关于心理健康的教学设计篇1
作者单位：北京教育科学研究院课程教材发展研究中心
课程整合是20世纪80年代以来，课程设计领域出现的一种新趋势。课程整合的设计思想在我国产生的现实背景之一是我国三级课程管理体制的实施。2001年我国开始实行“国家、地方、校本”三级课程管理体制，地方和学校被赋予更多的课程开发与实施的自，各类地方和校本课程层出不穷，课程门类细、课时压力大、课程整体效益不高的问题开始凸显，而课程内容的交叉重复现象也非常严重。近十年来，学校心理健康教育在我国迅速发展，全国各省市、区县、学校竞相以地方或校本的形式开设心理健康课程。心理健康课程建设方兴未艾之际谈论课程整合的问题是否为时尚早？毋庸置疑，心理健康课程普遍存在着与国家以及部分地方校本课程内容（课程品德与生活、品德与社会、思想品德）重合的问题。以课程整合的设计思想进行心理健康课程构建，有利于课程内部的有效整合，建立与相邻学科之间的有机联系，以及提升心理健康课程建设的质量，也有利于学校整体实施心理健康教育、提升课程建设水平。
一、心理健康教育整体模式构建视野下的心理健康课程整合
（一）整体构建心理健康教育模式下的心理健康课程建设
心理健康教育课程的建设一定是在心理健康教育模式整体构建视野下开展的，而不是一种孤立存在的教育途径。心理健康教育的整体构建视每一位学校教育者为儿童心理健康的维护者和积极促进者。整体构建心理健康教育模式意味着协调和挖掘学校的各种资源，多维度、多层面、多角度地实施心理健康教育[1]，包括：课内与课外的有机结合；学校、社会、家庭与自我心理教育的有机结合；心理教育与班级管理，团队工作及其他管理工作的有机结合；德育、智育、体育、美育、劳育和心育的有机结合。
（二）心理健康课程整合是一种课程设计的思维方式
黄甫全教授（1997）指出，课程整合是使分化了的学校教学系统的各要素及其各部分形成有机联系，成为整体的过程。作为一种课程设计思想，心理健康课程整合是挖掘学校教育教学中与心理健康教育内容相关联的因素并进行有机联系，整体构建学校心理健康课程。包括隐性课程与显性课程的整合，心理健康课程与其他课程的整合，课程内容与学生学校生活、家庭生活的整合等，进行合理衔接、连续过渡、互补互促，促进人的心理素质可持续发展。
二、心理健康课程整合的价值所在
（一）心理健康课程整合的核心价值：有效组织学生的学习经验
心理健康课程提供关于个体与自我、与他人、与社会之间关系的积极认知、态度和行为技能的获得，和品德与生活、品德与社会、体育、健康等课程相关领域的学习联系起来，能够帮助学生有效组织自己的学习经验，从完整的角度去统整自己关于自我、他人、社会的学习经验，把所学应用于现实生活中。
（二）心理健康课程整合是学校教育对人性化教育的回归
儿童心理发展是学校课程设计的逻辑起点，促进儿童心理发展也是课程设计的目标之一。而心理健康课程整合是学校教育对人性化教育的回归，使学校教育关注人、关注人的发展及其生命质量，促进人内在和谐发展。
（三）心理健康课程整合是新课程改革的需要
新课程改革注重课程目标的整合，三维目标中关注学生情感、态度、价值观的培养是新课程目标整合的结果，有利于在不同学科中促进儿童积极自我体验、人生态度和良好的心理道德的发展。
（四）心理健康课程整合有利于促进教师对儿童的理解，提升教师专业化水平
心理健康教育的整体建设视每一位教师为儿童心理健康的维护者和促进者。教师了解心理健康课程内容，在教育教学中有机渗透、融合，能够促进教师对儿童的理解，根据儿童心理需求进行教学设计，有利于提升教师专业水平。
三、心理健康课程整合的设计原则
课程整合的设计关注的是不同课程间相关内容的有机联系，不能为了减少学校课时压力，进行简单的几门课程的内容和课时调整，其必然以学校教育经验的有机融合为核心价值观，关注有机联系，整体构建。
（一）心理健康课程建设要作好自身课程规划，明确自身价值
心理健康课程的建设要遵循课程设计的科学要求，作好课程规划，深刻思考与研究心理健康课程的价值、定位、性质、原则等基本问题，根据心理健康教育纲要要求，确定本地区或者本校课程开发的基本目标。
（二）心理健康课程整合建立在相邻学科各自价值独立的基础上，加强有机联系
心理健康课程整合旨在通过了解各个学科中与心理健康课程相关联的内容，通过多种方式建立有机联系。课程整合的过程要保持各自学科的独立价值。例如，心理健康课程的根本旨趣在于发展学生心理潜能，促进学生人格健康发展，品德学科则是以良好品德形成为核心的社会性发展的综合性课程，尽管在内容上有重叠的部分，但是其课程存在的根本价值有很大不同。
（三）学校是课程整合最有力的管理者、组织者、实践者
三级课程体制的实施使学校成为真正的课程管理者、设计者与实施者。基于办学目标，很多学校通过对国家、地方、校本课程的梳理与系统构建，对学校课程进行大胆重构，使课程更加符合学生的学习规律。
四、心理健康课程整合的多种模式
（一）心理健康课程内的自我整合
1.心理健康课程建设的内部整合
进行心理健康课程设计时，要关注心理健康课程目标、内容、课程体系的有机整合。如心理健康课程目标的整合[1]，从人格现代化和个性社会化的要求出发，引导青少年学会认知、学会做事、学会共处和生存，促进青少年心理的和谐发展。
2.以心理健康教材建设为主导的课程内容的整合
心理健康教材的编制要研究其与相邻学科之间交叉、重复、割裂等课程设计问题。品德与生活、品德与社会、思想品德教材中含有丰富的心理健康教育内容。以人教版教材为例，人教版思想品德教材依据新基础教育改革所规定的心理健康教育目标的要求，通过大量篇幅，有针对性地对青少年学生进行了心理健康教育[2]。涉及的心理健康教育内容主要包括自我意识、人际交往、社会适应等几个大的方面。在心理健康教材编写中避免与这些教材中心理教育内容的简单重复，可采用以下方式进行心理教材相关联内容的设计。
（1）分立式。即保持同主题内容的各自存在，因教育内容设计的侧重点不同，为了保持心理健康教材的完整性与主题的逻辑性，对相同主题进行设计，体现心理健康课程的体验性、开发性、助人自等课程设计原则。
（2）联立式。即同主题内容，心理健康教材要基于品德教材中已有内容进行拓展、深入的设计，在设计时要考虑相同主题在品德教材中的年级段、单元位置，尽可能将其设置于同年级的同月份开展教学，这样便于学生对同主题内容进行内在统整。
（3）关联式。在不同主题间可建立某种有机关联，如品德教材的内容来源于学生生活，以主题性单元教学引导学生开展调查、实践等活动，在心理教材设计时可考虑相关联的同时段的教学内容的安排，把心理辅导中所学内容整合到其他学科的学习活动中。
（二）心理健康课程整合的学科整合模式
1.“心理—道德”心理健康课程模式的构建
在心里健康教育中是否保持价值中立是心理健康教育研究中一个颇有争议的问题。道德健康是心理健康的内在前提[3]，心理健康课程要关注学生心理、道德的发展。“心理-道德教育”有机融合心育与德育，有助于优化学生心理机能、提升精神品质、促进人格和谐[4]，是中国教育文化和教育实践形成的一种新的本土教育形态。构建“心理—道德教育”的课程模式在心理健康课中渗透品德教育可以包括：间接性原则———采取渗透、濡染、陶冶的方式；尊重原则———为学生接受价值观教育创造平等、融合的氛围；主体性原则———运用价值澄清法，帮助学生澄清自己的价值观，作出价值判断、价值选择，最终对自己的人生负责。
