小学语文逻辑思维能力的培养篇1
【关键词】小学数学；教学；逻辑思维能力；措施
1.前言
当今小学数学教学的基本任务之一是培养小学生的逻辑思维能力。如果想要为我国的社会主义现代化建设培养出更多优秀的人才，那么首先就必须培养学生勇于创新以及独立思考的能力，进而促进学生逻辑思维能力的提高。从一年级开始，小学数学教学就承担起了提高和培养学生逻辑思维能力的重要任务，因此，在目前的小学数学教学中加强对学生的逻辑思维能力的培养就显得尤为迫切。
2.小学数学教学中学生逻辑思维能力培养的重要性和必要性
2.1学生逻辑思维能力的培养贯穿在数学教学的全过程中。在数学教学过程当中，始终贯彻着逻辑思维能力的培养，无论是其他阶段的教学还是小学数学教学，都是提升以及锻炼学生逻辑思维能力的最佳时期，并且二者是相辅相成，缺一不可的。
2.2学生逻辑思维能力的培养是小学教学的基本任务。通常情况下，学生所学到的知识门类多，显得杂乱无章，这就迫切的要求学生具备逻辑思维能力，把自身所学到的知识都能够罗列成一个简单、有序的系统，而小学数学教学中则能够锻炼以及形成这种逻辑思维能力。由此看来，小学数学教学对培养和提高学生的逻辑思维能力是非常重要的，并且对学生的综合能力的提高也有着极大的推动作用。
2.3学生逻辑思维能力的培养有助于学生其他能力的提高。在小学学习阶段，学生开始逐渐的向抽象逻辑思维方面过渡，这种过渡，是从形象思维转变为抽象思维，这是一个非常关键的质变过程。在学生的这个质变过程当中，学生需要运用自身的创新能力以及分析能力来把自己所直观看到的事物提升到一个感性认识的阶段，然后再进行相应的逻辑思维的思考。所以，学生形成逻辑思维能力的同时，还能够有效的提高其他方面的能力。
3.小学数学教学中培养学生逻辑思维能力的措施
3.1科学的运用教学用具。逻辑思维属于抽象思维的范畴，在当今的小学教学当中，学生是比较难于接受抽象思维培养的，因此，小学数学教师就必须利用一些教学用具来辅助教学，以便于正确的引导学生，帮助学生解析逻辑思维方面的形体以及概念。除此之外，教师还应当要求有条件的学生能够自己准备这方面的道具，这样不但能够提高学生的动手能力，调动学生学习的主动性以及积极性，而且还能够充分的发挥学生的想象力，进而更好的提高学生的逻辑思维能力。
3.2重视学生的语言逻辑性。当今社会所需要的人才是能够将自身所学到的知识用自己的语言表达出来，并且能够学以致用的人才。小学数学教学过程当中，教师应当鼓励学生多“讲”，学生通过把自己学到的知识经过大脑组织、加工、提炼、表达出来，能够有效的锻炼自己的逻辑思维能力，这也是逻辑思维能力运用的良好体现。试想，如果学生仅仅只会做，但是却无法将学到的知识通过自己的语言逻辑表达给别人，那么可以说这种学生的能力和那些又会做又会说的学生的能力相比，肯定是有很大差距的，这也是和我国的教育方向相违背的，这是典型的“书呆子”，现代化建设的人才不需要这样的“书呆子”。因此，在日常的小学数学教学中，数学教师应当积极的鼓励学生勇敢的将自己所学到的知识运用自己的语言表达出来，鼓励学生多说多讲，通过学生语言组织和提炼的过程，能够使学生的逻辑思维能力得以有效的提高。
3.3促进学生独立思考。在小学教学阶段，学生逻辑思维能力提高的重要方法之一就是不断的促进和鼓励学生独立思考。数学教师应当留给学生独立思考问题的空间，为学生营造良好的独立思考氛围，还应当让学生将自己思考的过程叙述出来，并且说明自己的切实理由，进而提高思维的逻辑性。由此看来，如果想全面的提高和培养学生逻辑思维能力，那么必须鼓励学生勤于思考，并且能够独立思考。学生在进行有条理、独立思考的时候，首先应当明确基本的数学概念，然后做到推理合乎逻辑、条理清晰，不但要有比较基本的逻辑思维能力，还应当有深层次的独立解决问题的能力和深入的思维逻辑能力。因此，数学教师必须不断的对学生进行数学方面的科学训练，这也是学生独立思考的重要前提。除此之外，学生进行有根据、独立的思考需要借助于数学教师科学以及长期的培养和训练，在训练和培养的过程当中，数学教师应当选择与学生相适合的教育教学方式，将语言、思维和操作三者有机的结合起来。数学教师还应该明白，学生逻辑思维能力的培养和提高是一个不断积累的过程，也是一个循序渐进的过程，因此，培养学生有条理、有根据的独立思考的能力必须经过时间的不断积淀，教师不能够过于心急和迫切，因为短时间之内成效是不可能过于显著的，但是，只要坚持科学和持久的训练，便能够逐渐的将学生的能力培养起来，最终使学生的逻辑思维能力得以提高。
4.结束语
总而言之，数学学科是一门有着较强逻辑性的系统学科。小学数学教师在培养学生逻辑思维能力的时候，应当将眼光放长远，将学生逻辑思维能力的任务贯穿在整个数学教学的过程当中。在教学过程中，教师必须有计划、有目的的训练以及培养学生的整体逻辑思维能力，使学生的逻辑思维能力在日常的学习当中逐步的提高。学生逻辑思维能力的培养是当今小学教学中的一项基本而又艰巨的任务，因此，小学教育工作者应当积极的承担起这项任重而道远的教学使命，义不容辞的为培养现代化建设的人才贡献出自己的力量，并且尽自身最大的努力将教育教学工作做好，为国家培养出更多逻辑能力强以及思维敏捷的优秀栋梁之才。
