中国科技大学自主招生篇1
2011年的自主招生序幕即将拉开。对想参加自主招生的考生来说，机会就摆在自己面前，如何去把握才能成功?本期我们将与考生一道，对自主招生进行多角度、全方位的分析。
自主招生院校介绍
一、本科院校
纵观本科自主招生的模式，可以分为三种：一是教育部属或“211工程”院校实行的学校考评与高考成绩相结合的录取形式，这部分院校共80所；二是复旦，大学、上海交通大学试行并可能逐渐推开的以学校测评为主、高考成绩为参考的形式；三是部分学校在所属地进行的自主选拔。
类型一：基本面向全国
在我国自主招生的大军中，大部分自主招生高校都是面向全国招生，自主招生的方式基本一致。到2009年，掐指一算，有76所之多，真是数量众多。这些学校要求考生都要参加高考，以高考成绩作为录取的主要依据，但在学校投档录取时分数上有一定的“优惠”，有的达到考生所在省一本控制分数线即可录取，有的提档线下优惠30分，有的提档线下优惠20分等。这一阵营学校众多，而且特色各异，自主招生选拔条件的侧重点也不同。如华中农业大学对“农业科技具有浓厚兴趣，立志学农爱农，以及热爱生命科学，立志从事生命科学相关领域研究”的考生十分钟情；南京航空航天大学对“在航空、航海模型运动项目上具有特长”的考生很感兴趣；北京中医药大学对“中医药名家子弟且对中医药学科有浓厚兴趣，并在中医药学科方面有独特见解与领悟能力者”敞开大门；中国人民大学对“国学、党史研究具有浓厚兴趣的文科特长学生”情有独钟。
类型特色：1，这些都是炙手可热的名校，均在本科一批次招生，因而对成绩的要求比较高，所以成绩还是“硬指标”。2，同时教育部表示，已经开展自主招生试点三年的“985工程”院校，对于少数在某方面特别优秀的考生，可以不受本地控制分数线的限制予以破格录取。这为一些“偏才”“怪才”扫除了分数必须上控制线的障碍，提供了上大学的机会。
教育部公布的2009年进行自主选拔录取改革试点的76所高校名单：北京大学、中国人民大学、清华大学、北京交通大学、北京航空航天大学、北京理工大学、北京科技大学、北京化工大学、北京邮电大学、北京林业大学、北京中医药大学、北京师范大学、北京语言大学、中国政法大学、中央财经大学、中国传媒大学、华北电力大学、对外经济贸易大学、中国石油大学(北京)、中国石油大学(华东)、南开大学、天津大学、吉林大学、合肥工业大学、大连理工大学、东北大学、大连海事大学、东北师范大学、哈尔滨工业大学、复旦大学、同济大学、上海交通大学、华东理工大学、东华大学、华东师范大学、上海外国语大学、上海财经大学、南京大学、东南大学、南京航空航天大学、南京理工大学、中国矿业大学、河海大学、江南大学、南京农业大学、中国药科大学、浙江大学、中国科学技术大学、厦门大学、山东大学、中国海洋大学、武汉大学、华中科技大学、中国地质大学(武汉)、武汉理工大学、华中农业大学、苏州大学、哈尔滨工程大学、华中师范大学、中南财经政法大学、湖南大学、中南大学、中山大学、华南理工大学、重庆大学、西南大学、四川大学、西南交通大学、电子科技大学、西南财经大学、西安交通大学、西北工业大学、西安电子科技大学、长安大学、西北农林科技大学、兰州大学。
类型二：针对部分省(区市)
在我国本科自主招生的大军中，有两所学校可以说是最牛的――高考成绩只作为录取参考，决定是否被录取的是自主选拔的面试和笔试结果。这两所学校来自同一个城市，在自主招生队伍中一枝独秀。它们就是复旦大学和上海交通大学。这两所高校除了在全国跟其他重点大学进行一样的自主招生外，在上海实行的都是自主选拔合格后直接录取，高考成绩只作参考。
类型特色：1，高考成绩只做参考，但是必须参加，参加高考才能取得入学资格，而且高考成绩对入学后的奖学金发放等方面有影响。2，复旦大学2009年除了上海，在浙江也实行这样的自主招生政策。今年这种模式是否还有突破的地方，值得关注。
院校列举：复旦大学、上海交通大学。
类型三：只对所属省(区市)开放
在我国的自主招生大军中，有一些省份的高校只在省内实行自主招生。如江苏、湖北、云南等省份。江苏省的南京邮电大学在江苏省进行自主招生较早，但招生比例一直不大；湖北省开展这种自主招生的高校较多，2009年已达到7所；云南大学从2009年也开始在云南省内进行自主招生，对属于云南特有少数民族的考生，同等条件下优先录取。
类型特色：1，这一类型自主招生的门槛相对不高，很多的学生有机会参加，但在自主招生中的优惠条件也有限。2，这一阵营中，要看清楚学校要求，优惠政策照顾的是一本线还是二本线。
院校列举：南京邮电大学、湖北工业大学、武汉工程大学、湖北经济学院、武汉科技学院、武汉工业学院、三峡大学、江汉大学、云南大学。
二、高职(专科)院校
高职(专科)自主招生是在高职(专科)院校单独招生试点成功后发展起来的。高职(专科)试点的招生院校办学实力比较强，多为以前参加高职单独招生试点的院校。
类型一：国字当头响当当
这一类型高举以“国”为中心的旗帜，即是国家示范高职院校。这一批院校是我国高职(专科)院校中的自主招生开展最早的院校。目前我国有33所国家示范离职院校进行自主招生(单招)。各试点院校可单独或联合组织文化考试，也可结合高中学业水平考试成绩，组织以职业技能洲试为重点的相关考核，并于高考前完成录取工作。
类型特色：1，示范院校的自主招生专业都是很有实力，特色鲜明，竞争力也较大。2，已被试点院校录教的考生不再参加普通高校招生全国统一考试及录取。
院校列举：浙江金融职业学院、宁波职业技术学院、金华职业技术学院、浙江机电职业技术学院、温州职业技术学院、浙江警官职业学院、芜湖职业技术学院、福建交通职业技术学院、威海职业学院、青岛职业技术学院、湖南铁道职业技术学院、长沙民政职业技术学院、永州职业技术学院、湖南交通职业技术学院、湖南工业职业技术学院、深圳职业技术学院、番禺职业技术学院、广州民航职业技术学院、广州轻工职业技术学院、南宁职业技术学院、成都航空职业技术学院、四川建筑职业技术学院、四川工程职业技术学院、四川交通职业技术学院、新疆农业
职业技术学院、克拉玛依职业技术学院。
类型二：京津沪渝独试点
近年来，教育部在京、津、沪、渝四市试点进行高职(专科)自主招生。在这一试点院校中，无论是公办高职还是民办高职院校，都有机会进行自主招生。天津市已被高职自主招生试点院校录取的考生如参加普通高考。只能参加本科三批及以上批次的录取。
类型特色：1，京津沪渝等四市的高职(专科)自主招生院校很多，虽然不是示范院校，但是其专业特色同样都很突出。2，民办公办院校没有等级之分，只有专业特色之分。当然学费也是需要考虑的内容。
院校列举：
北京：首钢工学院、北京电子科技职业学院、北京劳动保障职业学院、北京信息职业技术学院、北京工业职业技术学院、北京农业职业学院、北京财贸职业学院、北京政法职业学院、北京经济管理职业学院、北京北大方正软件职业技术学院、北京汇佳职业学院。
上海：上海建桥学院、上海邦德职业技术学院、上海震旦职业学院、上海交通职业技术学院、上海济光职业技术学院、上海杉达学院、上海新侨职业技术学院、上海中侨职业技术学院、上海电子信息职业技术学院、上海工艺美术职业学院、上海第二工业大学、上海工商外国语职业学院、上海思博职业技术学院、上海医疗器械高等专科学校、上海医药高等专科学校、上海立达职业技术学院、上海电机学院、上海商学院、上海旅游高等专科学校、上海东海职业技术学院、上海民远职业技术学院。
天津：天津生物工程职业技术学院、天津海运职业学院、天津城市建设管理职业技术学院、天津职业大学、天津开发区职业技术学院、天津工程职业技术学院、天津现代职业技术学院、天津轻工职业技术学院、天津渤海职业技术学院、天津对外经济贸易职业学院、天津城市职业学院和天津交通职业学院。
重庆：重庆工业职业技术学院、重庆工程职业技术学院、重庆电子工程职业学院、三峡职业技术学院、重庆航天职业技术学院。
类型三：异地招生成风景
根据教育部的有关规定，高职(专科)院校只在本省内进行自主招生。但是也有例外，长沙民政职业技术学院可以跨省进行自主招生。从2008年开始，上海的上海医疗器械高等专科学校等5所高职(专科)院校开始在重庆投放自主招生计划。
类型特色：想通过高职(专科)自主招生出省就读的考生机会不多，但还是要多关注这些信息，随着自主招生力度的增大，以后应该会多起来。
院校列举：长沙民政职业技术学院(面向13个省、区、市)；上海医疗器械高等专科学校、上海医药高等专科学校、上海交通职业技术学校、上海工艺美术职业学院和上海立达职业技术学院(面向上海、重庆)。
报考攻略
每年11月前后，自主选拔录取改革试点高校开始陆续公布自主招生简章，紧接着是接受广大考生的报名、组织考试等工作。纵观众多本科高校的自主招生简章，虽然在结构上、篇幅上、细节上等有所不同，但主要内容大同小异。熟悉并掌握招生简章，是考生首先要做的工作，也是必须认真对待的。
一、细究简章，把准“自主”规则，参照“招生对象”
总的来说，高校的自主招生一般要求考生在某些方面具备突出的能力，如具有突出的创新和实践能力，在文学、艺术、体育等方面有特殊才能，学科竞赛获奖，综合素质名列前茅等。各校的招生简章往往细化了招生对象：
优秀+特长――指学习优秀或者特长突出的考生。有的高校比较笼统地注明，招生对象为综合素质优秀、特长突出、品学兼优的高三毕业生，并不详细说明到底怎么样的学生才是优秀，比如北大；有的高校则列举详细，如中国人大，自主招生的考生必须是各省级示范性高中应届毕业生，要么是学习优秀生(学习成绩始终名列所在中学年级前茅，德智体全面发展的综合素质突出的)，要么是理科特长生(高中阶段在全国中学生各项理科竞赛中取得优异成绩，对物理学、化学专业具有浓厚兴趣的)，要么是文科特长生(高中阶段在文史哲等基础学科方面取得一定成果，对国学、党史研究具有浓厚兴趣的)，要么是美术特长生(具有一定美术理论基础，对美术学具有浓厚兴趣的)；关于学习成绩优秀，有的高校很明确地提出了“条件”，如四川大学，在省级以上重点中学就读，德智体全面发展、成绩一贯优秀、高中三年排名均在年级前5％之内(部级重点中学年级排名前10％)可报考自主招生。
竞赛――指各类比赛中获得优异成绩的考生。如南京大学，高中阶段参加数学、物理、化学、生物、信息学五大学科奥林匹克竞赛，某一学科获省级赛区一等奖或数学、物理两个学科均获得省级赛区二等奖者；高中阶段参加全国创新英语作文大赛获优胜者、新概念作文大赛获一等奖者等；高中阶段在省级以上科技创新等大赛中取得优异成绩者可报考自主招生。
品德――指思想品德突出的考生。比如南京大学、苏州大学提出，本人或父母具有见义勇为行为者(以政府颁发的证书和新闻稿为准)可以报考自主招生；如中国政法大学，高中阶段在政治思想品德方面有突出表现，获得省级三好学生、优秀学生干部、优秀团干部荣誉称号的应届高中毕业生(其中以省级优秀学生干部、优秀团干部称号报名的须在高中阶段连续两年担任班级以上学生干部且成绩优异)可报考自主招生。发明创造――指在科技发明创造方面有突出成绩的考生。如南开大学，有超常的创新和实践能力，在科技发明创造方面有优异成绩者(其获得的各种专利及科技发明须经校专家认定)可以报考自主招生。
免费师范生――指的是免费师范生招生任务的试点高校，自主选拔录取计划主要用于招收免费师范生。如西南大学，热爱师范教育学生：在演讲、书法(毛笔字、钢笔字或粉笔字)、普通话等方面具有特长，有志于长期从教、终身从教，并志愿报考免费教育师范专业的考生可以报考自主招生。
报考自主招生的考生是否要求是应届生，各校的规定也不一样。绝大多数高校提出，自主招生只招收应届生，只有少数高校不做要求，如天津大学、南京航空航天大学等。
二、看清“生源范围”
高校在自主招生简章里一般不会公布具体在某省的招生计划，但有的高校会特别说明在哪些省招生。比如华南理工大学在全国范围内招收理科生，文科生限在广东、广西、湖南、湖北、河南、河北、山西、安徽、浙江、江两、吉林11省招生；吉林大学自主招生则在吉林、辽宁、黑龙江、内蒙古、北京、天津、河南、河北、山东、湖南、湖北、四川、陕西共13个省进行。所以，考生要看清楚，如果你心仪的高校当年在你所在省没有招生计划，你也只能另择他校了。
三、熟知“报名程序”
自主招生采取的是中学推荐和个人自荐相结合的方式。有的高校向中学分配推荐名额，如华南理工大学，中学推荐名额原则上为省级以上重点中学20人，市级重点中学5人；有的高校则不向中学分配推荐名额，如浙江大学。
如何报名呢?高校采用的是网上报名，大体程序是：
登陆院校招生网站――在相关网页办理报名手续――报名信息填写完，打印申请表(报名表)(用a4纸)――申请表(报名表)贴好照片，由学校填写相关意见、校长签字并加盖学校公章――邮寄材料给高校招办，如相关获奖证书、成绩单、身份证等材料的复印件(有的高校要求提供原始成绩单)、个人陈述(多数高校要求有一定的字数，由学生本人撰写并手抄)、申请表(报名表)等。各校的报名程序在细节上有所不同，考生应一细读。此外，考生还应注意网上报名截止时间和申请材料邮寄截止时间，一定不要错过。