2.科际整合课程———综合课
综合课程是课程整合的一种形式。综合课程是把有内在联系的不同学科、不同领域的内容或问题统整成一门新的学科[5]。组织以心理健康为主题来连接不同学科，目的在于使学生能够从多重视角了解、处理与心理健康相关的信息和观点，更全面、客观地理解知识和解决问题。
3.学科间有机融合———将心理健康教育融合入不同学科中
（1）挖掘学科课程中的心理健康教育内容，实现课程整合
学校各个学科课程都有丰富的心理健康教育内容点。如语文教学中诗歌、故事、散文等都表达了人们的喜怒哀乐，体现了人们看待自己、看待他人的方式，处理与自我、与他人、与社会关系的态度、价值与技巧。艺术课程、艺术鉴赏与艺术实践能够治疗人们的心灵创伤，是很好的促进儿童成长的手段。挖掘学科中的心理健康教育点，把心理健康有机融合到学科教学中，能够提升课堂品位，促进儿童发展。
（2）关注学科教学中心理健康隐性课程的实施
学科教学中除了心理健康教育的内容点之外，教师与学生的关系质量、教师对待学生的态度、课堂教学氛围、课堂学生问题行为的处理等可以作为心理健康教育隐性课程给予关注。民主、开放、合作、对话式的课堂教学有利于促进儿童自我意识健康地发展，有利于学生健全人格的养成。
4.多途径的整合———班会、团队活动与心理教育整合的体会
在班会、团队会中渗透心理健康教育是一种重要的整合方式。教师应挖掘班级中学生共同关注的心理发展问题或主题，自主开展班队会活动，促进学生关注自身发展等心理健康问题，进行自我教育。
关于心理健康的教学设计篇2
关键词：健康教育处方合理设计设计方法注意事项
中图分类号：R193文献标识码：a文章编号：1003-9082（2016）01-0221-01
健康教育是公共卫生服务的一个重要方面，有无卓有成效的健康教育系统，是衡量公共卫生服务水平的一个重要标志。为达到良好的健康教育效果，使健康知识融入到人们生活中去，健康教育处方的合理使用和设计是关键的一环。健康教育处方是一种常见的健康教育传播资料，是配合健康教育与健康促进活动实施的辅助宣传资料，在预防疾病、促进健康与提高生活质量方面有重要作用。在健康教育中，要想健康教育处方发挥应有的作用，应确保健康教育处方设计合理化，这样的健康教育处方才具备较高的实用性和可操作，有效传播健康知识。
一、健康教育处方及其合理设计
1.健康教育处方
健康教育处方，是以医嘱形式提供的一种健康教育文字材料，它针对某种疾病的特点和临床表现，对病人进行防治知识、用药及生活方式等方面的指导，帮助病人进行自我保健和家庭保健。健康教育处方以健康教育和促进健康为根本目的，通过文字材料的形式宣传健康知识，有效了弥补了口头健康教育形式的不足，便于阅读与保存，有助于增强人们的疾病预防和保健意识，提高健康教育知晓率和满意率。
2.合理设计的解读
目前，健康教育处方已经出现了很多，如感冒预防健康教育处方，便秘健康教育处方、肺炎健康教育处方、白内障健康教育处方等。通过查看这些健康教育处方，可以知道处方内容基本包括：某种疾病的特点、临床表现，以及与疾病相关的医疗、生活等各方面的注意事项，同时涵盖一些心理健康和社会适应方面的内容。此外，健康教育处方的具体形式也是多种多样的，有折页、传单、单页、书签、小册子、画册、卡片等，设计制作时尤为注重图形设计和色彩搭配。
健康教育处方的使用是健康教育实施的关键一环，为保证使用效果，达到预期的健康教育效果，确保处方设计合理是至关重要的。合理的健康教育处方设计应包括两大方面：一是内容设计合理，二是形式设计合理，做到处方内容具体，针对性和实用性强，形式外观精美，易于阅读和保存。具体的说，健康教育处方要涵盖疾病特点、发病原因、临床症状、注意事项、保健措施等内容，同时设计精美、配有图解，生动形象、通熟易懂，以便患者阅读和理解。
传统的健康教育处方多是纸质的，虽然制作成本低，但是不易于长期保存，且无固定的放置位置，没有达到理想的健康教育与健康知识传播效果。为了提高健康教育处方形式设计的合理性，可以采用卡式处方，这种形式的处方外观精美、保存方便，能悬挂在患者床头固定醒目的地方，患者随时可以阅读。此外，在处方平面设计上，要配有图解，文字与背景色彩对比要醒目，便于患者阅读。图形设计越简单越好，不必过于复杂，色彩要避免华丽，以免喧宾夺主，简便实用就好。合理的文字书写、图形设计和色彩搭配才能产生良好的整体设计效果，达到理想的健康教育作用。
二、健康教育处方合理设计的方法和具体流程
健康教育处方的合理设计要有一套完整的流程，按程序办事，使设计工作规范化和程序化，便于提高健康教育处方设计水平和健康教育质量。
首先，全面评估患者的资料，了解患者的实际需求。评估资料有包括患者现有的健康知识、心理健康、文化背景及学习态度等，尽量确保资料完整、真实、可靠，否则难以保证处方的实用性和合理性。根据评估结果确定病人需求，然后确定处方设计的目的。
其次，根据设计目的拟定处方内容，内容要有针对性，实用性强，具体包括饮食、生活习惯、治疗、注意事项等。
然后，在具体设计过程中听取患者及其家属意见，不断调整与完善内容。同时，根据患者喜好设计处方形式，如7岁-10岁患者，平面设计可以采用卡通形象，用夸张、色彩鲜明的图解展示预防措施，吸引患者注意，以便其阅读。
最后，定期评价健康教育效果，具体方式可以采用电话回访，或是门诊复查时进行评价，为患者提供长期的咨询服务，指导患者进行个人保健和家庭保健，促进健康与防治疾病。
三、健康教育处方合理设计的注意事项
第一，健康教育处方内容设计要有理有据，科学合理。若不具备科学性，处方无法发挥作用;第二，文字内容简明扼要，通俗易懂，尽量少使用专业俗语，便于患者或普通大众阅读理解;第三，健康教育处方不能违背治疗原则，遵循医生指导，与疾病治疗保持一致;第四，处方内容搭配要合理，以健康教育内容为主，同时配备一些心理疏导、注意事项、肢体锻炼等内容，相互配合以达到健康教育目的;第五，处方上要有联系方式，在患者有需要时可以联系咨询，为患者提供连续的健康教育服务，提高健康教育质量;第六，真正考虑患者需求，对于一些特殊患者，可对处方做特殊化处理。如，老人患者，可设计字体大、画面简单的处方卡。
四、结束语
综上所述，健康教育处方设计要合理化，唯有这样才能达到理想的健康教育效果，传播健康知识，增强疾病防治意识，保持身体健康并提高生活质量。所以，在健康教育处方合理设计中，要按照规流程规范的设计，重视一些注意事项，使内容设计有针对性和实用性，形式精美、简洁、美观，产生良好的制作设计效果，达到理想的健康教育效果。设计健康教育处方，不仅能增强患者的防治意识和保健意识，对促进疾病康复和提高生活质量，还要提高为患者服务的意识，提升患者的满意度，为医院树立良好的公众形象。在今后工作中，医院要积极研究各种疾病的健康教育处方，利用信息技术推出现代化的健康教育处方，不断提高健康教育服务质量。
参考文献
[1]吴书成.浅谈健康教育传播材料美术设计的基本要素[J].江苏卫生保健，2009，（01）：54.
[2]胡杨.创新形式增色添彩――浅析平面设计要素在健康教育平面材料中的应用[J].艺术科技，2014，（04）：434.
[3]陈国安.创意设计对健康教育传播作品的探讨[J].戏剧之家，2015，（17）：260-261.
