地理学科的重要性篇1
关键词人文地理与城乡规划专业地学思维本科教育
中图分类号：G642文献标识码：a
0引言
长期以来，地理学已逐步从人们认识周围世界的有力工具发展成为改造世界的科学，它已是现代科学技术体系中重要的基础科学之一，为一系列勘测、设计和规划工作提供理论依据，以解决重大的国民经济问题。①为适应国家和区域经济社会发展对人才的新需求，教育部先后于1998年和2012年对地理科学专业进行了调整，在现行的《普通高等学校本科专业目录2012》中，地理学下属学科资源环境与城乡规划管理被拆分为自然地理与资源环境和人文地理与城乡规划两个专业，这一专业的拆分体现了社会经济发展对学科的要求。
人文地理与城乡规划专业作为地理学的重要分支，其产生和发展离不开地理学。因此，笔者认为作为地理学与社会经济发展紧密联系的一门学科，在人才培养过程中应重视对学生经典地理学思维和素质的培养。
1地学思维
传统地理学提倡分析与综合、归纳与演绎和类比方法等，是地理学中最重要也最普遍的科学方法。②现代以来，地理学有了更强的整体性观念，更多地从地域系统的整体出发，注意从理论假设出发进行演绎，使分析与综合、归纳与演绎能够相互补充、辩证统一，并积极引进新的研究方法和手段，逐步形成了一种复杂系统科学的思维方式。③
从具体研究方法来讲，现代地理学综合研究的两大方法为区域法和因素法，④即以区域为基础的综合研究和以要素基础的集成研究。但无论是区域法还是因素法，都要借助系统科学的方法论和辩证思维，以探究地理综合性问题的求解途径，这类研究方法和地学思维对人文地理与城乡规划专业学生的培养是至关重要的。
2人文地理与城乡规划专业发展现状
人文地理与城乡规划是理学地理科学大类下面的二级学科，前身是资源环境与城乡规划管理。2012年教育部将“资源环境与城乡规划管理”专业拆分为“人文地理与城乡规划”和“自然地理与资源环境”两个专业。人文地理与城乡规划依托于地理学、城市规划和管理科学，侧重于应用领域，着重培养我国中小城市和小城镇的发展规划与管理的专业性人才。⑤城市规划一般依托建筑学平台建设，侧重于技术领域，重视物质规划和形态设计，如建筑设计、住区规划与设计、旧城改造、城市设计、景观规划与设计、市政工程规划等，其毕业生大多就业于大城市的设计院、政府部门、城市建设咨询和研究机构。
人文地理与城乡规划专业设立的目的是希望将资源环境可持续发展理念贯穿于城乡规划和管理之中，培养适应社会经济发展之需且具有资源、环境与规划管理能力的综合性人才。从专业设置学科背景看，全国大部分高校资环专业（人文地理与城乡规划专业前身）是在地理学学科基础上发展起来的，南京大学黄贤金⑥等人于2011年对98所开设有该专业的高校开展了问卷调查、分析，结果表明98所高校中67所是以地理学为学科背景，占68%；11所高校以地质学为科学背景，占11%；以农学和测量学为学科背景的各为4所，分别占5%；其他以建筑、环境、林学、经济学等为学科背景的高校11所，共占11%。然而，在一些开设该专业的普通高校的发展过程中也暴露出了一系列的问题，如专业重复建设、盲目扩大规模、人才培养缺乏特色、学科定位不明确、⑦⑧尤其是轻视对学生地学思维的训练，过分注重技术型人才的培养，培养目标向建筑类倾斜，无法凸显地学特点、展示专业特色，导致学生就业方向不明确、就业情况不乐观。
3培养人文地理与城乡规划专业学生地学思维的重要性
3.1有助于学生理解人文地理与城乡规划专业的学科背景
人文地理与城乡规划专业是地理学的重要组成部分，跟社会经济发展联系最为紧密，也最具活力，该专业面向全球性的资源问题、环境问题、城乡协调发展问题等，综合性与应用性都很强。⑨学生只有具备了全局与系统、分析与综合、归纳与演绎、类比方法等地学思维方式，才能有效地理解并接受相关理论，对于学习中遇到的关于区域、空间、尺度的概念有具体认知和理解，在遇到具体问题时才能得出有针对性的解决方案。
3.2有助于学生解决实际问题
在生态环境问题凸显的背景下，生态城市、绿色城市的概念应运而生，这也对人文地理与城乡规划专业的从业者提出了更高的要求，需要具有全局与系统、分析与综合等地学思维方式，而学生仅通过城乡规划的理论、技术、方法的课程的学习是无法得到有效训练的，因此，需要重视地理学经典的理论教育。
3.3有助于学生完成个人职业规划和目标的设定
有效的职业规划对于促进学生实现其人生目标具有重要的现实意义。地学思维的特色之一在于训练学生综合考虑问题的能力，而这一点在学生制定个人职业规划和目标时尤为重要，有助于学生综合地思考问题，明确自己的前进方向，客观全面地面对人生的每个阶段并不断朝着自己的目标努力奋斗。
地理学科的重要性篇2
【关键词】初中学科能力地理学科能力
一、初中地理学科能力的内容
无论就初中地理教学内容、表现形式、思维方式特点而言,还是从国外中学地理学科能力培养的发展趋势来看,亦或是从我国现行的初中地理课程标准(或教学大纲)中的地理知识、地理技能和地理能力培养的要求来看,运用地图能力(当然包括读图能力)是地理学科有别于其他所有学科能力的第一显性特征;综合分析能力、地理预测能力是地理学科能力的重要特征。另外,空间想象能力也是地理学科能力的重要内容之一。
1.运用地图能力。地图是按一定数学法则、运用符号系统,概括地将地球上各种自然和社会现象缩小后表示在平面上的图形,没有哪门学科像地理这样与地图牢固结合、密不可分。地理学科研究的对象―――自然和人文地理环境范围大到整个地球,小到某局部区域。单凭人的肉眼不可能在同一时间把如此广阔宏远的世界尽收眼底,即使是一个小局部也不能了解全面,只有通过地图才能一览无余,这就决定了地图能力的重要性。重视地图运用,突出地理的空间性,利用地图教学是地理教学最重要的方法之一,也是地理教学特殊性之所在。
2.综合分析能力。综合分析指对地理信息进行加工处理,揭示地理事象的本质特征和分布、发展规律的能力,是地理逻辑思维的一种重要思维形式。分析是把较复杂的地理事物分解成该事物的个别要素、个别属性、个别特点,分析地理事物的形成因素常常采取这种思维形式。综合是把地理事物的个别要素、个别属性或个别特点在头脑里结合起来成为整体,通常分析一个地区的区域地理特征需要综合的思维形式。因此,如果说思维能力是学科能力的核心,而对于地理学而言,综合分析能力是核心的核心。
3.推断和评价能力。地理学科的前瞻性使得预测能力成为地理学科能力特有的内容。但对初中学生而言,主要是对一些地理现象判断、评价和对某些地理原理的推理。因为现实世界中很多地理事物都是经过漫长的历史时期(甚至是地质历史时期)发展演变而来的,地理学中很多理论也还停留在推论的水平;加之人类活动与地理环境之间的相互作用的复杂性,使地理事物的演变方向和人类行为对其影响具有很大的不确定性。如太阳系的起源、地球板块运动学说、全球变暖的原因等等。地理学的很重要的一个内容就是推断地理事物的演变过程,预测未来发展方向,评价人类的行为对地理环境的可能影响。因此,推断和评价能力应该成为初中地理学科能力重要内容之一。
4.空间想象能力。空间想象是认识地理事象、解决地理问题不可缺少的思维方式。地理想象是地理智力结构中最活跃的因素。地理学的研究对象在空间上与时间上极其广阔,地理要素的构成异常复杂,许多地理事物和现象都无法亲身经历过或者无法直接观察到的,对于这些地理事物或地理现象借助想象能打破时间和空间的限制。因而,学习地理不能没有空间想象能力。
二、初中地理学科能力的基本结构
综合来看,地理能力是应用地理知识、地理技能和地理智能分析解决各种地理问题的能力,是地理知识、地理技能和地理智能的综合体现。它们之间形成一个相互联系、相互作用和相互转化的地理知能体系。其中，地理知识是地理智能体系的基础;地理技能是地理实践的操作能力。地理能力与地理知识、地理技能关系密切,不论是“智力”技能还是“操作”技能,在地理能力形成中的作用都是不容置疑的。但它并不是地理知识与地理技能的简单相加,而是在学生学习地理知识和地理技能的过程中以及掌握它们的基础上形成与发展起来的。实际上,随着一定地理知识、地理技能的掌握,相应的地理能力也就开始形成与发展。
三、初中地理学科能力的培养策略
地理学科能力培养是一个系统工程,涉及地理课程、教材、教学模式、教学方法、教学策略、教学评估及测试体系等众多方面。因此学科能力培养应当纳入教学目标设计之中。教学活动中,通过改变地理课堂教学方法和组织形式,改变教学策略,实施形成性评价体系等将地理学科能力培养落到实处。具体对策如下。
1.构建以培养地理学科能力为主的教学目标。长期以来,我国中学地理教学中对学科能力培养普遍重视不够。对地理能力的理解上,片面地将地图的绘制、仪器的使用等操作技能视为地理能力的全部或主体。造成这种情况的主要原因是:一方面,地理学科对学生智力特别是思维能力发展的独特作用还没有被充分认识;另一方面,培养不同层次、类型的地理学科能力的设计比较困难。因此,如何将学科能力与地理知识系统融合起来,便成为地理教学目标的重要内容之一。
2.运用探究式等多种教学模式。培养学科能力需要改变过去以讲解课本知识为主的单一教学模式,应运用多种教学模式,发展学生的地理学科能力。思维能力是学科能力的核心。因此,无论采取什么样的教学模式,教师都应把培养学生的思维能力放在第一位。例如,在实施探究式教学模式时,教师有意识地为学生提供丰富的典型材料,引导学生进行分析、综合、抽象、概括,以形成概念;同时要培养学生努力探究各种各样不同的答案,使学生在探究多种答案过程中,提高思维的深刻性。
3.实施有助于思维品质发展的教学方法和策略。地理教师要精心设计并不断改进和探索新的教学方法,调动学生的情感、想象、洞察力和意志等情商因素,激活和驱动认知和实践活力,提高学生学习的兴趣,激发学生好奇求知的强烈欲望,要采取多种教学方法和策略,培养学生的空间想象能力,发展学生的地理创造思维,启动学生发散思维的内动力,促使学生积极主动地运用发散思维,发挥超常规的创造能力。其中,培养学生思维品质的有关策略有:①打破定势,培养思维的灵活性;②训练求异思维,培养思维的独特性;③及时反思调控,培养思维的批判性;④运用多种思维方法,培养思维的广泛性、深刻性。
地理学科的重要性篇3
随着电影《2012》的宣传论文联盟和热播,关于玛雅人预言2012年世界末日的话题又摆在了公众的面前,依照玛雅历法,地球由始到终分为五个太阳纪,分别代表五次浩劫,当第五个太阳纪来临的2012年12月21日的黑夜降临以后,22日的黎明永远不会到来,太阳消失,灾难四起,地球会彻底毁灭。事实上前4个太阳纪都因为证据不足而无法得到证实与合理解释,那么为何还有人对此深信不疑呢?一些歪理邪说之所以在一些人中传播,封建迷信之所以在一些地方抬头,一个重要的原因就是他们缺乏一定的地理科普知识,道听途说,歪曲事实,恶意传播,如将光年当作时间单位,随心所欲地使用核裂变和核聚变等科学术语,却视科学为“万劫之源”,使大多数人在伪科学的幌子下上当受骗,扰乱社会正常秩序,甚至造成伤亡。
因此,在全国“学科学、爱科学、讲科学、用科学”的形势下,大力加强地理科普教育,是我们每个地理工作者义不容辞的职责,只有这样才能使每个公民增强明辨是非的能力,自觉抵制社会上的各种歪理邪说,构建和谐社会。
一、地理科普教育的现状