【参考文献】
[1]郭先丽.浅谈小学数学教学中学生逻辑思维的培养[J]
小学语文逻辑思维能力的培养篇2
关键词：高中英语教学；核心素养；多元思维能力
中图分类号：G633.4文献标识码：B文章编号：1672-1578（2017）04-0084-01
英语学科核心素养包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四个维度。《英语课程标准》（2011）在课程性质中论述到："就工具性而言，英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务。"因此，在高中英语教学中多元思维能力的培养显得尤为重要，它不仅对学生的英语学习，也对其终身发展和综合素质的提高起着关键性作用。
1.多元思维能力的内涵
多元思维是指能跳出点、面、线的限制，能从上下左右，四面八方去思考问题的思维方式。在高中英语学习中，多元思维能力主要从逻辑性思维能力、批判性思维能力、发散性思维能力和创新性思维能力的维度体现。要求学生能"辨析语言和文化中的各种现象；分类、概括信息，建构新概念；分析、推断信息的逻辑关系；正确评判各种思想观点，理性表达自己的观点，具备初步用英语进行多元思维的能力。"
2.多元思维能力的培养现状
现目前，英语教学中对多元思维能力的培养存在不少问题，主要包括教师重视不足，多元评价落实不够，教学方法有效性和针对性不强等。虽然新课改积极倡导突破"一元评价"和"一考定终身"，但由于目前现实中多元化评价的落实不够全面，成绩和分数还是老师的"命根"，所以教师潜意识中仍然走的是传统老路，偏重学生应试能力的培养。在教学中往往更注重语言知识和语言能力的培养，而忽略了多元思维能力的培养。尤其在英语的阅读教学中没有深刻思维参与，更谈不上批判性、创新性、发散性和逻辑性思维品质的培养与能力的提高。
3.多元思维能力的培养策略
影响高中英语教学中多元思维能力培养的因素较多，下文主要探讨课堂教学环节的有效培养策略。以高中英语外研版教材为例，在教学中我们可以从以下方面培养学生的多元思维能力。
3.1培养学生的发散性思维能力。发散性思维就是从同一来源的语言材料中探求不同的答案的思维过程和方法。教师应该创造一种轻松愉悦的课堂氛围和平等民主的师生关系，鼓励学生大胆质疑，发散性提问，寻求多种答案和可能性。大多数问题并没有标准答案，也几乎不能用yesorno简单答复，所以教师应鼓励学生深入研究问题并发挥主动性和想象力，从多角度来分析解决问题。英语教学中最常见的方法是头脑风暴。比如选修六学到music时，就追问学生音乐的类型和乐器分别有哪些以及你最喜欢的音乐家有哪些。whatkindsofmusicarethereandwhatmusicalinstrumentsdoyouknow？andwhoareyourfavoritemusicians？
3.2培养学生的批判性思维能力。批判性思维是指发现某种事物、现象和主张的问题所在，同时根据自身的思考逻辑地提出主张的思维方式。如必修五module2阅读中介绍了temoteo在悬崖弯道处指挥交通，我们在欣赏他乐于助人，有牺牲精神的同时，也要思考isthereabetterwaytohelpthosedrivers？其实我们只需要安装一个凸透镜convexmirror就可以解决问题而不用志愿者冒生命危险指挥交通了。再如学到必修一module6theinternetandtelecommunications以及顺序选修六module5Cloning时，能从正反两方面看待问题，能够同时客观评价它们各自的优缺点，能够在书本之外有自己的独特见解和思考。
3.3培养学生的创新性思维能力。创新是对既往的超越，是人类独创力、扩张力和智慧力的一种表现形式。如在学到选修六module6warandpeace单元，在学到维和部队时，给学生进一步提问，whatarebetterwaystokeeppeace？在学到选修六module2FantasyLiterature时，让学生改编或者续写小说内容，充分发挥自己的想象力和表达对原著的突破性见解。再如选修6module3interpersonalRelationships-Friendship的读材料Roy'sStory，让学生续写当我发现Roy偷钱时，会如何帮助他。
3.4培养学生的逻辑性思维能力。逻辑思维能力就是能够通过基本的概念对所学东西进行思考的能力，学生在具备逻辑能力的基础上可以进一步的提高解决问题的能力。概念、推理和判断是逻辑思维能力的主要形式。
在阅读理解中，要在明确概念的基础上，结合文章的线索判断题目选项的一致性。如顺序选修六module1根据文中定义，除careers，exams，politics以外都是smalltalk.判断是一个处理信息、对比信息的过程，在阅读中要注意训练学生对有用信息的获取，并准确判断出原文与题目是否一致。培养英语逻辑性思维能力就是培养学生的分析、判断、推理等思维习惯，提高英语理解能力和学习能力。
参考文献：
[1]颜韵宇.让多元思维在英语课堂飞扬[J].现代教育科学；2015年12期.