四、了解“考试安排”
高校依据自主录取对象条件对报名考生进行初审。初审通过的考生名单将在一定的时间在高校招生网站上公布。接下来就是高校组织笔试和面试，有的高校还会进行心理测试，如东南大学。各高校笔试的科目会有所不同，笔试和面试成绩的比重也不同。
各高校自主选拔测试方式不同。一种是单独考，如电子科技大学分别在成都、郑州、长春设点进行笔试和面试。还有一种是联考，由北京邮电大学、北京交通大学、北京林业大学、北京科技大学、北京化工大学五所学校联考(笔试科目为语文、数学、英语和综合能力)，统一命题、统一阅卷，同一时间进行考试，面试由各高校自行安排。
中国科技大学自主招生篇2
【】
在河南招生数量较多
据了解，军事院校招生专业主要是军事指挥专业和军事特色鲜明的技术专业，签约高校国防生招生专业主要是军地通用的技术专业。招生对象以应届理科高中毕业生为主，男生占97%。
国际关系学院、外国语学院、南京政治学院、军事经济学院和武警警官学院等20多个专业招收少量文科生。招生数量较多的省份有山东、江苏、河南、陕西、四川等，西部地区省份招生数量今年略有增加。
从近几年各省招生情况看，军事院校和国防生招生，95%以上超过当地重点本科线，大部分二类本科专业实际录取线都超过一本线。
与往年不同的是，今年，国防生招生范围有新的拓展。军队依托北京大学、北京航空航天大学招收飞行国防生55名，学生在两所大学完成本科学业后，经选拔转入飞行院校进行飞行专业培训。依托中国人民公安大学招收刑侦专业国防生60名，毕业后主要补充部队保卫系统。
据了解，新生取得学籍和军籍后，享受部队供给制学员待遇，每月按标准发放津贴费，学习和生活费用由军队承担，其家庭享受军属待遇。毕业学员由院校根据上级下达的分配计划，统一分配到部队工作。
【院校连线】
第二军医大学计划51人
第二军医大学2012年在我省招51人，其中男生46人，女生5人。
临床医学八年制今年招男生1人，女生1人。海军临床医学招男生8人。临床医学五年制招男生31人，女生1人。麻醉学招男生2人。
第二军医大学要求报考者为20周岁(截至当年8月31日)以下，未婚，应届高中毕业生。政治考核和面试合格，身体符合相关标准。该校招收的为预备军官学员，学员入学不办理入伍手续，享受军队提供的相关待遇，毕业考核合格者，入伍并分配到部队工作。
第二军医大学2011年在河南录取分649分，最低608分，平均624分。
国防科技大学计划61人
国防科技大学今年在河南招61人，其中男生60人，女生1人。
其中，应用物理学招男生1人，光信息科学与技术招男生1人，机械工程及其自动化招男生1人，自动化招男生1人，女生1人。飞行器系统与工程招男生1人，空间工程招男生1人，导弹工程招男生1人等。
中国科技大学自主招生篇3
经过14年的持续大幅度扩招，广东省高等教育大众化已经进入中期发展阶段。在这一发展阶段，构建现代职业教育体系显得尤为迫切，即把拓宽中职毕业生升学渠道、加大高职院校招收中职毕业生计划、建立多元化的中职与高职及应用型本科衔接的人才培养模式，作为改革的主要内容，作为加快高等教育大众化进程、在2020年实现高等教育毛入学率50%以上的目标的重要举措[1]，作为培养大批应用技术和职业技能型人才、促进区域产业优化升级的重要途径。
一、广东省职业教育、高等教育发展面临的挑战
经过近几年的快速发展，2012年广东省中职在校生达到238.1万人，高职在校生71.7万人，中高职在校生规模居全国第一，基本建成全国规模最大的职业教育体系。高等教育发展水平明显提高，规模进一步扩大，2012年广东省高等教育毛入学率达28.2%（按户籍人口计算），全省普通高校全日制在学生170万人（含研究生），居全国第三，教育改革发展为全省经济发展、社会进步和民生改善作出了重大贡献。[2]但是，与经济社会发展要求、人民群众期盼、教育发达省市相比，广东省还有不少差距，教育发本文由收集整理展面临国内外的巨大挑战。
1.国际挑战
在教育领域，许多国家把教育特别是职业教育作为抢占未来发展制高点的关键策略，以赢得竞争优势。在发达国家，以技能为特征的职业教育迅速融入主流教育，技能型人才与学术型人才并重，中职毕业生进入应用型大学本科和研究生学习的道路畅通，建立起层级贯通的职业教育体系。教育部职业教育中心研究所王文槿认为，全球化的发展使各国进一步加强职业教育。为了使欧洲更具竞争力，并创造更多更好的工作机会，欧盟将职业教育和培训视为一种有力的政策杠杆。亚太经合组织认为，满足对技能人才的需求，已成为促进经济增长和消除贫困的关键问题。德国把职业教育作为经济发展的秘密武器，多年来，在16-19岁的青年人中，接受职业教育的比例始终保持在70%左右；2003、2004年德国政府连续发起“职业教育攻势”的国家行动。[3]在美国，2009年7月20日奥巴马在白宫会见阿波罗3人组的时候说，作为美国总统，“我将全力以赴让数学和科学重新‘酷’起来。我们要实现到2020年拥有地球上的国家中最高的大学毕业率，特别是在数学和科学领域……”[4]。在经济领域，美国等发达国家提出重归实体经济、重振高科技、高附加值的实体经济。目前我国出国留学人员科学和工程领域滞留率平均达87%。[5]这表明科学和工程人才及其培养已成为发达国家的战略重点。发达国家教育发展的新趋势、经济发展的新战略、延揽人才力度的强化，给我们以巨大压力。
2.国内挑战
在经济领域，广东总量第一的位置很快会被发达省市赶上。2012年广东省gdp总量为5.7万亿元，江苏5.4万亿元，只差广东省3000亿元。[6]2012年人均gdp广东省54095元，按平均汇率折算为8570美元，江苏已达到10500美元；况且江苏省地级市人均收入都在全国平均线以上，而广东省还有13个地级市在平均线之下[7]，广东省经济发展不平衡问题显得尤为突出。在人才培养方面，发达省市优势明显。全国第六次人口普查显示，在常住人口中，广东省具有大学程度（指大专以上）的人口为856.73万人，江苏850.68万人，两省基本等量；但由于江苏常住人口（7866万人）只有广东省（10430万人）的75.4%，因而江苏每万人口中具有大学程度的为1082人，广东省只有821人[8]，低于全国平均水平的893人。[9]在高等教育方面，2012年普通本专科在学生，广东省为162万人，江苏为167万人。广东省虽然少得不多，但也因为人口基数大，导致高等教育毛入学率远低于江苏的47.1%（以户籍人口计算）。在当今知识经济时代，人才的匮乏是最大的资源匮乏，接受高等教育的人群总量短缺和结构性短缺，就是生产力、创造力、竟争力的短缺。因此，高等教育规模扩大及其结构优化在广东省还是一项重要任务。发挥广东经济总量大、投资效益高，产业转型快、产业比重优，教育规模大、水平提高快的优势，做强广东省职业教育、高等教育，实现广东省政府提出的教育“创强争先建高地”的目标[10]，还需要深化教育体制改革、人才培养模式改革。
二、扩大普通高等学校招收中职毕业生的规模
巩固高中阶段教育普及水平、扩大中职毕业生升学规模，是保证和加快高等教育大众化的需要。广东省高中阶段教育毛入学率，2007年为65.9%，2012年达到95%，5年提高了近20个百分点[11]，速度很快，需要不断巩固提高。高中阶段教育质量得不到巩固提高，就难以实现有质量的高等教育大众化。
1.生源不足将制约高等教育发展
《广东省中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》提出，到2020年，广东省高等教育毛入学率要达到50%，普通本专科在校生要达到215万人。要实现这个规模目标，2017-2020年平均每年要招收61.4万人。一般计算方法是，专科学制3年，本科学制4年。因此，这一年在校生除以本专科平均学制3.5年，即是这一年及其前面3年平均每年的招生数。2005-2008年广东省小学一年级学生分别为164.15万人、155.64万人、143.87万人、131.59万人[12]，其高中毕业时间相应在2017-2020年。按照初中毛入学率100%、普通高中与中职招生之比4.8∶5.2（2011年高中阶段教育招生比例[13]）、高中阶段教育毛入学率95%计[14]，以平移法推算，2017-2020年普通高中毕业生分别为78.8万人、74.7万人、69.1万人、63.2万人。多年来，因家庭经济困难、不满意录取学校等原因放弃高考、放弃报到的每年有四五万人。如果普通高校招生计划按95%面向普通高中毕业生招生，到2020年普通高中全部毕业生都进入高校，也完成不了上述招生计划。因此高校必须开辟新的生源。
2.合理调配普通高等教育的学位资源
普通高中毕业生进入普通高等学校的机会越来越多。其毕业生升学率（即当年普通高等学校招生数与普通高中毕业生数之比）与高中阶段教育毛入学率、与普通高中与中职招生之比有关，更与普通高中毕业生数有关。广东省1991年普通高中毕业生升学率只有26.9%，1998年为42.7%，扩招第一年即1999年就达到56.9%。随着高中阶段教育毛入学率大幅度提高，普通高中毕业生逐年增加，且增幅大于普通高等学校招生计划的增长，因此才会出现2003、2004年升学率超过80%，2005年之后下降到80%以下，2012年为74.2%（1991-2010年普通高中毕业生升学率见表1）的局面。普通高中毕业生能否考上大学已不是主要问题了。考虑到每一年都有一批学生放弃报到，为完成招生计划，这几年增加了预录数。即使他们全部如期报到，许多学校还是能够承担其培养任务。可见，放弃报到导致学位浪费，而这些学位应调配给想读大学的中职毕业生，使他们有更多的机会接受高等教育。
3.扩大中职毕业生进入普通高等学校的规模
2009-2012年，广东省中职毕业生分别为39.47万人、45.97万人、49.81万人、56.04万人[15]，今后几年还会增加。按照初中毛入学率100%，普通高中与中职招生之比4.8∶5.2，高中阶段教育毛入学率95%计，以平移法推算，2017-2020年中职毕业生数分别为81.1万人、78.9万人、71.1万人、65.0万人。从中职招收20%或更多的毕业生进入高职院校，应列入规划，这能调动学生的学习积极性。而让普通高中毕业生升学率维持在75%左右，也有助于普通高中学生保持良好的学习状态。2011年普通本专科招生47.4万人，除以普通高中毕业生63.1万人[16]，升学率正好是75.1%。上述平移法推算出2020年普通高中毕业生63.2万人，相当于2011年普通高中毕业生数的63.1万人。如果普通高中毕业生升学率也维持75%，普通高等学校面向普通高中毕业生招生计划维持2011年的47.4万人左右，那么，到2020年增加14万人的招生计划（按上述推算，到2020年招生61.4万人，减去47.4万人），用于招收中职毕业生，也只占中职毕业生的21.5%。2012年，中职毕业生进入高职院校的只有4.3万人（“3+专业技能证书”招生1.8万人，高职自主招生2.2万人，“三二分段”转入高职0.3万人），占中职毕业生的7.7%（按2009年入学时的人数计算为5.4%），这个比例还是很低的。尽管中职毕业生升学还有一些渠道，如成人高校、自学考试、出国深造，但是，拓宽中职毕业生进入普通高等学校的渠道很有必要。外来务工人员子女义务教育后异地升学政策逐步放开，会影响上述平移法推算出的2017-2020年普通高中和中职毕业生数。不管生源如何，继续加快高等教育包括高等职业教育发展，应该成为广东省规模扩大与内涵发展并举的方针。
三、加快建立中职与高职及应用型本科衔接的多种学历提升模式
一方面要巩固普及高中阶段教育的成果，降低中职学生的流失率；另一方面要加快建立健全现代职业教育体系。2009年，广东省教育厅启动了“建立现代职业教育体系”研究课题，开始探索构建纵向衔接、横向贯通的现代职业教育体系。2013年，广东集中试点高职院校面向高中、中职应往届毕业生自主招生、单独招生和对口自主招生，显示出改革的系统性和协同性。但面对日增的社会需求，改革的力度还必须加大，改革的步伐还必须加快，要在制度设计、系统建设、功能完善方面做出努力，使之更具效能、更加成熟、更有示范性。
1.加大现有人才培养模式的招生规模
目前，除了师范专科招收初中毕业生外，广东省中高职衔接的人才培养模式体现在招生上主要有以下几种：第一种是“3+专业技能证书”的高职考试招生模式，已实行多年[17]，到2012年招生1.8万人。第二种是高职自主对口招生模式，直接招收中职毕业生，2012年招生2.2万人。第三种是中高职“三二分段”对口自主招生模式，2012年招生5万人，先由中职学校培养3年，毕业后即由对口的高职院校选拔进入高职读2年。[18]2012年第一种和第二种模式招生人数合计4万人。如果这个规模这几年不变，到2015年，加上2012年第三种中高职“三二分段”招收的5万人转入高职，合计也就只有9万人。如果以2012年中职招生79.71万作为毕业生人数计算，升入高职的只占11.3%。因此，还可以适当加大这三种模式的招生规模。
