现代教育技术案例篇1
摘要:从军事任职教育的特点出发,在充分运用现代教育技术与手段的基础上,根据教学实践和经验总结,就如何准确把握案例教学中案例的搜集与教学内容编排、案例教学的组织与实施等环节,在军事任职教育中运用现代教育技术实施案例教学来提高教学效果进行了有益的探索。
关键词:军事任职教育;案例教学;现代教育技术;应用研究
案例教学是指在教员指导下,根据教学目的和教学内容的需要,采用案例来组织学员学习、研讨并提高学员学习能力的一种有效方法。案例教学最大的优点是能通过案例给学员创设真实的情景,引发学员的理性思考,从而有效地提高学员分析问题与解决问题的能力。如果在案例教学中从案例的搜集与教学内容编排、案例教学的组织和分析讨论、案例教学的评价和考核、案例的等环节灵活采用行之有效的现代教育技术与手段,那么,案例教学必将在提高军队学员岗位任职能力,使他们快速成长为适应一线部队需要的应用型人才起到不可低估的作用。
一、案例的搜集与教学内容编排
教学案例是开展案例教学的重点和前提,只有建立具有一定质量和数量的精品教学案例库,才能有效地开展案例教学工作。建立精品教学案例库,需要进行搜集案例素材、加工案例、分类存档等细致的具体工作。
1.搜集案例素材。教学案例的搜集可以采取到部队调研、以书信方式与在部队一线工作的以往毕业学员进行交流、查阅相关资料等方式多渠道获取,但对于涉密信息应以适当方式注意做好保密工作。
2.加工案例。教员应结合授课内容,按照学员的认知规律和教育教学规律,注重体现因材施教原则,运用恰当的现代教育技术与手段编制案例教学模拟软件。在软件中要通过一系列案例的形式来体现教学重点、难点,综合反映该课程内容的教学目标,采用的多媒体技术可以是flash动画、3D模拟仿真技术等,以图形、图片、声音、视频等形式再现案例场景,使案例变“活”。
3.分类存档。案例编好之后要运用数据库技术、案例模拟软件等计算机技术分类存入“案例库”,便于查询和动态更新,做到教学资源共享。
二、案例教学的组织与实施
案例教学的教学设计分为案例引入、案例讨论、案例评判三大环节。由于任职教育课程教学时数有限,很难在教学中大量使用案例,学员有时也很难在很短的课堂教学中对案例展开多角度分析,从而影响了案例教学的预期效果。解决上述问题可以引入现代教育技术,比如,在windows平台上采用网络技术,以aSp为主要开发技术实现类似于web的BBS系统,实现案例的、讨论、评判等信息的交流、沟通与共享,构建主动、协作、开放式的学习模式,从而拓展学员的学习空间,提高教学效率。
1.案例引入环节。在进行一个案例讨论之前,教员要根据教学内容和教学目标,围绕案例的选编、引入方式、角色的定位、讨论的组织形式等内容进行充分的准备。教员还可以利用校园网络,在相应的分区案例、参与讨论、提出问题等,并设定用户级别,允许获得系统授权的用户案例,案例人还可以制定该案例的难易程度和相应分数并在案例讨论结束后以此为依据给参与者评分。
2.案例讨论环节。案例讨论可以分为课堂讨论和在线讨论两种。课堂讨论时,可以采用学员分组讨论、组织集体交流发言、教员点拨指导等,引发学员积极思考,并力求使研究讨论始终沿着正确的方向进行。在线讨论不受时间和空间的限制,学员可以借助网络对的案例发表观点,采用netmeeting技术实现在线交流,并增加e-mail通讯功能。在线讨论方式可以采用同一个问题集中组织的方式,还可以边讨论边思考及查阅资料,因此可以对案例进行多方位的分析,教员还可以设定专有时间、设定版主来引导讨论,参与案例的管理,从而大大提高学员参与的积极性,加深案例讨论的深度和广度。
3.案例评判环节。可以分为课堂评判和网上评判两种形式。教员在学员发言讨论的基础上,对案例的经验、启示进行归纳总结及适当的补充,并将学员提出的各种方案和思路进行对比分析,提出更合理的方案,帮助学员加深对案例的认识和理解,提高其借鉴和运用案例解决实际问题的能力。对于网上的在线讨论案例,当讨论进行到某个阶段,如果案例的者认为可以结束讨论时,则可以对案例做出总结,并设置评分功能对参与者的表现给出评价。
三、案例报告的撰写
撰写案例报告是案例教学实施的重要环节之一。课堂教学后要求学员写一份书面案例报告,以书面交流的技巧来保证严格的案例分析,同时教员还要及时作出评估。比如,针对机务一线排故等维护性案例,如果结合飞机模拟器等设备为学员创设一个较为真实的工作场景,并提供他们借以进行练习的模拟训练设备,学员很快能够了解该做些什么,将所学理论与实践结合起来。如果在课堂学习完成后再进一步撰写案例分析报告,就更能引发学员查阅资料,深入思考,并锻炼学员的书面表达能力。对教员而言,除了课堂发言与考试,案例书面报告的运用是评估学员成绩很有用的一种手段。当然,书面案例报告给教员带来的困难是评分,好的评分需要花费时间,且需快速反馈给学员才能达到效果,达到进一步激发学员学习积极性的目的。
四、案例的归纳整理
通过课堂、网络上案例的讨论、归纳,再经过教员将上述事例以案例的形式整理归纳,形成丰富的案例资源,从而促使教员更为深刻地认识到自己工作中的重点和难点,促进教员对自身行为的反思,提升教学工作的专业化水平,案例的讨论也为教员之间分享经验、加强沟通提供了一种有效的方式。如果教员长期坚持积累教学案例,保持案例的经常更新,可以保证所教的课程很好地反映教育教学实际,更新案例是保持课程活力的血液。
总之,广泛地开展案例教学是深化军事任职教育教学改革的一项重要内容,也是提高学员岗位任职能力的重要途径。当前,采用案例教学的形式、方法、组织实施以及精品案例库的建立都还处于探索中,在案例教学中合理运用现代教育技术,能够极大地突破普通多媒体教学在信息容量、交互手段上的限制,拓宽了教学内容的深度广度,形成网络化的信息环境,实现网上信息的实时交互和信息资源共享,同时及时将新理论、新技术、新装备等内容,及时地调整并充实到案例教学内容中,并根据任职教育中学员的专业知识、实践经验、工作阅历与培训目标等差别来及时调整、更新案例教学的内容与组织方式。可以断言,基于现代教育技术的案例教学在推动军队院校任职教育的教学改革、创造军队院校多样化的教学方式、拓展和丰富教学内容并激发学员的学员兴趣,提高学员创新能力方面将会起到举足轻重的作用。
参考文献:
[1]邱德定.航空维修工程与任职教育研究[m].北京:蓝天出版社,2006.
现代教育技术案例篇2
诊所法律教育在微时代语境下，面对现代科技的冲击和学生群体的“微”变化，终将面临一场势在必行的“微”变革，这种变革体现为学生主体的个性化需求、微学习方法的多样化展示以及课堂信息流的网格化呈现，故探寻诊所法律教育的微策略将有助于诊所法律教育快速适应现代科技的发展，利用指微科技建立微学网站、精心设计微案例、科学利用小微视频等都有助于诊所法律教育在微时代语境下的变革与发展。
关键词：
诊所法律教育；微时代；现代科技
伴随着3G时代的到来，微版图的扩张，微时代真正步入了我们的生活。面对现代社会发展的微节奏，“微”风吹起了教育领域的新变化，微教学作为一种教学尝试，开始进入教学改革研究的视野。作为近十年来新兴起的诊所法律教育，无论是教育理念还是教学手段无疑一直处在教学改革的前沿，在我们固守着诊所法律教育现代化的优越感时，我们的受众—学生已经在“微”变化了，网络已经成为他们生活的主要方式，在现代科技对学生们无“微”不至的关怀下，诊所法律教育将面临一场势在必行的“微”变革。
一、诊所法律教育“微”变革的背景
（一）科技发展的冲击
随着现代科技的发展，计算机技术、网络技术为核心的信息技术已成为教育中的主导技术，多媒体技术、网络通信技术、人工智能技术与虚拟现实技术等新技术已广泛应用于教育教学中，各种新的教育模式和教学方法的出现，如基于网络的探究性学习等，极大地促进了教育信息化，深化了教育教学改革，同时也促进了教育技术的新发展。翻转课堂、可汗学院、慕课课程、云端学校等的出现彻底颠覆了传统教学模式，传统的师生关系、教学管理模式、教学方式也都将面临重构的局面。面对无线网络的普及，一些便捷的微终端设备诸如手机、掌上电脑等愈发在冲击着学生们的学习和生活，微终端随时随地适用特点带动学生学习的即时性、灵活性，而微平台的“去中心化”使学生对微博、微信等的使用更加便捷，随时随地可以拥有自己的微平台，信息。另一方面，伴随着官微和各种专业学习的微信公众号的推广，学生正开始逐渐习惯微学习模式。诊所法律教育作为法学专业新兴的实践教学模式面对现代科技的冲击。
（二）教育观念的转变
在现代科技技术的影响下，教学的受众—学生群体更注重个体的表达，这在传统课堂是无法完成的。传统的教育理念重视课堂的教学质量，重视老师的主导作用，重视传授系统的知识，但是群体性听课带来的弊端就是缺少个体的参与，忽略了对学生自主学习能力的培养，忽略了师生之间课后应有的沟通和交流，也忽略了书本理论与社会实践的结合运用。越来越多的教育者关注了这个问题，开始转变观念，通过提高信息技术应用水平提升教学质量，开展教学改革。至2015年全国高校（高职、高专）微课教学竞赛已开展了两届，取得了丰硕的成果，有效推动了教师教学观念的转变，提升了教师运用信息技术的能力。从计算机到多媒体课件制作，从信息化教学设计到微课设计无不体现了现代科技对传统教育技术、传统教育观念的推动。
（三）经济的发展
随着经济的发展，人们生活水平大幅度提高，手机、掌上电脑等快速普及，2013年12月我院法律系学生曾调查统计南京高校学生持有手机量达90.67%，据中国互联网信息中心（CnniC）的，2012年《第30次中国互联网络发展状况调查统计报告》中显示，截至2012年我国手机网民规模达到3.88亿，手机已经超越台式电脑成为中国网民第一大上网终端。关于微信的使用，截至2012年，在微信用户中，大学生占了64%（来自2012年腾讯官方所公布的微信属性数据），拥有大量碎片时间的大学生迅速成为微信用户的主体。经济的发展推动了现代化交际媒介的普及，手机、掌上电脑等微终端在大学生中的普及为诊所法律教育的微教学奠定了基础。
二、诊所法律教育变革的微特征
面对一个以互动、实时、高效为主要特征的传播时代，诊所法律教育必将面临变革，尽管强调在实践中学习，但是只有不断增强时代感和有效性，才能取得好的教学效果，况且微学习并未否定诊所法律教育的实践性。
（一）微学习主体的个性化
学生可以借助手机、掌上电脑等微终端实现主体的个性化表达。“微时代”下的信息传播更具平等性、交互性和非中心性，教师和学生通过微平台建立平等师生关系，在平等的交流、沟通和对话中，学生可以轻松、积极主动参与微学习，作为学习的主体—学生不仅在与老师的新型沟通关系中展示个性，还可以主动设置自己的学习主页，根据自己兴趣和风格进行设计。优美的文字、精美的图画、独到的见解等等都可以充分激发学生的表达欲望，扩大与外界交流，学习的空间范围在扩大，小巧而便携的移动终端打破了学习的时空局限，激发了学生的个性化表达。
（二）微学习方法的多样化
