阅读课外书方法篇1
【摘要】教师指导农村学生进行课外阅读主要从三个方面入手：第一步，赏“序”观“眉”清思路；第二步，“涵泳”“未晓”选读法；第三步：“读”“写”相融成素养。“简单指导，简约读书”，只为让农村学生在课外阅读时能够养成良好的阅读习惯，为他们今后的发展奠定坚实的基础。
关键词农村小学；课外阅读课模式；活动方法
中图分类号：G623.2文献标识码：a文章编号：1671-0568（2015）12-0092-02
前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读，阅读，再阅读。”然而农村学生书源匮乏、阅读意识淡薄，且具有盲目性、随意性。对于农村学生，教师应该怎样做才会让他们变得沉浸其中，并产生浓厚的阅读兴趣呢？几年来的思考与探索，让笔者悟出了一些简单又易操作的课外阅读课模式的活动方法，简便地操作，便于农村学生实践；简约的读书方式，便于他们长久地维持阅读兴趣。
一、赏“序”观“眉”清思路
农村学生阅读习惯的养成根本就是靠自己，他们无书、无督促、无习惯，在拿到一本书后往往不知从何下手。那读书习惯养成之一就是“赏‘序’观‘眉’”。叶圣陶说过，“序文的性质常常是全文的提要或批评，先看一遍，至少对全书有个概括的印象或衡量的标准，然后阅读全书，就不至于茫无头绪。”“目录表示本书的眉目，也具有提要的性质。”因此，在读每一本书之前，教师就应帮助学生养成赏“序”观“眉”好习惯，让学生理清每本书的大概思路。另外，对于书的作者，书的封面、封底，也要教给学生阅读，帮助他们建立起对整本书的最初印象。
例如，在指导阅读《草房子》初，笔者先让学生了解作者，再让他们欣赏书的封面——那座草房子房顶，一座用特殊的茅草盖成的房顶，阳光一照，闪闪发亮，学生们坐在草房子上耍弄着各种姿势。接着，让学生谈感受，学生们被这群自由自在、任性而为的油麻地的孩子们而感染，扑面而来的乡村气息和着农村学生特有的“野”性是封面给予的。封面右下角“曹文轩纯美小说系列”中“纯美”两个字眼似乎与图上的景、这群孩子无任何联系，带着疑问阅读文章的学生们会更能领悟作者“格调高雅，由始至终充满美感”，“叙述风格谐趣而又庄重，整体结构独特而又新颖，情节设计曲折而又智慧”，不停地吸引着学生阅读的好奇心。
二、“涵泳”“未晓”选读法
农村学生中留守儿童较多，这些学生即使阅读也缺乏独立品味、独立思考的能力。《全日制义务教育语文新课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为。”作为农村教师，应加强对学生阅读方法的指导、引领和点拨。在阅读教学中，教师要渗透阅读方法的指导，教会学生阅读不同书籍，运用不同的阅读方法；阅读的目的不同，阅读的方法也应不同。阅读方法应根据个人不同的阅读目的、性质选择合适于自己的。例如，一位教师指导低年级的学生阅读《我爸爸》，到最后她是这样设计的：
1.合上书，想一想书中的内容，哪些画面令你难忘？
2．（出示封面）你想对这位胖爸爸说些什么？你又会对你的爸爸说些什么？
3.孩子们，让我们也拿起笔，画画自己的爸爸吧，你会怎么夸他呢？
针对低年级的学生，教师应教给学生边读边想的读书方法，让那些贴近于学生们生活的课外读物能激起学生内心的共鸣，激发其持久的阅读兴趣。
在指导中年级阅读《夏洛的网》一书时，教者是这样设计问题，让学生了解夏洛的：
1.谁来说说夏洛究竟为威尔伯做了什么事情？（出示片段细节）
2.夏洛对朋友威尔伯的友情真令人感动。同学们，这仅仅是一张普通的蜘蛛网吗？填空：这是一张____的网。
3.夏洛为威尔伯编织了多少张网？分别是什么？又预示着什么？（出示人物动作片断）
4.为了一份友谊而献出一生，值吗？夏洛是怎样看待它自己的生命的？（出示人物语言片断）
5.师小结：刚才我们不仅从人物的语言中体会到了人物的内心世界，还从人物的行动中感受到了人物的品格（板书：动作、语言），这就是我们在课堂上所学的阅读方法之一：精读细节，精读人物的语言，精读人物的动作，我们才能真正认识“夏洛”。
宋代陆九渊说过，“读书切忌在慌忙，涵泳工夫兴味长。未晓不妨权放过，切身须要急思量。”因此，到了中高年级，对于每本书的阅读，笔者都要求学生有兴趣之处就细细品味琢磨，品味书中的细节、琢磨人物的表现方式，做到理顺文章思路、理解作品的内涵；不理解之处就得过且过，“好书不厌百回读”，再次品读同一本书时，“得过且过”之处说不定就读通了。
实践表明，让农村学生多多读书，学会品书，这个过程是漫长的，也许很长时间都不会有什么成效，但这个过程是伟大的。当农村学生养成了良好的阅读习惯，当阅读真正陪伴大多数学生的一生时，教师就应该相信，这些学生无论以后干什么，他们都能拥有同样精彩的人生，这才是农村教师做阅读指导的真正目的。
三、“读”“写”相融素养成
新课标要求：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。”学生在阅读时做好读书笔记，读写结合，以读促写，才能有进步。《全日制义务教育语文新课程标准》指出：“要珍视学生独特的感受、体验和理解。”因此，在课外阅读中，也应该让学生养成“不动笔墨不读书”的良好习惯。为此，根据年级的不同，笔者让低年级学生学会“笔划式笔记”，即在读书时，遇到优美的字、词、句、段、篇或名人名言、俗话谚语，把它用彩色笔划在书上；中年级则是要求学生在读过书之后摘抄优美的句段，并简单地写下体会，即“感悟式笔记”；高年级不仅要求写好读后感觉，还要求能写出对整本书的书评，即“书评式笔记”。
例如，在六年级一个学生的书评中，她是这样写的：葬花词的一句：“一朝春尽红颜老，花落人亡两不知！”林黛玉这句伤感至极的词，让我记忆犹新。花瓣纷飞，树下的人儿悲泣着，粉色娇嫩的花瓣，更加让人对黛玉心生怜爱！好一个“闲静似皎花照水，行动如弱柳扶风”的女子！是呀，人就好似这花儿，枝头的花儿谢了，人也死了，这是个怎样结局？不觉让人潸然泪下！书中的悲欢离合，一切都发生得太快，我还没有准备好，就要快速接受凄凉的事实。我不禁叹：真是红颜薄命！无意间，我想起了《茶花女》的玛格丽特，两本书出自不同国家的作者之手，来自不同的民族的两位女性，为何结局如此相似。月亮升起来了，银色的光芒洒满了整个大地，半轮弯月冷清的独自挂在天空，渐渐，一阵乌云遮掩住了月，月影渐渐变得模糊，正应了那句：“冷月葬花魂……”
这样的书评，是真正把书读透了，两个不同时代、不同国家的主人公通过这样的方式拉近，就像是一面镜子，小作者透过镜子看到了黛玉、玛格丽特，感叹于她们的人生，也映照出小作者自己内心对于她们的同情。那淡淡的哀叹好似小作者成了书中的主人公，黛玉、玛格丽特也在看着小作者：“冷月葬花魂……”
“简单指导，简约读书”，教师应帮助农村学生清晰地阅读课外读物，理清课外读物的思路，基本掌握课外读物的内容，了解课外读物的内涵，让农村学生在课外阅读时能够养成良好的阅读习惯，为他们以后的发展奠定坚实的基础。
参考文献：
[1]朱煜.简单的读书[J].小学语文教学,2013,(27).
