基于翻转课堂的同伴教学法篇1
关键词：翻转课堂；互动交流；教与学
一、“翻转课堂”教学模式的起源
翻转课程又称“颠倒课堂”、“反转课堂”，最早起源于2000年的美国迈哈密大学，其中三位教师在讲授经济学导论这门课程时，面对学生日益减少的兴趣问题，尝试用新的教学方法，以取得良好的教学效果，翻转课堂应运而生。翻转课堂在教学中得到运用并取得教育成效的是在2007年美国克罗兰州的“林地高中”，这所学校的许多学生由于各种原因，上课不是迟到就是缺席，影响了正常的上课进度。为了解决这一问题，该校的两名化学老师录制ppt演示文稿的播放和讲解，结合实时讲解上传至网络，来给缺席学生补课。随后，两名教师大胆的让学生课前在家中听视屏讲解，然后自主地完成该作业或进行实验，作业或者实验中遇到的问题在第二天的课堂教学中通过师生、同伴互助来解决。由于这种模式与传统的“教师上课讲解，学生回家做作业”的模式相反，因此被称为翻转课堂。2011年，重庆市江津聚奎中学和广州市海珠区第五中学，在我国率先使用翻转课堂教学模式，取得了良好的教学效果。在此之后，翻转课堂在我国教育教学中引发了一场教学改革，各中小学和高等院校不断效仿，教育学者和一线教师也增加了对翻转课堂教学模式的研究。
二、翻转课堂教学模式的实质
在教学过程中学生的学习过程主要包括两个阶段，知识传授和知识内化。在传统的课堂教学中，教师往往花一整堂课的时间进行只是讲解，学生被动听讲，知识内化的时间放在了课后。而课后学习常常因为没有教师的辅导、同伴的帮助、家长的监督，使得知识很难达到内化。翻转课堂则是把知识的内化放在课堂教学中，学生在教师的指导下，借助同伴交流吸收先前观看教学视频所遇到的困难和问题。教师不再占用上课时间讲解知识点，而是由学生利用现代化的信息技术，观看教学视频、查找资料、阅读电子书，与同伴讨论等方式完成个性化学习。翻转课堂强调在学生自主学习基础上的交流互助学习，经过学生的个性化学习，学生更加清楚自己的疑难困惑，课堂学习的任务型也就更加明确，课堂教学的参与度和效率也就随之提高了。
三、翻转课堂教学模式的特征
1.先学后教，自主学习
在经济全球化和信息化时代背景下，中国教育的目标已经由传统的知识渊博型人才向创新型人才转变，课堂教学也有灌输式教学向学生主动学习转变。翻转课堂教学模式提倡新知识的学习，首先应该源于学生自己的解读，引导学生自己展开对新知识的理解的认知，在此基础上教师有针对性地进行教学。通过改变传统的教学顺序，使学生成为课堂教学的主体，促进学生自主地、主动地进行学习，将“要我学”转变为“我要学”，激发学生的学习兴趣和求知欲望。真正实现先学后教，自主学习，教学时空的改变是关键因素。翻转课堂借助现代信息技术，实现了课堂的翻转，实现了“教”与“学”的翻转，学生首先在课堂外借助视频、指导性解读进行自主学习，然后通过师生、同伴互动进行针对性的指导和教学。
2.注重课堂互动、交往和探究
知识的碰撞是创新的源泉和基础，借助师生互动、同伴交往促进不同思想、不同角度和不同思维的交锋，从而开启学生的思维，激发学生的思考。传统的课堂教学中，学生处于“无声”状态，无声无思考地接受教师传递的知识然后进行机械记忆，在反复记忆的过程中学生的识记性基础知识不断地巩固，但是理解性和创新性知识却不断地丧失，学生对新知识没有自我的分析和解读，而只能简单地依靠教师的方法进行模仿。这是中国教育存在的主要问题，也是新时代下教育教学模式改革的目的所在。翻转教学模式正是要实现师生、生生之间的互动，学生通过课下的自主学习对知识有了自己的理解，在课堂教学中以小组为单位进行交流和互动，在自己理解的基础上进行认同和反驳，从而构建学习共同体。
3.关注学生主体体验
课堂教学是为主体服务的，主体体验式课堂教学的核心任务。翻转课堂教学模式要关注主体的体验，就要不断突出和体现主体的个性化，满足每一个个体的特殊需求。翻转课堂通过信息技术的支持，将教学内容转化为视频和导学问题，学生在课下根据自己的学习特点和学习方式进行个性化的解读和理解，对于学生已经理解的内容可以通过快进或者跳跃等方式加快学习进度，对于不理解的知识点学生可以反复学习，或者借助交流平台进行求助和交流。同时，课堂教学是针对学生理解中的难点和重点进行针对性的教学，对于学生不能够独立解决的问题进行指导和分析，这也激发了学生的思考，增加了学生的主体体验。
综上所述，翻转课堂是通过改变“教”和“学”的顺序，促进学生的自主学习，借助师生互动、同伴交往，增加学生的主体体验和创新意识。
参考文献：
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作者简介：
基于翻转课堂的同伴教学法篇2
关键词：翻转课堂；师生角色；学习活动；教学环境；翻转视频
中图分类号：G434文献标识码：a文章编号：1671-7503（2015）13/15-0049-03
随着科学技术的发展，教育信息化能力也越来越高，传统的中小学教育教学模式已经不能够满足当代学生的学习需求。“填鸭式”教学模式成为信息时代遗忘的角落，就连师生习以为常的“教师讲、学生听”教学模式也被呼吁翻转过来，翻转课堂由此而诞生了。
自实施起翻转课堂以来，越来越多的中小学校参与进来，并出现多方面变化。师生之间不再是传统的“你讲我听”，学生成为课堂中心，课堂环境呈现多样化的趋势，教师不再是讲台上的讲授者，而是逐渐走进学生学习的整个过程，更加注重学生之间的讨论协作式学习，成为学生学习的促进者。课堂上不再讲授大篇幅知识，转向课前制作微视频供学生学习，课堂活动以任务驱动方式进行，激发学生兴趣，提高学生的求知欲。
一、翻转课堂概述
国内外许多学者都对翻转课堂进行了一系列的研究，虽然描述角度不尽相同，但是，对学习的过程和本质有一致的看法。翻转课堂是由“FlippedClassroom”或者“invertedClassroom”翻译过来的，指的是将课堂交给学生，使学生成为课堂的主导者，将课堂内外的时间做出调整，翻转过来。在这种课堂模式下，学生在课下利用教学视频学习知识，课上完成知识的内化。
相对于传统中小学的灌输式教学，翻转课堂式教学模式更加注重知识的内化。知识的传递在课前通过教学视频进行，学生带着问题和困惑走进教室，通过与同伴之间的交流解决问题。因此，课上的时间全部用来内化知识，不需要将任务放到课后，同时，也解决了中小学生课业负担过重的问题。
但是，如何更加有效地实现学习者的知识内化，根据翻转课堂的实施流程可以看出，与传统中小学教学过程相比，翻转课堂模式下课堂师生角色、学习环境和学习活动都发生了一定程度的改变，课前的教学视频应展示给学生哪些知识点等问题，都是需要斟酌的问题。
二、师生角色的重新定位
中小学翻转课堂的内涵决定了师生对自身角色的重新思考。学生、教师作为课堂教学的关键因素，其各自发挥作用的方式已经同传统教学大相径庭了。
“你讲我听”是传统中小学课堂的授课方式，学生的一切活动都由教师来安排，完成教师安排的作业是学生的主要任务，学生只是被动的听从者。教师是整个课堂的核心，按照书本内容备课、授课、留作业、收作业是教师的主要工作。然而这种课堂教学模式将教师演变成为了知识的“垄断者”。
与传统中小学课堂不同的是，翻转课堂将师生角色做了翻转。中小学翻转课堂教学模式促使教师从课堂的讲授者转变为学习的设计者和促进者，教师需要提前设计教学视频和学习资源，这些学习资源需要教师自己制作和寻找。因此，中小学教师成为学生学习的同伴和导师，在无形中管理学生的学习方式和活动。学生从课堂的“听从者”转变为学习的“操纵者”，成为学习的中心，张开耳朵、负责倾听已经不能够满足中小学生对知识的好奇，而是通过课前主动及时地学习教师布置下的学习视频，在实际活动中以完成真实的任务自主建构科学知识。
翻转课堂模式下的学生必须有严格的自控能力，不能期盼教师给自己带来什么帮助，要积极主动地建构知识、内化知识。因此，中小学师生角色的互换使得课堂从整体上颠倒了过来，这种课堂模式使得学生成为课堂的焦点，而教师成为课堂指导者。虽然教师不再是课堂的核心，但仍然是学生学习活动的推动者，因为教师需要考虑要如何帮助学生快速的内化知识，帮助学生自主学习，增强学生的探究能力。此外，学生的自学课外视频也是教师选择和录制的，而且教师要设计学生课堂上的思考问题和思考时间，这种模式使得中小学教师的能力和才华得到最大限度的发挥和释放。
三、教学环境的个性化打造
传统的中小学教学环境不能帮助学生完成知识的内化，不能提供给教师合理的帮助。因此，信息技术环境下的中小学翻转课堂，技术和信息为学生的学习提供基础，将传统课堂排排坐的环境转化为个性化协作式学习环境，为提高学生协作学习能力奠定基础，从小培养中小学生的自主学习能力。在个性化的协作式教学环境下，学生不再完全遵循教师的安排，而是自主控制学习进度和内容，在教师教学指导和技术工具的辅助下进行自我探究。
在传统中小学课堂中，整齐排列的桌椅成为深入人心的课堂环境，学生课上不能随意移动、交流，这限制了中小学生的思维模式。而在翻转课堂中，新的学习环境应该能够打破传统中小学课堂的固定模式，满足中小学生的无限好奇和探究心理，同时，方便生生之间、师生之间的协作交流。
类似的中小学翻转课堂学习环境相比传统课堂环境，学生感受更多的是自由和开放，不再拘泥于教师的约束，没有紧张和害怕的情绪。伴随这样放松的心情，中小学生可以自由探索需要的知识，实现与同伴的即时交流，协作式学习成为中小学教学环境的最大特色。
学生课前自学课程知识，课上与师生讨论完成内化。如此的交互将虚拟学习环境和实体学习环境相互结合，为中小学翻转课堂学习者提供了个性化的学习空间；两种学习环境都为学生的知识拓展和交流奠定了基础，教师、学生、同伴组成一个整体，可以随时随地的实现“零距离”的沟通。
四、教学活动的翻转设计
伴随个性化的学习环境而来的是个性化的学习活动，只有将学习活动设计合理才能够将个性化学习环境的功能发挥出来，如果仅仅是传统的“你讲我听”学习活动，那所有的学习环境也起不到任何作用。随着翻转课堂的逐渐深化，重要的不仅仅是学习环境的变化，而是学习活动的改变。
传统中小学的课堂教学活动，是建立在全班学生的基础上，学生不能完全展现自己的个性化需求，往往只是为了达到教师的要求，循规蹈矩地按照要求和规则回答问题，减弱了求知欲，甚至放弃好奇心，这并不符合中小学教育的本质要求。而在中小学的翻转课堂中，上课之前教师需要整合学生的探究困难，在课堂上带动学生进行集体或分组探讨，以合作交流和集体讨论的形式解决学生的学习困难，教师也不拘泥于固定时长的课堂讲授，而是根据学生的个性化学习特点组织学生完成各种有针对性的活动，从多方面促进学生成长。