中国科协2003年调查结果显示,中国公众的科学素养水平在逐步提高,目前比例达到1.98%,比2001年增长近0.6%,比1996年首次调查结果提高了近1.8%,其中学生具备基本科学素养比例达15.6%,虽然高于其他公众群体,但与发达国家相比仍有很大差距。调查结果同时显示:电视是公众获得科技知识、信息最主要的渠道,而学校教育这一主阵地发挥的作用却微乎其微。
在应试教育和升学考试“指挥棒”的指引下,地理的地位越来越显得微不足道,对地理学科的教育价值缺乏广泛的社会认同,许多学校的地理课程形同虚设,重知识轻实践,重智力轻能力的现象随处可见,严重阻碍了地理科普工作的开展,另外,学校无论在软件还是硬件上都比较滞后,软件上表现为师资力量薄弱,正规的地理专职教师不足,甚至转行、流失,而少数在职地理教师自感学校地位低,对地理科普教育缺乏热情,这就直接影响到地理科普工作的开展。硬件上,学校相关的仪器设备短缺陈旧,正常的课外活动无法展开,学生的兴趣无法调动,从而间接影响到地理科普工作的实施,诸多因素叠加在一起,给地理科普工作带来巨大的阻力。
二、地理科普教育的实施
地理科普教育虽然面临巨大困难,但只要我们广大的地理教育工作者,正视现实,自强自立,增强科普意识,认真组织实施,肯定会取得实效。
(一)立足课堂教学是搞好地理科普教育的关键。中国的国情决定了中国的科普教育重头戏在学校教育,而课堂教学又是学校教育的主体,因此立足地理课堂教学是搞好科普教育的关键,它对形成学生的宇宙观、环境观、人地观等具有直接的特殊作用。作为一名地理教育工作者,我们必须严守这块阵地,立足于本学科,发挥本学科的特点,担当起历史的重任,向青少年学生进行科学知识的宣传和教育,只要地理知识学得扎实,那么各种歪理邪说自然就没有立足之处。诸如:“光年是时间单位”、“宇宙的中心是地球”、“彗星是扫帚星,看到它凶多吉少”、“世界末日预言”等胡言乱语,对一个具有地理科普知识的人来说纯属笑科,无稽之谈,不攻自破。
(二)开展课外活动是搞好地理科普教育的捷径。课外活动是我们不拘一格培养人才的另一蹊径,课外活动与课堂教学的协调发展是开展科普工作的必由之路,也是便捷之路,虽然兼顾二者是辛苦的,但面对各种歪理邪说,我们责无旁贷。同时开展课外活动,也得注意以下三个方面:
1.活动要有计划性。每次活动都得有一个鲜明的主题,时间安排要合理,操作要灵活,且内容要有知识性、趣味性、前瞻性、时事性,这样才能调动学生的积极性,使得地理科普教育工作充满活力,有条不紊地发展下去。比如组织学生暑期集体观测2009年7月22日的日全食;2010年1月15日的千年难遇的日环食等等,当然事前必须做好宣传和资料收集工作,做到有备而来。
2.形式力求多样化。通过喜闻乐见的形式,扩大活动的参与率和覆盖面,1997年,某些人肆意利用彗星撞击木星事件大做文章,声称人类已到未劫时期,这次彗星原本是要撞击地球的,是我施展能量和法术,改变彗星原来的轨迹,让彗星撞到木星上去的,如果我们及时将这一正常的天文现象通过图片或资料在橱窗向大家展示,其歪理邪说自然不攻自破;组建地理科普兴趣小组、指导学生收集资料,撰写科普小论文,开展知识竞赛;学生对“印度洋海啸”、“汶川和海地大地震”、“2012世界末日预言”等时事性较强的热点问题较为感兴趣,我们可以从地理角度做些讲座,以满足他们的求知欲望,指导和培养他们成为科普知识义务宣传员,一教十,十教百,我相信这样的科普教育效果肯定是一种指数增长。
3.立足校内,兼顾校外。地理科普工作只有立足校内,才能使其经常化、广泛化,但为了使其深入和提
转贴于论文联盟
高,有时仅依靠学校还不能达到目的,这就需要走出校门,与校外的科普机构取得联系,寻求支持,如组织学生参观天文台、气象局、地震台、环保局等单位,扩展他们视野,领悟科学知识的真正价值。
(三)注重理论联系实际是搞好地理科普教育的命脉论文联盟。地理学科是兼有自然科学、社会科学的一门综合性学科,但由于地理课程“学科本位”倾向较明显,重知识,轻实践,虽然地理课程标准也把联系现实生活,增强应用性作为新一轮课改目标,但有些内容往往仅能起到诠释某些地理学术思想的作用,学生对周围事物“熟视无睹”,“知其然,不知其所以然”,只有理论联系实际,做到学以致用,地理科普工作才具有生命力,从而长盛不衰地发展下去,另外注重对乡土地理的研究也是成功经验之一。
三、地理科普教育的注意点
(一)传授科普知识应与培养科学精神相结合。总书记曾经指出:“坚持普及科学知识和弘扬科学精神,促进社会主义精神文明建设。科学技术是精神文明的基石。”这句话在阐述科学技术重要性的同时,也道出培养科学精神的必要性,因此,我们要高举科学旗帜,大力倡导科学精神,增强全民族的科学意识,要特别重视科学思想的教育和科学方法的传播,培养公民用科学的思想观察问题,用科学的方法处理问题,明察秋毫,要敢于捍卫科学与真理,对一切反科学,伪科学的“歪理邪说”要坚决予以揭露和抵制。
(二)因陋就简,争创佳绩,赢得支持。长期以来,由于地理一直处于无足轻重的地位,一般学校在地理科普教育上的投入很少,因此我们应不依不靠,因陋就简,创造性地开展工作,并及时向各级领导展示科普工作的实绩,取得他们信任和支持,在学校硬件和软件投入上予以倾斜,在时间安排,经费来源方面常开“绿灯”,使科普工作迈上新的台阶。
地理学科的重要性篇4
关于地理能力,长期以来我国理论界大多是从教育学和心理学的能力结构出发进行界定,代表性的有“二分法”――“由地理智能和地理技能综合而成”、“三分法”――“是地理知识、地理技能和地理智能的综合体现”、“四分法”――般是指地理观察能力、地理记忆能力、地理想象能力和地理思维能力等。这样界定的地理能力无法反映地理学科的特色。因此,探索和和构建适合地理学科的能力结构体系,增强中学地理教学中学科能力培养的可操作性,应成为学科能力研究中的一个重要问题。
1.初中地理学科能力的内容无论就初中地理教学内容、表现形式、思维方式特点而言,还是从国外中学地理学科能力培养的发展趋势来看,亦或是从我国现行的初中地理课程标准(或教学大纲)中的地理知识、地理技能和地理能力培养的要求来看,运用地图能力(当然包括读图能力)是地理学科有别于其他所有学科能力的第一显性特征;综合分析能力、地理预测能力是地理学科能力的重要特征。另外,空间想象能力也是地理学科能力的重要内容之一。
1.1运用地图能力。地图是按一定数学法则、运用符号系统,概括地将地球上各种自然和社会现象缩小后表示在平面上的图形,没有哪门学科像地理这样与地图牢固结合、密不可分。地理学科研究的对象――自然和人文地理环境范围大到整个地球,小到某局部区域。单凭人的肉眼不可能在同一时间把如此广阔宏远的世界尽收眼底,即使是一个小局部也不能了解全面,只有通过地图才能一览无余,这就决定了地图能力的重要性。重视地图运用,突出地理的空间性,利用地图教学是地理教学最重要的方法之一,也是地理教学特殊性之所在。
1.2综合分析能力。综合分析指对地理信息进行加工处理,揭示地理事象的本质特征和分布、发展规律的能力,是地理逻辑思维的一种重要思维形式。分析是把较复杂的地理事物分解成该事物的个别要素、个别属性、个别特点,分析地理事物的形成因素常常采取这种思维形式。综合是把地理事物的个别要素、个别属性或个别特点在头脑里结合起来成为整体,通常分析一个地区的区域地理特征需要综合的思维形式。因此,如果说思维能力是学科能力的核心,而对于地理学而言,综合分析能力是核心的核心。
1.3推断和评价能力。地理学科的前瞻性使得预测能力成为地理学科能力特有的内容。但对初中学生而言,主要是对一些地理现象判断、评价和对某些地理原理的推理。因为现实世界中很多地理事物都是经过漫长的历史时期(甚至是地质历史时期)发展演变而来的,地理学中很多理论也还停留在推论的水平;加之人类活动与地理环境之间的相互作用的复杂性,使地理事物的演变方向和人类行为对其影响具有很大的不确定性。如太阳系的起源、地球板块运动学说、全球变暖的原因等等。地理学的很重要的一个内容就是推断地理事物的演变过程,预测未来发展方向,评价人类的行为对地理环境的可能影响。因此,推断和评价能力应该成为初中地理学科能力重要内容之一。
1.4空间想象能力。空间想象是认识地理事象、解决地理问题不可缺少的思维方式。地理想象是地理智力结构中最活跃的因素。地理学的研究对象在空间上与时间上极其广阔,地理要素的构成异常复杂,许多地理事物和现象都无法亲身经历过或者无法直接观察到的,对于这些地理事物或地理现象借助想象能打破时间和空间的限制。因而,学习地理不能没有空间想象能力。
2.初中地理学科能力的基本结构综合地来看,地理能力是应用地理知识、地理技能和地理智能分析解决各种地理问题的能力,是地理知识、地理技能和地理智能的综合体现。它们之间形成一个相互联系、相互作用和相互转化的地理知能体系。其中,地理知识是地理智能体系的基础;地理技能是地理实践的操作能力。地理能力与地理知识、地理技能关系密切,不论是“智力”技能还是“操作”技能,在地理能力形成中的作用都是不容置疑的。但它并不是地理知识与地理技能的简单相加,而是在学生学习地理知识和地理技能的过程中以及掌握它们的基础上形成与发展起来的。实际上,随着一定地理知识、地理技能的掌握,相应的地理能力也就开始形成与发展。
需要特别说明的是:没有把地理野外技能(英国)、考察技能(日本)等地理实践能力列入到地理学科能力中,虽然这些地理技能很重要,但其智能成分很少;信息的收集和处理能力等研究能力(美国、德国)属于许多学科共同培养的能力,当属一般能力范畴;实践能力综合性较强,其与创新能力是各个学科共同培养的目标,所以不能将其与上述地理学科能力内容并列。
“学科能力是一种结构”,“具有系统性”。地理学科能力中地理思维能力是最基本、最核心的层次。“发展和培养思维品质,这是发展智力和培养能力的主要途径。”“所有的学科能力都是以思维能力为基础的”。林崇德教授认为学科能力结构是由学科能力与思维的敏捷性、灵活性、独创性、批判性和深刻性五个方面组成的。由于中学生在各学科表现出的思维能力发展的基本规律是一致的,为此,我们将运用地图能力、空间想象能力、综合分析能力和推断评价能力四项地理学科能力与思维的敏捷性、灵活性、独创性、批判性和深刻性五项思维品质组成的二十个交结点,变形成了初中地理学科能力的基本结构。(附表略)
3.初中地理学科能力的培养策略地理学科能力培养是一个系统工程,涉及地理课程、教材、教学模式、教学方法、教学策略、教学评估及测试体系等众多方面。因此学科能力培养应当纳入教学目标设计之中。教学活动中,通过改变地理课堂教学方法和组织形式,改变教学策略,实施形成性评价体系等将地理学科能力培养落到实处。具体对策如下。
3.1构建以培养地理学科能力为主的教学目标。长期以来,我国中学地理教学中对学科能力培养普遍重视不够。对地理能力的理解上,片面地将地图的绘制、仪器的使用等操作技能视为地理能力的全部或主体。造成这种情况的主要原因是:一方面,地理学科对学生智力特别是思维能力发展的独特作用还没有被充分认识;另一方面,培养不同层次、类型的地理学科能力的设计比较困难。因此,如何将学科能力与地理知识系统融合起来,便成为地理教学目标的重要内容之一。
3.2运用探究式等多种教学模式。培养学科能力需要改变过去以讲解课本知识为主的单一教学模式,应运用多种教学模式,发展学生的地理学科能力。思维能力是学科能力的核心。因此,无论采取什么样的教学模式,教师都应把培养学生的思维能力放在第一位。例如,在实施探究式教学模式时,教师有意识地为学生提供丰富的典型材料,引导学生进行分析、综合、抽象、概括,以形成概念;同时要培养学生努力探究各种各样不同的答案,使学生在探究多种答案过程中,提高思维的深刻性。
