课外阅读的需要篇1
我校开展了"小学生课外阅读兴趣培养研究"的课题，作为主研人员，我认为，作为教师，应该在学生课外阅读的价值取向，意志力的培养，家长与学生以及师生同步阅读等几个方面要足够的重视。
1.阅读口味由粗疏到精细的转变
社会文明错杂，文化多元亮相，我们会发现学生手中捧着平庸作文选编和秀逗古诗文等。粗疏口味的阅读，占据了他们许多课余时间。这种阅读的需要主要来自于两个方面：一是松弛自我，二是迎合考试。松弛自我是因为学生学习生活枯燥乏味，轻松休闲的图文，可以调节情绪。为迎合考试而读则更为明显一些。做父母的把作文丛书当作孩子最好的阅读物，认为对提高写作水平有所提高，读物多了，学生的口味变得粗疏，即使包围了孩子，却导致学生阅读兴趣的挫伤，真是得不偿失。
口味粗疏的阅读是可以存在的，但绝不应该成为学生阅读的主流。从学生发展的角度来说，只有多读精细文学作品，才能涵养他们的人性，丰富他们的文化底蕴，引领孩子们走向积极健康的人生之路。这是大多数教育专家所公认的。
阅读口味的精细化，关键在于执教者的引导。新课标中推荐了一些经典阅读篇目，还给教师留下了推荐的空间。语文教师要根据学生的实际情况制定一个具体的经典作品阅读计划，提供必读书目和选读书目。但事情并非就这样结束。
我校青年教师祝林在指导学生课外阅读时，就注意交给学生一些阅读方法，从读的方式方法到怎么做读书笔记，她都注意到了。在实际阅读中，很多经典作品的内容远离学生的生活，不易读懂。因此教师要利用课外阅读指导，向学生介绍作品的时代背景和作者生平，赏析精彩章节，为学生阅读经典提供帮助。在一堂课外阅读展示课中，祝老师除了指导之外，还创设一个阅读经典的氛围，如在班级张贴阅读手抄报，播放相关的影视片段，摘抄作品中的名言警句并互相交流等，让学生在精细化阅读中成长。
2.阅读有兴趣更应有意志做保证
一本本《故事会》，简单的情节，生动的语言当然是上佳的学生课外阅读资料，应该比现在学校为学生订阅的杂志好很多。我认为，课外阅读要有兴趣，兴趣是阅读活动得以进行的重要前提。对绝大多数小学生来说，课外阅读活动更多表现为趣味化的阅读。大家往往选择多插图的感兴趣的读物，但对一些文学经典作品，不感兴趣，因而很少顾及阅读。实践中，仅靠兴趣来维持阅读是不长久的，也难以取得良好的成效。我校结合中午时间，鼓励同学们多读课外书，时间给予保证。这样学生阅读量增加了，也有精力作精细化阅读了。而新课程标准以及教师推荐的读物，并不是每个学生都感兴趣的；课程标准规定的阅读量，学生不下一番苦功夫也是难以完成的。然而，这个规定的阅读量是提高语文素养的基础，是必须完成的，带有一定的强制性。
作为语文教师，就当要求学生有高度的阅读自觉性、自制性，需要他们用意志来支撑，保证阅读任务的顺利完成。从这一点来看，我校教师还做得不够好，缺乏跟踪了解的途径，要知道，阅读指导不能完全迁就于学生的兴趣，应该在激发兴趣的同时，注重学生的阅读意志的磨练和培养。
教学实践中，培养阅读意志要遵循循序渐进的原则。一要有明确的目标任务。我们要根据新课程标准的要求，将阅读量的目标任务分解到每个年段、每个学期，甚至每一天，让学生逐步达到规定的要求。我区三庙小学实践的课外阅读考级，对此作了很好的尝试；二是运用阅读成果来强化意志的培养。阅读过程是艰苦的，学生很容易半途而废。可以定期举行读书节、阅读手抄报展示等阅读活动，让学生交流、汇报自己的阅读成果；三是发挥阅读兴趣与阅读意志的相互促进作用。学生在阅读开始阶段往往受兴趣的支配，随着阅读任务的加重，困难越来越多，兴趣就渐渐消失。这时就需要意志来维持阅读活动的进行。学生在意志的支撑下，阅读取得明显成效的时候，又会增强阅读的兴趣。往往事半而功倍啊！
3.阅读同步提倡教师孩子积极参与
这里说说师生一起阅读的话题。我觉得，阅读也是小学语文教师的基本要求，不喜欢阅读的语文教师不可想象。只有热爱阅读的教师，才能充实自己的课堂，体验学生阅读的甘苦，找到与学生进行心灵对话的话题，及时向学生推荐有益的读物，成为学生阅读的榜样。"读万卷书，行万里路"怎能只要求学生做到呢？
有一位语文教师，在教学《草船借箭》这一课时，她通读了名著《三国演义》对诸葛亮的性格特点了如指掌，因此，在教学中把握诸葛亮形象游刃有余，学生在佩服中也有了阅读该书的强烈愿望。这就是说，语文教师的阅读品质影响着学生的语文学习。教师阅读与学生阅读之间要努力形成"共生"效应，达到相互依存、彼此有益的境界。
课外阅读的需要篇2
关键词：长期进修留学生阅读课课堂活动需求分析
阅读是一项涉及面广并且很复杂的技能，是一种语言综合能力。阅读能力在很大程度上决定了人们从外界获取的信息量，从而对人们的生活和交际具有极大的影响。科学研究表明，在感觉器官接受的信息总量中，视觉占83％，听觉占11％，其他器官占6％。显然，在对外汉语教学中，阅读课是非常重要的，“它是巩固语法知识、扩大和积累词汇、训练阅读技巧、培养阅读习惯、逐步获得独立阅读能力的必要途径”(张树昌、杨俊萱，1985：79-84)。阅读课上的课堂活动如何设计，才能受到学生的欢迎，是我们关心的问题。本文拟在对长期进修留学生的需求进行分析的基础上，对外汉语阅读课课堂活动的设计与实施提出了一些建议。
一、研究方法
1 研究对象
北京外国语大学的长期进修留学生，包含初、中、高不同等级，学生来源包括欧美、日韩和东南亚等国家。
2 研究工具
调查问卷经过访谈、预调查、评估和调整几个阶段设计而成。问卷对调查对象设置了水平、地区和性别三个维度，采用单项选择与多项选择相结合的方式进行。录入与分析使用SpSS10.0统计软件进行。考虑到文章篇幅，我们在进行数据分析时，对不具有显著差异的维度不在文中提供数据说明。
3 数据收集
问卷调查过程在上课时间完成。需求分析问卷分别发放266份，回收266份，回收率100％，其中有效问卷255份。有效率95.9％。
二、数据分析
1 留学生对阅读课课堂活动的需求
(1)排列第一位的项目选择
表1全体学生在阅读课上的课堂活动上排列第一位的选择频次
对不同选项的频次进行卡方检验，结果显示：X2=52.09，df＝4，p0.05，说明不同地区的留学生在选择偏好上没有显著差异。他们都认为a项(老师详细地讲解生词和语法)是最好的选择。
表二不同水平留学生在阅读课上的课堂活动上排列第一位的选择频次
卡方统计结果显示：X2=18.16，df=8，p
表3不同水平留学生在阅读课上的课堂活动上排列第一位的选择比率
从上表可以看出，初级学生对a项和B项的选择比率远高于其他项，中级学生的选择比率在a(老师详细地讲解生词和语法)、B(在阅读课上也有说话方面的活动)、C(老师让我们阅读报纸和杂志)和D项(老师给我们布置一些对提高我们的阅读能力有帮助的阅读作业)之间，并且比率比较分散；而高级学生则是在五项(e，老师给我们提供除了课本以外的别的材料)选择中更趋于平均。
考察不同性别留学生在阅读课上的课堂活动上排列第一位的选择频次，对不同选项的频次进行卡方检验，结果显示：X2=0.54，df=4，p>0.05，说明不同性别的留学生在选择偏好上也没有显著差异。