学生在课前学习教师录制好的教学视频，课堂时间用来讨论学生的困惑，通过与同伴的头脑风暴，激发新的思想，当遇到解决不了的问题时，可以随时求助教师，教师给予思路上的引导，而不是传递固定答案；除此之外，学生在课外可以通过网络、论坛进行学科知识的专项练习，并随时与教师和学生互动。中小学生喜欢接触新鲜事物，对感兴趣的知识可以投入十足的精力，这种教学活动的设计完全符合他们的求知心理。
目前，中小学翻转课堂的教学活动是以学生自主探究为主的活动，以建构主义为主的教学模式更适合这样的教学环境，基于游戏的学习（Game-basedLearning，GBL）和基于项目的学习（project-basedLearning，pBL）更适合作为翻转课堂的教学活动。学生在教师安排好任务之后，分组讨论方法策略、分任务安排事项、各司其职、整合资源、讨论整理成为该活动的几个基本步骤[1]。
但是，中小学课程设置多样化，如何教育中小学生将知识真正学会并应用到实践生活中，需要教师根据实际情况对教学活动进行细致严格的设计。因此，教师要充分考虑学科的特点，对翻转课堂教学活动的设计时，应对不同的学科采用不同的学习方法，设计多种多样的活动。
五、翻转视频的制作要点
实现中小学翻转课堂的基础是翻转视频，优质教学视频的制作是翻转课堂成功的一半。翻转视频的功能在于为学生课堂上内化知识提供保证和根源，因此，设计优秀的教学视频成为教师的主要目标。
翻转课堂不断发展，随之而来的翻转视频也越来越多样化，著名的有可汗学院，它形式新颖，讲解清晰，深受中小学生的喜爱。但是由于时间、条件等限制性因素的存在，当前中小学教师采用更多的是手机录制、屏幕录制、摄影机录制等。但是不管采用何种录制方式，都需要注意以下几个重要方面。
首先，与中小学生的眼视觉驻留规律相符合，翻转视频的时间不能过长，十分钟以内的“短小精悍”视频最受大家喜爱；其次，与时间原则相对应，翻转视频的内容应小而精，需要教师对教学内容进行去伪存真的处理，将内容修枝剪叶为重要知识点再呈现到学生面前，因此，突出中小学生难懂难理解的知识点是成功的翻转视频的关键；再次，为了适应中小学生的好奇心，翻转视频的设计应具有趣味性和吸引力，通过植入中小学生喜欢的电影、广告、人物等提升翻转视频的表现力；最后，翻转视频中应加入适当的音频素材，如自然界的音响素材，且教师的授课声音要幽默风趣、讲解生动、逻辑清晰，将多种色彩与图形图片等元素合理搭配，提升学习者对视频的粘着力。
六、结束语
翻转课堂这种新的教学模式，对传统中小学课堂教学模式带来一定的挑战，但提高了学生主体地位的教学理念，学生可以高效地学习、有意义地建构，实现真正的知识内化。与传统中小学教学模式相比，翻转课堂首先从师生角色方面实现转变，然后对教学环境进行个性化打造，设计教学活动以驱动学生自主探究，并从翻转视频制作的角度分析关键要点，以适应中小学生的好奇心，提高知识的吸收率。因此，本文在对前人研究的基础之上，对翻转课堂的几个关键因素进行了讨论，希望对翻转课堂实践研究提供一定的指导意义，从而促进更高效的学习。在国家信息技术化的推动下，翻转课堂一定会越来越成熟，为我国的课堂教学带来新的思路。
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基于翻转课堂的同伴教学法篇3
[关键词]翻转课堂；教学模型；个性化教学；案例；反思
[中图分类号]G40-057[文献标识码]a[论文编号]1009-8097（2013）08-0005-06[Doi]10.3969/j.issn.1009-8097.2013.08-001
一、选题背景
翻转课堂（theFlippedClassroom）理念，来源于美国科罗拉多州落基山的“林地公园”高中。2007年春，该校的两位化学老师乔纳森·伯尔曼（JonBergmann）和亚伦·萨姆斯（aaronSares）在考虑如何给因病无法出席课堂学习的学生补课时，利用录屏软件录制powerpoint演示文稿及教师讲课音频，并将制作好的视频放置到网站上以供缺课的学生使用。从未缺席的学生也使用在线材料，主要用于复习和强化课堂教学内容。不久，两位老师开始重新思考如何展开课堂教学实践以取得更好的教学效果，由此提出了该理念。
在2011年，翻转课堂成为研究热点，逐渐为众多教师所熟知，并成为全球教育界关注的新型教学模式，这些归功于孟加拉裔美国人萨尔曼·可汗，他创立了一家教育性非营利组织——可汗学院，利用电脑制作出了数千门教学视频供学习者在线学习。美国部分学校让学生回家观看可汗学院视频代替上课，上学则是做练习，由老师或已学会的同学去教导其他同学不懂的地方。我国重庆聚奎中学、深圳南山实验学校引进该教学模式，结合本校特色开始进行翻转课堂的教学实践，但仅作为教学改革试点。国内进行相关实践的学校还有南京九龙中学、广州市第五中学等。由于种种因素的制约，该教学模式在我国还没有得到大面积的推广。
本文通过分析翻转课堂的意义和价值，在国内外典型案例分析的基础上结合国内教学实际反思我们的教育是否需要翻转课堂，并设计构建出本土化的翻转课堂教学模型。
二、翻转课堂的意义和价值
1.翻转课堂利于教育人性化
在翻转课堂中，学生是主体，在家观看教学视频的时间和节奏完全由自己掌握，可以选择在某个时间段去观看教学视频，可以对教学视频进行快进或倒退，自己掌握学习进度；对于不懂的内容反复看，对于已掌握的内容粗略看，自己掌握学习深度；可以通过聊天室、留言板等社交媒体与同伴进行互动交流，探讨在观看视频过程中与针对性练习过程中遇到的疑惑，互相解答。对于同伴之间解决不了的问题可以远程反馈给教师，教师帮助学生解决有困难的问题。翻转课堂是一种使课堂人性化的学习策略，教师在课堂中给学生一对一的指导，有机会与每个学生交谈并评估每个学生的进步情况，成为与学生互动交流的伙伴，有效改善学生的学习效果。同时，学生会感到学习的重要性并找到存在感。
2.翻转课堂有利于重构和谐的师生关系
在翻转课堂中，教师运用新的教学策略进行教学活动设计促进学生的成长和发展。首先，教师让学生根据自己的兴趣自主选择探究题目进行独立解决，指导学生通过真实的任务来建构知识体系，真正做到“以学生为中心”；其次，教师根据学生的特点进行异质分组，并分配探究题目，用于组织该小组的探究活动，小组中的每个成员都积极地参与探究活动。学生拥有课堂话语权，可以随时提出自己的观点和想法，小组成员通过交流、协作共同完成学习任务。在此过程中教师随时捕捉各小组的探究动态并及时给予指导。在翻转课堂中，教师逐渐成为与学生互动交流的亲切伙伴，有利于建构和谐的师生关系，让老师更加了解学生。
3.翻转课堂有利于提升家长的监督参与度
在传统的教学模式中，家长和老师交流的重点在于学生在课堂上的表现，如在课堂上是否认真听讲，课下作业情况是否良好等。由于教师精力有限及学生数目众多，教师不可能对每位学生在每节课中的表现都做出详细的描述。在翻转课堂中，这些不再是重要的问题，现在真正的问题是：学生是否在认真学习，家长能通过什么途径来督促他们学习？翻转课堂的实施不但翻转了教师与家长交流的内容，而且改变了以往家长在学生学习过程中的被动角色。当学生在家里通过视频进行学习时，家长的监督作用变得显著，能够清晰地看到学生的学习情况，并配合教师采取一定的干预措施，这一点有利于形成“学生——家长——教师”三者之间的互动，从而有效地促进学生的学习。
三、翻转课堂的典型案例分析
1.国外的典型案例分析
翻转课堂在国外的实践案例有很多，笔者通过阅读相关资料，摘取了部分有代表性的案例。他们遵从“理念相同，但具体实施过程和突出特点却不同”的原则，有的教育思想独到、有的学习环境新颖、有的学习资源丰富。在这些典型实践案例的基础上针对国内的教学实际做出分析，以期给我国的教学改革提供一定的启示。
（1）独到的教育思想——高中教师雪莱的不同体验
加拿大萨斯喀彻温省穆斯乔草原高中的雪莱老师在教英语、科学和技术课时，并不是在每节课中都使用翻转教学。她采取的翻转教学形式不是每晚都分配给学生教学视频，而是有选择地进行。通常分发给学生的是一些用于建立好奇心、启发学生思考的简短片段，只有在学生真正需要新的信息时才使用翻转模式。通过实施这种翻转课堂，学生们都表示在学习时间上更加自由、更加喜欢探究和思考。
笔者认为雪莱老师对于翻转课堂有着独到的想法和体验，她抓住了翻转课堂形式背后的关键点，不被翻转课堂的固定模式所拘束，这一点特别值得翻转课堂实践者思考和学习。在实施翻转课堂时不能因为这是一种新的教学模式就出现“跟风”情况，即不顾实际因素，一味地在每节课中都进行翻转教学。涉及何时该进行翻转式教学的问题，我们要考虑到学科适应性，不同学科采取的教学方式不同，还应考虑到学生的特点，当学生善于自主学习和探究时，进行翻转式教学才会收到理想的效果。
（2）新颖的学习环境——美国高地村小学
美国高地村小学在实施翻转课堂时，将他们的教室变成“星巴克式教室”：用圆桌、舒适的沙发和软垫椅子以及一排排电脑终端代替传统教室中一排排整齐的课桌。在谈及实施这种教学模式的效果时，该校校长米勒说到，学生们更喜欢在这种“非正式”的学习环境中学习，他们的表现也越来越好。
笔者认为该学校的最大特点是改变了传统的学习环境，学生可以在舒适放松的环境中学习，不必像在传统的环境中有拘束的感觉。但是这种教学环境涉及教室格局和学生人数等问题，因此针对国内的教学实际环境做出思考：翻转课堂教室最适合的学生数量是多少，学生数量对翻转课堂的教学效果是否具有关键性的影响，在当前中国学生颇多且教室有固定格局的情况下翻转课堂是否可行，能否收到较好的效果等。针对教室格局，如果学校没有条件改善现有的教学环境，建议以“4到6张课桌合并组成可以进行讨论的圆桌”形式；针对学生人数，建议以增加班级数量的方式减少每个班级的学生人数。这样课堂讨论方便展开，教师可以照顾到每位学生，并给予一对一的指导，从而真正实现个性化教学。
（3）丰富的学习资源——河畔联合学区
美国加州河畔联合学区在翻转课堂里采用了基于ipad的数字化互动教材。这套用于试验的代数i的互动教材由专门的教材公司开发，里面融合了文本、图片、3D动画和视频等丰富的媒体材料，还兼具笔记、交流与分享功能。据统计使用这种互动教材的学生中有78%获得了“优秀”或“良好”排名荣誉，证明该实验的成效不错。
笔者认为该学区的最大特点是采用数字化互动教材，即资源优质丰富。与其他地区的教师自行制作教学视频的翻转课堂相比，互动教材更能节省教师的时间；能吸引学生的兴趣，使其在课堂上表现更加主动积极；同时师生之间、生生之间能够基于互动教材进行更好的互动。开放的网络教学视频资源很丰富，对于教师来讲节省了人力、物力，但这些课程与我们的教学目标和教学内容不一定一致，因此我们不宜“拿来主义”即直接引用教学视频。任课教师自行创建教学视频对教师的信息素养提出了很高的要求：教师不应只会制作一些文本和数据表格，制作ppt等，而应具备与教学视频编辑相关的技术，这样才能做到取其精华，更好地服务于实际教学。
