会计电算化实操步骤篇1
关键词：电力评分系统；人工智能
中图分类号：tp311文献标识码：a文章编号：1009-3044（2013）28-6780-06
1电力评分系统的总体介绍
电力评分系统是电力部门检测操作人员专业操作技能是否达标的考核系统，融入了人工智能中专家系统的知识体系。在电力操作人员的日常操作中，对各项电力操作的完整性，顺序，可执行性要求非常严格。每项步骤都有其特别的用途，合格的操作人员应准确地掌握。该系统不仅能够单单检测出操作人员的技术是否合格，还能检测出每个操作人员的合格程度。教练员根据每项步骤优先级，重要程度对其加以设置，然后学员通过系统的检测后得出的分数作为参考依据，这就比较客观的反映出每一个学员的真实专业水平，方便电力行业选拔优秀人才，淘汰不合格的操作人员。
电力评分系统中每个步骤在被教练员设置以后，除了顺序，还有优先级，并行或串行规则，细化规则（以下详细介绍）等等属性。系统并不需要识别每一步骤的具体操作内容，只需要对每一操作步骤附上数字编码，评分系统通过测试步骤的多少，顺序是否正确等等就可以得出相应结果。在评分系统中，每一步骤可以出现以下情形：
1）步骤正确，例如正确步骤为12345，学员操作结果12345。
2）步骤顺序错误，例如正确步骤为12345，学员操作结果为13245。
3）漏做，例如正确步骤为12345，学员操作结果为1245。
4）多做，例如正确步骤为12345，学员操作结果为126345，这里的6只是正确答案中没有的步骤，此时学员多做了。
这里要特别介绍的是有些步骤还具有特殊性：
1）优先级是步骤重要程度的具体描述，步骤的优先级高，系统可认定为非常重要，比如优先级最高的步骤缺失或是错误，则系统自动判定该学员成绩为不合格。优先级低的步骤可以不特别处理，只需要扣除该步骤的得分即可。
2）并行规则步骤是指这几个步骤可以不论先后顺序，但是严格要求在这些步骤之前和之后的步骤之间做，例如正确步骤顺序为“1234567”，其中规定了345为可以并行操作的步骤。那么1234567，1243567，1253467等等的结果都为正确，只要345三个步骤在步骤2之后，步骤6之前完成就算做正确，345这三个步骤之间的顺序颠倒不影响具体操作的正确性。
3）细化规则是笔者方便介绍所起的名字，该规则的指某些特殊的规则顺序要求没有那么严格，只要在某一步骤之后，另外某一步骤之前完成就算做正确。评分系统中对每一步骤的选项一栏都可以设定，教练员可自行设定好每一细化规则。例如系统中“3
除了每一步骤的分数和优先级以外，上述介绍的特殊步骤的各种特殊属性和顺序的灵活性等等教练员都可以在学生考试前自行设定。
如该图所示，教练员在考核之前对正确答案中的每一步骤都可以进行详细设置，如图所示，教练员在标准规则区域中选中一个步骤，可以设置该步骤的串行，并行情况，步骤重要级别，该步骤操作的分值，细化规则，漏做时处理方式等等，其别要说明的是：每一步骤并行规则和细化规则只能设置其一；漏做步骤的处理方式选项是继续评分和终止评分；每一步骤设定完必须保存设置。
2电力评分系统的核心算法描述
电力评分系统是用c++编写，方便用户各种需要，可以自行设定评分规则的电力部门操作人员考核系统。算法的主要目的是尽可能公平有效的对所有学员进行评分，保证选拔出合格人才。算法的核心是采用两次循环，从学员作答的结果中找出最大的顺序规范的数字串（这里的数字串是操作步骤的数字代号，方便计算机识别。）然后再对没有被标记出来的所以步骤一一评判，最终得出学员操作的总得分。
所有学员考试前，教练员所作出正确的操作步骤，并且对所有步骤的特别设置都完成。这就形成了一个正确答案的操作顺序。学员考试结束交卷以后，提交的操作结果也自动生成一个以数字排序的步骤操作顺序。下面就是用教练员的正确操作顺序与其一一比较。为了一下叙述流畅，教练员正确操作顺序以下简称为教练员表，学生所提交的操作顺序以下简称学生表：
首先对教练员表和学生表中所有的操作步骤标记清零，然后找到教练员表中第一个步骤，此处记为步骤1，通过指针在学生表中从第一个步骤开始查找，如果第一个步骤不是教练员表中的步骤1，则继续查找学生表中下一个步骤，以此类推。此处会出现两种情况：一，学生表中从头到尾没有教练员表中步骤1的操作，则学生表中肯定漏做了该步骤，继续用指针对教练员表的第二个步骤在学生表中查找，以此类推；二，如果在学生表中找到了该步骤，则把这两个步骤都标记上，表示系统已经找到相应的操作步骤，然后在从学生表中该步骤的下一个步骤开始找教练员表中步骤1接下来的步骤2，查找方法和处理结果同上。这样查找完以后教练员表中的所有步骤只要在学生表中顺序符合要求都能一一查找到，并且教练员表和学生表中都有相应的标记，第一次查找完以后所形成的正确有效步骤形成的字符串就是教练员表中正确步骤的最大有序字符串，这个最大字符串中所有的步骤都是正确的，则可以对其每一步的分数进行累加，得到一个分值。由于会出现某些特别的步骤（例如并行规则，细化规则的步骤），则第一次查找的最大字符串中也许有些缺失的步骤是正确的，但是没有被合理的标记，例如：正确步骤顺序是12345678，且3，4，5三个步骤是并行规则的，1
由于上述原因，系统必须在经过第二次查找，这次查找必须有针对性，一一对应，具体情况具体解决即可。第一次查找后学生表中被认为正确的标记都已经被标记，那么就在学生表中对那些没有被标记的步骤一一分析：按照学生表的顺序，找到第一个没有被标记的步骤，查看教练员对其的设定，包括是否具有并行规则，细化规则，漏做处理方式，重要性级别等等。具体实现方法如下：找到第一个没有被标记的步骤，然后在从教练员步骤中找这个步骤，按照下面阐述的方式处理完之后，在继续查找下一个学生表中没有被标记的步骤，每一个步骤具体有以下情况：
如图所示在评分界面教练员会对多做步骤进行评判，此处设定为三种处理方式：（1），直接判0分；（2），直接判不及格；（3），从上一步累加分值中扣除相应分数。
2）如果找到该步骤，则仔细查看教练员有没有对该步骤设定特殊规则，如图1-1所示，步骤顺序为012345678，1，2，3三个步骤并行，1
紧接着最后一步就是查看教练员表中没有被标记的步骤了，这些没有被标记的步骤说明学生表中没有查找到，这些步骤都是漏做的步骤，然后在对步骤进行一一分析，此处也设定为继续评分和终止评分直接判为不及格两种解决方法。至此，就计算出一个比较合理的学生得分以及具体的评分理由（如下图运行结果举例所示），检测人员就能通过这些检测出满足条件的合格人才。
5总结
本文设计出了电力部门选拔专业操作人员的考核评分系统，简称为电力评分系统。该系统通过两次循环查找的算法对考生操作进行合理的评判，尽可能有效公平的选拔出合格操作人员。该系统易操作，好理解，考试机构可以自行灵活的设定各种具有特别规则的步骤（例如文中所提到的并行规则和细化规则），很大程度上方便了教练员，实现了自动评分系统。笔者认为该系统的应用也十分广泛，可以涉及到许多不同领域。对于该系统的完善，更深层次的工作就是设计出更合理科学的评分策略和优质简便的算法。
参考文献：
[1]王勇.仿真培训中学员操作技能评价模型与自动评价系统研究[D].北京：华北电力大学，2002.
