简单的画画教学篇1
【关键词】农村小学中国画教学
【中图分类号】G622【文献标识码】a【文章编号】1674-4810(2012)21-0170-01
中国画亦称“水墨画”,它以笔墨为载体,积淀了深厚的中华民族的文化渊源,是我国传统文化的精华,是文化艺术的象征和瑰宝,是一方艺术创造与思想升华的沃土。因而,在小学开展广泛的中国画教学,让学生从小接触、学习中国画有利于培养学生对中华民族传统文化的热爱情感,也是中国画传承与发展的重要途径。由于小学生特别是我所任教的农村学生是初次接触绘画中国画,初次使用毛笔,用笔用墨不习惯,为了使学生尽快掌握中国画的基本技能,我着重从以下四个方面入手。
一从用笔用墨入手
中国画的用笔用墨,在于“笔以立其形质,墨以分其阴阳”。笔到墨随,有笔必有墨。在第五册第一单元介绍了绘画中国画的墨色和点线面的构成,让学生体会图画工具的基本使用和下笔成形意识,这是中国画的基本功,应扎实学生基础。
学习国画,首先要学用笔。笔法,是运用毛笔的方法,包括执笔法、笔锋的运用和各种用笔的技法。各种运笔方法各有不同的趣味,选择和发现适合自己的笔法,常常是构成自己画风的重要因素。以下四种笔法,风格迥异,要求学生多练,掌握运用。
第一,中锋笔——笔锋在上居中,笔杆垂直于纸面,由上向下或由左到右运笔,有浑厚、刚韧、劲挺的意味。
第二,侧锋笔——笔锋在左、笔根在右,笔杆向右倾运行,反之亦然;或笔锋在上、笔根在下、自左至右或自右至左运行,有松动、秀逸的味道。
第三,逆笔锋——笔锋在前笔杆向后倾斜,朝笔锋方向运行,有苍茫、古朴、老辣之意。
第四,顺笔锋——笔杆横卧,顺笔杆方向横抹或顺拖,有潇洒、活泼、利落的感觉。
笔、墨、水三者是鱼水关系,不沾水、不沾墨的净笔不会出形,纯水、纯墨不用笔也难上画面。故有用墨得体,则墨色有精神。在教学中我把“墨分五色”作为用墨的指导原则,学生在理解“焦、浓、重、淡、清”五色的意义后,引导学生大胆实践,浓淡搭配有度,湿墨、干墨对比自然。
二从名画欣赏入手
名画欣赏是小学绘画的重点。通过名画欣赏,可以培养学生欣赏中国画的审美情趣,对学生进行爱国主义教育,学习中国画的表现技法,激发他们学习和发扬中国画的情感。
在教学中,我结合实际着重做了以下两点:
第一,结合课堂教学内容,选择名画让学生欣赏,激发学生学习兴趣,提高学生绘画技巧。我在教学第九册《水墨画动物》一课时,选择了齐白石的《群鱼》《螃蟹》、徐悲鸿的《奔马图》、林风眠的《舞》等四幅名画让学生欣赏。学生兴趣浓厚,教学效果倍增。
第二,结合地方艺术活动,积极主动参与名家、名画欣赏。如2008年举办的“百名画家画温州”活动,百名画家来到楠溪江的石桅岩、岭上人家、丽水街、狮子岩等景区景点采风,创作楠溪江优美山水风光作品。通过简介作品作家,分析技法特点,找出笔墨规律,来品味家乡山水之美。还有每年组织学生欣赏我们永嘉文化艺术节上的中国画展,研究临本布局,陶冶情操。
三从临摹白描入手
学习掌握传统的中国画,对初学者来说,有效的途径是“临摹入手”。选择有临摹价值的古今作品,学习掌握传统的笔墨技巧,体察古今人的用心。
临摹时,先指导学生“读画”,做到心中有画,切不可看一眼画一笔,也可以用铅笔在宣纸上画草图,仔细观察,用心作画。
临摹作画的一般步骤是:(1)读画(做到心中有画);(2)临摹(用铅笔画草图);(3)落墨(落墨要谨慎);(4)着色(用手涂的方法);(5)整理(纠正不当之处)。
白描是指单用墨色线条勾描形象而不施彩色,即单色水墨画。学写意画从工笔白描入手,有利于严格造型训练,便于用线造型,懂得传统用笔真谛。对初学学生,在教学中我把注意力放在形体比例结构上,用在墨线的勾勒上,即指导学生用毛笔工具,采用国画线描形式进行有水墨特点的素描练习。
四从范画指导入手
学生爱模仿,教师示范作画,能让学生清楚地看到作画的步骤,运笔的方法,墨色在宣纸上的显现等作画的全过程。例如在教学《梅花》作画时,我采用边画边讲的范画指导教学方法,并做适当板书,提高了学生的绘画技能,效果很好。
作画步骤方法如下:(1)用重墨、干笔、侧锋画老干;(2)在老干转折处画分枝;(3)在分枝上加小枝和辅枝;(4)用朱点花瓣(画在枝上);(5)在梢头上点花蕾;(6)用重墨点花蕊(七蕊);(7)用浓墨点花萼。
以上四点,是笔者粗浅的教学体会。除此之外,还应当进行写生,培养学生的观察想象能力,鼓励学生大胆作画,提高学生绘画水平。
参考文献
[1]陈通顺.绘画[m].北京:人民美术出版社,1994
[2]奚传绩.美术鉴赏[m].北京:人民美术出版社,1994
简单的画画教学篇2
关键词：小学；简笔画；英语教学；课堂实践
中图分类号：G623.31文献标志码：B文章编号：1008-3561（2016）28-0079-01
众所周知，英语教学的主要途径是课堂教学，而课堂教学又是通过有效的教学方法得以开展的。在众多的英语教学方法中，直观教学法是常用的方法之一。“简笔画”可以通过线条简单明了地勾勒出实物的图形轮廓以及人物的基本形态，用于辅助英语教学，可以使学生易于理解原本只是以文字传达的抽象内容。
一、什么是英语简笔画
简笔画，顾名思义，“简”字突出的意思是简单，“画”字突出的意思是绘画。在英语教学过程中，简笔画就是用最简单的绘画来勾勒出所教学的内容，使学生易于理解和掌握老师的教学内容。不仅如此，学生也会专注于老师所画的内容。因此，简笔画概括起来有以下两个特点：一是形象直观，有利于学生的理解；二是能吸引学生的注意力，提高学生的学习兴趣。
二、英语简笔画在课堂教学中的作用
（1）增加趣味性，提高兴趣。课堂教学气氛、学生学习兴趣，会直接影响教学的效果。兴趣是最好的老师。英语课堂上抽象的单词教学、语法教学，其枯燥的教学内容会使部分学生走神，不能专注于老师在教些什么。如果在教这些内容的时候，老师运用简笔画这种教学手段，学生就会盯着黑板看老师在画些什么，孩子们的学习兴趣一下子就被提升起来，马上精神抖擞，感觉老师教得很有趣。