关于心理健康的教学设计篇3
敬请有关教科研院所、教师进修校、中小学校及会员单位，于2016年12月30日之前，提交学校心理健康教育特色经验和精彩心理课活动设计，推荐（或自荐）心理健康教育结对互助学校及个人。具体内容可输入“学校心育委枣庄会议”在网站或公众微信号（心育之角）上查询，或直接详询秘书处联系人。
秘书处联系人：吴老师、徐老师电子邮箱：
电话：010-6801749788569162，13911387024，13681575637
咨询、投诉电话及微信：13911131061
中国高等教育学会教师教育分会
2016年10月10日
附件1会议内容有关说明
1.2017年4月27日，全天报到。
下午：团体会员单位交流研讨会议
2.2017年4月28日上午：开幕式、颁奖表彰、大会报告、全体合影
下午：小学、初中、高中组，每组六节，分别展示心理健康教育课（或心育班会课）
晚上：友好互助结对校与导师校汇报工作及经验交流
3.2017年4月29日上午：（主会场）学校心理健康教育全员育人论坛或专家报告
下午：（分会场）各地心理健康教育模式创新及学校品质构建实践报告
晚上：平行分论坛或专家工作坊
4.2017年4月30日：专家工作坊
会议日程确定后将发出正式通知，届时也可输入“学校心育枣庄会议”在网上查询。
附件2心理健康教育特色经验收录说明
请按下面的分类提交材料。
1.心理健康教育课程内容与形式特色
2.心理健康教育师资培养与成长特色
3.心理健康教育生涯规划与辅导特色
4.心理健康教育同伴交往与互助特色
5.心理健康教育班主任工作渗透与学科渗透特色
6.心理健康教育咨询室建设与个体辅导特色
7.心理健康教育科研引领与教研活动特色
8.心理健康教育校外活动、家校联动与互联网建设特色
材料不用面面俱到，有特色的地方就写，没有的可以不写，重点突出自己学校或本地区的亮点、特色和好做法。字数2000～3000字，每个特色配发2～3幅图片，总图片数不超过10张（图片文件名需注明该图片的解释文字）。同时，提交学校简介300～500字，包括学校地域特征、教师基本构成、学生基本情况、学校所获荣誉等。
附件3心理健康教育课（心育班会课）收录说明
每所学校须同时提交至少两个心理健康教育课（或心育班会课）活动设计（简称“活动设计”）。活动设计应该是学校开展过的独具特色、效果最好且为原创的设计。活动设计选送要求如下。
一、基本要求
1.活动设计完全为本校或本人原创；
2.内容与过程设计均富有特色和吸引力；
3.活动已经实际操作过且效果很好；
4.学校出具推荐意见：300字左右。
二、活动设计格式要求须包含以下内容
1.活动名称：
2.活动主题（请确定活动设计的分类，在你选择的分类前划√：
学习：引导学生趣学、乐学、会学、学会的原创活动设计
自我：帮助学生自我认知、自我评价、自我提升、自我成长的活动设计
人际：培养学生有效沟通、友善交往、幽默相处、异性互动的活动设计
情绪：陪伴学生体验情绪、表达情绪、调适情绪、管理情绪的活动设计
生涯：提高学生时间意识、择业意识、生涯意识、责任意识的活动设计
适应：鼓励学生适应环境、适应角色、应对挫折、解决困难的活动设计
其他：（如选择此项，请在横线上自行填写分类
3.设计背景：
4.活动目标：
5.参加对象：
6.活动时间：
7.活动准备：
9.活动操作建议：
10.活动效果：
请将有关点评写在此处，注明点评人所在单位、职务、何时、在何种情况下的点评。
11.特殊说明：
（1）活动设计字数不超过2000～4000字，配发图片数不超过10张（图片文件名处需注明该图片的解释文字）。
（2）需注明活动设计曾在何时、何场合、由什么单位组织的何活动中获几等奖或参加展示，并附获奖证明（扫描件）。如没有获奖或展示，可不注明。
（3）需提交设计者的简介（300字以内，包括单位、职称、心理工作经历和主要成绩等），并附四张照片：一张标准照，一张生活照，两张活动情景照。
关于心理健康的教学设计篇4
心理健康教育工作计划1 根据学院及学部工作安排及要求，现将20xx年度心理健康工作计划如下:
一、心理工作日常化、基础化，做好心理健康教育日常宣讲工作
心理工作是与我们的日常工作结合在一起的，继续做好面向全体学生开展预防性和发展性的心理健康教育。开拓宣传通道，从网络、寝室等多渠道介绍心理健康的一些小常识，让同学们能从不同方面了解心理知识，也帮助学生们认识自己、了解自己、悦纳自己，提高学生们对心理知识的兴趣，将心理健康教育进寝室工作真正做到实处。
二、健全心理工作机制，加强学部心理工作领导队伍建设
明确学部心理协会职责，积极动员心协成员，将心理工作做实做细，同时定期开展读书会活动。充分调动教师与辅导员参与心理工作的积极性，对教职员工、班团干部、学生党员等开展心理健康教育，加强培训工作，增强其对心理危机的预防意识和敏感性。
三、完善心理健康活动体系
积极组织学生参与学院心理健康月、心理委员培训、心理委员风采秀等活动，同时结合学部特点，通过多种形式，如心理书籍分享、心理电影赏析、心理讲座开展，利用网络媒介与多媒体等现代科技手段，开展立志励志教育、感恩教育、女生教育、职业生涯规划教育等心理健康教育活动。为调动心理委员工作积极性，定期对心理委员进行考核，为10月份学院心理委员风采秀做好准备。
四、加强心理危机干预体系建设
根据20xx级新生心理普查分析结果，做好重点学生访谈工作。对全学部学生进行心理健康定期排查工作，及时关注重点学生，建立心理健康档案，做好监控，并有详细处理过程记录。
五、全员参与，开辟经管心理工作特色
积极动员辅导员参与学生学习心理、人际交往心理、生涯规划等的调查研究，从理论和实践角度出发关注学生心理健康成长。在8栋和10栋定期出版心理板报，并指导心理协会编辑经管心理刊物，以便分享心情故事、常见心理现象、心理书籍等。力争做到每周一版，每月一期心理刊物。
心理健康教育工作计划2 学校心理健康教育工作经过几年不断努力取得相当成绩，并经过实践不断摸索出一条心理健康教育工作新模式双全互动的学校心理健康教育模式。如何使学校心理健康教育工作继续取得长足发展，如何使学校独特的心理健康教育模式再上一个台阶都是值得深思的问题。针对学校心理健康教育工作中存在的.问题、结合学校心理健康教育工作的发展新要求，我们制定以下新学期的心理健康教育发展计划。
一、学校心理健康教育工作面临的挑战
1、学校心理健康教育的一个核心特征就是学校全体班主任利用班会课实践心理辅导活动课。但随着学校班主任队伍的新变动，我们发现其中有很多近几年刚毕业的大学生，也有许多是以前并没有担任班主任工作的老师加入到这个队伍中来了。但这些教师大多没有参与学校前几年对班主任进行的系统的心理辅导知识、技巧的培训。这就造成无论是班主任执教心理辅导课还是参与学校心理健康教育工作都是很困难的。
2、前几年心理健康教育工作的长足发展离不开学校关于心理课题的带动，而学校的《学校心理健康教育校本课程开发、实践和校本培训的研究》课题即将全面结题，如何确立新的科研课题，并以次作为学校心理健康教育发展的有效抓手也就成为我们现在面临的挑战。
大学心理健康教育工作计划大学心理健康教育工作计划
3、学校在完成静安区中小学心理健康教育三年发展规划(20xx-20xx年)的交流总结已经结束，如何针对前三年发展规划中存在和新发现的问题展望新的三年规划，是区里每个学校应该思考的。
4、上海市许多学校开始试点生命教育，就心理健康教育和生命教育之间的联系，学校也可以考虑如何在心理健康教育工作中如何有效融入生命教育。
5、如何调动学生的积极性，使学生也踊跃加入到学校心理健康教育的队伍中来，如何完善学校的心理社团。
二、新学期学校心理健康教育工作计划
1、对新一届班主任队伍进行心理健康教育的知识、技能的培训。整合各种有效资源，比如邀请专家、学校心理老师、以及前几期接受过培训的班主任对未接受过培训的新班主任进行培训。内容可以适当精简为关注学生心理、如何上好心理辅导活动课、关注自身心理健康建设等几个与班主任工作休戚相关的几个内容。
