新闻传播学培养方案篇1
关键词：全媒体；人才培养；创新
全媒体新闻实践方兴未艾，全媒体业务能力成为媒体从业人员的新要求。全媒体记者要熟悉和掌握各种传播媒介的传播规律、传播特点和传播技能，一人独自完成各种形态的新闻产品制作。而当下新闻传播类专业的教学内容已经普遍落后于新闻传播业界的实践，适应全媒体要求的新闻传播人才实践能力的培养势在必行，本文就可行的培养路径作初步探讨。
一、全媒体课程体系建设
课程体系是人才培养的基础，它决定了培养出来的人才具有什么样的综合素质，是否适应媒体职业要求。在当下媒介融合的大背景下，课程体系应该有大的改革，才能培养出全媒体的新闻传播人才。首先要淡化专业界限。在国内有些高校新闻传播类各专业间的壁垒正被打破，教学内容实现了跨专业融合，甚至实现了校内跨学科的合作培养。这一改革复旦大学新闻学院走在了前面，他们的“2+2”培养模式就是一种成功的尝试。这种培养模式要求新闻传播学科各专业学生在大一和大二阶段任选一个非新闻传播学科的专业，并系统修读所选专业的主要课程。［1］虽然，复旦大学新闻学院的经验不是所有的新闻传播类院系都能借鉴的。但至少这种思路带给我们启发：在新闻院系内部应该着力打破新闻学、广播电视学、网络与新媒体等专业间的壁垒。在大一和大二的时候不分专业，专业课设置可以完全一致，大三的时候再根据学生的发展意向，适当体现不同媒体对人才素质要求的不同侧重。其次要注重实践能力的培养。加大实践课时的比重，明确实践教学的内容、形式要达到的效果，使实践教学具有规范性和可操作性，改变目前很多课程的实践教学安排流于形式的状况。在课程体系设计上，也要增加实践性强的课程，特别是适应媒介融合要求的新闻业务课程。除了传统的新闻采、写、编、评、摄等相关课程外，各专业都要开设《网络新闻写作》、《网络编辑》、《网页设计》、《融合报道》、《数据新闻》等课程，使培养出来的学生能独立完成多媒体新闻报道任务，能够通过对各种内容产品进行整合和深度挖掘，提升其品质和价值。［2］即使是传统的理论色彩比较强的课程，也要注重和新闻业界实践的密切结合，将理论融合在实践中，使理论具有鲜活的生命力。随着传统媒体与新媒体的融合发展，新闻媒体的核心竞争力已不只在于采集和新闻信息，它还需要通过对各种内容产品进行整合和深度挖掘，提升其品质和价值。同时，媒体的细化、受众需求的多元化，精确区分新闻市场、实施行业新闻的分众传播已成为新传媒时代新闻传播的新模式，将新闻与信息传播进一步延伸到知识与服务领域成为媒介融合时代对新闻传播的新要求。再次要及时实现课程更新。媒介技术的快速发展，使新闻传播业界不断创造出新的传播形态，媒介格局也在不断变化重组。新闻传播专业的课程设置多是在传统媒介环境下形成的，多年来延承不变，已经和当下的新闻传播实践严重脱节。定期更替不适应新闻实践当下要求和发展趋势的课程，开设一批适应媒介融合需要的新课程，成为全媒体记者培养的前提条件。
二、全媒体教学平台建设
新闻传播教育中的技术训练尤为重要，新闻传播专业人才要朝着“全能型人才”转变。［3］搭建全媒体教学平台、开展全媒体实务类课程教学，已经成为当下新闻传播类专业教学效果的基本保证，是办学必不可少的手段。建设全媒体教学平台最重要的是建设全媒体实验室，训练学生利用多渠道采集、加工、处理信息，实现与纸质出版衔接的加工、制作、排版流程，以及与广播电视及网站内容制作相衔接的数字化加工、制作、管理流程，实现新闻出版的整体策划、整体实行，培养学生全媒体业务能力，适应融合媒体岗位的工作要求。利用新媒体平台，积极创新教学手段，将全媒体教学方法应用到实验室外的课堂教学活动中。就目前来说，可以建设课程微博、课程微信，充分利用各种新媒体形式进行课堂教学内容的延展、互动与深化，强化课堂教学效果，培养学生新媒体使用习惯，累积新媒体使用经验，提升全媒体实践能力。
三、与媒体合作办学
新闻传播人才的培养离不开大量的专业实践，特别是媒体一线的实战锻炼。这种媒体实践不仅是学生所需要的，也是许多新闻传播专业的老师所急需的。、教育部于2013年秋学期启动了新闻单位与高校新闻传播院系人员互聘的“”，为加强高校新闻传播院系与新闻单位的合作，为提高新闻传播人才培养的质量提供了机遇、搭建了平台。老师进媒体。选派专业课教师到媒体挂职或定期观摩、考察，参加媒体的编前会、选题策划会等，投身一线新闻实践活动，追踪业界新闻业务变革，将最鲜活的实践内容和业界最新动态带到课堂。以教师实践能力的提升，保证学生业务素质的培养。记者编辑进课堂。由媒体指派资深记者，和专业课老师共同承担诸如《新闻采访与写作》、《报纸编辑》、《广播电视新闻采访与报道》、《电视编辑与节目制作》等课程的教学任务，理论和实践相结合，打造出高质量的精品课程。学生进媒体。积极建立实习基地，力争为每一个学生提供进行传播实践的机会，使学生熟悉媒体和传播公司的业务流程，强化专业意识，提升专业能力。组织学生定期参加媒体的业务交流活动，开展学生评报等专业活动，保持课堂学习与新闻实践相一致。学生办媒体。建立三个必备的学生新闻实践工作室：报编工作室、视频工作室和网络工作室，为学生搭建日常的媒体实践平台，做到人人参与，在新闻实践中提升专业能力。众包新闻合作。与相关报社、广播电视台、广告公司、网络公司等媒体、机构合作，由社会单位提出产品的制作线索和制作要求，新闻传播院系的师生负责实施，实现双赢。
四、加强校企合作
在传统媒体处于守陈的态势下，新媒体和企事业单位成为新闻传播专业学生就业的主渠道。在媒体实践这一块，各院校相关专业都很重视，但和企事业单位公关宣传部门的合作很不足，应该说是新闻传播专业办学的一块短板。加强校企合作既是教育主管部门的要求，也符合新闻传播专业的办学规律。具体来说，新闻传播院系可以和微信营销、文化传播等公司开展实质性合作，输送学生到这些公司从事具体业务，也可以在学院成立工作室，将这些伙伴公司的业务拿到校内做，甚至拿到课堂上做。将供给侧和需求侧无缝对接，使人才培养不至于和社会需求脱节。学生实习的渠道也完全可以拓展到其他企、事业单位的宣传部门，使学生对不同行业、不同单位的宣传要求和工作特点有深入的了解，并在求学期间就有针对性地打好基础、做好准备。
五、案例库建设
在信息化环境下，知识的获取、疑难问题的解决都不再仅仅依靠教师，甚至完全可以不用依靠教师。传统课堂的教学内容和教学方式必须进行大的变革，教师角色也要重新定位，引导学生运用知识去解决问题比传授知识更重要。案例教学法是培养学生分析问题、解决问题能力，激发学生主动性、创造性的有效方法，是适应全媒体时代的重要教学方法。可以组建案例库、开发研究小组，从新闻业界的实践中研究、提炼教学案例，开展案例教学，帮助学生更好地树立专业意识、提高专业能力、保证人才培养质量。基本的案例库应包括新闻采访案例库、新闻写作案例库、新闻编辑案例库、新闻评论案例库、广播新闻案例库、电视新闻案例库、专题片案例库、新媒体传播案例库、广告案例库、新闻摄影案例库等10个案例库。
六、毕业论文改革
本科生毕业论文写作是饱受诟病的问题，新闻传播专业的学生也普遍存在抄袭等现象。作为应用性很强的专业，以理论阐述来考查学生的学业水平，甚至将此与学生的学位授予相挂钩，不能不说是个很大的弊端。在毕业生中推行以作品代替毕业论文的改革，是适应新闻传播教育规律的必然要求。毕业作品可以是毕业生公开发表的一定数量或字数的新闻作品，并辅以相关文字说明，也可以是虽未刊播但达到一定要求的音视频作品，或者是针对某一广电媒体或新媒体的创设或改版总体方案及样片等。总之，新闻传播人才培养模式的创新有诸多实现的路径，其核心就是真正体现本专业的实践性特征，同时满足传播技能掌握上的全面性要求。
参考文献：
［1］黄瑚.媒介融合趋势下复合型新闻传播人才的培养［J］.国际新闻界，2014（04）：147.
［2］胡德才.媒介融合时代新闻传播人才培养的理念与路径［J］.新闻大学，2015（05）：123.