微学习进一步丰富了诊所法律课堂教学的方式。计算机技术的发展，多媒体技术的交互性为法律诊所学生之间的学习提供了便利条件，原来深受空间限制的现场讨论获得突破，学生可以在不同的地点共同进入讨论平台进行讨论，开展合作式学习。计算机的模拟技术，使得学生如电脑游戏般进入模拟场景，如进入模拟律师事务所，模拟接待，进入模拟法院，开展模拟审判，还可以进入法律街区浏览法律法规库、案例库、专家库等等。法律诊所课堂得到了无限延伸，学生学习的信息量扩大，法律诊所在现代科技支撑下，诊所学生可以主动选择、主动介入、主动体验而不在是传统课堂的被动学习和接受。学习效率自然会大幅提高。
（三）课堂信息流的网格化
借助于手机、掌上电脑等微终端，构建微学习平台，让学生随时随地接触到丰富的法律教学资源，实现课堂信息流线上线下的网格化。在微学习平台，教师可以设置微学习资料库、微学习成绩库、微学习成果展示库等等。打通传统课堂和现代课堂壁垒，发挥各种模式的优势，微终端的大容量为学生提供了丰富的教学资源，传统课堂学习成果上传到微终端，学生可以随时随地了解课堂学习情况，线上与线下形成立体交叉网络，无形中拓宽了学生学习空间，微终端的便利性，使学生可以利用碎片化时间学习，提高了学习效率，自主学习变得更加轻松。
三、法律诊所教育发展中的微策略
（一）充分利用指微科技
指微科技主要依托微信平台，借助移动无线客户端进行人际交流与互动，是企业营销中的现代科技平台，诊所法律教育中可以借助指微科技平台建设微学网站。微学网站采用菜单化的方式，学生一触即学，微学网站主要辅助诊所教学的实践学习和弥补基础知识学习的不足，鉴于诊所法律教育的实践性，诊所教师往往疲于应付学生的实践指导，付出了大量的时间和精力。指微科技的发展使教师一方面可以从专业基础知识的教学中解脱出来，抽出更多的时间致力于学生实践能力的训练，另一方面使教师随时随地借助手机客户端就可以实现教学互动和指导。学生也可以利用碎片化时间随时随地快速切入移动互联网，形成线上线下的网格化学习方式。
（二）精心设计微案例
诊所法律教育中案例的使用非常普遍，典型的案例给学生带来的帮助不亚于真实案件的。但是案例设计时，部分诊所老师往往直接将教材或者资料上的案例直接搬到网上，表面上看在使用现代化的科技手段，实际上却忽视了教学环境的变化。传统课堂教学现场感强，教师幽默的语言、丰富的表情都可以引起学习者的注意，但是一旦进入网络环境，如果不关注案例设计的生动性、典型性，很难引起学习者的兴趣，因此网络案例设计需要教师更精准的把握，既要简短贴切又生动形象，既涵盖重要知识点又能够启发思维，易引起学生共鸣。因此，作者认为在编制微案例时应注意以下几点：1.微案例的内容应当具有典型性，是教学中抽象的知识点的补充，比如对教学重点、教学难点的解析。2.微案例的形式应当多样化，文字式案例、图片式案例、视频式案例等都应当有所体现，但必须短小精悍，切忌冗长。3.微案例应易理解，学习者可通过简单的分析得到答案，以增强学习者的学习兴趣。
（三）科学利用小微视频
诊所法律教育是一种开放性的法学教育，注重的是处理真实案件的能力，而不止是对于书本知识的背诵和掌握，但是处理真实案件成本高，而且不是所有的诊所、所有诊所的学生都有这个条件，那么借助小微视频可以有效缓解案源紧张问题。在诊所法律教育微学网站设立小微视频栏目。将律师们所经历的经典案例进行拍摄录像，或者由律师亲自讲解不同的经典案例，并进行录音录像，然后上传到网上供学生们学习、模仿。小微视频中有微电影模式的案例、微课模式的教学内容讲解，如可汗学院一样将网络的便捷性以及重复利用低成本的特性充分地运用进诊所教学中。可汗学院的成功是有目共睹的，在诊所法律教育中也未尝不可如此运用这一招，让法律诊所的学生们可以更好地吸收消化这些知识，并掌握各种实用的技能。
21世纪是技术统治的时代，迅速发展而普及的计算机、手机电子终端设备等必然推动着教育教学改革，但是现代教育技术只是教育的辅助技术，无法取代主体教育，微技术对诊所法律教育只是锦上添花，在技术化道路之上，诊所法律教育如何在提升对于现代教育技术理论认识的基础上,找到现代与传统的平衡点，使技术服务于培养实践性法律人才，促进法律人的全面发展是置于每一位法学教育者面前的重要课题。
作者：刘莉单位：江苏警官学院
参考文献
[1]王立民，牟逍媛.诊所法律教育的理论与实务[m].北京：法律出版社，2009：66-68
[2]王立民，牟逍媛.诊所法律教育研究[m].上海：上海交通大学出版社，2004：25-29.
现代教育技术案例篇3
论文关键词：教育技术能力；资源建设；培养模式
教育技术能力是现代教师专业能力的重要内容，而师范教育是未来教师教学能力形成与提高必经的一个重要阶段。在全社会对教师的教育技术能力给予密切关注的背景下，如何做好职前教师的教育技术能力培养成为一个备受重视的话题。因此，作为教师培养主体的高等师范院校，如何有效地培养师范生现代教育观念，强化他们的教育技术能力，以使他们适应飞速发展的信息化社会对未来教师教育技术素质的要求，是迫切需要研究和解决的问题。
一、当前高师院校教育技术能力培养的现状分析
高师院校对师范生教育技术能力的培养主要是通过“现代教育技术”公共课程来完成的。“现代教育技术”课程的开设，对于促进师范生的信息素养，提高师范生的教育技术能力起到了积极的作用。但是随着近年来教育技术的快速发展，基础教育课程改革的不断深入，学生信息技术水平和自学能力的提高，师范生教育技术能力培养正面临着一系列的问题。
(一)职前与职后教师教育技术能力培养脱节
可持续发展是教师教育的一项重要目标，教师教育技术能力的培养不是在职前教育阶段一次性完成的，也不能完全依赖于在职培训进行能力补偿。尤其是在现代信息技术更新频繁的今天，使职前教师学会学习新技术比教给他们更多新技术更为重要。大量事实显示，在很多学校中，“现代教育技术”课恰恰不懂得应用现代教育技术，课程内容不能及时更新，教学模式落后，导致很多师范生虽然掌握了技术，却不能应用技术解决教学问题，或者教学情境一旦发生变化，就不能灵活变通地应用技术，造成职前教师教育技术能力上的缺陷。
(二)统一的课程内容不能同学科进行有效整合
“现代教育技术”作为师范生的公共课，专业涵盖学前、小教、初中、高中各个学科，学科性质的不同导致对现代教育技术需求不同。但是现在高师院校“现代教育技术”教材还是统一的教学内容，单纯依靠纸质教材教学，不能联系本学科教学实际，忽视了学生在不同专业领域的差异性。导致学生很难理解现代教育技术在学科教学中的真正内涵，不能把信息技术作为教学手段、认知工具，与自己的学科进行有效整合。
(三)教学形式单一不能满足能力培养多样性的要求
教师教学以课堂讲授为主，学生在实践教学中缺少对媒体技术动手操作的机会，导致了学生只能被动接受。期末考试以理论考试为主，学生死记硬背知识点，考试结束后在教学中实际应用的寥寥无几。这种教学形式不仅不能满足教育技术能力标准中关于对“媒体技术基本操作”、“资源获取”、“课件制作”、“课堂教学中的应用”等核心力的基本要求，也很难体现师范生教育技术能力培养的特点。
(四)课程资源建设滞后于教学理论的应用
多数“现代教育技术”课程的网络教学平台，制作上片面注重先进教学理论和技术的应用，忽略课程资源建设。很多都是ppt、电子教材、文本的堆砌，有的甚至是教材的翻版。导致实践教学中往往收效甚微、流于形式，成为应付教学检查的“摆设”，使得学生在快速度过网络教学“新鲜感”后，在网络课程中很难找到实用的教学资源，逐渐失去继续学习的兴趣。
二、“四结合”教育技术能力培养模式的构建
针对“现代教育技术”课程教学中存在的种种问题，在大力推动实践教学的基础上，整合“农村中小学现代远程教育工程”、“教师教育技术能力建设”、“intel未来教育”等多个项目的先进思想，提出“四结合”教育技术能力培养模式，致力于职前教师基本教学技能的形成与提高。
(一)教师指导与学生自主学习相结合
皮亚杰认为“人类的学习是经验的重组，是认知结构的获得和建构过程”。因此学生的学习过程是学生的认知结构发展、变化的过程，同时“个体对事物的认识，依赖于主体指向事物的活动，依赖于主体自身发展的反思”，因此，“现代教育技术”的课堂教学应确立学生在学习过程中的主体地位，激发学生学习的兴趣，促进学生自主学习。
在“现代教育技术”课堂教学中，从多个方面体现出对学生自主学习的重视。首先，在课堂教学中，通过让学生自主实验探究课程内容，提升教育技术能力；其次，利用网络开展丰富的教学活动，学生在教师规定的内容下，开展研究性学习。在这两个环节中，教师针对学生学习中遇到的困难和一些共性问题给予必要及时的指导，发挥教师在教学中的主导作用。
(二)课堂教学与网络教学相结合
课堂教学作为传统的教学方式，是现行教育、教学系统的主要教学方式，在传授系统知识、培养基本技能等方面具有较强的优势。课堂教学在“现代教育技术”教学中具有重要的位置，应充分利用现代教学手段完善课堂教学，通过使用多媒体课件优化课堂教学内容，通过使用电子教室优化课堂教学形式，通过使用ftp优化课堂教学手段，进而有效地调动学生的积极性，有效地传递教学内容。
网络教学相对课堂教学来说，在多媒体和人机交互等方面具有明显优势，是课堂教学的工具和补充。一方面，它使教学内容不再只是枯燥的文字和图表，而是配合有精彩的动画、影像和声音；另一方面，它让学生在学习过程中，不再只是被动地看和听，而是参与到实际的模拟操作中，与教学内容进行交互。因此，网络教学在基本知识，基本技能的教学以及学生探究活动的开展等方面具有重要的意义。
课堂教学和网络教学并不是互相独立的两个系统，而是有机的结合在一起的，共同构建了立体化的教学平台。使两类不同的教学方式优势互补，有机地结合在一起，提高学生的教育技术能力，体验现代教学的优势。
(三)理论讲授与案例教学相结合
陈琦教授认为，一般性问题解决能力训练，需要注意以下几个问题：(1)影响问题解决的因素很多，很难决定训练的内容和方法；(2)在实验室条件下的短期结果能否推演到学校和日常生活情景中问题解决能力的长期变化上去；(3)训练效果的普遍性等。介于上述问题的分析，我们将具体的案例，应用到理论教授中，要求教师所讲授的内容和学生活动的内容围绕具体案例展开，通过对具体案例的分析，利用案例的示范效应促进学生能力的迁移，使教学获得更好的应用效果。
在实际教学中，吸收了具有省级以上教育技术能力培训经验的教师、教研员参与教学，通过他们的介绍和案例呈现，使学生掌握教育技术在基础教育中应用的方法，充分利用中小学教师开发的课件、视频案例、教学设计方案等具体案例，让学生了解中小学教学的实际情况以及教育技术应用的具体方法。
(四)理论教学与实验教学相结合
“现代教育技术”是一门理论与实践并重的课程，实验教学是对于提高师范生的教育技术能力具有重要作用。利用模块教学法，将课程内容中“多媒体素材的获取与加工”、“多媒体教学软件的设计和开发”、“教学系统方案的设计和开发”等实践性比较强的内容，统一到一个模块中，用来加强学生动手能力的培养。
采用项目教学法，将实验教学细化为五大项目，并根据内容难易程度划分为个人作品和小组作品，将“个人完成”与“小组合作”充分结合。利用多媒体教室软件把项目中可能会遇到的问题，设备操作过程等投映出去，使学生清楚项目过程和实验过程，让学生多实践，在实践的过程中掌握教学内容，将理论教学与实践教学充分结合。
三、教育技术能力培养模式的保障措施
(一)建立全方面、立体化的课程资源体系
