初中语文作文教学案例篇1
关键词：初中语文；案例模式；阅读教学；探究
中图分类号：G632文献标识码：B文章编号：1002-7661（2015）03-065-01
引言：初中语文阅读教学的的目的在于有意识的帮助学生增强对汉语文化的理解能力与对语言描述能力的表达，因此对于促进学生全面发展具有重要的意义。“案例模式”应用在初中语文阅读教学的优势在于可以拘束于课本，只要是好的文章都可以采用这种模式，而且还能在教学中有机渗透，因而可以在一定程度上提高教学的实践性，让学生的语文水平有所提高。
一、充分利用教材，拓展学生的思维分析能力
相对而言，语文阅读在某种程度上其实是是语言与思维相互作用的一个过程。中国大百科全书教育卷定义为：“阅读是一种从印的或写的语言符号中获得意义的心理过程。阅读可以分为感知、理解、评价三个不同的阶段，但是思维活动却是贯穿这三个阶段的始终。学生在进行阅读的过程中，通过眼睛对文字的识别将抽象的符号变成具体的信号传入大脑，然后进行思维分析。而入选教材的文章绝大多数都是很有典范的语言作品，可以说是语言艺术精华的浓缩，作品反映出作者敏锐的观察力、精辟的分析与周密的推理，新奇的想象，因此教师要充分利用教材，开展“案例模式”阅读教学，拓展学生的思维分析能力。
例如在讲有关父爱的时候，这必然要牵扯到一个写作的问题，而当时又是阅读课，所以只能实现这两种可重的融合，而采用“案例模式”是较好的一种方式。在朱自清的《背影》中，文章内容可以硕士朴实无华，但是如果同样是背影的话题让学生写作，学生却不能构思作文写作的细节，准确把握作文的立意。我痛殴这篇文章采取了举一反三的凡是更好，也就是在讲述这篇课文的时候，让学生思考自己生活中父母的身影，让学生通过一件小事来刻画父亲母亲的伟大。直的指出的是，驾驶在采用“案例模式”的时候还要积极对教材的内容进行评价分析，让学生结合自己生活进行的写作训练。
二、阅读教学过程中融入“历史案例”，开拓学生视野
初中语文阅读教材有很多内容与历史相关，特别是在诗词阅读方面。诗词中中蕴含的丰富的历史文人知识，教师如果仅仅是教授诗词学生很难理解其中的意境教师在授课的时候基于其诗词的语言环境的差别，要想较好的完成教学任务，实现教学目标，在授课过程中就需要将其中的历史背景也阐述出来，特别是提出一些与之相关的“历史案例”，才能够达到较好的教学效果。
例如在教授学生阅读杜甫的《石壕吏》诗的时候，学生如果凭借自己已有的感官能力与阅读思维分析能力，他们会很快知道表现出来的当时封建统治下的统治者残暴无比，作者对劳动人民的深切同情。但是如果教师问学生“诗人是在什么背景下写下来的这首诗呢，为什么当时的统治者如此残暴呢、”学生则很少能够回答。在这个时候，我是穿插融入了“安史之乱”的历史，给学生讲述那场动乱是李唐王朝由强盛变为衰落的转折点，经过这场东乱后国家财政枯竭，而地方藩镇格局，为了解决这些问题，只能增加税赋。农民占当时人口的绝大部分，因而成为了主要承担者。又例如，在学习陶渊明的《归园田居》时，可能学生很难理解作者重归田园的那种喜悦之情，教师可插入东晋时期政治黑暗的历史案例就行分析，举出几个例子表明当时社会情况，由此反映了作者迫切归园田居的心情。阅读教学过程中融入“历史案例”，一定程度上开拓学生视野，让学生能够从阅读中理解历史。
三、开发语文新资源，实现案例与阅读有机融合
在初中语文阅读教学中，开发新资源成为教师提高学生阅读水平的重要手段。开发语文新资源，不在于教材上的内容，也有课外教材的内容，也就是只要文章写的好，不妨拿来“试一试”。同时，在教学过程中实现实现案例与阅读有机融合也是提高学生阅读水平的关键所在。文学作品源于生活，在教学过程中，教师应通过对作品的认识，挖掘语文课外的教学资源，开发语文教学研究课题，提升新型教学模式，促进学生的自主创作能力。
比如《敬畏自然》一文中，自然界的事物千奇百怪，令人很难理解其中的奥妙。教师在授课的过程可以通过借助课外书本的知识普及，或将科普类的文学资源《大自然的语言》《太阳》《我们只有一个地球》等文章引入到自然界中，引发学生对自然界所发生的事物的思考，通过对这些资源的开发，教师再将案例有机的融合到学生所要学习的知识体系中。再如吴承恩的《美猴王》一文中，教师可以通过案例分析法对文中的角色进行评析，这样则可以展现孙悟空打妖怪的情景，使学生通过感受孙悟空斩妖除魔、猪八戒胆小怕事、妖怪邪恶等的形象，领悟角色的正确形式。正如科学家伽利略说过：“你不能教人什么，你只能帮助他们去发现。”在语文教学中教会学生质疑，有所发现，有所创造。开发语文新资源，实现案例与阅读有机融合的主要目的就是在于让学生学会思考，学生观察。
初中语文阅读教学对于提高学生的人文素养发挥着积极的作用，特别是在新课程改革的背景下，作为人类文化载体的语文教育应当“发展学生健康的个性，形成学生健全的人格”，并且着重的体现出人文性，而作为初中语文教师，在进行阅读教学的时候更应该重视“案例模式”在初中语文阅读教学中的应用，不断的创新内容，创新形式，创新手段，设计好教学目标，让“案例模式”在教学过程中做到“润物细无声”。
参考文献：
[1]张立敏.在初中语文教学中培养学生的生态价值观方法研究[J].语文学刊，2011，09（11）：22-23.
