家长如何教孩子阅读理解篇1
关键词：幼儿；早期阅读；方法策略
中图分类号：G610文献标志码：a文章编号：1674-9324（2014）47-0238-03
自从开展早期阅读以来，我不停地思索几个问题：对于小班孩子来说怎么样的阅读方式才适宜？教师到底该扮演什么角色？如何指导？为了将问题简单化，我决定根据我班儿童阅读的现状及困惑，把目标设定为让孩子在老师和家长提供的良好阅读氛围中慢慢爱上阅读。于是，我开始了紧锣密鼓的呼吁，召集家长座谈、交流、探讨。针对孩子的年龄特征，我们达成共识，那就是早期阅读离不开成人的引导。
一、倡导亲子阅读
孩子的心灵需要成人尤其是父母的关爱与慰藉。“亲子阅读”又称“亲子共读”，就是以书为媒，以阅读为纽带，让孩子和家长共同分享多种形式的阅读过程，通过共读，父母与孩子共同学习，一同成长；通过共读，为父母创造与孩子沟通的机会，分享读书的感动和乐趣；通过共读，可以带给孩子欢喜、智慧、希望、勇气、热情和信心。
1.为了让家长尽快了解亲子阅读，参与到亲子共读活动中来，我们首先进行了亲子阅读问卷调查。全班的幼儿，有约三分之一的家长会经常陪孩子阅读，有近三分之一的家长没有这种意识，另有三分之一的家长偶尔陪伴孩子阅读。从家中拥有儿童书籍情况来看，绝大部分家中有为孩子购买图书，但数量偏少，也有个别孩子家里竟然没有供孩子看的图书，并且如何选择适宜孩子阅读的图书这个方面也极为欠缺。
2.了解现状是为了改观。我们开始了第二步的行动，即对家长进行全方位的知识渗透。我们通过亲子阅读现场观摩活动、家长座谈会、家教园地、接送幼儿时的交谈等方式让家长了解亲子阅读的诸多好处：比如能培养孩子的学习兴趣，满足孩子们听故事的需求，诱发了他们的求知欲望；能给父母创造与孩子沟通以及分享读书乐趣的机会，加深父母与子女的亲情；可以培养对语言文字的兴趣，提高孩子们的口语表达能力和阅读能力，开发智力、拓展思维，让孩子们喜爱书本……此外，我们还给家长做了很多关于亲子阅读的指导，让父母亲尽可能做到多和孩子一起看书，做孩子的阅读榜样，经常与孩子交流，鼓励孩子把书中的故事情节或具体内容复述出来，把自己的看法和观点讲出来，甚至与他们一块儿分析、讨论。
3.第三步便是认真实施，经过讨论，全体家长一致认为老师较有选购适龄儿童图书的经验，建议由老师根据幼儿认知水平和年龄特点来提供一些适宜的图书的方案，让家长购买回近三百本优秀经典童书之后，就开始展开“书香进我家”的活动，每周有两次放学时段让家长和孩子一同选择几本图书带回家阅读。我们让家长一一对应地引导孩子用正确的方式进行阅读，并督促自己的孩子养成爱护图书、坚持每天看书的良好习惯。经过一段时间发现，原来就爱看书的孩子现在阅读兴趣更为浓厚了；原来很少看书的孩子，家长有了亲子共读的初步意识，也时常会带着孩子阅读了；一些家长主动地向别的家长推荐好书，一些家长写下发自肺腑的共读感言……一年多时间过去了，经调查了解，全班大部分孩子逐渐养成了阅读习惯，他们都说每天最开心的事情就是和爸爸妈妈一起坐在书桌前或是在温馨的床铺上看书听故事。
二、引领孩子阅读
作为教师这一引导者身份，我们从众多图书中选取优秀的绘本读物来引导幼儿快乐地阅读，并期望从绘本的教学中探究指导孩子阅读的各种方法和策略。尤其是如何在绘本教学过程中进行有效提问，通过富有启发性的问题激发孩子的阅读兴趣，引发孩子的思考，使有限的绘本教学课堂能最大地发挥其效能。于是，我们开始了思考、摸索、尝试、和实践的过程。
1.把握文本线索，深入研读教材。都说“授之以鱼不如授之以渔”，作为授者，我们应当更注重教授孩子阅读的方法。每次翻阅一本看似简单的绘本，我们都要细细琢磨其文本线索，解读图画信息，挖掘蕴含的道理和理念。如在阅读屋《汤姆上幼儿园》绘本时，初看这就是个鼓励幼儿要高高兴兴上幼儿园的故事，细读几遍后，还能从书中了解到做父母和老师可以怎样引导刚上幼儿园的孩子不哭闹并让幼儿爱上幼儿园。书中所蕴含的规则，都在这个故事里呈现。而这些内容我们该如何站在孩子的视觉上去解读，该如何引导孩子去阅读理解这本绘本，我们首先做的都是自己先深入阅读，把握线索，将绘本完全读懂吃透后再来根据自己班孩子的特点安排教学活动，我们会考虑如何使环节生动紧凑，如何用简单可操作的方式完成教学目的，还会针对一个问题该如何设置才能最好地让孩子理解且充分引发孩子思考进行反复字斟句酌地推敲。做到了这些，似乎授人以渔才有了一点点底气。
2.针对教材特点及内容，开展教学实践活动。幼儿的经验是幼儿和画面碰撞的依据，它能让幼儿与画面里的角色行为产生共鸣。在进行绘本教学时需要了解幼儿已有的经验，这便可通过课前“主题性谈话”来完成。比如：我在上阅读屋小班教材《汤姆挨罚》这一绘本时，便在课前和孩子们谈话讨论“在幼儿园或家里，你有没有挨罚过”“为什么”，在知道了违反规则就得挨罚的知识经验之后，孩子们在自主阅读该绘本时便显得特别积极有兴趣，并能很好地获取关于违反规则的图片信息。再比如阅读屋中班教材《摇滚青蛙》活动开展前，我除了和孩子讨论色彩的丰富性，更重视让孩子实践操作，通过操作发现颜色与颜色混合后会产生变化，并体会发现变化的那种惊喜。有了这课前的知识经验准备活动，在开展教学时，孩子们的阅读兴趣就得以较好地调动，孩子们对阅读图书的理解这一难点也迎刃而解。
3.信任孩子，放手让孩子进行自主阅读。在每一个绘本阅读教学活动中，我都尽量设计让幼儿自主阅读的环节，即便时间仅有三两分钟，我也试图让孩子用自己的眼，应用自己现有的知识经验去从精美的图画中摄取信息，比如：在绘本教学《汤姆去海滩》中，我发现书中汤姆做的事我们的孩子也经常做，所以我就放手让孩子自己从连续画面中捕捉信息，自己尝试理解绘本中的故事情节。果然，在孩子们的一片笑声中，我知道孩子们看懂了，读懂了，继而让孩子用自己的语言去描述，他们让我欣喜惊讶，原来，绘本中的点滴，他们都可以用晶亮的眼去发现，一点也不比我们成人差。
4.教师引导，挖掘绘本的教育内涵。在充分了解到孩子的自己所得之后，我们便开始要发挥教师的主导作用。比如：在阅读屋中班教材《我们去探险》中，我先让孩子根据自身经验讨论：“你们的哪些进步可以说明你已经长大了？”“什么表现是勇敢的表现？”接着通过孩子们的反复阅读，不断挖掘“探险”的内容，并从中习得探险应有前期准备工作，怎么样是勇敢的表现，什么是坚持性，遇到危险该怎么办。在达到基本目标之后教师还可以尝试引导幼儿挖掘画面的深刻内涵以及多方面的教育功能。比如：在《我们去探险》教学活动中，我在达成基本目标之后让孩子进一步地感受体会父母对孩子的爱，感受家是港湾，家的温暖。孩子们能结合自身经历述说父母对自己的关怀和呵护，甚至于在多次阅读教学活动后，一个孩子提出：“老师，他们没有告诉爸爸妈妈就自己出去探险，大人会很担心的。”针对这个问题，孩子们踊跃发言，不但进一步理解了父母的爱，还知道了“出必告、返必面”的道理。这样通过反复读图，教师进一步多通道讲解便能让孩子在广阔的空间中观察思索，获得更多感知，呈现出意想不到的教学效果。
“阅读……让孩子们的心灵飞翔！”看着孩子们专注地捧着绘本，不时发出会心的笑；看着他们兴致盎然走迷宫；听着他们摇头晃脑念童谣……我知道他们已经爱上了“阅读屋”，爱上了绘本中的精彩世界。身为老师，在欣慰的同时也萌生了一丝危机，我们也该让心飞扬，让书陪伴我们的生活，用读书来提高我们的涵养，丰富我们的人生。这样我们才能不愧为人师，才能有资格处于引领者的地位。
参考文献：
[1]中国教育部.3-6岁儿童学习与发展指南[Z].2012-10-15.
