信息教师年度工作总结篇1
转眼间一学期的工作已经结束，回顾本学期的工作，有辛勤过后的快乐，也有耕耘过后的收获，但也存在着很多不足与遗憾，总体来说，不管是教学还是教研组和其他方面，都让我收获颇多，下面我对本学期的工作做一简单总结：
一、思想方面
在思想上我积极要求进步，忠诚党的教育事业，积极参与学校党组织的各项活动，坚决服从组织安排。一学期来，我严格要求自己，积极创新，努力进取，树立正确的世界观、人生观和价值观，不断提高思想觉悟和教学水平。
二、教学方面
本学期我担任三年级、五年级6个班的信息技术教学，同时担任我校综合教研组长和校信息员的职务。作为一名信息技术教师，本学期我力求在教学上有所突破，我花费大量的时间和精力在网上搜索教学资料进行学习，制定了一套可行的教学进度计划，并在实施的过程中，根据学生对知识接受层次的不同，适当放慢进度，在其接受能力范围内进行有效教学，因材施教，以教材为基础，同时不断拓展知识面，寻求学生最感兴趣的东西去激发他们的学习积极性。教学效果也是非常明显的，本学期我指导的两位学生的电脑制作作品也荣获了“合肥市中小学生电脑制作”一等奖。
同时，为了准备安徽省信息技术教学评比暨基本功大赛，我研读了大量的专业书籍，从理论上充实自己;常常隐匿于机房，钻研教学软件和练习基本功;经常奔波于其他学校听课，磨课，不断提高自己的课堂教学技能和水平。通过充分的准备和四天不分昼夜的比赛，最终取得了一等奖的成绩。在这里也要感谢学校的支持和许多同事的帮助。
三、教研组的工作
本学期我有幸担任我校综合教研组长一职，综合学科比较特殊，学科较多，有的学科甚至只有一名教师，因此，教研活动的开展往往受到限制。怎样使我们综合组的教研真正有效地开展，又能体现综合学科教研的特色?怎样让我们综合组成为一个优秀的团队?怎样量身定做我们的综合组计划?……作为没有任何教研组长工作经验的我来说，有太多的疑虑和担心了。而最终“综合组学科教研周”活动的成功开展，一次次的综合学科教师和学生的获奖，丰富而多彩的综合组师生活动等等。
我们用实力证明了我们团队的力量，最终获得了“优秀教研组”的殊荣。许多人对我的工作给予了肯定的评价，而我只能说我是用学习和服务的心态去努力做好我该做的，如果说是我的教研组计划制定的好，或者说作为综合组长，我组织开展的教研组活动有效，又或是说我从一开始就注意收集我们组的各项文字和图片等资料，向着“优秀教研组”的目标而去。那么我想说如果没有综合组每一位教师的支持，那么再完美的教研组计划、再精彩的活动策划可能都只是纸上谈兵和空中阁楼了。因此“优秀教研组”的荣誉称号，有我们组每一位教师的功劳，同时也有校领导的支持和语、数兄弟教研组的帮助。感谢你们!
四、学校信息员工作
本学期我担任了我校信息员一职，我的工作是负责校园网站的更新，同时负责将我校园网新闻向蜀山教育信息网发送。在这要说明一点，基本上只要是上了我们校园网的新闻我都会在第一时间发送到蜀山教育网，但是可能由于种种原因，并不是说有我上传到蜀山教育信息网后台的新闻都能被审核，所以当有的老师撰写的新闻没有出现在蜀山教育信息网上的时候，请谅解。本学期我校上传到蜀山教育信息网的许多新闻还是非常有价值的，但是新闻数量相比一些兄弟学校还是稍微少了一点。因此希望下学期大家能积极撰稿，支持我的工作，同时也是做好学校的宣传工作。
五、其他工作
在机房管理方面，我能够严格要求学生，做到正确开关机，让其养成良好习惯。我尽自己最大的努力管理好机房的每台机子，并时不时对机房卫生进行全面打扫。另外，我积极参加一些集体活动，例如我参加了“蜀山区教职工卡拉oK大赛”、“蜀山区教职工羽毛球比赛”、我校六一活动，我执教了区内的一节公开课和一节录像课。这些活动，有的取得了很好的成绩，有的仅仅是参与，但是我想更多的是精神上的收获。
在做好以上工作的同时，我严格遵守学校的各项
规章制度，处理好学校工作与个人之间的关系，在本学期做到了全勤，一边完成学校的各项任务，一边准备教材和学习自己的专业知识。
回顾这一学期的工作，基本上是比较顺利地完成了各项任务。当然，在我享受工作所带来的喜悦时，也发现一些工作中存在的问题。在今后的教育教学工作中，我将立足实际，创造性地搞好信息技术课的教学以及教研组的工作，使我的工作有所开拓，不断进取，更加严格要求自己，努力工作，不断的提升与完善自我!
信息技术教师年度考核个人工作总结【2】
不知不觉中一个学期就要结束了，回顾这个学期的工作，基本上是比较顺利的。我所享有的收获，我会用于下个学期的工作中，我所碰到的问题我会认真思考，想办法解决。在这个学期中，本人能在保持原有良好工作态度的基础上，不断进步，不断进取，不断学习，虚心向有经验的老师学习。为了保持优良的工作姿态，以使下一学年能以更优秀的面貌去继续工作，现将本人这学期的工作情况进行全面的总结，总结如下：
一、思想方面
在这学期里，我从思想上，利用师德师风教育活动端正自己;从行动上学电脑技术，学教学技能等;在生活上注意形象，为人师表。一学期来，我积极参加政治学习，努力提高自身的思想觉悟，服从学校的工作安排，默默无闻地配合领导和老师们做好校内外的各项工作，得到了领导和同事的肯定。这些肯定使我在以后的工作中变得更有信心、有动力去做好每一样工作。
二、工作方面
这学期主要的工作主要包括在三个方面：一是担任九年级共4个班的信息技术课的教学，二是学校远程教育资源的接收、整理、运用及设备的检修、维护等工作，三是学校相关文件资料的打印及各项数据的录入、核算等。
为了做好微机室管理工作，更好地完成教学任务、为教学服务，本学期继续以发现和培养具有综合素质的学生为小组长，具体分工，连带促进，使各班每个组在上课时都能相互配合，共同遵守微机室的规章制度，按老师要求进行正确操作，养成良好的学习习惯和卫生习惯。
在远程教育管理方面，除及时认真地做收远程教育资源的接收、整理、刻录外，配合教务处为教师运用资源做好配套服务，如多媒体教室设备的调试、接收设备的维护、资源的浏览和整理等，同时认真做好各项记载。
在设备维护方面，本学期本人对学校的微机进行了检修、保养，力求它们能够正常的工作，为学生创造一个良好的学习环境。
三、业务方面
作为一名信息技术老师，应具有比别人更超前的目光，及时掌握最新的科技资讯。为此，我平时还虚心请教有经验的老师，经常上网浏览新课程教学及信息技术教学等资料，学习更多、更好、更新的知识。同时积极参加教研活动，多争取机会听评课，从中学习别人的长处，领悟其中的教学艺术，努力使自己向一名科研型教师看齐。
虽然工作量比较大，但为了提高教学水平和提高业务水平，本人在大量收集别人优秀设计、优秀架构，向有经验老师请教的基础上，利用本人有限的时间建成学校网站和个人教学博客，以利于同行间的交流和学习，方便学生与我的交流，也有利于及时掌握学生的动向、引导学生学习。在教学之余，我也注重积累和总结，本学期我被评为优秀教师。
四、考勤方面
信息教师年度工作总结篇2
本年度报告是根据《中华人民共和国政府信息公开条例》（以下简称《条例》）要求，由州教育局编制。全文包括概述、主动公开政府信息情况、依申请公开政府信息情况、政府信息公开咨询处理情况、政府信息公开复议、诉讼情况、政府信息公开支出和收费和指标统计附表。如对本年度报告有任何疑问，请联系：州教育局综合科。
一、概述
州教育局是州政府行政职能部门，内设综合科、教育科、计财科，下属州教研室、电教室、招生办公室等事业单位。根据单位职能，我局下发了《州教育局制度汇编》，内容涉及行政管理、行政效率、部门和人员职责、政务公开等。年各项制度得到较好落实，保证了我局各项工作的顺利开展，并取得了较好成绩。年，我州教育工作以全面提高教育质量为核心，以推进教育布局调整为抓手，加大教育改革力度，加强教育教学管理，各项工作取得了较大进展。一是一期教育建设项目投资3.98亿元全面完成了67项校舍建设工程。二是一期教学及生活设备配备工程建设总投入为2988.7万元,节约资金500.035万元。三是完成了全州39所学校的中小学校长的竞聘和封闭式集中培训。四是全州共招聘正式教师206名，招聘特岗教师150名，小学临时教师26名。五是根据专业化教学的要求，对全州教师进行了大规模调整，全州共调整中小学教师1577名。六是全州定点学校设立后勤服务机构53个，配备后勤服务团队人员1445名。六是截至11月，各项培训正在按计划实施，已完成教师培训473名。七是全州共撤并中小学269所（其中小学253所，中学16所）。转移学生31680名，占学生总数的43%。八是全州共设立学校医务室50个，配备医务人员83名。九是全州义务教育经费保障新机制补助公用经费预算为2926.1万元，1-10月份已下拨2342.5万元;免费提供教科书资金预算为588.08万元,已下拨588.08万元;补助家庭经济困难寄宿生生活费资金预算为4136.6万元,1-10月份已下拨3695.23万元。十是校园规划编制全面完成。十一是学前教育提上重要议事日程。年9月，全州利用布局调整腾出校舍拟办村级幼儿园128所。十二是地方教材编写按期完成。十三是县“两基”攻坚顺利通过省级验收，全州“两基”覆盖率达到100%。
二、主动公开政府信息情况
本单位到年底累计主动公开政府信息42条，全文电子化率达45%，其中，本年度新增的主动公开政府信息10条。
在主动公开的信息中，规划计划类的信息2条，主要是对州“十二五”教育发展规划和州中长期教育发展规划纲要在有关部门和各县范围内广泛征求意见情况，占总体的比例为4.7%。；规范类信息1条，在全州教育系统开展教师教材过关考试情况,占总体的比例为2.3%。根据教育发展需要，属于本单位业务类信息39条，占总体的比例为92.8%,主要是向社会各界公布全州教育工作进展情况。
在主动公开的信息中与公众密切相关的重大事项方面的信息有9条，包括教师招聘结果、扩大普通高中招生、教师过关考试结果、学校维稳工作、教学质量测试结果等。
在主动公开的信息中属公共资金使用和监督方面的信息1条，即中小学布局调整二期项目和校安工程建设进展情况。
在主动公开信息工作中，为方便公众了解信息，采用主动公开政府信息的形式上做了大量工作。包括通过《报》、电视台或者其他报纸、杂志及州教育城域网及时公布教育改革和各项工作进展情况。
三、依申请公开政府信息情况
本单位年度共受理政府信息公开申请1件，其中当面申请1件。普通高中招生工作完成后，部分学生家长因子女未能录取而要求公开招生情况。州教育局根据要求全面公开了全州四所普通高中招生结果，并取得群众理解。
四、政府信息公开咨询处理情况
本单位年度共接受群众咨询1次，其中当面咨询接待1次。
五、政府信息公开复议、诉讼情况
本单位年度未发生行政复议和行政诉讼案件。
六、政府信息公开支出与收费
本单位政府信息公开费用由单位行政经费负担，无收费记录。
七、其他相关工作情况