（2）加深对教学内容的理解。英语单词的记忆是学生学习英语过程中遇到的主要难题之一。尤其是对于低年级学生来说，枯燥的讲解和机械的记忆，会使学生学起来觉得枯燥无味，而且当时记住也会很容易遗忘。有时候是记住了单词的拼写、忘记了单词的中文意思，有时候是拼写和中文全忘记。如果教师在教学单词时结合简笔画，那么学生不仅易于理解，还会在记忆单词时回忆老师在黑板上所画的内容。比如，教单词jump时，可以简单地画一个向上跳的动作，教单词tall和low时，可以画一个高的人和一个矮的人。这样边画边教，学生在视觉上理解了单词，从而能更好地进行记忆。
三、英语简笔画的具体运用
（1）用简笔画辅助字母教学。英语教学的初始阶段，十分重视26个字母的教学。在教学时，画个小椅子就是h，画个小禾苗就是r，画个小海狮头上顶着一个球就是i，画个小树丫就是y。形象直观的图能吸引学生的注意力，发展学生的形象记忆，学生乐于接受。
（2）用简笔画进行单词讲解。在英语教学中，教师往往会有这样一种感觉：有些单词很难诠释出它们的中文意思，就是说这些单词是很抽象的。那么，怎样使抽象的单词让学生能够理解呢？可以运用简笔画的教学手法。比如，教学cool、cold、warm、hot等天气词语时，就可以画出相应的图片。寥寥几笔，就将事物的特征一目了然地呈现在学生面前，然后再出示单词卡片领读、拼读单词。利用简笔画进行教学，学生很容易就能明白单词的意思，避免了很多解释的语言。
（3）用简笔画辅助语法教学。语法教学是英语教学中比较枯燥的环节，部分学生在语法学习和使用中最感头疼。怎样使学生走出语法的迷宫呢？利用学生喜爱的简笔画进行教学，难题就迎刃而解。比如关于“位置”的表达方法，不同的介词表达的位置不同，如方位介词in、on、under、behind。讲解关于表达“位置”的概念，可用直观的简笔画展示。这样的教学方式，避免枯燥的说教，能激发学生的兴趣，形成关于这些介词的深刻而生动的印象。
四、英语简笔画能培养学生的观察力、记忆力和想象力
（1）观察是认识事物的基础，简笔画有利于培养学生的观察力。达尔文曾经说过这样一句话：“我没有突出的理解力，也没有过人的机智，只是觉察那些稍纵即逝的事物并对其进行精细的观察能力，我可能在众人之上。”当教师在黑板上画所教内容时，孩子们就会目不转睛地观察老师画的内容，仔细看老师画的和教的是否一致，在这个过程中培养了学生的观察能力。
（2）简笔画对学生的记忆力也有帮助。老师绘制出来的抽象内容可以使学生通过把信息合成具体的表象，再储存到记忆中去。人们常常通过再造想象把文字还原成表象，再加以储存。所以，简笔画会使知识在学生们的脑海中加深印象，从而提升学生的记忆力，而记忆力又影响着学生对知识的掌握程度。
（3）简笔画还能够培养学生的想象力。想象力比知识更重要，只有会想象，才能牢牢掌握一些抽象的知识。老师在课堂上把教的知识用简笔画勾勒出来也要借助想象，想象该画什么更合适；学生在学习的过程中，也会想象老师会画什么。久而久之，学生也学会了想象，发展了自我想象能力。
五、结束语
综上所述，简笔画在英语教学中的作用是相当大的，但教师也要合理运用简笔画。所画内容要简洁不烦琐，烦琐就不能称为简笔画，而且烦琐的笔画会在课堂上浪费大量时间，降低教学效率；所画内容与所教内容要贴切一致，否则，学生对所学内容的理解会有偏差。总之，在运用简笔画时，教师要注意避免误区，要科学合理地使用简笔画，以激活英语课堂。
参考文献：
简单的画画教学篇3
小学英语中，学生接触最多的是词汇。词汇教学有两大任务：一是使学生学到一定数量的单词和习语；二是使学生掌握学习词汇的方法，培养学生学习词汇的能力。在词汇教学中，简笔画大有用武之地。
兴趣是最好的老师。心理学上说：凡是生动、具体、形象的事物，很容易引起学生的兴趣及他们的注意。有吸引力的东西使识记可能性几乎增加了一倍多，这是教学潜力之所在。简笔画就具备了这一特点。一些带有感彩的形容词如sad、angry、happy等，如果教师一味“输入”式教学，学生根本记不住，反而越来越迷糊甚至张冠李戴。我在教学时，画了这样三张画：运用简笔画，把各种神态综合在一起，给人以生动形象、风趣诙谐之感，使学生置身于一个轻松、愉快的学习氛围中。且通过对比化抽象为具体，使形象更逼真，记忆更深刻。老师教得“活”，学生学起来也就兴致盎然，大大激发了学生的学习积极性和主动性。
简笔画是通过简单的笔划、线条勾勒出事物的轮廓和大概特征来表现该事物，它简单实用，可免去带大量实物教具的麻烦。英语中许多单词，用语言来解释较为繁琐，而简笔画却能清楚地表现词义。
一、名词
我们可以画出所示物体，给予小学生直观的展示。如用猜图的方式，将事物的一半展示在黑板上，让学生进行猜词，这样会激发学生们的兴趣，提高学习效果。举例如下：教授house、light、tree三个单词。
第一步：把全班分成三组。
第二步：在黑板上出示house、light、tree三个单词的简笔画的上半部分，三个小组进行猜单词比赛。这时课堂气氛就会比较活跃，给予学生们的印象比较深刻，同时能激起他们学习英语的兴趣，这样课堂效率就会随之提高。
第三步：教师揭示结果，教授单词，小组进行评比。这样在形象直观的简笔画的展示和小组比赛的兴奋刺激下，给予孩子们一个轻松活泼的气氛，学生们的思维也直接从物体跳跃到英语，没有受到母语的干扰，让他们简单轻松地将这三个单词记住了。
由此可知，简笔画可以应用到类似于这种单词的大部分词汇教学中，如动作、表情、水果、动物等词汇。
二、介词
一些介词如in、on、under等，用简笔画就可以将它们抽象的意义具体而清晰地表达出来。如果用形象生动的动物简笔画来将表示，更会使小学生们的精力很集中，情绪很活跃，简笔画的知识也将在孩子们的大脑中更加清晰地呈现