家长如何教孩子阅读理解篇2
关键词：幼儿教育亲子阅读早期阅读双向阅读
早期阅读已经在幼儿园教育中被提到了一个新的认识高度。亲子阅读作为家长与孩子共同参与阅读的一种方式，是早期阅读的重要一环。通过亲子阅读，家长可以和孩子共同成长；通过亲子阅读，创造了亲子交流的机会；通过亲子阅读，带给孩子许多快乐。在亲子阅读过程中，家长的参与对幼儿来说是绝对不可忽视的一种榜样力量，这种力量也是幼儿养成爱读书习惯的关键因素之一。
国外许多教育机构在孩子尚未出生的时候就对家长进行亲子阅读指导和培训，特别是亲子阅读内容选择的指导；台湾许多机构也对家长进行亲子阅读的指导，特别是通过开展“故事妈妈”等活动让家长积极参与亲子阅读并提高指导技巧。在国内因为绝大多数家长从未接受过正规的亲子阅读培训，所以对亲子阅读的认识不够。大多数家长不知道有哪些好书适合亲子阅读，更别提在亲子阅读的时候有什么形式了。为了避免在进行早期阅读教育的时候，幼儿园和家庭出现“长短脚”现象，对家长进行亲子阅读的指导是相当必要的。
一、创建平台，有效指导
1.利用家长会，介绍亲子阅读。
幼儿教师首先应在家长会上向家长阐述早期阅读的概念及幼儿早期阅读的不同阶段目标，让家长明白“早期阅读并不是简单的看书认字”；其次应该向家长推荐幼儿阅读书目；最后应选一本适合幼儿阅读的好书进行亲子阅读的策略指导。通过一系列活动，家长了解图画书是幼儿园小朋友最适合的阅读材料，它包括社会性图画书、认知类图画书、文学审美类图画书、综合类图画书、创意类图画书，等等。在选择图画书的时候首先要考虑孩子的年龄适宜性，比如大班的幼儿就特别喜欢阅读各种题材和形式的图画书，尤其喜欢充满奇思妙想、情节发展出人意料的图画书。还要考虑到个体适宜性和文化适宜性。比如针对社会往能力较弱的幼儿，家长可以选择“暖暖心”绘本系列丛书进行亲子阅读。像海豚花园绘本第三辑中的《那时候，大家都带帽子》主要说的是欧洲的人文历史，不适合幼儿，建议家长在选书时要审慎。
2.借助网络，有效指导。
除了通过家长会提高家长们对亲子阅读的认识外，还可以在班级网易相册上传优秀图书照片，供家长选择。很多家长反映孩子在家很喜欢和他们一起通过电脑看这种电子版图书，可见让孩子在家长的指导下进行网络阅读是一种不错的选择。现代的聊天工具QQ是一个很好的沟通平台——利用QQ群的讨论版投放一些关于早期阅读的指导文章和亲子阅读的心得，让家长们跟帖讨论自己开展亲子阅读的一些策略和心得，通过家园互动、家家互动，为指导亲子阅读拓宽平台。
3.观摩体验，触类旁通。
单靠家长会的纸上谈兵和网络工具的辅助作用，家长很难真正将学校亲子阅读的理念接受并将技巧内化。一学期两次的家长开放日是家长学习指导亲子阅读技巧的难得机会。通过观摩老师阅读活动，可以有效提升家长的阅读指导技能。利用和家长交流的时间，向家长面授一些亲子阅读技巧，如提问追问观察画面、鼓励模仿组词造句、引导回忆并提示、角色扮演游戏、绘画手工再现、创编故事、探索发现印证答案，等等。这样，家长回家指导孩子进行亲子阅读的时候就能够举一反三，触类旁通，就会逐渐在指导亲子阅读时得心应手。
二、家园携手，共建图书角
1.创建班级图书角。
家长不知如何指导孩子阅读的原因之一是不知道哪些书适合孩子阅读，二是很多幼儿家里没有或者很少有幼儿读物，或可供幼儿选择的优秀读物少之又少。因此，教师在开家长会的时候，可以请家长们把自己认为比较适合幼儿阅读的图书带到班级，通过交换阅读给小朋友提供更多的阅读机会。老师也可以为家长提供好书书目，由家长共同购买这些图书然后放在班级的图书角——让大家轮流借阅、共同受惠。这样，班级里就有了适合孩子阅读的书了，如包括聪明豆绘本系列、海豚绘本花园系列、暖暖心绘本系列、贝贝熊绘本系列、庆子绘本系列、科学童话绘本馆系列、聪聪豆科学绘本系列、科学绘本系列、小松鼠自然科学书系列。这些书中社会性图画书和认知类图画书大约各占一半，足够幼儿园阶段孩子们阅读了。
2.培养借阅习惯。
有了图书角仅仅是为幼儿提供了读物而已。如何通过图书角的借阅规则加强对孩子借书的指导，培养他们热爱书籍、热爱读书的意识，还须老师加强引导。幼儿教师应借此契机加强班级管理、遵守借阅规则、强化组织纪律、凝聚班级精神等各方面的教育。如对每本书进行编号，向每位家长分发“借还书公约”：每周五下午为借书时间、每周一到周四为还书时间；每人每周借书三本；按时还书的小朋友才能续借，以此教育孩子们要遵守规则，守信用，爱护书籍等。可以装订一本“借还书登记簿”，上面用页码代表幼儿号数。幼儿借书的时候只要找到写有自己的号数那页并且写上书的编号，下次还书的时候找到书的对应编号划去即可。这样坚持训练，孩子们不但养成了借还书的自觉行为——几乎不用教师花什么精力催促、管理，又让孩子进行了大量阅读，还对孩子进行了良好的行为习惯教育，可谓一举多得。实践发现，有的幼儿虽然生病在家、不能来上学，但是每到周五下午都会坚持让家长送他来幼儿园借书还书，老师在对生病幼儿家访的时候，听到家长讲得最多的就是这样的例子。可见，亲子阅读的本身并不是目的，而是在于培养孩子良好的阅读习惯和行为习惯。
3.指导个性阅读。
孩子们对读物的选择是非常盲目的。刚开始借书的时候都是由孩子们自由选择图书，很多幼儿是根据对图画的喜爱程度来借书——甚至大多数是根据封面的吸引程度来借书的。为了避免孩子借书的盲目性，老师可以告诉家长，让他们从班级门口张贴的图书目录标注入手（比如倾听、感恩、友善、个性成长、科学等），选择可以帮助自己孩子改造缺点的图书进行借阅。一个孩子的父母在外地开办工厂，经常顾不到两个孩子。偶尔回家发现两个孩子常常打闹、甚至出现暴力倾向，使大人十分烦恼。老师根据这一情况及时向她推荐《贝贝熊绘本系列》和《暖暖心绘本系列》。经过一段时间的借阅，家长表示通过和这两个孩子一起读这些书，孩子从中获得了许多在多子女家庭中如何和睦相处的技巧。现在哥哥每周五晚上会拿着贝贝熊的绘本讲给妹妹听，两人一起被故事情节感动——一起欢笑、一起愤怒、一起悲伤，感情越来越好了，打架的现象少了。孩子的妈妈十分赞赏学校的这种做法，对亲子阅读也更加重视了。
三、双向阅读，共同成长
1.亲子双向阅读。
所谓双向阅读其实就是正逆两种阅读方法：正向阅读就是顺着作者的意思来理解书的内容；逆向阅读就是从相反的方向或者不同的角度来阐述书的意义。正向阅读强调的是理解，逆向阅读强调的是探索发现和创新。正向阅读是逆向阅读的基础，逆向阅读是正向阅读的提升。亲子双向阅读对于孩子来说，书中的每一个故事都非常生动，能让孩子充分享受阅读的巨大乐趣。同时，书中的每一个小动物也都在慢慢长大，经历着每一个孩子都会经历的事情，他们一定会成为孩子的好伙伴和好榜样。对于父母来说，书中的第一个故事都是经典的教育案例，教给他们一种快乐教育、科学教育的方法，能有效地解决孩子身上的问题。
2.指导双向阅读。
以《白羊村的美容院》为例，用四个课时教学过程作为范例向家长介绍亲子阅读指导策略。通过说明四个步骤的着重点，家长了解双向阅读的一般实际操作程序：第一是进入式阅读，主要为自主阅读；第二是理解式阅读，主要为看图讲述式的阅读；第三是分析式阅读，引导观察分析并表述见解；第四是提升应用式阅读，引导幼儿选择喜欢的形式表达自己的独到见解。这四个步骤体现了从正向阅读到逆向阅读的过程，经过归纳总结使得家长对双向阅读的认识有了比较清晰的概念。接着结合幼儿园的“爱学习主题活动”布置任务——让家长和小朋友在亲子阅读过程中选择最喜欢的一个读本作为蓝本，尝试合作进行绘本书的制作。这一举措将家长对双向阅读的认识转化为实际操作，即家长与孩子通过阅读图书，经过感知、理解分析，然后进行再创造。当幼儿和家长的创作成果在班级进行展示时，不论孩子还是家长都充满自豪。最后幼儿通过投票选取产生的二十件优秀作品确实非常不错。显然，通过阅读活动，孩子们对一个好的作品的评判标准也在提高。他们不再像当初那样只看画面甚至只用封面的吸引度来评判书本的质量，更多的幼儿不仅能够看到作品的美术创作还能够顾及它的内容的吸引度。
3.亲子双向阅读的引申。
孩子与家长的理解角度不同，双向阅读的教育效果也不同。在社会性活动“我会关心别人”的结束部分，老师问小朋友一个问题：“你们身边有没有很会关心别人的人呢？说个他（她）关心别人的小故事让大家听听。”这个提问一石激起千层浪，很多小朋友诉说父母吵架这些反面的例子：“我妈跟我爸吵架，我爸叫我妈干脆从楼上跳下去得了，我爸一点也不关心我妈。”有的小朋友说：“妈妈一开车，爸爸就骂她开不好，爸爸妈妈不会互相关心。”怎么办？教师在班级网易相册上传了一本好书——《爱是一捧浓浓的蜂蜜》，通过发送信息让每位父母和孩子都一起上网去阅读这本书，让家长在QQ群讨论版说说自己和孩子的阅读体会。很多小朋友说：“看完书觉得爸爸妈妈很爱我。”家长的体会则更多样：“爱是互相包容，互相体谅。”“爱是有人唠叨你，你却不知道他在关心你。”等。在家长来园接孩子的时候，老师把那天课上孩子们说的话当面反馈给他们，家长会心地点点头说：“真的地接受了一次教育，以后不会再在孩子面前表现得这么差。”看来亲子阅读在教育了孩子的同时还教育了家长，使孩子和家长一起成长。
从小养成的读书习惯，将会让孩子受益终生。在这样浮躁不安的社会，与孩子共同阅读吧，让孩子静下心来，给孩子一个书香童年。
参考文献：
［1］张明红.图画书阅读活动误区解析.幼儿教育，2009，11.
