高中语文在线课堂篇1
关键词：新课程；小学语文；开放性
新课程改革的推进是落实素质教育的必然要求，在小学语文课堂中，追求高效课堂，追求开放性课堂，一直是一线语文教师的实践追求。笔者作为一线教师，结合教学实践，认为在小学语文课上进行开放性教学具有非常重要的意义。笔者认为依据新课程教学理念，基于语文课程标准，构建小学语文开放性教学，能够促进语文课堂教学效率的提高，同时提高学生的语文学习素养。
一、语文课堂实施开放性教学的必要性
语文是一门伴随学生终身的学科，也是一门实用性非常强的学科。语文作为一项功能性与文化性相统一的学科，既是学生学习的重点所在，也是学生学习的难点所在。语文课程关系到学生语言能力的培养，是小学学段一门重要的学科。随着新课程改革的进行，语文教育的重要程度也越来越受到一线语文教师的重视。语文教学关系到学生的全面发展和各项能力的提高，贯穿于学生的终身发展，同时语文课程又具有基础学科的特点和功能。
一线教师应该正确把握小学语文教学的特点。语文教学应该是多元的，而且语文教学的开放性特点也是新课程背景下对语文教学的一个全新要求。因此教师在构建开放性课堂的过程中，应该注重语文的熏陶感染作用，把语文教学对学生的影响放在潜移默化地过程中。开放性课堂是学生个性发展的必然需求，也是实现学生自主学习的有效途径。在开放性课堂的实践过程中，教师应该尊重学生的个性差异。
二、语文开放性课堂的构建策略
（一）向课堂加入更多的有效元素
语文课堂应该是丰富的课堂，单纯的课本知识已经不能满足日益发展的课程改革的需要了。而且在当下，学生获取信息的途径也比较多，学生的知识量也比较大。传统的语文课堂仅仅是在讲解课本知识，已经不能满足学生的需要，需要教师在课堂中应尽量加入丰富的元素。
首先，教师可以把生活经验加入课堂。虽然小学生的生活阅历较少，但是通过家庭以及电视、网络等媒介，学生获取生活经验的途径还是比较多的。因此，加入丰富的生活经验是构建开放性课堂的重要途径之一，也是实现高效的语文课堂的必然途径之一。
其次，教师在课堂教学中可以适当地补充材料。前面我们已经提到，教师应该以语文课本为基础，适当地引入恰当的材料，使得课堂教学和学生的发展密切相关。在课堂教学中，如果教师在引入材料方面处理得比较好的话，可以丰富学生的知识，增强学生的学习兴趣，促进开放性课堂的实现。
（二）适当修改课堂教学内容
根据新课程的观念，我们意识到，课本只是教师在课堂上教学的文本，因此教师不能仅仅局限于课本知识，教师和学生应该立足于文本，进一步开发课程资源。语文课程具有自己独特的特点，即生动性、开放性、生成性等。文本是课程的重要组成部分，是教师课堂教学和学生课堂学习的重要载体。但是作为文本的课本，其内容毕竟有限，教师应该在新课程理念的指导下，对课本进行有效的改进，使其更加符合新课程的理念，更有利于学生的发展和高效的开放性课堂的构建。
例如，教师可以把部分课本内容进行适当的修改，比如让学生把一些诗歌编成故事，也可以让学生把课文内容编排成话剧或者诗歌朗诵。开放性课堂要求我们充分地利用文本，调动学生的积极性，尊重学生的个性差异。
三、语文课堂开放性教学的实践成效
（一）提高了教学的质量和学生的整体语文素养
开放性语文课堂的构建，提高了学生学习语文的兴趣。作为一线教师我们应该懂得，学生学习语文不单单是为了取得优秀的考试成绩，更应该认识到，语文毕竟是文化传承的重要载体，学生语文能力的提高，也代表着其语文素养和自身素质的提高。
同时开放性课堂促进了学生作文能力的提高。可以说，现在的学生都是比较怕写作文的，写作能力的提高也是语文能力提高的重要表现。作为一线教师，我们应该从小学生的特点出发，循序渐进地进行语文作文训练，促进学生作文能力的提高。
（二）转变了教师的理念，提高了研究创新能力
开放性语文课堂的构建，也促进了教师自身素质的提高。我们知道，在新课程理念的指导下，教师的角色也进行了一定的转换。首先，教师驾驭课堂的能力提高了。课堂教学的驾驭能力是对语文教师提出的最基本的要求。教师只有提高课堂的驾驭能力，才能有效地促进开放性课堂的实现。其次，在传统的课堂教学中，语文教师是课堂的绝对主宰者，而往往忽略了学生在课堂中的地位和作用，教师往往自己讲授知识，而较少地给学生发言的机会，更没有学生是课堂主体的这种意识，开放性语文课堂转变了教师这种意识。再次，开放性课堂教学的实现提高了教学目标的实现率。对课堂进行有效的控制和实现课堂教学目标是语文课堂最基本最核心的要求，是实现开放性课堂的关键所在。在课堂教学过程中，教师应该关注教学目标的制定和其基本落实情况。最后，在整个过程中，教师的教学魅力也会获得有效的提升。可以说教学魅力是一个很抽象的概念，也是一个不容易被直观发现的概念，其中包括许多因素，但是我们认为，教师的教学魅力不仅仅体现在教学成绩的提高上，而且还要关注学生的发展，得到学生的真心欢迎。
在新课程理念的指导下，我们推行的开放性课堂教学是可行的，但是，这一实践仅仅是刚刚开始，还有许多路要走，需要语文教师不断提升自身的素养，不断提高自己驾驭课堂的能力。此外，语文教师的科研能力、创新能力以及教学魅力等多方面因素也应该不断提高。
参考文献：
1.中华人民共和国教育部制定.全日制义务教育语文课程标准[m].北京师范大学出版社，2001.7.