初中语文作文教学案例篇2
一、多媒体技术在初中语文诗词教学的作用
1.形象直观，激发学生的学习兴趣
常言道：“兴趣是学生最好的老师。”在传统的语文诗词教学中，文字符号大多数都是成片的，形式说教内容空洞，且讲解与分析较为抽象，这一系列原因大大降低了学生的学习兴趣，使得教学质量明显不高。而在初中语文诗词教学中充分利用多媒体技术，则能够使教学内容表现得更加形象、直观以及更能刺激学生的感官，从而激发学生的学习兴趣，达到优化教学的目的。
2.促进师生之间的沟通与交流
初中生知识面较窄，生活阅历不够丰富，在诗词的理解上较为肤浅，普遍只停留在片面的理解上。而利用多媒体技术能够让具有抽象特点的语言问题转换为具有视觉效果的画面，使学生的感知得以丰富，进而拓展学生的生活见闻，这也是实现“情境教学”的有效途径。“情境教学”有利于激发学生的学习情感，进而促进师生之间的沟通交流，让师生在教与学中产生感情共鸣，使教学效果更加优化。
3.培养学生的拓展思维及良好的审美观
将多媒体技术引入初中语文诗词教学课堂当中，能够将诗词中的思想意境、艺术形象等一一展现出来，使学生很快地融入课堂，进而拓展学生的思维，让学生在心里感受到古诗词的魅力所在，循序渐进地培养学生良好的审美观，从而使初中语文诗词教学更具时效性与科学性。
二、初中语文诗词教学运用多媒体技术的案例分析
1.案例一・白居易《钱塘湖春行》
利用多媒体技术进行初中语文诗词教学时，需要对文字、图像及动画等多种媒体进行充分利用，以多种途径激发学生的学习兴趣，并促进学生对诗词知识的消化，从而达到优化学习的目的。例如，白居易《钱塘湖春行》是一首主要写景的七言律诗，仅从古诗字面上理解和分析是很难激发学生学习兴趣的，就算学生将该古诗背诵下来，也体会不到其中的美感。然而，将多媒体技术充分融入其中，先以录音机录音的方式让学生听古筝伴奏的课文朗读，再利用投影仪放一段具有春意盎然特质的电视录像片，让学生在其中深刻地感受到春意绵绵及春光无限的美好风光，最后让学生跟随录音进行课文朗读。在此过程中，不但训练了学生的语文表达能力，还使教学质量得到有效强化。
2.案例二・郦道元《三峡》
我们知道，利用多媒体课件的目的是使课堂教学结构得到优化，使课堂教学效率得到进一步提升。在初中语文课程中，诗词教学是重点，也是难点。因此，在教学过程中便需要循序渐进地提出问题与解决问题，引导学生对提出的问题进行分析、思考，最终将其有效解决。例如在郦道元《三峡》一课教学中，第一步可以让学生欣赏由Flash制作的教学课件。为了让学生能够有效运用计算机功能，并对三峡的美景进行领悟，可设计一个课堂讨论区域，让学生以独立自主的方式对课文的第2、3、4自然段内容进行学习。学生凭借自身的喜好选择其中的任意自然段进行学习，并且通过查找计算机当中的相关资料，找出问题的对应答案，便能自主理解课文。另外，视频文件上画面精美，音乐美妙，更能让学生感受到课文意外的精彩，从而激发他们的求知欲，使课堂教学更具时效性与科学性。
3.案例三・马致远《天净沙・秋思》
初中语文作文教学案例篇3
【关键词】自助式导学作文教学应用研究
随着教学改革的不断深入和进行，教学方法也在不断更新。作文写作教学作为初中语文教学的重点部分，听说读写四部分的教学内容缺一不可，只有学生掌握一定的写作方法和规律，积累一定的写作素材，表达自己的思想感情，提升自身的语言表达能力，这是写作教学的初衷。作为一名一线初中语文教师，将自己的教学实践和经验进行阐述，本文主要分析了自助式学案导学在初中语文作文教学中的应用。
一、自助式学案导学
自助式学案导学顾名思义强调的是血案导学中学生自的体现。和传统的“学案导学”相比，“自助式学案导学”的提法更为明确具体。采用“学案导学”的教学方法，其主要目的是激发学生的学习主观能动性，以学生为本，不但让学生“学会”，还要让学生“会学”。但是，在“学案导学”实施过程中也存在一些问题，出现了“挂着羊头卖狗肉”的现象，实质课堂还是以教师为主体。为了避免出现这些问题，真正发挥学生的主体作用，出现了“自助式学案导学”教学模式，这为学生提供了更加宽广的空间让学生全部投入到教学活动中和学习过程中去。
二、在初中语文教学中应用自助式学案导学的优势分析
首先，自助式学案导学要求学生根据教师制定的学案进行自主学习，培养他们搜寻信息、整合信息的自学能力，设计的学案指引学生进行自主学习，提高他们语文的学习能力，进而引导学生进入更加广阔的世界去寻找答案，贴近生活，感知内心的波动，让他们从多种渠道搜寻信息，完成课堂的学习任务，为他们的终身学习奠定基础。
其次，语文学习对于我们来说是母语学习，是我国文化的学习，因此，学生学习语文时具备一定的基础。自助式学案导学要求学生在课堂上进行分组合作，合作探究解决问题。在教师的指导下，学生能够意识到自身的优势，并充分发挥自身优势，提高学生的自信心，同时，同学在合作的过程中，共同进步，这样，学生每天进步一点点，长期积累，语文素养必然有质的提升。
最后，语文学习是一种开放性学习，语文学习真是永无止境的。自助式学案导学的优势正在于，它不仅引导学生自主地完成现阶段的学习任务，达到这个时期应有的水平;更给学生们开辟了一条道路，让他们沿着这条轨道继续自己走下去，并在自己今后的学习生活中不断地丰富着这个动态的学案。
三、初中语文作文自助式学案导学的实施过程
从纵向的时间顺序上看，初中语文作文自助式学案导学的实施过程一般包括学案编写，学案发放，学案落实，学案完善，学案反思五个环节。
1.学案编写
初中语文教师根据新课程标准对作文教学的相关要求，编写学案，深入理解课程标准写作教学的内涵，设定作文教学的目标;然后以学生的实际写作能力培养为基础，编写难度适宜的教案;最后以教材为基础，整合资源，以某一种具体的作文题目为例，写出大致学案。
2.学案发放
教师写出学案之后，发放给学生，对学生进行分组，每组5～6个学生，每组一份学案。
3.学案落实
学生根据学案，先进行审题，弄清楚作文题目的要求，教师对学生进行引导，提炼出作文题目的或者作文要求中的关键词，然后先这些关键词，补充在学案中。然后根据提炼出的关键词，学生根据自身的相关作文素材知识的储存，对学案中的关键词进行填充，比如，某段经历等、语言、感觉等。以话题作文“雨过天会晴”为例，在分析题目后，确定中心关键词就是“雨过天晴”。由“雨过天晴”这个词可以想到某件事儿、某个人、某一天、某个画面、某个苦难、某个选择等，提出作文的主旨，面对苦难，学会选择。教师可以提醒学生把挖掘到的立意角度写在学案上，制定的作文写作学案如下：
4.学案完善
制定学案的框架之后，根据作文的不同主题，挖掘更深层次的素材，对学案进行完善。确定作文中的每一个小的主题，安排写作材料。学生之间相互探讨，确定写作方法和作文中的修辞手法，写完之后，学生之间相互检查，看是否存在病句和错别字。
初中语文作文教学案例篇4
【关键词】初中语文；口语交际教学
