生物教学核心素养篇1
关键词：高中生物教学；核心素养培养；教学设计
随着教育方面的改革，核心素养成为教育主题。国家在高中教学改革中提倡高中教学要以学习知识，提升能力和培养素养为主要内容，让学生在学到知识的同时，也要挖掘自身潜力和提升解决问题的能力。教师要因材施教，将知识学习和能力提升做到统一。这其实是核心素养培养的体现，也就是说核心素养的培养是高中教学内容的主要部分。对于高中生物学科来说，核心素养培养的教学设计目标是集知识、能力、态度、情感、价值观为一体。
一、高中生物学科核心素养的主要内容
（一）生物学科核心素养之生命观念
高中生物学科核心素养最基础的体现就是生命观念，生物观念在生物学角度来看具有结构与功能观，物质与能量观，进化与适应观，稳态与平衡观等四个方面的内容[1]。它主要传递给学生的是生物是一个不断进化，不断适应新的环境的过程，体现了一个物竞天择的原理，让学生从中了解到世界万物的统一性、多样性和稳定性。让学生养成一种科学探究的好习惯，从而了解更多的生物规律，进而解决生活中的实际问题。
（二）生物学科核心素养之理性思维
一个严谨的理性思维一定是建立在事实基础之上的，它是形成生命观念的主要方法，理性思维是集认知、动机、行为、方式、品质为一体的一种逻辑性思维。然而生物当中的理性思维并不是简简单单对一种生物的认知过程，它是非常复杂的，且灵活多变整体性比较强。培养学生的理性思维，可以让学生在认知事物的过程中尊重事实，凡事以科学为依据，求真务实，从而养成良好的学习态度。
（三）生物学科核心素养之科学探究
科学探究是生物核心素养中最重要的内容，在科学探究的过程当中，可以培养学生自主学习的能力和解决问题的能力，让学生能够自己发现问题，提出问题进而分析问题，最后自己解决问题。这个探究的过程能大大提高学生的思维能力，让他们把课本上的知识应用到实践当中，将知识融会贯通，提高了他们的学习效率，且大大提高了他们生物学科的综合素养[2]。
（四）生物学科核心素养之社会责任
教育的目的是什么？就是让学生用自己所学到的知识来报答社会，实现自己的人生价值。首先学生在学习的过程当中，一定要树立正确的价值观和人生观，任何一门学科包括生物学科都要经历从学习知识到立德树人再到最后的社会责任的这个过程，它与科学探究、理性思维、生命观念息息相关，也是培养生物教学核心素养最终的社会体现。
二、高中生物教学在培养核心素养当中出现的问题
（一）学生观念没有转变过来
受传统教学思维的影响，很多学生认为学习生物就是为了掌握知识，取得好的成绩，对生物学观念的认知有一定的局限性和差异性。他们忽略了最重要的一点，学习不仅仅是为了取得好成绩，更主要的是提升能力，让他们形成良好的素养。学习的过程中让他们形成正确的价值观、人生观和社会观，这样他们以后走出社会才知道如何适应社会的发展，体现个人价值。
（二）教师教学方法的问题
长期以来我们都是以一种固定的教育模式来教授学生知识，所以短时间内固化的教育模式还很难改变，而且学校每学期都给教师制定教学任务和教学目标，这些都是以学生的成绩来衡量的，所以教师为了更快捷地达到教学目标就采用课堂教授法，让学生以学习课本知识为主，忽略了核心素养在教学中的重要地位。再加上很多教师对核心素养培养只是表面上的了解，并没有深入了解，这就导致核心素养培养在生物教学中越来越淡薄。所以教师一定要改进教学方法，将培养核心素养和提高学生成绩相融合，丰富自己的教学实践能力，达到国家要求的生物教学新标准。
（三）学校教育模式固化
很多学校一味追求提升学生成绩，以高考科目的分数占比来安排学生的课时，因此给生物安排的课时也比较少，但是要学习的内容比较多，所以学校就会要求教师以应试为主，这就大大减弱了教师采用生物核心素养教学的积极性。像生物学科一般要求的课外活动比较多，但是为了压缩时间，很多课外活动被取消了，这就极大地压制了学生对生物学科探究的积极性。
三、高中生物教学在培养核心素养方面的策略
（一）对高中生物教材内容进行分析
对高中生物教材内容进行分析时，教师要摒弃传统的分析方法，采用核心素养教学方法进行分析，巧妙地将核心素养教学的要求与教授的学习内容进行统一和结合[3]。首先要从教授的核心概念入手进行分析，将生物学科基于核心素养的四大内容充分融入每节课的学习内容当中，让学生以核心概念为中心展开学习，将生物生命观念的四大内容运用到具体概念上，然后让学生融会贯通，加深印象。这样不仅可以对所学概念理解得更透彻，更深入，而且也可以结合前后课时所学的其他概念进行统一性理解，增强学生的记忆力和理解能力，充分理解生物当中的每一个现象。然后用理性的思维进行分析比较，总结归纳得出自己的实验结果，并且挖掘实验中遇到的难题，进一步地实验和探究，这样不仅丰富了学生的思维方式，而且还提高了他们自我解决问题的能力。当然除此之外教师也应该注重学生的生物阅读，可以带领学生阅读一些课外的生物书籍，提高学生的素养，并且树立学生正确的价值观。
（二）对当前高中的生物学情进行分析
现在教育界对核心素养的培养十分关注，而且国外很多学校也有非常成功的案例，但是要把这些经验应用到我们的生物教学当中，必须要根据国内大多学校各自现有情况进行分析，取长补短。也就是说其他学校在教学当中采用核心素养培养的成功经验和理论不能直接使用，必须本土化。所以在进行生物核心素养教学之前，教师必须要了解本校学生的基本情况，熟悉学生学习的基本状态，了解学生的学习特点以及掌握知识的特点，然后再在生物教学当中慢慢融入核心素养，锻炼每个学生的自主学习能力、创新能力和解决问题的能力。与此同时，还可以培养他们正确的情感认知和社会态度，明确自己的社会责任，这样才能慢慢地将传统的以考试为目标的教学理念转化为以培养学生核心素养为目标的教学理念。
（三）有效的教学活动能够提升学生的核心素养
每一堂课都应根据教学内容采取相应的教学方法，但是有的教师却一味地采用台上讲台下听的模式，让整个课堂变得相当严肃没有活力，所以教师在课堂教学活动设计上一定要融入一些有趣的话题，吸引学生的注意力，培养学生的学习兴趣，带动学生和教师一起学习，创造一个良好的学习氛围。教师可以将生活中的事物融入学习内容当中，然后再模拟生活中的情境解决问题。这样不仅将理论与实践相结合，而且还调动了学生学习的积极性，让整个课堂既有活力又有效率。所以有效的教学活动可以引导学生进入情境，发现问题，认识问题，分析问题，解决问题，探究问题，然后让学生自己总结归纳自己的心得，从而使学生的整体核心素养得到提升，所以有效的教学活动对于提升学生的核心素养是相当重要的。
（四）开展实验探究活动有助于提升学生核心素养
在新课程教学标准当中，实验探究是生物核心素养教学中的主要部分，教师要采取课堂内容为主课外实验为辅相结合的教授方式。学校可以给学生提供专门的实验室和实验设备，结合教学内容进行实验探究活动，这可以让学生自己动手操作，观察整个实验过程，发现实验中存在的问题，最后让学生归纳总结并且解决问题。而且教师还可以引导学生，将实验与大自然中的现象相结合，锻炼他们的科学思维能力，认识到生物的美妙性与有趣性。除此之外，教师也可以带领学生到大自然中进行实践活动，鼓励学生大胆思考，将大自然中的生物与学习内容进行联系，了解各种生物生存的规律，不仅增加了学生对生物学科的学习兴趣，而且还提升了学生在生物学科方面的核心素养。
（五）善于归纳总结，提升学生核心素养
一般来说，在一堂课结束之前教师总会留出一些时间进行总结归纳，将本堂课所学的内容再过一遍，这样可以让学生深度理解，加深印象。因为生物学科是一个集理论知识和实验为一体的学科，所以教师给学生总结的内容不仅包括学习的理论知识，而且还包括实验探究的具体设计方法和问题，让学生思考。当然教师也可以让学生来进行总结归纳，以此来了解学生在课堂上的学习情况，而且教师要观察学生对本节课内容的态度和认知。最后，教师还要在学生了解的基础上抛给学生一些问题让学生深度思考，增强学生的学习兴趣。所以养成归纳总结的好习惯不仅能够提升学生的核心素养，而且也是检验核心素养教学目标是否实现的一个标准。
四、结语
随着国家新课程教学方法的出台，很多学校也由传统的三维教学目标转变为核心素养教学目标。这个转变的过程虽然比较漫长，但是它对于学生养成良好的素养有着非常大的意义。高中时代正是树人立德的阶段，所以在生物教学过程当中融入核心素养的教学方法，不仅可以让学生学到更多的知识，也可以让学生真正成为国家的有用之才，所以在高中生物教学当中采用核心素养的教学方法对生物课程的改革来说具有一定的历史意义。
参考文献：
[1]朱荣.基于高中生物学科核心素养的教学设计初探[J].课程教育研究，2019（20）：240.