高中语文在线课堂篇2
关键词：Lei平台；大学英语；翻转课堂
在互联网高速发展的时代，“互联网+”理念渗透到社会各个领域，信息化与教育融合，将信息技术手段应用于教育，广大师生成为教育信息化的创新主体。2007年教育部颁发的《大学英语课程教学要求》规定，“各高等学校应充分利用现代信息技术，采用基于计算机和课程的英语教学模式……新的教学模式应以现代信息技术，特别是网络技术为支撑。”该规定要求借助信息技术构建新的教与学的方式，翻转课堂顺应了这一要求，也呼应了国内教学从“教师为中心”到“学生为中心”的改革趋势，成为大学英语教学改革的必由之路。
一、翻转课堂
1、翻转课堂概述
翻转课堂指学生在课前观看教师事先录制好的或是从网上下载的教学微视频以及拓展学习材料，而课堂时间则用来解答学生问题、订正学生作业，帮助学生进一步掌握和运用所学知识。【1】
翻转课堂起源于美国科罗拉多州的高中化学教师乔纳森・伯尔曼（JonathanBergman）和亚伦・萨姆斯（aronSams），至今成为风靡多个国家和地区的新型教学模式。翻转课堂教学理念以多媒体学习认知理论、建构主义教学理论和元认知理论为基础。朗文交互英语学习平台为学学英语提供通道，其中大量微课视频使学习者在学习过程中认知负荷得到降低，完成对新知识意义的建构，实现学习效果的提升。建构主义教学模式对翻转课堂活动的设计提供了指导，提倡在教师指导下以学习者为中心的学习。元认知理论为翻转课堂提供学习策略支持。翻转课堂的成功需要学生在课前认真学习掌握传统课堂中教师所传授的知识，并且在课堂讨论交流中内化所学知识。
2、Lei平台介绍
翻转课堂教学模式强调的是课前自主学习和课堂教学的融合，翻转课堂教学模式的实施依靠现代教育技术，尤其是网络学习平台。Lei（Longmanenglishinteractive）平台（即朗文交互英语平台），是一个面对高校提供立体化英语教材的云服务平台，能支持pC、平板电脑、手机等多种终端运行。Lei平台是一个易操作、交互性强，具有电脑版和手机版开发功能的平台，能够为实施大学英语翻转课堂提供强大的应用平台支持。Lei平台以培养英语学习者综合技能为目的的网络学习平台，学习内容分为四个等级，每个等级提供长达100多个小时的教学视频。每个教学视频以一个主体模块为中心，开发了听力训练、角色扮演、语法、词汇、语音模仿、阅读和测试等朗文交互英语课程资源模以及进度成绩、作业、自主训练、考试、资源等模块，学习者根据自己的学习需求可以进行不同方式和不同目的的学习。
我校15级酒店管理和软件工程本科专业基于该平台已有资源开展了英语听说混合式教学试点，学习者根据授课计划开展课前或课中自主学习和自主测试，教师提供在线指导，制定单元学习目标，班级学生分成小组，自主拍摄微电影，课中进行展示，教师进行点评。一个学期下来，学生学有所获，教师教有所成。同时，借助朗文交互英语平台，开展了大学英语期末在线考试。考试完成后系统进行自动阅卷评分与试题解析，另外系统支持在线打印成绩单，实现了大学英语无纸化、网络化、自动化的在线考试。
二、实施大学英语翻转课堂的意义
1、能增强学习者自主学习能力
翻转课堂教学模式下，学习者明确自己的学习任务和学习目标，为完成任务、为达到目标而努力学习，并且通过在线测试证明自己达到学习目标，能提高学习者自主学习能力，同时让课堂交流变成一件更加有意义的事情。
2、能推动大学英语课程内容和课程体系的改革
基于Lei平台，立足现有教材，细化知识结构，构建体现专业特色、反映工作岗位要求和职业发展需求的教学资源，让不同专业的学习者根据专业需求选择不同的知识点进行侧重学习。其中系列微课资源的建设能实现大学英语教学资源的多样性，能推动大学英语课程内容和课程体系的改革。
3、能提升应用型高校人才培养质量
翻转课堂教学以就业为导向、与专业相衔接，利用数字化学习资源，突出培养学习者的语言实际运用能力及交际运用能力，能培养出以职业能力为核心的、具有高度创新能力的复合型人才。
三、基于Lei平台大学英语翻转课堂教学模式的构建
本研究旨在基于Lei的平台功能与平台优势，深度开发Lei平台，进一步建设大学英语课程平台资源，构建特色鲜明的大学英语翻转课堂教学模式，包括课前个性化学习、问题讨论交流、学习情况检测+课中问题探究、学习成果展示与汇报、评价与总结+课后反思的翻转课堂教学模式，开展大学英语翻转课堂教学研究，提高大学英语课堂教学效果。该模式的构建分为三个阶段：
1、课前活动
课前活动包括教师课前准备和学生在线学习两个方面。
（1）教师课前准备
首先，教师立足于现有大学英语教材，根据专业人才培养目标和职业核心能力培养，分专业制定授课计划，设立各单元教学目标和学习者课前学习任务清单；
其次，基于Lei平台功能和各专业对学习者英语能力的要求，建设满足不同专业需求的大学英语Lei平台资源，包括微课视频、教学素材、教辅材料、训练作业、测试题库等。其中微课视频的制作尤为重要，是整个翻转课堂教学模式实施的关键。需要学校投入大量人力与物力以及政策支持，组建教师团队，大家一起分工协作，共同开发微课资源。
（2）学生在线学习
教师组织学生加入在线班级，在Lei平台消息栏内消息，安排专门教师在线答疑，为学习者提供个性化指导；学生基于平台资源开展自主学习，自主检测学习效果，与学生或教师开展在线问题的交流与讨论。
2、课堂教学
教师根据大数据平台上的数据统计情况，分析学生的学习绩效。基于学生在线提问的内容，确定课堂探究的问题，创新教学情境。学生自主探究和合作学习相结合，学生对学习成果进行展示与汇报，教师对学生的展示进行评价与总结。
3、课后反思
反思教师的教学行为与学生的学习行为，衡量教与学是否达到期初制定的单元教学目标以及是否达到大学英语课程教学目标，力求教学相长，提高学生的外语学习能力和大学英语教学效果。
为了切实提高学习者的外语应用能力，学习者基于Lei平台进行英语语法、口语、听力、词汇、发音、阅读、翻译、写作等全方位训练，拓展大学英语教学空间，延伸大学英语教学时间，让学习者利用碎片化时间随时随地展开个性化英语学习，有助于培养学习者的自主学习能力和合作学习能力，达到大学英语课程教学要求。
参考文献：
高中语文在线课堂篇3
关键词 多媒体 网络平台 英文电影欣赏 第二课堂 大学英语教学
一、引言
当前各高校都已经意识到英文电影欣赏活动在大学英语课堂教学中具有十分重要的作用。这项活动也在第二课堂里被作为经常开展的活动之一。但是目前这一活动的有效性以及它与口语角、听力、词汇比赛等活动的联系上还不太强。事实上，英文电影欣赏在网络多媒体环境下的第二课堂建设中起着至关重要的作用。在当今信息化、网络化高速发展的时代里我们完全可以借助网络平台使英文电影欣赏成为这些活动的纽带和桥梁。英文电影欣赏与网上电影课程相结合的新模式能把第二课堂的活动有机地组织起来以增强学生自主学习意识，提高英语学习的参与性和互动性。本文将就这个问题谈一下具体的构思和实践。
二、网络多媒体环境下的大学英语第二课堂
网络环境下的大学英语第二课堂是相对于正规的课堂教学而言的，它是指学校在教学计划、教学大纲规定的教学活动之外，在网络上突破时间和空间的限制利用多媒体技术通过校园英语网站建设引导和组织学生利用课外时间在网上开展的各种英语学习活动，如网上聊天室、在线听力比赛、词汇比赛等活动。第二课堂的宗旨就是利用课余时间以趣味性、实践性、创造性为主要特征，开展丰富多彩的外语课外活动，将课堂所学的外语知识通过课外活动所创设的语言环境，激发学生富有创造性的学习和自主学习，使学生将第一课堂所学的语言知识通过第二课堂活动得到巩固和扩展，从而提高语言能力。
三、英语电影欣赏在网终第二课堂中的作用
1、有利于实现第二课堂的宗旨之一即培养学生的自主学习意识
由于英语原版电影多具有完整的故事情节、鲜明的人物形象、悬念迭起的片段、优美动听的歌曲、集声音、图象、文字、艺术、表演等多媒体为一体的特点。加之它又非常贴近生活，容易引起学生的共鸣，具有很强的趣味性和观赏性。使学生在课余愿意主动观赏并刺激他们的模仿行为以及语言实践的热情。这都非常有利于培养学生的学习兴趣从而激发其潜在学习动机，培养自主学习的良好行为习惯。
2、有利于实现第二课堂的宗旨之二即提高学生的语言运用能力
2.1简洁流利、标准生动的电影语言可以提高学生的听说能力
众所周知，英语电影语言就是当时真实的口语具有简洁、任意、时尚、流利、标准、生动、形象等特点。学生在故事情节中欣赏影视的时候易于理解，便于记忆能迅速提高听说能力。
2.2逼真的语言环境能够提高学生交际能力
电影中的人物总是处在真实的生活场景中的，与教科书僵硬的语言相比，逼真的语言环境能够让学生懂得在真实的交际环境中该如何去用英语实现交际。
2.3双语字幕英语电影具有扩大学生词汇量和阅读量的作用
双语字幕电影随时为学生提供大量词汇，学生可以通过耳听声音、眼观宇幕、循环放映、适时语境、加深印象，快速扩大词汇量且英语电影中由经典小说、戏剧改编的奥斯卡获奖影片也能让学生在不知不觉中增加阅读量。
3、可以巩固课堂所学、拓宽学生视野、学习西方文化知识
那些课堂中所学的与电影相关的内容总是能激起学生对原有知识的回忆，并激发起其对新知识的渴求。特别是历史题材的人物纪录片总能再现当时历史、社会背景，风俗人情等帮助学习西方文化拓宽视野。
4、最重要的是它体现了第二课堂参与性广、互动性强、灵活性好的特点能巧妙地把网络聊天室、在线听力、词汇比赛、戏剧表演等其他实践活动有机地融合起来
由于英语电影的趣味性强且网络不受时空的限制，使之成为学生参与性广。灵活性好的一项活动。通过电影欣赏又为学生在网络聊天室找到了共同话题和素材便于学生自主参与聊天室建设。与此同时，电影欣赏与在线课堂测试又增强了学生的听说读写译的能力，直接提高了他们参与在线英语比赛的积极性和成绩。在线课堂的交互又能提高学生的模仿、表演能力。
四、如何通过电影欣赏活动与在线课堂相结合的新模式发挥其在网络第二爆堂构建的关键性作用?
