翻转课堂的必要性篇1
关键词：自主学习；翻转课堂；终身学习
一、翻转课堂的含义
翻转课堂译自“FlippedClassroom”。它在最初被错误地叫做“反转课堂”，并被简单的理解为：改变传统教学模式下先教后练的教学方式，让学生课前先根据录制的教学视频完成新课学习，再在课堂上完成作业。随着深入研究，这样的定义并非它真正的精髓。它更多的是让我们改变教师观和学生观，即重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。在这种教学模式下，课堂内学生能够更专注于主动的基于项目的学习，共同研究解决本地化或全球化的挑战以及其他现实世界面临的问题，从而获得更深层次的理解。教师不再是课堂的中心，学生成为学习的主人：学生要怎样学，以什么节奏学全由他们自己控制。在学生课前学习的过程中，教师要利用可利用的一切手段和时间为学生解答遇到的困难，对他们自学后掌握的程度要了然于胸，以便课堂练习和探究的设计。在翻转课堂教学模式下想要学生“喝”得饱，教师心中必须要有一片“海洋”。
二、翻转课堂做了哪些改变（应用的充分条件）
传统教学模式下：教师站在所有学生的前面或中间，学生被迫跟着教师或部分学生的节奏完成新知识的学习。教师为了体现自己不是讲台的“中心”，或多或少会设计一些互动，但参与者仍然是“快节奏”的学生。在读师范时老师常常教导：我们要根据学生的不同特点设计个性化的教学，尊重个别差异。这让当时的我们十分困惑：课堂时间只有40分钟，要怎样设计呢？翻转课堂的出现就为真正的差异化教学提供了可能。
在翻转课堂教学模式下，教师一改往日的教学风格，放下对学生的担忧和过多的束缚，不再占用课堂时间讲授新的知识。这些知识需要学生在课前完成自学，他们可以看老师提供的视频、阅读功能增强的电子书，还能在网络上与其他同学讨论，并能在任何时候去查阅需要的材料。课堂上，教师不再简单地对书本知识本身做讲解，而要更多地关注易混、易错、易漏的知识点的深入探讨或者对知识的未来发展做探究……教师的出现并非只是为了让学生学，而是为学生能更好的学。
三、信息技术的迅速发展（应用的必要条件）
没有人可以预言未来的社会是怎样的，如十年前没有人想到网络会为我们的工作和生活带来如此大的便利，我们可以足不出户听到牛津大学教授的讲座，看到大山深处的美丽风景，了解国家乃至世界的新闻、趣事……我们为什么不能让这些“便利”为学生的学习服务？
可能有的教育工作者、家长甚至学生本人会对这样的教学模式有一些担忧，如，学习环境怎么保障？针对这一问题可以这样处理：家里有电脑没有网络的学生，可以为他们提供事先做好的光盘；家里没有电脑的学生，可以为他们在课余时间打开学校微机室，或者制作适合手机观看的教学资料，甚至将自学时间改为一堂课的前20分钟。只要你愿意，任何困难都是可以克服的。
信息技术的发展为人们的生活提供了越来越多的便利，作为为未来培养接班人的教育，有什么理由不让祖国的花朵早点适应网络环境下的“快节奏”的生活？
四、翻转课堂实施前的准备
1.教学视频的制作
这也许是部分教育工作者一直没有翻转自己课堂的原因。
刚开始我们可以将自己的课件利用网上下载的录屏软件做成简单的视频，用带话筒的耳麦加上声音，然后考虑为自己的视频加上必要的文件提示或着重符号，方便学生对重要知识点进行仔细推敲或做笔记。如果这些都不会，还可以到网上搜索他人共享的优秀视频。总之，不能让视频成为我们行动的绊脚石。
做好微课程的建议：谨记微课程的用户是学生；一个微课程只说一个知识点；控制在十分钟之内；给学生必要的提示性信息（如：用颜色线标识，屏幕侧边列出关键词，用符号图形标注；注意录制过程中的细节：鼠标不要在屏幕上乱晃，字体和背景的颜色要搭配好）
2.对学生培训
翻转课堂实施初期，要注重对学生学习方法的培养，告诉他们：视频的作用，如何高效地利用；课件的使用方法及注意事项；每一个环节的作用及学习目标。
五、教学案例
下面我以flash教学中的知识点《补间动画》为例进行详细说明。
【翻转方式】课内翻转
【课题】《补间动画》
【教学过程设计】
（一）课前导学
教师提供：1.视频文件：补间动画的原理及实现。
2.视频使用方法说明：略。
3.自学检测：略。
注：学生根据教师提供的使用说明完成自学。自学检测表的应用是为了帮助教师了解学生的自学情况。
（二）课堂教学
1.自学作品展示
在展示的过程中发现学生的问题，并对自学难点进行点评。
知识拓展：
设问：同学们，在影视作品中你们都见过怎样的补间动画？
让学生发挥想象，并准备全班讲解或展示。
教师引导。
注：教师在这一环节要引导、鼓励学生拓展所学知识，使应用的范围得到推广。
2.演示
孙悟空变成一块石头的动画的制作。
设问：我们看到的动画是不是总是一个事物变成另一个事物呢？可不可以多个变一个，或者一个变多个，又或者多个变多个呢？
目的：让学生进一步学会将知识的应用方式做衍生。
3.课堂练习
利用学到的补间动画理论知识，完成动画设计。
要求：略
4.本课小节
略
参考文献：
翻转课堂的必要性篇2
【关键词】翻转课堂；中国；问题；理性思考
一、思考
翻转课堂作为一种产生于美国的新的教学模式，可以说以“颠覆传统课堂”的名义席卷中国的教育领域，掀起了一场中国课堂教学改革之风，人们对翻转课堂模式产生了诸多的兴奋、激动和期待，“翻转课堂”被寄予了厚望，引发了中国教育学界众多理论与实践者的关注与思考，吸引了大批有条件的学校和教师参与到相关实践研究中。面对高涨的热情我们不禁要问“中国的教育到底该何去何从？”面对“翻转课堂”，我们准备好了吗？”置身翻转课堂的热潮中，中国的课堂究竟需不需要“翻转”？国际语境中的“翻转课堂”是通过对知识传授和知识内化的颠倒安排，改变传统教学中的师生角色并对课堂时间的使用进行重新规划，实现对传统教学模式的革新。目前国内对翻转课堂的认知为传统课堂和课外学习的位置互换：学生在课外完成以前在课堂内的学习，而课堂时间主要用于答疑解惑和知识点巩固。因为“翻转课堂”不仅仅是学习流程的重构，更重要的是课堂观、教学观、学生观的扭转。因此，深入解读翻转课堂的本真涵义，冷静地思考它可能带来的或已经带来却常常被遮蔽或遗忘的问题是当前迫切需要考虑的问题。
二、问题
1、问题一――学习环境未必支持“翻转课堂”
学习环境未必支持“翻转课堂”是因为很多学生家里甚至学校并没有实施翻转课堂教学模式所需的技术设备，学生不具备进行翻转课堂学习的基础。在看到翻转教学带来益处的同时，首先应该正视的就是学习环境问题。显而易见，翻转课堂的实施需要家庭和学校信息化支撑环境的支持。一方面，我们需要充分考虑学生的家庭网络环境，充分考虑每位学生在家能否顺利访问和浏览在线视频。另一方面，由于各地区经济发展不均衡导致的学校硬件设施不完备也是翻转课堂推广实施面临的一大难题。翻转课堂的实施需要学校信息化支撑环境的支持，这里的学校信息化支撑环境既包括软件系统，又包括硬件系统。软件系统包括六个方面：一是微视频系统；二是交互系统；三是学生学习的智能诊断系统；四是远程支持与服务系统；五是统计系统；六是管理系统。硬件系统包括三个方面：一是师生必须有可以上网的pC或终端；二是网络带宽能够保证微视频的稳定运行；三是服务器必须具有足够容量和并发能力。不少学校无论是硬件层面（技术、经费等方面），还是软件层面（思想、管理等方面）尚不足以支持大面积地进行翻转课堂的实施和实践。由此可见，并不是所有的家庭、地区和学校都有条件开展“翻转课堂”。如果家庭和学校不具备支持翻转课堂的学习环境，那么学生后续的学习活动、学习效果就无从谈起。.
