远程教育学习心得篇1
远程教育学习充分发挥了它的优势。在学习的过程中我们可以下载网络课件，借助教师的讲解结合教材进行学习；然后运用所学知识去完成网上布置的作业，若此时碰到了疑难，也完全不必担心，可以和学习中心的在线老师或其他学员交流，讨论答疑，也可以在网上发贴留言，与大家一同探讨，还有许多学员在分组交流，大家彼此学习，既撞击出智慧的火花，又结识了许多志同道合的朋友。此时你一定会为远程教育的魅力所折服。
在学习过程中应做到了以下几点：
1、树立学习信心，制定学习计划。
操之过急、急于求成，目标定得太高,只能是打击自己的学习信心,只有循序渐进、实事求是、正确地评价和认识自己、客观地设定自己的期望值，才能帮助自己树立较强的学习信心。
光有信心不行，还必须有自己的学习目标，确定了自己的学习目标以后，还要拟定实现目标的计划，即如何充分利用一切资源，包括人、财、物、时间和教学信息等为学习服务。为每一个学习单元确定一个明确可行的学习目标，严格按照学习时间表完成每一个单元的学习任务和目标，脚踏实地地完成每一个学习任务和目标就会获得小小的成就感，不断地鼓舞和增强学习信心。
2、培养积极的学习情绪，养成良好的学习习惯。
在头脑最清醒、注意力最集中的时间段学习，才能取得更佳的、事半功倍的效果。在学习中还必须克服自己的分心现象，养成良好的学习习惯。
3、多记笔记，提高领悟能力，增强记忆。
多做笔记有助于提高学习效率；有助于加强记忆，特别是对考试前的复习很有帮助。有时候，除了把教材和光盘中重要的地方做下记录之外，还要综合其他相关资料，整理出一份内容较丰富的笔记。这份笔记应反映出自己对学习资料的理解程度，运用自己的判断能力，把重点、难点、特殊内容记下来。在做笔记的过程中，还必须灵活思考教材的内容，这样才会提高自己的理解能力。
4、重视交流与沟通，主动学习、主动探索。
在学习过程中多方交流，互通有无也是一种很好的学习方式。在学习过程中遇到一些困难和挫折是在所难免的，当遇到自己难以解决的困难和问题时，应正确分析它们产生的原因，尽可能获得家人、朋友和教师的关心、支持和鼓励，多与同学交流学习心得和体会，互相鼓舞学习信心，学习他人的成功经验，消除不良心理影响，有助于激发学习动机，增强学习信心。
远程教育学习心得篇2
当前，我国以现代信息技术为先导的新技术革命，正在不断深入到人类社会生活的方方面面，深刻地影响着人们的学习，工作，和生活。特别是利用卫星电视网络，电信网络和计算机网络即世界上的所谓"三大通讯"网络上的教学资源开展的现代远程教育，更是使我们的学习环境发生了翻天覆地的变化。传统封闭的学校教育体系被打破了，知识与信息的传播，存储与检索方式都发生了革命性的巨变。
一、现代远程教育改变了我们的学习环境。
现代远程教育是随着现代信息技术的发展而产生的一种新型教育形式，是构筑知识经济时代人们终身学习体系的主要手段。它以教育技术和媒体为课程载体，采用多媒体教学和开放的学习模式，为学习者创造了一个前所未有的、令人耳目一新的崭新学习环境。在这样的学习环境里，学习者除了拥有最基本，最主要的包括教材、学习参考资料、学习指导在内的文字教材外，还可以收看著名专家的授课音像。为了加强教师与学习者的沟通和联系，各学校还根据课程和学生的实际情况，在学习者自学的基础上安排适当的集中面首辅导课，进行学习方法指导，解答疑难问题，组织学生讨论等。
二、现代远程教育的学习给我们带来的方便
远程教育的学习是学习型社会人们自主学习的一种形式，它不仅是一种增长知识的学习，而且还是一种与每个人各部分经验相融合的，发掘学习者内在潜力的学习活动。由于现代远程教育的学习环境和它所具有的显著特征，学习者想要达到学习目标，就必须努力更新自己的学习观念，对学习活动进行计划，调节，控制和评价。如果没有做好心理各项准备，调节和端正学习态度，学到东西没有多少，面对你的是残酷的现实——重读，不过关，补考。
现代远程教育的的学习环境给我们在继续教育和深造提供方便。可以概括为以下几个方面：
1.牢固树立终身学习的观念
新技术革命带来了崭新的学习环境，不但知识的增长速度惊人，知识的更新周期更是大大的缩短。学会学习，终身学习已成为21世纪学习与教育的四大支柱之一，是人类生存和社会发展的必须。因此，我们要树立终身学习的观念；要更新自己，适应现实的社会；对于我们现代远程教育的学习者来说，更应具有内在的自发的学习动机。
2.要制定适合自己的学习计划
远程教育学习心得篇3
经过一段时间的学习，知道了自己掌握的知识还是太少，应该学的还有很多很多。正如我们古人说的：活到老，学到老!而通过远程教育培训，我进一步掌握了信息技术等有关基础知识及其应用，虽然不是面对面教学，但我依然觉得很充实。因为我在这轻松的学习氛围中学到了必须掌握的知识和技能。远程学习与学校学习有所不同，它是完全考自主自觉的一种学习方式。我认为要取得一个好成绩，必须有端正的学习目的。我是一名幼儿园教师，为了是自己综合素质得到提高，也为了自己不被社会所淘汰，一直摸索着不断创新，不断学习来充实自己。为了进一步提高自己，我直接选择了“继续教育”。
远程教育可以自主的分配时间。在工作和生活的各种压力面前，我们很难保证每天有固定的时间参加业务学习，而远程教育恰恰在这方面给我们提供了方便，可以让我们根据自己的业余时间合理的安排学习时间，完全不受时间限制，更好地提高自己的业务素质。从人才培养上讲，远程教育资源因为在教学、管理、学习方式等教学环节上与一般教学不同，从过去以课堂教学内容、教材、教师经验等为主的课堂教学转变为一种包括各种网上课件，充分利用网络资源优势，能够达到应有的质量和效益。学习过程中的疑问可以得到老师的全面解答，由于参加的是远程教育，因此我尽力掌握这种新型的学习方式。开放教育的面授是指导性的，而且进度很快，如果全靠指导老师单面指导是远远不够的，这就要求我们必须充分利用各种辅助课件，把自己在平时中遇到的困难通过上网查询相关内容、发送电子邮件在网上与老师、同学们对学习内容进行相互交流，掌握最新的学习动态，对于象我们这样的上班一族来说，学习的时间分配更容易把握。
半年多的学习我不仅学到了许多专业知识，首先是自学能力：远程教育学习当中主要是依靠自学，由于我们主要是利用业余时间进行系统的学习，这就要求我们对所学知识进行自学，将自学中遇到的问题在系统学习时集中提问，老师集中答疑，这半年来充分地锻炼了自己的自学能力。自学能力提高不仅体现在电大的学习中，在工作中也充分体现了这一点，以前对业务知识的文字性文件总是不知其所云，通过远程学习之后，能够充分理解其中意思，从而也提高了自己的工作质量，为自己今后的工作打下了扎实的基础。
远程教育学习心得篇4
【关键词】：远程教育；干扰；对策
远程教育是现代电子信息传播技术与教育相结合的产物。作为一种全新的教育形式，其网络化、通讯式的教学方式，双向性、实时化的信息交流方式，交互性、多媒体化的学习资源，开放性、无校园式的学习环境，将教育从时空中解放出来，极大的提高了教育效益，扩大了公众受教育的机会。但由于远程教育的教与学活动在时空上的分离，其教学过程中教与学的活动也产生了分离，教学已不是教与学直接的、持续的活动，而是同一活动过程的两个阶段，远程学习成为远程教学活动的一种延迟行为。因此远程学习中的干扰远远多于传统教学意义上的学习干扰。
没有高质量的学习，时空的优势没有任何实际意义。因此只有首先弄清远程学习中干扰因素，才能够制定出相应的对策，排除各种干扰，提高远程教育的教学质量。
一、远程学习中的干扰因素
在传统的课堂教学中，由于师生是面对面的，师生之间可以及时沟通，相互提醒，不管干扰来自师生哪个方面，都可以作出及时处理，以使干扰降低到最低水平。但在远程教学中，干扰来源复杂，强度较大，加之缺乏必要和及时的反馈，这些干扰不仅直接影响学习者的积极性，而且会影响远程教育的教学质量。远程学习中干扰因素主要有以下几个方面：
1.来自教材和网络资源的因素
远程教学是开放式的，由于教与学之间，特别是教师和学生之间不是直接见面，因此，教材和网络资源就成为传递知识的重要渠道，成为体现教学内容和教学方法的载体，教材和网络资源质量的高低，直接影响学习效果。在远程教学中，无论是文字教材还是网上视频，都对远程学习产生一定的干扰，其主要表现为：