小学语文逻辑思维能力的培养篇3
关键词：语文教学逻辑思维能力培养
一、逻辑思维能力简述
互动百科（）的定义：逻辑思维能力是指正确、合理思考的能力，即对事物进行观察、比较、分析、综合、抽象、概括、判定、推理的能力。百度百科（）在互动百科定义的基础上更进一步：采用科学的逻辑方法,准确而有条理地表达自己思维过程的能力。本文所指的逻辑思维能力，更趋向于互动百科的定义，是一种综合性的逻辑思维能力。无论作出什么样的定义，至少可以肯定，逻辑思维能力是人认识世界和改造世界必不可少的一种思维能力，在个人的学习、工作与生活中扮演着非常重要的作用，是人类探究新领域所必不可少的能力。逻辑思维能力涉及到技巧问题，不能完全反映事物之间的规律，因而不能解决所有疑难问题，但一个缺乏逻辑思维能力的人，几乎很难拥有科学的观察、分析和解决问题的能力。
二、逻辑思维能力与语文教学的关系
语言文字是人类劳动的产物，产生之后成为人类最重要的交际工具和信息载体，是人类文化的重要组成部分。语文教学是一门传授语言文字运用、传播语言文化的综合性、实践性教学的实践活动。根据新课程标准，九年义务教育阶段的语文教学，应使学生通过学习达到初步学会运用语言文字进行交流沟通，通过吸收古今中外优秀文化以提高思想文化素养并促进自身思想的成长。在语文教学中，根据语文课程的基本特点，不但要强调其教会学生初步运用我国语言文字进行交流沟通的目的，还要通过语文教学实现人文精神的传播，实现工具性与人文性的统一。而要实现这个教育目的，离不开在语文教学中注重培养学生的逻辑思维能力。一方面，逻辑思维能力是教师搞好语文教学、学生学好语文的基本能力；另一方面，搞好语文教学有助于学生逻辑思维能力的形成和提高。因而，二者是紧密联系，相辅相成、不可分割的关系。
三、语文教学中学生逻辑思维能力的培养
根据逻辑思维能力的构成要素，在语文教学中，主要培养学生以下几个方面的能力：
1、观察能力
（1）定义。百度百科认为，观察力是指大脑对事物的观察能力，如通过观察发现新奇的事物等，在观察过程对声音、气味、温度等有一个新的认识1。互动百科：是构成智力的一个重要组成部分，是一种有意识、有目的、有组织的知觉能力；它不只是单纯知觉问题，而是包含着理解、思考，有目的、有计划的知觉；它是人的多种感知觉的综合2。对于这两种定义，百度百科的定义较为通俗，而互动百科的定义较为规范和概括。可见，对于观察力，主要强调有目的、有计划、有步骤地运用眼睛对事物进行信息收集，然后运用大脑对收集到的信息进行合目的性的加工处理的一种认知能力。
（2）观察能力的培养。良好的观察能力，是人认识世界并进而改造世界的重要基础，也是搞好学习生活及各种活动的重要前提。观察能力的培养方法很多，从人的认识规律和认识习惯来看，应该遵循以下的一些顺序：由表及里、由上到下、由左到由、由易到难、由简单到复杂、由小到大、由点到线到面等。另外，在观察过程中要注意去粗取精、去伪存真，选择重点的、能反映被观察对象本质性的东西。同时，在培养学生观察能力的过程中要注重培养学生关注细节的习惯，因为很多细小的区别就存在于细节当中，特别是一些关键的细节，决定着被观察对象质的区别，应当引起重视。比如文学作品中一些人物在长相、服饰、性格、习惯、语言、动作、仪表仪态等方面的细小差别，都会影响到人物的个性形象。在语法教学中，一些看似相似的修辞手法，实则存在着细小的差别。在教学实践过程中，同样的观察对象，不同的观察主体从相同或不同的角度进行观察，所得出的结果也大相径庭。因而，在语文教学中，教师要有目的、有计划地引导学生观察，提高其观察事物的能力。
2、比较能力
（1）定义。比较能力是指能通过运用人的各种器官对被感知的事物进行认识、比较鉴别和判断的一种能力。比较能力的形成，建立在人运用各种感觉器官收集外在信息的基础上，然后运用大脑的分析鉴别系统进行区分进而得出不同的认知结果，最后以备指导下一步活动。
（2）比较能力的培养。没有比较就很难发现纷繁复杂的事物之间存在的不同，也就很难发现矛盾的特殊性和事物的个性特点，也就谈不上搞好复杂的工作，可见，比较能力是一种非常重要的基本能力。在语文教学中，可以通过在阅读文章、观察事物、知识归类等活动中进行锻炼。比如比较两个或两类事物的不同属性、比较两个文学作品中的人物个性、比较两种修辞手法的不同、比较两种文体的异同等，通过这些形式的活动，可以提高学生比较和鉴别事物的能力，从而有助于更好地认识家庭、认识学校和认识社会。
（3）分析与综合能力
（1）定义。互动百科认为，分析能力是指把一件事情、一种现象、一个概念分成较简单的组成部分，找出这些部分的本质属性和彼此之间的关系单独进行剖析、分辨、观察和研究的一种能力3。由于每个事物都具有其内部结构，对于一些庞大和复杂的事物，要将其认识清楚，需要从局部着手，将整体分成部分并对其进行观察和思考。分析不仅仅是为了解剖，更是为了进一步进行综合，形成对事物整体性的认识，因而需要运用综合思维能力。所谓综合能力，也即是指在分析的基础上对事物的部分信息进行整合以获得事物整体性全局性认识的一种能力。分析与综合能力是逻辑思维能力中的重要组成部分，二者往往是联合使用，其中，分析是综合的基础，综合是分析的结果和目的。
小学语文逻辑思维能力的培养篇4
关键词：小学数学；逻辑思维能力；培养
中图分类号：G688.2文献标识码：a文章编号：iSSn1672-2051（2020）11-196-01