2.开辟新的人才培养模式
一是中职毕业生进入应用型本科院校。应加快高等学校的分类定位。首先把一些以教学为主的省市属本科院校转型为应用型本科院校（或称应用科技大学）；其次是把一些高职院校升格为应用型本科院校；再次是新建的本科院校以应用型本科院校为主。这3种院校可从中选择一批专业直接招收中职毕业生。二是中职、高职、应用型本科连读模式。这种模式可以首先在教育部倡导组建的职业教育集团及中心城市职业教育基地试点。三是高职、应用型本科连读模式。四是应用型本科、专业硕士连读模式。其实，许多中职和高职院校早已引进自学考试和成人高校的本科教育，这两种本科教育相当一部分专业及课程的职业性并不强，“文凭教育”色彩浓厚。而应用型本科院校更有能力为中高职学生提供职业性的本科教育，更有利于弥补专业学习的断层，更有助于中高职学生沿着职业教育之路拾级而上成为高素质的技术技能型人才。
3.优化职业教育专业结构
按照教育部的专业分类，普通专科分学科类和中职学生分科类都是19类，且基本对应，只是名称不同，这有助于高职与中职的专业对接。普通专科分学科类的前12大类、中职学生分科类的前10类都是工科（这里按工科和文科两大类分类来统计以利于分析），前者的13大类之后、后者的11类之后基本都是文科。普通专科分学科大类与中职分科类名称对应表如下（见表2）。
据广东省教育厅素材统计，2012年广东省中职分科类中（不含技工），工科（第1类至第10类）在校生占54.7%；在普通专科分学科大类中，工科（第1大类至第12大类）在校生占45.82%，比中职少了8.88个百分点。加快经济发展方式转变，解决广东当前和长远发展问题，特别需要提高劳动力素质。必须强化和优化高质量职业人才培养，必须弥补和改善结构性人才短缺。广东省新型工业化进程及传统产业升级还要走相当长一段路。培养大批工科类、技术类、应用类职业人才，是解决人才资源结构性短缺的主要途径。现阶段凡是工科比例高（高于全国平均水平）的区域基本上是教育发展先进区。广东省职业教育、高等教育人才培养，要顺应国际化趋势，要走中国特色之路。中高职专业要与普高专业错位发展，专业设置要凸现地域性、实用性、灵活性。要重点强化工科技术类专业，进一步提高中高职工科在校生比例（最好超过60%的比例）。要适应现代科技和经济全球化、加快转变经济发展方式、新型工业化、信息化、城镇化、农业现代化的趋势，紧盯构建现代产业体系、发展现代服务业、发展高技术产业、改造提升传统产业、推进基础设施现代化的需求，优先电子信息、生物海洋等前沿技术专业设置；强化工程机电、材料物流等优势传统专业设置；优化艺术设计、旅游会展等创意服务专业设置。重点建设一批学科特点突出、地域优势明显、技艺能力高超的职教专业，进而建设一批特色鲜明、技艺精湛、规模适度、培养高端实用职业人才的专业学院，加快教育、科技、文化资源向生产力、竟争力转换，从而在高素质、成批次、多层次、可持续的人才梯队支撑下，建造和巩固长盛不衰的教育事业和经济产业，实现“广东制造”迈向“广东创造”。
中国科技大学自主招生篇4
关键词:春季高考;地方高校;土木工程;应用型人才;培养模式
春季高考是在春季组织的高等学校统一入学考试，是高考招生改革的产物［1］。以山东省为例，春季高考是重点面向中等职业学校毕业生，同时也面向普通高中毕业生的统一招生考试;而夏季高考是重点面向普通高中毕业生，同时也面向中等职业学校毕业生的统一招生考试［2］。春季高考破解了夏季高考“独木桥”难题，带给考生更多的接受高等教育的机会［3］。自2000年始，全国有北京、上海、安徽、内蒙古、天津、山东、福建等7个省、市、自治区开展过春季高考的试点工作。春季高考自推进以来，出现了大量有别于夏季高考的问题，甚至造成了部分省市的停招，现有经验不能给地方高校培养春季高考本科生足够的帮助，需要进行深入的研究。
一、春季高考面临的问题分析
(一)生源复杂春季高考的生源群体复杂。有中等学校毕业生(含职业中专、职业高中、普通中专、成人中专)、夏季高考落榜生、普通高中毕业生等。如北京、上海、安徽和内蒙古等地春季高考的最初招生对象主要是夏季高考的落榜生，后来因为生源不足，才将招生对象放宽至应届生。山东省春季高考最初主要面向三校生(职专、中专、技校生)，代替了对口高职考试，允许普高学生参与其中，允许春季高考和夏季高考兼报。山东春季高考实际报名的学生，目前还是以中等学校毕业生为主，另外有部分学习成绩相对较差的普高生，也就是参加夏季高考难以保证被本科录取的普高学生。虽然山东春季高考将技能考试列入，但技能考题过于简单，考试难度系数小，普高生通过短期培训也能考出较好成绩［3－4］。总体上来说，春季高考学生语数英等课程成绩比夏季高考学生相对偏低，专业技能水平参差不齐。(二)春夏季高考考试科目不同山东春季高考采取“知识+技能”的考试形式，“知识”部分考4科，为语文、数学、英语及专业知识;“技能”部分考专业基本技能，学生实际操作。夏季高考科目属于“知识”，采用“3+综合”模式，除考语文、数学、外语3个科目外，还选考理科综合或文科综合。而天津春季高考考试内容为中职学校所学语文、计算机基础、数学、外语四科。与夏季高考“3+综合”的考试模式也有不同。上海的春季高考考试科目为语文、数学、外语三门，夏季高考为“3+1”(报考普通高校本科)，两者也有所不同。(三)全国未推广，多省市停招国内春季招生改革在天津、北京、安徽、内蒙古等省市有试点，但总体并不成功，并没有在全国推广，相反进行春季高考改革的很多省份已终止［4］。如北京2000年始，2006年停止;安徽2000年始，2005年停止;内蒙古2001年始，2004年停止。还在实行春季高考的上海，招生也在萎缩，从2006年的1300人，降至2015年的270人。与之相反，山东省的春季高考发展迅速。2012年山东春考本科招生人数为2600人，2013年达到5200人，2014年10460人，2015年12778人。2012年参加山东春季高考的学生为40160人，2013年为50485人，2014年为78240人，2015年达到110885人。从图1可知招生人数和考生人数，逐年递增，发展形势较好。在大学转型的大背景下，自2014年，山东理工大学、济南大学、青岛大学、山东建筑大学等多所传统的一本、二本高校开始招收春季高考本科学生。(四)春季招生本科学生培养经验不足笔者所在学院2014年春季高考招收了3个本科专业，但春季招生计划下达前，在教学管理、培养模式、授课方式等方面都缺乏针对性研究。经调查发现，个别高校对春季招生学生与秋季招生学生采用相同的培养模式，造成春季招生学生不适应，大面积不及格现象频发。本科招生数量较多的山东省，春季招生计划数也仅占到山东高考本科招生计划的1/20，针对春季招生学生培养的研究非常少。(五)国外经验无法借鉴国外的招生制度与国内不同。如美国高校的招生模式，根据高校类型和层次的不同，以高校为主体，在中学和各种考试机构的配合下，实行三种不同的招生政策，即选拔性招生制度、开放性招生制度和特殊招生制度并存的高校招生模式。英国是高校招生采取证书制国家的典型代表，只要学生通过高中毕业考试(或会考)，并获得毕业资格证书，同时也就基本获得了大学学籍登陆权和进入大学学习的资格。法国也没有全国统一的高校入学考试，也是采取高校入学证书制的国家。只要学生通过高中毕业考试，并获得毕业资格证书，同时也就获得了进入大学学习的预备资格［5］。因此，国外没有春季招生这一特殊现象，无法复制国外的培养模式。
二、春季高考土木工程本科专业培养面临的问题分析
(一)理论基础问题对2014年入学的土木工程(春季招生)40名学生所做的调查发现，90%的学生来自中等职业学校，通过对学生个人调查及中职学校教学计划和课程教学大纲调查发现:(1)培养计划不同，开设课程有差异。中职学校开设语文、数学、外语与专业课类课程，偏重于实用。而普高学校开设语文、数学、外语以外，还开设物理、化学、生物、地理、历史等课程，偏重于基础。(2)相同的课程执行不同的课程大纲。以数学为例，中职数学较简单，更偏重于专业方向上对数学的要求，掌握职业岗位和生活中所必要的数学知识。而普高数学是比较全面的，以提高数学素养，满足个性发展为目标。通过表1的课程对比可发现，中职学校数学学习的广度和难度要小于普高学校，中职学生缺乏幂函数、空间向量、导数等知识点的学习。按照山东省春季高考数学大纲，考试内容包括代数、三角函数、平面解析几何、立体几何、概率与统计初步五部分。按照山东省夏季高考数学大纲，考试内容包括表1中的数学1至数学5，选修2，及选修4的第5部分，内容深而广。(二)专业主干学科土木工程专业的主干学科是力学、土木工程、水利工程，对学生的数学、物理等基础知识要求较高，而中职学生在这些相关课程上的知识储备不足，成为进入本科阶段学习的障碍。调查还发现，部分中职学校的教学以春季高考科目为主要内容，技能课学习简单而不系统。(三)专业方向土木工程专业所招收的春季考生来自房屋建筑、交通土建等中职学校，学生培养面向的行业有一定差异，需要在本科培养阶段满足学生个性发展的需求。(四)专业定位职业教育以职业岗位技能为核心，以培养岗位技术人员为目标，培养技能型人才。而大学教育的人才培养在应用型与研究型上有不同的侧重。应用型人才培养更强调学生的实践技能和动手能力，强调能较快地适应岗位的需求，解决工作中的实际问题。研究型人才的培养更多侧重于扎实的基础科学知识，强调具备科学研究人员的基本素质。大学教育的人才培养模式与职业教育的人才培养模式需要有机对接与互动。
三、春季高考土木工程本科专业培养的具体做法
(一)学生培养定位的确定培养应用型高级工程技术人才，由以下原因决定:一是生源特点，春季高考学生具有中职教育背景;二是承担培养任务的学校定位，学校为山东省“应用型人才培养特色名校”立项建设单位;三是就业去向，学校的土木工程专业往届毕业生约80%到施工、监理、管理等部门就业。(二)学生培养计划的调整制定了专门针对春季招生的土木工程专业培养计划，制定依据主要有全国高等学校土木工程学科专业指导委员制定的《高等学校土木工程本科指导性专业规范》［7］、专业评估与认证要求、生源学生特点及知识背景、学校应用型人才培养的总体要求。与夏季招生的土木工程专业相比，有一定差别。(1)适当增加总学时，由182学时增加到184．5学时。(2)不分专业方向。采用“大土木”的培养标准，以房屋建筑课程体系为主，兼顾道桥核心课程，提供一定的选修课程，增加学生的就业面，满足学生的个性发展需求。(3)补充部分普高知识。在通识教育必修课程中，增加中职学生没有学习的，但是专业需要的数学及物理等基础知识。(4)增加实践环节教学比重，由37周调整为48周。(三)教学方法的改进因材施教，推动基于问题、基于项目、基于案例的学习方法，启动主干课程的教材编写工作。基于渐进式和项目化，研究并确定“做中学”工程案例。以项目为载体进行教学设计，改革传统的理论与实践分段式演绎教学法，实行理论实践一体化的归纳教学法，进行教学与工程实践的对接。研究并筛选多个完整的工程案例，分解成与理论课程相对应的课程设计原始资料。在做每门课程对应的课程设计时，取其中一部分来做，学生做完全部课程设计，即为完成整个项目设计。前序课程的设计是后续课程的基础，后续课程的设计是前序课程的继续与提高，根据课程关系递进进行。同时，改革考核方式，以项目实施过程考核代替终结性考核。编写《项目化教学案例库》《土木工程材料》等教材，在按照专业核心能力重构课程体系的基础上，建设面向春季招生，与教学方法改革相配套的教材。开发网络教学平台，方便自主性学习与引导性教学，增加师生互动渠道。在校内网络教学平台的基础上，建设了土木工程材料、混凝土结构基本原理、路基路面工程等课程网站及虚拟实验教学平台，提供丰富的立体化教学资源，形成网上教学、讨论的互动平台，提高学生的学习自主性，满足学生选择性学习的要求。(四)反馈机制的建立跟踪培养计划的执行情况，记录发现的问题，作为下一次调整的依据。(1)形成培养计划的调整制度。首先保证培养计划执行的严肃性，严谨随意调整培养计划。同时，考虑到春季招生学生培养经验的缺乏，实行2年小调、4年大调的培养计划修订周期。(2)建立教师、学生、用人单位反馈机制。任课教师根据教学活动的开展，反馈培养计划执行中存在的问题。通过学生座谈会的形式征求学生对培养计划的意见与建议，同时邀请相关高校同行专家和用人单位专家论证、评审培养计划，征求制(修)定意见。由教学秘书和系主任负责该项工作的落实。(五)学生管理的调整配备专职辅导员及兼职班级导师，重点帮助学生从中职教育向本科教育过渡，尽快适应新的大学文化。
四、结语