新闻传播学培养方案篇2
关键词：新媒体；新闻与传播专业硕士；培养目标
中图分类号：G64文献标识码：a文章编号：1672-8122（2016）07-0013-02
2010年1月，国务院学位委员会第27次会议审议通过了新闻与传播硕士专业学位的设置方案，这是新闻学硕士研究生教育的一个重大转折点。该方案突出强调了在新闻与传播硕士培养过程中的实践导向，旨在推动新闻与传播硕士研究生教育从以培养学术型人才为主的模式向以培养应用型人才为主的模式转变，完善新闻与传播人才的培养体系。
以新媒体时代为大背景，研究新闻与传播专业硕士研究生培养的目标和方式，对于中国新闻业专业人才的培养具有积极意义。
一、新媒体发展迫使新闻传播学硕士研究生教育改革
新媒体是新的技术支撑体系下出现的媒体形态，近年来发展速度日益迅猛。相较于传统媒体而言，新媒体具有传播速度更快、信息量更大、内容更丰富、互动性更强等特点，在给新闻行业乃至整个社会发展带来巨大变革的同时，也对新闻从业人员的自身素质提出了更高的要求，新闻从业人员也因此面临着更加严峻的考验。
新媒体的快速发展，给传统媒体带来了巨大的冲击，传统媒体为求生存，纷纷寻求转型，媒介融合的优势日益凸显，成为大势所趋。十以来，以同志为总书记的党中央高度重视传统媒体和新兴媒体融合发展，多次在不同场合强调要利用新技术新应用创新媒体传播方式。这些都在向我们发射同一个信号，那就是媒介技术的革新，对新闻从业者的素质提出了更高的要求，提高新闻从业人员的综合素质自然成为当务之急。新闻学教育作为输送高素质新闻人才之根本，也自然迎来了更为巨大的挑战。
“在现阶段媒介融合的条件下，新闻业需要两类新型人才，一是能在多媒体集团中整合传播策划的高层次管理人才；二是能运用多种技术工具的全能型记者编辑。[1]”然而必须面对的现实是，长期以来我国各高校对于新闻学硕士研究生的培养，均以培养学术型研究生为主，这样的教育模式并不能完全满足新闻媒体对高层次应用型新闻专业人才的需求，造成这方面的优秀新闻人才本身就很短缺。在媒介融合对新闻从业人员自身素质提出更高要求的大背景下，传统的新闻传播研究生教育显然更无法满足当下业界对于新型新闻人才的需求，因而我国新闻学硕士研究生教育必须要有新的思考与改进，以促进整个新闻行业的快速健康发展。
二、新媒体条件下新闻与传播专业硕士的培养目标
新闻与传播专业硕士，简称mJC，是我国近年来新兴的一种硕士研究生类型，该学位旨在培养“具备良好的政治思想素质和职业道德素养，具有现代新闻传播理念与国际化视野，深入了解中国基本国情，熟练掌握新闻传播技能与方法的高层次、应用型新闻传播的专门人才。[2]”因而可以说，新闻与传播专业硕士的存在，正好能够在一定程度上化解因新媒体飞速发展而带来的新闻学教育与市场需求脱节的尴尬局面。并且，新闻与传播专业硕士的存在，对于完善我国新闻传播学教育体系，提高新闻传播教育的整体水平，保证新闻从业人员队伍整体素质均具有积极的作用。
“培养具有现代传播理念与国际化视野，深刻了解中国国情，熟练掌握新闻传播技能与方法的应用型高层次专门人才。”这是2010年新闻与传播硕士专业学位设置方案中关于新闻传播硕士专业学位研究生培养目标的明确定位。近几年来，媒介技术迅猛发展，在为传播新闻创造了更多可能性的同时，也使新闻业的专业性受到了强烈的冲击。尤其是微博、微信的兴起，使得传播主体日趋多元化，只要有一部手机，就拥有了一个新闻中心。这对于新闻工作者的专业素质提出了极高的要求。如何科学地把握新闻传播硕士专业学位研究生的培养目标，从而创新新闻与传播人才的培养模式，也自然显得更为重要和迫切。
在新媒体条件下，新闻传播硕士专业学位研究生的培养目标，以下两个方面必须明确：一是要注重理论与实践相结合。实践决定理论，是理论的来源，是理论发展的根本动力。若新闻理论与新闻实践脱节，新闻学教育则不能很好地适应社会的发展。“要改变传统的以理论知识讲述为主的教学模式，强化学生新闻传播业务技能的训练与提高。[3]”二是新闻传播硕士专业学位研究生的培养不能仅局限于某一领域，要多领域跨学科进行培养。媒介技术的革新，新闻传播速度之快、传播内容之复杂，已远远超出我们的想象。因此，培养新闻传播专业复合型人才的目标必须在培养过程中被加以重视和体现。
三、新媒体条件下新闻与传播专业硕士的培养方式
对于新媒体条件下新闻传播人才的专业素养要求，曾指出，新闻工作者要解决好“本领恐慌”问题，真正成为运用现代传媒新手段新方法的行家里手。简而言之，就是要懂互联网思维，推动传统媒体和新兴媒体深度融合。这也为新闻与传播专业硕士的培养提供了指引方向。
首先，在新闻与传播专业硕士的培养过程中，实践教学的时间一定要保证。其实践教学的时间应相较于学术型硕士必须要长。这就要求学校不仅要聘请一批具有较强的专业实践能力的任课教师，还应将一些新闻从业人员请到课堂，向学生分享前沿资讯以及一些实战经验。以西南政法大学全球新闻与传播学院为例，在新闻与传播专业硕士的专业课程中，就安排了新闻实务界的专业人员做课程的任课教师。这样的方式无形中也为学生提供了更多的实习资源，增加了学生参与实践的机会。
其次，课程的设置也是新媒体时代新闻与传播专业硕士的培养过程中十分重要的环节，不应被忽视。新闻学学科本身就是多学科的杂糅，不能局限于学科本身，加之当下媒体融合探索步伐的不断加快，新闻从业人员只掌握一门学科的知识已经远远不够。因此，要想培养出适应行业发展的高层次应用型人才，专业学位硕士研究生的课程设置应跨学科，涉及多个领域。并且注意与学术型硕士课程的区分。
另外，媒介融合的大背景给新闻学教育带来的不仅仅只有冲击，也为新闻与传播课堂教学提供了便捷，随时可通过手机客户端查找新闻并当堂分析、教学，现场模拟研究，达到最佳的教学效果。可见，善用新媒体技术，利用其带来的便捷，对于提高新闻与传播专业硕士的课堂教学水平的实现有着积极的促进作用。
四、新媒体条件下高校新闻与传播专业硕士培养的问题与改进
首先，是对掌握新闻与传播专业理论知识的忽视。理论和实践是相辅相成的，缺一不可，两者不能割裂，孤立地强调一个方面。若在课程安排上忽视对理论课程的合理设置，只片面追求实践，一样无法达到预期的培养效果。因此，应将理论知识的学习阶段与实践经验的积累阶段按照一定的比例进行设置。虽然相较于学术型硕士，专业硕士更加注重实践，但这并不意味着要完全脱离理论，没有理论做基石，必然是不可取的。
其次，是在校时间短而所学课程多造成超负荷的课业压力。人的精力有限，超负荷的课业压力会使培养效果大打折扣。调查显示，目前很多高校的新闻与传播硕士专业学位的培养都是2年制，在校学习的时间为一年，而这一年间所学的课程基本上是学术型硕士一年半的课程。不难想象，这一年专业硕士所面临的课业压力自然是相当繁重的。但是这并不意味着一定要延长学时才能解决问题。依靠改进课程设置，针对专业硕士人才培养方案打造合适的特色课程，去掉一些不必要的课程，不失为解决这一问题的好方法。同时，这样也保证了新闻与传播专业硕士课程设置的合理性。
再次，是高校课程设置缺乏自主创新的意识。每个学校的情况不同，比如师资能力、校外资源、学生基础的不相同，所进行的课程设置也不会完全相同。然而，目前很多高校的课程设置都是在照搬一些有名气的高校。这样只会严重影响教学质量。对此，可根据自身实际情况、综合自身师资力量来设置特色课程，这样既能减轻老师和学生的负担，也能在最大程度上优化资源，提高教学质量。若只是一味地照搬名校的课程设置，后果可能是老师讲不到精髓，学生也学不到真本领，这样实际上是对教学资源的极大浪费，有违新闻与传播专业硕士学位设置的初衷。
最后，是忽视跨学科人才的培养。目前高校设置的新闻与传播专业硕士的培养方案大多对培养跨学科人才的培养缺乏应有的重视，课程设置上只重视新闻理论知识与技能的单一性专业学习。显然，在新媒体时代的大背景下，这样的培养方式并不是最合理的，高校应尝试进行学科融合，通过学科之间的融合来推动新闻传播教育的发展。尤其是利用本校的优势学科资源，将该学科资源与新闻传播教育最大程度的结合，打造为本校的独有特色。例如西南政法大学新闻传播学院，利用本校强大的法学资源，打造法制新闻研究、法制新闻学评论等精品课程，强调法学与新闻传播学专业之间的联系，增加了所培养人才在新媒体大环境下的适用性。
虽然当下各高校的新闻与传播专业硕士的培养过程中都或多或少的存在一些问题，但其取得的一系列成果确实是不容忽视的。我们必须看到，这样的培养模式为我国的新闻传播领域输送了一批优秀的新闻人才，我国新闻与传播专业硕士的培养的确在一定程度上推动了我国新闻与传播人才培养体系的完善。我们有理由相信，未来这一模式会渐渐得以优化，进一步推动我国的新闻与传播硕士研究生教育从以培养学术型人才为主的模式向以培养应用型人才为主的模式转变。
参考文献：
[1]蔡雯.从“超级记者”到“超级团队”――西方媒体“融合新闻”的实践和理论[J].中国记者，2007（1）.
新闻传播学培养方案篇3
【关键词】媒介融合；mJC；实践能力
国务院学位办于2010年批准设置新闻与传播硕士（mJC）专业学位，并于2011年在中国人民大学、北京大学、复旦大学等48所高校开始招生。其目标是：培养具备良好的政治思想素质和职业道德素养，具有现代新闻传播理念与国际化视野，深入了解中国基本国情，熟练掌握新闻传播技能与方法的高层次、应用型新闻传播专门人才。[1]
媒介融合主要是指随着网络技术和数字技术的迅速发展，各种媒介形态的界限逐渐变得模糊，网络融合、内容融合、终端融合以及媒介形态的融合、媒介产品的融合、组织结构和产权的融合等的新闻传播形态日益凸显。[2]其终极目标是任何人在任何地点和时间都能获取和传播任何信息。作为新闻与传播硕士高层次人才培养主阵地的高校，必须转变观念，变革人才培养模式，构建起满足媒介融合对多元化、整合性和融合化传媒应用型人才需求的培养体系。（注：为行文方便，以下用mJC代替新闻与传播硕士）
一、媒介融合对mJC培养的影响
媒介融合的快速发展，导致全媒体时代和自媒体时代的到来，对新闻传播高层次人才特别是mJC教育提出了新的挑战，产生了深远的影响。
1.媒介融合为mJC的跨学科研究和培养提出了新要求
我国的新闻传播高等教育是计划经济时代的产物，传统的新闻学和传播学学术型硕士研究生教育主要是为高等学校培养教师和为研究机构培养科研人才，媒体不是大多数硕士研究生就业的第一选择，其能力和素质主要是以科研素养进行评价，培养模式比较专业和单一。但是，培养的mJC是直接针对媒体就业的应用型高级人才。在媒介融合背景下，这种定位决定了人才培养的市场需求导向，即需要培养技术复合、知识结构复合和能力复合的“全能人才”。为适应这种需要，仅靠单一的某一种媒体或新闻传播单一学科的学习和研究是不行的，跨学科的研究和培养已成为必然。
2.媒介融合导致的“全民记者”现象为mJC的培养带来了新挑战