[2]范永胜，程芳真.电站仿真机的培训评分系统研究[J].系统仿真学报，2000，12（3）：282-286.
[3]沈美芳.基于专家系统的智能化考试系统基于Bp神经网络的应用[D].无锡：江南大学，2008.
[4]刘晓松.电力系统应用的仿真技术分析[J].机电信息，2010（36）.
会计电算化实操步骤篇2
关键词会计电算化；教学方法；实践一体化
《会计电算化》是一门融会计理论、会计方法和计算机信息技术为一体的交叉学科，具有很强的专业性、实践性和技能性，也是综合运用所学过的基础会计、财务会计、成本会计和税法等相关课程的基础上而进行的模拟实习。教师应就中职学生的特点做好课程分析，积极探索有针对性和有效性的教学方法。在教学上做到与时俱进，实践教学一体化，使学生能兴趣盎然地把《会计电算化》学好，从而培养学生的会计电算化核算岗位工作能力，掌握通用财务软件的操作技能，为学生就业打下良好的基础。
一、明确课程培养目标
中职《会计电算化》课程的培养目标，旨在培养学生的会计电算化核算岗位工作能力。学生通过学习既要懂得会计电算化的基本理论，又要熟练掌握会计核算软件的操作，成为一名合格的会计人员。同时实行“双证书”制，课程日常教学与会计从业证书认证考试相结合。在课程考核时，采用课程考核与证书考试相结合的模式，有效促进了教学质量的提高。
二、理论与实践相结合的课程设置
随着社会信息化的发展，要求会计人员必须要懂得计算机和财务软件的操作技能。为了达到会计电算岗位的实际工作要求和考取会计从业资格证的要求，广西工贸高级技工学校（以下简称学校）在第四学期开设该课程，课程设置和教学内容以实践教学为核心，理论教学与实践教学有机结合，理论教学与实践教学课时所占比例达到1：2。另外，教学资源与配套练习能与时俱进，学生能在专门的实训室机房进行操作。教师在讲授完理论知识后，通过计算机用财务软件对财务处理系统、会计报表系统、工资管理系统、固定资产系统等进行学习与实训，让学生能熟练地运用理论知识进行会计业务的核算，这样理论知识与实践技能很好地融合在一起，同时也能检验学生理论知识的运用和实践操作的水平掌握，不断提高学生财务软件的操作质量。
三、灵活多样的教学方法
根据课程的要求，学校充分利用计算机网络和多媒体教学手段，根据教学大纲和教材，制作多媒体课件，“图、文、声、像”的教学手段结合多样的教学方法，并在教学过程中运用情景教学法、演示教学、角色扮演教学、项目驱动教学、小组讨论、案例教学法和自主实训教学法等，有效突出该课程的实践性。有效的教学方法，精讲多练，讲练结合，使得学生的的电算化技能操作能力和自我解决问题的能力得到充分的锻炼，提升了学生的全面素质，更好地与企业财务接轨，体现了工学一体化的教学。其中，就项目驱动教学法展开说明：（一）设计合理的教学任务。把财务软件所要学的知识点和操作步骤、操作技巧分配到一个个项目中，让学生在完成任务的同时达到教学目的。会计电算化教学通常以工业企业一个月的经济业务为案例进行实训。让学生置身于企业的会计岗位中，激起学生的兴趣与求知欲。（二）教学实施。课堂教学在会计电算化实训内完成，采用“三结合，四阶段”的教学方式。三结合：“坚持理论与实践相结合、工学结合、专兼结合”，四个步骤按照“课堂讲授——演示教学——指导实训——自主实训”的一体化教学。教师运用仿真的会计业务，边演示边练习，讲练结合，让学生在教中学，学中做，做中学。教师讲授知识，然后演示根据子项目分步骤来开展，对重点步骤重点讲解，强调易错易漏步骤。教师的演示可与学生的模拟实训同步进行，教师演示一个子项目，学生也训练一个子项目。通过项目驱动法的学习，学生能把所要学的知识点和操作步骤、操作技巧分配到一个个项目中，学生在完成项目的同时达到教学目的。每个项目熟练掌握后，设置情景让学生置身于企业的会计岗位中，独立完成财务软件的系统设置、账务处理、各功能模块的操作，不断提高会计电算化的操作能力。根据中职学校会计专业的人才培养目标，以项目为驱动，充分调动学生学习的主动性，以会计工作过程为导向，模拟与企业会计岗位相互对应的教学情境。在实训过程中还可以开展分组竞赛式体验，每组学生在实训中扮演会计主管、出纳员、会计员等角色，通过岗位角色的扮演和组别的竞赛，让学生在实训过程中理解各自岗位的合作和牵制，明确职责，同时，竞赛是很好地调动学生学习积极性的一种强大外部动力。能很好地锻炼学生财务软件的操作能力、解决问题的能力和团体合作精神等。
四、加强校企合作
会计电算化实操步骤篇3
那么如何在有限的时间内，让学生熟练掌握pRoteLDXp2004的基本功能呢？笔者认为，主要要做好以下三点。
一、厘清概念，夯实基础
pRoteLDXp2004里有许多专业术语和基本概念，如项目、工作面板、元件库、封装、网络表、工作层、焊盘、飞线、过孔、覆铜、泪滴等等。厘清概念是规范学生操作技能的前提和保障，也是教学的重点。讲解概念可以借助各种直观手段，如电路板实物、多媒体课件等，这样可以帮助学生理解记忆。一些容易混淆的概念要特别强调，如绘制原理图时，元件之间的连接用导线而不是直线；放置网络标号的地方不能用字符串代替等等。
二、强化步骤，规范操作
pRoteLDXp2004软件主要通过一系列操作步骤来完成电路原理图和印制电路板的绘制。利用计算机进行实践教学，强化步骤训练，规范操作方法，是熟练运用软件的前提。教给学生正确的操作步骤之后再让他们自行练习要比学生形成错误的操作习惯之后再纠正有效得多。例如，学生初学pRoteLDXp2004软件会感到茫然，因此教师要先介绍pCB设计流程，给学生展示设计的成品（印制板），让学生明确设计目的，产生学习兴趣。pCB设计流程主要包括五个步骤。
1.创建项目。其步骤如下。（1）在指定目录下创建文件夹并命名。（2）打开pRoteLDXp2004，创建pCB工程项目文件，更名保存在新建文件夹中。（3）创建4个文件：原理图文件、pCB文件、原理图库文件、pCB库文件。4个文件均更名并保存于项目所在文件夹中。（4）将4个文件拖至同一项目下，保存。按此步骤训练可避免产生两个问题：一是不创建工程项目，直接创建自由文档；或者创建工程项目却没把自由文档添加到工程项目中，导致不能转pCB；二是没有为每个项目建立单独的文件夹，致使文档保存路径散乱，找不到自己的设计文档。
2.电路原理图绘制。这是整个电路设计的基础。其步骤如下。（1）设置原理图工作环境。（2）放置元器件。（元件库存在的元器件：选中元件处于悬浮状态时按下tab键修改完参数后归类放置。元件库中找不到的元器件，自己创建，步骤：①打开原理图库文件，设置新元件名称；②绘制元件外形；③绘制引脚；④设置元件说明信息；⑤添加pCB封装。）（3）连接线路。（4）放置说明性文字、图形或图片等。（5）保存。