2、结合新教材的教学，发展学校双全互动模式。仅把学校的班主任队伍调动起来，还远远不能达到促进全体学生的全面心理健康发展的要求。学校的每个人都可以成为心理健康教育工作者。心理健康教育的学科渗透可以充分调动课任老师对学生心理健康发展的关注。双全互动模式也可以由原来的班主任全员参与心理健康教育发展成为教师全员参与。学校的预备年级和高一正在实施新教材的教学，也为我们结合新教材组织这两个年级部分学科的老师就本学科中心理健康教育渗透进行探讨提供有利契机。从寻找学科教学目标中的关于心理的部分、实现这些心理目标的教学方法和教学组织等方面进行积极探索。
3、发挥班主任力量，干预学生家庭教育。学生的心理健康的发展是个系统工程，不仅需要学校班主任、任课教师的努力，还需要家庭教育的积极配合。但许多家长对如何关注孩子的心理健康发展还不是很了解，这样就容易采取一些不正确的教育方法，不仅不能作为我们学校教师的有利支持，有时候反而会抵消我们的教育效果。所以我们可以尝试利用班主任和家长的密切联系关系，让接受过心理健康教育培训的班主任对学生家长进行有效指导。当然这也仅仅是一种设想，我们可以以一、两个年级进行试点，探讨其可行性及操作方法。
4、发展学生心理社团。以前因为学生的活动时间有限，将学生社团的社员组织起来比较困难，学生心理社团一直得不到有效发展。本学期结合心理老师的高中选修课任务，一方面为对心理感兴趣的选修课学生进行关于心理方面教学，一方面可以利用这个时间将学生心理社团发展起来。
5、保证学校心理常规工作的有序。坚持日常的咨询、对起始年级的学生进行心理测量等、心理课教学等常规工作。新学期结合学生心理社团进行心理广播。
6、积极配合学校和学校政教部门的工作。
如何促进学校心理健康教育的长足发展，真正起到示范作用，需要学校的心理健康教育队伍的共同努力。
心理健康教育工作计划3 根据学院及学部工作安排及要求，现将20xx年度心理健康工作计划如下:
一、心理工作日常化、基础化，做好心理健康教育日常宣讲工作
心理工作是与我们的日常工作结合在一起的，继续做好面向全体学生开展预防性和发展性的心理健康教育。开拓宣传通道，从网络、寝室等多渠道介绍心理健康的一些小常识，让同学们能从不同方面了解心理知识，也帮助学生们认识自己、了解自己、悦纳自己，提高学生们对心理知识的兴趣，将心理健康教育进寝室工作真正做到实处。
二、健全心理工作机制，加强学部心理工作领导队伍建设
明确学部心理协会职责，积极动员心协成员，将心理工作做实做细，同时定期开展读书会活动。充分调动教师与辅导员参与心理工作的积极性，对教职员工、班团干部、学生党员等开展心理健康教育，加强培训工作，增强其对心理危机的预防意识和敏感性。
三、完善心理健康活动体系
积极组织学生参与学院心理健康月、心理委员培训、心理委员风采秀等活动，同时结合学部特点，通过多种形式，如心理书籍分享、心理电影赏析、心理讲座开展，利用网络媒介与多媒体等现代科技手段，开展立志励志教育、感恩教育、女生教育、职业生涯规划教育等心理健康教育活动。为调动心理委员工作积极性，定期对心理委员进行考核，为10月份学院心理委员风采秀做好准备。
四、加强心理危机干预体系建设
根据20xx级新生心理普查分析结果，做好重点学生访谈工作。对全学部学生进行心理健康定期排查工作，及时关注重点学生，建立心理健康档案，做好监控，并有详细处理过程记录。
五、全员参与，开辟经管心理工作特色
积极动员辅导员参与学生学习心理、人际交往心理、生涯规划等的调查研究，从理论和实践角度出发关注学生心理健康成长。在8栋和10栋定期出版心理板报，并指导心理协会编辑经管心理刊物，以便分享心情故事、常见心理现象、心理书籍等。力争做到每周一版，每月一期心理刊物。
大学生心理健康教育工作计划4 学校心理健康教育工作经过几年不断努力取得相当成绩，并经过实践不断摸索出一条心理健康教育工作新模式双全互动的学校心理健康教育模式。如何使学校心理健康教育工作继续取得长足发展，如何使学校独特的心理健康教育模式再上一个台阶都是值得深思的问题。针对学校心理健康教育工作中存在的.问题、结合学校心理健康教育工作的发展新要求，我们制定以下新学期的心理健康教育发展计划。
一、学校心理健康教育工作面临的挑战
1、学校心理健康教育的一个核心特征就是学校全体班主任利用班会课实践心理辅导活动课。但随着学校班主任队伍的新变动，我们发现其中有很多近几年刚毕业的大学生，也有许多是以前并没有担任班主任工作的老师加入到这个队伍中来了。但这些教师大多没有参与学校前几年对班主任进行的系统的心理辅导知识、技巧的培训。这就造成无论是班主任执教心理辅导课还是参与学校心理健康教育工作都是很困难的。
2、前几年心理健康教育工作的长足发展离不开学校关于心理课题的带动，而学校的《学校心理健康教育校本课程开发、实践和校本培训的研究》课题即将全面结题，如何确立新的科研课题，并以次作为学校心理健康教育发展的有效抓手也就成为我们现在面临的挑战。
大学心理健康教育工作计划大学心理健康教育工作计划
3、学校在完成静安区中小学心理健康教育三年发展规划(20xx-20xx年)的交流总结已经结束，如何针对前三年发展规划中存在和新发现的问题展望新的三年规划，是区里每个学校应该思考的。
4、上海市许多学校开始试点生命教育，就心理健康教育和生命教育之间的联系，学校也可以考虑如何在心理健康教育工作中如何有效融入生命教育。
5、如何调动学生的积极性，使学生也踊跃加入到学校心理健康教育的队伍中来，如何完善学校的心理社团。
二、新学期学校心理健康教育工作计划
1、对新一届班主任队伍进行心理健康教育的知识、技能的培训。整合各种有效资源，比如邀请专家、学校心理老师、以及前几期接受过培训的班主任对未接受过培训的新班主任进行培训。内容可以适当精简为关注学生心理、如何上好心理辅导活动课、关注自身心理健康建设等几个与班主任工作休戚相关的几个内容。
2、结合新教材的教学，发展学校双全互动模式。仅把学校的班主任队伍调动起来，还远远不能达到促进全体学生的全面心理健康发展的要求。学校的每个人都可以成为心理健康教育工作者。心理健康教育的学科渗透可以充分调动课任老师对学生心理健康发展的关注。双全互动模式也可以由原来的班主任全员参与心理健康教育发展成为教师全员参与。学校的预备年级和高一正在实施新教材的教学，也为我们结合新教材组织这两个年级部分学科的老师就本学科中心理健康教育渗透进行探讨提供有利契机。从寻找学科教学目标中的关于心理的部分、实现这些心理目标的教学方法和教学组织等方面进行积极探索。
3、发挥班主任力量，干预学生家庭教育。学生的心理健康的发展是个系统工程，不仅需要学校班主任、任课教师的努力，还需要家庭教育的积极配合。但许多家长对如何关注孩子的心理健康发展还不是很了解，这样就容易采取一些不正确的教育方法，不仅不能作为我们学校教师的有利支持，有时候反而会抵消我们的教育效果。所以我们可以尝试利用班主任和家长的密切联系关系，让接受过心理健康教育培训的班主任对学生家长进行有效指导。当然这也仅仅是一种设想，我们可以以一、两个年级进行试点，探讨其可行性及操作方法。
4、发展学生心理社团。以前因为学生的活动时间有限，将学生社团的社员组织起来比较困难，学生心理社团一直得不到有效发展。本学期结合心理老师的高中选修课任务，一方面为对心理感兴趣的选修课学生进行关于心理方面教学，一方面可以利用这个时间将学生心理社团发展起来。
5、保证学校心理常规工作的有序。坚持日常的咨询、对起始年级的学生进行心理测量等、心理课教学等常规工作。新学期结合学生心理社团进行心理广播。
6、积极配合学校和学校政教部门的工作。
如何促进学校心理健康教育的长足发展，真正起到示范作用，需要学校的心理健康教育队伍的共同努力。
心理健康教育工作计划4 一、指导思想：
认真贯彻省、市关于学校心理健康教育的有关精神，根据小学教育的.特点和小学生心理发展的规律，通过各种途径继续认真开展多种多样的心理健康教育活动和指导，帮助学生获取心理健康的初步知识，促进学生人格的健全发展。
通过心理健康教育，不断转变教师的教学理念，改进教育、教学方法，改进班主任方法，提高德育工作的针对性，学科性和实效性，为学校实施素质教育营造良好的心理气氛。
二、主要工作目标
