网上教学篇1
关键词 网上教学；教学模式；教学主页
进入21世纪随着计算机网络技术和internet的不断发展，网上教学已经成为一种现实。所谓网上教学是指教师利用计算机网络向学生传递教学信息，或学生通过计算机网络获取学习的知识。当然它还包括教学资源调度，教学计划管理，学生学籍管理等。由于网上教学具有时效性、共享性、交互性和个别化等特点，教师在教学过程中如何根据网上教学不同的教学模式，发挥教师的主导作用和激发学生自主学习使学生成为认识的主体。这就要了解网上教学的教学模式及其特点，在教学工作中不断实践与创新。
1．基于局域网上的教学模式
1.1 多媒体教学网的教学模式
⑴ 教学模式的流程
多媒体教学网上的教学模式。由于这种教学模式基于教室里的多媒体局域网，它与传统的课堂教学有许多相同之处。教师在课堂上利用计算机多媒体网对学生进行授课，在这个教学模式教师起主导作用，教师把准备的多媒体cai 课件放入服务器，以便上课调用，这些课件起辅助教学的作用，学生是学习的主体，课堂信息处理系统是对教、学信息的处理。使教学双方随时能得到反馈的信息。其教学模式如下图1所示
图1 多媒体网教学模式
⑵ 教学模式的特点
① 支持互动式教学
在教学中教师需要时，可将教师机的屏幕（图像、动画、文字）语音（音乐等）实时广播给任意指定的个别、部分或全体学生。也可对学生机实现个别、部分或全体的轮流监看、监听。随时与学生机共用键盘和鼠标，进行对话和可视化辅导，实现交互式教学需要时可指定学生机为教学实例。
② 发挥多媒体的优势
多媒体技术，能够促进教师改进教育方式，使有创造性的教师在实际的教学工作中更为出色。把教师的教学与多媒体课件的演示有机地结合起来，充分利用多媒体手段突出教学的重点，突破教学上的难点。
③ 有利于大班教学
传统的大班教学的效果一般可能不如小班。但如何上好大班课，这是很值得我们考虑的因素，学校随着学生人数的增加（社会对信息技术人材的需求），大班教学成了事实。多媒体网络的教学平台为教师上好大班的课提供了一个新的教学环境。
随着教学班规模的增大，了解学生个人的可能性越来越小，但在多媒体网络教室，由于可以实现互动的教学活动，把学生分成若干小组，加强师生之间的交流，学生与学生的交流，大大增强学生的学习动机，这些在传统的课堂教学中可以做到的在这里都可做得更好。
在多媒体网络教室里，教师再也不需要扩大自己的嗓音和加强手势及脸部表情，或者如何书写大字以使坐在后面的学生看得清，因为大屏幕的投影机及网络的广播功能，教师再不需忧虑传统的大班教学的烦脑，可专心一意地把更多的精力放在自己的教学设计。
④ 充分整合教学资源
教师根据教学目的、要求和学生的年龄特征、学习水平，选择或编制cai 课件，这就需要教师在平时注意收集各种的多媒体素材（这些素材可能来自其他教科书、教学参考资料，自己的工作总结，甚至是学生的习作等）。在提出某个课件的需求时，即注意课件的科学性，又注意它的教育性和艺术性。最后在计算机专家、教育心理学家，同事们的共同努力下制作出mcai课件精品。这些mcai的精品放在网络上，供师生们共享。
⑤ 提供科学的教学测量手段
在多媒体网络教学中，教师可利用系统提供课堂教学信息系统，对学生的学习过程和学习结果进行科学的测试和评定，以提供确切的学生学习数据供教师教学决策作为依据。例如，学习过程的测试，包括课堂上实时反馈的学生信息，学生对问题的态度、反应和回答问题的用时等。以及使用网上标准题库测试学生对知识的理解和掌握的程度。然而对学生建构性、创造性学习的测评还有待进一步研究。
1.2 基于vod教学模式
⑴ 教学模式流程
在这种教学模式中，教师预先把选好视频教学节目或学习材料放入视频教学节目服务器，学生自主地利用vod在视频点播系统中进行学习。其中vod起着辅助教师的教，或起着辅助学生学的作用。而学生是学习的主体，是信息加工者，其教学模式如下图2所示。
桌面上的每个学生可以通过触摸屏或鼠标器自由地点播自己想收看的教学节目，点播操作即时响应，图像画面清晰流畅，而且学生可以随意地控制教学节目的播放过程。
图2 视频点播教学模式
⑵ 教学模式特点
这种教学模式又可分为t模式和l模式。t模式的特点：利用vod辅助教师的教，教师根据教学大纲的目的、要求，首先把要讲授的教学内容或教学材料编制成程序教学材料。然后设计imcai的课件(智能化多媒体计算机辅助教学软件)，在vod 中预先存入某一学科（领域）的知识和教学方法，学生通过与vod会话模拟教学过程，指导学生进行课程学习、作业练习、实验模拟、考查等，使vod的教学得以实现。
vod教学光盘的研制成功与否是这种教学模式的基础，值得注意的是要根据特定的教学环境，采用特定的智能算法或模型，其次要注意已有知识，教学专家和系统的推理功能，在学生模型、教师模型及教学策略模型的建立，使得教学系统更能适应不同学生的学习要求，体现出智能化多媒体教学的优越性。l 模式的特点：利用vod辅助学生的学，在这一教学模式中，都是根据教学大纲的目标、要求，自行编制或从市场上各种的vod学习光盘中选择出适合自己教学对象的光盘。
在选择时应注意：
① vod学习的内容应符合学习目标；
② vod软件应具有良好的导航机构；
③ vod内容应有利于学生的积极性和创造性能力的培养；
④ vod内容不应使学生产生认知超载；
2．基于internet教学模式
2.1 教学模式的流程
基于internet教学模式，它包括教师、学生、课件（cai、cal、icai、imcai 等课件），internet和/network/">网络上教学软件，由教学软件模拟教师指导学生学习；也可以通过e-mail或internet phone向教师提问，还可以在网上bbs站(电子公告)上提出疑问，征求解答。 这种模式的特点可以24小时进行，学习者可根据自己的实际情况，随时在网上下载学习的内容或向教师请教，从问题的不同时间、角度来学习，这正是建构主义提倡的随机访问学习方法。有助于学习者掌握非良构领域知识，充分体现学生学习的自主性。其缺点缺乏实时的交互性。
⑵ one to one 学习模式
远距离教学中的一对一关系包括师生之间的和学生之间的一对一关系。在师生一对一的学习模式中，师生之间进行实时的多媒体交互。学生从教师那里获得了对课程的具体指导，学习更有针对性，也更有成效。
学生之间一对一的学习属于协同型学习，即两个学生对一些共同感兴趣的问题通过网络共用写字板、画笔或某些应用程序（课件注释系统）相互交流讨论，协同学习。通过种从学生到教师的角色转换，促进学生自己的学习、总结和自述，从而进一步巩固所学知识，同时培养学生互相帮助的协作精神。
⑶ one to mamy 学习模式
在一对多的学习模式中，一位教师同时向多个学生授课，除独立操作外，学生只能和教师进行交互或者通过教师的控制与其他学生进行交互。这种模式的交互学习不仅仅是学生观看屏幕上远地教师的授课，而是在学生决定的上课时间和上课地点，通过学生的积极参与才得以实现的教学，充分体现学生是学习的主体。有利于培养学生的自制能力。
⑷ many to many 学习模式
在多对多的学习模式中，为学生构建了一个全方位的虚拟学习环境. 事实上除实现一对多的模式中教师和多个学生之间的交互外，还可以实现学生之间的直接交互。学生可通过同步对话模式（synchronous dialog）进行同步对话，展开更加广泛的学习合作，学生的网上学习的能力得到进一步提高。这有利于培养学生的团队精神。
实践证明，如果我们合理运用以上四种学习模式，让学生在最好的网络学习环境中学习，取得最好的学习效果，关键是网上教学的管理。
2.3 internet教学模式的特点：
①教师必须具有网上教学能力。注意发挥教师的主导作用。
②教学双方不受时间、空间的限制。
③学生学习更自主，而且具有网上学习能力才能真正成为学习的主体。
④为学生构建一个多媒体，全方位的虚拟学习环境。
⑤教育的投入小，效益大。
3．网上教学的实践
3.1 充分发挥多媒体教学网的性能
目前在广州地区流行的多媒体教学网有：top school、win school、top 97等。但是普遍缺乏在这些多媒体教学网上运行的课件，尤其能与学生计算机课本配套的课件就更少。为此，我们在广州市教委的资助下，联合研制和开发了一套多媒体教学网上使用的cai课件，它配合了广州市中小学计算机的教材。一套四个，其中有"键盘认识"、 "快快乐乐学打字"、"整数四则混合运算"、"识字大王"。几年来实践证明这套mcai课件能在各种多媒体教学网上运行，并取得了较好的教学效果。提高了对媒体教学网的使用效率。
3.2 充分利用远程教学网发展继续教育
随着高等教育规模的进一步扩大，高等学校现有的教学资源（课室、宿舍等）难以满足需要，社会上报考成人本科函授教育越来越多，把现有的函授教学模式改用网上教学，已经成为现实。让广大的函授学员利用计算机、互联网提高自己对信息处理的能力，挖潜发展，进一步体现个人价值。
近年来，我系的函授教育开始试行网上教学，即函授学员除了到本校来面授、考试外，还利用我系的远程教育网进行网上学习。
目前我系远程教学网提供了几十门课程的网络教学环境，并在不断完善和丰富。学生可通过网络与教师、同学进行实时交谈，进行网上答疑、讨论、上交作业等。这些都很受学生欢迎。尤其是对个别的残疾学生来说，网上教学更显优越性。
3.3 充分发挥校园网的作用搞好学历教育
校园网络是学校教与学的纽带，搞好学历教育，学生可以从校园网上得到更多的知识信息，也能及时地自己的信息，并实现网上交流、讨论。这样不仅使学生自主地学习，而大大丰富和充实课余生活。教师的备课可从校园网中获得更多教学信息，及时了解学生的学习情况，教师可方便地，有选择地比较教学信息资源，然后通过校园网向学生进行指导，以提高教学质量。具体的做法是：