3.3实施有助于思维品质发展的教学方法和策略。地理教师要精心设计并不断改进和探索新的教学方法,调动学生的情感、想象、洞察力和意志等情商因素,激活和驱动认知和实践活力,提高学生学习的兴趣,激发学生好奇求知的强烈欲望,要采取多种教学方法和策略,培养学生的空间想象能力,发展学生的地理创造思维,启动学生发散思维的内动力,促使学生积极主动地运用发散思维,发挥超常规的创造能力。其中,培养学生思维品质的有关策略有:①打破定势,培养思维的灵活性;②训练求异思维,培养思维的独特性;③及时反思调控,培养思维的批判性;④运用多种思维方法,培养思维的广泛性、深刻性。
3.4在实践中开发学生的创新精神。“纸上得来终觉浅,绝知此事要躬行”。若要开拓学生视野,提高思辨能力,培养创新精神,就必须让学生将所学课本知识与日常生活、生产实际和社会实际紧密结合起来。英国《国家地理课程》对学生的地理技能和地理思维能力的培养紧扣“当地”具体情况,将学生身边的“乡土地理”列为重要教学内容。地理活动涉及生活各个领域,丰富多彩,地理教师应积极组织、鼓励学生广泛参与地理实践活动,在实践中培养创新意识。
3.5实施课堂教学中的形成性评价。以培养学生学科能力为中心的课堂教学强调教学的及时反馈,形成性评价便是主要方法。
地理学科的重要性篇5
关键词：学科目录；重点学科；建设管理
中图分类号：G424文献标志码：a文章编号：1002-2589（2012）36-0248-02
一、学科目录调整的历程回顾
从20世纪80年代起，我国先后颁布实施过四个学科专业目录，近三十年来，经历了不断修改、逐步完善的过程。第一个是1983年3月国务院学位委员会第四次会议审议通过的《高等学校和科研机构授予博士和硕士学位的学科专业目录（试行草案）》。第二个是1990年10月国务院学位委员会第九次会议审议通过的《授予博士、硕士学位和培养研究生的学科、专业目录》。第三个是1997年国务院学位委员会、国家教育委员会联合的《授予博士、硕士学位和培养研究生的学科、专业目录》。第四个是2011年2月国务院学位委员会第二十八次会议审议批准的《学位授予和人才培养学科目录》。
2009年6月，国务院学位委员会、教育部向所有具有学士学位及以上授权的学位授予单位、有关主管部门和学术组织等近1000个单位征求学科目录修订意见，认真开展学科目录修订工作。历经两年多的时间，在2011年2月国务院学位委员会第二十八次会议上，审批通过了《学位授予和人才培养学科目录》，成为我国目前和今后使用的最新的学科目录。
二、新一轮学科目录调整的特点
2011年新颁布的《学位授予和人才培养学科目录》分为学科门类和一级学科，是国家进行学位授权审核与学科管理、学位授予单位开展学位授予与人才培养工作的基本依据，适用于学士、硕士、博士的学位授予、招生和培养，并用于学科建设和教育统计分类等工作，主要有以下几个方面的特点。
1.统筹考虑学科目录设置层次
新的《学位授予和人才培养学科目录设置与管理办法》改革了学科目录管理的模式和机制，统筹考虑博士、硕士和学士三级学位的学科目录设置，将学科目录分为学科门类、一级学科和二级学科三级，其中，学科门类和一级学科目录由国务院学位委员会和教育部共同制定，是国家进行学位授权审核与学科管理、学位授予单位开展学位授予与人才培养工作的基本依据。二级学科由学位授予单位在一级学科授权权限内自主设置。二级学科目录由教育部有关职能部门定期统计编制，供学位授予单位实施人才培养时参考。力图建立起一个分层管理的、有利于人才培养和学科发展的、既稳定又具有灵活性的学科目录设置与管理机制。
2.注重学科设置的前瞻性与科学性
在新一轮学科目录修订工作中，突出强调了学科设置要具有前瞻性，综合考虑了我国国情、学科发展、市场需求、教育规律和对外交流等因素，积极探索高层次专门人才培养的学科专业结构与经济社会发展需求相适应的动态机制。充分体现了科学性、系统性和适应性的原则，符合高等教育的规律，有利于提高人才培养质量和学位授予质量。符合学科发展的规律，根据学科的内涵和知识体系，围绕学术领域对学科进行划分，理顺了各学科门类、一级学科和二级学科领域之间的关系，增强了学科划分的系统性、规范性、完整性。立足我国国情和社会发展所处的阶段，从而保证了学科分类适应国家经济建设、社会发展和科学进步的需要。
3.增强二级学科设置的灵活性
新一轮学科专业目录修订工作中所体现的规范和稳定一级学科、放宽二级学科限制的原则顺应了学科发展的基本规律，既体现了国家在学科目录设置与管理中的作用，同时也增加了学位授予单位在学科目录设置与管理中的主动性。既考虑了学科目录设置的系统性、规范性和稳定性，也增加了灵活性，对各学科门类和各学科平衡发展发挥了重要的保障作用。二级学科的自主设置进一步扩大了学位授予单位的办学自，有利于增强高校对国家和区域经济社会发展的适应能力，有利于创新人才培养，有利于学科结构调整，有利于高校形成自身特色，并在一定程度上解决了学科交叉问题。
4.扩展学科门类与一级学科数量
1997年颁布的《授予博士、硕士学位和培养研究生的学科、专业目录》有12个学科门类，88个一级学科，381个二级学科（含试办专业）。后经1998年10月和2005年12月两次补充修订，调整为89个一级学科，392个二级学科。与1997年的学科目录相比，新的学科目录增加了1个学科门类，即：艺术学门类，共有13个学科门类，一级学科数量从原来的89个增加到110个，新增了21个，另有2个一级学科更名，扩展了学科门类与一级学科数量。
三、学科目录调整对重点学科建设管理模式的影响
我国的重点学科建设的起步源于1985年，《中共中央关于教育体制改革的决定》文件中提出“根据同行评议、择优扶植的原则，有计划地建设一批重点学科。”1987年7月，国家教育委员会开展了高等学校重点学科评选工作，我国的重点学科建设从此拉开序幕，登上了中国高等教育的历史舞台。同时，国家还要求中央部委和地方教育主管部门根据实际需要和条件，适量确定和扶植一些部门或地方一级的重点学科，我国的省、部级重点学科建设也由此发端，并与后来各高等学校自行遴选和建设的校级重点学科一起，形成了具有中国特色的完整的重点学科建设体系。学科目录调整对重点学科建设管理模式产生了重要的影响，提出了新的要求，主要体现在以下几个方面。
1.各级重点学科遴选工作全面按照一级学科进行
我国1999年以前一直实行按二级学科审批学位点的审批制度，后来改革加入了按一级学科评审的制度。在过去相当长的一段时间内，我国的学位授权审核工作和重点学科遴选工作都是一级学科和二级学科并行的。学科目录调整以后，我国的学位授权审核工作和重点学科遴选工作，全面实行了按一级学科进行申报、建设、管理，并取消了二级学科审批制度。近两年来，全国各省（直辖市）普遍开展了“十二五”重点学科遴选工作，除了个别具有特殊性的学科外，也均是按照一级学科来进行申报和建设管理的。各学位授予单位对校内重点学科进行遴选和建设管理，也改变了过去主要按二级学科进行的方式，而是按照一级学科进行。即将开展的新一轮国家重点学科评选工作也必将按一级学科进行。
2.凸显了一级重点学科的统筹管理职能
一级学科是具有共同理论基础或研究领域相对一致的学科集合。在我国高校中，一般采取“学校—学院—系”三级组织建制，随着学校的发展壮大，学科种类数量的增加，院系建制也越来越多，现在的大学通常是一个一级学科涵盖一个学院或是多个学院及科研平台。重点学科建设是一个由人、财、物等基本要素组成的系统工程，它涉及面广，建设周期长，又有一系列的子系统相互交融。学科目录调整后，按一级重点学科进行建设管理，对一级重点学科的依托单位提出了新的挑战，必须要强化和凸显其统筹管理职能，协调好一级重点学科所属的学科方向和二级重点学科。根据总体建设目标的需要，整合学科资源和学科方向，引导和规范各学科方向和二级学科的发展，切实有效地进行人力资源和物质资源的合理配置，避免重复投入和建设，减少资源的浪费，使有限的资源在学科建设过程中通过合理优化配置达到最佳的建设效果。利用先进的管理理念和科学的管理模式，形成科学、有序、高效的运行管理机制。
3.强化了一级重点学科依托单位的顶层设计职能
一级重点学科建设涵盖了学科队伍、学科平台、科学研究、基础条件、人才培养和学术交流等内容，是一项综合性建设工程。作为一级重点学科依托单位，必须要强化顶层设计职能，站在国际视角的高度，跟踪世界科技发展走向，瞄准国际国内学科前沿，用战略发展的眼光和理念来进行学科建设。科学制定一级重点学科建设发展规划，丰富学科内涵，优化学科结构，凝练学科特色，发挥学科优势，提升学科建设质量和水平，促进学校核心竞争力的提升，为国家的经济建设、社会发展、科技进步服务。要用开阔的视野、长远的眼光、前瞻性的思维，考虑学科未来的发展趋势，充分预见学科发展的变化，合理地定位学科所处的水平，寻找差距，弥补不足，突出优势与特色，谋求长远发展。要将经济社会发展和重点学科建设发展相结合进行考虑，准确分析国家、区域、行业、学校之间的关系，处理好重点学科的阶段性目标和长远目标、需要与可能之间的关系，科学分析、正确预测实际需要，使重点学科进入良性发展的轨道。
4.提升了重点学科人才培养的兼容性
高层次人才培养是重点学科建设的重要内容，人才培养质量既取决于重点学科的建设水平，也极大地影响和制约着重点学科的建设、发展水平。我国学位与研究生教育一直实行按二级学科培养的模式，专业目录调整后，对学位授予制度产生了重要影响，要实行以一级学科培养为主的培养模式，这一变化将使我国现行的以二级学科授予学位转变为以一级学科授予学位。新的学科目录中本硕博一体化的特点有利于人才培养的连续性，高度一致的学科归属为不同层次人才培养指明了发展方向，这就要求重点学科的人才培养要照顾到不同的层次，必须要提升重点学科人才培养的兼容性。紧密围绕国家和地方经济建设、社会发展对高层次人才的需求，确定重点学科人才培养的目标，构建合理的培养方案和课程体系，通过纵向与横向的多维度整合，构建融会贯通、紧密结合、有机联系的课程体系，培养基础厚、口径宽、素质高、能力强的高层次人才。
5、催生了学科方向和二级重点学科的异质化
新的学科目录取消了二级学科的设置，将二级学科的指令性目录转移到一级学科下交叉学科的指导性目录，为开创新兴学科、特色学科、交叉融合学科提供了广阔的平台。学科方向不同于二级学科，它可能是一个二级学科内的一个重大研究方向，也可能是几个二级学科交叉形成的新的学科方向。高校在重点学科建设过程中，必然要避免在学科设置上的趋同现象，这会催生学科方向和二级重点学科的异质化，形成错位竞争的良性学科生态。在重点学科建设过程中，要根据科技发展的新形势和学校的学科优势设置学科方向，瞄准前沿，注重特色，拓展研究领域，寻求学科发展的新增长点。要鼓励新兴学科、交叉学科的发展，并给予其充足的发展空间。省级重点学科在学科方向设置和二级重点学科建设过程中，则应充分体现地域性特征，以区域经济社会需求为导向，密切关注地方经济社会发展的新变化、新需求，及时调整学科方向，强化重点学科的优势和地方特色。
参考文献：
[1]吴镇柔，陆叔云，汪太辅.中华人民共和国研究生教育和学位制度史[m].北京：北京理工大学出版社，2001.