媒介融合导致各种自媒体迅速兴起，任何人都可以通过博客、微博等自媒体传播平台，对诸多突发公共事件等进行迅速扩散和传播，其传播速度之快、传播范围之广，超过专业媒介组织精心策划的新闻报道。在“全民记者”语境下，虽然我国的传媒业特别是网络传媒业取得了大发展，但新闻媒体对人才的需求不但没有增加，反而减少了；而我国新闻传播学科的人才培养规模在扩张，不但本科毕业生进入媒体就业困难，即使是硕士研究生想进入地市级以上的媒体工作也不容易，约70%以上的新闻传播专业毕业生要进入非媒体单位就业。[3]目前高校培养的mJC有大约50%到企业等非媒体单位就业。因此，媒介融合环境下新的市场变化和市场需求，对目前mJC教育单一为媒体培养专业人才的定位提出了挑战。
3.媒介融合对mJC教和学的内容赋予了新内涵
按照mJC教指委的要求，mJC课程设置要着重提升新闻与传播实务能力和创造性解决实际问题的能力。但是大多数高校对mJC的培养都处于探索阶段，都在摸着石头过河。对于在媒介融合背景下，mJC应该教什么、怎么教，学生应该学什么、怎么学等问题还没有进行系统科学的内容设计。媒介融合对每一位公民的学习、生产和生活都产生着重要作用，新闻传播越是全民化，对新闻传播专业人才的要求也就越高。mJC应成为一专多能的融合型人才，具有精通采访、写作、编辑、评论、摄影、音像视频制作及各种多媒体使用的综合技能，能从理论高度认识各种新闻现象、分析新闻背后的社会根源，提出相应的建设性建议。学校要按照这一要求设计教学内容和方法，mJC要按照这一理念进行学业规划，为mJC的教与学赋予新内涵。
4.媒介融合促使mJC培养教育的评价机制产生了新变化
在传统媒体时代，对新闻传播类硕士研究生培养成效的评价主要看科研和学业成绩，因为他们的毕业去向主要是高校及科研部门。但是，因近年来的大幅扩招，新闻传播类硕士研究生的就业出现了一定程度的危机，一方面是因为当前高校及科研部门主要招收博士研究生，另一方面是因为在研究生培养中过分追求学习成绩和科研成果而导致实践能力的缺失。因此，在mJC培养过程中，一定要凸显实践能力的重要性，在评价机制上要把实践能力的高低作为重要考核指标，要把实习实践作品作为评价的重要依据，而科研成果只能作为补充和参考。
二、当前mJC培养过程中存在的主要问题
自2011年各高校开始招生以来，mJC的招生人数在大幅增加，在培养过程中存在很多问题，主要表现在四个方面：
1.缺乏特色的培养目标和培养模式
mJC的就业是和社会需求紧密相关的，其最鲜明的特点是实践性强，社会对该专业的需求是以实用性为主，各类媒体需求的是高素质的记者、编辑、主持人、广告人、新媒体能手、媒介经营管理人才，即使是行政单位和企事业单位对mJC也要求具备较强的实践能力。从总体上看，国内大部分高校培养mJC的目标定位与新闻传播学科学位研究生的定位区别不够明显，缺乏学校特色和针对性，存在着严重的理论与技能脱节、教学与实践脱节、培养教育与媒介融合的现实脱节、人才培养与媒体用人需求的脱节等问题，这与媒介融合背景下社会对复合型及融合型人才的需求相距甚远。
2.缺乏系统的课程体系和培养方案
在mJC课程体系设置及培养方案的设计上，多数高校是在原来新闻传播学科学学位的基础上进行修正，有些实践性较强的课程是部分理论课程的改良，还是由原来讲授理论课的教师开课，所讲内容没有根本性的改变。同时，专业课和专业基础课比重过大，专业选修课五花八门，“因人设课”现象比较普遍。缺乏有效的公共平台课程建设和教学质量评价机制。培养方案的设计和部分高校两年制学科学位区别不大，没有把媒介融合背景下对应用型人才培养的目标贯穿于培养方案的始终。本科非新闻传播专业考入的部分同学在毕业时所具备的新闻传播知识和实践能力还不如新闻传播类专业毕业的本科生。多数高校还未探讨出mJC毕业需要的科学条件和标准。
3.缺乏科学的评价体系和考核机制
在媒介融合背景下，各高校对mJC考核评价体系相对单一，主要侧重于科研能力及学术水平的考核，在校期间的评先评优等与学生利益相关的活动都要与发表学术论文挂钩。mJC培养的唯学术化，直接导致mJC把绝大部分精力用在了理论的学习及研究方面，只有较少时间从事实践性活动。然而，当前mJC所发表学术论文大多学术含量不高，真正有学术价值的文章凤毛麟角。同时，因为对实践能力的考核缺乏刚性约束，大多数mJC只要通过正常的课程考试及论文答辩，就能顺利毕业，他们缺乏压力，没有危机感，对实践能力的培养没有动力。在如何考核mJC实践能力方面，目前各高校普遍缺乏相关规定和评价标准，对各项能力的评价全凭学生自己的感觉。
4.缺乏理论素养和实践能力兼备的“双师型”师资队伍
对mJC师资的配备，国务院学位办在mJC设置方案中明确指出：“新闻与传播硕士专任教师须具有较强的专业实践能力和教育教学水平。重视吸收来自新闻与传播实践领域的专业人员承担专业课程教学，构建‘双师型’的师资结构。”[1]但在实际培养过程中，各高校mJC师资的配备与设置方案的要求有很大偏差。就校内专业教师而言，在具备mJC培养资格的高校中，大多为“985工程”和“211工程”高校。为了学科建设的需要，这些高校制定引进教师的条件，无论在学历上还是在科研成果上要求都非常高。比如郑州大学要求所引进的教师必须是博士研究生，且本科、硕士、博士都要在“211工程”或“985工程”高校就读。大部分教师科研能力较强，理论水平较高，但缺乏媒体工作的经历，实践能力不足。校内教师对mJC讲授的多为理论性强的知识，对实践能力的培养往往心有余而力不足。对校外导师而言，虽然名义上也是mJC的兼职导师，因为所指导的学生大部分并不在导师所在部门实习，多数导师并未尽到在实践中指导的责任。
5.缺乏完备的校内实验条件和校外实践基地
新闻传播学科在实践教学方面具有工科的某些属性，各类实验室建设需要投入大量的资金，而学校层面对新闻传播学科定位为文科，对新闻传播专业实验室建设的投资力度不够，大多数高校的实验室建设水平都满足不了培养高层次mJC人才的需要。就校外实践平台而言，多数mJC培养高校设立了校外研究生实践基地，聘任了一定数量的校外兼职硕士生指导教师，开展了良好的校媒互动，为mJC的实习实践提供了平台。比如郑州大学与河南日报报业集团、河南电视台、中原报业传媒集团、郑州电视台签订了共建协议，把这4家单位作为mJC实践基地，聘任基地有副高以上职称且较强实践能力的专家担任mJC的校外指导教师，也取得了一定成效。但是，在操作中还存在很多问题。比如，因就业岗位和实践基地的不一致，mJC不愿到基地实习；因基地接纳实习生的能力有限，mJC进入实践基地实习的难度较大；mJC在实践基地实习岗位缺乏轮换；基地导师缺乏指导mJC的积极性等。
三、媒介融合背景下mJC培养体系的构建路径
基于对mJC培养过程中存在问题的系统分析，本文建议从六个方面构建新的培养体系，以科学的教育体系保障对mJC的高质量培养：
1.构建实践性和品牌化的mJC培养目标
对mJC的培养，需要从战略高度重新审视其教育现状和发展趋势，真正认识到改革的必要性和紧迫性。笔者长期从事新闻传播类研究生的教育与管理工作，深感当前新闻传播人才培养的危机感。新媒体领域对新闻传播人才需求大量增加，而学校针对性供给严重不足，多数学校还是按照传统的教育模式培养传统的媒体人才，而传统媒体对人才的需求在逐步萎缩，这就造成新闻传播人才培养与市场需求的结构性矛盾。同时，在人人都是记者的自媒体时代，传—受关系的变化也对mJC的培养提出了更高的要求。作为高层次新闻传播应用型人才，mJC必须适应媒介融合的需要，其科学定位应该是：一是有较强的新闻敏感和社会责任感，正确的新闻价值观和新闻职业道德；二是满足新闻传播“全能型”人才的要求，具备良好的采访、写作、编辑、评论、摄影、摄像能力及新媒体的使用能力；三是具有高层次的专业能力，即专业化的信息筛选能力、深度报道能力和时事分析能力；四是具有不可替代的品牌优势。mJC是新兴专业人才，各高校应根据自己的办学特色和学生的不同特点，为每位mJC细化制订培养方案，提升mJC的核心竞争力和就业能力，以打造学校的教育品牌和mJC的个人品牌。
2.构建媒介融合要求的课程体系和教学模式
媒介融合的快速推进，媒体制作和传输技术数字化的迅速发展，要求新闻传播人才必须成为传媒业的“多面手”和“全能人”，高校在mJC课程设置和教学模式的选择上应适应这一发展趋势。一是改革学制，对mJC进行分类培养。对于在大学本科阶段学习新闻传播类专业的学生，建议学制为两年。这类学生在本科阶段已经学习过新闻传播学的基础知识和基本理论，以及采、写、编、评的各种课程，不宜再重复开设这类课程。让他们在媒体融合实验室接受训练，全面掌握各类媒介的知识和综合技能，重点培养他们形成立体化的知识与技能的结构体系。在大学本科阶段学习其他专业的学生，建议改为三年学制。一年级学习新闻传播的基础知识、基本理论和基本技能，二年级和三年级的培养类同于第一类学生。二是改革课程体系设置，使每位学生都能按需选择。根据已有的课程设置方案，mJC的课程体系分为基础课程和选修课程，但这种设置不利于个性化培养。建议改为基础课程（政治、英语等）、专业课程（网络新闻传播研究、新闻采访与写作等）、行业课程（广告学研究、电视节目创意与策划等）、综合素养课程（网站设计与建构、传媒文化与礼仪等）、地方或学校特色课程（比如郑州大学可开设中原文化解读、穆青新闻理论与实践等）五大模块。这种课程体系有利于促进mJC专业技能、人文素养的综合提升。三是扩充教学内容，实现跨学科融合。新闻媒体更青睐有多种学科背景的学生。要培养一专多能的新闻杂家，高校应适当引进其他院系优秀教师为mJC进行专业知识的“精述”，向学生推荐相关的好书进行精读。四是改变传统的授课模式，探索有效的教学方法。针对mJC实践性强的特点，应鼓励教师采用课堂讲授、问题研讨、论文报告、工作组式、讲座式、现场研究、模拟训练、项目驱动型等形式多样的教学方法，将媒界的动态、问题及实际项目纳入课程学习内容，切实锻炼mJC的实际操作能力。[4]
3.构建理论知识和实践经验兼备的“双师型”师资队伍
在新媒体时代，媒体传播空间的无限性和传播手段的复杂性，为mJC教育提出了“双师型”的师资要求，即教师既要有业界工作经验，又要有学术研究成果。[5]据了解，国外新闻院校的教师有新闻从业经验的占70%，而我国还不到30%。近年来，高校引进教师存在严重的唯学历论，大部分年轻教师从本科读到博士，没有新闻从业经验，教学与实践相脱节。因此，在选聘教师时，应强化实践性的要求，可采取两种渠道和方法：一是降低对新进教师的学历门槛，他们不一定是博士，但是必须有在媒体不低于5年的工作经验且具备高校教师的素质和能力；二是要求在岗教师必须参加每两年不低于一个月的媒体挂职实践，特别是在一些影响力大的媒体实践。同时，要积极吸收来自新闻与传播实践领域的专业人员承担专业课程教学，以弥补校内教师实践能力不足的缺陷。对于为mJC聘任的在媒体有很强从业经验的社会导师，学校应制定科学的考核办法对他们进行考核，同时建立科学的激励机制，以充分发挥社会导师在mJC实践能力提升中的主导作用。