⑴ 教师要建立自己的教学主页；
⑵ 在教学主页要有自己任教课程的多媒体教材（电子版）；
⑶ 配合教学进度，定期更新讨论主题及bbs材料；
⑷ 每周定时与网上的学生进行实时交谈、辅导、答疑；
⑸ 利用自己的邮箱(e-mail)收缴学生作业及收集学生对教学意见或建议；
⑹ 建立课程成绩管理系统；
⑺ 建立任教课程的多媒体教学素材数据库；
⑻ 教学主页必须具有良好的导航机构，并提供学生访问相关的wed站点。
参考文献
网上教学篇2
现代远程教育中的网上教学模式随着互联网的普及、学习习惯的改变、教育技术的革新，而呈现出巨大的变化。为了研究网上教学的模式，我们首先就需要对网上教学与传统的面授教学进行对比，以分清两种教学模式的优缺点。
（一）传统面授教学和网上教学的价值评定
1．传统面授教学的价值评定
对于传统面授教学来说，其有着悠久的历史，积累了丰富的经验。在传统面授教学中，有着因材施教、启发式教育、情感交流等良好的因素，同时传统面授教学重视学科知识的系统性，可以使学生建立比较系统、完备的基础知识体系，这都是网上教学所无法具备和完成的。同时，对于传统面授教学来说，一般都是按照教材按部就班实施教学，而教材往往存在内容抽象、结论性的内容太多、知识相对陈旧、更新缓慢、不能理论联系实际等问题。在传统面授教学中，教师是教学的中心，学生仅仅承担着受教人的较色，大多缺乏学习主动性。
2．网上教学的价值评定
网上教学突破了时空界限，学生可以根据自己的需要，在任何时间、任何地点，以自己喜欢的方式选择课程学习，“以学生为中心”的教学思想真正得到了实现。而多种媒体资源的利用，又能极大地激发学生的学习兴趣，提高学生形象思维能力和创新意识，提升学生的学习主动性。同时，我们必须清醒地认识到网上教学的不足。首先就是情感交流的缺失，网上教学中没有教师的现实参与，学生很难与老师进行情感互动。这将导致学生缺乏集体意识和人际沟通能力，缺乏对学校的归属感；其次，过分依赖网上教学，将会导致学生越来越缺乏动手意识和创新能力；最后，网上教学受制于技术的因素很多，大量的网上教学思想和设计会因为技术因素而无法实现。
（二）远程教育中网上教学模式的颤变“网络教学模式，首先要转变传统的以知识灌输为核心的教学思想为知识建构主义教学思想，重视师生主体性的发挥，将教学作为师生社会性互动的体验过程。在网络教学模式中始终贯穿教学的双层过程和‘体验’的教育价值”。所以说，教学模式的改变，首先就是思想的改变，当然还会受制于社会制度、技术等因素。
1．网上教学模式的初期形式
远程教育就其发展来看，大约经历了三个阶段，第一是以邮件传输的纸介质为主的函授教育阶段；第二是以广播电视、录音录像为主的广播电视教学阶段；第三是通过计算机、多媒体与远程通讯技术相结合的网上远程教育阶段。本文所谈是指第三阶段的网上远程教育阶段的教学模式。在网上远程教育发展的初期，其教学模式主要表现为以下几种形式：
（1）教师为主体的导向性教学模式。在网上教学发展的初期阶段，基本还是沿用了传统的面授教学的方法，组织学生集中授课，网上的教学仅仅作为一种补充。就当时的情况来看，电脑尚未普及，大部分家庭还没有开始使用互联网，网上学习习惯尚未形成，网上学习资源有极大的欠缺。网络的使用仅仅作为答疑解惑的个别性的辅助方式。
（2）网上资源展示型的教学模式。网上教学资源的形式主要有：网上文字资源；录像课、Cai课件（后来逐步发展为网络课程）、直播课堂等。这个阶段的网上资源并不丰富，文字资源大多是教材的搬家，录像课从内容到形式都比较粗糙，课件的数量也很少。教师将教学资源罗列于教学平台，以供学生使用，但这种使用主要是依赖学生的自觉，教师的督促往往只是一个形式。
（3）以导学为主的教学模式。随着网上教学的发展，人们很快地认识到了网上教学和传统的面授教学的不同，逐步强调学生是学习的主导者。于是开始限制面授教学的时间和比重，保留的面授教学部分也要求教师对内容进行串讲或者是解答学生的疑问（很多网络院校甚至完全取消了面授教学）。论坛的使用开始逐步增多，论坛的功能从最初单一的回答问题逐步向多元化发展。主题讨论、小组活动、每周一议等等的形式开始丰富多样起来。总体来看，在网上教学的初期阶段：一是理念欠缺。大家对远程教育、网络教育、网上教学等概念的理解还不透彻，落实在具体的教学模式上显得比较简单；二是客观条件制约。电脑还是家庭的奢侈品，互联网的使用率和速度都比较低，在家庭、单位甚至是学校机房观看网上流媒体资源大都无法流畅的完成，极大地打消了学生网上学习的积极性。
2．现代远程教育中的网上教学模式
随着现代远程教育的发展，学界对远程教育的认知在不断加深，网上教学模式也在不断地发生着改变。北京师范大学的余胜泉教授就认为：网络教学的范式表现为多种形式，比如探索性的学习、探索性的学习、投入性学习、体验性的学习、趣味性的学习、有效的学习、能够快速提升学习者能力的学习等。新技术的不断发展和运用又导致网络教育呈现日新月异的变化。这些因素聚集在一起，逐步致使网上教学模式不断地发展、完善。笔者就当前远程教育中的网上教学模式做了粗略的归纳和总结，表述如下：
（1）虚拟课堂类的网上教学模式。随着通讯技术的飞速发展，互联网的带宽不断提高，在电脑上流畅地观看视频已经没有任何技术问题了。于是，在教学平台上开设虚拟课堂，实现教师和学生同时、异地的“面对面”教学，将传统面授教育的精华融入到远程教育中，极大地解决了远程教育中学生分散、师生沟通欠缺等矛盾，成为当前远程教育发展中最重要的的教学模式之一。
（2）以学生为中心的导学性的网上教学模式。这种模式是在原来的导学的基础上发展起来的，其强调学生的主体地位，一切教学活动都以学生为中心来展开，教师处于辅导地位，主要负责告知学生学习方法、应掌握的学习技能、学习资源的获取途径等问题。目前很多网院就是采用的这种教学模式。其最大的特点就是能节约成本，避免了很多繁琐的程序，但其对教辅人员的素质、网上教学资源的质量都提出了很高的要求。
（3）以学生为中心的协作式网上教学模式。协作式的模式历史悠久，在网上教学中，学生协作式的学习尤为重要。这种协作可以是学生自发形成的，也可以是学校或老师主导下形成的。表现形式可以是学习小组、兴趣小组等形式，采用现实或者是虚拟的QQ群等方式来运作，对于学生互通学习信息、交流学习心得、相互解答学习问题、提高学生间的凝聚力等都有着积极的意义。
（4）论坛引导式的网上教学模式。教学论坛作为师生间交流的一种重要方式，正在教学中发挥着越来越重要的作用。教师通过精心、优良的教学活动设计，可以极大地激发学生的学习兴趣，解决学生遇到或可能遇到的一些疑难问题。这其中具有代表性的就是主题式的引导。教师在每学期的开学之初，设计一系列的教学主题，引导学生以独立或小组协作的方式完成主题任务。这种主题任务往往又和形成性考核挂钩。在这一过程中，学生学到了知识，也完成了形考目标。教师为了解答学生的各种问题，大多无法独自完成，于是又促成了网上教学团队的形成。诚然，网上教学模式还有很多，而且，随着对现代远程教育的理解加深，随着新技术的发展和运用、随着教育的功能不断变化，网上教学的模式定会呈现出越来越多样化的趋势。
二、网上教学的完善及建议
随着现代远程教育的发展，学生、学校、社会都对网上教学提出了越来越高的要求，这些要求又促使我们对目前的网上教学做出深刻的反思：如何更好地完善网上教学？
（一）技术上，对未来的教学平台提出了更高的要求当下，大多数学校的教学平台都不能满足网上教学的需要。随着新技术在教育中的不断运用，如云技术的出现、moodle教学平台的使用。对现有的教学平台进行升级，甚至是重新设计全新的教学平台都已经成为一种现实的需要。新平台的设计理念可能有无数种，但不论哪一种，其都必须要满足网上教学的基本需要：学习资源的合理配置，虚拟课堂的开设，各种在线测试的功能，网上教学数据的导入和导出，网上日常教学、形成性考核和终结性考核的无缝衔接等都是任何一个新平台所必须要具有的功能。
（二）教学资源的制作必需要更加符合远程教育的需要首当其冲的就是教材的选定问题。当前的教材大多都是为适应面授教育而编制的，符合远程教育特点的教材很少，这就要求远程教育的研究者、从事远程教育的教师必须要开发、设计出能适应远程教育特点的新教材；其次是音、视频资源的制作。逐步改变原来的粗放式的资源制作模式，制作出更多的优质音、视频资源；第三是“微课”开发。总结网上学习的特点，参考“可汗学院”的经验，开发出更多5-10分钟的“微课”，满足教学需求；最后是文字资源的使用。文字资源不能是教材的简单搬家，应该更多地体现老师对课程教学的过程设计，满足学生的学习需要。
（三）教学团队的组建与完善网上教学与面授教学最大的不同就是改变了一个人、一本书、一支粉笔解决一切的教学模式。老师要在网上面对几十、上百甚至成千上万的学生，单靠一个人往往是无法按质完成教学任务的，这就需要组建教学团队，由团队成员分工来完成教学任务。而教学团队的组建又能使老师间有着充足的、良好的沟通与交流，便于在教学设计上达成一致，提升总体的教学质量。新技术正在各行各业中对我们的生活产生着影响，其对教育的影响也正在逐步凸显出来。
三、结语
网上教学篇3
为了打赢疫情防控阻击战，全国都普遍执行了延长假期政策，利用“互联网+教育模式”实现教学课程应开尽开教职员工“离校不离教、离生不离岗”确保“延期不延教、停课不停学”，自2月1日以来，我们开展线上教学，现将近一个月的教学情况小结如下：
一、教学安排。我教的是初三年级，由于年前新课还有两章没有结束，所以为了迎接中考，网上教学实行授新＋复习的模式，例如在讲授新课≤三角函数≥这一章时，根据新课程标准要求及中考题型，重点让学生多练习特殊三角函数值的计算和实际应用题的求高度问题；在讲授≤投影与视图≥时，重点让学生标准的画三视图和会根据三视图求出实物立体图形的体积或表面积。最后阶段是专题训练+错题解析，专题训练采用代数和几何交错进行的模式。