2.国内的典型案例分析
《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》指出，要求在信息技术与教育深度融合的基础上，建立新型信息化教学环境，优化教育模式，推动教育改革。在这种教育环境下，国内的翻转课堂有了初步的研究和发展。重庆聚奎中学和深圳南山实验学校走在全国前列，成为国内基础教育领域翻转课堂教学实践的旗帜。
（1）重庆聚奎中学的“三四五六”模式
重庆聚奎中学引进“翻转课堂”教学模式，并根据学校实际进行适当调整，总结出“三四五六”模式。课改实验组进行问卷调查以检验翻转教学的成效，统计结果显示大多数学生认为该教学模式有助于知识要点的理解，教师们都表示认可这种教学模式。重庆聚奎中学之所以能将翻转课堂进行的很好，究其原因在于它引进“翻转课堂”，但并不是完全照搬，而是在实践中不断探索，研究出适合本校特色的翻转模式，进行本土化实践，进而解决本校的实际教学问题。这给翻转课堂研究者一定的启示：“适合的才是最好的”，即翻转课堂成功的关键点不在于在理论上研究各种各样的模式，而在于根据本校的实际情况进行具有本校特色的翻转式教学。
但是有人指出这种教学模式会增加学生的学业负担。研究者应反思这种教学模式是否真的会增加学习负担，该如何处理。从翻转课堂的操作程序来看，将原本的课堂教学过程前置，将原本的课后复习置于课堂中，表面上看只是流程的变更。但是否增加了学习时间要根据学生的实际情况而定，如有些贫困学生需要在课余时间工作以支撑家庭经济，他们可能没有大量的课余时间去学习，对于他们来说确实增加了学业负担。针对此类问题需要教师合理安排翻转教学时间。
（2）深圳南山实验学校的翻转教学
“南山实验学校进行的翻转课堂实验是运用信息技术整合策略实施新课程改革的一次大胆尝试，是当前最为前沿、最具影响力的新改革。”这是黎加厚教授应邀到深圳南山实验学校进行“翻转课堂”教学培训时对于该校的高度评价。该学校借鉴国外经验进行本土化实践，采取切实有效的措施，一是坚持不搞“一刀切”，二是提供组织保障，三是专家队伍的支撑，四是校领导、教师、学生、家长的协同配合。该学校的翻转实验实现了教学方式的深刻转型，刊登于“南方教育时报”，并引起教育界的广泛关注。
3.案例分析总结
在国内外的翻转课堂案例分析的基础上能更深入地理解翻转课堂的内涵：对于教师来说，这种教学模式不仅是按照教学安排制作视频，更重要的是怎样对学生进行个别化的需求分析，探究他们在理解教学内容上的误区，实现学生的个性化教育。对于学生来说不仅是观看视频，还要在观看教学视频的过程中发现疑惑，并带着问题与同伴在线交流或者在课堂上参与讨论，强调的是自主建构知识体系。
通过分析国外的典型案例，我们可以借鉴其成功经验：对于何时进行翻转教学，需要充分考虑学科内容适应性和学生特点等问题；对于教学环境，应努力改善传统教室的固定格局并缩减每班学生数量，以便展开翻转式教学；对于学习资源，任课教师应提升自身信息素养，有创造性地制作适合学生个性化需求的教学视频。通过分析国内的典型案例，可以看出在我国这种新的教学模式同样可以收到很好的教学效果，但是应注意：不能出现“跟风”状况，不能为了翻转而翻转，不能为了作秀而实践。我们应吸取国外的成功经验并结合自身特点进行本土化实践，这样才能实现翻转式教学的目的即真正实现个性化、人性化教学。
四、翻转课堂教学模型设计
正如焦建利教授所言，翻转课堂的案例并不是教学技术或者设备的革新，它再次向人们证明了一个事实，即技术并不完全是有形的媒体和硬件，流程的变化也能带来生产力的巨大变革，如同三级轮耕对农业的变革一样。美国富兰克林学院的Roberttalbert经过多年翻转课堂教学模式的经验积累，总结了翻转课堂实施结构模型，如图1所示。
笔者在Roberttalbert的翻转课堂结构图的基础上构建出更加完善的翻转课堂教学模型，如图2所示。
在该翻转课堂模型中，信息技术和活动学习是翻转课堂学习模式的两个关键的组成部分，它们共同影响着学生的个别化学习环境，使学生在课堂之外能够自主学习，在课堂内能够协作学习。在课前，教师应用信息技术中的教学设计思想及先进的网络教学设备来创建适合学生个性化需求的简短教学视频，为学生在遇到疑惑时互相交流提供网络社交媒体，学生在课上利用信息技术的一些先进设备展示成果并交流。翻转课堂还为学生在课堂内外进行讨论交流等各种活动学习提供机会。
本模型的特色是它的顺序性比较强，活动细节安排比较详尽，而且突出了家长的监督参与作用，家长在家通过观察学生观看教学视频的表现来深入地了解学生的学习情况，配合教师制定出干预措施来有效地促进学生的学习，这一点有利于形成“学生——家长——教师”三者之间的互动。但这并不代表翻转课堂的一般模式，操作步骤顺序并不是一成不变的，教师和学生应该依据实际情况遵循该模型去实施教学和学习活动，实施具有本校特色的翻转式教学。
1.开展课前活动
（1）教师自行创建教学视频
教学视频的来源主要有两种：一是可选取网络上优秀的开放教育资源，虽然对于教师来讲节省了人力、物力，但往往由于这些现成的资源与实际的教学目标不一致，所以不宜采纳。在此主要分析视频来源的第二种情况，即任课教师自行创建教学视频。在此过程中应注意的细节问题如下：教师自行录制教学视频的内容要和教学目标及教学内容相吻合，同时要针对学生的实际情况来制定；教学视频的形式采用声音加板书，每段教学视频的时间应控制在10分钟之内，因为学生的视觉驻留时间一般在5～8分钟，这样能使学生的注意力更集中；教师在自行创建教学视频时应考虑如何引导学生积极地参与到教学视频的学习中，这就涉及教学视频的视觉效果、主题要点强调和互动性等元素的设计。
（2）教师针对视频制定课前练习题
教师根据“最近发展区理论”制定课前针对性练习时，要充分考虑到学生已有的认知结构，合理设计练习题的数量和难度，练习题的数量不应过多，难度要恰当，应该让学生感觉到一定的挑战性，以便激发学生的学习兴致。
（3）学生自主观看教学视频
学生在家观看教学视频的时间和节奏完全由自己来掌握，学生可选择某一时刻去观看教学视频，以提高学习效率。学生可对教学视频进行快进或者倒退，可暂停立刻记下自己的疑惑并进行思考，同时也可以将自己的收获记录下来，以便和同伴进行分享交流。
（4）学生进行课前针对性练习
学生在观看教学视频之后，要完成教师提前布置好的课前针对性练习，以加强对学习内容的巩固。在做练习的过程中发现疑惑加以思考，如果解决不了就立刻记下来以便下一步的互动交流。
（5）利用社交媒体进行交流
这种教学模式中存在同伴交流和与师生交流两种。学生在家可以通过聊天室、留言板等社交媒体与同伴进行互动交流，分享各自的学习收获，探讨在观看视频过程及针对性课前练习过程中遇到的疑惑，互相解答。对于同伴之间解决不了的问题可以远程反馈给教师，进行师生交流，教师对学生进行个别指导并帮助学生解决有困难的问题。在利用社交媒体进行交流的过程中，要注意充分发挥社会临场感的作用，即增强在线学习者的归属感以及凝聚力，使学习者快乐、不孤单地学习。
在学生自主观看教学视频、进行课前针对性练习、利用社交媒体进行交流的整个过程中，家长的监督参与作用要突显出来。当学生遇到疑惑时，家长应尝试给予一定程度的辅导；当自制力较弱的学生不认真学习时，家长可以配合教师制定一些干预措施从而促进学生更好地学习，这也是家长深入了解孩子的一种方式。
2.组织课堂活动
建构主义者认为，知识的获得是学习者在一定的情景下通过人际协作活动实现意义建构的过程。教师要依据建构主义的四要素来设计课堂活动的各个细节，充分考虑发挥学生的主动性，让学生有机会在具体环境中应用所学内容，从而真正实现知识内化。
（1）师生共同确定探究问题
课堂探究的问题需要师生共同确定。从教师的角度，教师需要根据教学内容的重难点提出一些问题；从学生的角度，学生根据自己在课前观看教学视频、进行课前针对性练习时发现的疑问及同伴交流中未解决的困难提出一些问题。综合两方面来确定用于课堂探究的问题。
（2）学生独立解决问题
著名的教学论专家江山野认为，每个学生都有独立的要求，整个学习过程就是一个争取独立和日益独立的过程。在翻转课堂的活动设计中，教师应该注重培养学生的独立学习能力，让学生根据自己的兴趣自主选择相应的探究题目进行独立解决。只有当学生独立的去思考探究，去解决问题，才能有效地将知识内化，从而系统地构建出自己的知识体系。
（3）开展协作探究式活动
教师根据学生的不同特点进行异质分组，并分配给每个小组探究式题目，每组规模一般控制在3～5人，在每组中推选出一个组长，用于组织该小组的探究活动。小组中的每个成员都要积极地参与道探究活动中，随时提出自己的观点和想法；小组成员之间通过交流、协作共同完成学习目标。在此过程中教师需要随时捕捉各小组的探究动态并及时加以指导，并根据实际情况选择恰当的小组学习策略，如头脑风暴、小组讨论等。
（4）学生进行成果展示与交流
学生经过了独立解决问题、小组间开展协作探究式活动之后，要将个人及小组的成果在课堂上进行展示。采取的形式有演讲型、成果演示型、小型比赛等，并且各小组之间进行交流与评论及分享学习收获。
（5）进行教学评价与反馈
翻转课堂中的评价体制是多维度、多方式的，体现在以下几个方面：评价成员不再单纯是教师，还包括学习者、同伴及家长等；评价内容包括针对性练习的成绩、提出问题的情况、课堂独立解决问题的表现、在小组协作探究式活动中的表现、成果展示等多方面。教师根据这些反馈的评价结果制定下一步的教学计划和确定下节课的探究问题。
五、对于翻转课堂实施过程中问题的反思
翻转课堂在国外兴起并应用，对于我们的教育可以说是一个“舶来品”。一种新事物的出现，总会引来一定程度上的争议，对于“我们的教育是否需要翻转课堂？”、“这种新的教学模式对我们的教育是否有用？”、“何时该进行翻转式教学？”等基本问题，可以理解为新的信息技术和手段是否有利于学生获得更好的发展。从国内重庆聚奎中学翻转课堂的成功实践可以看出这种新的教学模式在我们的教育体系下可以应用的很好，但在实施的过程中会有一些实际的问题需要反思。分别从客观因素和主观因素分析如下。
1.客观因素
（1）学校目前的教学设施
目前仅有少数学校的条件支持翻转课堂的实施，不少学校办学条件如技术方面、经费方面、管理方面等还不足以支持大面积进行翻转课堂的实施。所以需要等待时机成熟时才能进行大面积推广，这就需要政府和社会在教育投入上加大力度。