打破过去纸质教材的单一化形态，构建以纸质教材、教学光盘和网络资源为主的三种形态相结合的立体化教材，实践中以纸质教材为基础、配套教学光盘为辅助、网络资源为保障，不仅丰富了学习内容的获取渠道，同时也便于学习内容的更新。特别是在网络资源方面，建立了“现代教育技术”网络教学平台，不仅满足课堂教学与学生自学需要，而且方便师生之间利用网络进行远程沟通交流，扩展了学与教的时空。
(二)建立电子档案袋、追踪实践教学过程
信息技术的发展，为记录学生学习经历提供了新的工具，利用信息技术制作学生电子档案袋不仅可以有效记录学生学习过程，而且能够体现学生的学习成果。在实践教学中，将项目教学法与学生电子档案袋进行结合，详细记录学生在每个项目实验的完成情况，对学生在一个学期里所有实验项目的完成情况进行追踪，确保学生成绩在最大程度上体现学生真实水平，从而提高学生的动手能力和具体课程的教学设计能力。
(三)建立“现代教育技术”考试平台、完善评价方式
改变以往单纯依靠笔试的考核方法，建立“现代教育技术”考试平台，优化了题型设计，增加“多媒体课件制作”、“图像处理”、“声音处理”等新题型，重点调查学生的实际动手能力，强化教育技术能力的培养。完善学生成绩的评价方式，不再以期末考试作为学生成绩的唯一标准。
学生的教学评价由四部分构成，即上机考试、个人作品评价、小组作品评价、档案袋评价。其中上机考试为闭卷考试重点考查学生对教育技术基本知识的掌握程度；个人作品评价考查学生在学习过程中的个人能力；小组作品评价考查学生协作学习的能力；档案袋评价重在评价学生学习的过程。
(四)强化职前与职后教育技术能力的连接
将目前中小学老师正在进行的教育技术能力培训和intel未来教育培训的内容整合到课堂，将原本单纯的本科教学同中小学教学实际进行有效结合，让职前的师范生走出学校后，就能快速适应教师岗位上教育技术能力的要求。此外，将基础教育的学科老师开发的优秀教学课例、视频案例、多媒体课件，应用到实际教学中，让学生通过这些资源的学习，能够很好了解基础教育中教育技术的应用现状。
四、取得成效
1．学生学习的积极性大幅提升，不再像以前被动接受学习，而是积极投入到各项学习活动中去，认真完成个人作品和小组作品，积极参加作品展示活动，踊跃参加课程讨论，在课堂讲授和实践课中，没有无故缺席的学生。在一学期课程结束后，学生普遍反映课程内容是“学有所得”。
2．学生在信息技术环境下的动手能力得到很大提高，学生能够将教育技术技能与自己的专业进行充分结合，能够独立制作多媒体课件。在近两年的“小学期”教学实践中，更是达到100％使用多媒体课件进行微格教学，课件质量受到老师的广泛好评。
现代教育技术案例篇4
关键词：现代远程教育理论经济学；案例教学；问题分析；解决对策
伴随着新课改的不断深入网络教育的发展，对理论经济学中的案例应用教学也提出了更高的要求。但是由于传统的教育体制的影响再加上案例教学在理论经济学中应用的比较晚，使得案例教学在我国的理论经济教学中的重视程度、教学手段以及师资力量等各个方面都存在很多的问题[1]。本文主要就案例教学在理论经济教学中的问题进行分析，并且在此基础上提出有效的解决措施。
一 现代远程教育的经济学研究
伴随着成人远程教育在国内的蓬勃发展，远程教育的经济学研究也得到了广大学者的青睐。越来越多的学者将研究的目光集中在远程教育的经济学。本文主要立足于教育经济学的核心领域，借鉴国外的教育经济学成型的研究规律对我国的远程教育经济学进行研究方向的展望。主要应该对以下三个方面加强研究:远程教育的外部效率研究，主要涉及远程教育给经济增长带来的贡献、以及远程教育带来的私人收益与社会效益等。远程教育的内部效率研究内容也比较广泛，主要包括教育的生产函数、规模经济以及师资供给与相关培训等；最后一方面研究是如何更加公平高效的为教育生产提供相对充足的资源。换句话说就是如何更好的对教育财政进行有效的研究。
二 案例教学的内涵以及重要性分析
案例教学起源比较早，最早起源于十九世纪七十年代的哈佛大学法学院，后来在欧洲以及其它国家流传，上个世纪八十年代开始案例教学就被引入到了中国，在管理学、法学以及其它学科中得到广泛的应用。不同于传统的教学方法，案例教学具有一定的理论支撑，也正是因为有科学的；理论支撑才使得在各个领域得到广泛的应用。特别是在理论经济学的教学过程当中。在教学的过程中，要有一定的理论指导，需要通过具体的案例来理解和深化理论的具体内涵，除此之外，还要在理论指导下学会认识、分析以及解决问题。案例教学的精髓就在这里，与传统的教学方法不同，案例教学具有一定的实践性创新性以及互动性。对于理论经济学的教学发展具有一定的影响。
三 在我国的理论经济教学中案例教学存在的问题分析
（一） 传统的教育理念以及教育机制的影响
应试教育是我国传统的教育机制，而传统的教学理论是以教师为主的“填鸭式”的形式，这与案例教学中的理念是完全相背离的。受传统的教育理念以及教育机制的影响使得案例教学在我国的理论经济学教学中没能得到充分的体现。基于传统的教学模式以及教育机制下，很多学校对于案例教学的重视度不高，对于鼓励和倡导实施案例教学的机制也是缺乏的[2]。
（二） 案例库不够健全
想要进行科学有效的案例教学就必须具备科学、合理的理论经济学的教学案例。因而学校需要建立一套比较完整的案例库。但是在构建理论经济学的的案例库时需要耗费的时间比较长，难度系数比较大。有些学校在对案例进行收集、分析、研究以及整理方面还比较落后。很多案例都是从一些文学作品、期刊以及报纸上照搬来的，采用这种方式对案例进行编制，虽然就案例的教材以及案例的内容而言彼此之间没有太多的差距，但是案例的教材与内容却没有一定的代表性以及典型性。对学生的启发性不大，严重影响着案例教学的质量与水平。
（三） 教学手段落后
案例教学需要一些高科技的技术来支撑，比如多媒体技术、先进的计算机网络技术等。这就不免会给很多高效带来一定的经济压力。有些学校缺乏专业的案例教学教师，在多媒体的教学工具以及案例课件、信息传播等方面的资源是严重缺乏的。案例教学的本质是一种实验性的教学方式，对于专业化的实验室以及实验设备的要求比较高。这种要求对于高校的经济也是一种压力。由于实验室以及实验设备的缺乏，使得经济学案例教学在高校的应用受到很大的限制，自然就降低了教学的效果。
（四） 师资力量不够
在案例教学中，学生占据着主体地位，但是并不意味着教师在案例教学中就失去了作用。在国内的理论经济学教学中使用案例教学，需要教师具备一定的职业技能，教师要有丰富的教学经验另外对教师的分析能力以及解决问题的能力也有一定程度的要求，具备这些素质的教师才能符合教学的需求。然而，现实情况是，很多教师在毕业之后就直接进入高校进行教学，理论教学的素质比较高，但是还是缺乏实践经验的，不仅如此，在应变能力、判断能力以及融会贯通的能力上都存在很大的不足。总的来讲，国内的理论经济学的案例教学是缺乏强有力的师资队伍的。因而各高效需要加强师资力量建设，通过完善师资力量来促进案例教学的发展。
四 提升我国理论经济学中的案例教学质量的有效措施
针对案例教学在我国理论教学中存在的问题，提出以下几点措施，供广大的教育工作者学习和借鉴。
（一） 运用现代远程教育技术提高理论讲授与案例教学
伴随我国现代信息技术的不断发展，远程教育也作为一种比较新型的教育模式出现在人们的面前。现代社会人们提倡终生学习，而远程教育正好满足了人们对终生学习目标的需求。案例教学采用远程教育手段，通过函授、面授或者自学的形式来开展教学。通过对各种媒体信息手段的应用来对师生进行联系，进而对课程内容进行远程的传授。如今社会是现代化的信息社会，网络资源的信息量比较丰富，海量的教学资源可以任由受教育者进行选择。在远程教育中，教育的形式也发生了根本性的变化，由原来的以教为主转变为现在的以学为主。远程教育技术的应用，可以实现不同地点的快速学习，并且在教学的过程中可以对经济学案例讨论作出及时的评价，对其中的关键性的问题进行科学的指明，建立网络讲堂的资源，方便更多的用户使用。不仅如此，远程教育技术还可以对学生的分析进行有效的指正，帮助学生及时的发现问题的存在进而更好的提高学习的效果。另外，在教师的正确指导下，学生可以对案例教学进行归纳和总结，通过不但的锻炼来提升学生的学习能力。进而促进学生综合能力的提升。总之，现代远程教育可以利用技术条件充分的发挥各种教育资源的优势，进而提高各类教育教学的质量与水平。为不同的学习对象提供更加丰富的教学资源。
（二） 加大对教学理念以及教学模式的革新
基于新课改的背景下，想要提高案例教学的质量和水平，就必须对传统的教学理念进行一定程度上的突破。在教学的过程中，倡导以学生为主体，开设更多的案例教学课程，通过对案例进行科学合理的编制来促进案例教学的发展。另外，通过教师的正确指导，学生可以在此基础上进行大胆的创新，尽量发挥学生的主观能动性[7]。
（三） 建立和完善案例库
在日常的教学过程中，教师可以依据教学的大纲内容以及教学内容，通过对多媒体以及信息技术的应用来为学生提供更加丰富的经济学案例资源，通过这种方式来对案例库进行不断的完善。加快我国经济学案例库建设，编制适合我国理论经济学教学需要的高质量案例。在案例教学中，想要提高教学的质量就必须提高案例库的案例质量。因而，在现阶段，就要加大对经济学案例库的建设。首先，对案例的选择一定要符合我国经济发展的现状，要在实践中形成一定的案例，这样形成的案例才有利于生活中实际问题的解决。其次，案例要能提供人们思考和解答问题的多种路径和空间，切忌用所谓标准化的惟一答案来束缚学习者的创造性思维。最后，应该紧密围绕培养目标和课程目来对案例进行标编，在案例教学中，不管是对案例进行选择和编制，还是对案例教学进行设计，都应该要围绕培养的目标和课程目标进行开展。
（四） 加大对教师的培训力度
案例教学对教师也提出了更高的要求。传统落后的教学方式已经远远不能满足当前案例教学的需求。因而必须要对教师进行培训，通过转变他们的教学观念来实现对他们教学技能的提升。从事案例教学的优秀教师需要具备以下三点优势:首先，必须对经济学以及相关学科进行透彻的了解。一个教师如果缺乏对经济学理论体系的整体把握，未能掌握宽厚扎实的经济学理论，不懂得经济学理论问题的来龙去脉以及国内外理论探讨的前沿及进展，是搞不好案例教学的。其次，要对案例有所了解，对案例中隐含的理论知识有个透彻的了解，明晰基本的经济理论知识。教师不仅需熟知案例内容，还要关注整个案例研讨过程，要为案例讨论过程作好充分准备。最后，要有平等的观念。教师不能以权威自居，要转变角色，增强对话、沟通意识，要能听取学习者的不同意见，尊重学习者的创见.对于案例研讨过程中所出现的问题及不足，最好是在启发学习者的基础上让学习者自己通过讨论加以解决。
五 结语
综上所述，加强我国理论经济学教学中的案例教学水平，有利于对学生的思维能力以及分析问题和解决问题的能力进行有效的培养。不仅如此，对于学生综合素质的提升以及正确价值观的树立具有很重要的现实意义。我国的理论经济学教学中的案例教学起步比较晚，在实际的应用过程会存在一定的缺陷，但是通过不断的探索和分析，一定能够对我国的理论经济学教学中的案例教学具有一定的促进作用。
参考文献
[1] 吕文慧.浅论微观经济学课程案例教学改革[J].甘肃联合大学学报（社会科学版）,2011,01：117-120.