三、近义词和反义词
在教学过程中对意义相同相近或相反的单词进行讲解时会比较困难，而如果使用形象生动的简笔画，指出异同，那么学生就会看得清、学得快、印得深。
简单的画画教学篇4
关键词：简笔画；小学英语；教学效率
中图分类号：G623.31文献标识码：a文章编号：1671-0568（2012）34-0051-02
所谓简笔画，是一种运用简洁的手法，简略概括地状物造型，简明扼要地表情达意的绘画形式，是广大少年儿童喜闻乐见的一种通俗艺术。小学英语教学中运用简笔画的意义如下：①简笔画有其可参与性。心理学家张承芬认为：对于直观性的事物和可操作性的事物两者之间后者更易引起人们的注意，小学生们也不例外。在英语课堂教学中教师运用简笔画不仅能激起学生的好奇心吸引他们的注意力，而且在自己的示范下还可以带动学生一起参与绘画，并结合口语练习，在这种互动轻松的教学过程中充分激发起学生的求知欲和表现欲，同时渗透创新精神和实践能力的培养。②简笔画教学可培养学生的审美能力。美育作为素质教育一个重要部分，其所培养的创造精神和鉴赏能力是造就素质型人才的重要条件，同时美育所使用的艺术形式是进行智育教育的生动材料。在小学英语教学中运用这一教学手段，让学生在欣赏和掌握基本的构图、绘制、色彩的搭配等一些简笔画技巧的过程中，潜移默化的学会欣赏美、发现美、创造美和对事物的鉴赏，帮助形成自身的审美观。
一、运用简笔画激发兴趣
《新课程标准》指出：“小学阶段英语课程的目的是激发学生学习英语的兴趣，培养他们英语学习的积极态度。”小学生学习英语能否取得成功，很大程度上取决于学习兴趣。而学习兴趣的保持在很大程度上取决于学习效果，取决于他们能否获得成就感。在牛津小学英语教材3aClothes的教学中，学生学习shirtdressblouseskirtsweatershoes六个词汇后，需要巩固。三年级学生这个时候已经保持了15分钟左右的注意力了，长时间地集中注意，他们已经疲惫不堪。这时简笔画就派上了用场。笔者自己为一组，和全班学生开展赛，做一做大小声的游戏。当笔者大声读词时，孩子们则小声读出来，或者相反。如果大家都读对了，笔者会在属于他们的糖葫芦串上加一个糖葫芦；如果有学生违反规则，那么笔者的糖葫芦串上则会加上一个。最后比比看谁的糖葫芦多。比赛的过程是紧张的，每个人都集中精力，这种喜闻乐见的事物，画起来既简单又有趣，学生很快就被吸引了，生动活泼的简笔画让学生在得到成功的体验中保持了学习的热情，不知不觉中巩固了新词汇。
二、运用简笔画教学字母
爱因斯坦说：“想象比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，并且是知识进化的源泉。”想象是人们在头脑中对已有表象进行加工改造，创造新形象的过程。英语听说读写都与想象力有关，而简笔画恰好为学生展开想象创造了条件。教师可以在课中随意设计几个简笔画，让学生有足够的想象空间。这种富有创意的简笔画受到学生的喜爱，学生能生动形象地将图画描述出来，巩固所学知识。简笔画可以提高英语字母教学的趣味性，发挥学生的想象力，帮助他们有效地掌握和学习字母。例如，当学生学习26个英文字母结束后，教师可以出示一些简笔画来复习巩固，让学生看一看，在图中能发现哪几个字母，通过大家的细心观察，就会发现猴子是字母a，小丑是字母B，鱼是字母F。通过简笔画的介入，让学生发现原来学字母还这么有意思，与生活中的事物相联系，让人想象无穷。接下来，教师可以让学生自己运用所学的字母来创作简笔画，和同学们分享一下，拓展孩子的想象空间，给予他们创造的机会，达到良好的教学效果。
三、运用简笔画教学单词
在英语学习中，记住单词是最主要的，也是最困难的，学生往往会花很多时间和精力去记单词，但过一段时间后，许多单词又忘记了。所以，如何帮助学生用很少的时间去记住更多的单词就显得非常重要。用形象生动的简笔画来教授新单词，不仅可以活跃课堂气氛，调动学生积极性，还可以大大加深学生对单词的记忆。如在教苹果时，在黑板上画个苹果，教香蕉时画只香蕉，教桔子时画个桔子……这样，学生就能很快掌握这些单词。在教授牛津小学英语3B第四单元timeB部分1-12数字单词时，笔者先把这12个数字以卡通画的形式画在黑板上，教学生进行认读，在操练的环节，把这12个数字以简笔画的方式组合成一只大公鸡，让学生从这只大公鸡中找出12个数字，并大声读出来。这节课学生非常感兴趣，单词也掌握的非常好。
在教授Shallwegotothezoo？中的一些动物时，教师可以利用事先准备好的一些简笔画展示给学生看，通过简笔画认单词。等到学生基本能说出单词时，教师说一些单词，让学生画动物简笔画。这样不仅激发了学生的学习兴趣，而且通过这种方法加深了对单词的记忆。
四、运用简笔画进行评价
英语课课堂评价的形式是多样的，对于学生在课堂上的活动，教师应给与积极的评价。当检查学生读课文故事的作业后，教师可选择有不同表情的脸型画来评价学生。
继续努力！太棒了！不太好！
有些遗憾！还好！
这五种不同的表情代表不同的成绩，简单、生动、活泼，趣味性十足，又有新鲜感。
每单元学习结束后，让学生分别从听、说、读、写、表演、作业、合作、检测八个方面来自我进行评价。可以采用“画树叶”的方式，每片树叶代表一个方面，如果自己认为哪些方面表现较好就可以把几片树叶涂上绿色或者自己喜欢的颜色。可以用作教师对每个学生的评价，或者组长评价组员，或者学生互评，每棵树代表纪律、课堂表现和作业，拥有四棵树的同学是最棒的，由评价者给予被评价者。这种运用简笔画评价学生的方式，鼓舞了大家，又有利于互相监督和学习，促进每个孩子的进步。
参考文献：
[1]张承芬.教育心理学[m].济南：山东教育出版社，2001.