(2)排列第二位的项目选择
表4全体学生在阅读课上的课堂活动排列第二位上的选择频次
对不同诜项的频次进行卡方检验，结果显示：X2=10.57，df=4，p0.05，说明不同地区的留学生在选择偏好上没有显著差异。他们都认为D项(老师给我们布置一些对提高我们的阅读能力有帮助的阅读作业)是最好的选择。
考察不同水平留学生在阅读课上的课堂活动排列第二位上的选择频次，卡方统计结果显示：X2＝384，df＝8，p
考察不同性别留学生在阅读课上的课堂活动排列第二位上的选择频次，对不同选项的频次进行卡方检验，结果显示：X2＝5.11，df=4，p>0.05，说明不同性别的留学生在选择偏好上也没有显著差异。
三、讨论
1 调查结果分析
笔者在为阅读课制作需求问卷之前，对担任阅读课的部分教师和学生进行了访谈，并结合自己的教学经验，总结出如下一些在阅读课上经常出现的课堂活动：a项(老师详细地讲解生词和语法)、B(在阅读课上也有说话方面的活动)、C(老师让我们阅读报纸和杂志)、D项(老师给我们布置一些对提高我们的阅读能力有帮助的阅读作业)、e(老师给我们提供除了课本以外的别的材料)。
根据调查结果，留学生在阅读课上对a项内容最为偏爱。留学生作为第二语言学习者，还没有掌握大量的汉语词汇和准确的语法规则，因此语言知识在阅读中起重要作用，词汇与语法知识是阅读理解中非常关键的两个组成部分。孙晓明(2003：35-39)总结了国外专家和学者的相关研究成果后，指出第二语言阅读是语言的问题，而非阅读的问题。正是基于以上原因，留学生对生词和语法的学习极为重视，成为对阅读课的第一需求。因此，阅读课教师应该在词汇和语法的讲解环节予以重视。但同时也要注意过犹不及，因为语言学习的最终目的是培养学习者的语言交际的能力，讲解过多势必造成学生在学习语言时对老师过分依赖的严重后果，使教学陷入单方输入、被动接受的静态模式，语言学习的目的难以达到。那么，阅读课教师应该如何有效地讲解词汇和语法知识，是阅读课教师必须思考的问题。笔者认为对于阅读课教师在讲解环节中最需要注意的就是“互动”，应该对讲解环节精心设计，鼓励学生积极参与到对新知识的学习中，在双边的互动中。进行有意义的学习。
此外。D项成为留学生对阅读课课堂活动的第二大需求。此项数据表明留学生对课外阅读的渴求。事实上，课外阅读对第二语言学习者大有裨益，成功的第二语言学习者大多得益于大量的阅读。大量的课外读物不仅能使读者巩固语法，增强语感，促进对目的语语言文化的整体了解，丰富学生的课余生活，更重要的是阅读能创造词汇习得的绝好语境。让学习者有机会沉浸在目的语的大量输入中。弥补课堂教学阅读量不足的缺陷，使词汇量实现增长(刘畅，2002：2)。但遗憾的是，目前可供留学生阅读的课外读物非常少，这也给阅读教师提出很大难题。要想解决这一问题，对外汉语教学界应根据学生的需求，组织编写适合留学生阅读的课外读物，在这方面，我国英语教学界的经验值得借鉴。
除此以外，在此项调查结果中，我们发现留学生在水平维度上存在差异。初级学生比较需要a项和B项：中级学生对a、B、c和D项都比较需要；而高级学生则对五项都比较需要。结果显示，除了所有调查对象共同需要的a项以外，随着学习水平的提高，对阅读课课堂教学的需求呈现出逐级增多的态势。而且，初级学生更关注阅读课堂的交际性，中高级学生除了关注交际性以外，在有助于提高阅读能力的学习策略方面给予了特别的关注。
2 启示
首先，我们认为第二语言教学阅读课堂中的交际性活动应该引起阅读教师的充分重视。我们同意李世之(1997：78-81)的看法：“阅读，最终目的是理解。但阅读教学的最终目的并不是理解，而是语言能力的形成。”多种课堂活动的配合训练对提高阅读能力是有必要的。交际性的活动也可以提高学习者的阅读兴趣，学习者对阅读能否产生浓厚兴趣是阅读教学成败的关键。为了培养学生的阅读兴趣，教师应尽量减少学生觉得枯燥乏味的教学活动。当发觉学生注意开始分散时，应注意形式和内容的适当变换或穿插其他活动，使阅读教学经常保持新鲜的感觉，学生乐于接受(朱益华、肖仕琼，2006：93)。阅读课堂上的交际性活动要求教师要有意识地组织学习者进行参与式的学习。在参与式的学习组织形式中，学生围绕阅读材料中他们感兴趣的问题进行交流，学生成为积极主动的学习者，阅读是他们进行交流和思考的工具，学生通过阅读积极学习新的知识。实质上，参与式的学习组织形式提高了学生的自主性，以及阅读材料对于学习者的关联性，因此参与式的学习组织形式能够提高学生的阅读兴趣(王晓平、胡娇，2006：63)。
其次，中高级学习者在此项需求中，表现出了对阅读学习策略的重视。总的来说，我们发现中高级学习者认为阅读量是提高阅读能力的重要保证。阅读的熟练程度取决于阅读量。熟练的读者对词的再认是迅速而自动化的，很少发生阻断，能使词的意义很快用于更高水平的加工(何涛，2002：21)。吴勇毅(2007：42)的研究也指出成功的汉语学习者会有效地应用认知学习策略，他们会课后阅读汉语读物，用汉语思维，避免使用母语等，而且水平越高的学生用起来越是得心应手，而水平越低的学生越难使用，甚至无法使用。在我们的调查研究中也发现。相对于初级学习者而言，中高级学习者会对增大课内外的阅读量有特别的需求。心理学家曾作过实验。证明为了掌握某种知识和技能仅仅投入适量的学习的效果不如过度的学习，即所谓的“过度学习效应”。当然，“过度”也有极限，据实验证明，一般来说学习程度以150％为最佳。要达到“过度学习”就必须有足够的学习材料，且必须保证一定的复现率(高小亚，2006：16)。在第二语言阅读过程中，对于学习者来说，在初级阶段已经掌握了一些基本的阅读技巧，随着阅读文本难度的增加，到了中高级，对语篇以外的文化知识，包括风土人情、习俗、民俗等内容建立起来的知识结构的掌握对于理解读物也至关重要。因为“足够的语言知识，迅速识别词义的语言运用技巧，一定的背景知识和运用相关知识进行预测、推理的阅读技巧是读者进行有效阅读的必要条件”(丁毅伟，2004：17-18)。而所有这些条件都要以广泛阅读、大量阅读为基础。大量的阅读是扩大词汇量、掌握语法知识和文化知识，进而提高汉语水平的重要保证。此外，我们认为，留学生对更广泛阅读的需求，也与对外汉语阅读教材内容有一定的滞后性有关，这也要求对外汉语阅读教材的编写者应该在教材的时代性方面作出更多的努力。
四、结论
综上所述，根据留学生对阅读课课堂活动的需求分析结果，阅读课教师不但要在教学中以互动的方式对课文作必要的讲解，传授必要的语言知识，还要注重引导学生运用所学的语言知识和技能进行广泛的阅读和其他的语言交际活动。
留学生对阅读课课堂教学活动的需求分析结果可以为今后进一步改进汉语阅读教学提供依据。近些年，随着国外外语阅读教学理论和实践的蓬勃发展，新的理论、新的教学模式不断涌现，对外汉语阅读课的教师，在选择适合的教学模式的时候应该充分考虑学生的需求，真正以“学”为中心，以“学习者”为中心，从而更好地推动对外汉语教学事业的发展。
参考文献：
[1]丁毅伟.第二语言阅读认知观.南京工程学院学报(社会科学版)，2004，(4).