现代教育技术案例篇5
关键词：案例教学；评价指标；变异系数法
中图分类号：G423.04文献标志码：a文章编号：1673-8454（2016）03-0069-03
一、前言
案例教学法就是教师根据教育教学目标，依据教学大纲，围绕所要讲授的教学内容，设计一个主题，创设一个情境，在情境中通过一些问题、提示，或者提供一定的资源，通过与学生讨论或者对话的方式引导学生找到解决问题的途径或者方法的一种教学手段。教学评价对于教学工作具有导向、激励、调控等功能，对于推进教学改革、提高教学质量具有重要意义。课堂教学是教学工作的中心环节，对于教学质量的提高，具有决定意义。
实践中需要对现代教育技术课堂教学进行评价，而要进行课堂教学评价，关键是建立一套科学、合理、切实可行的评价指标体系。因为评价目的与对象不同，要制定一套具有广泛适应性的课堂教学评价体系是困难的，但课堂教学毕竟还有一些共同的、基本的要求。多年来，人们在建立高校课堂教学评价指标体系上做了不少探索与努力，但尚未发现已运用推广并且得到广泛认可的评价指标体系。
建立一套科学、目的合理可操作的、具有广泛适应性的现代教育技术课程的评价指标体系，具有重要的实践意义与应用价值。
二、构建案例教学的评价指标
为了对案例教学的教学效果进行评价，同时也为了进行更好的案例教学反思，必须在实施案例教学前建立一个合理而有效的评价体系，对实施案例教学的教学效果进行实时评价。有关教学效果的评价，大多是集中于传统的课堂教学法，尽管案例教学实施过程和传统的课堂教学过程有一定的相关性，但其评价方法却又有所不同。传统的课堂教学效果通常从教学目标、教学过程、教学方法、教师基本功、师生交互以及学生满意率、学习效果等几个方面入手，更加注重的是教师的“教”，评价的主体多是侧重于教师的教学技能以及教学方法，而对学生在教学过程中的表现，评价相对少。教学的效果最终考核以学生成绩情况为准绳，而不是学生能力的改变。案例教学主体是学生的“学”，考核要以学生为主体，围绕学生进行，教师只是一个引导者和旁观者，教学效果的最终考核是过程考核，而不只是对学生成绩的单一考核。本研究通过文献对比研究和访谈，结合传统的课堂教学评价指标，初步筛选了评价基于现代教育技术课程内容的案例教学效果指标，并聘请教育技术专家、学前教育专家各五名，对指标进行进一步的筛选和完善，将指标细化为一级指标体系和二级指标体系。其中确定一级指标体系包括案例质量、课堂氛围、教学效率、学生能力培养以及学生评价五部分。为了确定各一级指标的权重，利用德尔菲法请10位专家分别对各指标进行独立打分，然后采用变异系数法确定各指标的权重。变异系数法（Coefficientofvariationmethod）是一种对多因素权重确定的经典客观赋权法，此种方法中指标取值差异越大其实现难度也越大，即所占比重就越大。具体计算公式如下：
Vi=（i=1，2，3……ln），wi=
式中：Vi是第i项指标的变异系数，也称为标准差系数；i是第i项指标的标准差；xi是第i项指标的平均数；wi为第i项指标的权重。根据统计专家返回数据以及上述公式，计算基于现代教育技术课程案例教学效果评价的一级指标的权重系数，具体数据如下：
在一级指标体系中，学生能力、课堂氛围以及教学效果，都可以通过具体的量化指标来实现，而案例质量以及学生评价等定性评价指标，则需要通过实践考核和问卷调查等将定性评价转换为量化指标打分来实现。通过一级指标权重的分配可以看出，教学效果和课堂氛围所占比重较大。在确定了一级评价指标权重的基础上，采用同样的方法对二级指标进行权重系数确定，其统计过程与计算一级指标权重过程类似，此处不再赘述。二级指标以及相关参数的确定，是在专家意见以及访谈任课教师和部分学生意见的基础上得出，在进行详细的数据分析的基础上，结合表1计算出的一级权重系数，最终确定了基于案例教学效果评价指标体系及权重，如表2所示。
上述评价指标中，既有量化指标也有定性描述，其计算过程也有所不同。定量的量化计算较为简单，直接根据公式，利用原始数据即可得出，而对于定性的指标量化，实施难度较大，本研究根据专家意见以及参考相应的文献，采用逐项累积积分法，得出案例教学最终评价结果的计算公式：
F=C×C权重+a×a权重+t×t权重+S×S权重+e×e权重
公式中C（Case）代表案例质量，a（atmosphere）代表氛围，t（teaching）代表教学质量，S（Student）代表学生能力，e（evaluation）代表评价，各部分权重值已经有表1计算得出，如表2中一级指标所示。要实现上述公式的计算，必须逐项实现打分，具体为：
1.案例质量、学生评价
此部分主要是通过量表进行调查，即采用李克特量表法进行5分制打分，将定性的描述和评价转化为量化的评价指标。案例质量的量化是通过向教育技术专家、学前教育专家以及资深老教师发放量表进行统计分析，积分方法采用均值法，即将每一个问题的所有专家分取平均值；学生评价部分的量化是直接向被试学生发放，然后对数据进行统计分析，对每一道题目得分的统计同样采用均值法。专家评价量表和学生评价量表如表3和表4所示：
三、结语
2010级学前教育专业的现代教育技术课程的教学评价实验表明，实践教学评价指标体系既能体现专业性又具有导向性。由于实践教学评价是一个复杂的系统，指标体系的侧重点有所不同，各因素的权重分布也有很大差异，因此如何更全面、科学、合理地评价现代教育技术课程的实践教学质量尚需进一步探索研究。
参考文献：
[1]西广明.“两课”教学评估指标体系再思考[J].黑龙江高教研究，2003（4）.
[2]赵玲玲.浅论高校“两课”教学评估方案的设计[J].高教探索，1998（4）.
[3]辛文斌.构建科学的“两课”教学评估体系[J].教育理论与实践，2004（12）.
现代教育技术案例篇6
【关键词】桂商案例案例教学应用技术大学翻转课堂
【中图分类号】G【文献标识码】a
【文章编号】0450-9889（2017）04C-0084-04
2014年4月26日，在由应用技术大学（学院）联盟和中国教育国际交流协会主办的产教融合发展战略国际论坛上，178所高等学校共同了《驻马店共识》，这标志着我国地方高校办学转型进入启动阶段。对于地方本科高校而言，本科教学工作始终是基础性的工作，而教学质量则是高校的立校之本。与时俱进不断进行本科教学改革是提高教学质量的重要途径。研究发现，当前关于本科教学的研究很多，但本科课堂教学的研究偏少；而本研究在地方本科院校向应用技术大学转型的背景下，将本地（桂商）企业案例融入本科课堂并实施翻转课堂教学模式的教学改革，从研究视角和研究内容来说都实现了一定程度的创新。
一、地方本科高校向应用技术大学转型发展的背景
（一）应用技术大学概述
应用技术大学是与普通大学相并行、相补充的，以专业教育为主导，强调实践性和应用性的一种教育类型。这种类型大体在二十世纪六七十年代起源于欧洲，经过几十年的发展已经为欧洲各国培养了大量高层次应用型、技能型和创新型人才，为欧洲各国经济增长、社会繁荣和科技进步做出了巨大贡献，使这些国家始终保持了强劲的竞争力。应用技术大学作为一种独特的人才培养类型，是高等教育发达的国家和地区在知识经济社会和高等教育大众化背景下的共同选择和普遍趋势。
（二）我国地方本科院校发展现状及转型趋势
1999年至2012年，通过合并升本、转制升本、民办升本和独立建本等多种方式，我国新建本科学校646所，超过普通本科高校总数的50%。2012年全国高等学校毕业生就业率统计发现，就业率从高到低的顺序教育类型分别是“985工程”高校、高职院校、“211工程”高校、独立学院、科研院所，排在最后的是地方普通高校。《2014年教育蓝皮书》数据显示，2013年地方本科院校初次就业率仅为75.4%，低于重点本科的75.5%和高职高专的78.1%。可见，地方本科院校数量较多，但在毕业生就业方面却不乐观。
在我国加快转变发展方式、推动产业结构调整升级的关键时期，推动地方本科高校向应用技术大学转型，对于国家和地方高校的发展都有着重要的意义。转型是适应经济发展方式转变的需要，是产业升级的需要，是国家战略。帮助地方本科高校走出就业率低的困境，稳定和促进经济社会发展是建设“应用技术大学”的真实意图。此外，建设应用技术大学还有更深层次的考量，即适应经济转型和产业结构升级对高层次技术应用型人才的需求。地方本科院校转型发展既是当前社会经济转型升级的现实要求，也是实现其可持续发展的重要驱动力。
在这样的新形势下，我国地方高等院校转向应用技术大学的建设是一种必然趋势，也是我国教育改革的重点方向。在2014年全国教育工作会议上，教育部再次明确提出“引导一批本科高等学校向应用技术类型高等学校转型”。地方本科高校向应用技术大学转型发展是未来一段时间的重要工作，未来将设100所世界一流的高水平应用技术大学和100所国内特色高水平应用技术大学。按照教育部规划，全国近1200所本科院校（含300所左右独立学院）中，至少应有1/2以上的地方院校转型为应用技术型或职业技能型院校。
（三）本科教学改革政策
地方本科院校要实现成功转型，必须重塑人才培养模式。包括加强校企合作、产业协同发展、服务地方经济发展、构建应用技术特色鲜明的人才培养方案、施错位发展、凸显局域特色等。而课堂教学改革则是实现转型的重要载体。高等学校的根本任务是培养人才，教学工作始终是学校的中心工作。作为本科层次高校，本科教学是学校的基础，而人才培养质量和教学质量是高等学校的生命线。为了加强高等学校本科教学工作和提高教学质量，实现高等教育的可持续发展，从国家到地方都非常重视并不断探索，制定、颁布了一系列的相关政策文件。如教育部《关于加强高等学校本科教学工作提高教学质量的若干意见》《关于进一步加强高等学校本科教学工作的若干意见》《关于“十二五”期间实施“高等学校本科教学质量与教学改革工程”的意见》《关于引导部分地方普通本科高校向应用型转变的指导意见》。
二、桂商案例的相关理论及其专业教学价值
（一）桂商案例的相关理论
1.桂商。桂商即广西商人，是广西明清及近代以来随着商品经济发展而成长起来的松散的商人群体，是地域经营本土化后的客籍商人及其后代，同时还有土著广西人及后来的绅商所组成的商人群体的统称。改革开放以来，桂商以吃苦耐劳、勇于探索、仁义和谐、兼容并蓄的独特品质在社会经济中的地位愈发凸显，成为企业界一支重要力量。经过多年的商海拼搏，桂商开始从边陲南国走向全国乃至世界，一批卓有成效的桂商脱颖而出，成为了桂商代表，其中包括李宁、王石、莫天全、李小白等，被称为“新桂商”。桂商企业家本人、桂商企业发展历史、桂商企业品牌构建、桂商企业经营管理等方面形成了一个个鲜活的教学案例。
现代教育技术案例篇7
此次历时3天的首届全国中小学信息技术教学应用展演由教育部和深圳市人民政府主办，参加展演活动的有全国31个省（自治区、直辖市）、新疆生产建设兵团和5个计划单列市，高校和教科研机构以及近百家国内外知名企业。展演分为优秀案例展区、应用成果展区、公司企业展区以及展演交流论坛等，前两个展区主要布置在3号展厅，以地区为单位，共布展了37个展台以及1个中央展区。2号展厅为公司企业展区，设置了85个展台。展演还设置了4个专题论坛：推进学校教学信息化校长论坛、信息技术促进中小学教学方式的变革与创新、中小学互动电子白板教学应用、变革中的课堂——教师信息技术实践应用创新，深层次地交流讨论信息技术的教学应用。此次展演内容之丰盛，角度之多样，可谓荟萃了目前信息技术在中小学教育教学领域应用的最新成果，全景地展示了各级政府、教育部门和企事业单位多年来在教育信息化建设中的实践结晶，从中也可预示我国教育信息化的发展趋势。