[2]牛艳梅，吴文清，贾锁堂.新学科目录下学科绩效评价指标体系的探讨[J].中北大学学报（社会科学版），2012，（1）.
地理学科的重要性篇6
关键词：实践教学；创新教育；办学特色；名牌专业建设
中图分类号：G6583
文献标志码：a
文章编号：1002－0845(2007)06－0066－04
收稿日期：2007-01-24
基金项目：陕西省高等教育教学改革研究项目(05JG106)
作者简介：赵德利(1955-)，男，山东莱西人，教授，从事文艺民俗美学和人文素质教育研究；孟改正(1978-)男，陕西周至人，讲师，从事审美教育研究。地方性高等师范院校因其办学条件、科研实力的限制，尤其是学生毕业时的中等师范任教特性，要求地方高师院校必须根据专业性质，因材施教，决不能追求理论的普遍性和体系的宏大严密。因此，重实践，抓创新，彰特色，是地方高师院校在新世纪高校比拼中创建区别于研究型大学的名牌专业的明智之举。
一、实践教学：化理论为能力和方法
实践性教学是指培养学生的观察感受能力，分析和解决问题的能力，即将课堂理论通过实践操作转化为动手能力，从而实现科学精神与创新精神相统一的教学过程。实践性教学的基本目的是加深学生对理论知识的理解，促进理论知识向能力技能的转化，培养学生实事求是的科学态度和社会实践的基本方法与技能，最终达到综合能力的提高。
实践性教学是培养应用型人才必不可少的教学环节，也是一个完整的实践理论体系。它包括课程作业、课程实践、社会调查、各类实习、学年论文和毕业论文等内容。学生经过完整的实践教学环节的训练，将会成为合格的应用型人才。根据构建实践教学理论体系的整体性原则和要求，实践性教学应当重视以下几方面内容。
(一)制定实践性教学大纲和编写辅助教材
实践性教学大纲是对院系开展实践性教学的总体规划与要求。它具体体现了大纲制定者对学生应该具有的实践技能的认识，明确规定实践性教学环节的目标、任务，并按实践项目分层次地规定出实践教学的内容、形式、方法、要求及考核办法等。实践教学的基本内容是要在保证学生扎实掌握基本理论知识的前提下，重塑以实践为中心的教育教学理念，加强听、说、读、写的基本功训练与考核，以自读、背诵、写作为重点，狠抓检查评估。实践性教学是理论教学的验证和展开，在教学中，应注意理论与实践的关系，强调理论与实践的同一性和教育的人文性，在理论教学中注重实践性，在实践教学中融汇理论性，使实践教学真正成为理论的支撑和应用的平台。
实践性教学的教材是理论课教学内容的延伸和检验。编写实践性教材要在实践性教学大纲的基础上，体现课程理论的先进性和实用性。辅导教材要与课程理论教材互为支撑，详细阐述学生应掌握的本专业本课程的知识要点、学习目的、学习方法和作业。例如宝鸡文理学院中文系教师自编的《写作辅导教程》，就是依据写作教材，针对学生自学自练的实际，有针对性地将范文讲解与摹写练习、理论知识与思考练习、内容分析与方法习得结合在一起，让学生通过教材可以实践练习，“无师”自通，这样就使实践教学有了依据，教学质量有了标准。
(二)抓好课程理论学习、课程实习、专业实习和毕业实习
课程理论学习、课程实习、专业实习和毕业实习，它们在教学活动中既相对独立又相互依存，有机统一。在教学中，要根据其相关性安排好课程展开的时间顺序。课程理论学习是学生了解掌握本专业本课程的内容和作用，增加感性认识，形成理论体系的必要前提。课程实习是在学习相关课程内容后所做的实践性作业。例如写作课进行的社会采风写作训练，广告Ci课进行的市场调查和设计等，都是课程实习必不可少的内容。它有助于学生将课堂所学内容转化为实际动手能力。专业实习也可称作专业初期实习，一般在二年级进行。例如广告专业和新闻专业在二年级暑期进行的为期一个月的实习，其目的是使学生加深对专业理论知识的理解，训练学生的实际操作技能，培养学生具备本专业的初步的分析问题和解决问题的能力，为高年级学习打下坚实的实践和认识基础。毕业实习是学生毕业前进行的综合训练，它要求学生全面运用所学专业理论知识，进一步将其转化为方法和技能，为毕业后进入社会工作岗位预先接轨。
(三)推行背、读、写、听、看和“两字一话”达标活动
针对许多大学生写字难看、错字不断、文理混乱、嘴巴生涩、实习困难等实际情况，在本科生中有针对性地推行背诵诗文、阅读名篇、写作文章和检测钢笔字、粉笔字、普通话的活动，并对考核和评价合格者辅以相应的证书奖励证明，以切实有效地提高学生的阅读、写作和应用能力，胜任日后的教学工作。宝鸡文理学院中文系自2003年以来，就在本科生中推行以背、读、写、听、看为核心的“211111”系列训练和“两字一话”达标活动。即在校期间，背诵200篇诗文，写作100篇文章，阅读100部名著，听唱100首名歌名曲，看(欣赏)100部影视名片和100幅书画作品，并研究出一套训练、考核与评价指标体系。对于“两字一话”的训练，其中钢笔字、粉笔字，由系内考核，达标者发给证书。普通话须通过国家水平测试。对以上两项未达标者，由系实践教学研究中心专门负责培训、考核和管理，逐人逐项过关。几年的实践经验表明，这种实践性教学活动，有力地配合了课程理论的教学，使教学真正落到了实处，取得了明显的效果，得到了用人单位的好评。
(四)探索三级论文写作的研究性学习模式
研究性学习是一种实践性很强的教育教学活动。它是指学生在教师的指导下，从课程内容和社会生活中选择和确定研究专题，围绕此专题，主动地获取知识、应用知识、解决问题的活动。在高师院校专业课程教改中，根据学生的学习兴趣和知识结构，通过课程小论文―学年论文―毕业论文三级科研实践训练程序，增强学生的研究性学习能力。学生参加研究性实践活动，通过收集资料、确定选题、制定提纲、撰写论文等研究性过程，在实践中学会学习和获得各种能力，增强创新素质。
二、创新教育：名牌专业建设的旨归
创新教育是以开发人的创造力为宗旨、以培养创新型人才‘为目标的综合性教育。创新教育体现素质教育的根本宗旨，承担素质教育的重点任务，反映素质教育的培养目标。创新教育的实施包括教育模式的创新、教育内容的创新、教育方法的创新、教育评价的创新和教育教学制度的创新。它是一项系统工程，需要教育领域和全社会的共同努力来完成。中文专业作为古老的人文学科专业，在理论知识日新月异的21世纪，更应该推崇创新教育，使古老的专业再获活力。
(一)问题意识：创新精神的切入点
所谓问题意识，就是对客观存在的矛盾的敏锐感知和认识，并在心理上形成的发现问题、分析问题和解决问题的自觉意识。问题意识在思维过程和科学创新活动中占有非常重要的地位，对创新教育教学活动来说，问题意识是培养学生创新精神的切入点。提出新问题，或者从新的角度去思考老问题，往往会有新的发现与突破，它标志着科学的真正再生与发展。
更新观念，开发积极理性，摒弃消极理性，培育创新意识。古老的中文学科在经验主义和消极理性的人士眼中，已是一个被前人无数次地开采和发掘过的领域。许多教师成十遍二十遍地教授一门课，只是重复同一教案，把已有的普遍认识视为真理矢志不移，就是一种典型的消极理性的表现。面对消极理性和经验主义，我们显然需要开发积极理性，以积极理性的批判力量，超越习惯，拓展认识的新领域。所谓积极的理性是其“相对于人的习惯而言，是一种对外部世界及对象进行否定和超越的能力”。［1］显然，开发积极的理性，对于人文社会学学科(包括中文专业)具有积极的意义，它通过批判已有的认识，能重新校正认识方向，选择新的价值视点，开启新的创造性思维。这种认识，无论对于教师还是学生，都具有问题意识和创新精神的认知场价值。
创设问题情境培养学生创新意识。问题意识的养成，需要一种情境启迪。教师在教学中要精心设计问题情境，恰当地运用问题材料，引导学生自觉、主动地参与到问题情境中来，充分地调动学生的创造性思维活动，通过对消极理性和经验主义的批判，最大限度地开发学生的潜能，从而探索和发现新的认识领域，把学生培养成为敢于创新、勇于挑战的高素质人才。在创设问题情境中，设置具有新异难度的问题，并运用具有启发性的教学方法引导学生提出问题，唤起学生参与对问题的质疑和索解的心理兴奋和愉悦，从而最大限度地激发学生的学习热情。
(二)素质教育：培育具有人文精神的创新人才
全面推进素质教育，培养创新人才，是当前高等教育改革和发展的主题。创新是以渊博的知识和综合的能力为基础，以良好的个人整体素质为条件，具有超乎寻常的挑战性和艰巨性。创新人才的培养，对人的知识、能力和素质有很高的要求，这正是大学实施素质教育的目的所在。素质教育是依据人和社会发展的实际需要，以全面提高全体学生的基本素质为根本目的，以尊重学生主体性和主动精神，注重开发人的智慧潜能，形成人的健全的个性为根本特征的教育。中文专业作为传统的人文学科，在进行素质教育时，尤其应重视人文素质教育。人文素质教育是以人文精神培养为核心，以人文科学知识传授和实践能力训练为手段，以激发人自觉追求真善美的理想价值为目的，促进人全面发展的一种教育。可以说，学会做人和培养出一个有益于社会的人，是素质教育的基础和核心。
人文素质教育的目的，是培养具有人文关怀的情怀和健全人格、鲜明个性、创新精神及实践能力的全面发展的专业人才。要达到这个目标，在因材施教中必须掌握以下几个原则：
1．人文素质教育与科学素质教育相结合。素质教育从内容上讲，包括科学素质教育和人文素质教育。科学素质教育旨在弘扬科学精神，培育科学素养，开发人的科学思维能力，掌握理性分析和解决问题的方法，其目的是促进物质财富的增长和经济社会的繁荣，加速社会的发展。而人文素质教育则标举的是一种主体价值尺度，重在培养人文精神，通过人文学科知识的传授和实践能力的培养，激发人自觉追求真善美的理想价值，促进人的全面发展。科学素质教育和人文素质教育是现代教育实现人的全面发展目标不可或缺的两个方面。科学素质与人文素质教育的结合与实行，将会有效克服由于狭窄的教育专门化所造成的科学素质与人文素质的分离，改变各专门人才的单一向度的发展倾向。
2．人文素质教育与专业教育相结合。如果说，人文素质教育是为了培养具有健全人格、鲜明个性和创新精神的人的话，那么，专业教育就是科学素质教育的主要体现，旨在培养具有科学精神和创造能力的人。两者的结合，将会更好地把做有益于社会的人与创造财富统一起来。尤其是中文专业具有开展人文素质教育的独特优势。不仅大量优秀的文艺作品中蕴含着丰富的人文知识、人文思想和人文精神，中文系学生对专业课程的学习本身就包蕴和渗透着人文素质的教育与培养，而且教师在专业知识传授中有意识地对学生进行的人文熏陶，引导学生感受、领悟、思考作品中的人文思想，可谓既教书又育人，既授业又传道，使学生在专业知识学习中自觉接受人文素质教育，培养人文精神。