二、教学模式。主要采用QQ平台，同时应用微信、人人通、乐教乐学等网络平台，下载各种视频和音频等优秀的课程资源，自己也制作课件，制作微课，上传到QQ群中让学生规定时间内观看，利用好网络上的各类优质教育资源，经过筛选后择优推荐，引导学生进习，有利于提高学习内容的质量，有利于提高学生的兴趣，促进学生有效的学习。但是还是有很多学生不理解不会做题，我会上课时提醒学生有问题发群或课下单独问我，针对学生普遍的问题制作微课发送给学生，所以每节课的遗留问题当天及时解决。
三、学生上课情况。统计一下，真正上课的20人左右，按时提交作业的25人左右，当天提交作业的37人左右，近一个星期当天能提交作业的42人，上课布置的作业有很多抄袭的想象，经过反复强调和督促，近一星期抄袭人数有所减少，但不能避免有查资料或抄袭现象。
网上教学篇4
关键词：中学生；网络教育；理性上网
中图分类号：G631文献标识码：a文章编号：1671-0568（2013）12-0146-03
21世纪是个网络的世纪，随着互联网信息技术的无孔不入，一个崭新的网络社会已呼之欲出。数据显示，到2009年底，中国网民总数已达3.84亿，青少年所占网民比例已超过总数的一半。然而，网络带给我们前所未有的便利的同时，也带来了一系列社会问题，网络成瘾尤其对中学生的健康成长影响巨大。《全日制义务教育初中思想品德课程标准（实验稿）》指出：“初中学生正处于身心迅速发展和学习参与社会公共生活的重要阶段，处于思想品德和价值观念形成的关键时期，迫切需要在思想品德的发展上得到有效帮助和正确指导。”在这样一个价值多元化的信息时代，面对一群涉世未深又充满好奇心的中学生，我们应该怎样对待网络这一人类文明进程中的新课题，是每一个教育工作者都不能回避的话题，这里就加强中学生网络健康教育，引导他们健康成长，谈谈自己的见解。
一、中学生网络成瘾的危害
网络是一片神奇的土地，它既是中学生学习的工具和获取新知的重要渠道，也是中学生休闲、娱乐和对外交流的一种重要方式。然而，对于尚处于人生“危险期”的中学生来说，如果过分沉溺于虚拟的网络世界，倾情于网络游戏、网络聊天中，往往就会荒废学业，最终不能自拔，严重影响他们的身心健康。这种症状就是心理学家所说的网络成瘾，或称之为因特网心理障碍症。上网者一旦上网成瘾，就开始把网络当做生活的中心，忽略真实生活中的各种社会活动，并以上网作为排解、调节自己情绪的一种方式，逃避现实生活中的烦恼与情绪。一旦停止上网，就会出现情绪忧郁、心里烦躁、兴趣索然、容易激动和自我评价能力下降等症状，如今，中学生已成为网络成瘾症的高发人群。根据2009年的中国青少年网瘾报告，青少年网民中网瘾群体比例为14.1%，人数约为2404.2万；在城市非网瘾青少年中，约有12.7%的青少年有网瘾倾向，人数约为1858.5万。而且，这一数字还将继续增加，随之带来的社会问题也更加严重。
1.网络成瘾危害学生健康成长。网络成瘾对中学生生理和心理的影响是多方面的。首先，影响身体健康发育。网络成瘾的中学生其肾上腺素水平异常增高，交感神经兴奋，血压升高，身体发生了一系列复杂的生理变化，如神经功能紊乱、体能下降、体内激素水平失衡和免疫功能下降，等等。其次，引发自我认知障碍。中学生网络成瘾者自我控制能力较差，缺乏自我约束力，常常由于过度地沉溺于网络中虚拟的角色，因此容易迷失自我，将虚拟网络上的规则带到现实生活，造成角色混乱，性格极易扭曲。再次，影响学习成绩。由于长期沉溺于网络，使得他们不能集中精力学习，造成成绩下降，引来同学、老师甚至家长的轻视，这样又进一步促使其在网络上寻求解脱和释放，学业困扰更加严重。
2.网络成瘾容易引发社会问题。网络成瘾容易引发中学生社会责任感缺失与伦理沦丧。据媒体报道，90%的青少年犯罪与上网成瘾有关。中学生受网络上各种不健康内容的影响，造成他们个性放纵，法律意识淡薄，道德观念欠缺，人生观、价值观的扭曲。有的为了上网，不惜把自己的学费、生活费挥霍一空；有的四处借款，有的欺骗父母，甚至丧失人格和自尊，严重者发展到偷窃、抢劫、绑架等触犯刑律的行为。据专家调查显示，网上非学术性信息有47%与色情有关，6%的青少年无意识中接触到这些信息，而接触过黄色信息的青少年90%以上有性犯罪行为或动机，这严重污染了青少年的思想，导致青少年犯罪增多。此外，网络一些虚假的信息、错误的思想容易误导社会视听，使得原本辨别能力相对较差的中学生在网络政治参与过程中伴随着诸多思想冲动，进而形成情绪性舆论。
二、引导中学生健康上网的举措
任何新生事物的产生和发展都有利弊之分，网络世界为学生敞开知识的大门，但是网上的不健康因素也给教育带来了许多负面的影响。对此，是因噎废食，让学生与网络“绝缘”，还是正确引导，化弊为利，这是值得家长和教师深思的问题。美国密歇根州立大学心理学系教授琳达·杰克逊在第28届国际心理学大会上说，对130个平均年龄为13.5岁的美国孩子进行跟踪调查发现，在长达16个月的时间内，这些孩子的交友数量、在与亲朋共处、学业和社团活动上的时间分配，以及个人情绪和对自我评价，并没有因上网而发生明显改变。相反，这些孩子的学习成绩，特别是阅读能力却有所提高。可见，网络并非洪水猛兽，它只是一把双刃剑，在为人们提供便利的同时，其传递的信息也夹杂着色情、暴力和危险的陷阱，只是学校、家庭和社会怎样进行引导、教育而已。
1.家长应该真正担负起教育孩子的职责。家庭是孩子的第一所学校，中科院心理所心理咨询与治疗中心主任高文斌博士说过，当代中国青少年成长中在不同程度上存在三个重大缺失——“父亲功能”的缺失；游戏的缺失；同伴的缺失。而在网络中，有游戏，有同伴交往，又能获得成就感，正好弥补了这三方面的缺失。确实，孩子网络成瘾与家长和家庭氛围关系密切。现在的许多家长由于工作繁忙或自身文化水平低下等原因，要么对孩子只管吃饭、穿衣，对其学习、心理不闻不问；要么，期望过高，“望子成龙”或者“望女成凤”，却不讲究科学的教育方法，教育方式简单粗暴。这样的家庭教育必然使孩子缺乏自我管理能力与自控力。家长的言行束缚和在网络虚拟社会实现自身价值的假象，使中学生容易成为网络奴役，导致上瘾。特别是对于那些性格内向的孩子，在现实的交往中遭遇门槛，他们往往求助于在网络的虚拟世界建立自己的交往系统，这使他们在现实中更加封闭和孤立。作为父母，应该明白自己在孩子的成长过程中始终处于非常重要的位置，良好的亲子关系有助于培养孩子健全的人格和良好的社会适应能力。因此，在家庭教育中，家长要留心观察孩子的情绪变化以及学习情况，要以身作则，养成良好的生活习惯和民主作风，为孩子营造一个温馨的家庭气氛和美好的成长空间。
2.充分发挥学校教育的主导功能。中国青少年网络协会有关专家认为，中学生身心发育尚不成熟是导致其上网成瘾的主观原因。中学生的认知能力有限，面对网上新奇、刺激的信息极易受其诱惑。此外，中学生的学习压力较大，往往在网上寻求安慰、刺激和快乐。为此，学校作为培养教育人的场所，应该从培养青少年良好的心理素质和健全人格入手，加强学生的网络健康教育，引导学生正确运用网络，形成正确的网络观。
首先，强化学生的网络道德和安全意识的养成教育。面对网络迅猛发展的形势，教师应该加强学生网络道德的培养，让学生自觉抵制不健康的网上行为；通过培养学生的网络道德，提高学生明辨是非的能力，引导学生利用网络搜取有关网络信息所带来负面影响的实例展开讨论，分析其危害性，通过组织开展主题班会、演讲会等的形式，引导学生形成正确积极的网络观，把学生的注意力转移到与知识学习相关的网络正面效应上来，形成对信息的判断力和对不良信息的防范能力。
其次，正确指导学生上网和通过网络指导学生学习。在平时的教学中，教师要把虚拟世界和现实生活结合起来，寓教于乐，使网络成为促进学习的工具。教师应向学生推荐或正确引导学生浏览有利于学习的、健康的优秀网站。为了充分发挥网络的作用，引导学生把消遣与学习结合起来，拓展、延伸学习的空间，可建立基于学校局域网的班级“数字图书馆”，并创建班级、个人网页相互链接的园地。同时，利用校园网，布置学生做网上作业，组织学生利用电脑编辑小报或制作网页，在校园网上相互交流，相互促进，共同提高。为激发学生的兴趣，学校还可通过组建程序编辑、网页设计、动画制作、信息奥赛、电子报刊编辑等网络兴趣小组。再次，减轻学习负担，使学生快乐学习。沉溺于网络的学生，大多是因学习压力太大，多次受挫，对学习不感兴趣，同时又没有知心朋友可以倾诉，不被人理解和接纳等。因此，教师可以从激发学生的学习兴趣入手，降低教学难度，多从情感上关心、帮助那些学困生，让他感受到集体的温暖，增强学习的信心。同时改变学业评价机制，正如《全日制义务教育初中思想品德课程标准（实验稿）》指出的：“学习评价不仅要重视结果，更要注重发展、变化和过程，要把形成性评价与终结性评价结合起来。要注意给予学生足够的机会展示他们的成绩。”
网上教学篇5
［关键词］上海开放大学；开放教育；网上教学；质量保证；指标设计
一、上海开放大学开放教育网上教学质量保证的现状分析
上海开放大学成立时就明确要推进开放教育教学与信息技术的深度融合，基于网上自主学习，完善以学习者为中心，面授与远程支持服务相结合的教学方式，创造友好的数字化学习环境。上海开放大学一直重视网上教学，多数教学改革都是紧紧围绕网上教学进行的。加强网上教学方面的研究，进一步优化网上教学设计质量，切实提高网上教学的效用，对于满足不同学习需求的学习者具有重要意义。目前提供给学生的网上教学资源形式有网络课程、网上课堂、网上实训室、特色子网站、BBS论坛等。“网上课堂”是上海开放大学总校自行开发的网上教学平台，功能丰富，能实现异地、实时、非实时互动教学和学习，受到学生的普遍欢迎。同时，网上教学发展中也存在着若干质量问题。