4个主题式交流论坛的主发言视频与文本均可在教育部网站查阅浏览，在此不再赘述。本文着重带领大家观摩3号展厅，领略中小学信息技术教学应用的实际状况，从教育的视角思考我国信息技术教学应用的现状与发展。
走走看看
十年来我国中小学信息技术教学应用成绩斐然
3号展厅各展台的展演方式有展板、视频、实物、现场模拟与体验等。综观3号展厅，一个深切的感受，就是这十年来，我国基础教育确确实实在抓教育信息化，真真切切地以信息技术推动和深化我国基础教育改革。具体表现在：
（1）教育信息化平台的普及。十年来，全国各地在国家政府与教育部的引导下，在硬件设施上铺架起应用信息技术的“高速路”——教育信息化平台，并开展了积极的应用。许多省市打通省、市、县三级的教育信息化平台，有的已经实施“校校通”“班班通”的建设，构建了系统化的数字化教育环境。有的地市还将数字化教育环境拓展到家校之间的连通，运用网络、手机开通了“家校师生”四位一体的家校沟通桥梁，以利于学生校内外的学习与教育。
（2）省级教育资源网的建设。全国各地均积极开发、建设共享的中小学教育资源网，以利于教师整合优质资源进行备课、辅助课堂教学、开展网络教研等各种活动，提升教学质量。许多地市的教育资源网朝向专题化、个性化、便捷化的方向进行进一步的优化，出现专门服务于学生学习的资源网、德育专题的资源网等等。
（3）信息技术教育的实施与推进。全国各地积极开设中小学信息技术必修课，开展各类竞赛活动，普及和提高中小学生信息技术素养。同时注重培养教师信息技术素养，引导教师积极探索信息技术与学科教学的整合，摸索出一些有成效的课堂教学新方法、新模式。
（4）优秀应用示范个案的涌现。在十年的教育信息化探索过程中，全国各地涌现了一批有效应用信息技术推进教学改革的优秀案例。各地及时树立了这些典型，对信息技术教学应用的推广和深化起到很好的引领和示范作用。
正如全国各地经济、教育发展存在差异性，各地风格迥异的展台也反映了不同地区教育信息化进展的差异性与地区特色。
北京展台富有特色。教育信息化已普及，并有一定质量的深化。建成由市级骨干网、区县区域网和校园网三级网络构成的北京教育信息网，网络节点进入每一间教室，学生平均每10人拥有一台计算机，专任教师平均每2人使用一台计算机，高标准完成“校校通”工程。依托这三级信息网，建立了市、区县、学校三级的中小学管理信息系统（CmiS），发放学生卡，推行电子化学籍管理应用，实现了教育管理信息化。
北京教育资源平台较为成熟，应用广泛且深入，目前又开展了进一步的探索与融合：构建了北京数字学校（BDS），打造首都基础教育公共服务新模式。北京数字学校通过北京教育信息网和歌华有限高清交互数字电视平台，提供小学到高中的各年级各学科课程内容的同步点播和直播服务；开展虚拟课堂、网上家长学校、社会大课堂、网上学校联盟等项目。在技术运用上，北京也开展了云环境的进入与整合工作。
作为优秀案例布展的中国人民大学附属中学、北京四中、史家胡同小学、明天幼稚集团等单位，均是我国信息技术教学应用的典范学校。中国人民大学附属中学发起成立的“国家基础教育资源共建共享联盟”，推进全国优质教育资源的集成和共享。北京师范大学、史家胡同小学等单位研发的富有个性的优质教学资源引起了参观者的极大兴趣。
天津以“学习——随时随地”为展演主题，展演内容主要围绕“开放学堂”资源建设项目，展示了普通高中选修课程空中课堂项目、小学博学乐园平台、特级教师教学风采录、校际网络同步教学项目、艺术殿堂视频资源等内容，让参观者感受“技术改变学习，网络成就共享”的应用效果。
河北反映河北省多年来一直致力于解决农村中小学现代远程教育工程（以下简称“农远”工程）的成效，目前基本普及全省多媒体和远程教育设备，在区域教学教研、教师研修、课堂教学变革、学校管理等方面开展了积极有效的探索。优秀案例有鹿泉市的教育信息化、河北远程教育网的e学100数字化课程资源等。
山西打造省市县校四级网络资源，全省实现“校校通”工程，注重推进中小学信息技术与教育思想和观念、教学内容和方法的深度融合，现场展示泽州一中“组组通”的课堂教学模式，现场展示普通高中信息技术学业水平考试系统的应用。介绍的优秀案例还有：太原的“名师公益课堂”、晋中市的“动漫校园”、介休市的网络教研等等。
辽宁展台创设大空间，让参观者体验辽宁省在信息化平台建设、资源库建设、中小学教师教育技术能力建设、信息技术教学应用实验区与实验校建设等方面的工作成效。另外，辽宁省也注重借助国际合作项目促进本省信息技术教学应用的提高。
吉林布展侧重反映吉林省在教学数字化、研修数字化、管理数字化、远程教学数字化、家庭学习数字化等方面的工作成效，展示网络研修、朝鲜族资源建设及应用等优秀个案。
黑龙江布展以“我应用，我改变”为主题，侧重以优秀个案反映应用成效。展示牡丹江市的教育信息化成效，齐齐哈尔市龙江县七棵树镇中心学校创办的英语学科专题网站和网络学习空间的应用，龙江县第三中学“长征”跨学科主题网站的开发与应用。另外，还介绍几种网络教研教学模式：同步课堂、鸡西教育网在线课堂、网络教研，并介绍了未来教室多媒体触摸交互式教学环境的建设项目。
上海布展富有现代感，简洁流畅。教育信息化水平跨越普及阶段。展台除了整体介绍信息技术在教学应用方面的新技术、新思路和新方法，还以区域和学校为单位展示上海市的优秀案例。区域优秀教学应用成果代表有：虹口区电子书包的区域试验与推进，长宁区无边界学习项目，闵行区区域性网络教研。中小学优秀成果代表有：上海中学数字校园教育云工程、风华中学DiS物理虚拟实验室、大镜中学immeX国际化课程实验项目、上海市实验学校教室专业发展支持系统、上海大学附属中学研究型课程学习案例群、黄浦区卢湾一中心小学云课堂实践以及实现学生体质信息监控的“云手表”、七宝中学及华语地区协作方“视像中国”学生合作交流学习等。这些优秀案例均可代表我国目前中小学信息技术教学应用的先进水平。
江苏教育信息化已经普及，布展以地市为个案展示江苏省探索创新应用信息技术的成效。例如，“书香江苏”读书网的全省应用；无锡市以“感知生长”“仰望星空”“物联网比特实验室”等为代表的物联网技术教育应用，将物联网技术、云计算技术应用于教学实践；扬州市在全市范围内整体推进城乡学校网上结对共建，实现城乡学校一体化备课、一体化教研、一体化教师培训、学生一体化学习等；常州市数字化学习研究；徐州市关于公共服务的网络备课系统；泰州市网上同课异构等等。
浙江展台布置现代、雅致，体现一种知性美。信息技术教学应用进入探索融合创新、特色发展阶段。以“灵动学习，快乐成长”为主题介绍基于移动终端的教学模式；以“优质、动态、共享”为主题展示浙江省数字化教育资源建设，内容板块有：汇聚优质资源、名师示范引领、跨时空教学研究、网络助推农村教师专业发展、把课堂选择权交给学生等；以西湖小学为典型个案介绍“无边界课堂”；以诸暨市为典型个案介绍“教育云”的探索，通过云桌面、云通讯、云教学的建设和应用，实现“人人有机、处处能通、时时可学”。现场展示113门普通高中选修课网络课程，内容涵盖知识拓展、职业技能、兴趣特长、综合实践四大类，应用性、指导性很强。现场展示信息技术学科网络学习平台，学生可利用平台进行学习、作品展示、点评打分、交流等过程。现场展示特级教师工作室的工作模式。
安徽开展数字化校园行动，以信息技术教学应用促进中小学教学模式和方式变革。布展注重以典型个案反映安徽省在信息技术教学应用方面的创新与发展。例如，淮南师范附属小学网络德育的数字化校园环境以及学校家校互动平台、合肥市南门小学的数字化网络学习平台和自主学习空间、铜陵市实验小学的电子白板辅助教学。
福建分为四个板块介绍福建省的信息技术教学应用成效：资源共享——促进义务教育均衡发展；科技引领——拓展学生成长空间；应用创新——转变教育教学方式；平台拓展——助力教师专业成长。以数字青少年宫、泉州网络德育基地等作为个案展示健康网络文化创新德育新模式。数字青少年宫是福州市在探索依靠网络开展未成年人思想道德建设过程中的一项具体成果，它依托福州市教育网的信息资源，设立了“心灵家园”“数字图书馆”“知识空间”“科技馆”“娱乐天地”等20多个主题板块。泉州网络德育基地由“一网、一线、一报、一校”构成，分别为泉州德育网、泉州中小学生网上心理在线、3G德育手机报、网上德育培训学校。
江西积极打造教育信息化平台，并在江西省政府支持下，向全省开放江西省基础教育资源网。本次布展主要以优秀个案展示成果。区域优秀成果有：九江市基础教育资源平台；新余市、吉安县整体推进区域教育信息化，促进教育均衡发展；南昌市东湖区东湖教研在线。中小学优秀成果有：南昌大学附属中学iS平台；南城县第一中学信息化环境下中学课程资源的共建共享；吉安县永阳中心小学基于项目的学习“技术启迪智慧”项目。另外，还有南昌市东湖区豫章小学“豫章书院”网站，江西省分宜中学运用信息技术推进心理健康教育成果。
山东介绍了潍坊教育电子政务系统的无纸化办公。2010年，应用潍坊市数字教育综合应用服务平台，实现了学校公文流转电子化、人财物管理电子化、教学教研与教师培训网络化、试题组卷与试卷评测智能化、学生个性化学习数字化。还展示了淄博市“服务个性化学习”的信息化实践与探索等优秀案例。
河南以重应用、重服务、重引领为思路开展教育信息化工作，着重介绍了河南省教育资源“5+3”平台，即5个主要教学应用业务平台（门户、资源、教研备课、培训、题库组卷），3个基础业务支撑平台（oa、短信、视频会议）。展示的优秀案例有留守儿童的网络家园；郑州市第二中学基于无线网络的学生个性化学习支持服务系统暨基于移动学习终端（平板电脑）的个性化学习；郑州市三十四中的信息技术环境下的翻转课堂——自下而上、先学后教；郑州市二七区建新街小学的课堂改革；焦作市的云计算运用。
湖北以英语教学为案例介绍湖北省在资源研发、教师专项培训、教学模式的探索与建立等方面的成果。另外，还展示了高中课改网络管理平台、基础教育阳光减负平台等特色平台，展示交互式电子白板新课堂、一对一新课堂等新举措。优秀案例有黄石市西塞山区基于网络的教师团队研修、宜昌教育公共服务平台的开发与应用等等。
湖南以“谋划、探索、创新”为主题，现场展示个人空间、资源网、专家课堂、说课展演等内容，布展的优秀案例有：长郡中学利用卫星通信技术、互联网通信技术、多媒体技术实施同步课堂的教和学模式；祁东一中开发了一个开放、互动、二维仿真的中学物理实验平台开展探究性学习；长沙市第一中学与湖南有线电视网络集团合作推出名师讲堂；岳麓区名师导学下的师生导学空间；岳阳市第一中学的高中语文网络课程平台；雅礼中学的魔灯课程等。
广东以“应用普及融合创新，学习随时随地随需”为主题，以省综合展区与广东省各地市为单位布展了一条信息技术应用成果长廊。其中，广州提出“数字教育城”的口号，构建了一网（广州市教育科研网）、一平台（广州“数字教育城”公共服务云平台）、两库（教育管理基础数据库、教育教学应用知识库）、四中心（学生学习发展中心、教师学习发展中心、教育电子政务中心、社区学习交流中心），以推进信息技术与教育的融合创新。