[2]高小亚.生词与课文的关联度研究.四川大学硕士学位毕业论文。2006.
[3]何涛.对外汉语阅读教材研究一中级汉语阅读教材生词童统计分析.北京语言文化大学硕士学位毕业论文.2002.
[4]李世之.关于阅读教学的几点思考.世界汉语教学，1997，(1).
[5]刘畅.论课外阅读.北京语言文化大学硕士学位毕业论文.2002.
[6]孙晓明.第二语言学习者句法知识与阅读能力.云南师范大学学报，2003，(5).
[7]王晓平，胡娇.提高阅读兴趣的教学策略研究――国外关于阅读兴趣的研究给我们的启示.江西教育科研.2006，(2).
[8]吴勇毅.不同环境下的外国入学习策略.上海师范大学博士学位毕业论文研究。2007.
课外阅读的需要篇3
关键词：小学语文；课外阅读；有效性
一、了解小学生课外阅读的心理
语文作为所有学科的基础，对学生全阶段的学习非常重要，而
阅读作为语文学习的核心和关键，关系着学生对语文的理解和掌握，所以，语文教师应该重视阅读教学，把课内阅读和课外阅读结合起来，了解学生进行课外阅读的动机和心理，从而激发学生课外阅读的兴趣。以苏教版《叶圣陶童话故事》为例，这本课外阅读书是学生所熟知的叶圣陶先生的作品，其与课堂内容息息相关，教师可在讲解叶圣陶文章的同时给学生推荐这本书，教师可充分抓住学生的求知欲，使学生在了解的基础上有期待心理，激起他们进行课外阅读的好奇心。
二、培养小学生课外阅读的兴趣
兴趣是最好的老师，学生只有对一门学习产生了强烈的兴趣，才能真正地付诸行动。课外阅读是一种自主行为，没有教师的监督和引导，学生需要自己去实践。因此，教师在拓展学生课外阅读时，需充分调动起学生的学习热情，培养他们的兴趣。以苏教版《叶圣陶童话故事》为例，书中讲述了很多童话故事，诸如《一粒种子》《玫瑰和金鱼》《快乐的人》等，这些都是生动的、引人入胜的童话故事。教师在课堂上可适当引入一些故事，描述故事中一两个场景，比如，可告诉学生：“你们想知道一粒种子的神奇故事吗？它的一生经历很多很精彩的事情。”通过一定的铺垫陈述，勾起学生的好奇心，激发学生浓厚的兴趣。总之，教师应采用积极有效的方式调动起学生课外阅读的兴趣，使学生真正地感受到课外阅读的乐趣。
三、激发小学生课外阅读的需要
对于小学生来说，阅读兴趣可能是一种短期的行为，如果教师不加以引导和巩固，学生的阅读兴趣就会降低，从而减弱课外阅读的行为。因此，教师除了培养学生阅读的兴趣，最重要的是激发学生阅读的需要，让学生认识到课外阅读的重要性，并进一步认识到其对于提高自身的语文学习能力，培养学生语文学习的思维都至关重要。以《叶圣陶童话故事》为例，教师在引导学生进行这本书的阅读后，可实时跟踪学生的阅读情况，并以课外活动的形式来了解学生在阅读中的收获，比如，可以进行师生交流，谈谈从阅读中的收获，也可以作文竞赛，让学生抒发读完《叶圣陶通话故事》的感想。通过进一步的深化和提升，使学生在课后阅读中获得更多的领悟和体会，从而使他们认识到课外阅读的好处，并从内心深处寻求课外阅读的需要。
四、优化小学生课外阅读的习惯
习惯是在长时间里逐渐形成的不易改变的行为，好的习惯能够使学生受益匪浅。因此，语文教师在拓展学生课外阅读时，应该注重优化学生阅读的习惯。一方面，让学生认识到课外阅读的重要性。教师在课堂上进行阅读教学时，应适当引入一些课外内容，拓宽学生的眼界，拓展其知识面，让学生深化对课外阅读的认识，以《叶圣陶童话故事》为例，学生除了在课堂上学习叶圣陶的文章外，还可以进一步感受到其另一方面的文学作品，加深学生对叶圣陶文学思想的体会。另一方面，强化学生课外阅读的行为，使其在获得乐趣的同时收获认知。比如，在《叶圣陶童话故事》课外阅读中，教师可引导学生分享心得、阅读的收获、对自己成长的影响等。学生在树立一定的认知后，会进一步深化课外阅读的行为，养成课外阅读的好习惯。
阅读是语文学习的核心，是学生提高语文学习能力的重要途径。现代教育注重学生综合能力的培养和全面发展，因此，教师在做好课内阅读教学的同时，应该提高学生课外阅读的能力。总的来说，教师可通过培养学生课外阅读兴趣、激发学生课外阅读需要和优化学生课外阅读习惯等途径，切实提高学生的课外阅读
能力。
参考文献：
[1]周玉春.小学语文课外阅读有效性研究[J].教育教学论坛，2010（11）.
[2]万国琴.小学语文课外阅读指导策略研究[J].华东师范大学，2006（08）.
[3]王天锡.浅谈如何指导小学语文课外阅读[J].科教文汇，2007（09）.
