高中英语语法总结篇1
【关键词】高中英语词汇教学；学习障碍；解决对策
在传统的高中英语词汇教学过程中，教师并没有意识到对于激发学生学习积极性的教学方法的总结归纳。在这样的背景下，学生的英语词汇记忆过程难以发挥出作用，丰富的英语词汇课外关联资源就难以发挥出应有的作用。因此，在进行高中英语词汇教学方法的研究过程中，要对高中生的英语词汇学习特点进行总结归纳，并充分的结合高中英语词汇教学热点，让学生不再认为英语词汇的背诵记忆过程是枯燥单调的过程，更加深刻的了解到高中英语词汇记忆应有的基本内容，进而有效促进高中英语词汇教学应用效率的提升。
一、进行高中英语词汇学习障碍及对策研究的重要意义
在传统的高中英语词汇教学过程中，由于往往存在着教学过程枯燥单一的情况，很容易导致高中英语词汇教学变为机械的背诵记忆过程，加之高中英语词汇在英语课程中有着基础性的作用，就很容易导致高中英语词汇教学的作用难以发挥出来。因此，开展高中英语词汇学习障碍及对策研究，其根本目的在于将英语词汇知识的记忆过程转换成为一个快乐、高效的过程，通过激发学生进行高中英语词汇知识背诵记忆的积极性和主动性，充分的发掘出学生的英语词汇学习潜力，帮助学生更好的记忆高中英语词汇。
在这样的背景下，为了帮助学生更好记忆高中英语词汇，就需要充分的结合学生学习英语词汇的实际特点，并在总结高中英语词汇的具体特点的基础上，不断总结研究高中英语词汇教学中存在的障碍性问题，并通过解决这些障碍问题，有效提升高中英语词汇教学效率，让学生在学习英语词汇的过程中，高效的完成对于词汇的记忆过程。为学生英语词汇掌握数量和程度的提升奠定基础。
二、高中英语词汇学习障碍
1.难以将英语词汇学习和英语课程学习融合为一体
通过对相关文献的调查研究，在进行高中英语词汇教学的过程中，由于高中英语词汇有着英语课程的基础性作用，这就表明高中英语词汇在整个英语教学体系中有着非常重要的地位。具体的来说，当前高中英语词汇教学内容和英语教学过程的连接桥梁存在着一定的残缺，这就导致高中英语词汇教学过程难以得到足够的理论支持，并错误的认为高中英语词汇教学方法就是一个单调的传输过程。与此同时，高中英语教师也没有形成整体性的优化理念设计，这就从源头上导致了高中英语词汇教学过程的应用效果难以发挥出来。从高中英语词汇教学的核心角度进行考虑，就要充分的重视到高中词汇的核心地位。丰富现有的高中词汇教学方法，实现高中英语知识和高中英语词汇的有机融合，进而发挥出高中英语词汇教学的在高中英语教学过程中的基础地位。
2.高中英语词汇教学方法单一枯燥
截至目前为止，在进行高中英语词汇教学过程中，往往存在着教学方法单调枯燥的情况。这种方法虽然通过一遍遍的朗诵，促进学生记忆词汇数量的提升。但是，如果能够合理的对现有的高中英语词汇教学方法进行更新设计，还是可以发挥出高中英语词汇教学的基础性作用的。与此同时，由于高中英语词汇的记忆过程存在一定的难度，也存在着一定的枯燥性特点，对于词汇的记忆和教学，往往要通过总结规律、归纳总结的方法，形成一定的体系，才能够保证学生系统的记忆单词，发挥出高中英语词汇教学方法的作用。
三、解决高中英语词汇学习障碍的具体对策
1.合理激发学生对高中英语词汇学习的兴趣度
高中英语词汇教学在运行过程中，要结合词汇记忆的实际特点以及学生的实际特点来进行教学方法的优化设计，保证学生可以主动积极的进行英语词汇的学习。与此同时，还要求在高中英语词汇教学要进行优化设计，促进高中英语词汇教学效率的提升。
例如，可以在进行高中英语词汇中关于运动的词汇教学过程中，英语词汇教师就可以将这些词汇总结在一起。例如，“basketball”“football”“run”等词汇放置在一起，让学生对相关一个类别的单词进行记忆，让学生可以在一个思维维度上进行词汇的记忆，有效的提升学生的学习积极性和兴趣度，进而整体系统的帮住学生完成英语词汇的记忆。
2.合理规划高中英语词汇教学模式方法
为了合理规划高中英语词汇教学方法，优化高中英语教学模式，在进行高中英语词汇教学规划过程中，就需要充分的结合高中英语词汇知识的实际特点，以目前高中英语词汇教学存在的障碍为突破口，进行对高中英语词汇教学模式方法的更新设计。
例如，在进行高中英语词汇的整理过程中，将一些存在着语义相近和相反的词汇进行总结归纳，让学生自己通过整理归纳，发现词汇中的内在规律。通过这样的教学方式，可以充分保证学生更好的记忆高中英语词汇。
四、结语
综上所述，在进行高中英语词汇教学障碍的分析研究过程中，通过对于英语词汇特点的总结、对教学模式的优化设计探索，制定出合理的词汇教学策略，发挥出英语词汇教学对于高中英语教学的基础性作用。
【参考文献】
[1]陈银涛.高一英语学习困难学生词汇学习策略研究[D].华中师范大学，2013
[2]任红霞.应用构词法提高学生的阅读理解能力[D].内蒙古师范大学，2011
[3]徐莹侠.高一学生英语词汇学习问题及对策研究[D].南京师范大学，2011
高中英语语法总结篇2
abstract:thispaperinvestigatedtheamplifiersinenglisheditorials.tothisend,aneditorialcorpusoftotal246771wordswasestablished.thetoolusedinthisprojectisantconcbywhichthefrequencyof20amplifierswascounted.theresultshowsthatChinaenglisheditorialshavetheirownlinguisticfeaturesindicatedbytheusingofamplifiers.theimplicationofthestudyliesintheenlightenmentofChinaenglishresearchandcross-culturalcommunication.