引言:对于一个人来说如果逻辑思维较强，那么在分析问题的时候往往能够切中要害，抓住重点，看清事物的本质，在短时间内便能够将问题解决，然而对于逻辑思维能力较弱的人来说在解决问题上不能够抓住要害，在解决问题的时候拖泥带水，致使最终解决了问题，但是效果实在令人难以接受。对于逻辑思维能力的培养来说往往是越早培养效果越好，从一定意义上来说逻辑思维取决于先天性，但是在后天环境的影响下也能够对逻辑思维能力的强弱产生影响，故在小学阶段对于教师来说要抓住机会，培养学生的逻辑思维能力，让学生能够主动去培养自己的逻辑思维能力，从而在未来的生活中能够更加容易，在处理事务和学习上能够更容易。
一、小学数学教学中培养学生逻辑思维能力的重要意义
小学数学教学中培养学生逻辑思维能力的重要意义相信读者们在摘要和引言中已经有了一定的了解，逻辑思维能力的强弱能够影响到学生的一生，在小学阶段学生的逻辑思维能力强弱或许不太容易看出，同时其带来的好处也不是特别明显，但是当学生进入到初中，高中，甚至是大学，社会后渐渐的便会发现逻辑思维能力强的人与逻辑思维能力弱的学生之间相差了很多，在同样的环境中，有的学生一眼便能够看穿事物的本质，一眼看出问题的答案，而有些学生拼命挣扎到最后终究还是前功尽弃，可见，从一定意义上来说逻辑思维能力的强弱决定了学生未来的生活状况。
二、在小学数学教学中如何培养学生的逻辑思维能力
(一)教师的重视
小学阶段的学生对教师的依赖性是极强的，只要教师说什么大多数都学生都会按照教师的要求去完成相应的任务，很少的学生会将其放置在一边不予理会，对此对于小学教师来说便可以利用学生的这一特点来培养学生的逻辑思维，对于教师来说，在整个过程中教师充当了非常重要的角色，只要教师能够对其进行重视，那么想要培养好学生的逻辑思维能力将会是一件非常容易的事情，教师在小学阶段中就类似是学生的父母，只要在教学的过程中能够重视培养学生的逻辑思维能力，那么相信学生的逻辑思维能力得到培养会是非常容易的。
(二)教师在教学的过程中制定相应的方案
教师在教学的过程中制定相应的方案也是很关键的一步，不管做什么样的事情在开始做之前制定相应的方案，做一个整体的规划能够提高后期的工作效率，教师在教学前做一个整体的规划，制定一个适当的方案，如此教师在之后教学的过程中便有迹可循，在什么时候改采取什么样的措施都有一个大体的概念，不至于出现当头一棒的情况，此外对于教师来说制定相应的方案能够提高自己的教学效率，同时也能够提高培养学生逻辑思维能力的效率，对此对于教师来说在教学的过程中制定相应的方案是一件很有必要的事务。
(三)通过开展相应的活动来培养学生的逻辑思维能力
通过开展相应的活动来培养学生的逻辑思维能力也是一个不错的方法，对于小学阶段的学生来说好玩是最明显的特征之一，上课无精打采，一下课就兴高采烈，对此教师可以通过开展相应的活动来培养学生的逻辑思维能力，在活动中学生能够开放自己的思维，尽可能的展现自己，对此对于教师来说在开展活动的过程中设置相应的问题，让学生在玩耍的过程中培养自己的逻辑思维能力，如此方式不仅帮助学生提高了自己的逻辑思维能力，同时还帮助学生放松自己[1]。
(四)让学生意识到培养逻辑思维能力对自己的好处
让学生意识到培养逻辑思维能力对自己的好处对于学生逻辑思维能力的培养来说是最重要的一点，不管是什么技能仅仅依靠教师的努力，往往是不会有太大的效果的，对此对于教师来说要尽最大力量让学生知道培养自己的逻辑思维能力对自己的好处有多大，只有让学生自己主动意识到培养自己逻辑思维能力的重要性，如此教师在培养学生逻辑思维能力上才能够更加容易[2]。
(五)告知学生，让学生主动去培养自己的逻辑思维能力
当让学生意识到培养逻辑思维能力对自己的好处后需要做的事便是让学生主动去培养自己的逻辑思维能力，不管什么样的事务只有主动才能够换来最大的收益，对此对于教师来说要让学生主动去培养自己的逻辑思维能力，如此才能够高效的培养学生的逻辑思维能力。
(六)教师尽可能多的安排一些能够培养学生逻辑思维能力的任务
最后对于教师来说要尽可能多的安排一些能够培养学生逻辑思维能力的任务，让学生在完成任务的同时无形中培养了自己的逻辑思维能力，如此对于教师来说对于学生来说益处都是非常大的，教师能够减轻一定的负担，学生也在学习中培养了自己的逻辑思维能力。
三、结语:小学数学教学中学生逻辑思维能力的培养是一件很有必要的事务，对此对于教师来说在教学的过程中要尽自己的最大努力去帮助学生提高自己的逻辑思维能力，让学生能够在未来的学习以及工作中更加容易，逻辑思维能力的培养对于每一个人来说都是非常有必要去培养的能力，故不管是教师还是学生，在教学或者是学习的过程中都要有目的性的去培养自己的逻辑思维能力。
参考文献
小学语文逻辑思维能力的培养篇5
《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出，语文课程要让学生发展思维能力，学习科学的思想方法，逐步养成实事求是、崇尚真知的科学态度。能具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法。能根据需要，运用常见的表达方式写作，发展书面语言运用能力。
逻辑是在形象思维和直觉顿悟思维基础上对客观世界的进一步的抽象，抽象则是认识客观世界时舍弃个别的、非本质的属性，抽出共同的、本质的属性的过程，是形成概念的必要手段。逻辑思维方法主要包括分析、综合、比较、归纳、抽象、概括等。这些方法是最一般的科学研究方法，适用于一切科学，在语文教学和评价中也被广泛应用。
一个人思维的形成、思想的成长，语言能力、阅读能力、表达能力的提高，都需要逻辑思维能力的提高作为支撑；语文课程承担着教会学生理解世界、表达自我的使命，更是与逻辑密不可分。在真语文系列活动总顾问贾志敏、余映潮老师的课堂上，我们可以看到深入的分析、恰当的比较、合理的归纳、全面的概括……真语文课堂处处呈现着逻辑之美。