春季招生与夏季招生不仅仅是招生时间不同，更重要的是生源的差异，这需要高校制定不同的人才培养标准，改革人才培养模式，调整教学方法。学校在调研的基础上，定位于应用型人才培养，制定了针对春季招生的土木工程专业培养计划，适当调整教学方法与学生管理方法。春季招生学生培养取得了初步的成效，但综合的培养效果还需要更长时间的检验。
参考文献:
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［3］杨东．“春季高考”实施六年述评［J］．上海教育科研，2006(2):34－36．
［4］徐丽．春季高考的理性分析［D］．华中师范大学，2010．
［5］殷志．我国高考制度改革趋向及分类招生考试探索［J］．大学教育，2015(3):15－16．
［6］陈月娥．中职数学与高中数学课程之比较［J］．湖南农机，2011(9):172－173，175．
中国科技大学自主招生篇5
沙场点兵
我国的军事院校一部分隶属于中央军委或总部(总参谋部、总政治部、总后勤部、总装备部)，还有一部分隶属于各军兵种。前者有诸如国防科学技术大学、理工大学、信息工程大学、中国人民军事经济学院、外国语学院等。军兵种院校有昆明陆军学院、炮兵学院、蚌埠坦克学院、海军工程大学、海军大连舰艇学院、空军工程大学、徐州空军学院、空军雷达学院等。
军中三杰
国防科学技术大学：是全军科学与工程技术类的最高学府。其计算机相关专业在军内外都走在前沿。同时，学校为我国载人航天事业输送了大批担当重任的高素质人才，在神舟七号载人飞船8大系统正副总指挥、正副总设计师中，有19人毕业于国防科技大学。
理工大学：是一所新型的综合性全军重点院校，在通信工程、炮兵工程、军事气象学等方面有自己独特的学科优势。学员毕业后由中国人民总政治部在全军统一分配。
信息工程大学：隶属总参谋部，是全国重点理工科高等军事院校，主要培养适应军队现代化建设需要的高层次信息类专业人才。其在程控交换、信息安全、计算机网络、无线传输与监控、多媒体技术、信号分析与处理、未来数字化战场建设保障技术等方向有着较强的技术实力，处于国际领先水平。
中流砥柱
炮兵学院：主要担负炮兵防空兵生长军官培养任务，硕士、博士研究生教育和外军留学生培训任务。某新型弹药实验室处于军队领先地位，数字信号处理实验室达到国内重点院校水平。无人机运用工程、炮兵指挥自动化、远程火箭炮指挥、自行火炮指挥是全军唯一的专门人才培养专业。
第二炮兵工程学院：第二炮兵部队独立建制，主要担负遏制敌人对中国使用核武器、遂行核反击和常规导弹精确打击任务。第二炮兵工程学院是其现编三所院校中唯一面向应届高中毕业生的院校，以导弹高技术应用工程为特色，是我国唯一一所战略导弹工程技术院校。学院办学配套设施相当齐全，有与陇海线相连的专用铁路、98个实验室和专业教室、7个全国全军重点建设实验室，武器模拟中心等。
鹰击长空
空军航空大学：是一所以培养空军飞行人才为主体、飞行和航空工程专业兼容的综合性大学。是全军唯一一所基础飞行学院，主要进行基础教育训练和飞行专业学习训练。
报考提醒：
飞行员招生对考生的身体和心理素质要求极为严格，除了文化课外，考生还要面对7大项170多小项的测试。
空军雷达学院：是一所以为空、海军和部分陆军部队培养雷达类军事指挥和技术军官为主要任务，并担负一定的外训任务的理工科院校。学院开设了军事学和工学两个学科门类30余种专业，军事装备学和雷达兵器运用工程实验室分别为全军重点学科和重点实验室。
鱼翔浅底
海军工程大学：是一所具有鲜明海军特色的高等军事工程技术院校，是人民海军培养高级专业技术人才的最大基地，堪称“海军工程师的摇篮”。以微机中心、电教中心、电子实验中心为主的12个单位构成了军事、政治、基础、技术基础课程的实验基地，舰、机、电、武备四大系统组成的实验室，构成了海军特色的科学研究和实验、实训基地。
海军工程大学
海军大连舰艇学院：是培养海军军政指挥军官和工程技术军官的高等军事学府，其海道测量和海图制图是我军目前仅有的两个与国际教育接轨的学科专业。同时也是全国唯一的国际海道测量师a、B级授权认证培训单位和国际海图制图师a级授权认证培训单位。学院拥有我国海军唯一的一支训练舰部队，尤其是“郑和”号和“世昌”号两艘大型现代化远洋训练舰，可保障学员进行远航综合实习。
报考提醒：
对于专业院校全军院校的专业相设置口径较宽，专业数量相对较多，学员在毕业时选择面比较宽，学员将面向全军（包括海军、空军和第二炮兵或其他陆军在内）进行分配。
军兵种院校的学员一般只在本军兵种范围内进行毕业分配，而不是面向全军。比如海军院校的毕业学员，一般是到沿海的海军部队工作;空军院校的毕业学员一般到空军部队工作。
突出重围
众所周知，军校门槛高、审查严，想进军校必须经过层层选拔，具体来说，至少要过七关才能进入自己梦想中的绿色校园。
报名：军校对报名的学生有两条最基本的要求。一是要求年龄不超过20周岁；二是只招收高中应届毕业生。符合条件的考生可在所在省、自治区、直辖市高招办规定的地点报名。
政审：由考生所在地的人民武装部会同当地招生办公室、考生户籍所在地派出所和毕业中学，按照军校招收学员的政治条件和规定组织实施。主要是了解考生的家庭情况、社会关系和现实表现等。政治考核结论分为合格和不合格。对于报考飞行、机要、技侦等院校或专业的考生，还有进一步的要求。
面试：面试情况是军校录取的重要依据之一。面试由各省、自治区、直辖市军队院校招生领导小组组织实施。主要考查了解考生的外貌、体型、气质、报考动机、反应能力、心理素质、语言表达等方面的基本素质。面试办法主要有三种：一是提问。了解考生有无良好的动机，有何爱好特长，反应是否敏锐，口齿是否清楚等；二是观察。通过对考生坐、立、行的观察，看体形、仪表举止神态是否符合标准；三是检测。对面试中有疑问的可操作项目进行测试，如测量身高、体重等。面试结果不打分，只记合格与不合格。淘汰比例一般为20％。
体检：在参加普通高校招生体检合格的前提下，考生还必须参加军队招生单位统一组织的身体复检。面试合格方可进行复检。复检必须在大军区级单位招生办公室或者省军区(卫戍区、警备区)指定的医疗单位进行。不同的专业要求不尽相同，体检结论将直接影响是否被录取和录取到什么专业。
录取：军校属于提前录取批次。因此，填报军队院校的考生实际是增加了一次被录取的机会。未被军队院校录取者并不影响在其后进行的其他地方院校的录取。
报到：军队院校发放的《录取通知书》一般都对考生的报到提出详细准确的要求。考生应仔细阅读这些要求，并严格按照要求的内容执行。
复查和复试：复查和复试工作在新生入校3个月内由院校进行，主要内容是政治、身体复查和军事、文化复试。其条件和标准均与考生录取时各项要求相同。复查复试合格就可取得学籍和军籍，成为正式学员。取得学籍的学员，从入学时间起计算军龄。不合格者淘汰，被淘汰考生的档案移交入学前省、自治区、直辖市普通高(中)等学校招生办公室。
兵不厌诈
一些不法分子利用考生和家长对军校的热切向往，采取各种手段蒙骗考生和家长，骗取钱财。总体来说有以下几种招数：
招数一：有“过硬关系”
自称与军队领导、干部或军队机关工作人员有“过硬关系”，只要交几万元甚至十几万元的费用，就可以帮忙“操作”，提前录取甚至是低分录取。
见招拆招：军队院校招生全部由各省（自治区、直辖市）高校招生办公室和院校共同在网上录取，军队人员不直接参与其中。而且，报考军校无须缴纳任何高额费用。
招数二：能拿到“内部指标”
声称自己可以通过某些渠道获得“内部招生指标”或“计划外招生指标”，只要交纳一定费用，就可把不符合条件的考生“办”进军校。
见招拆招：军校学员的录取有着严密的程序和条件：不仅纳入全国普通高校统一招生，还要通过由军队组织的政治考核、面试和体检。不合军校招收条件的考生不会被所谓“破格录取”。更不可能存在所谓的“内部招生指标”、“计划外招生指标”。
招数三：伪造部队文件
一些行骗人员会在“适当的时机”拿出有关材料或“军队高级机关文件”，如“总政治部国防生定向协议书”、“录取函”、“特招入伍批准书”等假造公文，有时甚至会许诺只要答应其提出的“条件”，就可以当场签发“录取通知书”。
见招拆招：军队院校学员和国防生录取通知书由招生院校统一印制并在录取后通过邮局邮寄考生。不管地方还是军队，任何人都无权私自携带招生公文，招生过程中也不存在向考生或家长展示公文这一环节。
陷阱四：虚设“招生机构”
不法分子一般会打出“国防部征兵办公室”、“中国人民国防生招生办公室”等招牌，以骗取考生和家长的信任。
见招拆招：招生提档由各省（自治区、直辖市）高校招生办公室负责，政治考核、面试和体检由各省军区（卫戍区、警备区）组织，择优录取，根本没有“中国人民国防生招生办公室”、“总政治部国防定向生选拔培训办公室”这类机构。
有关军队院校招生的详细信息，在教育部“阳光高考”网站和各省（自治区、直辖市）高校招生办公室都可以直接查到，也可以查阅当地招生简报和院校招生简章。如果考生和家长遇到可疑情况，可向招生办公室（010-66736244）打电话或发传真核实，或者登录中国国防部网站或中国军网核实。
报考提醒：
1.近年来军校报考持续升温，军校录取分数线也水涨船高。一般来说，著名军事院校，录取分数要高于江苏一本线40分左右；一般本科军事院校，录取分数在江苏一本线左右。此外，无论是实行传统志愿还是平行志愿的地区，都要注意拉开志愿梯度，结合自己的成绩合理填报。
中国科技大学自主招生篇6
（一）论证课题
1国家重点科技攻关项目计划这是由国家计划部门和国家科委等根据国民经济发展的需要，在各部门科技发展规则的基础上，经过调查研究，收集资料，包括在情报部门、科技主管部门、同类研究单位，以及向专家的调研，综合分析，组织论证，并进行综合研究和平衡后，而编制的攻关项目计划。这是作为国民经济和社会发展计划的一个组成部分，由国务院批准后，提交人大通过而下达实施，这类课题，如“八五”、“九五”国家重点科技攻关课题
此外，各部门的课题仍然需要调查研究、综合分析、组织论证方式，确定各部门的重点课题，便于有关单位投标竞争。
个人选题在临床医疗工作中，常会遇到一些疑难问题，就应该提出问题，捕捉联想，形成一种意念；随之查阅文献，建立假说，选择科学手段来证实假说。这样在有了科学的假说、证实假说的手段、合理的构思，再用确切的文字表达主体来确定课题，这就是个人选题、立题的基本过程。在确定选题以后，准备申报标书之前，为了增加获准的机会，应该初步写一份意向书，在本科室有关人员之间进行讨论，论证本课题的科学性以及证实假说的手段是否恰当，这样有利于标书的科学性和完整性。但是，有一些临床科技工作者，自选课题后，查阅资料闭门造车埋头书写标书，既不想找上级讨论，更不愿在科室集体讨论，自以为标书一定合格。这类的标书上报，很多是不合格的，甚至连院部的评审都不能过关，当然更不可能得到资助，这样的标书上报，很多是不合格的，甚至连院部的评审都不能过关，当然更不可能得到资助，这样就会影响申请者的积极性。因此，个人选题进行论证是非常必要的，应集思广益，使标书更趋完善，这是申请过程中不宜忽视的问题。
（二）具体措施的选择
临床科研选题途径有投标、接受委托和从自己的临床实践中自选题目，不论是哪种方式，在实施过程中都应注重下面的具体措施。
1发挥优势、扬长避短全国科技体制改革后，竞争体制引入科技管理。国家攻关项目、部门重点科研项目和基金项目，都是通过面向社会公开招标的方式落实。在这种情况下，所选择的科研课题必须有较强的竞争力才能中标，从而得到科研经费的资助。为提高竞争力最重要的办法是善于发现自己的特长，努力发挥优势，扬长避短，形成“拳头”课题。各地、各部门情况不同，科技人员素质也不一致，总之都各有自己的优点。在全国或全省，如果把各方面的优势都集中起来，肯定会形成很强的科研力量。就单位而言，如能组合各科室的优势，进行课题协作，也会形成强有力的科研队伍。
充分利用、人力物力临床医学选择课题，要遵循卫生事业及经济建设同步前进、协调发展的原则，不能超出经济力量所允许的限度。我国卫生事业经费一般占国家财政支出的6%，而医学方面的科研经费仅占卫生事业费的3%左右，远远低于发达国家的水平。由于我国国民经济总产值较低，因此用于医学研究经费绝对值与发达国家相比更为悬殊。而且近几年内不可能有较大幅度的增加，在这种情况下，选择和确定科研课题，绝对不能把课题搞得太大，内容太分散；必须集中使用人力、物力、财力，确保出成果、出人才。
3应用研究为主、加强开发研究临床医学是属于应用性很强的一门科学，这就注定了医药卫生科学技术必须以应用研究为主。基础研究特别是应用基础研究，是应用研究的科学依据，没有相当的基础研究力量和成果，应用研究也很难有较大的突破。因此在高等院校中，在以应用研究为主的同时还必须加强基础科研研究，要有所为、有所不为。
随着科技体制的改革，科技开发越来越得到科技人员和科研管理人员的重视。今后还需加强开发研究，推广应用科研成果，特别是省市以下科研机构，主要应当搞好成果推广应用和开发研究。从全国来讲，科研课题经费比例卫生部要求基础研究占15%！%，应用研究占65%！5%，开发研究占1%！15%.