电影欣赏与在线电影课堂相结合的新模式在网络第二课堂建设中占有重要地位，为了在第二课堂构建中充分发挥它的优势和潜能，真正发挥其关键作用。在实践中要从下列几个方面入手：
1、在线电影课堂与电影欣赏联合的新模式须具有以下特点：
1.1组织形式上应突出由教师主导、网络管理人员参与、学生协作共建的新模式。具体地说就是由专任英语教师负责前期电影资料推荐、在线答疑、在线电影题库建设等活动逐渐过渡到后期由学生负责主持的形式。
1.2内容上应突出实用性、创新性、多样化的特点并与其他实践活动紧密相关：宜增加以下板块：
(1)看电影学英语学习方法介绍和课前问题设计：多数学生在看电影时还停留在只关注故事情节和矛盾冲突上他们不清楚应怎样通过电影提高自己的英语语言运用能力。因此网站就有必要给予学生这方面的策略指导并设计出适当的问题吸引学生思考。
(2)经典片段精讲和观赏中问题设计：选择经典的片段以供赏析，可以对当中所出现的经典内容进行简评并设计问题让学生回答。
(3)电影简评：对电影内容提供包括中英文故事情节梗楷及关键词提示或者提供名家影评。
(4)经典对白赏析和经典戏剧原著阅读：把电影中出现在具体场景中的经典对白提炼出来然后对其中所出现的经典句子给予点评并提供在线听说操练和经典戏剧原著让学生对比阅读。
(5)文化背景、风俗礼仪讲解：提供影片故事发生的历史背景、社会背景、风俗礼仪简介。
(6)词汇、难句注解和俚语、习语精讲便于学生扩大词汇量。
2、在线课堂与电影欣赏要突出交互性的特点可增设以下板块
网上论坛=借助能实现师生交流的此平台，学生们可以提交感兴趣的电影话题或就疑难点发表意见，实现在线英语聊天。边听边写：提供在线的适时电影甸子听力比赛。同时使用网上先进的电影软件让学生在看了电影后能够就完整或逐句播放电影、切换或隐藏字幕、区段循环复读、逐句复读、即时语音(录音)训练、电影配音角色表演以此提高学生的语音和口语提供在线口语、词汇比赛：歌曲模仿秀、场景对白模仿秀、自拍改编经典影片光盘提供在线表演比赛等。
3、观后学习活动执导
课后要求学生完成在线听力、阅读、词汇、句子等在线测评和电影知识竞赛。建立学生作品展示园地：“电影小报”“影评”“人物模仿秀”“电影改编”“剧本改编”等。
高中语文在线课堂篇4
高级英语是独立学院英语专业本科的一门核心必修课，是一门教学难度较深、英语综合应用性较高、学生互动性有待创新的课程。随着教育信息化发展的需要，高级英语课程教学改革实践研究已成为英语专业教学改革的重点。2011年教育部文件关于《教育信息化十年发展计划(2011一2020)》中明确提出“高等教育信息化的核心任务是促进信息技术与高等教育的深度融合以及创新人才培养模式”，但受思想观念水平以及投资方资金的制约，我国高等院校以及独立院校信息技术教育面临极大的挑战。高等院校及独立院校英语专业高年级专业课程课堂教学依然停留在ppt、动画文件等多媒体演示阶段，只有极少数高校装配了3D打印机以及其他新兴的录课设备。因而，英语专业高级英语教学由“照本宣科”演变成了“照屏宣科”。因此，高等院校及独立院校培养的学生，其自主学习能力并没有提高，同时高校教学过程中的自我管理、自主服务的意识不明显，学生依然是被动接受教师所传授的知识，最终造成了整个英语专业知识教学过程中，学生与教师之间缺乏互动，甚至学生缺乏主动参与专业教学的意识，从而扼杀了学生的主动性、创造性与对新生事物的兴趣。因此，如何构建一个智能化、个性化的英语专业高级英语课程学习环境，探索新形势下的应用型人才培养模式，已成为独立院校英语专业高年级阶段教学中函待解决的热点问题。
2授课的内涵
SmallprivateonlineC}urse}缩写为SpoC)，其意义是“小规模限制性在线课程”(也可称作为私人在线小规模课程)。SpoC最早是由美国University}fCalifornia,Berkeley的pr}fess-erFocus最早提出的，2013年在Harvard University进行相关SpoC实验，而Small“小规模”和private“私密制”是相对于mooC中的massive“广泛”和open“公开式”而言，Small是指学生规模不超过百人，甚至为几个人，private是明确对参与课程学习的学生设置参与课程的详细条件，只有符合条件的学生才能被允许参加SpoC课程学习。截止目前的相关教学案例主要是有两种形式，第一种是在大学校园课堂，结合了课堂教学与在线教学的混合学习模式，采用mooC类似的视频讲座，实施翻转课堂。总体上，任课教师可以根据实际情况，自由调控课程的进度、节奏，设置评价系统。第二种是根据设定参与课程的要求，从全球的申请者中选取一定数量的学习者纳入SpoC课程的学习过程，参与者必须保证学习时间和学习强度，参与在线讨论，完成规定的作业和考试等，接受教学团队的指导与互动，通过者将获得课程完成证书。
3独立学院高级英语教学中面临的问题
高级英语是独立学院英语专业本科的一门核心必修课，是一门教学难度较深、英语综合应用性较高、学生互动性有待创新的课程。目前，独立院校英语专业中高级英语课程还存在以下一些问题。
1)高级英语课时被极大压缩，导致相关内容不得不缩减或者布置课下作业完成，甚至删除一些不必要的内容。高级英语课程是高等院校中英语专业学生高年级阶段的必修课，承担着培养英语专业学生的语言综合应用能力和逻辑思维能力的责任，对于学生的专业知识巩固与加强起着至关重要的作用，尤其是对于学生参加全国英语专业八级考试意义影响深远。而目前高级英语课程中深奥、难以理解的篇章与入学程度差、英语基础薄弱的独立学院英语专业同学之间存在巨大的鸿沟，因此，改革当前的高级英语教学方式，引入信息时代下SpoC教学模式改革具有重要意义。
2}当前英语专业学生对高年级的高级英语精读课程兴趣不大，且学生英语语言基础不好，加上深奥难以理解的篇章与教学内容在专业课中的应用不够广泛，与社会经济发展接轨性不强，使得学生的高级英语学习兴趣更加冷淡。
3)此外，高级英语内容不能很好地进行涉外专业服务。课堂上学生所学内容无法较好地解决专业中的实际问题，因而导致学生从事实际工作以后无法使用在校期间所学的高级英语专业知识。日新月异的信息技术条件下，高级英语课程所使用的教学方法守旧，仍沿用ppt配合粉笔与黑板，教学过程中学生反馈较少，实际教学乏味单调，无法有效地吸引学生兴趣。高级英语课程是比较抽象的课程，复杂、晦涩、难以理解的文本，灵活的语言结构，深奥的文学和文化背景知识，导致学生感到无奈。同时由于英语专业学生的语言基础知识薄弱、语法较差，使得其逐渐丧失了学习高级英语课程专业知识的信心。此，高级英语实际教学过程中，应根据学生实际知识及语言基础情况，优化教学方法，引入SpoC等先进教学理念，使抽象的、枯燥的语言知识转化可视的、有趣的西方文学文化知识，使学生更容易接受。
4SpoC理念下高级英语教学改革
SpoC理念下的高级英语课程教学改革主要包含课堂教学前、课堂教学中、课堂教学后三个方面。
1)课堂教学前准备环节。课堂教学前准备环节是指教师在课堂教学之前，首先围绕课程内容制作出语言、文化文学知识点的精悍且具有吸引力的小视频。根据不同层次的高级英语教学内容，运用不同的信息技术方式呈现，如引入名人演讲文字与视频素材。高级英语课程视频与音频资源开发的过程是不断完善的过程，任课教师可以根据后期教学反馈对相关内容进行修改以及不断完善课程教学资源。授课教师还应该注意，高级英语课程资源适合以讲授单元为单位进行构建，通过音频、视频、ppt等多种形式构建课程学习资源。
另外，任课教师也可以将学生优秀的课程阅读材料以及课程作业点评充实到课程资源中，方便学生学习和借鉴。学生通过在线教学平台阅读教学文件、了解教学目标，从而有目的地欣赏视音频材料，完成任课教师所布置的课前任务以及模拟练习。任课教师可以浏览与学生互动的论坛，记录同学们较关注的问题并对此加以引导。