2、问题二――学生未必习惯“翻转课堂”
学生未必习惯“翻转课堂”，是因为翻转课堂是一种以学生为中心的模式，它强调学生的个性化学习，打破了“教师在课堂上讲课，布置家庭作业，让学生回家练习”的传统学习模式。翻转课堂中知识传授以课外学生自主学习的方式进行，教师事先为学生提供丰富的纸质资料及多媒体资源，学生阅读教材、参考资料，借助信息技术观看教学视频、文本、动画及图片，上网搜索相关资料，独立完成课余练习，检验学习效果，对所学的知识归纳总结，寻找问题。这一系列的学习活动对学生的自主学习能力和信息素养提出了高要求。众所周知，学生的自主学习是一种理想状态。长期以来，我国的学生习惯于亦步亦趋地跟随着教师走，没有强烈的意志支配自己，更难以谈到创造性地超越自我。学生大多习惯于传统课堂中依赖教师的指导，习惯家长的监控，还不知道如何自主学习，如何寻求助学服务。学生通过网络查找资料，在教学平台上与师生互动交流，这是以学生具有自控和自我管理能力为基础的。网络上诱惑的因素多，对学习干扰大，在这样自由、宽松、无拘束的环境中，学生很容易迷航。因此，现实中需要给学生补充自主学习的知识，提高他们自学的能力。加强学生时间管理意识，培养抗干扰的自我有效能力，养成自觉学习习惯是翻转课堂的首要任务。即便是现代教育技术引入到了翻转课堂，学生对于教学形式的热情往往大于对教学内容的关注。如果没有有效的监管机制，学生的学习热情就会急剧下降，出现知识掌握不牢固的现象。既然是个性化学习，学生难免出现课下看不完视频课程的情况，这样上课处理作业和讨论交流的时候就会无从下手，无法完成学习任务。日积月累，学生面临的信息量和知识量就会增加，也会形成不良循环。因此，学生对翻转课堂的接受程度也是我们需要考虑的重要因素之一。
3、问题三――教师未必胜任“翻转课堂”
教师未必胜任“翻转课堂”是因为翻转课堂这一新的教学模式不仅仅是技术和设备的革新，也是教师原有的知识、身份、观念的革新。在翻转课堂中，教师要改变“以教为主”的传统理念，由主导变为引导，通过引导和答疑检查学生的学习效果，通过学生之间的交流谈论和完成作业、项目的情况进一步把握学生的学习进度。当前已发表的文献都提到了翻转课堂的确有创新性和可操作性，对于学生的成绩提升要求也有积极的帮助，它也让课堂更加灵活，提供了主动学习所必须的学习环境。不过，它对教师素养的要求极高：教师必须具备优秀的课堂管理和课程设计能力，才能真正地创造主动学习的环境，帮助学生提升学习能力。教师的素养包括信息技术素养及专业素养两方面，信息技术素养体现在教师运用信息技术制作视频的能力方面，包括录制和上传视频并利用信息技术工具搜集、获取、传递、加工、处理有价值的信息，以供学生参考学习，把能够增强主题的活动引入课堂中以及激发学生的课堂准备和参与。教师制作视频的质量高低很大程度上决定着学生学习质量的好坏，没有较高质量的学习内容很有可能就不能获得较高质量的学习结果。专业素养主要表现在两个方面，一方面是教师制作视频中所表现出来的教学素养，即教师能够根据学生的发展特点制作出符合学生个性的视频内容；另一方面，教师在课堂中要具有较高的教学机智、合理的课堂引导及有效地课堂管理。目前在家长和教师都普遍重视分数的情况下，摒弃传统的教学模式，来尝试这种全新的教学模式，很多教学经验丰富的教师未必有能力或未必愿意去“冒险”，而愿意“冒险”的大多为年轻教师，年轻教师有技术但是没有教学经验，在开展教学活动和重难点的把握上还有一定欠缺，不利于开展有效的课堂教学活动。一个好的微课需要教师花费一些精力去设计、去录制，虽然互联网上也有丰富的资源可以利用，但教师还要花费大量时间去观看和选择。然而，在实际教学中，教师除了承担正常的教学任务，还要花费大量的时间在非教学事务上。这些非教学事务可能严重挤压教师从事翻转课堂研究的时间。
4、问题四――家长未必配合“翻转课堂”
成功的教育并不只是教师的功劳，家长的参与也是重要的一环。翻转课堂的使用在某种程度上将学习的效果和学生学习的主动性以及自觉性做了捆绑，学生能够主动和自觉地完成各种任务离不开家长的支持和帮助，尤其是低年级学生。使用翻转课堂时，家长需要监督、鼓励并帮助学生理解知识点，包括观看视频和ppt等。如果学生遇到问题，家长应该在第一时间引导学生并帮助他们解决问题。在国内，很多家长认为教育是教师的责任，而自己的主要责任则是提供给孩子最好的设施和环境。此外，学生家长疲于工作导致无法有效承担家长在教育孩子上的责任，也可能降低翻转课堂的使用效果。缺乏了家长在课外的陪伴和帮助，并且在学生不自觉的情况下，课外的任务就无法完成，这也将影响课堂内容的完成。
5、问题五――学科课程未必适宜“翻转课堂”
目前，国外开展翻转课堂教学试验的学科多为理科类课程。理科知识点明确，很多教学内容只需要清楚地讲授一个概念、一道公式、一道例题、一个实验，其学科特点便于翻转课堂的实施。而在文科类课程中，如政治、历史、语文等人文类课程，在授课过程中，会涉及到多学科的内容，而且需要教师与学生进行思想上的交流、情感上的沟通才能起到良好的教学效果。另外，课堂教学有多种多样的课型，如新授课、巩固课堂教学有多种多样的课型，如新授课、巩固课、复习课、练习课、试卷讲评课、研究性学习课等。如果都采用翻转教学这一种模式，很有可能导致教师对完成不同课型的教学任务产生迷茫感，难以把握教学重难点，影响教师对教学目标的判断力。因此，对于不同的学科和课型，教师应该采取不同的策略来完成翻转教学，并根据学生的反馈情况推进教学改革。那么，如何在文科课程教学中应用翻转课堂模式？这个问题的解决办法是对文科教师的一个重大挑战，那就是提高教学录像的质量，引起学生的思考。通过教学录像概括课程中所讲授的基本知识点，阐述相关理论，让学生在课后查阅资料并进行思考，然后在课堂中与教师、同学进行交流探讨，逐步深化理解。
6、问题六――班级授课未必适合“翻转课堂”
由于我国人口众多，教育资源匮乏，目前我国大部分地区都是以班级授课制进行教学，而且短时间内无法实现小班或小组教学。由于常规班级或者超大班级规模过大，人数过多，教师难以关注到每一个学生，满足他们的特殊需求，学生个性差异和独特性被忽视，因材施教只能是空想。翻转课堂所提倡学生课堂中完成练习，教师针对性地解答每个学生的疑惑，实施差异教学，促进学生的个性发展，这种方式受大班教学的限制，难以实现。师生、生生的交流对话是翻转课堂的主要形式。在规模大的班级内，学生的课堂参与度受到影响，成绩优异或表达能力较强的学生通常为互动的主角，性格内向或能力较差的学生往往被遗忘，出现马太效应，强者愈强、弱者愈弱，两极分化严重的现象。再者，教室空间的狭小，学生座位的固定不利于多样化教学活动的组织。受人数、时间、空间的限制，师生、生生之间的交互频数减少，难以达到翻转课堂所追求的深度互动。而在教育资源有限、学生人数颇多、教室格局固定的情况下，翻转课堂恐怕难以达到理想中的效果。
7、问题七――考核评价未必匹配“翻转课堂”
受传统教学方式的限制，对教师、学生和教学本身的评价多采用终结性评价，以纸笔测验的方式，以纸笔测验的结果作为对教师、学生的评价，其他形式的评价方式虽有应用，大多还是流于形式。而翻转课堂中，在课堂教学中生生互动和师生互动中，教师和其他学生可对某一学生的表现进行形成性评价，根据作业完成情况，成果展示情况等进行终结性评价，因此对课堂教学各要素的评价，从评价的形式，到评价的对象，到评价的主体都不是单一的，而是多元化的。我国现有的教育评价过分关注教育的实然目标，以分数、升学率作为评价学生、教师、学校的重要标准。评价方法研究成果少，可操作性不强，存在评价方式单一的现象。故无论是评价观念，还是评价的技术方法都需引起足够的重视，不断地完善。同时，学生各种能力的提升在短时间内很难体现在学习成绩上。因此，在学校里实施翻转课堂需要学校管理者的决心和远见，教师、学生、家长和学校管理者都需要具备远见和决心，并提出更好的评估学生能力的方式。在翻转课堂中，无论教师的教学方式还是学生的学习方式都发生了很大改变，翻转课堂以建构主义学习理论与掌握学习理论为基础，在教学过程中始终提倡“以学生为中心”，强调学生通过独立探索与小组协作的形式进行学习，教师通过微课程进行知识的传授，利用教学平台与学生交流互动，并在课堂上组织引导学生探究解决问题，传统的评价方法无法测出翻转课堂中教师的“教”和学生“学”的全部效果。因此，必须有一个新的评价标准及评价方式来对翻转课堂的实施进行评价。在制定翻转课堂的评价标准时要考虑：①教师是否能够根据学生的实际情况制作出与既定的教学目标和教学内容相吻合的微课程；②教师是否能够通过教学平台与学生形成积极良性的互动交流；③教师是否能够组织学生在课堂上形成氛围良好的小组协作、探究性学习；④学生是否能够利用信息技术，根据教师提供的微课程进行独立探索性的学习；⑤学生是否能够在课堂中或教学平台上通过与他人合作、积极探究解决问题；⑥学生是否能够充分利用信息资源，将自己的学习成果进行充分的展示，以完成知识的吸收内化。
结论
在翻转课堂的中国化之路上，我们还有许多功课要做，有些误区需要澄清，有些行为需要警惕。因此，我们要想有效地将翻转课堂中国化，必须要全面、深刻地研究它的建构之“本”，发展之“脉”、成功之“道”，而不能肤浅地只在物质化层面搞形式主义的模仿，走入盲目崇拜、机械模仿的误区。而且，我们必须清醒地认识到，要全面、深刻、明确、具体地揭示翻转课堂的一系列问题，绝非易事，也许是一个较长的、艰巨的过程。
【参考文献】
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[4]周仕龙.试论现代课堂教学模式的建构[J].教育实践与研究.2002（03）
翻转课堂的必要性篇3
一、问题的提出
信息技术在教育教学领域的深入应用，使得作为教学“第一现场”的传统课堂也面临着考验，必须积极改革传统课堂以迎接挑战，“翻转课堂”正是变革传统课堂一个有效途径。传统的教学过程通常包括知识传授和知识内化两个阶段。知识传授通过教师在课堂中的讲授来完成，知识内化则需要学生在课后通过作业、操作或者实践来完成。在“翻转课堂”上，这种形式受到了颠覆，知识传授通过信息技术的辅助在课外完成，知识内化则在课堂中经教师的帮助与同学的协助而完成。它的核心思想不是推翻和取代传统课堂，而是对传统课堂模式的革新。
目前，国内对“翻转课堂”的研究正如火如荼地进行。例如，有学者结合课程开展“翻转课堂”的实验研究，利用问卷、访谈、学习成绩对比等方法验证具体应用的有效性；有学者构建了信息化环境下兼具中国传统文化特色的“太极环式翻转课堂模型”；有学者分析了翻转课堂有效实施的策略、需要注意的问题和可行性问题等，总体而言对于翻转课堂的研究更多地集中在理念性、探索性、策略性方面，而对于“翻转课堂”如何进行课前、课内、课后活动的设计，各环节之间如何衔接等问题则鲜有研究，不具有操作性。笔者结合自己的课程教学，对上述问题进行了实践探索，提出了基于微课的“翻转课堂”教学模式并对其效果进行了实践研究，通过“两步四阶段十环节”实现了知识传递、知识建构和内化、知识巩固和拓展的三位一体化。