3.检查、编译项目并生成报表（网络报表、元件报表）。其步骤如下。（1）电气规则检查。（2）编译原理图，对原理图中存在的错误及时地进行修改（打开“messages”面板，其内容为空，证明电路绘制正确，方能进行下一步操作）。（3）生成原理图网络报表。网络报表是原理图设计与印制板设计之间的桥梁。（4）生成/输出元件列表。元件列表主要用于整理一个电路或一个工程项目文件中的所有元件的类别和总数，包括元件名称、标注、封装形式等信息，为生产提供采购数据。
4.印制板（pCB）的设计。其步骤如下。（1）设置pCB板的外形尺寸、板层和参数。（2）在原理图中更新pCB图。（3）手动布局。（4）设定布线规则（包括线宽、安全间隙、板层、过孔直径和孔径等）。（5）布线。（6）布安装孔。（7）加泪滴，敷铜等。
5.打印印制板图。完成布线的pCB板应作设计规则检查，准确无误即可打印印制板图。
以上五个步骤，层层推进，水到渠成。通过这五个步骤，学生既熟悉了操作步骤又设计出了作品。学生享受到成功的喜悦，会自觉规范操作步骤，强化步骤训练，从而设计出更优秀的印制板电路，形成良性循环。为使教学更有效，可采用项目教学，由易到难安排3～4个工程项目，依据设计流程组织教学，让学生形成整体设计理念。
三、掌握技巧，提高能力
会计电算化实操步骤篇4
【关键词】数字技术；工业电气自动化；应用；计算机
1前言
数字技术是在计算机基础上发展出来的一项技术，相比于其他技术，更加可靠，操作更加简便，准确度更高，也更经济，自动化程度也更高，将该技术应用到各个领域这些的优势也更加突出。数字技术加入工业电气自动化，通过数字技术的辅助工业电气自动化进行操作、管理、检测、计算等工作，这样可以大幅提升工业电气自动化的工作效率。但是我国的数字技术应用尚在起步阶段，很多方面的运用还不够成熟，本文就对当前数字技术在工业电气自动化的应用现状进行分析，总结出一些不足，并且针对问题提出合理可行的建议，希望对今后的发展起到一定的借鉴作用。
2数字技术在工业电气自动化应用的重要性
可以说数字技术在工业电气自动化领域现在有着具足轻重的地位，它的重要性主要体现在以下方面。
2.1可靠性
因为数字技术是在计算机的基础上发展起来的，同时用以网络系统得辅助，使得传统设备逐渐被淘汰，所以在操作上更加方便快捷，在运行和操作的稳定性方面也有显著的提升。同时，光纤网络系统和数字化互感器的加入也使工业电气自动化的安全有了可靠的保障。数字化技术能够很好地帮助技术在模拟状态和数字之间转化，更加稳定，更为先进的数字化技术在市场中显然更受青睐。当前一些的统计数据也可以表明数字化技术已经广泛地融入到工业电气自动化中，而且它的领先地位非常明显，我们有理由相信在未来的一段时间内数字化技术的发展前景是非常好的。
2.2可操作性
计算机作为数字化技术的基础，所以数字化技术的实现只需要在计算机内编辑程序、输入正确的指令，即可完成既定的任务。所以说认为对于该技术的操控实际上是间接的，而计算机只是执行命令的机器并不能判断指令的正确与否。同时信息的传递也是通过信息传递系统，例如网络系统。但是，数字化因为本身具有很强的逻辑性，所以在一定程度上可以对指令进行校正，这样在保证安全可靠的同时，还能在一定程度上减少后期检测纠错的成本，有经济性的优势。以开放式的平台为基础，所以操作的多需要的各种代码或者指令会有更为标准的规范，所以在编辑程序输入指令等动作方面都会提供很大方便。而且随着计算机的不断发展，操作系统的更新，人们对计算机的操作也会越来越简化，所以数字化技术会越来越受到大众欢迎。
2.3经济性
第一，信息通过网络系统等媒介进行传递，数字化技术因为本身的逻辑判断能力能够对人工输入的命令有一定的判断能力，可以有效地识别正确的信息，并对信息进行校正，这样能够减少很多人力和物力对错误进行纠正，节约了大量的经济成本。第二，统一的标准规范了操作的各种代码，简化了操作步骤，这样能减少工作步骤，同时能使工业电气自动化的设备负担减轻，可以简化操作，这样可以同时保证工作的质量好效率。第三，数字技术还能协调好各项技术，可以将多种技术进行整合，处理复杂的任务，最大限度保证处理任务的准确性，这样能使工业电气自动化的结构更加完善，调理更加清晰，方便管理，节约管理成本。第四，因为数字化技术的开放性特点，能够对工业电气自动化进行持续的技术更新，同时使在同系统内的设备完成资源共享，能提高生产效率。
3我国工业电气自动化中数字技术发展现状及出现问题
目前我国工业电气自动化还处于发展阶段，虽然规模在不断扩大，但是技术水平还有待提高，技术水平还与发达国家的工业电气自动化水平有很大的差距，因而在目前的生产产品还是处于中低端产品的阶段。大规模的发展也导致了我国工业电气自动化出现了问题，过于程式化的统一发展，导致了单一的技术体系，而这些单一的技术体系往往不能满足因为实际差异而导致的实际需求不同，只根据以往的已有技术进行系统设计，在后期再根据实际需要做出很大的调整，这些会导致成本的大幅上升。同时，照搬照抄国外的技术，缺乏创新的相关设计人才，同时也忽略了人才的培养，这会导致国内的技术没有创新，过于依赖国外的引进技术。出现的问题主要集中在以下几个方面。
3.1智能化程度不足
与传统的工业电气自动化技术相比，数字化技术的引进让当前的技术更加的智能化，但由于引进该技术的时间并不长，所以可能在操作流程和输入指令等方面会表现出智能化程度还不够的问题。因为计算机使用的是二进制来进行计算的，因此在工业电气自动化的信息等资源也需要转化成二进制然后再进行计算。由于计算机在执行各项指令的时候，要求人工输入的\命令也是不同的，这会增加计算机的负荷。其次，在信息传递的过程中，信息是通过网络、光线等途径进行传递的，在操作的过程中可能会受到这些传播媒介的影响，这样会影响信息的准确性。因此，可能会导致在利用数字技术对工业电气自动化进行操作的过程中出现问题，这样会为整体的工作的控制和管理带来很大的干扰。
3.2专业人员知识储备不足
相关专业人员可以利用数字化技术通信能力强的特点，运用自己的专业知识，轻松的操控工业电气自动化技术。但是由于专业人员自身的一些问题，也会给数字技术在工业电气自动化的应用中带来不必要的麻烦。例如在专业人员利用数字化技术对工业电气自动化进行操作的时候，要根据不同的操作步骤下达不同的指令，而在有些情况下，因为技术人员不能及时的了解到计算机的具体操作的流程，这样会影响到系统及时地传递讯息和作出回复。这样会使下达的指令更加模糊，可能会使计算机下达错误的指令。还有，因为数字化技术的开放性，技术人员如果没有充分的了解到工业电气化的相关专业知识以及数字化技术在计算机中的实际应用，这样很难实体现出数字化技术在工业电气自动的应用中的优势，会直接影响到工业电气自动化向更加智能化的方向发展。
3.3操作标准规范不足
