商务英语学习计划篇1
关键词:基于工作过程商务英语教学实践
一、商务英语专业的人才培养目标
商务英语专业的教学目的是培养能用英语进行外贸商务活动的复合型人才。学生在校期间,通过课堂教学和实践教学,能较熟练地掌握英语读、写、听、说、译等语言技能,并掌握外贸活动的商务知识,以较熟练的口语为特长,以商务英语兼顾旅游、文秘、教育英语为方向,培养能用英语从事商务、旅游、外贸、文秘、教育教学等方面工作的高级应用型专门人才。
二、实施基于工作过程教学的原因
近几年,随着我国社会经济的发展和社会对不同类型人才的需求,产学合作的教育模式逐渐在绝大多数高校中实行。“以服务为宗旨,以就业为导向,走产学结合发展道路”(教高[2006]16号)成为高等职业教育办学的基本要求。如何通过推进产学研合、工学结合作来优化商务英语的实践教学体系,从而实现专业人才培养目标的研究,具有十分重要的意义。
商务英语只是职业英语的一种。职业英语可以说是具有很强专业性的行业英语,比如旅游英语、法律英语、医用英语。但它们的共同点在于都需要有英语的基本语言基础。商务英语的特点主要在于其教学的专业化、口语化和较强的针对性。归根到底,实用性是商务英语最大的特点。
所以,商务英语课程不只是简单地对学生的英文水平、能力的提高,它更多地是向学生传授一种西方的企业管理理念、工作心理,甚至是如何和外国人打交道,如何与他们合作、工作的方式方法,以及他们的生活习惯等,从某种程度上说,这些都是包含在文化概念里的。商务英语,强调的不仅是语言水平,而且是一种实际综合素质的提高。
而综合素质中的很多内容属于情感类的教学目标,无法简单通过传统的学科系统化课程和传授式教学来实现。实施基于工作过程课程的根本原因,并不仅仅是为了将原有的教学内容进行重新排序,而是使“工作过程知识”的获得成为可能。
基于工作过程的教学是以培养学生能力为主线的,按工作过程的不同工作任务来实现知识和实践技能的整合;是以学生的“学”为中心,使学生循序渐进学习的过程变成符合或接近实际工作过程的过程。而所学的知识也是学生日后工作岗位上所需要的实用性很强的知识。
一个职业之所以能够成为一个职业,是因为它有特殊的工作过程,即在工作的方式、内容、方法、组织及工具的历史发展方面有它自身的独到之处。职业教育课程应追求工作过程的系统化而不是学科结构的系统化,教育工作者在课程开发中就需要建立起基于工作过程的课程观。按照工作过程的顺序开发课程,是凸显职业教育特色的课程开发的突破口,其目的强调高新技术条件下与工作过程有关的隐形知识――经验的重要地位,同时强调学科体系知识不应通过灌输而应由学生在学习过程的“行动”中自我建构而获得。
三、教学实例
商务英语写作实训项目:英语商务计划写作及展示(学生以组为单位,依据教师提供的资料,制定出一份英文的商业计划,并在多次修改后将计划通过英语口语的形式展示出来)。
教学课时:共6课时
教学目标:
1.了解怎样制定商业计划及内容范围;
2.学会商业计划英文写作格式及用语;
3.能够以组为单位拟出一份商业计划;
4.能够用英计划展示并配有同声传译;
5.具备团队合作及协调解决问题的能力。
教学任务:
1.写出一份完整的英文商务计划;
2.在讲台用英计划展示。
学生已有基础:经过前期商务英语写作课程及英语视听说课程的学习,学生已经基本具备用英语写作的能力和上讲台用英语陈述展示的能力。
教学过程:
第一阶段(2课时):教师给出具体任务(至少3个可供选择)――学生自行搭配分组――学生挑选具体任务――教师提供资料(资料内容涉及商务计划是什么,包含什么内容;英文范例及格式)――学生以组为单位讨论――教师参与讨论提出问题并启发思考――学生查找资料――学生再次讨论――教师参与讨论提出问题并解答疑难――学生以组拟订大致提纲。
第二阶段(2课时):学生以组为单位做团队展示(上讲台英语表达2分钟)――教师打分并提出建议――教师强调商务计划主要涉及内容――学生按照职能需要分配个人任务――学生查找资料――学生以组为单位讨论――教师参与讨论,提出问题并解答疑难――学生完成初稿。
第三阶段(2课时):经过教师和学生反复修改后定稿――学生以组为单位上讲台做商业计划展示(时限20分钟)――教师评价打分。
四、教学效果
首先,基于工作过程的教学打破了以往沉闷的传授式教学,学生更愿意接受这样的教学模式,因为可以在做的过程中了解到自己究竟需要学习什么。以往的课程教学中,教师讲了很多、很好,可是学生并没有深切感受,而在基于工作过程的教学过程中,学生主动吸收所需知识。
其次,在教学的过程中我们将英语的多种技能,例如,写作、口语、听力等,在实际的任务中做了综合运用。而且学生还学习到了相关的商业知识。更为重要的是培养了学生很多专业以外的能力,例如,团队协作能力、表达交际能力、创造思维能力、协调解决问题能力、资料搜集整理能力等。
最后,此次教学实践还起到了抛砖引玉的作用,很多学生根据自己组拟订的商业计划开始了自己的创业之路,例如,DiamonD-FtS组根据自己做的商业计划利用电子商务平台开设了网店并且初建了网站。
总之,通过基于工作过程的教学实践,能使学生对所学知识产生兴趣,并能激发学生自我探索的精神,而在此过程中教师起辅助启发指导作用。基于工作过程的商务英语教学实践是能够达到教学目的更有效的方式。
参考文献:
[1]Richards,J.,platt,t.,weber,H.LongmanDictionaryofappliedLinguistics.London:Longman,1985.
[2]Jones,L.,alexander,R.internationalBusinessenglishStudent’sBook[m].CambridgeUniversitypress,1994.
[3]姜大源.职业教育学研究新论[m].北京:教育科学出版社,2007.
[4]李克莉.交际教学法与商务英语写作教学.湖南农机,2007.
[5]何克抗.建构主义的教学模式教学方法与教学设计.北京师范大学学报(社科版),1997.
[6]马广惠,文秋芳.大学生商务英语写作能力的影响因素研究[J].外语教学与研究,1999,(4).
[7]陈慧媛,吴旭东.任务难度与任务条件对eFL写作的影响[J].现代外语,1998,(2).