2)课堂教学环节。高级英语任课教师在课堂教学中应充分发挥翻转课堂的作用，把高级英语课程中知识传授的过程放在课堂外，使学生可以通过手机、平板电脑等多媒体介质进行在线学习课程内容，而要将知识内化过程放在课堂中，以便同学和老师之间、同学们之中有更多的互动与答疑。与传统教学模式相比较，传统教学方法是将知识传授在课堂，而SpoC视野下高级英语授课是在课前运用新媒体技术将知识传授给学生，将以往知识内化吸收提前到课前进行，而非课后，课堂上教师安排有针对性的分组讨论并讲解分析具体问题等师生互动的形式来完成。根据学生前期在线学习的反馈情况，教师能够将学生在线学习过程中遇到的问题进行深入分析，实现分层教学和因材施教，对不同的学生进行个性辅导，引导学生相互交流自己的学习心得，促进学生自主学习能力的提高。
3)课后教学环节。课堂教学后，任课教师可以根据在线作业完成情况、视音频互动情况以及在线测试结果来检验教师课上教学效果与学生前期自学效果，如:教师可以通过wcrd,pcwerpcint,excel等内容完成效果来了解学生作业完成情况，通过在线测试来检验学生对高级英语课程中语言知识点的理解和记忆以及对英语文章的修辞方法掌握情况等内容。最后，任课教师根据授课学生的学习情况以及教学反馈进行教学总结，进一步修正、优化教学方案，整合教学资源，调整教学评价方式。
5SpoC理念下高级英语课程教学改革的建议
根据我校英语专业高级英语教学改革实践，发现要进行SpoC理念下高级英语的教学改革，提高教学质量，应当从以下两点入手:1)录制质量较高的英语教学互动式的视频资源。学生要通过教师布置的视频作业学习到要求掌握的知识，这就对于视频的内容提出了较高的要求，视频内容应采取以学生为中心的互动模式，并且最终能达到课程的教学目的。2)教学改革中需要设计可控、可监督、可具体评估的教学运行系统和教学考评系统，并引导学生熟练运用云空间进行在线自测与评估。此外，课堂教学中建议教师采取学生分组互评或讨论等措施，这样SpoC理念下高级英语课程改革才能达到较明显的效果。
通过我校高级英语课程教学改革发现，SpoC教学模式能够有效地促进学生对与课程学习的参与度，充分调动了学生的学习兴趣以及自主学习能力。与传统的高级英语教学模式相比，SpoC视野下高级英语教学具有较明显的优势，其蕴含的信息量大，能有效吸引学生的注意力，教学效果有较大的提高。此外，课程所录制的视音频材料信息大，学生可以不受限制的学习任何一个知识点，通过暂停与回顾视频以及音频中的相关知识点，这种方式是一种高效的信息传递方式。
同时，SpoC重新界定了任课教师的作用，改革了教学模式，使得教师与学生课前、课中、课后的联系度进一步加强，教师不仅是课堂教学的直接参与者，也是课程视频及音频资源的学习者和整合者。任课教师不必是讲座视频中的主角，同时可以选用优秀的任课教师进行课前在线讲解。课堂上，任课教师是引导者，可以组织学生分组研讨，提供有针对指导与意见;课下，任课教师是考核者，考察学生课前、课中、课后的学习情况。
高中语文在线课堂篇5
关键词：课程改革；有效教学；语文课堂
笔者认为有效的高中语文教学要提到两个关键词，一个是效果，即教学效果，另一个是三维目标，简单地说，有效教学应该是有效地实现教学三维目标，达到教学目的，有效果、有效益的教学，这里既有时间要求，即一堂语文课程，又要有目标要求，即实现语文三维目标。总而言之，要完成教学任务，提高教学成绩，实现素质教育。实现语文课堂的有效教学，笔者认为应该从以下几个方面努力。
一、符合新课程教学理念的有效教学设计
在语文教学中，教师应以新课改理念为指导，坚持对教材进行深入的分析，在充分把握教材内容的基础上进行教学设计。
教师在进行教学设计时，必须要深入研究教材，只有在深入研究教材的基础上才能进行有效的教学设计。研究教材的目的不是照搬教材，而是在理解教材以后更加合理地处理教材，在新课程改革理念的指导下，给学生呈现更合适、更科学的教学内容。教师深入研究教材，读出新的理解，这样做的好处是可以避免课堂教学的时候照着教材讲，甚至出现念教材的情况。每个语文教师都会有这样的体会：一堂生动的语文课会非常吸引学生，而只会照着讲的老师，基本上提不起学生的学习兴趣。苏联教育家苏霍姆林斯基说：“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应该引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。”
语文课本是语文教学的文本，语文教学设计又是每一堂课的讲课文本，它的作用是不容忽视的，作为语文教师，我们必须深入研究教材，设计合理高效的教学设计文本。笔者认为一个科学高效的教学设计，既源于课本，同时又要结合生活，让一堂语文课变得有血有肉。例如，在诗歌讲解专题，笔者把闻一多先生的《七子之歌》、余光中的《乡愁》，还有于右任的《望大陆》放在一起进行对比讲解，同时联系历史知识，并有效地对材料进行取舍，使得一堂课的教学设计显得丰满，而且具有语文的层次感和立体感，学生更易掌握和理解。
二、以新课程理念为指导有效管理教学空间
教学空间是师生共同开展教学与学习环境的基本场所，语文课堂是最主要的语文教学空间，它的主体构成包括教师和学生，以及有效的教学活动。语文教学空间是实现语文课堂教学有效性的一个重要场所，也是一堂语文课是否能够高效的关键所在。
作为一线语文教师，我认为，语文教学空间的管理，首先要实现民主性。语文教学空间的民主性要求教师，致力于营造民主、平等的课堂环境和氛围，具有民主性的语文教学空间，有利于学生积极主动地参与到语文教学过程中，进而提高课堂教学效果。
构建民主性的课堂教学空间也是新课改理念的要求，在新课程背景下，教师和学生的角色身份有了一定的变化，传统课堂教学中，教师主宰着课堂教学，出现了许多填鸭式或者满堂灌的教学模式，这样的教学模式下，学生学习的兴趣是不高的，而且也调动不起他们学习的积极性。新课改要求民主、和谐的语文教学空间，充分调动学生的主动性，提出了合作学习、小组学习、自主探究学习等教学和学习相结合的模式，也调动了学生学习的积极性。
其次，语文教学空间的管理也需要教育性。语文教学空间的教育性要求就是语文教师在进行教学空间设计和管理中，充分体现语文教学的真实性、直观性和知识性，让学生在语文课堂中更有效地获得知识，提升能力，完善价值观。教师在实现语文教学空间有效性的过程中，应该致力于营造有利于学生学习的教学情境。对此，教师应充分利用保加利亚教育家乔治・洛扎诺夫提出的暗示教学法，营造轻松愉快的教学环境，运用多种教学手段，引导学生积极参与到教学过程中去，从而让学生体验到获取知识的过程和乐趣。
三、以新课程教学理念为指导，实施有效的教学评价
语文教学评价是语文教学中的关键环节。仅语文教学设计得很好，课堂教学管理实行得很好，这还不算一堂完美的语文课，只有加上有效的语文教学评价才算完美。评价看似简单，实则不简单，它是对学生学习效果的检测与反馈。忽略课堂评价的教师没有吃透新课程教学理念，而且也不可能让语文教学效果达到一个新的高度。
作为一线语文教师，笔者认为，语文教学评价可以分为两大类，一种是课堂教学过程中的即时评价，即针对学生课堂表现进行的一种及时的反馈。还有一种评价是课后的评价，这是针对学生作业或者检测进行的评价。前者是一种语言的评价，后者则是一种直观形象的评价，或者落实于作业的效果或者分数的高低上。
语文课堂教学过程中的语言评价，笔者认为应该以鼓励性为主，站在尊重学生的角度对学生进行评价，而对课堂结束后的作业评价或者试卷评价，要及时进行反思和反馈，这样才能达到有效评价的作用。也只有这样，一个有效的课堂教学过程才能真正完成，学生的成绩才能提高、能力才能提高，他们的情感态度与价值观才能健康与健全。
总之，构建语文课堂有效教学模式是每位语文教师首要完成的任务，也是新课程改革的要求之一。这必须引起一线语文教师的注意，希望一线语文教师能结合自己的教学实践，不断总结并解决自己教学中存在的不足和问题，以最终达到高效语文课堂有效教学模式的目的。
参考文献：
1.教育部基础教育司.教育部师范教育司组织《新课程的理念与创新》（普通高中新课程研修手册）[m].北京高等教育出版社，2004.