课外阅读的需要篇4
关键词：高中生课外阅读问题方式方法
一、现今高中生课外阅读存在的问题
1.课外阅读时间不充足而导致阅读量不高
随着科技的不断发展，人们的观念愈加的浮躁，现今的人们应经很难静下心来阅读一本书，而更多的是被丰富的连环画、插图、卡通读物等充斥，学生更加喜欢那些浅显易懂，趣味性很强电视节目和卡通书籍，进而导致了学生非常容易就沉溺于网络世界而无法自拔。花花世界已经使学生在灯红酒绿的生活中迷失了方向，而电脑和电视等的普及使得学生对于书本的阅读完全的丧失了阅读的兴趣和阅读的欲望，导致了其本应该用于读书和思考的实践变成了打游戏和看电视。学生在作文写作过程中，逻辑性不强，作文条理不清楚，或者是在庸俗的作品中寻找寄托，使得学生的逻辑认知等都会产生负面的影响。
2.由于图书阅读选择缺乏严格的筛选
由于教师对于学生的课外阅读资料缺乏正确的引导，这种放羊式的方式使得学生认为课外阅读是更具自己的兴趣爱好和心情，反正与学习无关紧要，因此可以随意的选择。这种思想就使得学生在可谓阅读材料的选择上千差万别，对于中国经典名著的选择少之又少。此外，高中生在多年的阅读经验中具有一定的习惯和阅读方法，但是有一部分学生的习惯和方法是错误的，进而导致阅读效果不佳;加上教师在学生的课外材料选择上采取放羊式的管理，进而使得学习效率不高，这都是由于教师没有做到引导的作用造成的。教师在学生课外阅读中需要采取引导的方式来注意培养学生的阅读习惯和阅读方法。
3阅读环境不佳而导致阅读效果不佳
新课程改革的不断深入使得素质教育在社会、家庭和学校中都占有十分重要的地位，学校更加的重视学生的升学率，而对于学生的综合素质的培养缺乏足够的重视。因此，在学生进入高三之后伴随而来的是一个有一个大考和小考，学生的时间和精力都淹没在了书本之中而对于课外阅读则是完全的放弃了;另外一方面则是高中对于图书馆和阅览室的开放程度很低，并且开放时间上也是具有严格的限制，这就使得学生的开放阅读的时间更少，同时进行读书交流的时间也是有限制的，这种阅读环境的强制性限制约束了高中生的课外阅读数量和范围。
二、高中生课外阅读的方式方法的意见和建议
1通过对于学生课外阅读兴趣的激发来培养课外阅读方式
学生可以通过文学名著的阅读来更加透彻的认识世界，了解历史发展脉络，进而懂得人世间的悲欢离合，提高对于美丑善恶的辨别意识，此外健康向上的书籍的阅读能够使得学生抛弃心中杂念，进而净化其心灵。但是如果学生远离经典的名著，久而久之就容易导致学生的文学鉴赏的能力逐渐下降，对于学生的发展产生十分负面的影响。因此教师在课外阅读资料的选择上要承担指导员的角色，通过带领学生进行文章的鉴赏，引起学生阅读的动力和兴趣，同时引导学生对于阅读的内容进行思考，进而提高阅读效率。
2.通过计划性的阅读来提高效率
由于高中学生在时间和精力上都是十分有限的，因此在面对浩如烟海的名著面前如何进行选择成为了一个十分重要的问题。教师需要引导学生在课外阅读书籍的选择时注意与课堂中的教学内容相结合，进而提高课外阅读的有效性。此外教师还需要认识到只是一味的进行名著的阅读也是不科学的，同时还要辅助一定的时尚读物，间接提高学生阅读的多样性，提高阅读效率，培养学生的阅读能力。在新课程改革大纲之中明确的规定了高中生一年之内所需要完成的名著阅读量以及总字数，这样就需要学生做好阅读计划，进而通过连贯性的阅读习惯的形成来将阅读任务真正的落实到实处。
3.多种手段并用提高学生的阅读能力
课外阅读方式有多种，单一的阅读方式不利于学生对于所读作品的理解和基因。因此读者在阅读过程中需要处于注意力高度集中的状态进而实现字斟句酌，从中理解作者所想要表达的情感以及所蕴含的深刻哲理。因此学生要有一定的自主选择性，根据自己的实际阅读需要来进行灵活的阅读方式的选择。如果说一本书的阅读只是为了了解故事概况，那就只是需要快速浏览就可以了。此外还可以采用粗读和精读相结合的方式来进行阅读，这样就使得快速的了解到自己想知道的内容，进而不断提高阅读效率。通过循序渐进的阅读方式来提高学生的逻辑思维能力。高中学生的课外阅读是一个循序渐进的过程，在阅读初期教师可以推荐一些可读性和故事性比较强的书来进行推荐，例如《格列夫游记》等，这样能够引起学生的阅读兴趣，培养学生阅读习惯，之后就可以渐渐的加深。到高三时由于其具有阅读的积累就可以读一些哲理性比较强的作品了。此外学生在阅读之后不是就结束了，而是应该通过做笔记等的方式来进行更深层次的感悟，进而能够随时记录自己的想法，一段时间内再进行总结，这样就使得阅读效率不断提高。
4.通过阅读和评价相结合的方式来提高阅读鉴赏力
阅读除了要保持质疑的精神还需要保持一种独立的审视的态度。也就是说读者需要在阅读时突破原作者所留下的框框架架，进而束缚思考能力和思考范围，而是应该坚持自己的立场，从自身的角度出发来进行作品的评价和理解。此外文学作品都会有留白的部分，而不这就需要发挥自己的想象力来填充这一部分的空白，解放学生的思维，进而不断培养其独立自主的阅读方式。
三、结语
高中正处于学生发展的重要时期，社会经历和情感体会都比较少，因此为了弥补在这一方面的缺陷，就可以通过名著的阅读和理解来提高审美情趣和阅读兴趣，进而提高学生的阅读积极性。教师作为学生课外阅读的引导者和组织者需要时刻牢记自己的责任，通过教学资料的推荐来提高学生的阅读兴趣，以及计划性的阅读计划的制定来提高阅读效率，加之多样的阅读方式则使得阅读效率显著的提高，进而有利于学生的阅读效率不断提高。
参考文献
[1]熊先约.在读书方法中培养良好的阅读习惯[J].小学语文教学，1996（11）.