反观当下的某些语文课，逻辑混乱，甚至全无逻辑、任意发挥，语文学习中逻辑培养的缺失也造成学生的思维能力不足。语文出版社社长王旭明说：“在人们的生活、学习中，逻辑无处不在，与我们的思维、行动、语言等密切相关。没有逻辑的生活，将会一塌糊涂。没有逻辑的学习，只会徒劳无益。”
小学语文逻辑思维能力的培养篇6
关键词：小学数学逻辑思维能力培养策略
数学是逻辑性比较强的一门科学，因此在小学数学教学中培养学生的逻辑思维能力对学生学习数学有着很大帮助，同时对学生今后发展也有很大帮助，因此当前小学数学教学中培养学生逻辑思维能力已经成为必要任务。在实际教学过程中为使学生逻辑思维能力得到有效提高，教师应当积极探索有效措施，从而合理培养学生逻辑思维能力，促进小学数学教学进一步发展。
一、小学数学教学过程中培养学生逻辑思维重要作用分析
思维包括内容十分广泛，依据心理学相关理论，思维具有多样性特点。在小学数学教学过程中培养学生逻辑思维能力是十分重要的一项教学任务，并且符合数学科学特点及学生思维特点。对逻辑思维而言，属于创造性思维基础，若在逻辑思维方面缺乏训练，则创造性思维无法得到较好的发展，学生的创新能力则无法得到提高。所以，当前小学数学教学过程中，对学生逻辑思维进行有效培养有着十分重要的作用，并且是现代小学数学教学过程中教师应当注意的一个问题，因此教师需要积极探索有效方法培养学生的逻辑思维能力[1]。
二、小学数学教学中常见逻辑思维方法分析
小学数学具有较强逻辑性，从当前实际情况来看，小学数学实际教学过程中比较常见的逻辑思维方法有以下几种：第一，分类比较法，对于该方法而言，其所指的就是依据一定要求对数学对象进行适当分类，然后根据学生想象能力比较数学研究对象，所以整个小学数学教学阶段该方法贯穿始终；第二，演绎归纳法，在解决数学问题过程中，演绎归纳法是应用得十分广泛的一种方法，其推理过程为将比较特殊的某一数学问题类推成为普通数学问题，在小学数学教学过程中引入相关法则及运算方法时均选择该类方法；第三，综合分析法，对于该方法而言，将所有研究对象联系起来，以研究对象整体为入手点，认清本质，之后逐个每个分析研究对象，在解决小学数学问题方面该方法是较强的一种；第四，概括抽象法，该方法所指的是对同类研究对象进行概括，从而将其共性找出，然后对其本质进行分析，在小学数学计算规律方面概括抽象法有着十分广泛的应用[2]-[3]。
三、小学数学教学中培养学生逻辑思维能力的有效策略
1.重视引出问题
对于小学数学课堂教学而言，教师积极引导学生不断发现问题并且提出问题，然后对问题进行分析，并且将其解决，这在数学教师引导及培养学生逻辑思维方面属于十分重要的过程。通常情况下，小学数学教学都是通过问题得以进行的，换言之，小学数学实际教学过程中，在问题教学基础上才能使学生逻辑思维能力得到较好的培养，并且使其得到较好的发展，为使学生将相关数学知识全面、灵活掌握，并且牢固记忆，使学生清楚所有数学知识原理及发展过程，同时有效训练学生的逻辑思维能力，则在教学过程中教师应当对相关数学问题有意识且有目的地选择，对学生进行引导，使其对数学问题积极思考，并且利用相关逻辑思维方法解决数学问题，从而培养学生逻辑思维能力，使其得到更好发展。
2.对数学课程精心设计
对于小学生而言，其理解能力及思维能力相对而言均比较差，因此在小学数学教学过程中，对学生逻辑思维能力培养方面提出的要求更高。为对学生逻辑思维能力进行培养，教师首先应当对相关教学课程进行精心设计，同时应当对相关教学方法进行适当选择。在小学数学课程设计过程中，应当保证其比较生动有趣，这样才能使学生在学习过程中提高积极性，使小学数学教学更好地开展。对于当前小学生而言，对新鲜事物好奇心均比较强，实际教学过程中教师可对小学生这一特点进行充分利用，引导学生对新知识进行积极主动的探索，使学生不但获得知识，还得到乐趣，从而培养学生的逻辑思维能力。
3.合理设计练习题
小学数学教学过程中，数学练习题能够对学生数学知识进行巩固，可使学生对所学知识加深印象，不但使学生数学知识实际运用能力得到提高，还能使学生的思维能力得到有效提高。在实际教学过程中，教师应当以学生实际能力情况为依据，对数学练习题进行合理设计，保证设计题目难度适当，从而使大部分学生经过思考之后通过自身努力思考将问题解答出来，从而使学生成就感得以有效增强，学生更愿意思考及学习。另外，在设计数学练习的过程中，应当尽可能选择逻辑思维方法相关题目，使学生熟练运用逻辑思维方法解决问题，进而使学生逻辑思维得以较好的培养。
4.依据学生特点培养学生逻辑思维能力
小学数学实际教学过程中，对于不同学生而言，其数学思维及数学基础存在很大差异，因而教学过程中教师不可选择同一方法对所有学生实行教学。小学数学课堂教学过程中，为对学生逻辑思维进行培养，并且使其得到较好发展，教师应当对学生特点进行了解，然后选择针对性方法进行教学。另外，实际教学过程中教师可选择多样化解题方法，在解决相关数学问题时不能局限在单一方法及思维方面，教师应当对学生进行积极鼓励，使其在解题过程中选择多样化思维方式，从而在实际教学过程中培养学生的逻辑思维能力，使学生逻辑思维能力得到有效提高，为学生今后发展奠定基础[3]-[4]。
四、结语
当前小学数学教学过程中，为使学生的数学能力得到有效提高，增强数学教学效果，培养学生的逻辑思维能力已经成为一条重要途径，也是一项必要任务。小学数学教师应当对培养学生逻辑思维重要作用及意义有充分认识，并且积极探索有效策略，对学生逻辑思维能力进行较好培养，从而使小学数学教学得到更好的发展，学生数学综合能力得到进一步提升。
参考文献：
[1]吴球.小学数学教学中对学生逻辑思维能力的培养探究[J].学周刊，2012（23）.