（1）教材不适合成人学习。目前使用的教材多数是沿用在校生所用的教材，适合网上学习的专用教材很少，有利于学员自主学习的教材更是寥寥无几。这给学员的学习尤其是通过网上学习后的巩固和消化带来了许多困难。
（2）缺乏配套的学习指导书。特别是理科课程的学习，教师网上授课后，学员需要做练习巩固学习的内容，需要有关自学指导书、习题集等。
（3）缺乏必要的网上资源。课程学习结束后，远程学员希望了解自己的学习情况，进行必要的网上练习，以达到巩固知识培养能力的目的。但目前我们使用的大部分课程的网上资源，基本上是文本教材的电子化，智能化程度不高。
（4）部分课程制作质量不高。由于目前远程教育试点单位对课程的进度要求比较紧，部分课程制作质量不高，画面不够清晰，解说声音前后不一致。
2.来自教学管理上的因素
远程学习不能够简单的理解为学员的独立学习，应该是教学管理与自主学习的有机统一。学员学习的同时依靠整个远程教育组织，并从这个组织中获得智力、方法和精神上的支持。因此，教学管理对远程学习产生一定的干扰，其主要表现为：
（1）学员集中学习中的相互干扰。远程学习，由于其开放性，即任何人、在任何地方、任何时间，都可以学习，其优势是不言而喻的。但目前由于设备和条件的限制，各校外学习中心基本上是根据远程教学计划的安排，利用寒暑假和节假日组织学员集中学习。但由于部分学员工学矛盾突出，集中学习的时间不能够保障，造成他们学习的课程与全程听课学员课程的脱节，形成学员集中学习中的相互干扰，为远程学习带来了一定的影响。
（2）部分校外学习中心执行有关规章制度不力造成的干扰。我们知道，远程教育是通过校外学习中心认真落实教学的全过程，来保证培养人才的规格的。在远程学习中，校外学习中心组织的集中学习、自学和完成作业是远程学习中的最基本环节。但由于部分校外学习中心出于对经济效益等方面原因的考虑，对学员的考勤、作业督查不力，要求不严，造成有关规定落实流于形式，对远程学习造成了干扰。
3.来自教师的因素
江泽民总书记在《在庆祝北京师范大学建校一百周年大会上的讲话》中明确指出"百年大计，教育为本。教育大计，教师为本。"远程教学的教师不仅肩负着教书的职责，还肩负着培养远程学员的自学能力与指导学员学习方法的育人职责。因此，远程学习中，教师的因素是最为关键的因素，教师行为也对远程学习的干扰很大，主要表现为：
（1）部分主讲教师的教学缺乏吸引力。由于讲课的教师是处在摄像机前讲课，眼前没有学生，部分教师的形象以及谈吐举止未能得到充分发挥。有的教师口音南腔北调，照本宣科所产生的单调乏味，有形或无形造成了一些干扰。
（2）兼职辅导教师指导质量不高。在远程教学中，开展远程教育的院校对主讲教师的选择和安排一般都比较重视，而校外学习中心安排的辅导教师大部分为兼职教师，很多辅导教师都是利用其教学空闲时间参加远程教学辅导工作，时间和精力都不具备，辅导教师的教学质量不高，会造成一些干扰。
4.来自教学环境的因素
（1）视频节目播出的效果不好。由于各校外学习中心的教学设备不同，播放的部分课程效果不好，存在图象模糊、声音不清晰等现象，在不同程度上造成了一些干扰。
（2）学习环境不够理想。有的校外学习中心自己条件不够具备，采取租用中小学的教室和设备的方式开展教学，形成对远程学习的干扰。
（3）部分校外学习中心管理人员素质不高。一些校外学习中心管理人员，不积极学习和掌握远程教育所必须的计算机和网络知识，对教学过程中的设备故障和计算机软件故障、网络故障处理不及时，会造成对远程学习的干扰。
5.来自学员自身的因素
（1）缺乏明确的学习动力。远程教育的学员大多是成人，学习的功利性强。但远程学习既要靠自觉，又要靠顽强的毅力，才能取得良好的学习效果。然而，现在有不少学员学习动力不足，畏难情绪严重，"三天打鱼，两天晒网"，形成对远程学习的干扰。
（2）缺乏计算机等设备。很多学员，非常想通过远程学习，提高自己的能力，但由于单位和个人没有计算机等设备，加之单位地处边远乡镇，上网受到当地经济发展的限制，不能够经常在单位或家庭学习有关课程。
（3）工学矛盾和经济负担重。远程教育的学员，很多既是单位的骨干，也是家庭的"顶梁柱"，上有老，下有小，经济负担较重。加之目前各地学校没有切实实施"素质教育"，部分单位节假日和寒暑假补课现象严重，造成学员的工学矛盾异常突出。
二、校外学习中心的基本对策
干扰是客观存在的，是多方面的。但远程教育校外学习中心，是开展现代远程教育必不可少的基础设施；是传递教学内容，实现远程教学过程的重要保证；是现代远程教育试点高校提高管理效率，加强对学生支持服务的重要手段，增进教师与学生、学生与学生之间的人际交流，营造教书育人的环境的重要渠道。校外学习中心有义务和责任采取必要的措施，减少干扰，确保现代远程教育试点高校培养人才的规格和要求，以保证现代远程教育的健康发展。
分析以上远程学习中的干扰，我们会发现，校外学习中心的作用在远程学习中是至关重要的。因此提升学员学习动机层次，加强校外学习中心的建设，提高管理和辅导人员素质，克服干扰，提高远程教育的教学质量是我们目前需要解决的问题。应该从内、外二个方面入手。
一方面提升远程学员学习的动机层次，另一方面激发学习的自觉性和主动性。
动机是学习的原动力。学习是主动的吸收和积极的反应，而不是一种被动的行为。成人学习者，如果缺乏学习的动机，不但效果差，而且时间不会长久。
一般而言，参加远程学习的学员多数是为了提高自身业务能力、弥补工作中的知识不足、为了追求自身价值来学习的，这种动机是内在的，受内在动力的驱使，是高层次的。但也有少数人是为了获取文凭或证书，为了得到提升或晋级，显然这种动机是外在的，浅层次的。校外学习中心要利用各种时机，通过外部刺激，引发远程学习者不断端正学习态度，明确学习目的，把远程学习与完善自我、提高素质作为学习的主动力，把自我需要和社会需要统一起来，由"要我学"变为"我要学"，通过教育提升远程学员的学习动机层次，增强学员学习的抗干扰能力和克服困难的勇气。
另外我们还要加强管理，尽量减少外在的干扰因素。严格执行现代远程教育试点高校制度的规章制度，切实加强校外学习中心的管理，减少外在的干扰因素，是提高远程学习质量的重要基础性工作。
校外学习中心应该做到的以下几点：
（1）加强入学教育关。利用新学员入学的机会，对他们进行入学教育，组织学习有关远程教育学籍管理等规章制度，逐步提高他们对远程教育的认识，努力使学员自觉按照有关规定规范自己的行为。
（2）做好集中教学的组织和考勤。由于目前绝大多数学员不具备个体学习的条件，根据校外学习中心的职责规定，积极承担试点高校下达的教学环节的组织管理工作，科学的制定集中学习安排，切实落实试点高校的教学计划，保证教学课时的完成。管理人员要做好集中学习期间的考勤工作，提高学员的出勤率。
（3）加强基础设施建设，为远程学习提供良好的环境。在组织集中学习的同时，要努力加强校外学习中心的基础设施建设，严格按照开展远程教育的设备标准，建设好远程学习的机房和多媒体教室，为广大学员提供良好的网上学习的环境。要开放网络教室，安排专业辅导人员，为学员提供答疑、习题课等，弥补网上教学的不足。在学员比较集中并且有条件上网的单位或学校，通过校外学习中心与单位领导联系，为学员提供学习的服务支持。
（4）强化学员作业管理。严格执行远程教育关于作业管理的有关规定，做好学员作业的收交与登记、反馈工作。对迟交作业的要进行催交。通过强化作业管理，提高远程学员学习的信心。
（5）建立一只相对稳定的辅导教师队伍。对于辅导教师，要聘任政治素质和业务水平高，学员满意的教师担任。要积极争取校外学习中心所在单位的支持，将远程教学辅导教师的工作量列入该教师总工作量中，从而使辅导教师工作得到肯定，使其能安心教学。
（6）严格考试纪律，端正考风。远程学习的最终目的是通过学习让学员掌握知识，提高能力，适应社会发展的需要。近年来，远程教育学院在教学实践中，除常规考试形式外，还开展了网上考试、课程考查、论文考查等，从不同的方面进行了有益的尝试。但考试既是全面检查教学质量的一种方式，（下转第26页）（上接第30页）也是保证培养人才规格的有效手段。因此只有严格考试纪律，端正考风，才能切实杜绝远程学习中的各种干扰，提高学习质量。
远程教育学习心得篇5