4.构建完备的校内实习平台和校外实践基地
高校要打造和利用各种平台，强化mJC的实习实践环节。一是要充分利用院（系）实验平台。有mJC培养资格的院校，应投入足够的经费建设媒介融合实验室，涵盖平面媒体、广电媒体、网络传播、商业传播、影像传播等多个工作平台，同时将传统的实验室打通，完全模拟媒介融合基础上的现代新闻采、写、编、评、播的整个流程，要求mJC在各个环节进行模拟实战。二是要充分利用好本校的自办媒体，广泛吸收mJC参与校园媒体的运作。三是加强与校外媒体及其他用人单位的实质性合作，对mJC共管互动进行培养。四是重视研究生实习基地的建设，确保mJC愿意到基地实习，并在实习中提升自身实践能力；同时要确保实践基地愿意接收mJC实习，并在实习中有利于工作的开展，有利于培养和考察后备人才；也要确保实践基地的导师愿意并有效指导mJC的各种媒体实践和训练。
5.构建综合性多元化的评价、考核和激励机制
对mJC的评价，应侧重考核其专业素养和实践能力。重点进行实践作品评价、业界实习评价、社会实践评价，同时兼顾学业成绩评价、科研成果评价和学术参与评价，在年度考核及评先评优等方面也要在指标权重的设计上体现出对实践能力的重视。在毕业成果评价上，可以是理论研究、调研报告、案例分析、毕业设计等；更鼓励mJC将实践性较强的专业实习作品作为毕业成果，如已发表的有分量的解释性报道、调查性报道、高水平的评论作品或是中标的策划创意企划书、有质量的市场分析调研报告、被采纳的优质广告文案和平面设计作品等。在毕业答辩时，在新闻传播实践领域具有专业技术职务的专家应是答辩委员会的主体。同时，学校也要制定对mJC专业课教师、指导教师及校外导师的科学的考核办法和激励措施，以提升教师在授课、实践指导方面的积极性和主动性。
6.构建职业理想、媒介素养和就业指导教育的有效模式
越是在媒介形态迅速改变和全媒体表现出的无序性媒介运行形势下，作为培养高层次传媒人才的mJC教育，其职业精神和职业理想教育越显得重要。高校应把“坚持正确的舆论导向、牢固树立责任意识、提倡崇高的职业精神”等基本的职业价值理念渗透到mJC的课堂教学、实习实践中[6]，将职业理想和价值教育与职业技能培养同步化、一体化。良好的媒介素养对促进mJC职业发展起着非常重要的作用。可以设置独立课程，也可融入其他课程对mJC开展媒介素养教育。主要培养mJC对传媒信息的选择能力、理解能力、评估能力、创造能力和制作能力，重在强化批评性思维的能力。
当前，各mJC培养高校招收的专业学位研究生人数基本上都超过科学学位人数。mJC的就业率和就业质量直接影响到学校的办学质量和办学声誉，在保证mJC培养质量的情况下，各高校相关院系应全员参与mJC就业能力的提升，为mJC的就业创造一切有利条件。要有效开展就业指导教育，引导mJC根据自身特点、媒体用人要求及就业环境等影响因素制订科学的职业规划，调整就业心态，树立科学的就业观。
[本文为郑州大学研究生教育研究重点项目《媒介融合背景下新闻传播类硕士人才培养模式的创新》（YJSJY201110）的阶段性成果]
参考文献：
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新闻传播学培养方案篇4
1.传播专业人才培养模式的现状
1.1没有明确的专业人才培养特色
根据教育部相关数据显示，我国近年来新闻传播专业点不断增加，新闻传播专业教学体系涉及多个领域，并发展成为博士、硕士、本科、专科、成人教育多个层次。不同层次的学生学习情况不同，对于专业知识的把握程度也不尽相同。为此，应该有不同的专业人才培养目标，但就目前多数高校新闻传播专业的教育情况来看，无论是教学计划的拟订，还是教学内容的选取，各高校对于学生的培养方式缺乏创新，仍旧沿用本科新闻传播专业的教育教学模式，没有显示出新闻传播专业层次办学的特色。
1.2无法满足市场对于新闻传播专业人才的需求
传媒业的快速发展，使得社会对新闻传播专业人才的培养提出了更高的要求，为适应不断变化的网络数字传播技术，新闻从业者在具备专业技术的同时，还要积极应对层出不穷的新型技能。另外，社会对于传媒专业的需求不再局限于新闻传播专业的毕业生，很多新闻单位越来越关注跨专业、跨学科的毕业生。据近年来的相关调查数据显示，新闻传播专业毕业生往往不能找到与本专业对口的工作岗位，专业对口率不高，而国内大多数本科院校都设置了新闻传播专业。为此，新闻单位对毕业生学历要求变得更高。媒介市场与就业市场环境的变化，使得高校新闻传播专业学生面临着更加严峻的就业挑战，无形之间增加了就业压力。
1.3新闻传播专业人才培养不符合社会职业岗位需求
高校新闻传播专业人才的培养应以培养学生专业技能为核心，这样才能培养出符合社会职业岗位对于高素质技能应用型人才的需求。然而，目前多数高校并没有明晰的人才培养目标，忽略学生专业技能的培养，没有锁定学生未来有可能就业的岗位，因此无法按照社会职业岗位的现实发展需求进行专业的有效的培养，对于新闻传播专业重理论轻实践的人才培养方式，不符合社会职业岗位需求。
2.媒介视角下新闻传播专业人才培养模式的变革
随着数字传播技术的不断发展，新媒介也呈现出多种形态，目前，为了适应新媒介不断更新的发展趋势，进一步推动新闻传播专业人才模式的变革，我们可以采取以下几个方法：
2.1加强企业、科研院所和高校之间的合作教育
教师仅仅只在校园课堂上进行理论知识教育，很难培养出符合社会对于新闻传播专业高素质技能型人才的需求。为此，教师应改变传统的教学模式，培养学生勇于创新，敢于挑战的精神，鼓励学生踏出校园，积极参与不同媒体的社会实践活动。因此，要加强企业、科研院所和高校之间的合作教育，同各种媒介建立良好的长期合作关系，为学生提供一个实习实训机会，让学生积极参与媒体企业的实践活动，有利于学生在实践中得以锻炼，在锻炼中不断提升之间的能力。企业、科研院所和高校之间的合作教育，关键在于制定符合实际的多方合作模式和互惠共赢的合作机制。一方面，制定符合实际的多方合作模式，要求校企在合作的过程中共建良好合作平台，并进行多方合作活动，通过校内名师和学生社团共同构建的团队来完成相关合作任务;另一方面，根据团队的自身实力，选取最合适的合作契合点，并作为合作切入点，以点带面、逐步深入开展全面合作。科学的合作机制有利于多方合作模式的有效运行，找准合作切合点，潜力互补有利于实现互惠共赢的合作机制。
2.2强化师资队伍建设，明确新闻传播专业人才培养目标
在新闻传播专业的教育教学中，教师往往扮演着十分重要的角色，他们是学生在新闻传播学术生涯的领路人。为此，新闻传播人才的培养需要组织结构合理、心甘情愿付出的高水平师资队伍。强化师资队伍建设的关键在于让教师参与传媒机构的价值创造，进行挂职锻炼，以此来提高他们的实战能力;为解决师资队伍匮乏问题，可引进业界知名教师和国内名校名师，同校内在编教师形成“三师型”合理的师资结构。校内在编教师主要负责新闻传播专业基础理论知识的讲授，优化学生的知识理论体系;国内名校名师主要负责讲授新闻传播专业教材以外的理论知识，引导学生朝着正确的传媒方向发展;业界知名教师则通过案例教学，在课堂上结合典型案例讲授实战经验，全面提高学生的社会实践认知能力，增强学生的实战能力，为将来满足传媒行业岗位需求做准备。
2.3改变传统的教学模式，优化课程体系，提高教学质量
缺乏先进的管理方式以及受经费限制，各高校对于新闻传播专业的教学往往只强调教师在课堂上的理论知识传授，忽略案例教学，没有做到举一反三，而实践教学缺乏创新，以往的实践教学是让学生先学习基础理论知识，然后再参与社会实践，不利于学生充分应用所学知识，达不到良好的教学效果。因此，改变传统的教学模式，优化课程体系，将课程内容相融合，实现新闻采访、写作、编辑和评论一体化运作，顺应当前媒介融合趋势，将平面媒体课程、电子媒体课程、网络媒体课程和实战应用课程等教学模块有机融合，提高教学质量。实行双学位模式，让学生在本科学习阶段，除了学习本专业并获得相关学位之外，还可跨学科辅修另一专业获得第二学位，从而实现专业交叉的融合，同时注重校内外实践教学的深度融合，即将教学实验同校外社会实践活动有机融合，从而培养出高素质复合型新闻传播人才。
新闻传播学培养方案篇5
总书记的一席谈话在新闻学院的师生中引发了热烈的讨论。如何应对新型传播手段带来的新闻工作的变化和挑战?如何理解和把握信息化时代新闻传播的特点和规律?如何在新的历史条件下培养出优秀的新闻传播人才?这些早已在学院的各类会议上多次讨论的话题再一次被提到议事日程上。学院立即组织了教师座谈会，结合学院的具体工作讨论和研究人才培养的规划与策略。
一、新技术如何影响新闻教育?
新技术的运用使传播媒体与传播手段正在发生前所未有的变化，融合成为媒介变局的主旋律。我们不妨将新闻传播实务按照“采集—编制—”三个阶段进行划分，可以清晰地看到，信源结构、新闻生产流程和媒介终端呈现方式这三个领域都受到了媒介融合变局的深刻影响。
在信源结构上，大量的非新闻工作者涌入了信息提供者的队伍，他们中，有一部分成为了新闻媒体的新的信息提供者，另一部分，甚至自己掌控了一定的渠道比如博客、微博等个人化媒体，直接面对受众，影响了整个传播格局。在“人人都有麦克风”的时代，职业新闻记者应该担负起什么样的使命和职责?新闻学院应该教给未来的记者们什么样的知识和技能?的确是值得深思的问题。
在新闻生产流程上，传统媒体与新媒体的互动与融合使新闻媒体的组织结构和工作方式发生了根本性的变革，一体化的数字内容生产平台的建构、一个采编团队同时面对多种媒体终端的内容整合，要求新闻组织与每一个新闻从业者都能胜任媒介融合带来的新的任务。
在新闻内容的呈现方式上，三个方面的挑战已经摆在面前:一是传统媒体如何“旧貌换新颜”，或者说，如何让传统媒体在保持自身严肃性和特性的前提下，更容易被新的受众所接受，能更好更长久地生存下去?二是如何将现有的部分媒体进行资源整合和穿插利用，比如报和网、台和网的融合，需要一种全新的新闻传播思路。三是要考虑，未来是否会有一种全新的媒体出现，它能否超越现在各大媒介存在的桎梏，成为未来的媒体主流?这一问题的思考，是需要充分顾及到技术、社会、文化、政治等多个领域的综合作用，是一个更有难度、更难把握的问题，也可能是关系到未来谁能成为媒体领跑者的重大话题。
显然，新闻院校需要把握上述变化带来的挑战，认真研究如何培养我们的学生，让他们对于媒介融合更为敏锐，对媒介趋势做出自己的合理判断，理解在媒介融合趋势下媒体单位和受众关系的变化。
二、培养“技术全才”还是培养“专家型记者”?