[2]王剑锋.针对高中生物核心素养教学情境设计对策的研究[J].课程教育研究，2019（4）：188.
生物教学核心素养篇2
修订的高中生物课程标准基本理念是：提高生物学素养、课程内容少而精、教学过程重实践、学业评价促发展，其中最突出的变化之一是将原有的三维教学目标调整为生物学核心素养。“核心素养”指学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重自主发展、合作参与、创新实践。就生物学科而言，核心素养的内容包括生命观念、理性思维、科学探究和社会责任。生物学核心素养是学生后天学习的成果，是公民基本素养的重要组成部分。生物学核心素养关注的是学生获得的持久能力和品格，是学生终身受益的学习成果。
北师大肖川教授认为：“从学科角度讲，要为素养而教，学科及其教学是为学生素养服务的，而不是为学科而教，把教学局限于狭隘的学科本位中，过分的注重本学科的知识与内容，任务和要求，这样讲十分不利于培养视野开阔、才思敏捷并具有丰富文化素养和哲学气质的人才。”生物学科的教学不仅仅是为了获得生物的若干知识、技能和能力，而是要同时指向人的精神、思想情感、思维方式、生活方式和价值观的生成和提升。生物学核心素养的形成不是自然形成的，而是以生物知识为载体，通过具有针对性的有效课堂教学逐步培育的。下面结合教学实践，谈谈对生物学核心素养的尝试与一些思考。
1在课堂教学中渗透生命观念
“生命观念”是指对观察到的生命现象及相互关系或特性进行解释后的抽象，是经过实证后的想法或观点，是能够理解或解释相关事件和现象的品格和能力。学生应该在较好地理解生物学概念的基础上形成生命观念，如结构与功能观、进化与适应观、稳态与平衡观、物质与能量观等。学习后，学生要能够用生命观念认识生物的多样性和统一性，形成科学的自然观和世界观，指导探究生命活动规律，解决实际问题。
如在学习细胞的结构与功能知识时，通过学习细胞膜的结构（磷脂双分子层构成基本骨架，蛋白质分子分布于其中，而磷脂分子与大多数蛋白质分子是可以运动的），从而理解细胞膜的结构特点是具有流动性，细胞膜的这种结构决定了细胞膜的功能：保持细胞内部环境的稳定、控制物质进出细胞、完成细胞之间的信息交流。生物体的功能与结构密切相关，如叶绿体是光合作用的场所，与光合作用有关的色素分布在类囊体膜上，与光合作用有关的酶分布在类囊体薄膜上与叶绿体基质中，这些事例说明生物体的结构决定功能，结构与功能相适应。这种结构与功能观体现在分子、细胞器、细胞、组织、器官以及生态系统等不同层面上，教师要在教学过程中适时渗透结构决定功能、结构与功能相适应的生命观念。
在课堂教学中渗透生命观念，不能仅仅立足于理解生物知识，要促使学生形成一种思维习惯，并能在今后生物学的学习与研究中加以应用。
2在教学中注意思维方式的训练
“理性思维”是指尊重事实和证据，崇尚严谨和务实的求知态度，运用科学的思维方法认识事物、解决实际问题的思维习惯和能力。学生应该在学习过程中逐步发展理性思维，如能够基于生物学事实和证据运用归纳与概括、演绎与推理、模型与建模、批判性思维等方法，探讨、阐释生命现象及规律，审视或论证生物学社会议题。
如在Dna分子结构学习中，教师可以培养学生模型与建模的能力。教师在教学中通常利用动画来代替模型制作，即利用动画展示：脱氧核苷酸的结构；脱氧核苷酸相互连接形成脱氧核苷酸链；两条脱氧核苷酸链组成双螺旋结构；然后，教师布置相关填空与练习。在这个过程中，学生成为了观众，而不是操作者与体验者。类似的还有“减数分裂过程的模型建构”，也会出现类似的教学方法。在生物学教学中，如果能在教师的引导下，让学生在一定的情境中通过自己动手，建构相关模型来学习生物学知识，将会有效训练学生的思维方式。在“Dna分子结构模型构建”教学中，笔者先用不同颜色的硬纸板制成相应的“部件”：脱氧核糖、磷酸、4种碱基、磷酸二酯键、氢键等，并提供订书机，然后按下列步骤制作模型：（1）每人制作一个脱氧核苷酸，将各“部件”用订书钉连接起来；（2）4个学生作为一个小组，将自己制作的脱氧核苷酸连接在一起形成脱氧核苷酸链；（3）2个小组的学生将两条链结合形成双链结构；（4）将双链拧成双螺旋结构。学生构建模型的过程中，不仅能够感受到Dna结构中各种组成成分的关系，直观感受Dna分子结构，还能培养动手、独立思考的能力。个人制作让学生学会独立，小组合作培养学生的合作意识。更重要的是在模型构建教学活动中，以学生为主体，让学生主动去探索、交流和学习，在掌握了模型构建的方法的同时，也锻炼了学生的理性思维。
在注重培养学生用实证、建模、逻辑、推理和论证进行思维能力的同时，也要注重培养学生批判精神和质疑能力及培养学生独立、个性、新颖的思维和想象能力。通过多种方法来培养学生的思维能力，学生在学校学习的知识是有限的，但思维能力的培养可以使学生获益终身。生命具有开放性，课堂具有生成性，人的思维也应该具有开放性和生成性的特点，这是人的能力不断发展的内在机制。思维一旦模式化、格式化，就不可能创新，能力的发展也就停止了。
3在教学中注重科学探究能力培养
“科学探究”是指能够发现现实世界中的生物学问题，针对特定的生物学现象，进行观察、提问、实验设计、方案实施以及结果交流与讨论的能力。在教学中训练思维方式和培养科学探究能力有时是可以合二为一的。探究的过程就是在理性思维驱动下完成，一般遵循一定的科学程序，即“提出问题猜想与假设设计实验进行实验分析与论证得出结论”，若论证错误，则需要重新“猜想与假设”。
如在Dna分子双螺旋结构模型学习之后，教师提出“Dna是如何复制的”这样一个原生态的问题。在“Dna如何复制”的真相知道之前，对于Dna的复制方式有三种猜测：全保留复制、半保留复制或分散复制（图1）。教学中，笔者指导学生用假说-演绎法学习“Dna的复制方式”：首先介绍密度梯度离心方法和同位素示踪法的相关知识，即在氮源为14n的培养基上生长的大肠杆菌，其Dna分子均为14n―Dna（轻带），在氮源为15n的培养基上生长的大肠杆菌，其Dna均为15n-Dna（重带）；然后假设Dna复制的方式是半保留复制（也可以是假设全保留复制和分散复制，只是最后的演绎的结果与实际结果不符），用半保留复制的方式“演绎”亲代大肠杆菌（15n-Dna）转移到含14n的培养基上，连续繁殖一代和两代后将Dna离心的结果与实际结果作比较（图2）。
三种复制情况演绎推理的结果情况如下：如果是全保留复制，第一次复制后，一个Dna只含有15n，另一个只含有14n，结果应该是Dna分子一半在轻带，一半在重带位置；如果是半保留复制，子代每个Dna分子中既有一条链含有15n，另一条链含有14n，结果Dna分子全部在中带位置；如果是分散复制，子代每个Dna分子中既有15n也有14n，结果在中带位置。为了区别半保留复制与分散复制，还进一步实验，将Ⅰ代的Dna在14n中再复制一次得到Ⅱ代，则2个Dna全只含有14n，2个Dna分子既含有15n也含有14n，结果一半在中带、一半在轻带，这是半保留复制。如果每个Dna分子中既有15n也有14n，并且比Ⅰ代中的14n更多一些，结果Dna分子全在中带偏上的位置，应该是分散复制。教科书中介绍了半保留复制实验，但那是验证实验，没有还原科学发现的本真过程。通过这种探究式学习，不仅让学生应用了假说―演绎的方法，还培养了学生科学探究能力。
4在教学中培养学生的社会责任感
“社会责任”是指基于生物学的认识，参与个人与社会事务的讨论，作出理性解释和判断，尝试解决生产生活中的生物学问题的担当和能力。学生应能够以造福人类的态度和价值观，关注涉及生物学的社会议题，参与讨论并作出理性解释，辨别迷信和伪科学；形成生态意识，参与环境保护实践；主动向他人宣传健康生活和关爱生命等相关知识；结合本地资源开展科学实践，尝试解决现实生活中与生物学相关的问题。