在传统的课堂教学中，由于师生是面对面的，师生之间可以及时沟通，相互提醒，不管干扰来自师生哪个方面，都可以作出及时处理，以使干扰降低到最低水平。但在远程教学中，干扰来源复杂，强度较大，加之缺乏必要和及时的反馈，这些干扰不仅直接影响学习者的积极性，而且会影响远程教育的教学质量。远程学习中干扰因素主要有以下几个方面：
1.来自教材和网络资源的因素
远程教学是开放式的，由于教与学之间，特别是教师和学生之间不是直接见面，因此，教材和网络资源就成为传递知识的重要渠道，成为体现教学内容和教学方法的载体，教材和网络资源质量的高低，直接影响学习效果。在远程教学中，无论是文字教材还是网上视频，都对远程学习产生一定的干扰，其主要表现为：
（1）教材不适合成人学习。目前使用的教材多数是沿用在校生所用的教材，适合网上学习的专用教材很少，有利于学员自主学习的教材更是寥寥无几。这给学员的学习尤其是通过网上学习后的巩固和消化带来了许多困难。
（2）缺乏配套的学习指导书。特别是理科课程的学习，教师网上授课后，学员需要做练习巩固学习的内容，需要有关自学指导书、习题集等。
（3）缺乏必要的网上资源。课程学习结束后，远程学员希望了解自己的学习情况，进行必要的网上练习，以达到巩固知识培养能力的目的。但目前我们使用的大部分课程的网上资源，基本上是文本教材的电子化，智能化程度不高。
（4）部分课程制作质量不高。由于目前远程教育试点单位对课程的进度要求比较紧，部分课程制作质量不高，画面不够清晰，解说声音前后不一致。
2.来自教学管理上的因素
远程学习不能够简单的理解为学员的独立学习，应该是教学管理与自主学习的有机统一。学员学习的同时依靠整个远程教育组织，并从这个组织中获得智力、方法和精神上的支持。因此，教学管理对远程学习产生一定的干扰，其主要表现为：
（1）学员集中学习中的相互干扰。远程学习，由于其开放性，即任何人、在任何地方、任何时间，都可以学习，其优势是不言而喻的。但目前由于设备和条件的限制，各校外学习中心基本上是根据远程教学计划的安排，利用寒暑假和节假日组织学员集中学习。但由于部分学员工学矛盾突出，集中学习的时间不能够保障，造成他们学习的课程与全程听课学员课程的脱节，形成学员集中学习中的相互干扰，为远程学习带来了一定的影响。
（2）部分校外学习中心执行有关规章制度不力造成的干扰。我们知道，远程教育是通过校外学习中心认真落实教学的全过程，来保证培养人才的规格的。在远程学习中，校外学习中心组织的集中学习、自学和完成作业是远程学习中的最基本环节。但由于部分校外学习中心出于对经济效益等方面原因的考虑，对学员的考勤、作业督查不力，要求不严，造成有关规定落实流于形式，对远程学习造成了干扰。
3.来自教师的因素
总书记在《在庆祝北京师范大学建校一百周年大会上的讲话》中明确指出"百年大计，教育为本。教育大计，教师为本。"远程教学的教师不仅肩负着教书的职责，还肩负着培养远程学员的自学能力与指导学员学习方法的育人职责。因此，远程学习中，教师的因素是最为关键的因素，教师行为也对远程学习的干扰很大，主要表现为：
（1）部分主讲教师的教学缺乏吸引力。由于讲课的教师是处在摄像机前讲课，眼前没有学生，部分教师的形象以及谈吐举止未能得到充分发挥。有的教师口音南腔北调，照本宣科所产生的单调乏味，有形或无形造成了一些干扰。
（2）兼职辅导教师指导质量不高。在远程教学中，开展远程教育的院校对主讲教师的选择和安排一般都比较重视，而校外学习中心安排的辅导教师大部分为兼职教师，很多辅导教师都是利用其教学空闲时间参加远程教学辅导工作，时间和精力都不具备，辅导教师的教学质量不高，会造成一些干扰。
4.来自教学环境的因素
（1）视频节目播出的效果不好。由于各校外学习中心的教学设备不同，播放的部分课程效果不好，存在图象模糊、声音不清晰等现象，在不同程度上造成了一些干扰。
（2）学习环境不够理想。有的校外学习中心自己条件不够具备，采取租用中小学的教室和设备的方式开展教学，形成对远程学习的干扰。
（3）部分校外学习中心管理人员素质不高。一些校外学习中心管理人员，不积极学习和掌握远程教育所必须的计算机和网络知识，对教学过程中的设备故障和计算机软件故障、网络故障处理不及时，会造成对远程学习的干扰。
5.来自学员自身的因素
（1）缺乏明确的学习动力。远程教育的学员大多是成人，学习的功利性强。但远程学习既要靠自觉，又要靠顽强的毅力，才能取得良好的学习效果。然而，现在有不少学员学习动力不足，畏难情绪严重，"三天打鱼，两天晒网"，形成对远程学习的干扰。
（2）缺乏计算机等设备。很多学员，非常想通过远程学习，提高自己的能力，但由于单位和个人没有计算机等设备，加之单位地处边远乡镇，上网受到当地经济发展的限制，不能够经常在单位或家庭学习有关课程。
（3）工学矛盾和经济负担重。远程教育的学员，很多既是单位的骨干，也是家庭的"顶梁柱"，上有老，下有小，经济负担较重。加之目前各地学校没有切实实施"素质教育"，部分单位节假日和寒暑假补课现象严重，造成学员的工学矛盾异常突出。
二、校外学习中心的基本对策
干扰是客观存在的，是多方面的。但远程教育校外学习中心，是开展现代远程教育必不可少的基础设施；是传递教学内容，实现远程教学过程的重要保证；是现代远程教育试点高校提高管理效率，加强对学生支持服务的重要手段，增进教师与学生、学生与学生之间的人际交流，营造教书育人的环境的重要渠道。校外学习中心有义务和责任采取必要的措施，减少干扰，确保现代远程教育试点高校培养人才的规格和要求，以保证现代远程教育的健康发展。
分析以上远程学习中的干扰，我们会发现，校外学习中心的作用在远程学习中是至关重要的。因此提升学员学习动机层次，加强校外学习中心的建设，提高管理和辅导人员素质，克服干扰，提高远程教育的教学质量是我们目前需要解决的问题。应该从内、外二个方面入手。
一方面提升远程学员学习的动机层次，另一方面激发学习的自觉性和主动性。
动机是学习的原动力。学习是主动的吸收和积极的反应，而不是一种被动的行为。成人学习者，如果缺乏学习的动机，不但效果差，而且时间不会长久。
一般而言，参加远程学习的学员多数是为了提高自身业务能力、弥补工作中的知识不足、为了追求自身价值来学习的，这种动机是内在的，受内在动力的驱使，是高层次的。但也有少数人是为了获取文凭或证书，为了得到提升或晋级，显然这种动机是外在的，浅层次的。校外学习中心要利用各种时机，通过外部刺激，引发远程学习者不断端正学习态度，明确学习目的，把远程学习与完善自我、提高素质作为学习的主动力，把自我需要和社会需要统一起来，由"要我学"变为"我要学"，通过教育提升远程学员的学习动机层次，增强学员学习的抗干扰能力和克服困难的勇气。
另外我们还要加强管理，尽量减少外在的干扰因素。严格执行现代远程教育试点高校制度的规章制度，切实加强校外学习中心的管理，减少外在的干扰因素，是提高远程学习质量的重要基础性工作。
校外学习中心应该做到的以下几点：
（1）加强入学教育关。利用新学员入学的机会，对他们进行入学教育，组织学习有关远程教育学籍管理等规章制度，逐步提高他们对远程教育的认识，努力使学员自觉按照有关规定规范自己的行为。
（2）做好集中教学的组织和考勤。由于目前绝大多数学员不具备个体学习的条件，根据校外学习中心的职责规定，积极承担试点高校下达的教学环节的组织管理工作，科学的制定集中学习安排，切实落实试点高校的教学计划，保证教学课时的完成。管理人员要做好集中学习期间的考勤工作，提高学员的出勤率。
（3）加强基础设施建设，为远程学习提供良好的环境。在组织集中学习的同时，要努力加强校外学习中心的基础设施建设，严格按照开展远程教育的设备标准，建设好远程学习的机房和多媒体教室，为广大学员提供良好的网上学习的环境。要开放网络教室，安排专业辅导人员，为学员提供答疑、习题课等，弥补网上教学的不足。在学员比较集中并且有条件上网的单位或学校，通过校外学习中心与单位领导联系，为学员提供学习的服务支持。
（4）强化学员作业管理。严格执行远程教育关于作业管理的有关规定，做好学员作业的收交与登记、反馈工作。对迟交作业的要进行催交。通过强化作业管理，提高远程学员学习的信心。