年，州教育局按照公开、简化、方便的原则，制定了首问负责制、一次性告知制、服务承诺制、限时办结制、否定备案制、委托代办制、效能考评制和督察督办制、党风廉政建设责任制、失职追究制等制度，并在工作中得到较好落实。
信息教师年度工作总结篇3
中小学教师；信息素养；实证
【关键词】中图分类号：G40文献标识码：a文章编号：1005-5843（2015）06-0047-04
一、引言
随着互联网技术的飞快发展和电脑的逐渐普及，带动了各行各业工作方式的转变和工作效率的提高。大数据时代正悄然到来，教育领域也正在经历一场前所未有的变革，试图全面突破传统教育在时间和空间资源上的限制，从而在最大程度上实现资源共享和共同提高。显然，我国已经认识到了教育信息化的重要性，也正在加快推进教育信息化，并在提升教师信息技术应用能力方面做出了巨大努力。教育部办公厅先后颁布了《中小学教师信息技术应用能力标准（试行）》和《2015年教育信息化工作要点》，这为教育信息化建设工作的开展和教师信息技术能力的评估提供了良好的指导和有力的支撑。2015年4月2日，教育部网站公布了《2014年义务教育均衡发展督导评估报告》。报告显示，我国义务教育学校教学装备条件明显改善，学校的信息化水平明显提升。但同时指出，农村中小学教师素质不高，严重影响了教育信息化的推进进程。为此，我们做出教师信息技术素养方面的实证研究，分析影响教师信息技术素养的因素，从而帮助教师有针对性地提高信息技术素养，为实现教育信息化和促进教育均衡发展做出应有的努力。
二、数据情况及分析方法
（一）数据情况介绍
为了能够更加全面和真实地了解农村中小学教师的信息技术素养状况，我们对G市中小学的350名教师进行了问卷调查。他们分别来自不同的地区、年级和学科，共发放问卷350份，回收350份，回收率100%，剔除无效问卷43份，有效问卷共307份，有效利用率为87.71%。问卷主要包括七大部分21道题目：个人信息、资源获取途径、信息素养观念及态度、信息处理能力、个性化需求、信息应用能力和自我评价效果。问卷在设计题目时参照了《中小学教师信息技术应用能力标准（试行）》的指标要求。
（二）研究分析方法
首先，进行总体样本分析。对所有样本进行描述，观察目前G市教师的年龄结构、性别结构、民族结构、职称结构等等，为分析教师信息技术素养的影响因素奠定基础。最重要的还有进行信度和效度检验，为进一步分析研究提供坚定支持。
其次，对各变量进行相关性分析。通过观察教师对资源的获取途径、信息素养观念和态度、信息处理能力、个性化需求、信息应用能力、自我评价效果这六个变量之间的关系，判断是否存在显著相关性，为回归分析做铺垫。
再次，进行差异分析。对于两个选项的变量（男和女；是与否）采用独立样本t检验，三个或三个以上选项的变量采用单因素方差分析法，由此结果看出性别、年龄、教龄、学科、职称等变量因素是否对教师信息技术素养产生影响。
最后，进行回归分析，构建回归模型。证明变量之间的关系程度大小，预测资源获取途径、信息素养观念和态度、信息处理能力、个性化需求、信息应用能力、自我评价效果六个变量对教师信息技术素养的影响程度，也能为提升教师信息技术素养提供更加有效的方案。
三、结果与分析
（一）信度和效度
从表1和表2可以看出：整体量表α系数为0.73，说明样本数据内部一致性较高。其中信息素养观念态度量表信度较低。整体量表Kmo和Bartlett的检验系数为0.676，接近1，p
（二）样本总体描述
通过数据分析我们可以看出，G市教师的结构层次情况如下：
第一，教师性别结构相对平衡。女教师占总样本的55.05%，男教师占总样本的44.95%。
第二，教师年龄结构合理。老中青各有一定比例，40岁以上的教师占4.56%，30～40岁之间的教师占28.34%，30岁以下的教师占67.10%，这样的教师年龄结构有利于形成良好的改革氛围，为推动教育信息化提供了动力源泉，也有助于带动区域整体教育观念的更新和进步。
第三，教龄结构失调。新入职教师占较大比例，1至2年教龄的占48.53%，3～5年教龄的占22.80%，6至10年教龄的占17.92%，10年以上教龄的占10.75%，这样的教龄结构一方面体现教师年缺额数较大，另一方面说明教育质量相对比较薄弱，但新教师的加入为新思想、新观念和新技术的推广提供了契机。
第四，教师民族结构上以汉族教师为主。
第五，教师学历结构呈橄榄球状分布。中专层次教师占8.47%，专科和本科层次教师占90.22%，硕士层次以上教师仅占1.30%，其中以本科学历教师为主，高达63.84%。
第六，职称结构中低失衡。具有中级职称的教师占77.84%，具有低级职称的教师占18.57%，严重缺乏高级教学人才，不利于形成传帮带的良性学习模式。
第七，学科结构上语数外教师较多，占总样本教师的78.83%，其他学科教师较少，占21.17%，其中艺术学科教师仅占0.98%，信息技术教师也仅占0.98%，这说明该市专职教师数量严重不足，教师专业化发展有待进一步提高，素质教育质量让人担忧。
（三）相关分析
从表3可以看出：自我评价效果与个性化需求和信息应用能力呈显著的正相关关系。信息应用能力与获取途径、信息处理能力、个性化需求之间均有正相关关系。
（四）差异分析
由于教师教龄和学历、职称等变量上存在差异，有可能对教师信息技术素养产生影响。为了检验这种差异性，我们用anoVa进行方差分析发现：性别、年龄、所教学科对教师信息技术素养不存在显著影响作用。但教龄、民族、学历、职称、所教年级都对教师信息技术素养下设几个变量有不同程度的影响。（具体见表4）
经过单因素方差分析检验结果可以看出，不同教龄的人对于信息处理方面存在显著差异，p0.05）。
经过单因素方差分析检验结果可以看出，不同民族的人对于个性化需求方面存在显著差异，p0.05。
但是，不同学历的人对于自我评价效果方面存在显著差异，p
不同学历的人对于资源获取途径方面存在显著差异，p
不同学历的人对于信息应用能力方面存在显著差异，p
经过单因素方差分析检验结果可以看出，不同职称的的人对于信息获取途径和信息素养态度方面不存存在显著差异，p>0.05。
但是，不同职称的人对于自我评价效果方面存在显著差异，p
不同职称的人对于信息处理能力方面存在显著差异，p
不同职称的人对于信息应用能力方面存在显著差异，p
经过独立样本t检验结果可以看出，不同授课年级的人对于信息处理能力存在显著差异，中学的教师均值显著高于小学的均值，p
授课年级因素对其他各个变量不存在显著差异，（p>0.05）。由此可以得出，性别因素对各变量没有显著影响作用。
（五）回归分析
从方差检验结果可以看出，回归模型是显著的，p
回归方程可以列为：Y=2.24+0.45X+0.33m+0.2Q+0.18K。其中y为信息应用能力。X、m、Q、K分别为：自我评价效果、资源获取途径、信息处理能力和个性化需求。
四、思考与建议
随着农村学校标准化建设的推进和教育信息化工程的开展，农村办学条件和办学水平有了一定程度的改观。但从总体上看，农村学校的信息技术应用水平还不是很好，教师的信息技术素养也有待进一步提高。①
加强职业技能培训，配备专业技术人员。②“没有金刚钻，也揽不了那瓷器活”。要扎实提高农村学校的信息技术应用水平，其中比较重要的一环就是严把教师质量观。对于新入职的教师，要着重考察职前或者在校期间的教育教学技能以及现代教育技术的掌握与运用水平；对于在岗教师，也要不断敦促他们自觉进行相关学习，并积极参加相关的技术培训，为夯实和提高现代化教学技能打下基础。所有教师都应该转变观念，跟上时展的步伐，自觉更新教学方法，给学生以更公平的教育。从调查中，我们发现许多教师并不是不想使用现代化的教学手段，只是在使用过程中总会遇到这样或那样的一些小障碍，一时间又不能得到及时解决，渐渐就失去了耐心和信心，所以针对这种情况，我们建议农村学校可以配备一个计算机技术专业教师，专门负责日常的设备检查和为其他教师提供帮助，共同为提高农村学校的信息化水平而努力。
丰富资源库，满足教师个性化备课需求。基层教师要做的不是进行相关素材的开发工作，而是根据教学需求和教学设计从已有的资源中选取相关材料来进行辅助教学。所以，为了使教师们的教学想法能付诸实践，我们应该及时更新教学资源库，为教师们提供多样化的选择，从而为展现自身提供基础。从前面的数据分析我们可以得知，教师获取资源的途径、个性化需求与教师的信息应用能力具有显著的正相关关系。我们有理由相信，为教师提供丰富的教学资源和满足他们的个性化备课需求能有效增强他们的信息应用能力。
改进教师评价系统，激发教师教学热情。③传统的对教师的评价局限于学生的考试成绩，因此对教师的评价也转嫁到了对学生的评价。所以，教师不是为了自己而教，而是完完全全依附于学生而教。教师的个性价值便在无形中被蒙蔽了。教师也是以提高学生成绩为根本落脚点，任何能提高学生成绩的方式都可以采用，哪怕是学生们厌倦的或者是违背教育规律的方法也在所不惜。而调查发现，教师自我评价效果与个性化需求和信息应用能力呈显著的正相关关系。从这一结果可以说明，适当地把教师摆在重视的焦点位置上，重视他们的自我评价，更多的照顾他们个性化需求，对于改进他们的教育教学能力都有很大程度的帮助，也会激发他们的教学热情，从而潜在地带动课堂气氛的转变和教学质量的提高。
不以学历论高低，同一平台展风采。学历历来是中国人比较看重的，学历也被看成是仕途的敲门砖。但学历所代表的实际意蕴有多少，这是值得我们深思的。特别是在教育领域，许多有丰富经验并且也取得了比较优秀的教学成果，培养了一批又一批优秀的人才，但终究因学历太低而终生默默无闻，也可以说是中国教育的一大悲哀。我们不应该有所歧视，可以把学历作为一个参考的标准，但不能使之绝对化而扼杀了其他方面的能力。调查数据显示，不同教龄对于信息处理方面存在显著差异，尤其是1～2年教龄的教师信息处理能力明显高于10年以上教龄的教师。当然这与年龄有关，也更多的体现出一个教师的教学观念的重要性。
除此之外，不同学历对于自我评价效果方面存在显著差异。中专学历的教师自我评价的效果明显优于本科以上学历的教师。这是由于中专学历的教师深知自己学历不如人，要想在学校站住脚，就不得不努力学习，勤奋工作，以占据绝对的优势获得生存的机会，所以对于这些教师来说，还更具有潜力和干劲。我们应该在日常的工作和生活中给予他们更多的关注，为他们提供一个公平的平台，从而让他们也能尽情展现自身的风采。并通过这些年轻的、有干劲的、自我感觉良好的教师带动相对来说比较传统的教师的思想观念转变和教学方式改革，为着实提高农村学校信息化办学水平奠定良好的基础。
农村学校的标准化建设和薄弱学校改造工程还有很长一段路要走，相应的信息化应用水平与城市还有很大一段距离，但我们不应该自暴自弃，而应该鼓足干劲，为做到比昨天更好的目标而努力奋斗。
注释：
①杨轶，赵慧.农村中小学教师信息技术应用能力状况的调研报告[J].中国教育信息化，2014，24：80-81.