简单的画画教学篇5
【关键词】简笔画英语课堂作用
《英语新课程标准》强调：要关注每个学生的情感，激发他们的学习兴趣。在英语教学中，教师如何尽最大努力，采取各种方法最大范围地调动学生的学习积极性，使基础知识转化为语言技能，并发展成为运用语言进行交际的能力，是衡量教学效果的标准之一。
在多年的教学实践中，我认为简笔画是使语言活起来的一种好方法，其简单、幽默、栩栩如生的画面常常令学生兴趣大增，注意力便集中到画面中，既活跃了课堂气氛，提高了学生的注意力和记忆力，又有利于促进运用语言能力的形成。
一、简笔画便于学习单词
在英语学习中，记住单词是最主要的，但也是最困难的。在现实的课堂教学中有这样的一种情况，学生花很多的时间和精力去记单词，但过一段时间后，许多单词又忘记了。所以如何帮助学生用很少的时间去记更多的单词就显得非常重要。我根据小学生的具体性和形象性的认知特点，假想如果用形象生动的简笔画来教授新单词，将会是一种怎样的效果呢？我随即付诸实践，发现效果果然不错，因简笔画可使呆板无聊的英文单词一下子“活”起来，给学生一种近在眼前的“立体形象”，板书图文并茂，妙趣横生，更具情趣。不仅能给学生美好的感观享受，最大限度地感染学生，使之产生强烈的表达欲望，而且发挥了教学的最大潜能。学生的学习兴趣热情高涨，单词也更容易记住了。如：在教学天气sunny，rainy，cloudy，windy，snowy等词时，我们可以仿照电视天气预报中的图标画出相应的简笔画，简单几笔就将事物的特征一目了然地显现在黑板上，然后再出示单词卡片，并朗读单词，无须中文解释，学生一下子就明白单词的意思了。
二、简笔画便于创设情景
简笔画更好地为教师的“教”和学生的“学”提供了丰富的语言情景，有利于提高学生的语言交流能力。中国学生学习英语缺乏语言环境，往往是教师讲得多，叙述练得少，使教学变得枯燥无味。适当地使用简笔画使师生“离开”课本，把语言的知识性和交流性结合起来，开展生动的教学活动，增加语言实践的量，丰富教学内容，有助于调动非智力因素进而为教学服务。前苏联教育家苏霍姆林斯基认为：“这种在讲课过程中随手画下来的图画比起现成的甚至比起彩色的图画来，都有很大优点。”又如在操练现在进行时这一时态时，如果给句型“whatishedoing？Heisreading/cleaning/talkingonthephone....”配上简笔画，然后进行操练，课堂气氛会顿时改变，在这种生活化的气氛中进行操练，学习效果自然会好得多。尽管有经验的教师可通过动作、表情等表现出某种状态，但如果直接用简笔画，学生一目了然，教师不用多费口舌讲解，学生就已经明白。
三、简笔画教学课文，便于提高课堂效率
在英语教材中，有的课文篇幅较长，对学生记忆比较困难。因此，如能用几幅简笔画，老师边讲解边配上简要的句子，让学生在听觉上和视觉上共同接触所学内容，学生很快掌握了全文意思，而且能较好地复述全文，就连平时表达能力不太好的一些学生也能说出一些简单的句子，大大提高了看图说话能力，活跃了课堂气氛，提高了课堂教学效率。
简笔画可以使教学内容具备创意，能够创设活泼有趣的教学情境，激发学生学习英语的兴趣，拓宽学生的想象空间，发挥学生的潜能，锻炼学生的观察和思维能力。长此以往，使学生养成认真观察生活、积极思考问题的良好习惯。
利用简笔画还可以使教师和学生的发挥与教材形成互补关系。在人文关怀、环境保护、人格形成、心理疏导、人生观教育等方面起到积极的作用，使教育与教学有机地结合起来。例如8aUnit5Birdwatchers“Reading-BirdsinZhalong”在教学时，我画了一对鸟母子、几个人以及一座房子，小鸟眼泪汪汪地问妈妈：他们为什么占了我们的地方？这幅画生动形象地表达了人类破坏鸟类生存环境，教育学生要保护自然，目的清晰明确，寓教育于教学之中。
简笔画只是众多教学手段之一，不同的教学手段效果不尽相同，相同的教学手段由于运用者不同，效果也可能大相径庭。所以我们必须不断学习，认真研读教材，根据不同教学内容选用恰当的教学手段，努力提高自己的教学水平。运用简笔画是搞好语言教学的一个重要手段，是英语教师的一项基本功。作为一名英语教师，如果我们能借助简笔画之源，灵动孩子学习英语的心，这样不仅能辅助英语教学，也能给英语课堂增加无穷的艺术魅力。
【参考文献】
[1]《英语课程标准》（实验稿）中华人民共和国教育部北京师范大学出版社
[2]席兴发《中小学英语教学简笔画》-外语教学与研究出版社
[3]《小学英语教学技能》李含荣编著东北师范大学出版社2005年
简单的画画教学篇6
简笔画教学在幼儿教育专业课中是必不可少的一门重要课程，它可以辅助儿童用最简单的笔画勾勒出任何想要表达的对象，并且描绘出的形象更加生动和富于美感。因此，近几年来，简笔画教学在幼师中得到了广泛的青睐，成为幼教中常见的一种教学方法。
一、简笔画教学——简介
简笔画是近年来国家教委提出的教师必须具备的基本技能之一，我们可以看到，在儿童的绘画作品中，一个看似简单的几何图形被勾勒的虽然不如成人绘出的那样规范，但是却充分显示出了想象力的优势，将作品的纯天然发挥的淋漓尽致。所谓简笔画就是：在绘画过程中运用简单的线条、图形等，对于所描绘的对象的外形、动态、神态等特征作出敏感的判断，加上充满想象力的提炼、夸张，从而获取对象最值得展现的精神，让手中的画像更加形象生动。
简笔画的基本表现手法可以分为以下几个方面：1，线画法;2，平面图形画法;3，线面结合画法。表现内容有如下几个类型：交通工具、花卉、水果蔬菜、风景建筑、人物类、动物类等。简笔画所使用的工具都是我们日常生活中最常见的铅笔、彩笔等，用简单的工具和简单的表现手法对眼前事物进行描绘，正是这种表现形式，使得几根线条、几个几何图形可能就能构成一幅完整的图画。简笔画的运用要遵循以下三个原则：能少勿多、能简勿繁、能直不弯，只有尽量做到这三个原则，才能抓住事物的重要特征，突出更敏锐的观察力。简笔画本身就具有形简意赅、生动活泼、使用方面等特点，若教师能更好的发挥出它的优点，相信这样的教活动方法将为少年儿童所喜闻乐见。
二、简笔画教学——合理运用
教师在运用简笔画进行教学授课时，一定要灵活并且把握好尺度，切忌生搬硬套，更不要忘记因材施教，要给孩子们拓展思维足够用的空间，让他们在早期的形象积累的认知中培养识别、分析事物的能力。当然，要打破传统的简笔画的枯燥特点，结合游戏等形式将趣味性和有效性的简笔画教法发扬出来。