《语文课程标准》在总目标提出：“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”这是为适应现代社会生活的需要而提出的要求，不是一般的听说能力。因此口语交际教学显得尤为重要，那么怎样进行口语交际教学，提高学生的口语交际能力呢？
一、合适话题
学生的投入程度与其对话题的关注程度密切相关。话题的确定应考虑到话题的现实意义、难易程度、学生的实际情况等因素，这直接关系到课堂教学能否调动学生的思维，能否产生浓厚的交际氛围。中小学语文口语交际课堂教学的话题内容可以分为以练自主性说为主和以练目的性说为主两种形式。以练自主性说为主的话题的范围要尽量广泛，可涉及学生生活、学习的方方面面，而且同一个内容还可以从多角度谈。以训练目的性说为主的话题既可选取教材中的阅读和写作中的材料拓展延伸，又可以选取社会中的热点话题，激起学生参与讨论的兴趣，评析时事，针砭时弊。例如又一次初二期末试卷上出现的口语交际题就是关于现在的热点话题上海世博会，题目是你叫同桌小红和你一起参与活动策划，小红说“学习那么紧张，我哪有时间啊？世博会那是国家的事，我们跟着忙活什么呢！”问你打算怎么劝说小红？热点话题，每个人都能说，会说，像这道题只要注意称呼，主题明确，语气委婉就行了。
二、创设情境
“得法于课内，增益于课外”，课堂时间有限，如果把课内学到的知识到课外去实践巩固，树立大语文观念，走向社会大舞台，那就会眼界大开。“天高任鸟飞，海阔凭鱼跃”，关键是教师要引导学生去开发利用，协助他们组织丰富多彩的课外活动，如交流演讲会，名人访谈，小记者招待会等，让学生时时刻刻、处处事事都意识到自己是在学口语、用口语。比如在教学中设计这么一个活动，让学生以一名小记者的身份，采访一下周围的成人，如妈妈、爸爸、老师等，采访内容为：你少年时期曾经有过烦恼吗？你是怎样对待那些烦恼的？现在重新审视，你怎样评价当年的那些烦恼？这是一项课外活动，学生采访的对象是自己的长辈，同时学生是以记者身份去采访的，问题自然不能过于随便，所以要事先打好问题的草稿，这一环节学生的思维能力会得到锻炼。正是采访时，采取哪种方式提问更自然？说什么样的话更得体？怎样说才能营造出更和谐的氛围？要解决这些问题，学生就得依据对象的不同和场合的差异采取恰当的讲话方式。
三、注意训练
口语交际训练必须遵循这个循序渐进的原则。实践证明，按照朗诵复述、口头评论和对话、演讲和辩论的顺序分三个阶段进行口语交际训练，能够收到比较好的教学效果。实践中，按“张口说话――先想后说――现想现说”的流程来训练口语能力效果较好。第一步，帮助学生克服在公共场合不愿讲、怕丢丑的心理障碍，鼓励他们张口说话。第二步，低起头，严要求，让学生先想后说。即每天提前抽取题目，让学生稍做准备后再当众说话，比如每天课前五分钟演讲。第三步，提高要求，让学生现想现说。如开展辩论会，围绕一个主题，让学生各抒己见，从中训练他们思维的敏捷性和表达的准确性。
四、榜样示范
口语交际教学中注重典型示范作用，这是由我们的教学对象决定的。因为我们初中生阅历浅，语言表达还处于生长发育期，特别是对低年级的学生，口语交际教学典型示范尤为重要。需要说明的是，示范也不一定全由教师来承担，可以让一些优秀的学生来示范，在我平时分析试卷的过程中，这类的题目我都让班上做的比较好的同学来回答，他们的答案有时往往比我们教师答得好，而且其他同学也易于接受，同时也可以借助现代教育技术比如音像资料来发挥其直观形象和逼真的作用。教师是学生学习的一面最直接的镜子。要学生学会倾听，我们教师必须要自己先学会倾听。
五、案例教学
对于初中生来说，给他们讲述过多的口语交际理论往往得不到很好的效果，而典型范例解析可以让他们从理论和实践的结合中学习交际的方法和经验，因此，训练前有针对性地精选案例，教学中结合案例进行讲解，教学效果一定不错。布鲁诺在《论意义行为》一书中指出：“逻辑假设在置于正在进行的故事之中时最容易为儿童所理解。”案例因其故事性、通俗性而具有惊人的吸引力，广为学生所喜爱。另一发面，案例就是一个交际情境，既可以描述正确的做法让学生仿效，也可就案例进行讨论，对案例的解读往往给学生带来其实和帮助。
六、因材施教
我们教师在研究学生实际的基础上，针对学生的不同个性，指导他们进行有针对性的专门训练，以使每个学生都得到应有的提高。著名特级教师于漪在这方面给我们做出了榜样示范。她班上有四个同学似乎都有口吃毛病，但经仔细调查辨别，她发现却各有原因。一个同学说话时舌头似乎短了一点；第二个是父母讲话时停顿多，规范性差，孩子耳濡目染，形成习惯；第三个是因为一站起来说话就紧张，越紧张越说不清；第四个是思维比较迟钝，因而说话结结巴巴，含糊不清。于老师最后针对不同情况作出各种不同的处理。
七、激励评价
人人都有渴望别人赏识的愿望，我们初中生也是如此。他们需要老师常用肯定和表扬的方式来保护他们的自尊心，激发他们的上进心。所以，口语交际教学中，教师要多表扬少批评，多激励少指责。试想，每次训练总是带着挑剔的眼光去指责人，长此以往，学生一见训练就会发，连原来的热情也会荡然无存，谈何精益求精、更上一层楼呢？相反，如果每次训练，让学生在训练中体验到愉快，尝试到成功，享受到尊重，品尝到胜利的甘果，那学生一定会钟情于口语交际训练。
教师要耐心地听学生发言，不要轻易打断学生的思路；要善于发现学生微小的进步并实行即时作出肯定的评价，不要轻易挑剔学生这个词“不规范”，那个词“有毛病”，即使是某个词说错了，也要允许或提醒他重新换个词再说。中学生尤其是农村中学生以及方言地区的学生初练口语，往往语无伦次，更需要教师的细心呵护。
【参考文献】
初中语文作文教学案例篇5
[关键词]对外汉语；初级听力；提问技巧
目前对外汉语教学中大家普遍遵循“听说领先、读写跟上”的原则。语言学习的根本目的是用来交际，交际包括输入和输出。听力教学是进行语言输入训练，只有达到一定量的输入才能有效输出。听力教学是对外汉语教学的关键一环。听力教学中学生课堂的主体，教师是课堂的组织者。有效的教师提问对推动教学进程起到重要作用。
一、课堂提问的功能
1、师生沟通功能
每次上课前教师都要组织教学，师生相互问好、点名等。若有学生迟到或缺席教师应向其他同学询问原因，适时予以关爱或帮助。沈阳四季分明很多留学生独自在外求学不太适应沈阳的天气，教师也可依天气适当询问同学感受提醒其注意防病。组织教学的1、2分钟提问可以增进师生间的情感，促进师生间的了解，有助于缓解学生的紧张情绪，有利于课堂教学的开展。
2、引起学生注意功能
学习心理学有“先行组织者”的概念。认为教师在上课之前提示学生本节课所学的主要内容有助于学生更好掌握所学内容。
如在听《初级汉语课本》第三册56课第三题之前教师就可以先提问：聂耳是谁？他从小爱好什么？他和谁散步了？那是什么时候？
带着问题听录音有助于学生集中注意力取得较好的学习效果。