二、微课与翻转课堂的概念
翻转课堂（FlippedClassroom），又称反转课堂或颠倒课堂，是指在信息化环境中，学科教师提供以教学视频为主要形式的学习资源，学生在上课前完成对教学视频等学习资源的观看和学习，师生在课堂上一起完成作业答疑、协作探究和互动交流等活动的一种新型的教学模式。2011年春季，萨尔曼?可汗（SalmanKhan）在teD大会上的演讲“用视频再造教育”使“翻转课堂”风靡全球，但他并非“翻转课堂”的首创者。2007年，在美国科罗拉多州林地公园高中，乔纳森?伯格（tonathanBergmann）和亚伦?萨姆斯（aaronSams）采用录制视频并上传网络的形式，帮助缺席的学生补课，创造出了“翻转课堂”的雏形。之后，“翻转课堂”被称为是影响课堂教学的重大技术变革，逐渐成为全球教育界关注的教学模式。它并非凭空走入教学实践的，它有着坚实的前期理论探索。
微课是指时间在7～12分钟以内，有明确的教学目标，内容短小，集中说明一个内容的小视频。它有以下特点：（1）服务于自主学习，兼顾移动学习需求；（2）针对某一知识点，主题突出、设计合理；（3）以教学视频为主，包含辅助学习素材。学生在观看教学视频时可以应用视频播放器的快进、暂停及回放功能，及时做笔记和进行思考，自主控制学习的进度，并方便一段时间的巩固复习。笔者通过对国内外微课的比较分析，探索微课的开发思路和方法，提出符合“翻转课堂”教学模式需要的微课设计方法。
用于翻转课堂的微课，不应该只是一个视频，而是服务于课堂的一个环节或者几个教学活动的集合，并通过网络教学平台展示。它以教师讲解、演示的“微视频”为主，辅以课件、案例、素材等资源的学习资源；以“微作业练习”为主，辅以在线答疑、在线测试、在线调查等自主学习活动的学习反馈。其中微视频时长不宜超过15分钟，完成整个微课学习的时间应控制在30分钟左右。
三、基于微课的“翻转课堂”教学模式设计
1.基于微课的“翻转课堂”教学模式构建的依据
要进行“翻转课堂”教学模式的构建，使得教学模式有操作依据、有理论支持，我们必须理清课堂翻转的过程，把握翻转课堂的特征，遵循翻转课堂的设计原则。
（1）理清课堂翻转的过程。本人在借鉴国内外相关研究后，认为课堂教学结构翻转的过程如图1所示。
（2）把握“翻转课堂”的特征。翻转课堂不仅仅是简单的教学结构的翻转，而是对传统课堂的颠覆，翻转后的课堂，教师不再是课程内容的传授者，更多的变为学习过程的指导者与促进者，学生则由原来讲台下被动接受的“观众”转变为教学活动中积极主动的参与者。教师从“主演”变成了“导演”，学生从“群演”变成了“主演”。有效的“翻转课堂”具有以下几个重要特征：学生从被动的听众转变为主动的学习者；需要借助信息技术实现课堂翻转；课堂内安排各种活动实现学生知识的建构和内化；课堂内有时间帮助学生掌握更具挑战性的内容，培养学生解决实际问题的能力。
（3）遵循“翻转课堂”的设计原则。在进行“翻转课堂”教学模式设计时，应该遵循相关理论，依据以下设计原则：
原则一：要有利于学生知识的建构和内化。建构主义学习理论认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学生通过意义建构的方式获得的，“翻转课堂”将传统的知识传递放在课前完成，课内增加了师生互动、生生协作等活动。老师要把课堂的舞台让位于学生，成为协调者和指导者，从而很好地调动学生的主观能动性，激发学生学习的活力，更好地体现学生的主体地位，使得学生能更好地完成知识的建构和内化。
原则二：要有利于实现分层教学。根据认知负荷理论，传统的课堂选取相同的教学内容，采取统一的教学组织，使得基础好的学生认知负荷过低，造成教学时间浪费，而基础差的学生认知负荷过高，阻碍了学习。因此在翻转课堂过程中，要为学生提供足够的微视频和相关的学习资源，学生可以根据自身的基础，灵活选择学习资源、安排学习时间，不用担心是否影响其他同学的进程；可以反复多次观看视频，不必担心知识点的遗漏；可以通过在线交流的方式向老师和同学请教，不用担心答疑是否及时有效，从而实现真正的分层教育、个性化学习。
原则三：要有利于学生对学习的掌握。美国心理学家布卢姆提出的“掌握学习理论”认为，只要提供最佳的教学并给以足够的时间，多数学习者能获得优良的学习成绩。在“翻转课堂”过程中，要为学生创建一个舒适的信息化学习环境，营造轻松的学习氛围，使得学生不必像在课堂上听讲那样紧绷神经，摆脱了群体教学模式中教学进度的困扰，学习不再受时间限制，使得学生可以按自己的节奏学习，直至掌握所安排的内容。根据课堂教学结构的翻转不难发现其关键是课前如何利用信息技术实现知识传递？课堂内如何设计活动实现知识内化？而“翻转课堂”的特征和设计原则是构建基于微课的“翻转课堂”教学模式的依据。
2.基于微课的“翻转课堂”教学模式的实施流程
本人根据“翻转课堂”的特征和设计原则，在借鉴国内外“翻转课堂”的应用案例后，提出了“两步四阶段十环节”的“翻转课堂”教学模式。
第一步：课下借助微课完成知识的自学，通过自测和同学间的在线交流、合作解决部分疑难问题，并通过网络在线调查学生存在的问题，使老师得到及时的信息反馈。
第二步：课上，教师首先根据学生自学后暴露出的问题，精心设计并讲解，然后组织针对性训练，紧接着是一对一的讨论，面对面的交流，完成知识的内化。课上，随着问题的不断生成课堂张弛有度，呈现螺旋式前进，直到问题得到实质性的解决。“两步”的划分最能体现“翻转”的思想。
一节完整的“翻转课堂”教学模式的实施分为四个阶段：
第一阶段：教学准备阶段。教师备课的首要任务是根据课时进行学习内容的整合，适当控制每一课时的“量”，保持合理的教学进度。在控制“量”的前提下还要把握“质”，就是教师要精选微课讲解的难点，因为我们仅仅是把知识的初步学习放在了课下，教师没有过多的“讲”的时间。由于讲解的时间短，所以对“讲”的适切性、科学性要求更高，从片头到片尾必须进行精心的设计。在微视频设计的基础上，再精心设计适合学生自学的学案和在线测试题等。同时，“微课的录制”是一个全新的环节，它不单单是一项技术活，应该根据内容特点，选择相应的录制方式。例如，铁架台+手机、录屏软件+ppt、摄像头+扫描仪软件、录屏软件+写字板+交互式电子白板软件等方式。为了提高微课的录制质量，学校还专门投资建设了录播教室。
第二阶段：记忆领会阶段。学生在规定时间内通过观看微视频，参与在线答疑、讨论等环节，完成教师所设置的过关任务，实现知识（技能）的传递，顺利完成记忆领会的过程。微视频具有可快进、暂停、重复等特点，可以使学生按照自己的节奏学习，不懂的过程可以反复看，一看就懂的问题可以快速看，这对于接受能力较弱、接受较慢的学生，提供了强大的帮助，更能满足个性化的需求。同时，学生通过在线自测，在线答疑，向同学、老师求助，在线探讨一些在知识领会阶段的细节问题，帮助知识的进一步理解。教师通过分析学生过关任务的完成情况，分析在线答疑和讨论情况，及时获取微课教学效果并发现学生的疑难问题。
第三阶段：应用分析阶段。课上，师生共同努力首先解决记忆领会阶段教师搜集到的问题，根据问题的类型，编写成问题链的形式，逐步将课时内容的难点分化，重心前移，同时选取恰当的方式组织探究式课堂或者讨论式课堂；在完成问题解答后，教师设置典型任务，根据任务难易程度学生或自主探究或小组协作学习，教师或在旁边观察学生操作情况或与学生交流讨论，教师进行适宜的个别辅导或集体讲解；最后完成任务形成学习作品，实现知识深层次分析与初步灵活应用。学生通过疑难探究，合作突破，运用已有的知识解决问题，并在解决旧问题的基础上，通过生生之间、师生之间思维的碰撞，再产生新的问题。每一节课上，学生始终处于在思考、分析、探索、提高的状态中，思维活跃，认识深刻，分析问题、解决问题的能力逐渐提高。教师的讲解也更有针对性，预设性的问题逐渐被生成性的问题取代，使课堂教学更加充满活力，课堂效率也大幅提高。
第四阶段：综合评价阶段。教师根据学生的完成情况进行点评后，把优秀的学习作品在网络教学平台上展示；教师还可以收集与教学内容相关的拓展学习资源，设置拓展任务，学有余力的学生可以挑战拓展任务，实现学生对知识的巩固和拓展。教师对于学生课下、课上的表现给予多元化评价，充分体现学生数学学习的情感、态度、价值观，激发学生数学学习的兴趣，增强自学能力、归纳总结能力和反思能力。在“翻转课堂”模式下，过去学生在课外完成的巩固作业，现在都在课上完成了，对学习中的疑难问题教师也能及时给予针对性的指导，课后根据学生兴趣爱好自选拓展任务，彻底清除了学生的课外学业负担。
课下，学生之间进行目标导学、教材自学、微课助学、合作互学、在线测学五个环节；课上，师生之间进行疑难探究、合作突破、评价点拨、成果展示、反思总结五个环节，二者结合在一起构成一个完整的学习过程，即“十环节”。
教学要素是千变万化的，没有固定的模式可遵循，只能是因材施教，因时而教。因此，本人提出“翻转课堂”只是一个模式，让初入课堂的老师能有规可循，同时引起同行的关注与研究。
四、对“翻转课堂”的几点思考
1.“翻转课堂”实施需要的条件
（1）首先必备的硬件设施是人手一台电脑。学生根据自己的理解程度的不同反复观看视频内容，以促进认知结构的形成。对于大多数寄宿制普通高中教室里最多配备一套多媒体设备，如果是集体播放，则不符合学生个性化差异的发展，所以要创造这样的环境只有开放计算机房。
（2）学生学习的主动性和深刻性。在观看视频的时候学生要主动提出问题和思考问题，并针对具体情况展开调查和讨论。对于一般的普通高中的学生，是否都有这样的自觉性呢？正像与会的一位上海教师说的，他积极地投入“翻转课堂”的研究，但学生迫于完成各门课的作业，对看视频预习只是敷衍了事，那么必然提不出高质量的问题，也就不可能提高课堂效率，这显然违背了翻转课堂的初衷。所以，在高中实施“翻转课堂”，必须建立在学生有足够的自觉性的基础上。
（3）教师要有制作微视频的技能。这对大多数教师来说是一个全新的挑战。实践表明，要吸引学生的注意力，激发学生的思维，教师不仅要注意在声音的录制上声情并茂，同时还要考虑形式的多样性，表达方式的丰富性、趣味性等。另外，教师要设置网络平台以供学生交流经验、共享资源，也要为学生答疑解惑。总之，普通高中要实行“翻转课堂”，必须在设备和技术上得到保障，同时对学生的学习自觉性也有较高的要求。
2.对“翻转课堂”的展望
翻转课堂的必要性篇4
关键词：翻转课堂综合探究高中政治
一、“翻转”模式在思想政治探究课中运用的必要性
“翻转”教学模式对传统教学模式的教学结构进行了调整，是基于微课和导学案让学生自主或合作学习并相互展示的一种教学模式，有利于学生的个性发展，学生可以根据自己的基础自主选择需要加强巩固的内容。然而“翻转”课堂是在现代化信息技术的基础上发展起来的。开展“翻转”教学需要一定的硬件和技术支持，对农村地区的学校来讲困难是显而易见的。但我们仍可以将“翻转”模式理念运用到农村高中思想政治课探究课中。
（一）“翻转”模式适应探究课特点。