［2］周兢.关于幼儿园早期阅读教育活动的思考.幼儿教育，2009，12.
家长如何教孩子阅读理解篇3
1营造阅读的氛围，引领幼儿如何阅读
阅读并不仅仅需要宽敞明亮的环境，还需要营造一种让幼儿乐于参与阅读的氛围。幼儿在初次拿到绘本，仅仅停留在翻书、换书的频率中，他们并不会很好地仔细地观察画面，读后也不知道如何表述，只是对书中自己熟悉或突出的物体表示兴趣。开好阅读头的关键正在于激发幼儿的阅读感兴趣，如孩子天生会对好看的画面感兴趣，所以用色彩鲜艳、构图丰富的图画书吸引孩子，本身就是一个引发孩子阅读兴趣的重要手段。除此之外，还有两个常用方法。第一，是在阅读前就对阅读内容进行讨论，引发孩子的认知冲突，让孩子对即将阅读的内容产生兴趣，比如你为孩子准备了一本关于蜻蜓的书，就可以先在户外和孩子一起观察蜻蜓，模仿蜻蜓的动作，然后再回来阅读这本书。第二，是寻找孩子当下的兴趣点，比如你的孩子对芭比娃娃感兴趣，就为他准备与此相关的书。这样都能吸引孩子的注意力，把孩子引入阅读的状态，激发他们阅读的兴趣。另外教师领着孩子读一本书或或讲一段童谣，应用温柔的抚摸、轻声的言语和深情的眼神，为孩子营造一种爱的阅读氛围，不仅使孩子能感受到教师深深的爱，更能在这种爱的气氛中，对阅读活动本身产生兴趣。
2巧用图画和文字，鼓励幼儿想象阅读
教师要让孩子喜欢阅读，需要多想出些新花样，始终保持教学内容的新鲜度，才能使他们积极参与，踊跃思考和回答。如在图片阅读中遮挡部分画面和文字，让幼儿揣测下一图片可能出现的内容。面对图片，教师首先要学会看图说话，在你发挥想像力的同时，去启发孩子的想像力。所选图片也没局限性，只要有小动物或小朋友、颜色，哪怕只是一幅迷宫图，只要适合孩子的，都可以来当素材。每次看图说话，教师要一边讲故事，一边问他们一些问题，如，这只小猪在干什么，你知道他们是不是好朋友呢？以此让孩子参与编故事当中，互动互乐，这样故事编得不会乏味，而且也跟着孩子的逻辑思维走。用这种方法训练孩子，能培养幼儿的想象能力和表达能力，也能使阅读活动有效地完成。
3突破传统模式，增强趣味性阅读
幼儿园的孩子来说，玩是他们生活中最重要的部分。如果总是长时间要求孩子像上课一样排排坐好阅读，孩子会失去新鲜感，再加上自制力差，孩子会觉得乏味枯燥。这时候，教师就要突破传统的教学模式，增强阅读的趣味性。如果教师把我们日常生活中看到枯燥的数字、路标、图形和字，用形象的比喻、事物来解说或编说美丽动人的小故事，这样，寓教于乐，让孩子从中体会阅读的乐趣，轻轻松松爱上阅读。有时，教师还可以将阅读化为戏剧表演，将一些童话和故事通过故事以表演游戏的形式表现出来，提高幼儿的阅读兴趣。可以分为整体表演型，即完整连贯的表演，角色可以一对一，教师帮助幼儿分析形象再表演；还可以是分段表演型即群体角色，教师先讲故事，幼儿一起讨论角色，全体一起表演，道具应该准备的简单一些；最后一种是角色活动型，这时故事中的人物、动作可以让幼儿自由发挥，激发他们的想象力。这三种方法在戏剧表演时可以自由结合也可以分别使用，无论怎样运用，相信幼儿的阅读兴趣一定会大大提高。
4家园沟通，发现幼儿新的阅读兴趣
家长如何教孩子阅读理解篇4
关键词：培养小学生阅读兴趣
中图分类号：G622文献标识码：a文章编号：1003-9082（2013）09-0116-01
莎士比亚说过：“书籍是全世界的营养品，生活里没有书籍就像没有阳光，智慧里没有书籍就像鸟儿没有翅膀。”这足以说明读书的重要。经常阅读课外书的学生，知识面往往宽一些，理解能力强一些。反之，那些常年不读课外书的学生，知识面窄一些，理解能力弱一些。而兴趣则是通向阅读的向导，爱迪生正是因为对发明有着无穷无尽的兴趣，才在日后发明了白炽灯，给全世界带来了光明，名垂青史。达芬奇正是因为对生物有着浓厚的兴趣，才在后来写成了《物种起源》这部奇书，奠定了其在生物界的翘楚地位。只有对阅读产生了兴趣，它才能引导你在知识的乐园里遨游。那么，该如何培养小学生的阅读兴趣呢？
一、精心挑选读物
在小学生学习阅读的初期，家长对给孩子阅读的书刊一定要进行精心的挑选，尽量给孩子提供一些印刷美观漂亮、内容丰富有趣、情节情节生动、符合儿童想象和思维特点的图画书，如：中外现代、当代童话，古今中外寓言，成语故事，神话故事，民间故事，诗歌散文，文学名著，科普读物、科幻小说等。家长要让孩子自己选择读书内容，千万不能把书硬塞给孩子。
二、营造良好氛围
良好的读书氛围会为孩子创造优良的阅读环境，并潜移默化地影响着孩子。比如作为教师，在讲完课堂教学内容之后可以向学生介绍他最近读过的好书，并用生动的语言大致介绍一下书中的内容，最后还要留下一些悬念，让学生有兴趣自己课外去找这本书来读一读，这样有利于学生的语文和写作。
作为家长，由于孩子们通常都不愿意自己一个人安安静静地坐在那里，他们喜欢热闹，这也是孩子们不喜欢读书的原因。所以要培养孩子们对阅读的兴趣，家长不妨陪孩子一起来阅读一本他们感兴趣的书籍，其实这和孩子小时候要我们在睡觉前给他们讲故事一样。所不同的是这次由我们指导着他来阅读。阅读时可以让孩子们大声的朗读，我们在一旁对读音、断句、语调等加以指导就可以了。如果家长能和孩子共同制定一个阅读计划，并每天拿出一部分时间和他们一起开展阅读活动，将会极大地激发孩子的读书热情，也能进一步深化学生与家长之间的感情。同时，要坚持经常与孩子在一起交流读书心得，引导孩子把书中的故事情节复述出来，把自己的看法和观点讲出来，然后和他一起分析、讨论。这些都会慢慢地使孩子对阅读产生兴趣，一旦有了兴趣，就会自己主动找书来读了。如果经常这样做，孩子的阅读兴趣就会变得更加浓厚，阅读水平也将逐步提高。
三、掌握阅读方法
孩子有了自己喜欢的书，正确的阅读方法十分重要，老师和家长要教给孩子一些基本的阅读方法：遇到不认识的字词要查字典词典、遇到精彩的语句要记录和积累下来，使孩子在阅读中丰富自己的词汇，感受故事的情节，培养良好的语感能力。
四、养成良好习惯
一是养成查阅的习惯。对于难以理解的生僻字词。老师和家长要引导孩子及时查阅工具书，以加强理解。二是养成读思结合的习惯。“学而不思则罔”。要做到边读边思，把读的过程变成思维加工的过程，让孩子在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，并有所感悟和思考。三是养成与他人交流阅读心得的习惯。每读一本书，都要鼓励孩子把阅读心得以文字或其他的形式与他人进行分享交流，让孩子充分体验读书的乐趣。
书籍是儿童认识世界的一个窗口。我们应当努力培养小学生的阅读兴趣，提高阅读的积极性，不断探索新的方法，不断创新，尽力为他们开辟充满童趣的阅读空间，培养良好的阅读习惯，传授有效的读书方法，使其终身受益。通过阅读，不仅能够获得各种知识，而且对于陶冶其情操，培养审美能力，提高学生语文水平，提高文化素养，也是至关重要的。
总之，我们要尽可能地激发孩子的阅读兴趣，把孩子引入一个神奇美妙的图书世界，使他们的生活更加丰富多彩、乐趣无穷。
参考文献
[1]张东敏.如何培养小学生的阅读兴趣[J].科学教育，2011，01：8-9.