课外阅读的需要篇5
【关键词】高中语文课外阅读课程化
《普通高中语文课程标准》课程目标明确规定：高中生要“学会正确、自主地选择阅读材料，读好书，读整本书，丰富自己的精神世界，提高文化品位。课外自读文学名著（五部以上）及其他读物，总量不少于150万字。”由此可见，课外名著阅读是高中语文课程的重要组成部分，新教材也精心设计了“名著导读”这一全新的版块，为学生的名著阅读提供了有益的指导。部分省市还在高考试题中专门设计了有关名著阅读的题目，但遗憾的是，高中生课外名著阅读未能得到很好的落实。当然原因是多方面的，而作为语文教师，不论是从语文教学的角度，还是从学生发展的角度，我们都有责任把名著阅读的任务落在实处。为此，我进行了高中语文课外阅读课程化的探索。
一、把课外阅读纳入课程规划
《普通高中语文课程标准》实施建议明确提出：“课外阅读活动是阅读教学的重要组成部分。”所以我们不能把课外阅读完全放在课外，不管不问。其实150万字,数目看似庞大,算起来也并不那么吓人。高中三年，我们用两年时间来计算(高一、高二)，两年共4个学期，按每学期20周计算，150万字的课外阅读量每周只需完成18750字即可，也就是说每天的课外阅读量只不过是2679字，完成两三千字的现代文阅读对于一个高中生来说，最多用时10分钟，即使是文言文，也不过30分钟。因此只要我们合理规划，课外阅读的任务就可以轻松完成。
语文教师需要做的就是把名著阅读纳入自己的课程规划：每个学期给学生列出必读书目、选读书目；安排阅读时间；分配阅读任务；进行阅读指导和评价。这样，名著阅读就可以有步骤、有计划地进行了。
二、开设阅读方法指导课
1.让学生“会读”。高中生当然具备一定的阅读能力，但离真正的“会读”还相距甚远。所以，教师要教会学生默读、略读和速读的方法。学生只有掌握了一定的方法，才能徜徉于浩如烟海的书中，当然，有时候也需诵读、精读和慢读，也需聚精会神、一丝不苟地读几遍，甚至几十遍，才能获得“书读百遍，其义自见”的效果。教师只需要指导阅读的方法，不必干涉学生的阅读过程。
2.让学生“会思”。课外阅读既是一个人了解世界和思考世界的过程，又是一个人心灵自我观照的过程，即通过课外阅读来反刍自我、提升自我，从而养成内省和深思的习惯，这对一个人的精神成长至关重要。教师要引导学生在阅读中，采用“批注”的形式随时记录自己的思考和领悟，在主动积极的思维和情感活动中，获得独特的感受和体验。
3.让学生“会做笔记”。朱熹说:“读书有三到,谓心到,眼到,口到。”笔记的内容和形式可以多样化。学生可以对所读的篇章圈点批注、提要钩玄，可以摘抄名言佳句，可以写出读后感受、书评等。
4.让学生“会用”。课外阅读在开拓学生视野的同时，也为学生提供了写作的范例。因此，要鼓励、引导学生善于把阅读中所汲取的思想、文化、知识和写作方法，自觉地运用到写作中去，将阅读、作文结合起来，达到共赢。
三、建立的合理评价机制
1.成果评价。阅读虽属于个性化行为，但适当的交流是不可缺少的。每周都可举行班级读书成果展示，学生可以展示自己的文档类成果，如摘抄、批注、续写、点评、读后感等。这种形式即可以展示自己的读书成果，也可以分享他人的读书心得，更能有效地加强学生的阅读动机。
2.活动评价。指举办各类读书交流活动。比如开展专题阅读的研究性学习的成果展示会、读书沙龙、读书演讲会、等各种各样的展示学生阅读成果的活动。这样的评价形式不仅能很好地提高学生的主动探究意识，也使老师清醒地认识了学生的自学能力、阅读鉴赏水平。
3.过程评价。学生自评和教师评价相结合。学生自评可以让教师了解学生对于课外阅读的真切感受，收到学生课外阅读的各种积极的意见和建议，更有效地帮助教师调整和安排课外阅读课程化的实践。教师评价包括学生阅读量的统计、阅读笔记的抽阅等，旨在督促学生完成阅读任务。
课外阅读是长期的、日积月累的、潜移默化的，是伴随人一生的。更重要的是，课外阅读影响的是一个人素质中最基本、最核心的东西——审美观、道德观，“腹有诗书气自华”，“知书达理”指的就是这个影响。只要语文教师把课外阅读课程化，加以悉心地设计和指导，激发学生的阅读热情，教给学生阅读的有效方法，学生就会爱上课外阅读，进而在阅读中培养气质、净化灵魂，在阅读中丰富自己的人生。
参考文献：
[1]刘淼,周海燕,祝丹兰.让学生走进广阔的精神家园——国外语文课外阅读管窥[J].中学语文教学.2003(9).
课外阅读的需要篇6
关键词：阅读领域；拓展；小学生；语文素养
我国最新颁布的《语文课程标准》中指出，语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展。而全面提高学生语文素养的关键在于阅读，要培养学生养成独立阅读的习惯，培养独立阅读能力，注重情感体验，形成丰富的积累，培养良好的语感，通过拓展阅读领域，引导小学生通过课外阅读，激发阅读兴趣，通过适度、适量的阅读，逐步提升自我语文素养。
1阅读领域的界定与选择
首先，教师要有计划、有步骤向小学生们推荐课外书籍，只有内容有趣的课外书籍，才最能被小学生领会，只有能充分满足孩子活泼天性的读物，才能引起学生们最大的阅读兴趣；课外读物只有内容健康才能最大限度的激发小学生的求知欲和进取心。通常，童话、寓言故事是低年级小学生阅读的首选；科普、军事图书很容易引起男同学的兴趣；情节活泼生动的故事书则让女同学着迷。教师可根据学生们不同阅读需求，加以推荐。
教师还应结合课堂教学来向学生们推荐课外书籍。课外辅导书籍的内容、形式应尽可能多与课本教学有关。或是对课本内容的补充性拓展，或是与课文表达形式类似的迁移性拓展，或是有比较鉴别意义的比较性拓展，使学生通过课文读物的阅读更加深刻理解课文内容，实现对学习内容的类化、迁移，有此及彼的组合积累，培养学生的阅读兴趣，养成主动阅读的习惯。课外阅读还需要注意量与质的关系，不能违背小学生的认知特点，任意扩展，既要重视一定数量的控制也要注重一定的质量，从小学阅读能力及兴趣实际出发，选择与课文难易度相当或低于教材的内容，让学生基本能读懂[2]。
2教师的“引领”与“激发”
2.1加强阅读的计划性指引
在学生的阅读过程中，大多数学生存在盲目阅读的状况，其阅读目的不明确，或是一种消遣性、趣味性、积累性、鉴赏性的阅读，对阅读内容缺乏计划性，有着较大的随意性。因此教师可指导学生根据自身所拥有的资源状况及时间、爱好等制定阅读计划，并加强对学生计划执行情况的检查和评价，教导学生合理安排和利用时间，逐渐形成自觉、自主的阅读习惯。