新课程标准强调，高中思想政治教学过程的重点在于实现情感、态度、价值观目标。这与“翻转”课堂模式凸显知识的内化具有一致性。探究课的开放性，研究性需要学生主动探究，协作互动，让学生成由被动的接受者变成主动的学习者。“翻转”课堂关注教学方式的转变，课堂以学生讨论、探究、自主学习为主。让学生拥有更多自，可以根据兴趣爱好选择合适的时间和地点学习，实现个性化教学。由此可见“翻转”教学模式与思想政治探究课的内容设置是非常适应的。
（二）“翻转”探究课有利于拓宽师生知识深度，提高学生综合能力。
思想政治探究课教材内容皆取材于现实生活。教师需要查证丰富的材料，要有相应的信息素质能力，才能将探究课微课做得饱满和生动。学生也需要一定的知识储备才能在课堂上灵活互动。“翻转”探究课能在师生互动、生生互动过程中使教材越学越厚，知识越学越透。同时“翻转”手段结合探究课的开放性特点能使学生的倾听力、质疑释疑能力、组织能力、表达能力等得到锻炼。在拓宽师生知识深度的同时提高学生的综合能力。
（三）“翻转”探究课有利于推动政治课堂教学改革。
高中思想政治课在传授相关知识的同时着重培养学生的思维能力和政治素养。以“翻转”模式上探究课可实现传授知识的目标，让政治课堂充满生机和活力，培养出会思考、有见解、能辩论的学生。高中思想政治探究课选择“翻转”课堂这一路径是一种有益的尝试、积极的探索。在新课改的大环境下，“翻转”模式对于推动政治课堂教学改革具有难以估量的作用。
二、“翻转”模式在综合探究课中的实施
结合各地“翻转”课堂的成功案例，以及农村高中的实际条件，现将农村高中思想政治探究课的“翻转”教学实施做以下说明：
（一）学校在各方面的支持。
“翻转”课堂的实施离不开学校的支持。首先是在课时安排上的支持，学校可以每两周给思想政治安排一节探究课。最好是安排两节连堂课，一节做自学课，一节做展示课。不占用学生课后时间，不增加学生学习负担。其次是硬件上的支持，大量微课材料是“翻转”课堂实现的前提。需要学校加大信息技术的投入，加大教师信息技术培训力度。改善教学配置，即使不能建设微课录制实验室，也应该保证每个教师都有一台能录制视频的电脑。再次缩减班级规模，给学生充足的活动空间是非常有必要的。
（二）教师的课前准备。
在上综合探究课之前，教师应该准备好相应的导学案。制作好相关探究课知识讲解的短视频及ppt。并在网上寻找一些与探究内容相关的短视频。在现有条件下，农村高中很难实现每个学生人手一ipad的目标。老师可以提前将微课、短视频、ppt及需要学生完成的任务通过手机QQ群、微信群给学生。学生只要用自己的智能手机就可以随时选择自己想要学习的内容。老师还能通过QQ群、微信群一些新闻、时事等与政治教学相关的资源。
（三）课堂教学的具体操作。
将探究课分为两小节。第一节学生自学。根据学案上的导学目标自己阅读学习课本知识内容，通过手机自主选择要观看的ppt和相关视频材料。对于自己理解的可以略过，对于有疑问的课时适时停顿和反复观看，并做好疑问记录。然后完成老师布置的研究任务，自己不能解决的就由组内记录员记录，并由组长组织讨论。在这个过程中老师要观察各小组讨论研究情况和进度，并进行个别同组或小组的辅导。第二节为展示课。由教师或一个同学支持，各小组展示自己组的研究成果，必要时组与组之间可以相互辩论，师生之间、生生之间可以相互提问，最后老师总结，然后小组合作完成导学案后面的练习。
三、需要注意的问题
“翻转”课堂模式不是万能的模式，不能不加选择地随意“翻转”。需要在实践中掌握“翻转”课堂的要义与精髓。在思想政治探究课中实施“翻转”模式需要注意以下几个问题：
（一）探究课的“翻转”教学要与高考相适应。
探究课的“翻转”教学应与高考相适应。目前高考已越来越重视对学生政治素养和思维能力的考查。这就要求探究课的“翻转”教学不仅注重学生对知识的接受和内化，还要注意突出思维深度的训练，培养学生的能力素养。教师在准备教学素材的过程中，应该注重教学重点、难点、高考考点及易混易错点的讲解，为学生的应试夯实知识基础。同时强化运用基础知识对社会热点话题的深度思维讨论和训练，要回归高考，提高课堂教学效率。
（二）探究课的“翻转”教学仍需要保留原有的教学常规。
“翻转”课堂不是单纯的教与学颠倒的课堂。要防止“翻转”课堂变为学生自由看课，也要防止“翻转”教学变成穿上现代化外衣的接受性学习。要求“翻转”教学保留原有的教学常规。首先要重视发挥教师原有的引导作用。教师实施“翻转”课堂时应有相应的导学预设。“翻转”课堂应该有相应的导学案支撑。让学生通过导学案在头脑中形成一个问题链条和知识结构，提高自主学习效率。教师需要保留必要的板书、段落的朗读、师生对话等原有的教学环节。
（三）不因“翻转”教学加重学生负担。
新课改的理念之一是要减轻学生学业负担。“翻转”课堂的实施可提高学习效率。但依托于微课及导学案的自主学习必然会增加学生的学习时间。此外，为了更好地完成“翻转”课堂的展示环节，学生需要一定时间收集材料，在展示过程中可能形成一定的心理负担。探究课的“翻转”教学要注意关注不同学生的基础，不能盲目给学生布置任务，也不能盲目延长学习时间，否则就不能达到“翻转”课堂释放活力，减负增效的目的。
“翻转”课堂是一种教学模式，更是一种教学理念，农村高中虽然条件不足，但理念却可以先行。我们应该正确全面地认识这种理念，不断实践探究，用这种理念服务于高中思想政治教学，提高思想政治教学的有效性和教学质量。
参考文献：
[1]秦璐.高中思想政治课“翻转课堂”教学模式初探[J].兰州教育学院学报，2015（10）.
翻转课堂的必要性篇5
翻转课堂起初是美国“林地公园”高中的两位教师――亚伦?萨姆斯和乔纳森?伯尔曼为缺课的学生补课而录制视频的一种方式。后来在孟加拉裔美国人萨尔曼?可汗的推动下，翻转课堂逐渐发展成为当前实施的真正意义上的一种教学方式
一、翻转课堂的含义及在小学课堂中的实施价值
1.翻转课堂的含义。翻转课堂，顾名思义，是将传统的课堂模式颠倒过来，因而又称颠倒课堂。我们所熟知的传统课堂通常为：在课上，教师组织学生集体学习某门课程或知识点，教师是讲授者，学生是听讲者；在课下，学生在家完成教师布置的作业。相对于传统课堂而言的翻转课堂则是：在课前，教师借助现代信息技术，给学生提供一些10min左右的微视频，学生在家观看微视频，并完成少量习题；在课堂中，学生通过与教师、学生之间的相互探讨进一步深入学习，教师也可以对学生的疑惑进行辅导。
2.翻转课堂在小学课堂中的实施价值。（1）翻转课堂体现了当前小学课改的新理念。翻转课堂所蕴含的教育新理念符合当前课改的要求：其一，翻转课堂体现了以学生为主体的理念；其二，翻转课堂体现了倡导自主、探究与合作学习方式的理念；其三，翻转课堂体现了利用信息技术辅助教学的理念。（2）给予教师“教”的空间，解放儿童“学”的思维。翻转课堂相对于传统课堂来说，不再是教师灌输式的“教”，也不再是学生被动式的“学”。在翻转课堂中，教师有了更多的空间去设计自己的教学，有更多样的教学方式去丰富课堂。学生也有更多的机会根据自己的情况来学习，多了一份自主选择的空间。（3）翻转课堂打破传统，为小学教学改革带来生机。翻转课堂的出现，吸引了一些有创新力、敢于应变的教师，打破传统的教学模式。翻转课堂融合了最新的信息技术，使教师不局限于“三尺讲台”，让教师也参与到学生的学习活动当中，与学生共同完成知识的学习。而学生的学习方式也不同于传统课堂，突出了自主学习和合作学习，更侧重于培养学生的能力。
二、翻转课堂的特点及教学阶段
1.翻转课堂的特点。翻转课堂是针对传统课堂而提出来的，与传统课堂相比较，它的特点主要体现为：（1）互动性。在传统课堂上，教师占据课堂的主体，教师按照制定好的教案来进行教学，往往忽略了与学生之间的交流。翻转课堂则扭转了这种状况，教师成为学生的辅导者，学生是翻转课堂的主体，教师制定教学计划、开展课堂活动也是依据学生的需要。通过协作学习，它实现了教师与学生、学生与学生之间的沟通与交流。（2）自主性。翻转课堂的实施要求学生具有自觉性及自主学习的能力。在课前，学生应自觉观看微视频，完成习题，提出自己的问题。这个过程需要学生有高度的自觉。同时翻转课堂打破了传统课堂的时间和空间限制，学生可以根据自己的时间进行学习，在观看视频时也可以根据自己的实际情况进行。使得学生有了更多的自主权，学生成为课堂的主角。（3）信息化。当今的世界是一个信息化的世界，充分利用信息技术辅助教学，是现代教育的发展趋势之一。翻转课堂以信息技术为依托，以微视频为学生主要的学习材料，通过网络学习管理平台掌握学生的学习动态，实现学生学习的答疑解惑。微视频等网络资源是实施翻转课堂的基础，微视频质量的高低也直接影响着教学效果的好坏。（4）个性化。个性化教学一直是教育改革所极力提倡的口号，但是在传统课堂中则很难实现。而在翻转课堂中，学生可以按自己的节奏进行视频学习。教师通过后台数据获取学生的提交信息，制定出个性化的教学方案。翻转课堂减少了教师讲授知识的时间，从而增加了学生进行学习活动的时间。因而在课堂中，学生有更多的机会培养自己的兴趣，发展自己的个性，同时教师也有时间给学生提供针对性指导。
2.翻转课堂的教学阶段。第一，课前阶段：教师为学生提供一些10min左右的微视频。学生观看微视频，完成少量测评作业，通过网络平台交流自己的问题。教师则通过后台数据掌握学生网上学习的状况，以此作为依据来开展课堂学习。第二，课中阶段：在课堂上，学生提出问题，教师总结学生的疑惑进而确定一个适合共同讨论的问题，学生进行自主探索和协作学习，由小组汇报成果，再进行全班讨论，进而给予反馈评价。第三，课后阶段：这一阶段的主要目的在于教师反馈总结。一方面，教师利用课后时间综合学生在课前和课堂上的整体表现对学生做出评价和反馈。另一方面，教师在课后对自己的教学开展评价，为下一次教学提供借鉴依据。
三、翻转课堂在小学课堂教学中的应用策略
教师、学生和学校是实施翻转课堂的主要因素，要使翻转课堂能更好地在小学课堂中实施，则需重点考虑这三方面。
1.要充分发挥教师在课堂中的主导作用。在翻转课堂中，虽然学生的学习活动是课堂的主体部分，但是整个翻转课堂的过程离不开教师的指导，离不开教师的统筹规划。教师在翻转课堂中仍发挥着主导作用。（1）以新的教育理念为指导。在教师观方面，教师不仅是知识传授者，更是学生自主学习的引导者和学生互动学习的合作者。在学生观方面，教师要针对每个学生的特点因材施教，培养学生的能力。在课堂观方面，课堂应贯穿于整个教学过程，同时课堂也是一个分享交流的平台。（2）推进教师专业化进程。翻转课堂对教师提出了更高的要求，推进教师专业化进程则势在必行。一方面要提升教师信息化素养，进行信息技术的相关培训。另一方面要提高教师专业能力素养，这包括教学技巧和教育教学能力。