商务英语学习计划篇2
关键词：商务英语；阅读；自主学习
中图分类号：G648文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）01-0004-01
1.引言
近年来，我国高校外语教学改革中已经把提高学生自主学习能力列为重要目标之一。在教育部2004年颁布的《大学英语课程教学要求》中，提高学生自主学习能力被摆到相当重要的位置。随着商务英语成为从事国际经贸交流活动以及进入跨国公司工作的必备技能之一。因此，对商务英语自主学习的研究毫无疑问具有十分重要的现实意义[1]。
相对传统英语学习，商务英语专业学生需要同时具备较强的语言基础，以及系统的国际贸易知识。这就要求学生具备较强的自主学习能力，能够阅读大量的课外参考资料以及商科教材。学生获取知识的速度，以及对知识的理解和掌握程度由自身阅读水平与自主学习能力决定。因此，对学生的英语学习和个人能力培养来说，具备较强的商务英语阅读与自主学习能力十分重要。本文以山东工商学院外国语学院商务英语专业学生为研究对象，采用问卷调查他们的自主学习情况，对学生的阅读与自主学习能力进行了研究分析。
在国外方面，对于自主学习的研究和推广在国外已经进行了20多年。而在国内方面，国内对外语自主学习的研究始于20世纪90年代初，已有研究者对2004年前的国内外语自主学习的研究进行了综述分析，根据高吉利（2005）的研究结果，从2004年以后，国内自主学习的研究进入了繁荣阶段[2]。
尽管国内外对于阅读与自主学习的研究众多，但国外的研究大多站在国外学习者的角度，国内大多是关于中文阅读。本文以外国语学院学生为例，研究国内外语学习者在阅读与自主学习方面存在的问题。
2.研究目的
阅读和自主学习能力对商务英语专业学生来说非常重要。在社会经济不断发展的今天，越来越多的人以英语作为商贸上的交流工具，然而如果不具备较好的英语理解能力和英文知识，是很难与世界各地的人进行自由交流沟通的[2]。自主学习使学生能积极主动地参与到学习中，学生可以根据自身的学习任务、接受程度以及学习能力，调整各自的学习力度和学习方法，进而完成学习任务。为了找出商务英语专业学生在阅读和自主学习方面存在的不足，以山东工商学院外国语学院商务英语专业学生为例，做出了本次调查研究，并提出了一些建议。
3.研究方法
本文采用问卷调查的研究方法。问卷调查是一种结构化的调查，无论是研究者，还是调查员都无法将偏见带入研究之中。问卷调查的结果方便统计处理与分析，很多有关的数据统计分析软件能够帮助调查研究人员进行数据分析，为实施和分析数据以及对数据进行挖掘提供便利。
参加本次调查研究的对象为山东工商学院外国语学院商务英语专业2012级、2013级和2014级的共200名学生，以确保本次调查结果的可靠性。
本次问卷调查主要针对以下几个方面：（1）商务英语专业学生阅读习惯。（2）商务英语专业学生的阅读效率。（3）商务英语专业学生的自主学习方法。（4）商务英语专业学生的自主学习习惯。
本研究主要将调查问卷和对学生各类英语考试成绩分析相结合，力求总结出商务英语专业学生适合的英语阅读和自主学习策略方法，发掘学生的学习兴趣，从而达到提高学生学习效率，培养学生阅读与自主学习能力的目的。
DataentryBuilder和VisualQSL等问卷设计软件能够为问卷的设计及受测提供网络支持，问卷收集来的数据通过输入SpSS数据软件包，利用软件自身的计算功能及制图功能，能够计算出采集数据的之中趋势（centraltendency）和离散程度（dispersion），并且绘以各类直观性图标，为研究结果的信度及实践性提供数据支持。
为了使被调查者如实回答自身阅读与自主学习情况，确保问卷的真实性，，在对问卷进行评价及测试后，由指导老师统一发放给商务英语专业学生，对他们进行集中调查。指导老师告知学生此次问卷不记名不涉及隐私，要求学生独立完成并如实认真完成。在一个星期内回收调查问卷，记录发放问卷200份，回收188份，其中有效问卷为188份。问卷的回收率为94%，有效率为100%。
根据回收问卷信息所获得的相关数据，笔者采用SpSS数据软件包，利用该软件自身的计算功能及制图功能，对所得数据进行了统计和处理。
4.存在的问题及原因分析
从获得的调查结果来看，在阅读和自主学习两个方面分别存在以下问题：
4.1阅读方面。
4.1.1语言基础知识掌握不牢固。词汇量不足成为阅读水平低的最主要原因，56%的学生认为阅读时常因匮乏的词汇量浪费大量时间查询。仅有15%的同学认为自己的词汇量达到8000词。英语词汇量的多少能够直接影响读者对文章的理解与体会。学生不自觉的刻意挖掘个别单词的具体意思，降低了对整篇文章的阅读速度，进而直接导致对文章的理解不足。另外，学生还存在语感差的问题。仅有30%的学生认为自己具备较强的语感，55%的学生认为自己在阅读中过于注重句子的语法关系。另外，商务英语中的词汇常常改变了在普通英语中的意思。例如，claim在普通英语中有"提出要求；需要；认领"之意，但在商务英语的环境中，它有"askforlegallyormakealegalclaimto"，也就是"索赔"的意思。
4.1.2知识面不足，对文化背景不理解，缺乏商业文化知识。很多学生反映，在阅读是常因无法理解的文化问题造成对文章错误的理解。45%的学生认为自己常陷入难以理解英美国家文化的困境。在英文阅读的过程之中，虽然一定的语言知识奠定着阅读的基础，但国家之间存在的文化差异常常会对读者造成干扰，导致阅读短路，完全无法理解文章的意思。例如，theSwordofDamocles表示时刻存在的危险，危机尚未解除之意，学生因不了解这个希腊故事，以为此句形容的是一种剑，就不能很好的理解文章背后隐藏的含义。在阅读商业类文章，由于缺乏商业文化知识，无法很好分析文章案例。
4.1.3缺少必备的阅读技巧。
目前，很多学生在阅读材料的时候，不知道阅读的技巧，33%的学生在遇到生词时选择立即查询词典，他们常盯着某一个难懂的单词不放，42%的学生认为自己不具备通篇阅读、把握整篇文章大意的能力，从而影响了阅读的质量与速度。
4.1.4大部分学生阅读内容单一，并且没有正确的阅读习惯。55%的学生只阅读教材，仅有23%的学生阅读《经济学人》等课外文章。单一的阅读内容影响学生知识的广度以及各类单词的积累，这就导致学生在阅读经济、金融等专业类文章时速度缓慢。每天阅读的时间少于0.5小时的学生
为40%，每天阅读超过2小时的学生仅为10%。阅读时间短、阅读习惯差导致学生阅读时专注力差，容易走神，不能理解和把握文章的大意，阅读速度低。不懂得skimming（略读）和scanning（扫描）两个阅读技巧，不具备阅读文章意图抓住文章大意、对文章信息迅速定位的能力，从未影响到阅读速度。
4.2自主学习。
4.2.1学习目的性、自制力不足，常被外界环境干扰。学习目的是自主学习的动力。25%的学生表明自己对正在学习专业并没有很大的兴趣，不愿学习。较强的自制力可以抵挡外界诱惑，在有限的学习时间内，最大化吸收学习内容，提高自主学习效率。78%的同学称常因接到手机消息开始玩手机游戏，缺乏自制力。商务英语学生接触的文章常常带有大量的经济学知识，对于文科出身的学生来说，晦涩难懂，学习有挑战有难度，所以学生常常遇到困难容易退缩，意志力和自制力不足。
4.2.2学习松懈、不刻苦。高考后，学生学习心态改变，常以临时突击的方法应付期末考试。55%的学生表示自己期末考试常常是临阵磨枪。学生周边诱惑多，社交网络、电子游戏、恋爱等，心思不放在学习上。30%的学生表示恋爱关系能够影响自己的学习。30%的学生表示常常通宵在网吧玩手游，第二天学习状态差，效率低。
4.2.3不具备合理的自主学习方法，效率低下，计划性差，实施性低。学生上大学之前，接受的大多是填鸭式学习，一味接受老师布置的学习任务，根本无学习方法可言。54%的学生认为自己没有建立适合自己的学习方法，有较低的学习效率。商务英语的学生大多对数字、商业模式等缺乏概念，难以理解。很多学生表示自己常常不自觉的分神，常常一节自习下来，仅看了一页书，收获甚少。合理的学习计划，可以有调理的学习，构建清晰的知识网络。68%的学生表示自己不具备制定学习计划的习惯，常常随意看书。83%的学生认为不能严格执行计划，常常制定超过符合自身情况任务。
5.建议
针对调查中出现的问题，提出以下建议：
5.1在阅读方面：
5.1.1激发学习的兴趣。可以合理利用网络，为学生提供在线阅读的内容，例如，商界名人大亨采访等学生感兴趣的文章报道。凡是符合自己兴趣的活动，都能够提高人的积极性与自主性。
5.1.2培养优秀的学习习惯，把握高效的学习方法。合理的阅读计划，逐步加大阅读量和阅读时间。及时反思阅读中出现的问题和漏洞，借鉴他人良好的学习方法。逐步功课经济学原理等基本的经济学知识，了解商业背景。具备优秀的学习习惯以及学习方法是每个学生都必须具备的，可以让学生在学习上有所成就和收获。
5.1.3树立足够的学习英语的信心。逐步发现自己阅读中的进步，切忌急于求成，要按部就班。信心是成功的保证，但是在阅读中遇到挫折和困难时，要能够及时鼓励自己，走出低谷时期。
5.1.4增强语篇分析能力。每天增加词汇量，频繁复习和运用已经掌握的词汇。坚持浏览ChinaDaily，Globaltimes等新闻，积累商务英语词汇，定期分析研究长难句中的语法，长篇文章中的断句，认真思考，总结规律。英语阅读理解的前提条件是具备扎实的词汇和语法知识，只有理解了词句，才能总体的理解全文。
5.2在自主学习方面：