2.2激发阅读兴趣，营造良好的阅读氛围
首先，应在校园内营造读书的文化氛围。校园文化氛围会对学生产生不自觉的影响，有着巨大的潜在教育意义。在校园内部的每一个角落应该营造读书的氛围，如教学楼走廊、墙壁张贴“名人名言”“成语故事”“科学家的故事”[3]，办“读书角”等。使校园内部充满浓厚的书香氛围。
其次，家庭内部也应配合学校积极促进学生热爱读书。有的家长认为课外阅读会影响孩子的学习，有的认为应该放任自流，甚至有的留守儿童根本没人管教，这些都是家庭教育的误区所在。家长应该正确认识课外阅读的作用，把握好度，为学生制定恰当的阅读计划，指导其保持恰当的阅读时间，设法激发和保护学生的读书爱好，通过带头读书，为孩子做好表率，引领孩子积极开展课外阅读。
2.3教授学生阅读技巧
2.3.1阅读方式的选择。对于不同体裁的课外书籍，教师需要引导小学生们运用不同的阅读方法来阅读。比如：唐诗宋词、名人名言需要朗诵出声，小说名著则要细细阅读和体会其中的思想和精髓，散文需要体会审美意境，议论文则要到论据对论点的论证。对不同年龄段的学生和不同体裁的课外读物，教师要明确不同的阅读要求。比如对低年级小学生，教师可让其泛读，对中年级、高年级小学生，教师可指导其精读。
2.3.2做读书笔记。教师可以采用指导小学生写读书笔记的方式，来拓展孩子的词汇量，增加阅读的收获和感悟。首先，可以采用摘录的方法。课外书籍中生动传神的语言，励志优美的词句、段落都可以摘抄。其次，可以采用罗列提纲法。小学生们可以编写内容的梗概和提纲，更能记住主要内容。再次，可以采用句子仿写法。学生对优美句子，段落进行仿写的同时，也激活了孩子的思维，同时也大大提高了小学生的语言表达能力。最后，读书心得法。当小学生在阅读了课外书籍之后，及时写出自己对内容的感悟体会和收获，这既能锻炼学生们的语言表达能力，更能丰富了他们的思想境界。
3结语
拓展阅读领域，提高小学生的语文素养，不仅需要教师进行科学、合理引导，还要对相关的阅读技巧等进行指导，同时也需要家长配合学校营造良好的读书氛围，共同促进小学生课外阅读的顺利开展。
参考文献
1赵敏敏.让课外阅读成为孩子们的营养餐[J].科教导刊，2012（2）
课外阅读的需要篇7
关键词：课外阅读；培养；兴趣
中学生的课外阅读兴趣是一个动态的发展的过程，只有把握各个时期的阅读行为，分析各个阶段的阅读需要，才能较为准确地掌握他们各个阶段的阅读动机，从而在读者工作中掌握主动，指导课外阅读。
培养课外阅读兴趣是图书馆读者工作中的一项重要内容。读者的阅读兴趣千差万别，要培养他们好的阅读兴趣，有针对性地做到符合读者的要求，收到良好的效果，并不是容易的。首先，我们必须了解读者，研究读者的学习心理、阅读动机、阅读兴趣和爱好。
读者的学习心理，阅读需要的因素是多方面的。由于社会因素、职业、年龄以及个人兴趣爱好、求知欲、性格等特征，都会直接影响到读者的学习动机、学习兴趣和阅读的能力。
阅读动机是反映阅读需要引起兴趣的行为，并为了达到一定的阅读目的的内在原因。培养读者的阅读动机，首先是通过阅读目的，激发读者的阅读，通过阅读的过程，调节个人的阅读活动，引向一定不变的方向。同时还要不断创造各种“诱因”来引发读者，培养读者阅读动机。中学生尚未正式进入社会，职业尚未定向，知识能力、思想感情等方面还不成熟。因而，他们的阅读目的只能是为了成为社会所需要的人而做好准备，主要是做好知识能力、行为思想方面的准备。图书馆就要开展有计划、有目的地辅导学生课外阅读，开展各种座谈会、报告会、图书展览等来激发学生，把直接、间接主导和辅导的结合起来，引导他们养成良好的阅读习惯，掌握科学的阅读方法，以提高学生的阅读能力，帮助他们塑造健全的人格。
阅读兴趣也是人们获取知识、研究问题、探索未知的一种认识倾向和心理素质，是人们对阅读某种出版物的一种特殊的情绪倾向。培养读者阅读兴趣是图书馆当今很重要的一项工作内容。要怎样才能更好地培养读者阅读兴趣呢？由于个人的兴趣、爱好、文化水平和年龄差别，又有各自不同的特点，读者阅读兴趣是有它的广泛性、深刻性、选择性及自觉性。读者阅读兴趣都是由一定的需要而引起的，或是实践的需要而决定，亦受社会政治、经济、社会职业、活动、环境、个人兴趣爱好等影响而产生的兴趣。而中学生的阅读往往凭兴趣，随意浏览，遇到什么看什么，没有一定的阅读目的。因此，阅读起来缺乏方向性和系统性，特别是在当今市场经济条件下，图书市场“鱼龙混杂”，有些书不利于青少年的健康成长。帮助学生选择有益身心健康的优秀读物，是非常重要的。根据以上的特点，我们就要充分利用各种条件来培养学生阅读兴趣，给予创造条件，根据不同爱好兴趣，提供不同的读物，并提供一些爱好以外的读物，作参考阅读，培养学生的多种阅读兴趣，这也是培养学生阅读兴趣的一种手段。
培养学生课外阅读兴趣，不仅使学生开拓视野，丰富知识，增长智慧，扩大知识兴趣和思想品德教育，而且还能提高阅读能力和写作能力。中学生阅读兴趣亦有直接兴趣和间接兴趣之分。他们二者能够有机结合。能够使阅读兴趣持久下去，并能取得预期的效果。培养课外阅读兴趣。首先要做好：
一、学校图书馆应为师生提供学习资料
现在的课程结构是由必修课、选修课、活动课组成。除了必修课以外，选修课有知识类（实用知识和理论知识）、技能课（家电、电脑）和体、艺类（体育活动和艺术教育）以及研究性的学习等多种类型。活动课也将是丰富多样的。因此，图书馆要为新的课程结构、新的教学内容提供多种学习资料，要按上述教学内容和要求，添置各类课外读物供师生阅读。
二、搞好课外阅读，培养学生读书兴趣和阅读能力
中学时期是人生里程的关键阶段。中学生正是长身体、长知识的时期，其年龄、身体、性格、思想、学识等各方面都经历着跨度较大的变化。学生不但需要在课堂内打下坚实的基础，也需要从课外获得广博知识。其主要是阅读古今中外的各类作品。为此就要开辟学生阅览室，让他们在良好的场所阅读图书、报刊资料，逐渐培养阅读兴趣，提高阅读能力。
三、积极引导，诱发学生的阅读兴趣
课外阅读的需要篇8
[关键词]阅读能力；课外阅读；策略
[中图分类号]G623.31[文献标识码]a[文章编号]1007-9068（2017）06-0060-01
学生英语阅读能力的提升需要教师在英语教学中做好基本的引导，学生英语阅读也需要积累足够的词汇。因此，教师在平时的教学中要注意拓展延伸，教室里多用英语单词和句子布置，让学生在耳濡目染的过程中学到与英语相关的知识。教师在课堂教学中要用全英组织课堂，让学生习惯英语的日常交际用语，在点滴的积累中提升学生英语阅读能力。英语课外读物通常比较简单，单词和句型的复现率也比较高，不仅有利于学生积累更多的词汇，还有利于学生提高自主阅读的能力。