1.开放教育网上教学发展的主体互动缺失。网上教学的主体是教师和学生，他们相互交流、相互影响，你问我答、良性互动。在开放教育网上教学中，主体应该是平等的，互动应该是多元的。在互动的教学情境中，不只是直观的教学情境，还应有融洽和谐的人文情境；内容也不只是教材上的知识，还应有生活经验的积淀和情感情操的陶冶；角色也不只是师生之间，还应有生生之间以及师生与教材的沟通。但从目前实际情况来看，网上教学的主体互动存在缺失问题。上海开放大学的学生分布在17个区县和相关行业的40余所分校（教学点），每个分校（教学点）安排自己的教学任务，由于本校师资力量受限不得不外聘老师，而外聘教师队伍也参差不齐，某种程度上影响着网上教学质量的提高。同时，学生的来源也有多样性，学习程度良莠不齐，个人的素养差异较大，影响着网上教学的有效性。
2.开放教育网上资源建设不足。在教学资源方面，全系统存在着网上教学资源重复建设问题，各个分校之间缺乏一个资源共享机制，网上资源的评价指标也不够完善。静态的资源较丰富，动态的资源如录像、视频等较少。静态的资源中基本都是以教学大纲、基本要点、章节ppt为主，拓展的资源较少，课外阅读的推荐也明显不足。网上记分作业的形式较好，作业的量和题型都不错，但是作业的开始和结束没有统一的时间，所涉及的平台也没有一致的归口。网上在线答疑室的实时与非实时BBS交互缺乏规范与引导，网上资源总的信息量和学生一学期的课程量相比相对匮乏，个别课程的教学资源只要花几分钟便可浏览完毕，导致学生对网上教学资源不满意，资源使用率低。
3.开放教育网上教学发展的质量保证体系不完善。首先，开放教育网上教学的质量观念方面存在一些不足。我们需要思考，能否只用网上资源数、实时BBS发帖数、在线时长等基本数据来衡量网上教学的质量。不同的质量观念决定着不同的指导思想和不同的质量控制策略，这会是影响网上教学能否高质量开展的关键因素。其次，学校未对影响网上教学质量的所有因素进行监控，如人文特色关注不足，办学宗旨与学生需求、教学内容与实践应用、学习效果与岗位要求还存在着相脱节的现象；教师队伍素质有待提高。在现行的质量保证体系中，由于过度看重上级部门的外部评价而淡化了学校内部的自我评价，忽视了整个质量保证活动的主体和基础。
二、上海开放大学开放教育网上教学质量控制的关键环节和主要监测点
对开放教育网上教学实施质量控制是一个复杂的系统工程，该系统是多维度的，从而可以根据反馈信息实现质量的控制与调节。从上海开放大学的教育教学实践来看，开放教育网上教学质量控制系统是由主体、平台和行为三大部分构成的。上海开放大学采用自主学习的模式，故系统的主体自然也就是教师和学生。网上教学的开展和师生之间的交互都要通过平台进行，平台里不仅有网上教学基础设施，还应有丰富的数字化学习资源和优质的平台服务、教师指导下的学生的自主学习行为，此外还要有教师的教学计划和教学设计、教师对学生的实时和非实时的教学支持、教师对学生的个别化指导。根据上述分析，我们可以把开放教育网上教学质量控制的关键环节和主要监测点列为以下几点：
1.网上教学教师队伍的建设。根据开放教育网上教学的要求，必须科学合理地培养专业教师。担任开放教育网上教学的教师除了拥有丰富的专业知识以外，更应具有创新精神和网上教学素养。实施持证上岗制度，不断优化开放教育教师队伍的层次结构。
2.网上教学平台的设计。网上教学平台的设计内容应该包含基础设施、基本服务和学习资源。基础设施包括开展网上教学所需的各种必要的工具和信息载体，软件和硬件等技术设备，网络的链接、运行和安全管理。基本服务是开展网上教学活动所需的各种应用服务，如网上图书馆、支持服务平台、技术咨询服务等。学习资源是网上平台建设的核心部分，它是呈现知识内容的各种载体，所采用的音频、视频、网页等多种媒体都应有一套基本的质量要求，以更好地被主体所运用。在学习资源的建设方面，资源的设计、开发、发送及评估是网上教学质量保证的资源基础。
3.教师的教学设计。教学设计是连接教与学的纽带。上海开放大学教学计划方面，首先要进行系统设计与分析。教师应从学生的学习需求着手，确定好学习目标，然后确定教学内容，即哪些具体的有用知识来提升学习者的知识与能力、认知与价值观，从而满足学生的需求，同时针对不同的学习内容对学生进行策略指导，最后对教学实际效果进行全面有效评价，并根据评价结果对上述环节进行修正，以期获得成功的网上教学。成功的教学设计可为开放教育学生提供全面的支持服务，保证网上教学的教学质量。
4.网上教学的师生互动与教学支持。师生互动和生生互动是上海开放大学网上教学中给予学生学习支持的一个重要手段，它便于及时发现和解决学生网上学习中存在的问题。实践表明，强有力的教学支持可提高学生学习的有效性，并增加学生自主学习的能力。目前，上海开放大学网上教学的师生互动与教学支持的主要形式有网上平台集中导学、网上实时互动和网上非实时答疑。多种形式支持学生自主学习，保证质量要求。
5.学生的自主学习。对开放大学的学生来说，掌握科学的学习方法和技巧比什么都重要。学生个性差异天然存在，学习需求各不相同，因此，教学中应该充分了解学生的需求现状，提供与其需求相对应的学习资源来帮助他们完成个别化、自主化的学习。跟学习质量相关的要素主要有：（1）学习者能力特征。主要涵盖学习动机、学习能力和学习风格。学习能力对学生网上学习的质量影响较大，能独立学习、自主思考的学生比不能独立学习、自主思考的学生学习质量要好得多。（2）自主学习行为。主要涵盖学习策略、学习行为和学习效果。适合自己的学习策略会产生较好的学习效果；学习行为的统计中，阅读时间、点击率和形成性考核完成率都是有效的质量控制指标。（3）交互学习行为。实时BBS的在线人数、在线时间、发帖量和非实时BBS的回帖率、各种工具（emaiL、微信、QQ等）使用频率都能较准确地反映学习者学习的质量和情况。
三、上海开放大学开放教育网上教学质量保证的指标设计
上海开放大学不能以普通高校精英教育的质量标准规范来定位其质量标准，应努力打造开放大学特定的质量品牌，对教师的网上教学、学习者的网上学习、课程资源评价等方面进行全程监控。通过调研分析、专家有效性论证，最终设定的网上教学质量保证指标体系包括网上教学教师队伍的建设、网上教学平台的设计（教学支持环境、网上教学资源）、教师的教学设计、网上教学的师生互动与教学支持、学生的自主学习等5个一级指标。一级指标又进一步分解为13个二级指标和40个监测点。上海开放大学网上教学质量评价采用自评与互评相结合，教师、学生和专家评价相结合的方式。每个二级指标又包含不同的监测点。（1）教学态度包含：注重引导学生使用网上学习资源，注重学生网上学习的个别化辅导；及时更新网上学习资源，按时进行网上教学、批改作业。（2）信息技能包含：熟练运用计算机、运用网上教学平台；对信息的检索、处理、运用，文字、图片编辑能力。（3）教学能力包含：合理进行网上教学设计，教学方案有创新；亲自参与网上资源建设和组织网上教学活动；具有较高的网上教学组织能力，该课程的资源点击率和互动率较高。（4）基础设施系统包含：网络环境运行安全、稳定，信息传输质量高、响应速度快；提供在线学习、视频点播、在线答疑等网上学习环境；教学平台易操作，信息查找方便。（5）基本服务系统包含：用户注册、登录便捷，易于访问、操作方便；学生的各种服务请求能否得到及时、准确与权威的回应；集资源、互动、实践教学、评价和学习支持服务于一体，实现教学内容多元化、教学资源多媒体化和教学方式网络化；提供课程学习方法、教学平台和学习资源使用指南等支持服务；支持服务信息全面、有效、及时，满足自主学习需求。（6）网上资源建设包含：资源建设方案设计合理、符合课程特点，易于学生学习；拓展资源有助于学生拓展知识面和深化学习；网上资源与其他资源有较好的衔接关系以及媒体与知识点的相融性；资源建设规范，内容完整、正确，及时更新，针对性和实用性强；有在线实践系统，学生能完成在线测试；提供多样化的多媒体资源（文本资源、视频资源、实用课件等），发挥网上多媒体互动性的特点。（7）灵活性与完整性包含：教学设计所反映的学习内容、进度、时间、策略、方式是否灵活；教学设计中目标要求、知识分类、学习策略与教学内容是否完整。（8）科学性与针对性包含：教学设计合理，体现“以学生为中心”的教育理念；各版块内容组织严密，教学资源、教学内容、教学活动有机结合；设计体现课程特点，适应学生自主化学习需求；强化理论教学与实践教学相结合的学科专业特点。（9）教学组织包含：根据课程的特点和学生的需求组织多种形式的网上教学活动；网上互动主题明确、内容具体、回应及时，答疑室能很好地解决学生学习中的问题；发帖和回帖质量高，师生信息沟通顺畅。（10）教学管理包含：网上教学评价与反馈完善，及时根据学生评价调整教学策略；对学生学习过程和学习效果进行有效管理和指导，及时反馈信息。（11）教学支持包含：教师对学生平等、关爱的态度，给学生提出建设性的指导与鼓励；个别化服务意识强，对形成性考核提供针对性反馈，对学生提供针对性辅导；对课程教学进行调查分析、总结，并对今后教学提出建议与反思。（12）学生的学习态度包含：学生积极参加网上学习，能自我控制与管理；发帖量大，资源点击率高，在线学习时间长，形成性考核自主完成率高。（13）学生的学习效果包含：有效使用网上教学资源进行自主学习；及时应答教师提出的问题，表达自己的观点和见解，发帖质量高且与课程相关性高；网上形成性考核及时完成且成绩好。上海开放大学网上教学质量保证体系的建设，依赖于教师、学生、平台资源、师生间互动和学习支持服务这五方面，要构建上海开放大学网上教学质量保证体系，必须从这些方面着手。
［参考文献］
［1］乐军.远程教育网上教学质量监控信息模型的系统化构建［J］.中国远程教育，2005（6）.