（2）学科的适应性问题
任何一种教学模式都有它的优势和劣势，有人提出是否所有的课程都适合翻转教学的疑问。目前翻转课堂教学实验多数集中于理科类课程，因为理科类课程的每个知识点都很明确，教师只需将某个教学重点、难点、考点、疑点制作成10分钟的精彩教学视频，就可以方便学生下载自学。而文科类的课程特点完全不同于理科，在实施翻转课堂时应充分考虑到文科课程需要教师创建高质量精彩的教学视频，用于激发学生的学习兴趣，引导学生积极地观看教学视频并进行思考。因此对于不同类型的课程、同一类型课程的不同内容进行翻转式教学时应采取不同的教学策略。
2.主观因素
（1）教师的教育改革信念
中国式“翻转课堂”在不同时期已经有不同的实践，如上世纪80年代江苏省木渎高级中学政治学科的“问题导向自主学习模式”、江苏洋思中学的“先学后教，当堂练习”、山东杜郎口的“三三六模式”、山西省运城新绛的“自学——展示模式”、南山卓越课堂模式等，这些在一定程度上为我国实施翻转课堂奠定了基础。
重庆聚奎中学和深圳南山实验学校的翻转课堂之所以能进展的很好，原因在于学校的教师们有坚定的教育改革信念作为支持。当一位教师面对一种新的教学行为方式时，他会根据已有的知识、认识以及看法去做一个价值判断，这些知识、认识和看法深受他目前的行为以及他所处的环境影响。目前很多教师在“分数至上”的教育环境中已经形成了一种固定的教学范式和习惯而不愿意去改变。针对此问题，各个学校应该采取相应的措施来更新传统的教育思想，如多开展一些教师培训，让教师学习国外的教学改革经验，有条件的学校可以邀请教改专家定期举办讲座。这些都可以在一定程度上提升教师的教学改革意识，使其运用新的教学模式提升学生的学习效果。
（2）教师专业能力的问题
一种新的教学模式的应用对于教师的专业能力提出很高的要求，需要加强培训。教师的专业能力涉及的细节如下：教师在自行创作教学视频时如何设计各种元素，对学生课下自学的合理监控，课堂翻转之后教师如何进行课堂活动的组织与管理等。针对这几方面的细节问题具体要求如下：
教师在自行创建教学视频时应该考虑如何引导学生积极地参与教学视频的学习，这就涉及教学视频的视觉效果、主题要点强调和互动性等元素的设计。教师应录制精彩多样的教学视频，从而避免单调的讲解，教师应将一段视频中的重点及要点突出，如在重点部分增加视频对应的文本副本。学生课下进行教学视频的学习，完全是一个自由的状态，有人提出质疑即该如何对自制力不强的学生进行合理的监控，使其集中精力进行在线学习。这就涉及家长的监督参与作用，如家长配合教师共同制定出学生课下自学情况登记表。家长通过观察学生观看教学视频的表现来深入的了解学生的学习情况，填写登记表，反馈给教师，教师根据学生的实际情况制定相应的教学策略，因材施教。通过长期的合理监控，能够改善学生的不良学习行为，开始享受并逐渐热衷于课下自学的过程，正如柏拉图所言，“通过教育，我们需要帮助学生在他们必须学习的知识中找到乐趣”。真正的深度互动发生在真实的课堂活动中，教师应该根据学科特点来制定相应的课堂教学策略，如基于问题的探究式学习，创建融洽的讨论氛围，使学生积极地参与其中。
基于翻转课堂的同伴教学法篇4
【关键词】翻转课堂;计算机基础;教学改革
一、翻转课堂在高职计算机基础教学中的应用
(一)翻转课堂在高职计算机基础教学中应用的必然性。目前高职计算机基础教学处于困境，面对学生基础不平衡，教学内容更新快，课程容量大以及分层教学难等问题，难以达到新时代社会发展对高职院校学生计算机基础教学的要求，计算机基础教学不能再沿用传统课堂教学模式，需要引进先进化的教学手段，才能够提高学生对计算机基础教学学习的兴趣，针对基础不同的学生实现分层教学的可能。但由于传统课堂教学是以班级为单位展开教学，对学生的水平等并没有进行分层、分组，所以在教学中对于计算机基础差的学生而言，难以照顾到位，并且由于目前计算机技术的快速发展，计算机基础的课程内容越来越多，仅凭有限课时内的课堂教学根本无法满足计算机基础课程的教学要求，所以近年来高职院校以课外网络选修课以及课堂选修课等形式拓展对计算机基础的内容教学，但却没有办法满足实践需求。加上教师为了满足高职院校制定的计算机基础课程教学的进度和计划，不得不删减计算机基础的教学内容，导致学生难以将知识连贯起来，课堂氛围也比较紧张，师生之间缺乏有效互动。基于上述情况来看，将具有高实践性以及不受课时拘束的翻转课堂教学模式引进计算机基础课程教学是必然趋势。
(二)在高职《计算机基础》课程实施翻转课堂教学的可能性。翻转课堂式教学与传统课堂教学的流程相反，不同于传统课堂教学是在课堂上进行知识学习，课后自我进行学习疑难解答，翻转课堂是在家中完成课程知识内容学习，在学校课堂上完成学生答疑以及作业还有巩固联系等。翻转课堂在课程教学应用中有两个重点要求，一是设备上的要求，需要学生具有线上学习的设备，能够完成视频学习以及在线答疑，翻转课堂比对理论知识的教学更加注重学生实践能力，以理论联系实践作为能力培养基础。伴随着我国经济的飞速发展，目前高职学校的学生基本都人手一部手机+电脑的配置，尤其是计算机专业的学生，所以设备上的要求没有什么问题。二是实践要求，实践要求需要学生在计算机基础的课下视频播放中能够专心听讲，在线上完成教师的问题，而不是敷衍了事。针对这一点基于目前高职学生都是在校住宿及学习来看，可以在宿舍或是教学楼中，组织学生统一在课堂教学前一天进行教学视频的学习，运用好学生管理方式能够实现翻转课堂在高职计算机基础课程中的应用。
二、基于翻转课堂模式的高职计算机基础教学改革
(一)学前准备。学前准备主要是针对学前教学视频的制作，要将课程内容庞大且复杂的计算机基础知识，从便于学生学习出发的角度进行课堂视频制作，首要是对计算机基础课程内容的梳理，以实际案例及操作作为教学参考展开教学，基于建构主义完成对课程内容教学的确定，这需要高职院校的计算机基础教学的教师进行合作交流，除此外还可以加强与各大高职、高校的学术交流，建立起计算机基础翻转课堂的教学视频交流平台，一方面减少教师教学视频制作的压力，另一方面拓展教学视频的来源，多角度完成适合学生学习的计算机基础教学视频制作。就课程内容而言，一共可以分为计算机基础知识、网络基础、word模块、excel模块、ppt模块和常用多媒体软件应用六大模块，以及课程自荐、平台使用详解、学习要求及考核的翻转课堂教学配套完善的需求。除去统一组织学生进行视频学习外，可以构建微视频的自动学习平台，便于学生复习及预习计算机基础知识，提高学生的自主学习能力。
(二)课前准备。课前准备是依据翻转课堂的教学模式，以学生自学、教师后教为流程，需要保证学生在上课前完成教材内容及知识的掌握，并且进行理论知识的相应实际操作练习。所以需要对学生进行教学视频观看方式以及学习内容理解的方法教学，提高学生对翻转课堂的适应性。视频设计主要是以微视频为主，所以在设计过程中对于内容及时间尤为注重，一个视频的时长与微课是同等类型的，基本都是在10到20分钟之间，为了保证学习质量学生可选择多种观看形式进行学习理解，并保证边看边练习，才能够提高教学质量。教师在翻转课堂视频制作中，需要先进行话题导入，例如在视频开始前进行话题引入，或是在课程结束后为下一次视频学习进行问题导出，亦或者是在学习交流群中进行内容知识的普及以及实际案例的衔接，以提高教学视频的学习质量。
(三)课堂活动。翻转课堂的课堂活动主要是解答学生疑难问题以及巩固联系为主，要提高学生的学习质量，课堂活动一定要提高课堂的学习氛围，以加强师生互动。针对目前高职院校的学习现状而言，以比赛或是小组讨论、分层式教学的方式进行课堂活动最为合适，一是以视频学习的状况对学生进行分层式教学，以学生的基础作为教师教学的展开点，让学生变成课堂的主人;二是组织学生根据案例或是实际生活作为切入点进行小组讨论，教师对小组讨论情况进行监督，这样既增进了教师与学生的互动，又保证了学生对教学内容的学习质量。
(四)课后评价。课后评价是针对翻转课堂实施制定的，不能以传统的课后评价方法作为评价标准了，而是要根据翻转课堂的教学流程，教学要求以及学习质量等进行课后评价机制的构建，再者就是将翻转课堂学前准备以及课前准备挂钩，及时将翻转课堂教学存在的问题反馈到学前准备和课前准备环节，不断完善翻转课堂的教学质量。
三、结语
基于翻转课堂的同伴教学法篇5
【摘要】本文基于网络流行的学习管理系统Dokeos,契合当前“翻转课堂”的教学理念和模式，尝试进行在线教育的构建。通过对其实践过程的分析，论述LmS技术支持的翻转课堂的现实意义和对学生真正自主学习以及信息素养培养的意义。
关键词翻转课堂；学习管理系统；web2.0学习
【中图分类号】G443【文献标识码】a
【论文编号】1671-7384（2014）04-0094-03
关于翻转课堂
2011年秋季，美国明尼舒达州斯蒂尔沃特834独立学区6个五年级班开始在数学课堂中试水一种新的教学模式，以此替代教师每天在讲台前讲课、学生回家做作业的传统模式。这种模式表现为：教师们为每天的数学课准备了7到12分钟的在线视频，学生需先在家看完这些视频教学，然后回到课堂上，学生在教师和同伴的帮助下完成作业和开展讨论。这就是在美国日渐流行的被称为“翻转课堂（theFlippedClassroom）”的创新教学模式。
所谓翻转课堂，就是教师创建视频，学生在家中或课外观看视频中教师的讲解，回到课堂上师生面对面交流和完成作业的一种教学形态。图1为Roberttalber的翻转课堂模型。
最典型的例子：可汗学院。美国人萨尔曼·可汗，他创立的一家教育性非营利组织——利用网络制作出了数千门教学视频供学习者在线学习。美国部分学校让学生回家观看可汗学院视频代替上课，上学则是做练习，由教师或已学会的同学去教导。
在我国也有部分高校学者和基础教育人士在开展翻转课堂相关研究和实践。重庆聚奎中学、深圳南山实验学校引进该教学模式，结合本校特色开始进行翻转课堂的教学实践，国内进行相关实践的学校还有杭州采荷第三小学、南京九龙中学、广州市第五中学等。近几年，在教改实验中声名远扬的杜郎口模式和江苏洋思中学的“先学后教”导学案模式，从实质上讲也是翻转的课堂。
LmS和翻转课堂的契合
基础教育的教育者要开展翻转课堂实践，除了更新教育理念，还会面临各种技术性障碍。面对这些困难，目前网络上流行的学习管理系统（LearningmanaementSystem/LmS）可以从很大程度上得到解决。
学习管理系统，又叫e-Learning系统，是通过计算机、网络等数字化方法进行电子化学习与教学的活动，是一种高效的信息化培训管理模式。学习管理系统除了能够提供线下面授培训的管理，更重要的是给学员提供了一个在线学习平台，通过该平台学员能够学习电子化课程、参加线上考试、交流与分享学习心得等。