信息教师年度工作总结篇4
一、加强意识，健全保障机制
学校领导和全体教师充分认识到，利用现代远程教育资源，会迅速拓展农村教育的时空界限，可以迅速了解国际国内的教育信息，理解和掌握先进的教育思想，可以促进教学质量的提高。
1、教师意识到位
学校努力提升教师现代教育意识，通过学习、参观、培训让教师充分感受信息化给教学带来的重大变革，着力提高自身信息素养。
2、认真组织、精心安排
为了加强学校信息化工作，学校成立了由校长组长，以及其他任课教师为组员的信息化工作领导小组。
3、经费投入有保障
本学年来，学校投入了一定资金用于信息化建设确保学校信息化建设的硬件设施到位。学校还保证信息化软件的投入，每年用于购置软件、教师信息化培训、教育教研等方面的经费逐年递增。
4、健全各种管理制度
为了使远程教育项目工作常规化，从起步就有一个良好的开端，学校依据县教体局及学区安排，结合本校实际制定出各项规章制度，如：设备设施管理制度、教师培训制度、资源使用登记制度、远程教育资源的接收、管理、收集制度及网络的维护等。学校制定了一系列的制度和奖惩措施，把教师的年终评比、平时的考核与远程教育资源的利用情况结合起来，要求每位教师每学期备若干节课的电子教案，上若干节多媒体课。
二、加大硬件投入，提高装备水平
信息化的建设，需要硬件设备的保障。因此，学校加大对信息化设备的资金投入，确保信息化的进程。计算机教室的更新之后，为教师使用计算机、学习操作计算机提供了硬件保证。这一系列措施都为学校更好地开展现代远程教育奠定了基础，为远程教育的应用提供了良好的物质保障
三、加强软件建设，提高信息化应用水平
1、开发信息技术课程
（1）学科课程
我校严格按照教育部《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》的要求开齐开好信息技术课，把信息技术课纳入正式课程，着力培养学生对信息技术的兴趣和意识，了解掌握信息技术基本知识和技能，使学生具有获取信息、传输信息、处理和应用信息技术手段的能力，学生基本具备应用信息技术手段来进行自主学习和探究学习的能力。
（2）开设活动课
开展丰富多彩的第二课堂和信息技术实践活动，如文字编辑、电脑绘画等，培养学生兴趣特长。让学生上网获取信息，使学生养成上网搜集资料的习惯，自发上网搜集有关资料，丰富学习内容，培养了学生自主学习的能力。
2、加强信息资源的整合
现代远程教育实施后，学校的资源十分丰富，有教学教育光盘，《师资培训》、《学科教学》等；有卫星数字、视频资源：即空中课堂电视节目、优秀案例、课件制作等；由远教ip接收系统接收的资源。
四、注重培训，提高了教师运用远程教育资源的能力
有了优质的资源，不等于就有了高质量的教学，关键还在于能够把优质资源有效地用于课堂教学中。我校对全体教师进行有关远程教育知识的培训，学校专门召开了远程教育动员会，从思想上让广大教师了解远程教育，重视远程教育，认识到利用现代远程教育资源的必要性、现实性及长远性，在使用中体会远程教育实际意义，逐步达到人人爱远程教育、管远程教育，在教育教育工作中离不开远程教育。
我校建立了一套有效的培训机制，以校本培训为主要途径，落实培训计划，完成培训任务。学校组织多次大规模的培训，根据学校发展实际，培训内容尽量选择一些短、平、快的实用技术，让大家尽快进入角色，尽快适应环境，在实践中提高、在应用中精练、在回味中反思。培训内容如计算机基础应用、课件制作、internet网、远程教育资源应用、数字校园使用等，从而不断提高全员素质。目前，我校所有老师均能运用远教资源辅助教学，中青年教师大多具有信息的获取、分析、处理、应用能力和编制课件的能力。
信息教师年度工作总结篇5
【关键词】幼儿园教师；信息技术应用能力；现状调查；江西省
【中图分类号】G615【文献标识码】a【文章编号】1004-4604（2016）01/02-0052-05
为了提升教师的信息技术应用能力，2011年，联合国教科文组织了《教师信息与通信技术能力框架》（iCt-CFt）。〔1〕近年来，国内关于教师信息素养的研究日渐增多，政府也在努力推动教师信息素养的提高。2013年10月，教育部出台了《教育部关于实施全国中小学教师信息技术应用能力提升工程的意见》，提出要对教师的信息技术应用能力加以测评，以推动教师在课堂教学和日常工作中有效应用信息技术。〔2〕2014年5月，教育部办公厅印发了《中小学教师信息技术应用能力标准（试行）》，〔3〕特别指出信息技术应用能力是信息化社会教师必备的专业能力。幼儿园由于教育对象特殊，教师应具备的信息技术应用能力与中小学有所区别。本研究通过对江西省不同群体幼儿园教师信息技术应用状况的调查，有针对性地提出了提升幼儿园教师信息技术应用能力的意见和建议。
一、研究方法
1.研究对象
本研究主要采用访谈法和问卷调查法。
问卷调查对象是204名参与2014年国培计划学习的江西省幼儿园骨干教师。共发放204份问卷，剔除有缺失的问卷，获得有效问卷198份，有效率为97.1%。研究者将1～3年教龄的教师界定为新入职教师，4～8年教龄的教师界定为熟手型教师，8年以上教龄的教师界定为专家型教师。根据这一界定方法，新入职教师为128名，熟手型教师为32名，专家型教师为38名。
访谈对象为来自6所不同等级幼儿园的6位园长和其中两所幼儿园的6位教师（每所幼儿园各3位教师，分别为新入职教师、熟手型教师和专家型教师）。
2.研究工具
研究者采用自编问卷《幼儿园教师信息技术应用能力评价问卷》。本问卷系研究者根据前期对幼儿园的调研，参考联合国教科文组织2011年的《教师信息与通信技术能力框架》（iCt-CFt）〔4〕和教育部办公厅2014年印发的《中小学教师信息技术应用能力标准（试行）》〔5〕设计而成。问卷分两部分，一是幼儿园教师的个人相关信息，二是幼儿园教师的信息技术应用水平。信息技术应用水平部分参照《中小学教师信息技术应用能力标准（试行）》中“应用信息技术优化课堂教学”的五维度标准，并采用《中小学教师信息技术应用能力测评指南》的测评方式，结合研究者前期所作的相关研究和分析，形成了包括技术素养、计划与准备、组织与管理、评估与诊断、学习与发展共五个维度的问卷内容。每个维度3～6个题项，共22题。采用李克特5点计分，从完全不符合到完全符合，记为1～5分。
技术素养维度主要考察幼儿园教师将信息技术运用于课程与教学活动的意识、观念及常用软件使用情况，具体包括运用信息技术，优化教学活动的意识；使用常见多媒体教学设备的情况；应用与教学有关软件的情况；通过有效途径，获取数字教育资源的情况；有效加工、制作和管理数字教育资源情况；信息道德和信息安全意识等内容。
计划与准备维度主要考察幼儿园教师将信息技术有效应用到教学活动中去的情况，具体包括依据幼儿园教育的相关法规，运用信息技术解决课程与教学问题的情况；围绕学习目标设计信息化教学过程的情况；根据教学活动需要，选择与使用信息技术资源的情况；加工制作能有效支持教学活动的数字化教育资源的情况；预见信息技术应用过程中可能出现的问题并制订应对方案等的情况。
组织与管理维度主要考察幼儿园教师在教学活动组织与管理中对信息技术的有效应用情况，具体包括利用信息技术支持改进教学方式，有效实施课程与教学的情况；观察和收集信息化教学过程中幼儿的反应并对自己的教学行为进行有效调整的情况；灵活处理教学活动中因技术故障引发的意外状况等的情况。
评估与诊断维度主要考察幼儿园教师利用电子档案袋等信息技术对幼儿发展状况进行评价与诊断的情况，具体包括利用信息技术工具，对幼儿发展进行评价的情况；建立幼儿学习电子档案，为幼儿的综合发展评价提供支持的情况等。