网上教学篇6
对目前电商实践教育中存在的问题进行了简单分析并从教学理念、教学内容设计、教学实施及教学方法改革等方面提出了相应的建议。
电子商务专业属于新兴专业，自诞生至今不过十余年时间，是综合性强的学科，发展非常迅速。高校肩负着为国家培养电子商务专业技术人才的重任，为使培养的学生尽快适应社会的需求，提高学生操作能力的实践教学已经成为高职人才培养模式的重要切入点。
现在的电商传统教学偏重理论教学，学生专业课程结束后，不知道学到知识该如何操作，传统的教学模式已不能适应当前职业教育人才培养目标的需要，安徽商贸职业技术学院(以下简称“我院”)探索将电子商务概论、电子商务案例分析等理论性强的电商基础课进行改革，合并为网上贸易实务课，采用以就业为导向，“教、学、做”一体化的教学改革，不仅重视电商理论教育，更重视实践应用能力的培养，着重培养高素质、应用型电商人才。
一、电子商务实践教学存在的问题
1.理论多，实践少。电商是一门理论与实践相结合的课程，但在实际教学中多偏向理论教学，尽管大多数高职院校都开设了实践课，实践课也多从属于理论课，基本属于验证性实践课，学生在实践课上只是机械的操作，缺少真正的商务实践;有的院校实践课直接让学生在互联网上搜索相关理论，学生并不能学习到具体操作，而企业需要的是能直接上手的实操型人才，现在电商实践教学对学生的发展较为不利。
2.模拟教学软件缺少商务实践。目前很多高职院校实践常用仿真软件模拟教学。这种实践教学方式就是采用仿真软件模拟真实的商业环境，让学生在仿真软件中实践操作，但这样的教学有明显的缺点：仿真教学环境较为僵化，强调流程，学生按照预定的流程进行操作，仅仅让学生实习B2C、B2B、物流、网上支付等内容，不是一个真实的商业环境，忽略了培养学生电子商务的业务分析能力。电商企业需要的是如何获取订单、增加流量等具体业务能力，模拟软件无法给出，和电子商务专业素质要求相差太大。
另外仿真教学项目不是一个真正的企业业务，无法准确地反应市场，新的交易模式、新的理念和新的管理思维在不断涌现，学生在校期间多学习电子商务新的东西很有好处，如果使用仿真软件进行教学，软件不可能有新的东西出现就更新，这就使得学生在这种方式下很难学到新的理论，毕业时也就很难快速地适应市场，难以解决电商企业遇到的各种问题。
3.电商企业实习问题重重。针对仿真教学软件的问题，有高职院校探索校企合作，让学生去校外实习，通过校外实习实训基地进行电子商务实践。[1]校外实习教学方式虽然商业环境是真实的，能在真实的电商平台上进行体验，但在实施中也存在许多问题。
校外实习的企业都有自己的运作流程，很多流程都涉及到商业秘密，同时企业考虑到成本，在自己业务需求的基础上，从自身角度考虑会让学生一直在同一个较初级的工作岗位上工作，如客服、物流，让学生重复操作，以减少培训成本，或干些杂活，故学生不可能在企业学习到所有的电商运作流程，这样学生实习下来真正懂得电子商务运作的很少，另外，校外实习是一个真实的商业环境，但并不是所有学生都能参与，企业有需要，学生才有机会去实习，一般接受学生实习的电商企业每次需要学生只有几名，双十一这天需要大量学生去实习，但仅仅是物流和客服等岗位，这使得在校外实践的教学方式也是不完美的。
校外实习加大了教学管理的难度。电子商务企业每次接受实习的学生都很少，学生实习比较分散，教学管理难度非常大，学生在校外实习过程中即使碰到问题也得不到教师及时正确的答复。同时由于实习学生企业不一样，实习内容不一样，时间不一样，造成对学生的实习考核很难，缺乏统一的标准，而这又涉及到学生的成绩，成绩又与奖学金等各项评优挂钩。其次校外实习这种方式要求企业与学校多沟通，以培养优秀的人才，但在实践中碰到了难题，企业从创造利润角度考虑学生的实习，学校考虑的是如何培养人才，而这两者是有矛盾的，企业多花时间培训人才势必损失利润，考虑利润又不能有效培养人才，所以目前校外实习并没有实现企业、学校、学生的共赢。
二、《网上贸易实务》课程“教、学、做”一体化教学设计
(一)教学理念
针对上述缺点，网上贸易实务可采取课程教学做一体化教学模式来提升学生实践操作能力。实务强调的是操作性，所谓网上贸易实务课程一体化教学，就是把网上贸易实务课程中的理论与实践环节有机地进行整合，以就业为导向，以实践为主线，课堂以学生为主，并以此来制定教学计划，确定综合能力整体培养目标，通过边教边学边做各教学环节的落实来实现整体目标。具体教学理念如下：
一体化教学以专业实践活动内容为主体，强调学生的亲身经历，让学生参与到各项活动中去，将电商基础理论内容分解为“网上购物”、“网上调查”、“网上开店”、“网店装修”、“网店推广”等实践教学项目，通过在淘宝等真实商业环境中实现购物调查、开店装修、推广等一系列动手、动脑的实践活动，在活动中提出、发现、解决问题的，增强动手实践能力和创新能力，教师在教学中不再处于主导地位，而是将课堂还给学生，教师先介绍“网上购物”、“网上调查”、“网上开店”、“网店装修”、“网店推广”等相关任务的具体操作步骤，学生实践操作，在操作中碰到问题再问教师，教师解答，通过这些具体操作边教边做边学学会电商基本理论。
(二)教学内容设计
电子商务是一门交叉学科，需要计算机和网络基础知识、企业商务和管理知识，因此，网上贸易实务课程一体化教学内容是网络知识、电子商务知识、网络营销知识、电子商务物流知识等内容的有机整合，要有利于学生个性的充分发展，课程的教学内容上要按照网上贸易岗位能力、网上贸易业务流程和学生思维逻辑来进行设计，以理论与实务相结合为特色，把主要教学活动置于各种操作中，故教学内容可安排体验电子商务网上购物、网上市场调研、网上开店、网店推广、电子支付、电子商务物流、网络交易安全等学习任务，掌握电子商务的基本理论、业务流程，训练和培养学生网上购物、开店、网上市场调研、网店推广、电子支付等实践能力，培养出能独立从事电子交易、网上市场调研、网店开设、网店推广等业务的技术应用型专门人才。根据上述的要求，我们拟把课程内容分成三个阶段
1.体验网上贸易、网上购物阶段
这一阶段首先体验网上购物的整个过程，让学生熟悉电子商务的业务流程和运作过程，主要涉及网上商品信息的收集、网上支付、电子商务物流配送知识。通过简单的购物流程，一方面突出网上贸易的基本理论和业务流程，另一方面体验网上贸易的运作流程和操作方法。
2.网上市场调研、店铺开设装修阶段
通过网上市场调研，并通过调研分析目标顾客和目标市场，确定准备在网上销售的商品，拍照后上传，通过调研确定产品组合和市场定价，最终在淘宝等网站上开设自己的店铺，通过分解真实的工作任务，推行学练结合的教学和情景模拟，将讲、练、做、想有机融合，使学生熟悉电子商务的工作流程与具体的工作岗位职能，并在此过程中掌握电子商务的操作方法和技巧。按照网上市场调研、分析目标顾客和目标市场、确定网上销售的商品、拍照上传、通过调研确定产品组合和市场定价、在淘宝等网站上开设自己的店铺，形成各个模块的典型任务，通过学生不断练习，来培养学生的综合素质、职业素养、岗位意识、职业技能和适应能力。
3.网店推广阶段
在此阶段，学生通过标题优化、主图制作、上下架时间安排、宝贝详情页制作等内功来吸引流量，运用免费搜索、淘宝客、淘宝活动、美丽说、蘑菇街、微博等方式来推广自己的店铺，通过推广，扩大顾客转化率，每个任务的设计紧跟行业前沿，兼顾培养良好职业素养。以互联网为基础的网上贸易工作，既有自己相对稳定的知识和技能基础，又有着因互联网技术发展而带来的较为频繁的知识和技能更新，在课程教学中适当拓展教学任务，灵活应对网上贸易领域中行业前沿及热点问题。
(三)教学实施
1.实施的基本要求
一体化教学活动是教师和学生合作实施的，因此，要有效实施实践教学活动，应处理好下面几个主要的关系：
(1)学生自主的“学”与教师有效的“导”的关系
学生自主的“学”主要表现为善于发现自己感兴趣的问题并善于选择自己感兴趣的内容。而教师有效的“导”则体现在：内容上是创设学生发现问题的情景，引导学生找出解决问题的方法;方式上是倡导团体精神与协同指导，实施的内容前后呼应。例如，网上开店商品的选择就源于之前的网上市场调查，网上开店子模块指导的内容应与后面的网店推广子模块的指导内容有联系。
(2)知识与能力的关系
知识与能力是辨证统一关系。知识是能力的基础，能力是获取知识的有效保障。实践教学关注学生能力的提升、个性的良好发展，但不能忽视对相应的理论知识目标的认知。因此，在实施一体化教学的过程中，不能削弱对基础理论知识的学习和掌握，只是通过实践提升学生兴趣让学生主动去掌握而不是被动的教。
2.实施的具体内容
(1)制定教学计划
在制定实践教学计划时，根据培养目标，将学生所学专业的相关知识和技能分成若干个模块，每个模块依据不同的知识点又分成若干个专业课题，每个模块要有具体的基础理论和实操技能要求。在进行实践教学时，既有基础实训，又有专业实训;既有基本技能训练，又有创新能力训练;既要强调对学生专业操作技能的整体训练，又注重对学生基本素质的培养。
(2)整合教学课程内容
一体化教学把整个课程作为一个整体，适当增加综合性、设计性实训项目，以便于学生日后更容易适应工作岗位的需要。此外，实践教学内容以基本操作训练为基础，保持模块之间实训内容的连贯性，同时尽量选择接近实际的方法，如真实的淘宝开店、网络营销的具体操作、现代物流配送方案的制订等，使学生感受到他们所学的操作与现实没有脱节。
(3)创设情境，发挥学生的学习自主性
在教学过程中，创设实际工作情境，使学生能够利用自己掌握的知识或经验去同化当前学习到的新知识，从而达到掌握新知识的目的。如淘宝开店不是最终目的，是要通过淘宝开店学会电商的基本操作，进而在京东、速卖通、敦煌、拍拍等平台上都能运用自如。