高中语文在线课堂篇6
现代教学论认为："良好课堂气氛可以成为传递知识的无声媒介，启迪智慧的无形钥匙，陶冶品德的潜在力量。"可见，良好课堂气氛是衡量教学效果的标准之一，也是学生理解知识、消化知识的最佳时机。良好课堂气氛标志为：师生情感交融，产生更多的相互作用和影响，学生对学习表现出更多自由表达的机会等。在中学语文教学中要调动课堂气氛，并使其达到这种良好状态，我认为应从兴趣、学生、教师这三个要素入手。下面是我对于如何调动课堂气氛的浅见。
1.穿插引进，激发学习兴趣
兴趣是最好的老师。我国教育的先知孔子早已指出："知之者不如好之者，好之者不如乐知者。"兴趣的浓厚与否直接影响到学生学习的热情和学习的能动性。在语文课堂教学中，适当进行"穿插引进"，最能激发学生学习兴趣，活跃课堂气氛。所谓"穿插"，就是或暂时中断教学主线，或靠近教学主线有机地"切"进一些学习内容及片段。所谓"引进"，就是配合教学内容有机地"加"进一些知识内容。总的来讲，一并称为"穿插引进"。课堂上的"穿插引进"可以是作品的背景材料、故事、寓言、笑话、诗歌朗诵、角色扮演、抢答等。
2.独具匠心，"激活"学生
学生是课堂教学活动中的主体，因而，"激发"学生是调动课堂气氛的核心。在此环节中，我认为以下几点比较重要：
2.1要营造民主、和谐的氛围。我们知道，学生的学习活动，不但有智力因素的参与，还有非智力因素的参与。而学习的质量，则是二者相互作用的结晶。其中，情感在非智力因素中占重要地位。在教学中，如果没有情感因素的参与，学生在课堂中木然置之，毫无反应，那课堂上必然如一潭死水，学习效果会大打折扣。因此，在语文课堂中，就需要渲染一种民主、和谐的气氛。美国心理学家马斯洛等人认为："只有在真诚、理解的师生人际关系中，学生才敢于和勇于发表见解，自由想象和创造，从而热情地汲取知识、发展能力、形成人格。"
作为在课堂教学中起主导作用的教师，是教学中良好氛围创设的关键，是引发学生主体情感的"催化剂"，是课堂气氛的"调色板"。
在上公开课《陋室铭》时，由于教室里比平时多了十来位教师及领导，学生们显得十分紧张，为缓和学生紧张的情绪，导入新课之后，我就这样对学生说"下面先听老师配乐诵读这篇课文，大家听听老师读得怎么样，然后加以点评"，语音刚落，《高山流水》的古筝乐响起，伴随着优美动听的乐曲，我饱含感情的诵读课文《陋室铭》，此时学生们紧张的情绪随着音乐慢慢放松，我一读完，他们立即举手发言，点评我诵读的情况。整个教室又恢复了往日气氛，学生似乎忘记有人听课，依旧积极听课，抢着回答问题。
2.2要让学生成为课堂的主角。在课堂教学中，采用"讨论"教学法，能调动学生的内驱力，让学生成为课堂教学中的主角，促使学生积极参与课堂教学，令课堂气氛活起来。如《陋室铭》一课的主要目的是让学生通过对课文的朗读，体会刘禹锡在文中所表现的情操，学习托物言志的写法。那么怎样设计教学环节才好呢？如采用传统的串讲法，不但花费时间，而且可能影响文章的整体效果，使文章失去音韵美。因而我采用"讨论"教学法。先让学生自由朗读课文，边读边结合注释，疏通文意，教师点拨难字难句，然后提出二个问题让学生结合课文语句自由讨论：（1）陋室"陋"还是"不陋"？（2）陋室的主人是怎样一个人？这两个问题提出后，学生的思维一下子被激活了，讨论十分激烈，发言活跃。姑且不论答案怎样，但至少这节课已充满了活力，达到调动课堂气氛的目的。
2.3要多鼓励、少批评。心理学家伯利纳通过实践证明：受到激励的学生，学习劲头足，学习成绩不断提高；而缺乏激励的学生，学习没有劲头，学习成绩有下降趋势。课堂教学中，教师要多用鼓励性词语，调动学生学习的积极情绪，使学生敢于发表自己独特的见解，让学生主体作用得到充分发挥，那么，课堂教学就会出现喜人的局面。如在组织《行路难》这首诗的教学时，为了让学生理解李白在诗中所流露的复杂感情，我故意先画一条直线表达，直线一画出，立即有学生提出不同的意见，认为用波浪线表示更恰当，而且波浪线由低到高，波峰谷不能等距离，这样更能体现出作者感情的变化。一石激起千层浪，学生讨论，发言的积极性非常高涨。当然有时学生的一些见解可能有失偏颇，对此，我不能急于否定，而是以鼓励性的语言加以肯定，并从中进行引导。这样，既产生了正确的答案，又保护可学生的发言的积极性，学生的主体作用也得到充分发挥。
3.“激活”教师是调动课堂气氛的关键
教师在课堂教学中起主导作用，因而"激活"教师是调动课堂气氛的关键。由于深受应试教育的影响，课堂上，教师成了传播知识的"工具"，学生成了接受知识的"机器"，从而造成课堂教学的沉闷。所以，要调控好课堂气氛，作为教师应做到以下几点：
3.1语文教师应培养开朗乐观的性格。天才型的语文教师凤毛麟角，人的性格也各有差异。但一个性格内向，不善于言辞、表情呆板的老师，怎能把语文课上得生动活泼，趣味盎然呢？相反，一个充满朝气、言语风趣、表情丰富的老师，学生们一定很乐意听他的课。可见，教师应尽力克服自己性格中与本学科不适宜的地方，尽量使自己的性格开朗乐观，以求更好的表情达意，从而激发学生的热情，活跃课堂教学气氛。
3.2语文教师应具有渊博知识及多方面的才能。语文作为最重要的文化载体，其丰富的人文性和社会性使其对语文教师的素质提出了更高的要求。教师除了应有良好的个人品德，还需要有渊博的知识及多方面的才能。具有渊博知识及多方面才能的教师，在课堂上能谈古道今，横贯中外，政治经济、科学文化信手拈来；具有渊博知识及多方面才能的教师，在课堂上能操一口字正腔圆、声情并茂的标准普通话，能写一手秀丽飘逸、清新隽永的粉笔字；具有渊博知识及多方面才能的教师，在分析唐诗宋词中能顺口唱一曲《但愿人长久》。试想一下，这样的语文课怎能不活力四溢，课堂气氛怎能不生动、活跃？
高中语文在线课堂篇7
关键词高职；翻转课堂；教学模式；大学英语；认可度
中图分类号G712文献标识码a文章编号1008-3219（2016）11-0029-04
《高职英语教学要求》指出，高职英语课程是高等职业教育学生必修的一门公共基础课，是为培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才的目标服务的。其具体目标是培养学生实际应用英语的能力，特别是用英语处理与未来职业相关的业务能力，为提升学生的就业竞争力及今后的可持续发展打下良好的基础。然而，目前高职英语教学中存在着诸多问题，如教学模式单一、教学方法陈旧、教学效率低下等。为此，必须创新教育教学理念，努力从知识传授向能力和素质提高上转变，同时进行科学细致的教学研究和课程改革，不断进行教学方法和模式创新。近年来兴起的翻转课堂教学模式就为教师提供了一个新的研究思路和视角。
