充满好奇，事实上也只有学生感到新鲜的内容才可能吸引学生的学习兴趣，况且对参加数学奥林匹克的学生来说课本的内容本身就是"吃不饱"的。由此，竞赛数学中常常是低年级上高年级的内容，甚至课本以外的知识。这也是小学数学奥林匹辅导其别于课堂教学，激发学生兴趣的重要手段。
（2）内容具有知识性
小学数学奥林匹辅导并不是课堂教学的延续，它不受小学数学教学大纲的限制，有着丰富的内容选择。这就有求辅导教师要力求通过辅导，丰富学生的知识，扩展学生的知识面，在体现数学的特点的同时，注意渗透数学的思想和方法。如集合的思想、对应的思想、统计的思想等。开阔学生的解题思路。而如"假设法""图解法""穷举法""代数法"等。则可以使学生的思维更灵活。所学内容可以选择如："二进制和十进制"等内容。
（3）内容具有趣味性
小学数学奥林匹辅导也要求教师根据小学生的年龄特点，选择充满趣味性的内容，以最大限度的激起学生的参与积极性。这里一方面要求教师注重自己的学习，另一方面教师要经常研究内容是否适应学生的年龄特点，形式是否受学生欢迎接受。可以鼓励学生出主意，想点子。中国古代数学往往都有一个故事，趣味性非常强。如：填"九宫格""韩信点兵"等。另如学生对贴近生活的也常会感兴趣如："华罗庚的统筹方法"等。值得注意的是：小学数学奥林匹内容的趣味性并不是等于时下大家热衷的"脑筋急转弯"的题目。数学注重的是思想方法，而这类题目近似于游戏。
（4）内容具有开放性
这几年的素质教育的提出，学生为主体的意识更加突出了，这也使得教学内容发生了很大的变化，开放性是最大的特点。内容的开放，更有利于拓展学生思维的广度、深度及灵敏度。小学数学奥林匹克内容的开放，主要表现为：题目条件开放、情景开放、解题策略开放、结论开放。这些环节的开放给学生提供了更多的参与机会，并使得学生能体验探究知识的全过程，学到学习知识的知识。辅导实践证明；小学数学奥林匹克辅导的选择内容、组织内容越开放，就越是能够训练学生思维的严密性。促使学生的思维更趋灵活与全面。
（5）内容具有教育性
小学数学奥林匹克辅导也是对学生进行思想品德教育的良好手段。在小学数学奥林匹克的学习中，可以培养学生热爱科学，不怕困难，独立思考，勇于探索的良好品质。同时培养他们虚心好学，团结协作的精神。增强民族自豪感可选择"月球上有他的名字--祖冲之"，培养刻苦向上的学习精神的可以选择"自学成才的数学家华罗庚"。
3、注重组织形式的选择
小学数学奥林匹克辅导的组织形式，不同于数学课堂教学，要体现灵活多样、生动活泼的特点，使其富有吸引力。具体形式上应注意以下几个方面：
第一、学生的组成形式一般以全校为单位，具体辅导时则可以再分小组，也可以在教师或家长的辅导下因材施教的开展个体活动。
第二、辅导的形式一学生自主练习讨论为主，教师则主要以组织资料，解答疑难为主。一个辅导组的教师可以是多个的，还可以邀请有经验的老师作专体讲座。
第三、小学数学奥林匹克的成绩评定，一般可以采用平时成绩记载、年级组或校际间的竞赛的形式。竞赛的形式也不局限于书面的考试，还可以用知识竞赛的形式（即口试）。让学生自己组织小组进行小组间的数学团体赛等的活动往往是学生所喜闻乐见的。
形式是为内容服务的，组织各种各样的形式主要目的是更大程度上调动学生的积极性。
4、注重师生情感的交流
在的小学数学奥林匹克辅导一般从三年级开始至六年级，更早的也有从学龄前的启蒙教育就开始有意识的培养了。它的教学周期之长又具有很强的后续性，实非一般的课外学习所能比拟。在大量时间的辅导过程中，师生的感情交流远远超出平常任课中的师生情感。教师对学生的情感影响不仅表现在教师本身的知识面及学习态度方面，而且表现在教师为人处世的态度方面。可以说是真正意义上的"教书育人"。