学习与发展维度主要考察幼儿园教师有效利用信息技术促进个人学习与发展的情况，具体包括运用信息技术促进自我反思与发展的情况；利用网络开展有利于提高自身信息技术水平的学习活动的情况；利用信息技术与专家和同行建立并保持业务联系的情况；在信息技术环境下的自主学习情况；利用信息技术开展园本研修活动的情况等。
统计分析表明，问卷的Cronbach’sα系数为0.936，各维度的Cronbach’sα系数分别为0.814、0.748、0.773、0.745、0.845，说明本问卷总体具有较好的稳定性和内部一致性。问卷数据通过SpSS19.0进行统计分析。
二、研究结果与分析
1.幼儿园教师信息技术应用水平
从表1看，幼儿园教师信息技术应用水平总平均分和各维度均值均在3.6左右，表明幼儿园教师信息技术应用水平总体处于中等偏上水平。其中，评估与诊断维度的均值低于其他四个维度，且标准差较大，离散程度较高；计划与准备维度均值最高，离散程度较低。技术素养维度中，信息道德与信息安全意识题项得分为4.24，显著高于本维度的平均分。相关检验发现，五个维度间存在显著正相关关系（p
2.不同发展阶段幼儿园教师的信息技术应用水平
本研究根据富勒教师成长四阶段学说，将样本幼儿园教师分为新入职教师、熟手型教师和专家型教师。不同发展阶段幼儿园教师间的独立样本t检验结果见表2。
从表2看，不同发展阶段幼儿园教师的信息技术应用水平总体上无显著差异。相关检验发现，教龄只与技术素养维度成负相关，与其他维度均无显著相关性。
3.不同等级幼儿园教师的信息技术应用水平
江西省将幼儿园等级分为省级示范幼儿园、一级幼儿园、二级幼儿园和未定级幼儿园四类。运用多元方差分析方法考察不同等级幼儿园对教师信息技术应用水平的影响，结果见表3。
从表3看，省级示范幼儿园与一级、二级和未定级幼儿园之间均有显著差异，且等级水平差距越大，教师的信息技术应用水平差异越显著。
4.不同学历幼儿园教师的信息技术应用水平
教师学历有研究生、本科、大专、中专及以下四个水平。本研究样本中，研究生学历0名，本科学历26名，大专学历110名，中专及以下学历62名。不同学历幼儿园教师的信息技术应用水平差异分析见表4。
从表4看，本科学历与中专及以下学历教师的信息技术应用水平差异显著。t检验表明，除组织与管理维度外，两者在其他维度均存在显著差异。
三、结论与讨论
1.幼儿园教师信息技术应用总体处于中等偏上水平
本研究统计结果显示，幼儿园教师的信息技术应用各维度水平均处于中等偏上（均值在3.6左右），各维度间相关性较大。信息技术应用水平的五个维度总体差异不明显，各维度水平较为均衡，评估与诊断水平均值略低，计划与准备水平均值较高。这说明幼儿园教师应当努力提高利用信息技术开展评估与诊断的能力。
2.不同发展阶段幼儿园教师信息技术应用总体水平无显著差异
统计结果显示，不同发展阶段幼儿园教师的信息技术应用总体水平无显著差异。1～3年教龄教师的技术素养和计划与准备两个维度得分略高于其他两个发展阶段的教师，这可能表明年轻教师比老教师对信息技术更了解，应用意愿更强。近年来师范院校在学前教育专业中大力加强了对学生信息技术素养的培养。4～8年教龄的教师在评估与诊断和学习与发展两个维度的得分略高于其他两个发展阶段的教师，这表明熟手型教师有较丰富的经验，事业上处于上升期，学习与发展的意愿较强。
3.省级示范幼儿园与其他等级幼儿园教师信息技术应用水平差异显著
调查表明，省级示范幼儿园与其他等级幼儿园教师信息技术应用水平差异显著。研究者在日常调研中发现，幼儿园的评级指标中有办园条件这一项，其中有使用多媒体教学设备这一内容，对等级越高的幼儿园，使用要求也越高。对不同等级的幼儿园，政府给予的相关支持力度也不同。调查还发现，省级示范幼儿园大多有电子白板、投影仪等设备，活动室大多接入宽带，教师都有专用的备课电脑，有的幼儿园还购置了丰富的数字教育资源包。而在一些低等级的幼儿园，信息化资源很少，使用也不方便。一位6年教龄的一级幼儿园教师说：“幼儿非常喜欢多媒体设备。原因我倒没有认真想过。我经常想用多媒体设备，但很多时候多媒体设备并不在我们班里，是各个班级轮流使用的。”由此可见，不同等级幼儿园信息化资源配置并不均衡。
4.本科学历与中专及以下学历幼儿园教师信息技术应用水平差异显著
一般而言，本科院校对学生素质要求更高，大多开设有现代教育技术、计算机基础之类信息素养课程，而专科及以下的学校对学生信息素养关注度相对较低，由此可能导致本科学历与中专及以下学历幼儿园教师信息技术应用水平的差异显著。
四、建议
学前教育信息化近年来已得到越来越多的关注。幼儿园教师的信息技术应用水平决定了学前教育领域信息化的实施效果。基于研究结论，研究者提出如下建议。
1.均衡配置信息技术资源
本研究发现，幼儿园等级会影响幼儿园的信息技术资源配置，以致会影响到教师的信息技术应用水平。建议政府在配置信息技术资源时，一方面要规范对各级幼儿园信息技术方面的相关评定要求，加大对各级幼儿园的信息技术资源投入；另一方面要重点考虑提高信息技术资源的利用效率，促使教师能够充分便捷地获得和使用信息化设备。观察和访谈均发现，一些幼儿园虽然建立了非常上档次的多媒体室，但只是偶尔使用。另外，在寻找数字化教育资源时，多数幼儿园教师都是自己上网查找，“大海捞针”，费时费力，且效果不显著。建议由省级教育行政部门牵头，投入专项经费，分批、分类建立数字化教育资源共享平台，以供省内各级幼儿园使用。建议每所幼儿园配备一至两名全职或兼职的信息技术人员，负责全园教师信息技术基本应用能力培训、课件制作、设备维护等工作。
2.建构职前职后一体化培养机制
本研究发现，51.5%的幼儿园教师的计算机相关知识来自于职前教育，39.7%的幼儿园教师是通过自学获得的，而通过职后培训获得相关信息素养的教师只占8.8%。因此，建议在职前培养与职后培训两个环节加强对教师信息技术应用能力的培养，建构职前职后一体化培养机制。
在职前培养阶段，以提高信息素养和丰富信息技术领域的学科教学知识（tpaCK）为主。信息素养培养重在提高学前教育专业学生的信息观念和信息技术水平，信息技术领域的学科教学知识培养则重在帮助他们提高将信息技术应用于课程与教学活动的能力。
不同发展阶段幼儿园教师的信息技术应用水平差异不显著。对年轻教师来说，职后相关培训能显著提高他们的信息技术应用水平，因为年轻人对信息技术的领悟能力往往更强。而对于那些信息技术基础较弱的熟手型教师和专家型教师来说，职后相关培训也能显著提高他们的信息技术应用水平。但调查发现，目前幼儿园教师所接受的职后的信息技术培训以软硬件的使用为主，很少有将课程与教学活动和信息技术整合起来的培训，有关运用信息技术对幼儿发展的过程信息进行整理分析的培训也不多。访谈也发现，幼儿园教师往往不是不会使用信息技术设备，而是对如何利用信息技术设备开展教学活动以及如何利用信息技术对幼儿进行评估和诊断感到迷茫。因此，对幼儿园教师信息技术的职后培训可重在提高其运用信息技术促进幼儿学习与发展的能力以及评估与诊断的能力。幼儿园可通过帮助教师将信息技术与教学活动整合起来，使教师的信息素养真正起到促进课程与教学及幼儿发展的作用。
3.支持幼儿园教师持续提高信息技术应用能力
自我学习是幼儿园教师提高信息技术应用能力的有效方式。教师可以通过阅读相关专著、观摩优秀教学活动、与其他教师交流讨论等方式，提高自己的信息技术应用能力。幼儿园管理者应当制定相应的激励措施，引导教师学习和使用信息技术，支持教师持续提高信息技术应用能力。
需要说明的是，本研究的范围有一定局限性，其调研结果可能存在地域性特点，因此，解释的范围只限于研究对象，进一步的研究有待深入。
参考文献：
〔1〕〔4〕联合国教科文组织.联合国教科文组织教师信息与通信技术能力框架（第二版）〔m〕.北京师范大学，译.北京：北京师范大学出版社，2011.