一研究背景
（一）翻转课堂的内涵
所谓翻转课堂，就是将学习过程中知识传授和知识内化两个阶段进行颠倒。课前由教师制作教学视频，上传到网络平台供学生课前学习，并把学习中不懂的问题带到课堂中，在教师的组织下开展互动讨论、协作学习、个别指导，进而解决问题，完成学习任务。翻转课堂的关键在于“翻转”，实质在于教学“主体地位转换”，具体涉及以下三方面：一是教师角色翻转。翻转课堂使教师从传统课堂中解放出来，变成了学生学习活动的设计者、促进者和指导者。这意味着教师不再是知识交互和应用的中心，但他们仍然是学生学习的主要推动者。当学生需要帮助时，教师便会向他们提供必要的启发引导。这样，教师成了学生便捷地获取资源、利用资源、处理信息、应用知识到真实情境中的脚手架[1]。二是学生地位翻转。随着教育信息化的快速发展，学生也随之进入自我知识延伸拓展的时代。在技术支持和个性化学习有机结合的翻转课堂中，学生已然成为自主决定各个学习环节的学习者，他们可以根据实际情况随时随地选择学习，选择学习内容、控制学习进程和学习量，成为学习的真正主人。三是教学时间翻转。翻转课堂教学中教师的讲授时间减少，真正做到精讲，学生的自主学习和协作学习活动时间增加。教师将讲授的主要内容由课内转移到课下，在保证教学总量的前提下，增强课堂中师生、生生的互动合作，最终加深学生对知识的内化吸收程度。
（二）翻转课堂教学模式变式
翻转课堂将传统课堂中知识的传授转移在课前完成，知识的内化则由原先课后做作业活动转移至课堂中的学习活动[2]。王素敏等[3]根据大学英语教学的现状与特点，结合翻转课堂理念设计出教学准备、记忆理解、应用分析与课堂综合评价四个阶段的翻转课堂教学模式。以大学英语为例，尝试构建高职大学英语翻转课堂教学模式，将大学英语翻转课堂教学分为课前和课中两个阶段，知识提炼、在线学习、课堂讨论解决问题和评价反馈四个环节，具体见图1。
知识提炼环节是教师根据学生的知识水平、学习基础、学习能力、学习习惯筛选知识要点，确定每个单元的教学目标、教学重难点、学习任务等，提炼出启发引导性问题，制作10分钟以内的教学视频并到网络学习平台上；在线学习环节是在教师问题的引领下，学生在课外以小组协作或个体自主观看教学视频，学习主要语言知识、句型结构、文化背景和篇章结构，同时在小组长的帮助下尽可能理解领会各主要知识点，并将无法解决的知识内容汇总带到课堂；课堂讨论问题环节，是学生以小组为单位或单独将自主学习的语言文化知识加以扩展，应用到课堂教学的各项活动和任务中，以促进学生对所学知识的吸收内化和实际应用。在这一环节学生需要完成与在线学习任务相关的练习和操练活动，同时还需完成诸如读后感、情景对话、角色扮演、主题演讲、热点话题讨论等活动。另外，对共性问题，教师要组织学生协作解决并进行归纳，对个性问题，教师要启发引导学生自主解决并进行个别指导；评价反馈环节是在完成前三个环节之后，教师对整节课学生的学习情况和表现进行优缺点总结评价，并提出改进措施和日后努力方向。通过这一环节的实施，使学生对所学知识得以进一步巩固和提升，对问题有进一步的认识。
（三）高职英语翻转课堂实施过程
基于教学内容、教学参考资料和相关网络资源，并结合高职学生的学习基础、知识水平和学习能力，首先对每单元教学内容进行研讨归类，确定每部分的教学目标、教学重难点、启发引导性问题、在线学习任务和封闭性练习。然后列出视频制作提纲，利用视频制作软件prezi制作成10分钟左右的微视频，到QQ和微信共享平台供学生在线学习使用。考虑到高职学生学习基础薄弱，学习习惯不好和自控能力差的特点，同时为了保证在线学习不走过场，起到知识获取和初步吸收内化的良好效果，以宿舍为单位把学生分成不同的学习小组，并选出学习基础较好，学习能力较强的同学做指导小组长，实行在线小组协作学习和自主学习相结合的方式。与此同时，建立在线共享讨论群，以便教师能够随时监控和指导学生的学习活动。
在课堂教学过程中，倡导以问题为导向的探究式协作学习，注重对学生情感、态度和价值观的培养。在这一教学过程中，要发挥教师的主导作用，避免问题探究的泛化和形式化，即注意探究问题的深度，注重用已学知识解决新问题[4]，以期达到探究结果的准确性。例如，在课堂教学中，要求学生带着在线学习任务以小组或个体单独进行情景对话、角色扮演、主题演讲、热点话题辩论、仿写、续写等半封闭或开放性学习活动的汇报展示。同时把在线未能解决的知识和问题带到课堂，开展以问题为导向的探究式学习讨论活动。在课堂探究讨论过程中，教师既要注重启发引导学生参与探究讨论，并找到解决问题的关键知识点，又要重视培养学生的思维能力和协作学习能力。在学生完成了在线学习和课堂汇报展示和探究讨论任务之后，教师对以上学习环节的完成情况进行综合评价反馈，指出学生学习过程中的优缺点，以及日后学习中应该注意的问题，以期达到学习效果的优化。
二、研究设计
（一）研究目标
根据高职学生英语学习现状，本研究尝试构建高职学生英语翻转课堂教学模式，同时通过问卷调查和访谈形式来了解高职学生对该教学模式的接受度和满意度，同时通过前后测来检验翻转课堂教学模式的实际效果，并针对翻转课堂在高职大学英语教学中的实施提出建议与对策。
（二）研究对象
本研究以宝鸡职业技术学院凤翔师范分院高职语文教育和初等教育两个专业班为实验调查对象，共80名学生，男生15人，女生65人。
（三）研究方法
本研究主要采用问卷调查和访谈的方法。问卷共设计了4个维度的5级记分制19个问题，项目赋分从低到高分别为1、2、3、4、5分。问卷内容主要包括学生对翻转课堂总体接受度和认可度（包括适用性和易操作性），学生对高职大学英语翻转课堂模式教学各环节的接受度以及高职英语翻转课堂模式实际教学效果的显著差异性分析三方面。为了保证问卷测量的信效度，本研究利用SpSS19.0统计分析软件对量表进行了信度和效度分析。alpha信效度结果介于0.720与0.854之间，说明本量表内部一致性好，信效度较高。为了确保研究的完整性和可靠性，对参与翻转课堂教学实验的部分学生进行了随机抽样访谈，进一步了解他们对翻转课堂实施的态度以及他们在学习过程遇到的困难和问题，受访学生是从2个班考试成绩优秀、良好、及格与不及格中分层随机抽样的。
三、研究结果讨论
（一）高职学生对大学英语翻转课堂教学模式的总体接受度