5.2.1学校方面。要为学生的自主学习创造良好环境；学校相关部门可以组织与英语相关的讲座和课外活动，组织英语演讲比赛，以及英文的商务模拟经营等商业比赛，为学生提供更多的机会使用英语进行交流，激发学生对商务英语的兴趣，普及商务英语只是，培养英文学习的氛围。
5.2.2教师方面。为学生推荐合适的辅导书籍材料，与同学分享好的网络资源，提供具体的有效的学习方法。充分利用各大高校普遍配备的多媒体，高效利用课堂时间，与同学探讨商业案例，讨论政治经济等方面的国际新闻，努力培养学生听、说、读、写的全面的能力，从而达到使其自主学习能力有所提升的最终目的。
5.2.3学生方面。在自主学习中，学生发挥着最主要的作用，是学习的主动者。学生必须高效安排和自用自己的时间。同时学生也需要改变自身养成的错误的学习方法和学习习惯，由原有的消极的被动的学习向积极地主动学习转变。充分利用现有的资源，发挥学习工具的作用，了解商业知识，在老师的指导作用下，全面提高自己的英语水平。
参考文献：
商务英语学习计划篇3
【关键词】高职商务英语eSp课程设计需求
eSp，即专门用途英语。商务英语作为eSp的一个分支，在课程中设计中一个非常重要的特征就是需求分析。完善高职商务英语eSp课程设计需求对于商务英语教学工作的开展，课程组织模式和课程评价等都具有重要的作用，从而影响到商务英语教学的质量。
一、开展课程设计的目的
课程设计本身属于一个较为新颖的课程观，是在学习综合实践的基础上，由教师拟题，并在教师的指导下去完成某项活动。但是这项活动中充分体现出了教师教授的内容，并在活动中有计划，有目的展示和实践教师教授的内容。这样通过课程设计能够让学生在学习的过程中突破传统理解和经验的束缚，实现知识和经验之间的积累和迁移，进而推动学生全面的发展。需要注意的一点是课程设计的开展和实施过程中，必须是在学生都已经完成课程之后，课程设计开展的目的就是要让帮助学生完成实践活动，让学生都对所学的知识点有充分的认识，并在实践过程中将知识点转化为技能。
二、eSp课程应该遵循的原则
想要研究高职商务英语eSp课程设计需求就必须做好eSp课程原则探究，并在对eSp课程认识的基础之上，对eSp课程的开展有重新的认识。目前eSp课程模式的构建都需要遵守三个原则，即“需求分析”、“以学生为中心和“真实性”原则。
1.“需求分析”原则。针对目前现代市场经济运行情况来看，需求分析已经成计划和设定目标的一个重要环节，更是商务英语eSp教学工作开展的重要理论，关系到eSp课程的成败。需求是指商务英语学习者为了学好英语知识而必须要做的事情。因此，在进行商务英语eSp课程学习的过程中要认真研究课程的现实领域中的需求问题，并采取访谈、观察等形式进行需求的研究和分析。Hutchinsonandwaters1987年指出，不管是普通英语还专门用途的英语，都是建立在需求基础之上的，Hutchinsonandwaters将现有的需求分析分为目标需求分析和学习需求分析两类，需求分析主要是用来决定我们课程目标的开展，而目标情境分析则是起到指南针的作用，帮助我们达到要求。因此，从事eSp教学必须提升对需求分析的重视，保持eSp教学持续发展。但是需要注意需求分析是一个动态的过程，需求调查并不是一劳永逸的，而是需要结合目前课程进展的情况进行不断的调整和反复的分析。
2.“以学生为中心”的原则。“以学生为中心”作为商务英语eSp学习的基本原则，对于学生素质的提升具有非常重要的作用。遵循“以学生为中心”的原则就是让学生作为课堂的主人，让学生掌握整个教学活动，发挥其作用。由于学生内在因素是提升英语教学质量的关键，教师的作用则是充分调动学生学习的积极性，让学生能够在教学活动中得到全面的发展。
另外一方面，eSp的方向是培养能够在特定的职业范围内使用英语的专门人才。eSp实践性远远大于普通英语，而语言技能的提升是需要学生实践才能提升和培养出来的，因此，这就需要eSp课程开展过程中能够做到以学生为中心的设计思想和教学思想，坚持以能力为本，就业为导向，建立一个“以学生为中心”的教学模式。同时还需要进行一系列的改革，从人才培养方案的制定到课程教学改革，从职业行为的培养到职业能力的提升，从人文素质的提升到学生质量的评价，这一系列的过程中要做到和达到高素质人才的培养目的，创建一个新的体系。
3.“真实性”原则。高职商务英语培养的目的就是为了培养专业领域内的高技术应用人才，培养的目的就是让学生在从事生产、管理以及服务的一线工作时能够具备一定的语言交际能力。因此，eSp必须作用于某一专业领域，并进行该领域专业的设计工作，保持和该领域专业语境相一致。一个脱离语境的语言形式是不能够很好的表达完整的意思，因此，想要提升eSp课程的“真实性”，还需要语言教师和专业教师的合作，严格遵守eSp相关理论和实践特征，做好eSp教学材料的整理和编写工作。
三、结束语
商务英语eSp教学工作具有越来越重要的作用，而高职院校的英语教学作为培养应用型人才培养的关键，更应该重视实用性。因此，eSp教学作为目前英语专业的教学的主流，必须做好eSp教学设计需求工作。
参考文献：
[1]林宝珠.eSp视角下的商务英语写作课程设计[J].福建医科大学学报：社会科学版，2012，13（4）：64-68.
[2]唐美华.高职商务英语复合型人才的能力本位教育探索[J].中国商贸，2013，（17）：146-147，148.Doi：10.3969/j.issn.1005-5800.2013.17.066.
商务英语学习计划篇4
一、国内外相关研究
依托项目语言教学法(project-BasedLanguageLearningandinstruction,以下简称pBLi)是指教师指导学生通过实施一系列项目的活动从而进行语言技能的整合训练的一种教学思路。实施pBLi的目的在于改变学生单纯地以接受教师传授知识为主的学习方式，把理论与实践教学有机地结合起来，鼓励学生通过实践活动获得知识，激发学生的学习动机，发掘学生的创造潜能，从而培养学生的创新精神和英语实践能力。依托项目学习是20世纪西方体验式学习、“从做中学”的教育理论和实践的重要部分。其教学理念由JohnDewey首先提出,一个世纪以来被广泛应用于各个学科领域教学。近年来,国外的学者对项目语言教学有了逐步深入的研究，如Hains(1989),Hedge(1993),moss(1998),Fried-Booth(2002),Beckett&Slater(2005),allen&Stoller(2005)，Beckett和miller(2006)等。国内学者也对项目语言教学进行了一定的研究,如,张文忠(2007和2008),刘长江(2008),李智晔(2004),张宁(2006)，刘莉(2012)等。国内研究主要集中于对于项目语言教学理论和思辨性的研究,探讨依托项目语言实训教学模式及其构建的论文相对匮乏。
二、研究设计
1.课程介绍为了增加学生对商务英语的敏感性，提高商务应用的语言能力，广东海洋大学为职业技术学院商务英语专业二、三年级学生在每学期末开设了两周的商务英语实训课程。本课题组成员选取商务英语二年级学生开展了以pBLi模式进行了为期两年的实验教学和跟踪调查，教学思路是使学生通过实施项目同时达到习得商务知识和运用英语语言的目的，这一思路具有基于任务的(task-based)语言教学模式和基于内容的(content-based)语言教学模式的主要特点，可以看成是二者的结合和延伸。
2.研究方法本研究采用了文献研究法、问卷调查法、实地观察法及比较研究法等。全面阅读国内外关于pBLi教学模式的著作、论文、报告等，为研究的开展打好基础；采用问卷形式，利用科学的方法(如SSpS软件包)进行数据的收集、统计和分析；在研究过程中，通过相关测试、学生座谈等方式了解实验的成效；同时收集毕业生的实习情况，以获取实验效果的最终依据；对不同教学方法的学习者的商务英语能力测试结果进行研究分析，并对研究结论进行对比，获得共性和个性的特征。
三、实施方法
本研究选取两个各方面条件大致相当的班级作为对照班和实验班，对照班按传统的教学模式进行实训教学；实验班则运用依托项目教学法进行，按Fried-Booth(2002)制定的标准，实验班的小组项目大致分为计划、实施和产出3个阶段。每个阶段的时间跨度和主要内容如下表所示。1.项目计划在项目计划阶段，教师除了给各小组分配项目以外，还要布置以下任务：收集专业领域的关键词(professionalkeywords)，构造语言的基本要素；学习权威材料(Referencebooks)，系统了解相关商务语境的语汇；通过泛读和精读(extensive&intensivereading)摄取丰富信息，可以培养语感；让信息在交换中丰富(informationexchange)；了解相关行业资讯(Relatedcurrentnews)，把握商务领域动态前沿。
2.项目实施学生小组每周上交一份英文的项目学习日志和一份英文的研究报告。学生个人每周提交一份英文的反思报告。教师每周针对学习日志、研究报告和学习反思报告进行反馈。评估则从自我评估和教师评估两个方面进行。
3.项目产出在每学期两周的项目产出过程中，实验班的教师指导学生通过实施一系列项目活动(包含项目构想活动、阅读、倾听、访谈等信息收集活动，分组讨论、模拟现场等解决问题的活动，以口、笔头展示活动等)将语言技能训练与商务知识整合起来。在实训课程教学之前及之后，根据剑桥商务英语考试(GCt)的题型设计两套试卷，分别给对照班和实验班进行商务英语能力测试。通过对比分析，预计可以分析出pBLi实训教学对学生商务运用能力的培养所起的具体作用。最后，通过跟踪对照班和实验班毕业生的实习情况，探讨pBLi教学模式的最终效果。