信息教师年度工作总结篇6
湖北省中小学教师信息技术应用能力提升工程于2017年6月在我校正式开始启动，这是一个全面提升学校教师信息技术应用能力的大好机会，为全校教师扩展了视野、更新了观念、增加了新的教学手段。为此，我校立即行动，深入细致地做好此项工作，现将工作总结汇报如下：
一、高度重视，建立专班。
接到湖北省中小学教师信息技术应用能力提升工程正式开始的通知后，我校高度重视，立即成立了以书记、校长宋国胜同志为组长、副书记、副校长窦院红同志为副组长、副校长李有元、信息中心中任佘虎等同志为成员的工作专班，专班办公室设在信息中心，佘虎同志负责此项工作的推进、落实工作，同时制定了《古驿镇中心学校推进湖北省中小学教师信息技术应用能力提升工程实施方案》。
二、明确任务，开展培训。
2017年6月5日上午9：00召开了“湖北省中小学教师信息技术应用能力提升工程”专题会议，会议明确了此次提升工程的目的、意义、各进程时间节点，佘虎同志做了“如何进行湖北省中小学教师信息技术应用能力提升工程注册、学习和考试”的专题讲座。
三、督办周查，扎实推进。
对于教师的注册、学习情况，我校实行一周一查，建立了“春天花会开”QQ群，每周督查的结果在QQ群中公示，对于还未进行注册和学习进度非常缓慢、滞后的老师，采取电话、短信提示，督促老师尽快注册和学习，对于表现优异的老师大力表扬，树立榜样，带动全面。
信息教师年度工作总结篇7
工作总结不是停留在纸面上的形式主义，而是应对过去进行的一次深刻的自我批判，为自身的提高做出应有的努力。小编为大家准备了信息技术教研组个人工作总结范文，希望对大家有帮助。
信息技术教研组个人工作总结范文一
本学期，我备课组在校园及各上级部门的领导下，全体成员认真执行校园和备课组工作计划，透过全组成员团结协作、共同努力，顺利完成各项工作，并取得必须成绩。现将本年度教学工作回顾如下：
一、加强政治学习，促进备课组建设。
本学期，全体备课组成员认真贯彻依法治校、依法执教的各项工作，认真学习《教师法》、《新课程研修70问》等法律法规，开展师德师风建设等活动，不断增强科组成员的师德修养，切实落实好各项规章制度的执行工作，在教科室领导下加强学科备课组活动，增强科组成员的凝聚力和工作热情，用心探索开展各项工作的方法措施，为科组各项工作的顺利开展带给了根本保证。
二、内塑素质提高业务水平，教育科研工作结硕果。
1、加强《新课标》、《新课标实施指导意见》的学习，认真探讨切合我校实际和学生实际的教学方法，用心开展对现代教学手段的探索及运用工作。
2、本学期，我校信息兴趣小组成员在永嘉县中小学电脑制作比赛中，获得县一等奖和二等奖各一名的好成绩。
三、加强新课改、教学等理论学习，提高课堂教学质量。
1、用心开发教学资源，认真研究我校学生的状况和教学设备的状况，针对信息技术课教学资料变化大、经验少、学生基础差别大等特点，认真探讨，使课程教学得以顺利进行，并为今后的教学积累了必须的经验。
2、认真落实校园教科处认真做好本期备课组工作活动的通知，每周一举行群众备课活动，校本培训工作也得到了大发展。
3、备课组成员认真备课、上课，同时，针对信息技术课堂纪律管理困难的具体状况，认真讨论研究课堂管理方法，加强课堂管理，提高教学质量。备课组教师之间互相听课，从而增强新老教师之间互相学习、互相促进，不断改善和完善教学方法，提高教学质量。
四、加强活动课，开拓学生特长，提高学生素质。
本学期来，高一年级开设了信息技术兴趣小组。学年伊始，全组成员便认真落实职责分工，切实制订活动课教学计划，保证活动课能够顺利开展。在培训过程中，用心探索活动课教学方法，透过认真组织培训材料，扩大学生知识面，提高学生潜力，同时，针对学生个性特点，充分发掘学生的潜力，调动学生用心参与学习和应用信息技术的用心性。
五、加强现代教育技术设备的培训、维护工作。
1、为了适应教育改革和校园发展的需要，提高本校教师运用现代教育技术进行多媒体教学的潜力，我们信息组认真对我校中青年教师进行现代教育指导，使不少中青年老师学到不少知识。
2、用心维护校园校园网站，成为我校对外宣传的一个重要窗口，也为我校教师、学生、家长进行网上交流带给了一个平台，为新课改实施、学习、探讨发挥了不小的作用。
3、认真对我校现代教育技术设备进行维修和维护，保证了校园教学和管理工作的正常进行。
信息技术教研组个人工作总结范文二
忙忙碌碌，一学期的工作即将结束，本学期，我们信息技术组的老师在这个学期，立足岗位，团结协作，求真求实，教书育人，顺利而圆满地完成了各项教育教学任务，并且不断更新知识、提高自身素质，在这个基础上，基本完成了远程资源设备的管理与电教设备的管理登记工作。现将这个学期教研组工作总结如下：
1、立足实际、搞好教学。
我校的学生在信息技术方面的掌握比较欠缺，大部分学生在进入学校之前从没有学过信息技术，在这方面是个空白，甚至不知道鼠标的用法，不知道开关机的方法。而另外一部分学生呢?虽然多多少少接触了电脑，但大部分都是在网吧接触的，他们的思想观念里面计算机就是用来玩的，至于学习豪没有兴趣。怎样让一个从未接触过信息技术的学生，熟练地掌握最基本的知识，让那些对计算机教学没有兴趣的学生转变观念，把注意力集中到学习上来，我们组的老师进行了“分层教学”，增强兴趣，多设计有吸引力的课堂教学情景的模式，并加强个别辅导、实现同学间一帮一、多帮一，基本解决了常规教学中难以攻克的难题。
2、立足教学、搞好教研组工作。
在教务处的要求与指导下，这个学期的教研组工作是非常正常的，我们在开学初就针对各个年纪严格制定了信息技术教学计划，教学任务，做到教学伊始，整体把握，有的放矢。
3、责任第一，管理好电教设备。
我们学校现有学生机88台，教师用机22台，两个学生机房，一个教师电子备课室，各个教研组也配置了电脑，四个多媒体电教室，还有其他各类电教设备。为了保障教学工作正常运作，我们组教师切实做到对电教设备的日常维护工作，能自己检修的一定及时检修，需要保修的也及时向学校反映，尽量做到各类电教设备的正常使用，不影响教学教学工作。
4、抓好电教设备的使用登记制度。
由于我们学校中小学学生机房是分开的，学校规模较小，整个中学部信息技术教师一人包，小学部信息技术教师一人包，所以在使用登记的时候少于监督，难免出现偷懒缺少登记的情况，针对这一问题，我们组此次切实落实学生机房的使用登记制度，建立使用登记表册，做到节节登记，清晰明了。对多媒体电教室的管理基本上沿用以往的表册，严格按制度落实，做到课前定课，课后登记，不定时检查统计，上报统计结果，切实配合学校年终对教师的远程教育设备使用情况的检查，做到有理有据，不弄虚作假。
5、管理好学校网络的使用。
由于我们学校地处银川远较，全校教师基本上都住校，为了更好的服务教师，学校耗资组建了校园网络，并连接宽带，极大的方便了教师的教育教学。我们组更积极配合学校管理好网络资源，及时发现问题，解决问题，晚上开网，开电子备课室以供教师查阅资料，学习；为更方便周末不回家的教师，坚持周末开网，为老师提供更善更完的服务。
6、管理好远程教育资源，使之更好的为教育教学服务。
为使远程教育资源更好的为教育教学服务，本学期从开学伊始我们组就切实做好远较的管理工作，及时下载资源并整理，同时将资源下载及整理情况及时通报所有教师，做到使全体教师尽早的了解资源，使用资源。并积极配合教师修改、制作课件，做到有问必答，有求必应，互相帮助。同时建立健全学校资源库，及时刻盘，归档所有资源，为教师借阅、使用提供更好的服务。
7、保障校园闭路网的畅通，积极配合各部门做好宣传教育工作。
我们学校共19个教学班，班班有电视，学校建立了完善的校园闭路网系统。我们组作为校园闭路网的管理者，切实做到闭路网的畅通，保证中央一台、少儿台、中教一台的正常播放，同时应学校小学部小段及学前班教师及学生的要求，开通炫动卡通频道，做到更好的服务于师生。配合教务处，及时下载形势教育大课堂并刻盘，组织安排全校师生通过校园闭路网观看学习形势教育大堂。配合政教处，做好学生德育、交通安全、食品安全等教育工作。
8、积极配合各部门活动，做好音响、摄像、照相并归类存档工作。
本学期学校各部门组织了多次活动，有语文学科周、数学学科周、英语学科周、美术兴趣小组、学生大课间等一系列活动组织。我们组积极参与了各部门活动，做好了照片摄像的资料采集工作，并及时整理归类，做好学校资料库，为各部门调用做好积极准备。同时配合学校大型露天活动，做好音响器材的事先检查，事中操作，事后整理工作，确保各项活动的正常进行。
这一学期，我们的工作得到了学校领导及全校师生的一致好评。但是检查起来，所存在的缺点毛病也是不少的，还需今后努力改正。主要缺点还有以下几个方面：一是理论知识的学习还是欠缺，还存在有懒惰思想；二是工作虽然很努力，可是个人能力还有待提高；三是对信息技术课程的认识不够深刻。今后，我们一定在校领导及全体同志们的帮助下，加强学习，提高工作能力，使本组教师的思想和工作都能更上一个台阶！
信息技术教研组个人工作总结范文三
在过去的一个学期当中，高二级信息组在校园各上级部门的领导下，全体组员认真执行校园工作计划和教研组工作计划，透过团结协作、共同努力，顺利完成各项工作，并取得了突出的成绩。
1、本学期是选修课开设十分成功的一届，高二文科选修《网络技术与应用》，理科选修《算法与程序设计》，以往都没有开过这两门课，因此难度较大，经验缺乏。但我们能认真扎实的对待教学工作，认真充分的挖掘资源，备好每一节课，尽量使学生能透过生动的实例来完成学习，到达教学效果。最后从学生反馈的成绩来看，效果十分不错。