简笔画的教学方式在大多情况下用于美术教学，但我们都知道，教育从小做起，在幼儿阶段，不仅要培养儿童通过绘画而获得的想象能力，更重要的是要注重儿童各方面等综合素质的锻炼和提高，假若能较好的将简笔画教学合理运用到各个课程方面的教学活动中，那么，儿童的综合素质将得到无法言喻的提高。
1、简笔画引出所学新单词
幼儿阶段的小孩们正处于天真烂漫的年龄，要想教授他们新的单词或者知识需要首先引起他们的注意力和好奇心，只有这样才能勾起学习的兴趣。例如，我们在教授孩子们“Bird”这个单词时候，不能像之前那样直接将单词怎么读怎么写展示给学生，而是先在小黑板上画一只栩栩如生的正在蓝天白云之间飞翔的小鸟的形象，引起孩子们的注意力，然后借机告诉小朋友我们还可以用另一个好听的名字喊小鸟，这样英文单词就很容易被小朋友记住了。
还可以根据小鸟在飞的状态，通过继续绘画、编一个小故事的方式将“Fly”教授给孩子们。如此一来，不仅用简笔画教学方式演示、讲解解释了新单词，而且锻炼培养了学生的想象力和观察力，大大的提高了幼儿教学的效率，让孩子们在艺术欣赏中提高了他们的综合素质。
2、借助简笔画让孩子们理解语句词义。儿童的认知是一个从抽象到具体、从感性到理性的过程，在学习一句诗或者一段话时，要充分结合他们所认识的事物，借助图画等方式来辅助他们提高理解能力。
举一个简单的例子：在古诗《小池》中有这样一名句：“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头”。这里的荷花和蜻蜓在小朋友们的意识里还是比较清晰的一个概念，但是尖尖角指的是还没有彻底展开的嫩荷叶的尖端，意思尽管表达的很明白，但是孩子们对于这个概念的理解还是比较模糊的，因为他们见到的荷叶大多是圆圆的、大大的，又怎么会是尖尖的呢?在这种情况下，教师就要知道马上用简笔画的方式勾勒出“尖尖角”的形象特征，以更加清晰明了的方式为小朋友们解除困惑，帮助他们理解词义并且加深了所学诗句的记忆。
3、借助简笔画培养孩子们认知世界的能力。儿童的抽象思维能力是靠形象思维能力来开始和加强的，对图像等方面的认识，可以帮助孩子认识世界物质的特征，提高他们对周围事物以及所遇见过的对象的识别能力。通过简笔画的方式去教育孩子，从简单到复杂，在循序渐进的教育过程中提高孩子们认知世界的能力。
处处是孩子学习的殿堂，尤其家庭影响。例如，父母在给孩子讲故事的时候，可以借助一定的形象绘画来生动整个故事，并且将故事所要表达的人生寓意用最简单的方式去诠释，让孩子在故事的氛围中逐渐的获得长大的催化剂。
三、简笔画教学——意义
前苏联著名教育家苏霍姆林斯基曾这样说:“这种在讲课过程中随手画下来的图画比现成的,甚至比色彩的图画来都有着很大的优点”。简笔画这种简炼、直观、迅速的表现手法不仅帮助孩子们在一个广阔的空间形象地理解知识和事物，而且丰富了课堂教学内容，拓展了孩子们的想象空间，激发其形象思维，让老师们和孩子们在丰富多彩的教学情境中一起学习和成长。虽然简笔画教学方式也存在着一定的弊端，但努力做到扬长避短，不断探索、创新和发展它独特的规律和魅力，对孩子们的成长将起到举足轻重的推动作用。
简单的画画教学篇7
但当下，一些刚刚踏上讲台的80后、90后中小学和幼儿园新教师，在课堂教学中运用简笔画来辅助教学的已经很少了，原因是多方面的，如有些教师美术基础相对比较薄弱，有些教师过分依赖现代教育技术，有些教师则认为只有美术教师才在课堂上使用简笔画教学等。总而言之，教学简笔画作为一种教学技能，在很多学校属于不被关注的“弱势群体”，一些新教师在这方面则显得尤为突出。我县自2008年开始实施新教师教学简笔画的培训以来，至今也积累了一些经验。下面，我就如何加强中小幼新教师教学简笔画技能的培养阐述自己的一些观点。
一、重视教学简笔画在教学中的作用
著名教育学家苏霍姆林斯基曾给予简笔画很高的评价，他认为这种在讲课过程中随手画下来的图画，比起现成的甚至比起彩色的图画来，都有很大的优点。
1.教学简笔画抓住学生的兴趣点
爱因斯坦说过：兴趣是最好的老师。简笔画言简意赅，作画快捷，教师一旦把生动有趣的简笔画形象结合教材内容描绘在黑板上，极易引起学生的兴趣，从而活跃课堂气氛。这种轻松愉快的教学情境，能激发学生浓厚的学习兴趣和持久的注意力，使教学目标快速到位地落实。
2.教学简笔画可丰富教学语言
把简笔画引入课堂教学，丰富了教师的教学语言和表达方式，课堂上教师边讲边画，口手并用；学生边听边看，视听结合。这种即兴式的表达方法，既拓宽了教师传递信息的渠道，也增加了学生对知识的记忆效果。
3.教学简笔画可化解教学难点
教学中有些难以言喻的抽象概念和头绪纷繁的复杂难题，教师用口头、手势、板书等语言往往说不清、道不明，倘若运用简笔画进行辅助教学，变抽象概念为具体形象，化复杂问题为简单图式，积极启发学生思维，不但会使许多难点迎刃而解，而且还能培养和提高学生分析问题和解决问题的能力。
二、教学简笔画技能的培训
教学简笔画寥寥数笔看似简单，实则需要通过系统完整的练习。而现在80后、90后的中小幼教师，特别是非师范类出身的新教师，美术基础相对薄弱，针对这些，我们在培训标准的设置上分为三个阶段：入门阶段、提高阶段、深化阶段。
1.入门阶段
在学习的初始阶段，熟练掌握简笔画九种基本语言符号，即“一点五线三形状”的运用，通过观察、分析、组合、练习等方式，把日常所见的简单物品用几何图形来概括表现。这就如同学习写字首先要掌握字的基本笔画一样，先练好了基本笔画，再去掌握结构；学会了写正楷字体，再去学练具有个性特点的行草书法就容易上手了。
在这一阶段除了对照实物绘画，还要注意的就是临摹好的作品。临摹优秀作品首先要认真解读，并不是依样画葫芦，而是要弄懂它的绘画原理，抓住他它的精髓和要点。教学简笔画不同于其他画种，由于它特殊的绘画工具决定了它有自己的特点。即用粉笔或水笔在黑板、白板上用简单的线条和图形高度概括和适当夸张地表现对象，使对象生动、简练，富于幽默感。
2.提高阶段
在第一阶段的基础上，拓展延伸，针对物品、植物、动物、景物、人物、场景等各个类别分别用简笔画的形式来表现。做到“看到画到”，发展新教师美术构思与创作能力，传递自己的思想和情感。
在实际培训中，这一阶段是最难的。因为教学简笔画必须要具有简洁明了、传神达意、快速到位、趣味拟人等特点，因此也决定了在塑造形体时需要高度概括和取舍。把主要的、最能表现特征的保留下来，不影响形体的、无关紧要的细节则一律省去，故此，在具体塑造每一个对象时一般分为以下四步：
（l）选择恰当的表现角度
任何一个物体总是会有一个最能表现其特征的最佳角度，我们通常习惯把这个角度的形态作为识别物体的标志，除了特殊意图外，教学简笔画总是按照这个原则进行选择和设计的。比如画家具、电器等，一般选择