4分层次找目标、避免低水平重复我国的经济建设以计划管理为主，反映到科技政策上，也是以计划管理为主。从部级科研课题、卫生部招标课题、卫生厅申报课题，各有不同层次。每位医药卫生科技人员，固然要发挥自己的特长，同时，还要评估自己的科研水平与技术力量，申报力所能及的课题，应以地区或国内先进水平为起点，开展研究工作，避免同类工作低水平的重复。
（三）申报标书的途径标书是课题基金的申请书，因此要按照国家部门的要求，确定课题，填报申请书，按照自己的实力，向不同层次的部门申请。由于投标具有很强的竞争性，因而在希望成功的同时，也要有良好的心理素质，准备接受可能失败的局面。申报的途径，分别作简单的介绍
1部级科研课题主要分四个层次。国家和各部门分不同层次，开辟了许多资助科研课题的渠道，其中与医药卫生关系比较密切有下列几种。
（1）国家医学科技攻关项目：国家科技攻关项目是国家经济建设的组成部分，每5年为一阶段，如“八五”科技攻关计划，“九五”科技攻关计划。其中医学部门为国家医学科技攻关计划，由卫生部主持实施，分解出课题或子课题、招标范围、招标内容，面向社会公开招标。科技人员可参照《招标指南》，结合自己进行的科研工作，选择投标课题，投报标书
（）高科技研究发展计划项目：为了跟踪世界新技术革命中先进技术，国家安排了高科技发展计划项目。其中与医学关系密切的生物技术，主要是各种基因工程疫苗、生物活性物质、单克隆抗体、肿瘤的基因治疗等。这些项目国内能够承担的单位
不多，招标只能在一定范围内进行，不宜面向社会。国家计划的攻关项目或高科技计划，多属于指令性计划下达的科研任务，即通过政府文件下达的计划，要求承担单位和参加研究的科技人员，都要全力以赴，完成这项特殊的部级科研任务。
（3）国家自然科学基金：该基金在临床医学上主要资助临床基础研究和临床应用研究。国家自然科学基金每年印发《项目指南》，供申请者投标时选择课题。该基金资助的范围相当广泛，此外，还有鼓励研究领域。故拟申报基金者，每年都要关注《项目指南》，一般在年底发出，于次年第一季度各单位申报完毕，一旦被批准，资助额度相当可观。
（4）国家教委博士点基金：为了配合博士生培养，国家教委设立该项基金，资助部分医科大学博士点导师开展科研工作，以提高博士的科研、教学质量。招标时虽有招标通知，但并没有具体课题，只规定申报大学的课题限额数及经费额度，有关单位可根据招标通知要求，进行申报。
部、省级科研课题基金
（1）卫生部医学科研基金为提高防病治病能力和医学科学水平，面向全国医药卫生部门招标、资助有创造性与开拓能力的科技工作者。每两年申请一次（双年申报），申报范围有基础医学、临床医学、预防医学、传染及地方病、药物、新技术和新方法、社会医学及软课题研究、中西医结合研究等。目前是各级医学院校及各级医院医学科研经费资助的主要渠道，因而凡具有科研能力的科技工作者，应结合自己研究课题的性质和特点，通过投标途径，选择适合的科研课题。
（）卫生厅医学科研基金各省卫生厅，每两年也有招标通知，根据各省特点制定相应内容，提供省内各医学院校或医院申请，虽然资助额度不高，但足以作为苗圃工作，奠定科研基地，为今后发展打下良好的基础。
（3）青年科学基金中国科学院、卫生部及部分省市都建立了有关的医学青年科研基金，资助范围是35岁以下的医学青年科技工作者。目的是发现、培养青年科技工作者的科学思维体系，促进他们尽快成才，给他们创造脱颖而出的条件。招标时发招标通知，同时还公布招标课题和范围。
（4）省科委科研课题基金各省科委不同时期有重点不同的课题，包括理、工、农、医各项课题，科技工作者应在招标时，向科委了解有无适合本人研究性质的课题，以便按时投标申请。
3地区及市级科研课题基金地区及市卫生局根据当地财经预算情况，多数均有一部分资金提供科研基金，所属地区医院或市级医院科技人员，每两年可向有关当局咨询科研课题基金招标情况，由于范围较小，竞争性也比较小一些。因此，估计申请省级课题基金水平不足者，不妨转向地区或市内申请，以争取更多的科研经费来源。
以上是申报科研课题基金的不同渠道，青年科技工作者，应通过不同层次进行申请，不能因为一两次投标失利而丧失信心，要知道“失败乃成功之本”，要不断创造科研条件，写好标书，不断争取科研课题经费。
（四）可行性的评估我们对申报课题的可行性评估时，既要考虑到课题本身的科学性与创新性，还要考虑到申请者的研究能力与基础设施，评估时要依照下列几个条件，作好综合分析。
1立题的科学性首先要看申请者立题的科学依据，对国内、外情况分析及掌握国内、外动态是否十分清楚，以及该项课题研究目的及其科学意义是否十分明确。科研课题的提出如缺乏科学性或者立题依据不充分，就失去了研究的意义，也更谈不到可行性的问题。
研究水平的估计申请者在文献复习以后，对国内、外研究水平应有明确的分析与了解。结合自己所提出的课题，可以看出是否达到国际水平或处于国内领先水平；有无创新之处，与国内其他单位研究的重复性是否过多。如果一个课题有创新特点又处于国内领先水平，就可增加在申请科研基金中的竞争性。要是一个课题与他人重复较多，没有新的见解，处于低水平重复的状态，在评审中就完全失去了竞争性。因此，对自己申报课题进行研究水平的比较，在可行性的评估中也是非常重要的。
3技术路线可行性分析在计划书中的实施方案必须要明确、具体，然后在方案实施中的技术路线也要清楚，这样就可评估技术路线或研究方法的先进性与可行性。有部分申请书的实施方案，只提了一些实验技术的名称，如pCR、斑点杂交、Suhen印迹杂交、Dna分析、基因克隆等，而在其后面缺乏具体内容，这样会使评审者认为申请人不了解或不完全了解实验的具体方法和步骤，就这会降低可行性的评估。
4经费预算及标本数量经费是进行科研工作必不可少的条件，要完成标书中的实施方案必需有确切的经费预算，而且要符合招标单位的额度要求，经费估算过高也是失败原因之一。再者，样本数量也需要作合理的估计，例如，研究急性心肌梗死需8例患者，但每月平均能收治5！6例，要想一年内完成该项研究工作可行性就成了问题，这就需要申请者延长研究时间或与他院协作进行研究来完成这项任务。
中国科技大学自主招生篇7
关键词：招生制度；高校；法国；中国
中国的高考是世界上独一无二的大学招考制度，但并非尽善尽美。古语云：“法久终弊。”随着高考地位的凸显，运行时间的增加，以及教育的飞速发展，人们对高考的期待与批评日趋高涨。法国教育制度具有高度中央集权制的特点，与我国的国情有某种程度的类似。而且，法国高等教育的历史悠久、体系多元、高校入学标准与方式各异，非常值得我们深入了解与借鉴。本文通过介绍法国高等院校的招生制度，以期对我国高等院校的招生制度改革有所启发和借鉴。
一、法国高校招生制度
高等院校招生制度是高校招生的目的、方针和具体实施办法的总称，是各个国家教育制度的重要组成部分别，它包括招生政策、选拔形式、入学考试和录取考试等方面。要研究法国高校招生制度，首先必须了解法国高校的类型。
1.法国高等院校的类型
法国高等教育具有悠久的历史，高等教育结构较为复杂，学位种类独特，与其它国家高等教育体制有许多不同。随着法国社会经济的发展，其高等教育体系也日趋完善，形成了自己鲜明的特色。根据学校的培养目标、招生制度、教学安排和行政管理等特点，法国的高等院校可分为三类：综合大学（universite）、大学校（grandeec-ole）和大学级技术学院（iUt）。
法国综合大学历史悠久，科系设置齐全，科研力量和师资设备在法国高等教育结构中占有重要地位，由中央教育研究部统一领导和管理，是高等教育的基本组成部分。在综合大学学习的学生约占全国大学生的90%。综合大学专业有工程、医学等，设有上千所培训部与研究部，还有一些研究所和专业学院以及教师培训机构等。综合大学学制一般为7年，采取学分与证书相结合的制度。7年的学习时间可分为长短不同的3个阶段，成绩合格者，可授予国家文凭证书，有些大学授予本校的文凭证书。
法国现有300多所高等教育专业学院，这类学院校又称为“大学校”，归属法国有关部委领导，大学校为获得“法国学士”的学生或已学习两年时间准备课程的学生开设专门课程，提供至少两年的专门教育（此类学院收取学费）。第一年进行综合性教育，随后重点培养学生的应用能力。大学校的学制一般为期3年，进入该类学校要经过激烈的竞争考试。大学校对工程师、教师职业、公务员的课程和培训有强制规定，而对有潜能的经理培训则较灵活。大学校一般规模不大，但声誉很高，许多高级官员、学者、工程师、企业管理人才都毕业于大学校。
法国的大学级技术学院相当于中国的专科学校，学制二至三年，这类学校名义上附设在综合大学里面，但实际上是独立的，一般都自成体系。它提供的课程类型多种多样，如技术课程或工程课程等专门课程。学生毕业后可获得三级技师文凭。
这三类高等院校各有特点，综合大学源远流长，专业最全，学生最多，师资水平最高，是高等教育的主体；大学校学生水平最高，教学质量最好，是高材生的特权领地；大学级技术学院入学最简易，主要培养各种专门技术人才。
2.不同类型高等院校的招生制度
高等教育与中等教育密切衔接，是法国教育的特点之一，所以研究法国高校的招生制度和方法，必须从高中毕业会考入手。