在80份有效问卷中，超过一半学生（56）认为很愿意或比较愿意接受翻转课堂教学模式，总体接受度平均值为3.33，具体见表1；适用性和易操作性也比较高，其中适用性接受度最高，达到3.45，易操作性为3.20。这充分说明高职学生对翻转课堂的接受和认可度较高，因为高职大学英语翻转课堂教学模式满足了学生英语学习的个性化需求，对学生信息素养、自主学习能力、协作学习能力和综合语言运用能力都有不同程度提升。不过不同性别学生对翻转课堂的接受度有较为显著的差异，女生对高职大学英语实行翻转课堂的接受度明显高于男生；优秀学生比差生更愿意接受翻转课堂，但两者之间差异不明显，具体见表2。这就要求教师在教学中不仅要关注学生的总体学习需求，还要满足学生的个性化需要，做到因材施教。学生在在线学习中解决不了的问题，教师必须在课堂互动讨论和汇报展示中进行个别指导，以期所有学生的学习都取得进步，增强他们学习的自信心和积极主动性（尤其是男生和差生）。
（二）高职学生对大学英语翻转课堂教学模式各环节的接受度显著性
本调查还对高职学生对大学英语翻转课堂教学模式各环节接受度的显著差异性进行了分析，具体见表3。被调查学生对课堂互动讨论接受度最高（80），课堂综合评价反馈次之（72），最后是在线学习（66），见表4。为了检验各环节接受度之间的显著差异性，笔者对其中三个环节进行了配对t检验，考虑到第一环节“知识提炼”主要由教师来承担实施，在检验中被剔除。根据表3中的数据，表明高职学生对第三环节认可度最高，与第四环节之间存在显著差异性，与第二环节之间差异性不显著，第二、第四环节之间差异性也不显著。高职学生对第三环节的接受度最突出，但总的来看三个环节的接受度差异性在统计学上意义不大。这说明传统课堂教学模式对高职学生的影响根深蒂固，相比之下，他们更乐意参与面对面的课堂教学，也反映出在短时间内高职学生还不能完全适应翻转课堂教学模式，在今后教学中教师对在线自主学习能力的培养仍然是主要的关注点和重点训练任务。
（三）高职英语翻转课堂教学模式实施效果
为了进一步检验高职英语翻转课堂教学模式变式的实际教学效果，对实验学生进行了实验前后显著性检测。分析结果表明，翻转课堂教学模式开展前后学生考试成绩存在显著差异（p
四、教学启示
翻转课堂教学模式虽然起源于美国，但是已然成为全球教育界关注的热点。不过我国教育各领域对这种全新的教学模式的讨论和探究仍处在尝试阶段，今后无论从理论创新层面，还是在实践模式设计层面对翻转课堂进行探究，都需要根据教学实际进行本土化改造。
第一，翻转课堂教学模式不仅仅是教学流程和顺序的翻转，更是教育教学思维方式和理念的转变。在教学中，要把“以学生为中心”由口号变为实际行动，最终提高学生的自主学习和协作学习能力。与此同时，要意识到翻转课堂并没有降低教师在教学中的作用，反而对教师的教育教学水平提出更高的要求。
第二，自主学习能力对学生的有效学习极为重要，但是由于高职学生学习基础薄弱、学习习惯不良、自控能力差等特点，决定了在高职英语教学中实施翻转课堂教学模式对师生双方都提出挑战，不能简单地做“拿来主义”，而要根据教育教学的各种影响因素对这一教学模式进行本土化改造，使它发挥更大的作用，取得实际的教学效果。
第三，翻转课堂虽然强调学生的自主性学习，但是教师的实时监控、合理引导、恰当评价和及时反馈同样重要。在翻转课堂教学模式下，教师作为活动的设计者、监督者、促进者应该引导学生掌握“自由”与“平等”的度，指导学生制定学习计划和进程，帮助学生将元认知策略融入到学习技能中[5]，做好学生学习各阶段的导师和引领者。
第四，由于受研究条件的限制，本研究抽取研究样本有限，再加上部分学生对翻转课堂有不同个性需求，这就要求教师在教学实践中进一步加大实验研究取样的数量，并尽最大努力满足学生的主体需求，以实现研究结果的稳定性和可靠性。另外，教师在提炼设计教学视频资源时，一定要把握好教学目标，针对教学的重难点，以界面简洁、讲解风趣、形式多样、精讲精练的方式吸引学生积极参与。
第五，作为完整的教学体系，翻转课堂教学的各个环节都是环环相扣、相辅相成的。没有教师对教学内容的精心准备与提炼，没有高质量教学视频资源，没有教师的实时监控，课堂互动讨论就会成为空谈，教学的实际效果也将大打折扣。同时，没有教师课堂科学合理的评价反馈，也不能很好地激励学生积极地投入到课前自主学习和课中协作学习中去。
（宝鸡职业技术学院院级课题“高职英语翻转课堂教学模式研究”，项目编号：2015084Y，主持人：贺杰）
参考文献
[1][2]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012（4）：46-51.
[3]王素敏，张立新.大学英语学习者对翻转课堂接受度的调查研究[J].现代教育技术，2014（3）：71-78.
[4]陈加敏，朱承慧.翻转课堂教学模式的变式实践与反思[J].课程・教材・教法，2014（11）：86-91.
[5]吴勇.翻转课堂教学模式下大学英语自主学习者的态度和行为研究[J].高教学刊，2015（7）：1-2，5.
abstracttheflippedclassroomachievesknowledgeteachingandinitialinternalizationbeforeclassthroughoverturningteachingprocesses.thisessaypresentsaflippedclassroomteachingmodesuitinghighervocationalenglishteachingbyadjustingtheclassicalflippedclassroomteachingmode.ithasanalyzedhighervocationalstudents’attitudetowardsthevariantofflippedclassroomteachingmodeduringthecollegeenglishlearninganditspracticalteachingeffectintermsofquestionnaireandinterview.thestudyhasshownthattherearedifferencesondegreeofacceptabilityofhighervocationalstudentsineverystagesoftheflippedclassroomteaching，buttheyhavehigherdegreeofacceptabilitytowardsthevariantofflippedclassroomteachingmodeasawhole.moreover，itspracticalteachingeffecthashighersignificance.