3．人文素质教育与实践性教学相结合。素质教育还必须重视理论与实践的有机结合。从人的素质形成的规律看，理论课程教学活动与实践课程教学活动对人的培育发展各有侧重。一般来说，理论教学有利于学生系统地掌握理论知识，开发学生的符号记忆、逻辑演绎能力，但不及实践教学能有效地促进学生多种能力特别是个性、社会交往和综合应用能力，以及创造力的发展。实践性教学以其鲜明的实践特色成为落实人文素质教育的重要途径。因此，把理论研究的基础性和先导性，实践探索的操作性和创新性相互融合，有机统一，是素质教育中二者良性互动和深入发展的根本保证。
宝鸡文理学院中文系的素质教育就非常看重理论的探索和实践能力的培养。中文专业中的《写作》、《中学语文教学法》等课程，课程小论文―学年论文―毕业论文三级研究性实践训练、辅修式人文素质教育课程以及第二课堂的许多活动(如科技论文大赛)，都成为训练和培育学生的创新精神和实践能力的好课堂。《写作》教学中鼓励学生仔细观察，深入体验社会和认识自我，从而用文字作自由表达，对现实中的假恶丑等不良现象敢于质疑和批评。《中学语文教学法》中对课堂内容的创意设计、班级工作的人性化管理，可以挖掘学生自我实现的潜能，充分发展个性，培养创造性人才。与专业课相配套，辅修式人文素质教育开设的一些课程，很注重实践活动及对学生实际能力的培养。民俗文化学、社会心理学、文化人类学等选修课因“识”利导，带领学生下田野，做庙会和村落的调查，较为有效地实现了把理论转化为能力的目的。
三、培养特色：人无我有，人有我新
我国现有高校上千所，各校之间办学竞争异常激烈。作为地方高师院校要想在研究型大学和异军突起的民办高校夹击下立于不败之地，必须要打造自己的办学特色，使之人无我有，人有我新，以鲜明的地方性、应用型和边缘性特色赢得竞争中的主动。
高校办学特色是指高校在一定办学思想指导下和长期教学实践中逐步形成的独特优质和富有开创性的个性风貌。特色不是由人闭门造车造出来的。纵观国内外著名大学办学特色的成功经验，可以发现他们有一个共同点，那就是发挥优势，服务社会，抓住机遇，与时俱进，在长期的办学过程中形成自己的特色。所以，特色意味着独到而先进的办学理念，特色意味着教学的凝聚力和感召力，特色意味着学科专业的优势和影响力，特色意味着实力。可以说，有特色就会有发展，就会有竞争力，就可能立于不败之地。对于地方高师院校来说，由于办学条件和师资力量等限制，创建特色应在以下几个主要方面加大投入。
(一)办学理念独具特色
办学理念是大学办学的内在规定，是大学精神的重要内容和体现。一所大学的理念是这所大学的思想、精神和灵魂，它决定这所大学的思维方式和发展方向。办学理念虽然可以被文字表述出来，但它绝非是一个学校的几个“笔杆子”写出来的，它实则是学校领导和学科带头人对办出有本校特色的大学的理性认识，或者说它是在长期办学实践中形成和表现出来的以校风、学风为主要形式的大学精神与独特的公众形象。从这个意义说，办学理念不是在大学内部孤立自生的，而是在与社会的交往与实践中获得其定义内涵的。因此，办学理念不是一种纯粹的思维抽象，也不是赶时髦的舶来品，只有将自己的办学理念融入时代的文明召唤，并以敢于创新的勇气大胆地进行实践，不断地满足并适应发展着的社会需要才能获得和形成。
地方高师院校是高等学校的有机组成部分，它当然应该具备现代大学所共有的基本职能：人才培养、科学研究和服务社会。但地方高师院校又有别于研究型大学，即它既不是“部办”的重点大学，又非“211”工程的大学，而具有办在地方、地方投资、地方管理的办学特点，这就要求它理应“服务地方”。地方的基础教育以及地方社会经济的发展需要就是地方高校的办学方向。因此，地方高校培养的人才应优先满足地方需要，坚定不移地为地方教育、生产、管理的第一线培养应用型、职业型人才。总之，要探索和建设一所具有办学特色的地方高校，应该坚持“人才培养以地方为本，科学研究以地方为源，服务社会以地方为终”的办学理念。
(二)学科研究的特色
学科建设是高等学校办学出特色的核心要素。高等学校的办学特色虽然可以有多样性，如办学思想的特色，学校环境的特色，教学和科研的特色，服务的特色，管理的特色等，但最根本的还是办学中的学科特色。因为，学科专业教育是高等学校赖以生存的基础和持续发展的龙头，不仅科学研究的特色取决于学科建设和学科特色，而且教学特色的形成也离不开学科建设的支持，人才培养的模式和特色也与学科建设水平直接相关，不以学科建设和学科特色为核心就失去了高等学校办出特色的意义。因此，抓住学科特色的建设就抓住了办学特色的核心和根本。
地方高师院校在学科研究上应该突出地方性和边缘性特色。研究型大学因其雄厚的科研实力在科学研究上敢于追踪社会和科学研究的热点难点问题，其学科建设具有前瞻性和普遍性价值。与研究型大学相区别，地方高师院校学科建设的重点应该避重就轻，扬长避短，以人无我有，人有我新的研究特色，立足高等教育战线，形成自己的学科特色。实践证明，高校根据自己的独特(地域)优势发展某些重点学科，使之成为优势学科，并在自己的优势学科领域为社会发展作出成绩，是大学形成办学特色的重要切入点。宝鸡文理学院中文系的学科建设立足陕西，在理论研究上，以文艺、民俗、美学及其民间文化批评为重点，坚持走边缘交叉学科研究的特色之路，使其文艺、民俗理论研究在全国领先。在理论研究的基础上，中文专业又选择了陕西方言和陕西文学为应用性研究的突破口，在短短几年时间内，获得2个国家社科项目，3个省级社科项目的资助，在部级学术刊物上发表了有关陕西方言、陕西文学、关中民间文化的研究论文，产生了积极的社会反响，形成了自己较为鲜明的学科研究与建设的特色。
(三)人才培养的特色
大学的根本任务是培养人才，人才特色是高校办学特色的集中体现。《中华人民共和国高等教育法》明确规定：“高等教育的任务是培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才，发展科学技术文化，促进社会主义现代化建设。”该法为高校人才培养规定了明确的目标，只要人才培养目标符合社会发展和高等教育发展的规律，与本校的历史沿革、学科优势相统一，就可能形成自己的人才培养特色。面对21世纪高校间的强势竞争，面对现代社会发展对人才的综合素质的高要求，地方高师院校在人才培养上必须与学校定位、办学理念相一致，严格管理，打好基础，重视实践教学和综合素质的培育。
严格的教学管理是人才培养的基本前提。教师是学生的导师，教师的言行对学生影响很大，学为人师，行为世范，有为人楷模的教师，才可能有出类拔萃的学生。对教师的人格、教学水平和科研能力的督察，是形成良好教风和学风的重要环节。管理出效益，管理出人才。从教师备课上课、学生自习作业到各个教学环节的制度规范和严格检查，是人才培养形成特色的基本要求。
打好基础知识、基本理论和基本方法的基础，是人才培养的重要基石。基础知识、基本理论和基本方法是高等学校学生学习专业、服务社会必须具备的。无论从创新还是实践的角度讲，没有扎实的基础知识、基本理论和基本方法，就无法从事其他的一切。从专业人才研究的问题、认知程序、所探求的意义和相互补充性上看，各学科的研究对象与方法具有内在的相似性。学生掌握了学科的基本理论方法，符合科学技术既高度分化又高度综合且以综合为主的发展趋势，有利于学生的成长成才。
实践能力和综合素质的培育是人才培养特色的保证。实践教学环节是培养学生实践能力和创新能力的主要途径。除了低年级的社会调查、课程实践以外，高年级的研究型学习也是有效开拓学生实践能力的重要渠道。对于学生的综合素质培育，除了人文素质与科学素质的结合外，加强文理渗透，加大跨学科专业的公共选修课的比重，使理工科学生增强人文素质，文科学生增强科学思维，了解科学方法，并与课外科技创新和社会实践活动紧密结合。这将会有效启迪其思维，拓展其能力，提高学生的综合素质。
地理学科的重要性篇7
关键词：战略管理优化资源配置学科建设
学科资源的配置问题是大学在进行学科建设科学管理过程中的经典问题，由于学科资源配置可以看作一个多输入和多输出的复杂性系统，宏观上，大学学科资源配置涉及到整个社会资源的分配与调控；中观上，主要研究整个高等教育资源的配置问题；微观上，主要是指大学内部各种资源在各学科之间的分配、流动和共享等问题。因此，如何更高效地利用各种资源，已成为高等学校必须面对的重要问题。
从20世纪80年代开始，由于内外部压力共同作用的结果，作为“一种更为积极主动、目的明确、面向未来的大学管理方式”①，战略管理被引入高等学校的管理。在高校中的发展中呈现出探索、适应和突破的过程，为高等教育的发展开拓了新的空间。
战略管理是组织为了长期的生存和发展，在充分分析组织的外部环境和内部条件的基础上，确定和选择组织战略目标，并针对目标的落实和实施进行谋划，进而依靠组织内部能力将这种谋划和决策付诸实施，以及在实施过程中进行控制和评价的一个动态管理过程。战略管理是一个全过程的管理，不仅涉及战略的制订和规划，而且包括实施的管理。战略管理需要根据外部环境和变化、组织内部条件的改变以及战略执行结果的反馈等，重复进行，是不间断的管理。战略管理方式的特点是：指导组织全部活动的是组织战略，全部管理活动的重点是制订战略和实施战略。而制订战略和实施战略的关键在于对组织外部环境的变化进行分析，对组织的内部条件和素质进行审核，并以此为前提确定组织的战略目标，使三者之间动态平衡。
关于企业战略理论，不同的流派分别有不同的阐述。其中美国战略管理学家安索夫（H.i.ansoff）的理论有助于高校战略管理的借鉴。他以“环境-战略-组织”三者为支柱，从资源配置角度提出了企业战略理论，他认为战略行动就是组织通过改变内部的资源配置的行动方式，使之与环境相互作用的过程。他把三个支柱的要素分别划分为稳定型、反应型、占先型、探索型和创造型五种类型，并指出，只有当三个要素协调一致，互相呼应时，企业的总体目标才能实现。
一.高校学科建设实施战略管理的实施条件。
与企业相比，高校具有学术权力与行政权力二元权力结构、高度异质化、高度趋同化和“松散关联”的组织特性，这决定了高校战略管理的特殊性②，同时也导致了学科建设实施战略管理存在着一定的困难。