关键词：强势词；英语社论；对比研究
Keywords:amplifiers；englisheditorials；contrastivestudy
中图分类号：H31文献标识码：a文章编号：1006-4311（2011）23-0192-03
0引言
强势词（amplifier）是程度副词的一种，在日常交际中起到加强语气的作用，从而明确地表达说话者的语气、态度或情感。比如说，Youareabsolutelyright要比Youareright的语气更加强烈。Quirk等（1985）将强势词分为最高程度词（maximizer）和增强词（booster）（或称增强程度词）两类。最高程度词表达了达到了一个标准的绝对程度,不可以用来做级别的比较，如totallywrong。而增强词则表达了只是达到一个标准的较高程度，但不表示最高程度这一含义,如verybeautiful等。就强势词的实际使用情况来看，其数量异常丰富，并且强势词的句法结构也相当复杂（Quirketal，1985）。也正因为如此，强势词的研究是语言学的重要课题之一。
近年来，由于语料库语言学的长足发展，使用检索工具对语言的研究得到进一步的深化，其中就包含了对强势词的深入研究。齐建晓（2006）以国际学习者语料库中的本族语者作文为参照语料库,采用中介语对比分析的方法考察了中国学习者英语语料库中的四、六级作文中强化词的使用情况。研究结果表明,在整体上中国学习者过多使用强化词，并且发现中国学习者过少使用最高强化词,过多使用增强程度词。王海华、陈国华（2007）探讨了中国学习者三个阶段――高中阶段、大学非英语专业阶段和大学英语专业阶段――使用英语强势词搭配的特点。其研究结果表明：①中国英语学习者对最高程度词的使用与其语言整体水平正相关。②高中阶段的英语学习者过多使用“万能强势词”so，very和verymuch。③从增强词搭配的类符和形符使用的准确率来看，主要差异存在于高中阶段和大学英语专业阶段与大学非英语专业阶段和大学英语专业阶段。国外利用学习者语料库进行强势词研究具有代表性的是Granger（1998）和Lorenz（1998；1999）。Granger（1998）对比研究了以法语为母语的英语学习者和英语本族语使用的以-ly结尾的强势词搭配情况。研究结果表明英语学习者强势词的形符（token）和类符（type）都过少使用。但是，在学习者语料库中三个词的使用具有统计意义上的差别，即过多使用completely和totally，过少使用highly。Lorenz（1998;1999）以英国学生的本族语语料库为参照，研究了德国学习者对形容词强调词的使用。Lorenz的研究结果表明:①英语学习者过多使用万能强势词very。②学习者错误地使用强势词的搭配词。③学习者创造性地使用强势词进行搭配，如efficientlystupid搭配。
鉴于前人的研究，我们认为有必要对英语使用者的强势词使用情况进行研究，具体来说，有必要对中国英语使用者的强势词的使用情况进行研究。这一研究课题将使人们更加深入的了解“中国英语”变体的语言特征，并回答“中国英语”一系列相关的质疑。为此本文将研究对象定位至英语社论体裁，对比研究中美两个语境下英语社论的强势词的使用情况。
1语料与研究方法
本研究基于一个自建的英语社论语料库共246，771个单词，该语料库包含两个子语料库即newYorktimes（nYt）社论语料共162，581词和ChinaDaily（CD）社论语料为84，190词。所有社论皆随机选于ChinaDaily（CD）和newYorktimes（nYt）的网站上的社论体裁，时间跨度为2010年10月至2010年12月共历时4个月。语料的选择充分考虑了语料库的建库原则以及对比修辞研究的可比性原则。
本研究选取的强势词为英国国家语料（BnC）中出现频数最高的前20个强势词（Kennedy，2003）。它们的出现频数在每百万词中均超10次，其中包括6个最高程度词:fully，completely，entirely，absolutely，totally，utterly；以及14个增强词:very，really，particularly，clearly，highly，verymuch，extremely，badly，heavily，deeply，greatly，considerably，severely，terribly（以上词语按其在BnC中出现频数由高到低分别排列）（齐建晓，2006）。
本研究采用antconc软件对强势词进行词频检索，并用手工排除不相关的信息。然后再根据原始频数计算每100000词的标准化频数并做比较分析。随后使用SpSS软件的卡方检验（chi-squaretest）检验文本之间的频数差异性，本文在对比两个社论语料中强势词使用总标准频数差异的基础上，具体分析最高程度词和增强词的各自使用情况，并进一步详细研究一些高频强势词的使用特点。
2研究结果与讨论
2.1强势词使用标准频数比较首先，我们从总体上比较中国英语社论和美国英语社论中强势词的使用。通过检索工具antconc检索出本文选定的20个强势词在各子语料库中的使用频数，然后将其转换成标准频数，再计算出这20个词使用的总标准频数，结果如表1。
表1说明美国英语社论中的强势词总体频数高于中国英语社论。这一发现与Granger（1998）等关于学习者的强势词对比研究的结果相符合。但这一结果恰恰与齐建晓（2006）的研究结果相反。学习者存在超用强势词的情况，但是非母语英语的使用者却在强势词的使用上表现出不丰富性。究其原因可能在于非母语英语的使用者在语言转换时占用一定的思维空间，使得其英语不像母语使用者那样灵活和地道。同时这一差异性可能还受到各自文化传统的影响。具体来说，这一原因还在于，英语为非母语的使用者词汇量少于操英语母语者。
这一结果显示出使用者和学习者的英语表现出不同的语言特征。我们认为这一特征不是语法上的正确与错误之分，而更多的则是变体上的区别。
2.2最高程度词使用标准频数比较表2和表3分别列出了最高程度副词的总体使用频数和6个单词各自在两个语料库中的使用标准频数。
表2的结果与表1结果保持一致，美国英语使用者的最高程度词的使用也是高于中国英语使用者的。具体来看，除了completely和totally两词之外，其余四个词在nYt中的使用皆多于CD社论，并且totally一词的使用反差最为强烈。另外一个产生鲜明对照的词则是entirely一词，这个词在nYt中的使用远远多于CD社论中的频度。这表明中国英语使用者在英语社论中存在过少使用最高程度词的现象。这一现象的原因可能与中国文化传统有关，由于中国文化更加注重和谐、委婉和间接的表达，而最高程度词则用来表达极端的语气和态度，因而造成这一语言现象的相对缺失。鉴于此，我们建议中国英语使用者注重语言的选择，使语言更加的直接清晰，以达到成功的跨文化交际目的。
2.3增强词使用标准频数比较下面我们比较CD社论和nYt社论中增强词使用的情况，表4列出了两个子语料库增强词使用总标准频数，而表5则列出了每个增强词使用的标准频数。
表4结果显示CD和nYt中增强词使用的总标准频数都是141每100000词。这表明在增强词的使用上，中国英语使用者和美国英语母语者存在相似之处。这一发现又一次与齐建晓（2006）的研究结果相背离。他的研究结果表明中国英语学习者存在超用增强词的现象。我们的这一发现同样表明中国英语使用者和中国英语学习者的英语存在差异，并且中国英语使用者的英语更加接近以英语为母语的人。
由表5可知，CD社论中超用的增强词有highly，extremely，badly，greatly，considerably和severely共六个词。其中明显超用的增强词有badly，greatly和considerably三个。两个子语料库中共同超用的增强词是表中前五个。而nYt中使用明显多于CD中的增强词则有really，particularly，clearly，deeply和heavily。值得注意的是在CD子语料库中有两个增强词缺失。这表明中国英语使用者增强词的使用不够丰富。
2.4强势词的分析基于对学习者语料的研究，Lorenz（1998）认为强势词有两种功能：①吸引读者的注意力；②区分和增强常用形容词的意义。然而这一解释却与本研究的观察不尽相同。学习者存在强势词的超用现象，但是英语非母语的使用者却明显的少用强势词。这一现象的原因在于：不同体裁中的强势词的语用功能不同，由于本研究的体裁是社论体裁，是正式的英语语体，并且社论总是或多或少的传达某些集团的声音，尤其是某国政府的态度。那么，这种体裁中的强势词就会承载其他体裁中强势词不具备的语用修辞目的。由于中华文化的内敛、谦和的特性，强势词的选择必然受到中国人思维方式的影响，从而表现出强势词的缺失或少用。我们认为，社论体裁中的强势词具有表达立场的功能。另一方面，由于英语非母语的使用者的词汇量不丰富，从而造成了强势词表达的不丰富性。总的来说，由于英语使用者的语境和环境的影响，中国英语社论体裁具有其自身的特征，这一特征表现在本研究的强势词的使用上。
下面我们将看一下两个子语料库中的一些超用强势词的使用情况的索引行：
为了更深入的了解强势词的使用情况，我们选取了几个强势词作了句法结构的统计。图1显示的是fully一词在两个子语料库的句法结构。总体来看，fully一词的句法结构以be+fully+a/-ed结构最为普遍。从图1可以看出最高强势词fully在两个子语料中的句法结构分布存在显著的差异性。这种差异性表现在nYt社论中的fully一词使用存在多样性特征，而CD社论中的fully一词的句法结构则相对单一。例如在nYt语料中出现了这样的表达“FullyathirdofthosewhowanttospendmoneytocreatejobswereRepublicans.”