四、pBLi的特点和优势
本研究旨在探讨如何运用pBLi模式进行商务英语实训教学，以解决商务英语课堂上理论多于实践的问题，真正实现商务英语学科的多样化教学。
1.帮助学生明确商务英语的学习目标，提高运用商务英语的能力基于pBLi模式的商务英语实训课程学习的最大优势在于让学习进入实战状态，感受类似真实的商务场景。学习内容包括社交礼仪、休闲娱乐、社会与家庭、现代科技、医疗保健、金融与房产、网络营销、商业竞争、营销策略、电子商务、股票市场、外汇与支付、网络安全、国际事务、企业管理、就业指导、商务谈判、商业法律与保险等。大部分素材源自《华尔街日报》、《中国英语网》、《今日美国》等著名的报刊、杂志及网站所刊登的最新文章。在明确了商务英语学习的动机之后，学生沉浸在议题的情节里，易于激发对问题产生兴趣，设法与同伴进行交流、搜集资料且主动地分析和思考，并提出自己的解决方案。这样学生就能在课下输入(input)在课上输出(output)，使所学的语言点和技能自然转化，由被动接受(receptive)变为主动参与(productive)，成为积极主动的行动者和知识构建者。而且展示的学生期待得到大多数人的认可，进一步激发了学生的上进心。另外，当学生把错误犯在课堂里的时候，教师可以有针对性的查漏补缺，提高学习效率。
2.通过改变教学过程和结果取向，改变学生的不良学习习惯pBLi教学彻底改变学生一味追求成绩，只注重考试内容的学习习惯。教师在学期初就把整个实训课程的内容整合成各个独立而又相互联系的项目分配给不同的小组，给予学生充足的时间自学相关知识，做好实践准备，让实训内容贯穿于整个学期的专业学习。实训课程结束后产生一个实实在在的最终成果，并运用特定的评价体系对成果进行评价。最后还收集对照班和实验班学生的毕业实习单位意见，对比分析，进一步了解pBLi实训教学的实际效果。
商务英语学习计划篇5
[论文摘要]通过高职商务英语专业教师的实践探索，高职商务英语专业教师“双师”素质的培养可以通过网络兼职、实地兼职、学习考证等方式有效实现，从而解决了高职商务英语专业教师“双师型”队伍建设的难题。
《全国教育人才发展中长期规划（2010-2020年）》（以下简称“《规划》”）指出这十年期间职业教育人才队伍建设的重点是以“双师型”教师为重点，要加大职业院校教师培养培训力度，广泛开展以提高教师“双师”素质为重点的培训任务。
《教育部、财政部关于进一步推进“国家示范性高等职业院校建设计划”实施工作的通知》（教高[2010]8号）中提到“提高专业教师双师素质，与企业联合培养专业教师，3年建设期内，使具有双师素质专业教师比例达到90%”。由此可见，“双师型”教师队伍建设任务艰巨且时间紧迫。
一、商务英语专业教师“双师型”队伍建设现状
《规划》中提到要依托相关高等院校和大中型企业，共建“双师型”教师培训基地。商务英语师资培训基地建设的目的是培训高职高专商务英语在职教师，提高师资的高职教育理论水平、专业教学水平、职业素质能力，促进商务英语专业建设和教研教改的开展。[1]
根据对全国高等职业教育网2012年全年的各高职院校师资培养培训计划和全国高职高专教育师资培训基地2012年培训计划的统计，其中针对商务英语专业教师的培养培训屈指可数。2012年全国高等职业教育网上公布的培训计划中，和英语或商务英语相关的计划只有5项。[2]
由高等院校建立的商务英语“双师型”教师培训基地的模式大多为寒暑假召集教师到基地，专家讲座与高校参观或企业参观相结合，然后颁发结业证书。这些培训项目中只有部分培训列出了考核内容，大多不能进行客观考核。
针对武汉高职高专院校商务英语专业师资建设的调查，我们了解到在国家与学校经费的支助下，大多高职高专商务英语专业教师参加了国内“双师型”教师培训基地的培训，证书获得率为100%。培训之后，和全国其他高职院校的商务英语教师一样，教师们仍不敢称自己为“双师型教师”。调查结果表明，商务英语专业教师在参加完此类基地的培训活动之后，依然没有变成“双师型”。他们只是获得了“双师型”教师的认证证书，但并不具备“双师型”教师应该具备的能力。
《规划》中所提到的由企业所创办的培训基地并未普及。因此，目前除了培训基地之外，国家或高职高专院校并没有推出切实可行的途径，真正使得商务英语教师具备“双师型”教师的能力与素质。
二、商务英语专业“双师型”教师队伍建设缓慢的原因分析
商务英语专业“双师型”教师队伍建设速度较为缓慢。原因之一在于人们对高职英语专业存在理解误区。商务英语专业有别于培养大众型服务行业的高端技能型人才专业，它主要是培养学生的语言能力，从而可以让其从事与英语相关的涉外事务。因此，一直以来许多人认为商务英语专业教师只要能用英语做到“能说会道”就可以了，没有必要建设“双师型”。
原因之二在于商务英语专业自身的特点，商务英语专业内设置了不同的专业方向。据统计，国内商务英语专业设置的方向主要为翻译、外贸英语、旅游英语等。方向的差别势必决定课程设置的差异和师资方向的差异，这样就导致商务英语专业“双师型”教师队伍建设不能在专业内采用统一的模式，难于建设。
三、商务英语专业“双师型”教师队伍建设途径探索
事实上，在高职的范畴内，商务英语专业教师应该以培养高端语言技能型人才为目标，自主摆脱传统大学英语语言教学的束缚，突出培养学生涉外场景下的语言技能和对策。要实现这些，就要首先让商务英语专业教师实现“双师型”。根据笔者所在高职院校武汉船舶职业技术学院商务英语专业的师资建设经验，“双师型”教师队伍的建设可从以下三个方面着手：
（一）分工明确，确定目标
对于商务英语专业教师的“双师型”培养，不能采用一刀切的模式，应该针对不同课程的专业教师采用不同的培养模式。让专业教师有明确的课程方向，并在一定时间内保持该方向课程的授课，是切实实现“双师型”的前提条件。正如上文所述，各高职高专院校的商务英语专业往往设置了不同的方向，只有根据专业设置的方向让专业教师做到方向明确，才能为其自身“双师型”角色实现确定目标。 授课方向明确稳定，不仅能让专业教师将该方向的课程挖深讲透，将高技能型人才的培养目标贯彻落实，还能让他们理清“双师型”教师角色实现需做的努力，无需担心努力白费。这样，对其个人的专业知识深化也有促进，从而有效实现“双师”素质与能力的培养。
（二）鼓励专业教师实地兼职或网络兼职
专业教师确定了专业课程授课方向后，就可以着手与企业联系，有针对性地获取企业工作经验。《教育部关于进一步完善职业教育教师培养培训制度的意见》（教职成[2011]16号）（以下简称“16号文”）中提到推进职业教育教师培养培训建设的主要措施之一为“完善教师定期到企业实践制度，职业院校专业教师每两年必须累计有两个月到企业或生产一线实践，”由此可见，商务英语专业教师参与企业活动是实现“双师型”角色的重要且有效的途径。
以翻译方向为例。专业教师可以与本地的翻译公司联系，担任其兼职翻译，定期参加公司活动；也可通过网络与国内外的翻译公司或网站联系，兼职翻译其分派的稿件。
以外贸英语方向为例。专业教师可以通过网络平台与企业建立联系，兼职参与其涉外事务，如英文网站的维护、产品英文信息的、参与贸易环节等。
以旅游英语方向为例。专业教师可以实地或通过网络参与国内外旅行社的与英语相关的旅游服务项目，如旅游线路的介绍、会议安排、景点接待等。
这样在不影响实施教学任务的同时，专业教师可长期获得企业工作经历，不断丰富和更新教学内容，并使得教学内容符合岗位的实时要求。
负责同一方向的专业教师互相协作配合，以团队的方式参与企业的工作，更能有助于建立与企业的长效合作机制。
（三）鼓励专业教师学习与考证相结合
在鼓励商务专业教师完成教学任务和企业兼职工作的同时，应鼓励他们积极学习专业知识，同时也要鼓励他们参加相关证书的考试，做到教学相长、考学相长。16号文指出，职业教育师范生毕业时，既要取得教师资格证书，也要取得相关的职业资格证书。《规划》提到要提高持有专业技术资格证书和职业资格证书教师比例。可见，专业教师获取专业技术资格证书是“双师”认定的条件之一。
据调查，80%的商务英语专业教师除了授课书本和相关参考书之外，鲜有阅读书籍、系统学习文献的习惯。调查中，有57%的商务英语教师表示任教后，没有阅读过除课本以外的英语类书籍。然而，教外语绝不单纯是外语知识的传授，而要与文化知识、社会背景等紧密结合。[3]
因此，鼓励商务英语专业教师不断学习外语知识和专业方向知识很有必要。与证书相结合，能够提高学习效率、检验学习成果。如外贸英语方向的教师可以参加外贸跟单员、业务员、电子商务师等证书的考试，翻译方向的教师可以参加翻译资格证书等考试，旅游英语方向的教师可以参加英语导游资格证等的考试。
按照这一模式，武汉船舶职业技术学院商务英语专业教师根据各自的专业方向，均担任了企业的兼职工作，他们不仅出色完成了教学任务，还充分参与了企业涉外事务，很好地实现了高职高专高技能型人才的培养目标。据学院招生就业办统计，商务英语专业学生就业对口率达93%；用人单位对于该专业的毕业生也予以充分肯定，从2004年开始，长三角和珠三角的人力资源公司每年都会来校为企业招聘商务英语专业学生。
四、结语
综上所述，高职院校商务英语专业只有不断完善师资队伍建设，把提高教师语言教学能力和商务知识应用技能作为建设目标，综合提高教师素质，将双师型教师培养落到实处，才能为社会培养出符合其需要的合格高技能英语人才。
参考文献
[1]罗淑英.浅谈商务英语师资培训基地建设[Z]..