目前，比较著名和成熟应用LmS软件包括Blackboard、atutor、Dokeos、Claroline、moodle、Sakai等。在试用几个开源免费的平台综合比较之后，笔者选择以Dokeos为翻转课堂的支撑平台。Dokeos平台在资源管理方式上和Blackboard比较接近，整个平台布局现代感非常强，界面美观。与moodle相比，Dokeos平台轻巧简洁，响应速度快。
Dokeos基于开源软件标准，采用pHp语言开发，由开发者向使用者免费提供并及时更新升级，因此，来自世界各地的软件开发者可以以插件的形式不断完善其焦点功能。Dokeos系统的运行环境搭建操作简单，运行稳定、漏洞少、运行快捷、应用成熟的开源软件，它们的安全性在业内是受到广泛好评的，平台的安全性和可用性也非常优良。随着移动学习应用的流行，Dokeos最新2.1版本对ioS和android平板有良好的支持。当前，全世界有1000多个组织利用Dokeos管理教学与合作活动。
基于Dokeos的翻转课堂构建
在线学习是学生自主学习，教师在线安排学习活动的过程，以个人和小组形式来完成。基于Dokeos的翻转课堂是一种手段，是所有的学生都积极自主学习的课堂，是让所有学生都能得到个性化教育的平台。其基本框架如图2所示。
基于Dokeos的翻转课堂能够增加学生和教师之间的互动和个性化学习的时间，其目标就是要构建一个让学生对自己学习负责的环境。让教师和web2.0网络工具成为学生身边的“教练”。其行动研究的目标是混合直接讲解与建构主义学习，建构所有的学生都积极自主学习的课堂，是让所有学生都能得到个性化教育的平台。
1．教学者在课前创建微课教学视频或教学导示。这里有三个要求：（1）明确学生必须掌握的目标以及视频最终需要表现的内容；（2）收集和创建视频，应考虑不同教师和班级的差异；（3）在制作过程中应考虑学生的想法，以适应不同学生的学习方法和习惯。
2．组织网络学习活动：在Dokeos平台的多媒体编辑区（authoring）创建内容，并设置好简短的视频、文字等导学资源。得益于Dokeos平台的易用性，在其中对多媒体的编辑与常用的word操作无异，一般技术水平的教师也能应付自如。对各类媒体格式的支持也非常广泛。
3．学习资源经学习平台课外呈现给学生后，让学生有机会在具体环境中学习目标所涉及的内容。包括：学生创建内容、独立解决问题、探究式活动、基于项目任务的学习、对相关课题的深入讨论和互动交流。利用平台提供的协作工具、小组、聊天室、wiki或是社交媒体进行交流，分享学习心得，互相帮助，共同完成学习课题。
4．提供各目标相关的测试，随时检测学习成果，Dokeos的优点在于即时测试、及时反馈，从而极大满足学习者的学习成就感，激励他们不断学习和进步。如学习者测试效果不理想，可即刻回到前面继续学习，完成学习目标，达成预设能力生成。测试编辑界面如图3所示。教师可通过后台清楚地看到学习的测试细节。
5．评测了解学生学习状况。借助平台提供的工具，教学组织者可以个别化地深入了解学生的学习进度和对相关课题的理解程度。成为一名好的教师迫切需要能与学生建立良好的关系，Dokeos支持的翻转课堂让教师花更少的精力、有更多的时间与学生在一起，能更好地了解学生，更清楚地知道谁学习有困难，谁能迅速地掌握学习内容并可从一些额外的挑战性工作中受益。此外，我们还能了解学生的生活，并有机会确认他们需要帮助的点在哪里，或者识别和跟踪他们潜在的问题。
6．组织课堂活动。
（1）确定探究问题。教师学生双方共同确定课堂探究的问题。教学组织者从学习需要根据知识内容的重难点提出一些问题；学生从发现的疑问角度及同伴交流中未解决的困难提出一些问题，然后综合教与学双方来确定用于课堂探究的问题。
（2）开展协作探究式活动。组织以学习小组为单元的探究活动。小组成员之间通过交流、协作共同完成学习目标。
（3）学生进行成果展示与交流。采取演讲、成果演示、小型比赛的形式来展示学习成果，并且各小组之间进行交流、评论及分享学习收获。
（4）多维度的教学评价与反馈。学习者、同伴及家长可以作为评价成员，评价内容包括针对性练习的成绩、提出问题的情况、课堂独立解决问题的表现、在小组协作探究式活动中的表现、成果展示等多维度。教师根据这些反馈的评价结果制定下一步的教学计划和确定下节课的探究问题。
LmS支持的翻转课堂的意义
1．可以有效减轻教师的工作负担，Dokeos平台的易操作性和工具的齐备性为他们扫清了“拦路虎”，经过简单的培训，没有技术基础的教师也能很好地开展翻转实践，因为翻转课堂提供的资源可在平台上集中管理，让翻转课堂的各参与方——学生、教师、资源都集中在平台之上，学习开展的系统性、可控性得到保证。
2．让学生自己掌控学习。翻转课堂后，利用统一的平台，学生能根据自身情况来安排和控制自己的学习。学生在课外或回家看教师的视频讲解，完全可以在轻松的氛围中进行；而不必像在课堂上教师集体教学那样紧绷神经，担心遗漏什么，或因为分心而跟不上教学节奏。学生观看视频的节奏快慢全由自己掌握，懂了的快进跳过，没懂的倒退反复观看，也可停下来仔细思考或笔记，甚至还可以通过聊天软件向教师和同伴寻求帮助。
3．能帮助学习有困难的学生。在传统课堂教学方式中，往往最受教师关注的是最好和最聪明的学生。他们在课堂上积极举手响应或提出很棒的问题。与此同时，其他学生则是被动地听讲，甚至跟不上教师讲解的进度。翻转课堂的引入改变了这一切。最让学生们兴奋的是能够暂停、重放讲座视频，直到听懂为止。而课堂上，教师的时间被释放，可辅导每一位有需求的学生，而往往大部分时间围绕着学习有困难的学生。
4．增加课堂互动。实施LmS支持的翻转课堂的最大好处是改变了教师与学生相处的时间。翻转后，教师可与学生进行一对一的交流，有利于那些内向学生与教师和学生之间的交流，也可以把有相当疑惑的学生聚集在一起给以小型讲座或演示。显然，教师比以往任何时候都有时间与学生互动，而不是在讲台上表演。与此同时，学生之间的互动也比以前更多了。学生们可以发展自己的合作小组。学生间互相帮助学习，而不是依靠教师作为唯一的知识传播者。这样无形中就帮助学习集体形成了一种学习文化，那就是学生们不再将学习当作完成任务，而是一件自我需求且有意义的活动。
基于翻转课堂的同伴教学法篇6
关键词：学习共同体；翻转课堂；中学数学
一、问题的提出
传统班级授课的形式，尽管学生学习有差异，但教师往往只根据中等生的情况进行教学设计，如何因材施教是每一个数学老师所关心的问题。
二、核心概念
1.学习共同体
学习共同体，是由教师和学生共同构成的新型课堂组织形式。它以特定的学习任务（数学课程知识）为载体，在共同的学习愿景的指导下，以对话、交流、沟通和协作作为基本的学习方式，充分利用各种学习资源，分享彼此的情感、体验和观念，共同完成一定的学习任务，在彼此的活动中形成相互信任的人际关系和良好的课堂学习氛围，充分挖掘学生的学习潜力，从而促进学生学习能力和学习成绩的有效提高。
2.翻转课堂
翻转课堂英文名称为“FlippedClassmodel”，直译为“反转课堂式教学模式”，它是学生在正式学习的过程中，课前利用教师分发的数字材料（音视频、电子教材等）自主学习课程，再到课堂上参与同伴和教师的互动活动（释疑、解惑、探究等）并完成练习的一种教学形态。
三、初中数学翻转课堂学习共同体构建研究实践
1.翻转课堂课前自主式学习共同体构建
自主学习是以学生作为学习的主体，学生自己做主，不受别人支配，不受外界干扰，通过阅读、听讲、研究、观察、实践等手段使个体可以得到持续变化（知识与技能、方法与过程、情感与价值的改善和升华）的行为方式。
本次的翻转课堂课前学习的实施过程主要分为三个阶段：第一阶段是前期资源准备，第二阶段是学生自主学习，最后阶段是师生的交流互动。
在前期资源准备中，教师要完成录制并上传课前微课，编印任务单。
在学习者自主学习中，学生可自主观看数学教材和教师微课。学生在家观看视频，所有的授课速度都由学生自己决定，在观看视频后，学生还应完成教师所编印的学习任务单，及时了解自己对新知识的掌握情况。
师生的交流互动环节一般情况下是由学习者自主引发的，是上一环节中学生对新知识作出自我反思后的结果。学生向教师就新知识提出咨询，并在与教师的交流中学习知识，促进学生的进步；与同伴交流中，学生之间对某些问题可能会有不同的见解，造成同伴间的认识冲突，通过学生个体间的同化或顺应寻求对新认识的平衡，促进学生的认识发展。
2.翻转课堂中的协作式学习共同体构建
协作学习是一种通过小组或团队的形式组织学生进行学习的一种策略。小组成员的协同工作是实现班级学习目标的有机组成部分。小组协作活动中的个体（学生）可以将其在学习过程中探索、发现的信息和学习材料与小组中的其他成员共享，甚至可以同其他组或全班同学共享。
在本次翻转课堂中学习的过程主要分为五个阶段，它们分别是：课前小测、对课前预习任务单的讨论与答疑、展示分享预习成果、深化问题的合作与探究、学习整体过程的评价总结。
首先通过课前小测，学生及时回顾预习的内容，同时教师也可以在学生完成小测试时巡堂了解学生的整体情况，及时调整自己的教学。
然后是协作小组对预习内容的讨论，每个协作学习小组由4～6名学生组成，小组成员间可以近距离地面对面共同探讨、相互交流、分享经验，从而迅速地帮助学生成长。
第三是各协作小组展示成果，每个教学班分为10个协作小组，在第二阶段的协作小组讨论、答疑结束后，由协作小组派出代表在班内进行预习成果的分享，这个环节学生可以通过相互观摩，吸收到更多同伴的观点。
第四阶段的合作探究组织形式与第二、三阶段类似，但是探究内容的深度却是不一样的，在这个环节中所布置的探究问题要比之前的更难一些，更综合一些，强调知识的细化吸收。而这也是翻转课堂与传统教学的不同，把传统教学的课后深化应用放到课中实施完成。
在最后的评价总结阶段，应由师生共同完成。
四、研究反思
在实施了本研究后发现学生的自主学习能力有所加强，能形成良好的预习习惯，并且学困生重拾了学习的信心，而优秀生在课堂上也能有更多的机会接触综合性的难题，并在帮助同伴的过程中训练了自己的数学语言表达能力。但同时发现由于教师的精力和时间的有限性、学生的主动性不同造成教师并不可能在网上批改每一位学生的学习任务单，在课前小测中教师所了解的学生情况也只能是整体而不是面向每一位学生。在协作学习中，优秀生有了更多的发言机会，学困生和中等生则发言较少。
参考文献：
[1]张大均.教育心理学[m].2版.人民教育出版社，2004.