2.要着力提高学生的综合学习能力。翻转课堂要翻转的不仅是课堂内外的知识学习阶段，更重要的是一种教育理念，发挥学生在学生过程中的主体作用，把课堂真正交给学生。要真正确立学生的主体地位，必须培养学生的综合学习能力。（1）培养学生的自主学习能力。学生的自主学习能力是进行翻转课堂的基础。教师可通过三方面来培养学生的自主学习能力：首先要给予学生学习方法上的指导，其次要激发学生的学习动机，最后要培养学生自主探索的精神。（2）提高学生运用信息技术的能力。学生首先要学会计算机的基本操作。其次学生应学会利用网络平台进行交流。再次学生应具备一定的信息搜集和处理能力。最后教师要教育学生正确对待网络，以防学生沉迷网络。（3）培养学生的合作学习能力。学生是否具备较高的合作学习能力，直接影响着翻转课堂实施效果的高低。学生合作学习能力的培养，首先要求合作小组的每一个成员有自己的自主性。其次学生要具备较好的沟通能力。另外教师也要为学生创造合作学习的条件。
3.学校要为实施翻转课堂提供充足条件。教师和学生是翻转课堂中的主要角色，而学校作为翻转课堂实施的场所，它的一言一行对翻转课堂的开展也产生重要的影响。（1）调整课程时间。学校应相应地对课程时间进行适当调整，减少学校的上课时间，给学生的自学留出空余时间。学生有更多时间完成课前自主学习，翻转课堂才能真正体现出它的优势。（2）提供技术设备的支持。学校应为学生提供网络服务，同时在教师方面，学校也应予以支持，如为每位教师配备一台电脑。另外在学习平台建设方面，学校也必须重视，开发优质资源，为教师和学生提供方便。（3）做好家校联合工作。家长的支持是学校教育有效开展的保障。因而，学校必须做好家长的工作，耐心向家长介绍翻转课堂，并邀请家长参与到翻转课堂中来，与学生一起进行课前的学习。（4）开展翻转课堂交流研讨会。学校应担当起组织者的角色，为教师创造一个交流的机会，也可以邀请在翻转课堂方面有研究的专家、学者为教师讲授他们的研究结果，促进翻转课堂的实施。
四、翻转课堂在小学实施过程中所面临的问题
1.学生学习负担和教师工作压力增大。如果按照当前的课程表开展教学，要想完成翻转课堂的任务就得占用学生放学后的大量时间，这无疑给学生的学习增添了更多的压力。翻转课堂对教师的能力提出了更高的要求，增加教师的工作压力。
2.小学学科适应问题。从国外的翻转课堂实施情况看，翻转课堂多应用于理科性质的学科。在小学中，文科类语文则占据较多课堂时间。笔者认为：针对不同学科，应对翻转课堂也采取“因课而教”的方式。
3.小学低年级实施翻转课堂的问题。翻转课堂对学生的自觉性和自主性提出了较高的要求，小学低年级的学生由于生理和心理方面发展还不够成熟，学习缺乏自觉和主动性。因而对小学低年级的学生来说，翻转课堂还达不到它应有的效果。
翻转课堂的必要性篇6
关键词：翻转课堂；大学英语；分级教学
“翻转课堂”（FlippingClassroom）是近年来教育界关注的一个热点，是对传统教学模式的大胆创新。该模式要求教师根据讲授内容创建相关教学视频；学生课前通过观看教学视频，自主完成学习内容，预先对新知识进行消化吸收后，带着问题去课堂上和老师以及同学们交流、探讨，最终实现对新知识的完全理解和掌握。它颠倒了传统的教学流程――“课上讲授，课下作业”，而是“课前学习，课堂交流”，将知识的传递转移到课前，让学生真正地自主学习，增加了师生互动，把学习从追求学历的禁锢中解放出来。
一、“翻转课堂”在大学英语课堂应用的必要性和可行性
（一）必要性
“翻转课堂”在大学英语课堂上应用是必要的。
首先，我们在大学英语教学中遇到了一个困难――有限的课堂时间远远不能满足教学的需要，尤其是课时的大幅度减少。我校的课时由原来的240学时减少到了150学时。学生们又缺乏英语学习的主动性，课上不积极参与，导致预期的教学效果不佳。通过“翻转课堂”，学生可以自主安排学习内容，根据自己的英语程度和时间来安排进度，不再受n时的限制。
其次，老师以往受到学时的限制，无法关注到每位学生的学习困难是什么，尤其是一些英语基础薄弱的学生，对他们来说问题可能更多。“翻转课堂”使学生能够做更多的练习和作业，有助于教师及时发现学生的困难和学习方法上存在的问题。
最后，在课堂教学时间内，学生的学习效率更高，学生的学习兴趣更浓，课堂更富有创造性。因为翻转课堂使学生成为了学习的主体，他们发挥着各自的作用，课堂再也不是教师的“一言堂”了。
因此，将翻转课堂应用到大学英语课堂上是十分必要的。
（二）可行性
“翻转课堂”在大学英语课堂上应用也是可行的。
第一，翻转课堂的实施要有网络化教学环境的支撑。当前大学校园里已基本实现了校园网的建设，网络自主学习系统也在逐步完善，教师能够将教学视频传到网络上，为学生的学习提供便利。
第二，大学生有着较高的自主学习能力和自我管理能力，远远区别于中小学生，他们能够有效地完成学习任务。网上的音频视频文件深深地吸引着他们的求知欲望和探索欲望，使他们对英语产生了更加浓厚的兴趣。
第三，大学英语教师为“翻转课堂”的实现打下了坚实的基础。大学教师学历层次较高，而且接受新事物的能力强，对互联网、计算机的应用熟练，在制作课件方面有着丰富的经验。
综上所述，“翻转课堂”在大学英语课堂上应用是令人期待的。
二、基于“翻转课堂”的大学英语分级教学模式构建
我校于2013年开始在大学英语教学中实施分级教学，如何将翻转课堂的教学模式应用到大学英语分级教学中去，使教育变革和信息技术相结合，进一步提高教学效果，将是我们一线教师不断探索和研究的问题。下面是基于翻转课堂对大学英语分级教学模式的一些想法。
（一）分班分级环节
我校的大一新生入学后，在经过四周的军事训练后，要参加英语分级考试。考试采取集中闭卷形式，题型包括听力、词汇、阅读理解、翻译、写作等5大部分，全面考查学生的综合能力。考试结束后，根据成绩将学生分为a、B、C三个等级进行授课。a班的学生英语能力超强，B班的学生英语基础也比较不错，因此“翻转课堂”的教学模式主要针对他们。C班的学生英语成绩较差，英语基础知识比较薄弱，传统的教学模式对于他们来说更为合适。
（二）实施教学环节
改革时代对外语教师提出了全方位的挑战，将翻转课堂引入大学英语分级教学势在必行。翻转课堂的实施需要必要的信息技术支持以及教师角色的转变。在教学环节上的创新十分重要，针对a班和B班学生的不同情况，我们要采取相应的措施和方法，要做到因人而异。以下是对a班和B班学生教学策略的一些想法。
1.a班教学。
第一，在课前，英语教师之间要相互交流合作，共同制作出ppt讲解的资料。教学视频可以由主讲教师亲自录制或使用网络上优秀的开放资源。由于我校网络资源和硬件设施还不完善，因此现阶段主要从网络上选取资源。视频的选取要紧紧围绕课程内容，教师要根据其内容设计相应的练习和问题，布置给学生课前完成。视频可以是关于文化背景的资料，有助于学生了解西方文化，更好地理解课文内容。老师还可以给学生多推荐一些好的英语资源，比如可可英语学习网，上面有精彩的teD演讲以及Voa和BBC的新闻。
第二，在课堂上，教师可以借助多媒体手段分析课文的篇章结构、写作技巧和一些长难句，讲解课文的背景知识。对于a班的学生来说，单词、词组、语法可以略讲，主要通过课前的自主学习让学生掌握，老师只需要解决其仍旧存在的疑问。翻转课堂是要发挥出学生在课堂上的主体地位，因此教师可以对其进行分组，让学生讨论，这样既可以促进师生之间的交流，又可以加强学生之间的交流与互动。为了促进学生的讨论，每组可以选举出一位小组长，负责该组同学的讨论和记录最终结果。讨论结束后由组长将信息反馈给老师，老师最后进行总结。在翻转课堂的交互活动中，小组是基本构建模块，人人都要积极参与，积极与同伴交流，提供多种解决问题的策略，集思广益。
第三，课后的加强巩固尤为重要。学生在经过课前学习和课堂讨论两个阶段后，对课文内容有了基本的掌握，但英语是一门语言，对语言的学习需要大量的练习和应用才能不断地提高。因此，教师要根据本课内容的重点和难点，合理地为学生布置好作业，让他们能够提高综合应用的能力。班级可以建立微信群，同学们有任何疑问，可以随时和老师沟通。a班的同学，我们在周末还安排了一次90分钟的上机课，为师生提供了一个交流的平台，方便教师对学生的学习加以指导。
2.B班教学。
第一，在课前，要让学生听光盘的课文录音，让学生跟着录音大声朗读课文，熟悉课文内容。光盘上有关于单词和短语的详细讲解，让学生提前掌握好光盘上讲解的内容，并记录有疑问的知识点，有待课上在老师的指导下解决问题。教师可以根据每课的具体情况，提前布置一些课后练习，还可以给学生多推荐一些好的英语资源，比如可可英语学习网，上面有精彩的teD演讲以及Voa和BBC的新闻。
第二，对于B班的学生，在课堂上要讲解一些重要的单词和词组（主要是针对学生在课前自主学习中有问题的部分），重要语法现象要复习，分析课文的篇章结构，讲解长难句。在B班，文章的文化背景知识点到为止，不作具体的延伸及扩展。分组讨论的形式同样适用于B班，但在难度、深度和教师评价方面要略区分于a班。
第三，在课后练习巩固方面，B班要大大加强。练习的量要加大，词汇练习、词组练习、语法练习要面面俱到。教师还可以给学生布置一些四六级考试的相关作文题目、段落翻译以及阅读理解文章，让他们时刻为考试做好准备。班级可以建立微信群，同学们有任何疑问，随时和老师沟通。
三、基于“翻转课堂”的大学英语分级教学前景展望
“翻转课堂”是对传统教学的创新，它既有优势又存在一定的局限性。
（一）优势
基于“翻转课堂”的英语分级教学模式可以充分利用丰富的网络资源，把教师的主导作用和学生的主体作用有效的结合。翻转课堂具有以下特点：教学视频短小精悍；教学信息清晰明确；重新建构学习流程；复习检测方便快捷。翻转课堂可以给大学英语教学带来的变化如下：颠覆传统的教学模式、强化自主学习；转变原有的师生关系、突出学生主体；促进教师的专业发展、增强团队建设；整合相关的教学资源、促进利用研发。综上分析，翻转课堂有着强劲的优势，能给大学英语分级教学带来无限好处，是教师今后不断研究和探索的方向。
（二）局限性
在充分肯定翻转课堂的同时，我们也不得不承认它的教学方法也存在一定的局限性。例如，其对教师和学生的要求大大地提高了。对于教师来说，不但要有坚实的专业知识，还要掌握计算机和网络新技术，能够独立录制视频。对于学生而言，不但要有良好的英语基础，还要有极强的自制能力，这一点对于我们学校绝大多数学生来说都是很难的，都是一个极大的挑战。由于翻转课堂的实施要有网络化教学环境的支撑，而目前我校还不能提供全方位的硬件支持，学生的层次多样性，总体水平偏低。在这种情况下，如何将翻转课堂与我校的大学英语分级教学结合在一起，真正实现学生的自主学习，激发学生学习的主动性是一个要重点解决的问题。
四、结语
虽然具有些微的局限性，“翻转课堂”可以给大学英语教学带来诸多的好处，这一点是不可否认的。在高校大学英语上应用翻转课堂既符合国家对大学生们提出的英语学习要求，又能够满足学生对英语教学个性化的需求。随着时代的发展，高校英语总体教学水平的提高，英语改革创新的全面铺开，必将会有越来越多的大学把“翻转课堂”运用到实际的英语教学中来，这必将成为时代的发展趋势。
参考文献：
[1]李点点.基于“翻转式课堂”的大学英语教学模式研究[J].黑龙江教育学院学报，2016，（2）.