虽然说数字化技术的优势就是有着标准的操作规范会是生产效率大幅提高，但是，因为国情的不同，情况在我国就较为复杂，以为数字化技术在我国刚刚起步，所以很多企业的生产部门缺少完善的操作标准，尤其是我国中小规模的工业电气产业，他们相比较国外而言在数字化技术的操作规范上就缺乏统一的标准。
4数字技术的创新化应用
为了数字化技术在工业电气自动化的应用中充分发挥出自身的优势，进一步促进工业自动化的发展，所以在工业电气自动化的应用中，要进一步推动数字技术的创新，这样数字技术将有更好的发展前景。
4.1程序化操作
为了更好的完成工作，按照一定的规律或顺序排列出各个阶段或步骤，并按照该步骤进行工作，直到整个程序完成，这就是程序化。在一般的情况下，采用程序化的操作可以使工作高效顺利完成，因为按照固定步骤的操作可以很大程度上节约时间，这样能很大程度上提升生产效率。在工业电气自动化的应用中使用程序化的操作也有很高的成效。所以，可以首先先检查需要对计算机输入的命令进行检查，在确定没有错误之后，向计算机输入检查无误的指令，在计算机执行命令以后，要对各个环节的各项设备进行细致的检查，在需要的情况下，可以选择对于操作指令进行人工的修改和干预，以防止在出现意外的情况下，工作仍能够正确的完成。
4.2安装智能终端
当数字化技术应用到工业电气自动化中时，每当需要下一步的操作时，相关的操作人员都要对设备下达下一步的进行指令，这样虽然能提高对设备生产的可靠度，但是对于一些大型的工业电气部门来说，这样琐碎的操作还是太过复杂了。所以针对这一情况安装数字化技术的智能终端就显得尤为必要了。这样可以使工业电气自动化的设备的实时数据传输到数字设备上。这样在发生意外事故或状况时，能够根据指令自动停止工作，这样可以保证工业电气自动化设备的安全工作。
4.3对于虚端子技术的运用
GooSe虚端子技术是随着技术的不断创新新兴的一种数字技术，它对传统的二次回路进行了大幅的改进和优化，可操作性有进一步的提升，不仅在信号方面有所加强，还更好的对于温度进行有效控制。它更为智能化，在对整个装置的控制方面有着巨大的贡献，同时还又有效的保护措施，例如通过跳闸保护电路，还有连闭锁等。
5结语
当前时代是一个信息时代，所以工业电气自动化与数字化技术相结合是与时俱进的产物。迅速发展的计算机才能跟得上时代快速发展的步伐，而工业电气自动化与人民的生活密不可分，两者和相互协作将会对我国的工业化水平提高作出巨大的贡献。
参考文献：
[1]郭素艳.浅议工业电气自动化及其在生产中的实践[J].科技风,2010(04).
[2]俞军荣,吕理想.数字技术在变电站中的应用[J].自动化应用,2010(01).
[3]周丹.我国工业电气自动化的发展现状与趋势[J].科技创新导报,2013(17).
[4]路英行.解析数字技术在工业自动化中的应用与创新[J].科技创新导报,2013(04).
[5]马建华.数字技术在工业电气自动化中的应用与创新[J].制造业自动化,2012(06)．
会计电算化实操步骤篇5
1教学背景分析
该课采用中等职业教育课程改革国家规划新教材《电子技术基础与技能》，该讲课内容为其中项目六“直流稳压电源的制作”中的第一节内容―整流电路。
该次授课对象是轨道交通技术专业二年级学生。在知识技能方面，具备整流和半波整流电路的知识；会用电子实验箱搭接半波整流电路；对半波整流电路有一定的分析能力。在学习中存在逻辑思维能力较弱，分析能力不强、计算能力较弱的学习障碍。
在行为特征上，他们好奇心强，模仿能力强，善于动手实践，喜欢交流经验，并有很强地展现自我的欲望。
2教学目标与重难点
结合课程标准和学情分析，制订如下三维教学目标：
（1）知识目标：掌握桥式整流电路的组成；理解桥式整流电路的工作原理。
（2）能力目标：能使用万用表、示波器完成桥式整流电路输入电压、输出电压和波形的测量；会分析桥式整流电路中常见故障对电路的影响；会运用桥式整流电路输入、输出电压的公式进行计算。
（3）情感态度价值观目标：培养学生团队协作能力；增强安全意识和爱护设备意识。
依据课程标准兼顾以工作过程为导向的课程体系改革职教理念确定教学重点，结合学生具备的知识和能力，设立难点和教学关键点。
（1）重点：桥式整流电路的组成；整流电路输出电压、电流的计算。
（2）难点：桥式整流电路的工作原理及故障分析。
3教学方法及教学环境
采用教师为主导、学生为主体的任务驱动教学方式，借助信息化技术，让学生带着任务进行合作、探究学习，突出“做中学、做中教”的职业教育教学特色。
实训环境：理实一体实训室。教学资源：学习平台、情境视频、任务单、电子电路仿真软件multisim、ppt、无线投影、在线练习题、录像设备等。
4教学过程设计
环节一：创设情境引入项目。
教师展示半波整流电路的波形图动画并提出问题：半波整流电路的缺点。学生通过观察课件中示波器的波形，并参阅教材共同讨论回答。然后教师展示桥式整流电路的输出波形图动画并提问如果现在需要给手机充电，整流电路部分应选择哪一个？
学生观察分析后，阐述它们的不同点，从而引起学生兴趣，使学生的思维很快进入课堂学习状态，同时引入该次课内容。
环节二：分组操作实施任务。
教师讲解该节课的任务，确认桥式整流电路的实施方案。学生小组合作，接受学习任务，确定实施步骤。利用电子电路仿真软件multisim，模拟桥式整流电路的组成，绘制桥式整流电路图。
步骤一：搭接桥式整流电路，该步骤包含两个小活动。活动1：认识电路组成。学生在学习材料和动画中通过彩色图片，逐一将元件展示。二人合作，迅速将电路所需元部件在实验箱面板上找出，在任务单中记录操作时间。活动2：搭接电路。学生借助平台资源“桥式整流电路组成”，搭接电路。此过程中，教师强调电路搭接过程中的注意事项，并即时录像学生操作过程，以备评价。
步骤二：测量整流电路输入输出电压。小组成员分工合作，完成桥式整流电路输入、输出电压的测量，填写任务单。通过实际的动手操作，强化理论知识，使学生熟练使用万用表测电路输入电压和输出电压。在此过程中，教师对学生操作情况进行实录，以备评价。
步骤三：用示波器观察波形。借助平台资源中的示波器教学视频，学生组内合作，用示波器观察电路输入输出波形并记录在任务单上，教师即时录像学生操作过程。
步骤四：分析电路，该步骤包含三个小活动。活动1：分析电路工作原理。学生借助学习平台中的“电路原理”动画，通过动画分析u2正半周、负半周时桥式整流电路的工作过程，并填写学习任务单。活动2：计算输出电压和电流。学生观看学习平台动画并结合步骤二和步骤三的学习成果，理解并记住桥式整流电路的输出电压、电流计算公式，通过做习题进一步强化计算方法。这样可以有效地帮助学生对该次课重点知识的掌握。活动3：故障分析。学生利用电子电路仿真软件multisim观察故障现象，分析故障主要原因。通过典型电路故障的原因分析，让学生进一步掌握桥式整流电路的组成，这是该课重点之一。对典型电路故障进行汇总，能有效地引导学生进行分析、思考，理解桥式整流电路的工作原理，提高学生电路分析能力。