[2]高斐.论小学数学教学中学生逻辑思维能力的培养[J].才智，2014（36）.
小学语文逻辑思维能力的培养篇7
关键词：语文教学思维训练方法
让学生学会认知,学会思维,这是21世纪未来社会向学校提出的新要求,也是当今教育发展的潮流。在我国全面推进素质教育的过程中，思维教育正在日益引起人们的重视。语文作为中小学的一门基础学科，应该主动地适应时代的这种新要求。
一、在语文教学中为什么要实施思维教育
首先，应该全面理解语文学科素质教育的内涵。要理解语文学科素质教育的内涵，首先应该考虑构成一个语文综合素质所包含的基本方面。一个人语文的综合素质是由其语言的素质、思维的素质和人文的素质这三方面基本的素质构成。我们知道，在大脑思考的时候，语言是思维的工具；在彼此交流思想的时候，语言是交流的工具。语文学科的素质教育，首先应该抓好语言素质的教育，让学生掌握语言这个工具。但语言总和思维密切联系着，二者的关系如同形式和内容的关系谁也离不开谁。没有语言，思维就会失去凭借，思想也就没有物质的载体；然而没有思维，思想就无从产生，也就不可能有彼此的交际。语言和思维的这种密切关系又决定了语言发展和思维发展的密切相关。要想发展学生的语言，必须重视发展学生的思维；而发展学生的思维，又必须重视发展学生的语言。思维素质和语言素质同等重要，二者缺一不可。因此，语文学科既是一门语言学科，又是一门思维学科。语文学科的素质教育应该是语言的素质、思维的素质和人文的素质教育的统一。
其次，与其他学科相比，语文学科更强调对学生的思维教育。因为语文是一门思维性很强的学科，有着自身特殊的思想教育的功能。教学生学习以语言为工具进行思维和思维表达是语文学科特有的功能。从思维科学的探究可看出，人的思维可有不同的参照，比如音乐家需要参照旋律来思考，美术家需要参照色彩和线条来思考，但无论怎样，人类主要是参照语言来进行思考的。中小学设立语文学科，就是要学生掌握语言，学会用语言来进行思维，并把思维的接果用语言表达出来，这是人类最基本、最重要的思维方式和表达方式。学生掌握了语言这个工具，学会了以语言为工具进行思维，并以语言为工具表达思维结果的本领，才能学好其他学科，因此我们说语文学科是基础的基础，叫学生学会以语言为工具进行思维，发展学生参照语言思维的能力，是语文学科特有的任务。
语言学科的特殊功能，又表现为它有比其他学科进行思维教育更有利的条件。首先，语言学科反映了人类思维最基本的形态。发展学生的思维，开发学生的智力，传承人类的思维与智慧，可以说是中小学各学科共同的责任，而且语文学科涵盖了人类思维最基本的形态。这些人类思维最基本的形态（形象思维、抽象思维、灵感思维以及分析思维、知觉思维、再现思维、创造性思维）在语文学科中的反映是最全面的。其次，语文学科反映了中外最优秀的思维经验。教科书中所选的古今中外的名家名篇，不仅是语言的典范，而且是思维的典范。这些作品反射着人类智慧的光芒，“地球上最美的花朵”（恩格斯）。学生学习语文，就好象在这座人类智慧的百花园中尽情享受着智慧的沐浴。因此，语文学科在思维教育方面比其他学科有着更有利的条件，也承担着更重要的任务。
二、语文教学中实施思维教育的方法
第一，要做到思维训练与语言训练的有机结合，并把这种训练放在听说读写的过程中。语文的思维是凭借语言为工具的思维，思维的内容有必须凭借语言这工具来表达，所以思维的训练应和语言的训练相结合。它们结合的方式就是听说读写，同时听说读写又是语言与思维训练的凭借，即在听说读写的过程中达到语言训练与思维训练的有机结合。所以我们要善于把听说读写的过程作为语言和思维相结合训练的过程，又善于通过语言和思维的结合性训练去提高听说读写的能力。
第二，要把握思维培养的基本途径和方法。我们应该把握基本的途径和方法，来进行思维的科学培养和有效的训练。比如观察中思维能力的培养，一是通过对图画的观察来培养，二是通过对人和事物的观察来培养，三是通过对实物的观察来培养，四是通过对自然景物的观察来培养。只有把握了这些思维培养的基本途径的方法，思维教育的任务才能落到实处。
第三，要根据学生思维发展的特点，同时结合文体的联系来安排思维训练的顺序。在语文教育的作用下，中学生的思维由写真人真事的再现性的形象思维向具有文学性的创造性形象思维发展，由初级的形象逻辑思维向高级的辩证逻辑思维发展。这两者的发展是随着从记叙文、说明文向文学作品、议论文的发展而发展的。因此，我们要根据这个特点有计划有步骤地安排好思维训练的顺序，即“对观察对象的分析综合对形象材料的分析综合对理性材料的分析综合”三级训练的顺序来进行，这样一来，学生由直观到形象再到理性，由易到难，循序渐进，分析和综合的能力就会逐步得到提高。
第四，抓住矛盾与问题，抓住解决矛盾与问题的过程，展示作者写作活动有的思维过程，理清正确解决矛盾与问题的基本思维过程，使学生渐渐地掌握它，从而提高思维能力。
小学语文逻辑思维能力的培养篇8
【关键词】小学数学；逻辑思维；课堂气氛；概念
要在小学数学课堂上培养学生的逻辑思维能力，教师要在教学活动中指导学生在课堂上积极发言，说出自己的迷惑之初，课堂教学的进程就其本质来说是师生思维共同活动的过程，是培养学生思维能力的过程。课堂教学的进程就其本质来说是师生思维共同活动的过程，小学阶段是学生逻辑思维能力发展的重要阶段。
一、活跃课堂气氛，促进学生思维的主动性