正面、平视的角度。
（2）抓住重要的个性特征
在对物象的提炼和概括中最基本的特征不能省略，必要时还要适当地夸张和强调。但有些物体的特征则在细节，也不可忽视。确定特征往往和经验有关，在一些形体差异不大的物体间就要注意到一些细节，如果把握不准，不如回想一下看过的物体，留下深刻记忆的部位就是它的主要特征。
（3）提炼基本的符号语言
运用“一点五线三形状”这些绘画元素进行教学简笔画创作时，既要考虑如何表现物象的特点与特征，又要尽可能约简使用符号的数量和种类，用最少的符号表达出最优化的形式效果。设计的过程可以先从外形入手，确定基本形体采用的符号和其他细节。组合形体也应从整体出发，然后分解为简单符号的组合。很多难题不捅破时是堵墙，捅破了只是一张纸。如果单从概况的角度看，每一根线，每一个组成部分，每一个物体都要考虑如何概括，就太难了。但把事情倒过来想，只考虑如何用9个符号和它们的变体去替代这些物体，事情就好办了。当然，这种提炼的结果已不再是严格意义的个体物象，而是这一类物象的图形标志。这就是教学简笔画区别于其他绘画的重要特征。
（4）安排简洁的运笔顺序
在学画的初始阶段利用一些简单的符号，这对理解和记忆物象都有一定帮助，是学习的有效途径。但画熟练后就不能拘泥于这种方式，在绘画技巧上还可以形成一套更简化的办法，使笔与笔之间尽量连接，画起来更加得心应手，如果处理得当也能达到很高的艺术效果和审美境界。一般来讲，从大到小，从整体到局部进行塑造。
3.深化阶段
根据教学课程开展有目的的简笔画训练，强化简笔画在教学实践中的运用。选择恰当的绘画语言，表达自己对课程的感受和理解，探索不同的创作方法，发展具有个性的表现能力，用简笔画的形式来表现课程的内容，真正做到“想到画到”。
在这一阶段，选择灵活的练习方法。反复练习是掌握教学简笔画的关键。练习时应遵循教师示范为纲、临摹为主、反复训练为辅的原则。把想象训练、记忆画训练作为重点教学。如运用实物，启发联想。即根据具体实物，想象出它在不同情况下的形态。教师用文字或语言，描述一个具体的情景，培训学员根据已有的知识和生活经验，再塑形象，描绘出来。
三、教学简笔画实际应用的注意事项
教学简笔画虽然有诸多好处，但在教学实际运用中也需要注意以下几个问题：
1.技能娴熟、画啥像啥
教师应该具有一定的画简笔画的技能，即不能“画虎反成猫”，如果教师画出的事物不能很明确地说明问题，或者想画这个但实际画出的却是另外一个东西，这种情况下，教学效果则会适得其反了。如想画小鸡的，你不能最后画出小鸭子了。所以要求教师平时多练习简笔画法，在提高绘画技能的同时也可以提高教师的自身素质。
2.主次分明、辅助教学
教学简笔画，顾名思义是为教学服务的简笔画。因此，简笔画始终处于从属的地位，教师切不可为了炫耀绘画技能，而把大部分时间用于简笔画的绘制上，从而喧宾夺主，主次颠倒。其次，教师在用简笔画来辅助教学时，必须抓好画画的时机。依据教学内容、教学设计的需要，可采用先画后讲、边画边讲、先讲后画等方式来进行。作画时教师要侧身而站，面向左方，身体成90°角，尽量少挡学生视线，让学生都能看到教师的作画过程。作画时，教师的手与笔端要保持适当的距离，手指要灵活转动笔身。这样画出来的线条轻重、粗细得当美观。
3.快速到位、删繁就简
教学简笔画是为课堂教学服务的，因此课堂运用简笔画时，要快、要简，迅速几笔就能勾勒出人和物的基本特征，切忌过细、过繁。应在最短的时间里力求画面简洁、清晰、明了，线条不宜过多。设计时应有取舍，只要抓住重点，能说明教学目的即可。否则将会适得其反，浪费了教学时间，而且分散了学生的注意力。如：画人的动作时，不必细画人为男性或女性，如画动物也不必细画其部位，只要能清晰辨认出所画东西为何种动物即可。
4.重点突出，适当夸张
简单的画画教学篇8
论文摘要:简笔画简易速成，直观有超。作为一种辅助手段，可广泛运用于英语单词、语法、句型、对话及课文等方面的教学。
简笔画最早是英语教学法专家理查兹博士(dr.1.a ftichards)和吉伯逊( c . gibsun )女士创造的。在英语课堂教学中。它方便、易行，适用性强，利于创造语言环境与营造教学情景效果。
英语教学的目的就是要使学生能运用英语进行口头和书面的交际。初中英语教材充满着各种描述学生日常生活情景的材料。学生只有将自已融人各种各样的情景中，才能更有效地学好英语，这就决定了初中英语课堂教学的形象性，直观性和情景性。运用简笔画就是为教材内容提供生动具体的情景.并围绕这一情景展开一系列的语言教学活动。运用简笔画不仅使教师能得心应手地组织教学，取得更佳的教学效果，而且符合青少年的心理特征，对唤起他们的学习动机、橄发他们的情绪、提高他们的学习兴趣是十分重要和必要的。
下面谈谈作为直观手段之一的简笔画的特点及在英语课堂上的运用。
一、简笔画的特点
1.简易速成，为教师提供了操作的可行性简笔画(stick figures or maleh pictures)是从jl何图形的基础上衍生出来的。只须用儿根线条和几种不同的几何图形.就可以组成许许多多不同的画面。简笔画的作画原则是“宁少勿多，宁直不弯，宁简不萦”。即能用一笔的不用两笔，能用直线的不用曲线，能用简单图形的不用复杂图形。如画一人在游泳，只需用三笔:即一条两折线，一个半圆和一条波浪线;画一个人打篮球、只用四笔。(见图1）
正因为简笔画简单易学，故被人称为“一日简笔画”。即用一夭的时间就可以学会。只要掌握简笔画的绘画原则，人人都能学会它。简笔画用于教学而不用于欣赏。因此只求写意，不求写实，多萝数笔，顷刻功夫就可以清晰地使一个事物，一种行为，乃至一个情景，都跃然纸上。例如画人物就不必画出衣服，画动物更不必费劲去画出羽毛或鳞片。母鸡和小鸡的形象只是在半圆和回的荃础上衍生即可。(见图2) 简笔画结合若教学内容，随教随画，与讲解或操练同步，可加大课堂容，提高课堂教学效率。
2创设情景，增加了课堂操练的趣味性
课堂教学以培养和强化学生运用英语能力为目的。无论是教句型，教对话，还是教课文，都离不开大且的操练。现行初中教材的课堂操练一般采用“三级模式”进行，即“机械操练”，“有意义操练”和“交际性操练’。离开了语言情景的操练活动便显得十分枯操无味，更无效果可言。但如果使用了简笔画，就会使操练变得生动有趣。如给" what are they doing ey are having sports." "what is she/晚doing?”"she/ f1e is skating /riding a bike."滑冰，骑车的动作是教师不便在课堂上演示的，配上简笔画(见图3).既为操练提供了方便，又活跃了课堂气氛，而且更能吸引学生的注愈力，提高学生兴趣.从而提高操练效果。