（5）建立一只相对稳定的辅导教师队伍。对于辅导教师，要聘任政治素质和业务水平高，学员满意的教师担任。要积极争取校外学习中心所在单位的支持，将远程教学辅导教师的工作量列入该教师总工作量中，从而使辅导教师工作得到肯定，使其能安心教学。
（6）严格考试纪律，端正考风。远程学习的最终目的是通过学习让学员掌握知识，提高能力，适应社会发展的需要。近年来，远程教育学院在教学实践中，除常规考试形式外，还开展了网上考试、课程考查、论文考查等，从不同的方面进行了有益的尝试。但考试既是全面检查教学质量的一种方式，（下转第26页）（上接第30页）也是保证培养人才规格的有效手段。因此只有严格考试纪律，端正考风，才能切实杜绝远程学习中的各种干扰，提高学习质量。
（7）提高管理人员的素质，牢固树立为学员服务的思想。校外学习中心的管理人员应该勤于学习，与时俱进，掌握丰富的管理知识和现代教育基础知识，并自觉将知识转化为能力，将能力运用于远程教学管理之中，切实为远程学员服务，全力为学员创造一个严格、温馨的学习环境。
"随着远程教育的不断发展和终身教育思想的逐步确立，现代远程教育校外学习中心的地位和作用将日趋重要。远程教育的学习质量将成为远程教育工作的永恒主题。只要各方面通力配合，把自己应该做的工作做具体，做细致，远程学习中的干扰因素就会越来越少，远程教育将大有作为。
远程教育学习心得篇6
1．1缺少人性关怀
远程教育的好处在于可以充分的节约学习者的时间，利用目前现有的网络资源就可以足不出户的进行知识的补充，完成自我能力的提升，从而造成了远程教育的主要受教人员是在职的成人。采用远程教育的教学模式，导致老师与学生不能够面对面的进行学术交流，缺乏人性的关怀，使学生处于独立的空间，易产生孤独感，在学习和工作压力增大的情况下，学生往往会滋生焦虑情绪，产生挫败感。在一份调查报告中可以明显的看出，70%的远程教育学习中的学生会产生孤独感。而远程教育机构对于学生的心理咨询更是空白，没有任何的措施以增强学生与教师之间的情感交流，对于学生的学习产生了极大的困扰。
1．2配套设施不齐全
所谓的远程教育是指利用网络模式进行远程的教育教学活动，所以，互联网网络是实现远程教育的前提。目前阶段，为了抢夺市场，部分远程教育教学设施还未完善的教育机构也加入到远程教育的队伍中，为远程教育的健康发展形成了一定的障碍。除此之外，虽然网络目前已经得到了极大的普及式发展，但并非所有学生都能够满足随时随地进行网络学习的条件，尤其是在经济欠发达地区，网络的普及率远远不够，这为远程教育相关的活动的展开产生了极大的阻力。
1．3学习方法及信息管理亟待改善
在远程教育教学过程中，没有设置相应的远程学习基本培训，造成部分学生对远程的上课、网上讨论、网上交作业、网上考试等过程无法做到得心应手。尤其是对计算机基本的办公软件操作都不熟悉的学生，在远程教育过程总会遇到很大的困难。远程教育教学过程是基于计算机网络的教学活动，计算机操作能力也是一项较为重要的学习技能。另外，采用远程教育教学，学生相对分散，教育机构很难掌握学生的学习状况及授课理解程度，管理不到位的想象仍然十分突出。
2．策略探讨
2．1加强人文关怀，提高学生自信心
在远程教育过程中，加强教育过程中的人文关怀，主要是指对学生的精神上提供支持，这其中包含了为学生提供心理咨询，解答学生的心里困惑，帮助学习摆脱孤独的束缚，增强其学习的动力。同时，教育机构还可以通过网络组建相应的讨论群组，鼓励大家积极发言，充分互动，营造一种和谐的学习互动氛围，从而增强学生的归属感和凝聚力。
2．2加大资金投入
要保证远程教育的顺利开展和实施，教育机构需要加强对远程教育的资金投入力度，改善远程教学所需的相关基础设施，只有教学活动的基础设施得到保障，才能为远程教育中学习的学生提供良好的学习物质基础。基础设施包括基本的计算机系统、多媒体教学系统、远程教学场所、电话答疑系统等。为了更好的实现远程教育的顺利开展，创造有利于的学习环境，教育机构还可以依托计算机网络系统建立网上图书馆，学习中心，学习交流乐园等虚拟学习环境，让学生可以通过网络下载相关资料，进行实时学习交流等。
2．3完善管理体制、重视人员培训
远程教育机构要加强对学生的学习过程的了解，通过先关的信息汇总，充分掌握学生在远程教育过程中对相关教学知识的掌握程度，理解能力，然后采取相关措施，建立能够帮助学生自主学习的相关管理制度，以促进学生的学习积极性。同时，教育机构还要强化对学生学习方法的学习能力的指导培训，利用远程网络的优势，在了解学生基本学习状况的前提下，指导学生采取有效的学习策略，制定合理的学习计划，并监督其执行过程，以此来促进远程教学目的的达成。
3．结束语
远程教育学习心得篇7
【关键词】网络教育，自主学习心向，远程学习者
网络教育遵从知识社会、学习化社会的需求，遵从终身教育、开放教育的理念，倡导远程学习者的自主学习。网络教育构建与实施的灵魂是“为人服务”、“以人为本”进一步讲，是以远程学习者的自主学习为本。但是，多年来，远程学习者的自主学习并没有像预想的、预设计的那样顺利实现，远程学习者的自主学习存在着诸多的干扰因素，本文试对此现象进行了剖析，并提出了相应的对策和措施。
一、自主学习
（一）自主学习的概念。关于自主学习的概念，国内外不同的学者和理论学派有不尽相同的看法。庞维国认为“如果学生本人对学习的各个方面都能自觉地作出选择和控制，其学习就是充分自主的。”也即自主学习，是指学习者自己主导自己的学习、自己管理自己的学习，具有自主、自治的特点，这是关于自主学习最基本的概括。
（二）自主学习的实现条件。学习准备，泛指学习者在学习前所具备的与学习有关的积极因素。任何学习形式都需要一定的学习准备。学习准备的充分与否直接影响学习过程和效果。就网络教育成人学历教育的自主学习而言，学习准备包括远程学习者的自身因素和客观情境因素。
自身因素包括远程学习者的原有知识水平、自我意识、元认知发展水平、学习动机、学习策略、意志控制等；客观情境因素包括远程教学院校提供的远程支持服务、个人的家庭环境、工作环境等。自身因素是内因，客观情境因素是外因，二者相互影响，共同作用于远程学习者自主学习的心向的确立，即愿意自主学习的心理倾向的确立，进而影响着自主学习的过程和效果。因此，愿意自主学习的心理倾向是实现自主学习的前提条件。只有当学习者主动或自愿要求学习提高自己的时候，网络教育才能够为其提供便捷、科学的服务。
二、网络教育成人学历教育自主化学习的干扰因素分析
目前，我国的网络教育成人学历教育主要是本科、专科两个层次，参加学习的群体主要是在职人员。网络教育倡导和支持自主学习，但在开展自主学习的过程中有来自于学习者自身及其客观情境中的诸多干扰因素。
（一）来自于远程学习者自身的干扰因素。学习功利化思想的存在，使得远程学习者缺乏自主学习的心向。一些远程学习者，在自主化学习过程中不想付出应该的、正常的努力，不是以学习知识、提升素养与能力为目的，只想走捷径，尽快尽量方便地获得毕业证书（学位证书），缺乏自主学习的心向，根本就没有相关的学习准备。
这种心向的缺失，使得自主学习失去了最基本的心理基础，自主学习难以为继。同时，这种心向的缺失也给远程教学院校正常的招生、教学、考务、远程支持服务等工作带来了困难。例如，在招生咨询中，经常面对的咨询问题里总免不了诸如“能不能早一点毕业？”“能不能早一点拿到毕业证？”等等的问题，学习者对开设的课程、教学计划、学习支持服务的方式等关注并不高；在学习过程中，如e-mail、讨论区、BBS等远程交互类的学习支持服务方式与手段，远程学习者利用不多，而且，内容多是聊天性质的“灌水”，或者是直接询问“答案是什么？”、“答案在哪里？”等等，缺乏对知识学习、意义建构的互动、协商与探究。
自主学习并不排斥师生、生生的交互，而且，交互是自主学习、探究、意义建构必要的辅助手段和方法。当前，第一代网络教学平台虽然不能完全支持自主学习，毕竟提供了尽可能的交互支持。由于存在功利化学习目的，缺失自主学习的心理倾向，使得这些仅有的交互类的学习支持服务形同虚设，也使得远程支持服务的基础设施形成极大的浪费。
（二）来自于远程学习者客观情境的干扰因素