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一、被异化的奥数教学现状
1.教学对象的异化。心理学家维果茨基提出了“最近发展区”，教学首先应适应“最近发展区”，然后再跨越它，最终使学生达到新的发展水平。但是，奥数教学的内容难度偏大，通常超出学生的最近发展区，对于一般资质的学生来说，奥数学习往往不能促进他们认知的发展，反而会适得其反。由此可见，奥数教学具有很强的针对性，是只适合少数人的教学活动。如果让学生不顾实际，盲目地学习奥数，不仅会加重他们的负担，更会降低他们的数学学习兴趣，挫伤他们的学习积极性。
2.教学内容的异化。奥数教学的大部分内容都应是很基本的初等数学内容，应是在正常课堂教学基础上的适度提高和适当延伸。这些内容的选择应该是很科学的，具有很强的趣味性和游戏性，能教会学生从不同的角度看问题，做到举一反三，融会贯通。而目前盛行的奥数题目来源并不正规，一部分题目是来源于中国奥数（Cmo），另一些则是来自不负责任的出版商和社会培训机构。这些试卷大多是将初中的本来可用高级工具解决的问题，放到小学用低级工具去解题。这些不正规的、偏难怪繁的教学内容不但不能真正能锻炼学生思维，还会挫伤学生的自信心和学习的积极性。
3.教学目标及教学方式的异化。奥数教学应以激发学生的数学兴趣、培养学生的数学能力、发展学生的数学思维为目标。因此，奥数教学应当是学生在老师的引导下，充分获得主动探究与灵活运用数学知识的机会，最终体会数学的魅力，获得发现、分析和解决问题的方法。在教学过程中，教师应突出数学思想、方法，强调在理解的基础上学习内容的本质特征，使新旧知识建立起本质的联系，从而使学生能灵活地运用已有的知识经验来发现问题、解决问题。而当下的奥数班，名义上是培养数学兴趣、发展思维能力，实际则往往为了成绩、为了金牌。美籍华裔数学家、数学菲尔兹奖获得者丘成桐在《数学家之路》一文中谈到“我们的教育方向不是根据兴趣来培养，是为家长、为老师、为大学、为了文凭服务”。从这个意义上讲，我国现行的奥数教学在很大程度上偏离了它激发数学兴趣、培养数学人才的目标。这种应试式的教学不仅不能培养出数学人才，反而会降低学生的思考能力，对学生思维能力的发展会产生根本性地损害，最终把学生的思路引向偏途。
二、正本清源，进行生态化教学
综上，我们不难发现，奥数本身没有错，错的是种种异化的教学行为让奥数教学未能生长在“生态土壤”中，因此，改变现状，可从追求奥数教学的生态化入手，即充分关照学生的思维、情感发展状况，按照奥数教学自身的特点、规律，安排适当的教学内容，选择恰当的教学策略，进行教学活动。
1.学习奥数应是学生兴之所至，不能强迫。在国外，学生学习奥数完全出于自己的兴趣，他们仅把它作为一项课余爱好，就像学习舞蹈、美术一样。而对于我国目前学奥数的绝大多数学生来说，他们并非出于兴趣而自愿学习，更多的是在家长和老师的要求下不得不学。因此，对于奥数，家长和教师既不要刻意地去抵制它，也不要过分夸大它的作用，要做到因人而异，根据孩子自身特点、兴趣爱好进行选择、学习。