1.坚持以人为本。根据学生心理特点及发展规律，运用心理健康的理论和方法，开展丰富多彩的活动，培育学生良好的心理素质，促进他们身心全面和谐的发展。
2.立足教育，重在指导。遵循学生身心发展规律，保证心理健康的实践性和实效性，面向全体学生，关注个别差异，尊重学生、理解学生。
3.提高全体学生的心理素质，充分开发他们的潜力，培养学生乐观的、向上的心理品质，促进学生人格的健康发展。
4.对少数有心理困扰或心理障碍的学生进行科学的、有效的心理咨询和辅导，使他们尽快摆脱障碍，提高心理健康水平，增强自我教育能力。
三、具体工作
1.学校心理健康教育队伍建设。
学校心理健康教育不是心理健康教师一个人的事，是所有学校教育工作者的事，所以学校成立了以心理健康教师为主，班主任教师为辅，其他教师为基础的学生心理健康教育战线。优秀的师资队伍是开展心理健康教育的坚强支撑。本年度，继续组织教师参加心理健康教师资质认证。同时，将适时举办班主任心理健康教育讲座，缓解班主任心理压力，提高班主任自身心理健康水平。心理健康教师对学生的心理健康情况收集整理，定期以板报、广播等形式向全校学生进行心理健康指导。
2.全力推进心理健康教育。要更新观念，要高度清醒地认识到，心理健康教育是提高广大学生心理素质的必要途径，是青少年学生思想道德建设的重要组成部分。学校将围绕市心理健康教育的主题是“和谐、阳光、快乐、健康”这一主题，开展系列活动。要进一步加强问题学生的结对帮教制度，落实帮教措施，建立结对帮教档案。
3.加强制度建设。将心理健康教育课纳入教育教学计划范文;学校要定期开展心理健康教育的交流、研讨;把心理健康教育课的开展情况纳入学校教育德育工作的年度考核之中，并开展心理健康教育课评比活动;设立网上心理咨询室，为学生提供咨询辅导，设立心理信箱，组织全体教师参与心理健康教育工作。
4.学校心理健康教育的方式
(1)集体辅导。班主任利用心理健康课，根据本班的实际进行心理健康教育，为学生提供全面地帮助，主要为塑造班级集体良好的氛围和集体的良好行为，激发群体向上的精神。另外，每月一次，利用国旗下讲话，对一些共性问题，由心理辅导老师进行集体心理健康辅导。
(2)心理咨询室。心理咨询室建设的环境布置考虑到了符合心理辅导的要求，还考虑到了儿童的审美特点，让学生一进门便喜欢它。每周二～周五的中午12：30～13：10、下午的14：40～15：40开放心理咨询室，接受以学生个体或小组为对象的咨询，由心理辅导老师负责。在心理咨询室内门外设有“心理咨询信箱”，以便个别学生羞于启齿，可以利用写信的方式进行咨询。
(3)个案教育。以智优学生、智力临界学生、模范学生、问题较多的学生作为个案对象，以本人知道或不知道两种方式研究。采用跟踪研究，合作的方式进行。
(4)博客互动。在我校网站上，心理辅导老师建立自己的博客，在博客中另开心理专题，学生、老师、家长等的咨询，这一形式的推出，可架起心理互动的桥梁，拓展心理咨询的对象、时间、空间，更为便捷、互动，有一定的实效性。
5.指导家庭进行心理健康教育
小学生的心理健康教育仅仅由学校实施是不够的，在更重要的意义上讲，小学生心理健康教育主要依靠家庭教育，因为家庭才是学生的与归属，小学生心理健康最后要归结于此。因此，学校、家长应该合力重视小学生心理健康教育，我们利用家长学校、家长开放日、等多种途径，坚持不懈向家长提出各种建议，指导家长开展小学生家庭心理健康教育。
总之，重视小学生自我心理健康教育，利用一切资源开展小学生心理健教育，促进全体学生的健康发展，是我们的工作终极目标。
四、月份工作安排
三、四月份：
⒈制订并讨论学期心理辅导XX年工作计划范文。
⒉做好心理健康教育的宣传和氛围建设工作。
3、召开六年级部分学生座谈会，并进行毕业前夕个别心理咨询。
4、举办青春期心理卫生讲座(五、六年级部分女生)。
五月份：
⒈组织全体老师学习有关心理辅导的知识、方法等。
⒉出好心理健康教育专题黑板报。
⒊召开特殊学生会议，并进行个别心理咨询。
六月份：
⒈继续指导班主任班中开展“开心果”谈心角活动。
⒉利用家长会向家长宣传“家庭心理指导”的有关内容。
七月份：
⒈做好学期总结及资料积累和个案分析、心理档案建立工作。
九月：
1.对新生进行心理健康教育，帮助他们做好入学心理准备。
2.思品老师确定心理辅导内容。
3.心理咨询室正常开放
十月：
1.国旗下讲话，进行集体辅导。
2.对六年级学生进行心理小调查。
3.进一步优化学校心理咨询室内部环境。
十一月：
1.出刊学校心理健康教育专刊。
2.班主任心理健康专题辅导。
十二月：
1.迎接上级对学校心理健康咨询室的验收、检查。
2.国旗下讲话，进行集体辅导。
关于心理健康的教学设计篇5
〔关键词〕心理健康教育；云计算；共建共享机制
〔中图分类号〕G44〔文献标识码〕a〔文章编号〕1671-2684（2012）17-0004-03
当前中小学生的心理问题越来越突出，对心理健康教育的需求越来越急切。我国中小学教育的信息化建设与应用工作已持续多年，心理健康教育信息化建设与应用也受到越来越多的重视。教育部早在2002年就专门下发文件要求学校应加强对中小学生的心理健康教育，开展丰富多样的教育活动。但由于存在信息化建设与应用不够、缺乏统一规划、经费不足、技术力量不强、没有相应机制等问题，造成了中小学心理健康教育的发展极不平衡，信息资源重复建设和信息孤岛林立等现象突出。面对现状，笔者建议中小学利用云计算来提高心理健康教育资源的共建与共享水平，实现全国心理健康教育走进云时代，共享一片天的目标。
一、中小学心理健康教育的现状
虽然我国中小学的教育信息化建设与应用工作已持续多年，也积极建设了一批心理健康教育信息资源，但是难以满足学生急切的需求，资源建设存在许多问题。
1.发展极不平衡
近几年，心理健康教育虽然得到各方面的重视，有了一定的发展，但是发展极不平衡，缺乏统一的发展规划。心理健康教育面临的状况是：经济较发达地区比落后地区发展优势明显；城市中小学比农村机构设置更完善；重点学校比普通学校开展得更好。特别在师资方面，多数发达地区中小学配备了专业的专职心理咨询师，而落后地区专业及专职心理咨询师严重缺乏，心理咨询师90％为兼职，基本上是其他学科教师经相关部门统一组织培训、考核合格后兼职从事此项工作。
2.信息资源重复建设
随着网络资源在人们日常生活中的作用越来越大，各中小学对心理健康教育信息资源的重要性有所认识，对信息资源的开发和利用也越来越积极。但在心理健康教育信息资源建设中，多数学校做法雷同，基本上是购进一批信息资源建设的硬件和软件，建设成一个心理健康教育信息资源的局域网，里面的内容各学校大同小异。基本上是把传统的心理健康教育内容进行堆积，没有根据信息传播的规律对内容进行必要的加工处理，有些甚至是把课本教材转为电子课本，粗制滥造；没有从使学生在最短时间内获得最有价值的信息的角度出发来进行资源建设。造成了目前多数学校心理健康教育信息资源建设贪大求全，只求数量不重质量，各教育机构的资源不能互联互通，无法实现共建与共享，导致资源低水平重复建设，资金重复投入、浪费严重。
3.信息资源孤岛林立
我国在心理健康教育信息资源建设上没有一个统一的建设与评估标准，虽然近些年各地中小学开发了一定的心理健康教育信息资源，但是大家都是各自为战，互不相关。各个学校根据自己的情况进行建设，由于各式各样的信息资源开发软件和硬件造就了课程资源库平台的通用性和兼容性较差，再加上各部门之间存在协调、管理和版权保护等问题，给心理健康教育信息资源和数据的交换、共享和应用造成了困难。其中视频文件的表现尤为明显，各学校的视频格式单一，没有考虑到浏览器版本不同、网络带宽分布不同，造成无法浏览。各学校心理健康教育信息资源在地理上分布较广，在课程开发时使用了各式各样的软件和硬件，造成心理健康教育资源兼容难的“信息孤岛”现象，课程内容访问速度太慢，下载等待时间太长，资源可用性太低，一些内容根本无法浏览。另外，由于缺乏一定的信息共建共享机制，各教育机构的资源无法互联互通和共建共享，很多学校画地为牢，把自己的资源封闭起来，宁肯浪费，也不愿共享，这也是造成“信息孤岛”现象的重要原因。
4.信息资源的实用性不高