在转基因食品安全性的知识时，笔者采用翻转课堂的形式进行案例教学，首先通过“案例呈现”将发生在1994年的“巴西坚果与转基因大豆”事件课前让学生阅读，并提出相关问题：为什么要向大豆中转入巴西坚果中编码蛋白质2Salbumin的基因？如何确定转基因大豆的安全性？如何处理不安全的转基因食品？……教师引导学生针对问题掌握知识、查找资料、搜集文献，并且要求学生从大豆种植者、科学家、政府官员、消费者、媒体等角度出发发表自己的观点。课堂上的主要时间交给学生，通过角色扮演，让他们用搜集到的资料进行讨论或辩论，教师将转基因大豆的背景、转基因食品涉及的主要安全问题、转基因食品安全评价的内容和原则、管理策略等知识点融入案例教学中，并对学生在讨论中出现的分歧和疑问进行详细的说明，阐明自己的观点，完成教学实施过程。进而引导学生认识到：转基因植物的安全管理和生物技术育种技术体系具有自我检查和自我调控的能力，能有效地保障转基因食品的食用安全。最后教师要求学生进一步提出完善转基因食品安全评价技术、标准体系及管理制度的一些建议。这种教学过程将理论知识与社会实际结合在一起，引导学生用科学的态度参与到社会热点话题和公众事务的讨论中，使学生在学习知识的同时，通过角色扮演让学生亲自体验到自己的社会责任。
此外，教师在生物课堂上要根据相关生物学知识找准着力点，因势利导渗透相关社会责任教育，去培养学生的社会责任感。如教授癌细胞知识时，教师要强调如何养成良好的习惯去避免细胞的癌变，并将这种健康的理念实践和传播出去；在教授免疫知识时，要强调如何提高自身免疫及远离艾滋，但人们对待艾滋病人要与一般病人一样，要关爱他们，不能歧视他们。
总之，生物课堂在向学生传授知识的同时，更应该以生物知识为载体，采用合适的教学方法培养学生的核心素养。目前只是一些尝试，今后在这方面的研究会逐步深入，最终将核心素养融入常规教学之中。
生物教学核心素养篇3
[关键词]核心素养；染色体变异；课堂教学
[中图分类号]G633.91[文献标识码]a[文章编号]16746058（2017）17009402
一、核心素养的提出及概述
1997年，经济合作与发展组织（oeCD）率先提出了“核心素养”的概念。1997年至2005年，该组织广邀学者进行了为期近九年的“素养的界定与选择”专题研究。研究指出，素养强调对知识、能力与态度的统整，是个体在与情境的长期互动中逐渐生成的，凸显了情感、态度与价值观的重要性，强调了人的反省思考及行动与学习。
随后许多国家及地区也纷纷启动以“核心素养”为基础的教育目标体系研究，并在此基础上进行课程改革，以期全面提升教育质量。
课程的核心素养是学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的与个人终身发展和社会发展有关的，最基本的知识与能力、观念与态度、情感与价值观等
的
综合表现。2015年11月，林崇德教授在北京首届高中学生发展指导高峰论坛上透露，课题组共组织了48场访谈，涉及575位专家，最终得出学生核心素养的3个一级指标和12个二级指标。
社会参与：道德品质、社会责任、国家认同、国际理解。
自主发展：身心健康、自我管理、学会学习、问题解决与创新。
文化素养：语言素养、数学素养、科学技术与信息素养、审美与人文素养。
二、培养核心素养的重要意义
我国经过多年教育改革，素质教育成效显著，但是长期形成的以考试成绩作为教育质量评估的唯一标准，导致“育分”重于“育人”，与“立德树人”的要求还存在一定差距。具体到课程领域，体现为“高校与中小学课程目标的衔接不够，部分学科内容交叉重复，课程教材的系统性和适应性不强；与课程改革相适应的考试招生、评
价制度不配套，制约着教学改革的全面推进；教师育人意识和能力有待加强；课程资源开发和利用不足，支撑保障课程改革的机制不健全”。因此，确立以“核心素养”为基本框架的课程标准和学业质量评价体系，从知识导向到能力导向，再到素养导向，是实现学校教育“立德树人”根本任务的保障。
三、高中生物教学中培养学生核心素养的策略
1.激发学生学习兴趣，改变学生学习动机。
研究发现，学生最主要的学习动机是为以后的学习打好基础、取得好成绩，其次是为了满足父母、为了老师，只有10%是满足自己的学习兴趣，这个比例非常低。学生总是处于被动的学习状态，会产生真正的学习兴趣吗？很难！没有浓厚的兴趣能产生诺贝尔奖吗？不可能！任何一个诺贝尔奖都是基于浓厚兴趣产生的，没有兴趣就没有创造，所以我们要培养学生的学习兴趣。
例如，在《染色体变异》这节课的情境导入中，我抛出问题：邻居大勇得了一种奇怪的病，从小就和别的孩子长得不太一样。每当夜深人静的时候，他会发出奇怪的声音。大勇到底得的是什么病呢？这样导入，学生对大勇的病立即产生了浓厚的探究兴趣。通过观看视频和师生分析讨论，最后学生知道大勇的5号染色体与正常人不同，他患的是“猫叫综合征”，从而顺利解决了问题，并激发了学习的动机。
在随后的教学中，我以身高仅1.28米，却在2010年江苏高考中以398的高分被东南大学录取的“豌豆姑娘”朱玉君和智商不到健全人的30%，不知道自己的年g，不识乐谱却享誉世界的著名指挥家舟舟为例，同样成功地激发了学生的学习兴趣。学生立即对他们的染色体组成进行研究，通过和正常人的对比，发现了他们的染色体数目存在变异。
2.建构与完善概念，提高学生语言素养。
叶圣陶先生说，所有的课都应当是语文课。所谓都是语文课，是指所有的课都要指导学生学习语言文字的应用。义务教育生物课程修订组负责人、北京师范大学生命科学学院刘恩山教授认为，核心素养是一种跨学科素养，是各学科都可以发展的、对学生最有用的东西。比如核心素养中语言素养的概念，已经不是语文学科的概念，也不是外语的概念，这里如果使用“技能”，概念定位可能会低一点，但对它的特点可以说得非常清楚，它的特点是有效的表达与交流，其实是一种广义的语言概念。作为有效的表达与交流，远远超越了语文的范畴。因此，学科教师既要研究本学科的教学，又要关注、研究、把握和落实学生发展的核心素养。生物学里也有语言素养、数学素养、表达交流的能力，所以我们应引导学生建构与完善概念，从而提高学生的语言素养。
例如，《染色体变异》这节课中，概念颇多，如下图所示。
如何让学生熟练掌握并能辨析这些概念，成为这节课的重难点之一。我通过列举实例，让学生自己总结概念，再通过实例，完善之前总结的概念。比如，在庞大的蜜蜂家族中有三种类型的蜜蜂，他们是蜂王、雄蜂和工蜂。通过对蜂王和工蜂的
分析，学生建构了二倍体的概念，又通过模仿，建构了三倍体和四倍体的概念。一段资料“香蕉是三倍体、土豆是四倍体、小黑麦是八倍体，我们又可以把它们称为多倍体”又使学生建构了多倍体的概念。紧接着，通过对雄蜂的描述――由未受精的卵直接发育而成，并分析了它体内的染色体数目，学生又建构了单倍体的概念。通过花药离体培养法获得
的
单倍体幼苗知识，学生马上修正并完善了单倍体的概念。在这一次的概念教学中，学生不仅能够抽丝剥茧，提炼概念，提高了语言素养，而且能够及时发现问题，层层递进，完善答案。
3.联系生活实际教学，提升学生能力。
新的教育模式下不仅需要提高学生的素养，同样也需要教师提高素养，要求教师改变传统的教学方式，紧密联系生活实际开展教学，促进学生理解与掌握知识，培养学生的动手操作和解决问题的能力。
例如，“染色体组”这一知识点过于微观、抽象，学生一直不能很好地掌握。对此，我先给学生展示野生草莓和多倍体草莓的图片，引导学生比较它们外形的不同点；接着引导学生对两种草莓细胞中染色体数目进行观察，发现多倍体草莓染色体数目是野生草莓的两倍，从而引出“以染色体组的形式成倍地增加或减少”。学生马上提出问题：“什么是染色体组？”我拿出了一副大家都非常熟悉的扑克牌，去掉大小王，以花色对其进行分组。通过观察每组13张牌的特点，学生认识到了染色体组的特点，并通过接下来的动手操作、辨析图形、寻找规律、应用规律等活动加强了对染色体组的理解与掌握。
4.统整三维目标，培养学生学科素养。
刘恩山曾说：“我们如果强调知识的话，大家都会重视知识，强调能力的话也会一窝蜂，这个时候提出核心素养这个话题，兼顾了知识和能力，具有导向性。”统整三维目标，可矫正过去“重知识、轻能力、忽略情感态度与价值观
”
的教育偏失
，有效培养学生的学科素养
。
本节课不仅体现了知识的学习，还强调了能力的培养。比如，通过教材染色体结构变异图、果蝇体细胞与生殖细胞内染色体图、有关染色体组练习题的图，培养学生观察分析与比较的能力。课后再探究“无籽西瓜的培育”，需要学生自己利用图书馆或网络资源搜集相关资料。另外，情感态度与价值观也是本节课关注的重点。通过染色体数目变化原理在农业生产上的应用，促进学生学以致用，使学生主动参与探究过程，培养学生与人友好、合作共事的和谐、圆融与豁达的性情，养成质疑、求实和勇于实践的科学精神，培养科学探究的能力和思维习惯。
[参考文献]
[1]Y桂林.基于高中生核心素养培养的生物学科素养的思考[J].中学生物学，2015，31（10）.