[2]汲廴.“翻转课堂”在研究生公共英语课堂应用的研究[J].黑龙江教育学院学报，2016，（2）.
翻转课堂的必要性篇7
关键词：个性化学习；翻转课堂；教学模式
中图分类号：G642文献标识码：B收稿日期：2016-02-31
教育逐步走向教育信息化，信息技术与教育的深度融合成为教育发展的重要途径，我国的教育改革正在不断深化，追求实现人才培养模式的创新，不断提高人才的质量。我国的高等教育多数依然采用传统的教学模式，对学生的有效学习造成了负面影响，不利于越来越强调个性的新一代学生的学习。我国的教育已经开始觉醒了新的自由意识，并开始在实践中探索前进，在最近几年，翻转课堂的出现为我国的教育改革提供了新途径。翻转课堂从教学结构的根本性变革入手，充分发挥学生的主体作用，有助于提高学生的学习积极性，有助于个性化理念的有效贯彻。
一、翻转课堂及个性化学习的内涵分析
翻转课堂是指一种利用信息技术使学生课下观看视频、师生课堂答疑交流的教学模式，该模式提倡学生自主学习，为学生的个性化学习提供了平台。翻转课堂将知识的讲授放在了课下来完成，而将知识的内化放在了课堂上来完成，是对传统课堂形式的根本性颠覆。[1]
学生在课下通过移动终端下载教师放在公共网络区域的教授视频，实现对课堂内容的学习。该过程强调学习的自主性，学生可以根据自己的喜好自主选择观看视频的速度、次数、方式等。该模式中，将传统的以教为主的教学结构有效转变，将学生作为学习的中心，在课堂上，师生之间、生生之间对观看的视频提出疑问，通过讨论、交流，促进知识的自我建构。教师在整个过程中，充当了辅导者、环境设计者，真正实现了学生的个性化学习。
个性化学习主要是依照学生个性特征，运用多种灵活学习方式，不断满足学生的个性化需求的一种学习理念。在信息技术支持的背景下，教师可以提供更加符合学生心理特质以及喜好的资源，并采用灵活多变的个性化学习方式，不断促进学习的高效率化。信息技术不断推动发展个性化学习，使其从智能导视系统向适应性超媒体系统前进，如今已经发展为适应性学习系统。如今所提倡的适应性学习系统是个性化学习理念的重要体现。[2]国外对个性化学习的研究主要集中在识别学习风格、构建学习系统两个方向，重点是对教学实践进行系统化研究。学生可以根据自己的学习风格，选择个性化的学习资源以及学习序列。
二、个性化理念与翻转课堂融合的具体实施策略
美国富兰克林学院有效构建出一种翻转课堂的结构模式，[3]该模式主要包括两个内容：①课前进行教学视频的观看，并做好课前练习；②课堂上，教师引导学生做出少量测评，师生之间交流共同解决问题，最终进行总结并反馈。将个性化理念与翻转课堂有效融合，具体可以从以下几个方面来实施。
1.利用丰富的教育资源，做好课前准备活动
网络上具有丰富的教育资源，如网易公开课、国家精品课程资源网等，教师必须根据学生的学习风格、教学内容以及现实情况选择合适的教学资源。网络资源不能直接拿来使用，必须经过教师的有效整合，整合为更加符合本班学生个性特质的教学内容，以期提高学生的学习兴趣。翻转课堂中所使用的授课视频必须控制其长度，不宜过长，也避免太短，过长易引发视觉疲劳，过短不利于引发学生思考。因此，翻转课堂的有效实施，依赖于教育资源的合理整合，教师必须在课前做好准备活动。
另外，教师可以通过自己制作教学视频，来达到对讲授视频的良好把握，但是要注意对视频质量的把握。教师可以利用录屏软件制作出长度约为15分钟的视频，同时可以调整进度，为学生提供个性化观看条件，有助于学生的自主学习。在课前准备中，必须注意在教授视频旁边放置可扩展知识的超链接，为学生提供进行知识与记忆的迁移平台。同时，教师应该布置少量难度适中的练习题，引导学生对教授视频重难点的把握，有助于学生建构自己的知识观，同时也为知识的进一步巩固提供了机会。在翻转课堂中，教师必须抓好师生之间的交流机会，通过班级群组的建立，为师生之间以及生生之间提供有效交流平台。
教师在准备好学习资源后，利用打包技术将其上传到班群中，可以让学生自由下载，进行自主学习。另外，及时利用群公告将导学方案。学生自由选择学习资料后，按照自己的学习习惯对学习计划进行自由安排，同时可以利用播放进度调整学习方式，对难点及重点进行重复学习。学生在完成教学视频的观看后，可以利用习题训练不断促进知识的记忆以及迁移，不同程度的学生可以根据自己的进度选择合适的习题，来达到层层递进的效果。
学生在做习题的过程中，如果遇到不懂的问题，可以通过QQ与学生以及教师进行交流。有相同学习爱好的学生可以利用学习小组的组建，来进行学习和进一步探讨。在交流互动过程中，计算机技术支持的画笔、白板等多种功能，为学生解决问题以及相互沟通提供了便捷性，有助于学生获得对课堂的归属感。在课前准备过程中，翻转课堂模式为学习者提供了优秀的学习资源，学生可以自主选择学习策略、资源及学习进度，从而体现了个性化学习理念。
2.课堂活动
翻转课堂教学模式的重要理论基础是建构主义学习理论，该理论认为知识是由学习者在情境中，通过交流互动活动，由意义建构而得的。[4]翻转课堂教学模式是将知识的内化放到课堂中，教师可以通过课堂时间内对教学活动的设计以及情境的有效创设，进而获得协作探究，最终实现教学质量的提高以及知识的促进与内化。
教师可以利用翻转课堂教学模式中设置的社会性软件，一般为QQ软件，搜集学生在学习过程中的疑问，将其整合为课堂探究活动的主题内容，并对其进行针对性的讲解。学生同时也可以将一些没有整合处理的问题，通过与师生的探讨，实现问题的解决。
学生之间存在差异，教师必须将其作为教学依据，应该不断参考教学目标，根据教学目标，对知识点以及重点进行划分，设计出能够反映出不同难易程度的探究任务，以实现学生的个性化学习。在课堂过程中，教师可以采用抛锚式、随机进入式等以学为主的教学模式，学生通过自由分组组成任务小组，通过小组学习，达到小组以及个人的最大化学习成果。小组活动需要学生积极交流互动，利用协作学习，实现共同的教学目标。
小组通过协作学习，形成小组的总结性成果。教师在课堂中，要采用随机抽点的方式，提问学生对小组成果进行呈现。学生在呈现各小组的成果时，可以采用跨组交流，实现对内容的继续深化以及对知识的补充，进而实现小组成员的共同进步。教师必须对要注意的问题进行总结，梳理教学内容，进而实现学生对知识体系的建构。
课堂中最后一个环节是对学习成果进行个性化评价，主要采用的评价方式为形成性评价、总结性评价。形成性评价主要的评价对象为学生的习题、作业、表现以及笔记等，教师必须在形成性评价中及时将结果反馈给学生，使学生及时实现战略调整，促进学生学习技能的完善。总结性评价主要有两种评价方式：一种是期中考核评价，另一种是期末考核评价，总结性评价是对学生的一段时间的学习成果的总的评价，是学生进入下一阶段学习的重要依据。
3.课后反思
在翻转课堂模式中，课后反思是一个比较重要的环节，是学生对课堂知识的进一步吸收，是学生对知识结构的进一步深化建构。教师也应该在此环节中进行反思，对教学中的问题进行总结，形成翻转课堂的教学经验，为下一次课堂教学活动的有效开展提供借鉴。学生可以在QQ空间的日志中，将自己的反思进行记录，对自己的知识建构进行促进，同时还有助于学生的学习经验的相互学习，促进学生的同步提高。
三、个性化理念与翻转课堂融合的挑战
1.信息化教学平台的构建
实现个性化的翻转课堂，必须有智能化的学习平台。但当前形势并不理想，主要是缺少学习行为追踪和内容推荐功能，不能为学生学习提供个性化服务。此外，讨论区功能也很弱，影响合作学习的实现。所以，建筑智能化的自适应学习系统尤为重要。
2.教学内容的思考
研究人员普遍认为，翻转类模式适合科学课程。不同的知识内容的课程是否适合翻转教学是需要考虑的重点。具有强大的逻辑合理性，需要很多相关早期研究的课程知识的学习内容，更适合采用传统的教学模式还是适合使用翻转课堂模式？对于仍然采用传统的教学方法具有更好的教学效果的内容，不应该强行使用翻转课堂教学模式，否则容易导致学生在课后学习困惑的情况下放弃自主学习。同时教师不能在课堂上精心设计教学活动，导致失去使用翻转的目的和意义。此外，课前学习视频的长度和复杂混合程度、难度也应该注意，太简单了还是太复杂了，都会影响学生参与和学习的热情。
3.对学生能力的要求
根据个性化学习理念设计的翻转课堂模式可以提供不同的学习策略。学习者意识到自己的学习风格，就可以快速选择合适的学习策略和资源。学生不了解自己的学习风格，可以进行测量，并进而指导调整资源。学生在这个过程中，必须学会自主学习以及合作，有效锻炼自己的个人能力。学习能力比较差的学生，可以通过教师以及同学的帮助，实现个人能力的提升。
综上所述，翻转课堂教学模式完全颠覆了传统课堂的组织结构，充分体现了对学生自主学习能力以及协作精神的培养，将个性化理念与其进行深度融合，能够满足学生个性化的学习需求，实现教学过程中的因材施教，有助于翻转课堂的具体实施。
参考文献：
[1]吴洪艳.个性化学习理念与翻转课堂教学模式的融合[J].现代教育技术，2015，（8）：46-52.
[2]余燕芳.基于移动学习的o2o翻转课堂设计与应用研究[J].中国电化教育，2015，（10）.