在学校内部，由于高校存在学术权力和行政权力二元的权力结构，二者存在不同的战略目标和运行机制，在资源固定的前提下，学校各学科之间在学科建设中是利益相关的资源竞争关系，有时甚至实现一方利益以牺牲另一方为代价，管理层和决策层要完成实现目标的最大化也是不可能的。在学科建设的战略管理实施中，如何协调二者的利益，使短期利益让位于长期利益，共同致力于战略的完成，是学科建设战略管理的一大难题。
基于上述分析，实施高校学科建设战略管理，首先需要具备以下前提条件：
1.建立符合中国国情的现代大学制度。
现代大学制度的构建重在分离高校的举办权、管理权和办学权，形成政府领导和宏观管理体制，高等教育的行为通过政府的宏观调控和市场的具体调节反映到高校，高校在社会广泛参与的条件下，自主面向社会办学，在协调学术权力和行政权力的基础上，提高自身管理水平。
2.学科建设的战略管理应以环境--战略--组织的和谐发展为取向。
学科建设的战略管理演进应注重从学术角度来制定学科建设规划以促进高校组织创新和知识创新。“环境--战略--组织”为主体支柱的思维路线有助于发挥各高校战略、规划的“校本”性继而切实发挥战略管理的指导性作用。学科建设实施战略管理的根本在于解决学校本身的问题，从而提高学校的竞争优势。
3.重视有效的管理者在学科建设战略管理上的作用。
德鲁克（peter.F.Drucker）的有效管理者理论对于我们确定学校学科建设管理者的对象有重要的启示，学科建设是一项系统工程，对其管理者的培养和使用对学科建设战略管理的实施具有重要的意义。学科建设的管理者应该具备较强的战略思维和战略管理能力，具备全面了解学校学科情况的基础，能够根据实际确定学校学科建设和发展的策略同时能够预见学科的变化和趋势，协调各利益方之间的关系。
二.学科建设战略规划与选择。
1.学科建设战略规划的适应性选择。
学科建设是一项系统工程，与所有社会系统一样具有主体性，存在着主体的价值需求制约关系。这种关系表现为学校学科建设对学科建设规划体系战略需求的适应性。从决定学科建设水平的因素分析，这种适应性战略选择包括：一是与学科建设规划的学科设置、学科发展方向领域布局的适应性；二是与学科发展领域选择相关的体制性特征的适应性；三是对学科规划潜在能力转化为现实能力的适应性。
学科建设适应性选择的基础是准确分析高校自身学科建设逻辑需求与外部环境需求之间的关系，明确制订战略目标所依据的现实基础和必须解决的战略性问题，或者从战略目标和现实基础反推其战略性问题，由战略性问题分解出学科建设的战略任务。
比如武汉商学院在“十二五”学科建设规划的制订过程中，充分考虑了适应性选择的问题，力图通过围绕学校发展的整体目标，贯彻“提高内涵、突出重点、促进交叉、整体提升”的建设方针，适应社会发展和科技进步的需要，进一步完善优化学科结构，不断推进以机制创新为核心的学科创新，科学地配置学科资源。因此制订了以下基本原则：
①重点建设原则。在学校资源有限的情况下，坚持“有所为，有所不为”，“有所先为，有所后为”。集中投入建设一批“重中之重”学科创新基地，以国内一流水平为目标，以取得有重大国际和国内影响的标志性成果为重要指标，使他们在3-5年内有一个较大发展，打出学校学科建设的金品牌。
②强化特色原则。充分认识《国家中长期教育改革和发展规划纲要》中提出的“基本实现教育现代化”战略目标的意义，注重围绕教师教育特色相关学科的发展，努力将特色学科建成优势学科。
③分类推进原则。从不同的学科类型出发，分别建立评价体系与评估机制，将过程与目标并重，建设与管理并重。扶持一些有一定基础的新兴学科，尽快使其发展壮大。
④集成、创新原则。充分发挥多学科优势，通过体制创新，组建和强化学科交叉，以部级重大项目为纽带，推进文、理、工等学科的交叉，从而进一步调整和优化学科结构。
2.学科建设结构模式的选择。
学科建设的体制模式适应性要求，就是对学科建设规划结构模式的分析与选择：
其一，学科建设主体的战略需求决定了学科建设要素的环节组成、体系布局，而不是各学科要素决定学科建设要素的布局。
其二，学科建设要素类型决定了学科建设要素的主体在学科建设规划中的定位，而不是学科要素自身划定。
其三，学科建设的特有规律决定了学科建设要素的行为，而后者决定学科建设的管理方式和政策调整，特别要杜绝的是管理方式和政策决定学科要素的行为，这是本末倒置的。
其四，对于学科建设的结构模式不能人为地确定。学科建设的需求所决定的学科建设活动要素数量、地位、关系所组合的形式显示为学科建设的结构模式。
其五，学科建设结构因需求主体的差异而显示出学科建设重点建设层次上的差异。
因此，武汉商学院在“十二五”学科建设规划中选择了从四个方阵布局和开展：
①优势学科平台建设。与“211工程”与“985工程”建设相结合，遴选居于国内领先地位可望取得重大突破的优势学科进行重点建设。这是学校冲击高水平大学的“第一梯队”。这些项目要瞄准国家战略目标，采取集中投入的方式，与国家重大项目捆绑，力求通过建设达到国内一流水平并具备向世界先进水平冲刺的实力，使之进一步调整和优化学校学科结构。
②重点学科平台建设。结合重点实验室、工程中心和重点基地建设，在一些具有战略意义的学科领域构筑学校层次的学科大平台。主要是围绕学校学科群建设，结合重点实验室和重点基地建设，使之与学科群同步发展，实现科研条件的开放，为学校更宽阔层次上的学科之间的交叉和综合提供优质平台。
③院系学科平台建设。院系学科平台建设对于学科的有机生长意义重大。主要构筑院系学科建设的基础设施，对院系学科的发展给予统筹性规划，对院系所属的一级学科、二级学科和学科方向进行统筹规划，理顺重点学科和非重点学科关系、带头学科和支撑学科关系、传统优势学科和新兴发展学科之间的关系。
④学科交叉和新兴学科生长点建设。对于学科布局中急需发展的新的生长点与一流人才所属学科方向，在建设中要采取集中力量、重点突破的发展战略。通过单独或成团组引进国内外一流的研究人才和研究队伍，在有特色领域快速推动，集中突破。在具体操作上，新兴学科增长点要逐步地与学校重点学科建设的学科群建设相结合，与重要的基础研究和应用基础研究活动相结合，同时注意应用开发型学科、品牌特色学科的建
3.学科建设规划任务的选择。
高等学校的社会功能决定了学科建设的战略目标，学科建设规划的内容要根据学科建设自身的内涵和高等学校自身的特点，对人才培养、队伍建设和科学研究、服务社会和文化传播进行远景、中期和近期的纵深布局，相应的战略任务应在高校自身领域和学科全领域进行双重选择。
三.有效实施学科建设战略管理的启示。
战略实施是学科建设战略管理的中心环节，是将战略规划与选择转化为战略行动并取得结果的过程。战略实施需要在学科建设实践活动中实施有效的协调和激励，侧重效益。
1.建立与学科战略匹配的组织结构。“组织结构是一个组织内各构成部分之间所确立的关系形式”④对于学科建设而言，组织结构通常有以下几种形式：直线制组织结构、职能制组织结构、直线职能制组织结构、学院制组织结构、矩阵组织结构等。组织结构的确立对学科建设具有重要的意义。一旦选择了一定的组织结构，相应的资源便按这一形式进行配置，使各层次管理人员明确各自的职责，从而在组织内部建立管理控制程序。有效的组织结构规定了学科建设各环节的分工与协作，明确了组织内部的沟通渠道，有利于提高组织的应变能力和完成目标的可能性。
学科建设组织结构的选择和建立应以完成共同愿景为基础，反映学科的战略方向，有利于激发全体成员的积极性。由于学科建设的系统性和复杂性，在选择组织结构时，还要求学校运用权变的观点来处理和解决一些公共的事务和问题，因此，组织结构必须弹性化和扁平化，促使组织职员跨越行政功能和事业单位的界线，使管理人员高效地获得必要信息。
2.合理配置学科建设有效资源。一般而言，实现学科建设战略目标的资源包括财力资源、物力资源、人力资源及技术资源。当战略不完整或目标不确定时，学科建设便只会有短期的资源合理分配，不会得到长期的有效分配，在这种情况下，如果学科建设的管理者价值偏好与学校科建设战略一致，资源便会按战略预期进行，否则，就会出现人为障碍。因此在学科建设过程中，要综合发挥行政机制、学术机制、道德机制的调节作用，实行学科建设开放的多级管理，由集权管理向分权管理转化。
3.营造有利于增强学科建设效益的组织文化。组织文化与组织效益的理论认为，组织文化是组织管理和行为的基础，组织效益受某一社会制度下的价值观、信念和思想的制约，这些因素是协调人们活动的主要依据，组织效益是组织成员的价值观和信念作用的结果。高校是由广泛群体组成的多元的专业组织，不同群体所拥有的文化与价值体系要远比企业复杂的多，在高校学科建设的管理中，建构有利于战略管理实施的组织文化，通过文化的影响与传递，将学科建设的使命与核心价值内化为组织共同的愿景，增强凝聚力和向心力。
四.学科建设战略管理的有效控制。
对学科建设战略管理的控制可从宏观和微观两方面来理解。宏观角度主要是对学科建设战略实施的环境控制，微观角度主要包括对物力、人力、信息、财力的控制。从不同的角度可划分不同的控制类型，包括前馈控制和反馈控制；目标控制、行为控制、资源使用控制和结果控制；规范性控制、尝试性控制、总结性控制等。
学科建设战略管理的有效控制要设定合理的绩效评估标准，采取定性与定量相结合方式进行绩效监控与偏差分析，通过反馈找出偏差的原因。因为高等教育、科学研究和学科建设的特殊性，还要求在战略管理中识别战略实施中的关键变量，用权变的观点对学科战略进行灵敏度分析，适时调整原有的战略方案。
有效控制还包括激励机制的建立，以确保学科建设的可持续发展。
五.重视政府和各种非政府组织在推动高校学科建设实施战略管理方面的重要作用。
“211工程”“985工程”“国家重点学科”等方式的政府项目对加强学科建设的战略管理有重要的意义。政府专项拨款对高校学科建设的要求也增加了高校对学科建设重要性的认识，高校为了获得更多的政府拨款，就必须提供政府所要求的规划及相关数据，这在无形中促进了学科建设的发展。当然，政府对高校规划的影响主要集中于宏观层面。
各种非政府组织对学科建设的排名和数据库的建立相当于构建了各高校间有关学科建设战略规划方面的学术联盟，为探讨、交流学科建设战略管理提供了重要的平台，就高校而言，也应当借助各种协会组织，如中国教育发展战略学会、中国学位与研究生教育发展中心等机构来推动学科建设战略管理的发展。
参考文献
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⑥王善迈.改革教育财政拨款体制提高教育资源配置效率[J].中国高等教育，1995（9）：32-33.