生物教学核心素养篇4
关键词：高中生物教学；核心素养；社会责任；培养策略
一、高中生物教学中忽视学生社会责任培养的原因
（一）观念误解
目前，高考仍然具有极大的社会影响力，分数仍然是社会公众重点关注的问题。同时，目前的高考制度仍然以纸笔测试为主要形式，而高考试卷中更多地涉及生物知识与能力。这就使得大多数高中生物教师为了帮助学生获得更好的成绩，在高中生物课堂教学过程中更加注重传授知识与能力，进而在一定程度上忽视了对学生社会责任素养的培养。
（二）认识不足
应该说，社会责任本身具有十分丰富的内涵，各个学科的社会责任内涵之间既有共性问题，又有个性问题。但是，只要一提起“社会责任”，许多教师都不由想起“思想政治”，认为“培育社会责任”是文科教师尤其是政治教师的责任。部分生物教师认识上的不足，很容易导致他们在高中生物教学中忽略对社会责任内容的挖掘和讲解。
（三）能力有限
高中生物教材直接呈现的是生物知识，但是蕴藏在生物知识中的社会责任素材则需要高中生物教师通过慧眼去发现、去挖掘、去应用。由于许多高中生物教师缺乏经验和能力，难以做到这一点，这在一定程度上导致培养学生社会责任的目标难以实现。
二、核心素养视角下高中生物教学中学生社会责任的培养策略
（一）更新教育理念，主动承担培养重任
《普通高中生物学课程标准（2017年版）》将社会责任列入高中生物学科核心素养体系，并对社会责任进行了明确定义，这就说明社会责任在高中生物教学体系中占据着重要的地位。但是，受各种主客观因素的影响，许多高中生物教师对社会责任存在观念误解、认识不足的问题，难以有效承担起培养学生社会责任的重任。高中生物教师作为生物课堂教学的组织者、设计者和指导者，必须主动更新自身的教育理念，主动承担起培养学生社会责任的重任，将培养学生社会责任时刻放在心上，并且始终坚持“因事而化、因时而进、因势而新”，不断创新高中生物教学方法，从而更好地促进高中学生社会责任的培养。
（二）梳理教材内容，挖掘社会责任内涵
生物学科研究的主要对象具有鲜明的生命特征，这就使得高中生物学教材中的许多内容蕴藏着丰富的社会责任内涵，如环保知识、遗传知识等相关生物知识点都从不同方面体现出相应的社会责任。因此，高中生物教师必须认真梳理高中生物教材内容，深入挖掘蕴藏其中的社会责任内涵，进而将社会责任的培养合理渗透于高中生物课堂教学实践中，使学生自觉承担起一份社会责任。例如，“atp的主要来源——细胞呼吸”中主要涉及细胞呼吸原理，教师应深入挖掘，帮助学生学会辨析快跑和慢跑的区别，同时教会学生在皮肤受伤时如何进行包扎，从而使学生可以在全民健身活动中进行宣传工作。
（三）优化教学设计，培养社会责任意识
学生任何一种核心素养都不是依靠教师进行简单的知识灌输就可以培养的。学生社会责任的培养是多方面因素共同作用、相互影响的结果，而高中生物课堂教学在其中发挥着关键作用。因此，教师必须根据高中生物教学内容、计划和目标不断优化生物教学方法，使学生真正成为高中生物课堂教学的主人，积极主动地参与到高中生物课堂教学中，进而有效培养学生的社会责任。例如，教师在“生态系统的物质循环”课堂教学过程中，应优化教学设计以使学生形成环保和健康生活的社会责任意识。在课堂导入环节，教师可以向学生播放事先录制好的洪水、干旱和沙漠化等灾害微视频，进而引发学生思考和讨论这些日常生活中我们所面临的生物学问题，从而使学生得以在内心产生强烈的震撼感和认同感，带着强烈的社会责任感参与到课堂学习中。在课堂教学过程中，教师将学生分组进行小组合作学习，引导小组成员根据物质循环特点，从碳循环入手，自主构建物质循环和能量流动模型，使各小组成员得以正确认识能量只能单向流动，不可循环使用，从而培养学生学会尊重生命、珍惜能源、保护环境的社会责任。
（四）关注社会热点，提升社会责任意识
社会责任要求教师必须积极鼓励学生主动关注并参与和生物学相关的社会议题，并且做到“不盲听、不盲从”，从而得出科学理性的判断。社会的迅猛发展要求教师紧跟时代，将生物学领域的热点话题如干细胞研究、艾滋病、环境保护、基因治疗等引入高中生物课堂，不仅有利于激发学生学习生物的兴趣，而且有助于激发学生的社会责任感。例如，教师在开展“免疫调节”课堂教学时，在进行“免疫缺陷综合征”知识讲解时，可以将艾滋病这一社会热点引入课堂，组织学生进行讨论，帮助学生正确认识和理解艾滋病，帮助学生正确对待患者，并且主动承担起宣传的社会责任。
（五）参与社会实践，积极践行社会责任
高中生物教学不仅需要在课堂进行，更要主动拓展到课外，通过社会实践活动使学生得以学以致用。例如，当教师完成“超级细菌”课堂教学之后，可以要求学生进行一次以“药品”为主题的社会实践活动，深入小区、家庭和药店进行调查，形成调查报告，不仅有利于巩固知识，而且能使学生主动承担起健康义务宣讲的社会责任。
生物教学核心素养篇5
关键词生物学科核心素养课堂教学
中图分类号G633.91文献标志码B
高中生物学科教学应注重培养学生用科学的观点、知识、思路和方法能面对或解决现实生活中的某些问题。这就需要教师在课堂教学中让学生充分地动手、动脑，通过自主学习、合作探究、创新延伸等，不断加深学生对生物学概念的理解，提高应用知识解决现实问题的能力，也就是培养学生生物学科的核心素养。笔者以“光合作用原理的应用”的课堂教学实践为例，从核心素养的生命观念、理性思维、科学探究和社会责任四个纬度教学进行了积极的探索和尝试。
1情景引入，形成生命观念
生物学科是与现实生活联系最为紧密的学科之一。在课堂教学的引入环节，教师可以采用贴近学生生活实际的新闻或事件，激发学生的情感共鸣，使学生迅速融入课堂，结合学生已有的知识基础，让学生对观察到的生命现象及相互关系或特性进行解释。学生在尝试解释和抽象的过程中学习生物学的知识、观念和思想方法，逐步形成相应的生命观念。
“光合作用原理的应用”联系最为紧密的是农业生产，笔者以所在区域的生态农场最近因较长时间的阴雨天气导致大部分农作物大面积减产事件作为引入。学生利用最近所学的光合作用原理的知识尝试对该事件进行了解释，提出了由于“低温寡照”影响了绝大部分农作物的光合作用强度而导致减产，进而抽象出“光照、温度、Co2”是影光合作用强度的环境因素。有部分学生发现在该生态农场并不是所有农作物均减产了，比如玉米的产量没有明显变化，进而抽象出“农作物本身的色素、酶”等是影响光合作用的内部因素。学生在尝试解释该事件的过程中初步形成了“物质与能量观”的生命观念。
2自主学习，培养理性思维
自主学习是高中阶段学习的重要方式。在高中生物课堂教学中，教师指导下的自主学习不仅可以激发学生主动探知的欲望，更重要是的能够引导学生在尊重事实和证据的基础上，以严谨和务实的求知态度，运用科学的思维方式去探讨、阐释生命现象及规律。
“光合作用原理的应用”一课的课堂教学之前，导学案已经下发，导学案包括“复习旧知”“自主学习”“合作探究”“联系生活”四大模块。“复习旧知”模块是将光合作用的过程进行框图形式填空（图1），“自主学习”模块展示了夏季晴朗的一天某绿色植物Co2变化趋势图（图2），要求学生对曲线图上每个拐点和每一段发生的原因及主要的限制因素进行分析，并配以一道例题。这两个模块要求学生在课前完成，学生通过自主学习，可以了解大部分的基础知识，并应用自主学习所得知识对例题进行解析，同时将自主学习中产生的新问题带入课堂，提高课堂学习效率。课堂上教师对学生的分析和产生的问题进行引导和汇总、解释、修正，学生在积极思考和再认识中逐步发展了自己的理性思维。
例题：研究人员以某植物为材料，利用如图3所示的实验装置，对影响光合作用的各种环境因素进行研究。
（1）在光合作用过程中，光反应为暗反应提供的两种物质是______。
（2）在温度、二氧化碳浓度等条件不变的情况下，将实验装置由阳光下移至黑暗处，则植物叶肉细胞内三碳化合物含量______。