商务英语学习计划篇6
【关键词】高职院校;商务英语;项目设计;实训模式
一、国内高职高专商务英语专业实训模式存在的问题
实训教学环节质量高低关系我们高职教育的质量,所以实训环节的建设和实施就尤为紧迫。尽管有些院校大力建设模拟实训中心,但多偏向于单项能力,而商英类实训总的来看仍难以实施,即使进行也多以考证培训为其主要形式。我国目前商英类专业(含大本)的毕业论文多使用传统的英语类专业的选题,偏重英语语言应用,而对商务综合能力几乎未纳入考量,这正是由于实训环节缺位造成的;而这对商英专业的健康发展、人才培养目标的真正实现都是极为不利的。总体来说,我国高职高专类院校商务英语专业在提供该专业学生必需的国际商务活动操作能力的基本培训方面更是明显不足,导致人才培养模式与市场需求严重脱节,使商务英语专业进入了“瓶颈”状态,不利于高职高专教育的全面发展。
二、商务英语项目设计实训模式的概念及运作
当前商务活动中已广泛引进了项目策划和管理的概念及运作,要求项目的策划者和管理者以实际市场为依托,从市场调查入手,分析顾客需求、明晰自身的市场定位、选定项目。在此基础上开展设计,制定可行的行动计划、并对制定的行动计划全程监控和管理,收集相关原始资料并加以分析整合,对此项目进行评估。本文所提到的商务英语项目设计实训模式,以教育部高教司提出的“劳动过程系统化”为指导,配以对认知心理学中“问题解决与创造性”的研究与探索,要求设计者从市场切入,以市场需求为导向进行项目定位和设计,并对其实施予以监控和评估,有利于全面培养设计者的综合商务技能,该实训模式具有较强的科学性、合理性和可实施性。另一方面,该设计用英文撰写,也与学生的英语专业所学到的知识和技能相关,都利于促进学生的学习的自主性和积极性。故我们认为商英项目设计能充分体现语言、商务以及综合技能训练有机结合,突出了核心职业技能,注重过程和连续性的考核,同时以市场为实验室,不需要太多的硬件投入,是该专业实训的极好手段。加之通过商英项目设计,不但鼓励了学生的创新性、实践性,还激发了他们的创业意识(不少学生正是通过商英项目设计,走上了自主创业的道路,开拓了就业门路)。
三、商务英语项目设计实训模式
(一)指导思想
高等职业教育的培养目标是为生产、建设、管理、服务一线培养高等技术应用性人才,而实训是高等职业教育中至关重要的一部分。为了更好地贯彻商务英语课程发展规划,进一步加强和完善实训教学体系,针对目前国内高职文科实训环节相对薄弱的现状,为适应社会经济发展和产业结构的调整,满足专业实践教学要求,以培养商务应用能力和职业基本素质为核心,以职业岗位(群)要求为标准,以项目设计为实训主要形式,以市场为实验室,充分体现语言、商务以及综合技能训练的有机结合,形成有效的运作机制,逐步形成教学、科研、服务三维一体的“没有墙的综合性实训基地”。
(二)实施基础
实施基础包括:剖析专业人才培养目标,明晰各门专业课程的专业能力要求;进行企业调研,深入了解商务实务中项目策划、运作和管理的实践模式;将商务英语项目设计引入实训环节,因为该项目旨在帮助商务英语专业学生在商务环境中独立实施项目,使之最大限度涵盖专业能力要求;修订完善现试用的实训指导书《商务英语项目设计》;在实施过程中尝试外延式教学法,坚持将劳动过程系统化教学原则与外延式教学法、案例分析法、团队教学法有机结合,确保实训环节高质量进行;制定合理的考核与评估方式;组建一个实训环节指导顾问小组(由专业教师和企业相关专家组成),定期根据评估结果提出改进意见。
(三)实施过程
实施过程包括:该项目设计以项目管理模式实施,采取单元教学制,即项目确定、项目分析、项目设计、项目实施与评估。每一单元都目标明确、时限明确、评估标准明确。学生需经历一次完整的项目设计和实施过程;以项目小组为管理模式进行:在自愿结合基础上组建小组,每个小组3至4人,各有分工负责;实行项目设计辅导教师制,每个指导教师负责一个选题范围,学生在自愿的基础上选定选题和指导教师。立项前需对市场作调查,查阅资料,开发资源,立项后又需不断收集反馈,随时改善,学生的信息搜集整合能力得到有效训练;在项目设计阶段制定有效的时间安排,最后用英语撰写项目报告;专业素质考评制:最终结果的考评不仅对项目设计的文字内容,还将设计过程中设计者的综合表现(如和导师沟通情况、实地考察方法、市场调查策划和实施、项目管理与评估等)纳入考量,旨在促使学生更关注专业素质和职业内涵的开发和锻炼。
(四)实施目标
实训模式实施目标是:商务英语项目设计这一实训模式的开发在很大程度上为高职高专商务英语类专业职业综合技能培训和考核给予良好借鉴;制定并完善商务英语类专业实训环节建设的可行性方案,为高职高专同类专业开展实训起到示范性作用;通过将劳动过程系统化理念引入商务英语类专业的实训模式开发,结合认知心理学中问题解决周期的研究,使该专业的实训内容设置、教学及管理更趋合理性,科学性;为今后应用英语乃至文科专业如何以一个完整的行为模式为基础构建双元制课程提供经验和教训,有利于高职高专人才培养模式的完善和发展;在实训环节不断完善的基础上,可以考虑建立实体(如咨询公司)或与实体合作,为文科走产学研结合的道路做出探索。
【参考文献】
[1]高佑梅:《学习风格对比研究》[J],《中国英语教学》2001年第四期
[2]齐振还:《第一与言语第二语言习得关系的探讨》[J],《中国英语教学》2002年第一期
商务英语学习计划篇7
关键词：项目教学法；商务英语写作；建构主义；教学设计
商务英语写作是高职商务英语专业培养学生用英语作为手段进行书面商务沟通的专业课程，它是融商务知识、商务沟通技巧及英语写作于一体的综合性课程。在该课程的教学中实施项目教学法，改变授课指导方式，对于改革高职商务英语写作教学、提高学生写作能力、促进学生英语应用能力的全面提升具有现实意义。
商务英语写作的特点和项目教学法
商务英语写作的特点商务英语写作与其他类型的英语写作不同，在体裁、格式、语言上都有自己的特点。这使得商务英语写作的教学既不是单纯教英语，也不是单纯传授商务知识，而是要以实践训练为主，围绕项目任务，让学生学会在商务领域中用英语进行有实际意义的书面交流。商务活动涉及众多方面，因此商务英语写作课程应当培养学生与实际商务活动密切相关的英语写作能力，让学生熟知各种商务写作体裁，训练学生用英语有条理地组织商务信息，使学生能够恰当运用各种商务写作体裁去建立有效的商务沟通，实现商业目的。
项目教学法项目教学法是基于建构主义教学理论的教学模式。所谓建构，是指学习者在学习过程中主动建构知识的行为。建构主义学习理论认为，学习过程不是学习者被动地接受知识，而是以自身已有的知识和经验为基础的主动建构过程。由于建构主义以学习者为本的理论实质具有明显的优越性，现已成为各国教育实践者的指导性理论。有研究者认为，项目教学的目标是通过在教师引导下的学生自主的项目活动，发展学生综合的行为愿望和提高学生综合的行为能力。由此不难看出，项目教学法最显著的特点是“以项目为主线、教师为主导、学生为主体”，改变了以往“教师讲、学生听”的被动教学模式，强调学生对知识的主动探索、主动发现及对所学知识意义的主动建构。在实施项目教学法时，教师将一个项目任务交予学生独立完成，从信息的收集、方案的设计与实施到完成后的评价，都由学生具体负责；教师起到的是咨询、指导及解答疑难的作用。这种主动积极的学习环境激发了学生的好奇心和创造力，培养了其分析和解决实际问题的能力，也最大限度地体现了现代职业教育“以能力应用为本位”的价值取向。
项目教学法在商务英语写作教学中的具体运用
项目教学法强调“做中学”的学习模式，它提倡学习者参与学习的实践性。而高职商务英语专业的商务英语写作课程又是一个实践性很强的课程，因此在教学中应用项目教学法，不但可以提高学生写作能力和学习英语的兴趣，更可以学以致用，提高他们实际应用英语的能力。项目的设计和教学过程对项目的成功实施及教学效果起着至关重要的作用。研究者指出，项目学习是一套能使教师指导学生对真实世界主题进行深入研究的课程活动，具体表现为构想、验证、完善、制造出某种东西。下面就以商务英语写作课程中“商务报告”这一单元为例，说明项目教学法的设计要点和教学环节。
商务英语学习计划篇8
关键词：个案；商务英语课程；自主学习能力
中图分类号：G64
文献标识码：a
文章编号：1006-1894（2006）05-0008-05
自主学习的研究和推广在国外已有20多年的历史。我国外语教学界最近几年也开始重视这一理念。教育部2004年颁布的《大学英语课程教学要求》中，把提高学生自主学习能力摆到相当重要的位置。我国的一批学者也围绕这一课题展开了调研（王笃勤2002；彭金定2002；魏玉燕2004；高鹏2005），他们的研究或实验都表明，外语自主学习在我国还未能被“广泛接受”或者“在中国实行自主学习模式任重而道远”。既然自主学习的概念和实践在我国外语教育界还属起步阶段，那么是否有国外的经验可以借鉴？这其中，国外的教育理念在中国的探索和实践显得尤为珍贵，正是从这个角度出发，本文引入上海对外贸易学院中外合作办学项目作为个案，来分析英国是如何利用一系列商务英语课程，从课程设置、教学理念、课程设计、评估方法以及教学管理等方面来促进学生自主学习能力的形成。