翻转课堂的必要性篇8
关键词：翻转课堂挑战角色策略
中图分类号：G6文献标识码：a文章编号：1674-098X（2016）10（a）-0147-03
在信息化浪潮的推动下，媒体技术变革步伐加快，学习者拥有了智能、无缝的学习空间。翻转教学模式即是在这一背景下出现，并很快风靡全球。教师与学生再也不用局限在教室的狭小空间以及有限的课堂时间内进行知识的传授和内化。在这一新型的教学模式下，教师将面临哪些挑战？教师的角色发生怎样变化？面对这些挑战，教师又该如何应对？该文将结合“翻转课堂”的内涵和特点，探讨上述问题。
1翻转课堂的内涵和特点
1.1翻转课堂的内涵
翻转课堂（theFlippedClassroom），又称反转课堂或颠倒课堂，是指在信息化环境中，教师提供以学习视频为主的学习资源，学生在课前自主完成教学视频等教学资源的学习，课堂内与教师和同伴一起探讨共同提出的重难点，教师进行答疑、协助学生的探究并与学生互动交流。[1]这种新的教学模式改变了传统的授课流程以及知识内化的方式。
翻转课堂起源于美国，2007年，美国落基山“林地高中”的老师乔纳森・伯尔曼（JonBergmann）和亚伦・萨姆斯（aaronSams）为帮助缺课的学生赶上进度，采用录屏方式录制授课的文稿与声音，上传至网络，供学生们学习。随后，他们又让学生在家观看授课视频，回校课堂完成作业，探讨重难点。这种方式受到了学生们的热烈欢迎，“翻转课堂”的雏形也形成了。[2]随后的开放教育资源运动，尤其是2011年，萨尔曼・可汗（SalmanKhan）的报告《用视频重新创造教育》，进一步推动了“翻转课堂”的发展，这一新型的教学模式在全世界范围内推广开来，成为了世界范围内教育工作者关注的焦点。
1.2翻转课堂的特点
翻转课堂作为一种新型的教学模式，深受师生的欢迎，较之传统的教学模式，有以下几点特征。
（1）颠覆了传统的教学流程。使之由从前的“课堂讲授+课后练习”的教学模式转变为“课前自主学习+课堂互动交流”的教学模式。传统的教学模式中，知识传授发生在课堂内，通过教师讲授完成，知识内化发生在课后，学生通过作业、实操等进行巩固完成。而在翻转课堂的教学模式中，知识传授发生在课前，通过观看教师提供的以视频资源为主的教学资源来完成，知识内化发生在课内，通过学生与教师、同伴等共同探讨、深度交流完成。[3]
（2）打破了教与学的时空限制。传统的教学模式中，教与学主要发生在特定的时间，一般是课堂的45分钟之内，地点一般固定为教室内。而信息化的飞速发展，学生拥有了多种@取知识的网络媒介，学生可以通过手机、电脑等设备，随时随地学习或是复习，打破了教与学的时空限制。
（3）实现了教学手段的信息化。“以计算机和互联网为核心的信息技术是翻转学习得以产生发展的先决条件”。[4]传统的教学模式中，教师是权威，通常教师借助于书、黑板、粉笔在固定的时间，固定的地点进行教学。整体来讲，教学的手段是比较单一的。而在翻转课堂的教学模式中，教师充分利用各种信息技术，为学生营造了一个主动学习的氛围，同时，也提供了师生充分互动的平台。学生自主安排学习，并通过各种网络手段，信息平台实现师生交流。
（4）彰显了学生的主体性。传统课堂中，学生被动接受知识。而信息化时代的到来，极大拓宽了获取知识的方式，改变了学生的被动地位。学生可根据自己的基础，自行安排学习时间、地点、学习量等。对于未能解决的问题还可与教师、同伴进行谈论。学生真正成为了学习的主人，满足了个性化学习的需求。
（5）强调了发展导向的教学评价。传统的课堂中，教学评价主要用于考察学生对知识的掌握程度，通常通过纸质测验来实现。而在翻转课堂的教学模式中，有多维度的教学评价方式。评价主体不再局限于只有教师，还包括学习者、同伴等。评价内容可以是课前的导学练习、提出的问题、课堂讨论参与情况、成果展示情况等多个方面。不仅可以全面反映学生的学习状态，并给于及时反馈，这种以发展为导向的评价，也能促使学生的综合发展。
2翻转课堂教学模式对教师提出的挑战
翻转课堂的教学方式突出“以学生为中心”的理念，这并非是否认教师的作用，而是对教师提出了更高要求。教师要能胜任这一教学模式，面临着一系列的挑战。
2.1观念保守，不愿翻转
翻转课堂要求教师在观念上积极转变，努力践行翻转课堂，然而，在现实中却很难实现。首先，许多教师不愿接受新观念，一直以来的“教学思维定势”严重影响了教师推进翻转课堂。即使现在，教师对此仍持怀疑态度，甚至认为这可能是昙花一现。其次，教师不愿转变自身角色。从前，教师掌握了课堂的主导权，具有绝对权威。如今要求教师的角色转变为课堂的设计者、组织者等，教师不愿放弃自己的话语权。最后，部分教师虽开始了翻转课堂，但在实践中，一遇到困难，就退缩，无法坚持，缺乏信念。
2.2技术陈旧，技能缺乏
教师推进翻转课堂，必须具备一定的信息技术和教学技能。翻转课堂要求教师能制作教学视频，而教师在这方面普遍欠缺，对相关的视频录制软件、音频处理软件等不熟悉，也缺乏录制视频和处理视频的能力，而这些信息技术是实现翻转课堂的前提。教师在翻转课堂中充当组织者、引导者，这就要求教师对课堂的各项活动具备充分的设计、引导和组织能力，而教师在践行时往往不懂如何引导，如何组织。
2.3欠缺保障，不易翻转
翻转课堂并非是教师的个人行为，还需要教学组织上的保障。而学校将很多精力放在学科建设和专业建设上，虽说也支持教师推行翻转课堂，但在多个方面未能给予教师组织上的保障。首先，学院各院系很少引领教师突破教学思维的定势，也很少为教师提供技术方法指导，很多的“鼓励”，只是留于形式，未带领教师根据学院特点、专业特点、学科特点来将翻转特色化。对教师提供的关于翻转课堂的培训较少，内容较泛，教师也缺乏教师之间的交流平台。
3教师角色的转变和应对的策略
在传统的教学模式中，教师是课堂的中心和知识的主要来源，学生按照教师的教学步骤被动接受知识，教师充当的是课堂的主宰和权威，学生的积极性被压制。而随着信息技术的发展，获得知识的渠道增多，再采用原来的模式，已无法调动学生的积极性。教师在翻转课堂的教学模式中，必须调整自己的角色，主动迎接挑战。
3.1教师角色的转变
（1）教师是教育技术素养的先行者。
翻转课堂是借助视频技术和网络技术手段来实现的，教师必须具备较好的教育技术素养。教育技术素养是指“在教育技术理论的指导下，运用信息技术的知识和技能解决教育教学中实际问题的能力、意识、态度和责任”。[5]在理论上，能掌握相关的教育技术基本知识和基本理论。在技能上，能熟练掌握教育技术设备的操作等。在能力上，能解决教学过程的各种问题。在态度上，能对学习和运用教学技术具有热情。
（2）教师是学生学习的促进者。
翻转课堂是融入了教育信息技术的真正以学习者为主体的教学模式，在学生原有的知识、经验基础上，通过与教师、同伴的互动交流来构建自己的知识体系，突出了学生的独立性和参与性。教师对学生学习的促进，体现在：为学生提供优质的教学视频等教学资源，给予学生充裕的学习时间，并给学生提供个性化的指导等。
（3）教师是课堂活动的组织者。
在创新的翻转课堂教学模式中，教师需从原来的知识传授者转变为课堂活动的组织者，通过组织各种形式的活动，帮助学生完成对新知识的内化。建构主义者认为，知识不是通过教师传授获得的，而是学习者在一定情景下，借助他人的帮助，利用必要的资源，进行意义构建的过程。[6]教师通过学生完成的课前练习等情况来设计课堂活动，在课堂中组织与学生以及学生之间的沟通交流，协同探究。课堂的活动始终围绕教学大纲和教学内容展开，鼓励学生，激发学习兴趣，帮助学生找到适合自己的学习方法。
（4）教师是教学效果的评价者。
教学效果的评价是教学中的重要一环。翻转课堂要求教师由传统的评价主体和静态评价（纸质测验为主）方式，转变为多维度的评价方式，反应学生的发展情况，促进学生个性化发展。评价形式可从多个角度进行，做到形成性评价和终结性评价、定量与定性评价相结合；评价主体可以是教师、学生、同伴等；评价的内容包括知识掌握程度、学生自主学习能力、合作组织能力、学习情感态度等。尽管评价的内容和主体更为丰富，教师仍然是教学效果的重要评价者。整体的教学效果，还需教师多方面、多角度地完善和优化。
3.2应对的策略
（1）更新观念。
“观念是行动的前提和基础，教师观念的更新才使得教师角色转换有了可能。”[7]教师需树立新的教学观和师生观。翻转课堂的教学模式中，教师不再是“权威”，师生平等。教学活动都应以学生的发展为原则，学生是一个具有独立意识的主体。教师是要协助学生进行意义的构建等。同时，也要树立正确的教育技术观。既不能盲从，又不能排斥。充分认识到其优势，也需留意其不足。可以通过宣讲、讲座等形式，引导教师反思传统教学。通过引导教师进行研究，促使其对教师角色进行反思。
（2）提高信息技术素养。
加强对教师的信息技术培训，使教师学会信息检索，多媒体技术应用，教学视频录制编辑，利用幻灯、投影等的多媒体教学，利用社交网络平台、电子邮件等现代通信技术与学生交流。对教师的培训应充分考虑到教师的需求，并与教师的日常教学紧密结合。为教师提供信息技术的硬件设施，并重视对教师信息技术能力的综合评价。
（3）提高教师的教学研究能力。
教师的教学研究能力能帮助教师灵活应对教学过程中出现的各种问题。教师可通过教学反思，将教学实践的活动、对象、效果等纳入到反思中来，不断探究，琢磨教学规律，提高教学水平。掌握科学、有效的教学研究方法，并借助合理的教学研究能力评价体系，优化教师教学过程，提高教学质量。
4结语
随着新兴的教学媒体和新的教学范式的出现，教师的角色必须重新定位，其作用不H没有削弱，反而对其提出了更高期望。为了能胜任“翻转课堂”，教师必须先“翻转自我”，调整心态，转变角色，重塑地位。
参考文献
[1]钟晓流，宋述强，焦丽珍.信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究[J].开放教育研究，2013（1）：60.
[2]张跃国，张渝江.“翻转”课堂――透视“翻转课堂”[J].中小学信息技术教育，2012（3）：8-10.
[3]陈玉琨.中小学慕课与翻转课堂教学模式研究[J].课程・教材・教法，2014（10）：10-17.
[4]秦炜炜.翻转学习：课堂教学改革的新范式[J].电化教育研究，2013（8）：84-90.
[5]中国教育技术协会.中国教育技术标准：JJB101-2004[S].2004.