广西以“教育资源共建共享，促进教育均衡发展”为主题，展示了合浦县、藤县、横县区域教育信息化建设的典型应用，还有南宁市、桂林市通过基于项目的学习、远程协作等活动；南宁市大塘镇中心校对网络教育资源的利用；柳铁一级教师信息技术学科教学；桂平市西山镇中心校采用数字化移动平台管理所辖村小教学和教研；桂林市七中交互式智能平板应用；柳州市景行小学校本网络教研。
海南以“共享资源，快乐发展”为主题，介绍了三亚市“校校通”“班班通”“人人用”的实践成效、“农远”工程建设成效、教育云平台建设与资源整合成效，另外还展示了网络电子备课、交互式多媒体教学等诸多优秀个案。
重庆展示了利用moodle平台形成互动探究的课堂、基于网络的小学校际课程共同体、网络环境下的德育教育、远程同步互动课堂、巴蜀小学梦想网校等优秀案例。
四川着重展示了成都作为“全国统筹城乡综合配套改革试验区”的教育信息化发展概况，并展示德阳实验小学的小学生发展性评价信息化机制研究、江津中学三维动态课堂模式、南充市职业技术学院附属中学的“班班通”培养学生信息素养的研究成果等优秀个案。
贵州展示了贵州电教馆教育云平台、遵义市红花岗区的教育城域网，还有信息技术与学科教学的整合案例，也呈现了“校校通”“班班通”“人人用”的一些实施个案。
云南致力于“农远”工程，开设普通高中网络选修课程，开设中小学教师教育技术能力网络培训课程。展示的优秀案例有：大理市喜洲镇一中的信息技术助飞农村教育案例，丽江市一中的信息技术下的德育新方式，永平县参加的中国和联合国儿童基金会技术启迪智慧项目，还有云南省中小学敏特英语应用——信息技术与学科教学整合等。
展台富有地区特色，布展反映了国家“农远”工程在的实施情况、拉萨市城关区整体推进信息化发展进程等内容，着力打造“家常菜”式基本应用模式，展示小学语文导入教学整体解决方案、U盘教学模式、mp4教学模式等结合学生特点和地方特色的信息技术应用模式。优秀个案有林芝广东实验学校互动式教学模式、堆龙德庆县小学交互式电子白板教学试点、达孜县中学远程教育德育长廊、日喀则地区边境县国门德育教育等。
陕西以陕西窑洞风格为外景布展，展演内容侧重反映陕西省重点实施的中小学电子学籍管理、电子书包试点项目和影视教育活动项目等。现场还展示了互动课堂、陕西励志院线等成果。
甘肃积极开展“农远”工程，布展介绍了甘肃省“天地合一”远程教学体系——甘肃教育卫星网、甘肃省普通高中新课程实验教师远程培训平台。优秀个案有张掖市三级课程开发、兰州市城关区与张掖市临泽县城乡互动教学模式、甘肃数字化教学应用系统等平台支持下的学习模式及陇南市礼县宽川初中数字校园环境下的学习模式等。
青海以“强化机制、普及应用”为思路开展教育信息化工作，展示了玉树重建后的信息化建设成果，部分城区的数字校园建设与应用，农村地区多学科课堂教学应用和示范做法，“农远”工程、动画片工程、藏汉双语资源平台、甲骨文项目和技术启迪项目的实施案例等。
宁夏展示了以固原市原州区头营镇为例的“农远”工程之“宁夏模式”，以吴忠市利通区为例的英特尔未来教育——信息技术与学科教学的整合，以自治区骨干教师远程学习、网络培训为例的宁夏数字化教育资源公共服务平台开发与应用，还有互动式电子白板在教学中的应用，原州区高宏小学的中国和联合国儿童基金会技术启迪智慧项目，侧重于教师专业发展的西吉县的中加合作——加强中国西部基础教育能力项目等。
新疆积极开展信息技术教学应用普及工作，积极提高师生信息技术素养，致力于“农远”工程，与全国各地开展结对合作，推进教育信息化水平。布展侧重展示了新疆远程教育网以及双语教育等特色工作。
兵团以“网络课堂、跨越时空、提高质量”为主题，介绍了“团场中小学现代远程教育”“薄弱学校改造计划”及“兵团信息技术建设”等重大基本建设项目，教育信息化建设基本普及，开展了教学应用，取得一些成效。
深圳充分利用国家超级计算深圳中心（深圳云计算中心）的有利条件，开展了覆盖全市各级各类学校的深圳教育云建设与应用探索，为全市近150万师生及其家庭和普通市民提供基础设施、资源推送、个性化学习、教育公共服务等教育云服务，并选择部分试点学校开展了移动学习、探究性学习等教学应用。本次展示主题即为“‘云时代’教育领跑者”，展台布置最富现代感，突出学习体验区，让参观者感受“深圳教育云”的创新应用服务成果。现场展示“云彩课堂”，教师和学生人手一个ipad上课，吸引了诸多观众。
大连布展内容侧重于反映以信息化助推城乡教育一体化的成效，实施“农远”工程、农村中小学校园网及多媒体教室建设工程、农村中小学“班班通”建设工程等，展现了“主体—主导”模式教学案例、教师通过信息技术支持专业成长的案例，并且现场展示个性化教学模式运用。
宁波倡导以技术提升教育，以网络改变学习。布展以“打破时空界限，创建互动课堂，科研促进应用，整合优质资源”为主线展示优秀案例，具体包括：宁波市实验小学的小学生网络学习平台；余姚子陵中学的五种多媒体环境下师生互动的有效课堂模式；宁波市电子白板在教学中的应用；4+1的模拟互动教室；等等。
厦门展示了校园一卡通的应用成效、厦门区域信息化发展特色——海峡两岸数字化交流情况、“三星评价体系”——小学生晋级制发展性评价与数字化平台的创新研究、多媒体教学在中学化学课题中的应用、Claroline课廊教学平台在信息技术教学中的应用，还有构建网络环境下的“学习共同体”、数字化学习项目活动等。
青岛展示的优秀案例有初中信息技术学业水平网络化考试系统应用、市南区有效整合促进信息技术常态化应用、市北区依托课题研究整体推进区域内信息技术学科教学水平的提高、“开放—自主探究”教学模式的研究、交互式电子白板在语文教学中的应用、语音教室在英语教学中的应用等。
内蒙古—鄂尔多斯注重以教育信息化推动教育现代化，促进民族地区教育高质量均衡发展。搭建网络平台，建设教学资源库，开展信息化普及培训，积极探索应用机制。布展侧重展示了远程同步课堂、蒙古文资源、蒙语模拟课堂、双语课堂等内容。
看看想想
我国中小学信息技术教学应用尚缺什么
看看个个展台琳琅满目的成果，令人欣慰——我国中小学教育工作者在观念上已经充分认识到信息技术对教育的革命性影响，正加大教育信息化的力度，以促进教育跨越式发展。看看展厅内比比皆是的现代化电子设备：苹果一体机电脑、ipad、LeD高清液晶电视、3D电视、高清投影仪、交互智能平板……令人欣喜——教育事业日益得到各级政府的重视，咱们教育事业不差钱了！再看看许多展台上为参观者热情讲解的技术人员，2号厅内诸多热衷于服务教育教学的高新科技企业，令人宽慰——咱们的教育信息化也不差技术。
教育信息化的目的是运用现代信息技术来促进教育改革与发展，因此既需要信息技术的支撑，更需要教育价值的彰显。各级教育部门、各类学校有经费购买设备与技术了，接下来的还是“怎么用”的问题。从各地参展的工作人员来看，现在在信息技术如何应用这一问题上，主发言的还是教育界内外的信息技术人员，而非教育界内的各学科教学专业人员。关于教师职业的专业化、教学的专业性，大家已经达成一定的共识，在此不展开讨论。在此提及教师专业化、教学专业性，是想说明，信息技术的教学应用，绝对不同于买了一台洗衣机或电冰箱即可畅快使用——优质的、最匹配于信息技术的教学资源的研发，是目前深化信息技术教学应用的关键；能驾驭这些教学资源有效开展信息技术辅助教学的教师，是目前深化信息技术教学应用的基本条件。
课堂无疑是信息技术教学应用的主阵地，各学科教师的信息技术素养无疑直接关系信息技术与学科课堂教学的整合，也关系优质教育教学资源的进一步研发。正如教育部基础教育二司司长郑富芝在9月24日展演新闻会上答记者问时所说的，今后需要加大对校长和教师信息技术应用的培训力度，提升校长的教育信息化领导力和信息化建设统筹能力，培养教师深度融合信息技术与学科教学的能力，并将教育信息化与新课改、与自身专业发展结合起来。
因此，我国当前信息技术教学应用尚缺相匹配的师资力量，能从教育的属性出发，充分利用技术的价值，推进中小学信息技术与教育思想和观念、教学内容和方法的深度融合，推动信息技术在中小学课堂教学中的科学应用，从而开发出大量的中小学优质教学软件与教育资源，高质量地以信息技术推动中小学教学方式的变革与创新，实现教育的快速发展。
想想议议
我国中小学信息技术教学应用如何深化
信息技术的应用特点不外乎数字化、网络化、智能化和多媒体化，应用功能不外乎开放、共享、交互、协作。为何大家期待信息技术带给教育革命性影响呢？在中小学教学应用中，信息技术可发挥哪些独特的功效呢？
1.创设逼真的问题丰富的学习情境
学习是个体与环境相互作用从而建构意义的过程，学习者不能超越具体的情境来获得某种知识。因此，学习时的情境不是一个无关因素，而是有机地卷入了学习者的学习活动之中。怎样的情境有利于学习者学习呢？正如杜威（1944）所说的，“教学的艺术关键在于提出足以激发学生思考的问题”。利于学习者建构意义的学习环境应该是持续激发学习者不断探究、思考所学内容的问题情境。
在问题情境创设方面，信息技术具有其他文本、挂图等教学媒介所不可比拟的优势。基于信息技术可数字化、多媒体化、网络化的应用特点，应着力于创设复杂的问题情境以引发学习者的高层次思维活动，通过人—机交互、机—机交互促进深度理解性学习的发生，提升教学质量。本次展演中北京的科学探究资源、上海的DiS物理虚拟实验室等优秀案例，在运用信息技术创设有效问题情境方面体现了较好的探索。
问题情境的创设要求，不仅仅是信息技术在课堂教学中的应用需求，中小学教育资源建设、教师远程研修、德育专题网站开发等各类教育教学应用，都应该追求研发者有深度地设计并以问题结构为支架，从而有组织地呈现多媒体信息而不是信息的数字化堆积；从而促使学习者不仅仅是浏览阅读这些信息，而是带着解决问题的欲望、启动问题解决的思维去梳理、归类这些信息，以求获得问题的解决，提升学习能力。
在问题情境的创设上，还要充分发挥信息技术整合音像、视频等多媒体的优势，打破时空界限，追求接近真实、贴近学习者现实生活的问题情境，以利于激发学习者求知的欲望和学习的迁移。
2.提供个性化的学习机会
学习是学习者基于自己的已知主动建构新意义的过程。学习的发生，需要学习者发挥自己作为学习主体的主观能动性，积极投入到学习之中，同时还需要学习者能有意识地自我监控自己的学习过程，以促使新意义的获得。鉴于学习主体的不可替代性，而学习主体之间存在认知、人格等多方面的个体差异，信息技术可智能化、网络化的应用特点，应着眼于学习者的主体性、差异性，变革教与学的方式，打造适宜学习者个性化学习的环境，以利于学习者的学习理解。本次展演中北京、上海、浙江、广东、河南等地均展示了信息技术促进个性化学习的有效探索。
信息技术在提供个性化学习方面，要着重创设学习者独立思考的机会。例如，在具体问题情境的创设过程中，在程序上设置一些环节，要求学习者回答自己对这些问题的思考，以促进学习者投入到学习中。