由于highly一词在两个子语料库中的标准频度相近，所以highly一词的句法结构的统计就相应的更加有意义。如图2所示，highly一词的句法结构在两个子语料库中表现出了截然不同的使用模式。由此可见，中国英语使用者的英语句法结构同样具有其自身的特征。Highly一词的用法举例如下：
同样，我们的统计中really的句法结构也在两个子语料库中表现出差异性。举例如下：
同时，我们也考察了very一词的句法结构，两个子语料库中的very使用结构都偏好“冠词/定冠词+very+形容词+名词”结构。
3结论
本研究基于自建语料库考查了20个BnC常用强势词，研究结果表明常用强势词的标准化频数在nYt子语料库中皆多于CD子语料库。进一步的统计数据显示，CD子语料库中的强势词的使用不够丰富，并且句法结构单一。造成这一现象的原因在于中国英语变体具有跨文化的差异性。具体的来说，中国英语具有其自身的语言特征。另外，强势词的使用还表现出体裁的差异性。
本研究由于种种原因具有一定的缺陷，进一步研究应当考虑：一、语料的数量；二、统计中误差的减少。本研究的意义在于丰富了中国英语的研究内涵，为中国英语使用者提供参考，并进一步为跨文化交际提供启示。
参考文献：
[1]Granger,S.thecomputerlearnercorpus:aversatilenewsourceofdataforSLaresearch[a].inS.Granger(ed.)LearnerenglishonComputer[C].LondonandnewYork:Longman,1998.
[2]Kennedy,G.amplifiercollocationsintheBritishnationalCorpus:implicationsforenglishlanguageteaching[J].teSoLQuarterly,2003,(7):467-487.
[3]Lorenz,G.R.overstatementinadvancedlearnerswriting:Stylisticaspectsofadjectiveintensification[a].S.Granger.LearnerenglishonComputer[C].London:addisonwesleyLongman,1998:53-66.
[4]Lorenz,G.R.adjectiveintensification:LearnersversusnativeSpeakers:aCorpusStudyofargumentativewriting[m].amsterdam:Rodopi,1999.
[5]Quirk,R.etal.aComprehensiveGrammaroftheenglishLanguage[m].LondonandnewYork:Longman,1985.
高中英语语法总结篇3
关键词：高职英语；英语教学；教学现状；策略
高职高专英语教学是高职高专教育的重要组成部分。随着课改的实现，我国教育体制正在从以往的传统模式向素质教育的发展方向转变，高职专业英语教学也在不断地改革以适应社会发展的需求，无论是教学方法还是教学理念上都进行了一系列的改革。我市许多英语教师对英语教学改革作出了巨大的贡献，并结合自身的实践还在进行着不断地探索。正是由这些教师的不懈努力和研究，为高职英语基础教学提供了强有力的理论支撑，同时也保障了高职英语教学的质量，保障了我国英语教育的快速发展。
1高职英语教学现状
1.1英语教学基础设施落后
近年来，中国高职教育得到迅速发展，全国各地新成立了多所高职院校。但是高职院校对英语教学的重视程度往往不够，英语教学只是课程设置的需要！于是采取应付的态度。对其投入的资金不多，致使大多数高职院校英语教学还是以“教师―黑板―教材―录音机”为主，英语教学基础设施建设远远跟不上当今教育技术发展的步伐，从而影响了高职高专英语教学的质量和水平。
1.2教师专业水平有待提高
随着我国教育改革的不断深入，越来越多的学生都梦想走入象牙塔。现在大多高职英语教学存在以下现象：一名英语教师担任多个班级的英语教师，精力分散缺乏教学质量；由于我国的教育体制起步较高，有很多不完善之处，教师培训制度和上岗制度更是漏洞百出，这就导致了英语教师的专业素质不高，业务水平不足。这与当前高校教学的需要也形成了强烈的反差，并进一步影响了教师专业水平的提高。所以，教师专项业务培训及教师教学水平也是影响高校英语教学质量的一个重要因素。
教师在教学中起着主导性的作用，课堂上英语教师应尽可能的调动学生积极性，使学生先对英语学科感兴趣。随着教育改革的快速发展，高职英语教学内容也在不断更新，课本上的现代英语知识常常与社会发展的新技术相结合呈现给学生，由此可知英语教师必须要有丰富知识的储备，并根据社会发展以及学生的需要及时调整自己的英语教学思路和方法，以此来激发学生对于英语学科的学习兴趣。教师只有充分地扩展自己的知识和教学方法，才能保证英语课程教学质量。
1.3学生素质影响学习效果
在如今新课改教学理念下，倡导课堂上教师要以学生为本，学生作为教学的主体，学生的英语成绩的好坏与其自身素质、听课接受能力息息相关。。学生的自身素质包括智力因素和非智力因素。根据本人多年教学经验来看，现在的学生都缺乏对于各类课程的学习动机，一直处于被动状态来接受教师所传授的内容，对于英语学科的学习方法单一，也缺乏与教师、同学合作的精神，这些都影响了英语教学的开展。
1.4英语学科教学方法陈旧
教学方法一直是困扰高校英语教学的关键问题。这主要是因为2000多年我国的教学模式一直沿袭着中国的言传身教的教育方法，过多的注重教师的传授能力和死记硬背的学习能力，没有对学生的主动性引起足够的重视。现代高校在英语教学中仍然沿用传统教学方式，即以教师和课程为中心，学生主体地位被忽视，不能将学校的教学目标与实际相结合。近年来由于西方思想的引进，越来越多的教师认识到了学生主动性的作用，但是教育体制的改革却不是一蹴而就的。所以教学方法单一，教学过程中过多的强调教师“教”的主导作用，忽视学生“学”的主体作用仍然是我国高职英语教学的教育现状。
2如今英语教学对策
2.1正确认识教育发展中的新困惑。在当今我国教育改革快速发展过程中，高职英语教学面临着一些问题并处于困境之中，导致高职英语教师也处于困惑状态，我们作为英语教师首先要正确认识这些如今存在的互相矛盾体，在平时教学中找到解决困难的办法。英语教师要具有不断地去解决问题、发现问题、再解决问题的能力，高职生在英语教学中也不能简单地被动接受英语知识，对所学到的英语知识要进行大胆的反思与怀疑。
2.2采用理论与实验相结合教学方法
英语教学要求将理论教学和实验相集合的办法来使学生了解和具备英语理论知识和实验操作能力。在英语理论教学中，枯燥的理论知识单纯靠教师用语言去传授缺乏了与实验相配合，这样的教学也和如今对英语教学的目标不统一。在英语实际教学中，这样的枯燥教学一定会影响学生对于英语学习的重视，提不起兴趣。造成这样结果的原因是教师没有将理论与实验相结合，因此无法调动学生积极学习，然而理论学习又是保持学生良好发展的前提。在如今新课改的指导下，理论学习与实验操作都有着各自的作用，切实将理论与实验相结合达到统一，不仅考验了教师的教学能力和水平，也是英语教学中不断完善的需求。
2.3以学生为本，师生配合完成
所为教学，顾名思义老师教、学生学，教师在备课时过于重视形式化课程设计，而忽视了课堂上学生的根本需求。一堂有意义的教学课，要通过教师与学生共同配合完成，同时也是教与学之间的互动过程。教师的教学设计要做到切实与学生为本，优化课程设置，调动学生积极性，改变生搬硬套的教学方法和理念。如今，在新课改理念的指导下，教师要以学生为主导，起到督促学生学习的作用，采用多元化手段，使学生全方面素质得到培养。在日常的教学过程中，教师要在教学的同时及时做好总结，更改和完善教学方法和思路。提高教师教学水平，培养学生学习兴趣。
3总结
新课改理念下的英语教学问题依然需要广大教师不断的探索、大胆创新和及时总结。在英语教学中教师也要注意时刻培养学生的创新、创造能力。师生配合完成教学，达到教学目的。
总而言之，作为一名高职英语老师，及时转变固有的教学观念，不断探索尝试新鲜的学习方法，注重学生的兴趣发展，树立正确的认识是非常重要的。
参考文献
[1]崔岭.大学英语教学的新理念#新系统#新模式#新方法[J].外语界，（1）.
[2]董燕萍.交际法教学中词汇的直接学习与间接学习[J].外语教学与研究，2001（3）.