3、启发学生思考功能
大哲学家苏格拉底在教学中曾采取了“问答法”，通过不断的追问启发学生思考最终得出结论。苏格拉底称其为“助产术”，他认为得出结论的是学生，他本人起到的作用仅仅是促进学生思考。听力教学对提高学生的思维品质也是有要求的，这主要通过提问来完成。
例如：录音：我排了半天队才买到这张票。
师问：我在干什么？
我排队时间长吗？
票好买吗？
我在哪？
时间、地点、推断言外之意是汉语水平考试的常见考点，教师一定要在平时教学中着意训练学生，提高其思维品质。
二、课堂提问的类型
课堂提问可以分为无疑而问和有疑而问两种类型。
1、无疑而问
无疑而问指的是提问者已经知道答案的问题。大多数课堂提问教师都是已经知道答案的，属于无疑而问。无疑而问的答案大多是确定的，只是用来考查学生的记忆、理解能力，帮助学生复述所听内容。
例如：录音：小王买了一本书。
师问：谁买了一本书？
小王买了几本书？
通过回答问题学生对听力材料进行了模仿，训练了输出。
无疑而问还可以用于组织教学。
例如：这个问题就讨论到这好吧？
请保持安静好吗
疑问句要比祈使句语气委婉，在表示一些禁止功能时采用疑问句的形式符合礼貌原则可以照顾到同学的面子。
2、有疑而问
有疑而问指的是提问者还未知道答案的问题。这一类问题往往是开放性答案。学生能够自由发挥，各抒己见。有利于活跃课堂气氛。听力理解需要了解文化背景，学生如果不了解语言的文化背景就不会理解语言本身。
例如：录音：甲：吃了吗？
乙：啊。散步呢？
师问：在你们国家熟人见面时如何打招呼呢？
外国人初遇这样的句子很难理解。一般我会通过一段互动让学生理解“吃了吗”是中国的问候方式。伦敦雾多因此人们很关注天气，渐渐的两个人见面就以谈论天气来开始交谈。旧中国老百姓缺粮食所以吃饱饭就是中国人感到幸福的事，人们便以“吃了吗”来开始谈话。
三、课堂提问形式
1、疑问句
（1）是非问
初级阶段的学生汉语水平较差，是非问是疑问句中最简单的形式因此在初级听力中是非问使用的频率较高。
例如：录音：我不相信你？
师问：说话人相信你吗？
是非问往往帮助学生判断听力材料内容。
（2）选择问
选择问是封闭的答案，易于理解，使用频率较高。
例如：录音：张丽去北京，李红去上海。
师问：张丽去北京还是上海？
选择问用于帮助学生复现听力材料，训练学生记忆能力。可用于听后选择正确答案环节。
（3）特指问
特指问是很重要的一个提问类型，要帮助学生理解，谁，什么，哪，等疑问代词。
例如：录音：昨天他去银行换钱了。
昨天――时间――什么时候
他――人物――谁
银行――地点――哪
换钱――事件――做什么
“时间”、“地点”、“人物”、“事件”都是关键词。特指问指引学生迅速捕捉句子的关键词，帮助其理解文本。可用于语段理解环节。
2、肢体语言
所谓肢体语言就是教师重复听力材料中的段材料后停顿用手势命令学生补全或重复句子。采用手势辅助提问需要在学期初就同学生约定手势的含义，这种提问方式有助于密切师生配合，节省时间提高学习效率。
例如：录音：他拿着一本中文画报。
师问：他拿着？手同时向上扬
生答：一本中文画报。
教师板书“画报”
师读：画报。手指板书。
生答：画报。
这种提问帮助学生复述听力文本，训练记忆力与听说能力。可用于模仿、辨音等训练环节。
四、初级听力课堂提问特点
初级听力课堂提问特点是由依据初级学生的特点而决定的。初级学生刚接触汉语，知识储备较少，能力尚未形成。因此初级听力教师课堂提问应注意以下几点。
1、简单原则
初级听力课上的教师提问尽量要简单易懂。不论是词语选择还是句式选择都要先易后难。并且提问形式一旦选定要有较长时间的稳定性，等待学生习惯一种提问形式后再改变其他提问形式。初期教师提问语速也要适当放缓，待师生相互熟悉后才可慢慢变为正常语速。
2、互动原则
初级听力课堂提问的目的是增进师生情感，促进课堂教学。提问不要造成学生紧张感。提问后要留给学生一定时间思考。提问要面向所有的学生，覆盖面要广。点名提问要采用随机形式。这样才能调动所有人跟着教师的思路学习。
3、鼓励原则
学生回答问题后教师一定要及时点评，并且点评要以鼓励为主。如非偏误性错误不必见错就改。初级班的学生需要的是肯定和鼓励，只有这样才能建立起他表达的信心，调动学习热情。
参考文献：
[1]刘.对外汉语教育学引论[m]北京语言大学出版社.2012.1.
[2]胡波.汉语听力课教学法[m]北京语言大学出版社.2007.7.
[3]杨惠元.听力训练理论研究的回顾与展望[J]世界汉语教学.1997.2.
[4]崔达送.论教学提问语的类型与功能[J]语言文字应用.2000.4.
[5]敏.对外基础汉语听力课教学初探[J]武汉大学学报.1998.3.
[6]刘红英.初级听力理解的教学原则与教学环节[J]沈阳师范学院学报.1999.1.
[7]荣继华.初级对外汉语课堂提问策略探讨[J]中国青年政治学院学报.2009.2.
初中语文作文教学案例篇6
关键词：研学后教；引导式；文言文教学
研学后教，顾名思义指的是先研学后教学，相较于传统教学来说，研学后教在教学思想、模式都进行了重大变革，以学定教，教在学后。本文结合案例，探讨引导式在初中文言文教学中的应用。
一、精心设计导学案，提升“研学”效率
要想提升教学的有效性，教师在教学的过程中应当引导和促进学生学习，一方面，是通过教师的教直接促进学生学习效率的提升，另一方面是间接促进的方式，即教师引导学生掌握学习方法，教会学生学习。要想实现以上两个方面，需要教师精心设计导学案，提升“研学”效率。学案设计实际上是教师对课本解读的一种纸面呈现方式，好的学案能够引导学生有效学习，提升效率，教师应当理解教材，对教材文本进行个性化的解读，并合理的设计学习目标[1]。对于初中语文文言文教学来说，学习目标设计应当保证可操作性和可达成性，不能设置的过高或过低。尤其在应试教育体制下，应当保证导学案中目标设置的单纯性和清晰性，重要的不是死记硬背，而是对文言文的鉴赏和频度。以《口技》为例，其学习目标设置如下：第一课时学习目标：①通顺阅读全文；②积累文言知识，培养诵读能力。第二课时学习目标：①学习正面描写与侧面烘托相结合的写作手法，灵活应用；②口技是我国民间传统艺术，感受其魅力，了解中国劳动人民的智慧和艺术创造力，思考传统艺术的传承与发展。第一课时重在“研学”，采用自由朗读、全班齐读等方式，以读代教，让学生在朗朗书声中感受文言文的魅力。第二课时重在品鉴、欣赏，细品文言文言辞之美，欣赏别具一格的写作手法。通过这种目标设置，能够引导学生按部就班的进行学习，学生思路清晰，课堂明朗有序，从而深化教学效果。
二、情境创设，新课导入
好的开始是成功的一般，新课导入在课堂教学中至关重要。对于文言文来说，可采取故事导入、图片导入、视频导入等多种导入方式，以此来创设良好的学习情境，开启学生心灵的窗户，激发学生的兴趣和思维[2]。例如在教授《岳飞》一文时，可以利用歌曲《精忠报国》来导入新课，这首歌曲歌词豪气干云，让人听起来热血沸腾，学生听后会不由自主的在脑海中构建出岳飞奋勇杀敌的场景，有效激发了学生的学习兴趣，将课堂的氛围推向了高潮。