（3）为了探究温度对光合作用的影响，首先应在实验装置的烧杯内加入______溶液，然后再打开该装置的活塞开关，使U形管两侧液面如图所示，关闭活塞，这一操作的目的______。
（4）实验的观察指标是U形管a侧液面的变化值。在每一给定温度且其他条件均相同、适宜的情况下光照1h，实验数据见表1。
请根据以上数据在指定方框的坐标内以直方图的形式画出各温度下的实验结果。分析所绘图形可知温度与光合作用强度的关系是______。
（5）夏季去除实验装置的水浴装置后，置于自然环境条件下，假定玻璃罩内植物的生理状态和自然环境中相同，且空气湿度对植物蒸腾作用的影响、微生物对Co2浓度影响均忽略不计，利用Co2浓度测定仪测定了该玻璃罩内一昼夜Co2浓度的变化情况，绘制成如图乙曲线。问图中CD段Co2浓度上升的原因是______，G点时植物光合作用与呼吸作用的关系特点是______。
本例题从实验事实入手，既考查基础知识，也有综合分析。学生通过解析，一方面能够加深对光合作用过程的理解，另一方面通过对实验现象的原因分析，结合“夏季晴朗的一天某绿色植物Co2变化趋势图”加深对光合作用原理的理解，从而为整节课的高效推进奠定了坚实的基础。
3设计实验，注重科学探究
对生命现象的解释和证实，最直接、最有说服力的就是实验证据。在高中生物学教学中，教师必须培养学生的实验思维，即培养学生针对特定的生物学现象，进行观察、提问、实验设计、方案实施以及结果的交流与讨论的能力，并在探究中乐于并善于团队合作，勇于创新。
“光合作用原理的应用”一课中，学生通过复习旧知和自主学结出影响光合作用的外部因素和内部因素。那么，这些因素是否真的对光合作用强度产生影响呢？具体的影响结果与自主学习中的曲线所示一致吗？这就需要通过实验加以探究和验证。教材上给出了利用叶圆片探究光照强度对光合作用强度影响的基本思路。本节课上，笔者对该试验进行了适当的改编，这也是本节课的亮点所在。实验方案在学生的小组讨论和教师的指导下完善，学生共分为8组进行实验。教师给1～6组提供了新鲜的叶圆片，给7～8组提供了衰老发黄的叶圆片。实验结果以表格形式呈现，1～6组的实验很成功，7、8两组学生认为自己实验“失败”了。既然“失败”了，就要分析原因，全班学生一起观察7、8两组的实验，共同分析，找出可能的原因。学生通过对比发现，7、8两组的叶圆片绿色较1～6组的浅，提出可能是叶片中色素的原因所致。教师顺势提出问题：你们能通过实验来证明自己的猜测和分析吗？学生们结合已有的知识，提出将两种叶片中的色素提取并分离后做比较。由于该实验比较简单，学生马上进行实验，对比结果很明显，1～6组所用叶片提取的色素种类和含量较7、8两组的叶片多。学生们通过实验的再探究，从“失败”的实验中抽象总结出了影响光合作用的内部因素――叶片中色素的种类和数量、酶的数量等。
4联系生活，增强社会责任
学科核心素养的提出较之前最大的跨越是实现了学科教学思想向公民教育思想的转变，着力培养学生基于生物学的认识。教师结合本地资源开展科学实践，引导学生尝试解决现实生活问题，激发学生的家国情怀、责任担当以及社会关爱等。
生物教学核心素养篇6
【关键词】高中生物核心素养培养策略
教育部在2014年提出了核心素养的概念，此概念的提出标志着新一轮课改序幕的拉开。学生核心素养的培养成为了课堂教学研究的重点和实施的难点，高中生物教学中学生核心素养的培养作为重点科目，尤其被新课改所重视。因此，核心素养的培养是高中生物教学的重点和精髓，核心素养的内涵和核心素养培养的目标是生物教学的基础。高中生物教学中学生核心素养的培养提倡课堂教学内容和学生实践相结合，以促进学生的身心得到健康发展，以促使生物课堂教学回归本源，进而切实培养和提高学生适应未来发展需要和社会发展的核心能力。
一、高中生物核心素养内涵概述
素养是每个人能够适应社会和生存下去所需要的基本能力，素养不是单纯地指学生所具备的知识与技能，而是指知识与技能与人的情感和价值观融于一体的生存本能，是适应个人未来发展和社会发展所必须具备的能力。核心素养是素养的高端表现形式，是素养中的核心能力，对每个人的未来发展起着决定作用。就高中生物学科来看，核心素养以生命为起点和基础，是从生物的总体特征和众多的概念中总结和筛选出来的，不但包括了学生分析、研究、解决问题的能力等理性方面的素养，而且还包括了组织管理能力、自我控制能力及人际交往能等感性方面的素养。
二、高中生物核心素养培养策略
1．学习生物基础知识，获得学习能力
在高中生物课堂教学中培养高中生的生物核心素养，需要高中生认真理解和学习高中的生物知识和理论，因此生物课堂教学是学生生物核心素养培养的平台和有效途径，那么对生物核心素养包含的内涵进行总结和提炼就显得非常必要和重要。教学中以培养学生的能力为主导方向，充分体现核心素养培养的重要性，但是必须与现行的教学体系和实践相互影响和促进，进而促使生物传统教学方式得到转变，使老师在生物课堂教学中的角色由知识的传授者转变为学生学习的引导者，使学生在学习生物知识的过程中获得理解知识和学习知识的能力，学生具备了学习知识的能力，再学习其他科目或以后的学习中就会由被动变为主动，就会由让我学变为我要学，学生学习意识和思维方式的转变，是学生核心素养提升的表现。因此，在高中的生物课堂中，强化学生对生物基础知识的学习和理解，加强学生对生物生命的起源和发展，及所得出的结论的探索是高中生物教学中所必须体现出来的。
2．关注生命起源，培养学生珍爱生命的理念
人是有生命的，人的延续是生命的持续表现，如果没了生命人的延续也就结束了。因此，要借助生物学科中的生命的起源及发展的知识和理论，让学生学会尊重和珍爱生命，因为人的生命只有一次，失去之后永无找回。因此，高中生物教学中培养学生的生物核心素养时，要有明确的培养目标，要使教学计划和方案与培养核心素养有直接的联系关系，要能让学生明白核心素养培养的内涵和理念，进而使学生明白怎样学习教材中的生物知识才能培养和提升学生的生物核心素养。例如，教授“细胞的基本结构”的时候，通过让学生学习和掌握细胞的结构和功能，使学生明白细胞中生命的延续中所起的实质作用，进而使学生在学习生物知识时获得理性思维，认识到生命的重要与珍贵。
3．让学生操作实验，培养学生的实践能力
实验是高中生物教学的重要组成部分，是提高学生动手操作能力不可或缺的教学活动。因此，生物教学中培养和提高学生动手操作能力的主要方式是，按照学生的水平和所掌握生物知识的程度，把全班学生分成几个小组，然后让每个小组根据教材中对实验的描述亲自动手操作实验，实验的开展可以是小组间的合作实验，也可以是小组内的成员独立完成。学生在操作实验的过程中，获得了培养动手能力的机会，同时也使学生有了独立探索知识和思考知识的空间和时间，无论学生能否成功操作实验，学生都会从中学到很多知识。如果学生成功了就会增强他们继续学习的信心，就会使他们认真总结成功的经验与教训；如果他们失败了，他们也会认真分析和思考失败的原因，并在下一次的实验中做的更好，进而培养他们的耐力和意志力。通过让学生亲自操作实验的教学方法，培养了学生的动手操作能力，培养了学生的坚忍不拔的学习精神与毅力，这在很大程度上培养和提升了学生的综合素养。
4．利用多元化教学模式，培养学生的多元化能力