[3]董明.大学英语课堂$生生互动%模式初探[J]（外语与外语教学，2004（5）.
[4]郭亚莉，周星.二语词汇习得实证研究----直接学习与间接学习[J].外语界，2006（1）
高中英语语法总结篇4
关键词：高职英语；语法教学；教学方法改革
中图分类号：G712文献标志码：a文章编号：1674-9324（2016）18-0162-03
2000年教育部颁发的《高职高专教育英语课程教学基本要求（试行）》指出：英语课程不仅应打好语言基础，更要注重培养实际使用语言的技能，特别是使用英语处理日常和涉外业务活动的能力，这种能力的基础就是要有扎实的英语语法知识。而一段时间以来，在英语教学中占有重要地位的语法逐渐被人们所淡化，出现了“淡化语法”现象。很多学生在表达时语法错误太多，这对英语交流乃至英语学习形成阻碍。为改变这种现状，提升英语语法的实际使用效率，需要对语法教学模式和方法进行改革。本文针对当前高职英语教学过程中存在的一些问题，提出了语法教学的一些改进方法。
一、高职英语语法教学中存在的主要问题
1.教学理念上轻视英语语法教学的重要性。高职英语教学坚持职场交际目标，重视口语听力教学，使得一些教育工作者由此而轻视甚至放弃语法教学。美国语言学家海姆斯认为：无论学习何种语言，都要熟练掌握语法。章振邦也认为语法学习是语言学习的必修课。新西兰教授路德・艾力斯也指出：在非母语环境下进行的外语教学尤其离不开语法教学。只有通过足够的语法知识，学习者才能把所学的单词准确、清楚地表达出来，才有可能顺利地完整地实现交际目标。由此，高职英语语法教学在理念上要重视语法教学，做到以语法教学来引领学生听、说、读、写、译等能力的培养。
2.教学内容上不能合理取舍教材整合知识点。目前，高职院校的英语课程大都结合专业开设了专业英语课程，如会计英语、机电英语、汽车英语、it英语等。在这些专业英语课程中每单元所涉及到的语法内容和本单元的知识内容并没有必然的联系。为更多地考虑学生就业，大部分高职院校都大力投入专业知识，专业实训增多，英语课程的时间就较少了，为了教学进度，有些专业的英语语法只能讲解一两个知识点。在教学过程中，教师主要是根据教材中编写的语法项目章节依次组织课堂教学，基本上是中学阶段教材中语法知识的提高篇，或是就某些语法的相关练习题，没能系统而详细地整合相关语法知识。
3.教学研究上忽视教学方法的探究与创新。目前大部分的高职院校的英语语法教学中仍然是以语言形式为中心，教师先讲解语法概念和规则，然后学生记忆语法规则并做相应的练习以巩固语法知识。教师是课堂的中心，学生处于被动接受的地位。这种教学方法虽然有利于打下扎实的语法基础，但已不适应当今的大学英语语法教学。同时教师苦于教学工作量的压力和缺乏改革的精神，没有在理论上进行深入的研究，更没有在实际教学中有创新之举。普遍存在语法知识体系不严谨的情况，加上高职的大部分学生本来就不懂英语语法。这样一来学生很难运用语法功能进行交流，慢慢地也就厌恶英语学习了，教师自身的英语口语水平也就随之下降了，从而导致高职英语语法教学很难取得明显的效果。
二、高职实用英语语法教学方法改革的基本做法
1.优化语法教学内容。语言学家胡壮麟教授认为：教学应把重点放在缺什么补什么上，没有必要全部重学。通过近些年的教学积累，笔者所在院校英语语法课程教学团队针对高职学生的实际情况，选择出了一些经常运用的语法点，设计一些专项练习，编写了校本教材《高职实用英语语法》。该教材对高职英语语法教学内容适当而巧妙地整合为十五个语法项目。即：ComponentsandStructuresofSentence（句子的基本成分与结构）；tenseofVerb（动词的时态）；VoiceofVerb（动词的语态）；DirectandindirectSpeech（直接引语和间接引语）；auxiliary（情态动词）；adjectives&adverbsandtheirComparisons（形容词和副词的比较等级）；adverbialClause（状语从句）；nounClause（名词性从句）；attributiveClause（定语从句）；non-predicateVerb（非谓语动词）；Subjunctivemood（虚拟语气）；agreementbetweenSubjectandpredicate（主谓一致）；inversion（倒装）；theUsageofit（it的用法）；wordFormation（构词法）。打破了传统语法的编排体系，改变了由词法到句法的结构形式，避免孤立地、枯燥乏味地讲解词类。
2.改进语法教学方法。笔者参与编写的校本教材遵循的是“实践―理论―再实践”的编排体系。经过反复实践、讨论、总结、探究，从而确定“测试引入―表格总结―例句讲解―练习巩固”的四步教学方法是比较适用于高职院校英语语法教学的方法。笔者在教学实践中综合运用了以上教学方法，取得了一定的教学效果。下面以讲解虚拟语气单元为例进行说明。
步骤一：测试引入。
教师先呈现给学生十道选择题进行测试，通过测试来检查学生对该语法项目的掌握程度。同时要求学生通过测试观察并归纳出这些句子属于什么语法内容，并了解自己对该语法项目掌握到什么程度。
1.ifi__you，iwouldstudyenglishhard.
a.amB.isC.wasD.were
2.iwishi__longerthismorning，butihadtogetupandcometoclass.
a.couldhadsleptB.slept
C.mighthadsleptD.hadslept
3.theheadmasterorderedthatboystudents__longhair.
a.shouldwearB.notwear
C.didn’twearD.doesn’twear
……
10.Butfortherain，we__outforpicnic.
a.willgoB.hasgone
C.wentD.wouldhavegone
小结：同学们做完以上测试题后会得到两个信息：一是今天测试的项目应该是虚拟语气（因为句子里不是表假设的就是表愿望的）；二是这10个测试题中实际上只有两种类型的句子：一种是含if的条件句，一种是不含if条件句。
步骤二：表格总结。
为了让学生能一目了然，更加有条理，采用表格形式对步骤一中的语法条目进行归纳总结。
小结：归纳总结完之后，学生再次返回到测试题中进行检查，答案就变得清晰明白了。
步骤三：例句讲解。
在这个环节中主要是通过典型的例句来解析步骤二中总结的语法点。因为语法首先是来源于生活然后也必须服务于生活，因而讲解的这些例句都摘自于大学生日常生活以及近期考场中出现的英语应用能力真题。如：
ifiwereyou，iwouldtryagain.
ifyouhadstudiedhardlastterm，youwouldhavepassedthetest.
withoutairandwater，wecouldn’tlive.
thedoctorinsistedthatthepatient（should）haveanoperation.
……
小结：这些例句让同学们既感到熟悉、容易，又觉得很实用。让学生记忆典型例句，有利于他们加强对语法的理解，形成语感。
步骤四：练习巩固。
在这个环节中主要运用了句型语法口语练习法来巩固所学内容。句型语法口语练习法就是通过句型突破英语语法，即脱口说出一个实用的英语句子，便突破一条语法。例如，我们在练习if的非真实条件的虚拟语气时，常采用接龙游戏来进行句型语法口语练习：
S1：ifiwereyou，iwouldtryagain.
S2：ifitriedagain，iwouldsucceed.
S3：ifisucceeded，iwouldbecomeanenglishteacher.
S4：ifibecameanenglishteacher，iwouldteachyourgrammar.