阅读课外书方法篇2
新课程标准中明确指出，中学语文教学要重视课外阅读，同时对初中生语文课外阅读的目标要求进行了明确，但对课外阅读的的方式和手段并没有提出具体建议，这给学校课外阅读教学实践提供了很大的拓展空间。农村中学由于地域、师资、家庭环境、阅读条件等因素的影响，语文课外阅读教学活动很难有效开展，一定程度上阻碍了农村学生阅读能力、写作能力的培养和提高。笔者在农村中学任教近二十年，对学生渴望获得更多的课外阅读机会的心情和家长、教师对课外阅读的限制颇有感触，故以农村初中语文课外阅读为主题进行探讨。
一、农村初中语文课外阅读的现状和存在问题
结合多年的农村初中语文教学实践，笔者简单介绍学生在课外阅读过程中存在的问题。
（一）阅读条件差，阅读量有限
农村初中学生大部分因家庭条件限制，而没有足够的钱去购买自己想看的课外书；家长也几乎认识不到课外阅读的意义，所以不支持学生购买和阅读课外书。从学校的角度看，有的初中根本没有图书馆，有图书馆的中学主要依靠社会爱心人士捐赠，而由于人手、制度等管理问题，图书馆也没有得到科学合理的利用；许多语文教师受升学考试的压力，过于强调课本精读的重要性，他们宁愿让学生多背课文、多做练习，也不愿预留给学生足够的课外阅读时间。所以，农村初中学生的课外阅读条件很差，一些学生依靠同学间的相互借阅来满足课外阅读需求，这显然是不够的。
农村初中学生在周末和假期有许多的作业，学生的负担较重；此外农村学生还要承担一定的家务，部分学生还需要从事强体力劳动，很少有时间去进行课外阅读。因此，农村初中生的语文课外阅读时间非常有限，阅读量与城市中学生相比严重不足。
（二）缺乏有效的阅读指导
从教师的角度看，学生语文成绩的高低是学校评价教师教学效果的主要依据，所以教师对学生的语文教学侧重课内训练，重视课本基础知识的传授，而淡化了课外阅读、忽视对学生阅读方法的指导。从笔者和学生的交谈可以看出，有的学生还是想主动阅读的，但由于如何阅读、阅读什么。教师缺乏对学生课外阅读的指导，首先会使学生更加不喜欢课外阅读，对语文课外阅读的兴趣日渐淡薄；其次，会逐渐使语文课外阅读处于无序低效状态，削弱学生阅读综合能力；最后，助长学生阅读流于形式、浅尝辄止的学习习惯。
从家长的角度看，农村初中生的家长或监护人文化水平较低，大部分家长是高中及以下学历，还有一部分甚至仅有小学1-2年的学习经历，有大学学历的学生家长可谓凤毛麟角。近年来，很多农村劳动力转移至沿海城市，青壮年均不愿意在家务农，所以农村初中生的监护人多半是其爷爷奶奶、外公外婆，他们不仅对晚辈的学习指导心有余而力不足，而且还因过分溺爱导致学生懒惰、任性。所以，农村初中生的家庭环境根本不可能为他们提供良好的课外阅读环境，从家长或监护人那里也几乎得不到有关课外阅读的方法指导、方向引导。
（三）阅读方向偏离，方法缺失
有一定阅读条件的农村学生，他们阅读的内容很少是名著或国学精粹。据笔者了解，农村初中学生选择课外读物主要是按照个人爱好和心理需要，例如男生喜欢看武侠、暴力、侦破方面的小说，女生喜欢看言情小说。当然，农村初中学生语文课外阅读方向偏离课程目标的主要原因，还是引导不力的。如果学校和教师能抽出更多时间和精力关注学生的课外阅读情况，给予必要的帮助和指导，学校、家庭和社会能更多地关心中学生的成长环境，那么农村初中生的课外阅读就会走上正常道路。
尽管部分教师和学生能认识到课外阅读的重要性，也在努力拓展阅读范围和空间，但收效甚微。究其原因，主要是学生课外阅读方法缺失，事倍功半。例如，一些学生开展课外阅读时，基本只能做到“眼到”，而做不到“心到、口到、手到、眼到”，阅读从来不做笔记，读了也就完了，不会思考和总结，因而谈不上应用。众所周知，边读边思、边写边记、边记边用是课外阅读的好习惯，精彩段落、词汇如果能摘抄下来并熟记，是能运用到作文中和阅读中的。由于阅读方法不当，使课外阅读失去了应有的价值。
二、农村初中语文课外阅读存在问题的解决对策
针对农村初中语文课外阅读中存在的问题，有必要找出解决问题的对策，不断提高农村初中学生语文课外阅读的有效性。
（一）努力创造课外阅读条件
1.借助多方力量多渠道解决阅读资源问题
地方政府应该加大对教育的投入，尤其是对农村中学教育的投入，为学校配备相应的读书馆，配置尽量丰富的书籍或者加大图书管理的经费。学校也可以主动向社会寻求帮助，让各界爱心人士加入到为农村中学捐赠书籍的慈善活动中；也可以通过加强和家长的交流，鼓励他们为学生购买课外书籍，在家为学生营造适合阅读的环境。此外，学校应充分发挥网络等外界资源平台，让学生学会通过网络进行课外阅读活动。
2.鼓励班级图书角建设
语文教师可以引导和鼓励所带班级学生建设班级图书角，让学生尽可能把拥有的有益书刊带到班级，供同学们相互阅读。学生提供的书籍由班委负责登记和管理，可以制定《班级图书借阅制度》、《班级图书奖励制度》等，明确图书借阅、遗失或损坏、归还等办法。班级图书角的建设、规范图书管理能充分发挥图书的价值，从而实现课外阅读资源共享。
3.鼓励学生开展互换阅读活动
班级图书角局限于班级内，如果能在整个中学内实现师生之间的图书互借、互阅，那么农村初中生的课外阅读材料将更丰富。语文组的教师可以统一思想，共同组织图书互换阅读活动，鼓励学生之间、师生之间互相借阅课外书，让课外读物在全校师生中流动起来。借阅的图书，学生将会更加重视和珍惜，毕竟借书有时限规定，如果不及时看就可能没有机会，从而可以推动学生的课外阅读热情。
（二）加强对学生的阅读指导和帮助
语文教师要在日常教学中重视对学生课外阅读的指导，让学生掌握课外读物选取原则和应重点阅读的内容。
1.课外读物选取原则
第一，引导为主原则。语文教师首先要尊重不同学生的兴趣和爱好，让学生自主选择课外阅读的材料，不能禁止阅读或限定阅读范围。巧妙引导原则是为了更好地激发学生的课外阅读兴趣，让他们主动去阅读自己喜欢的读物。只有学生自身认为有些书不可以阅读，才会主动思考语文教师的引导，自然就会自主参考教师的推荐。
第二，倡导经典与流行作品并存的原则。在遵循引导为主的原则前提下，教师也不能完全放任自流，要在篇目选择上遵循经典与流行作品并存、各取所长的原则。农村中学生成长过程中，需要古今中外的经典作品的教育和熏陶。优秀篇章的思想精髓和精神内涵能帮助农村初中学生摆脱落后的思想观念，开阔学生眼界，培养学生的审美能力和思辨能力。例如，除了倡导学生阅读四大名著等经典作品外，网络当红小说、科幻小说、动漫图书等也可以让学生适当涉猎。
2.适当推荐阅读书目
农村初中语文教师应努力为学生推荐好书，具有深刻思想和教育意义的古今中外经典著作或者是具有时代精神、迎合学生心理需求的新世纪佳作，都能使农村初中学生培养优良的品德修养以及高雅的审美情趣。笔者认为，从类别上看，可以推荐学生阅读中外名著，例如《钢铁是怎样炼成的》、《老人与海》、《鲁滨逊漂流记》、《三国演义》、《西游记》等；可以推荐教材延伸阅读书目，例如学《鲁提辖拳打镇关西》介绍《水浒传》，学习《在烈日和暴雨下》介绍《骆驼祥子》，由《阿Q正传》介绍《呐喊》，由《皇帝的新装》介绍《安徒生童话选》；还可以推荐时尚读物，例如由电视剧《人间四月天》推荐徐志摩和林徽因诗集，由韩寒现象推荐《三重门》等，还可推荐《读者》、《小小说选刊》、《中学生阅读》、《青年文摘》等杂志。总之，推荐书目供学生参考，可以让学生对课外阅读方向有一个大致的认识和把握。
（三）纠正阅读方向，强化阅读方法指导
1.教师要及时开展阅读督查工作
为了避免农村初中生课外阅读偏离正确的方向，语文教师要及时了解和检查学生的课外阅读状况。首先，教师要督促学生勤写读书笔记。语文教师应要求每位学生都准备一本摘抄本，专门摘抄学生自己喜欢的好词好句、优美片段，并每周写一个阅读心得体会，教师每周检查一次，督促学生养成良好的阅读习惯。其次，及时、客观地评价学生的阅读情况。及时客观地评价学生的课外阅读情况，分层评价学生的阅读效果，可以为不同语文基础的学生提出课外阅读发展目标并指明努力方向。
2.传授良好的阅读方法
“授人以鱼，不如授人以渔。”语文教师要有意识地教会学生有效开展课外阅读的方法，提高学生的阅读效率和阅读能力。笔者经过教学实践，总结出综合运以下方法比较适合农村初中学生进行课外阅读：（1）精读、跳读与略读法。这是学生应掌握的最基本的阅读方法。精读法中，教会学生在课堂上掌握并辨别使用朗读涵泳法、疑问思辨法和比较阅读法；略读法更适合学生的课外阅读，因此要教会学生掌握浏览默读法、提纲挈领法、搜寻猎读法等，使学生能轻松阅读；跳读法适合阅读浅显的简短报刊、杂志等，让学生掌握大概信息就行。（2）基本功培养法。快速查字（词）典：对于不懂的字词，学生要能够以最快的速度在字词典中查出；目录查阅：通过书籍目录快速搜寻需要或感兴趣的内容，使学生能依据个人的需要快速选读；注释查看：在阅读的过程中及时查看书下注释或者是书后注释，让学生及时了解不懂的内容。（3）勤记法。“好记性不如烂笔头。”课外阅读中，书写能强化对所写内容的记忆，帮助学生促进思维发展。例如，笔者要求学生在阅读中要及时圈出不懂的生字词，划出不懂的句子和段落，抄写好词好句并朗诵，写出读后感。（4）勤思法。让学生带着问题阅读，课外阅读之前就对阅读内容进行设想，让学生边读边思、边思边学，这样就能在阅读中抓住关键事件和主题思想。
三、结语
由于受诸多因素的影响，开展好语文课外阅读在农村中学有一定的困难。然而，针对阅读条件差、阅读量有限，缺乏有效的阅读指导，阅读方向偏离、方法缺失等问题，只要政府、学校、社会和家庭共同努力，为学生创造课外阅读条件，加强对学生的阅读指导和帮助，相信农村初中语文课外阅读的各种问题将能得到很好解决。
参考文献：
[1]张良田.初中语文教学策略[m]．北京：北京师范大学出版社，2010.