3.运用广泛，体现了教学效果上的实用性
简笔函不仅简易速成，而且在教学中运用广泛。它不仅几乎可用于各种场合，各种课型以及复习、介绍、操练、练习和巩固各个教学环节，而且能把学生的思维能力从形象思维引人逻辑思维进而升华到创造思维。作为辅助英语教学的一个重要手段.简笔画适合青少年的学习心理，深受学生欢迎。不同层次的学生均能接受和受益。这就体现了这一手教学手段的实用性。正因为如此，对于中小学英语教师来说。运用简笔画教学是一项必备的教学技能，也是师范院校英语专业学生的一种必要的职业技能训练。
二、简馆画在英语课堂教学中的运用
l．用简笔画教单词
单词教学虽然可以用实物和图片作为辅助手段，但许多实物是无法显现在课堂的.图片也并非应有尽有。率握了简笔画就可以把教材中有关的事物或情景轻而易举地翔上黑板。大到蛛鱼大象，小到老鼠蚊虫，远到法国的凯旋门，近到窗外的鲜花，都可几秒钟内，展现在学生眼前。既避免了语言描述的麻烦，又活跃了课堂气氛，加深了学生的印象.提高了学生的兴趣。
用简笔画辅助英语单词教学体现在下列几方面。
（1）对教师可以把要教的单词画在黑板上或纸上，然后用“what’s lhis’1”或“what。they do-等句型设问。在复习单词时，可利用简笔画组织学生做游戏。例如，教师在小黑板或纸上画出学生学过的2p个名词让学生先看一分钟，然后收起来，接着让学生写出看到的东西，看谁写得多。这样就使枯燥无味的单词教学趣味化了，从而收到了窝教于乐的效果。
(2)在教授某些形容词的反义词时，用简笔画便可以充分调动学生的视觉功能，使学生从直观上产生对比联想，这样既学得活，又记得牢。(见图4)
(3)教介词，特别是表示方位的介词时，用简笔画可以使抽象的概念变得生动具体，从而加深学生的印象。强化学生的记忆。(见图5)
(4)用简笔画也可用来区别愈思相似和相近的词。
教材中的许多语言知识，如一些相似意思或相近的动词，鉴于学生的英语程度。不易区别，更难理解。如用简笔画，一看就明白。例如教"in the tree”和”onlhr tree’s的区别，通过下面三幅画就一目了然了。(见图6)
又例如在教ltting, take的区别时，通过下面两幅画的演示，这两个动词的不同方向，就不言自明了。(见图7)
2用简笔画教语法
用简笔画讲解某些语法知识。可以使抽象的概念具体化，变得易于理解。
(的例如教现在完成时态和过去完成时态的对比，可用下面这幅简笔画来演示。(见图8)
(2)运用简笔画教形容词的比较级和最高级时，在黑板.l画出如下三幅画，或说或提问:(见图9)
3用简笔画教句型和对话
《义务教育初中英语教材》中的句型和对话的操练常常采用mmc三级操练形式，即机械操练( me-tbenltel)，有意义操练(meanin}ul)和交际性操练(com-municative) .要能运用所学语言进行交际，首先要做到熟练掌握这一语言，也就是说，首先要组织好机械操练，而这级操练往往比较枯燥。如配上简笔画，再把对话上的关键词写出来，由于有画面的情景作提示.操练起来就容易得多.效果也好得多。如义务教育初中英语第一册第85,$6课句型" wlwl are you/is he/is she doing?”及其回答时，可以采用下面兰幅简笔画。(见图10)
4.用简笔画教课文
课文教学，有时也同样可以利用简笔画来辅助。如把课文分成若干小段，将每段所含的信息配上一幅简笔画，让学生根据简笔画提供的情景进行说话，从而达到用自己的语言复述课文的目的。这种方法将视听说结合起来，运用整体教学原则，通过课文教学培养学生运用语言的能力。它的具体做法可以概括成四句话即“一情一景，萝萝数语，利用提示，看图复述”。
“一情一景”，就是将一小段课文的情景用一幅简笔画来表达。简笔画的设计应尽量概括课文提供的信.息，每幅画包含的信息不可太多，因此每篇课文要多分几段，多设计几幅画。“寥寥数语”指的是每幅画用屯五句话来叙述，低年级的课文一幅画用两三句话甚至一句话来叙述为宜。高年级的课文一幅画最好不要超过五句话。“利用提示是将每一句中的一个或几个关键词提供在画的下面.便于复述时联想。
简单的画画教学篇9
1.棍式线条画绘制快速简捷，方便经济
棍式线条画简洁、快速、生动而逼真，又不需要高深复杂的技巧，易掌握。因为它能在非常有限的时间和空间里用简单的数笔就可以凸显出所画事物的基本特征，直奔主题，重要的是不会占用课堂上过多的时间。从客观的角度来说，画棍式线条画的道具很经济，只需一节粉笔，一块黑板或者是一张白纸与一支笔即可。
2.棍式线条画教学生动形象
棍式线条画保留了事物的主要特点，用棍式线条画赋予目标意义，象征性较强，简洁幽默，提高了学生的参与兴致。教师可利用简笔画的直观性以及学生所产生的直觉效应来提高学生的学习兴趣，抓住所学重点，更好地理解语言难点、启发思维、加深印象、强化记忆，在传授单词及语法时取得显著的效果。换而言之，棍式线条画是协助口头讲解的得力助手。
3.棍式线条画操作灵活可调控
教师在课堂上用简笔画时，可以边讲边画，也可以边画边修改，这种视听并进，可以增进师生间的互动。另外，老师可以按步骤教学或引导学生练习，这样既活跃了课堂氛围，也提高了学生参与课堂的几率。总之，棍式线条画给教师提供了多种发展空间。
二、棍式线条画在英语课堂上的重要性和必要性
棍式线条画在英语课堂上起着重要的作用。即便是在多媒体信息技术日新月异的今天，即便是身为成年人的大学生，棍式线条画教学仍然有着无可取代的地位。因为棍式线条画几乎是可以用于一切场合、一切课堂以及一切的教学环节。
1.棍式线条画可以作为某些事物或是实物的替代品
棍式线条画可以让学生的视觉与听觉相结合，激发他们的内在思维，能迅速地将所学的单词与已有的母语知识概念相联系起来，使其更加容易理解。这种方法比起纯粹的死背单词与记母语解释的学习方法更快且更便于长久记忆。若能在黑板上勾勒出简单的图画，配以关键词，可以加快信息的传递与接受，使学生能有效地记忆老师所授的内容。
2.棍式线条画在外语教学的另一个作用是作为一个话题的焦点
在课堂的讨论中，教师可以适当地引入主题鲜明的简图，引起学生的注意力，形成他们的视觉兴奋点，从而激发他们浓厚的学习兴趣，并能增加他们的参与热情，使他们在轻松活跃的学习氛围中，培养观察力及分析归纳能力。
3.棍式线条画还常常被用来作为讲解过程或是练习过程中提供的辅助阐释