2、用心开发教学资源，认真研究我校学生的状况和教学设备的状况，针对信息技术课教学资料变化大、经验少、学生基础差别大等特点，认真探讨，制定教学计划、课时计划、教学组织管理方法、设备合理使用方法，充分发掘我校现有教学设备资源，用心使用现代教学手段，认真进行群众备课，使课程教学得以顺利进行，并为今后的教学积累了必须的经验。我们根据新课程，开发了一系列精彩的课程资源和课例。唐浩老师开发的“专家系统专题学习网站”、梁冠健老师开发的“成绩管理系统”为积累教学资源和素材带给了很好的平台。
3、组员认真备课、上课，同时，针对信息技术课堂纪律管理困难的具体状况，认真讨论研究课堂管理方法，加强课堂管理，提高教学质量。教研组教师之间互相听课，从而增强新老教师之间互相学习、互相促进，不断改善和完善教学方法，提高教学质量。
根据一学年选修的状况来看，存在如下问题：
1、学生越学兴趣越少。这是因为学习时间长了后，学生感到难度增大，个性是《算法与程序设计》，需要较强的逻辑思维潜力，和认真的学习态度才能完成学习任务。而《网络技术应用》特点是理论知识过多，学生理解难度很大，一些资料还是大学才开设的。
2、学生对待学习动态不明确。很多学生认为电脑课就是来玩的，不给他们上网他们就不满意，不愿意学习。
3、逃课的现象很严重，虽然每节课都点名，但校园没有明确的处罚措施，因此逃课现象与日俱增。
根据存在的问题，我们首先确立下学期要做的大方向，从而构成下学期的工作思路。
1、认真贯彻落实《课标》安排，为信息技术等级考试，做到早准备。
2、加强学科教师的课堂教学水平，加强相互间的听课交流。
3、做好平时常规管理。
信息教师年度工作总结篇8
我们感叹信息化给我们带来快捷和便利的同时，是否关注到了这种状态能够持续健康发展下去的维护者和支撑者――信息技术教师。信息技术教师是在教育教学逐步与信息技术融合、教育信息化发展到一定程度时应运产生的。不可否认，目前小学信息技术教师，在专业发展、教学竞赛、岗位设置、制度保障、职称待遇等方面，取得了极大进展，可谓是曙光初现，但是也存在着诸多问题。
笔者作为一个信息教师R捣⒄沟那桌者，试图从自身需求出发，去调查信息教师现状。参考相关的调研数据和文献资料，总结实际工作中遇到的具体情况与芳草地国际学校教育集团的实践，从而得出推进小学信息技术教师专业发展的策略。
工作现状调查与分析
根据教育管理部门的调研数据[1]，结合对中国知网“基础教育资源总库”中，以“信息技术教师”+“专业发展”为关键字段搜索到的文章进行筛选整理，加以笔者对北京市部分区小学信息技术教师和教研员的电话访谈，可以粗略得到我市信息技术教师的工作基本情况。
1.工作基本情况
（1）教龄
根据北京教育网络和信息中心针对全市在职信息技术教师抽样发放的500份调查问卷，分析后发现，目前北京市信息技术学科的现有教师从教年龄差距大，5年以上工作经验的占59%，刚毕业的占24%，笔者接触的北京市朝阳区小学信息技术教师队伍基本稳定。相比以前，转岗现象已是极为稀少。通过访谈了解到缘由是工作内容的改变。如今信息技术教师在讲授信息技术课程外，通常也肩负着校园其他数字化工作任务，但凡涉及摄影摄像、网络建设、电脑设备、广播电话、安防监控、cmis学籍管理等有关的工作，都可能需要信息技术教师协助，可谓工作繁杂。
（2）学历
本次统计中信息技术教师学历无一例外是大学本科（含第二进修学历）。近几年也有部分信息技术教师通过进修取得了硕士学位；另还有部分条件较好的学校，招聘来的新教师就是硕士。这从侧面反映出信息技术教师的教学研究大有潜力。
（3）职称
众所周知，教师职称往往与学校中的教育教学成绩挂钩。但文献数据分析与电话访谈发现，有10%的信息技术教师感到评高级职称困难，与教学一线相比，在职称评定、评优评先时往往不占优势；甚至在当前小学的职称评审体系中，根本找不到与网络管理员对口的专业职称。
（4）工作岗位
由于信息技术课时少，达不到满工作量，小学信息技术教师中专职上课的并不多；再加上信息技术教师人员配比少，很多人在承担信息技术课教学的同时，兼着学校网络管理员、电教老师、cmis管理员等多重身份，负责学校信息化建设、学校数字化项目等繁杂工作。北京市管理部门的调研数据（数据来源同上）也证明了这一点，如图1所示。
2.对继续教育的认识
信息技术更新速度快，可以说日新月异，与其他学科教师相比，信息技术教师更需要接受各类继续教育。但是当前教育主管部门开设的继续教育课程众口难调，也很难赶上学校信息化建设发展需要的速度。调查中，认为继续教育课程不太适合自身专业发展和一般适合的分别占全部受调查人数的14%和47%，通过分析得出，继续教育课程目前还不能满足信息技术教师的需要，开发出满足小学信息技术教师需求的继续教育课程，是一个重要课题。
同时，信息技术教师参加培训的状况怎么样呢？通过调查，具体情况如图2。
不能经常参加业务培训的理由中，32.5%的教师认为太忙，没有时间参加，与前面调查兼职三项以上工作的现象，有很强的关联性，表明信息技术教师在学校中的工作确实非常繁重，阻碍了教师的专业发展。
3.对工作职能的认识
对于信息技术学科工作职能的认识，有26.5%的教师认为是“掌握新技术，为教学服务”。笔者认为，掌握技术做好服务本身并没有错，但是信息技术教师还应在此基础上敬业善教、研究教学、注重科研，这才是教师的本色；其次，应深入研究技术对学校教育信息化的促进作用，为学校信息化发展出谋划策。
据统计，信息技术学科教师的倦怠率排名前三，但是在调研和访谈中笔者发现两点曙光：部分一线小学信息技术教师有着非常朴实的理念和行动，通过个人努力，利用额外时间，提高专业发展，包括课堂教学获奖、指导竞赛学生获奖、研究课题发表文章等，实现了有所作为。另一点，随着基础教育进入一个优质均衡的高位发展阶段[2]，优质的教育必须有优质教师人力资源的积累。信息技术教师一定要把自身角色首先定位为教师，要能站好讲台，能在教育教学中提高学生的信息技术能力。一名优秀的信息技术教师需要有足够的专业技术背景知识，有较强的实践意识和动手能力，在当前教育背景下，信息技术教师还需要对学校信息化的发展有一个整体的预测和规划，能够成为本校教育教学信息化的引领者和助推器。随着翻转课堂的兴起，已有信息技术教师在自己的课堂上，尝试鼓励学生利用多种移动终端进行学习，利用自己的技术优势，在线测评收集学生的自主学习数据，通过大数据发现学生学习中的热点、难点，有的放矢的指导学生，提高本学科的教学效益。
推进小学信息技术教师专业发展的对策
信息技术课程背负着重大的历史使命，帮助每个受教育个体做好应对信息时代迅猛发展的准备，顺应优质均衡的教育发展趋势尤其重要。为此，笔者总结实际工作中遇到的具体情况与芳草地国际学校教育集团的实践，从管理层面和教师自身发展层面，得出推进小学信息技术教师专业发展的策略
1.集团校行政管理层面
（1）全员培训兼顾特色
芳草地国际学校集团信息资源部选取优秀信息技术教师承担着对全集团500多名教师的学科信息技术应用培训任务，几年来的大规模全员培训和个性化培训带来了显著成果：一是全集团教师基本都能自主应用各类信息技术，学校信息技术教师承担的培训任务逐渐减轻减少，培训员的角色极度弱化，转为技术应用引导者；领导、老师能够独立制作质量高的课件，满足自己平时教育教学和上课赛课的技术需要，信息技术教师不参与课件制作，制作员的角色消失，转为本学科教学研究者。
（2）整体应用共享资源
集团信息资源部统一建设、统一管理信息化资源和云平台应用，如智慧校园平台和门户网站等，有效推进区域间信息化均衡发展。学校管理者、学科教师都可以自行在智慧校园云课堂中，完成教学资源管理调配和教学模块功能应用，学校信息技术教师网络管理员、信息化建设者角色弱化，引进it外包公司人员常驻学校提供技术服务，信息技术教师转换为管理者。
（3）社会力量参与外包服务到位
宏观上，集团主管部门，从制度上保障信息技术教师的专业发展，明确职责。参照“后勤社会化”模式，聘请公司外包工程师来学校作兼职网管和电教人员，完成一些简单重复的工作。微观上，设备采购时签署维护协议，公司定期到学校检查保养设备。学校计算机维修员、多媒体管理员角色基本消失。
学校各种大型活动摄影摄像或者学校常规活动等电教工作，也可以外包或者邀请专业人员以设备租赁服务的形式加以解决。例如，购买一套高清双机位摄像器材造价为20余万，折旧期为3～5年，用这些钱购买电教服务绰绰有余。术业有专攻，专业的事，让专业的人来做。
（4）回归信息技术教师的专业发展
管理上明确信息技术教师的岗位职责：强化敬业善教的本位角色。协调出他们参与培训和教研的时间，留出了教师专业化发展的时间，才能保障这支队伍的成长和可持续的健康发展。信息技术教师将有更多的时间安安稳稳在办公桌边“做学问”，定定心心在五尺讲台“讲学问”。
为此，学校信息资源部强调专业知识、专业能力的发展是重中之重，鼓励教师提高教学业务水平，做到四个清晰：清晰学情；清晰备课；清晰教学；清晰评价。作为教师，必须会上课，打铁还需自身硬。作为优秀的信息技术教师，懂教学、上好课；站位高、懂教育；会技术、有思路，才能为学科建设、课程发展提出合理化建议。此外还鼓励教师辅导学生参加竞赛，如电脑绘画、Scratch程序设计、电子报刊、微视频创作等。
2.教师自身发展层面
专业理念的提升是信息技术教师专业发展的源动力。专业知识、专业能力的实现和发展，关键在于教师内驱力的发展，即专业理念的形成和提升。正像专家所说：“现实中，信息技术教师的专业发展不是能力和水平问题，而是态度和情感，只要他们有足够的专业认同感，辅以他们独特的专业优势，其专业发展也就是水到渠成的事了”。
（1）德能勤兼备
德是为人之本。信息技术教师，工作内容繁杂事实存在，与其抱怨，不如一方面梳理流程，提升工作效率，一方面坚持教学，关注学生。工作要有责任担当。
能是教学经验、专业水平的具体体现。做好课堂教学的同时，搞好课题研究更为重要。未雨绸缪，带着问题展开教学实践，不断总结反思尤为重要。