要想培养学生的生物核心素养，就必须建立多元化的生物教学体系。高中生物教学中，要关注高中生对生物基础知识的掌握和理解程度，要培养学生利用生物知识发现、研究、解决问题与得出结论的能力，要培养学生的道德情感及情绪的自我控制能力，要培养学生学会交际的能力等。要实现这些能力，就必须开展生物教学中的多元化教学模式，把培养学生的多元能力就应与实验教学、知识传授、德育教育等教学活动紧密结合起来。从而让学生在动手操作实验的过程中，在学习生物知识的过程获得学习方法，培养学习能力、观察能力、思维能力及思考和理解能力，进而使学生在整个的生物学习体系中提升综合素质，培养核心素养。例如，让学生做Rna和Dna在细胞中的分布实验时，就需要学生根据实验的要求认真观察实验的过程，从而发现Rna和Dna在细胞中的分布情况，进而使学生观察到Rna主要在细胞质中分布着，而Dna在叶绿体和线粒体中分布较少，但在细胞核中分布较多。整个实验的过程需要学生认真观察和记录，这在无形中就培养了学生的观察能力、辨别能力和思考能力。5．提高老师的自身素质，是培养学生核心素养的前提条件学生的生物核心素养是否能够得到培养和提升，首要的条件是生物老师是否具有过硬的生物素养和业务素质。生物老师是学生获得生物知识，提升学生生物核心素养，顺利有效完成生物教学任务的主要实施者。生物老师只有具备了良好的师德，才能一心扑在教学上，才能以教学为己任，才愿意投入精力和时间保证教学活动的有效和高效开展。生物老师只有具备了过硬的生物教学素质，才能在教学中使学生更快地掌握所学知识，才能提高生物课堂的教学效率和质量，相反如果生物老师没有坚实的生物知识，教学过程中就会漏洞百出，就得不到学生的尊重，那么教学就无法正常开展下去，教学质量就无从谈起。因此，生物老师自身素质的提高，可建立正确的教学观念，可促使老师深入地挖掘教学的重难点，提高老师对生物教学中培养核心素养的理念的认识能力，拓展培养学生生物核心素养培养的途径和方式。
生物教学核心素养篇7
一、核心素养培养从美术体验入手
要想激发学生的美术学习兴趣，最有效的方式就是让学生体验美术学习的乐趣。在美术学习体验中变被动学习为主动学习，美术学习及美术课堂活动参与的积极性更高。而体验式教学更是素质教育倡导的新型教学模式。小学阶段的学生年龄小，心智发育尚不成熟，教师引导小学生参与美术课堂活动，感受到美术学习的趣味性，营造趣味性的教学情境，趣味性的课堂引导，让其在体验中审美，在审美中实现核心素养的培养。例如，《色彩大家庭》的学习，主要是让学生认识红、橙、黄、绿、蓝、紫、褐、黑、白、灰等色彩，并能说出它们的名称。教师可以让学生寻找大自然中的色彩，用自己喜欢的颜色进行趣味涂色练习。让学生自由创作，真正参与到趣味涂色中，提高动手能力的同时激发其美术学习与课堂活动参与的积极性，培养学生的色彩识别及美术分析能力，达到核心素养培养的目的。
二、核心素养培养要坚持游戏导入
游戏是小学生最喜闻乐见的活动形式，而在小学美术教学中引入趣味性的游戏，对于核心素养的培养有事半功倍的效果。通过趣味性的美术游戏，让学生进入到良好的艺术情境之中，获得丰富的艺术体验，情境的刺激，学习的主动，实现核心素养的培养。教师在正式授课前，组织美术课程相关的游戏，通过讲解趣味性的故事，消除学生陌生知识学习的紧张感。
在趣味性的美术游戏中让学生动手做一做，画一画。例如，在学习《纸袋玩偶》时，教师可以讲解森林玩偶的趣味小故事，让学生制作不同的纸袋玩偶，扮演不同的玩偶角色，形成玩偶游戏，在美术学习与手工制作中实现其创造力、想象力的培养，也提升其表演能力，起到核心素养培养的目的。
三、核心素养培养侧重审美习惯的养成
小学美术教学核心素养的培养要想深入彻底，就必须引导小学生养成自觉审美的好习惯。教师应走出一味地营造环境，忽视课堂内容讲解的认识误区，在轻松的环境中，在高效的环境中，做好美术课堂教学知识的讲解，培养学生的核心素养，让学生自觉养成良好的审美习惯。审美能力是小学生对美术作品的直观感受能力，更是一个人核心素养、综合素质的体现，在小学美术课堂教学中应该教给学生基本的绘画技巧，强化美术专业知识的学习，积极做好小学生良好审美习惯的培养。在学习《民间面塑》时，教师可以在课堂上展示一些面塑实物作品，让学生观察面塑中的审美性。教师引导学生思考，我们周围还有哪些作品具有审美性。小学生有的说是陶瓷艺术品有审美性，有的说剪纸艺术，有的说中国山水画等，教师进一步引导学生深入思考，美术作品中所应蕴含的思想，一步步更深层次地引导，培养学生的审美品位，通过多次的训练，提高学生的审美能力，培养审美习惯。
四、核心素养的培养要联系现实生活
美来源于生活中。小学美术教学的核心内容在于学生核心素养的培养，而小学生美术核心素养的培养同样需要生活的启迪。因此，美术教学要想实现学生核心素养的培养必须做好与生活的关联，返璞归真，从生活中寻找灵感与启迪。只有美术教学与生活紧密关联，才能增强学生的审美品位，提升其美术素养，实现核心素养的转化，并产生强大的艺术创造力。小学美术教学关注与生活的关联，以生活的关照为切入点做好小学生核心素养的培养。鼓励引导学生从生活中发现美，进行艺术性的创造，发挥自己的想象力和创造力，表达最真实的想法。认识彩泥的特性，了解泥塑的常用表现方法。例如，在学习《花式点心》时，教师可以让学生提前?时父髦值阈幕蛘吲纳愕阈恼掌?，也可以直接带领学生到点心店去观看，让学生观看点心师傅的制作过程，试着用彩泥制作不同的花式点心，提高学生造型、设计与色彩搭配的能力，让学生认识到美术在生活中的广泛应用。美术教学与生活的关联，要求必须走出课堂的局限，走到自然中，让学生接触真实的生活和大自然，感受生活的美和艺术的多姿多彩，自由发挥创造助力核心素养的养成。
五、核心素养的培养要发挥多媒体优势
在小学美术教学中，我们必须做好专业知识的讲解，特别是小学高年级的美术教学。而专业知识的学习往往以理论为主，带有很大的抽象与枯燥性，这对于小学生来说，理解起来较为困难。
教师应该发挥多媒体的教学优势，加强美术课堂教学的信息化建设。教师可以借助多媒体技术，音视频结合，图文并茂地讲解知识，让学生掌握教学的相关技巧，为学生营造轻松愉悦的课堂氛围，实现技能的有效把握。例如，在组织《动物身上的斑点》这部分教学时，在教学中引入多媒体，让学生观看动物视频，认识不同动物身上的斑点，然后引导学生思考这些斑点的艺术运用，呈现来自于动物斑点的艺术作品，让学生意识到各种斑点的形状、大小变化及组合关系，了解斑点在美术作品和生活中的运用。尝试运用动物身上的斑点来装饰生活中的物品，在抽象到具体的展示中实现学生知识的把握和核心素养的有效培养。
六、核心素养的培养要渗透爱国教育
核心素养中最为核心的当属爱国思想，直接关系到小学生的价值导向，从长远看，影响着学生的未来发展。在小学美术教学中要想实现核心素养的培养，必须做好爱国教育的渗透，引导小学生塑造正确的人格，提升核心素养。我国作为四大文明古国之一，有着悠久的历史和文化，这也为爱国主义教育提供了素材。教师可以从历史角度入手，让学生在美术课堂上了解我国丰富多彩的艺术作品，感悟到我国艺术成就的辉煌璀璨。不断激发学生的民族自豪感和使命感。可以从传统的剪纸艺术入手，教师向学生介绍剪纸的文化历史，讲解其历史艺术价值，让学生在好奇与自豪的情感驱动下去探寻传统艺术的魅力，去揭秘更多的艺术作品和艺术形式。强化学生的爱国主义教育，也轻轻松松实现了小学生美术教学中核心素养的培养。
生物教学核心素养篇8
【关键词】初中历史；教学；核心素养；培养探究
一、核心素养的概念
初中历史核心素养以学科认识技能为基础，将情感、态度、价值观相结合，能够满足特定现实需求的综合品质和相关能力。历史核心素养是对学生学习历史之后所形成的独特的，具有学科特点的结果，历史学科的核心素养具有历史学科特征不可或缺的共同素养。学生必备的一种素养就是历史的核心素养，这是学生不可缺少的，培养学生历史核心素养，可以对学生的自身发展和进入社会后的适应能力提供一个好的基础，所以学生需要形成一定的道德修养与核心能力。初中的历史课本中有很多关于世界和我国的历史文化，老师可以通过对教材内容的讲解，让学生了解一定的历史文化，培养学生的历史核心素养。
二、核心素养的现状及其存在的问题