三、先测后教，检测基础知识
在新课导入之后，教师可以用课堂小测验的方式来检验学生的“研学”情况，测验内容可以是文言文字词的积累、文章创作背景及文章大意等，以此让学生在研学的过程中扫清文言文中的字词障碍，能够通读全文，理解文章大意[3]。这有利于学生在课堂上用更多的时间对文章进行深层次的思考，仔细鉴赏文言文的文字之美，品味文中蕴含的情感。四、层层递进，分层达标此部分以学生自主学习为主，需要注意的是，学生自主学习并不意味着教师放任不管，教师应当积极发挥引导作用，让学生在导学提纲的引导下针对性的进行思考和探究[4]。
（一）初步感知
以《陋室铭》一文教学为例，教师可以设置三种阅读方式：（1）自由朗读。要求学生自由朗读课文，并在课文中读出注释的字音；（2）重点字词的精读。如要求学生读准“惟吾德馨”、“无案牍之劳形”等短句及重点字词。（3）试读。要求学生读准字音和节奏，并结合自身对文章的理解和感悟读出感情。通过上述读的方式来让学生形成对文言文的初步感知，为后续的深入探究和拓展迁移奠定基础。
（二）深入认识
在学生对文言文形成了初步的感知之后，教师可以采用独立思考、小组合作探究等方式引导学生深入的思考文章，组织学生展开讨论，营造热烈的课堂氛围[5]。在此过程中，要以学生为主体，教师则需要在学生思维卡涩、遇到困难的时候给予指导和点拨，带动学生的思维。同样以《邹忌讽齐王纳谏》为例，教师可以如下导学提纲：小组合作解读和探究全文，先进行自主探究，之后小组交流讨论：①概述全文大意；②为什么妻子、小妾和来客都夸奖邹忌好看；③邹忌是否被蒙蔽？为什么？④邹忌进谏时的语言有何妙处？上述导学提纲设置层层深入，由表及里，概述全文大意，考察学生对文章的宏观掌握，之后设计的问题衔接自然，过渡圆润，能够引导学生深层次的理解和认识课文。
（三）拓展迁移
学习的过程伴随着拓展和迁移，能够打破文言文本的局限性，融入学生自己的想法，拓展新知，有利于学生形成自己独特的理解，从而深化“后教”的效果。孔子有云：“不愤不启，不悱不发。”在拓展迁移的过程中，教师应当发挥引导作用，打开学生拓展迁移的思路，形成最深刻的认识，从而实现文言文本的人文教育价值。以《生于忧患，死于安乐》一文教学为例，在拓展迁移这一环节，教师可进行如下设置：（1）悟一悟。学过本篇课文之后，你能够例举出与之相类似的人物或故事吗？（2）写一写。人的一生必然伴随着风雨和困难，不可能一帆风顺，在今后的学习和生活中，你打算如何面对困难与挫折，从而让自己的人生变得更加精彩？综上所述，本文以引导式教学法为依据，探索了研学后教背景下引导式在初中文言文教学中的具体应用，明确了各个环节的教学要点。这种教学方式符合学生“感知认识迁移”的认知规律，能够激发学生的学习兴趣，深化教学效果。
参考文献：
[1]张诗棋.初中语文文言文阅读教学存在的问题及改进策略[D]渤海大学,2016
[2]姜平.学案导学教学模式在初中语文教学中的应用[D]天津师范大学,2014
[3]代军垒.新课标背景下中学文言文导学策略的研究[D]青海师范大学,2015
[4]景彩花.浅谈初中语文文言文教学的创新策略[J]科学中国人,2015,29:237
初中语文作文教学案例篇7
【关键词】导学案初中英语运用
导学案是一种学生使用的引导性学习材料，教师利用它激发学生自主探究，主动学习的意识，在逐步的引导学习中让学生主动发现知识的重难点。而在初中英语教学中，导学案重在帮助学生梳理英语知识的架构，使学生的英语思维形成一个整体，促进学生的自主学习能力，提高学习的主动性。在初中英语教学模式的不断改革后，导学案的使用越来越广泛，教师和学生都很认可这种新颖的教学模式，这就说明导学案的出现对教师和学生来说都是有益的。
一、改变课堂模式，变被动为主动
导学案的使用最大的特点就是将原本的被动式教学转变为主动式的体验式教学，例如在牛津版七年级英语教材Unitone中，主要的知识点即为让学生掌握类似于以下几个与人交流打招呼的语句：
what’syourname？myname’sHobo.
i’mamy.
Goodmorning.
Goodafternoon.
Goodevening.
Goodnight.
welcometoBeijingSunshinesecondarySchool.
那么在实际的教学中，教师仅仅让学生对这几句话死记硬背是不可能的，最好的方式就是通过导学案的引导，教师可以在导学案中设置1.基础词汇掌握；2.句式理解与变换；3.场景应用三个部分。首先让学生掌握知识点里的基本单词，包括单词的变形使用等等，可以在第一部分结束的时候设置几道简单的单词填空，让学生区分系动词isamare的区别，使学生在上课之前就对本节课所要掌握的知识点有一定的了解；其次，对于准备教授给学生学习的句式，教师要在导学案中掌握好学习深度，可以有适当变形，但不能脱离教材大纲；最后，关于场景应用这一部分，教师要积极引导学生，将所学的知识应用到实际当中去，可以鼓励学生以小组为单位，利用所学的对话语句编排一个小场景，在课堂的剩余时间进行展示，尽可能的让每个学生都有表现的机会。
二、开放思维，主动思考
导学案的设计不是要学生在上课之前就将要学的知识全部搞懂弄明白，而是让学生在上课之前对要学的东西有一个印象，让他们的思维提前进入上课状态。那么，导学案的引导部分就显得尤为重要。以牛津版八年级上册英语教材中Unitone关于球类运动的学习为例，导学案中如果不能对所要掌握的单词做深入挖掘，那绝对达不到导学案用来启发引导的目的，可以在导学案中设置单词延伸模块，让学生在上课时主动的对这一单词进行延伸，还可以让会这门运动的同学进行简单的演示；或者在导学案中设置一些题目，让学生查资料了解常见体育项目的起源，发展等，可以让学生以小组为单位，每组分配一个运动项目，在课堂上分别进行介绍，这不仅能提升学生的英语水平，更能在潜移默化中提升学生的团队合作意识，锻炼学生的表达能力。这样看来，导学案的使用不单单能让学生多学几个单词的问题，最主要的是让学生主动的去沿着主线深入挖掘，触类旁通，在不知不觉中学到一个成块的知识体系，这是导学案在初中英语课堂上设立的最根本的目的。
三、因材施教，层次分明
导学案的另一大特点是可以让教师因材施教，通过在导学案中设置不同难易程度的引导题目，可以使得不同类型的学生都能在导学案中有所收获。例如在牛津版九年级下册英语时态的学习过程中，教师导学案的设计就要注意对于知识的总结，时态的学习贯穿初中三年的英语学习课程，程度也是由浅入深，但随着时间的推移很多知识点在学生脑海中已经不会像当初学习时那么清晰，这个时候教师导学案的制作就要由浅入深，要注重对于以前学过的基础知识的总结，让学生主动的去回忆复习学过的知识，接着对要学习的新的时态语法进行阐述，要注意进行前后对比，让学生发现前后知识点的不同，在差别中找规律，那么教师可以利用表格的形式让知识点的总结看起来更明了清晰，如下图所示：