家长如何教孩子阅读理解篇5
（一）早期阅读的概念
早期阅读概念是由玛丽？克莱提出的，她认为早期阅读是：“儿童在进入学校前获得的有关语言、阅读、和书面方面的知识。在我国有的学者认为：早期阅读教育活动是在幼儿口语充分发展的基础上接触有关书面语言的信息，获得有关书面语言意识、行为和初步能力的教育活动。还有有的学者认为：早期阅读是指0―6岁学前儿童凭借变化着的色彩、图像、文字或凭借成人形象的读讲来理解读物的活动过程。
（二）宏路镇幼儿家庭早期阅读的现状
本文通过发放宏路中心幼儿园早期阅读问卷，了解和分析到本地的家庭早期阅读教育情况。此次问卷发放了150份回收123份回收率82%.具体情况如下：
82.3%的家长认为幼儿园老师在孩子早期阅读能力培养中起主要作用，只有17.7%的家长认为家庭对幼儿的早期阅读能力培养起主要作用。当家长碰到孩子把不认识的字说成是一副画的时候，20%的家长会问这幅画像什么；45.2%的家长会告诉孩子这不是画，是一个汉字；35.8%的家长会告诉孩子这是一个字，并告知字的读音和字的意思。对“早期阅读就是早期识字，不识字怎么阅读”这句话的理解，52.7%的家长认为这句话是正确的；32.3%的家长认为这种观念不全对，认为识字不等于早期阅读，但认一些字可以使幼儿对阅读更感兴趣；15%的家长认为这种观念是错误的。在与孩子阅读中，40%的家长很少的提问幼儿问题，26.5%家长会主动向孩子提问；34.5%的家长能既主动向孩子提问又回答孩子的提问。与孩子阅读中，家长给孩子讲故事后46.5%偶尔要求复述，26.2%总是要求复述，27.3%从不要求复述。在家长自身阅读学习情况上，10.6%家长能在家读书、看报在一小时以上，17.6%家长看报在半小时左右，48%家长很少在家学习，23.8%家长能经常带孩子去图书馆或书店看书。对于早期阅读重要性问题上，68.5%家长认为早期阅读重要，31.5%的家长认为早期阅读是可有可无的。家长为孩子购买图书时，64.5%的家长是考虑对孩子的教育价值，35.5%家长考虑的是孩子是否喜欢。家长在给孩子所买的图书中童话、故事类占63.6%，科普类读物占18.5%，其他种类读物占17.9%。在孩子所拥有的图书上，30.4%孩子的图书有60本以上，60.5%孩子拥有10-60本图书，9.1%的孩子拥有10本以下图书。16.2的家长能经常陪孩子看书或讲故事，30.5%的家长能偶然陪孩子读书或讲故事，46.8%的家长很少或有时陪孩子；16.5的家长从来不陪孩子看书或给孩子讲故事。
通过问卷调查我们发现农村家长对幼儿早期阅读教育有一定的重视，多数幼儿都拥有一定的图书，图书选择上更重视的是对孩子的教育意义以故事、童话类为主，比较重视启蒙教育；但是很多家长在开展早期阅读教育时缺少了科学有效的方法，家长在家庭中并没有给孩子树立热爱阅读的榜样，在开展阅读教育时侧重让幼儿复述故事，在阅读过程中不重视与幼儿的互动，这些都限制了农村家庭早期阅读教育的发展。综上我们能看到本地早期阅读是向前发展的，如果有更科学的方法，本地的农村早期阅读教育会发展的更好。
二、存在的问题及原因分析
（一）教养者文化层次低，教育观念落后
在农村中“隔代教育”现象普遍，由于父母的工作关系，孩子往往一出生就由爷爷、奶奶照顾。传统的育儿经验，重视生理上的需求，而忽视了精神方面的需求。大多数祖辈家长思想观念陈旧，接受新事物慢，跟不上时代的发展变化，教育孩子上习惯用老观念、老思想要求孩子，无法给孩子科学有效的阅读指导。农村年轻的家长自身文化不高，大多数文化水平只达到初中或小学；文化水平高些的家长又忙于进城工作，整天忙于上班，与孩子一起玩耍、接触、交谈的时间和机会相对少，留给与孩子一起阅读的时间更是少之又少。很多农村幼儿家长文化素质不高，认为教育是幼儿园和老师的事，只懂得给幼儿提供物质食粮，而不懂提供精神食粮。很多家长不会给孩子购买优秀的阅读书籍，也不会给孩子讲故事；孩子只是拥有一定量的图书，但没有掌握阅读及技巧和方法，种种因素导致农村幼儿早期阅读发展滞后。
（二）阅读环境欠佳
大多数农村家庭没有图书柜，孩子的书籍东一本西一本随意放置在图书床头、客厅、卧室。孩子也没有固定的阅读角落，随便往哪一坐便是阅读角。大多数农村幼儿家长没有给孩子购买优秀的阅读书籍，也不会给孩子讲故事，有亲子阅读经验的幼儿比较少。家长自身榜样作用欠佳，能坚持在家看书读报半小时以上的家长少，大多数家长在空闲时间都喜欢抱着电脑、电视。有的是因为工作生计原因没时间，有的是家长自身的文化素质低，觉得没必要给孩子进行早期阅读教育。家长自身与书本交流的少，没能给孩子树立榜样，那么幼儿就难以对书本产生兴趣。
（三）缺乏科学的操作方法，幼儿没有养成良好的阅读习惯。
有的家长们知道早期阅读的重要性，也尽力帮助幼儿养成阅读习惯，但在时间安排上往往是想什么时候就什么时候，安排随意，没能在阅读时间上帮幼儿养成良好的阅读习惯。有的家长盲目地超前和过度的教育，没有根据孩子身心发展的特点，把应该在下阶段做的事提早到3岁前来做，片面强调对孩子施行识字、数数教育；还有的家长给孩子进行早期阅读教育时，不知道方式方法，只是枯燥的念字、看图说故事，让孩子阅读时功利心太强，总要求孩子记住、背下一些东西，孩子在阅读中体验不到乐趣，久而久之孩子也对阅读失去了兴趣。
三、如何促进农村幼儿家庭早期阅读教育的发展
（一）、改变观念，培养早期阅读的习惯
早期阅读不是在孩子学会了拼音技能或认识了大量的汉字以后才能开始的活动，婴幼儿在最初阶段便出现了早期阅读的兴趣和行为。如幼儿抓玩书本是阅读，幼儿对画面指指点点、咿咿呀呀是阅读、幼儿用语言描述图画或问问题也是阅读。现在孩子好多都是“电视迷”，这和家长的观念有关。家长不重视孩子的早期阅读，把孩子的早期阅读看的可有可无，有的认为孩子没识多少字，先看电视，等识字多了再读书，错过了培养孩子阅读的最佳时期。还有的家长认为孩子应该是自由自在的，孩子喜欢做什么就做什么，不对孩子加以引导教育，孩子的阅读习惯培养不起来。而大量事实表明：早期阅读在促进儿童神经系统发育、开启其智慧、丰富其知识、发展其个性、提高其语言能力等方面都有积极价值。缺乏良好的早期阅读经验的儿童入学后会有学习适应上的困难，缺乏阅读兴趣，阅读理解能力差等。因此我们要适时地培养孩子对阅读的兴趣和习惯，让阅读成为孩子一生取之不尽的财富。
阅读的习惯越早培养越好。孩子的阅读习惯是慢慢培养起来的不是一蹴而就的。在培养孩子阅读习惯时，家长应该以身作则。年龄越小的孩子越爱模仿，父母是孩子的模仿榜样，爱阅读的父母才能培养出爱阅读的孩子来。父母应该少看电视，少玩电脑、手机，多读书看报，孩子天生爱模仿，模仿中如果能体验到阅读的乐趣，那么孩子自然而然就爱上阅读了。在培养孩子早期阅读习惯时，要固定一个时间比如每天吃完饭后或睡前半小时，家长要陪孩子一起阅读，一开始可以是短小的故事，图画书，慢慢过渡到文字稍长的文学作品。鼓励幼儿自己先阅读、先猜故事，然后再由大人讲述，让孩子自己对比猜的和大人讲得有哪些不同！阅读中，家长可以一边指认着文字，一边用不同角色的语气语调讲述，这样孩子不仅体验到阅读的乐趣，还不自不觉中认识了很多的文字，为今后的文字阅读打下基础！
（二）、创设环境，营造早期阅读氛围
家长可以为孩子布置一个阅读角，将房间光线较好的角落作为孩子的阅读区。阅读区的布置要温馨、简洁，有童趣。如果条件允许，可以给孩子定做专门的小书柜、小书袋或者小抽屉，摆放幼儿的图书；提供足够的灯光和适合的桌椅，如果条件实在有限也要给孩子创设图书的区角。阅读区内提供的图书应该与幼儿的年龄相符合，。合适的图书与孩子阅读兴趣、阅读能力都有着较大的相关。
家长要充分利用阅读环境。开始的时候可以让孩子随意翻弄图书，哪怕幼儿知识把图书当玩具玩，慢慢过渡到让孩子听听、说说、读读、看看，整个阅读兴趣的激发过程应该是轻松愉快的，不要一读完一本书就要求幼儿复述或记住一些东西，父母的功利性心理会让幼儿的阅读有压力久而久之，孩子就不爱阅读了。父母是孩子的第一任老师，要以身作则，以爱看书读报的榜样去影响幼儿，不在孩子在阅读时发出很多很多的声响，或者看电视打电话等，尽量减少干扰孩子安静阅读的不良因素。
（三）、把握契机，掌握早期阅读的方法
1、多使用书面语言，少使用口语。