阅读课外书方法篇3
1、人类的进步，离开了书籍便不可想象。面对知识经济时代的挑战，作为语文教育重要组成部分的课外阅读日益突现它的重要性。对学生来说，广泛阅读是适应未来社会成员对多元文化和丰富情感世界的需要；是全面提高语文素养的基础；是课内学习的延伸与补充。通过开展课外阅读，可以开阔学生的视野，活跃思维，使之对语文学习产生浓厚的兴趣，学生在课外阅读中可以进一步补充营养，写作和阅读能力都会有明显的突破。
美国教育家华特曾经说过：“语文学习的外延与生活的外延相等。”这也体现了课程资源的开发与利用的理念。而新一轮基础教育课程改革，对课程资源的建设也提出了更高的要求。把课程资源的内涵伸展到社会、学生生活、教师、家长和每一个学生。改变了以往那种以教科书、教参为主要内容进行教学的做法，真正地把教材内容指向除书本以外的校内外的各个场所。
2、从阅读课外书的目的来看，有73.7%同学认为可以增长见识，说明学生阅读的出发点是好的；有55.08%的同学认为是提高语文水平，说明了学生读书还有较浓的功利色彩；有36.05%的同学认为是学会做人和处世，也有33.38%的同学认为是休闲娱乐，说明了部分学生还没有把读书当成一个人所必需的精神需求。从阅读时间来看，部分调查结果显示，决大部分学生平均每天看书的时间不到30分钟。
3、教学实验的纲领性文件《语文课程标准》指出：要努力建设开放而有活力的语文课程，开发利用好课程资源。要求学生学会多种阅读方法,能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的内心世界。
4、基于新课标的要求及我们的阅读现状，我们应培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，同时又提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。因此，我们在教学实践中，立足课内，注目课外，依托智慧型课外阅读，点燃学生的智慧，让学生的课外阅读充满智慧的探险。
智慧就是“对事物能认识、辨析、判断处理和发明创造的能力。”智慧是由智力、知识、方法、技巧、意志、情感、个性意识倾向、气质与美感等要素构成的复杂系统。智慧阅读就是读书有道，一凭勤奋和毅力，二靠规律和方法。凭勤奋和毅力可以水滴而石穿，靠规律和方法能够事半而功倍。
二、课题研究的理论综述
1、开发具有地方特色的母语课程资源，这是一个全球性的实践研究课题。
2、苏霍姆林斯基把课外阅读比喻成“既是思考的大船借以航行的帆，也是鼓帆前进的风”，并提出了阅读跟学习紧密联系的主张，认为阅读给学习创造“智力背景”，要把握和实施“学习”和“课外阅读”两套教学大纲。
三、课题研究的预期目标
1、培养良好的读书习惯，提高有读书能力，掌握科学的读书方法，使学生具有获取知识信息的能力。读书中养成认真思考的习惯。。
2、探索以课内阅读为本,拓展链接课外阅读的教学策略和课内外阅读链接的途径。
3、全面提高农村小学学生的语文素养和人文素养，拓展视野，丰富积累，培养语感，发展思维，提高阅读能力。
四、课题研究的对象及研究方法与策略
课题研究的对象：小学中年级和高年级学生
课题研究的内容：
（一）让学生智慧地课外阅读
1、以兴趣诱导学生读书
全校利用部分中午时间开展语文兴趣课，试从学生的实际及兴趣出发推荐读书书目，进行个人藏书乐园、班级书架的建设，营造浓郁的读书氛围。以文化名人命名每个班级，诣在培养学生兴趣，因为它始终都是最好的老师。
2、以自主形式促进学生探究
利用晚托课进行大阅读自主学习。要实现让学生“学会阅读”这一目标，必须要给学生自主阅读的权利。我们在阅读课上努力做到充分尊重学生，让学生自主选择阅读，提倡阅读的自主性、开放性、创造性和主体性。
3、以科学方法引导学生阅读
叶圣陶先生说过：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三。”
因此，我们应教会学生一些阅读技能。首先指导学生掌握几种基本的读书方法，如精读法、略读法、跳读法、批注阅读法等。同时还教给学生一些常见的读书方法，如：先读前言、后记和目录；略读和精读相结合；做读书笔记，摘抄，平时“不动笔墨不读书”，养成积累习惯等。
4、以良好的读书习惯推进学生进步
良好的读书习惯对于一个人、尤其是青少年的意义是毋庸置疑的。它不仅可以使人获取信息，汲取知识，还可以给人带来自我发现、自我充实的机会，并且可以怡情养性，多一种丰富生活、享受生活的途径。所以我们在组织进行阅读时非常重视学生良好阅读习惯的养成，主要包括带着明确目的去读书、按计划读书、读写结合、读思结合、善用工具书等。
5、以丰富的外延吸引学生不断提升
鼓励学生积极向图书室借阅资料阅读、订阅《少年报》、《小学生时代》等刊物杂志，像学生介绍可读性较强的作品等，让他们感受课外知识的广、深及读书的迫切感。
（二）进行课内外链接阅读
充满智慧的课外阅读总不会脱离课内文本而孤立存在。课内外阅读要链接好，应以课文为基点辅以课外读物，最终形成以课文为中心向周围呈辐射式阅读的方式。这样既可以加深对课文内容的理解，又拓宽了视野，使课内外阅读有机结合起来。
（三）创建大阅读学习型校园文化
阅读的还有一种大智慧，是创设阅读大情境。大阅读进校园，我校确定了《三字经》、《千字文》、《弟子规等校本教材，把“我读中华古诗文”、“世界优秀儿童文学”等传统经典篇目作为学生必修校本课程。
五、课题研究的步骤过程
起始准备阶段
1.搜集相关理论知识。如读书心理、读书理论方法、学习心理等方面的资料，并进行相关理论知识的学习培训,方法指导明确课题组成员分工,开展研究探讨,整理读书策略，做好理论的积累。
2.开展广泛的调查。通过资料整理，问卷调查、座谈会等手段，掌握全校三至六年级的学生读书现状及心理状态，由此筛选整理出小学生常用的一些具体阅读方法和喜爱的书籍，提炼归纳出可操作的阅读基本策略，筛选、整理出适合不同年龄段学生阅读的课外书籍，并以此作为读书教学的基本内容。
课题实施阶段
（1）、开拓读书空间开设读物推荐课。
（2）、提高读书品位开设阅读欣赏课。
（3）、享受读书乐趣开设读书汇报课。
课题总结阶段
1、将研究结果运用于各年段，使不同年龄段的学生基本掌握适用的读书策略，培养良好的读书习惯。并对对本学期班级中每名学生的读书情况进行评比，进行统计，并做好原始记录。
阅读课外书方法篇4
一、课内外阅读结合现状分析
1.家庭方面
随着农村留守儿童不断增多，离异家庭不断增多，父母不能成为学生课外阅读的榜样，即使有父母在身边，也由于受自身条件的限制，工作之余，家长本身很少去阅读书籍，在他们的心目中能自觉完成家庭作业的孩子，就是一个乖孩子。也有少部分家长给孩子买书，可不知道买什么，结果是家里书很多，适用的却很少。还有不少的家长认为，孩子看课外书籍会影响学习，不让看闲书。
2.学生方面