一、个案背景
上海对外贸易学院和英国中兰开夏大学（UniversityofCentralLancashire，以下简称UCLan）于2000年创建了国际商务英语专业合作项目。该项目从最初的计划外招生（学生在中国学习3年，成绩合格者第四年可以赴英完成本科学业），到目前已经拓展至计划内专科及本科层次的教育，可以说成绩斐然，广受外界好评。项目成功的关键在于由英方大学授权引进的10门课程，它们分别是《国际商务英语初级》、《学习与交际》、《英语国家概况》、《商务入门》、《国际营销》、《国际商务英语中级》、《跨文化交流》、《企业经营》、《管理实践》和《国际金融》。这10门课程分布在两个学年，构成一个较完整的课程体系。除中国教师协助完成的少量本土化改进工作，原型均来自UCLan,全部由英国专家设计，这种近乎原汁原味的课程如果单独来看也许并不稀奇，但是作为一个完整的课程体系，其在教育理念、教育功能，乃至教育管理方面的经验和优势就非常值得研究。笔者在本文中选取该项目在培育学生自主学习能力方面的做法加以探讨，主要原因在于：该项目从成立之初，就一直把培育学生的自主学习能力放在重要位置。一方面，引进式课程大纲设计本身就蕴涵了西方教育所一贯强调的自主学习的理念；另一方面，项目运作至今已有7年的历史，无论从老师的观察还是从项目学生的访谈记录来看，学生的自主学习能力确有提高。
二、引进式商务英语课程的前提优势
在进行外语自主学习在中国的可行性分析时，魏玉燕等（2004:13-21）将自主学习在中国没有推广的原因归纳为：教育环境和课堂环境的严重束缚，教师难以改变传统角色，以及学习者不能适应新的角色。比照这些原因，上海对外贸易学院引进式商务英语课程在培养学习者自主学习能力方面具有以下的前提优势：
首先，这些课程经授权在中国设置，基本采用英方体系来操作和执行，受我国教育环境和课堂环境的束缚相对较小。换句话说，从课程内容、课程设计、课程评估与测试、乃至教学管理等都基本遵循英方系统，我国教育体制的一些弊端，如应试教育、不按需求的课程设置等都在一定程度上得以避免，这就最大限度地保证了学习者自主学习理念的贯彻和实施。
其次，引进式课程的授课教师由外籍教师和在国外接受过专门商务英语教学法培训的中国教师承担。Gardner&miller（1999）认为，学习者自主学习的态度受4个因素的影响，即教师、教育体制、同学和社会。在学习者向自主外语学习转变的过程中，教师具有广泛的角色和多重责任。要培养学生的自主能力首先要改变传统教师“教”的单一角色，培养具备自主观念、适应自主教法的教师。在这一点上，上海对外贸易学院师资培训的力度很大，有30多位从事该项目教学的教师先后被派遣到英国接受专门的商务英语教学法培训，从而保证回国后胜任引进的商务英语课程教学。
三、培育自主学习能力的课程实践
在培育学生自主学习能力方面，中外合作项目的引进式商务英语课程具有以下5个特点：
1.以专门的语言学习策略课程培养自主学习引进式商务英语课程中一个显著的特点就是设置专门的语言学习策略课程《学习与交际》。该引进课程旨在通过分析学习者的学习风格与认知特点，帮助学生有效地实行时间管理，并掌握阅读、记笔记、信息检索、写小论文、写报告和进行演示的技能，同时要求学生建立一个包括学习计划、学习心得、读书报告、自我评估等材料在内的文件夹。通过两个学期的训练，学生的学习策略意识大大增强了，为独立自主学习方式打下基础。其实，学者们早就对语言学习策略及其作用进行过研究并予以肯定。o’malley&Chamot(1990:1)认为，学习策略是个体“为了理解、学习或留存新信息所采用的特殊思想或行为”。oxford(1990)认为学习策略泛指学习者为了促进学习而采取的一切行为。合理使用学习策略不仅能提高学习效率，而且能提高学习兴趣，使学习变得有趣。根据Fedderholdt(1997)的研究，语言学习者如果能在学习中灵活正确使用各种学习策略，他们能够更有效地制定并分配学习时间，能更自觉地投入学习，并且能更加客观积极地评价自己的学习成果，从而能以更饱满的态度投入到今后的学习中去。所以，系统的学习策略课程对项目学生的自主学习能力提高起到了至关重要的作用。
2.以语言文化课支持自主学习引进式商务英语课程的另一个特点就是文化课占有相当的比重。10门课程中，文化课有两门，分别是《英语国家概况》和《跨文化交流》。作为相辅相成的两门课程，《英语国家概况》主要从语言和社会文化两个层面介绍主要英语国家的情况，包括英语的产生、发展和在全球的传播，英语在各种商务语境中的文体特点以及英语国家的社会生活基本知识、社会体系和主要社会制度等。《跨文化交流》则介绍世界各种文化的差异，以及国际商务交流中认识文化差异的重要性，并且让学生亲身实践，通过“做中学”来了解和体验中外文化的差异。Gardner(1985)将外语学习动机划分为融入型动机和工具型动机两大类。拥有融入型动机的学习者对目的语社会有特殊兴趣，热爱该社会的文化并期望融入或参与该社会的生活；而工具型动机学习者多是出于某一特殊目的而学习外语，如通过一门考试、获得某一职位、读懂外语资料、从事科技活动或旅游等。Gardner认为融入型动机学习者与工具型动机学习者都有可能在外语学习上获得成功，但融入型动机学习者获得成功的可能性更大一些，因为他们对目的语社会的文化或对这种语言本身感兴趣。设置文化课的好处在于通过学习目的语文化和加强文化意识，使学生学习兴趣增强，并促成学习英语动机更接近融入型动机，或由工具型向融入型转化，融入型动机使学生学习的积极性更为持久，更有利于自主学习。
3.以“项目式”课程设计激发自主学习引进式商务英语课程广泛采用“项目式”课程大纲设计。项目式大纲设计是以项目为焦点的教与学的模式，目的是让学生解决问题并完成有意义的任务。这个过程中，要求学生自主性强，学会自我建构学习并积累实际的、自己得到的成果。在课程设计中，项目就如一根红线，贯穿教、学，以及评估的全过程。项目的内容根据各个具体的课程而定，通常由学生组成小组，共同完成，比如：
(1)《国际商务英语初级》课程中要求学生在学习了有关tQm（全面质量管理）的理论知识后，分成小组，对某一具体商业组织展开访谈调研，并集体完成一份该组织的tQm报告。
(2)《商务入门》课程同样要求学生经过实地调研，完成相关公司的人力资源报告。
(3)《英语国家概况》课程要求学生选择一个国家作为研究对象并展开信息检索和收集，最终为该国设计制作一份旅游小手册。
(4)《跨文化交流》与《企业经营》两门课程更明显地突出了项目式的教学设计，其中《跨文化交流》有一个学期的课程就是围绕一个称之为“国际日”的展演项目来安排的，即学生分成小组，选定某外国文化为研究对象，然后精心准备，在某个时间集体“设场”，展示成果。为了完成这个项目，学生必须在课外调查研究，通常要走出校门，如预约采访某国使领馆，以获取该国的文化信息和资料。这个过程中学生需用英语进行对外交流和沟通，并运用与人打交道的技巧，如电话、介绍、说服、宣传等，经过锻炼，他们逐渐学会个人决策，并掌握信息收集的渠道和策略，自主性学习能力大大提高。《企业经营》是一门实践性很强的商务英语课程，它要求学生组成项目组，体验建立、运营和评估企业的全部过程。在教师的指导下，各项目小组建立各自的经营项目，推销服务或产品，从中了解企业经营的过程以及习得英语在商务环境中的应用技能。这是一个较真实的模拟操作过程，每个小组得到一定数量的启动资金，选择什么样的产品与服务则全由他们自己做主，且需计算盈亏。每年项目组的同学在校内策划、实施这一项目时都热情高涨，甚至成为引起轰动的校园新闻。
4．以形成性评估促进自主学习引进式商务英语课程的评价测试体系统一称为评估，而不是单纯的考试。每个课程评估的形式多种多样，合理分布在整个学期进行，且大部分是学生在课外利用自己的时间完成的。这与我国传统的依靠期中、期末考试等确定学生成绩的做法有显著不同。其特点可以概括为，关注学习的过程而不是结果，有终结性评估，但更注重形成性评估。以两门引进课程的评估构架为例：
不难看出，这种评估体系合理地设计了学生成绩的分项和分值，对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩和存在的问题以及所反映出的情感、态度、策略等方面可以进行综合评估。引进式课程评估体系改变了以往学生在应试教育体制下，到了期末为应付考试而短期“突击拼命”的学习方式，他们开始重视平时循序渐进的积累，开始学会自我组织、制定并执行自己的学习计划，有了更合理的时间观念，课内课外自主学习能力增强，学生普遍有成就感与自信心，与他人协调与合作的精神也得到强化。