课堂上的气氛对于学习有很大的影响，如果课堂气氛太过沉闷，学生就没有学习的兴趣，只有充分活跃课堂上的气氛，学生才会调动自己的兴趣投入数学课堂学习中。小学生的思维依赖性较强，大多处于被动思维状态。所以，在课堂上教师要运用多种教学方法充分调动他们学习的积极性、主动性，然后抓住有利时机，创造情境，活跃课堂气氛，把学生的情绪引进与学习内容有关的情境中激发学生探求的迫切愿望，让他们主动动脑思考，动口表达，主动地获取知识。在课堂教学中，我们老师应该适当选择学生感兴趣的教学方法，改进传统的教学方法，从而激发学生对数学产生浓厚的兴趣，使他们乐意学。同时教师要善于表扬和鼓励学生，及时的表扬和鼓励都能有效地培养学生的兴趣，并能让学生在课堂上拥有快乐的心情，整个课堂激情高涨，学生的思维能力也能最大限度地活跃起来。在课堂气氛活跃的状况下，老师就要知道学生善于发现问题、解决问题。学习的思想活动总是从问题开始的。数学思维兴趣和数学思维能力有着必然的联系。一方面数学思维兴趣有利于促进数学思维能力的发展，另一方面数学思维兴趣的产生又依赖于数学思维的过程和结果。所以在教学过程中要把握学生的兴趣，活跃课堂的气氛，这样有助于学生主动积极思考，教学任务也能够顺利的实施。
二、讲清概念，建立学生思维的整体性
抽象逻辑思维是指掌握概念并运用概念组成判断，进行合乎逻辑推理的思维活动。由于小学生语言区域狭窄，能理解语言的能力有限，在数学语言方面缺乏训练和讲解，而数学的逻辑思维与语言也是密切相关的，因此，在教学中要重视概念教学，讲清每个概念每个算理。对于那些容易混淆的概念，可以引导学生通过辨别对比，认清概念之间的联系与区别，在同化概念的同时，使新旧概念分化，从而深刻理解数学概念。通过变式教学揭示并使学生理解数学概念、方法的本质与核心。例如：什么叫等式？等号左边的数值与等号右边的数值相等的式子叫做等式。等式的基本性质：等式两边同时乘以（或除以）一个相同的数，等式仍然成立。什么叫方程式？答：含有未知数的等式叫方程式。什么叫一元一次方程式？答：含有一个未知数，并且未知数的次数是一次的等式叫做一元一次方程式。这几个概念对于学生来说都很容易混淆，或者学生只会做题而不理解概念，这对以后的数学逻辑思维发展有很大的影响，不懂概念，如何能理解逻辑思维的要求。在小学数学教材中的概念，根据小学生的接受能力，表现形式各不相同，其中描述式和定义式是最主要的两种表示方式。这些都是很容易让学生理解的，所以讲清概念对逻辑思维有很大帮助。
三、加强训练，举一反三，培养发散性思维
课堂练习是小学数学教学的一个重要组成部分，学生将所学到的知识在实践中加以应用，检验自己对所学知识的理解程度，给教师反馈信息，以便教师进行纠错和指导。教材上传统的习题，可以使学生掌握熟练的解题技能，但为了培养学生的思维品质，提高学生的创新能力，数学教师还会适当编设一些课堂练习题。教师在对待学生课堂练习上要注意以下几点：应在重点练习题的解题依据处设问；在解题错误的错因处设问；在提示知识内在联系，探求知识规律处设问；在易混知识处设问；启发学生如何综合运用新旧知识；引导学生进行思维转折；在各个环节的衔接处做到承上启下。习题训练的重要性自然无需赘述，关键是在融会贯通。数学学习，一定避免出现做一题会一题的死套，重要的不是练习中个别出现的答案，而是具有普适性的思路方法，举一反三，人尽皆知，就是使学生所学的新知与旧知发生联系，培养学生举一反三、闻一知十、触类旁通的学习能力，有助于提高记忆和学习效率，发展学生综合运用的能力。在这一过程中就是逻辑思维中发散思维的培养，发散思维是求异思维，它从一点出发，沿着多方向达到思维目标，是创造性思维的最主要的特点。它不强调事物之间的相互关系，也不追求解决问题的唯一正确答案，采用探索、转化和变换、迁移、组合和分解等方法，从同一问题沿不同的角度思考，提出不同答案。培养这种思维能力，有利于提高学生学习的主动性、积极性、求异性、创新性，因此在教学中，要加强对学生发散思维的培养。
结论
在数学课堂上培养学生的逻辑思维，教师在教学过程中要善于运用各种教学方法激发学生对数学学习的兴趣，提高学生学习的效果和水平，初步逻辑能力的形成，很大程度上取决于教师的引导是否到位。判断学生逻辑思维的提高即对事物观察、比较、分析、综合、抽象、概括、判断、推理的能力，采用科学的逻辑学法，准确而有条理地表达自己思维过程的能力。老师在这方面要多加关注学生。
【参考文献】
小学语文逻辑思维能力的培养篇9
一、培养学生的语言能力
数学语言作为一种表达科学思想的通用语言和数学思维的最佳载体，包含着多方面的内容，其中较为突出的是叙述语言、符号语言及图形语言，其特点是准确、严密、简明.此外，数学语言还具有高度抽象性的特点.许多学生惧怕数学，一部分原因就在于数学语言的生涩难懂.另一部分原因则在于教师对学生的语言能力的培养不够重视，忽略了日常语言能力的训练，使学生难以驾驭数学语言.在高中数学教学中，教师既要强调数学语言的学习，丰富学生的语言词汇，又要提高学生解决问题的综合能力，帮助学生掌握数学语言的运用技巧.语言能力是数学能力中的一种基础能力，加强数学语言能力的训练，有利于教学质量的提高.例如，在讲“空间中直线与平面的位置关系”时，教材上有相关的文字概念：异面直线定理：连接平面内一点与平面外一点的直线，和这个平面内不经过此点的直线是异面直线.异面直线所成的角：已知两条异面直线，经过空间任一点作直线，所成的角的大小与点的选择无关，把所成的锐角（或直角）叫异面直线所成的角（或夹角）.这些都是数学语言.在教学中，如何使学生深刻地理解这些概念呢？需要让学生了解空间中直线与平面的位置关系，了解空间中平面与平面的位置关系，培养学生的空间想象能力.