3到6岁幼儿还不识字，这个时期的早期阅读多是以大人给孩子讲故事为主。家长在给孩子讲故事时，总担心孩子听不懂，就避开书面语言，使用通俗的口语来讲。其实这是完全没必要的。对孩子而言，最先接受阅读时，在书面和口语上是没有难易之分的。从一开始，家长就应该尽量使用标准的、词汇丰富的语言来给孩子读故事。比如：在《狐狸和葡萄》的故事里有一段是这样写的：饥饿的狐狸看见葡萄架上挂着一串串晶莹剔透的葡萄，口水直流，想要摘下来吃，但又摘不到。看了一会儿，无可奈何地走了，他边走边自己安慰自己说：“这葡萄没有熟，肯定是酸的。农村家长给孩子讲这个故事时，大多数会这样讲：一只肚子很饿的狐狸看到葡萄架上挂着一串串的葡萄，一直流口水，很想吃，但是又摘不到。看了一会儿，想不到办法就走了。家长担心“晶莹剔透”、“无可奈何”这样的词语孩子听不懂，就换成了浅显的口语，其实这些词语并不影响孩子理解故事的大意，接受起来没有难易，成人自以为是的难易可能让孩子失去了体会阅读魅力的机会！
2、让阅读成为一件有趣的事情。
让孩子爱上阅读这项活动，就要做到“没有任何其他的目的”。孩子可以是自由摆弄图书，自己随意翻阅，也可以是父母读故事给孩子听，父母可以做些必要的讲解和提问，帮助孩子理解、阅读材料，帮助幼儿掌握有序翻阅等基本阅读技能；不要要求幼儿一定要复述故事或者记住、背下一些东西。如果幼儿感觉读书有很多任务在等着他，那么他就不想阅读了。有时候父母和孩子还可以把阅读的材料用表演的形式表现出来，表演中使用适合角色的语气、语调和动作，这样不仅能加深对阅读材料的理解，也能增强孩子对阅读活动的兴趣。
3、抓住早期阅读的契机，采用适合的方法。
好玩是孩子的天性。日常生活中也蕴含很多阅读的机会，关键是我们是否抓住了这个契机。比如：带孩子去逛街，街道上有很多店铺名，公交站牌、广告等包含文字的东西，这时候如果家长能抓住这个机会，先让幼儿猜，再告诉幼儿是什么文字，幼儿不自不觉中就认识了这些文字，也懂了这些文字符号的意思。再比如新买的的玩具，孩子可能不会玩，但是里面有说明书。很多家长并没有引导孩子去阅读这些说明书，而是直接告诉孩子这个玩具该怎么玩！这样就错失了让孩子阅读的一个机会。善于捕捉阅读契机的家长会这样做：他们不告诉孩子这些玩具要这么玩，而是让它们自己看图自己动手操作，等孩子在某些环节出问题了，家长这时候和孩子重新认真阅读说明书，再告诉孩子哪里出问题了。最后，家长再有意识的灌输给孩子，学会阅读的好处，当孩子感受到阅读的好处时，孩子也就爱上阅读。有的家长要求孩子每天要看会书，可是孩子动画片正看到精彩部分不想看书也不想听故事，这时候如果强行把孩子拉走去听故事，那么孩子肯定不乐意，对阅读就很排斥，如果等孩子看完电视了，家长能以“电视机要休息，我们也要休息了。宝贝，昨天故事里的的小白兔会不会被大灰狼吃掉呢，我们一起去看看吧”来询问孩子，那么孩子会更自觉地去阅读。准确的抓住孩子阅读的兴趣点，孩子才能愉快地进行阅读。
家长如何教孩子阅读理解篇6
本学期小班阅读分为五个单元。
一、第一单元《是社会认知》
地球是我们和动物共同的大家园，在这个大家园里所有的小动物都是我们的朋友。在本单元里，我们带领幼儿了解、认识我们身边出现的小动物，幼儿在欢乐的模仿游戏、表演游戏、识字游戏中进行阅读的学习。
1、 教学内容：儿歌《小公鸡》、《袋鼠妈妈》、《拔河》、阅读故事《小鸡》。
2、 教学目标：（1）、幼儿通过对儿歌，故事的阅读学习，建立良好的阅读习惯。（2）、幼儿之间进行交流谈话，培养幼儿的口述能力和相互交往能力。（3）、幼儿愿意通过肢体动作的表演来表现自己对儿歌故事的理解。（4）、幼儿在成人的启发下能够认读各课程所要求学习的汉字。
二、第二单元《季节美景》
春天是万物复苏的季节，在这个季节里，枯黄的小草会萌发一点新绿，空旷的枝头会开出鲜艳的花朵，整个冬天看不到的小昆虫会在红花绿叶间追逐嬉戏，春天给我们的孩子耳目一新的感觉，他们会惊奇的发现草变绿了，花开了，一切都在变化。
1、 教学内容：儿歌《春天》、《小松鼠》、《种子》、阅读故事《春雨》。
2、 教学目标：（1）、在对春天美丽景色的感受中，让幼儿亲近大自然。（2）、幼儿独自阅读，并乐意跟其他的小朋友交谈表达自己的看法.(3)、幼儿能愿意用自己的画笔描画自己所看到的春天。
三、第三单元《童言趣事》
孩子们对这个世界的所有事情都充满了好奇心。在他们的眼里，一切都是那么新奇，一切都是那么美好。他们每天都在仔细地聆听成人的语言讲述出来，这些充满童趣的语言构成了本次主题“童言趣事”。
1、 教学内容：儿歌《绿太阳》、《太阳、地球、月亮》、《什么圆圆》、阅读故事《绿芽》。
2、 教学目标：（1）、幼儿积极参与活动，并把自己所观察到的事物能够与自己的小伙伴进行分享。（2）、幼儿喜欢接触生活中常用物品的图片、文字，并尝试进行简单字的认读，建立良好的阅读习惯。（3）、进行简单描画，为后面的书写作准备。
四、第四单元《热爱生活》
如何帮助幼儿养成讲卫生、爱干净的个人卫生习惯是每个家长和教师都非常关心的话题，在本次主题中，我们从幼儿的日常生活着手，通过儿歌、故事的理解的讲述，让幼儿了解爱干净、讲卫生的重要性。
教学内容：儿歌《刷牙》、《洗手歌》、《穿裤歌》、阅读故事《我长大了》。
教学目标：（1）、幼儿喜欢参与活动，在对儿歌故事的理解中了解讲卫生爱干净的重要性。（2）、幼儿能够看懂图片的内容，并用自己的语言对图片进行简单的描述。（3）、能在成人的启发下认读简单的文字。
五、第五单元《亲人亲情》
幼儿在家长的教师的关爱下成长，慢慢学会自己吃饭，自己穿衣，自己洗手帕。在成长的过程中，总会留下孩子的欢声笑语以及家长们浓浓的 之情。在这个主题里，我们搜集了家长个幼儿之间关于亲人亲情的儿歌故事，让幼儿和家长共同感受成长过程的开心和愉快。
教学内容：儿歌《笑》、《画画》、《我们都是好朋友》、阅读故事《梨子小提琴》。
教学目标：(1)、通过对儿歌的学习，幼儿了解要做一个勤快的小朋友。（2）、引导幼儿学习团结友爱，和平共处。（3）、幼儿学习看图讲述，并根据图画进行想象，运用语言进行大胆的描述。（4）、幼儿培养一定的倾听习惯和阅读兴趣。
六、班级情况分析
1、 阅读兴趣
小班幼儿生活经验少，知识经验缺乏，虽说已经经过半个学期的培养，但对阅读的兴趣远不如中班、大班的幼儿，大部分幼儿没有主动阅读的习惯，他们比较喜欢动的活动，在老师的组织和引导下，大部分幼儿可以随着老师的讲解和引导进行阅读，但时间较短，持续时间不超过十分钟。
2、 阅读常规
幼儿基本掌握翻书的方法，会取放图书，但是对爱护图书和安静阅读的能力还需培养。
七、本学期具体研究内容
1、 如何培养孩子的基本阅读常规，如：爱护图书，知道翻书的方法，认识书的封面和封底等。
2、 如何为孩子创设良好的读书环境，如：图书区，表演区
3、 如何培养孩子听赏的兴趣及能力。
4、 与家长探讨亲子阅读活动。
八、实施方案与途径
1、 教师加强理论学习，并注意教学实践中的经验积累。
2、 为幼儿创设适宜的环境与气氛激发幼儿对阅读的兴趣。如环境的布置、活动区中图书角、表演区的建立。
3、 在孩子的生活活动中，贯穿学习。
如：利用晨间进行早读活动；午读半小时可以幼儿听一些经典的童话，通过表演区的活动，来巩固幼儿对诗歌和故事的理解。
4、 通过游戏培养、激发幼儿倾听的兴趣。
家长如何教孩子阅读理解篇7
这次阅读活动本班有50名幼儿参加，我作为学前班的一位老师，自阅读活动开展以来，通过开家长会，对每个孩子的了解以及学校活动的开展，我的感触很多。这项活动主要由家长辅导，孩子良好的阅读兴趣形成，需要家庭和学校共同创建、营造。幼儿阅读不仅仅是能否认识几个字的问题，而是培养阅读习惯、提高阅读兴趣的问题，好的阅读兴趣、阅读方法、阅读习惯不仅能促进孩子的观察力、想象力、知识迁移能力，更重要的是能培养孩子良好的非智力品质。如：认真学习、爱护公物等态度品德意识。那么，如何培养幼儿阅读的兴趣，正确引导幼儿阅读就将是我们需要共同思考探索的问题。今天我既是家长又是老师就这个问题，从家庭和幼儿园两方面谈谈我的一些感受。
一、家长培养幼儿的阅读兴趣
通过调查得知，很多家长都有这样的感受，家里的图书孩子要么扔得满地都是，要么一本书被涂得乱七八糟，撕得七零八落，本子卷来卷去，书包乱糟糟的，看到很头痛,很生气，认为自己的孩子只知道玩，不喜欢读书。为什么孩子会出现这样的问题呢？主要有以下几个原因：
1、阅读兴趣和阅读习惯不够。家长认为自己的孩子“喜欢阅读”的很少,许多幼儿爱听家长讲故事，不喜欢自己“阅读”故事，因而每天“缠着家长要求讲故事”。
2、图书种类不丰富。家长在为孩子购买图书时，偏向选择“知识类”的图书。如：识字、学数等。孩子能写字、做几道题就行了，较少考虑孩子的兴趣和书籍所具备的特点。
3、孩子阅读环境欠佳。很多幼儿没有一个固定的图书架和书袋，没有固定安静的图书角。总是东放一本,西放一本，可见，幼儿的家庭阅读的物质环境普遍欠佳。
4、家长缺乏正确的引导。阅读具备个别化的教育特点，一对一的阅读非常重要。因此，家长是指导孩子阅读的最好老师。但是，大部分家长往往是在孩子“缠得没办法”时才给孩子讲个故事。