根据高中类型不同，高中毕业会考分为三类：普通类会考、技术类会考和职业类会考。自1985年法国高中毕业会考改革后，会考现分为3种普通类、9种技术类和为数众多的9种技术类。3种普通类会考分别是科学、人文科学、经济学和社会学。每一位选择参加这三类会考的考生都必须参加法语、哲学、历史、地理和数学等普通课程的考试[1]。作为法国教育制度的一大特色，毕业会考“是国家的标志……在民众的心目中，它是机会均等和学校民主化的标志”，并因其公正性而备受推崇[2]。显然，与中国的统一高考一样，法国的高中毕业会考也是一种典型的国家考试。全部考试是在大学方面的监督下，由教育部长指定的考试中心实施。会考不仅在考试的组织上由各学区统一操办，而且每个类别考试的大纲是由国家教育部决定的。各学区设立专门的考试委员会，成员包括大学和中学的教师或职业界的代表等。各学区还设立专门的命题委员会，负责试卷的命制、评价及筛选等。此外，值得一提的是，对于这一可能给学生带来重大影响的考试，评委们在评定成绩时必须查阅学生手册（学生人手一册，主要记录学生在各个学年的进步情况和班级排名，对各门学科基础知识和技能的掌握水平以及教学小组对该学生的评价），参考教学小组对该生的评语决定是否补足学生的分数，让其通过考试。没有通过会考的学生，若主考官未在其学生手册上签字，就无法参加补考[3]。由于考试的要求相当严格，法国的毕业会考通过率约为三分之二。
尽管法国的高校招考实行“证书制”，获得了毕业会考证书的学生理论上都具备了申请高等院校的资格，但由于各校层次高低不同，录取新生的标准不一，录取办法各异。一般地说，综合大学和大学级技术学院是根据各系科所需要的会考证书的种类，择优录取学生。换言之，毕业会考成绩是大学录取新生的唯一标准，学生只要取得了会考证书，就基本上获得了上大学的资格，而且除大学的医学类专业外，原则上学生注册人数是不受限制的[4]。尽管如此，对于一些名牌大学或热门专业来说，由于入学竞争激烈，并非所有学生都能如愿入学，有些学校还要专门组织除会考之外的入学考试来筛选竞争者。而具有精英教育性质的大学校的招考条件就更加严苛，学生必须先经过激烈的竞争进入大学的预科，学习2年后，再参加大学校单独组织或几所学校联合组织的高难度竞争性考试，用分数说话，依据教育部规定的名额按考生成绩从高到低择优录取。由于大学校竞争激烈，其入学考试的难度与压力并不亚于中国的高考[5]。每年约有10%最优秀的高中毕业生会选择进入大学校的预科班学习。预备班根据各所大学校的不同侧重点，分为工科、文科和商科三类。学生要在中学毕业会考之前向所报考学校提出申请，并递交在高中前两年的成绩、排名以及老师和校长对其的评价等资料。大学校的招生委员会在审核学生材料后给出初步意见，等学生会考结束后再综合会考成绩作出最后的取录决定[6]。
二、我国高校招生制度
高考是“普通高等学校招生全国统一考试”的简称，1952年实行，1965年废除，1977年恢复。是对中国学生高中三年学业水平的一次总结，是一种相对公正、公平的人才选拔形式。以此次成绩为依据，学进入其自身学习能力的学府。高考中国最重要的考试之一，是考生选择大学和进入大学的资格标准之一，也是国家教育考试之一[7]。我国高校招生制度进行了多次改革，基本上形成了比较稳定的高校统一招生制度。
1.招生机构设置
我国各个省（市、自治区）都设有招生、毕业生就业委员会，由其制订招生、就业政策，协调各方关系。同时，在各个省（市、自治区）设立教育考试院，在教委的领导下组织统一的高校招生考试、制订具体的招生录取办法。各区县教育局设高招办，负责处理本区县的考生报名和组织考试工作。各高校设立招生办公室，负责本校的招生考试、录取工作。
2.招生考试办法
我国从1952年起实行统一高考，1965年废除，1977年恢复。从2002年起，全面实行3+X科目考试方案，其中3指语数外，它们是每个考生必考科目，目前，大部分省（市、自治区）的X方案选择的是文科综合和理科综合，也有省（市、自治区）选择大综合或大综合+1的方案。秋季高考时间为每年6月份，春季为每年12月份，艺术类专业加试时间为1至3月期间。
目前，全国有两种单独考试入学方式：一是三校生入学考试，由省（市、自治区）招生部门确定考试科目，统一组织考试和录取。二是经教育部批准的特殊专业的招生，由招生学校确定考试科目，自主组织命题、考试、招生录取。
3.录取方式
我国高校招生经历了多次改革，已建立了以文化考试为主、单独考试为辅的招生体系。以文化考试成绩作为重要录取基准是主要的招生录取方式。录取原则为：公平竞争、公平选拔、德智体全面考核、综合评定、择优录取。录取时间为秋招每年7―8月，春招每年1月。录取分批次进行，各省（市、自治区）划定最低投档资格线，考试院按招生计划数的120%投档给各高校，各高校根据向社会公告的《招生章程》，按照考生所填报考志愿、高考总分从高到低，择优录取。
新生的录取工作通过网络传输考生电子档案来完成。网上录取主要是网上远程异地录取，少量是网上现场录取。新生纸质档案转移工作由原来的高校招生录取后随即从考试院提取到现在高校按照新生实际报到人数到考试院提取。
三、法国高校招生制度的启示
其一，法国业士证书考试作为学生完成中等教育学业的考核，是一种开放性的评价框架，而不仅仅是对学习科目的结果所进行的终结性评价，“它既是对教育经验的结果的检测，也为这些教育经验提供了框架和一致性。”[8]同时，这一高中结业证书和高校招生凭证双证一体化的制度，简化了中学毕业考试和大学招生的程序，减轻了学生升学的心理压力，并使学生能够按照自己的个性和能力来选择业士证书的类型和具体的科目，从考试制度上保证了中等教育的多样化和选择性的真正实施。我国高中新课程的“多样化和选择性”的落实，亦应在考试制度中体现出来。否则，再怎么强调综合素质测评和发展性评价，都会流于形式。
其二，法国业士证书可以重复多次考，并且没有年龄限制，考生可以选择考得最好的一次作为自己升学和就业的凭证，这对法国终身教育向更高层次发展起了促进作用，真正使终身教育成为每一个人的权利。这与我国当下的高考英语改革模式不谋而合，是我国高考改革的一次飞跃。但另一方面，我国虽然从理论上来说开放了大学入学的年龄界限，但由于成人学生入正规全日制大学需要与应届生一起参加学术性高考，他们入学的几率很低。如果实施类似于法国业士证书的制度，则可以从根本上改变现状，切实增加成人学生接受高质量高等教育的机会。
其三，从法国会考的规制看，无论是报考的条件、考试的次数和补考等的设计，抑或考试形式的多样化，考试系列、类别、科目的选择性以及成绩的评定等，都体现出浓厚的人性化色彩，充分考虑到学生的个性、能力与条件，从而在看似死的制度下施展现出弹性与灵活的一面，有力地维护了学生的教育权利。而大学预科录取制度的改革设计则更是“以生为本”，主要基于学生的利益。在新的录取机制下，学生可以无所顾忌地向所有的志愿同时投档，而不必担心报高志愿被黜落，因为即使录取不到最高志愿，也不会影响后面志愿的录取。但高校却要承担更多的风险，在录取过程中校方根本不知道学生报考了哪些学校，也不知道本校是该生的第几志愿[9]。“大一统的简单僵化”以及改革过程中较少着眼于考生利益等，都是我国高考制度长期以来最为人所诟病之处，因录取制度不科学导致志愿填报存在较大风险及其给考生带来的不利，也是我国高考录取制度改革之急需。我国高考在朝向多样化的各种改革中，应遵循“以生为本”的原则，深思如何更好地做到统一与多样的结合，以便最大限度地满足学生的多样化需求和降低学生的考试风险。
其四，高考制度的合理与否在于它能否在当地的情况下把中等教育与高等教育很好地衔接起来，借鉴法国的高考制度，首要的一点是要结合我国中高等教育的实际。法国高考中科目的分类较为合理，基础是法国中等教育第二阶段的专业分类。在我国目前中学教育不可能全面分类的情况下，是否可以先考虑制订一套有所专业侧重的计分方法，以适应高等教育各专业招生的需要。
其五，法国学生从小学起就建立起完整的学习档案，在高考评分时，特别是在可上可下的情况下，或者“大学校预备班”在招收“业士学位”获得者时，学生档案中的各项成绩记载与评语就有着举足轻重的作用。在我国建立学生档案并让其在高考计分中发挥一定参考作用的主要障碍在于各地各校标准不统一、无法杜绝作弊等。其实，在各方面工作走上正轨的前提下，逐步建立一套完善的制度并加上严格的督促检查，这些障碍还是可以克服的。法国的学区能代表国家组织相当于高考的“业士学位考试”，命题、阅卷、评分、颁布“业士学位证书”，关键无非是有一套严密的制度和这样一种传统习惯。
基金项目：国家社会科学基金十二五规划2012年度教育学一般课题――高校青年教师教学发展研究（Bia120069）；2012年度湖南省哲学社会科学基金一般项目――高校教师教学发展研究（12YBa062）
参考文献
[1]‘theFrencheducationSystemandtheFrenchBaccalauréat’，http：//lft.ca/images/download/FB-001e.pdf
[2]张文军，周丽玉.法国“业士证书”制度及其启示.教育发展研究，2004（2）.
[3]汪凌.法国高考招生制度及其启示.湖北招生考试，2005（8）.
[4]张文军，周丽玉.法国“业士证书”制度及其启示.教育发展研究，2004（2）.
[5]安子.法国高考“残酷”甚于中国高考.中学生时代，2005（2）.
[6]新华.法国大学如何招生.成才之路，2007（26）.
[7]高考.2013-10-23.