二、培养学生的运算能力
根据一定的数学概念、法则和定理，由一些已知量得出确定Y果的过程，称为运算.在高中数学教学中，对高中生的运算能力的要求大致可以从以下三个层次进行：1.计算的准确性.计算的准确性是运算能力中最基本的要求.众所周知，计算就是为了得到准确的答案，因此准确性是非常关键的特性.2.计算合理、简捷、迅速.这是三个较高层次要求.在准确的基础之上，教师要引导学生追求计算的合理、简捷和迅速.3.计算的技巧性、灵活性.这两个要求则是相对于那些数学水平较高的学生来讲的，可以说是高标准要求.在高中数学教学中，教师要引导学生认识到计算能力的重要性，并尽力提高学生的计算能力，使学生的计算水平上升到技巧性的层次.在教学过程中，如何培养学生的运算能力呢？笔者有两点建议，一是加强基础知识教学，二是加强基本技能训练.理论是运算的基础.只有在正确的数学逻辑关系下，才能正确进行运算.因此，为了培养学生的计算能力，需要教师在教学过程中注重加强基础知识教学.打好学生的高中数学基础，才能为计算指明道路.数学运算的基本技能训练，也需要在日常学习中进行巩固.一般来说，运算的基础技能包括提高计算速度、熟记一些常用的数据和结论等，养成验算的习惯.在高中数学教学中，会学到许多有趣的二级结论，教师要引导学生熟记这些结论，在做题时提高效率，缩短计算时间.比如，椭圆〖SX（〗x2[]a2〖SX）〗+〖SX（〗y2[]b2〖SX）〗=1与直线ax+By+C=0相切的条件是a2a2+B2b2=C2.这是一个非常有用的二级结论.
三、培养学生的逻辑思维能力
小学语文逻辑思维能力的培养篇10
新课程的培养目标应体现时代的要求，要使学生具有初步的创新精神、科学和人文素养以及环境意识；强调学生通过实践，增强探究和创新意识，掌握科学研究的方法，发展综合运用知识的能力。
一、当前语文教学中存在的问题
1.过分强调语文学科的工具性而忽视其人文性
工具性和人文性都是语文学科的基本性质，二者是一个统一体，相互依存，不可机械割裂。在实际的语文教学中，却往往把这两者对立起来，片面强调语文学科的工具性而忽视其人文性，这是当前语文教学中值得注意的一个问题。
2.过分强调标准化考试而窒息学生的创造性思维
语文课本本身带有模糊性、多义性，大至课文主旨、段落理解，小至某一句话、某个词语的含义都可能仁者见仁、智者见智，难以作出非此即彼的简单判断。过分强调标准化考试，必然造成死记硬背，限制甚至窒息学生的创造性思维。
3.过分强调写作技巧的训练而忽视对学生观察力、想象力的培养
作文教学本应强调平时的观察、积累、思考，并鼓励学生用富有个性的语言把自己的思想真实、准确地表达出来。但在高考指挥棒的指引下，现在的语文只强调写作技巧的训练：只要求文章观点明确、论据充分、逻辑严谨，能自圆其说、取得较好的分数就行。
二、语文教学中学生创造性思维的培养。
1.重视发散思维的培养
传统的教学模式强调以教师为中心，强调教师对学生单向传授知识，把学生当作知识的灌输对象，其目标是将学生培养成能很好地理解、消化和应用前人知识与经验的“应用型人才”。但是，这样的模式不能培养出大批具有创造性思维的创新人才。培养创新人才必须重视发散思维的作用，没有发散思维就不会有任何创造性的萌芽产生。
2.重视直觉思维的培养
直觉思维是建立在丰富的实践经验和深厚的知识积累基础之上，运用直观透视、空间整合和关系模式匹配方法所作出的判断。直觉思维能力不仅与自然规律的发现密切相关，对于人文及社会科学研究也有重要意义。
3.重视形象思维的培养
形象思维是对形象信息传递的客观形象体系进行感受、储存的基础上，结合主观的认识和情感进行识别，并用一定的形式、手段和工具创造和描述形象的一种基本的思维形式。重视形象思维，首先，要教育学生热爱生活，关注生活，体验生活，做生活的有心人。同时，还要关注社会，关注时代，与时代同呼吸，共命运。其次，充分利用阅读教学，训练学生形象思维方法。第三，要加强对右脑的训练，开发形象思维潜能。这一点应该是所有老师的责任，语文老师更是责无旁贷。训练学生形象思维方法，是长期而艰巨的任务，是语文老师应尽的职责。只要我们坚持不懈，学生的形象思维能力一定会得到提高。
4.重视逻辑思维的培养
逻辑思维是创造性思维过程中的一个不可缺少的要素，形象思维和直觉思维的创造性目标的最终实现都离不开逻辑思维的指引、调节与控制，光靠形象思维和直觉思维，创造性活动是不可能完成的。
5.重视辩证思维的培养
辩证思维是指能运用唯物辩证观点来观察、分析事物——尊重客观规律，重视调查研究，一切从实际出发，实事求是；能用对立统一的观点看问题。辩证思维加上生活经验积累和敏锐的观察，能解决一般人不能解决的难题，如曹冲称象就是一个典型的例子。