环节三：展示交流效果评价。
整个学习过程采用过程评价、结果评价、学生自评、学生互评、教师评价等多种评价手段，使学生增强自信心，培养表达能力和评价能力。
环节四：巩固知识自测练习。
学生利用平台资源的自测练习环节，独立完成自测练习，巩固所学知识。通过这种方式，学生既能看到自己的进步，也看到不足，有利于下一轮教学的开展和课改思路的延续及深入进行。
环节五：课后调查拓展任务。
会计电算化实操步骤篇6
一、“任务驱动法”之重点：任务通知书的制定
会计电算化这门课程是财会专业在校生通往企业的必选课程，是理论与实践的桥梁，学好这门课至关重要。教学过程中必须进行大量的实践性教学，使学生掌握财务软件设计的理念和思路，突出高职院校教学实践性强、动手能力强、操作能力强的特点。这就要求教学过程中要转变教学观念，克服传统的教学思想，改变传统的教学方法，做到理论教学与实践教学的内容有机结合，以学生学习为中心，在考虑学生应该“学习什么”和“怎么学习”两方面问题的前提下下制定任务通知书，目的是提高和激励学生主动学习。兴趣是学习最好的老师，也是促进学生大幅度提高学习效率的利器。因而在制定任务通知书时，也要考虑学生现有的知识结构和能力水平，调动学生的学习积极性和兴趣，让学生在原有的会计理论知识上构建新的知识体系，提高动手操作能力。制定任务时还要注重任务的细化和可实施性，用每一个细化的任务串起一个个知识点，通过这些细化的“任务”来体现总的学习目标。具体到会计电算化教学中就是要把所要学的知识点和操作步骤、操作技巧分配到一个个任务中，让学生在完成任务的同时掌握财务软件的操作技能。
二、“任务驱动法”之难点：任务的实施和完成
根据高职教育及会计专业的人才培养目标，以任务为驱动，充分调动学生学习的主动性。“任务驱动法”下教学过程大体分为提出任务，分析任务、完成任务三个步骤。“任务”是整个教学过程的线索，会计电算化采用一体化教学，边演示边练习，讲练结合，让学生在做中学，学中做。通常以一个工业企业一个月的经济业务为案例进行实训，可以通过企业案例创设问题情境，把学习的内容隐含在任务主题中，以探索问题来引起和维持学生的学习兴趣和动机。提出任务之后，教师不要急于讲解，而要让学生讨论、分析任务。对于新内容或一些有难度的“任务”，教师最好能事先演示或给出清晰、详尽的操作步骤，对重点步骤进行重点讲解，着重强调易错、易漏知识点。建议教师的演示可与学生的实训交叉同步进行，教师演示一个子任务，学生练习一个子任务。教学过程中误应注重构建适合师生、学生之间交互、讨论的教学环境。加强对学生学习方法的指导，培养学生自主学习的能力。在讲授知识点时，遵循由浅入深、由表及里、循序渐进、先理论后实践的原则。教学中可以以会计工作过程为导向，模拟与企业会计岗位相互对应的教学情境。学生在实训中分组进行，分别担任会计主管、出纳员、成本会计、会计员等角色。通过岗位角色的扮演，学生在实训过程中明确职责，熟悉会计核算的相关知识和流程，也培养了学生的协作能力。
三、“任务驱动法”之要点：任务的检查和评价
会计电算化实操步骤篇7
1放样的含义
放样指将设计部门的整体设计图分解为实际生产加工所需要的零件加工图、明细表及相应的技术资料的过程。
放样技术的发展共经历了四个阶段。第一个阶段即传统的放样，它是根据投影原理在平面上以1:1的形式进行二维模拟绘制图样。第二阶段即手工计算放样阶段。第三阶段为基于DoS设计模式的计算机放样，数据输入几乎完全依靠文本数据文件导入。第四阶段为采用基于autoCaD平台经二次开发的三维放样软件进行铁塔放样，能处理三维坐标，真实地模拟铁塔构件在三维空间的位置，所见即所得。
2手工放样和基于CaD平台的计算机放样的比较
通过实际的操作对比，发现存在以下缺点：
1）由于铁塔制造属于粗加工，给手工放样的准确性带来不小的困难，另外，基塔的尺寸很大，导致差几毫米通过人眼根本无从检测和察觉；而采用基于CaD平台的计算机放样就容易避免这个问题，在输入控制尺寸之后，所搭建出的尺寸自动保留四位小数，并自动取整。在很大程度上提高了工作效率和保证了尺寸的准确性。
2）通过手工计算出正确尺寸后，还需要手工绘制杆图、板图，造原始表、明细表等，这一系列过程耗时且效率低，同时，也难保证其准确性；采用计算机放样结果就不同了，计算机自动绘出杆图、板图、原始表和明细表等，这可以做到省时及提高效率和保证其准确性。
总之，使用CaD计算机软件进行放样比采用手工的计算器放样更具优势，它的优势在于缩短产品生产周期，提高工作效率，还能提高企业的竞争力。
3基于CaD的铁塔放样流程
3.1准备工作
通过识图，在放样之前一般要得出以下信息：上下开口尺寸、变坡塔的变坡处开口尺寸、各挂线点到铁塔中心线距离、挂线点预拱情况、挂线点之间的尺寸、角钢准距参照标准（97准距还是75准距）、是否使用了角钢特殊准距等。
3.2基于CaD的铁塔放样操作举例
下面以塔身输入过程为例，对铁塔放样软件的操作步骤进行一步步的讲解。
步骤一：确定角钢准距
启动tma程序，检查一下各种规格角钢的准距设置是否与图纸《铁塔加工说明》中的准距是否一致。操作者可以参照《铁塔加工说明》中的准距表对文件中的角钢准距进行修改。
步骤二：主材分段
在总图中读取关于塔身分段的相关信息，本例中全塔共分4段，自上而下每段长为：6300mm、6750mm、6000mm和5250mm，主材都是四度对称。
步骤三：补充塔身主材信息
完成了塔身主材分段后，再根据每一段结构图中对主材的标注来补充主材的相关信息，以铁塔头部第一段为例，第一段角钢使用的是L56×5的角钢，始端有两个m16的螺栓，终端有三个m20的螺栓，但是这四根主材角钢的编号不同，前面视图中，左侧（2象限）的角钢编号为101，右侧（1象限）的角钢编号为103，在后视图中，左侧（4象限）的角钢编号为102，右侧（3象限）的角钢编号为101。
步骤四：连接横材角钢
为了方便设计，操作者在补充了主材角钢信息后，应该先将各段角钢之间的横材连接好，这样有利于下一步的操作。在连接横材时，先在分段结构图中读取关于横材的相关信息，主要包括角钢编号、规格、两端螺栓信息、角钢摆放方式等。以铁塔头部编号为133的横材为例，该角钢为L56×5，两端均有一个m16的螺栓，角钢摆放方式为里铁。
步骤五：生成中间节点
完成了上一步的横材连接后，铁塔的每一段就比较清楚了，要进行下一步的角钢连接，先确定中间节点。在确定一个节点的类型时，要根据结构图中的相似形来进行判断。
步骤六：定义横担节点
横担上的节点以[控制点]方式输入，在本例中，需要输入的横担节点为两个，其余可以选择合适的对称方式生成。
步骤七：补充角钢
在完成了塔身分段及控制点的补充，这一步就要大量补充一些斜材、补材角钢，在连接角钢前要确定该角钢两端的节点都已存在。在设计斜材的时候，很关键的一点就是“对称”问题。一般的情况下，铁塔斜材遵循“撇外捺里”原则，就是撇方向上的斜材是外铁，捺方向上的斜材是里铁。