这是总结过后的时态表格，教师可以根据授课情况适当的进行修改，或者是让学生自己去总结，自己来填这个表格。在习题的设置方面，一部分习题要作为针对练习，这也是基础练习，为英语学习底子较薄弱的学生准备的，另一部分为提升练习，建议将多个时态进行结合考察，设置一或两个重难点，这是为英语学习较好的学生准备的，通过设置不同等级的习题，让学生既能熟练的掌握基础知识，又能进行提高训练。
总的来说，初中英语教学中导学案的使用是教学改革过程中的一大壮举，它是更适应学生学习方式，教师教授方法的一种教学模式，对学生和教师来说都是极其有利的。随着教学改革的不断进步，导学案这种教学模式也不是一成不变的，它需要教育工作者在实践中不断尝试和完善，更好的健全导学案的体系架构。
初中语文作文教学案例篇8
随着课程改革的逐步深入与办学行为的日益规范，课程设置日趋完善，学生在校时间相对减少。在这种新的形势下，教师原有的教育教学理念有了越来越明显的变化：为圆满完成教育教学任务，不断提高教育教学质量，教师不仅要学习现代教育教学理论及专业知识，不断提高自身修养及业务素质，还要认真钻研教材，不断创新教学方法，在教研上下功夫，向教研要质量，向教研要效益。然而，广大教师长期工作在教学第一线，缺乏系统提高专业知识、专业理论及学习新的教育理念、教学方法的时间和机会，仅靠专家的指导远远不能惠及每一位教师，教师大规模的外出学习也难以实现。利用校本教研方式――教学案例研究来促进教师专业发展是一项简易、实用的教研形式，是有效拓展教师教学视野、提高教师整体素质和教育教学理论水平、促进教师专业发展的有效平台。
一、在教学案例研究过程中，我们一起探讨
我校现有英语教师26人，其中80年代参加工作、经过短期英语培训上岗的老教师6人，他们有丰富的教学经验，但缺乏系统的专业理论与知识；80后青年教师11人，他们经过了系统的专业理论学习，专业知识丰富但教学经验相对不足。基于我校英语师资水平现状，我们采取了以老带少、以少促老的研讨方式，每个年级备课组老中青相结合，以年级备课组为单位积极开展教学案例研究。在教学案例研究过程中，我们认真钻研教材，主动查找资料、探索教法、制作课件，自觉学习相关的教育教学理论及专业知识和国内外有关的教育信息资料。我们同学科教师坐在一起，在备课组长、教研组长的组织下对某一教学案例共同研究、探讨，相互得到多角度、多层次的指导和帮助，通过一个个的教学案例研究，研究出了一个个好的教学案例、教学方法。
案例[1]：“瞻前顾后”试卷讲评法
试卷讲评是教学过程中的一个重要环节，其目的在于发现问题、查漏补缺、规范解答、开阔思维、提高能力。上好讲评课对巩固学生双基，培养学生能力及提高教学质量有着重要意义。特别是初三复习阶段，学生要做大量专项训练、综合训练等应试练习，高效、高质量的讲评课显得尤其重要。然而，我们发现仍有部分教师在试卷讲评中按顺序逐题讲解、分析，讲评一份试卷或一套练习题动辄要花费两三节课时，效果虽好但费时太多。因此，我们以“如何讲评试卷更有效”为教学案例展开研究，根据自主合作学习型课堂的特点，遵循山东省潍坊市教育科学院“345”优质高效课堂教学“三讲三不讲”原则（即讲重点、难点，讲易错点、易混点，讲易漏点；学生已经学会的不讲，学生通过自己学习能够学会的不讲，讲了也学不会的不讲），经过多次听课、反复研讨，最终形成了“瞻前顾后”试卷讲评法。我们利用这一在教学实践中取得的教学案例研究成果，反过来指导教学实践，使得教师在教学过程中少走弯路，少做无用功，从而提高课堂教学的质量和效率，取得了较好的教学效果。
一是课前延伸，分析考情。在讲评前，把试卷提前发给学生，要求学生初步自查自纠，进行错因分析或合作交流，互查互助互补。教师认真研究试卷，分析考情，统计出错率，找出具有共性的典型问题，选择讲评题目。
二是课内探究，精讲点拨。教师在通览试卷、了解学情的前提下抓住重点、难点讲典型。根据试卷批改的情况把握全局，将主要精力、时间集中到精选出的重点、难点、疑点及出错率高的典型题目上并重点分析、讲解、点拨。对学生已会的题目干脆不讲；对较难的题目或对出错率较高的题目，鼓励、引导学生合作讨论解决；对学生合作研究仍解决不了的题目，教师要舍得花时间讲解，帮助学生对错误成因进行分析，找出学生出错的根源，再辅以相应的练习，讲解正确思路，耐心点拨启发，直至学生豁然开朗。
三是课后拓展，精练提升。精练是讲评的拓展延续，是根据试卷讲评反馈的情况进行的矫正补偿，是巩固讲评效果的必要环节。教师依据讲评情况，再精心设计一份针对性的变式练习题，作为讲评后的矫正补偿练习，让易错易混的问题多次在练习中出现，达到矫正、巩固的目的。
二、在教学案例研究过程中，我们一起反思
美国著名学者波斯纳说过，没有反思的经验是狭窄的经验，只有经过反思，经验方能上升到一定的理论高度，并对后继教学行为产生影响。如果教师仅仅对在教学过程中获取的经验沾沾自喜而不对其进行深刻的反思，那么我们的教学水平有可能长时间停留在原地止步不前。对一名教师来说，用自己的教学案例初步研究成果完成教学任务后，总会有这样或那样的体会和想法，既有成功的喜悦，也有失败的沮丧，但更多的是对在教学过程中暴露出的不足之处的反思。课后，大家再次坐在一起，让授课教师说说自己使用教学案例研究成果的体会和想法，或是听完一节课，听课者说一说对执教者在课堂中使用教学案例研究成果的评价。然后根据学情主动对教学案例研究成果进行反复研讨，及时调整、整合、增减研究成果内容，进行再度设计，形成一个个相对好的教学案例、教学方法，使其对指导课堂教学更科学、更有效。在教学案例研究活动中，我们围绕教学案例研究成果在教学过程中暴露出的问题进行反思，各抒已见，相互交流，促使我们在理论与实践的结合上有了新的认识和提高，使我们的教学案例研究成果更完善、更科学。
案例[2]：以字母、单词负载音标教学法
音标教学有助于学生识记单词，是得力的英语学习工具。通过音标教学，学生可以正确规范发音，自己学会拼读单词，这将为英语学习打下坚实的基础，扫平学习英语的最大障碍。然而，初一新生虽然经过小学英语学习，但有不少学生到初一后仍未掌握英语单词的拼写和发音规律，没有独立识词的拼读能力，出现见词不会拼读，背单词靠死背单词字母顺序，甚至为了记单词读音给单词加注汉字或汉语拼音的现象，使得单词读不准，记不住。随着学习的深入，记不住的单词越来越多，学习兴趣渐渐消失，最终导致了部分学生在英语学习上的落伍，两极分化随之产生。因此，我们把“初一如何进行有效的音标教学”作为教学案例研究，历经5年的反复研讨，“以字母、单词负载音标教学法”日臻完善，在近几年的初一音标教学实践中取得了较好的效果。这一教学案例，分别获山东省潍坊市中小学（幼儿园）教育教学创新成功案例金点子奖和山东省中小学教育科研优秀成果一等奖。