小学生年龄尚小，辨别能力低下，缺乏自觉能性，很容易被不良因素所干扰。因此，对书籍的选择能力低下，手持连环画册的学生绝大多数只翻阅画面不看字，哪怕是几行字，三分钟一换，五分钟一调。学生对阅读主动性不强，往往是粗粗浏览一遍即是阅读，只追求故事情节，很少有读书笔记。同时，由于环境因素的复杂变化，小学生的注意力很容易被迁移，如把大量的课余时间浪费在收看无意义的电视节目上，或者一天到晚无所事事，从而错过了良好的学习时机。
3.教师方面
目前，存在着部分教师语文教学意识不强，加之应试教育的影响，使他们只注重课堂教学的研究，大量的开展“课堂教学为主”的教研活动、教学比武等活动，而忽略了课外阅读指导的探讨与研究。其次，由于对课外阅读指导的研究意识淡薄，从而使较多教师缺乏理论知识和实践经验。因而在指导时，目的性不强，方法不够灵活，导致学生阅读能力差，学生课外阅读习惯也难以养成。
4.学校方面
学校不能为学生提供良好的课外阅读氛围。学校的图书室大部分只是摆设，应付运动检查。无形的影响着知识的有效传播，造成了文化知识的浪费。因此，学生的阅读兴趣难以激发，良好的课外阅读氛围难以形成。直接导致了语文课堂教学与课外阅读脱节。教师课堂所教的方法起不到举一反三的作用。
5.社会方面
当今社会也没有形成全民读书的良好氛围。大人们成天忙于挣钱，一有空不是打麻将，就是玩双扣，或是下象棋，绝不会陪孩子看书。社会上供孩子阅读的地方也没有，文化活动中心也是形同虚设，反而网吧、游戏厅比比皆是，所以，孩子的课余时间就被这些地方占领了。
二、课内外阅读结合策略研究
1.营造氛围，激发阅读兴趣
兴趣是最好的老师，学生只有产生阅读的内部动力，才能开发新智，主动去了解、研究，逐步形成阅读习惯。因此，学校、班级要营造学生好读书的氛围，激发学生阅读兴趣。
（1）讲故事。小学生最喜欢故事，教师要有目的地经常向学生介绍历史名人成才的故事，以名人的读书经历及成就来激发学生课外阅读的兴趣。给他们讲有趣、或惊险、或奇特、或令人感动的故事，把孩子们带进一个美妙的世界里，在享受奇妙的世界里感受到课外阅读的诱惑。
（2）开展活动。学校要有计划地开展与课外阅读有关的活动，在有趣、丰富多彩的活动中，让学生体会到课外阅读的乐趣。利用学生的从众心理，组织学生参观书店、图书阅览室，让色彩缤纷的封面和插图，妙趣横生的内容吸引学生，以此来激发学生课外阅读的热情。
（3）展示成果。苏霍姆林斯基说：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。”教师要为学生搭建展示他们课外阅读成果的平台，进一步巩固学生课外阅读的兴趣。
2.创设阅读条件，让学生有书读
（1）家长配合，选择读物。通过家长会、家访向家长宣传课外阅读对丰富学生的知识、开发智力、陶冶情操，提高语文教学质量的重要意义，要求家长多带孩子到书店、图书馆帮助孩子选择合适的图书，努力为孩子创设一个良好的读书环境。
（2）课内课外结合，推荐读物。课外阅读作为语文课堂教学的延伸和补充，推荐读物时，可以结合教学内容进行。推荐读物时，不能一刀切，必须根据不同年龄特点，年级段学生特点，向学生提供书籍名单。
（3）学校要大开放图书、阅览室。学校要加强培养学生的图书馆意识，提高学生利用图书阅览室检查工具找到所需信息和知识的能力，有了图书室，可以组织学生上课外阅读指导课，这样让学生感受到图书室是一个学习的乐园，是遨游知识的好场所。
3.加强阅读方法指导，使学生善读书
在现实中，不少学生的课外阅读的效果不尽人意，主要是由于阅读方法不当，没有形成良好的阅读习惯。因此，广大教师和家长应互相配合，加强对学生的课外阅读指导，使学生善读书，增强课外阅读积累。
（1）培养良好的阅读习惯。每一种习惯就是在长期的实践中逐渐形成的，阅读习惯也不例外。因此，教师和家长要根据教学的需要、学生的爱好和实际需要指导学生制订好读书计划，做到长计划、短安排。指导帮助学生选择自己喜欢的、最适合自己需要的书。指导学生科学地选择阅读的时间及阅读量。这样让学生在阅读实践中逐渐形成良好的习惯，同时老师和家长要经常提醒、督促检查。
（2）培养恰当的阅读方法。《新课标》指出：“各个学段加强阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读、浏览。”阅读一般的普及性的读物、中外名著、长篇小说、和报刊杂志，总体适用略读。阅读到与自己学习和自学目标密切相干的书就应采用精读。精读时，要指导学生逐字逐句阅读，深入理解琢磨，并与摘抄、写心得结合，一边把重点、精华部分摘录下来重点读、反复读，要养成“不动笔墨不读书”的读书习惯。每一次的阅读过程都是多种阅读方法交替运用的，都应略读中穿插精读，才能取得最佳效果。
三、课内外阅读结合注意事项
（1）要选择适合年龄特点的有益读物。现在，学校阅览室也有了，书源丰富了。但帮助引导学生选择读物也至关重要。现在出版的各种书籍很多，由于学生的年龄小，知识面较窄，鉴别能力又较低，因此，在选择读物上，一定要适合学生的年龄特点。
阅读课外书方法篇5
目前学生的课外阅读还存在很多问题，如：课外读物良莠混杂，学生的阅读未必“开卷有益”；过重的课业负担，使学生没有时间和精力开展阅读；功利化阅读之风盛行，快餐式阅读之风见长：学生对课外阅读不是作为教学任务来完成，随意性较大；缺乏相应的督促和激励，使学生容易浅尝辄止，半途而废，等等。要想使学生的课外阅读收到实效，我认为，语文教师要像对待课堂教学一样，在其中发挥主导作用，介入学生课外阅读的各个环节，用一套可供操作的方法来指导学生的课外阅读：
一、选书
新课标中推荐了一些经典篇目，还给教师留下了推荐的空间。教师可根据学生的阅读兴趣和经验，进一步有计划地开列出符合课程标准“建议”的富有特色的篇目清单。选书的前提是要求有较大的选择面，除了名著等经典书目，教师还要在平时关注出版动态，要留意报刊杂志，关注当前的热点图书但又不被媒体左右，关注获奖作品又要考虑学生的阅读实际，找到真正优秀的并能与学生兴趣点结合的作品。还要充分尊重学生的意见。最好让学生参与选书，师生一起来商定课外阅读的书目，这也是激发学生阅读兴趣、保证阅读质量的有效途径。
二、指导阅读
课外阅读不能书单一开就万事大吉，不少课外阅读由于缺少了教师的指导而变成了学生的“自由阅读”，因而阅读质量不高。要提高阅读成效，教师必须对学生进行指导。具体可从以下几方面着手：
扫除阅读障碍。很多经典作品的内容远离学生的生活，不易读懂。因此，教师要向学生介绍作品时代背景和作者的生平思想等，赏析精彩章节。帮助学生扫除阅读障碍。
激发阅读兴趣。除了让学生参与选书，一开始就调动起他们的阅读积极性外，还可以给学生介绍古今中外名人热爱读书的故事。
树立起榜样，让学生认识到读书对于成才的重要性；介绍身边一些学业有成的人的读书事迹，用活生生的实例对学生进行引导；在课文教学之余，引导学生扩展开去，去阅读有关的书籍资料。不仅扩大了阅读面，且能引起学生对名著的兴趣，如教学《林黛玉进贾府》，要求学生去阅读《红楼梦》；教学茨威格的《世间最美的坟墓》可以介绍学生去阅读托尔斯泰《复活》等。还可以借优秀影视剧对学生产生的强烈震撼与感染，引导学生去阅读相关的名著或类似的名家名篇。其实，激发学生阅读兴趣的方法有很多，老师可以在教学中。在师生交流中抓住契机，因势利导，调动起学生课外阅读的积极性。