[2]赵兴龙.翻转教学的先进性与局限性[J].中国教育学刊，2013（4）.
基于翻转课堂的同伴教学法篇7
关键词：翻转课堂高职钢琴教学问题实施策略
随着国家对高职教育的大力扶持，社会对人才需求量的增长，我国高职教育事业有了较大发展，并承担着向社会输送应用型人才的重要任务。钢琴教学是高职教学当中的重要内容，主要侧重于培养学生的综合素养和就业能力。然而，当前的高职钢琴教学中存在着许多问题。例如：教学理念陈旧、教学内容不合理、教学模式有待完善、教学评价不全面等，严重制约了钢琴教学质量的提升。而将翻转课堂模式运用到钢琴教学中，教师能够以学生为主体，根据学生的学习情况调整教学内容和教学设计，能够有效地提高教学质量。
一、翻转课堂的概述及特点
（一）翻转课堂的概述
“翻转课堂”起源于美国一所中学，一名教师为了给缺课的学生补课，而将制作的录音视频传到网络上，让该学生通过观看视频掌握相关知识点，并对学生在学习过程中出现的问题进行在线解答。由此，我们可以看出，翻转课堂是一种学生在课外时间，通过互联网观看多媒体资料，来获取知识的一种教学模式。这种教学模式，使得学生完全成为了学习的主体，可以自由选择学习内容。同时，学生还能通过互联网媒介和同伴进行交流。而教师则有充分的时间和学生进行沟通、探讨，了解学生的学习情况，并根据相关情况，进行合理的教学设计。这种新颖的教学模式，可以激发学生的学习兴趣，让学生从一种被动学习的状态变为主动学习，有利于提升教学质量。
（二）翻转课堂的特点
翻转课堂是相对传统教学模式而言的，主要是利用互联网媒介，向学生提供教学内容的课堂模式。它有着鲜明的特点：
1.视频短小精悍、针对性较强
翻转课堂教学视频通常是针对教学重点或难点，制作出来的视频短片。通常情况下，视频时间大约在几分钟或十几分钟左右，这样制作的目的，主要是为了方便学生在学习过程中，快速查询到自己需要的信息。
2.重视学习过程
翻转课堂相比传统课堂教学而言，更加注重让学生真正的获得知识。学生在利用互联网获取知识时，能够和教师对某一问题进行探讨。这种形式，有利于帮助学生提高学习效果。
3.教师角色转变
翻转课堂模式中，教师和学生双方角色进行了互换，这一方面增强了教师的责任感；另一方面，提高了学生的主观能动性。而教师在翻转课堂模式中，能够针对学生的学习情况，设计教学内容，帮助学生学习相关知识，有利于教学效率的提升。
二、我国高职院校钢琴教学现状
（一）教学理念滞后
当前，我国大多数高职院校的钢琴教学，依然坚持以“教师为主、学生为辅”的教学理念进行教学。在钢琴课程中，教师占据着课堂的主体地位，学生往往是“听教师、学教师”的模式来学习钢琴技能，这种主体混淆的现象，不利于提高学生的钢琴学习兴趣，制约了教学质量的提升。
（二）教学内容不合理
当前许多高职院校，在钢琴课程的教材内容安排方面并不合理，相关教学内容缺乏内在联系；一些内容的难度较大，让学生产生了畏难情绪，而且一些内容难度较低，不利于锻炼学生的钢琴演奏技能。这种情况，也不利于学生真正的提高钢琴演奏水平。
（三）教学模式有待完善
钢琴教学通常是独奏教学为主，学生缺乏一起演奏的机会，这样就缺乏团结协作学习的机会，使得学生在学习钢琴时，无法和同伴交流经验。另外，高职钢琴教学的时间过短，学生通常都是在课下进行练习的，这种情况，使得学生在弹奏过程中，出现了差错也不能得到及时纠正。最后，传统钢琴教学中，师生之间缺乏交流、讨论的平台，这种情形使得一些先进的教学经验，无法被及时纳入高职钢琴教学中，这也制约了高职钢琴教学质量的提升。
（四）教学评价体系不健全
科学全面的教学评价，对于提高高职钢琴教学质量，有着重要意义。当前许多高职院校常常采用课堂成绩、考试成绩、平时阶段性测试成绩等内容，来评价学生的钢琴学习情况，这种单一的评价模式，不利于培养学生的学习信心，也不能全面反应学生的创新能力、逻辑思维能力，制约了学生的钢琴学习和未来发展。
三、翻转课堂模式在高职钢琴教学中的应用需要注意的事项
（一）选择合适的教学内容
基于翻转课堂模式的高职钢琴教学中，学生主要是通过教学视频来学习钢琴知识的。因此，高职钢琴教师在选择教学内容时，要注重选择学生较感兴趣的内容来制作视频。另外，选择的教学内容必须和高职钢琴教学有关联性。一般来说，高职钢琴教学内容主要包括，钢琴的文化背景、音乐基础知识、专业技法、即兴伴奏等知识，教师选择教学内容时，要注重选择和学生学习生活相关的音乐作品，来调动学生的学习积极性，帮助学生掌握钢琴知识。另外，教师在选择教学内容时，要重视知识的全面性。例如：讲授演奏识谱时，教师要注重将五线谱和简谱都纳入教学内容中。另外，要注重加强学生从事钢琴相关工作储备技能的训练，提高学生的钢琴演奏水平。
（二）制作教学视频
教学视频是翻转课堂模式中，学生获取知识的重要来源。教师要想保证教学效率，在进行视频制作时，所制作视频内容和背景，要注重控制在三分钟到十几分钟之内，要使视频尽量简短，不分散学生的注意力。在视频制作时，要选择容易被学生理解的内容作为视频资料，帮助学生掌握钢琴知识。教师在制作视频时，要注重由专业摄像人员将高性能的摄像机，安装在钢琴教室的恰当位置，对教室的讲课、演奏过程进行拍摄。
（三）设计教学活动
翻转课堂模式下的高职钢琴教学，主要目的是提高学生的钢琴演奏能力，提高学生的综合素养和就业能力。首先，教师设计教学活动时，可以将翻转课堂和小组合作学习模式相结合，帮助学生更好的掌握钢琴知识或者演奏技巧。例如：教师可以在钢琴演奏过程中，加入合奏、协奏等内容，锻炼学生和他人协同演奏的能力。其次，教师在设计教学活动时，要认真把握教学内容，根据不同的教学内容设计不同的教学活动。例如：教师可以采取主动探究教学模式，引导学生在课前进行演奏练习，让学生通过自己的摸索，了解钢琴作品的艺术特色和风格，而教师要注重对学生课前练习中的各种问题进行解答，帮助学生了解并掌握钢琴知识。
（四）加强对学生的指导
高职钢琴翻转课堂模式中，教师要注重加强对学生的指导，在学生出现演奏上的困难时，教师要注重给予学生必要的帮助，指导学生掌握正确的弹奏方法，解决学生在学习过程中遇到的各种困惑问题。另外，在翻转课堂模式中，教师要让学生对自己的教学活动进行评价，及时发现自己教学当中的优点和不足，使学生对于优点继续保持，对于不足之处及时改正。另外，教师也要不断调整自己的教学内容和教学方法，帮助学生掌握钢琴知识，提高学生的钢琴素养。最后，教师还可以利用翻转课堂模式，对学生在学习过程中出现的一些共性问题给予解答，帮助学生纠正学习过程中的一些错误操作方法，提高学生的钢琴水平。
四、翻转课堂在高职钢琴教学中的应用意义
（一）有利于激发学生的积极能动性
我国大多数高职钢琴课程的教学模式，是以教师为主体，学生听教师演奏、学教师演奏，而在课下完成练习的模式。这种“灌输式”教学模式，使得学生在学习过程中遇到问题时，因为缺乏教师的及时指导，而影响了学生钢琴技能的掌握。将翻转课堂运用高职钢琴教学中，学生在学习钢琴时，教师会全程参与，这有利于学生遇到问题时，教师能够帮助学生即刻解决，也就有利于帮助学生掌握钢琴知识，提高学生的钢琴水平。久而久之，学生学习钢琴的积极性就会得到极大提升。
（二）有利于教学质量的提升
我国传统的高职钢琴教学，在教材内容的安排方面并不合理，或者难度较高，影响了学生学习的积极性，或者难度较低，达不到锻炼效果。教学内容安排的不合理，影响了教学质量的提升。而翻转课堂教学中，学生主要是通过观看视频，来获取知识。学习视频制作时，选择的内容都是重点内容，且视频简短，学生在观看过程中，可以掌握钢琴演奏要领，有利于学生钢琴水平的提升。
（三）有利于和谐课堂氛围的构建，增进师生感情
我国传统高职钢琴教学，主要以独奏教学为主，学生缺乏一起演奏的机会，这样就不利于学生团结协作能力的提升，加上钢琴教学的时间过短，师生之间缺乏有效的沟通平台，这种情况不利于学生钢琴水平的提高，也不利于和谐课堂氛围的构建。而翻转课堂是对传统教学模式的一种颠覆，教师能开展各种各样、丰富多彩的教学活动，一方面有利于增进师生的感情，构建和谐的课堂氛围；另一方面，这种新颖的教学模式，也增强了学生的团结协作能力，提高学生的钢琴水平。
（四）有利于教育资源的整合和优化配置
翻转课堂是在互联网的基础上发展起来的，通过制作视频、多媒体课件等多种学习资料，让学生获取所需知识的一种形式。这种新颖的教学模式，一定程度上缓解了当前许多国家和地区存在的教育资源分配不均的状况，这样便能通过互联网，对不同地域、不同国家的教学资源进行整合，极大地拓展了受教育的范围。
五、结语
基于翻转课堂模式下的钢琴教学，是对我国传统钢琴教学模式的一种创新，能够极大地提高学生的学习兴趣，提高教学效率。然而在实际实践过程中，依然存在着一些问题。例如：学生的自主学习能力有待提高，教师视频制作技术不高等，这些因素一定程度上影响了翻转课堂的实施效果。在将翻转课堂运用在高职钢琴教学中，要注重发挥翻转课堂的优势，避免不利因素，真正发挥翻转课堂的优势，来推动我国高职钢琴教学质量的提升。