勤是工作态度的体现。做到手勤多做教学实践，嘴勤多和同行沟通教研，尤其是与所教学生的有效沟通，解决教学中的问题，做到及时的反思和工作小结。其实，我们所教的学生就是一面镜子，他们的表现，对信息技术课程的兴趣，也能够反映出我们在教学中投入的精力和心思。例如，通过我们的引导，学生信息技术基础知识扎实，能够使用信息技术手段解决自己学习中、生活中的问题，习惯性地应用信息技术完成自己的想法，具备良好的信息素养等。
（2）合理利用信息化大环境
利用智慧校园、移动学习、碎片化等信息化教育良性发展的大环境和自身的专业技术背景，以学科教研为途径，加强信息技术教师专业发展。如利用云课堂的翻转学习，记录学生的课前学习情况和参与度，通过有效的数据统计，分析出学生的掌握情r，课堂上，教师因材施教，做好知识的理解、记忆和掌握、应用；再如教室内的平板智能终端的使用，在智慧校园云服务平台的支持下，提供更多的学习资源，教师与孩子有了更多的学习和互动，教师教得轻松，学生学得快乐；通过信息化的手段，建立质量检测系统，学生通过投票、选择、答题，展示自身的学习情况，通过系统后台答题数据的汇总和分析，有效改进教师的教、引导学生有效地学。同时，信息技术教师要主动承担学校关于推进“学生应用移动终端学习”等教学实验示范，主动接触3D打印、机器人教学、创客教育等学科实践活动，拓宽信息技术教师的专业发展范围。
再者，借助信息技术的技术能力，把教师有限时间的单独研究转变为网络集体协作。通过电话访谈，大家普遍认为，通过集体协作，运用集体的智慧有效教研将更有助于教师自身的专业成长。
信息教师年度工作总结篇9
回顾xx-xx学年度第一学期的工作，人事处在分管院长的领导下，在全处工作人员的共同努力下，较好的完成了本学期的工作任务，现将我处工作情况简要总结：
人事科
(一)招聘工作：
结合我院教改及师资队伍现状，制订了《制定xx—xx学年度人才引进方案》，通过前程无忧、中国研究生人才网、各高校就业网等渠道招聘信息;选择东北五校、山大、山师、山建筑、海大等部分重点高校参加其校园招聘会或举办专场招聘会;有选择的参加了济南、青岛人才市场招聘会。
认真完善招聘流程，一是通过多种渠道收集简历，及时审阅、筛选简历，对符合要求的简历尽快送用人部门再审核;二是及时组织试讲，尽量减少因时间过长导致的人才流失;三是建立较为完善的招聘工作记录，如各部门收取简历总数、同意试讲/面试人数、合格人员名单等信息均建立了较为详细的档案，以便查询和分析。
截止xx-3-4，我院共收到简历5386份，同意并通知试讲727人，到校试讲276人，同意录用79人，已签协议51人。招聘任务完成过半。
(二)新进人员接收工作：
为完成学院本年度人才引进计划，做好新进人员接收工作，本学期主要完成了学院引进人才信息上报;大中专毕业生接收、改派、二次派遣、落户及外地在职人员的引进;全院劳工合同的新签、续订、招工表劳工合同的整理归档四个方面的工作。截止xx-12-29，已办理完毕32位省内外各高校应届毕业生协议书。
(三)档案管理工作：
为保证档案的完整性、准确性，人事科在完善纸质档案的同时，进一步建立了教职工个人电子档案。同时，通过多次与学院网络中心沟通交流，人事管理软件开发工作基本结束，基本信息登陆完毕即可使用。
(四)其他日常工作：
坚持周一工作例会及每周工作总结、汇报制度，提高了工作人员的业务工作能力及理论、政策水平，明确了工作分工，增强了工作配合，提高了工作效率，收到很好的效果。组织了暑假管理干部培训班，收到较好效果。完成了行政部门科室设置及科长考察、任命工作。对个别违纪人员分别作出批评教育、通报批评及解除合同等处理工作。此外，在新进教职工接收、调动、请销假与离职管理、科室间协调等方面，人事科各位老师也做了大量工作，基本按要求完成了工作。
(五)认真完成了院领导交办的其他任务。
师资科
(一)教师培训工作：
本学期师资科工作以教师培训工作为重点，逐渐探索符合学院实际的教师培训工作。
1、进行骨干教师精品课程培训
在骨干教师培训上，探索尝试，组织参加了骨干教师精品课程培训。共有16名教师参加，教师反馈效果极好，相关总结已交学院。
2、组织新教师参加省岗前培训
本学期省岗前培训工作于8月22日-8月27日进行，我院共参加教师100人，89人取得合格证书。
(二)教师考核工作、辅导员考核工作
为做好教师考核工作，本学期对现实行的教师考核办法执行情况进行了多方面征求意见建议，了解了教师的考核办法执行现状，教师考核办法，根据实际情况，进行了调整和修改，收到较好效果。
同时对重新修订的辅导员考核制度的执行情况，进行了总结。
对外聘教师和校内兼课教师亦进行了综合评议。
(三)教师资格认定等工作。本年度经过审查，共有82名教师获得高校教师资格。顺利完成其他职业资格的审核报名工作。
(四)教师进修。完成了教师在职进修的审核和管理工作，xx年共组织23名教职工进行了在职进修，收到较好效果。
(五)教师的转正定级工作和教育人才考核工作。
本学期进行专业技术职务初级确认24人。包括教师、实验、图书资料、工程四个系列。其中助教16人、助师4人、助工5人和助管1人
本学期按规定适时进行专业技术职务中级职称确认工作，共确认26人，均为讲师。
本学期完成上级年度考核334人
(六)职称评审工作。xx年1月4日我院召开xx年度职称评审工作会议。共46人参加职称评审，通过37人。此项工作正在备案整理中。
(七)外联工作。完成3位台籍教师及6位外籍教师的出入境管理、专家证办理等外事工作。
(八)完成领导交办的其他工作。
(一)完成了收集、核实各部门考勤及相关资料(假条、新进及离职员工信息表、后勤各种情况报表)核发全院教职工工资的工作;
(二)完成了专兼职教师的课时费发放工作(包括上课课时费、公选课时费、重修课时费、实验课时费等)。
(三)完成了全院教职工个人所得税从网上申报工作;
信息教师年度工作总结篇10
关键词：师范生；信息化教学能力；信息技术技能；观念
中图分类号：G434文献标志码：a文章编号：1673-8454（2015）08-0064-04
一、问题的提出
2012年3月，教育部正式颁布《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》（以下简称《规划》），将“现代信息技术与教育的全面深度融合，以信息化引领教育理念和教育模式的创新”作为推进教育信息化的工作方针之一。教育信息化从提倡“整合应用”转向倡导“深度融合”，亦即不是简单地在课程教学中引入信息技术，更要使之与课程教学系统的各个要素融合为一体，真正成为课程教学系统中不可或缺的重要组成部分，以此实现教育教学方式的变革与创新。在《规划》中，“加强队伍建设，增强信息化应用与服务能力”是发展任务之一。对于教师能力建设而言，在于“采取多种方法和手段帮助教师有效应用信息技术，更新教学观念，改进教学方法，提高教学质量”。因此，这一时期的教师培训更为强调教育技术的深层应用。自然而然，教师教育技术能力的内涵也有所深化，从“信息技术与课程整合能力”提升为“信息技术与课程融合能力”。受这一时代背景的驱使，信息化教学能力呼之欲出，并成为当代教师教学能力的核心内涵，其中也包括作为教师后备力量的大学师范生。那么，师范生信息化教学能力具体指什么？由哪些要素构成？各要素之间的关系怎样？目前师范生的信息化教学能力水平如何？研究和回答这些问题，对提高大学教师教育质量水平以及基础教育信息化可持续发展，都有积极的意义。
对于信息化教学能力的内涵和结构，国内并没有统一的界定。本研究认为信息化教学能力的实质是在真实的教学情境中，运用iCt将学科知识“转化”成学生有效获得的一种知能结构体，其目的在于实现技术促进型学习（technology-enhancedlearning）。其不仅应具备媒介与信息素养（mediaandinformationliteracy），还必须涵括根据具体而真实的教学情境所生发的“信息技术―教学法―课目内容”三者融通转化的能力。其中，教学设计能力、实施能力与评价能力是三大内核。[1]本研究邀请10位高师院校从事教育技术、教师教育研究与实践工作的专家发表对师范生信息化教学能力结构的看法。绝大多数的访谈只提一个问题：您认为师范生应具备怎样的信息化教学能力？对访谈进行全程录音、资料整理后，将文字文本反馈给受访专家审阅和修改，然后采用提取关键词和关键词归类的方法对资料进行编码，最后将专家的看法概括为表1中三个维度。
二、研究设计
1.研究对象
以广东省某高师院校的三年级和四年级师范生为研究对象，他们来自语文、数学、英语、物理、化学、生物、历史、地理、政治、美术、教育技术、计算机12个学科。共发放问卷1200份，回收1103份，有效问卷为1103份，三年级535份，四年级568份。
2.研究工具
依据表1编制出研究工具《关于师范生信息化教学能力的调查问卷》，问卷的第一部分关于个人基本情况，共3道题。第二部分是一个包括三个维度和48个题项的量表，全为单选题，题目赋值范围为1-6分，3.5分为中间值，主要考察师范生信息化教学能力的现状。所有题目根据受访专家所提及的具体信息化教学能力内容编写，要求师范生对自己的现状做出判断并据此进行回应，得到的结果应该是自我报告的信息化教学能力水平。第三部分涉及信息化教学能力的培养发展状况，如课程设置、教学内容、教学方式、影响因素等，共13题。
三、研究结果
1.师范生信息化教学能力的现状
信度检验结果显示，无论是全量表还是各维度的信度都很好（=0.956、=0.902、=0.930、=0.950）。全体被试所有问题得分的平均值是4.02，观念、技能和能力3个维度得分的平均值分别是4.80、3.99、3.58，观念维度得分显著高于其他两个维度。由此，师范生自我报告的信息化教学能力水平只是略高于中间值，并不十分理想。
（1）三个维度的现状分析