……
小结：这种开放式的句型口语练习，既练习了学生的听力和口语表达能力，又巩固了学生对所学语法现象的理解和记忆，同时学生的造句不乏幽默和乐趣，让学生真正做到了在轻松愉快中学习。英语中最难的语法不过两百条左右，那么一天三句话，两个月左右就能基本掌握英语语法的重点和难点。把枯燥乏味的语法学习与口语练习结合起来，能激发并保持学生的学习英语的兴趣，能让学生把学过的语法知识应用到真实的语言情景中，使学生的语法知识在应用中形成一种习惯。通过这种句型口语练习来巩固所学语法，是我们课程改革的最大亮点，它把语法、句型、口语三者有机地结合起来，学生能在短期内说出几百个高质量的实用英语句子，能流利地进行一般的交际会话，充分发挥了学生的能动性，提高了学生的语言实际运用能力。
3.改革课程考核形式。一是树立科学的现代考评理念。以“高等教育要重视大学生的创新能力、实践能力和创业精神，普遍提高大学生的人文素质和科学素质”为指导，摒弃那种重知识轻能力的考评标准的旧观念，考试内容要全面，应重视对学生全面语言技能的考核，避免纯知识性的考核。二是建立多元化的考评机制。对学生的考核方式应改变过去单一的期末试卷成绩加平时（作业及出勤）成绩的方式，要将考核贯穿与教学过程的始终。考试形式包括考试（期末）与考察（教学过程中）、口试（主要是课堂中的操练）与笔试、开卷与闭卷等多种形式，使学生真正具备英语语法素养，能够运用英语语法去进行实际的英语交际。
三、结束语
高职英语语法不能停留在语法知识的讲解上，而要培养学生对语法知识的实践应用能力。语法教学不是英语教学的目的，而是提高英语应用能力的手段。高职院校进行课程教学改革的根本目的也在于培养学生实际运用知识的能力。因此，高职英语教师应要深入学习探究英语语法教学，大胆尝试各种教学方法，寓语法学习于语言技能培养之中。
参考文献：
[1]刘燕.新潮实用英语语法教程[m].上海：复旦大学出版社，2010.
高中英语语法总结篇5
关键词：语法；语法教学；语言；语言能力
中图分类号：H314文献标志码：a文章编号：1674-9324（2013）16-0066-02
语法是长期以来人们在生产实践中总结出来的一种语言法则，是语言表达方式的小结，它揭示了连字成词、组词成句、句合成篇的基本规律。语法是语言的组成部分，也是英语学习者学习探究的重要内容之一。文化背景不同，语言表达方式各异。英语尤其注重运用各种连接手段以期达到句子结构和逻辑上的完美，因此教学英语中要尤为注重语法教学，更要指导学生体会文化对语法的影响。
一、英语语法教学的发展方向
语法是学习语言的工具，失去语法的支撑，语义的传达便难以维系。教学语法的目的是使学生更好地进行听、说、读、写等语言实践活动，而不是让学生死记硬背语法条文。新目标中学英语教科书是通过实例教学语法的，融语法教学于交际语言教学之中。学生通过听力和阅读训练，在一定情景中接触新的语言现象，进而在句法结构的多次重复中逐渐强化规则意识，最终在老师的正确点拨下归纳出语法规律。正如一位德国的教育家曾经说过：“一个坏的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理。”多年来中高考对语法的考查，已从对语法一般规则的考查过渡到对语法在语篇中的实际运用能力的考查。中高考中完形填空的正确答案建立在理解文章含义的基础上，通过语境，借助语法得到的。用一个公式来概括，即：含义+语境+语法=答案。中高考试卷中阅读理解、完成句子、短文填空、短文改错、书面表达等题型需要考生在熟悉语法规则的同时，还要拥有熟练运用语法的技能。日常英语教学中，教师在传道、授业、解惑的同时，要进一步设法提高学生英语的应用能力、理解能力以及逻辑推理能力，培养学生在具体语境中进行辨析的能力。鉴此，教授语法概念应把语法纳入具体的语言情境中，加强英语交际能力的训练，增强语感意识。常言道：说的语言才是真正的语言。学生只要通过大量的选择题练习，并坚持一定量的有声操练，就一定能增强语感意识。当然，我们应把握好语法教学的度，处理好语法知识和语言能力的关系，真正实现素质教育在语法教学上的最终教学目标。
二、语法知识和语言能力的关系
英语教学中教师要加强学生的英语知识、技能和能力等方面的培养。英语知识分为语音、词汇、语法、句型等，它是英语语言的基础。英语技能则指听、说、读、写四方面的应用。英语能力是在掌握了一定知识的基础上，经过听、说、读、写的训练和应用而形成的一种能力。
在长期外语教学实践中，笔者不断探索新的教学方法，革新语法教学理念，培养学生的语言运用能力，提高学生的素质。那么，如何正确处理好语法知识和语言能力的关系呢？
首先，要处理好语境和语法的关系。语境即是语言形式所出现的具体环境。英语会话和课文都是教科书中的语境内容所在。教师应引导学生身临其境、听说领先、读写兼容，让学生学会抓住语境来理解语篇，快速领会文章的主题，准确把握作者的写作意图。只有置语法教学于一定的语境之中，将语法结构纳入到以内容为中心的交际活动中去，才能达到结构与内容的融会贯通。一句话：淡化语法教学，突出实际应用。例如：复习条件状语从句时，有这样的四个句子。
1.wewon'tgooutingifitrainstomorrow.
2.Youwon'tsucceedunlessyouworkharder.
3.Solongas（=onlyif）youkeeppractising，youwilllearnenglishwell.
4.Dotellusincaseyouhaveanytrouble.
以上四句分别出现在四个语境中，学生不难根据划线部分的语境总结出“含有条件状语从句的复合句遵循‘主将从现’规律”的时态对应特征。由此可见，在各种语法教学中，通过语境来进行语法教学是一种十分有效的途径。
其次，要先使用后总结。新课标教科书在每个单元Sectiona之后都有一个语法重点，教师要指导学生先完成听、说、读、写等基础任务，并在pairwork或groupwork进行过程中不断训练学生语法句型等基本功。当学生充分熟悉英语的语言形式及结构时，教师引导学生由机械性重复过渡到指导性或自由练习，培养学生初步运用语言的能力。对于练习中所出现的语法错误，教师应认真讲评，补充归纳，不断完善他们的知识结构，进一步培养语用能力。各种操练之后，教师适时将语法归纳总结，并与其他语法项目进行联系比较，并在比较中寻找规律，笔者将这种教学模式称为“运用-总结-再运用-再总结”的教学思想，这是符合学生认识事物的客观规律的。
三、创新语法教学，培养学生思维能力
高中英语语法总结篇6
关键词：新课程标准高中英语语法教学方法
语法是指语言的组织规律，是语言的结构形式，即人们使用语言进行交际时据以组词成句使语言具有明确意义并能为对方所理解的一套规则。人们在学习和运用语言的过程中，都在自觉或不自觉地学习和运用语法。
一、新课程标准对语法教学的要求
新课程标准指出：“知识是语言能力的有机组成部分，是发展语言技能的重要基础。”高中学生应该学习和掌握的英语语言基础知识包括语音、词汇、语法、功能和话题等五个方面的内容。新课程标准提倡语法教学要从用的角度出发，重在增强学生的实践意识，不能局限在语法自身的范畴内，而必须与逻辑思维、语言意识、篇章语境、题材体裁、词汇用法和文化联系起来。在任务型教学模式日趋受到重视的今天，语法教学的目的就是运用语法来表现或实现某些功能，完成对某些话题的表达。
二、高中英语语法新观点
新课改所倡导的教育理念要求教师要改变传统滞后的教学模式，以学生为主体，让学生在实践中自主、探究、合作地学习。因此，教师要改变传统的教学模式，树立全新的语法教学观念，改变高中英语语法教学的思维，从过分强调“演绎法”转向“归纳法”进行语法教学。正确领会新课程标准有关语法教学改革的精神，在授课过程中应根据学生的具体情况，采用适当的教学方法，以学生为主体，侧重培养学生的语法意识和运用能力。
1.英语语法课是英语教学中必不可少的一部分。
教师要让学生知道英语语法课是英语教学中必不可少的一部分，语言是人们交流的手段，而任何一种语言都必须遵循一定的规则，这种规则我们在英语中称之为语法，一旦脱离了语法学英语，我们就不能写出或说出正确的句子，进而达不到交流的目的，也就失去了学英语的意义。因此只有把语法学好、用好，才会使自己的英语语言功能得到全面有效的提高。
2.在语境中进行语法教学。
语境是语言对客观事物的反应，它对语法教学起着至关重要的作用。语法句型的操练要有情景、有意义，要避免机械乏味的训练，如在定语从句的讲解中，老师可以让同学们作为小主持人，介绍名人，用到句型“thisisChenglongwhois...”。再如在情态动词的教学中，老师可设计这样一个问题进行情景操练：上课了，但王芳还没有来，老师问：“whyiswangfangabsent?”引导学生用情态动词回答。
学生a：theremaybesomethingwrongwithherbike.