要促进学习者自我监控学习，则要为学习者提供对自己的认知加工过程、认知策略运用情况自我意识、自我评价和自我调控的机会。学习者在学习过程中留下的问题思考的痕迹，是学习者自我意识、自我评价学习过程的材料依据。在技术设计上，要多设置相应环节激发学习者反思、修改学习过程中的这些思考，促使学习者自我监控学习。另外，还需要设置学习者可自我调控学习进度的程序，利于学习者根据自己学习过程中的自我意识和自我评价，调整学习进度。
需要特别提出的一点是，个性化学习并不意味着封闭、私密等性状。相反，利于学习者学习的个性化学习应该是开放的，即学习者是在开放性的电脑空间、网络上依据自己的个性开展学习的。开放的个性化学习，既有利于提升学习者的自主学习质量，也有利于学习者之间开展交互与协作，从而进一步提高学习效果。
3.促进学习的交互与协作
事物的意义源于学习者个体的建构，但每一位学习者意义建构的质量、深度或侧重点存在差异，需要通过与他人的交互合作来进一步修正、完善个体建构的知识，最终与“科学共同体”所认可的知识达成一致。因此，学习需要经历社会协商的过程，学习者需要在一个有专业引领、有同伴互助的“学习共同体”之中通过相互之间的合作与交流，达成知识的建构。
信息技术的网络化、智能化应用特点，恰能为学习者打造一个平等、民主的学习共同体，以利于学习者的交互与协作。学习者之间可以通过相互访问、相互评价开展交流，也可以以网络主题研讨的方式进行协商。而作为教的一方的教师或者管理者、教导者一定要积极参与这些交互与协作之中，给予学习者引领和指导。在本次展演中，信息技术促进学习的交互与协作的功效主要体现在各地教育资源平台的研发与应用中，还有浙江的无边界课堂教学模式、山西的“组组通”教学模式等优秀案例中，尚需要向各类教育教学应用渗透。
需要注意的是，这些交互与协作往往不会主动发生，需要设置必要的程序，制定一些协商机制，驱动学习者积极参与。而对于交互与协作的质量管理，一方面必须有教的一方亲力亲为地给予督促、评价、管理，另一方面还可设置评价主体多元、评价方式多样的激励反馈机制，鼓励学习者追求交流讨论的内容质量。
现代教育技术案例篇8
增强法制课堂教学的有效性，指的是法制教育的主体在课堂这样一个特定的场景，依据客体的特点，以适当的内容，适宜的方式、方法对客体进行教育引导，最终实现教育的目的。笔者通过几年来的教学实践，准备从以下四个方面着手进行探索。
一、有的放矢，把握中职学生的实际情况
课堂教学要取得成功，教师除了要钻研教材以外，还必须充分了解学生，把握学生的实际情况，做到“有的放矢”，毕竟学生才是课堂的主人。课堂教学不仅仅是单向的由教师向学生灌输知识，它也是一个学生在已有知识基础之上构建、完善自身知识的过程，所以把握学生情况就显得特别重要。校情不同，面对的学生也不相同，中职学校有自己特殊的学生群体。
据统计，中职生中有违法倾向（强行索要、殴打他人等）约占27%，有厌学倾向的约占40%，其他不良行为的约占13%。问题学生中女生约占15%，此外还有部分学生与社会人员往来密切。
对中职生法律意识的调查显示：学生对不良行为的危害认识不足。实际上,存在于中职生中的类似“小事”还有很多，如抽烟、喝酒、、旷课、夜不归宿、携带管制刀具、打架斗殴、闯红灯……而恰恰这些被称为“小事”的不良行为是造成中职生严重违法犯罪的诱因。
对中职生法治理念的调查显示:学生认同“法律面前,人人平等”的仅51.72%，不认同法律权威的学生占59.07%。这使得学生只会被动、消极地守法，而不能自觉、积极地守法。
对中职生法律知识来源的调查显示：学生的法律知识来源于影视节目的比例高达44.89%,来源于学校教育的仅占37.63%。由此可以看出，目前的学校法制教育对于学生的影响不大，效果不明显。
由此可见，法制差生在中职学校中所占的比例很大。再加上中职生处于青春期，这一人生阶段决定了他们心理状态不稳定，控制能力差，容易冲动，在一定的诱因之下就可能造成严重的后果。因此，对于这部分学生，中职学校应当进一步加强法制教育，特别是要增强法制课堂教学的有效性，帮助他们树立正确的法制观念，形成知法、懂法、守法、护法的良好习惯，为中职生的健康成长保驾
护航。
二、坚定不移，贯穿“以生为主”的教学理念
传统的法制课教学以班级授课为模式，教学过程中以法律知识的注入为主，以教师为中心，教师或一讲到底，滔滔不绝，或一问到底，或以问代讲，有时甚至自问自答。在这样“满堂灌”的教学模式下，学生的思维自始至终都在教师的语言轨道上运行，学生成为“听客”和“看客”，成为知识的被动接受者，难以培养中职生学习法律的积极性、主动性。
在倡导素质教育的今天，我们一定要告别以往陈旧的教学理念、教学模式，认真贯彻“以学生为主体”新理念，让学生积极的参与到学习中来，积极地学、主动地学。为此，我们的法制课堂应该努力突出学生的主体地位，充分发挥他们的积极能动作用，通过开展符合中职学生身心发展规律的法制教育实践活动，帮助他们学习法律知识，理解法律真谛，培养法制意识。
例如，每周组织班级学生进行一次10分钟课堂法制新闻播报，要求他们对发生在自己身边的法制新闻进行介绍和评析。教师的工作就是从旁辅助引导，如帮助学生分组，引导他们从本地的报纸、电视、网站去寻找身边的案例，协助他们采稿、编辑、播报、评析，进而组织他们就该案例在课堂上进行辩论。学生这时候必定能真正地参与到课堂中来，并深刻地体验到法制的存在，成为法制课堂的主体。
三、精挑细选，选择典型真实的教学案例
案例教学法真正作为一种教学法的形成和运用，起源于美国哈佛大学的法学院和医学院。教师对法律知识的传授，学生法治意识的形成离不开对法律案例的研习。法制课案例教学就是倡导在教师的引导下，根据教学目标，通过设置具体的法制案例，引导学生参与分析、讨论、表达等活动，让学生在具体的法制案例中积极思考，主动探索；注重的是学生对各种各样的法律问题的探索和认识，形成自己对有关法律问题的独特见解，培养学生的主动性，调动学生的积极性，发挥学生的能动性。案例教学具有教学内容上的实践性、教学过程中的互动性、教学目标上的全面性和教学活动中的创造性等特点。
为实现案例教学的宗旨，充分体现案例教学的优点，教师必须对引入法制课堂的教学案例进行精挑细选。选择的法制案例应当具有以下基本特性：第一，针对性。案例应当是紧扣教材且与中职生生活学习密切相关的内容。第二，时效性。案例发生的时间应当是近期的，在学生的成长时间里面发生的。第三、启发性。通过对案例的学习能调动学生的主动性和积极性，引导他们掌握分析问题的方法，通过独立思考融会贯通地掌握知识的能力和发展
能力。
四、融合现代技术于课堂实践
现代教育技术就是把幻灯机、投影机、录音机、电视机、光盘、计算机等现代教学媒体作用于课堂教学实践中的科学理论知识、系统的方式方法。相对于传统的“一块黑板，一支粉笔，一张嘴”的教学模式，现代教育教学技术的适当运用无疑可以给教学带来“化腐朽为神奇”的功效。它可以将枯燥的学术概念转化为熟悉的生活场景，以生动的形象思维代替晦涩的抽象思维，达到教学目的。
在法制课堂教学中，特别是在进行法制案例的教学过程中，现代教育技术能够更加生动、形象地呈现案件的事实经过，突破时空的局限，化静态为动态，能瞬间把学生带回到法制案例发生的那个时空，能够让他们身临其境地分析当时的案情。有时候，通过一张准确、生动的照片展示，能胜过教师千言万语的陈述。
例如，在讲到《中学生道路交通安全常识》一节时，为达到警示学生“车祸猛于虎”目的，笔者选用了一张工程车司机因疲劳驾驶造成的惨烈车祸事故的现场照片。为引起学生心灵的震撼，达到警示教育的目的而选用了这张照片，但同时这张照片又过于血腥惨烈，避免引起部分学生的不适，于是笔者再使用相关的技术把部分内容适当地遮隐、虚化。通过这张照片的展示，达到了很好的课堂教学效果。
现代教育科学技术，特别是音乐、视频、动画、图片等的运用要做到少而精。防止出现喧宾夺主的现象，免得分散学生注意力。只有让现代教育科学技术真正融入到教学案例，融入到教学内容中为教学目标服务，激发学生对法制学习的兴趣，使学生真正参与到课堂中来，这样我们的法制课堂教学实效才能得到保障。
参考文献：
现代教育技术案例篇9
[关键词]学育；学育设计；学习设计；学育工程；信息视野
[中图分类号]G40-057 [文献标识码]a [论文编号]1009－8097(2011)08－0024－06
引言
传统的教育范畴已经存在教育、教学、学习等术语，本文将在这些术语的基础上，根据术语定义的单名单义性、顾名思义性、派生性、稳定性、合乎语言习惯性等基本规则，逻辑定义“学育”这一新术语。，它与教育、教学、学习的关系如表1所示。
本文的前半部分将逐步论述教育、教学、学育、学习的统一性，后半部分将以“学育”思想指导学育设计，并与学习设计进行了比较。为教书育人、读书育己、全面发展、教育设计／教学设计、学育设计／学习设计及相关理论提供借鉴。一教育、教学、学育、学习的统一观辨析
表1所示教育、教学、学育、学习的统一观是最宏观层次的描述，必须不断迭代深入。鉴于当前教育信息化发展，本文将在图1所示的信息视野教育原理／学习原理的指导下迭代深入。
1 基于“学习内容”要素的教育、教学、学育、学习辨析
图1中，如果着重关注学习者、教学者、学习内容、学习互动四要素(即不考虑学习方法、学习媒体二要素)，并结合教育、教学、学育、学习等术语进行辨析，图1将逻辑变换为图2所示。
图2所示的“学习内容”划分为“哲学”、“情意”、“科学”、“技术”、“实践”五个层次，可不断迭代深入，直到符合实践所需的粒度。例如：哲学层次进一步迭代深入为唯物论、辨证论，认识论等；情意层次进一步迭代深入为情感、态度、兴趣、审美、价值观、品德等；科学层次进一步迭代深入为生命科学、物理、化学、数学、信息系统科学、社会学、管理科学等；技术层次进一步迭代深入为生物技术、物理技术、化学技术、数学应用、计算机网络技术等；实践层次进一步迭代深入为生物实验、物理实验、化学实验、生物实验、数学计算、计算机实验等。
基于上述学习内容层次，从教与学两个视角，可辨析教育、教学、学育、学习的统一观如表2所示。
从图2或表2可发现，教育／教育者的外延是包含教学／教学者的，有时也可以不刻意强调它们的区别而互换使用；学育／学育者的外延是包含学习／学习者的，有时也可以不刻意强调它们的区别而互换使用。而强调教育与教学的区别，将有利于促进教学者的教学观向教育者的教育观发展，不仅教书而且育人、全面培养学育者。而强调学育与学习的区别，将有利于促进学习者的学习观向学育者的学育观发展，不仅读书而且育己、全面发展。
此外，可认为教广义地包含教育、教学；学广义地包含学育、学习。教育广义地包含教与学，即广义地包含教育、教学、学育、学习，也就是说教育是这些术语中最广义、最抽象的术语，是这些术语的总称。
2 基于“学习互动”要素的教育、教学、学育、学习辨析
通过图2、表2可明确教育、教学、学育、学习在“学习内容”方面的统一关系，下面进一步从“学习互动”要素迭代深入教育、教学、学育、学习的辨析，为后述的学育设计奠定基础。图l如果仅考虑学习者、教学者、学习互动三要素，并将学习互动要素迭代深入到符合教育实践所需的粒度，图1将变换为图3所示。
如果以图2中基于“学习内容”要素辨析的教育、教学、学育、学习作为行，以图3中基于“学习互动”要素辨析的基于课堂、基于网络课／纸张教材、基于电视、基于家教作为列，可形成教育互动、教学互动、学育互动、学习互动的统一关系如表3所示。表3中标出了四种最重要的教育互动模式，即：基于课堂的教育、基于课堂的教学、基于网络课程／纸张教材的学育、基于网络课程／纸张教材的学习。它们是互为补充的。