一是规范字母读音，为学习音标奠定基础。正确的字母读音是学好音标的基础，引导学生反复听英语字母录音、唱英语字母歌，为学生提供标准的英语字母读音，为下一步学习音标打下坚实的基础。
二是按所含元音音素把字母分类教学音标。引导学生找出26个英语字母分别含有的元音音素，然后把含有相同元音音素的字母归类；利用“除辅音学元音”的方法，把元音音素从字母中分解出来，指导学生反复练习直至学会认读元音音标。
三是利用英语字母注音教学音标。分别给26个英语字母加注音标，引导学生反复听、读。利用“除元音学辅音”的方法，把16个辅音音素从字母中分解出来，引导学生学习以上音标。因为学生已经会读字母，个别音标忘记了读音也可以根据字母读音推出该音标的读音，使得学生可以较快掌握以上音标。
四是根据单词注音教学音标。摘录小学课本中的简单易读的单词并注音，把26个字母中未包含的音素从摘录的音标词中分别分解出来，指导学生完整地学习48个英语音标。帮助学生将音标和单词字母的排列对照比较，了解主要的字母、字母组合及其读音规则，引导学生逐步学会拼读音标词，尽量根据读音规则记忆单词，培养学生的拼读及记忆单词的能力。
五是从理论上讲解、归纳，系统地学习音标知识。在学习以上音标知识的基础上，把所学48个音标编成相应组进行教学，如把辅音按清、浊对应教学，把元音按单、双元音分组教学等；指导学生初步分清元音与辅音、长元音与短元音、单元音与双元音、清辅音与浊辅音，讲解一些简单的发音要领，要求学生仔细听音、观察口形、认真模仿。
三、在探讨、反思过程中，我们共同成长
几年来，我们在教学案例研究活动中相互学习，共同提高，共同进步，年轻教师向老教师学习课堂管理经验、教学方法及学习方法的指导；老教师向青年教师学习较标准的口语及专业理论知识。经过多年的教学案例研究实践，我们深刻地体会到教学案例研究是一种实用性强、简便易行的教研活动形式，是促进教师专业发展的有效平台。
教学案例研究有效地调动了教师学习教育理论、专业知识的积极性，促进了教师教学实践能力的提高。在长期的教学案例研究活动中，我们深深感受到教学案例研究对教师专业知识、专业理论等方面的促进作用。一方面，教学案例研究要求教师具备一定的专业知识及理论素养，这就促使教师带着教学中的实际问题，深入地学习教育教学专业知识和理论，提高自身的专业知识及理论水平；另一方面，教学案例研究要求教师用语言把自己的研究思路及设想表达出来，这就在无形中提高了教师的组织能力和口头表达能力，提高了自身素质。教学案例研究把教学实践与教学研究紧密结合在一起，教师既是行动者，又是研究者。教师通过对教学案例的描述、分析，既可以加深对教学理论的理解，又可以通过教学理论指导教学实践，使自己的教学行为科学合理，减少教学的盲目性和随意性，从而提高了教学效益，提高了教师的教学实践能力。
教学案例研究改变了教师的教研意识――从“被教研”走向了教研自觉之路。在教学案例研究初期，教研活动还没有引起一线教师的认可与重视。为了完成上级教研部门安排的教育教学案例与论文征集、课题立项、推选优质课及教学能手等任务，学校领导不得不指令性地安排某几位教师完成；部分教师缺乏教育教学理论的学习，不善于教育教学经验的积累，临近晋级评优，不得不冥思苦想，硬着头皮东拼西凑出几篇毫无新意的文章，或在一些非正规的报刊上发表几篇自己也不知所云的所谓教育教学论文。这种被动的功利性的教研形式，不但损坏了教师的自身形象，也使教研活动的效果大打折扣。但随着教学案例研究的不断深入，教师的教研意识逐渐由懵懂走向成熟：我们建立了自己的微博、博客，记录自己在教育教学过程中的所思、所想、所做；积极参加各级教研部门组织的教研、教改活动，积极撰写教育教学成功案例、教育叙事、教研论文，积极申请研究课题等等，教育教学研究逐渐成为了我们的自觉行为。几年来，我们把教学案例研究过程中形成的好的教学案例和教学方法在教育教学理论的指导下通过加工、润色、升华，成为我们的一己之见，以论文的形式在省、部级报刊发表，有的在县、市、省级教研部门组织的论文评选中获奖。
初中语文作文教学案例篇9
关键词：初中英语；课堂教学；教学方法；实效性
中图分类号：G632文献标识码：B文章编号：1002-7661（2015）04-376-01
初中英语课堂教学是教师与学生、学生与学生在英语学习过程中接触最集中、和最直接的场所。为了提高教学质量，教师需要对课堂教学时间、空间、信息、情感等进行有效控制和利用。如果教师和对于课堂中的有限资源不能很好的地利用，势必会导致教学效果不理想。因此，要想提高初中英语课堂教学实效性，除了要求教师端正教学态度、合理安排教学时间、通过课堂互动促进师生交流等之外，还要做好以下几点：
一、创设互动式教学情境
曾经有人讽刺“中国式英语教学”的死板模式――课堂上始终都是教师照本宣科地范读和讲解知识点，而后学生便机械地死记硬背。虽然这种说法有些夸张，但不可否认部分教师的教学就是如此，这不能不值得我们反思的。笔者认为，在教学过程中创设一些能引起学生兴趣的生活小情景，这不仅能让学生在不同语境中真正理解句子的含义，还会调动学生的思考能力，他们会不由自主的感觉身临其境，然后组织自己的语言，这样就能轻松的提高语言表达能力，也能跳出课本固定交流的桎梏。
例如，m老师在初中英语课堂中，利用现代教育技术资源，引导学生在网络上参与一些和外教聊天的网站，从而锻炼他们的口语表达能力。通过m老师的实验案例我们发现在学生通过与人进行交流过程中存在思维方式不同的问题，学生同时思考自己想法如何正确的表达。因此要想去除那些固定的思维定势，我们就需要在教学中学习一些网站的成功案例，在课堂教学中引进外教，在平时的学习过程中模拟实际场景，在课堂中体验语言源地求学，引起学生对英语的热爱和对英语表达的欲望。我们必须让学生学会自主与老师交流沟通，积极思考自己想要表达的意思，这样才能更好的锻炼学生语言组织能力和反应能力，我们的英语教学才不至于变成“聋哑英语”的“培训基地”。
二、培养学习兴趣
俗话说“兴趣是最好的老师”。英语教学当然也不例外。教学中，我注意做好以下两点：
1、设计好第一课的开场白，激发学生学习动力
在英语学习中，教师的第一节印象非常重要。教师应该抓住这一次机会，尽量留给学生美好的印象，使更多的学生喜爱英语。
在学生初次接触英语，面对新知识、新教师，充满了好奇心，而增加对初中英语的喜爱。例如，李老师在初中第一节英语课中，用英语与学生打招呼，用简单的英语进行自我介绍，并与学生分享英语歌曲，并用英语介绍身边的物品。长时间的锻炼使李老师的学生对英语的学习充满信心，这种轻松愉快的课堂教学模式使学生的英语成绩也逐渐提高。
2、利用生动的案例，引导学生热爱英语