虽然近几年中小学心理健康教育信息资源的开发有了一定的成绩，从刚开始的内容简单、形式单一，到现在内容丰富、形式多样，但是心理健康教育信息资源从总体上还是不能有效地满足心理健康教育发展的要求。其中最主要的原因是信息资源的实用性不高，不能有效满足师生的需要。信息资源的加工缺乏深度，资源的覆盖面较小，缺乏深入的研究信息资源应用模式，还没形成既能够让师生乐于参与，又能够与教学活动有效结合的应用模式。另外，信息资源操作的实用性不强，不能切实减轻教师使用的负担。对大多数教师来说，信息技术是一门新技术，由于缺少深入的专业培训，用信息技术深入整合心理健康教育内容使很多教师感到心有余而力不足，他们在信息资源的采集、加工、处理、传输等基本技能上还不够熟练，很难建设成实用性高的心理健康教育信息资源。
二、走进心理健康教育云时代，全国中小学共享一片天
云计算是近年来兴起的一项具有划时代意义的信息技术，它有超强的计算和存储能力，能实现每秒百万亿次以上的计算能力和千万亿字节以上的存储能力；有超强的扩展性，可以很快捷地被扩展和异构接入，迅速实现系统内所有异构硬件和软件的互操作；有高共享性，可以实现计算资源、存储资源、数据资源、信息资源、知识资源、专家资源等的全面共享，用户可以在任何时间和地点，以自己习惯的方式访问和使用各种系统资源；有可靠的安全性，可实现信息和资源的自动更新，智能地适应各种不测情况的发生，保证系统的正常运转，满足各种形式的安全要求。
关于心理健康的教学设计篇6
——望城街道中心中学“健康校园”创建活动总结
一年多来，我校认真贯彻青岛市卫计委、青岛市教育局《关于继续推进和完善创建“健康校园”活动的通知》精神，努力践行“笃学尚行，立德树人”的教育理念和“办良心教育，享幸福人生”的办学思想，深入开展了一系列富有成效的“健康校园”创建活动，做到了健康教育经常化、健康活动系列化、健康文化特色化。近期，我校被评为青岛市“aaa级健康校园”。
一、加强领导，提高认识，强力推进“健康校园”创建工作
一个人如果失去了健康，其他的一切都是镜花水月。因此，我们确定学校的培养目标是：造就“身心健康、品德高尚、学业优良、能力突出”的合格中学生，将学生的身心健康放在首位。
（一）加强领导，落实责任。为推动“健康校园”工作的有序开展,我校成立了以校长为组长，分管副校长为副组长，教导处、政教处、总务处、艺体组、卫生保健室、心理咨询室、食堂等相关处室负责人为成员的创建工作领导小组，形成了“校长主抓、分管副校长专抓、全体领导干部共抓”的工作机制。由校长牵头建立健全了创建工作岗位目标责任制，制订、落实了创建工作计划和工作措施。创建领导小组定期召开专题例会，实施“一线工作法”，带领大家干，干给大家看，有效地促进了创建工作的顺利开展。
（二）加强宣传和培训，让健康的理念深入人心。学校结合“爱眼日”、“无烟日”、“计划免疫”、“碘缺乏病”、“12、1艾滋病”等宣传日的时机，大力开展健康教育专题活动，通过张挂横幅，主题班会、黑板报、家长会、专家讲座、观看录象、收听校园广播、发放宣传资料、举办健康教育图片展、举行健康教育手抄报比赛等形式，多渠道、多方位的对广大师生进行健康教育知识的宣传和培训，让健康的理念深入学生心里，促进他们形成健康的行为方式和生活习惯。
此外，学校通过“走出去、请进来”的方式，每学期对班主任、心理教师进行不少于2次的健康知识培训。同时，将健康教育培训纳入校本培训，做到人员、场地、经费、设备落实，过程管理落实，考核评价落实。
（三）开齐上好健康教育课程。学校按照规定开设健康教育课、心理课，通过“五个有”的落实（有课程、有教材、有教案、有教师、有评价),努力提高健康教育课的教育效果。所有教师都能结合学生生理和心理健康发展的规律，科学、合理地把健康知识融入课堂教学。学校心理咨询室全天开放，随时解答师生的心理疑问。学生健康教育的开课率达100%，学生基本健康知识普及率达100%。
现在，“关爱生命首先是关爱健康、全面发展首先是健康发展、用心成全首先是成全健康”的健康理念已成为全校师生的共识。
二、建章立制，优化环境，确保创建工作有序开展
（一）完善制度。学校把“健康校园”创建工作纳入教职工绩效考核，完善了卫生管理档案以及“健康校园”创建的一系列规章制度，建立了突发事件应急机制和各种工作预案，有力地促进了创建工作的开展，确保了师生的人身和财产安全。2016年12月，学校被评为“莱西市应急管理示范校”。
（二）改善办学条件，优化校园环境。在校园环境建设和健康教育方面，学校确定了“三先”原则：经费先投入、活动先安排、设备先保证。学校的校舍、餐厅、采光、照明、黑板、桌椅、卫生室、心理咨询室的配置等均达到标准。为保证师生的饮水质量，学校安装了设备先进的过滤净水装置，定期进行消毒、滤芯更换，学校供水系统每年进行2次检测。学校建设了水冲厕所，凡是有自来水的地方，都放置肥皂、洗手液，方便学生洗手。学校完善了食堂内部改造，配备一流的餐饮设备，设有消毒池、二次更衣室等功能区域，并安排专人管理，食堂设备、餐具定期进行消毒，食堂物资坚持定点采购。食堂从不出售“三无”、变质、变霉、不洁食品，每餐饭菜都按照规定留样备检。2015年，我校食堂被评为“山东省清洁厨房”。
学校重视校园绿化、美化和人文环境建设。整个校园整洁美观、特色明显，人文景观布局合理、和谐高雅，绿化覆盖率达30%以上。
三、开展健康活动，搞好健康服务，提高健康水平
（一）培养学生良好习惯。一直以来，我们把“健康校园”创建与“善与阳光”德育品牌创建有机结合，先后开展了“告别陋习，走向文明”和“好习惯养成系列教育”活动。在这些活动当中，健康教育和“健康校园”创建都是重要内容。学校建立了常规管理检查公示制度，由政教处负责每天进行一日常规检查，包括卫生、行为习惯、班容班貌、安全隐患等。学生个人卫生基本做到头发整洁，指甲勤剪，面、耳、颈干净，衣服鞋帽整洁、无异味。同时，学校开展了环境卫生评优活动，各班划分了包干区，每天由专人检查。当日检查当日公示结果，成绩纳入班级考核，做为评先评优的条件。根据相关文件，我校制订了控烟实施方案，在教学区域、办公区域设有禁烟标识，杜绝在这些公共场所吸烟，努力建设“无烟校园”。健康行为与习惯的形成大大促进了学生良好品德的养成，2016年11月，学校的“善与阳光”德育品牌被评为“青岛市中小学十佳德育品牌”。
（二）以人为本，大力开展艺体健身活动。我校严格按国家规定安排艺体课程，认真开展“三课两操两活动”和“阳光体育活动”，保证学生每天1小时活动时间和眼保健操、亮眼操的质量。学校定期组织校园艺术节、体育节、运动会、趣味运动会、拔河等文体活动，以及教职工“每天一节幸福课”活动、“每天两千米畅跑健行”等活动，提高全体师生的健康意识和身体素质。由于校园艺体活动开展得有声有色、成效显著，2015年学校被授予“青岛市足球特色学校”荣誉称号。今年，我校代表队参加莱西市第二届“市长杯”中小学生校园足球联赛荣获初中男子乙组第六名、初中男子甲组第五名、初中女子乙组第五名的好成绩，姜亦斐同学个人获得最佳阵容奖；参加莱西市“中凯地产市长杯”中小学生篮球比赛荣获初中男子组第五名；参加2016年莱西市第十四届中小学生乒乓球比赛荣获初中女子组第八名。由于我校代表队在今年“市长杯”中小学生校园足球联赛中的突出表现，市教体局确定我校代表队份代表莱西市，参加明年三月份举行的青岛市第二十七届“可口可乐—市长杯”校园足球赛。
（三）开展健康服务，提高健康水平。在传授健康知识，培养健康行为的基础上，我校积极联系驻地医院、防保所等各级医疗卫生机构，有目的、有重点地为师生提供基本的健康医疗服务，保障师生的身心健康。
1.对师生实施健康检查。学校为每个师生建立了健康档案，并定期进行健康体检。全体师生的常规体检每年一次，学生的视力检查一年四次。体检结束后，卫生保健老师会及时统计师生的健康检查资料，作出科学的分析，给出相应的建议。
2.狠抓传染病防治。学校遵循“预防为主，堵源为重”的原则，重点抓了晨午检、隔离消毒、患者隔离治疗等工作，还建立了传染病防控工作预案，切实保障师生的健康和安全。至今为止，学校未发生过传染病流行或食物中毒的事故。
关于心理健康的教学设计篇7
经济学院心理健康教育工作