1、家庭、工作环境的干扰。一般意义上，网络教育在读学生都是在职人员，在职人员有许多生活、工作上的事情要完成、要应酬，这些客观上的情景因素，对于学习策略、学习毅力比较缺乏的远程学习者而言，成为了影响自主学习的干扰因素，干扰着自主学习的真正实现。
2、来自于互联网学习的干扰。基于互联网技术的网络学习离不开互联网，基于www、Ftp、网络课程的学习，基于BBS、e-mail、网上讨论区、聊天室等的学习形式，都离不开互联网络。客观上，基于互联网的自主学习会受到来自网络本身的影响。杨淑莲认为，网络的四个特点影响着基于internet的自主学习模式。（1）网络资源丰富，但也有很多不健康、不科学的内容影响着人们的身心发展，可能会使人“中毒”或“迷航”；（2）大而泛，网络资源按照不同的系统结构架构起来，很难一下子进入主题，与自己要找的东西相关性小，容易使人感到迷茫；（3）面对没有情感的机器，容易感到孤独或者形成对人际交往的障碍；（4）网络上的东西都是虚拟的，容易给人造成不真实感。这些网络学习的特征会成为缺乏学习策略、学习毅力薄弱的远程学习者自主学习的干扰因素。不能方便地登陆互联网或者不会熟练地使用计算机、互联网，也会成为自主学习的障碍。
3、网络学习平台不能完全支持远程学习者的自主学习
网络教育是基于互联网络实施远程教育的教学模式，其有效的载体是网络教学和学习平台，师生在时空上相对分离的状态下，这个平台就是远程教学院校传输教学、学习信息的载体，是远程学习者自主学习的学习工具和物质基础，是实现师生、生生有效交互的平台。张伟远（2011）梳理了网络教学的发展过程和特点，提出了网络教学发展的三代说。“第一代是以技术为主导的单向传递的网络教学模式，第二代是以教学论为主导的双向互动的网络教学模式，第三代是以网络教学论为主导的全方位的网络教学模式。第三代网络教学的特征是：遵循网络教学的规律；采用一站式的网络教学服务；教学平台使用方便；平台功能全面灵活；学习环境互动合作；学习课件互动有趣；学习资源共享共建；具有良好的成本效益；保证教学和学习质量。因此，第三代网络教学是开放大学教学管理和传递的发展方向。”我国目前的网络教学和学习平台基本上还是处于第一代，没有遵循网络教学的原理和规律。其功能限于三大类：一是基于文字材料（word、pDF、excel）和ppt、三分屏课件、讲课视频等形式的课程内容；二是网上讨论，常用的是BBS；三是基于课程内容管理和技术管理的管理功能。
这种第一代的网络教学和学习平台，不符合网络教学以学生为中心的基本原理，学习互动功能不足、缺乏学习功能和对自主学习效果评价的功能，使得网络教育教学质量难以得到有效保证。
“当前学生的网络学习体验总体上较为符合学生的学习需要，不过过仍未达到让师生完全依赖和完全符合教学、学习需要的程度。同时，较为突出的如教师在师生网上活动较少、讨论交流较少、投入不足、对自主性研究性学习支持较差等问题也成为困扰当前基于技术的教学质量提高的重要障碍。这也是网络教学发展到今天各高校所普遍面临的问题”
4、网络教育培养目标与具体实施措施缺乏有效地对接
以成人教育、继续教育、终身教育为主的教育对象定位是网络教育成人学历教育定位的重要方面。因此，网络教育的成人学历教育既是一种成人教育，又是一种职业教育。《教育部关于加强高校网络教育学院管理提高教学质量的若干意见》（教高[2002]8号）指出：“高校网络教育学院要以在职人员的继续教育为主。”由于学生是在职人员，其受教育的目的就是使自身的职业能力进一步得到提高，这就具备了职业教育的属性。
传统教育人才培养目标的职业指向相对较弱，通常是面对一个专业领域或一个职业群，由此也决定了远程开放教育的人才培养目标的相对宽泛性，其人才的层次指向主要是技术应用型人才。
网络教育成人学历教育应该强调“学以致用”，直接为地方经济和社会发展（行业建设）服务；培养的是生产、建设、管理、服务第一线的技术应用型人才，不是研究型的人才。能力培养的核心是培养学生认识问题和解决问题的能力。当今知识社会，还应该特别注重培养吸收知识和运用知识的能力。同时，针对成人教育的性质与特点，应该尽量满足成人的个性化需要，实现一个专业培养目标的多元化，将他们培养成为社会需要的不同类型、不同发展方向和具有不同特长的适应现代社会的技术应用型人才。
现实的网络教育与明确的培养目标定位并没有实现有效的对接。第一、教学计划的制定、教材的编写、课程的实施等仍然深深地带着普通学历教育的烙印。教材的选择是根本，但是，仍有教材是普通学历教育的教材；许多专业的教学计划、课程实施并没有突出一个专业多个培养目标的特点。第二、一些专业的教学模式既不符合普通学历教育的理念，也不符合网络教育的理念。例如，理工类专业教学在实践环节普遍缺乏有效地支持服务，多流于形式。
总之，明确的培养目标与具体实施的缺乏对接，增加了自主学习的难度，使远程学习者失去了准确的、个性化的学习需求方向，也容易使得自主学习的心向受到挫折。
三、排除自主学习干扰的对策与措施
网络教育的灵魂是“为人服务”、“以人为本”，这个“本”就是远程学习者自主学习的需求，不能满足自主学习的需求，自主学习将更加难以实现，因此，满足远程学习者自主学习的需求，是网络教育建构和实施的根本。
根据上述对干扰自主学习的原因分析，要排除干扰，真正实现自主学习的有效开展，需要从以下几方面做好相关的工作。
（一）实现网络教学和学习平台的跨越式发展，加快网络平台向第三代转变。网络平台是自主学习的物质基础和技术支撑，必须尽快实现网络教学和学习平台的跨越式发展，加快网络平台向第三代转变。首先，要做好以网络教学论为主导的全方位的网络教学模式的理论研究与技术开发工作，积极向第三代网络平台转型升级，实现网络平台的跨越式发展，有效突破第一代网络教学平台在技术上的局限性，加强对学生自主性和研究性学习的物质和技术支持。其次，要积极开展网络教育工作者关于网络教学理论、方法、课程设计、课件制作、教学设计、网络导学、质量保证等方面的系统培训。在第三代的网络教学中，由于网络教学的新技术和新软件的使用，教师不需要更多技术方面的知识和技能，就可以很便捷地自行设计和制作网络课件。技术人员只是处于支持地位。因此，为适应和充分发挥第三代网络教学平台的功能，网络教育工作者必须切实提高自身相应的理论素养和技术应用能力。切实改变教师在为学生设计研究性学习、协作性学习活动方面的应用策略不甚恰当、较为缺乏对学生自主学习活动的有效指导的局面，全面实现对远程学习者自主学习的远程支持服务。
（二）进一步做好人才培养模式改革，实现培养目标与教学实施的有效对接。自1999年以来，教育部批准67所普通高校和中央广播电视大学开展现代远程教育试点工作以来，网络教育在人才培养模式改革方面取得了许多积极的成果，但是，距离广大学习者的需求还有很大的差距，特别是在教材的编写、一个专业多样化的培养目标上应该紧紧围绕成人教育、职业教育和职后教育的需求，进行有针对性地改革。突出教材的实用性、技术性，突出专业培养目标的宽泛性，突出人才培养目标的技能性，真正满足成人的职业化、个性化需要，强化实践性教学环节，真正实现网络教育成人教育学历教育的培养目标。
（三）远程学习者要坚定自主学习的心向。在学习准备和学习过程中，远程学习者应积极树立并坚定自主学习的心向，熟练网络环境下的各种学习技能，针对客观情境中的各种不利因素制定有针对性的学习策略，科学安排学习与生活、工作的关系，坚持自主学习。实现自主学习，关键还是在于远程学习者的自身因素。当前，第一代的网络学习平台虽然并不能完全支持自主学习，“仍未达到让师生完全依赖和完全符合教学、学习需要的程度。”但是，毕竟已经有了较为丰富的学习资源，也总体上较为符合学生的学习需要。
因此，远程学习者，一要抛弃功利思想，二要坚持自主学习。社会上确实存在着唯文凭、唯关系、人心浮躁的现象。知识社会的核心是创新，创新是产生知识、创造财富的源泉，是知识社会的灵魂。创新也突出地显示为知识经济时代最鲜明的特点和最具主导性的因素。远程学习者应该积极调整心态，提高认识，积极排除各种干扰，坚持自主学习，自觉提升学习效果。
参考文献：
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[5]陈凯泉李春荣张雪红.《投入不足与交互阙如：网络教学有效性症结的个案调查》.《中国远程教育》.2010年05期.