5.以导师制度和资源配置保障自主学习强调自主学习就必须给学生自主学习的空间并创造自主学习的条件。引进式商务英语课程为此在教学管理方面上建立了独特的导师制度。导师均由课程教师担当，他们熟悉课程内容与评估体系，每周在课外均有固定的时间和地点给学生解疑释惑。这种交流通常是小范围，甚至一对一的交流，充分体现了个性化、人性化的特点。实际上，在提倡学生自主学习的同时，教师的作用不是减弱了，而是有了更高的要求，教师不但要有广阔的知识面，还应具备丰富的辅导和支持学生学习的技能（华维芬2001）。而传统上，教师一般上课结束就离开课堂，不能对学生课外自主学习起到有效的支持作用。所以导师制度与其他课程特色形成合力，尤其当学生的自主学习能力还不强的时候，就从制度上保障了学生自主学习的环境，通过教师启发性、针对性的引导，学生克服了最初自主学习的不适应，逐渐明确了目标，增强了信心。
除此之外，合作项目在硬件环境上也为自主学习创造条件。如辟出专门的场所，建立项目资源中心，使项目学生可以利用网络进行信息检索，资料查询等，同时资源中心还储备了大量的工具书和相关课程的学习书籍，以及英语报纸、杂志、光碟、影印资料等，供学生课外自学使用。这也从教学管理和设施上为学生自主性学习提供了物质保障。
四、关于个案的一些后续思考
上海对外贸易学院的中外合作商务英语项目顺利运行7年，至今仍然保持着良好的发展态势。项目引进的商务英语课程在培育学生自主学习能力方面发挥了巨大的作用。作为一个个案，它还带给我们一些值得思考的问题：
首先，课程以及教师培训等问题也可以成为研究学习自主能力的课题，而且这可能比建立网络/语言学习中心等硬件设施更能从根本上培育学生自主学习能力。
其次，本文研究的个案具有一定特殊性，比如作为外方授权项目，它受我国教育体制的影响较小，同时外贸学院在师资培训方面的投资和力度堪称巨大，这也是课程成功的重要原因。
再次，在项目拓展，学生增多的情况下，要保质保量地实现上述课程特点需付出艰辛努力。比如形成性评估，由于一个学期评估项目众多，且绝大部分是主观性任务，所以教师在学生的学习评估方面花费大量的时间和精力，繁重的工作量使其大规模推广的可行性受到影响。
最后，并非所有经历该项目的学生都在自主学习能力方面得到提高，有的同学觉得由“接纳式”学习方式转型为“自主式”非常痛苦，并且在自主学习、主动学习方面始终没有起色。我们认为这可能有非常复杂的原因。而且经历该项目的很多同学都在第四年远赴英国学习，是不是到了一个真正真实的英语国家环境，他们的自主能力又有了质的飞跃呢，这些都是值得研究的课题。
（作者：上海对外贸易学院）
参考文献：
[1]DickinsonL.Self-instructioninLanguageLearning[m].Cambridge:CambridgeUniversitypress,1987.
[2]GardnerD&Lmiller.establishingSelf-access:Fromtheorytopractice[m].Cambridge:CambridgeUniversitypress,1999.
[3]GardnerRC.SocialpsychologyandSecondLanguageLearning[m].London:edwardarnoldLtd,1985.
[4]HolecH.autonomyandForeignLanguageLearning[m].oxford:pergamonpress,1981.
[5]LittleD.Learnerautonomy:Definitions,issuesandproblems.Dublin:authentik,1991.
[6]o’malleyJm&aUChamot.LearningStrategiesinSecondLanguageacquisition[m].Cambridge:CambridgeUniversitypress,1990.
[7]崔岭.大学英语教学的新理念、新系统、新模式、新方法[J].外语界,2005,(1):17-23.
[8]高鹏,等.大学英语课堂中学习者学习自主性的培养[J].外语界,2005,(1):33-39.
[9]华维芬.试论外语教师在自主学习模式中的定位[J].外语研究,2001,(3):76-79.
[10]彭金定.大学英语教学中的“学习者自主”问题研究[J].外语界,2002,(3):15-17.
商务英语学习计划篇9
关键词：职业能力；会展英语；专门用途英语
中图分类号：G712文献标识码：a文章编号：1005-1422（2014）01-0117-03
一、前言
广州的会展行业蓬勃发展，2011-2013年均有百余个展会在广州两大主要展览区域（流花路区域、琶洲区域）的中国进出口商品交易会展馆、广州锦汉展览中心、广州国际会议展览中心（琶洲展馆）和保利世贸博览馆举行，其中定位为国际性展会的占50%以上。高速发展的广州会展业需要大量既懂会展又懂英语的涉外会展人才提供支持服务。笔者通过百度进行“广州会展招聘”关键词进行搜索，并结合中国会展网等会展行业网站的人才招聘信息进行筛选整理了广州45家从事广州会展策划服务的公司招聘广告60条，发现会展策划公司在招聘员工中除了提出比较简要的学历、技能和经验等要求外，对应聘人员的个人综合素质提出相对详细的要求。因此，培养具有良好的英语语言能力和职业综合素质能力的国际会展人才是高校人才培养中一项十分迫切的任务。
二、eSp理论和会展英语课程教学现状
（一）专门用途英语
eSp（englishforSpecificpurposes），即专门用途英语，通常与某种特定的职业或学科相关，是根据学习者明确的学习目的和需要而开设的具有专门化内容的英语课程，如经贸英语、汽车英语、酒店英语等。作为一种教学理念，eSp具有四个基本特征：（1）课程设计必须满足学习者的特殊需要；（2）教学内容与具体的专业、行业相关；（3）注重语言、词汇、技巧、语篇和体裁与特定活动的适应性；（4）与普通英语教学有所区别。eSp既不单纯教英语，也不单纯传授专业知识，而是语言和专业相结合的语言实践课，旨在培养学生在专业领域和职业岗位中用英语进行有效沟通的能力。会展英语是一门旨在提高学习者在会展行业背景下的职业英语有效沟通能力和会展业务处理能力的eSp课程，以培养学生的会展行业中的职业能力为目标。
（二）会展英语课程教学现状
会展英语课程究竟如何定位才能更好地为专业人才培养服务是任课教师面临的亟待解决的问题。例如，钱鑫、陆雷在谈到会展英语课程的教学现状中的首要问题是会展英语与基础英语的界限不清，不能简单地把会展英语课程看作是基础英语课程的后续，而是需要将英语与会展联系在一起，使会展的策划、管理与组织等活动方方面面都和英语有效地融为一体。再者，会展英语课程开设的课时受限使其课时偏少，课程开设时间偏短等。且现有的会展英语教材普遍都是强化读写训练，里面大部分都是关于会展行业方面的文章，单词量大，内容枯燥，而且内容重于对会展行业知识的介绍，真正适用于会展行业情景交流的对话偏少。这样的教材对于高职学生来说显然是不适用的，没能调动学生的学习积极性，更甚之将打击学生的学习热情。
三、以职业能力为导向的高职会展英语教学实践探索
基于广州番禺职业技术学院应用外语系“能写、能说、会做”的人才培养方针，构建“以英语为基础、会展和商务为内容、能力为核心、实践为途径”的以培养学生职业能力为导向的国际会展人才培养模式。从会展英语课程学习者的学习需要出发，选取与会展行业密切相关的教学内容，通过基于工作过程的任务驱动教学设计，强调实践，突出实践，培养学生会展行业中的职业英语交际能力。
（一）会展公司小组制
从课程开始的第一天，学生们组成学习小组，每个小组都是一个与会展行业相关的三大角色公司之一，包括会展场馆公司、会展策划公司和参展公司，每个学生在公司里面扮演不同的角色。同时，公司小组需要创作自己公司的名称、LoGo、公司标牌和公司简介；每个学生还需要制作自己所担任的角色名片，用于整个教学过程中的会展行业情景对话实践。通过会展公司小组制，让学生迅速代入会展行业工作角色，为后续的学习过程打好基础。
（二）会展工作过程制
教学内容和教学设计依据举办会展的整个工作程序“展前―展中―展后”进行选取、安排和制定。选取的主要工作过程包括从展前的会展了解、会展策划开始到展中的会展举行、接待客户、销售产品再到展后的会展和客户反馈（具体的工作过程见图1）。这样，学生通过会展工作过程的英语学习，既能锻炼其英语交际能力，还能帮助其了解会展行业的工作流程，培养学生在会展行业背景下的综合工作能力。
（三）学习项目任务制