基于翻转课堂的同伴教学法篇8
【关键词】翻转课堂教学模式CaD/Cae软件课程
【基金项目】山东科技大学机电学院特色名校建设项目《翻转课堂在机械类专业CaD/Cae计算机软件课程教学中的应用与实践》。
【中图分类号】G64【文献标识码】a【文章编号】2095-3089（2014）08-0241-01
1.前言
CaD/Cae软件课程是机械类专业一门非常重要的技术基础课，综合性、实践性、实用性非常强，对培养学生的工程实践能力具有重要意义。因此，对CaD/Cae软件课程教学模式和教学结构的变革探索，已经成为很多研究者关注的课题。在诸多研究中，翻转课堂教学模式是近两年国内外探讨比较多的教学模式之一。因此有必要分析翻转课堂教学模式在高校机械类CaD/Cae计算机软件课程教学应用的可行性。
2.大学CaD/Cae软件课程教学现状
目前，CaD/Cae软件课程传统教学方中，学生被动的接受所学知识，学习效果不理想。加上课堂教学时间非常有限，学生很难在课堂上完全掌握软件的应用，以至于不能真正的培养学生的软件应用能力。目前，机械类专业CaD/Cae软件课程普遍采用多媒体集中授课和上机实验操作两种教学模式。
利用多媒体集中授课式模式是指教师将自己所要讲的内容制作成多媒体课件的形式，在教学多媒体的辅助下进行展示教学，学生在教师的指引下通过观看多媒体课件的展示内容进行学习的一种教学模式。在利用多媒体教学有这么多好处的同时也存在一些弊端。如，播放多媒体课件时就像是电影一样一闪即过，知识点没有突出，学生记笔记跟不上老师播放的速度，造成学生对所学科目失去信心；在有限的课堂教学时间内，学生观看多媒体课件并不能及时发现问题，只是教师的灌输而学生自己并不能很好地将知识内化。
上机实验操作式教学模式是指在教师指导下，学生利用机房计算机进行独立的上机操作，通过实例将课堂知识变成操作技能，从而提高学生的动手能力的一种教学模式。上机实验操作式缺点主要表现为以下两个方面：第一，在实验过程中教师必须认真编写实验计划并进行认真的指导，在实验课时间有限的情况下教师不可能对每一位学生的问题都做到及时处理；第二，教学实验设备不可能随时供学生使用，在节假日期间学生不能自由地进入实验室，这在很大程度上限制了学生学习的自由度和广泛度。
3.翻转课堂教学模式及其内涵
关于翻转课堂的实践研究，国外进行了大量的研究。科罗拉多林肯公园高中化学老师乔纳森・伯尔曼和亚伦・萨姆斯开始了最早的颠覆传统课堂的尝试和实践。随后，可罕学院推动了翻转课堂的进一步普及，被更多教育工作者了解的。为了整合学习过程中的各种教学资源，为学习者课前的自主学习和课上的协作学习提供服务，众多具有实践指导性翻转课堂教学模型也被提出来。
从翻转课堂教学模型可以看出，翻转课堂的实质就是利用教育技术和活动学习从根本上影响学生的学习环境，把传统课堂先教后练的基本格局改造成先学后练，把知识的传递安排在课前，把知识的内化安排到课内，改变了课堂教学结构，使学生从传统的在课堂听讲转变为在课下观看视频学习，而在课堂上，在教师和同伴的帮助下提出问题并解决问题，从而实现学习效率的提高。在翻转课堂教学中，学生是学习活动的主体，教师是学习活动的组织者、参与者和促进者。学生课前高效地观看教学视频和课堂良好的知识内化密不可分，不但要将更多的目光放到了通过教学视频进行学习的研究中，而且要对于知识内化阶段的课堂活动的更加关注。
4.CaD/Cae软件课程翻转课堂教学模式可行性
对于翻转课堂的探究，国内还处于起步阶段，广大教育工作者还需要将技术的发展和新的教育理念进行有效融合，大力推进教学改革。在国内，马秀麟等尝试把翻转课堂应用于大学信息技术课教学，李凑等利用Swot分析法对翻转课堂教学模式在我国教学改革中拥有的内部优劣势、外部机会与威胁因素加以分析并提出对策。
机械类专业CaD/Cae软件课程的传统教学模式都存在很多缺点，相比来说翻转课堂教学模式可以克服传统教学模式存在的问题。首先，翻转课堂由教师制作所授内容视频，学生在课下学习视频，并在学习的过程中记录下所遇到的疑问，从而达到课前对所学内容深入学习的目的，课堂上教师只需将可能出现的问题及解决方法做成多媒体课件的形式，由学生自行观看并对其中不理解的地方再次向教师提出问题，从而达到真正意义上的学习理解与内化。其次，翻转课堂教学模式可以使教师提前将所要做的实验过程拍成视频，供大家在课外学习，在实验课上大家集体交流并观看实验过程视频中自己的假设、推断和结论，同时再通过自己亲自实验来验证自己的假设，能够有效解决实验操作式教学模式中的弊端。
另一方面，翻转课堂的教学模式让学生自动掌控学习、增强学习中的互动和提高学生优越性心理等优点，同时大学学生学习思想成熟、自学能力强、具有较强的表达能力、具有较强的发现问题能力、具有创新精神和意识，大学都具有观看视频的设备，这些都能很好地契合翻转课堂教学模式所要求的学生的学习特点。可以看出，机械类专业CaD/Cae软件课程具备应用翻转课堂的硬件环境条件和学生适应性条件。
5.结论
翻转课堂教学模型改变了传统课堂教学结构，发挥学生的主观能动性，发展学生安排学习、思维认知和解决问题的能力，教师则升格为学生学习的设计者、指导者、帮助者和学习伙伴，达到创造人性化学习方式和发展自主学习能力的目的。因此，将该翻转课堂教学模式引入CaD/Cae软件课程教学是可行的，将会大大的改善CaD/Cae软件课程的教学效果。
参考文献：
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基于翻转课堂的同伴教学法篇9
关键词：翻转课堂；Blackboard网络学习平台；商务英语
中图分类号：G642.0文献标志码：a文章编号：1674-9324（2016）21-0198-02
引言
自2011年以来，翻转课堂（FlippedClassroom）已成为全球教育界的一个热词，这种新型教学模式逐渐为众多教师所熟知。目前，国内有多家学校引进翻转课堂教学模式，试行课程教学改革。借助现代化的信息技术，翻转课堂实现了对传统课堂的颠覆。翻转课堂的意义在于教会学生独立思考，获取有用信息，并能有效处理这些信息，提高解决问题的能力，这正符合《商务英语》的课程目标。因此，为突出商务英语教学的实践性，本课程采用Blackboard平台网络学习与课堂面授教学相结合的学习形式，探究性开展翻转课堂教学应用，从而提高商务英语的掌握学习实际效果。
一、翻转课堂及Blackboard网络学习平台
（一）翻转课堂的理念和作用
翻转课堂源于美国科罗拉多州伍德兰帕克高中两位化学老师的尝试，其基本理念是把传统课堂上的直接讲授移到课外，充分利用节省下来的时间组织课堂活动，满足学生的个性化学习需求。通常，老师提前录制本课程的相关视频并放到网上，供学生课前随时观看、学习。课上则是实践时间，用于启发学生独立思考、相互讨论；教师在现场反馈的基础上，有针对性地指导学生获取有用信息或技能，从而实现知识在课堂上的内化。
（二）Blackboard网络学习平台
Blackboard平台被国内许多高校引进，是一个完善的网络教学管理平台，可为师生提供授课与学习的网上虚拟环境。Blackboard平台以课程为核心，教师可以在平台上开设网络课程，学生可以自主选择要学习的课程并自主进行课程内容学习，每一个课程都具备独立的学习区、交流区、测验区、管理区，教师和学生可以根据教学的需要进行讨论交流，为师生提供了强大的施教和学习的网上虚拟环境。这些特点与翻转课堂理念相契合，可以很好地支持混合式翻转学习。
二、翻转课堂与传统课堂的比较
（一）学生能力的提升
尽管每个学生的英语基础、学习能力各不相同，但翻转课堂让学生课前自主学习Blackboard平台上《商务英语》网络课程的教学微视频，如有疑惑可反复观看；课堂上学生的主要精力用于反复操练，在有限的时间内熟练地将商务英语的听说读写各项技能运用于不同商务活动，实现商务英语知识的内化，这顺应了学生的掌握学习习惯。此外，翻转课堂上学生需要主动、积极地进行同伴协作学习，才能更好地完成商务英语任务，学生的团队合作能力也就得到了提高。
（二）教师角色的转变
相比传统课堂，翻转课堂不再需要教师重复讲授同样的教学内容，教师得到了解放，从讲台上的演讲者变为学生身边的指导者，从唱独角戏的演员变为满场跑的导演。由于提前给出课堂活动所需知识，教师可以开展一对一或小组教学，使学生课前对商务英语的学习疑问在课上得到个性化的实践指导，师生互动的频率和质量都有所提高。因此，翻转课堂上师生关系更加紧密。
三、基于Blackboard平台的《商务英语》翻转课堂的教学应用
Blackboard平台是骨架，翻转课堂学习是灵魂，教学内容和教学资源是血肉。学生根据课前学习任务单自主学习Blackboard平台《商务英语》网络课程，提前浏览各种教学资源，使学生的课堂学习做到有的放矢。翻转课堂让教师依托此学习平台，在课上综合展现教学内容、精心安排教学活动，最大限度地发挥教学效果。《商务英语》课程是以常见的商务项目为教学模块，如：业务联系、公司介绍、会议组织、商务管理、招聘培训、产品推广及销售等。翻转课堂的教学应用也是基于这些教学模块展开的。通过阐述翻转课堂实施过程（设计、制作、组织和评价），探究基于Blackboard平台的商务英语翻转课堂教学新思路。