在英语课上，教师为了吸引学生的注意力，首先说明英语学习的重要性，阐述英语作为世界上有用最广泛的语言，是对外交流的第一语言。例如广播节目英语语言占60%，网页语言70%用英语表达，多数论文资料需用英语表达，重大会议报告均用英语交流。使学生意识到未来的远大梦想的实现离不开英语的学习，而激发学生学习动力，促进学生未来更好的学习英语。同时举例身边的英语学习的成功案例，鼓励学生努力学习英语。使英语成为学生喜爱的科目。
三、合理处置课堂作业
英语作业是英语课堂教学的练习和巩固环节。为了提高课堂教学的实效性，我尝试采用以下方法：
1、随堂批改。为缩短批改作业时间、使批改更有针对性，教师可以利用课堂时间批改方式，在课堂教学中，随机检查学生的学习情况。例如，对英语课文背诵的检查、教师在授课前对学生的作业进行抽样检查、下课前当堂书面作业进行面批等。不仅有利于师生间的情感交流，使学生迅速进入课堂学习状态，提高注意力，并能锻炼学生学习的积极性、主动性，增强学生珍惜时间的观念。
2、学生互改。教师可将所有学生分为若干学习小组，由学生互相批改作业，促进学生之间的情感交流，增强学生的竞争力，引导学生互相学习，组织学生推荐小组组长，由组长汇报各组作业情况，并对其进行抽查。例如，英语选择、填空题的批改，不仅锻炼学生的认真负责态度，而且减轻教师教学负担，提高教学质量。
3、关注后进生。对于成绩较差的学生，教师在课堂教学中尤其注意对其加强训练和指导。例如，在批改作业过程中记住学生的学习难点，针对作业中的错误进行分析，指导学生运用正确的学习方法，提高学习效率。教师针对学生在作业中出现的问题，再一次用简单的语言为学生讲解，培养学生的思维，引导学生理解文化差异，启发学生领悟英语的意义，逐渐提高学生的英语运用能力。
4、注重鼓励。教师在日常学习中，通过观察学生学习情况，对不同学生使用不同鼓励方式。在表达情感过程中，采用英语思维方式，在激励学生学习积极性的同时引导学生适应英语环境，营造英语学习氛围，增强学生对英语的学习兴趣，使学生接受并喜欢学习英语。
总之，初中英语课堂教学逐渐得到大家的关注。对于教师和学生，都需要改变以往的教与学方式，教师应坚持正确的教学态度，增强教学责任感，培养学生学习兴趣，认真对待批改作业问题，从而提高初中英语课堂教学的实效性。
参考文献：
初中语文作文教学案例篇10
关键词：学案式教学；阅读课；应用
【中图分类号】G【文献标识码】B【文章编号】1008-1216（2016）06B-0033-01
学案式教学打破了传统教学模式，采用以学生为主体、教师为主导的教学方式。教师在课堂上能充分发挥学生的能动性，让学生自主探究和解决问题。利用学案进行教学，通过学生之间的相互合作、分组探究讨论提高学生自学的能力。
一、学案式教学引导学生增强英语阅读兴趣
教学过程中，教师可以依据课标，向学生提出问题，让学生带着问题有目的地阅读文章，在阅读之后学生给出答案。这种方式有利于学生集中精力阅读文章，在阅读中思考，寻找问题的答案。教师也可以为学生提供与阅读文章相关的插图及文章的背景，利用多媒体向学生展示，并结合图片和文章提出问题，例如，whatcanyouseeinthepicture？教师通过提出这样的问题，引导学生在阅读中寻找到答案，也可以利用这种方式引出文章内容。利用多媒体与文章内容相结合的教学模式有利于提高学生上课时的注意力，同时也能提高学生对文章内容的兴趣。学生在教师问题的引导下可以增加对文章的理解，提高阅读效率，从而不断提升学生的阅读能力。
二、正确指导学生阅读方法，提高阅读效率
学案式教学模式下，教师应在平时培养学生的阅读速度。学生想要提高阅读速度前提是有正确的阅读方法。教师在教学过程中，指导学生寻找到一个适合自己的阅读方法，以最快的速度并且有质量地完成阅读。
教师通过指导学生的阅读方法提高学生的阅读速度，同时也增加了学生对阅读的兴趣。学生在第一遍阅读文章时遇到不理解、不清楚的问题应及时标注，在阅读完成时向教师请教。教师针对学生的问题给予适当指引，以学生自己寻找答案为主。例如，教师在指导过程中可以指导学生整体把握文章的结构，以及文章别词汇的运用。学生整体把握文章的中心思想，理清文章的思路。
学生通过第二次阅读，在第一次阅读后大概了解的基础上深入分析，解决第一次阅读画出的问题，对于不能顺利阅读的部分，可以借助工具进行查询，自己解决遇到的问题。学生在查询的过程中既锻炼了自学能力，也扩展了词汇量，加深了对词汇运用的理解，达到提高学生阅读能力的目的。
三、引导学生对阅读的文章进行整理和分析
将阅读文章进行整理和分析，有利于学生提高阅读水平。学生需要对文章进行两次阅读――泛读和精读。教师应引导学生先泛读文章，对整个文章有个大体的了解，这种方法有利于优化学生的语言结构。精读就是教师引导学生对阅读文章再进行一次阅读，阅读速度较第一次而言会慢一些。通过这两种方式的阅读提高学生的阅读能力。
这两种方式相结合，教师可以在上课期间将学案分发给学生。学生提前预习，将发现的问题提前标记，带着问题上课，在上课时做好笔记，通过教师对文章的讲解解决问题，提高阅读效率的同时培养学生的自学能力。
四、学生以小组形式讨论阅读内容，巩固知识
教师在开展学案式教学时，要结合教学目标和文章内容，设计符合学生认知能力的学案。在阅读练习中，教师应由浅入深、循序渐进，让学生在练习中对英语慢慢吸收。教师在教学时应注意学生的接受能力。在面对低年级学生时，要注重基础知识的传授；对高年级学生应注重自学能力的培养。
教师在指导学生阅读后，可以组织学生以小组形式进行讨论。小组中每一个学生将自己的问题进行归纳，与其他小组成员进行分享和讨论。教师也可以组织学生以小组形式讨论阅读后的感受，让学生以英语表达自己的感受。这不仅可以培养学生的分享意识，还可以锻炼学生的英语表达能力。教师还可以让学生进行角色扮演，模仿文章中角色的英语对话，为学生营造一种活跃的课堂气氛。学生在活跃的课堂气氛中不仅完成了学习的任务，还增进了学生之间的相互协作，让学生认识到团结协作的力量。教师在愉悦的课堂氛围中，将教学重点和难点放在小组活动中，淡化了知识在学生眼中枯燥的形象。学生在合作中愉悦地获取知识，巩固所学内容，提高英语的阅读能力。
五、增加阅读学案的灵巧性，提高阅读效率
英语阅读是具有灵巧性的，教师在教学过程中要抓住这一特性，整合学案，促进学生的自主学习。例如，在教学“lay”和“lie”两个单词时，教师要列出这两个词语的相似及不同之处，做出明确简洁的解释，并且通过例句的形式向学生说明词语的运用。
教师开展学案式教学，不仅要引导学生自主学习，还要丰富教学方式、灵活运用学案教学，不断提高上课效率和学生的阅读能力。
长期的词汇积累和语法学习是提高阅读理解水平的关键，学案式教学中，教师应注重培养学生的词汇量，通过文章的学习增强学生的语法运用能力，指导学生正确阅读。初中英语阅读课是学生提高英语水平的主要途径。学案式教学在英语阅读课中的运用可以培养学生自主学习能力有效提高学生的英语阅读水平。