地理学科的重要性篇8
一、在初中地理的教育教学中出现的问题
当前的初中地理的教学中存在着诸多的问题，由于这些问题的长期存在，导致了我们的初中地理教学质量一直不高，这些主要的问题有以下几点。
（一）初中地理在教学过程中的地位
初中地理教学，在整个教育教学中处于弱势地位，在所有的初中学科中备受冷落，是一门学校、社会、教师、家长以及学生都不重视的学科，甚至在初中的教育教学过程中，地理学科就被当做是一门副科，因为都认为学与不学，并不影响学生的成绩，所以地理教学往往被忽视。这种现象的后果，就会给初中的地理学科带来非常不利的影响和结果，最后就会导致初中的地理教育教学质量不理想，效果不佳，这样的问题在整个初中教育教学系统中变得非常得明显和突出。这是初中地理教育教学质量不理想的重要原因之一。
（二）初中地理教师的教学观念和教學方式存在弊端
随着教育教学的不断改革，由以往的“应试教育”逐渐向“素质教育”所转变，也就是说，现代化的教育理念，不再是以往传统的教师为了成绩而教育，学生为了考试而学习的教育模式。现代化的教育理念，提倡的是素质教育，真正地是为了提高学生自身的素质能力和技术能力而进行教育的。但是，很多的初中地理教师，受以往传统的教育观念影响太深刻，以至于现在仍依据以往的教育观念来进行教育教学，忽视了现代化的教育观念，也忽视了现代社会对于学生的要求，现代化的社会，要求的不是学习成绩，而是学生自身的素质能力和技术能力。教学观念没有实质性的改变，就导致地理教师的教学方式没有优化和提高，以致循规蹈矩地按照教材和课本上的内容教学，不是死记硬背就是理解记忆，缺乏灵活性的教学，缺乏一定的教学实践，使学生不能够很形象地体会到初中的地理知识，硬性的教学会使教学内容变得单调乏味，就会导致教学课堂变得死气沉沉，缺乏生机与活力。这样的现象也是导致初中地理教育教学效果不理想的重要原因之一。
（三）初中地理的教材有一定的缺陷性和局限性
初中地理的课本内容有一定的局限性，很多的教学内容都比较死板，只是纯粹的知识理论，缺乏需要去实践的教学内容，课本教材比较注重科学性和理论性，如果只是依靠地理教师在讲台上一味的讲课，学生在下边听课，缺乏趣味性和互动性，不足以激发起学生学习地理知识的积极性与主动性。那么，初中地理的课堂氛围和教学效果就能够可想而知了。
二、针对解决初中地理教育过程中出现的问题，制定出解决策略
上面我们已经分析了初中地理教学中存在的问题，为了提高初中地理的教学质量，我认为应该从下面几点入手解决这些相应的问题。
（一）改变初中地理的位置，使初中地理学科受到重视
初中的地理课程主要就是让学生了解、熟悉并且可以掌握运用乡土地理、世界地理、中国地理、人文地理和自然地理的一门地理基础知识课程。初中学生只不过都是青少年，他们对地理学科的知识了解和掌握的是少之又少，因此，初中地理学科地位的问题不容忽视，要采取措施把初中的地理学科提上日程，放在主科的位置上。身为一名初中地理教师，首先，教师自身就要高度重视起自己的教学工作，认识到地理学科对学生的重要性。教师可以在讲课中灌输地理学科的重要性。比如，告诉学生在人们外出游玩时是需要有相对应的地名、方位、景点知识，需要了解当地的气候，风俗习惯和风土人情等等，这样可以让学生认识到地理学科的重要性；还可以让学生明白现代社会任何一个职业都能够用到地理学科的知识。让学生充分地认识到地理学科的重要性，从而间接地使学生家长也能够认识到地理学科的重要性，引起学生家长对地理学科的重视，用新眼光去看待初中的地理课程。
（二）初中地理教师要改变教学观念和教学手段
以往的教学观念比较传统，比较封闭，缺乏开放性和实践性。身为一名初中的地理教师，应该与时俱进，时代在不断地发展，教育在不断地改革，教师应该不断地吸取新时代，新的教育观念的精髓，精心地设计课堂教学，为学生设计生动、有趣、灵活的教学课件，带领学生多去户外实践，多去实际操作，这样可以把初中的地理知识变得更加灵活、生动，可以进一步地加深学生对地理知识的掌握。可以利用现代化的教育条件，比如，可以利用多媒体为学生展示教师亲自做的课件，可以使课件非常灵活、直观地展现在学生的面前，这样就可以更加直观、形象地让学生了解并且掌握初中地理知识，这样就可以更加容易地提高初中地理的教育教学质量。
（三）初中地理教师不能受教材的局限
对于初中地理的教学来说，仅仅局限于课本的内容来进行教学的话，对于教学质量的提高没有太大的作用，地理教学应该采取更加灵活的方法，不单单地拘泥于教材的内容，根据教材中的内容来进行相应的扩展，以教材结合实际，以实际照应教材，这样才能有效地提高初中地理的教学质量。
初中地理的教学是一个系统的工程，要想有效地提高它的教学质量，作为教师的我们应该善于发现教学中存在的问题，发现问题之后及时地进行改正，不断地以新的教学理念武装自己，寻找出更加适合学生的教学方法，不断地提高初中地理的教学质量，这是我们每个地理教师所应该不断努力的。
来源：课程教育研究·新教师教学2015年16期
地理学科的重要性篇9
论文关键词：普通高校；重点学科；管理
重点学科建设是高校建设的基础和核心，处于龙头地位，在高校的各项建设中具有代表性、示范性和辐射性作用，加强重点学科建设与管理是国内外高等教育发展的成功经验。本文结合天津市普通高校的重点学科管理，以天津工程师范学院职业技术教育学为例，分析天津市重点学科管理的内涵与现状，就重点学科的管理意识、管理制度、管理主体、管理责任、管理机制等几个方面进行了解析，并提出相应的对策建议。
1普通高校重点学科管理的内涵
1．1国家关于重点学科建设的提出
1985年5月27日颁布的《中共中央关于教育体制改革的决定》最早提出了建设重点学科的问题，1987年颁布的《国家教育委员会关于做好评选高等学校重点学科申报工作的通知》明确提出“高等学校重点学科”的概念，1996年的《国家教育委员会“211工程”办公室关于下发“211工程”重点学科建设论纲的通知》将国家第一批高校重点学科称为“部级重点学科”，在2001年《教育部关于开展高等学校重点学科评选工作的通知》仍然沿用“高等学校重点学科”的称谓，直到2006年10月，以教育部颁布的《教育部关于加强国家重点学科建设的意见》为标志，正式更名为“国家重点学科”。通过以上的梳理，可以清楚地看到，随着国际、国内环境和高等教育政策的变化，国家重点学科建设的政策也在随之转变，虽然历经几次改革，但基本上保持了连续性和一贯性，并体现了适应、发展和提升的特点，是使国家重点学科建设的体制逐步趋于完善的过程。据此，各省市和普通高校也相继设立了省市级重点学科和校级重点学科。
1．2重点学科管理的内涵
2001年，教育部下发的《教育部关于开展高等学校重点学科评选工作的通知》指出：重点学科是“根据国民经济和社会发展对培养高级专门人才的需求、科技发展趋势和国家财力可能，在高等教育学校择优确定并安排重点建设的学科”。据此，可以理解为，所谓重点学科，就是重点建设的学科或发展的学科，是学科主体根据社会发展的需要和学科自身发展的规律和实际，采取各种措施和手段促进学科发展和学科水平提高的一种社会实践活动。一般来说，重点学科的管理应当包括学校内重点学科的管理和教育行政部门的评审和配套措施与政策。根据教育部的要求，重点学科的管理应该实施项目管理，那么，根据现代项目管理理论，重点学科建设一般要经历学科可行性论证、规划与计划、实施与控制、收尾与验收等几个阶段，所涉及的管理技术包括学科范围管理、进度管理、资金管理、质量管理、风险管理、师资队伍管理、设备采购管理、沟通管理与学科整体管理等。重点学科管理必须要遵循学科发展的规律，注重学科交叉与整合，注重社会发展的现实需求和长远需求，制定出既有科学性又有可行性、既有现实性又有前瞻性的学科发展战略与对策。
2普通高校重点学科管理的现状
经过“八五”、“九五”、“十五”期间持续不断的努力，天津市重点学科管理工作已在管理意识、管理制度、管理责任、管理模式、管理机制等方面取得显著成效，各个重点学科逐步形成了自己的特色和优势。在学科管理方面也取得了长足的发展，实现了重点学科的跨越式发展。但是依然存在一系列的问题。
2．1管理意识不够浓厚
管理意识是影响重点学科建设与管理的关键因素之一。管理意识不同于管理计划，计划是提前做好的方案，可以随着情况变化而相应调整,管理的意识是随时可以产生的，是对管理的思考，涉及到战略、文化、制度、模式、性质等等。虽然教育部在普通高校重点学科建设方面要求实施项目管理，但部分地方与高校并没有完全领会这点，对于重点学科的管理没有从学科本身的内在规律出发，管理意识不足，缺少创新性，主要体现在管理过程中的资源浪费现象比较严重，配置效率较低；对重点学科带头人以及学术骨干等人员的整合不够，人员难以发挥各自的优势；资金管理模式不合理，导致学科建设经费不能及时到位等诸多方面。目前，就天津市重点学科管理来说，是缺少主动思考的意识与探索发展的意识。
2．2管理制度不够健全
管理必须要有一系列的制度保障。有经济学家认为，未来经济的竞争，不是商品的竞争，不是技术的竞争，甚至不是人才的竞争，只要有好的制度，就会有好的人才、好的技术与好的商品，就会有好的经济建设，就能营造好的学科环境，快出成果，创建学校的重点学科特色。当前存在于学科管理制度方面的突出问题是制度不健全、不完善，而且不同的制度之间也相互矛盾、冲突，致使很多制度无法操作，形同虚设。
教育部针对重点学科建设的政策在不断的更新与调整，部分省市也先后据此调整和颁布了较新的重点学科建设管理条例，高校也相继制订了系列的重点学科遴选与建设条例，但仍有部分省市与高校至今没有重点学科管理条例，其重点学科管理制度及配套政策的不到位可略见一斑，这也使得重点学科内部管理工作不够规范。如学科内部人员不能自由流动；实验室缺少专人负责；仪器设备的使用效率较低或者不恰当使用造成资源的浪费；缺少科研合作与交流的机会；重点学科建设缺少动态跟踪等等。总之，由于制度的缺失导致重点学科建设达不到预期的效果。
2．3管理主体不够明晰
管理主体是指管理活动的出发者、执行者，在这里指管理者。管理客体是指管理活动所作用的对象，即指被管理者。但是根据现有情况，大部分重点学科管理的主客体之间存在着责权利的不对等以及对于管理的客体一一人、财、物配置的不合理问题。
在重点学科管理过程中，重点学科的管理主体是主导的因素，在整个重点学科的管理活动中起着积极的、能动的作用。重点学科管理的主体无疑是人，是管理者，但是，重点学科宏观管理的专职人才却相对缺乏，重点学科的管理主体并没有充分认识到管理客体的重要性，不能恰当地配置重点学科建设的人、财、物等。另外，学科建设的宏观管理存在多个部门进行多头管理的现象；而对于重点学科的微观管理而言，业务繁忙而又不善管理的学科带头人却被推到了技术管理和学科组织实施的前台。如此一来，便单纯地把学科带头人作为学科的组织者与执行者，事实上，根据现有的管理模式，学科带头人是无法调动更多所需用的学科建设资源的，也就无法做到人尽其才、物尽其用，信息沟通也不够畅通。
2．4管理责任不够明确
彼得·德鲁克在他用了十几年的时间写出的《管理：使命、责任、实务》一书中有这样一段话：“管理者并没有权力，而只有责任。它需要而且必须有职权来完成其责任一一但除此之外，决不能再多要一点。”由此可见，德鲁克认为管理的核心就是“责任”。企业是这样，高等教育也同样适用，就普通高校重点学科管理责任而言，处于重点学科管理各个层面上的管理者与被管理者的责任都不够明确。首先，重点学科管理的上级行政部门的配套措施与政策不完善；部分高校并没有营造出适合重点学科发展的校园环境；重点学科带头人在定向、管理与整合学科队伍方面的作用有待加强。其次，重点学科管理一般涉及学科办、人事处、科研处、教务处、财务处、后勤处等多个职能管理部门。职能部门的繁多使得此项管理工作变得繁杂，各主体之间存在责、权、利不对等的情况，不利于重点学科的建设与发展。因此，不得不再次思索处于学科建设各个层面上的管理者与被管理者的责任。
2．5管理机制不够完善
重点学科管理机制是重点学科建设顺利进行的保障，重点学科管理的有效性直接关系到重点学科建设实施的成功与否，也关系到学校综合实力的发挥。尽管教育部提出重点学科建设的管理模式为项目管理模式，但是在实际操作中做的不到位，上级主管部门、学校学科办和系部负责人与项目负责人之间职权责利的关系不够明确，项目负责人不能根据项目建设需要有效地调动各种资源，对于学科带头人和学术骨干队伍建设缺少相应的激励机制，不能确保重点学科建设工作高效运作。另外，各高校在项目执行过程中缺少相应的一些机制，由于种种不确定因素的存在，不能根据需要对既定的项目范围进行适当的调整，项目管理的立项建设缺乏有效的责任制、监控机制、竞争机制、淘汰机制和激励机制等。