进行方法指导。对学生进行系统的阅读方法指导，使他们学会在课外自己阅读，如浏览法、泛读法、略读法、精读法及慢读与速读等方法；教学生学会摘抄、剪裁、编写读书卡、编写阅读提纲等方法；指导学生去写读书笔记来积累知识，让他们把零碎的知识集中起来，划归到自己的知识体系中去。明确目标任务。将阅读量的目标任务分解到每个学年，每个学期，甚至是每一周，让学生逐步达到规定的要求。为什么要这样做呢?对绝大多数中小学生来讲，阅读活动主要表现为兴趣化的阅读，他们对自己感兴趣的读物可能阅读的积极性很高，而对一些虽然有意义、有价值但不感兴趣的读物却不愿顾及。实际上，仅靠兴趣来维持的阅读是不长久的，而新课程标准以及教师推荐的读物，并不是每个学生都感兴趣的；课程标准规定的阅读量，学生不下一番苦功夫也是难以完成的。立足于学生实际，把目标任务分解、明确，有利于培养学生阅读的自觉性、自制性，完成兴趣阅读向意志阅读跃迁，保证阅读任务的顺利完成。
做好时间分配。阅读是需要时间的，课外阅读的主要时间在课余、假期，但把所有的阅读任务都放到课外去并不合适(课外阅读并非单指课余阅读，还有课本外阅读的含义)。自习课上学生进行默读，早读时用10-15分钟时间朗读，这都是应该得到允许的。下面要提到的阅读活动，也适宜在课内进行。总而言之，在完成教材任务的前提下，在课内时间进行课外阅读，是无可非议的。
三、组织活动
阅读课外书方法篇6
语文教学的任务是提高学生的语文素养。古人云：“腹有诗书气自华。”阅读是知识吸收、消化、积淀的过程，学生阅读量大，吸收、借鉴得多，可以增强语感，陶冶情操。然而，我校作为乡镇结合学校，生源比较复杂，有由几所农村学校合并招收过来的学生，有外来民工的子女，还有镇里的孩子。这些孩子的文化底子参差不齐，家庭环境普遍比较差，因此在家庭辅导方面几乎是空白的，更不用说为孩子提高阅读量。目前，学校语文课外阅读存在阅读范围小、课业负担重、学生没有养成良好的阅读习惯等问题，学生的语文课外阅读现状令人非常担忧。因此，加强对学生的课外阅读指导显得尤其重要。对此，笔者根据学校的实际，结合自己的做法，总结了几点有效的策略。
一、巧为“无米之炊”
作为乡镇结合的农村小学，学生的家庭条件受到一定的限制，家庭藏书量不多，或者根本没有藏书；另一方面，家长重视程度不高，认为只要把课本学好就可以了，课外阅读既浪费时间，又浪费精力。对于这“无米之炊”，如何巧而为之？我们是通过以下多种途径，为学生逐一开通课外阅读渠道的：（一）开放学校图书室和阅览室，规定学生履行借还手续。（二）召开家长会，向家长宣传课外阅读的好处，使家长明白课外阅读能让学生受益无穷；动员家长为自己的孩子选购内容健康的书籍，并力所能及地引导孩子读书。（三）建立班级图书角和书香角，统计班级学生中的读物，做好管理，让学生相互传阅，班级与班级定期交换阅读，实现课外图书资源的共享。为了拓宽班级图书角的书源，每学期我校还特地从图书馆为每个班级调配50本书籍，很大程度上保证了学生的阅读量；每周1节阅读课和每天中午15分钟的午读，为学生提供了充足的阅读时间。（四）寒暑假及节假日、双休日可布置、指导学生留心观察身边的事物，把观察与积累相结合、课外阅读与日常生活相结合，同时可借助有益身心的游戏方式大量识字，提高阅读能力。（五）向学生介绍名家的名篇、名著，推荐课外阅读书目录。
二、让兴趣成为最好的老师
学生有书可读，但如果没有兴趣或兴趣减退，势必“三天打鱼，两天晒网”，或是半途而废，无法坚持。只有让孩子增强读书欲望，产生阅读的内部动力，才能使之开发心智，主动去了解研究，渐渐培养阅读的持久性。因此，我们应努力培养学生的课外阅读兴趣，要从不同方面，以不同的方式激发他们的阅读兴趣：（一）营造阅读氛围。良好的读书环境能激发学生的读书欲望。可在图书室、阅览室、教室的墙壁上张贴催人奋进的读书标语、名言警句、格言、挂图等，使每一面墙壁都浸润着文化气息，飘逸着浓浓书香，让学生感受到书中知识取之不尽，用之不竭。（二）抓住学生的心理特点，通过多种形式如“以讲诱导法”“以身示范法”“赏识激趣法”等培养学生的读书兴趣。开展“读书小明星”“课外知识小博士”“书香家庭”“书香少年”等荣誉评比活动，让学生产生阅读的动力，激发阅读愿望。（三）结合年龄特点进行分级阅读。“孩子什么年龄读什么书”是阅读最有效的策略之一，因为孩子的年龄阶段不同，其智力水平、阅读倾向、阅读兴趣也不一样，如果让他们阅读与之水平不相符的书籍，要么会感觉过于幼稚，要么觉得晦涩难懂，阅读兴趣将大受打击。因此，根据学生的年龄与阅读水平推荐分级阅读书籍，才能很好地激发学生的阅读兴趣。
三、让阅读成为“悦读”
1.传授阅读方法，提高学生的阅读效率
“授人以鱼，不如授之以渔”。因此，应当注重教会学生自主阅读的方法，让学生调动多种感官，发展多种思维，学会运用正确的读书方法，如选读法、精读法、速读法、摘抄批注法等，提高阅读的效率。此外，还可以为学生搭建阅读的平台，如举办“读书经验交流会”以及“与作家面对面”等一系列活动，让学生“读与思共，思与读随”，充分感受读书的乐趣，并在活动中砺炼阅读品质，提升阅读品味，从而进入阅读的良性循环。
2.活动引领，创设良好的学习氛围
良好的学习氛围和学习环境可以充分调动学生的阅读兴趣。我校大力实施课内外结合、校内外沟通的阅读指导方法，为学生创设良好的教育氛围，如在校内开展诵读比赛、现场作文大赛、学校童话节、“课外阅读之星”评比等，或在校外动员家长参加亲子阅读活动，营造浓厚的家庭诵读氛围，让学生无时无刻都感受到书香文化的熏陶。
3.立足课堂，以课内阅读带动课外阅读
我校教师在认真研读了《语文评价标准》之后，根据其中的要求，对学生展开阅读训练，并立足于课堂阅读教学，放眼课外阅读，以课内带动课外、课外充实课内，在阅读的方法和方式上不断寻求新的突破。如讲授《真理诞生于一百个问号之后》一课，温玉梅老师便抓住课文中的三个小故事《洗澡水的漩涡》《紫罗兰的变色》》《睡梦时眼珠的转动》，深入浅出地讲解了生活中的科学知识，激起了学生阅读此类生活小百科书籍的愿望；再适时地推荐叶永烈的《电脑趣话》《电影的秘密》《化学趣史》等生动、有趣的科学书籍，为学生打开一扇通往生活科学的大门。这样的授课方法，实现了课内阅读向课外阅读的跨越，既让学生拓宽了阅读面，又使他们很好地巩固、延伸了课内学到的知识，达到双赢的效果。又如潘淑珍老师讲授《黄鹤楼送孟浩然之广陵》，为了使学生更好地理解李白与孟浩然之间的深情厚谊，她向学生推荐了李白写的另一首诗《江下行》，《江下行》是李白在送别孟浩然一年后所写的，当时李白又来到黄鹤楼，但却是桃花依旧，人面已非，所以他有感而发，写下了《江下行》。学生从中更加深刻地体会到这对忘年之交的友谊，加深了对课文中心思想的理解和内容的牢记。
利用比较阅读法设计古诗词课堂教学，可以激发学生阅读的积极主动性，活跃学生的思维，使学生举一反三，学会思考，学会学习，同时也大大激发了他们学习古诗词的兴趣，有效地把传统文化扎根在孩子的心中。