中国科技大学自主招生篇8
摘要：为了更好地推动广东高等教育大众化，实现其普及化目标，促进产业转型升级，应当加快建立健全现代职业教育体系。要把加大高职院校招收中职毕业生计划、建立多元化的中职与高职及应用型本科衔接的人才培养模式，作为改革的当务之急，作为加快高等教育大众化进程、在2020年实现高等教育毛入学率50%以上的目标的重要举措，作为培养大批技术技能型人才、支撑产业优化升级的重要途径。
关键词：大众化；职业教育；人才培养；多元化
经过14年的持续大幅度扩招，广东省高等教育大众化已经进入中期发展阶段。在这一发展阶段，构建现代职业教育体系显得尤为迫切，即把拓宽中职毕业生升学渠道、加大高职院校招收中职毕业生计划、建立多元化的中职与高职及应用型本科衔接的人才培养模式，作为改革的主要内容，作为加快高等教育大众化进程、在2020年实现高等教育毛入学率50%以上的目标的重要举措[1]，作为培养大批应用技术和职业技能型人才、促进区域产业优化升级的重要途径。
一、广东省职业教育、高等教育发展面临的挑战
经过近几年的快速发展，2012年广东省中职在校生达到238.1万人，高职在校生71.7万人，中高职在校生规模居全国第一，基本建成全国规模最大的职业教育体系。高等教育发展水平明显提高，规模进一步扩大，2012年广东省高等教育毛入学率达28.2%（按户籍人口计算），全省普通高校全日制在学生170万人（含研究生），居全国第三，教育改革发展为全省经济发展、社会进步和民生改善作出了重大贡献。[2]但是，与经济社会发展要求、人民群众期盼、教育发达省市相比，广东省还有不少差距，教育发展面临国内外的巨大挑战。
1.国际挑战
在教育领域，许多国家把教育特别是职业教育作为抢占未来发展制高点的关键策略，以赢得竞争优势。在发达国家，以技能为特征的职业教育迅速融入主流教育，技能型人才与学术型人才并重，中职毕业生进入应用型大学本科和研究生学习的道路畅通，建立起层级贯通的职业教育体系。教育部职业教育中心研究所王文槿认为，全球化的发展使各国进一步加强职业教育。为了使欧洲更具竞争力，并创造更多更好的工作机会，欧盟将职业教育和培训视为一种有力的政策杠杆。亚太经合组织认为，满足对技能人才的需求，已成为促进经济增长和消除贫困的关键问题。德国把职业教育作为经济发展的秘密武器，多年来，在16-19岁的青年人中，接受职业教育的比例始终保持在70%左右；2003、2004年德国政府连续发起“职业教育攻势”的国家行动。[3]在美国，2009年7月20日奥巴马在白宫会见阿波罗3人组的时候说，作为美国总统，“我将全力以赴让数学和科学重新‘酷’起来。我们要实现到2020年拥有地球上的国家中最高的大学毕业率，特别是在数学和科学领域……”[4]。在经济领域，美国等发达国家提出重归实体经济、重振高科技、高附加值的实体经济。目前我国出国留学人员科学和工程领域滞留率平均达87%。[5]这表明科学和工程人才及其培养已成为发达国家的战略重点。发达国家教育发展的新趋势、经济发展的新战略、延揽人才力度的强化，给我们以巨大压力。
2.国内挑战
在经济领域，广东总量第一的位置很快会被发达省市赶上。2012年广东省GDp总量为5.7万亿元，江苏5.4万亿元，只差广东省3000亿元。[6]2012年人均GDp广东省54095元，按平均汇率折算为8570美元，江苏已达到10500美元；况且江苏省地级市人均收入都在全国平均线以上，而广东省还有13个地级市在平均线之下[7]，广东省经济发展不平衡问题显得尤为突出。在人才培养方面，发达省市优势明显。全国第六次人口普查显示，在常住人口中，广东省具有大学程度（指大专以上）的人口为856.73万人，江苏850.68万人，两省基本等量；但由于江苏常住人口（7866万人）只有广东省（10430万人）的75.4%，因而江苏每万人口中具有大学程度的为1082人，广东省只有821人[8]，低于全国平均水平的893人。[9]在高等教育方面，2012年普通本专科在学生，广东省为162万人，江苏为167万人。广东省虽然少得不多，但也因为人口基数大，导致高等教育毛入学率远低于江苏的47.1%（以户籍人口计算）。在当今知识经济时代，人才的匮乏是最大的资源匮乏，接受高等教育的人群总量短缺和结构性短缺，就是生产力、创造力、竟争力的短缺。因此，高等教育规模扩大及其结构优化在广东省还是一项重要任务。发挥广东经济总量大、投资效益高，产业转型快、产业比重优，教育规模大、水平提高快的优势，做强广东省职业教育、高等教育，实现广东省政府提出的教育“创强争先建高地”的目标[10]，还需要深化教育体制改革、人才培养模式改革。
二、扩大普通高等学校招收中职毕业生的规模
巩固高中阶段教育普及水平、扩大中职毕业生升学规模，是保证和加快高等教育大众化的需要。广东省高中阶段教育毛入学率，2007年为65.9%，2012年达到95%，5年提高了近20个百分点[11]，速度很快，需要不断巩固提高。高中阶段教育质量得不到巩固提高，就难以实现有质量的高等教育大众化。
1.生源不足将制约高等教育发展
《广东省中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》提出，到2020年，广东省高等教育毛入学率要达到50%，普通本专科在校生要达到215万人。要实现这个规模目标，2017-2020年平均每年要招收61.4万人。一般计算方法是，专科学制3年，本科学制4年。因此，这一年在校生除以本专科平均学制3.5年，即是这一年及其前面3年平均每年的招生数。2005-2008年广东省小学一年级学生分别为164.15万人、155.64万人、143.87万人、131.59万人[12]，其高中毕业时间相应在2017-2020年。按照初中毛入学率100%、普通高中与中职招生之比4.8∶5.2（2011年高中阶段教育招生比例[13]）、高中阶段教育毛入学率95%计[14]，以平移法推算，2017-2020年普通高中毕业生分别为78.8万人、74.7万人、69.1万人、63.2万人。多年来，因家庭经济困难、不满意录取学校等原因放弃高考、放弃报到的每年有四五万人。如果普通高校招生计划按95%面向普通高中毕业生招生，到2020年普通高中全部毕业生都进入高校，也完成不了上述招生计划。因此高校必须开辟新的生源。
2.合理调配普通高等教育的学位资源
普通高中毕业生进入普通高等学校的机会越来越多。其毕业生升学率（即当年普通高等学校招生数与普通高中毕业生数之比）与高中阶段教育毛入学率、与普通高中与中职招生之比有关，更与普通高中毕业生数有关。广东省1991年普通高中毕业生升学率只有26.9%，1998年为42.7%，扩招第一年即1999年就达到56.9%。随着高中阶段教育毛入学率大幅度提高，普通高中毕业生逐年增加，且增幅大于普通高等学校招生计划的增长，因此才会出现2003、2004年升学率超过80%，2005年之后下降到80%以下，2012年为74.2%（1991-2010年普通高中毕业生升学率见表1）的局面。普通高中毕业生能否考上大学已不是主要问题了。考虑到每一年都有一批学生放弃报到，为完成招生计划，这几年增加了预录数。即使他们全部如期报到，许多学校还是能够承担其培养任务。可见，放弃报到导致学位浪费，而这些学位应调配给想读大学的中职毕业生，使他们有更多的机会接受高等教育。
3.扩大中职毕业生进入普通高等学校的规模
2009-2012年，广东省中职毕业生分别为39.47万人、45.97万人、49.81万人、56.04万人[15]，今后几年还会增加。按照初中毛入学率100%，普通高中与中职招生之比4.8∶5.2，高中阶段教育毛入学率95%计，以平移法推算，2017-2020年中职毕业生数分别为81.1万人、78.9万人、71.1万人、65.0万人。从中职招收20%或更多的毕业生进入高职院校，应列入规划，这能调动学生的学习积极性。而让普通高中毕业生升学率维持在75%左右，也有助于普通高中学生保持良好的学习状态。2011年普通本专科招生47.4万人，除以普通高中毕业生63.1万人[16]，升学率正好是75.1%。上述平移法推算出2020年普通高中毕业生63.2万人，相当于2011年普通高中毕业生数的63.1万人。如果普通高中毕业生升学率也维持75%，普通高等学校面向普通高中毕业生招生计划维持2011年的47.4万人左右，那么，到2020年增加14万人的招生计划（按上述推算，到2020年招生61.4万人，减去47.4万人），用于招收中职毕业生，也只占中职毕业生的21.5%。2012年，中职毕业生进入高职院校的只有4.3万人（“3+专业技能证书”招生1.8万人，高职自主招生2.2万人，“三二分段”转入高职0.3万人），占中职毕业生的7.7%（按2009年入学时的人数计算为5.4%），这个比例还是很低的。尽管中职毕业生升学还有一些渠道，如成人高校、自学考试、出国深造，但是，拓宽中职毕业生进入普通高等学校的渠道很有必要。外来务工人员子女义务教育后异地升学政策逐步放开，会影响上述平移法推算出的2017-2020年普通高中和中职毕业生数。不管生源如何，继续加快高等教育包括高等职业教育发展，应该成为广东省规模扩大与内涵发展并举的方针。
三、加快建立中职与高职及应用型本科衔接的多种学历提升模式
一方面要巩固普及高中阶段教育的成果，降低中职学生的流失率；另一方面要加快建立健全现代职业教育体系。2009年，广东省教育厅启动了“建立现代职业教育体系”研究课题，开始探索构建纵向衔接、横向贯通的现代职业教育体系。2013年，广东集中试点高职院校面向高中、中职应往届毕业生自主招生、单独招生和对口自主招生，显示出改革的系统性和协同性。但面对日增的社会需求，改革的力度还必须加大，改革的步伐还必须加快，要在制度设计、系统建设、功能完善方面做出努力，使之更具效能、更加成熟、更有示范性。
1.加大现有人才培养模式的招生规模
目前，除了师范专科招收初中毕业生外，广东省中高职衔接的人才培养模式体现在招生上主要有以下几种：第一种是“3+专业技能证书”的高职考试招生模式，已实行多年[17]，到2012年招生1.8万人。第二种是高职自主对口招生模式，直接招收中职毕业生，2012年招生2.2万人。第三种是中高职“三二分段”对口自主招生模式，2012年招生5万人，先由中职学校培养3年，毕业后即由对口的高职院校选拔进入高职读2年。[18]2012年第一种和第二种模式招生人数合计4万人。如果这个规模这几年不变，到2015年，加上2012年第三种中高职“三二分段”招收的5万人转入高职，合计也就只有9万人。如果以2012年中职招生79.71万作为毕业生人数计算，升入高职的只占11.3%。因此，还可以适当加大这三种模式的招生规模。
2.开辟新的人才培养模式
一是中职毕业生进入应用型本科院校。应加快高等学校的分类定位。首先把一些以教学为主的省市属本科院校转型为应用型本科院校（或称应用科技大学）；其次是把一些高职院校升格为应用型本科院校；再次是新建的本科院校以应用型本科院校为主。这3种院校可从中选择一批专业直接招收中职毕业生。二是中职、高职、应用型本科连读模式。这种模式可以首先在教育部倡导组建的职业教育集团及中心城市职业教育基地试点。三是高职、应用型本科连读模式。四是应用型本科、专业硕士连读模式。其实，许多中职和高职院校早已引进自学考试和成人高校的本科教育，这两种本科教育相当一部分专业及课程的职业性并不强，“文凭教育”色彩浓厚。而应用型本科院校更有能力为中高职学生提供职业性的本科教育，更有利于弥补专业学习的断层，更有助于中高职学生沿着职业教育之路拾级而上成为高素质的技术技能型人才。
3.优化职业教育专业结构
按照教育部的专业分类，普通专科分学科类和中职学生分科类都是19类，且基本对应，只是名称不同，这有助于高职与中职的专业对接。普通专科分学科类的前12大类、中职学生分科类的前10类都是工科（这里按工科和文科两大类分类来统计以利于分析），前者的13大类之后、后者的11类之后基本都是文科。普通专科分学科大类与中职分科类名称对应表如下（见表2）。
据广东省教育厅素材统计，2012年广东省中职分科类中（不含技工），工科（第1类至第10类）在校生占54.7%；在普通专科分学科大类中，工科（第1大类至第12大类）在校生占45.82%，比中职少了8.88个百分点。加快经济发展方式转变，解决广东当前和长远发展问题，特别需要提高劳动力素质。必须强化和优化高质量职业人才培养，必须弥补和改善结构性人才短缺。广东省新型工业化进程及传统产业升级还要走相当长一段路。培养大批工科类、技术类、应用类职业人才，是解决人才资源结构性短缺的主要途径。现阶段凡是工科比例高（高于全国平均水平）的区域基本上是教育发展先进区。广东省职业教育、高等教育人才培养，要顺应国际化趋势，要走中国特色之路。中高职专业要与普高专业错位发展，专业设置要凸现地域性、实用性、灵活性。要重点强化工科技术类专业，进一步提高中高职工科在校生比例（最好超过60%的比例）。要适应现代科技和经济全球化、加快转变经济发展方式、新型工业化、信息化、城镇化、农业现代化的趋势，紧盯构建现代产业体系、发展现代服务业、发展高技术产业、改造提升传统产业、推进基础设施现代化的需求，优先电子信息、生物海洋等前沿技术专业设置；强化工程机电、材料物流等优势传统专业设置；优化艺术设计、旅游会展等创意服务专业设置。重点建设一批学科特点突出、地域优势明显、技艺能力高超的职教专业，进而建设一批特色鲜明、技艺精湛、规模适度、培养高端实用职业人才的专业学院，加快教育、科技、文化资源向生产力、竟争力转换，从而在高素质、成批次、多层次、可持续的人才梯队支撑下，建造和巩固长盛不衰的教育事业和经济产业，实现“广东制造”迈向“广东创造”。
4.建立教学内容衔接的课程体系
中高职、应用型本科的衔接，课程及教学衔接是关键实施环节。专业基础课和专业课是课程的主体，要设置有利于专业转换、校际转换、层级转换的过渡课程。构建模块课程、订制兴趣课程，实现多层次、多样化人才培养的衔接。教材的组织和开发也要着手顾及中高职、应用型本科衔接的适配性。不同教育层次的相同专业或相邻相近专业的教师，应该建立专业协作组织，共同编制人才培养方案，尝试专业衔接、课程贯通、技能资质、学习成绩互认，教师、教材、实训资源共享，使每一层次的毕业生顺利进入高一层次就读。已开展的高职自主招生模式、中高职“三二分段”对口自主招生模式应该加快课程体系的构建。珠三角9市正在建设的职业教育基地中高等职业院校集中，有条件做好这项工作。无论省内还是跨境的衔接合作，无论中高职还是专升本的衔接合作，或是本硕的衔接合作，都可遵循大致的思路，联合编制并尽快实施人才培养方案及课程体系，确保学生顺导进入高一层次院校接受专业教育。
参考文献：
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[15]广东省教育厅发展规划处.广东省2009/2010、2010/2011、2011/2012、2012/2013学年教育事业统计简报，2009年12月、2011年3月、2012年5月、2013年5月.
[16]广东省教育厅发展规划处.广东省2011/2012学年教育事业统计简报，2012年5月.