（一）课前自主学习任务的设计
根据教学目标有层次地进行学习任务链的设计是翻转课堂教学成功的关键，其表现形式为课前自主学习任务、课上课堂学习活动、课后拓展提高任务。教学目标是自主学习任务单的基石，教师依此设计出针对性强的任务单来引导学生完成各项课前任务。首先按照学习认知的六个层次（识记、理解、应用、分析、评价、创新）明确各商务英语模块的学习目标，再基于完整的课程模块体系规划好自主学习路径。然后，结合学生特征与布鲁姆aRCS模型分析课前任务的可行性，并根据课前任务选定多样化的网络学习资料，最终设计出一个立体细致的自主学习任务单。课前任务是为课堂学习作铺垫，因此任务的设计一定要实现两者的有机衔接。学生按照老师的要求，可以自定步调在Blackboard平台上观看微课教学视频，完成课前自习任务，从而获取“先验知识”，为课堂上商务英语的实战演练做好铺垫。
（二）微课教学视频的制作
微课教学视频的形式多种多样，有课堂实录式、讲座式、讨论式、采访式、实地拍摄式、可汗学院式、绿幕抠屏式、计算机录屏式和画中画式。考虑到翻译课程的特点和教师操作的简便性，除课堂实录式视频外，《商务英语》网络课程以制作计算机录屏式和画中画式的微课视频为宜。制作过程共分为6步：①选定小而精的知识点；②准备教学素材；③制作ppt课件；④安装软件、开始录制；⑤完成视频后期剪辑；⑥导出并上传视频。
由于是在线学习，微课视频要突出一对一的教学形式，录制时多以“解惑”的口吻，采用通俗易懂的语言讲述教学内容。微课视频只是翻转课堂教学的一种重要形式，学习设计才是决定翻转质量的关键因素。为保证学习效果，可以在每段微视频播放过程中穿插1～2个针对教学重点的交互式问题，这有助于学生集中注意力、熟记知识点。
（三）课堂学习活动的组织
翻转课堂通过由易到难、步步深入的学习活动序列让学生反复操练商务英语听说读写技巧，学习满足感的实现促进了学生对商务知识与英语技能的掌握和运用。课堂学习活动的组织形式有无计分测验、头脑风暴、角色扮演、纸上对话、旋转舞台、问题解决。在Blackboard平台上，学生对同学作业做出合理评价，分析优缺点，通过这种思维碰撞实现同伴教学功能。反过来，教师可以挑选出优秀的学生作业，在课堂上供所有同学探讨，实现共同进步。
（四）学生掌握学习的评价
想了解学生对课程内容的掌握情况，就需要对他们的学习效果进行评价。实施翻转课堂教学的商务英语课程，其学习评价主要是激励作用，模式为“BB平台学习评价+翻转课堂学习评价”。Blackboard平台学习评价包括小测验正确率、课前任务完成情况、发帖次数、wiki百科单词贡献率，课堂学习评价主要为课堂活动表现的评分与期末考试成绩。
四、可能出现的问题及对策
（一）学生自学动力不足
学生有效完成课前自主学习任务是翻转课堂教学实施的前提，而高职生自学动机不强。如何激发学生自主学习的兴趣和动力是教师必须思考、解决的问题。这就要求课程设计者在设计自主学习任务单时注意把握基础知识与拓展知识的合理比重，旨在降低学习障碍、提高内容完成度。此外，通过优化习得过程、变化任务形式，分类满足不同阶段、不同能力的学生对商务英语的学习需要。
（二）教师翻转水平有限
翻转课堂对教师有较高的信息技术要求，单个教师较难成功实现一门课程的翻转课堂教学，但整合团队力量就能较好解决这个问题。根据《商务英语》课程目标，教学团队按计划设计课前学习任务，分工完成标准化的视频材料，让授课教师把更多的精力放在课堂活动组织上。团队要定期商讨、优化课前任务和课堂活动，教师还可以基于集体讨论结果再次创新自己的翻转课堂教学形式。
五、结语
相对于传统教学模式，基于网络学习平台的翻转课堂教学将网络学习与课堂面授的优势有机结合起来，实现教学效果的最大化。按照翻转课堂的实施步骤，设计出基于Blackboard网络学习平台的翻转课堂教学新模式，并尝试将该模式应用于商务英语教学实践。同时，对教学过程中可能出现的问题提出相应解决方法，从而降低翻转课堂的实施难度，为进一步推广该教学法提供便利条件。
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基于翻转课堂的同伴教学法篇10
翻转课堂又叫反转课堂(theflippedclass-room)，是一种新的教学模式，那么它的定义是什么。只有少部分学者从其操作的过程方面给出了这样的定义:所谓翻转课堂，就是教师创建视频，学生在家中或课外观看视频中教师的讲解，回到课堂上师生面对面交流和完成作业的这样一种教学形态。
通过定义不难得到翻转课堂的实施方法和过程，很多学者都进行了实践。这种新的模式受到很多老师和学校的欢迎，一些学校甚至形成了自已特色的教学模式，比如国外的林地公园高中模型即可罕学院(又名可汗学院)模型，河畔联合学区模型，哈佛大学模型和斯坦福大学模型。另外，国内的研究也各具特色，现已形成了上海市杨思中学的先学后教模式、山东省的杜郎口中学的三六六模式和昌乐二中的二七一模式等。
一、理论基础
翻转课堂虽然是一种教学模式的创新，但其理论基础却早已为当今的学者所熟知。它是基于美国当代著名的教育心理学家和课程论专家本杰明.布鲁姆的掌握学习理论和前苏联教育家维果斯基的最近发展区理论。
首先，布鲁姆的掌握学习理论认为学生学习课程的基础能力有高低之别。从正态分布看，除了极低端的5%的学生之外，学生若有足够的时间，并得到恰当的帮助，都能在较高水平上掌握课程。翻转课堂正好切合了这一观点。课前的视频学生可以自主掌握时间，并且可以随时回看、暂停，充分保证了学生可以随时看到视频和足够的学习时间。再次，布卢姆认为要重视新的学生观这一独特模式;教师在教学中要把教学同学生的需要和特征，即把学生的个别差异同教学过程联系起来。如果给每个学生安排一个家庭教师，那么每个学生都能较好地掌握特定的学习内容。在翻转课堂中，课前提前让学生掌握基本知识，那么课上就提供了更多的一对一时间。第三，掌握阶段性评价，即要求教与学的过程是不断反馈、矫正的过程，不断进行阶段性评价(即阶段性检测)的过程。在翻转课堂中，教师们为每天数学课准备了7到12分钟的在线视频，学生需先在家看完这些教学视频;然后回到课堂上，学生在老师和同伴的帮助下完成作业和开展讨论。并且在反馈和矫正的过程中，利用形成性测验揭示学生在学习中存在的问题，分析错误出现的原因，使学生达到教学目标。
最近发展区理论也是翻转课堂的重要理论基础。维果斯基认为:儿童独立解决问题的实际发展水平与借助成人的指导或与更有能力的同伴合作解决问题的潜在发展水平之间的距离为最近发展区。因此，在教学视频中基于最近发展区，给学生提供稍微有难度的习题，调动其积极性和潜能，使学生能够积极快乐地掌握基本知识，并能就此提出自已的见解，那么翻转课堂就成功了一半。
二、翻转课堂在自考英语二课堂中的实施
我国在翻转课堂的具体实践方面最契合翻转课堂特征的是重庆市聚奎中学和深圳南山实验学校的教学实践以及广州市天河区天云项目中教师的翻转课堂实践。但我国的很多课改项目也具备翻转课堂的某些特征，经过结合自考学生自身的特点，笔者采用了这样一种实施步骤即三段三步十环节，三段是指自学质疑阶段和训练展示阶段，还有一个课后再巩固阶段，生步是指教师课前准备的三个步骤:课时规划、微课设计、微课录制;十环节同参考的昌乐一中的模式是一样的，当然并不是所有的都有这十环节，可能在某些课中只有六七个环节，视具体情况具体分析。
以笔者的一个单元的texta为例:FourminutesthatGetYouHired
课时规划，按照教学安排，每个单元需要两周讲完，一个单元两篇文章，那么一个单元只有六个课时。六个课时的安排是这样的，通常两个课时，首先通过练习历年自考英语二的真题掌握考点，学习新单词，两个课时讲解课文，两个课时做练习题(包括课后练习和历年真题练习题)。采用翻转课堂后，课堂规划:单词和课文的课时没变，但是内容变了。课前录制微课里面包含了一个与课文相关的小动画(关于求职的)，还有6~7分钟的课文和单词的解释(主要是笔者把历年真题进行了改编的练习题)。
课前，这一部分是自学质疑阶段，由于软件和经费的限制，因此学生观看微课的平台为公用的优酷、土豆和qq群共享，分为三组，以保证学生都能流畅地观看。在观看视频时，要求学生准备一个笔记本记下自已不熟悉的重点，然后就此重点做相关的练习(视频中附带了一些练习题)，学生把练习题的答案通过qq传给笔者，笔者随机抽取20份，把批改好的作业反馈给学生，让学生以被批改的学生做错的题目为契机，从网上或者其他资料中找出相关的重点和语法点，以供在课上进行讨论和展示。课上，这就到了训练展示阶段。课后就是课后再巩固阶段，学生把课前和课上的内容消化、吸收后，再单独把一些学生抽掉出去，进行内容掌握程度的了解，以确保学生的学习效率和质量。