远程教育学习心得篇8
[关键词]远程教育；距离；交互影响距离理论
一、距离的优势
1．“距离”是远程教育产生的基础
熟悉远程教育历史的人都知道，真正意义上的远程教育起源于19世纪中叶在英国出现的函授教育。1840年，英国人艾萨兑．皮特曼(issac，pitman)通过刚发展出来的邮递系统传送函授速记课程，被认为是函授教育的鼻祖。1858年，伦敦大学开发了一批课程，供校外学生进修，这是世界上第一个大学层次的远程教育，它将大学的各类教育活动推广到校园外，直接面向社会公众。以更好地满足他们的学习要求。
远程教育之所以首先小现在英国，是有其必然原因的。19世纪40年代，英同率先完成工业革命，进入工业化时代。工业经济的发展使得社会对人才的需求量大增，而传统面对面的教育由于受到各方面的限制，不能满足社会对人才日益增长的需要，因此，一种脱离学校之外的教育形式――函授教育应运而生。
随着印刷业、出版业的发展，利用邮政系统，可以将处于不同地点的教师和学生联系起来。这样，接受教育的人群就大大增加了，满足了社会对教育的需求。可见，正是“距离”优势使得函授教育得以存在。随着教育需求的迅速增长，远程教育必将依托其“距离”优势大展宏图。
2．“距离”体现远程教育根本优势
彼得斯、穆尔、霍姆伯格和基更的定义都把“教师与学生的分离”作为其远程教育定义的主要特征这种分离，也就是距离，使之与传统教育有了本质的区别，从而使远程教育得以区别其他教育形式而独立存在。
正是因为师生的分离，使得远程教育具有一系列的优势。首先，师生不处于同一个时空，因此，学生在时间上是高度自由的，学生可以按照自己的情况安排学习时间；学生同样摆脱了空间的樊篱，学生不需要再到学校，而是是不出户就可以接受教育，这吸引了社会上众多的学习者其次，由于分离，必须利用各种通信媒体来连接教与学的行为。覆盖面广的通信媒体的应川扩大了远程教育的成本效益，并为经济不发达地区送去优质教育资源，促进教育公平的实现。远程教育传递的信息多为多媒体信息，具有共享性、交互性、个性化等特征，满足不同学习者的需求。
二、距离的劣势
在远程教育中，教师与学习者处于时间和空间：的相对分离状态，教的行为和学习行为常常是被分离的，师生之间缺乏面对面的交流，这给远程教育带来缺陷，影响远程教育的质量，具体表现在下面的几个方面：
1．缺少对话
由于距离的存在，师生之间、生生之间的交流就变得困难。随着信息技术特别是通信技术的发展，山现了能够进行双向交耳的媒体，网络的发展使得同步、异步交流成为可能，这些在一定程度上可以增加对话的机会。但是，功能再强大的交互工具都不能取代面对面交流给人带来愉悦的感觉。这种交流不能涵羞人类有意义的非语言交流，教师的人格魅力对学习者的影响只有在面对面的情况下才更能显现。
缺少对话会给学生的心理带来负面的影响，比如：学生在学习中遇到的困难得不到教师或同伴的帮助，在学习时缺乏课程的“归属感”。另外，缺少对话的教学被认为是不能保证质量的，因此，通过远程学习获得的学位和文凭堆以被社会承认。这些都会让学生感到沮丧，甚至会让他们退学。
2．对师生的要求较高
由于师生处于寸空分离的状态，远程教育和传统教育有着显著不同的特征。教师不但需要熟悉远程教学方法，了解学习者的特征和困难，知道如何为他们提供有效的支持服务。而且还得掌握网贞设计，多媒体制作等知识，从这个意义上说，传统高校的著名教师未必是好的远程教学教师。在远程教育中，学生可以自由选择学习时间和地点，因此，为了达到学习目标，他们必须能够自己制定学习计划、安排学习进度、掌握适合自己的学习方法，这要求学生有很强的自治能力。另外，学习者必须学会应用信息技术，比如掌握下载，收发e-mail、浏览和搜索网贝的技巧以及计算机基本知识等，如果学生不能掌握这些，就会影响他们的学习。可见，远程教育提高了对师生的要求。
3．教学实践环节难以开展
在远程教育中、学生是分散在各个地方的，再加上远程教育机构设施建设得不完善，所以难以组织教学实践，目前，教学实践主要局限于提供家庭实验箱、日间学校和暑假学校，教学实践旨在帮助学生练习实际技能、证实讲授中的信息与理论、发现实施或行为规则、使学生能够设计项目以及帮助学生掌握难以理解的概念等，教学实践可以帮助学生发展诸如运用、综合、评价和问题解决等高级能力；可见，教学实践又是必不可少的。一般认为成人学习者具有实践经验，但是，如果没有教师的指导，他们仍然无法把理论正确地应用于实践当中。
由距离而引发的上述缺陷付远程教育质量提出了巨大的挑战，远程教育的主要工作似乎正是力图减少这些影响以保证教学质量。
三、对距离的再认识
1．距离概念的拓展
远程教育的“距离”所指的不仅仅是物理或者是地理上的距离；如果这样的话，作为远程教育的中心特征，有一个问题是必须回答的，即：多远的距离才算是远程教育的“距离”?这可能是任何人也回答不了的问题；
或许俄语Zaochnv(远距离教育)向我们展示了“距离”的真正内涵；根据间源学，这个单词的意思是“没有目光的接触”，这就是说，远距离教育同传统教学区别的决定性标准是没有目光的接触，也就是说，如果教师和学生没有目光的接触，不管他们所处的物理距离有多远，他们之间所进行的教育活动均被视作远程教育形式；“没有目光接触”造成远程学习者特殊的心理特征，使远程教育成为区别于传统教育的一种教育形式可见，远程教育的距离不仅仅是指物理和地理上的距离，它更多地指由于教师和学生的分离而造成的心理学、社会学、人类学、教育学意义上的距离；
2．距离是任何教育形式共有的特征
由于远程教育一开始就与“距离”形成紧密的联系，所以一直以来，人们认为距离是远程教育所特有的；而正是这种距离，使得人们经常对远程教育提出反对意见。认为远程教育无法建立教与学生间积极的交互关系，远程教育的学生是孤独的，远程学习被视为“二流学习”。
正如上面所提到的，远程教育中“距离”的慨念不仅仅是物理和地理上的概念，而更多涉及到心理学、社会学、人类学、教育学意义的概念，所以，在任何教育课程里(包括面对面的教育方式)，都存在“距离”。因此，由于“距离”而造成的负面影响在传统面对面的教育也是仔在的，比如，在普通学校、学习者通常是被忽略的，师生间的交流对话也很少；在普通大学，每个学生多与其他学生同时存在于某一实体空间并未使孤独感减少。
综上，“距离”是远程教育和传统面对面教育共同的特征，传统面对面的教育并不是“零距离”的，它也应该注重教师与学生间的对话；
3．距离是随着学习者学习进程而变化的
在穆尔的“交互影响距离”理论中，作者认为远距离教育的距离实际上是教学对话(D)和教学计划结构(S)这两个变量的函数、变量“对话”指的是远程教育巾师生间进行相互交流和响应的程度，而变量“结构”描述的是教学计划，课程设汁适应学生个别需要和条件的程度。另外，穆尔还指小，交互影响距离越大，学习者的主性就越大。我们可以刚数学关系式来表述上面的关系：
学习者自主性就是在教学关系中，由学习者而小是教师决定目标、学习经历、对教学计划进行评估。远程教育应强调方法的学习而非知识的灌输，其最终的目的并不仅仅是学习者学到了什么知识，更重要的是学习者是否掌握了终身学习的能力。因此，自主性是远程教育学习者应该具备的能力，也是远程教育的目标之一。有人认为成人有较强的自我指导和自我意识，因此。自主性对于成人而言是自然具备的能力、然而，成人们典型地没有做好进行自我指导学习的准备?远程学生的自主性能力是在学习过程中不断培养的。因此，远程教育应该结合学生的实际。引导学习者自主性能力向前发展。也就是说，自主性是一个随时间增长的函数，这样，对话(D)、结构(S)和距离随时间变化的关系如图1所示。
在图1中，o点表示远程学生入学，B表示学生毕业；在这个时间段内，远程教育机构提供给学习者的对话(D)逐渐减少，计划结构(S)逐渐增加，距离也是增大的；其中，对每个图中的a、C两点进行研究是必要的；在甲乙丙二个图中，a点分别表示学生入学时给他们提供的对话(D)、结构(5)以及由两者共同决定的距离的程度；这个值是由学习者特征和他们初始自主学习能力决定的，以能够让他们能够顺利地进行远程学习为目标；C点表示的是学生毕业时，为他们提供的对话、结构和距离的程度，这个值是远程教育逐步引导学习者自主性发展的结果。其目的是让学习者能够自主学习，掌握终身学习的能力。
远程教育学习心得篇9
关键词：现代远程教育；现代远程教师；能力；培养
收稿日期：2007―04―05
作者简介：焦冰清（1983―），女，山东枣庄人，四川师范大学成人教育研究所研究生，主要从事成人教育研究、现代远程教育研究。
20世纪末，现代远程教育的产生和发展，给教育带来了深刻的变革，注入了新的活力。在现代远程教与学中，确立了以学生为中心的地位，然而，教师的地位和作用不是削弱了，而是变得更为重要。现代远程教育的迅速发展对所有教育工作者都是一种巨大的挑战。目前，大多数远程教育教师由传统高校的任课教师兼任，几乎没有专业能力的教师。如果一个教师不具备现代远程教育所要求的能力，并将其贯穿于教育中，他将不可避免地面临被淘汰的危险。本文针对现代远程教师的角色要求，试析现代远程教师的能力结构，并提出几点建设性的培养方式。