然而，家长作为孩子的第一任老师，该如何来培养孩子对阅读活动的兴趣呢？我们试试下面的方法。
1、良好的阅读环境增强孩子的阅读兴趣。家长要给孩子提供一个安静的阅读环境，让幼儿用有自己的阅读材料，可以随时、随手拿到进行阅读活动。可以准备一个书架，专门摆放孩子的图书。家长千万不要小看这个书架，它对培养孩子阅读兴趣是有好处。
2、孩子、父母常经常一块学习，提高幼儿阅读兴趣。在父母和孩子一起阅读的过程中，特别是父母要把孩子亲切地搂在怀里，给他们读他喜爱的书，在父母温柔的语调指引下，孩子看每一幅画面，理解画面的故事内容，受到书中美的启迪，他们会感到阅读是一种其乐无穷的事情。
3、选择孩子感兴趣的阅读书籍。家长在为孩子选择购买图书时，不能一味地看图书的内容，要从孩子的角度出发，选择那些是孩子感兴趣的的书籍，进一步培养他对阅读活动的兴趣。
4、正确的指导幼儿阅读活动。阅读在很大程度上就是亲子阅读，如学校安排《阿苯猫》报，完全由家长、孩子一起学习，可见家长在阅读中的作用有多大。
二、教师培养幼儿的阅读兴趣
教师如何培养幼儿的阅读兴趣呢？开展阅读活动已有三个月的时间，通过统计、实际活动掌握情况来看有一定的新喜和伤感，针对我班开展的阅读活动谈一些感受。
1、幼儿自主选择图书：自己选，你想看哪一本书？在班里，创设开放式的“我喜欢的图书”阅读角，摆放适合幼儿年龄的各类图书，有童话故事、寓言故事、神化故事。
2、引导幼儿学会观察：看一看，你看到什么？
在语言课上，在游戏或自由活动时，幼儿可以从中获得取之不尽、用之不完的知识，作为幼儿教师在活动时可利用图片和书中的内容进行讲解，因势利导，先让幼儿看，然后问：如“谁说我不吃”一文中，“你看到了什么？”幼儿凭借画面上的色彩、图画或简单的文字加上自己的想象，或多或少地理解其内容，他们会高兴地告诉你：“我看到了……”他们这时的理解往往不够全面，我们不仅要让幼儿看到，更重要的是要引导幼儿观察到画面的全部，使他们更好地理解图画的全部内容，由浅入深地让幼儿观察图画上有什么？他们在干什么？后来呢？这时孩子会在你的诱导下回答：“火车、飞机、潜水艇”怎么样？……”然后再进一步引导幼儿逐页、有序地观察、理清思路，把握好故事结构，让幼儿懂得故事的人物、地点、事件以及开始、经过和结果。还要引导幼儿学会观察图片的页码，逐步积累幼儿阅读经验。
3、多给幼儿设置悬念：找一找，结果怎样了？
悬念法是我们在教学中常用的一种方法，因为悬念能激发幼儿自主阅读的兴趣。从图书架上选一本精彩的书，给幼儿声情并茂地讲述书中的故事，当故事情节达到高潮时停止，然后告诉幼儿图书架上有这本书，要想知道故事结果可自己翻书找。如此书数量较多，可让大家一起找，若同样的书少，可让幼儿轮流看书找答案，让找到结果的幼儿把答案告诉老师和其他小朋友，这样不仅调动了幼儿阅读图书的积极性，而且可向幼儿传递种种信息，逐渐让幼儿懂得许多知识可以从图书中获得，对幼儿的智力提高和今后的学业大有帮助。
4、启发幼儿再思考：想一想，结果还可能怎么样？
在幼儿阅读或听故事时，往往故事只有一个结局，为了培养幼儿的思维和想象能力，应鼓励幼儿对所阅读的内容进行积极思考，让幼儿想想看，结果还会怎么样？这时幼儿可根据自己的理解、想象、思维及平时积累的知识进行初步判断，提出自己的观点并告诉大家，这样既可促进幼儿语言及逻辑思维能力发展，还可培养幼儿的空间和时间概念。
5、加强家园合作。鼓励家长共同参与阅读的培养，在家中为幼儿创设良好的阅读环境，选择优秀的幼儿图书以及了解孩子的阅读兴趣和阅读方式，选择适宜的亲子共读方式，有目标地安排读物让家长与孩子一起阅读。创设家园亲子阅览栏，既有适合幼儿阅读，也有家长的阅读，在幼儿入园离园前开放，吸引家长带幼儿前来阅读，培养阅读兴趣；注重家园联动，指导家长培养幼儿对阅读的兴趣、养成良好的阅读习惯、提高幼儿阅读的技能。
家长如何教孩子阅读理解篇8
一、教师、父母身先示范
学校教育和家庭教育同样重要，因此教师和父母都要以身作则，身先示范。教师本身应博览群书，俗话说：给人一杯水，自己先要有一桶水。学生都非常崇拜知识渊博的老师，教师爱读书，一定能够引导学生也喜欢读书。喜欢阅读的父母才能培养出爱书的孩子。父母首先要喜爱阅读，懂得阅读的方法，了解书籍的内容，这样才能指导孩子阅读，特别在培养孩子阅读习惯的初期，父母本身的行为，将有助于带动孩子喜欢并自愿去读书。
二、营造一个舒适的阅读的环境
1 光线好。家里要为孩子提供一个光线充足、空气清新的地方，使得孩子能够充分地享受读书的快乐。
2 环境好。孩子需要一个空间适宜、相对安静的阅读环境。要给孩子提供一个放书的地方，建立一个属于孩子自己的书架，以便随时翻阅。
三、创设良好的读书条件
1 购书。经常带孩子去书店，只要是对孩子阅读有益的书籍，都可以提供给孩子，这样可以放宽孩子阅读范围，自由阅读自己喜欢的内容，自由发挥阅读天性。
2 借阅。利用节假日，家长可有意识地带孩子到图书馆去，在那里孩子可以充分地感受到浓厚的读书气氛，阅读到更加丰富的书籍，还可以借回家读，从而更加喜欢阅读。
四、家长要成为孩子读书的伙伴
1 读给孩子听。身教重于言教，只有热爱读书的家长才能培养出爱读书的孩子。家长首先要喜爱阅读，这样才能指导孩子阅读，用自己的行为潜移默化地带动孩子喜欢阅读。
2 和孩子一起讨论。当孩子可以进行自主阅读时，家长要与孩子讨论所读的书籍，激发他们更加浓厚的阅读兴趣。
五、编写校本阅读教材，举办读书会
孩子们总是对身边的事格外感兴趣，尤其是写在书上的身边事，阅读兴趣更加浓厚。有条件的情况下，应提倡学校编写校本阅读教材。我们尝试了以下这些阅读方法：
（一）朗读。用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，这种阅读方法可以激发阅读兴趣，培养语感，提高理解、欣赏能力，适合任何学段的学生。
（二）阅读中练说，小学作文训练，尤其是低年级，“说”是一个必不可少的环节，低年级应侧重于说话，说说有趣的事；中年级应强调较为有序的句段、语段练习，不必要求特色；高年级则应致力于篇章，尽可能地要求有序、有物、有重点。
1 说好词好句，让孩子说出在阅读文章中感触较深的词句，说出对词语的体会和理解，以及词语的用法。
2 复述文章内容，练说课文主要内容，把自己的理解能通过语言表达出来，不但可以训练学生的概括能力，而且能够培养学生的语言表达能力，为写作打好基础。
3 说出对文章的感悟。让学生说一说自己学习课文后的感受，或对自己的启发，等等。
（三）背诵。在阅读中，背诵的作用是不可低估的。
1 选准章节。教材要求记忆的语文，大纲中推荐背诵的古诗词，必背不疑，写景状物的精词妙语、富含深刻人生哲理的语段都应背下来，以丰富学生文学底蕴。
2 强记强背，理解的要背，不理解的也要背，要尽可能地把那些脍炙人口的经典性篇章和优秀时文，让学生背诵下来。久而久之，学生熟记的东西多了，阅读便会轻松起来，作文也会水到渠成了。
（四）勤于思考。现代学生阅读内容十分广泛，文章主题理解多元化，如果没有正确的引导，学生阅读就会收效甚微，甚至偏离主题。所以教师要激发学生将作品内容与社会生活连接，鼓励学生按自己喜欢的方式读出个性，读出理解，读出自己的韵味和思考，力争读出文章的精彩，引导学生展开思考，感受文章的文学气息和人文精神，发表自己的看法，与同学们一起交流。
（五）摘录。让学生专备一个读书摘抄本。在学生读的同时，摘抄文中的优美词句、段落、警句格言等，这样学生在写作时可根据自己的文章选用，变为自己写作的语言。
（六）读后笔记
写读后笔记是学生的练笔过程、思维过程，也是学生生活素材积累、词语积累的一个重要手段。阅读之后，让学生或就着作品蕴含的思想内容联系生活实际写读后感，将几篇写得较好的笔记读给大家听，让大家有个学习的榜样，其他学生也会受到启发。这样读写结合，作文能力一定能不断提高。
家长如何教孩子阅读理解篇9
【关键词】村小一年级；数学阅读能力；培养
我们学校申请了《新媒体时代下农村小学数学阅读理解能力的研究与实践》课题研究，我作为课题组主要成员，主研《低年级数学阅读能力的培养》。为了课题的实验能真正落到实处，我申请到村下教一年级。我接收的班级有48人，80%都是留守儿童。因为幼儿园不教识字，加上没有家长辅导，有几个孩子自己的名字都不会写，所以阅读方面只能算零基础。怎样培养孩子的数学阅读能力呢？
一、定期召开家长培训会，为数学阅读能力培养“助力”