一、营造氛围，激发课外阅读兴趣
课外阅读需要氛围的烘托，教师可以和学生一起用英语课外故事中的人物布置教室，让学生简单了解童话故事情节，激发学生阅读故事的欲望。因此，教师要充分利用教室的空间，黑板报也要为英语课外故事留出一席之地。教师还可以利用教室内其他的空间，张贴学生的手抄报，最好是情节连续的图画。这样，学生在平时的阅读中会有意识地想象故事中的人物形象，用图画画出故事情节，有利于学生摆正阅读态度，提升阅读质量。作为英语教师，要有意识地在教室图书角内摆放一些英语课外图书，方便学生在课余时间翻阅。
例如，在教学苏教译林版六年级Unit1《theKing’snewclothes》一单元时，教师让学生根据教材中Storytime的故事介绍，结合课本中的插图想象每一个对话情节，然后用图画表示出来。教师组织学生以小组为单位分情节作画，然后组合在一起形成完整的故事，各小组可以展示评比，图文共读增加课外阅读的乐趣。之后，各小组还可以根据借阅的课外故事书，自主安排任务，画出故事情节。如《threeLittlepigs》《theLittlematchGirl》等，都是有趣的课外阅读材料。
二、指导方法，培养学生阅读能力
课外阅读并非是让学生仅仅了解故事情节、看热闹，而是要在阅读中获得更多的收获。因此，教师要注意阅读方法的指导，提高学生的阅读效率。英语课外短文中往往有陌生的单词，学生在阅读时不能中断、不能回读，应读完整个句子再思考句意。阅读时要注意整篇阅读，如果断章取义则会理解失误。另外，在阅读时，教师要注意培养学生的阅读习惯，做到不出声不指读，让学生运用英语思维去阅读，减少翻译的过程。在阅读过程中，教师要引导学生不要停顿，要及时抓住文章的重要信息。小学的课外阅读短文通常为记事写人的文章，学生在阅读时不妨借用语文上讲的抓住记叙文的六要素，在英语中即“when，where，who，what，why，How.”只要在阅读时能够解决这几个问题，那么学生就可以概括出文章的主要内容。因此，教师要培养学生的阅读习惯，在阅读时有意识地筛选，就可以达到良好的阅读效果。
例如，在学习《Goldilocksandthethreebears》这一课阅读时，教师先让学生熟悉本课的新单词，有利于学生在阅读时做到整句理解。在故事的阅读中，教师给出问题做引导，如“who’sthegirl？where’sthegirl”等。学生在回答问题的同时简单了解故事大意，学生的理解不尽相同，但是大多数学生都能说出故事的主要内容，然后再精读文章的具体细节。这样，学生的阅读就会有很大的收获，在养成良好阅读习惯的同时可以轻松应对课外阅读，增加积累。
三、多元评价，创建多样化展示平台
阅读收获的展示是激励学生继续阅读的方法，教师要为学生搭建阅读成果展示平台，让学生把自己的阅读所得展示出来。教师通常是设计类似游戏的阅读活动，让学生在活动中积极表现，训练学生的口头表达能力。例如，课外活动中的“英语沙龙”是课外阅读展示的有效形式，教师与学生一起讨论课外文章，分享课外阅读的感想。学生在与教师的交流中对课外读物的故事理解更为透彻，同时也纠正了许多不正确的发音和组织句子时不正确的语法等，从而快速提高学生的表达能力。
英语讲故事比赛是激发学生课外阅读的较好方式，学生想要讲好故事，就要仔细阅读，筛选归纳。教师要强调讲故事重在讲，而不是背，要对原文句子进行优化组合，组织成比较流畅自然的句子，阐明故事大意。教师对学生的阅读要求要高，不仅要求学生读懂，要用自己的语言表达出来。另外，每两周的时间，教师可以在班里组织讲故事比赛，也可以利用课余时间让学生以小组为单位互相讲故事、听故事，让每一个学生都参与到活动中。因为小学生本来就喜欢听故事，所以在这个活动中学生不仅能听到更多的故事，还可以把自己阅读得来的故事分享给别人，同时锻炼了自己的英语口语能力，是一举多得的拓展阅读策略。
课外阅读的需要篇9
关键词：小学语文；课外阅读；教学
阅读教学始终是小学语文教学的重点，在新课程改革背景下其重要性得到进一步提升。当前的小学语文阅读教学存在资源较少的问题，促使教师重视课外阅读教学，需要教师不断提高课外阅读教学的质量。基于此，本文在此针对小学语文课堂阅读教学进行思考，以期能够为相关人士提供有益参考与借鉴，并推动小学语文教学的进步。
一、当前语文课外阅读的弊端
1.学生的兴趣不够
从根本上说，学生是学习的主人，学生的主观意识直接决定了学习的效果。在课外阅读教学中，学生对课外阅读没有兴趣，不愿意花费时间进行课外阅读。这就导致教师安排的课外阅读教学计划无法顺利实施，得不到学生的配合与支持，无法发挥应有的效力。
2.课外阅读的指导性不强
在当前的小学语文课外阅读教学中，教师以丰富学生的课外积累为主要目标，并没有有意识地、有针对性地提高学生的阅读理解能力。
从某种程度上说，教师只是在组织学生进行课外阅读，并没有为学生选择阅读的材料，也没有指导学生有目的地进行阅读。换言之，学生只是根据自己的兴趣选择课外阅读的读物，并没有得到教师的指导，无法有效提高自身的能力。
二、如何提高小学语文课外阅读教学的质量
1.挑选读物提高学生的阅读兴趣
教师要将小学语文阅读教学上升为课外阅读教学，其首要的任务是激发学生的阅读兴趣，让学生养成课外阅读的习惯和意识，引导学生愿意主动积极地进行课外阅读。
因此，教师应该有意识地挑选趣味性较强的读物培养学生的阅读兴趣。针对小学低年级学生，教师就需要把握学生的心理，为学生挑选趣味性强、内容丰富、表现力强的读物，如绘本读物、童话故事等。针对高年级学生，教师可以让学生阅读《三国演义》，利用故事的紧凑情节激发学生的阅读兴趣。
2.发挥自身的引导职能
在此基础上，教师需要在小学语文课外阅读教学中充分发挥自身的引导职能，即引导学生在阅读中思考与分析，在丰富学生积累的同时，提高学生的阅读理解能力。
例如，在阅读与学习了《韩信巧布背水阵》这一课后，教师抓住学生对韩信的敬佩和崇拜，组织学生阅读韩信受胯下之辱的故事。在课文阅读的基础上，学生的阅读兴趣获得提升，能够支撑课外阅读的开展。此时，教师可以要求学生在课外阅读中分析古诗的中心，总结故事表达的精神和内涵，同时对故事中的人物进行分析。