学生B：Shemustbeonherwaytoschool.
学生C：Shemightbeill.
学生D：icallherjustnow.shecan’tbeathome.
在学生们用情态动词作出推测后，引导学生对情态动词进行归纳总结，并要求学生在课后自拟情景对情态动词加以练习，这样学生就容易运用所学知进行交流，达到学习语法的目的。
3.注意练习和运用。
做有针对性的练习，让学生达到对语法知识点的反复，是语法教学中的一个重要的环节。因此，讲完一个语法知识点后，教师要在课堂上让学生反复练习，从而唤起学生的记忆。尤其是在高三复习课备考的语法复习中，教师要突出重点，不要平均分配时间和精力。最令学生头痛的语法项目可能就是句子结构和动词用法，比如主从复合句，动词的各种时态、语态等，这些也是英语语法中的重点和难点。我们在实际教学中应该在这些方面多花时间和精力，精讲多练，反复运用。
4.积极主动归纳、总结语法规则。
学生在学习过程中要善于自己主动观察、归纳、总结语法规则，不能完全依靠老师的讲解。研究表明，学生自己归纳总结的语法规则比从书本上学来的记得更好。在一道题给予详细讲解后，应该让学生试着自己总结规律。同样的情况在怎样的场合使用？有没有例外？实践表明，能自己总结归纳规律的学生，更能对语法进行灵活运用，且在阅读中也便显出反应迅速准确的良好状态。
另外，有的语法书里讲的规则有时过于简单甚至不准确。比如很多语法书里关于以字母“o”结尾的名词的复数的规则是：一般加s；有些加-es。那么到底哪些加-s，哪些加-es呢?学生又只能死记硬背。其实，多数单词加-es，比如heroes，tomatoes，potatoes，tornadoes，volcanoes，torpedoes等；少数单词加s，而且加-s的词多为较长单词的缩写。比如：photographs―photos；kilograms―kilos；hippopotamus―hippos等。而radio本身就是几个单词的缩写，其复数形式当然是radios。如果学生能够在学习中发现类似的规律，则可以大大减少死记硬背的负担。
总之，提出新型英语教学并不意味着我们把以前的英语教学斥之为传统英语教学而一概否定。面对新课程标准，我们要“优化”英语语法教学而不是采用传统语法教学模式。语法学习也没有统一的学习方法。教师应该让学生在借鉴他人学习方法的基础上探索最符合自己学习目的和学习习惯的学习方法与策略。我们提倡新型英语教学是现行英语教学的进步与发展。它是在总结多年来教师教学的经验与教训的基础上提出的进一步发展的目标。只有带着广泛的、联系和发展的观点来看待本文提出的新型英语教学，才能真正实现英语教学的更加完美。
参考文献：
［1］李庭芗.英语教学法［m］.北京：高等教育出版社，1983.
［2］教育部.英语课程标准［S］.北京：北京师范大学出版社，2003.
高中英语语法总结篇7
关键词：音标教学；初中；英语；有效性
音标在传统英语教学中不受重视，造成学生学英语难、发音难，逐渐丧失了学英语的兴趣。在新课标的要求下，教师开始转变教学观念，注重音标在英语教学中的作用，开始重视对音标的教学。因此，教师在教学中要从学生实际出发，结合学生的认知，采用适宜的教学策略，提升教学的有效性。笔者依据多年在初中教学英语的经验，对音标在初中英语教学中的有效性进行探析。
一、进行趣味性教学，提高学生学习积极性
初中生处于青春期，活泼好动且叛逆，因此，传统枯燥的教学方式难以满足学生学习的需求，教师要善于增添教学的趣味性，培养学生的学习兴趣，提高学习的积极性，从而提高教学的有效性。音标的学习旨在提高学生的听、说、读、写能力，使学生以更加有效的方法掌握英语知识，提升英语教学的有效性。在进行英语音标的教学中，教师要采用灵活的教学方法，以学生喜闻乐见的形式进行音标教学，遵循学生的学习规律以及教学原则，教师可以将英语歌曲、绕口令引进教学中，或者举办音标小游戏，使学生在娱乐中掌握音标。例如，教师将英语绕口令引进课堂，英语绕口令与汉语绕口令相似，都是通过将相似、有趣的单词糅合在一起，让学生在充满兴趣的阅读中纠正单词发音。英语绕口令的运用可以让学生在朗读绕口令时，将读音相似但有差异的单词进行区分、对比，满足学生善于挑战的心理，并且为英语音标教学增添了新意，还能使学生对音标的学习更加熟练。
二、注重字母与音标教学相结合
初中生最初接触英语是从英语字母开始的，其后的英语学习都是以英语字母为基础。因此，教师可以将音标学习与字母学习相结合，降低音标学习的难度，并在学生已有的基础上进行学习，使学生更易于接受。例如，在进行有关字母a的相关单词教学时，教师可以将有关的单词综合起来教学，使学生了解a的音标有短元音［藜］、［覸］、长元音［a：］、［蘅：］、［i：］、双元音［ei］等，并为他们展示、朗读相关单词，例如，发［藜］的英文单词有ability，about，above等，发［覸］的英文单词有absent，accident，action，active等，发［a：］的英文单词有after，afternoon，afterwards等等，并对不同的发音进行对比，提高学生音标的辨别能力，从而正确掌握音标。音标就像汉语中的拼音，是学习单词的基础，因此，在教学中教师要注重音标的教学，让学生明白音标学习的重要性，使学生从心里重视音标，在学习中有意识地将音标与字母进行联系，从而提高学生学习音标的兴趣和积极性。学生学会了音标就相当于掌握了英语学习的入门钥匙，因此，教师要在教学中重视音标教学，并让学生寻求其中的规律，掌握学习音标的方法，这样能有效地提高教学的有效性。
三、总结音标规律，提高教学有效性
任何事物都是有规律可循的，音标学习也不例外。学生学习音标久了就会发现音标的发音与单词中的字母是相对应的，固定的字母组合的发音是相同的，并且有一定的规律可循，它的规律并不是变化莫测的，而是具有一定的稳定性的。教师在音标教学中，可以帮助学生总结其中的规律，从而提高学生的学习效率。比如，英语字母组合ow在英语单词中的发音可以表示为［au］，之后为学生展现含有ow的相关单词，例如how，brown，town等，再者，字母ee和ea常常对应的音标［i：］，之后教师将此类单词为学生进行总结、归纳，例如east，sea，dream，bee等。还有，字母ow对应的音标是［au］，教师将此类单词进行归纳，有flower，house，count，down等。这样的例子有很多，教师可以将有关的音标进行总结、归纳，使学生了解其中的规律，进而提高学生学习音标的效率，使学生正确运用音标。对于这种音标学习方法的教学，需要长时间的进行，因此，教师要在教学中逐渐贯彻学生总结音标的理念，让学生循序渐进地掌握音标对应字母的规律。总之，教师要认识到音标教学在英语学习中的重要性，加深学生学习音标的意识。再者，教师在教学中要注重音标教学的趣味性，提升学生学习的兴趣，将音标与学生熟知的内容相结合，使学生产生熟悉感，进而提升学生的学习有效性。并且教师要引导学生将音标与字母相联系，并寻求其中的规律，使学生掌握学习音标的方法，从而提升学生学习音标的效率。此外，还有很多促进学生音标学习的策略，教师要善于发掘、创新，从而提升学生的学习能力。
参考文献：
［1］钟梅梅.浅谈音标教学在初中英语教学中的有效性［J］.教育教学论坛，2015（50）.