多数家长认为孩子在一年级会口算就是数学得行，少部分家长想辅导，但为了生活也鞭长莫及。怎么办？及时召开家长培训会。大部分家长因为孩子刚入小学，对孩子和老师都充满期待，而且也十分热情和配合。我赶紧抓住这个契机召开家长会，跟家长们讲解一年级学习对孩子是多么的重要，“习惯改变性格，性格决定命运”，虽然“万事开头难”，但“万丈高楼从地起”，基础打好了，孩子后面的学习就会越来月轻松了。国家主席提出全民阅读，提高国民素质，让家长们明白孩子学习读书，不仅是个人的事情，这是国家的要求，让家长从认识上去改变，从而愿意陪伴孩子走过“幼小衔接”的这一段路。同时培训家长如何指导孩子学习和配合老师督促孩子自主学习，例如让家长每天坚持伴读，在孩子做作业时在旁边看着，孩子有不识的字要及时提醒；读不懂的题目家长要指导，同时提醒孩子注意书写规范，姿势正确等。QQ、微信也是我们沟通的主要渠道，把每天的作业要求发到群里去，家长们及时提醒孩子完成，有不懂的地方，就在群里讨论，家长取长补短，也跟着涨了知识。家长不会上QQ的，就由孩子父母打电话提醒，“遥控指挥”。对于特殊家庭，我只有采取定期家访。
二、从识字教学开始，指导读题方法，为培养数学阅读能力“奠基”
一年级的孩子在幼儿园识字基本为零。让这些孩子阅读书本文字那简直是看“天书”。看着孩子们“蒙蒙”的样子，我真的无语了。
怎么办？从识字教学开始吧。在新课教学时，先教孩子们认识关键字。例如：第一单元的关键字是：多，少，数一数，左右，最，第，顺序，同样多，比，画，涂，划，从大到小，从小到大；第三单元的关键字有：分一分，长方体，正方体，圆柱，球等。数学课中经常出现识字教学，让有的家长误会我要改行教语文呢。刚入学的一年级，识字量很少，在最初一段时间由老师或家长为其读题，这是无奈之举。但是当拼音教学告一段落后，我就把读题的权利交还给学生，不能因小学生读题速度慢就一包到底。因此，练习设计中，对于学生不认识的字就加上拼音，让学生拼出字，然后读出字词，并引导他们自己理解题意。数学老师不能贪图省快而放弃了拼音这个工具，应充分利用拼音这个工具让学生自己读题解题。在读题习惯的培养上，我的原则是教师一定要做一名“懒”老师，该让学生理解的要求，读的题目一定要让学生独自完成，学会抓住重点的词，逐步养成认真读题的习惯。当做练习有了一定的经验，学生便有了凭经验做题的贪懒思想，而忽视题的要求。在这时，我们不妨采用多种形式，变换读题方式来刺激学生读题，比如让读题最棒的小朋友当小老师为大家读，当小老师是小朋友觉得最荣耀的事，因此大家都努力地把题读好，希望自己是最棒的那个。再比如开火车读，分角色比赛读等这些都是小朋友们喜欢的读书方法，应用到读题中来，同样也受小朋友的欢迎。这样摒弃了单一的读题方式，把读题置于比赛、活动甚至游戏中，自然学生的兴趣就提高了。给出读题的方法。例如：5+=9，-=3。想一想，表示几？表示几？思考先求那个图形？学生在读题的时候“正方形表示几”对应的是“表示几”，但在点的时候不能一一对应，学生一点无法对应，就傻傻等在哪里，这时候老师应当在投影仪下指导逐字点的方法。这样题目读顺了，孩子才能够思考有几个问题，如果连题目都不顺，何来按要求呢。
在数学阅读中不仅仅是文字的阅读，还有不同类型的题目。例如：纯图片，图文结合，表格，纯文字等等，这就要求学生不仅有读文字的方法，更要仔细观察题目的习惯。如图文结合的题目中往往隐含着一些条件。要挖掘这些隐含条件，这就要求我们引导学生先看文字，找出这些问题需要哪些条件，然后，再从图上找一找，图上有哪些信息。一些只有图形的问题，一定要让孩子说说图的意思。
三、借助课外读物《小学数学报》，为培养数学阅读能力注入“活力”
农村家庭经济条件差，家长意识也差，孩子基本没有课外读物。于是，我就向家长们推荐定了《小学数学报》。例如，关于“第几”的练习就编了一首儿歌：《鸡鸭排队》（说稀奇，真稀奇鸭子队里混只鸡。正着数数它第三，倒着数数它第七。小朋友来算一算，小鸡小鸭各是几？）当孩子们通过自己阅读理解，争先恐后的说出自己的想法和答案的时候，孩子们心中的成功体验是多么的强烈。又如，把“0”的作用编成故事《“0”的记者见面会》，让孩子在生动有趣的故事情节中就记住了0的妙用，孩子们发现，原来数学不只是枯燥的数字和计算，而是有趣的故事和儿歌。还有《名师大讲堂》、《大数学家的故事》、《每日一练》都是孩子们喜欢的栏目。每周三的中午是孩子们读报时间，孩子们在愉快的阅读中获得知识，长了智慧，更是激发了孩子浓厚的数学兴趣。
四、利用“班班通”资源，为培养数学阅读能力“激趣”
家长如何教孩子阅读理解篇10
[关键词]图书馆亲子阅读家庭教育社会教育
少年儿童是民族的未来。推动亲子阅读可以帮助孩子形成良好的阅读习惯,在成年后保持阅读习惯,成为读书的中坚力量。亲子阅读正融入孩子们的生活之中,他们快乐地阅读,积极地交流。广州市越秀区图书馆开展亲子阅读活动以来,我们看到越来越多的家长不管多么忙碌,每周都乐意抽出时间到图书馆参加亲子阅读,这已成为家长和孩子每周末重要的文化生活,成为图书馆特色服务的一张闪亮名片。
一、图书馆亲子阅读的意义
图书馆的亲子阅读,就是以书为媒,以阅读为纽带,让广大家长和孩子一起阅读、一起学习、一起创作、一起娱乐……是一种灵活性、随意性和自主性、创造性较强,由图书馆员、家长、孩子三方构成的阅读互动,渗透了不同角色的学习、实践与创造,根据孩子的认知发展特点和语言发展的特点施以不同的方法进行阅读引导。
图书馆的亲子阅读服务,并不是要替代父母去陪孩子读书,或者是替代孩子去选书,而是引导家长如何更好地陪伴孩子一起读书,一起成长,引导孩子更多地去发现阅读的乐趣。这种引导工作其实就是通过阅读本身,在家长和孩子中进行一种潜移默化的行为教育。
图书馆的亲子阅读以其特有的服务模式承载了家庭亲子阅读、幼儿园亲子阅读、学校亲子阅读所无法比拟的功能。它的阅读环境的独特性、阅读对象的广泛性、阅读方法的灵活性、阅读形式的多样性和极高的社会认可程度,为图书馆承载社会教育职能提供了广阔的发展空间和诸多的发展优势。
二、培育儿童阅读兴趣、养成阅读习惯,让爱在阅读中传递
图书馆以其强大的社会教育功能、情报功能等为家长和孩子提供健康、快乐的亲子阅读,孩子在无意识的记忆中积累知识,从小和书籍交朋友;家长博览群书、博闻信息、博思善析,提高文化素养,提升人文品格。
图书馆作为亲子阅读活动的引导者、推行者,有温馨和谐、环境优雅、浓郁的阅读氛围,有适合不同年龄段少年儿童阅读的丰富藏书,有专门为低龄儿童设置的亲子阅读天地,有熟悉各年龄段孩子心理需求和成长特点的图书馆专业人材,有符合科学规律的、可操作的、因人制宜的、个性化的活动――亲子阅读服务,能让所有的少年儿童都乐意到图书馆来阅读――悦读――越读,使图书馆成为少年儿童快乐学习、开阔视野、激发潜能的成长乐园。
1.阅读环境
图书馆亲子阅读环境是以藏书、读书为主要特征的,是书的世界、知识的海洋,浓郁的读书氛围能够直接或间接地影响或激发孩子们追求知识、接受教育的欲望。亲子阅读天地布置得既童趣、轻松、又不给人以“受教育”“受管束”的感觉,几何图形的书架,色彩丰富的地板,优雅得体、赏心悦目,配以自然生活中常见的物品为对象的玩具和立体图像书,放在孩子们伸手可及的地方,让孩子们感觉到在图书馆就好像置身于自家的客厅,孩子到了属于自己的图书馆,自己的阅读天地,也许并非只为阅读,可能是随便浏览,可能是会会小朋友,甚至只是到自家“第二起居室”游戏。但在这里,孩子能感受到一种阅读文化,可以看到与其它孩子不同的阅读乐趣,分享到阅读的乐趣和阅读经验。而现今的家庭,经常愿意花费大笔的金钱去装璜亮丽的客厅、舒适豪华的卧房,却没有提供温馨宁静的读书环境,难以开展家庭亲子阅读活动。父母对孩子的教育投资很多,但在时间的投入却很少,缺少和孩子阅读的时间,没有充分的时间也就难以实现亲子阅读的价值。
2.阅读资源
图书馆有适合不同年龄段孩子阅读的丰富资源,有全方位收集从幼儿教育、基础教育到大学教育各教育阶段、各教育专科门类优秀的教学、教辅资料,集教育、文化、艺术、语言等文献服务以及影音娱乐于一体,为读者提供可阅读的图书、报纸、期刊、音像资料、电子资源等文献的一站式服务。有题材丰富、文体多样、内容繁多的谣、童话、故事、音乐、绘画、图画故事、文学作品、科普读物、知识性图书……不同的题材,不同的主题阅读,让孩子得到的是多元的知识与多元的情感经验,不同的文体,不同的呈现方式,给孩子感受到的是语言的多元风貌和运用语言的能力。多样化的内容和题材,给孩子和家长提供丰富的阅读资源,能培养全方位的阅读能力。图书馆除了提供馆藏信息服务外,还开展导读活动,如新书推荐、主题书目导读、岭南大讲坛、绿色网园、动漫地带、亲子天地,家长大课堂、“亲亲小读者”“爱书小馆员”“阅读知识我最捧”等。
3.阅读引导