一、现代远程教育的特点
（一）教学时空的开放性
有了现代信息技术的支持，学生学习不再受时间和空间的限制，打破了教室、学校乃至国家的地域限制，现代远程教育的教学活动得到了极大的延伸。教学活动可以采用同步或异步进行，彻底打破了时空限制，实现了学习者在任何时间、任何地点、学任何知识的学习。
（二）教学资源的共享性
学生通过先进的多媒体技术与网络传输技术实现硬件、软件以及人力资源的共享。师生拥有全球共享的教育资源库，包括多媒体素材、教学案例、BBS论坛、课程资源等一系列网络信息资源。在人力资源方面，各种优秀教师资源可以在互联网上得到集中体现，很大程度上可解决跨区域师资优化组合的问题，实现名师优课共享。这就突破了校内、课堂和书本的限制，有利于学习者开阔视野，正确地理解和整合教学信息，促进学习。
（三）教学媒体的多样性
现代远程教育充分利用多媒体计算机具有数字信号处理、视音频压缩以及大容量信息存储能力，将文本、数字、图象、视频和音频等多种媒体的教学信息建立逻辑连接，综合处理，根据教学需要来传送和呈现。
（四）教学过程以学生为中心
远程教学不组班，实行完全学分制，修满教学计划所规定的毕业学分即可毕业。学生不必受材、统一进度、统一知识的制约，可以根据个人特征来安排学习的时间，地点，方式，数量等方面，依靠自己去主动探索、积极反思，教师只起指导作用。
二、现代远程教育教师的角色要求
现代远程教育是信息化社会的产物，它使教师的工作环境变得更加开放、更富有挑战性。教师面对的已经不仅是面授班的几十名学生，而是远程课堂上更多身居异地的学习者。以学生为中心的观点，是整个远程教育的基本指导思想，教师和学生在教学过程中是共同参与和教学相长的关系。因此，它决定着现代远程教育教师扮演远程教育中的教学设计者、学习辅导者和朋友的角色，而不是传统教育中的讲授者、教导者和权威者。
首先，教师不再是经常出现在教室讲台上的讲授者，而是为学习者创设学习环境、开发学习资源、提供学习服务的教学设计者。在现代远程教育过程中，现代信息技术由于在信息传递中质和量方面的优越性，将成为主要的教学信息提供者，教师则转为指导学生和信息系统交互，实现通过网络和多媒体技术获取知识。教师借助于交互式的课程设计与组织、多种媒体图、文、声并茂的多重感官刺激，诱发学习者的学习兴趣，创造一个知识“再发现”的学习环境，推动学习者参与知识建构。有专家指出：远程教育将成为21世纪人们终身教育的第一选择。现代远程教师不但要会制作适用于某一门学科的课件和辅导教材，还要致力于各种教育资源的开发，使教育从狭义的课堂走进生活，让终身教育成为现实。
其次，教师不再是既定的学科知识体系的教导者，而是作为学习者自主学习和求知探索的辅导者。远程教育下的学习者自主学习和个别化学习，有教师辅导帮助，这是区别于其他教育形式（如自学考试）的。教师的辅导帮助贯穿于学习者课程内容学习的全过程：教师先集中面授对课程内容做总体介绍，使学习者大致了解，便于自主学习；在学习过程中，教师根据课程性质和特点，提出学习方法建议，指导学习者。
最后，教师不再是神圣不可侵犯的知识权威，而是学习者可以信赖和求助的朋友。
现代远程教师变成了助学者，但这并不意味着其职责的削弱，相反，要求教师职责的强化。现代远程教育的核心是远程学习，教师应该设计开发以学生为中心的现代远程教学系统，由学生自主学习、自治和自控的学习资源和学习过程；基于技术媒体资源的远程自主学习需要各类学生学习支助加以提高并强化，为此，教师需要设计开发各类有利于学生学习的支助服务和人际交互及基于技术媒体的双向通信交互活动。此外，现代远程教育教师还要承担与课程主持人、协调者或管理者相应的教学管理职责。
三、现代远程教育教师应具备的能力结构
知识是人们对客观事物发展变化规律的认识，而能力则是人们如何运用已有知识去改造世界的本领。现代远程教育教师的角色和职责对现代远程教师的能力结构提出了新的更高的要求。概括而言，有以下四种能力：
（一）教学能力
现代远程教育教师首先应是一名教师，必须具有把掌握的理论知识、技能变成教育教学的实际能力，这既是教育工作者的基本功，也是一门教学艺术。教师应该通过教学实践的亲身经历，对教学过程的基本要素及其基本关系等有较深入地了解和把握，培养开展远程教学的实践能力。
（二）信息技术运用能力
现代远程教育使教育从来没有像今天这样与信息技术联系得如此紧密，这就要求远程教育教师必须掌握相关的信息教育技术，适应信息技术日新月异的发展和革新，了解并应用信息技术，尤其是教学设计的最新发展成果，才能胜任开展高质量、高效益的现代远程教育的使命。为此，教师必须具备多媒体一体化的总体设计能力、教材编制能力、远程教学手段的运用能力等，要学会现代化教学手段进行辅助教学，可以制作一些教学辅导片和Cai课件，把各种形式的感性材料展示在学生面前，使学习内容图文并茂、生动有趣、感染力强，以激发学生的学习兴趣。
（三）科研创新能力
教学、科研是教育工作中的两大任务，衡量教育工作者水平高低，还要看他的科研能力如何。现代远程教育教师在教学的同时应进行相关的科研工作，对于学术界的新理论、新观点、新信息要了解、熟悉，开展学术研究、承担项目、发表成果。同时，开展应用信息技术和进行现代远程教学的研究，包括远程教育资源设计开发的研究、学生学习支助服务的研究和现代远程教育教学改革的研究等。
现代远程教育作为一种新兴的教育形态，处于不断地发展和革新之中，是创新性的教育，它需要先进的理念、创新的思维和全新的机制。远程教育教师应具备开拓创新的能力，在实践中善于学习、研究、总结，积极探索，勇于创新，努力使自己逐步成为“两个专家”――学科专家和远程教育专家。
（四）组织管理能力
教师组织管理能力的好坏，对教育、教学工作的成败起着决定性的作用。现代远程教育改变了传统教育教师的管理目标、内容和方式，增加了难度，加强了职能，现代远程教育教师同时承担着对课程和学生进行教学管理的职能，包括管理课程开发和发送、维护和更新，以及管理远程学生的学习活动的组织和学习支助服务等。
现代远程教育教师队伍能力的高低，直接关系到教学、科研、管理水平和人才培养的规格质量，关系到远程教育的办学声誉。目前，我国的现代远程教育教师大多由传统高校的任课教师兼任，缺少具备专业能力的现代远程教育教师。因此，重视对现代远程教育教师进行有计划、有步骤、多层次地培养，加强现代远程教育教师各种能力的培训势在必行。
四、现代远程教育教师的能力培养
现代远程教育教师的能力培养可以通过多种渠道、多种方式进行。
（一）通过现代远程教育教师的工作实践
现代远程教育教师可通过现代远程教学，参加远程教育课程资源建设、多种媒体课程材料设计创作和提供学生学习支助服务，深入了解把握教学的各个基本要素，学习相关信息教育技术，并达到有效运用的程度。教师也可以通过参加学科专业或远程教育的研究课题，远程教育教学改革项目和各类远程教育教学评估的实践来发展提高自身的科研创新能力。
（二）组织对现代远程教育教师的在职继续教育和培训
比如，各类短期课程学习，讲习班、专题报告会和多种形式的课题培训，旨在提高英语、计算机技术和教学设计技能的短训班等，只要针对性强且精心设计组织，都会卓有成效。世界上一些大学正在合作提供跨国学习现代远程教育专业课程的机会，创造条件、提倡和鼓励远程教育教师更多地参加各种学术交流活动。同时，应该要求现代远程教育教师撰写论文、发表研究成果、积极参加研讨和努力开拓更多更广泛的学术交流与合作。
（三）离职学习深造和接受集中培训
这是现代远程教育教师能力培养的一种补充方式，尤其对于研究重点学科领域、关键技术和课题的人、骨干人才等是必要和值得的，对于推动现代远程教育事业具有重大的意义。
振兴民族的希望在教育，振兴教育的希望在教师。建设一支具有良好政治业务素质、结构合理、相对稳定的教师队伍，是教育改革和发展的根本大计。做好现代远程教育教师能力的培养工作是发展远程教育事业的基础，现代远程教育教师能力的高低体现一个国家远程教育事业发展的水平。这是一项重大而又艰巨的任务，它需要社会各方面的紧密配合和大力支持。只要对此引起高度重视并积极采取切实措施，进行坚持不懈地努力，就一定能把现代远程教育教师的能力培养工作搞好。
参考文献：
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〔2〕唐亚豪．成人教育新论〔m〕.长沙：湖南师范大学出版社，2002．8.111-133.
〔3〕李盛聪．现代远程教育研究〔m〕.成都：四川大学出版社，2003．1.161-164.
〔4〕杨改学．现代远程教育〔m〕.北京：国防工业出版社，2003．7.70-81.