(四)教学方法改革
在采用项目教学模式进行教学过程中，我们在网上贸易实务课程中综合运用了多种教学方法。
1.启发引导法：利用真实操作、案例和典型数据引发学生深思，激发学生的学习兴趣，激发学生的求知欲，引导学生积极开展思维、自觉思考，自主自愿进入课堂内容学习。[2]
2.任务驱动法：以学生为中心，以任务为驱动，使学生在教师设计的真实任务中完成业务操作与学习，能培养学生的自主学习和思维能力，以及分析和解决实际问题的能力。[3]如在网店推广时设计标题优化、上下架时间安排、宝贝详情页制作等具体任务来吸引流量，通过这些任务的实施，学生店铺能看到流量的增加，这对学生的吸引力比单纯理论教学要好很多。
3.项目教学法：通过一个完整的项目工作把理论与实践教学有机地结合起来，充分发掘学生的创造潜能，提高学生解决实际问题的能力。其核心不再是教师把自己掌握的现成知识技能传递给学生，而是在教师的指导下，学生去寻找得到这个结果的途径，并最终得到这个结果，最后进行学习成果展示和自我评价。[4]
在网上贸易实务中通过宝贝上传和网店装修这一完整项目的具体实施，让学生学会解决宝贝上传和店铺装修过程中的问题，教师在课堂上不再占主导作用，学生碰到具体问题再去解答，这种方式比单纯理论教学效果要好很多。
4.真实体验法：在淘宝网上，要求学生分别以消费者和商家的身份体验网上购物、网上开店，培养学生网上销售能力与网店运营的综合能力。
网上教学篇7
[关键词]网上导学 教学 督导
现代远程开放教育随着信息技术的发展，已经成为知识经济时代人们终身学习的主要手段。远程开放教育是以学生和学习为中心，以教育技术和媒体手段为课程载体，使教与学的过程可以异地异步或异地同步进行，学生主要是分散在各地自主学习。网上导学环节是电大开展远程开放教育的特色和优势，充分体现了先进的教育思想和服务理念，是电大从事远程教育教师的中心工作，是远程教育教师教学能力的集中体现。
一、网上导学及其特点
网上导学将教学资源放在网上，使分散在各地的学生可以自主选择课程、媒体教材、时间地点、学习方法、学习进度等，教师的主要作用在于导学，帮助学生学习并为其创造学习条件。网上导学，结合了“导”和“学”两层意思：“导”即教师作为行为主体，是导师、帮助者，起主导、指导、引导与辅导的作用；“学”即学生是学习行为的主体，应该是主动学习，在教师和学习伙伴的帮助下学习。网上导学将“导”与“学”结合，既能发挥学习者的主体作用，又能发挥教育者的主导作用，充分反映出了开放教育教学活动中的新型的平等、和谐的关系。
二、开展网上导学教学督导工作的意义
教学工作是学校的中心工作，教学质量是教学工作永恒的主题，建立健全教学质量监控和质量保证体系是学校加强自我管理、增加自我发展能力的重要保证。教学督导是一项对教学工作有组织、有目的的监控活动，它是教学督导员通过某种形式对组成教学过程的各个环节进行督促和引导、按照教学规律作出评价，以达到促进教师提高教学水平、督促教学各环节的管理、保证教学各项制度落实的目的。它在传统的教学模式中占据着相当重要的地位。而网上导学是电大开展远程教育教学工作的大胆尝试和创新，并以其独特的优势吸引越来越多的师生参与到这一环节中来。
三、开展网上导学教学督导的难度
由于网上导学与传统的面授教学的方式大不相同，传统的教学督导工作的巡视、听课、检查评估、座谈等方式已经明显地不能适应网上导学这种新模式。因此网上导学教学督导工作与传统的教学督导工作相比，遭遇了前所未有的困难。
（1）督导工作量大，时间长
网上导学活动的教与学不受空间和时间的限制，并不像传统教学活动那样有固定的时间、地点、参与人数等，这就要求督导员要随时登录教学平台，监督网上教学活动，浏览师生的发帖和回帖，以监测和评估师生发帖和回帖的数量和质量，以此来评估师生的参与度和互动情况，有时还要进入网上教学活动的课堂讨论中进行实时监督等，这些都要求督导员要花大量的时间和精力去监督、评估。
（2）对督导人员要求高，需求大
网上导学的督导员除了要有很高的威信、丰富的教学经验、渊博的学科专业知识之外，还必须熟练地掌握计算机网络应用技术，要会上网浏览帖子、ip课件，能通过网络有关督导的消息等。随着开展网上导学的专业和班级越来越多，对督导人员的专业知识和要求也越来越高，同时也需要越来越多的督导员加入到网上导学教学督导工作中来。以河源电大为例，目前大专和本科一共有近二十个专业开设了网上导学课程，其中包括行政管理、教育管理、会计学、金融学、电子商务、工商管理、物流管理、计算机网络技术、广告学等专业的不同学科。面对如此众多的专业、班级和学科，光靠几名教学督导员是远远不能满足学校对各专业、各班级的网上教学活动各个环节进行督导的要求的。
（3）督导成本高、周期不定
依据网上导学的特点，督导人员必须登录教学平台才能对整个教学过程进行连续系统的跟踪，相对于一支笔、一本记录簿足以完成工作的传统督导员来说，网上导学督导员必须配备具备基本网络的办公电脑，此外，为了方便快速地浏览教学平台、点击阅读教师的ip课件，该办公电脑的硬件配置要求相对普通教师办公电脑的配置要高得多。这些都无形中增加了督导的经费支出。
（4）督导指标难于细化，审核方式复杂
对网上导学进行评估督导，必须对该课程设置是否合理（包括基础性、实用性、科学性）、教材及课件的接受理解程度、课程作业相关性、网络学习期中考评、师生互动性、同学间的互等各方面进行评估。督导员需要对此一一进行跟踪记录，逐项评分，才能得出对该课程任课教师在教学计划制定、课堂设计、教学过程组织与实施、教学模式等方面的综合评价。而以上各项指标并非全部都能够用定量的方式去评分，有些定性指标如课件的接受理解程度、课程作业相关性等很难将其细化评分，只能依靠督导员的个人主观意识去评分。
四、开展网上导学教学督导工作的几点建议
教学督导的出发点和落脚点都是提高教学质量，在网上导学环节，如何充分发挥教学督导的激励作用，提高网上导学教学质量呢？下面根据我校多年来开展网上导学教学督导工作的实践，提出几点关于如何开展好网上导学教学督导工作的建议，希望能抛砖引玉。
（1）建立督导制度和组织
河源电大针对目前网上导学环节存在的主要问题：对于导学的指导思想不够明确、有效资源供给不足、忽视了教学过程的支持服务等问题，专门设置了由校领导带头并授权开展工作的网上导学教学督导组，并制定相应的制度，来监测网上导学的质量。
（2）选好督导人员，进行岗前培训
有了好的督导制度，还必须有严格执行制度的人，因此督导人员的选择显得尤其重要。河源电大的做法如下：首先，将全校具有中高级职称的教师中，筛选出教学教研水平高，教学态度认真，师德师风好、有较高威信的教师建立督导人员备选库。只有选择高素质、懂教学规律、具备较高专业素养、师德正的教师培养成督导人员，才能令任课教师信服。然后根据不同专业划分建立相应的督导小组，每个小组设立督导组长，对该督导组的督导工作负责。在督导人员上岗前，要组织督导组成员进行岗前培训，除了学习网上导学督导工作日常需知的网络和平台使用知识，如：熟悉教学平台的登录、督学通知的、课程信息的浏览、班级数据的统计等知识之外，还要学习了解督导纪律和要求，使其明确督导职责，保证其对课堂的评估标准有正确、统一的认识。
（3）明确督导的内容，细化督导的指标
网上导学教学督导主要是对于课程教学目标是否明确，教学任务是否能够实现，教学特点是否突出，知识体系结构是否完整，指导的学习方法是否得当可行等方面进行评估。督导的内容除了传统教学督导关于教学计划的制定与执行、教学过程的组织与实施、教学模式改革等方面的基本内容之后，还增加了以下内容：针对任课老师的登陆次数、时长、网上备课、布置作业、回复问题等进行定量要求。
（4）建立督导档案，重视督导成绩
督导组要为每位被督导的教师建立教师督导档案，以便在后续跟踪督导时，随时可以发现教师的进步和需要改进的地方，方便发现好的典型，推广好的教学经验。督导组长定期要对所有成员的评价进行汇总、提炼和复核，为探索和形成新的教学模式积累第一手材料和经验。
综上所述，网上导学作为电大开展远程开放教育的特色和优势环节，以其独特的魅力吸引着众多的电大师生积极参与其中，但同时它也给电大的教学督导工作带来了前所未有的难度。
参考文献：
[1]张光明、刘绍平、李旭荣，论教学督导在教学质量监控体系中的地位与作用[J]，国家教育行政学院学报，2004年01期
[2]王琴，教学督导：提高教育教学质量的重要手段[J]，河北师范大学学报(教育科学版)，2008年07期
网上教学篇8
近年来，随着互联网的普及，在世界范围内运用互联网进行教学的教学实践活动已经越来越普遍。虽然现在网络技术以其巨大的信息量友好而简单的对话界面在外语教学中得到充分的运用，但是网上探究活动与其它网络活动的不同之处在于它是一种研究性学习，它不是让学生漫无目的的在网上浏览查阅信息，而是给予学生一个可行性的任务，引导他们积极的思考，有目的的查阅检索，分析问题，解决问题，最终完成教师所给予的任务。网上探究活动的理论依据便是现在教育界广为推崇的建构主义教学理论，建构主义(constructivism)又称作结构主义，是认知理论的一个分支，是西方教育心理学的最新教学理论，最早由认知发展领域最有影响的瑞士著名心理学家皮亚杰(J.piaget)于20世纪60年代提出。同时，布鲁纳的发现学习和奥苏伯尔意义学习理论的提出，进一步完善了社会建构主义教学理论。社会建构主义教学理论强调学习是在已有的经验基础上通过与外界的相互作用来获取、建构新知识的过程。这种建构不是外界刺激的直接反应，而是通过已有的认知的材料主动进行学习、探索自我发现的过程。这是一个积极体验的过程，是一种非程序式、非事先设定的活动，它促使学生在原有的知识结构基础上进行分析和思考，去探索和建构语言的意义，从而建构对语言新的理解。学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。建构主义最大的贡献在于强调了人发展的一个最主要的方面——认识主体的能动作用。