我国的教育教学的一个重要的内容就是培养学生的历史核心素养。而初中的历史文化的学习与国家的教育教学要求非常相符，它是以培养历史核心素养为重要内容，需要每个老师重视。目前，我国中学生的史料认证的运用和态度意识很薄弱，对历史概念的理解及其历史学习的方法都存在问题。因为历史在初中的考试分值比例中占很小的部分，所以很多学生都不太重视历史知识的学习，只把时间挂在数语英这些科目上，而一些历史老师一直采用灌输式的教学方法，使用传统的教学模式，让学生对历史的学习没有产生兴趣，而且也忽视对课堂趣味性的营造，导致很多学生不爱学历史，认为历史课堂枯燥乏味，还有一部分老师进行教学时一直表现严肃刻板的形象，也导致学生不愿意接触历史，久而久之，不利于对学生培养历史核心素养。
三、核心素养的培养分析
学校开展历史的教育教学，是为了能够让学生了解到世界发展的历程，了解一个事物的产生与发展，学会运用辩证的观点去看待任何一件事情，从历史的教训中不断总结经验，运用到自己的学习生活中，学习历史就是为了能够更好的发展自身以及适应社会发展的需要，为学生的将来奠定一个科学的基础。初中时期是学生集中学习历史知识的一个时期，也是培养学生历史核心素养的关键时期，所以老师要重视这一时期的历史教学活动，积极培养学生的历史核心素养，不断提高学生的学习思考能力，教会学生用历史的观点看待问题。1.构建学生为主的历史教学模式。老师要以历史核心素养为标准，对教学方法进行改革，提高学生的历史思维，让学生主动配合教师的教学进程，提高学生学习历史的兴趣，学生是课堂的主人，老师应该重视学生在历史学习中的主体地位，积极引导学生自己去思考和学习历史知识，在学生遇到问题时，老师可以进行正确的指导和讲解。因为初中历史课本的内容比较枯燥难懂，所以在历史课堂上难免会出现学生抗拒的现象，在课堂教学时，教师利用历史素材和网络视频吸引学生让他们对学习历史产生兴趣，在课堂上请学生分享自己对素材或视频中的历史事件的看法。2.引导学生历史事件进行分析。历史的学习对学生的发展有非常大的意义，他们可以从过去的历史事件中总结出失败的教训和成功的因素，运用到今后的学习和生活中。改革对一个国家的发展十分重要，如果一个国家的制度和文化不能顺应时代的发展，不进行改革，那么就会落后于世界，发展将会停滞不前，很多国家都认识到了这一点，不断对国家的制度和文化进行改革，促进国家的发展。老师可以在改革这一历史知识进行教学时，运用具体的实际进行教学，让学生对改革的意义内容等能够有一个清楚的理解，从而培养学生的历史核心素养。3.用正确价值观念分析历史问题。为了能够让学生真正的体会每个历史事件的发生以及每断历史发展的人物故事，老师应该积极引导学生独立思考，如果遇到困难，老师可以让学生先通过书籍进行查找解决，如果实在解决不了，在进行相关的指导。在对历史人物评价的过程中，教师都要注意不能以自己的喜恶来进行评价，要让学生也学会用客观的角度去评价历史，引导学生通过多方面的因素来综合评价每一个历史人物。
生物教学核心素养篇9
【关键词】生物；核心；素养
提及生物科学素养，很多人会把它同“生物学家”等同起来，其实不然，发展学生的生物素养，概括的说是要让学生得到全面发展，具体地讲，是指学生将来参与社会生活，从事社会活动，作出个人决策所必须的对生物概念和过程的理解，以及相应的合作、探究能力，也指向于学生的社会实践能力。培养学生的生物学核心素养不是空泛的理，而是以文化基础、自主发展和社会参与三个方面的内容为核心的素养，落实到生物学科教学中，是以生命观念、理性思维、科学探究和社会责任为一体的体系。那么，在高中生物教学中如何发展学生生物学核心素养，对此，本文就提出一些简单的看法。
一、夯实基础知识，渗透生命观念
发展学生的生物学核心素养就需要培养学生的生命观念，要注重引导学生以科学世界观观来看待生命，渗透生命教育。换言之，在高中生物教学中，教师所要做的，不仅仅是要让学生掌握生物科学知识，还要以生物科学知识来引导学生认识生命。应该说，生物课程是一门富有人文性的课程，在生物教学中渗透生命观念，就是要以生物科学知识来引导学生认识生命，树立正确的价值观。结合高中生物教材内容安排来看，诸如分子与细胞、遗传与进化、生物科学与社会等章节的教学中都可以渗透生命教育。
渗透生命教育，首先还得夯实学生的生物基础知识，让学生以科学的态度去对待生命。以遗传为例，如性腺发育不良、软骨发育不全、地中海贫血等遗传病，这些遗传病直接危害着人类的生命健康，那么，在教学中就可通过典型案例而让学生了解遗传病，引入遗传信息的携带者（核酸），促进学生理解Dna与Rna在化学组成上的异同，如此，学生对学习内容感兴趣，在学习过程中变得积极，效果也好。同时，通过对核酸的学习可让学生更好地了解遗传病，让学生更好地认识生命。也可引入Dna指纹法在案件侦破工作中的用途，由此更好地激发学生的兴趣。
渗透生命教育是高中生物教学的重要内容。高中学生毕业后将进入大学继续学习，他们是未来祖国的建设人才，但随着时代和社会的发展，一些学生对生命的认识不足，甚至轻视生命，这对学生的发展是极为危险的。在生物教学中渗透生命教育，就是要以生物知识来引导学生认识生命的起源，懂得生命的可贵，学会珍惜生命，在有限的生命历程中发出光芒。
二、注重渗透方法，培养理性思维
发展学生的生物学核心素养要切实结合高中学生的身心特点进行，不能盲目。进入高中后，随着年龄和知识的增长，学生的认知面不断拓宽，但学生的认知尚不成熟，发展学生的生物核心素养，要培养学生的理性思维，即要让学生在学习过程中掌握从事科学工作的基本方法，培养学生的思维习惯和方法。换言之，在高中生物学习过程中，要培养的生物科学素养，首先的培养学生的学习习惯和方法，要引导学生在生物学习过程中掌握科学的学习方法，以便为今后的学习和工作奠定基础。
首先，在生物教学中要注重培养学生的学习习惯。进入高中后，一些学生依然没有形成良好的生物学习习惯，一些学生学习中虽然很努力，甚至是“拼命”，但效果并不是很好，原因就在于习惯不好。培养学生的学习习惯，不仅要培养学生的预习习惯、提问习惯、自主练习习惯，还得引导学生学会反思。如学习了生物概念后，对概念是否理解了，在应用中出错了，会不会去查找出错的原因。诸如此类，要逐渐让学生学会自主学习，学会在生物学习过程中不断的审视自己，养成良好的学习习惯。其次，在生物教学中要注重方法的引导。以概念的学习为例，如对减数分裂概念的识记，很多学生就是采用死记硬背的方法进行，而没有根据概念找出减数分裂的对象，时期，特点，结果，为此，在引导学生探究该概念时就应给予学生相应的指导。
在高中生物教学中渗透学习方法，培养学生的学习的习惯，目的是要让学生能做到事半功倍，这也是社会发展对生物教学所提出的要求。在生物教学实践中，针对学生的实际情况，要给予相应的引导。如有的学生基础差，要帮助其分析原因，共同思考对策。而有的学生成绩较好，则要帮助其进行拓展，不断应用知识解决问题。
三、提倡科学探究，培养学生探究精神
科学探究精神是生物学核心素养的重要组成部分，在传统的高中生物教学中，因受以往教学观念、体制等多种因素的影响，无论是教师、学生，还是家长，都看重成绩，而对学生的科学素养关注力度不足。故而落实到生物教学中，更多的也就是老师在讲，学生听。要在生物教学中发展学生的生物核心素养，那就必须关注科学探究精神的培养。高中阶段的生物属于入门阶段，若在此时不加强培养学生的科学探究精神，一味的重成绩，那对学生今后的发展是十分危险的，这只能算是一种急功近利的教育。
在生物教学中培养学生的科学探究精神，就是要让学生掌握研究生命科学最基本的方法，为学生今后的学习，步入社会生活从事生产和生活而奠定基础。高中生物新课标中明确指出，生物教学要“提高生物科学素养”，要注重培养学生的“探究能力以及相关的情感态度与价值观”，那么，落实到生物教学实践中又该如何做呢？