2.奥数教学应找准恰当的学习时机，根据学生的年龄特点选择内容。小学生思维的发展不均衡，形象思维能力强于抽象思维、学习时机械记忆能力强于理解记忆。因此，对于资质一般的学生参加数学课外活动，奥数教学的内容可以相对容易一些，灵活一些，趣味性多一些。可以将奥数教学的内容适当延后（如四年级学生教学三年级的，甚至二年级的奥数内容）或者只是让学生初步感知，借助较形象的示意图来理解数量关系，渗透数形结合的数学思想。奥数内容的安排应充分考虑学生的身心发展特点，根据学生的接受能力螺旋上升。学生实现从形象思维到抽象思维之间的反复转化，思维水平得到提高。因此，选择适合学生年龄特点的奥数知识，不应苛求其达到的水平或熟练程度，而应有意识地引导学生感受数学知识的魅力，渗透数学的思想方法。
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关键词：奥数;教学;数学兴趣;竞赛
一、奥数教学和数学兴趣的基本感念
（一）奥数教学
奥林匹克数学简称为奥数，一般难度范围在中学数学水平，但又与中学数学不同，因为它以高等数学为背景加上现代的思想方法。奥数又可称之为“中间数学”。最早始于匈牙利，后来苏联举办了几次数学竞赛，用了奥林匹克的名称。普通数学一般要考虑大众的接受能力，一般的知识都是基础性的，而奥数是为那些对数学特别感兴趣的孩子准备的，学习奥数更容易发现孩子的数学天分，对他们今后走向数学的道路起到帮助。
（二）数学兴趣
学术界关于兴趣的表述有许多种，一种认为兴趣是人积极探索某一种事物的认知倾向，另一种则是认为兴趣是一种表现。数学兴趣简而言之就是一个人喜欢学习数学的一种心理。有了这种心理，一个人就可能不知觉的关心与数学有关的知识，努力掌握数学知识并且主动去参加一些与数学有关的活动。有了这种良好的心理可以帮助他们更好的学习数学知识。想要使学生产生这样的心理，就要为他们创造亲自体验数学无限魅力的机会，奥数正时这样的一个机会。
二、奥数教学与如何培养数学兴趣
（一）对国际的奥林匹克竞赛进行介绍用来激起学生对奥数的兴趣
同为奥林匹克，奥数与体育的奥林匹克一样，都有公平、竞争和重在参与的精神。这种精神引入中小学生的教学中，会让学生产生竞争的意识，进而激发出他们的潜能，对他们的进步起到积极地影响。对学生产生奥数兴趣的作用很大。
（二）用生活中常见的数学问题为实力来培养学生的数学兴趣
在生活中数学应用随处可见，距离问题，时间问题等等，古代最著名的“曹冲称象”的故事就是典型的能将复杂的问题变简单的实例。再比如数学中常见的相遇问题，有的题目会出现多次相遇问题，将解题的方法变得十分复杂，可是在奥数中，我们通过思考得出规律，就会将复杂的相遇问题变成简单的数数问题。题目的解法变得简单了，学生在思考和解题过程中找到了乐趣，并且产生成就感，自然就会对学习知识产生浓厚兴趣。生活是最好的课堂，所以的理论都是为实践服务的同时又来源于实践，用数学知识解决生活问题会让同学感觉到知识价值的具体体现，更容易产生数学兴趣。
（三）用奥数中的思想方法来使学生对数学产生兴趣
奥数主要培养的是学生的思维模式，重点在于能够运用学过的知识（课堂上讲解过得内容）来解决问题的一种能力。奥数中总结了许多学习方法，可以弥补数学教材中的不足，经过这些简便方法的熏陶，孩子可以把这些运用到分析和解决问题中去，长此下去孩子的思维活跃了对数学的兴趣也会更浓。更会产生创新的思维。
（四）寻找一些有趣的问题来培养数学兴趣
爱玩是孩子的天性，可是数学却是一门枯燥无味的学科，这样有的孩子想学好可是效果不明显。奥数中则会有些只需浅显的数学知识却能解决问题的题目。例如：一块西瓜，只可以切四刀，却要切出九块，并且吃完之后，西瓜皮应该是十块。这样的问题来源于生活，每个人都会遇到，看起来十分浅显，每个孩子都十分愿意尝试。可是解题的过程却要十分开动脑筋，需要大量的思考。这个问题的答案也不是固定的，有很多种。解题过程大家互动，解题结果百花齐放，真正的让孩子体会到了学习和思考的乐趣，以及成功的喜悦。学习的兴趣就自然的产生了。