图书馆有引导孩子“与书对话”的环境。在图书馆的阅读环境中,图书馆员、同龄伙伴以及家长,都可以成为孩子阅读的引导人,引导孩子选书、看书、读书,引导孩子发问、讨论、思考,通过这些自觉与不自觉的参与过程,让孩子懂得阅读的过程必须“有自己”,只有将书和个人体验相联系,才能产生趣味和意义,才是阅读最终的价值。
亲子阅读活动中值得注意的另一方面,是不能够忽视孩子与家长的互动,不能忽视家长与家长的互动,更不能够忽视孩子之间的互动。同伴关系是亲子阅读活动的重要因素,孩子阅读兴趣的产生,阅读能力的发展离不开与阅读内容、阅读方式、阅读交往等的相互作用。亲子阅读的互动有多种和方法以,如“才能展示”“家长公开学习中心”“亲子阅读书会”,等等。例如,“才能展示”活动――要求孩子在亲子阅读活动学习巧用废弃的纸盒、空瓶子物品制作小工艺品等,孩子们在这种集体阅读环境中既提高了环保意识,又与同伴一起分享阅读的快乐,提高他们参与阅读的兴趣和积极性。通过“家长公开学习中心”“亲子阅读书会”“个别交流”等形式,有效地指导家庭教育,提高家长的教育水平;利用馆藏文献向家长介绍如何为孩子选择合适的课外读物,怎样参与孩子的阅读,使家长懂得阅读不仅要持久地保持阅读的热情,而且要掌握一定的技巧,讲究科学的策略。了解儿童的心理,把握儿童的阅读能力、兴趣倾向,与少儿读者及时进行交流沟通,由易到难,循序渐进,有针对性地把各种优秀的作品推荐给不同阅读能力的儿童,设计适合不同年龄开展“亲子阅读计划”,营造“多读书、读好书、善读书”的优良风气。
4.阅读分享
亲子阅读是当下时兴的一种父母与孩子间沟通与交流的新方式,在家庭亲子阅读中,家长虽能与孩子一起讲故事,却在念完故事或和孩子一起看完一本书后,就开始问孩子一个又一个的问题,生怕孩子没有听懂看懂;或孩子正读得津津有味时,父母不停地打断他们,给他们做故事讲解员,喋喋不休。不仅让孩子中断阅读,丧失阅读兴趣,更使孩子养成读书有始无终,不动脑筋的不良阅读习惯。更没有了与其他孩子一起交流、分享阅读的过程。而图书馆是一个让所有家长和孩子都能进来分享阅读快乐的地方,是一个大家庭。图书馆员在这个大家庭里扮演的角色,不是管孩子的大家长,而是知识导航员。她们具备良好的专业素质和心理素质,了解少儿生理和心理发展的特点及其规律。图书馆的亲子阅读活动是由图书馆馆员、家长和孩子都一起参加的活动,所以,馆员都能和孩子和家长进行很好的沟通,善于捕捉和发现儿童教育和需求的热点和关注的问题,有较强的策划组织阅读活动的能力,有一套行之有效的办法。孩子既是阅读者也是创作者。由家长和孩子一起参加“故事会”活动,不只是把书看完或把故事听完,还能从说故事、编故事、演故事、玩故事的过程中,学习组织自己的思维,体验语言的表达形式,累积自我创造的能力。获得的快乐情感体验,感受多元文化熏陶。图书馆亲子阅读活动不仅给家长们提供了交流家教经验平台,还给孩子间提供了相互学习的机会,也让他们从小就对阅读有一种亲近感和愉悦感,让阅读成为孩子认知和交流的重要途径,成为童年快乐生活的一部分。
三、亲子阅读活动的设计与指导
在图书馆所实施的阅读方式中,最能体现最佳阅读效果和小读者乐于接受的即是亲子阅读。它融思想性、教育性、趣味性、知识性、艺术性为一体,内容丰富多彩,形式生动活泼。通过人文教育、情感教育、体验教育、阅读记录等模式引入、突出中国优秀传统文化的学习,在活动的设计上,注重突出“童趣”,始终强调从孩子的视角出发,关注儿童特有的文化,追求孩子自身愉快而成功的体验。结合少儿爱动手、爱提问、爱探新奇的心理特征,用最贴近生活的资源与学习形式,启发少儿的探究精神,提高少儿动手实践能力。把快乐教育贯穿到亲子阅读的全过程。
1.人文教育
在亲子阅读的人文教育活动中,引导广大少年儿童从小树立民族自尊心、自信心、自豪感。从增强爱国情感做起,以爱国主义教育为核心,以“中国传统文化导读”为主线,以承中华传统美德,悟中华文化精髓为目的,以人文美德活动为载体,启发对中国传统节日的文化和习俗认识,围绕春节、元宵节、清明节、端午节、七夕节、中秋节、重阳节等中华传统节日,用歌谣、游戏、讲故事等寓教于乐的形式,给家长与孩子讲述传统节日的历史渊源,美妙传说,习俗礼仪,时代风情,趣闻轶事,诗词佳句,亲情故事……展示中华民族的精神世界,表达人们对美好理想、智慧与伦理道德的追求与向往,激发少年儿童对于传统节日文化的兴趣,让孩子从小耳濡目染,浸润并受益于中国独有的文化情怀。尤其对身处激烈社会竞争中的年轻家长而言,很多人对于节日的概念已经淡化,对传统节日的了解更是少之又少。有机会与孩子共同体验传统节日,重温童年的珍贵和生活的美好,重新检视自己的幸福感,这对他们弥足珍贵。让孩子们听寓言、明道理,愿意主动、快乐、自然地享受节日氛围。避免出现只认“洋节”“洋风俗”而忘了传统节日、传统民俗的现象。让每一个参与者都从自己的视角理解和丰富节日的内涵,汲取着多元的传统文化,这不仅是营造个人精神家园之所需;更是增强民族凝聚力、提高民族自信心、进行爱国主义教育的重要凭借。教育应选择有社会价值的文化,这也是图书馆社会教育职能所决定的。
2.情感教育
亲子阅读是一种爱的传递活动,是一个让孩子感受爱、享受爱的过程。通过学习中华民族重视亲情、关爱家人的古诗、历史典故、“敬老”、“孝悌”等故事主题,进行亲情教育、感恩教育。既可以从培养孝道行为习惯开始,“导之以行”;也可以从激发儿童的孝德情感入手,“动之以情”;还可以从提高儿童的孝德认识做起,“晓之以理”,三者相互结合,起到事半功倍的效果。通过“我爱我家――孝礼故事比赛”、“小巧手表爱心――亲情心意卡”制作、亲子趣味运动会、“我阅读我快乐”演讲比赛等活动,增进孩子与家人的亲和力和合作能力,让孩子在情感上得到愉快的满足,在意志上得到锻炼,进而完善人格。使阅读和游戏成为一种快乐的情感体验。
3.体验教育
体验教育是图书馆亲子阅读的基本途径。体验是他们认知的主要来源,让孩子亲自参与体验,他们才能感受到阅读带来的快乐。依据不同年龄心理特点,动静结合,以手绘画、智力拼图、走迷宫、手工制作等形式,培养良好的阅读习惯和利用图书馆的习惯。如讲故事活动,通过图书馆馆员的指读、朗读、提问、猜想、续说、续编、讨论,词语对对碰、成语小擂台,以及书中人物扮演等手段,让小读者参与活动。使他们在游戏中学知识,在故事中找书读,在儿歌中练语言,在玩乐中激发阅读兴趣。又如,手工折纸活动和手绘画活动,图书馆员在馆藏中找出有关手工折纸和画画的图书,手把手与孩子们一起创作,通过活动激发阅读的兴趣。
让家长和孩子了解图书馆、熟悉图书馆也是做好“亲子阅读”的重要一环。图书馆员通过现场参观,实物演示等向他们讲解图书馆知识、图书馆运作等,使孩子和家长们轻松地学到了图书馆知识和使用图书馆的本领,使他们慢慢地从过去面对茫茫书海一筹莫展到变为得心应手地寻找自己喜爱的有关图书,从而提高阅读效果与能力,使家长与孩子一起“选书――读书――聊书――再选书――再读书……”这一亲子阅读过程更精彩。
4.阅读记录
建立亲子阅读记录是一种立体的、开放的、全面的检视亲子阅读过程、评价亲子阅读成效的手段,它能够提供丰富多彩的阅读信息,好词佳句、推荐参考书目、记载着每次亲子阅读的点点滴滴,其中的乐趣、感受与心得,亲子阅读记录卡作为促进亲子阅读相互交流的平台,不仅激发了孩子和家长的阅读兴趣和欲望,还让每位家长和孩子都看到自己的进步和努力,体验到成功的快乐,进一步培养阅读的情感与态度,形成评价激励机制。同时,馆员对孩子每次来参加的活动都做相应的观察、记录与分析,定期调整活动内容。为图书馆探索亲子阅读文化建设的新形式新载体,继续开展更多、更扎实有效的亲子阅读辅导,培养新时代所需要的文化新人提供科学依据。
四、发展与研究目标
让“孩子们与书为伴,在阅读中丰富生命,在感动中成长,在潜移默化中实现对孩子情感、态度、价值观的引领”,这应该就是我们开展亲子阅读的目的。我们将以“创新亲子阅读,引领成长之道”为己任,积极探索创新亲子阅读文化内涵,丰富亲子阅读形式和文化活动的内容,倡导纸质阅读、主题阅读、经典阅读、快乐阅读,让阅读成为孩子们文化生活的主要追求,让阅读引领成长,使图书馆真正成为孩子们快乐阅读与快乐成长的精神家园。
我们今后还将在以下几个方面作深入研究:
1.建立长效沟通机制,引导家长关注孩子阅读活动;
2.建立亲子阅读论坛,举办讲座、演讲、亲子阅读辅导;
3.建立亲子阅读书会,共享图书资源,交流经验和方法;
4.建立亲子阅读博客,利用图书馆网站建立亲子阅读沟通平台;
5.建立亲子阅读书目,让孩子与家长懂阅读、会阅读、善于阅读;
6.建立亲子阅读团队,专门从事亲子阅读的研究与促进工作。
参考文献:
[1]赵玉芳.图书馆开展亲子阅读活动的意义和措施.河南图书馆学刊,2008,(4).