(一)保障措施
制度健全，建立了《经济学院学生心理健康教育工作实施方案》，认真学习《新疆大学大学生心理健康教育工作实施方法》、《新疆大学各级大学生心理健康教育网络职责》、《新疆大学大学生心理危机干预机制》，制定了经济学院学生心理健康教育工作**-**学年工作计划和经济学院学生心理健康教育工作**-**学年工作计划，为工作落实提供了保障。
(二)机构设置
成立经济学院心理健康工作领导小组，全面负责本院健康教育工作。
设立经济学院心理辅导室，制定了《经济学院大学生心理辅导室职责》，但因条件有限，设备不齐。
配备心理辅导老师，接受了新疆大学心理健康教育中心的培训，迪老师参加学校心理健康教育中心培训并取得合格证书。
各班级培养一名心理健康教育信息员，成立了经济学院各班心理健康教育小组（三级）。
(三)培训工作4分
对辅导员、学生会干部、班委、团支部以及心理健康教育信息员进行了心理健康培训，培训的主要内容及日期：
1、**专题讲座《大学生应如何进行人际交往》；
2、**专题讲座《怎样提高大学生心理健康》；
3、**10专题讲座《调整心态，学会适应》；
4、**专题讲座《大学生就业心理问题的自我调适》；
5、**专题讲座《勇敢面对，愉快度过我们的青春期》；
6、**专题讲座《如何看待大学生心理健康》。
(四)日常工作4分
学生心理健康教育工作有计划、有总结
制定了《经济学院大学生心理健康教育工作实施方案》，经济学院**-**学年心理健康教育工作计划，并撰写了经济学院**-**学年心理健康教育工作总结。能够配合心理健康教育中心完成新生的心理健康普查工作，其主要工作任务和内容有：
1、关于做好**级新生心理健康普查工作；
2、**-**学年第一学期新生心理健康普查信息；
3、关于做好**级新生心理健康普查工作；
4、做好**级新生upi普查协调会；
关于心理健康的教学设计篇8
经济学院心理健康教育工作
(一
)保障措施
制度健全，建立了《经济学院学生心理健康教育工作实施方案》，认真学习《新疆大学大学生心理健康教育工作实施方法》、《新疆大学各级大学生心理健康教育网络职责》、《新疆大学大学生心理危机干预机制》，制定了经济学院学生心理健康教育工作2007-2008学年工作计划和经济学院学生心理健康教育工作2008-200年工作计划，为工作落实提供了保障。
(二)机构设置
成立经济学院心理健康工作领导小组，全面负责本院健康教育工作。
设立经济学院心理辅导室，制定了《经济学院大学生心理辅导室职责》，但因条件有限，设备不齐。
配备心理辅导老师，接受了新疆大学心理健康教育中心的培训，迪老师参加学校心理健康教育中心培训并取得合格证书。
各班级培养一名心理健康教育信息员，成立了经济学院各班心理健康教育小组（三级）。
(三)培训工作4分
对辅导员、学生会干部、班委、团支部以及心理健康教育信息员进行了心理健康培训，培训的主要内容及日期：
3、2007.12.10专题讲座《调整心态，学会适应》；
4、2007.12.19专题讲座《大学生就业心理问题的自我调适》；
5、2008.4.17专题讲座《勇敢面对，愉快度过我们的青春期》；
6、2008.6.18专题讲座《如何看待大学生心理健康》。
(四)日常工作4分
学生心理健康教育工作有计划、有总结
制定了《经济学院大学生心理健康教育工作实施方案》，经济学院2007-2008学年心理健康教育工作计划，并撰写了经济学院2007-2008学年心理健康教育工作总结。能够配合心理健康教育中心完成新生的心理健康普查工作，其主要工作任务和内容有：
1、关于做好2007级新生心理健康普查工作；
2、2007-2008学年第一学期新生心理健康普查信息；
3、关于做好2008级新生心理健康普查工作；
4、做好2008级新生upi普查协调会；
关于心理健康的教学设计篇9
关键词：大学生心理健康教育；教材编写；课程建设；教学方法
中图分类号：G4
文献标识码：a
doi：10.19311/ki.1672-3198.2016.16.073
对大学生来说，健康的心理是取得成功的必要条件。近年来，当代大学生因心理问题而引发的一系列不良后果屡见不鲜，大学生心理健康问题也越来越受到高校、社会及国家的普遍关注。2001年，教育部下发了《关于加强普通高校大学生心理健康教育工作的意见》，明确指出，大学生心理健康工作对于提高大学生适应社会生活能力，培养大学生良好的个性心理品质，提高高校德育工作的针对性、实效性和主动性，具有重要作用。
1把握高校心理健康课程建设的设计原则
笔者认为，搞好大学生心理健康课程的建设，首先要把握课程的设计原则。
1.1课程内容体系构建要以心理素质培养为目的
高校应当将对大学生的心理素质的教育贯穿到教学当中，并在课程内容构建上多增加实践课程设计。鼓励学生参与到社会实践中，提高实际操作能力，从而在实际生活中培养自身的抗压和耐挫能力，加强心理素质。
1.2教学方式要以能力培养为重点
心理课程教学的首要任务，就是如何提高大学生的的心理素质，培养大学生主动有效地应对和处理挫折的能力。所以教学方法上不能单纯进行知识理论性教学，而要通过实践体验与训练等教学方法，培养学生实际解决问题的能力。
2课程的建设离不开对教材的设计要求与编写
2.1教材的编写具有重要的定位和指导作用
高校心理健康教育课程是大学新生适应与成长的一门必修课程。在开设心理健康教育必修课程的几年来，我们一直在思考：要给学生什么样的教材？什么样的教材能让学生和教师在“学”与“教”上均取得好的实效性。作为高校大学生心理健康课程的教材，更需结合高校大学生的心理特点和学习心理及习惯，将心理学的知识性、趣味性、可操作性有机结合，从而体现高校心理健康课程的教育特色。
2.2心理健康教育教材编写的原则
笔者综合比较了一些高校选用的心理健康教育教材，发现在教材编写上，侧重点都有所不同。笔者认为，教材的设计应遵循理论联系实际的编写原则，既要注重理论性和系统性，又要结合实际，注重内容的完整性，内容与时俱进，具有时代气息。同时，教材版面设计上应有文字及相配的美图，增强趣味性，做到寓教于乐，这样才有可能取得最好的教学效果。
2.3教材专题内容编写及教学板块设计
鉴于我校心理健康教育课程设置为专题授课，笔者认为专题内容的编写，主要应以大学生成长为主线，应基本涵盖大学生在校学习、生活期间面临的主要心理问题，例如：大学生心理健康知识概论；自我意识培养及调适；健全人格塑造；情绪管理与调节；学习心理；人际交往心理；恋爱及性心理健康；压力管理及挫折应对及生命教育等。每个专题中可以包含“故事或者案例引入”、“知识理论讲堂”、“课堂活动”以及“自我探索-自测量表”等多个教学板块设计，从理论与应用的角度，兼顾心理课教学中教师与学生的要求，既要满足心理健康教育课程科学化、专业化和系统化的需要，又要满足可读性、生活性及互动性的要求。
3注重教学方法与教材特色紧密结合
高校心理学课程的建设在注重教材设计的基础上，教师还需注重教学方法与教材特色紧密结合。要重视互动体验式教学方法在心理健康课中的应用。可以通过创设体验情境、观察反思、分享交流、总结提升等多种环节进行教学。另外，可以运用多种课堂教学手段，如电影视频赏析、团体心理训练、个体冥想、案例引导分析等多种方式。
4提高教师教学技能，保证教学效果
教师应当不断提高自己的教学技能，帮助学生最终能将知识转化为智慧，将智慧转化为人格。这就要求教师应做到以下几方面：
（1）教师在进行教学前，必须研究透彻教材中的心理学基本理论，做到对理论的讲解能够深入浅出，有启发性；
（2）教师应学习多学科知识，扩大知识面，确保讲课内容充实，信息量大；另外，教师在教学过程中，要尽量做到了解自己的学生，了解当代大学生的心理特点，这样才能更有效地进行针对性教学；
（3）同时，教师应掌握创造良好课堂气氛的技能。教师讲课应有热情，精神饱满，做到能够充分调动学生的情绪，活跃课堂气氛，这样才有可能取得更好的教学效果。
参考文献
[1]丁志强.浅谈高职心理健康教育课程教材功效的发挥[J].中国电力教育，2008.
[2]潘柳燕，刘惠珍.大学生心理健康教育课程体系与教学模式初探[J].高教论坛，2007.