步骤八：展开面角钢连接
在角钢铁塔中，一般在有横材的部位及横担处都要设计展开面，然后按照结构图中的标注进行展开面设计，其中斜材角钢和补材角钢的连接方法同上。
步骤九：横担处角钢的设计
按步骤六所示方法对称生成4个节点，其中角钢以外的两个节点不能在展开面中看到。
步骤十：计算角钢肢方向
我们已经将所有的塔材连接完毕，在进行连接设计之前，要对某些塔材进行肢法线计算，以确定其开合角，当一根角钢两肢同时连接塔材时，要对该角钢进行开合角钢计算。
步骤十一：构件号检测
在连接完了所有的单线后，在进行下一部分的连接设计之前，系统自行检查构件编号。
如果编号有问题，系统会以记事本的方式[noCHeCK]报告。
4结论
当今世纪，是信息化的时代，计算机技术的飞速发展影响了社会的各个方面。技术进步必然带来产业的大发展。CaD技术作为信息技术的一个重要辅助工具，它的应用有利于大大提高企业的综合竞争实力。因此，基于CaD平台的空间三维软件放样技术在铁塔类制造企业中的广泛应用。
参考文献：
[1]李名誉，铁塔制造企业信息管理系统的设计与开发[D].湖北工业大学，2010.
[2]陈艳丽，浅谈计算机在铁塔放样中的应用[J].机械，2006（06）.
[3]秦国梅、游峰、郑炜，35-110kV送电线路工程图集（第一版）[m].北京：中国水利水电出版社，2000，6.
会计电算化实操步骤篇8
关键词：“信号与系统”教、学一体化平台matlabGUi
1.引言
《信号与系统》是高校电子信息类专业的核心基础课。由于matlab软件可以帮助完成数值计算、信号与系统分析，可更快速、准确、形象、直观地得到可视化计算机模拟与仿真，达到较好的教学效果[1][2]，因此将matlab引入《信号与系统》课程的理论[3]-[5]和实践[6]-[8]教学中，是近年来高校《信号与系统》教学改革的一种思路[9][10]。例如，在佐治亚理工大学、麻省理工学院、加州大学伯克利分校等，matlab已经成为《信号与系统》的基本教学工具；在《信号与系统》部级精品课程网站（西安电子科技大学、东南大学、北京交通大学等）及省级精品课程（清华大学、武汉大学、北京理工大学等）中，无一例外地出现基于matlab软件的《信号与系统》仿真实验。现有的基于matlab的“信号与系统”仿真实验教学方式大致分为两种：一是基于matlab源代码形式；二是基于图形用户界面（GUi）形式，两者都有缺陷。
1.1基于matlab源代码形式
早在2008年举办的“信号与系统国家精品课程培训”班级讨论中，来自东南大学、上海大学及温州大学等知名高校的数十位教授就对课程中matlab的使用弊端进行了讨论，他们一致认为：在使用matlab进行仿真实验时，由于学生的积极性不高及对软件工具的掌握情况不理想，很多需要学生独立完成的实验无法正常进行，最后往往会出现给出程序学生照抄，不给程序学生不会的情况。
1.2基于图形用户界面形式
为了解决上述基于matlab源代码的实验仿真中所存在的问题，近年来兴起了一种利用matlab图形用户界面（GUi）来开发设计的“信号与系统”仿真演示系统[7]，[11]，[12]。整个系统由实验主界面和单个实验界面组成，每个实验界面可以由用户自行设置和修改实验参数，实现实验结果的动态显示。但是，美中不足的是：学生在使用该系统时，只要一输入数据和确定相应参数后便立即得到正确的结果，而对于该结果是怎么来的却完全不思考。
综上所述，基于源代码的仿真实验教学方式让学生负担过重，而基于图形用户界面的仿真实验教学方式又完全“解放”了学生。因此本文对现有的图形用户界面仿真进行重新设计，让学生在操作环节思考得出正确结果的方法或步骤，充分发挥学生的主观能动性，从而实现教、学一体化。
2.信号与系统互动式教、学一体化平台设计
2.1平台总体设计步骤
围绕信号与系统课程的主要内容，进行了基于matlab图形用户界面的“信号与系统”教、学一体化平台设计。总体设计步骤如下：
2.1.1对信号与系统知识点进行甄选，确定应该且适合用于该平台的内容。并对所选内容的表现方式进行分类：a.纯演示型；b.用户可自定义参数型；c.互动型。
2.1.2结合实验大纲要求确定能设计成实验的内容。
2.1.3利用m语言编写及调试单个程序。
2.1.4在单个程序基础上，利用matlabGUi设计图形用户界面，并编写相应的Callback函数。
2.1.5编写每个用户界面的“帮助”文档，以及可用于实验的实验指导书。
2.1.6系统总体调试和完善。
2.2平台所包含的内容
利用matlabGUi开发的“信号与系统”教、学一体化平台包括七大模块：（1）“信号生成与运算”；（2）“系统时域分析”；（3）“频域仿真分析”；（4）“复频域仿真分析”；（5）“离散系统时域分析”；（6）“z域仿真分析”；（7）“状态空间分析”。以上界面中均设有可调参数。
3.典型互动模块设计
以“连续信号卷积”界面设计为例，介绍教、学一体化平台设计的思想和方法。
利用“初始化”按钮给出两个将进行卷积运算的图形信号。界面设计有5个单选按钮分别为“变换”“平移”“反褶”“积分”“相乘”，利用matlab的图形显示、相乘、积分等功能设计出上述5个单选按钮对应的图形，但并不预先显示出来。界面还有一个提示窗口，给出了信号卷积的定义式，并对接下的操作步骤的正确性做出判断，如图1所示。接下来操作者如果需要得到这两个信号的卷积结果，就要依次选择正确的步骤。当步骤选择正确时，相应的图形也就显现出来，反之提示窗口会给出“错误，请重试！”的提示信息。此外，界面中还有一个红色“帮助”按钮，按下后界面将以序号的方式：（1），（2），……给出卷积计算的正确步骤，并显示出所有步骤对应的图形，如图2所示。
与输入两个信号后直接给出卷积结果的方式相比，通过该界面，操作者需要充分发挥主观能动性，从而加深对该部分内容的理解，巩固甚至可以自学卷积计算的物理含义，实现了该部分内容的教、学一体化。
4.结语
文章提出了基于matlabGUi的“信号与系统”教、学一体化平台。与现有类似的GUi界面相比，克服了确定输入即得输出的弊端，让学生在使用的过程中不得不对相关知识点进行复习或自学，从而充分发挥matlabGUi在“信号与系统”课程中的优势。该平台实现了实验教学、理论教学、自学的一体化，促进学生对教学内容的理解与掌握，从而增强教学效果，提高教学质量。此外，该平台的设计思想可以拓展至其他类似课程中，如《数字信号处理》等课程。
参考文献：
[1]Stevent.Karris.SignalsandSystemswithmatLaBComputingandSimulinkmodeling4thedition[m].orchardpublications，2008.