二、网上探究活动方案的设计环节
网上探究活动的理论依据便是建构主义教学理论，而建构主义教学理论在英美文学教学中的应用也是通过网上探究活动来得以实施的。活动各环节如下：
1、介绍背景。介绍背景主要对于即将进行的活动进行介绍，并对于其涉及的主题以及相关的领域做详细的介绍，使学生明确将要研究什么问题。
2、设计任务。设计任务主要是根据要研究的主题，对于学生明确提出需要完成的任务，以及最终需要得出的研究成果，并介绍研究过程中可能会用到的技能。
3、规划过程。这是活动中非常重要的一个环节，主要是向学生介绍活动具体进行的研究路径，从而使其在探究路径的指导下，顺利完成任务。
4、推荐相关的网络资源，使学生直接进入与主题相关的资源，而不至于因为学生自己漫无目的的搜索而浪费宝贵的课堂时间。
三、英美文学教学目标内涵的认识
高校英语专业英美文学课程的目的在于培养学生阅读、欣赏、理解英语文学原著的能力，掌握文学批评的基本知识和方法。通过阅读和分析英美文学作品，促进学生语言基本功和人文素质的提高，增强学生对西方文学及文化的了解。授课内容可包括:文学导论；英国文学概况；美国文学概况；文学批评。这一表述比较笼统，缺乏指导教学实践的层次感，但我们可以看出英美文学教学目标的基本框架。再结合英美文学教学实践的具体情况，我们可以把英美文学课程的目标内涵分为五个层次:一是英美文学原著的阅读体验，这是一种基于感性认知的经验层次。它的重心是把阅读英美文学作品的过程交给学生，让学生通过对英美文学经典作品的亲身阅读体验，逐渐培养起对文学的兴趣和欣赏、判断能力。二是英美文学的基础知识，这是一种基于理性认知的知识层次。它的重心是让学生了解英美文学史的发展概况和脉络，了解英美文学发展过程中的重要文学现象、流派、作品和作家，从而获得英美文学的基本知识。三是英美文学批评的基本知识和方法，这是一种基于理论思辨的审美层次。它的重心是通过对文学批评理论和方法的介绍，通过对具体文学作品的实例分析，帮助学生掌握文学批评的基本知识和分析方法，进而提高学生的理论修养和思辨能力。四是通过英美文学认识英美文化和国民性格。这是一种基于文化认知和文化认可的跨文化交流层次。它的重心是拓宽学生的文化视野和思想疆域，提高综合人文素质，培养跨文化交际的意识和能力。它的重心是帮助学生/陶冶情操，开阔视野，认识人生，丰富精神文化生活。
网上教学篇9
关键词：开放教育；法学专业；网上模拟法庭；构建；实施；评价
“多媒体信息技术与网络文化的发展，使教学在新的历史环境下面临着急需解决的‘转型’问题。开放性、创新性、生动性、个性化业已成为新时代教学的特征，这一趋势必然要求教学在思想观念及实践活动两方面进行切实的变革，”1本文根据开放教育本科法学专业的特点，对网上模拟法庭进行分析，对构建法学专业网上实践教学新模式开展讨论。
一、网上实践教学环节的作用
现代远程教育依托的是最现代化的网络传输形式，许多专业均可采用这种形式来设计和组织它的实践性教学环节，各专业可根据其专业的特点利用internet网络、直播课堂等技术手段设计出实践性教学环节模式来进行教学。这种实践教学已取得了众多成功范例。广泛开展网上实践教学将为远程学习者进行自主学习提供更完善、更适宜的支持服务，可满足学习者不同知识背景、不同时间、不同空间及不同学习进度的需要。学生能够通过网上实践教学手段，学会综合应用理论知识，并在实践中进行创新。这种网上实践教学模式将对培养新型的应用型人才发挥重要作用。
在传统的高等法学专业教育中，实践教学环节一般是通过社会调查、司法实践、法院旁听、义务宣传和组织模拟法庭5种形式来实现的。在整个实践过程中有教师（包括法官、检察官和律师等）对学生进行面对面地全程跟踪和指导，学生能够通过这一环节加深对专业理论的理解，并增强分析和解决实际问题的能力。而现代远程教育是基于网络和多媒体技术的教育，它打破了传统教育课堂教学的封闭性，创造了虚拟的课堂环境，使教师与学生之间能够进行时空分离的、实时与非实时的教学活动。但也因此使学生感觉距离教师太远，有些学习中的疑问得不到及时解答。学习者在学习理论知识的同时，更渴望通过实践对理论进行深入的理解和掌握。精心设计和组织实施的网上实践教学环节，将弥补这一不足。这种网上实践教学环节以网上提供案例的方式，融入在线讨论的功能，通过角色扮演，把握诉讼中的每个环节，实现众多学生之间的深入研讨，激发学生的学习兴趣，培养学生的综合应用能力，增强教学效果，提高教学质量。
二、网上实践教学模式的构建
我校开放教育本科法学专业的试点工作从2001年9月开始，课程实践和专业集中实践尚未普遍进行，因此这一探索对我校本科法学专业实践教学环节的开展是有积极意义的。
网上虚拟法庭的构成。根据我国现行法律体系现状，诉讼程序的启动主要有3种，这3种程序参与的主体、依据的实体法和遵循的程序规则都有很大差异。据此，我们在网上分别构建刑事诉讼、民事诉讼和行政诉讼3个模块。
网上虚拟法庭作为面向社会公众的实践教学系统，应具备信息服务和信息处理功能，而不仅仅是简单地实现“在线讨论”。
（一）信息服务功能
网上虚拟法庭的开展，有利于巩固学生所学知识，调动学生深入学习的积极性，但基于网络的某些限制同样存在。虚拟实践缺乏真实实践环节中教师、前辈或同学的有益指导和交流，网上虚拟主体的专业素质高低直接影响并决定虚拟实践质量的好坏。因此，网上虚拟法庭必须具备为虚拟主体提供强有力的信息支持服务功能。这种信息支持服务应是全方位的，并具有权威性。具体来讲应包括：法律、法规、司法解释及规章，法律文书样本，常见合同范本，国际条约与国际惯例，经典判例等。
（二）信息处理功能
网上虚拟法庭还应具有强大的信息处理功能，一方面能够将学生参与网上实践的情况按不同模块、不同案件、不同程序、不同身份进行归类，并依时间顺序排列；另一方面为保证网上虚拟法庭的正常、有序进行，还应对管理员进行特别授权。一级管理员由省级电大教师担任，其在网上的职权与职责主要有四：一是统一安排网上讨论的典型案例素材；二是负责将发表在网上的不健康内容清理出去；三是对学生参与虚拟实践情况进行网上抽查；四是在一个周期的实践教学环节完成后对学生发表的精彩内容进行推荐和点评。
二级管理员由试点分校教师担任，其在网上的职权与职责主要有：首先对所在试点分校的网上实践环节进行情况予以跟踪和指导，其次在网上虚拟实践完成后，组织学生进行整理、讨论，形成书面材料；再次，根据学生在网上的表现客观、公正地评定分数。
法律、法规信息服务库的建立是一项严谨、庞杂的工作，而且数据内容更新快，几乎每天都有新的规定出台。而且网上虚拟法庭需要实现的信息处理功能也需要有专门的软件开发人员提供技术支持。现在市场上已经开发出的“大法官”、“包青天”等等法律事务工具软件，均能通过升级来不断更新和完善数据库的内容。基于此，建议由省级电大统一与正规的软件开发公司签订合同，由其提供开展网上虚拟法庭的教学软件平台，使网上实践教学由构想成为现实。
三、组织实施过程
（一）准备工作
省级电大教师应当在模拟法庭开庭前三周精心选择有助于学生切实掌握相关法律知识的典型案例，并向学生介绍案情以及模拟审判中应注意的若干问题，帮助学生明确模拟审判的目的，同时将有关资料下发到参与模拟法庭的试点分校。
试点分校教师应当积极组织学生学习资料，熟悉案情，从自己在模拟法庭中担任的角色出发展开积极讨论，如有问题或建议应及时上报省级电大。具体角色由上级电大责任教师在下发资料的同时指定或在对案情有进一步了解的基础上，由试点分校向上级电大上报自己愿意担任的角色，并由上级电大责任教师在开庭前二周予以最终确认。
在开庭审理前，试点分校及其学员应当根据自己担任角色的具体分工，完成开庭审判（理）前的各项准备工作，并在技术人员的指导下对计算机教学系统加以认真调试，熟悉该系统的使用方法。1在进入网上实践教学模块前，学生应先完成网上注册手续（需要填写学号、学生姓名、密码、所在试点分校名称等），然后结合自己前期准备情况选择不同诉讼模块，参与网上虚拟法庭实践。2模拟法庭应在市电大教师的主持下，各分校教师积极协助并组织学生参加。在虚拟实践中应保持整个教学过程的严肃、有序，使学生能通过这一方式真正掌握有关法律理论知识，提高教学质量、培养成学生独立分析和解决问题的能力。3如多所分校担任同一角色，可利用计算机网络相互沟通形成统一意见，也可各自发表意见由主持教师最后采纳，一经上级电大决定即为最终意见，各方必须遵守，如仍有不同意见可自行与上级电大探讨但不得干扰教学工作的正常秩序。4教学过程要严格按照有关法律规定的程序进行，上级电大和试点分校教师一旦发现问题要及时提出并加以解决。
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（二）具体实施程序
考虑到模拟法庭的针对性和普遍性，这里主要从第一审程序入手介绍模拟法庭的实施。
1.开庭。开庭前由书记员（省级电大教师或者指定的分校教师担任）查明公诉人、当事人、证人和其他诉讼参与人等是否在线，并宣布网上法庭纪律。情况查清以后，审判长（由裁判方进行内部分工）宣布审判人员、书记员、公诉人、辩护人、诉讼人、鉴定人和翻译人员名单和案由，核对当事人身份，核对完毕后告知当事人的诉讼权利和义务，交待申请回避事宜。
2.法庭调查。
（1）刑事类：审判长宣布法庭调查开始后首先由公诉人宣读起诉书，然后由被告人陈述；再由公诉人讯问被告人、被害人，附带民事诉讼的原告人和辩护人，诉讼人经审判长许可，可以向被告人发问。审判人员认为有必要的，也可以讯问被告人；最后是法庭举证和质证。