在人大新闻学院围绕人才培养方案进行的若干次研讨中，坚持要将专业理论和多学科知识放在重要位置上的观点和强调全面的媒介技能培养的观点一直旗鼓相当。我们认为，在教学规划和管理中，更重要的是要考虑这两者之间的内在关系，以及如何在这两个方面找到平衡。
在世界范围内，媒介融合对新闻院校培养全媒体人才的要求已经受到广泛的重视。因为随着新闻生产流程的进一步改变，将诸多类型的新闻作品在同一数字生产平台上进行制作、策划、组合，已经成为一种较为主流的趋势。这就要求记者编辑能够对报纸、广播、电视、新媒体等多种类型的新闻都有所了解，理解它们在呈现理念上的差异，并学会这些新闻的最基本制作技巧。这与我国长期以来以传统媒体人才需要为基础的新闻学专业设置的整体框架不尽相同。传统的新闻学专业主要为报刊、通讯社培养记者编辑，而广播电视新闻专业主要为广播电视机构培养人才，这样的设置并不能满足新媒体的发展以及传统媒体的数字化转型，也不能适应媒介融合趋势下新闻活动的变化。因此，我们看到在媒介发展水平较高的西方国家，已经有一批新闻传播学院开始了专业设置与课程体系的改革。如果我们的学生不掌握最新的传播技术，不具备媒介融合的理念和操作方法，何谈将深度调查、新闻解析、舆论引导等等任务落实到具体的新闻作品中?纵使有较高的理论水平和较好的知识素养，也会是“茶壶里煮饺子，有货倒不出”。我们不能指望媒体有耐心对新闻院校的毕业生进行基本技能的从头培训，更难以想象不懂技术的学生能在数字化采编平台上展现他对新闻内容的深刻理解和重新整合。虽然，技术是变化最快的，也是相对容易掌握的，但这并不意味着身为应用性学科的新闻教育可以淡化对学生的技能训练。更何况，新闻业务教学并不只是技能的培训，新闻的专业理念和职业规范在业务教学中本身就是技能训练所要围绕的核心和重点。
但同样不可忽略的是，媒介融合也对培养“专家型记者”提出了更高的要求。由于普通民众介入新闻传播可能性渐高，单纯的信息采集和已不足以让新闻媒体立足，全面的视角、独到的观点、鞭辟入里的解读，使新闻与信息传播进一步延伸到知识与服务领域，并不断通过裂变与聚合，形成新的内容产品，从而促成媒介集团中产品链和价值链的生成，才是媒介新的生存之道。针对这一需求，在相关领域拥有专业知识的复合型新闻人才，甚至是在某一领域拥有一定权威的专家型记者，也是新闻院校的培养重点。这些记者，有部分可能是在其他专业领域有一定工作经历，之后再通过职业培训进入新闻领域的人;更多的较大规模的新闻人才输送，仍需要依靠新闻院校。正如有业界人士提出的，“媒体的多元化、信息的广泛性和技术的交互性导致的传播小众化、专业化，在这一趋势下，大众传播与小众传播，广播与窄播并存不悖，分众传播成为传统媒体和新媒体的一个新的选择。服务对象的专业化必将导致服务内容的精细化、个性化，这既是传媒技术发展的必然，也是业界竞争的选择。但专业化和精细化的要求是深度、独特和贴近，这就要求媒体从业人员具有一定的专业知识背景，是某个行业或领域的专家，这样，媒体才能为不同阶层、不同背景、不同知识层次的人群提供贴近性的精细化信息服务。因此，媒体融合时代表面上看来需要的是人才的技术适应性，实际上更需要的是人才的内容适应性，需要的是在某个领域、某个学科有较深造诣的专才。”①
现在对于新闻院校来说，最大困难是如何在有限的教育时段中同时平衡上述两个方面的要求，本科四年的培养方案如何确定才能兼顾技术全能与专业深度?这无疑是一个严峻的挑战。转贴于
三、新闻教育实践中的探索和思考
实际上，各新闻院校对于媒介融合趋势下新闻传播教育改革的探索业已展开，并处于不断深化与完善之中。中国人民大学新闻学院在这一方面也做了尝试，2009年，教改项目“媒介融合趋势下新闻人才培养模式创新平台建设”获得了全国教育成果二等奖、北京市教育成果一等奖。这一教改项目作为学院本科教育改革的一个阶段性成果，主要内容包括:开设“数字新闻传播”专业方向，作为拓展新闻学专业培养方向的实验平台，并以此为契机推进新闻专业人才培养模式改革;通过建设国内一流的新闻传播实验中心，为培养“全媒体”型新闻人才提供实验教学平台;通过学生媒体集团建设与课程建设相结合，开创实验教学的新路子。建设成全国第一个“新闻传播学案例库”，为在新闻学教育中推广案例教学、实现新型新闻人才培养目标提供支撑。作为在新闻学教育方面有较长办学历史的学院，我们一直把新闻传播实验中心的建设当作学科发展的重要基础，在“211工程”、“985工程”建设中实验中心一直是建设重点，1999年以来用于实验中心设备建设的国家专项资金超过1000万元。2006年和2007年，实验中心在1999年启动与北大方正集团的合作的基础上，又两次扩大合作范围。方正集团提供的报社采编系统、网络信息系统、多媒体数字报纸出版系统等多种软件，使实验中心具备了从报社到网站的完整的新闻生产环境。2007年，实验中心与美国思科公司和中央电视台合作建成中国首个“思科网真演播室”，使实验中心的建设达到一个更高的水平。在实验中心开设的实验项目均为综合性、设计性实验。许多实验作品直接为媒体采用，社会效益明显。2006年，新闻传播实验中心获得“北京市实验教学示范中心”称号，2008年，该中心获得了“部级实验教学示范中心”称号。2010年9月9日下午，新闻学院的师生们就是在现代化的网真演播室中亲耳聆听了总书记的谈话，感觉是对自己的巨大鼓励和鞭策。
在建设实验中心的同时，学院将新闻传播业务课程的教学与学生媒体建设相结合，形成课堂教学和业务实践相融合的新型教育模式。学院在已有的学生媒体《新闻周刊》基础上，近几年又创办了学生网络电视台、网络电台和网站，形成“接力传媒集团”，吸纳全院本科生阶段性地进行业务实验。从2006年开始，新开设了一门专业课程“跨媒体传播实验”，将学生媒体的运行与课程教学相结合，指派专业教师具体承担教学和指导工作。近期，在迎接学院55周年院庆前夕，评选出了一批学生自己制作的“跨媒体作品”优秀成果，对学院的实验教学进行了一次检验。
2009年，新一届学院领导班子在前期改革的基础上，进一步对学院的专业设置和治理结构进行了调整，最终确定了四系(新闻系、广播电视系、广告与传媒经济系、传播系)一部(基础史论教研部)的建制，任命了一批年轻的系部负责人，并对2010年的本科培养方案进行了进一步的完善。在这一轮改革中，数字新闻传播专业方向由新闻系移至传播系，同时，将这个方向最早探索的全媒体技能培养的路子全面扩展到学院的所有专业。
在学院的改革进程中，大家思考和讨论最多的问题还是技术和理念、专攻与通识的关系问题。由于技术教学是立竿见影能看到成果的，也较容易考量和评价，而新闻理念则更为抽象和多元，在部分学生、尤其是低年级学生中，难免出现重视技术学习、欠缺理念思考的问题。他们更迫切地想要学习更高难度的电视剪辑、平面设计技巧等，将学习重心放在这一部分，而忽视了对于人文社会知识、新闻理念、新闻原则的学习和思考。这是我们应该通过课堂教学予以疏导和避免的，一个能够把电视片段剪辑得非常花俏，却不懂得最基本的新闻规律和采编规范的学生，不能算是一个合格的新闻专业的学生。
同时，也有一些师生对全技能的教育提出了自己的担忧，担心学生疲于学习各类新闻技巧，而最终导致学生“会而不精”、“缺乏专长”。对于这一点，我们也需要在改进培养方案时进行深入谨慎的思考，在课程设置上保持一定的弹性，来保护同学自身的兴趣和特长，让那些在某一类新闻领域有着极强兴趣或是过人之处的同学，得到应有的培养和施展。
更值得我们思考和探索的是，如何通过跨院系、跨专业的合作，探索出培养具有复合型的专业背景的新型新闻人才。人大新闻学院在这一方面也对学生有所倡导。我们在学生一进入大学后，就告诉他们现在媒介所面临的变局，鼓励他们充分倚靠人大在法律、政治、经济等学科上的优势，利用课余时间学习自己有兴趣的其他专业。对于申请“第二学位”、“第二专业”学习的同学，学院都给予支持和帮助。近两年，已经有多位毕业生在完成本学院的学业的同时，还在人大商学院、经济学院等获得了第二学士学位或完成了第二专业的学业。当然，我们还需要进一步有计划、成规模地培养复合型的新闻人才，还应该在更高的层面上通过教育资源的整合，设计双学位的培养方案，这方面的工作还有待进一步的论证和尝试，而最终目标就是实现总书记所要求的，让学生“努力掌握新闻工作新知识新本领”，在“实践中巩固学到的知识，不断完善和提高自己”。■
(作者分别为中国人民大学新闻学院副院长、教授、博士生导师;中国人民大学新闻学院实验中心教师、博士研究生)
新闻传播学培养方案篇6
一、现状分析
受现今数字技术发展和网络技术进步的影响，不同媒体之间的壁垒被打破.媒体发展逐渐呈现出多元一体化的格局，这就是我们通常讲的媒介融合。实践表明.社会对人才的需求直接影响各大髙校的办学原则。新闻传播专业人才的实践能力和应用能力越来越受到人们的重视.这也是改革中的重点问题，新闻传播专业人才必须尽快适应转型要求.各髙校也必须尽快确立人才培养的新定位。
1.新闻传播专业人才培养模式现状分析。首先，当今社会信息技术极大发展.网络和数字技术的广泛应用使得社会对新闻传播专业人才提出r更髙的要求。除了必须掌握的专业技能外，新闻传播专业人才必须掌握更多的新塑技能，以应对千变万化的市场需求。髙校也应该注?培养学生学习和掌握新技能的能力。
其次，现今髙校办学大部分都没有体现出新闻传播专业的办学特色。新闻传播专业涉及多个领域和多种层次，不同的情况，学生的需求不同。我们必须尽快规划培养模式，体现出新闻传播专业的专业特色，发挥专业优势，培养社会需要的人才。
最后，新闻传播专业是一门注重实践的学科，我们不能只是简单的传授学生专业的理论知识.更重要的是通过实践让学生学会如何砬用。各高校必须尽快改变现有的教育局面，纠正重理论轻实践的培养模式，以社会的需求和定位为核心，培养出髙素质的应用型人才。教育工作者要合理规划教学计划的拟定，精心选取教学内容，最好实现理论创新，开辟新的发展模式。
2.改革情况分析。实践表明.随着媒介融合的发展.我国传媒行业的资源利用率和币合率都得到显着地提髙。媒介融合推动着媒体自身的发展变革。现今的改革重点.更多的是培养新闻传播专业人才运用多种技术的能力，真正的新闻传播专业人才不是只具有单-能力的人才.而是综合索质良好的复合型全方位人才。髙校还更加注重新闻传播专业人才的管理能力，培养有较强分析能力和知识信息粮合能力的髙层次人才。在国内，我们越来越提倡逐步拓宽新闻传播专业的学科范酬，随着媒体融合的发展，我们要调整教学内容，紧跟时展的潮流.为学生构建更加合理的知识结构。我们知道，媒介融合从一定程度上体现的是信息的锒合传播.在强调实践的同时.更应该注意不要走极端化路线，教师更要引导学生加强理论学习，避免因人才过分技术化导致信息传播效果下降。
二、评析