在教师的引导下，学生才能正视课外阅读活动，才能在领略故事拥有的精彩内容的同时进行思考与分析，进而运用自身的探究能力与阅读能力完成相应的思考，使学生的阅读理解能力得到提高。
3.组织学生进行交流与讨论
此外，教师应该将学生个人的课外阅读上升为集体阅读，通过组织学生进行交流与讨论，进一步激发学生的课外阅读兴趣，同时让学生借鉴与吸收其他学生的阅读方法、角度和技巧，使学生的阅读理解能力得到进一步提高。
例如，在学习了《孙悟空龙宫借宝》的课文后，教师组织学生阅读《西游记》中孙悟空大闹天宫的故事。在学生集体阅读后，教师组织学生交流与讨论故事的情节，并抒发自己的想法和感受。
总的来说，教师需要重视课外阅读教学，需要通过实践不断总结与反思，提出更有针对性的策略，完善小学语文课外阅读教学，使学生的阅读理解能力和语文积累能够得到进一步提高。
课外阅读的需要篇10
关键词：小学阅读；课外阅读；思维
古人有言：“读书破万卷，下笔如有神。”作为小学语文教学的重要组成部分，课外阅读不仅使学生获得知识、开阔眼界，同时也是其作文素材积累的过程。而在新课标改革中，对小学阶段的学生在阅读方面做了明确的规定，小学高年级的学生每学期最少要进行25万字量的阅读，阅读有多重要可想而知。那么，教师能通过哪些工作实现课外阅读教学中对学生的有效引导，在课外阅读中放飞学生的思维？
一、营造良好的阅读氛围
久居兰室不闻其馨香，环境对一个人的成长有着潜移默化的影响，它不仅仅表现在家庭教育中，在学校教育也是如此。要引导学生开展课外阅读，就需要一个适合阅读的读书环境，用环境触发学生的阅读欲望。可以在班级开办图书馆，选举图书角管理员，由学生自行进行管理，在班上推荐分享各自读过的课外书，同时向学生征集名人名言，张贴在教室墙面，打造一个书香四溢的教室，为学生开展阅读活动提供良好的阅读氛围。
二、激发学生的阅读兴趣
爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”想要学生积极主动地进行课外阅读，教师有必要培养学生对阅读的兴趣爱好。小学阶段是学生阅读习惯形成的启蒙时期，教师需要重视这个阶段对孩子阅读的引导教学，帮助学生形成阅读习惯。
激发学生的阅读兴趣可以借助学生原有的爱好进行，比如，利用学生喜欢通过电视收看动画片的特点，在课堂上邀请学生给大家讲述他知道的故事，同时引导学生在书的海洋里畅游，还有更多更精彩的故事，激发学生对阅读的兴趣。
三、由课本向课外阅读拓展
课外阅读并不是漫无目的的，在现下儿童读物市场泛滥的大背景下，快餐阅读充斥着市场，学生读物虽然种类多，但是从内容上看却参差不齐，对学生该读什么书，需要教师进行干预性引导。
（一）以课本为中心，开展主题阅读
教师可以依据学生所处的年龄阶段，围绕课本中涉及的主题内容，为学生推荐类似的文章，供学生阅读。比如，在学习了《王冕学画》的励志故事后，可以以名人趣事为主题，推荐学生在课外翻阅更多的名人事迹，了解这些名人成功的原因，从小故事中学习他们的品德，完善学生的个人品格。
（二）以课本为引子，开展系列阅读
在我们的课本上，包含有古诗词、寓言故事、童话故事等各种类型的美文，教师可以根据课本涉及的不同类型，依据学生的心理特点进行阅读推荐。比如，对于低年级的学生，喜欢童话寓言故事，可以将《格林童话》《伊索寓言》等儿童读物推荐给学生，而对高年级的学生，则可以推荐一些意境优美的散文或者诗词，鼓励其进行阅读并摘抄，为作文积累素材。
（三）以课文为线头，开展拓展阅读
语文教材从一年级到六年级，都列出了许多优美的文章，正如叶圣陶先生所说：“课本无非是个例子，学生在阅读课本这个例子过程中，收集信息，认识世界，发展语言和思维能力并获得审美体验。”教师不能在学完一课之后就算了，而是要以学过的这篇课文为线头，牵出更多相关的知识，让学生在课堂上学习到的知识得到有效的运用。比如，在学习《初冬》这篇课文后，教师可以向学生推荐《北国的雪》等同样写冬天情景的精美文章，让学生分析文章是怎样写冬天的，与课本《初冬》作比较，两者在写冬的时候有什么不同，同时让学生谈谈自己看到过哪些描写冬季的文章，相互推荐，拓宽学生的阅读面。
四、指导学生进行有效阅读
小学生刚接触语文时间并不长，阅读量小，对如何进行有效阅读一无所知，无法分辨出哪些是好，好在哪里，仅仅凭着个人的爱好进行阅读，这就需要教师进行指导。然而课外阅读并不同于课内阅读，教师并不能直接参与到学生的课外阅读中，这就需要教师及时与学生进行沟通，了解搜集学生在阅读过程中存在的问题，并有针对性地给出解答，同时在平常的课堂教学中有意识地引入阅读方法的讲解与运用，使学生了解对不同的内容可以采用不同的阅读方法，比如需要细细品读文章就用精读法，对查阅资料则有选择地进行阅读。
五、开展丰富多彩的课外阅读互动
（一）角色扮演深化阅读效果
小学阶段的学生都具有一定的表现欲望，同时这也是他们创造性思维发展的高峰期，所以，教师可以采用学生比较能接受并感兴趣的阅读方式引导学生阅读，使学生的创新思维得到有效的发挥。在进行课外阅读时，可以采用角色扮演、情景再现等形式帮助学生强化对阅读内容的理解，比如，在进行《晏子使楚》的学习时，可以组织班级学生排练话剧，将角色分派到个人，让学生按照自己的理解进行编剧排练，激励学生去深入阅读，对文章中的人物形成自己的个人见解，并通过肢体语言再塑出来。
（二）读书交流会进行思想碰撞
和中学生进行课外阅读不一样，小学生的阅读大多是出于好玩，读了之后很快就抛在脑后了，通过开展读书交流会，鼓励学生分享自己阅读一本书后收获了什么，可以促进学生主动思考，同时在交流中进行思想的碰撞。
读书交流会还为学生彼此分享自己喜欢的课外读物以及自己习惯的阅读方法提供了一个平台。
（三）以竞赛的形式触动学生
平常教师还可以在学生中间开展竞赛等方式，设置各种类型的问题，给学生展示自己的机会，并使学生明白，许多我们不知道的问题都可以在书海中寻获答案，触动学生读书的欲望。
六、重视家庭亲子阅读的引导
学生的课外阅读还需要争取家长的支持，无论是家长在物质上的支持学生，还是在精神上陪伴学生，对学生的影响都是巨大的，教师要及时与家长进行沟通，指导家长帮助学生培养阅读习惯，同时可以给家长推荐书目，由家长有选择性地帮孩子进行课外读本选择。在平常的家长会上，也可以鼓励家长彼此分享自己在亲子阅读中是如何做的，相互借鉴，相互学习。
课外阅读是小学生对外部世界认识的一个重要渠道，无论是对学习还是对个人人生阅历的丰富都有着非常重要的现实意义，教师需要引起重视，积极引导学生进行课外阅读。