可将观念维度的10个题项分成三组，第1-4题属于对信息技术的教学价值认可的问题，得分略低于维度均值；涉及道德伦理观的第9、10题得分明显高于维度均值；其余是关于信息化教学的信念问题，“信息技术应用能力是教师专业素养的必要组成部分”和“师范生应关注信息技术的发展”的评价结果低于维度均值，而“师范生应会运用信息技术收集教学资料”和“师范生应尝试将信息技术应用于教学”高于维度均值。总之，师范生对信息化教学的职业道德和伦理认可度比较高，对信息化教学的价值和信念略低一些，尤其对“信息技术带来良好教学效果”并不十分肯定，但也明显高于其他两个维度的得分。
从整体技能维度得分情况来看，师范生对信息技术的基础知识和技能掌握情况一般，局限在常用教学软件和常见网络操作技术上，如文字、数据处理软件（如word、excel）、课件制作工具powerpoint、常用搜索引擎（如百度搜索）；对于信息技术的基本概念、有关的法律法规和伦理道德观念知识认识不够；对于较为深入的专业软件、工具、设备和平台，如课件制作工具Flash、常用图象处理工具（如photoshop）、视频展示台、多媒体教学系统等，掌握程度不高；关于应用信息技术识别、筛选、分析、加工教学信息资源的题项得分低于本维度均值。这表明师范生的信息技术操作基本技能状况还处于一种较低的发展水平。
能力维度的平均得分是三个维度中最低的。第33、42、46、47、34、39、48题与现代教学理论中较新的知识范畴和较高层次的信息化教学资源、教学目标设计以及信息化教学评价能力有关，师范生的反映都低于维度均值，且前四题得分均低于中间值；涉及信息化教学实施能力的题项得分仅略高于维度均值；关于信息化教学设计所强调的一般知识和能力的得分显著高于维度均值，但均低于3.8分。上述调查结果表明，师范生只是对信息化教学设计所需的“传统”知识和能力方面表现出相对较好的自信心，如教学设计基本理论与方法、教学过程设计。而对现代教学与学习理论、新型教学模式、信息化教学设计流程等知识，信息化教学设计能力所包含的较高层次的教学资源开发、目标设计、学习者分析、任务设计、教学方式设计能力以及信息技术与课程整合、信息化教学评价能力等方面，师范生的反映非常一般。
（2）三个维度之间的相互关系
技能和能力两个维度的相关程度很高，达到0.693，这是一个非常合理的现象。人的技能和能力不是同一回事，但技能和能力的生成是相辅相成的，能力以技能为基础，并通过技能的内化、升华、应用而表现出来。信息化教学能力的培养应以信息化教学设计、实施和评价能力的发展为中心，但首先要形成过硬的信息技术操作的基本技能。观念维度和技能、能力维度的相关程度分别为0.397、0.199，尽管都达到显著水平，但相关程度非常低。事实上，技能和能力都与认知密切相关，观念却是独立于认知之外的一个领域，认知对观念肯定有影响，但还有许多其他因素决定人的观念，如兴趣爱好、外部环境、文化归属等，因此调查结果是很合理的。
（3）不同“年级”、“学科”的差异比较
三、四年级师范生信息化教学能力总得分的平均值分别为3.90和4.13，存在显著差异（p=0.001），四年级比三年级对自身水平的认可度更高。用独立样本t检验检测两个年级间的差异，各维度的差异均具有显著的统计学意义，四年级显著高于三年级。研究将可以获得理学学位的学科定义为理科，其余归为文科。按文、理科统计，信息化教学能力总得分的平均值为4.05和4.01，不存在显著差异，而且三个维度的得分也均不具备显著差异。
2.师范生信息化教学能力发展的现状
（1）课程与教学方面
《现代教育技术》、《学科教学法》、《教学设计》是高师院校教师教育课程体系中的核心课程，负责传播信息技术、信息化教学相关知识。针对这些课程的教学方式、教学内容以及教学效果，由表2可知，极少数学生表示非常满意，超过一半的学生表示不确定、不太满意或者非常不满意。鉴于教师经常采用的教学方法以传统教授法（910人）为主，实践教学法（591人）、小组讨论法（526人）、网上教学（409人）为辅，学生建议增加实地见习、实践操作训练、创设问题情境等教学环节；增加信息技术与学科课程整合技术、信息化教学设计流程、信息化教学评价技术等教学内容。
（2）学习与实践方面
对于能否应用上述三门课程知识指导教育实践（如微格教学、教育实习），仅有48%的学生给予肯定回答，表示不能或不确定的分别占19%和33%。具体到信息化教学设计理论与实践的知识，32%的学生认为能够运用它们指导教学，表示不确定的达到49%。关于在教学实践中使用信息技术的情况，经常使用的接近一半（47%），偶尔使用或很少使用的占38%和13%。至于使用何种信息技术，绝大多数学生表示使用powerpoint软件制作电子讲稿和使用微软word写作教案、制作试卷等，少数学生使用Flash等制作多媒体课件（310人）和使用Dreamweaver/Frontpage等工具建立教学网站（310人）。而且27%的学生认为信息技术对教学非常有帮助，68%认为有一定帮助，表示没有帮助的占3%。对于在教学实践中所采用的信息技术支持的教学方式，学生提及最多的是帮助教师讲授、创设问题情境，帮助学生自学等。
（3）影响因素方面
绝大多数学生对自身信息化教学的效果并不满意，认为影响信息化教学能力形成的外部原因包括课题体系中的实践环节（83.2%）、任课教师的信息化教学水平（66.3%）、教学方式（50.8%）、与时俱进的课程内容（46.9%）、评价方法（44.6%）、培养目标与培养规格（39.3%）、学习环境（29.0%）；内部因素有学习目标（70.5%）、学习方法（49.3%）、学习兴趣（49.5%）、学习信心（41.1%）等。学生对自身信息化教学能力不满的方面是指信息技术水平不高（61.6%），缺乏与教学内容配套的信息化教学资源（56.3%），缺乏信息化教学设计能力（52.8%），大学相关课程学习效果不佳（34.7%），缺乏现代教育理论与方法（33.3%）。
四、思考和讨论
1.厘清各维度关系，构建信息化教学能力关系结构
本研究认为信息化教学能力包括观念、技能和能力三维度，观念是指信息化教学价值观、伦理观和信念；技能是掌握信息技术并应用其处理教学资源的基本技能，即信息技术操作的基本技能；能力则包括高层次的信息化教学设计、实施和评价能力。这一结果与顾小清等学者有关信息化教学能力的研究成果[2]在结构要素方面基本一致。统计结果显示，三个维度之间存在显著相关性，而能力维度中的三个指标亦存在高度相关性，信息化教学设计能力与实施能力、评价能力的相关程度为0.809、0.738，而后两者之间达到0.770的相关度。因而，信息化教学能力是一个动态的知能体，观念和技能是基础，信息化教学设计、实施和评价能力是核心，高水平能力在知能转化、整合中得以生成发展。综上所述，我们可以建构出师范生信息化教学能力的关系结构（如图1），其在一定程度上反映了各要素之间的动态转化关系，可作为培养师范生信息化教学能力的指导框架。
2.促进知能转换，发展高水平信息化教学能力
作为信息化教学能力的核心内容，信息化教学设计、实施和评价能力获得师范生相当一般的自我评价。如何发展高层次的信息化教学能力呢？对技术的学习本身并不是最重要的，而学会将技术作为工具来提高学习和交流的效果才是最根本的目标。[3]信息化教学能力强调信息技术与课程教学的深度融合，这就涉及到信息技术可能“怎样”地被用于支持教与学这一问题。安格里（angeli，C.）和瓦兰奈德（Valanides，n.）构建了“网络化课目教育学知识”框架（iCt-tpCK），包含五个知识域：课目主题知识、教育学知识、信息技术知识、有关学习者的知识（KnowledgeofLearners）和有关情境的知识（KnowledgeofContext）。[4]iCt-tpCK有助于我们从教师教学知识的视角探讨现代信息技术与课程教学深度融合的根本解决途径，其中，iCt是增强或转变学生经验的认知工具，发挥教学示能性的重要价值。[5]由此可见，信息化教学能力的形成有赖于具有整合、动态特性的知识体，包括信息技术知识和现代教育教学知识，而这正是师范生缺失的部分。在“五个知识域”的习得、整合、转化基础上，形成iCt-tpCK，大力加强教学实践，深化对技术与教学整合的理解，积累用技术解决教育问题的“实践性知识”，实现知能转化，这是发展高层次信息化教学能力的一种有效策略。
3.正视多重因素，改善信息化教学能力发展的状况
师范生应理解教育信息化对教师专业发展的深刻影响，认清信息化教学不仅是整合了技术支持的教学，更是一种革新的教学――涉及现代教学理念的指导和现代教学方法的应用，只有通过自觉的信息化教学知识习得和实践行动，才能实现从传统教学能力到信息化教学能力的转型。同时，深层次的理性思考和文化支持不可或缺，高师院校应直面信息时代教师教学能力的解构性变化，更新教育理念、变革培养模式，在政策性文件中渗透“信息化”理念；进而开发能够有效支持信息化教学能力培养的信息技术和教育技术公共课程，加强实践教学环节，采用问题解决、任务驱动、案例学习等教学策略以及混合学习、移动学习等学习方式，从与教学相关的信息技术到教学资源设计开发的工具和方法，再到与具体学科融合的信息化教学设计、实施、评价的综合知识逐层开展培养，完成信息化教学知识的普及与渗透；建设与实践领域对接的教育信息化人才培养环境，实现课堂教学自动录播、远程见习、在线互动以及资源共享，破解信息化教学技能的训练难题，完成信息化教学知识的应用与转化。
参考文献：
[1]刘矗尹睿.教师信息化教学能力的内涵与提升路径[J].中国教育学刊，2014（10）：31-36.
[2]顾小清，祝智庭，庞艳霞.教师的信息化专业发展：现状与问题[J].电化教育研究，2004（1）：14-20.
[3][美]Beverlyabbey主编，丁兴富等译.网络教育：教学与认知发展新视角[m].北京：中国轻工业出版社，2003：206-207.