翻转课堂的必要性篇9
关键词：翻转课堂；教学模式；计算机应用基础
近些年来翻转课堂以一种新型的教学模式打破传统的死板教学模式，改善教学效率，从而得引起大家的关注，也让一些急于突破传统教学的教育人士看到了希望。
1起源与发展
现在大多学校的教学模式太过于传统，学校忽视了良好的学习环境、学习氛围对学生学习的促进作用。在我们的传统教学方式中，几乎不以学生为核心，都太在乎教材的内容，让教材引导学生，不注意培养学生的学习兴趣和积极性，使学生在学习中处于被动的状态。随着科学技术的发展，互联网开始存在于我们的生活与工作学习中，随着时间的推移，互联网的重要性日益凸显。“翻转课堂”作为一大热点出现在教学应用中。它以微视频的方式实现了老师高质量的教学和学生高效率的学习。翻转课堂的起源于美国高中的两名化学老师，他们将教学内容以视频的方式上传于网络，供学生下载观看学习，一时间内得到了很大的反响，成效非常显著，得到很多老师的认可与效仿，从而开始在课堂上广泛的实施。翻转课堂与传统课堂上就区别于，传统课堂完全以老师为主要知识传授者、课堂管理者，改善这种尴尬状态的是“翻转课堂”，翻转课堂打破这个规律，它打破了传统的教学方式，使同学们对学习的态度有了新的转变，使学习氛围又活跃了起来。老师从主导性变为促进学生学习的引导者，学生有了更多的自发性，从而使得学习更加的高效，课程进度展开更加顺利。翻转课堂改革传统教学思路的同时将信息化教育推到了前所未有的高度。
2翻转课堂的特点
2.1教学视频碎片化
所谓的碎片化教学视频是指，将长时间教学内容精简化，在依然保证课堂的完整性与准确性的同时取其精华部分。翻转课堂的教学视频内容一般都控制在几分钟到十几分钟时间之内，几分钟到十几分钟内是学生注意力高度集中时期，翻转课堂把学习时长调到最小，这样既提可以高学习效率加快学习进度，同时减少学习疲劳。方便学习，非常生动且形象，时间短而内容精。翻转课堂在视频教学期间学生可以自主调节，在听不懂的地方可以选择暂停或者回放，增加学习自主性而不是被动型，因此学习效果会更佳。从而学生放下手机，爱上课堂。
2.2教学信息清晰明确
学生在教室学习，往往会被学习内容以外的因素影响、分神，例如教室内杂音、物体等干扰。而在翻转课堂教学中只有知识点内容的画面和画外音，这样可以避免了对学生任何因素的信息干扰，使注意力可以完全集中于视频学习，学习效率也大大提高。这也是翻转课堂与传统的课堂视频之间的差别之处。
2.3学习过程自主性
学习的主动性决定了学习的效率，在自动学习的时候学习效率远高于被动学习。翻转课堂可以让学生自主选择学习地点、学习时间，学习环境相对轻松愉快。对于一些学习吸收较慢的同学，可以通过反复观看视频，认真分析学习，直到完全掌握为止。分段学习是翻转课堂的一个特点，在每个小节过后都会对这个阶段的学习做一个检验，会通过前面的视频提出几个问题，若答对可以继续学习，若依然存在着疑问可以通过回看继续学习。
3翻转课堂在计算机基础教学中的应用
3.1翻转课堂学习模式
课前自学直接影响本节课学习进度以及学习内容是否可以快速掌握，因此课前自学在学习吸收中起到了的重要的因素。然而在翻转课堂中就有一个重要的部分，也就是课前自学模式。它会在课前明却指出本节课的学习任务内容，并提供相关书籍、视频供大家观看参考、预习，在提高大家自主学习之后，同学们学习兴趣高涨，大家就会带着问题进入课堂，因此学习较为认真，学习起来更加轻松，这样有助于提高同学学习积极性，使学习更加高效。有了翻转课堂的课前自学，学生学习起来不那么吃力，学习内容可以更好地吸收，在加快学习同时可以留有更多时间供老师、学生交流与探讨。翻转课堂在增强课堂趣味性同时调动学生参与学习讨论的积极性。这样大幅度提高了学习效率.在本节课结束后，用课后测试来检验本节课的内容是否完全掌握，用来巩固学习内容。由于课中学习内容完全内化，因此课后多加练习便可以来巩固知识点，不用担心课后遗忘，最好的学习时间也就是在课堂中高度集中时间段，翻转课堂也很好地抓住了这一要点。
3.2实践性较强
在传统教学中出现的问题是，多数学生听从一位老师讲课，听课较为吃力，而在课堂上不懂的问题老师不能及时的一一做出解答，使学习处于被动状态，学习效率也相当低下。久而久之学习成绩落后，从而对学习丧失学习兴趣。而翻转课堂中，是一对一教学模式，中间会有大量时间供学生与老师之间交流、讨论、实践、互动，并在学生开始学习之前明确树立学习目标，使得学习目的更加明确，学习起来更有方向。翻转课堂在提高学习同时培养实践能力，真正地达到“教有所重，学以致用”。
3.3翻转课堂教学资源
翻转课堂是现代化教学，在实施时必须是在具备稳定快速的网路条件下进行，学生也必须拥有可以连接网络的设备，这是翻转课堂学习的前提条件。而翻转课堂的老师不仅要有专业的知识也要具备专业一定的信息技术素养，这样才能更好地制作生动、高效的学习视频，吸引同学观看视频兴趣的效率。学生也必须会熟练地操作网络软件，才能有更好的实践性。
4小结
翻转课堂是改革了传统的教学模式，是一门教师创建视频，并有针对性的把学习内容分个总结，供学生在课后、家中观看，创造了一种轻松的学习环境。翻转课堂在充分调动学生学习兴趣的同时又具有很强的目的性，让学生不仅可以自主学习的同时，还可以更好激发学习兴趣满足个性化学习。这种新型的教学方法是值得提倡的，但它依旧存在着一些不足之处。比如说，占用学生的休息时间，一些自觉性不高的同学是否能高按时学习等，这都是翻转课堂中存在的不利因素，但我国现处于翻转课堂初步推崇阶段，只有不断学习实践积累才能更好弥补其中不足之处。传统教学已经受到翻转课堂影响改变了传统教学的顺序。学生在学习中掌握了主导性，相反老师成了辅助。计算机基础教学，使得网络、学生、老师三者有机地结合在一起，相辅相成，达到学习的理想效果。
参考文献：
[1]李晓红.翻转课堂在计算机程序设计类课程中的应用探究[J].现代计算机：专业版,2014(18).
[2]钟晓流.宋述强.焦丽珍.信息化环境中基于翻转课堂教学理念的教学设计研究[J].开放教育研究,2013(2).
[3]兰春霞.基于翻转课堂的高职计算机基础课程教学的实证研究[J].职教论坛,2015(23).
[4]李晓红.空间教学模式下大学计算机基础分层教学探究[J].电脑知识与技术,2014(19).
翻转课堂的必要性篇10
【关键词】翻转课堂大学英语教学关键问题
一、翻转课堂的概念
相比较于传统课堂教学而言，翻转课堂是一种比较新型的概念。在传统课堂中，教学的时间和地点都局限在教室之中，而翻转课堂则打破了这种局限，教师授课更加灵活，学生学习也更加灵活，时间也能够得到重新分配，从而提升了时间应用的效率，学习的主动权也从教师手里转移到了学生手中，学生们能够充分发挥主观能动性，按照自己的喜好和特点选择适合自己的学习内容。通过应用翻转课堂，学生和教师之间的互动时间能够有效增加，学生们能够自由选择时间观看授课视频，从而大大节省课堂时间，并且提升学习效果，完成最终的教学目标，与此同时，翻转课堂也让一对一的个性化学习成为了现实。
二、翻转课堂教学模式在大学英语教学中的关键问题
随着时代的不断发展，中国的教育理念越来越先进了，大学生们的课余时间非常多，再加上互联网的普及，因此很多大学生沉迷于网络。与此同时，这也给大学英语教学带来了一些麻烦，很多学生在英语课堂上总是玩手机，不认真听讲，为此降低了教学质量。而翻转课堂则是有效解决了这个问题，翻转课堂充分运用起了互联网这个有力的工具，并且把手机、电脑、平板等作为客户端，让学生们随时随地的学习英语，大大提升了英语教学效率，并有效提升了学生们的英语水平和英语素养。
1.对于教师的要求。要想运用好翻转课堂这个高效的教学方式，教师们的专业素养必须要达到一定水平，首先，在翻转课堂教学模式下，教师们的备课量相比传统教学而言大大增加了，教师们需要查阅更多的资料，并且需要在网上搜寻相关的视频和图片等等，然后供学生们思考和阅读，与此同时，材料的选取不能够随意，必须是应当经过考究的，如果材料太难，会打击学生们的信心，如果材料过于简单，那么就起不到学习的作用了。因此教师们所做的工作会成倍的增加。相比以往的传统教学而言，翻转课堂需要教师们设计出更为科学合理的课堂活动，这主要是由翻转课堂的特点决定的，在翻转课堂之中，教师和学生之间需要进行大量的互动，从而提升学生们的课堂参与度，因此教师应当有效增强学生们的主体地位，并提升自己对于课堂活动的把控能力，必须要把课堂活动设计得更加详细和得当并掌握好教学节奏，不断变换活动形式，争取让每一位学生都能够拥有表现的机会。
2.教学视频的制作。在翻转课堂中，要想达到高效的教学，必须要拥有完善的教学视频，因此教师必须要掌握教学视频的制作方法，不断完善自己的工作思路，因为良好的教学视频能够让课堂工作事半功倍。但是，视频软件的制作又是一个比较复杂的过程，很多教师对于互联网计算机的掌握并不是很好，因此，他们制作一个视频往往要花费一两天的时间，而且做出来的食品可能也达不到要求，因此，很多教师比较排斥翻转课堂，他们认为翻转课堂效率低下。为了改善这种现象，学校应当设立出专项资金，培养教师们的计算机水平，帮助就要帮助教师们进行计算机的实践应用，从而提升教师的视频制作能力，最终提升教师课件制作技术。与此同时，英语教师们也应当认真考虑授课内容的选取，必须要综合分析各种因素，考虑到视听质量时间长度、课件的互动性等等，从而在视频中突出重点和难点，并且加入一些有趣的知识，调动学生们的学习兴趣，最终把教学知识点高效的传达给学生，让学生们在最短的时间内消化和吸收。另外，在翻转课堂中，教师应当合理设置提问问题，设置好问题的困难程度，并且紧紧围绕课程的核心来开展问答，从而高效完成教学目标。
3.学习的监督评价。在翻转课堂教学模式中，教师们必须要格外注重对于学生们的学习监督评价，这是一项极其重要的工作环节，评价工作的好坏直接关系到学生们的学习积极程度，也影响到学生们对于大学英语课程的学习兴趣。因此为了更好的实施发展教学模式，教师们应当多加给学生们进行沟通和交流，并随时跟踪和记录学生们的学习效果，然每节课堂完成之后，应当及时对学生进行考核和评价，同时，需要布置出相应的问题和课后作业，当作业上传至老师邮箱之后，老师也应当及时进行评价和指点，从而鼓励学生们在下个阶段继续努力。在课堂活动中，学生之间会参与课堂的讨论、辩论和展示，教师应当对学生们的这些表现进行评价，并且推选出最为积极和成功的小组把其列为榜样，最后，必须要对全体学生给出终结性评价，从而让学生们认识到自己目前的学习状态，做到查漏补缺。
总而言之，翻转课堂对于大学英语教学而言具有十分重要的意义，我们必须要不断探索翻转课堂在大学英语教学中的关键问题，并集中精力来解决这些问题，从而让发展课堂能够拥有更加深度的应用，实现大学英语教学质量的有效提高。
参考文献：
[1]邓丽红.翻转课堂教学模式在大学英语教学中应用的实验研究[D].广西师范大学，2016.