[2]徐利民，舒君，谢优忠.基于matLaB的信号与系统实验教程[m].清华大学出版社，2011.
[3]童峰，李霞.matlab在”信号与系统”课程教学中的应用[J].电气电子教学学报，2007，29（1）：82-84.
[4]廖延娜.matlab在《信号与系统》课程教学中的应用[J].西安邮电学院学报，2009，14（5）：194-196，204.
[5]郭宝龙，朱娟娟，吴宪祥，闫允一.“信号与系统”课程可视化教学的实践探索[J].电气电子教学学报，2010，23（5）.
[6]林霖，杨丰，张志德.基于matlab的“信号与系统”课程演示软件的应用[J].电气电子教学学报，2009，31（5）：98-100.
[7]金波.基于matlab的“信号与系统”实验演示系统[J].实验技术与管理，2010，27（12）：104-107.
[8]陈怀侠，蔡火操，黄建林，等.设计性实验教学的实践与思考[J].实验技术与管理，2006，23（11）：105-107.
[9]刘锋，段红，熊庆旭，等.信号与系统实验教学改革[J].实验技术与管理，2008，25（3）：118-120.
[10]赵琰.信号与系统实验教学改革初探[J].实验室科学，2010，13（4）：32-34.
[11]张小凤，金永幸，等.基于matlab的信号与系统综合实验系统研发[J].现代电子技术，2011，34（20）：24-26.
会计电算化实操步骤篇9
一、会计工作与计算机结合发展的现状
在我国，会计工作与计算机技术相结合一般称为“会计电算化”。具体而言，就是以计算机为会计工具，利用特定的会计软件，指挥在各种电子计算机设备替代手工完成或在手工下很难完成的会计工作过程。会计电算化已经成为我国会计工作发展的重要趋势，我国也基本上实现了会计电算化的全部普及，也设计出了十分便捷易于操作的会计运行软件，会计人员可以根据相应的步骤进行会计核算与监督。另一方面，会计工作分为许多具体的工作步骤，这些工作流程较为烦琐，但是计算机技术在我国的良好应用，便可以轻松地完成会计工作的这些步骤。
二、会计工作与计算机技术相结合的重要作用
（一）在会计核算方面的重要作用
会计工作与计算机技术相结合在核算方面的作用，主要表现在具体流程上，如在编制会计凭证上，利用计算机实行具体操作，对于工作效率的提高有很大的帮助。在手工操作中，编制会计凭证包括原始凭证和记账凭证两种，在计算机的操作下，原始单据承载的信息量加大，计算机是信息传输的单一入口。因此，在接受信息方面与存储信息方面要远远大于手工记载。所以，在编制会计凭证上，会计电算化提供了十分便利的信息载入空间。再比如，在会计对账方面，手工会计对账的方法一般是由一名会计人员核对总账，再由另一名会计人员核对明细账，然后再由这两名会计人员进行核对。传统的会计核对会由于会计人员的主观因素影响核对的水平，但是运用计算机技术，总账和明细账均来自于会计凭证，核对时用计算机内部程序一次进行核对，这样的核对方式极大的提高了核对的准确性与便利性。通过编制会计凭证和对账两个方面的举例分析，可以看出，将会计工作与计算机技术相结合，在会计的核算方面发挥着重要的作用。
（二）在会计监督方面的突出作用
会计监督主要体现在三个层面，这三个层面分别是对政府的监督、对社会的监督以及对单位内部的监督。因此，会计工作与计算技术相结合，在会计监督上也在这三个层面上发挥着重要的作用。会计工作与计算机相结合对单位内部有更好的规范作用，会计电算化的逐步运用，其程序较为严格规范，这就对工作人员的素质与能力水平提出了更高的要求，从而减少了会计工作中一些不必要问题的存在。另外，在会计工作中，利用先进的计算机技术，可以减少不必要的、烦琐的程序，减少会计人员的手工操作，也大大减少了会计人员在操作中谋取利益，以公谋私的行为。这也是会计工作与计算基础技术相结合在监督方面的另一个有力的因素。
可以说，计算机技术在我国会计工作的大量应用，极大地提高了会计数据处理的时效性与准确性，提高了会计核算水平与经营管理水平，减轻了会计人员的劳动强度，在我国有着突破性的发展。但是，就目前而言，会计工作与计算机相结合的过程中还存在着相应的问题，这些问题也制约着我国会计工作的发展。以下就此来讨论会计工作与计算机技术相结合在现阶段运用过程中存在的问题。
（三）会计工作与计算机技术相结合所存在的问题及相应的解决措施
1.有关计算机的会计软件通用性较差。目前，在我国，会计工作与计算机技术在会计软件上还未形成一个十分有效的会计软件程序体系。而且会计软件的通用性较差，一般在一个单位中使用一个软件体系，一个核算程序，但在单位与单位之间则不能达到更好的一致性。因此，在核算等方面会存在一定的偏差。解决此类问题的有效办法是提高会计人员的整体素质，并不断探索和研究出更好的系统程序。这些程序并不是在一开始就十分完善的，还需要在实践操作中不断地进行完善与发展，并在会计核算过程中实现单位与单位，甚至在全国层面上实现会计软件的一致性，从而更有效的提高会计计算机程序的通用性。
2.会计工作运用计算机操作过程中的保密性较差。贸易化不断发展的今天，会计工作发挥着十分重要的作用，因此会计工作在一个单位里有关数据的保密性十分重要。但是，会计技术与计算机技术相结合不利于会计数据的保密性。用计算机进行会计数据核算时，某些数据会随着相关程序泄露，并且核算结果也不能确保安全。为了防止此类问题的发生，可以采用以下几个方面的解决措施：第一，工作人员的职业道德的水平必须提高，有关单位可以进行相关的素质培训与职业道德培训。第二，可以在相关计算机操作中研发出有关保密程序的软件，在每一步骤结束后进行数据的加密，以确保计算机操作的保密性。
3.会计工作与计算机技术结合过程中在存档方面存在相应的问题。传统的会计存档一般为纸质，但计算机存档多为相应的程序。但计算机存档也会存在一定问题。例如，计算机所存文件会因计算机故障而丢失，受病毒侵害或其他故障。另一方面，计算机存档的相关程序还不够完善。因此，会计工作在利用计算机存档时还存在着相应的风险性。此类问题亟待解决。