［2］曲征.浅议在初中英语中实施音标教学的策略［J］.科技创新导报，2014（15）.
高中英语语法总结篇8
关键词高三英语语法复习问题策略
中图分类号：G40文献标识码：a
0前言
高三阶段的语法复习，对于学生英语语法应用能力的提高十分重要。在高中学习的最后阶段，教师要通过总复习活动引导学生将头脑中的知识转变为个人英语语法能力，促进学生学习效果升华。在当前的高三英语语法复习教学实践中，还存有一些教学的提升，优化教学行为，更新教学模式，才能促进语法复习工作效率提升。
1高三英语语法复习课教学模式存在问题分析
1.1高三英语语法复习重点不明
在高三阶段，很多教师认为英语语法复习就是全面复习，将高中阶段的每一个英语语法知识点总结起来，一一讲解给学生。错误的英语语法教学观点影响了教师的复习教学行为。之所以复习，是因楦呷学生在英语语法学习中有漏洞，有掌握不扎实的地方，而复习的目标就是查缺补漏，让学生再次学习没有学好的语法内容。没有重点的高三英语语法复习活动效率低，且无法长时间集中学生的注意力，不利于学生复习学习效率的提高。
1.2高三英语语法复习方式单一
在传统教育思想的影响下，很多高三英语教师组织教学时，往往以一个人讲解为主要方式。利用45分钟的课堂时间向学生大量灌输语法知识，企图通过单一讲解的方式引导学生高效复习，然而，在学生的语法复习活动中，教师传递得过多，学生的头脑无法在短时间内掌握这些语法知识，反而会浪费课堂时间。学生无法参与到于英语语法复习活动中，主体地位得不到突显，学习积极性无法得以调动，难以实现个人英语语法复习目标。
1.3高三英语语法复习意识不足
学生是学习主体，只有学生发自内心的具有学习目标，想要参与到学习活动中，才能在学习实践中有所收获。然而在高三英语语法复习教学中，教师忽视了学生的主体地位，学生也习惯了依赖于教师的学习方式。只顾着听教师讲解做好笔记，却没有针对个人的英语语法学习水平构建英语知识体系。教师帮助学生建立的英语语法知识体系，不利于学生记忆语法知识。只有让学生自主建立语法知识体系，才能提高学生的英语语法应用能力。
2高三英语语法复习课教学模式更新策略分析
对高三英语语法复习课教学模式加以优化，需要教师正视高三英语语法复习活动中存在的问题，有针对性地改革教学模式。
2.1明确高三英语语法复习重点
高三英语语法复习，应当为高三学生的查缺补漏服务。在语法复习之前，教师应当先就高中阶段所学语法知识开展掌握程度大调查。让学生选出自己认为需要复习的语法内容，综合学生的选择结果确定复习重点内容。除此之外，教师应当在复习前利用综合性的语法试卷了解学生的语法掌握情况，利用检测结果制定教学内容与目标。
对于高三学生来讲，虚拟语气、倒装句、省略句以及定语从句等语法知识理解与应用难度较大。在复习时，教师应当针对这些难点加以精讲，多呈现语法应用实例，给学生创设语法知识应用的情境，促进学生理解，唤醒学生的语法记忆。对于学生已经完全掌握的一般现在进行时、将来时与现在完成时等语法知识，可略讲，腾出更多知识讲解重难点语法。
2.2丰富高三英语语法复习活动
打破教师讲解英语语法知识的单一教学方式，丰富高三英语语法复习课堂中的活动形式，激发学生的英语语法学习积极性，才能突出学生的主体地位，让学生参与到语法知识的复习中，成为语法知识的积极掌握者与应用者。
比如在复习被动语态时，这部分语法知识较为简单，学生出错率较低。教师可以让学生每人利用被动语态说一个句子，大家用句子连成一个故事。在这样的活动中，学生参与积极性高，且在造句过程中会认真思考被动语态的格式，争取正确应用。教师可以从学生的表达中了解学生的掌握程度，没有大的错误，当故事连成后，就可以复习下一个语法。
2.3激发高三学生英语语法复习意识
让学生明确自己在语法复习活动中的主体地位，是高三英语语法复习课效果得以优化的重中之重。教师要利用思想教育，引导学生关注个人英语语法能力。只有掌握丰富的语法，正确应用语法，才能将英语词汇连成正确的句子，准确表达个人想法。
教师可以利用师生互换的活动，给学生布置英语语法讲解任务，让学生意识到自己要完成学习任务，必须要全面理解与掌握语法知识。比如，在一节语法复习课上，教师可以将学生分成四组，每组学生复习一个语法。在合作学习活动中，学生需求通过自主思考一起总结语法知识的内容，并通过合作讨论制定语法知识复习讲解的程度，选择可利用的实例。像在针对定语从句合作学习时，学生需要了解定语从句的意义、具体结构、关系代词的使用方法以及省略方法等。学生只有自己动脑，才能获得语法知识，完成学习任务，在大家面前展示良好的一面。
3结语
综上所述，利用丰富的方法开展高三英语语法复习教学，引导学生将高一、高二、高三这三年的英语语法知识总结起来，建立完整的英语语法知识结构，对于学生英语语法应用能力的提高十分重要。在教学改革的今天，加强高三英语语法教学创新力度，尽最大能力优化学生的英语语法复习行为，才能促进学生快速成长。
参考文献
[1]陈依妹.高三英语语法复习课教学模式初探[J].吉林师范大学学报（人文社会科学版），2011（S1）：83-84.