关于心理健康的教学设计篇10
关键词：乡镇寄宿制学校；心理健康教育现状；对策
中小学阶段是学生心理发展的重要阶段，在此时对他们心理进行疏导，有利于其健康成长。乡镇寄宿学校，一般学生数量较多，学校管理手段单一，学生容易产生心理问题和学习障碍。张丽锦发现寄宿制学校初中生的心理问题检出率比非寄宿制学校的高出近20％［1］，姜少凯发现寄宿制小学生孤独感显著高于非寄宿制小学生［2］。马存芳等发现青海藏区2008位寄宿制学生有心理问题，发生率较高［3］，张星晔发现乡镇寄宿制中学生在认识、意志、情感与人际关系上具有依赖、偏执与孤僻的心理［4］。对此，除了应加强对学生的心理引导和教育之外，还必须摸清乡镇寄宿学校学生心理教育工作的现实情况，引导乡村寄宿学校心理健康教育的发展。
一、研究目的与方法
（一）研究目的
了解乡镇寄宿制学校心理健康教育工作现状，促进心理健康教育工作开展。
（二）研究方法
1．研究对象乡镇寄宿制中小学校教师。2．抽样方法采用分层抽样法，选取豫南、豫北、豫中、豫东、豫西乡镇寄宿制学校的教师进行调查，发放问卷632份，回收有效问卷578份。3．调查方法采用自编《乡镇寄宿制学校心理健康状况调查问卷（教师版）》。问卷内容包括心理健康教育工作重视度、运行制度、心理咨询室建设、师资、课程开设、渗透教育和专业学习需求等七个方面。4．统计分析采用SpSS19．0软件进行描述统计分析。
二、结果与分析
（一）对心理健康教育的重视度
对心理健康教育的重视度直接影响学校心理健康教育的开展。调查发现，有65．33％的乡镇寄宿学校比较重视心理健康教育，31．27％一般重视，3．40％不重视。可见，教育部《关于加强中小学心理健康教育的若干意见》［5］和《中小学心理健康教育指导纲要》（以下简称《纲要》）［6］等系列文件出台之后，半数以上寄宿学校虽已开始重视学生的心理健康教育，但整体看，还十分不够。
（三）心理健康教育运行制度
学校开展心理健康教育要有一定的制度，形成一定的运行机制，这是保证心理健康教育开展的重要基础。但调查发现，只有34．06％的寄宿学校有系统的心理健康教育运行制度，这说明多数乡镇寄宿学校心理健康教育流于形式，从理论和实践层面上都未认识到心理健康教育的重要性。
（三）心理咨询室建设情况
心理咨询室是开展心理咨询工作的专门场所，为学生与心理咨询教师的交流提供了安全、私密的空间，有助于教师挖掘学生内心深处的秘密，有效解决学生心理问题。调查发现，有87．62％的学校建立了心理咨询室。学校设立专门的心理咨询室是构建和谐校园的基本保障，部分寄宿制学校尚未建立咨询室也是学校心理健康教育工作受限的原因之一。
（四）心理健康教育师资情况
心理健康教育专职教师是学校心理健康教育工作的具体实施者，是保障学校心理健康教育工作顺利开展的重要条件。调查发现仅有33．13％的学校有心理健康教育专职教师，其余学校由兼职教师担任。这与《纲要》中强调学校要配齐心理健康教育专职教师并逐步增大专职人员配比的要求不符，反映出乡镇寄宿学校心理健康教育师资配置不充足。在没有专职心理健康教师的情况下有效开展心理健康教育工作就是一句空话。
（五）心理健康教育课程开设情况
心理健康教育课程是当前学校开展心理健康教育工作的重中之重。在课程开设方面，乡镇寄宿学校的心理健康教育课程安排能够达到一周一节的占5．26％、两周一节的占47．99％、一月一次的占46．75％。在开设形式上，以主题班会、队会活动为主占61．92％，以课堂教学为主占58．2％，各类知识宣传占32．63％、社团活动占27．68％和其他占24．15％。在教材使用方面，选择国家或省优质教材的占35．6％，编制校本教材的占17．34％，选择其他的占47．06％。心理健康教育课程对学生调节内心矛盾起到关键的作用，但乡镇寄宿学校从教材选择到开设都与《纲要》的要求存在重大的差别，这既不利于课程目标的完成，也不利于学生心理健康教育工作的开展。
（六）心理健康教育渗透情况
渗透式教育以潜移默化的方式影响学生，心理健康教育渗透就是在无形中对学生心理产生较为积极影响的活动［7］。心理健康教育兼具专业性和大众性，既需要专业教师的专业指导，也需要在日常生活中进行渗透式教育。调查发现，只有28．48％的乡镇寄宿学校在日常的教育教学活动中，会有意识地向学生渗透心理健康教育，66．25％的学校偶尔有，4．95％的学校不太注意，0．31％的学校没有。这说明学校的心理健康教育意识不强，没有把心理健康教育落实到方方面面。
（七）教师专业学习需求情况
心理健康教育的专业性和技术性较强，需要有较好心理专业素养和较高专业技能的教师。调查发现，从事心理健康教育工作的教师对心理知识的需要程度是不一样的，有82．04％教师需要学生心理发展知识、70．28％需要心理辅导专业知识、60．99％需要学生危机干预知识、52．32％需要心理健康信息技术知识、46．75％需要学科育人知识、42．11％需要思想政治与师德师风知识。心理健康教师对心理健康教育专业能力的需求的排序依次是：心理辅导专业能力75．85％；专业咨询技能，如认知行为、沙盘、心理剧、焦点解决等为68．11％；团体心理辅导能力55．42％；学生危机干预能力50．46％；教学设计与教学实施能力47．68％；活动组织能力40．87％；心理健康信息技术资源整合与应用能力39．32％；课例研习与评析能力30．03％和校本教研能力29．41％。这反映出从业教师对专业知识和技能的学习需求比较强烈。
三、对策与建议
乡镇寄宿学校心理健康教育工作应当引起人们足够重视。从调查情况看，乡镇寄宿学校对心理健康工作重视度不够，还没有形成一整套心理健康教育工作运行制度、心理健康教育教师配置还不够、心理健康教育工作开展还不完善等，有必要加强乡镇寄宿学校心理健康教育。
（一）完善心理健康教育管理体系
心理健康教育管理体系是指管理体系和制度，如工作机构组建、工作制度完善、基础设施建设等。高效的管理体系能更好地促进工作的开展，学校要将心理健康教育纳入学校的整体工作管理系统，按照要求积极开展心理健康教育工作。学校不能单纯将心理健康教育工作挂靠于政教处等部门，而应建立独立的心理部门，负责对心理健康教育工作做出计划与工作部署，处理好学校心理健康教育的各项事宜，争取最大力度的健全管理体系。心理部门成立后，一方面可在课程安排、教材使用、设施建设、师资培训等方面建立健全心理健康教育各项运行制度，通过制度规范工作开展，另一方面要推进学校基础设施建设，建立专业的心理咨询室、心理活动室等，保障心理健康教育工作的开展。
（二）加强心理健康教育师资队伍建设
加强心理健康教育师资队伍建设是保障学校心理健康教育顺利开展的重要环节［8］。在乡镇寄宿学校，师资队伍的建设不仅体现在配齐心理健康教育专职教师，还体现在提高全体教师的心理健康教育专业素养。首先是配齐心理健康教育专职教师。·96·必要的教师数量不仅是课程教学顺利开展的重要保障，也是教育活动开展必备基础。由于乡镇寄宿学校对心理健康教育工作不够重视，很多学校没有配备心理健康教育专职教师，这就导致整个心理健康教育工作停滞不前。因此，乡镇寄宿学校需按照《纲要》的要求，配齐专职心理健康专业教师，专职专用，确保心理健康教育工作能落到实处。其次，还应当对全体教职员工加强心理健康教育。学校应注重提升其他教师的专业素养，定期组织开展针对全体教师的心理健康知识和技能的培训，提高他们在日常教学管理中渗透心理健康教育的工作水平，以应对学生随时出现的心理问题。
（三）丰富心理健康课程形式和内容
心理健康教育课程是多维度的、形式多样的、丰富多彩的，单一形式很难达到较好的心理健康教育实效［9］。在课程形式上，除常规每学期固定开设主题班会、队会活动和心理健康教育课外，还要拓展新颖有趣的活动形式，如心理剧展演、角色扮演、情境设计、团体辅导等，这样既可以避免心理健康教育的单纯化和形式化，又能解决心理健康课程课时少、难以保证教育效果的难题。在课程内容的选择上，要紧扣学生生活，从学生生活中寻找题材，以学生日常关心的话题为出发点，这样既能满足学生当前的心理需求，又能解决学生的心理问题，促进学生的长远发展。课程内容选择是否合理，关键在于要寻找学生的热点话题，并从热点出发去解决学生现实中的问题，这对于学生将来的发展具有重要意义。
（四）构建“三全”心理健康教育工作模式