中国科技大学自主招生篇9
1.科技馆展示内容采购制作的特殊性和复杂性
采购是指以合同方式有偿取得货物、工程和服务的行为。科技馆内容建设与绝大多数工程建设项目一样，都要实行招标采购。由于我市实行土建工程政府代建制，因此科技馆的招标采购主要是展示内容的采购，涉及两大部分，一是展品展项制作，二是布展施工。
科技馆展示内容的采购制作与普通商品有着很大的不同。一是科技馆展品均为非标产品，没有批量生产，性价比难以确切把握；二是大量的创新展品的采购，需要对供应商的创新制作能力、制作经验及工作业绩进行全面衡量；三是科技馆展示内容的创作，融合了声、光、电、机械、信息与艺术等各个门类的知识，科技含量高，工艺复杂，对供应商综合设计加工能力考量难；四是展品与环境紧密融合，需要统筹考虑，整体采购制作。这一特殊性及复杂性是由科技馆展示内容的特点决定的，而且采购制作又交叉贯穿于工程实施的多个阶段，不像其他门类的采购有相对的确定性和稳定性，因此，与其他门类采购制作难有可比性和相关性。政府统一的集中采购，无法满足科技馆如此纷繁复杂的特殊需求，只能实行在采购政策规范下的部门集中采购方式。
2.科学、严谨、有序地进行招标采购工作
规范的招标采购是依据国家和地方法律法规的系统的采购活动。要实现的是“公开、公正、公平”的原则与招标人采购目标及要求的完美结合。为此，我们的做法：
（1）调研掌握情况，做到心中有数。根据我馆展品展项特点及要求，我们考察了一批国内外典型的科技中心、科技馆，了解了当今科技馆建设的基本要领，还实地考察了国内几十家有关的制作厂家，获取了详实的第一手资料，进一步明确了威海市将建一个什么样的科技馆和怎样建设科技馆这一工作思路。由于这一阶段的工作比较扎实，也为以后要进行的展品展项合理划分标段，分阶段分类别招标采购奠定了基础。
（2）公开招聘招标公司。招标公司是代表采购方处理招标各环节业务的工作机构，对招标采购工作的成效具有重要影响。必须选择高资质、专业范围适宜、业绩突出、善于合作的招标机构。我们采取公开招聘的方式，从科技馆内容制作的需要出发提出的竞聘条件是：甲级资质；熟悉机械及电子信息产品的招标业务；相关业绩突出；对委托方零报价等。
（3）三方合作认真研究制定招标文件。招标文件是一个要约，既是投标商编制投标文件的依据，又是采购人与中标商签定合同的基础。因此，招标文件在整个采购过程中起着至关重要的作用。招标文件一般包括工程情况说明、招标范围和要求、设计文件和图纸、合同条款、评标办法等诸多内容，涉及多门类知识。编制招标文件是一项十分重要而又非常繁琐的工作。依据《政府采购法》，我们与招标公司、有关技术专家三方面密切配合，优势互补，共同研究，反复推敲，力求使招标文件规范、严谨、周到、细致、内容准确，最大限度地避免了投标方的质疑和投诉。
（4）认真挑选评标专家。我们根据市评标专家库缺少科技馆业界评委的实际，依据《政府采购评审专家管理办法》，向市政务大厅招投标办推荐了一批适合科技馆招标业务要求的专家名单，建议了参评比例，获得批准。
（5）积极慎重分批分期进行招标。按照国家及我省有关规定，积极配合市政务大厅招投标办分阶段进行招标。工作顺序是，先招展品，后招环境，因为环境布展是为展品服务的，又与展品融为一体；先招大批量关联度较高的常规展品，后招关联度不高的少数特殊展项。
（6）以公开招标作为采购的主要方式，酌情辅之以竞争性谈判和单一来源采购，并在开标、评标、定标、合同签约和履约验收各环节全面规范。
3.几点体会
（1）招标文件科学、严谨是减少和避免采购过程中出现问题的关键环节。科技馆展示内容相对复杂，科技含量高，工艺难度大，不确定因素多，所以在招标文件、程序等的设计上要力争做到科学、严谨、无懈可击，并预先考虑到可能出现的破绽，把自己要采购的东西描述得越清楚越好。这也是吸引供应商响应招标文件的关键。因此我们对所采购的货物、工程、服务的内容，都详细地一一说明，技术标的编写精细、严密；制定的技术规格、参数、型号不会产生对有资格投标的任何供应商或承包商的歧视。例如，鉴于政府采购政策不允许指定材料和设备的生产经营单位，我们在招标文件中要求投标方必须详细填写材料和设备明细汇总表，以有效地控制材料和设备的价格和质量。对实质性条款、关键技术参数避免使用诸如，先进、成熟技术、性能可靠、信誉良好等模糊的、无明确界定的术语或指标。否则一旦出现争议，只能作茧自缚。由于技术方面的严密要求也杜绝了一些不合格的投标商。对影院等投资数额较大的采购项目，事先深入调研、缜密论证、成竹在胸，对招标文件反复推敲，做到内容全面，条款适宜，指标合理，表述严谨，使招投标过程比较顺利。在最敏感也最易引起争议的付款方式上，我们根据科技馆展示内容的特殊性和复杂性，在合同价格上采取了固定合同单价，并设置了拦标价、中标价、预算价和结算价四个不同含义的定价阶段，根据工程进度按不同百分比制定了五个阶段的付款比例，保证了招标方握有主动权。我们的招标文件和主要条款受到投标单位的普遍赞许，在整个招标采购过程中，没有发生一起投诉事件。一批在业内受到好评的供应商成为我们的合作伙伴。
（2）处理好自主采购与规范要求的关系，认真按章办事。科技馆实行的部门集中采购，是在符合国家和省采购规范前提下的自主行为。政府采购法及相关规章制度对采购的规范性要求很高，我馆积极适应，严格遵守，在采购方式、组织实施、资金支付、合同审核等方面的管理程序上，确保符合规范。还积极协助采购办完善评审环节的管理。如，我们发现市内评标专家库中几乎没有熟悉科技馆业务的专家，即建议并得到采购办同意，将若干业内知名专家增补进市政府专家库，并保持跨地区抽取业内专家的比例，从而保证了评标工作的科学、公正。
（3）处理好集中采购与分散采购的关系，降低采购成本。增强采购的计划性，做到按预算和计划采购，形成规模采购，减少零散采购和随意采购，实现采购的规模效益，是对政府采购的基本要求。
中国科技大学自主招生篇10
关键词：中高职衔接；招生模式；探析
中国分类号：G710文献标志码：a文章编号：1674-9324（2014）33-0222-02
2010―2020年期间，我国职业教育发展的重要目标是构建现代职业教育体系；中高职衔接是构建现代职业教育体系的重点工程。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020年）》中指出：“到2020年，要形成适应经济发展方式转变和产业结构调整要求、体现终身教育理念、中等和高等职业教育协调发展的现代职业教育体系。”[1]中高职衔接协调发展，首要解决的问题就是全面贯通中高职衔接通道。对现行招生模式进行改革与创新，是高职院校拓展生源渠道，优化技能型人才生源；同时激励拉动中等职教育发展，实现职业教育科学发展的必然要求。
一、中高职衔接招生模式的考察研究
基于中高职衔接招生模式的研究，对深圳职业技术学院、广州市财经职业学校、湖南长沙职教园、长沙财经学校等四所院校进行了考察调研，调研情况如表1所示。
结合全国各省中高职衔接招生模式分析，我国中高职衔接招生模式主要有“3+证书”模式、单考单招模式、三二分段模式、中高职对口自主招生、五年一贯制等。我国的中高等职业教育衔接结构如图1所示。
二、中高职衔接模式探析
1.“3+证书”模式。“3+证书”模式，全称是“3+专业技能课程证书”，是中职毕业生通过参加高考入读高职院校的一种途径。近年来，“3+证书”招生计划不断增加，通过“3+证书”招收的中职毕业生占高职院校生源的16.16%，是中职生进入高职人数最多的一种模式。但对湖南长沙职教园“3+证书”招生模式进行调研，结果显示，这种模式专业对口率不足10%，这给进入高职院校继续学习学生的专业学习造成很大的障碍；即便是专业对口的学生，在学习中也遇到高职课程与中职课程没有衔接，专业课程重复的问题[2]。
2.单考单招模式。单考单招是由国家教育部单独对中等专业学校应届毕业生高考招生的一种形式。参加招生录取的学校主要是一些独立设置的全日制普通高职院校。学生入学后一般与普通高中毕业考上高职的学生统一编班，学。但教育部规定，这种招生模式每年招生规模不得超过当年中等职业学校毕业生的5%，所以招教学研究生人数逐年减少。
3.三二分段模式。中高职衔接三二分段模式，是指中职学段学习三年，高职学段学习两年后，取得专科毕业证和高级职业资格证书的一种中高职衔接模式。三二分段培养模式在专业人才培养目标和课程设置上采取整体设计、分段实施的方法；而且学生在中职学习三年后，可以进行分流，选择就业或选择升学。但这种模式需要组织对口专业联合办学，院校间相互协调，共同设置课程并建立转段考核评价体系[3]。在调研的四所院校中，广州市财经职业学校在联合办学方面取得了较好的人才培养效果。学校先后与广东工贸职业技术学院国际商务专业合办3+2大专班，与广东商学院合办会计、金融专业3+2大专班，与广州电大合办会计、金融、商务英语专业3+2大专班。广州市财经职业学校每年毕业生中约有15%的学生通过三二分段人才培养模式进入高职学习。
4.中高职对口自主招生模式。高职院校自主招收中职学校对口专业应、往届毕业生，到高职院校相应专业就读两年，取得专科毕业证和高级职业资格证书；综合文化知识和专业综合理论、专业技能的权重比例为4∶3∶3。[4]在调研的四所院校中，深圳职业技术学院，2011年对口自主招收中职生达270人，2011年以后，稳步推进，每年招收中职生约300人。
5.中高职五年一贯制模式。五年一贯制又称“初中起点的大专教育”，招收参加中考的初中毕业生，直接进入高等职业技术院校学习，进行一贯制的培养。学业期满，颁发国家教育部统一印制的《普通高等学校毕业证书》，此学历为国家承认的全日制大专学历，证书注明五年一贯制专科字样。五年一贯制模式，与三年制专科同等，学籍模式上前两年高中阶段，不计入高等学校学籍，后三年计入普通高等学校专科学籍。五学年一贯制高等职业教育实行“2+2+1”分段教学，即2学年中等职业学校教育课程学习，2学年高职业教育课程学习，1学年企业顶岗实习[5]。五年一贯制培养模式能够贯通中高等职业教育，从整体上设计人才培养方案和安排课程，有利于学生技能、知识、能力、素质的系统培养；但这种模式学生培养周期长，学习过程中，缺乏淘汰机制；而且不能激发出中等职业院校和高等职业院校各自办学优势，不利于中高职业教育协调发展[6]。湖南长沙职教园长沙商贸旅游职业学院利用职教园办学优势，每年稳步招收五年一贯制学生。
三、中高职衔接招生模式改革与创新
1.探索“知识+技能”考试评价办法。目前，我国社会经济发展方式的转变和产业结构的调整对职业教育人才提出了更高的要求。中高职衔接招生模式正在探索“知识+技能”的考试评价办法，争取为中等职业院校学生接受高等职业教育提供多样化入学形式。中高职衔接招生模式中的“3+证书”模式和单考单招模式都在尝试向“知识+技能”方向转变。“知识+技能”招生考试在考试内容上，坚持以技能考试为主、文化考试为辅的原则。湖北省中高职衔接招生考试2012年率先试行了“知识+技能”考试评价办法。考试在组织形式上，坚持以统一技能高考为主，高校单独招生考试为辅的原则。社会需求量较大、报考人数较多的专业，实行全省统一的技能高考；专业特色明显、规模较小或者不宜于组织统一技能考试的专业，采取高职院校单独招生考试方式。“知识+技能”的考试评价办法为湖北省高职院校拓展了生源渠道，优化了技能型人才生源；同时激励拉动了中等职教育的发展。
2.探索技能拔尖人才免试入学办法。中高职对口自主招生模式率先试行了技能拔尖人才免试入学办法。获得由教育部主办或联办的全国职业院校技能大赛三等奖及以上奖项或由省级教育行政部门主办或联办的省级职业院校技能大赛一等奖的中等职业学校应届毕业生，和具有高级工或技师资格（或相当职业资格）、获得县级劳动模范先进个人称号的在职在岗中等职业学校毕业生，进入高等职业学校学习可以免试录取。这一办法促进了中等职业院校技能教育水平的提高。技能拔尖人才免试入学办法，在中高职衔接招生模式中具有一定的推广意义。
3.探索高职系列本科教育。调研的四所院校中，长沙商贸旅游职业学院致力于通过中高职衔接打通中职―高职―应用本科―专业学位研究生的通道，为学生提供更多的职业教育优质学位。他们准备用若干年的时间开展高职系列的本科教育，以此来培养高职系列的硕士或博士。
4.探索进一步推广“3+证书”模式。“3+证书”模式是中高职衔接的一个好办法，近年来，通过“3+证书”招收的中职毕业生占高职院校生源的16.16%，是中职生进入高职人数最多的一种模式，说明学生对这种模式的认可程度。这种模式中的“证书”实际上统一了各种职业资格不同等级的理论水平和实践能力标准，与“知识+技能”考试评价办法相符合。而职业资格证书等级分为初、中、高三个层次，这三个层次与中职、高职教育人才培养目标的阶梯递进规律相适应，可逐渐消除中高职课程衔接不协调问题[7]。因此，进一步深入探索“3+证书”模式，对高职院校选拔人才，优化技能型人才具有非常重要的意义。
中高职衔接招生模式的探析研究，对构建现代职业教育体系，全面贯通中高职衔接通道，优化教育结构，科学选拔人才，提高我国技术技能教育水平具有重要意义，值得进一步探索研究。
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