4.创建“大阅读”学习型书香校园
阅读课外书方法篇7
关键词：农村中学语文阅读教学难点
阅读教学是语文教学的重要组成部分。农村中学语文阅读教学水平较低，这是由于经济文化等诸方面原因造成的，使得学生存在阅读量少、阅读兴趣低、阅读教学效果差等问题。解决农村中学语文阅读教学的困境，应从增加学生阅读资源，培养学生语文阅读兴趣以及教师转变教学观念、改变教学方式等方面做起。
一、教学现状及原因
（一）学校的阅读资源欠缺
不少农村学校缺乏资金，不能建立一个像样的图书室，藏书数量少，种类不全。有的学校的图书室藏书还算丰富，但疏于管理，成了应付上级检查的摆设，不向学生开放。这就造成了农村学生想读书却没有书可读的局面。
（二）教师的阅读教学缺乏有效措施
由于受应试教育的影响，教师在教学中采用的是“满堂灌”的教学方式，使得学生成了被动接受知识的容器，无法自主阅读书籍，无法真正提高阅读能力，出现了教师讲得辛苦，学生学得浅薄的情况，使得农村中学语文阅读教学一直徘徊在“高耗低效”的误区中。此外，有些教师忽视了课外阅读，认为只要弄懂书本知识，完成相关练习即可，这使得学生失去了锻炼和提高阅读能力的机会，失去了阅读的兴趣。
（三）学生存在阅读量少、阅读兴趣低、阅读时间少等问题
1.学生在校期间不重视课外阅读，忽视知识的积累。中学生阅读量的不足，是普遍存在的一种语文现象，这种现象在农村中学又显得尤为突出。由于农村的教师和家长普遍不重视课外阅读，再加上学校和家庭无法给学生提供丰富的课外阅读书籍，使得学生不重视课外阅读，不重视知识的积累，导致了学生阅读能力不高，阅读教学效果差。
2.电视、游戏及通俗读物的冲击使得学生阅读兴趣不高。如今，农村家家户户都有了电视，镇上游戏室、网吧遍地都是，使得不少学生把课余时间都花在了看电视、玩游戏、看通俗读物上，不再愿意阅读难以理解的文学名著和其他经典作品。
3.课业负担过重使得学生没有剩余的精力和时间阅读课外书籍。尽管现在从中央到地方都说要推行素质教育，教材多次改革，更注重学生能力的培养，但最终还是靠考试分数定乾坤。学校为追求高升学率，进行的仍然是应试教育，“题海战术”占据了学生大部分时间，使得学生没有精力和时间来阅读课外书籍。
（四）家长没有为子女提供良好的阅读环境
农村学生的家长文化程度不高，对课外阅读不够重视。受错误的思维影响，大多数的家长反对自己的孩子买课外书，他们认为课外书是闲书，会影响学习，学好课本知识就可以了。这使得学生受家长的影响也不再重视课外阅读了。
三、解决方法
（一）学校要加大对阅读资源的投入，同时加强语文阅读教学的管理力度
如果没有良好的阅读环境，没有找到要读的书刊，学生有再大的阅读兴趣也是徒然。因此，学校要为学生提供丰富的阅读资源，完善图书馆与阅览室的创建。图书馆条件欠缺的学校可集中各个班级的力量建立班级图书角，让学生自己交换手头的阅读资料，定期开展“读书交流会”，谈心得，写体会，从而提高学生的阅读兴趣和水平。
（二）广大的农村语文教师要转变教学观念，改变教学方式
要想转变农村中学语文阅读教学的现状，首先需要转变教育者的教育观念，因为落后的教育观念严重阻碍了阅读教学活动的开展。那么，该如何转变观念呢？这就要求教师要认真学习新课程标准，吃透新课程标准关于阅读教学的要求，真正转变阅读教学观念，教会学生阅读的方法。具体来说，教师应做到以下几点。
1.抛弃旧的阅读教学模式，实现教学方式的转变。首先，在课堂教学中，教师应明确教学目标、学习目的和方法策略，了解学习对象及方式，预知和设想学习的结果。这样就能对学生进行有针对性的训练，提高学生的阅读水平。其次，要坚持“以读为本”，引导学生学会“读书”。在教学中，教师应鼓励学生通过朗读自悟提升自己的语感，尊重学生的阅读感悟。古人云：“书读百遍，其义自见。”因此，学生应多读书。读的次数多、内容多、形式多，不仅有利于感悟和积累，还有利于打破沉闷呆板的课堂气氛。
2.加强引导，克服阅读中的不良习惯。在现实中，不少学生的阅读效果不尽如人意，主要是因为他们阅读方法不当，没有养成良好的阅读习惯。因此，教师在培养学生阅读能力，指导学生课外阅读的过程中，应对学生出现的不良习惯和错误倾向及时予以纠正。
3.加强课外阅读指导，促进课内阅读。加强课外阅读的指导与交流，是课程改革的要求，是语文教师的分内之责。新课程的一个重要思想就是：学习语文要两条腿走路，既要提高课堂教学效率，又要引导学生课外学语文、用语文。因此，教师应给学生充分的课外阅读时间，然后对课外阅读进行必要的指导和监督，使学生不至于盲目阅读，打击其阅读的积极性。
（1）调动学生拓展阅读的积极性
教师可以给学生介绍古今中外名人热爱读书的故事，树立起榜样，让学生认识到读书对于成才的重要性。教师还可以介绍身边一些学业有成的人的读书事迹，用活生生的实例对学生进行引导。此外，在课文教学之余，教师应引导学生扩展阅读与课文有关的书籍资料。
（2）引导学生掌握拓展阅读的方法
初中语文教材中有许多课文出自名家之手，文质兼美，教师应让学生把它们记下来，通过多读多记，积累大量的佳词妙句，不断充实自己的语言储存库。
（3）将课内阅读与课外阅读结合起来
语文学习是一个不断积累的过程，阅读也是一个日积月累的过程。在教读课文时，教师应由意识地让学生向课外相关内容链接，适时进行扩展性阅读，从而加深学生对课文的理解。
指导学生课外阅读还得让学生学会从多种途径去阅读。“深入社会生活”是最主要的途径。这就要求教师以课内阅读教学为核心，开辟课外校外阅读的阵地，深入社会生活，捕捉学生关注的热点问题，走大阅读教学之路。此外，借助多种媒体进行课外阅读也是一条重要途径。
（三）学生应积极主动增强自身的阅读能力
这就要求学生在课堂上应积极配合老师的教学活动，课下应写好读书笔记。写好读书笔记是保证读有所得，读书有效的方法之一。读书笔记记录了学生对文章的感受以及明白的道理等方面的内容，还有文章中的优美词句，为提高学生的阅读能力奠定了基础。此外，学生还可在课外组成语文阅读兴趣小组，加强彼此间的学习交流，提高阅读水平。
阅读课外书方法篇8
关键词：课外阅读阅读兴趣有选择读书笔记
课外阅读是小学生学习生活的重要组成部分，是课堂学习的重要补充和辅导形式，课外阅读有助于学生加固和加深课堂所学知识，有助于学生扩大知识面，开阔视野，有助于丰富学生的精神生活，陶冶情操，发展审美情趣，有助于激发学生的学习兴趣。每位教师都要把这项工作列入自己的教学任务之中，有意识地培养学生课外阅读的习惯。
一、指导学生课外阅读要做的准备
1、帮助学生制定课外阅读计划
课外阅读计划的内容包括：课外阅读的目的、内容、形式、时间、检查效果等。
2、创设良好的课外阅读条件
（1）在教室或阅览室粘贴能激发学生阅读兴趣的名言警句；（2）学校图书馆添置各种适合学生阅读的图书，订购各种报刊，制定方便学生借阅图书的制度；（3）班上设立学生自办的小小图书角，动员学生把自己的书刊借出来，多方开掘书源，扩大学生的阅读范围；（4）指导学生购买必要的工具书与使用工具书阅读。