三、奥数教学浅谈
奥数为数学人才的培养做出了突出贡献，并且在以后的数学教学中发挥作用。当前学习的数学教育面对的一般是大多数的孩子，教科书中的内容都是相对基础的内容，这样相对于那些对数学兴趣浓厚的孩子来说可能会觉得数学十分简单，奥数正是填补了这方面的空白。奥数的思维方法对大脑的开发有一定的好处，通过奥数的学习可以使知识面得到拓宽，视野变得更加开阔，思维能力得到更好的培养，成绩也会相对应得得到提高，让孩子的自信心提高。这些好的思维对于学生升入初中后学习数理化也会有一定帮助，总之学习奥数的益处还是很多的。但是奥数也可以算是精英教学，并不是所以的孩子都适合这样的教育，有些孩子面对学校的教学内容都已经力不从心了，还要兼顾这些，会使孩子产生失败感，进而造成心理上极大的压力，成为负能量。近些年家长之中因为奥数思想带来的奥数热不可忽视，家长认为只要学习奥数就可以提升孩子的思维，对以后的中考高考起到助力，好的大学意味的就是前程似锦，一些补习老师也抓住家长这样的思想加重奥数的重要性，如此的恶性循环，使得奥数学习成为了一种工具，一种老师挣钱学生挣得好前程的工具，而不在是培养孩子能力的好帮手。让奥数的学习失去了它本来美好有益的一面。
四、结束语
希望读者能够通过本文对奥数和数学兴趣能够有一个初步的了解，在以后对孩子的教育中能够有所帮助。奥数是一门能够培养学生学习数学兴趣的课程，相信通过好的方法能够让学生更好的学习。
参考文献：
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第一类：最具激情的体育迷群体，崇尚拼搏。绝大多数男性以及20％的奥运迷对于比赛拼搏场面以及中国代表团的表现最为着迷。此外，他们对于奥运选手在赛场外的生活也很感兴趣，并追踪媒体的相关报道。对于此类奥运迷来讲，奥运会是一个大家聚会聊天的热门话题。这是一批激情的、冲动的甚至偏执的奥运爱好者，与奥运一切相关都将成为他们关注的信息和话题，他们号称奥运的“场外专家”，也是公关策略中极其容易调动起情绪的一类消费者，是奥运火焰的迅速传播者。
第二类：自豪的传统主义者，全身参与。他们当中年轻男性占大多数，在奥运迷中的比例为20％。中国举办奥运会在他们看来与自己的生活息息相关。在情感上，他们对于奥运会倾注了无限期望，并为能亲身参与这一历史盛会而感到万分激动。自豪的传统主义者对于媒体关于奥运会的一切报道都非常关注。激动与自豪，内心的向往高于外在的参与，他们是“场外专家”的追随者和拥趸者，是紧随奥运火焰的二传手。
第三类：寻求家庭娱乐的群体，聚会话题。这类奥运迷占据最大比例（30％），它们对于奥运并不是非常着迷。相比之下，更愿意将奥运会作为亲朋好友聊天聚会的话题。在这一群体中女性居多。尽管这一群体对于奥运的痴迷程度不是非常高，然而对于中国奥运代表团的热爱和关注仍是他们对于奥运的首要情结。关心而不关注，热情而无激情，真正精彩的话题和大众的话题才是他们的关注和瞩目所在，他们不会成为奥运火焰的二传手，确实奥运精彩光环的传播者。
第四类：社会民族主义者，分享自豪。30％的中国奥运迷属于这一类，他们对于奥运的激情源于身处一个志同道合群体中的归属感。在这里，他们分享对于自己团队的热爱以及作为奥运主办国公民的自豪感。在这一群体中，来自富裕家庭的已婚女性占大多数。他们是激情的跟随者，是荣誉的共享者，分享共有的自豪感是他们内心向往的价值所在，全民奥运的升华和渗透在于他们将奥运的火焰与光环转化为广为人知的自豪感，从表象的激情转化为内在弥久的情感因素。