理论结合实践是髙校新闻传播专业改革和人才建设的重点，髙校新闻传播专业.人才的专业能力和实际成效越来越受到人们的重视。我们应该更加细化新闻传播专业的分类，重新对人才培养模式进行新的定位。新闻传播专业人才的知识结构应该更加合理，教育工作者应该制定更为合理的教育培养方案，促进学生专业知识的升级优化，充分发挥专业特长和专业优势.使人才的培养满足社会发展的要求。学生在改革中，应该紧紧把握时展的潮流，突破自身的专业局限，培养自己的自学能力，与多种学科知识进行融合，提髙自己的竞争力。教师应该引导学生们积极参与到社会实习中去.改变传统的教育教学模式，不断创新，鼓励学生们走出校园，积累经验。各髙校更应该创新发展模式，紧跟国家的战略政策，加强与各大企业或研究所的合作交流，促进实习基地的建设。我们在使课程体系更加优化的同时，还要综合运用多种教学媒体，提高教学的质萤和效率.各高校之间也要加强合作和交流.建立并完善反馈制度.促进多种合作方式的实现。新闻传播专业的学科基础是比较宽厚的，但是总体而言专业特色并不突出，改革发展不可能一蹴而就.实践创新是其中的关键点，我们更应该把握市场和汁会的需求，建立更加合理的新闻传播专业人才培养模式。
三、总结
新闻传播学培养方案篇7
【关键词】人才培养模式新闻教育供求脱节培养目标
【中图分类号】G21【文献标识码】a【文章编号】2095-3089（2012）10-0031-02
笔者最近对广州大学广播电视新闻专业毕业生的就业情况作了一次问卷调查，发现，毕业后到大众媒体从事采编播工作的人数比例仅30.2%①。这说明新闻毕业生从事专业对口工作的人数比例偏低。这种情况在全国许多新闻专业中同样存在，它凸显当代新闻教育供求脱节的弊病，即高校的人才培养与社会需求脱节。
一、人才培养模式上存在各种问题，是新闻教育供求脱节的原因
具体表现为：
（一）培养目标错位
当前，新媒体发展迅速，大众传媒不再是新闻信息的唯一载体，行行业业都离不开信息的沟通、收集、处理和，制作公司、政府部门、企事业单位均需要新闻人才。笔者通过对广州大学2002到2007级新闻专业毕业生就业情况调查发现，有51.4%的毕业生从事着非对口但与专业相关的工作，包括大众媒体的媒介营销，节目制作公司的节目制作和经营，广告公司的广告营销，网站编辑，政府部门、企事业单位的文化宣传、营销策划、信息采写和等等。
传媒领域发生了如此大的变化，但许多新闻专业的培养目标依然定位为给传统媒体培养采编播人才，显然不合理。传统大众媒体的发展规模有限，对一般的采编播人才需求已经饱和。现在新闻专业在校人数16万以上，已经超过全国持有记者证的新闻工作者人数，【1】传统媒体已经无法接纳不断扩大的新闻专业毕业生大军。
（二）师资力量不足
新闻专业大规模扩招的同时，办学条件并没有同比例改善，师资力量尤其不足，不仅师资数量上缺乏，而且师资结构不合理。主要表现在，缺乏兼备理论造诣和资深媒体从业经历的教师。我国新闻专业的师资来源无非是：一，从相关专业转行，比如因为开办新闻学专业的需要，从中文等专业转过来；二，是新闻学专业毕业的硕士博士，属科班出身。总之，具有媒体从业经历的教师不多。这对学生专业素养的培养不利。虽然学校也意识到实践资历对新闻教育的重要性，也希望从媒体引进人才，但是受到高校的学历要求和待遇问题的瓶颈制约，效果并不理想。
（三）课程体系呆板
某大学广播电视新闻学专业的课程体系很有代表性：政治和大学英语等公共基础课占28.8%的学时，占据了学生一二年级的大部分课堂时间；专业类的课程占60.6%的学时，课程多，面面俱到，广而不深；通识类选修课仅占10.6%，课程是规定的当代世界经济与政治等寥寥几门，学生并没有自主选择的余地。在这种形式呆板、缺乏人文内涵、缺乏弹性的课程体系下，学生的课外实践和自主学习时间被剥夺，没有发展个人思维、兴趣、创造力和实践能力的余地。
（四）教学方式陈旧
当前多数新闻专业课程采用以课堂为中心，以教师为主导的传统授课方式。教学内容侧重于理论的系统传授和形而上的概念阐释，结合少量的案例佐证。在这种教学方式下，学生即使把理论的条条框框背得滚瓜烂熟，也可能对真正的新闻专业内涵和实务操作不得要领。新闻传媒的发展日新月异，理论和概念往往滞后而封闭，故其专业教学应该有鲜活生动的现场和实践内容。按部就班、一板一眼满堂灌的教学方式脱离专业实际，无法引起学生的兴趣，其效果可想而知。
（五）实践环节薄弱
新闻教育不能脱离实践，学生的专业实习是教学方案的重要组成部分。但是在实施实践环节时候，缺乏有效的机制保证，影响效果。
首先，实习时间安排不合理：时间往往短而零碎，没有和课程内容同步进行，学生对媒体里复杂的工作岗位和流程刚刚看出点门道，实习就结束了；
其次，实习内容无法保证：新闻专业招生数量大，大众媒体无法容纳这么多实习生，许多进不了媒体的学生只能到与专业无关的单位实习，即使进入主流大众媒体，还可能因为岗位上实习生众多，动手和见习机会少而达不到效果。
其三，实习过程管理困难：由于学生人数多，实习地点分散，每个实习单位的工作安排不同，学校很难有效监管。
二、解决思路
笔者认为，要解决供求脱节的问题，应抓住以下几点对人才培养模式进行改革：
（一）调整专业培养目标，从为大众传媒培养人才，转为培养泛媒体人才
在互联网背景下，传统媒体的市场份额在缩小，不仅大众媒体，个人、组织和机构都可以利用网站、论坛、微博、手机等工具消息、阐述观点，这种人人都是媒体的可能性，就是泛媒体化。
在泛媒体化时代，传媒市场竞争激烈，传媒的运营和策划显得比一般采编工作更重要。新闻教育应该适应时代要求，人才培养目标不再局限于培养大众媒体的采编播人才，而把为节目制作公司、网站、广告公司、政府部门、企事业单位等泛媒体培养采编、媒介营销、宣传策划、信息等多层次的人才纳入教学目标。
（二）与媒体联合，建立互惠互利的合作教育机制
新闻教育要取得好的效果，离不开媒体的参与。在美、日、英各国，传媒对新闻教育渗透很深，表现在师资的提供，产学研合作、实践机制的保障等方面上，媒体有着参加新闻教育的自觉和热情。如美国大学的新闻学院中大部分教师是从媒体引进的资深从业人员，密苏里大学和nBC合作建立学生电视台，德国则由媒体企业、社会团体、基金组织等创办公益性新闻学校培养新闻人才。【2】
受此启发，我国许多新闻院校也采取了一些措施加强与媒体的合作，如设法引进资深媒体从业人员，与当地媒体签订协议，建立实习基地。这些改革措施加强了高校和媒体的合作，对高校新闻教育发展有着积极作用。
但是，这些小范围的改革对新闻教育大局的作用有限。必须采取更强有力的改革措施，与媒体建立互惠互利的合作教育机制，才能让媒体深度参与新闻教育。例如，有关部门从制度层面上制定相应的政策：如把媒体从业经验作为新闻教育工作者的准入条件，要求媒体必须承担新闻人才的实践环节培养的义务，等等。
（三）在校内建立有效的实习基地
很多新闻院系都希望与电视台、电台、报纸等新闻媒体合作建立实习基地，给学生提供更多的实习机会。但从宏观上看，大众传媒不可能容纳所有的新闻专业学生去实习。因此，新闻院系必须另谋出路，给学生创造更多的实习条件。
如台湾淡江大学的大众传播系和资讯传播系，拥有专业化程度很高的淡江电视台、淡江之声电台、淡江时报作为实习基地，学生被吸纳到实习基地后，在老师的指导下，参加节目制作来获得相应的学分，同时也得到很有价值的专业实践体验。
内地很多大学亦试图通过校报、校园电视台、校园网站、学校广播台等给学生提供一些新闻实践的机会。但这些实习基地多属于小打小闹，影响力仅限于校园，其运作缺乏有效的专业指导，离专业媒体相去甚远。笔者认为，校内实习基地的建设应该向专业化、市场化发展，聘请媒体专家指导，让专业老师参与到每个环节的监控中，以生产专业水准的新闻作品、向社会发行为目标。这样的实习基地才能给予学生真正的专业训练。
（四）建立灵活宽松的培养方案，重视学生专业化知识和人文素养的构建
笔者通过对新闻媒体从业人员的学历背景调查发现：广东电台新闻中心，毕业于新闻传播类专业的人员占39%；广东电视台新闻中心和以南方电视台经济频道，毕业于新闻传播类专业的人员占51%。员工的其它专业来源有中文、经济、政治、计算机、建筑、化学等等②。调查结果证明，在媒体从业人员专业背景呈多元化态势，具有丰富的人文素养或者专业化知识背景的人才更具优势。
因此，在设计培养方案的时候，要减少必修学分数和新闻专业课程数量，留下足够的空间给学生发展专业化的知识，同时把人文素质的培养当作课程体系的一个重点。如，多开设人文社会科学基础课程，采取大平台的培养方式，让学生大一大二不细分专业，到了高年级学生才决定自己的专业，等等。
（五）采用灵活的教学方式
具体做法有：
1.以案例为中心。新闻专业课程的教学应紧跟新闻前沿变化，把新闻的专业知识渗透在案例的分析讨论中。这种案例不一定是新闻事件，也可能是某一个新闻栏目或者新闻媒体。让学生在近距离观察媒体、学习具体的新闻，而不仅是学习抽象的概念和理论。
2.以现场为中心。打破传统课堂的局限，带领学生到节目制作现场，观摩、见习、讨论、讲解，让学生获得生动的实践知识。
如汕头大学长江新闻与传播学院2008年组织师生到美国去进行大选活动的报道，2012年3月又一次组织学生到缅甸，现场播报选举活动，让学生在新闻现场的学习中获得珍贵的专业知识和经验。
3.以作品为中心。让学生在媒体或者校内实践基地，担任策划、采编、管理等职责，深度参与媒体产品的制作过程，亲身体验新闻实务技能的运用。
如2011年，广州大学新闻学院学生在专业教师的指导下，利用学院的硬件条件，与佛山电台合作节目《裸声时代》，一直稳定播出，成为一个很好的教与学的平台。
注释：
①笔者对广州大学新闻与传播学院2002级到2007级毕业生的就业情况进行了问卷调查，共161名毕业生参加。文中提到的相关数据均来自这次调查。
②数据来自笔者2011年7月对广东电台新闻中心69名在职人员以及广东电视台新闻中心和南方电视台经济频道的143名员工的学历背景的调查统计。
参考文献：
[1]吴廷俊.问题与成绩同行：1978～2008中国新闻教育发展研究.新闻大学[J]，2009
[2]刘斌.新闻学校：记者培训的重要环节——德国新闻教育见闻.新闻记者[J]，2007
新闻传播学培养方案篇8
[关键词]体育新闻学科课程设置培养模式建设
数字化媒体时代的到来，最显著的特点就是媒体活动的网络化和数字化。无论是文字的内容还是图片的内容，包括摄像的内容，都通过网络、通过数字来整合，传输方式、集成方式全部是网络化和数字化的。与之对应，新媒体传播主体就变得更加多元化。与此同时，很多传播广告不再通过传统的发行渠道，不再通过有线电视信号，而是卫星、网络等等。面对用户端的多样及时性碎片性，作为媒体端，采集的传输也变得非常多样化，各方面交织在一起，构成一个全媒体的网络。如何应对这么一个非常复杂、而且又在发展中的网络，是媒体界的一个挑战。近年来，随着我国体育事业和大众传播事业的发展，中国当代体育新闻传播事业也发展迅猛，大量的体育新闻传播专业人才将被社会所需。如何培养体育全媒体人才的体育新闻学科建设则是面对挑战亟待解决的问题。
一、体育新闻学科建设现状分析