教师通常会选些带有简图的听力材料，缓解学生的紧张心理与内心的焦虑不安。而练习中的图画还在一定程度上弥补了语言上的不足，逐渐帮学生树立了自信心。此外，棍式线条画是英语教学的一种有效载体。英语的主题多样，涉及面广，大量的单词、词组、固定句型等都能表现在简笔画中，使学生在感受与鉴赏美术的同时，不但有效内化了所学的英语知识，而且也提高了自身的审美水平。
三、棍式线条画在英语课堂上的应用
1.导入与棍式线条画相结合，使教学内容一目了然
俗话说，好的开始是成功的一半。巧妙地把棍式线条画教学带入新课，这不仅仅意味着把学生成功地带领到一个全新的英语世界与高雅的艺术殿堂，更是简笔画教学成功的关键。
曾经在讲授大学英语第四册第一单元“拿破仑对俄国发动侵略战争”这一章节时，为了使学生对入侵的路线图了解得更加清楚，在课堂上使用了大量的棍式线条画，学生一目了然、兴趣盎然，同时记忆深刻。
2.新课与棍式线条画相结合，使教学内容通俗易懂
讲授新课时，若是一直在讲述内容，会令学生觉得枯燥无味。如果老师边说边在黑板上画，就会唤醒学生的好奇心，学生的积极性一下就会就被调动起来，有效地活跃了课堂气氛，激发了学习兴趣，提高了学习效率，而且又可以大大开发大脑的潜力，学生不会感到疲劳，反而会感到头脑清晰、思路敏捷。
3.操作与棍式线条画相结合，使教学效果显而易见
在教学某些单词时，如果教师直接告诉学生中文意思，然后让学生进行记忆，学生会感到索然无味，且记忆不牢。然而，如果教师先在黑板上画图与单词词义相对应的棍式线条画，则既有助于学生有效记忆，又拓宽了沟通教学双方课堂交际的渠道。
简单的画画教学篇10
有人做实验发现：儿童从视觉获得的信息3小时后只能记住80%，从听觉获得的信息3小时后只能记住60%，3天后只能记住40%；把视觉和听觉结合起来，3小时后就能记住90%，3天后也能记住75%。在小学英语课堂教学中，倘若仅仅靠老师的领读和录音磁带的帮助，学生往往只是当时能强记下来，课后不久便会遗忘。而在教学中如能配合简笔画，则效果便会大大增强。
简笔画是目前深受广大教师和学生喜欢的一种行之有效的教学方法。以下就是我在课堂教学中运用简笔画的几点体会。
一、字画结合，别有风采
学英语首先接触的就是二十六个字母。在进行字母教学时，借助简笔画能深深地吸引学生，并激发他们的兴趣。初学字母时，有些字母容易混淆，如b和d、p和q，课堂教学时可以在黑板上画半把蒲扇，利用变换方向来区分它们。再如画两座连在一起的山就是w，双峰倒影就是m；画个钓鱼钩就是J；画个独脚台就是t。同时老师可以把它们结合在一起编成儿歌帮助学生记忆：“半面蒲扇真有趣，扇面上下不一样，在上左边q右边p，在下左边d右边b；钓鱼钩就是J，山连着山是m，独脚台是t，双峰倒影就是w。”这样就能深深吸引学生的注意力，从而使他们掌握所学的语言知识。
小学英语通过拼读音标来帮助学生识记单词，所以音标是英语教学中很重要的一项内容，然而音标一直是学生的弱项。教学音标时，运用简笔画，一方面能让学生形象地记住写法，另一方面由于音标的许多发音方法、技巧老师很难讲清，学生在发音时也很难模仿，如果借助简笔画，老师可以边讲解边在黑板上勾勒出舌形及唇形的变化，学生便会一目了然，根据图示来模仿发音，很快就能掌握其正确发音。
二、词画相映，形象生动
在小学英语教学中，学生接触最多的还是词汇。译林版教材要求学生在小学毕业前能掌握大约500个词汇。记忆单词是学生英语学习的一大难关，许多学生就是因为记不住单词，听、说、读、写都跟不上，最终只好放弃了英语学习。教师与其直接告诉学生单词的中文意思，还不如随手勾出它们的简单形象。
1.新授课时。如在教学“fridge”等物体名词时，可以利用简笔画，让学生通过形象与词汇发生关系，易于记忆。教师可以先画一个长方体，让学生去猜：“what’sthis？”学生会根据自己的想象回答：“it’sabox/clock/sofa...”答案越多，学生的兴趣就会越来越浓。然后老师慢慢地添上几笔，揭晓答案，同时教学新单词，学生就会牢牢地记住。
2.操练课中。学生掌握新单词后也可让学生自己动手画简笔画，借助画的直观形象再次感染学生。比如新授完5aUnit2“anewHouse”，我就布置学生回去之后，根据自己的想法画一座自家的房子，这样第二节课的内容就是围绕学生的简笔画来操练句型“isthere...？/arethere...？”谈谈自己的房子，简笔画在这里就起到了至关重要的作用。
同时，简笔画也具有随时更改的特点，可以随时锻炼学生的反应能力。譬如在操练词组“Goodmorning.”、“Goodafternoon.”、“Goodevening.”及“Goodnight.”时可以在黑板上画一只钟的简笔画，随着时针、分针的不断变化要求学生分别做出准确的回答。再如教学“behind”、“between”、“beside”、“under”、“on”、“in”等介词词组时，可利用间笔画不停地变换物品的位置，让学生快速说出词组，来训练学生的思维。
3.复习课上。每当教完一个单元后，总有一节综合复习课，通常老师们会照着书上的内容让学生读一读，练一练，过程大多很枯燥。但如果加上简笔画，加上游戏，那效果就不一样了。如教完“eye”、“ear”、“nose”、“mouth”、“hair”、“hand”、“foot”等单词后，我安排了这样的游戏：在黑板上画若干个没有五官的人头。老师读一个单词，参赛者用粉笔指出其位置并标上序号，老师在标出序号的位置上勾出该单词所表示器官的简笔画，直到完成整个头型。如果学生指错了位置，则会出现五官挪位的喜剧效果。学生们一方面觉得有趣而气氛活跃，笑声频频，另一方面为了获得鼓励而努力把握每一个单词，就避免了枯燥的跟读导致的疲惫和乏味，在游戏中培养了学习兴趣，在竞争中强化了知识记忆。
三、以画配句，更为有效
英语是一种语言，具有很强的交际性。只要让学生多说多练，就能逐渐培养学生的语感。教师可利用简笔画开展想象造句、问答等练习。例如教学完“thisis...”这个句型后，教师可随手勾些简笔画来配合巩固练习。如画一个苹果，边画边教学生说：“apple，apple，anapple.thisisanapple.thisisaredapple.”这样就操练了该句型。再如教完“thereis/are...”句型后，教师同样也可如此利用简笔画配合巩固练习。如先画一个空荡荡的房间，表示某人的卧室或学校的教室。然后逐渐在里面添置物品，让学生利用刚学的句型“thereis/are...”来叙述，同时也复习“behind”、“beside”、“on”等介词的运用，起到一箭双雕的作用。