远程教育学习心得篇10
【关键词】网络教学；多媒体教学；远程教育；英语教学；对策
一、引言
远程教育是学生与教师、学生与教育组织之间主要采取多种媒体方式进行系统教学和通信联系的教育形式，是将课程传送给校园外的多处学生的教育。现代远程教育是随着现代信息技术的发展而产生的一种新型教育方式。随着计算机技术、信息技术、远程传播技术和网络技术等的发展。计算机网络教学有着传统课堂教学不可替代的优势。特别是在强调教育要从“应试教育”向“素质教育”转变的今天，计算机网络教学能发挥更大的作用，网络环境下的远程英语教学更是占举足轻重的地位。现代化的英语远程教学主要是通过计算机网络和多媒体等现代信息技术手段，运用“以学为主”的教学方法，把各种多媒体教学方法融为一体，给学生营造一个良好的学习环境，使学生多方面接受语言知识。提高听、说、读、写等语言应用能力。
二、远程英语教育的特点
相比较传统教育，远程英语教育主要有以下几个特点：
1.开放性
网络远程教育可以克服传统教育在时间上和空间上的障碍，让任何人都可以在任何时间、任何地点、选择任何教学内容，以自己喜欢的学习方式和学习进度进行学习。由于现在生活节奏的加快，对于上班族来说，他们不可能按照传统教育的方式坐在课堂上按时上、下课。这也就需要我们采用更为灵活的网络远程教育方法来开展教学活动。由于网络教学的开放性，加上网络上的信息资源是共享的，所以，学生可以在任意的地点、任意时间进入学习平台来按照自己的学习进度进行远程学习。基于计算机网络的英语多媒体教学模式为教师和学生同时提供了一个非常开放的多媒体网络环境。多媒体网络教学把英语学习中的听、说、读、写等有机的融为一体，具有广阔性、丰富性和多样性，给学生以全方位的感官刺激，以提高学习效率。学生在学习的过程中，可以就读、听、说、写等方面的问题在网络平台上自由的、交互式的与其他学生进行讨论，互相帮助，互相启发，相互评估，开阔思维，激发学习兴趣，共同提高英语应用能力。
2.学习的自主性与主动性
开放性远程教育是以学生为中心开展的个性化学习，但这并不意味着个别人自学，而应该是师生或学生之间相互协作，学生在教师的指导下获取知识。以学生为中心的学习是主动的学习。学生处于学习的中心的地位，是学习的主体。学生作为学习的主体，把学习看作是自己自觉自愿的一种活动，自己之所以需要学习是为了满足自己的生存需要，促进自己事业的发展，使得社会对自己有一个较高的评价等。这种需要就是学生自主学习的源动力。在远程教育中，教师与学生之间处于“隔离”状态，这就决定了学生在学习活动中是主动、独立进行的，这就要求每一位学生有较高的自我约束力和自学能力，要求教师成为远程教育机构和学生之间的信息组织者和传递者，收集反馈信息给予学生正确的指导。
3.资源丰富，表现生动
多媒体计算机网络具有较强的呈现能力，它能把文字、声音、图表、视频、动画集于一体，使网络教学具有信息量大、资料更新、更快、多项演示和模拟生动的特征，可以很好地创造生动形象的外部环境，让学生有身临其境之感，充分融入学习氛围之中。具体来说，在教学方法上，基于多媒体网络的英语教学模式借助于现代先进的多媒体网络技术，构建了交互式多媒体网络平台，把英语教学法中的听说法教学法、情景法教学法和交际教学法等有机地结合在一起，为学生提供了一个良好的英语学习环境。
三、远程英语教育中存在的问题
远程教育不同于传统教育，有其自身的优势特点，但在当前的远程教育中还是存在一些问题，使得远程教育不能发挥其应有的功效。
1.远程教育资源缺乏，无法满足学生自主学习的需要
网络上教育资源的使用是远程教育的一大特色，在远程教育中学生可以利用网络上的各种多媒体教材、课件等教育资源来进行学习并接受必要的辅导、答疑等学习活动。但是从现实来看，大部分网络上有关远程英语教育课程的资源内容不够丰富，形式过于单一，缺少学习方法和思路的指导，不便于学生学习；一些双向视频和卫星传送的课堂讲授不适合远程学生的学习需要。当前远程教育资源缺乏已成为阻碍我国远程教育快速健康发展的瓶颈。
2.教师的素质和能力还不能完全适应远程教育中学生学习的要求
教师在远程教育中具有重要的主导作用，是远程学习的指导者、激励者和协助者。但目前我国远程教育师资队伍建设从总体上说还比较薄弱，主要表现在师资素质与职责与服务要求不相适应。现代远程教育对教师的要求，不仅要懂得用现代信息技术进行远程教育，而且要懂得培养学生课堂教学中的互动。
3.远程教育中学生学习的模式还不够完整
远程开放教育不仅要完成专业知识的教育功能。而且要帮助学习者完成从“自由学习”到“自主学习”的学习观念的转变，把他们培养成为具有学习自主性的人。这是帮助学习者构建自主学习模式过程中的主要工作内容和工作目标。但是当前的远程教育中，网络或卫星电视英语教学还停留在以教为主的状态，学生处于被动学习，语言学习观念没有改变。成人选择远程教育学习英语的动机大都是为了实际工作的需要，这就要求远程英语教育应该更加注重学生英语语言交际能力的培养，而不是简单知识的传授与重复。
4.学生没有足够的自我约束和自我控制力
远程教育的学习者同传统在校学生有很大不同，他们是来自不同背景的学生，年龄分布、职业状况、学历和专业、学习动机等等都存在很大差异，因而导致学习目标、学习方法、学习条件乃至于学习者的心理、行为、学习效果都存在很大变数。远程教育对学生的自我约束能力有很高的要求，因为在网络远程教育阶段，网络文化各式各样，对不同年龄、不同能力层次的学生没有明确的界定，因此部分缺少约束力的学生沉迷于网络娱乐而远离学习。因此，加强学生自控力的教育是当前远程教育中的关键问题。
四、如何才能使远程英语教育发挥最大的功效
针对上面提到的远程英语教育中所存在的问题，为真正的发挥远程教育的优点和特点建议采用以下几点措施：
1.加快建立优秀的网络教学资源
英语教师应深入研究远程教育的特点，结合学生的学习特点和需要，建立自己的网上教学系统，努力增加网上教学资源。突出教学资源的智能化交互性和表现形式的人性化，形成资源特色，使网上教育资源建设日趋标准化，完全能支持和引导远程学生自主学习英语。在教学中，借助于激发学习兴趣的视、听、说、读的英语学习高科技设备，让学生处在一个模拟的全真的英语生活环境中学习，以提高学习者的英语交际能力。各类教学软件应增加互动性，使学生的学习及作业情况能够及时反馈给学生本人，使得学生可以进行有针对性的自主学习。总之，优秀的网络教学资源应有利于学生学习，增强他们学习的自觉性。
2.教师素质的提高和角色的转变
运用现代信息技术，建立以学习者学习为中心、教育者引导学习为前提、多种媒体教学资源和手段支助学习为基础的师生互动教学模式。教师是远程教育中不可缺少的重要因素。作为学生自主学习的主体之一，教师必须重新定位自己的角色，进行自身的变革，尽快适应新形式下远程教育对教师新的要求。教师不仅要进一步提高自身的专业知识，掌握较高的信息技术能力，拥有现代远程英语教学的基本知识和技能，能够完全地引导和配合学生开展自主学习，还要不断传授学习英语的方法，才能提高英语学习的效果；指导学生根据英语学习的总体目标确立自己的短期学习目标并作适时调整，不断确立和实现新的目标，逐步实现总目标。
3.构建自主学习模式，发挥学生主体作用
在现代以学生为中心的教学模式中，学生首先应该是学习者。在现代远程教育中，影响学习效果的主要因素是对知识感兴趣的程度，因此，远程教育的学习模式体系应该是：提倡学习本位，使不同特点、不同知识层次的学习者选择适合自己实际情况的自主策略，更大程度地挖掘学习者的学习自主性，使学生真正成为远程教育的主体。让学生自己设计学习计划、学习方向；制定学习方法；实施学习自我评价。英语学习的特点决定学生应该具备自主语言学习能力，确立正确的英语学习观念，提高自主学习意识。英语是一种实践性很强的学科，语言技能的掌握主要依赖于学生个体的实践，学习效果主要取决于学生的主观能动性和积极参与性。
4.对学生学习自主性程度的网络调控
远程教育中自主学习给了学生学习上很大的随意性和个性化，但在给予自主性的同时应加以调控和引导。面对这些不同群体的学生，要引导和帮助他们构建适合自身发展需要的、有效的自主学习模式，就必须充分了解他们的现状．对他们进行有效的分类指导。教师应与学习者个别谈话，指导他们制定详细的自主学习计划和学习进度安排，在随后的学习过程中，教师每隔一定的时间通过网络与学生联系，定期检查学习者的学习进展和学习效果，了解他们的学习状况，督促他们按照自主学习计划和学习进度安排进行学习。
五、结束语
如今远程教育已经伴随网络的飞速发展而随之揭开了全新的一页。采取有效的措施促进学生自主学习的能力，是帮助学生适应新的远程开放教育学习方式，保证远程教育教学质量的重要途径。以学生为中心、以教师为主导的新型远程教育体系是一种全新的教育模式。学生应在充分使用远程教育资源的前提下，积极享受网络远程教育带来的知识，在教师的激励和引导下，大力开展个别化学习和自主学习，最大限度地从远程教育中获益，提高远程教育的质量。
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