其实，要培养学生的科学探究精神，还得转变教学方式，由“讲”而“引”，让学生积极参与到课堂活动之中。如Dna分子的复制教学，导入新课后问“Dna是如何复制的”？交流后引出引出沃森和克里克对Dna复制过程的推测，得出Dna的半保留复制过程，借助教材中的图片、实验等引导阅读并交流问题，如解旋的目的是什么？什么叫子链？复制一次能形成几条子链？归纳出复制三点过程。如此，层次引导，让学生去经历和探究，其对知识的理解也会更加深刻，在探究中也培养了学生的合作精神。
三、紧密练习生活，提高学生的社会责任感
教育是为社会发展的服务的，换言之，教育所培养的应该是符合社会发展需要的人才，这样的人才不但要有专业知识，创新精神，还得具有社会责任感。在生物教学中发展学生的生物科学核心素养，要注重培养学生的社会责任感，要注重引入生活案例来引导学生展开套路你和分析，要注重引导学生在分析过程中做出理性判断，思考如何用生物知识去解决遇到的问题，能做一个乐于传播生物学知识和健康的生活方式的先锋。
在生物教学中，切忌把学生束缚在书本之中，而要以广泛的生活为基础，引导学生从生活中去了解生物知识。如孟德尔的豌豆杂交实验的教学中，课前就可布置学生对豌豆荚进行观察。如杂交育种与诱变育种的教学，可用生活中典型的杂交植物来引入。如果酒和果醋的制作不妨就在课堂中引导学生动手操作。如此，拉进生物和生活的距离，学生不但喜欢学了，也能更好地从生活中探究生物知识。
同时，在练习中，不能单纯地让学生用作业本完成抄写，或是完成教辅上的作业，要多设计一些富有探究性的活动，引导学生去实践。如探讨加酶洗衣粉的洗涤效果教学后，就可引导学生进行对比实验，用不加酶的洗衣粉和加酶洗衣粉进行洗衣对比，在实验中验证课堂中所学知识。又如农业生产中繁殖控制技术的学习后，不妨让学生去亲自做实验，如此，学生积极参与，不但巩固了所学知识，也培养了学生的动手能力。
发展学生生物学核心素养不是形而上的空泛理论，而是和教学紧密相关的实践。在高中生物教学中，不仅要从思想上树立学生发展意识，把发展学生的生物学核心素养放在首位，还要注重结合学生的身心特点，优化课堂教学，渗透生命价值观，培养学生的理性思维和科学探究精神。同时，要以生活为出发点，提倡生活化的教学方式。如此，多管齐下，学生生物学核心素养才能得到培养，也唯有这样，生物教学才算得上是有效的教学。
【参考文献】
[1]吴成军.基于生物学核心素养的高考命题研究[J].中国考试.2016（10）
生物教学核心素养篇10
关键词：核心素养；小学科学；探究能力
G623.6
小学科学学科的课程标准明确指出，科学课程应以培养新时期小学生探究能力为基本教育理念，使学生形成科学素养，发挥科学的启蒙教育作用。随着“核心素养”成为教育界关注的交点，其体现的科学精神、实践创新等理念与科学课教育宗旨十分契合，可以说，探究是开展科学活动的根本路径，也是培养学生科学核心素养的必由之路。因此，在小学科学课教学实践中，关注学生核心素养的培养对于提升学生探究能力有着重要意义。
一、核心素养与小学科学学科的关系
在课程改革不断深入推进的背景下，核心素养被提到了课程改革的基础地位。核心素养是通过学生后天习得的能力，不可能通过先天遗传得来，在小学科学学科的不同教育时段，关注核心素养，对于学生科学态度、科学精神、科学方法、科学习惯等科学素养的形成具有积极的促进作用。构成核心素养的六大基本要素，都可以从科学学科中找到体现，尤其是科学精神、学会学习和实践创新三大要素更是反映了科学学科的教学宗旨。其中，科学精神反映了科学学科的基本特征，科学学科就是通过为学生创造充足的探究机会，让学生在体验学习乐趣的过程中养成敢于质疑、尊重事实的基本科学态度，以培养学生乐于探究、善于探究的精神。学会学习则强调帮助学生形成正确的学习意识和方法，而探究正是学习科学课程的非常重要的方法。实践创新则是帮助学生形成适应挑战、善于解决问题的实践能力，以培养学生劳动意识、创新意识、技能应用等作为基本要点。可以说，核心素养的培养与小学科学学科的学科特点和基本教学宗旨是非常吻合的。
二、基于核心素养教育的小学生科学探究能力培养策略
1.巧妙设置疑问，培养学生的探究精神
在小学科学教学中，教师要善于设疑，通过提出问题刺激学生的思维活动，使学生在紧张思索的状态得出一些新认识和好方法。教师要善于在课堂中巧妙地穿插具有启发性的问题，比如问题答案与学生预先设想正好相反的问题，然后综合运用设问、反问甚至追问等提问形式，不断刺激学生的探究欲望。比如，在帮助学生认识“氧气”时，学生对于这种看不见摸不着闻不到的东西，很y形成探究的兴趣。为此，教师不要按部就班地做演示实验，而是先抛出一个问题“将在空气中烧红的木炭和铁丝放到氧气中，会发生什么情况呢？”对于这个问题，大部分学生会不假思索的回答“很快就熄灭了。”然而当他们看到演示结果后，肯定会大吃一惊，铁丝不仅不会很快熄灭，反而燃烧的更旺了。这样，通过给学生造成巨大的疑惑从而能很快地将他们带到教师期待的探究氛围中，通过热烈讨论得出氧气支持燃烧的小结论。此时，教师再适当抛出几个发散性的问题，如“酒精泼出来后点燃了，怎么办？”，“油锅起火了，怎么办？”通过这样延续性的问题进一步打开学生的视野和思路。
2.加强实践教学，提升学生的探究能力
实践性是科学课的重要特征，一些特别制作的教具对于培养学生的科学精神和创新实践能力往往能发挥重要作用。小学科学课需要大量的实物教具辅助教学，很多学校难以提供足足够的教育支撑教学。因此，教师可以带领学生动手制作教具，既满足教学对教具多样性的需求，也能培养学生的探究能力，达成培养创新实践能力等核心素养的目的。小学科学课所需要的各类实物教具并不要求贵重、高端、精细，甚至一些价格低廉和粗糙的材料也能成为教具的原材料。教师可以引导学生从生活废弃物中“提炼”原料，将科学课堂打造为“绿色”课堂，也巧妙地贯彻“健康生活”的核心素养理念。例如，很多小学生对降落伞非常感兴趣，教师则可以设计一个教学任务，安排学生亲自制作降落伞，鼓励他们从身边找原材料，对于这个“新鲜事物”，很多学生开动脑筋，有的用垃圾袋制作伞面，金属夹子作为悬吊重物，用缝补线制作伞绳等，有的则干脆用废弃的雨伞制作降落伞。通过这些很容易获得的原材料，教师既巧妙地培养了学生“健康生活”、“实践创新”等核心素养理念，也达到了培养学生动手能力和探究精神的目的，实现了探究阵地从课堂到课外的巧妙延伸。
3.创新教学方法，深化科学探究教学
以多媒体技术为载体的科普影视是一种非常重要的教学资源，其综合运用文字、音频、视频、动画等多种表现形式，蕴含了丰富的人文底蕴，是常规教学方法很难表现出来的。多媒体技术的丰富影像表现效果能够塑造直观的视听冲击，符合大部分小学生的认知规律。此外，教师也要善于利用实地参观的教学方法，引导学生走出去，带领学生多去博物馆、纪念馆等场所参观学习，感受科学知识背后蕴藏的丰富人文底蕴，既可以提升学生的“人文底蕴”，也能激发学生对科学课的热爱之情，进而刺激他们的探究欲望。例如在教授学生们认识地球时，书本上的插画文字表现力不丰富，为此教师可以播放一段描写美丽地球的科普视频或者带领学生去科普馆参观，这些创新的教学方法带来的直观感受能够潜隐默化地刺激学生的学习态度和探究欲望，最终实现提升学生探究能力的目的。
三、结语
综上所述，在小学科学教学中培养学生的核心素养，与培养学生探究能力为基础的科学素养有着异曲同工之妙。作为引领课程改革的重要上位性概念，核心素养在课程的教育改革、教育理念创新、教学方式变革、教师的专业化发展等方面发挥重要的指导作用。因此，小学科学教学应切实贯彻核心素养培养理念，使其成为培养学生科学素养的主要阵地。
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