相关的单位，一定要确保计算机在会计工作单位中的安全性，定期进行安全排查与管理，同时完善会计存档的相关程序的永久性，减少会计存档程序的变更，以确保会计存档在计算机层面的不断进步。
四、结束语
会计工作在现阶段起着重要的作用，因此，在贸易化不断发展的今天，必须提高会计工作的效率与准确程度。将会计工作与计算机技术进行结合，有利于会计工作的不断突破与发展。要认识到会计电算化的重要作用，不断解决会计工作与计算机技术相结合过程中存在的相关问题，从而让会计工作在新技术中得到更好的发展。
会计电算化实操步骤篇10
关键词：公式与函数数学思维模式理解函数对话框
excel中的函数很多，功能也非常强大，如能掌握一些常用的函数，将给日常的数据处理带来很大的便利。在我们的计算机应用基础课中excel公式与函数是该课程的重点之一，也是学生最难掌握的知识点，因为excel公式与函数既有操作技能又有逻辑思维上的要求，还需要一定的数学知识和英语知识，这样往往使我惯于单纯操作的学生陷于困境，而这一部分知识在我们的计算机统考和高级考证中占相当比例的分数。为了使学生容易掌握这部分知识，取得较好的教学效果，在这几年的教学中我总结以下几点教学方法。
一、以数学的思维模式理解公式与函数
函数是输入复杂公式的捷径，大部分excel公式是以数学知识为基础的，把数学知识应用在电脑上进行计算。我们的技校学生学习这些理论知识都不是很感兴趣，理解能力不强，所以我们应该把excel公式教学分两步走，第一步，从数学的角度来理解函数，只有当学生理解这个公式的已知条件是什么，要我们求的是什么，然后才能应用在电脑上，转化为电脑的应用格式。这样我们就把看似很复杂的问题简单化。
例：用公式计算y（公里/小时）（图1）
从题意上来看这道题是一道数学题，用数学知识理解题意，已知交通工具每秒的速度，要我们求每小时的速度。利用我们的数学常识得出y=x*3600/1000，然后我们只要将x转为引用B3，B4……B10（图2）相应的单元格数据。这样我们的学生就容易明白了。
二、从操作方法上分类
在讲课时，我把操作步骤相同的函数罗列在一起，把步骤分好，比如：几个较常用的函数（SUm，aVeRaGe，maX，min等）因其步骤相同，我讲课时分四个步骤：
第一步、点击放置结果的单元格，
第三步、选定数据区域，
第四步、点击“确定”，得出结果。
在这四步中只有“选择函数”时函数的名称不同，当然数据区域要看题意来定，其操作步骤完全相同的。这样我们的学生只要学会一种函数的操作方法就能掌握多个函数的操作方法。
三、教会学生理解函数对话框
我们老师上课主要是教会学生方法，要让学生掌握使用函数的方法，只有这样不管是没学的函数还是已学的函数，学生都能自己解决，而不是让学生去死记硬背公式和单纯记函数名称的英语单词。其实每个函数的使用方法在我们的函数的对话框中都有使用操作说明，但我们的学生一看到英语就迷糊了，其实我们就算不认识这些英语单词也可以学好这些函数，因为在每个函数对话框中都有中文解释，我们只要理解对话框中的中文操作方法就完全可以完成每个函数的操作，可我们学生都习惯于生搬硬套，依葫芦画瓢，而不愿意去理解对话框的解说。当然有时可能是看了也不一定理解，但对于一些常用的函数，对话框中的解说我们尽量让学生读懂。
比如：CoUnt函数，老师在讲课时会强调该函数是计算参数表中的数字和包含的单元格中的个数，只有数字类型的数据才被计数，可我们的学生做练习的时候总是引用姓名列单元格，求出来的结果是0（图3）。
如果能充分理解对话框中的文字的意思，那么我们就不会犯以上的错误。（图4）
当然函数的嵌套对于我们技校学生就更难了，如果不能充分理解对话框中的意思，那么就没办法完成这种类型的题目，就如我们的课本（《计算机应用基础》广东省职业技术教研室组编）177页的练习（如图5）。这里要用到iF和miD两个函数，在函数的嵌套过程中，我们如果单凭记公式是没办法完成的，所以我们要求学生理解以下步骤，在讲课时，我们应该先给学生讲解miD函数的应用，然后才是两个函数的嵌套应用。
首先是miD函数的对话框，miD这个函数的意思是，（如图6）那就是“编号”列，在第一个对话框引用a2单元格，题目告诉我们是在第三位，在第二个对话框中输入3。1、2、3，三个数都是一位数，在第三个对话框输入1（如图6）。
对于iF函数的对话框我们也应该理解对话框中的每一句话。
从以上的解题过程来看，我们教会学生利用函数对话框简单多了，也容易被学生接受并理解，对于这么长一个公式让学生怎么记，如果让学生按以上公式输进电脑，当然答案会是正确的，可我们的学生怎么面对同类型的其他题目，题型是千变万化的，不变的是操作方法和知识点。
四、指出学生在应用中存在的通病
我们的学生在初学过程中几乎都会出现以下几方面的错误：
1、函数中套函数，有时求出来的结果虽然和正确的结果数值是一样的，但我们只要一看编辑栏中的过程是函数中包含函数，甚至有的学生连套几个，所以在练习时我要求学生一定要认真检查编辑栏中函数对不对。
2、选择的数据区域时很容易出错，比如在求和时，多选择了一些空单元格，虽然结果不受影响，但不符合题意。
3、在用函数时的一些数学符号要求在英文标点状态下输入，而我们的学生有的在中文标点状态下也输入了，结果求不出答案。
4、在函数嵌套时不知道怎样回到上一级函数的对话框，如图8中应在做完图木舒克市“miD”的步骤之后在第一个iF后点击鼠标，这样就回到了上一级iF函数的对话框中。
在excel中，数据的统计是通过公式与函数来实现的，如果没有公式与函数就无法对数据进行自动运算，电子表格将失去意义。所以我们要很熟练的运用excel对数据进行处理时，我们就要掌握好公式与函数的一些基本知识和基本操作，希望以上几点能给初学者作参考。