3普通高校重点学科管理的对策
天津市学科发展虽然经过长期的努力取得可喜的成绩，但与国内外先进水平相比还存在相当差距，主要表现为：在国际上有较大影响、处于领先地位的标志性成果还不多；缺乏顶尖的学术大师；知识创新能力还不够强等，尤其是对重点学科的管理还有待加强。为使天津市学科发展紧跟国际国内学术前沿，项目组从学科管理的角度提出以下建议与对策。
3．1加强制度管理，促进重点学科的规范性
学科制度是学科建设的主体，为保障学科建设的顺利进行，通过一定的程序制定学科建设与管理的相关规则、规定成为当务之急。如重点学科遴选制度、检查评估制度、奖惩制度等。以天津工程师范学院为例，学院为确保市级和院级重点学科建设，2006年在学校中长期发展规划基础上制定了《天津工程师范学院学科建设暂行条例》、《院级重点学科遴选暂行办法》、《天津工程师范学院学科(学术)带头人遴选暂行条例》等系列规章制度，进一步确立了天津工程师范学院重点学科建设总体目标，并就重点学科设置、申请与评定、建设与管理、学科带头人职责、学科经费管理及学科检查与评估等方面从制度上进行了规范，确保了重点学科管理的规范化、科学化，促进了学科的协调发展。
3．2实施项目管理，强化管理过程中的责任性
在重点学科管理中，应落实项目管理，优化重点学科建设的资源配置。完善重点学科管理机构，统一协调各重点学科的设置与资源分配，并配备德才兼备的懂学科建设与管理的专职人员。高校建设与发展的关键是人才，没有一支高水平的学科队伍，就不可能建设高水平的学科。培养和造就一支精干的学科团队对学校科技发展及职业教育现代化日标的实现具有战性意义，培养一批重点学科建设的专职管理人才也同样重要。只有这样，重点学科建设才可以根据本学科建设需要统一调动资源，实现优势互补与资源共享，使重点学科建设得到组织的保障，并能及时了解和掌握学科建设的动态，避免信息沟通不灵带来的损失，保证学科建设综合效益的最大化和资源配置的最优化。
在采用立项建设管理模式进行重点学科管理时，努力做到在学科建设成效上，建立岗位责任制；在项目负责人的选聘上，引人竞争机制；在中期检查和终期验收上，实行淘汰机制和监控机制；在终期验收结果的处理上，落实奖惩机制J。坚持“人才、项目、学科”三位一体理念，倡导大科学理念，紧紧围绕学科建设，优化、调整学科布局，打破学科与学科之问的界限，鼓励学科之间的合作与共建。大力推动人文学科建设，实现人文科学与自然科学的共同发展。
3．3实施过程管理。提高重点学科的科学性
将重点学科发展规划纳入高校的整体发展目标与方向，高校应该成立重点学科建设领导小组，在实施的过程中协调与整合重点学科管理者与学科带头人的力量，克服管理与执行的背离现象。在建设过程中体现现实性、逻辑性和创造性相统一，南重点学科建设领导小组全权领导重点学科的建设与发展，实行动态管理与过程管理，对重点学科建设的过程进行监控，确保人尽其才，物尽其用。在保持现有重点学科优势和特色，提高学科建设质量的基础上，积极培育新的学科增长点，坚持“规模发展”、“质量提高”、“重点突破”的原则，保持良好的发展势头。在学科发展过程中，积极倡导学科问的交叉、融合与渗透。在掌握重点学科进展动态的基础上，适当调整重点学科的科类、结构，把重点学科建设的过程管理有机地结合起来，以目标管理为主，提高重点学科建设的科学性。
3．4突出结果管理，注重重点学科的有效性
地理学科的重要性篇10
1决策理论
1．1决策理论的发展
决策理论（theoryofDecisionmaking／Decisiontheory）是把第二次世界大战以后发展起来的系统理论、运筹学、计算机科学等综合运用于管理决策，并形成的一门有关决策过程、准则、类型及方法的较完整的理论体系。决策理论已形成了以诺贝尔经济学奖得主赫伯特·西蒙（herbertsimon）为代表人物的决策理论学派。决策理论是有关决策概念、原理、学说等的总称，“决策”一词通常指从多种可能中作出选择和决定。
1．2代表性理论
（1）完全理性决策论，又称客观理性决策论。代表人物有英国经济学家J·边沁，美国科学管理学、决策理论大师赫伯特西蒙、F．w．泰勒等，他们认为，人是坚持寻求最大价值的经济人。经济人具有最大限度的理性，能为实现组织和个人目标而作出最优的选择。其在决策上的表现是：决策前能全盘考虑一切行动，以及这些行动所产生的影响；决策者根据自身的价值标准，选择最大价值的行动为对策。这种理论只是假设人在完全理性下决策，而不是在实际决策中的状态。
（2）连续有限比较决策论。代表人物是西蒙，他认为，人的实际行动不可能合于完全理性，决策者是具有有限理性的行政人，不可能预见一切结果，只能在供选择的方案中选出一个“满意的”方案。“行政人”对行政环境的看法简化，往往不能抓住决策环境中的各种复杂因素，而只能看到有限几个方案及其部分结果。事实上，理性程度对决策者有很大影响，但不应忽视组织因素对决策的作用。
（3）理性、组织决策论。代表人物有美国组织学者J·G·马奇，他承认个人理性的存在，并认为由于人的理性受个人智慧与能力所限，必须借助组织的作用。通过组织分工，每个决策者可以明确自己的工作，了解较多的行动方案和行动结果。组织提供个人以一定的引导，使决策有明确的方向。组织运用权力和沟通的方法，使决策者便于选择有利的行动方案，进而增加决策的理性。而衡量决策者理性的根据，是组织目标而不是个人目标。
（4）现实渐进决策论。代表人物是美国的政治经济学者C·e·林德布洛姆，他的理论基点不是人的理性，而是人所面临的现实，并对现实所作渐进的改变。他认为，决策者不可能拥有人类的全部智慧和有关决策的全部信息，决策的时间、费用又有限，故决策者只能采用应付局面的办法，在“有偏袒的相互调整中”作出决策。该理论要求决策程序简化，决策实用、可行并符合利益集团的要求，力求解决现实问题。这种理论强调现实和渐进改变，受到了行政决策者的重视。
（5）非理性决策论。代表人物有奥地利心理学家S·弗洛伊德和意大利社会学家V·帕累托等，该决策理论的基点既不是人的理性，也不是人所面临的现实，而是人的。他们认为，人的行为在很大程度上受潜意识的支配，许多决策行为往往表现出不自觉、不理性的，表现为决策者在处理问题时常常感情用事，从而作出不明智的安排。
2决策理论使科技创新走上最短路径
2．1科技创新
科技创新是原创性科学研究和技术创新的总称，是指创造和应用新知识、新技术、新工艺，采用新的生产方式和经营管理模式，开发新产品，提高产品质量，提供新服务的过程。科技创新可以被分成三种类型：知识创新、技术创新和现代科技引领的管理创新。
2．2科技创新离不开决策理论的指导
实施科技创新战略本身就是重大战略决策。2006年，党中央、国务院作出重大决策，决定实施国家重大科技专项。该科技专项来源于《国家中长期科学和技术发展规划纲要（2006~2020年）》，围绕国家目标，进一步突出重点，筛选出若干重大战略产品、关键共性技术或重大工程作为重大专项，充分发挥社会主义制度集中力量办大事的优势和市场机制的作用，力争取得突破，努力实现以科技发展的局部跃升带动生产力的跨越发展，并填补国家战略空白。通过核心技术突破和资源集成，在一定时限内完成的重大战略产品、关键共性技术和重大工程。
重大科技创新项目选定是决策理论的结果，科技领域需要创新的领域也很多。但是，无论从国家战略高度、省市区域高度或企业高度，推进科技创新，选定科技创新项目的过程，正是应用决策理论进行决策的过程。国家为选定重大科技专项确定了5条原则，作为指导选定科技创新方向的决策依据。一是紧密结合经济社会发展的重大需求，培育能形成具有核心自主知识产权、对企业自主创新能力的提高具有重大推动作用的战略性产业；二是突出对产业竞争力整体提升具有全局性影响、带动性强的关键共性技术；三是解决制约经济社会发展的重大瓶颈问题；四是体现军民结合，对保障国家安全和增强综合国力具有重大战略意义；五是切合我国国情，国力能够承受。
决策活动贯穿科技创新全过程。科技创新过程包括很多环节和步骤，很多需要作出取舍的组织工作，包括创新工作的组织方式等。这些环节、步骤、方式、方法等，都需要经过对比，立足于实现科技创新目标进行必要的选择、确定。需要作出选择的还包括科技创新的技术路线、创新的标志性指标、创新的时间安排、创新的人力资源投入、创新的技术资源投入等，都离不开决策实践和决策理论。科技创新过程，一刻也没有离开决策实践，因而一刻也没有离开决策理论的指导。
科学决策可以大大缩短科技创新所需要的时间。决策理论是指导科技创新以经济、合理、快捷的方式实现目标的重要方法支撑，可以帮助科技创新工作避免不必要的时间、资源浪费，减少或避免弯路。以同志为代表的老一代党和国家领导人，科学地作出了发展“两弹一星”的战略决策，不仅在很短时间内实现了科技创新目标，而且有力带动了科技创新、科技进步水平的整体提高。
决策理论可以帮助确定合理的科技创新目标体系。编制科技创新工作规划，制定科技创新计划，实施科技创新战略，管理科技创新工作、组织科技创新实践，都离不开决策理论的指导。科学地应用决策理论，可以从浩繁的指标当中选择一套指导科技创新的目标体系，并指导设计提出适当的标志科技创新程度的指标。这些指标、目标体系，为科技创新队伍指明了努力方向、将要达到的目标，从而很好地指导科技创新工作。
3科技创新有助于决策理论的发展与完善
3．1决策理论的形成与发展本身就是科技创新的结果
20世纪30-40年代，美国学者L·古立克在《组织理论》一文中认为，决策是行政的主要功能之一。其后，美国学者C·i·巴纳德在《行政领导的功能》一书中，认为行政决策是实现组织目标的重要战略因素。这些观点对后来行政决策理论颇有影响。但行政决策理论体系的形成，并使其在行政学中占有重要的地位，则是由美国行政学家H．a．西蒙实现的。1944年他先在《决策与行政组织》一文中提出了决策理论的轮廓。3年后，他出版了《行政行为──在行政组织中决策程序的研究》，成为决策理论方面最早的专著。此后，他继续研究决策理论和实际决策技术（包括运筹学、计算机学），为决策学成为新的管理学科奠定了基础。决策理论从无到有，从形成到趋于成熟，都是科技创新的组成部分。
3.2科技创新提高决策水平
随着技术，特别是信息技术的快速发展，控制论、系统论、信息论迅速崛起并快速发展。以“三论”为标志的新时代，决策理论与决策方法得到很大提高，决策计算、决策效率、决策分析水平大幅度提高。依靠信息技术、网络技术、模拟计算技术等先进手段，可以比较快捷地作出更为复杂、大型、综合的决策，可以在决策支持系统中处理更大的数据体，并使决策质量或决策的科学性更有保证。
3.3创新思维是影响决策水平的最关键因素
“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力”。迎接未来的科学技术挑战，最重要的是坚持创新，勇于创新。人类社会发展的历史就是一部创新的历史，也是一部创造性思维实践，创造力发挥的历史。从决策理论、方法与实践的角度看，思维创新、理论创新和方法创新三位一体，但最基础的、最具影响力的正是思维创新。
4对策与建议
4．1科技领域应普及决策理论与方法
科技管理、科技开发、科技人才等领域，对具体的科学技术理论、方法重视较多，对决策理论、决策方法、决策与创新之间的关系重视不够，甚至忽视决策理论与决策实践对科技创新实践的巨大影响力。2006年以来，国家实施重大科技专项过程中，系统地推广、培训了决策理论与决策方法，培训了国家科技选题决策的基本方法，对正在组织实施的重大科技专项工作产生了巨大推动力，并在整体上提高了重大科技专项的开发和成果的水平。
4．2提高决策水平，加快科技创新步伐
决策水平对科技创新步伐影响很大。一项科技创新计划，在阶段目标、组织方式、投入规模、主攻方向等环节科学决策，会大大缩短科技创新所需要的时间。国家科技部、各级科技开发管理部门、科技创新任务的承担单位，都要有意识地加强决策理论的学习，逐步提高科技创新领域的决策水平。
4．3利用科技创新成果，提高决策水平
有计划地将科技创新成果，特别是最新创新成果应用到决策实践，将决策实践建立在最新的创新技术成果基础上。应用大型计算机技术，分析更多的决策支持系统；应用信息和数学技术，提高决策前瞻性和预见性；应用网络技术，在更大范围内开展科技创新决策分析、决策实践。
4．4提高科技创新决策的民主性与科学性