近年来，我国高校新闻专业发展迅速，全国高校新闻专业点已达661个，新闻专业在校生12~13万人，年毕业生3~4万人，但社会新闻媒体总需求只有1万多人，总体就业形势是供大于求。在如此严峻的就业形势下，体育新闻专业只有重新审视自己的办学方向和人才培养理念，改革现有教学和培养体制，才能突破自身发展瓶颈，获得长足进步。体育新闻传播专业是近几年新兴的专业，其人才要求不仅需要懂基本的新闻理论，更需要具备体育特色、懂得体育知识的专门性体育新闻传播人才。
1．课程设置杂而不专。
随着新闻学体制的改革，新闻传播等相关专业就主干课程作出了相应的调整，归纳为以下8门课程：新闻学概论、传播学、中国新闻史、世界新闻史、新闻采访与写作、新闻编辑与评论、媒介批评、电脑网络编辑。新闻教育的一个通病，就是课程设置极其相似（如表），却没有从学生自身接受能力的实际出发。
由表可见，各体育院校的新闻专业课程设置大体趋同，仅有极少数学院有其特色的课程。四年本科课程多而杂，门门都会一点且重复性大，学生难以在短时间内充分熟练地掌握一门技能。面对不断开设的新课，易造成学而浅的局面。
2．缺乏适用教材。
教材是教学过程中所必须的硬件。新闻教学在开始之初，便以突出特色、注重特色培养为口号，但在教材的选择上并未真正实现专业特色。一方面，教材选择并未突出教学培养重点。大多学校选择教材的时候，多是为学生考研提供方便，并参照重点大学的教材选择；另一方面，个别院校开设的新兴传媒专业教材尚未编写出来。有关体育新闻类的教材严重缺乏，教学过程当中只能参照一般的新闻学教材，这样便导致特色专业理论知识构架不清晰，学生无法从基本理论出发来指导业务实践。
3．师资队伍不稳定，缺乏教学经验。
学院办学之初，教师可以依靠本校的教师资源和聘请教师来解决问题。但随着新闻专业的发展，师资力量远远不能满足培养全媒体人才的需要。尽管有所改善，但大多数教师都是刚毕业的硕士生，普遍缺乏新闻学的实践操作经历和经验。从实际调查情况看，虽然大部分教师努力学习一些其他社会科学，但整体零散而缺乏系统，肤浅而不厚实，难以适应专业课教学。
二、体育新闻学科发展要求
网络的发展是对传统的新闻传播理念与方式的一次革命。在这种新形势下，我国急需培养能够适应传播全球化竞争的全媒体专业人才。这种人才不仅应具备新闻理论基础，还必须熟练掌握新闻业务，并对媒介融合有所了解。与此同时，加强与媒介集团的合作，建设新闻实验室，以增加案例分析课程为手段，通过观念、知识、素质、能力等培养标准，构建符合体育新闻人才培养目标的办学模式，是当前亟待解决的问题。
1．明确办学定位。
结合学生的实际情况，科学、合理地进行课程设置和安排。各体育院校应设立不同的办学定位，要切合实际地定位为教学型大学或者应用型大学。各体育院校服务于区域，也是办学定位中必须考虑的问题。应结合体育新闻学发展现状，制定出适应体育的教学定位，积极为新闻学产业培养高素质人才。这样，不但可以体现各地区体育院校的新闻专业办学特色，还可以提高毕业生就业率。
2．确定体育新闻专业全媒体人才培养目标。
培养采、写、编、评、摄全面发展的、体育和新闻兼通的、能在各类新闻媒体及相关领域从事体育新闻的全媒体人才。体育新闻教育毕竟是一般新闻教育的分支，必须重视坚实的新闻基础教育。在培养目标中，我们强调体育新闻人才的专业化与多学科的培养。未来的体育新闻人不仅是精通某个新闻业务，而且还是媒介融合环境下全媒体的通用人才。
3．多学科知识技能修养的掌握。
通晓各个体育项目并精通某个专项，要了解体育类的知识，如体育概论、体育史、奥林匹克运动、世界顶级赛事与体育明星、各项运动项目的基本知识和运动竞赛规则。随着社会的发展，经济学、社会学、信息科学的渗入都是不可避免的知识储备。课程开设要注重多学科知识的技能修养，形成由浅入深、由基础到专业、由普遍到特色一条线。
4．加强师资队伍建设。
各体育院校可以实行公开招聘，择优录取。在教师聘用方面，根据学科建设及学术、年龄梯度等制定教师人员等级比例来聘用，合理配置师资，稳定教师队伍，加强学术交流。实行访问学习、委培学习等教师队伍建设措施。重视对青年教师的培养，为双师型教师营造良好的人才成长环境，并制定出一套适合学院自身发展的绩效评估体系、福利待遇等相关政策。
三、数字化媒体时代的体育新闻学科建设对策
1．优化体育院校新闻专业课程设置。
为适应现代体育新闻传播事业发展的需要，其人才培养目标应是具备新闻学和体育学的理论知识与专业技能，交叉的文化与科学知识，熟悉新闻、宣传政策法规及体育新闻报道纪律，能在新闻、出版、宣传、体育部门从事记者、编辑、节目制作与管理工作的体育新闻高级专门人才。建议体育新闻传播专业的课程设置分为以下几大类：体育新闻传播类（专业核心课）、体育知识板块（专业基础课）、基础类知识板块（专业基础课）、实践类和其他类。
2．构建体育新闻专业质量工程。
体育新闻学科建设是一个长久的系统工程，往上看：要实现专业支撑学科；往下看：专业发展需要师资、课程、教材、教学、科研和设备、实践条件等要素支持。这是一个系统的“质量工程”。显然，培养高素质的体育新闻人才，筑牢质量这条生命线是关键。为此，我们必须紧紧围绕提高人才培养质量的中心工作，快捷并实效地运行着“质量工程”计划。包括以下几个方面：①师资培训：教师在岗培训和送出去请进来相结合，实行教师实习制，定期选派教师到媒体实习轮训，定期聘请媒体优秀从业人员到校讲学；②教学水平：教学竞赛，学生评教，精品课建设；③实践能力：加强与媒体的联系，建立大量实习基地，开展摄影比赛、征文大赛，校内实践与校外实习相结合，校内模拟实战，校外广泛联系实习单位；④科研、硬件：课题立项、论文教材、实验室和文化基地建设。
3．整合体育新闻+英语专业资源。
全国体育院校的外语和新闻专业大都是分开的两个系，跨系间进行专业协调难度系数颇高，因此，各体育院校应该根据自身特色进行专业互补。“人无我有，人有我新，人新我优”，是各体育院校新闻专业近年的工作重点。比如，武汉体育学院新闻专业的优势在于外语+新闻。具体诠释为，人无我有：两个专业为一个整体系；人有我新：双语教学在两个专业同时进行，新闻专业在高年级双语教学，外语专业四年级开设新闻专业英语基础训练；人新我优：教学成果的全面展示。
4．确定体育院校新闻人才培养模式。
体育新闻人才不单单是新闻人，而是要具备体育特色，懂得体育知识，能够体育新闻的专门性人才。那么，在教学改革中以培养方案、教材建设、课程建设、师资队伍建设、实践教学基地建设、产学研结合等方面为基础来进行体育新闻专业的教学改革。通过学习借鉴各体育院校的专业特色，我们认为，体育新闻专业培养模式改革，应该遵循建构一种专才+通才的新模式。体育新闻人才培养模式可为：通过理论教学与实践教学一体结合，在实践中体验和学习理论，再以理论指导实践，在应用中形成技术应用能力。遵循两个结合的指导思想，将整体课程体系重组为新闻传播通识教育课程体系和新闻专业教育课程体系，并对两大课程内容进行整合、重组，优化人才培养方案。与教学内容改革相适应，进行教材建设；设施先进，教学、科研、服务三位一体的实训基地建设，是实施人才培养方案的重要保证；形成良好产学研结合的机制，将产学研工作贯穿体育新闻人才培养全过程是，高职人才培养方案实施必然途径。
注释：
[1][4]孟文娣、毕雪梅、张锐、贾静：《对体育新闻传播专业办学模式的研究》，《北京体育大学学报》2004年8月
[2][5]王玉珍、姜晓红、林芳、嵇玲：《创新型体育新闻传播专业编辑人才培养模式研究》，《武汉体育学院学报》2006年10月
[3]张江南：《武汉体育学院体育新闻专业发展理念检析》，《武汉体育学院学报》2008年3月
[6]于晓光：《体育新闻专业发展建设研究》，《沈阳体育学院学报》2010年第2期
新闻传播学培养方案篇9
【关键词】媒体融合民族院校新闻传播教育
一、问题的提出
教育部提出的“以本为本”“四个回归”已经成为高等院校当前的共识，怎样在民族院校新闻传播专业本科教学中落实这种共识，我们认为，关键在于正视民族院校的生源结构。在少数民族生源为主体的民族院校，我们需要对照新闻专业的培养目标，对生源的基础进行评估，在此基础上，制定切合学生生源结构的培养方案，并落实到具体教学内容、教学方法的选择上。
二、民族院校新闻传播人才培养“以本为本”的三个方面
融媒体时代，新闻传播人才的培养面临新媒体技术日新月异的挑战，应社会转型需求，新闻传播教育也应与时俱进。
首先，以学生发展为本，“量身打造”相应的本科培养方案与教学方法是前提。强调依据生源结构的特殊性，这仅仅是“因材施教”这一教育基本原则合乎逻辑的延伸。笔者之所以坚持将这一点作为民族院校新闻传播专业落实“以本为本”的首要问题提出来，主要针对的是当前民族院校新闻传播专业教育中存在的相当普遍的问题。众所周知，高等院校教师的主要业务压力来自科研任务，相当多的教师在教学上投入是不充分的。一个突出的表现就是教师只管“教”，不管“学”，较少研究学生状况，并针对性地钻研教法，与科研方面“不待扬鞭自奋蹄”、精益求精的状况形成了强烈反差。这种普遍存在的偏差，对民族院校学生培养成效的影响尤为突出。以笔者所在的中南民族大学为例，少数民族生源占到其招生总数的60%以上，其中又有相当比例的少数民族学生来自边疆地区。这些学生的整体状况与来自经济文化较发达地区的学生有显著差别，这就是民族院校生源结构的特殊性。但是，尽管是在民族院校，学校所制定的培养方案，教师所采用的教材，所使用的教学方法，这些影响教学效果的关键因素，却未必与一般高校有所差别，基本没有针对特殊生源结构“量身定制”的。因此就需要强调：民族院校新闻专业教师的科研或许不需要强调“民族院校”特质，但在教学问题上，采取与其他非民族院校同质化的内容和手段，则显然是不可取的。
其次，“专业摸底”是当务之急。对照教育部规定的新闻传播专业人才培养标准，以及融媒体时代新闻业界对本科毕业生的要求，对占民族院校多数的民族地区生源的入學基础进行考察，就成为当务之急。笔者在此前进行的几个教研项目中对此问题进行过初步研究，大体而言，民族地区尤其是边疆民族地区的不少生源限于中小学时期的学习条件与环境，存在对互联网时代媒体不熟悉、对设备器材等熟悉程度低、对汉语语言表达敏感度低等问题；而从民族院校生源毕业之后大多数仍将回归民族地区服务这一点而言，他们对民族地区语言文化的熟悉则成为一种潜在的优势。我们认为，对生源的上述研判，可以作为民族院校新闻传播专业本科教育制定培养方案和教学方法时的重要参考。
第三，打造本科特色课程与教材。从现行的管理制度来说，培养方案主要涉及开设课程的体系。针对民族生源的特点，民族院校新闻传播专业的培养方案，应当补充如下课程：
1.以增强语言敏感度为学习目标的高阶语言类课程、以增强对色彩图形文化意义掌握的文化类课程。新闻稿件对语言的应用有着很高的要求，在新闻写作和实习过程中的表现看，较高比例的少数民族地区学生对于汉语的敏感度不高，对于词语基本义（概念义）之外的感情意义、语体色彩、搭配意义、联想意义、象征意义等往往不够敏感，用语不准确，对于汉语的某些习语、习惯用法不熟悉，出现表达不“地道”，这种语言掌握上的问题需要通过开设专门性的高阶语言课程加以解决。由于文化差异，较多少数民族学生对于色彩、图形的文化在汉语环境中的文化含义也不够敏感，从强化学生适应力的角度看，也应当开设以色彩、图形运用为主题的文化类课程。