（2）民事类：按原告、被告、第三人及其诉讼人的顺序对自己的主张及其所依据的事实和理由加以陈述。当事人陈述后，审判长应归纳法庭调查重点并征求当事人意见，然后进行法庭举证和质证。
（3）行政类：类似于（2）。
3.法庭辩论。
（1）刑事类：法庭调查结束后，由审判长主持，首先由公诉人发言，其次由被害人及其诉讼人发言，再由被告人自行辩护，辩护人为被告人辩护，最后由控辩双方进行辩论。附带民事诉讼的辩论应在刑事诉讼部分的辩论结束后进行。辩论先由附带民事诉讼原告人及其诉讼人发言，然后由被告人和其诉讼人答辩。
（2）民事类。法庭调查结束后，由审判长主持，首先由原告及其诉讼人发言，然后由被告及其诉讼人答辩，再由第三人及其诉讼人发言或答辩，最后进行相互辩论。辩论终结后，审判长应按原告、被告、第三人的顺序征求各方最后意见。
（3）行政类。与（2）相同。
4.被告人最后陈述。这是刑事诉讼特有的阶段，审判长宣布法庭辩论终结后，被告人有作最后陈述的机会。被告人若提出新的犯罪事实、证据或辩护理由，合议庭认为有必要的，应恢复法庭调查或法庭辩论。
5.评议和宣判。由合议庭在法庭调查和法庭辩论的基础上认定案件事实，确立适用的法律，宣告案件的审理结果。
（三）评价
（1）第一审模拟法庭结束后，主持教师结合审判进行情况对角色扮演各方作出简要评论，并由各方进行整理、讨论，形成书面材料（不少于5000字）。第二审程序和再审程序比照第一审程序进行。
（2）形成的书面材料由试点分校教师审核。审核时应结合学生参与网上模拟法庭实践时的基本情况与表现、书面材料的内容与文字表达等评定成绩。网上模拟法庭实践的成绩评定标准为合格、不合格。
（3）参与网上模拟法庭实践的试点分校教师应签署学生参加法律实践时的基本情况及表现的意见。
（4）学生参与网上模拟法庭实践的书面材料、成绩和试点分校教师签署的关于学生参加模拟法庭实践时的基本情况及意见统一上报上级电大进行抽查、备案。
（5）参与网上模拟法庭实践成绩合格的学生取得相应学分。
在网上模拟法庭进行过程中，省级电大教师和分校教师应注意及时收集学生关于模拟法庭的反馈意见，不断改进网上模拟法庭的进行方式，为远程开放教育试点的推进作一定探索。
开放教育法学本科专业网上实践教学环节，是其整个专业实践性教学环节的有机组成部分。它内容丰富，操作简便易行，不但可运用于整个专业实践，还可根据课程内容随时组织实施，为开放教育本科法学专业学生牢固掌握和灵活运用理论知识提供一条便捷的途径。
网上教学篇10
论文关键词：中职英语 多媒体 网络教学 应用
多媒体网络技术的飞速发展给中职英语教学的传统模式带来了巨大的冲击，推进了基于计算机和网络的英语教学，为学生提供了良好的语言学习环境与条件。本文提出信息化时代英语教师应该更新教学观念，改革教学方法，充分利用现代化教育手段，推动教育的现代化。
一、中职英语教学现状
浙江省绍兴市职教中心校长楼建儿说：“中职学生因原来学习基础较差，对脱离专业的文化课不感兴趣，对枯燥的教学方法感到厌烦。”明确地概括了中职学生学习文化课的态度与观念，对英语这门学科存有的畏惧和排斥心理，所以中职学生学习英语热情低落。学生普遍反映：单词太多太难记；语法规则太枯燥；文章太难看不懂。而他们知道英语的重要性，也有学好英语的愿望，但多由于基础差，没有良好的学习方法，只会对老师说“我学不会”。针对中职英语教学的这一现状，英语教师在教学过程中就不能再采用旧式的知识传授性的枯燥方法，英语教学改革势在必行，刻不容缓！
二、多媒体网络教学在中职英语教学中的意义
多媒体网络教学要求教师利用计算机技术、多媒体技术以及internet等平台，将色、形、声等完美地结合起来，将枯燥乏味的静态知识置于形象生动的动态展示与交流中，从而全方位地调动学生各种感官对学习活动的参与，培养学生的学习兴趣，让学生不知不觉地融入教育活动中，有效地达到我们的教育目的。
概括地说，多媒体网络教学在中职英语教学上主要有五个方面意义：1、能够充分体现新课标的教学思想：以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。2、能够充分调动学生学习的积极性：多媒体网络技术的交互功能使得学生可以打破时空限制，在自己认为合适的时间和地点，随时利用多媒体网络资源进行咨询、解惑、求教、学习，其智力、创造力、独立获取知识的能力能得到开发与培养。3、能够大大改善学生自主学习的环境：利用虚拟现实技术，构建一种交互性课堂,此时的教师和学生可以是真实的或虚拟的,学习者可以是一个或多个,教学模式及方法可以多样化。4、能够真正实现在线交流：校园网上的课程讨论区、教师辅导区的bbs 平台可以使师生间进行便捷的讨论与交流,教师可以上传辅导资料、布置作业以及对学生提出的问题进行答疑等。5、能够大力提高教学效率：采用多媒体网络教学可以缓解师资不足这一困扰众多学校的难题。同样数量，甚至更多的学生可以享受到优质教育。从长远的观点来看，多媒体网络教学无疑是中职英语教学一个发展方向。
三、多媒体网络教学在中职英语的应用
目前浙江省的中职英语教学内容依据教育部2000年8月颁布的《中等职业学校英语教学大纲（试行）》编写，结合职业学校学生的实际知识水平和认知规律，注重启发学生的思维，培养学生运用英语的能力。从最基础的开始，从易到难，逐步递进，注重知识型技能与应用型技能培养，课文体裁多样、题材新颖，时代感强，既有知识性，又有趣味性。分单元话题形式出现，每个单元下面分四个亚主题：第一部分warm-up和listening，第二部分reading，第三部分speaking，第四部分writing。这个学习主题即是构建多媒体网络教学的主线和基础。
1．利用多媒体与网络，构建知识资源库
利用多媒体与网络，构建以学生为本的教学环境，确定学习主题所需信息资源的种类。以第一册unit3《learning english》为例，课本中 warm-up部分图片局限于带有英文的交通标志，教师可让学生搜集更多商场里、车站等见到的附带英文的图片，然后整理这些素材，使用flash或frontpage软件制作成与教学相关的知识信息，形成知识资源库。还可包括各种演示型或交互型教学软件、主题知识库等。课本附带有教学光盘，其中的录音材料也可放入主题知识库。学生还可通过网络整理出更多的学习英语的方法，形成资源共享，拓展课堂内容，又能帮助他人提高英语水平。
2．利用多媒体与网络，为学生建造自主、开放式的学习环境
多媒体网络教学也不是让学生漫无目的地上网，教师应提出切实可行的教学目标，让学生学会运用英语进行交流和获取信息。如speaking部分，以学生掌握简单的口语表达和基础对话为主，教师可利用authorware、excel或vb等软件，制作具有实际情景的对话课件作为范例，同时提倡和鼓励学生多利用现代信息技术提供的软件，icq、bbs、email等，与世界各地的朋友或老师讨论学习英语碰到的问题与解决方法，使用课本中提供的鼓励他人的语句，逐步培养起主动的、自主的学习意识和习惯，改变被动的学习。
3．利用多媒体与网络，提高学生的学习能力
网络的出现为英语学习提供了广阔的空间和丰富的资源，中职英语学习者应充分利用课外网络资源进行自主学习。学生可根据需要，随时上网查询有关资料：从网络上下载最流行的英语歌曲和最新的原版电影、最优秀的阅读材料；通过e -mail或聊天室与外国网友进行历时或实时跨文化交际，增强他们跨文化交际的意识和能力。同时个别学生的思维与智慧可以被整个群体所共享，既扩张学习的信息量，又大大强化学生的实际运用英语的技能。如本单元语法“可数名词单复数变化”的学习，在教师利用课件结合图片、规则完成课堂内容后，学生可根据自身情况，进行巩固提高，并与他人交流。同样，适用于writing部分和extra-reading部分的内容的学习。
4．利用多媒体网络手段，提高师生处理信息的能力
利用多媒体网络进行教学或学习，应培养起学生和教师查询、获取、整理、存储及表达信息的能力。目前的大部分操作软件的界面是英文，80%以上的网页为英语网页，在多媒体网络教学过程中，需要大量的查询工作，通过反复的查询、获取、整理、处理、存储以及表达信息等一系列学习过程，学生的英语水平和应用能力都会有大幅度提高。
5．利用多媒体与网络，鼓励学生敢于发现问题，解决问题
学习不仅仅是由未知到已知的转化过程，也不只是解决问题的过程，更为重要的是在问题的解决过程中，要逐渐孕育、产生并提出更深层的矛盾和问题，并不断试图解决。如在阅读教学时，教师要鼓励学生多发现问题，并借助信息化手段，及时解决问题，培养良好的学习习惯。
6．利用多媒体与网络，努力提高教学效果
教师在多媒体网络教学中可调动学生积极参与教学，如适当走动，尽量用身体语言来提示、交流教学信息，充分调动课堂气氛。课程结束时,教师在网上留下本课重点内容的录像材料和一些练习 ,供学生课后训练，提高教学效果。
采用多媒体网络教学，使学习方法与课程内容有效整合，创设有利的语言环境，使学生明确学习需要和目标，树立对英语学习的信心。适合更多数量的学生的教学，又可增加学生所学专业的基础英语知识，增强英语教学的实用性与生动性，构建以培养职业能力和提高学生基本素质的教学理念，真正满足职业教育的要求。总的来说，多媒体网络教学是目前世界教育技术发展的新趋势, 中职英语多媒体网络教学必将随着计算机网络和多媒体技术的不断发展而日益成熟与完善。打破传统、单一的教学模式，创设多维度、立体的多媒体网络模式,是全面提高中职英语教学质量的必由之路。
参考文献
[1]教育部 《语课程标准》（实验稿），北京师范大学出版社，2001年