3、激发学生课外阅读兴趣
激发学生课外阅读兴趣的办法有很多，一个最可行的办法就是在教学过程中联系所讲授的内容有目的地给学生渗透一些课本以外的知识，而且把某些内容有意留下来不讲，以激起学生追根寻源的愿望。当学生积极性被调动起来以后，教师要适时地给学生介绍几本书，引导学生课外去读。如果坚持经常这样做，久而久之，就能给学生养成课外阅读的习惯。另外，教师本人良好的读书习惯，也是学生学习的榜样。
4、学生的智力发展取决于良好的阅读能力。课堂教学和课外阅读相互渗透，相互促进，有利于学生的成长。课外阅读具有广泛性、灵活性，在学生自觉阅读的基础上，教师应引导学生有目的、有选择地阅读，才能收到较好的效果。
二、指导学生有选择地读书
教师要根据学生实际情况，从以下方面指导学生课外有选择的读书。
（1）思想修养方面
根据学生的年龄特点、知识水平和兴趣爱好，选择相应的课外读物。低年级的学生可阅读一些寓言故事、革命故事、革命领袖传记、英雄人物故事；高年级的学生，可选择一些富有哲理性的作品，引导他们多读名家的名著、名篇，使学生树立的好的思想。
（2）文学修养方面
文学名著一般都有较高的思想性和艺术性，是人类文化的精华。组织学生阅读文学名著，可帮助他们了解社会，开拓视野，陶冶情操，提高阅读和写作水平，增强审美能力。语文教师每学期应提出文学名著的书目，供不同年级、不同层次的学生选读。
（3）配合课堂阅读
教师应有计划地选择同课堂教学有关的课外材料，让学生结合课堂教学进行阅读。这样学生就可从不同角度加深对教材的理解。这种阅读可以再课堂教学之前，也可和课堂教学同步，也可在课后进行阅读。
（4）结合学生兴趣阅读
兴趣是最好的老师，学生的阅读兴趣比较广泛，教师在推荐文学书的同时可以推荐一些科普类读物，如：科学画报、十万个为什么等。
三、指导学生阅读的方法
阅读有多种方法，可由个人的能力和习惯不同而不同。对小学生来说，应该指导他们学会粗读、精读和做读书笔记。
1、粗读
就是粗略地读、快速地读。这种方法可以快速地得到一本书的总印象，对所读的内容有个大致的了解。通过粗读可以较快地获取信息，由此确定是否需要精读，粗读一般是先看内容介绍、目录和各章节的标题，把全书内容大致翻阅一下，抓住关键字句段，留意文中题目、文眼、中心句。粗读的关键是速度快，要跳读。学生通过一定时间的训练，可以掌握这种方法。
2、精读
精读就是通过对所选择的书反复地读、仔细地读、动脑筋地读，达到对所读材料的深刻理解，进而掌握该书思想内容、思维方法和表达方法，对她进行分析、评论、研究。
对此，华罗庚先生给出了精读的方法，他说读书要“由薄到厚，又由厚到薄”。由薄到厚就是要细读，读书的过程中首先要解决是什么和为什么的问题，在回答是什么和为什么的过程中，往往把自己的理解、体会、补充写在书中空白处或写成纸条夹在书中。这样内容越来越多当读完一本书之后，在自己的脑子里就会感到把书读厚了。但是，把书读厚并不就读好了，真正读好还要把书读薄。读薄就是在反复读的过程中加深理解，最后抓住全书的系统、思路、重点，当把书合起来时，全本书在脑子里好像变薄了。
3、指导学生做读书笔记
实践证明，要提高读书的有效性，引导学生做读书笔记是很好的手段和方法。做读书笔记可以使学生集中注意，增强记忆的效果，加深对知识的理解和巩固，可以培养和发展学生逻辑能力，开阔视野和思路；从长远看，还可以使学生通过积累资料，开展初步的科学研究。所以教师要重视指导学生做读书笔记。
指导学生掌握读书笔记的形式
（1）摘录式笔记
摘录式笔记是使用最多的笔记形式，它又分为四种：
抄录式笔记是抄录书籍、报刊中的原文来促进阅读的一种读书方法。其作用在于增强记忆，加深理解，培养良好的读书习惯和严谨的态度。
摘要式笔记是按照需要有选择地扼要地摘录书籍、报刊中的要点的读书方法。
索引式笔记是只记书籍、文章、报刊、版本、页码，不记具体内容的笔记方法。
引语式笔记是原文抄录某些权威人士的话语，供日后引用的读书方法。
（2）批注式笔记
批注式笔记是最简便的笔记形式。阅读属于自己的书刊时，方可做这样的笔记，它可分为两种。
眉批式笔记是用简洁明快的语言在书上对文中的重点、疑点、优缺点进行批注的读书方法。即在文中上下眉或空白处随时记下感想、体会、疑问、见解等。
勾画式笔记是用能代表意义的符号，在书上圈点勾画，帮助阅读的读书方法。
（3）评注式笔记
阅读课外书方法篇9
一、培养小学生课外阅读兴趣的必要性
“读书破万卷，下笔如有神”“书中自有颜如玉”等名言俗语，都无不强调多读书的好处。因此，我们必须在阅读教学中重视引导学生主动积极地进行思考，加深他们的理解和体验，从而让学生掌握阅读方法，增加阅读兴趣。要真正培养学生的阅读兴趣，仅靠四十分钟的阅读教学课是不够的，必须将阅读延伸到课外，让学生积累知识，收集信息，开阔眼界才能使学生的情感受到熏陶，审美情趣得到陶冶。
二、农村小学生课外阅读兴趣的现状分析
学生所必须积累的语言材料，相当大部分都是通过大量阅读得来的。然而，现在的农村小学生课外阅读量少，阅读兴趣也不高，导致了他们大多写作能力低下，这极大影响了教学效果。当然，农村小学生课外阅读兴趣不浓的原因也是多方面的。
1.家庭环境原因
农村家庭的经济条件及文化底蕴相对较差，家长的阅读意识淡薄，不能成为学生课外阅读的榜样，未能给孩子提供良好的学习环境。有调查指出，有40%的农村家长认识上不到位，从来没有思考过学生的阅读情况；50%的家长行动上不支持，都认为课外阅读会耽误学生的“学习”时间；85%的家长影响力不够，因为绝大多数家长从事经商或体力劳动，根本没有阅读的习惯，所以无法给学生以正确影响。
2.学校教育现状
在农村小学教学中，“应试教育”的评价体制根深蒂固，其教育观念与教学方法仍存在着许多弊端，很少人能认识到课外阅读的重要性，从而缺乏对学生课外阅读的组织与指导，严重阻碍了学生语文综合素养的形成与提升。同时，目前有的教师虽然看到了学生课外阅读的重要性，课外也鼓励学生多看书，却缺少具体明确的指导目标。
在学校方面，学校未能给学生提供良好的课外阅读氛围。学校的图书室大部分只是摆设，且书的质量也良莠不齐，这必然导致农村小学生知识面狭窄，难以激发他们良好的课外阅读习惯的形成。
3.学生阅读现状
在农村，相当一部分学生的课外时间都用于纯粹的玩，他们对课外阅读毫无兴趣，课外阅读习惯很差，阅读的方式方法也不够科学。学生课外阅读范围狭窄，未能开阔视野，没有积累所成，这也就导致了部分学生作文水平差，词汇贫乏，知识面窄。
此外，农村学生的读书氛围也不浓。调查发现，在读书内容方面，随意读的占8.7%，读教师推荐的书籍的占10%，根据自己爱好选择读物的占86.7%。由此看出，学生读书的目的不够明确，随意性较大，读书氛围方面营造得不够浓，大部分学生读书的欲望没有被调动起来。
三、培养农村小学生课外阅读兴趣的策略
孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”应该如何及早引导学生去正确面对丰富多彩的阅读世界，博览群书，促进学生发展，使他们生活视野开阔，个性、心理健全呢？我认为可从以下几个方面进行实践探究。