高中英语语法总结篇9
关键词：英语课堂教学模式；创新课堂；英语环境；语言习得；强化听说能力；课堂三步曲
改革开放以来，外语学习受到重视，中华民族普遍的英语水平得到了空前的提高。但是这只是考试水平，英语的实际运用效果并不很好，许多学生的英语还是“哑巴英语”，张不开嘴，不敢交流。作为英语语言的教育者，我们不得不开始反思平时的课堂教学模式是否兼顾了语言输入与输出的平衡。就此，我们应该创新英语课堂教学模式，使用有效的方法来提高学生的语言运用能力。
一、创造英语环境接触正确英语表达
同一种语言，作为母语来教和作为英语来教是根本不同的。在母语的环境下，人们总是通过不断的刺激反应来习得语言。而长期以来，传统的英语教学模式是以教师为中心的英语知识的传授，却忽视了学生在实际情境中的语言训练和实践，削弱了语言的交际性。创设语言环境也叫模拟语言环境，是指在口语教学中，根据授课内容和教学目标的要求，创设出不同的语言条件和要求，根据这些语言条件和要求构建一个语言环境，让学生置身于这个创设的环境中去练习口语。所谓英语学习环境，是指学生眼睛看到的、耳朵听到的和嘴里说的尽可能是英语。如：校园内的警示牌、标语牌、宣传牌用英汉双语；玩乐场地的器材名称用双语；教室里的课表、班规和其它布置用双语。
在课堂中，除了语法课，教师应该只说英语，并且禁止学生使用汉语。有的学生还听不懂，但教师可以想办法：一是多采用直观手段如实物、图片等创设语境；二是老师利用眼神、口形、手势和其它肢体语言帮助学习理解；三是十分重要的能力，即用英语解释英语的能力。在课堂的前三分一的时间里，教师使用各种多媒体设备和工具让学生沐浴在全英语的环境中，去接触这堂课所需要用到和学习的英语词汇、知识、句型等。课堂的这第一步曲主要是通过真实的语言环境下的语言输入（以听录音、看视频和阅读真实英文材料为主）来让学生了解正确的英语表达方法，正确的语音和正确的语境。
其次，在课堂外也应尽量多用英语。譬如学生上下学路上打招呼、各科上下课的问候语、早操课间操的发号施令都可以用英语；还可以充分利用广播播放英语歌曲、英语小故事、小笑话等；也可以每个月举行一次英语竞赛活动，如英语演讲比赛、英语朗诵比赛、英语唱歌比赛等，学校的其它大型活动也应尽量让学生主持并运用双语。这些不仅让学生有机会听和说，而且还能激发学生的学习兴趣。
二、英语习得学生自主归纳总结
英语课堂第二步曲是让学生通过分组式讨论总结法自主归纳第一步曲英语环境中出现的英语用法。比如，某个词汇的在不同语境的不同运用。这些都应该以先呈现，再总结的方式进行学习。通过学生归纳和教师指导相结合的方式，将以教师为主导的知识传授型教学模式转变为以学生为主体的能力培养型教学模式。让学生从被动的知识接受者转变为认知的主体和语言的积极构建者。
语言是人们在长时间的实践中形成的认同符号，其运用有”规则”可依。而我认为，与其像原来那样教师先帮学生总结归纳好，再告诉他们，让他们背，还不如让他们通过自己的观察去总结归纳。这样效果岂不是更好？还要强调一点：在学习能力和学习方法上面，学生是大师，学生是天才的学习者。所以不要一开始就去破坏他们天生的学习能力和学习习惯，我们需要的是观察他们，适时地丰富他们的经验。
《新课程标准》中明确提出要以学生的发展为本，把课堂还给学生，保证学生自主探索的时间和空间。让学生在获取知识过程中体验解决问题的策略的多样性。而这种自主获取知识、解决问题和归纳总结的能力不应该仅仅存在于数理化等理科性质的科目中，英语中也需要。
三、语言运用提高交际能力
孩子学语言是个模仿的过程，他们每天模仿父母、周围的人、电视等一切可以模仿的东西，并且模仿得越来越象，然后逐渐形成融合了自己个性特征的语言方式。作为英语学习者，也必须模仿已有的东西，不经历到位的模仿的”创新”意味着错误。
我们在使用英语时要建立一种“条件反射”，达到说英语时“嘴比脑快”的境界。这就需要学生通过不断的“修炼”来使自己的语言运用能力达到炉火纯青的地步。在课堂上教师就要开始有意识地培养学生说的能力。教育家们曾说过：“教育是人和人心灵上最微妙的相互接触。”教师自始至终，要帮助学生克服心理上的障碍，克服“说”的畏难情绪。
在经过了课堂前两步曲之后，第三步曲应该是自然而然进行的，教师根据课时目标创设情境，引导学生用所学知识造句、对话、讨论或辩论，让学生自由交流，最后鼓励学生上台表演。最后由教师引导学生对本堂课学生自己习得的知识进行复习。不断向学生强调他们学到的知识是由他们自己总结出来的，用鼓励肯定的语言，如：“Youmadeitallbyyourselves！”，来提高学生的成就感和积极性。
有了如此良好的从校园到课堂的英语学习环境、均衡的语言输入与输出、对知识的自主总结，我相信学生不仅可以提高自身的英语运用能力，也能培养出自己对新知识的创造性学习能力。
高中英语语法总结篇10
一、养成良好的习惯
1.养成多读、多背的习惯。英语是一种语言，只有多读多背才能形成语感，才能体会英语的音韵美、语言美，而且通过朗读背诵，可以得到对课文规范语言的深层感悟，从而理解课文内容，掌握词汇和语法知识。“一日之计在于晨”，学生应该充分利用早晨的大好时光进行晨读。
2.养成上课认真听讲、勤作笔记的习惯。上课认真听讲是学习好的根本。老师的所有教学都是在课堂上完成的，所以学生课堂上要集中注意力，专心听讲，尽量要求自己在课堂内记住课文和练习中的生词、短语以及重要的句型。如果课堂上没有专心听讲，或是对老师所讲的知识一知半解，这样即使课后怎么补也是心有余而力不足，而且要花更多的时间。
“好记性不如烂笔头”，英语有许多知识属于记忆范畴，有很多习惯用法，这就要求学生课堂上勤作笔记，以备课后进行有效的复习，理解记忆。
3.养成认真预习、复习的习惯。师在讲解新课之前会布置作业，让学生进行预习。学生应该利用各种工具书，查阅文中的新单词，归纳总结文中的短语、句型，并尽量用学过的短语、句型替换、转换，造一两个简单的句子；把文章的话题、内容和中心归纳总结，形成对文章的初步框架。只有预习到位，才能带着问题有目的地去听老师讲课。
复习巩固在学习中起着重要的作用。根据遗忘规律，只有反复识记，才能形成长时记忆，所以学过的内容在二十四小时内一定要复习巩固，反复循环，不断重现，并注意观察、分析和归纳，发现语言规律。
4.养成用英语思维的习惯。汉语和英语的思维方式不同。英语的句子有完整的结构形式和较强的逻辑关系，句子的各个成分有连词、介词、关系词等连接起来，注意各成分的连接和规则的制约。而汉语是通过语义的搭配和字词的意义连接起来的，句子的主、谓、宾没有形式标记，在词的顺序上无固定要求。学生要逐步养成用英语思维的习惯，要把想到的东西直接用英语表达出来，思想要在英语里活动。
二、克服厌学心理
1.充满热情和激发学习兴趣。有些学生在学英语过程中，想讲讲不出，想听听不懂，故产生挫败感，自暴自弃，把精力放到其他功课上，对英语缺乏应有的热情和兴趣。教师要激励学生学习过程中的点滴进步，使其以成功为动力。
2.找出厌学原因，树立信心。有些学生本身英语基础差，所以对学习英语没有信心。要让他们知道学习英语的重要性，克服畏难情绪、消极态度和自卑感，从而使其乐于学习。
三、利用科学的记忆方法，打牢各项基础知识
语言学习记忆性很强，记忆的科学性是学习者面临的重要课题。教师必须引导学生善于总结记忆规律，采取灵活多样的记忆方法，利用各种教学手段和资源帮助记忆。
1.词汇是语言的最基本单位，是语言的基础，如同高楼大厦的一砖一瓦，是必须要掌握的。要提高记忆效果，可尝试以下几种记忆方法：（1）音标、读音分析法。按音节的发音规律来记忆。（2）构词法记忆。找出词根、词缀、合成词、转化词。（3）查字典记忆。查字典把一个词从头到尾看一遍，分出词性，把重要的短语、句型、例句写下来。（4）联想记忆。展开联想，想出所有相关的同义词、同音词、反义词，进行分类辨析。（5）形象记忆。比如：niece，侄女。女孩很nice美，中间一张小笑脸e。groom新郎，结婚时要给g以room。总之，要集中注意力，通过眼看、口读、耳听、手写、脑想一系列活动来记忆。
2.老师讲过的例句多读多看，及时复习，经常复习。自己要模仿例子多造句。
3.能够分析句子成分是造句、理解句子意义的基础。课堂上要认真听讲，老师分析句子成分时，自己要在句子上标出来，找出主、谓、宾、壮语等意群，找出主句、从句。
4.语法是语言所要遵守的法则规律，只有按照语法才能写出正确的英语。比如非谓语动词、主谓一致、定语从句、倒装结构的用法等。在高考中语法知识占有一定的分值。
5.只有多作练习题，才能了解出题题型。作题时，要总结思考本题考查哪一点，相关的知识要能一下子清晰地回到脑海中，或者查阅相关资料，把这一知识点及出题题型掌握住，总结归纳作题技巧