2.以增强对计算机、网络及新闻专业器材使用能力为主的实践类课程。据观察，对于使用新闻专业器材方面的困难，主要源于之前接触较少，学生存在某种心理障碍，通过较多的实际操作、使用，少数民族生源同样能够出色地使用专业器材。对于使用专业软件处理信息、通过网络获取专业信息，部分少数民族学生同样是因为此前较少使用，而存在类似的心理障碍。因此，有必要通过开设专门的课程，加快学生熟悉计算机、网络、专业器材的使用。
3.以增强民族类新闻报道、文化传播能力为主的基础课程。就笔者了解的情况看，民族院校一般开设有作为公共必修课的民族理论课程，但很少有新闻传播专业开设将民族理论与新闻传播专业实务结合的相关课程。解析民族类新闻报道的纪律、规则、注意事项，传授如何挖掘民族题材新闻事件、传播民族文化，这类课程对于主要就业于民族地区的学生而言，具有十分重要的意义。如果说在培养方案里，针对性地增加前述两类课程是为了解决少数民族生源的“短板”的话，开设这一类课程，其目的则是引导学生利用掌握少数民族语言文化的优势，增强其适应服务民族地区的能力。
事实上，民族院校新闻传播专业在制定本科培养方案、确定课程体系时，需要考虑的核心问题是通过课程体系的调整，帮助少数民族学生克服通常存在的经济差别、文化差别，特别是文化差别所造成的不利影响。落实在本科课程教学上，也同样要着重帮助学生解决这一问题。在总体上说，民族院校新闻传播专业的课程教学应当更偏重实践，当然，在整个课程体系上也应当如此，只有这样才有利于降低学生语言弱势带来的不利影响。与此同时，应当特别“重基础”这一观念，在本科教育的前半段，以及在各个课程的前半段，应注意教学进度过快现象，留出适应期，以避免学生掉队。解决学生基础不平衡问题的思路是分层要求，而不提倡分层（按层次分班）教学。
民族院校新闻传播专业的教材和教学内容也需要引起关注。调查发现，民族院校新闻传播专业一般都采用较为通行的教材，自编教材很少，这一点无可厚非。但是，为了帮助少数民族学生克服文化差异而开设的语言类、文化类等课程，应当在调查学生需求的基础上，编写出适应民族院校教学特色的教材。
三、做有温度的民族新闻传播教育
新闻传播学培养方案篇10
案例教学法是以具有代表性、典型性和前沿性的案例为教材，在教师指导下，运用多种方式启发学生独立思考，对案例提供的客观事实和问题进行分析、研究，作出判断和决策的一种理论联系实际的教学方法。案例教学法越来越被广泛地应用于新闻学教学中，尤其是新闻采访与写作、新闻编辑学等应用新闻学课程采用案例教学法就更为普遍。
当前在国内，案例教学法也已被越来越多的人所接受，并列入了一些高校的教学改革计划，尤其是在一些法学、工商管理类高校已经开始广泛运用。但是总体来说，目前国内的案例教学还处于一个起步阶段，而且仅限在少数高校，在大学媒介素养教学课程中，案例教学法很少被提及，实际案例教学活动也是少之又少。
案例教学问题的提出
在高校新闻传播教学实践中，以案例为手段的学科选择上，新闻事件是与日常生活最密切相关的，所以通过案例教学法对新闻事件进行解读，进行媒介教育，以此来提高学生的媒介素养还是切实可行的。
媒介素养是指身处信息时代的人们在具备读写能力的同时，所掌握的认知、解读各种传媒信息的能力。处在目前信息极度丰富的时代，媒介素养已经成为每个公民必须具备的应用素质。目前，英国、加拿大、美国、澳大利亚等国家已经将此项教育列入大中小学的教育内容。在我国，尽管近年来新闻传播专业发展比较迅速，但到目前为止，媒介素养课程才刚刚起步。然而目前的网络时代，媒体环境日趋复杂，大量信息充斥视听，大众对于信息的分辨能力有待提高，新闻专业大学生的媒介素养教育更是亟待加强。
与高校新闻传播课程发展相比，在最近几年各省市的教改活动中，新闻通讯作品开始大量进入现行中学语文课本。在现行广东版的普通高中课程标准实验教科书《语文(必修5)》中，就新增加了新闻单元。其中包括邓小平南巡、“神五”事件、袁隆平人物报道等多篇近年媒体报道的新闻事件。②教育专家解释：课本中新增新闻单元目的是引导学生关注生活、关注社会、关注人生。学习新闻作品以关注生活、关注社会，这是媒介素养的前置条件。作为新闻素养培养的一种延续，考虑到社会的发展和新闻传播意义的多样性，在大学开设的媒介素养课上引入案例教学法，以提高高校学生新闻素养则显得更具有实际意义。
因为目前案例教学法并没有成型的教材，所以高校教师在备课时，应该根据实际情况，以新闻单元集中教学的方式，将案例教学法植入媒介教育中，以此构建不同于传统的新的教学模式：案例理论案例，就成为一种现实的可行性实践教学模式。通过对现实新闻案例描述，对理论的提炼，同时再次回到新闻业务操作的层面，能够使学生真正地学以致用，以此培养学生的媒介素养，这种教学模式不失为一种行之有效的方法。
案例的选取：贴近性和时效性
尽管现行的语文课本有意突出了一些新闻案例，但是在教学实践活动中，从媒介素养的角度看，有针对性地选取恰当的案例才更加符合媒介教育的实际。大学生的理性思维活跃，所以在案例选取中要注意“紧扣学生所面对的新形势、所处的新环境和所关注的具有普遍性的新问题进行选择”。比如2008年北京奥运，可以组织学生进行单元设计，引导同学们从媒体记者角度考虑，应该报道哪些相关事件。同学们通过积极参与讨论，有的同学认为奥运强调环保，那么就从场馆设施等环保角度取材；有的同学认为奥运是中华文化的一次展示，就从中国印、福娃和祥云火炬入手取材……然后，教师再找出媒体的相关报道，对新闻进行分析、讨论。这样，“整个认知过程变成了一个群体中的个体相互讨论、辩论的认识过程，体现了认知过程中认知个体从量到质的变化”。③再如2007年初引起全社会广泛关注的“杭州小学生用压岁钱炒股票”的新闻事件，在对用压岁钱炒股是否合适的案例讨论中，学生们对该问题的分析角度和立场会产生很大差异。这一案例选取的最大价值在于：这样贴近学生实际的讨论能够调动起他们的参与意识。此外，教师也可以找出一些存在不同媒体立场的新闻事件，如2006年5月的“潼关事件”。陕西和河南媒体立场完全不同，同一新闻事件也就有了不同的视角。这样的新闻事件有利于学生对新闻事件的完整解读，培养他们独立的分析思考能力。通过不同类型案例的选取，提高学生对新闻事件的解读能力，增加他们对社会生活的关注度。
案例的叙述：主体意识和迁移意识
从文本的角度考虑，案例的叙述是一个符号传播的过程。实践证明，越是符号内容丰富的文本，越是能够引起好的传播效果。所以，教师在案例叙述过程中，采用丰富的叙述方式，以课件、影视等多媒体信息为素材，加上悬念或推理的讲述风格，就能够收到积极、热烈的反应。例如，2005年，中央电视台一条专题新闻案例中，烟台市芝罘区一位居民被毒蛇咬伤后，需要注射一种特殊血清，然而烟台本地乃至于山东省都没有这种血清，伤者只有六个小时的生存时间，于是伤者能否获救就成了学生心中的第一个悬念。接下来叙述中，伤者获知上海一所医院存有这种血清，根据医疗条件对比，伤者准备到上海就医，但当天飞往上海的飞机要等到六个小时以后，伤者此时却只有不到五个时的时间。此时，伤者的生命安危等一系列悬念吸引了学生的注意力。若在这时，教师抛出问题，如果你处在当事人身边，你将怎样帮助伤者？在教师的引导下，案例叙述中，学生的主体参与意识就会被调动起来，学生会主动参与讨论，发表自己的观点。然后，教师告诉学生，伤者在被蛇咬5小时后得救了，是飞机及时把他送到了上海。学生会觉得奇怪：不是没有飞往上海的飞机吗？这样通过推理叙述的方式，完整再现新闻事件的经过，这样可以引导学生进行推理判断，从而培养学生的案例分析能力。
在教师提供案例的基础上，调动学生归纳类似的新闻案例，通过同类案例的迁移作用，使学生在理论层面形成一种抽象的概括。受到教师案例的启发，学生们就会通过网络、报纸和电视等媒体，寻找类似的新闻事件。如山东一地农村小孩子掉在井里，消防官兵及时施救，根据新闻传播的特点，有的学生总结出这一类新闻事件最佳传播方式：即影像记录的电视载体传播。在对事件的审读过程中，有的学生甚至提出了新闻事件中，应该突出对孩子亲人的描述，这样更能体现出人文关怀的媒体定位。在对一组新闻事件的迁移教学活动中，同学们经过概括、分解，对新闻事件本身有了全面的认识。
案例教学的评价：实践性和开放性
通过案例教学获得的知识是内化了的知识，是在具体的分析中获得自己理解了的能驾驭的知识，有着真实背景和感受的知识。④案例的讲述为学生提供了确切的情景和信息，但是按照案例教学法的模式，如果教师仅限于对案例的解读，还不能算是案例教学的精髓，按照案例教学“案例理论案例”教学模式，增加对案例的评价，是案例教学法能否取得成功的关键。例如，上文中提到的“小学生炒股”和“潼关事件”中，都存在一定的争议，横看成岭，侧看成峰，教师在讲述案例后，和学生共同评价不同学生对新闻案例结论的共性和差异性，分析差异性产生的原因，并对学生的各种结论加以点评（以鼓励的形式）；也可由学生阅读课本来分析自己的得失，从而使学生的能力得到培养。
由于案例教学法要求教师在教学过程中鼓励学生自由探索、大胆质疑，及时提出自己的看法和见解，充分尊重学生的意见和好奇心。尤其是案例教学法中对问题的分析、解决往往不设标准答案，只要学生分析得有道理，即使与原方案相违背，也应该予以肯定。因此，可以说案例教学法是一种民主、开放的教学方法。
案例教学法的开放性还体现在学习的方式上，课堂并不是案例教学法所设定的唯一教学环境。由于新闻本身的实践特性，所以除了教师组织的新闻单元教学外，日常生活中，读报、收看电视新闻等习惯都能提高学生的媒介素养。“授人以鱼，莫如授人以渔！”在学生掌握了案例教学法的内涵后，就可以实现自我学习和提高，教师只要稍加引导，就能起到事半功倍的成效。
新闻不同于其他学科，在日常生活中，新闻信息充斥在我们的周围，社会上的、身边的，俯拾即是，这就保障了案例分析的来源，提高了学生自主学习新闻知识，提高媒介素养的可行性。
综上所述，将案例教学法植入到学生媒介教育中，有利于使传统教育走出满堂灌的教学模式，同时也能克服传统媒介教育中理论与实践严重脱节的弊病，开辟了媒介教育的一条新路径。⑤最重要的是，案例教学法可以引导学生实现自我教育，这种自我教育应该是终身的。在自我教育过程中，学生既懂得新闻传播的普遍法则，又能落实到现实的新闻实践传播中去，对各种新闻事件进行独立解读思考。可以这样说：在当今媒体环境日趋复杂、对学生信息辨别能力要求不断提高的现状下，案例教学法为学生媒介教育提出了一个有效的解决途径。
注释
①王平，《案例教学法在新闻教学中的运用》，《今传媒》，2006年第1期。
②丁光莹，《邓小平深圳纪实入选高中语文课本》，《晶报》，2005年9月1日。
③庞京生，《在教学互动中实现学以致用、教学相长》，《北京广播电视大学学报》，2006年第1期。
④冯钢、朱光宝，《案例教学法――新闻学教育的当展趋向》，《新闻界》，2004年第3期。