二 学育设计案例
上述已对教育、教学、学育、学习的统一观进行了理论辨析，但理论辨析并非最终目的，而应该结合实践应用、检验、发展。本研究主要关注教育、教学、学育、学习四类实践中的学育实践，以促进学育观发展。
学育实践可从不同的视角阐述，本研究将基于学育设计阐述学育实践，这是因为学育实践的工程观认为，学育工程的设计、开发、实施、管理、评价五个环节中，学育设计是首要环节，必须为整个学育过程勾勒出蓝图，然后才进入后续的开发、实施、管理、评价四环节，迭代向前发展，最终实现学育实践过程的最优化。
学育设计必须建立在具体的学育案例之上，下面以信息技术课“信息安全及系统维护措施”为研究案例，首先进行学育分析，然后推导出学育设计结果(学案)概要如表4所示。
1 “信息安全及系统维护措施”学育分析
(1)本案例的“学育者”要素分析
学育者是学育信息互动的主体。图1所示的学育者要素可继续贯彻信息领域的软、硬件概念，进一步划分为“硬素质”和“软素质”。与学育者的“硬素质”相关的有年龄、学龄、地域、性别等子要素，“软素质”相关的则就是学育者现有的学育内容、学育方法、学育媒体、学育互动素养。对于某次具体的学育，学育者必须根据自身的“硬素质”和“软素质”进行具体的学育设计。
本案例的学育者是广西南宁市重点中学高一年级平行班的一名学生。“学育者”要素的“硬素质”方面，该学育者心智发育基本完全，接受能力较强，兴趣爱好广泛，有较强的表现欲望和创新精神。“软素质”的“学育内容”方面，该学育者生活于省会城市，具备较好的个人信息素养，不过作为中学生，限于社会阅历，对信息化社会的理解并不是很透彻；“学育方法”方面，具有一定的科学归纳、演绎能力，具有一定的哲学思辨能力。“学育媒体”方面，能使用各种媒体，不过仍然偏好视频、动画等直观媒体，而文本媒体最好作为精确语义需要时使用。“学育互动”方面，喜欢自主探究，热烈的讨论交流，一般不满足课堂上与教学者的互动，更期望同学之间互动探讨，容易接受网络远程等互动方式。
(2)本案例的“教育者”要素分析
教育者是学育信息互动的主导。如图3中所示，学育者可面对面与教育者互动，也可基于纸张教材／网络课程等与“教育者”非面对面互动。
本案例以学育者基于教育者编著的纸张教材进行主体学育，属于学育者与教育者之间非面对面的学育信息互动。由于纸张教材的媒体、互动等功能弱于网络课程，所以学育者如果能基于网络课程进行主体学育则更优。学育者基于纸张教材学育过程中，需要时可通过通信手段与教育者直接互动学育内容。此外，基于教材、网络课程的学育一般都看作是正式环境的学育，可扩展到非正式环境的学育(如基于课外活动、教育电影、博物观参观、教育游戏等的学育)。
(3)“学育内容”、“学育方法”二要素分析
学育内容是学育信息的意义，学育方法是学育信息处理的手段。学育内容与学育方法是互相联系的，也就是说一定的学育内容具有相应的学育方法。本案例“信息安全及系统维护施”学育内容属于图2中所示的技术、科学层次的计算机信息科学技术子层次的关于信息安全的内容，但又必须坚持实践、技术、科学、情意、哲学各层次内容的统一。学育方法与学育内容相关联，所以其学育方法应该以学育科学方法和学育技术方法为主导方法(即学育者在教材引导下逻辑思维、讨论、练习；学育者观摩教材图片、利用计算机实训等)，并坚持学育实践方法、学育技术方法、学育科学方法、学育情意方法、学育哲学方法的统一。
本案例的“学育内容”、“学育方法”重点：信息安全概念、知识(科学层次学育内容)。以学育者在教材引导下逻辑思维、讨论、练习等为主导方法(学育科学层次方法)。信息保护技术、信息保护相关的实现操作(技术、实践层次学育内容)。以学育者观摩教材图片利用计算机实训等为主导方法(学育技术层次方法)。
本案例的“学育内容”、“学育方法”扩展：计算机犯罪及预防(情意层次学育内容)。以学育者阅读教材中的相关故事，通过网络查询相关叙事，或与其他学育者谈心等为主导方法(学育情意层次方法)。信息安全与反信息安全对立统一(哲学层次学育内容)。以学习者主体哲学思辨为主导方法(学育哲学层次方法)。
(4)本案例的“学育媒体”要素分析
学育媒体是学育信息的载体。习俗上根据人体的五种感觉器官划分媒体，图1中所示，学育媒体可划分为视觉媒体、听觉媒体、嗅觉媒体、触觉媒体、味觉媒体。视觉听觉嗅觉触觉味觉媒体，空间局限性是越来越明显的。其中，视觉媒体根据计算机处理特点可分为文本、图像、视频、二维图形动画、三维图形动画；听觉媒体根据计算机处理特点可分为波形音频、miDi器乐。可通过媒体工具掌握这些媒体，如通过word、photoshop、premiere、expressionweb、maya、audition、Cakewalk分别掌握文本、图像、视频、二维图形动画、三维图形动画、波形音频、miDi器乐媒体技术，将非常有助于学育者学育能力的提高。
各媒体有其适用的场合和优缺点(例如文本语义精确但抽象，图像形象但可想性大，三维动画最能表达真实世界但制作成本高，等等)，某一具体的学育互动过程，应该选用一个理想的学育媒体。例如：学育者科学归纳、演绎时主要使用到文本媒体，案例故事等主要使用到图像、图形媒体，通过网络可观看视频动画声音媒体，学育者上机实验等使用到触觉媒体。
(5)本案例的“学育互动”要素分析
学育互动指学育者与教育者之间信息的传播与反馈，包含一个或多个操作的过程。图3所示已系统阐述了学育互动要素的迭代深入。本案例属于图3中所示的学育者基于纸张教材为主体的互动方式。整个学育以自定时间为总体过程(建议以40分钟课堂时间作为参照)，总体过程中以学育者与教材互动为主要互动方式，并辅与其他互动，例如随着学育进程中的具体学育内容，通过网络查找相关信息，远程请教教育者，等等。如果教育者能够开发网络课程，以便学育者远程主体互动式学育自测，辅助学育，可提高学育效果。
2 “信息安全及系统维护措施”学育设计(学案)概要
对“信息安全及系统维护措施”学育进行分析之后，即可根据客观分析进行学育设计，本案例的学育设计结果(学案)概要如表4所示。表4主要根据学育者基于教材的活动进程，将学育内容、学育方法、学育媒体、学育互动要素体现其中。基于该学育设计，可进入学育工程的开发(如开发概念图等辅助学育)、实施(如实施自主学育)、管理(如自主学育的学育档案管理等)、评价(如自主学育效果评价反思等)四个后续环节，完成一次迭代，并可不断迭代向前发展。
三 学育设计与教育设计的统一
现代教育技术案例篇10
关键词:信息技术;高中;课堂;教学;整合;误区
《国家基础教育课程改革纲要》指出:“教学过程中要大力推进信息技术在教学中的普遍应用,促进信息技术与学科课程整合。”《高中课程标准教师读本》中也明确指出:“提倡利用信息技术呈现以往教学中难以呈现的课程内容,实现信息技术与课程内容的有机整合。”
信息技术在课堂教学中的应用已经成为我国高中教育的热点,教师若在高中教学中充分利用信息技术的优势,与信息技术进行有机的整合将大大改进学生的学和教师的教。在课改的推动及现代信息技术的新型教学环境下,我校推出了以现代信息技术与学科教学的整合为主要任务之一的“一三六”生动式课堂教学模式,但是,在实际教学中,有一部分教师对现代教育技术与现代课堂之间的关系认识较肤浅,对信息技术与高中课堂教学整合的本质理解有所偏差,从而不适当地使用信息技术,片面地追求媒体化,使课程标准在实施过程中偏离正确的方向。在此,本文从实际出发,结合学科特点,通过案例,针对某些误区做如下的思考。
误区1:信息技术手段哗众取宠,画足添蛇
案例:某位英语教师在教必修四《伟大的科学家》时,其中有张幻灯片是随堂跟踪练习,这位老师将题目分成基础题和提升题,而且很有针对性,选取的很好。可是,偏偏在这页的右上角有两只非常漂亮的蝴蝶,而且彩色的翅膀不停的闪动着,非常引人注目。此时,不知道莘莘学子是在专心地做题,还是饶有兴趣得欣赏这对“翩翩起舞”的彩蝶呢?
思考:教育心理学认为:“教师在课堂上运用的媒体过多,反而会分散学生的注意力,学生的无意注意越多,教学信息的传递过程受到的干扰也就越大,这很不利于学生接受信息。”
多媒体具有大容量、多信息、趣味性强以及文声音、图像一体化的特殊功能,是教科书这类传统的教材所无法比拟的。但如果过多地追求“多媒体”,特别是莫名其妙地播放一曲音乐或突然显现几个动画就会适得其反,这不仅不能增强教学效果,反而分散了学生的注意力。此外,一些课件所用的画面色彩比较亮丽鲜艳,这往往也会干扰学生的注意力,导致教学中顾此失彼,得不偿失,从而不利于课堂学习的顺利开展。因此,教师在用多媒体辅助教学时,应尽量抱着实效性原则,追求其内在作用。还应有选择地使用信息技术和资源,让信息技术真正地起到“启发诱导”的作用,而不是为了活跃课堂气氛、引起学生兴趣故意设计一些与所讲内容无关的背景、动画,画蛇添足,故作玄虚。
误区2:电脑主体,教师主导忽视学生的自主学习
案例:我校某位老师在讲解写作技巧时,利用多媒体课件展示了英语书面表达常用的写作步骤及模板,紧接着展示了几篇范文。整课堂此教师手按鼠标,自顾自地一路点来,整个教学过程变成为一场“多媒体秀”,学生们只能被动地随着大屏幕所呈现的内容,步步紧跟。一节课下来全然看不到师生互动的场景,学生很少积极参与教学和思考问题的机会,学生的主体地位不能得到充分体现,整课堂变成了教师的单向整合。
思考:根据建构主义理论,在信息技术和高中课堂整合的过程中,应建构“教师为主导,学生为主体”的教学模式,学生是知识建构的积极参与者,学习目标和任务要让学生主动、有意识地完成,从而促进以学习能力为重心的学生整个个性的和谐、健康发展。
此案例中的教师只顾多媒体的展示,缺少师生之间的交流,只会大大降低课堂教学的效果。在高中教学课堂中,我们教师要坚持少讲,学生多学,坚持放手原则。要强调学生的主体性,要充分发挥其主体作用在及学习过程中的主动性、积极性和创造性。信息技术——电脑只是起着“辅助”教学的作用,绝不能成为教学的主体。
误区3:重活动形式,偏离教学目标
案例:一高三体育老师在教授基本能力知识之中国的传统节日时,让学生就中国的传统节日---春节、中秋节、端午节进行展示表演。几个学生排成一行不协调地摆动着手做划龙舟状,还有几名学生在表演哑剧,甚至有学生直接拿着从网上找到的资料读,课堂气氛很热闹。由于传统节日自身的特点和道具环境的限制,学生的展示并没有取得预期的效果,本节课的教学目标也没达到。
思考:教学目标是指教学活动实施的方向和预期达成的结果,是一切教学活动的出发点和最终归宿,课堂中的教学活动要和本节课的教学目标密切相关,所有的教学设计也要围绕教学目标进行。
此案例中这位教师与案例2中的那位恰恰相反,她过于注重形式,而忽略教学的实际效果和教育的最终目的,这是非常欠妥的,是和现代教育理念相违背的。我们教师在设计学生的活动应准向教学目标,还要体现出学生在活动参与中的理解、表达能力的培养,活动参与后达到意义建构的程度即活动效果。我们不能盲目追求“教育时尚”,而不顾学生实际、教学内容实际,更不能偏离教学目标。