在高职教育倡导的“学中做，做中学，学做结合”的教学理念引导下，根据工学结合模式，在每章主要学习内容中贯穿项目导向、任务驱动的教学方法，调动学生的学习积极性、提高学生的实践能力、增进学生的学习成效。例如，在学习展前阶段的展会策划时，会展策划公司小组成员与会展场馆公司小组成员之间、参展公司小组成员与会展策划公司小组成员之间需要完成电话咨询展览事宜的学习任务。展中阶段的学习，会展场馆公
司小组需要处理会展策划公司对于场馆设施和设备故障的投诉；会展策划公司小组需要向参展商介绍所举办的展览；参展商小组需要进行展览会现场的产品介绍和接待买家及参观者等学习任务。展后阶段，每个公司小组需要完成对展会的情况和各自的服务对象进行的反馈报告。具体的基于工作过程的任务驱动、项目导向等学做一体的教学设计见图2。
（四）循序渐进实操制
高职教育的特点和人才培养目标就决定了教师在教学过程中需要强化教学的实践性、开放性和职业性。要掌握好一门外语，必须在适当的语境中不断使用。作为一门eSp课程，会展英语就需要学习者在会展行业情景的实践中提升职业英语有效沟通能力。因此，在课程教学过程中，基于会展行业工作过程中循序渐进地融入大大小小的实践任务。除此之外，课程设计中还安排了三大实操项目，使会展英语的理论学习和实践融合同步，实现语言培养和会展实践一体化进行的目标。
（1）行业认知实习。在展前阶段内容学习结束时，安排学生实地参观正在举行的展会，观察会展中心公司和会展策划公司对会展的布置和安排，通过实践重温展前阶段的学习重点。同时，通过作为参观者的身份，感受会展公司所提供的细致服务以及参展商如何展示自己并且如何跟买家和参观者沟通交流，为后面的展中阶段学习做好行业认知准备。
（2）模拟会展训练。在展中学习阶段后期，在学校的宿舍区举办英语小商品模拟交易会。学生按照自己公司小组的角色分任务承担整个模拟会展的筹备、举办工作。会展策划公司成立英语小商品模拟交易会筹委会，撰写策划书，按学生在学期初就定好的角色担任会展策划、宣传、招商、布展等工作。模拟会展结束后，每个公司小组都需要上交展后总结报告，分享举办模拟会展的体会，认识到自己在前段课程学习中的不足，帮助学生在后续的课程学习中查漏补缺。
（3）真实会展项目。借助与真实的会展策划公司的校企合作项目，由会展策划公司派出辅导人员作为会展项目兼职指导老师对学生进行相关的会展企业培训，安排学生进入真实的会展活动中进行实操。通过行业认知为目的的展览参观实习让学生对会展的认识从抽象到具体过渡，并通过校内的虚拟项目、英语小商品模拟交易会等把学习到的会展相关知识和技能从理论到实践转变，帮助学生在校外真实项目中有好的表现并积累相关经验，让学生的职业能力得到快速的提升。
四、结语
以培养学生职业能力为根本的高职会展英语课程是作为一门eSp课程进行教学探索，但在教学探索过程中实现了基于会展举办的工作过程教学设计，把“理论+实践”、“语言+技能”、“校内+校外”的教学与普通的eSp教学有机融合，突破了传统eSp课程定位和教学模式的桎梏，避免了语言与商务的割裂和纯语言训练的单一模式。同时，通过用途英语（eSp）与会展行业实践的一体化设计，强化了实践教学和职业能力的培养，在语言学习能力提高的同时培养学生的职业能力和团队合作能力，增强学生可持续发展能力。但在教学探索中依然存在部分问题和不足之处拟待解决和完善，如编写实用性和实践性较强的会展英语校本教材适应“eSp+实践”的教学需要，提高网络课程和精品资源共享课的建设和使用率等。如何通过会展英语课程更好地培养学生的职业能力，满足会展行业对从业人才的需求，需要学者们进一步的研究与探索。
参考文献：
[1]Hutchinson，tomandalanwaters.englishforSpecificpurposes[m].Shanghai：ShanghaiForeignLanguageeducationpress，2002.
[2]陈莉萍.专门用途英语研究[m].上海：复旦大学出版社，2000.
[3]钱鑫，陆雷.高职会展英语课程教学现状及对策――以苏州市职业大学为例[J].苏州教育学院学报，2011（06）：77-79.
商务英语学习计划篇10
【关键词】职业教育；项目教学法；商务英语函电
一、项目教学法的内涵及特征
项目教学法最早见于美国教育家凯兹和加拿大教育家查德合著的《项目教学法》一书。德国职业教育也在20世纪80年代开始大力推行“行为引导型教学法”，包括“大脑风暴法”、“卡片展示法”、“案例教学法”、“角色扮演法”、“引导课文法”、“模拟教学法”和“项目教学法”等具体方法。其中在职业教育领域中，项目教学法是指通过真实的或创设模拟的项目情境，根据项目需求来拟定教学任务，并相应安排教学环节的教学方法。项目教学法的核心目标是：不再把教师掌握的现有知识技能传递给学生作为追求的目标，或者说不是简单的让学生按照老师的安排和讲授去得到一个结果，而是在教师的指导下，让学生去寻找得到这个结果的途径，最终得到结果，并进行展示和自我评价。学习的重点在学习过程，并且使他们在这个学习过程中锻炼自身的各种能力。这种方法目前在各类职业院校中都受到了重视并有了一些尝试性的应用。
项目教学法是学生在教师的指导下亲自处理一个项目的全过程，在这一过程中学习掌握教学计划内的教学内容。学生全部或部分独立组织、安排学习行为，解决在处理项目中遇到的困难，这样就提高了学生的学习兴趣，自然能调动起学生学习的积极性。因此，项目教学法是一种典型的以学生为中心的教学方法。其具有以下特征：第一，项目完成过程用于完成一定的教学内容，具有一定的应用价值；第二，能将某一教学项目的理论知识和实际技能结合起来；第三，学生有独立制定计划并实施的机会，在一定时间范围内可以自行组织、安排自己的学习行为；第四，有明确而具体的成果展示；第五，学生自己克服、处理在项目工作中出现的困难和问题；第六，学习结束时，师生共同评价项目工作成果。
二、项目教学法在商务英语函电课程中的意义及应用
商务英语函电是职业院校商务英语专业学生的一门专业必修课。虽然商务英语函电课程涉及相当多的英语知识与国际贸易实务知识，但商务英语函电并不是一门理论课，而是一门技能训练课。
然而，当前商务英语函电教学所使用的教材中的训练内容单调，过于强调理论知识的记忆，没有提供足够的创造性实践空间。在教学中仍然沿用以教师为中心的传统教学模式，过于注重理论的系统性和完整性，学生难以将所学知识运用到实践当中。教师在教学中过于注重专业知识的传授，很少让学生通过具体商务情景进行操练，难以达到培养应用型人才的效果。而在实际工作中，作为国际贸易从业人员，应既具有较高的职业道德，又具有较高的业务素质，须具备多种理论知识和实践技能，如社会工作能力、调查分析能力、团队合作能力等。因此要求学生应通过实践不断获取新知识，提高外贸英语实际应用技能。
针对商务英语函电教学现状，笔者在课程教学中研究运用项目教学法，转变商务英语函电课程传统的教学观念，优化商务英语函电的课堂教学。
1.建立项目任务。建立教学任务是项目教学工作中的一个重要环节。向学生交代项目任务，如建立业务关系、发送报盘、确定支付方式、寄送销售合同等。项目明确以后，由学生通过查询资料等方式了解相关的专业知识，完成前期准备工作。由于学生自己的参与，可提高他们对于学习该课程的兴趣和积极性。学生在这一项目实践过程中会理解和把握课程要求的知识和技能，培养分析、解决问题的能力和合作能力等。
2.组织完成任务。项目教学法的着眼点在“项目”，而项目的选择要以教学内容为依据，以项目教学法的理论为指导思想，设计各阶段项目，将各单元内容重组为阶段项目，让学生在项目实践中理解和掌握处理进出口业务各个环节和一般商务往来函电的技能。教师也可选取其他教材的一些内容，从外贸公司或外企选取适合教学和地区经济特点的实例，以提高学生的技能水平。由于学生的基础不同，学生取得的材料各不相同，所得出的结果更是五花八门，学生在完成任务的过程中互帮互学，不但学到了知识，而且对他们的语言表达能力和社交能力也得到了很好的提高。
3.选择任务模式。在商务英语函电课程教学中，根据教学内容可采取相适宜的教学模式来开展项目教学法，如采用模拟公司法将全班学生分成若干组，以组为单位模拟成立外贸公司，让学生为自己的公司命名、注册和确立业务范围、设立法人代表、成立董事会等。在此基础上，根据教材内容和项目要求，做成演示文稿，在多媒体教室展示，学生相互评价。这样，学生既进行了相应的外贸模拟实践活动，又熟悉了外贸环节。
在讲解教材中的询价、报价、还盘以及索赔信等内容时，可让学生按照项目任务，撰写相关信函。学生可利用e-mail互相发送信函，并发送给任课教师。如询价信，先由学生自愿介绍自己的作品，然后由其他学生评价，最后由教师修改、评价、总结。
此外，可开设第二课堂，通过多种渠道邀请外企人员到学校演讲，组织学生到外贸公司或外企进行实践，巩固所学知识，增强学生的就业竞争力。