1.创造良好条件，保障学生的阅读环境
应加强时间保障，让家长配合选择读物。通过家长会、家访等形式向家长宣传课外阅读对丰富学生的知识，陶冶情操，提高教学质量的意义，让家长多带孩子到书店、图书馆，帮助孩子选择合适的图书，努力为孩子创设一个良好的读书环境。
2.根据学生的兴趣爱好，帮助学生选择适合自己的课外书
笛卡儿说：“读一本好书，就是和一位心灵高尚的人交谈。”因此，找到适合学生读的课外书籍尤为重要。由于学生处在认知水平比较薄弱的阶段，教师和家长就要根据学生的兴趣爱好，选择学生自己喜欢的课外书，以帮助学生逐步提高阅读兴趣。
3.在教学中，加强学生阅读方法的训练
在阅读的方法上，教师应给予适当指导。学生懂得了阅读方法，就能够顺利地进行阅读。如阅读一份报纸，教师可指导学生采用科学的阅读方法，有重点的阅读。学生碰到不懂的字词，教师就引导他们借助工具书来阅读，并引导每个学生把自己在阅读中学到的好词佳句抄写下来，要求学生在读书过程中，随读随记。
4.开展丰富多彩的课外活动，营造浓郁的阅读氛围
各种丰富多彩的课外活动有利于营造轻松愉悦的阅读氛围。教师可以运用讲故事的方式激发学生阅读的兴趣，教师要有目的的向学生介绍历史名人成才的故事，让学生感受到课外阅读的魅力。教师还可以巧借课文激趣，有意识、有系统地将课内外结合起来，扩展学生的课外阅读量。
阅读课外书方法篇10
近年来，小学生的课外阅读情况有所好转，但仍存在不少问题。笔者发现小学高段学生的课外阅读现状不容乐观，具体表现为：家长、学生对课外阅读的价值认识不足，甚至有些家长觉得，课外阅读会影响子女的学业成绩，尤其是高段学生面临小学毕业考的情况下，部分家长片面地认为，只要学好课内知识就万事大吉。另外，学生课外阅读的自觉性不够，在课外安排中，电视、电脑等严重冲击了学生的课外阅读，同时，缺乏有效的阅读方法指导，其结果是，学生的课外阅读结果大打折扣。
那么，如何做到有效引领呢？笔者着眼于教学实际，在前辈研究的基础上，做了一些思考和摸索。
一、有效营造阅读氛围。
首先，安排好课外阅读的时间。“固定课外阅读的时间，是保证课外阅读质量的一个重要的条件。课外阅读时间的安排有了计划性，也便于教师进行指导。其次，教育学生明确阅读目的，激发学生的阅读兴趣。“兴趣是最好的老师。”我们的语文学习不是为了现在的分数，不是为了应付眼前的考试，而是为了提升语文素养，为以后的工作和学习打下坚实的基础。
1.要求学生每天要花半小时看看书，记记摘记或写写读后感，目的是慢慢培养学生每天看书的好习惯；
2.在班内张贴爱读书的名人画像和名人名言、设置学习园地、开辟每周读书交流话题、开展读书争星活动等；
3.设立“图书角”。从学校图书室借部分图书，和同学自购图书互相交流相结合，并有图书管理员专门负责；
5.设立“故事课”。每周一节的故事课，给学生讲他们喜欢听的小故事，激发他们的阅读积极性；
6.介绍古代文学家和近代作家曾在小时候博览群书的事迹，让学生进一步认识到课外阅读的必要性和紧迫性，明白阅读是使人终生受益的；
7.与家长进行交流沟通，重点探讨在家里如何开展课外阅读的问题，营造一个有利于孩子读书的家庭氛围；
8.利用家长学校与家长沟通，让他们可以多带孩子逛逛书店，可以和孩子一起阅读。
在明确了阅读的重要性之后，通过以上手段有效营造阅读的氛围，为开展课外阅读做好铺垫。
二、有效指导阅读方法
真正行之有效的阅读方法，能保证阅读的效果，方法得当，阅读的效果才会明显。可从以下几方面进行指导：
1.课外阅读与“采蜜本”相结合。“新课标”要求学生在中高年级每学期写一定数量的读书笔记，因此，使课外阅读与读书笔记相结合，让学生把课外阅读中见到的好词佳句摘抄下来，并写一定篇数的感悟，我们形象地把读书笔记称之为“采蜜本”。不间断地摘抄，对于学生阅读能力、写作能力及综合语文能力的提高有重要作用，也有助于学生开阔视野、提高能力，这样，学生对于祖国语言文字的感情与日俱增，为学好语文创造了先决条件。
2.课外阅读与作文教学相结合。课外延伸阅读，尽管属于个体行为，是独立完成的，但仍有其共同的目的――获取信息、丰富知识、提高能力。因而采取恰当的形式，定期组织学生进行体会交流，是很有必要的。笔者根据学生的阅读情况，分层次地收集材料、汇总信息，结合思想教育、故事课等环节，让学生汇报个人阅读情况、交流心得体会，使课外阅读延伸到作文日常教学，以实现课外阅读的最大价值。
3.关注学生阅读心理的个性差异，有针对性的指导阅读方法。“一千个读者眼中有一千个哈姆雷特”。因此，笔者在指导学生进行课外阅读时，对阅读主体的个性特点充分了解，关注他们阅读心理，努力掌握第一手资料，如对部分优秀同学，推荐散文化、哲理性的读物，对一些阅读能力一般的男生，推荐较轻松的充满童趣的系列读物，激发他们的阅读兴趣，适当的写一写小散文、小诗歌。针对学情差异，有的放矢的做好阅读教学的指导工作，努力引导学生根据自身特点，选取合适的阅读方式，选好符合自己口味的阅读材料，更好地发挥自己的特长，为自我的和谐发展打好基础。
三、有效评估阅读成果
对阅读的结果进行评估，是必要的，否则，会使我们的阅读疏于管理、流于形式。我们可以从以下几方面进行有效评估：
1.建立评价框架。从整体方面对班级课外阅读开展情况进行评价，通过检查学生课外阅读笔记上的学期阅读进度计划、读书摘记、心得体会文章，并结合平时阅读活动的表现，对课外阅读量、阅读面等进行评价。评价的标准采用模糊评价，要尊重学生的个体差异，从而促进每个学生的健康发展。课外阅读评价形式采用等级和评语相结合的方法，开展学生自评、家长补评和教师总评的方式。
2.注重平时抽查。对于班上阅读能力需大幅度提高的学生，多采用平时抽查的方式，因为他们的读书笔记可能存在错误较多、潦草混乱等不符要求的情况，为了让他们养成持之以恒的读书习惯，所以把关适度从严。在加强指导的前提下，严格把关。
3.阅读展示。在故事课的基础上，开设阅读展示课，让学生汇报展示阅读成果。可以先在小组里展示，然后在班级里面进行“本月阅读之星”的评选。评价时原则上统一标准和客观公正，对成绩一般的学生多表扬鼓励，以树立其信心。这样能够最大限度激发学生课外阅读主动性和积极性，有利于消除学生的自卑感，增强自信心，达到评价的目的。广泛调查学生阅读范围、篇目，每月开展一次阅读活动，每学期开展2-3次具有专题性的课外阅读活动课，或是阅读经验交流，在活动中评价学生阅读情况，促进学生语文能力提高。
4.激励性原则。新课程的目标之一是改变过分强调评价和选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。引导学生达到《语文课程标准》要求的阅读量，对其进行课外阅读的方法与过程、情感态度与价值观的评价，使其爱读书、多读书、读好书、会读书、善读书，形成良好的读书习惯。充分利用好图书角、黑板报、学习园地、班报等媒体，满足学生的心理需求，及时展示学生课外阅读成果。