高中语文在线课堂篇8
笔者认为，在中学阶段，语文教学应该为学生终身发展所需要的语文素养奠定基础。在这一目标之下，教与学的方式改变便成为教学改革的重中之重。语文学科工具性与人文性兼而有之的特质，就让我们选择了“活动”这一支点，实行开放的双线课程结构，将活动课程引进课堂，注重学习方法的指导和思维能力的培养，同时又保留课外活动的阵地，让学生参与生活，参与社会实践，扩大知识视野，增强学生语言的实践能力。
一、对“活动”的认识
活动，是一切生命体的本质属性。[1]它是人生存和发展的基本方式，是改造现实，满足人的需要的过程。从这个意义上讲，活动是生命本质的体现。
所谓活动教学，主要指在“学校的教育教学过程中学生自主参与的，以学生学习兴趣和内在需要为基础，以主动探索、变革、改造活动对象为特征，以实现学生主体能力综合发展为目的的主体实践活动”[2]。活动教学强调的是在教学过程中学生的自主活动和自主实践，它是落实学生主体地位，进行主体教育和实现主体发展的重要教育形式，其特征通过与接受教学的对比可一目了然（见右表）。
学生自主学习、直接体验与个性养成是活动教学最为显著的特点，这与新课程所提出的“自主、合作、探究”的学习方式是完全吻合的。传统的教学方式最大的弊端在于它把学习者放在一个从属和被动的地位，而活动教学则是把教育的对象变成了自己教育自己的主体，把“以教育者为中心”转变成为“以学习者为中心”，把以教师为主导的“教中学”转变为以学生为主体的“做中学”。
1.活动是完成探究性教学内容的重要方式
教学任务的完成，需要教学内容、教学方式和教师的教学水平三者的共同作用，它们之间相互联系，互启互成。为了表明其内在关系，上海教科院顾泠沅教授曾经绘制了下面这幅三维图[3]：
由上图我们可以看出：首先，任何教学内容在教学中的实现都是在一定教学水平上操作的，内容与方式也是相互依赖的，一定的教学内容要与相应的教学方式、方法结合起来考虑，两者必须相互匹配；其次，活动教学方式随着探究性教学内容比重的加大，其所占的空间愈加广阔，而教师教学水平的高下也在其间凸显出来。由此可见，活动教学是完成探究性教学内容，促进教师专业发展的最佳选择。
2.活动是完成语文教学任务的重要途径
德国著名语言学家洪堡特认为：“语言不是已经完成的产物，而是正在进行的活动。”[4]他认为语言是一种创造性的精神活动，而语言活动就是一种创造能力。美国教育家杜威在《我们怎样思维·经验与教育》一书中，则提出语言思维训练的理论，并明确指出，学习语言需要活动，需要训练。[5]
语文教学的核心是“学”而不是“教”，“实用”是语文教育追求的目标。从生活中来，到生活中去，在追求实效的社会氛围中，教师就应引领学生在理解和运用语言文字的情景里学习语文、应用语文，让学生真切地感受到把握语文知识、提升语文能力是其生存能力中不可或缺的部分。在这一过程中，活动是必不可少的途径，它能最大限度地解放学生，让学生在丰富多彩的活动中充分表现自己，获得语言和语言规律，培养语文能力，发展智力与个性，进而全面提高学生的语文素养。
3.活动是学生能力形成的重要载体
前苏联心理学家加里培林提出了智力技能五阶段理论，其中明确指出构成能力的因素，有知识因素和技能因素两种。[6]知识因素，在语文素质教育中是就语言规律而言的。获得语言规律，是建构语文能力的基础。忽视语言规律的讲授和学习，是不可取的。技能因素，一是思维技能，二是操作技能，技能对个体活动具有自我调节的功能。也就是说，技能可以直接控制活动程序的执行。所以，活动的自我调节，包括活动的思路、方法、执行状态和速度，也是构成能力结构的基本要素。因此，在教学过程中，活动是实现主体性，达到自我调节、自我完善的最佳方式。也只有通过活动，才能体现出尊重学生、发展学生个性的主导思想。在活动中不仅能培养学生的独立性、自主性和创造性，还能实现师生的双向交流与互动，建立师生和谐的合作关系。这正是活动教学的优势，它是知识传授模式无法比拟的。
二、双线自主活动教学的提出
双线自主活动教学，以学生学习兴趣的内在需要为基础，以学生主体能力综合发展为目标，以课程结构和教学过程改革为核心，实行教材教学线和实践教学线的双线课程结构，实现学生的自主学习。[7]教材教学线，又称子线结构，以学习语言和语言规律为主。语言规律包括语法规律和语体规律两个部分。实践教学线，又称午线结构，以学生的语言活动和语言实践为主，即运用语言规律进行语言活动实践。双线课程结构，不管是教材线还是实践线，都以学生的言语活动实践为主。
双线课程结构是根据“语文即生活”这一论断而提出的。双线课程结构的机制是：减少教材教学线授课时数，另立实践教学线，即将原来的语文课分为两部分，一部分用作教材教学，一部分用作语文实践。语文实践线，一般每周占用一课时。在语文实践线中，又分为两部分，即课上部分和课下部分。课上部分，结合每个单元的教学目标，完成相应的活动内容，如初中的语文综合性学习、高中的梳理与探究；课下部分，以生活实践和社会实践为主，如阅读报刊，写文摘笔记、日记，办手抄报，开展社会调查和语文社团活动，等等。
双线自主活动教学，是以活动为载体，以学生的自主学习为灵魂，实现教学活动化、活动教学化。前者是指，改变课堂教学以教师为中心的单向传递、单一发展，为以学生为主体的综合发展为目的的认知实践变课堂为活动的“场”；后者是指一切活动都要
根据教学的长远目标与短期要求，统筹规划，精心设计，使课堂的“活”与学生的“动”更具实践性、实效性。因而，这种活动不是教学的某一环节的活动，也不是单纯的活动课，而是全程教学中师生多元互动的一种存在形式，活动既是师生本身的存在，又是师生通向语文教学目标的根本途径。双线自主活动教学是以课堂教学为中心、以课内外互动互补为突破口，着力于活动特性及其功能的科学开发和充分利用，将教学内容有机地内化于多元互动、有序有效的主体活动之中，借助于“活动”这个中介机制，顺其自然地深化素质教育，推进课程改革。
三、双线自主活动教学促进语文教学方式改变的具体策略
1.教材教学线变教师只备教材为设计活动
设计之于课堂教学，犹如枕木之于绵绵铁轨，基石之于巍巍高楼。没有科学、艺术、精到的设计，就不会有优化的教学活动。语文教师应该有这样一种共识：学生的语文素养并不完全是教师教出来的。因此，让学生孤立、被动地读书，对学生学好语文是无济于事的。在备课中，如若只备教材，就注定了语文课堂只能是一个知识点的简单传递与接受的过程。只有将学生纳入备课内容中，将教学活动由知识传授转变为学生对知识的自主构建，才能使课堂成为思考者的领地、智慧者的天堂。
双线自主活动教学具有一定的目的性、整体性，它既包括物质的、实践的操作，即外部活动；又包括智力的、精神的操作，即内部活动。合起来看，内部活动是融通，是建构，是外部活动的内化与提升。这就要求我们的教学不是“备课”而是“设计”。其基本原则是：不求多而细，而求精而活。也就是说，在把握学科特点的同时，结合教学内容的重点与难点，要针对易引发学生探究热情和兴趣的疑问点或关键点设置一个问题域，引导学生通过多种途径参与、探究问题的症结所在。
语文不是线性学科，具有螺旋式上升的特点。语文教材是文选性的，每篇文章都具有全息性，课文的教学目的也不是既定的，教学设计更可以五花八门，这无疑给教师提供了广阔的开发空间。开发教材，设计活动不等于将教材抛掷一边，也不等于知识性的内容就不予以传授，而是应思考如何将教材用得适度、用得适当、用得适合。开发与设计的终极点是培养学生良好的个性，使他们具有独立的思维能力和学习能力，进而形成良好的语文素养。
在教材教学线的实践中，我们尝试以活动贯穿课堂，其活动设计是有一定目的性和指向性的。例如，导入新课可以设计“抛砖引玉”的活动，或是视频资料，或是复习旧知，或是事例分析，其目的就是激发学生的学习兴趣和学习欲望。再如，解决字词问题，可以设计“查字典”活动，让学生亲历亲为，真正做到“在做中学”。对文章进行整体感知时，可以设计“浮光掠影”的活动，学生或是复述文章内容，或是快速梳理出文脉。应该说，教材教学的自主学习摒弃了为完成教学任务而一味追求所谓的“进度”或“速度”，更反对不顾学生的兴趣和接受能力而强行灌输，它强调的是找准真实而有价值的问题，明确活动要求，引导学生自主质疑、自主探索、自主体验。
2.实践教学线变学生“在听中学”为“在思中学”
我们知道，学生既不是一个待灌的瓶，也不是一个无血无肉的物，而是一个活生生的有思想、有自主能力的人。以往的教学是教师的“一言堂”，学生总以听客的身份出现在课堂中。双线自主教学的整个过程是活动主体作用于学习客体的有目的的实践过程，无论是个体活动，还是同桌活动或小组活动，指导、协助可来自他人，但具体操作只能是学生自己，因而主体性是双线自主教学的基本特征，它使学生的自主意识在课堂上得到了充分的发挥。
双线自主活动教学倡导学生在活动中学、在实践中学，而其最高层面应该是在思中学，让学生的思维活动融汇于课内外的学习中，以使学生的思维得到训练。在近几年的实践中，我们认为批注评点式教学方法是提高学生的个人实践能力与自主学习能力的最有效方法。批注评点式阅读源自我国一种传统的读书方法，也是我国独有的一种文学鉴赏和批评方法，古代谓之“评点”。评，即评论，是对文章的思想内容和写作方法的要点以及用词造句方面的特点，用简洁的语言画龙点睛式地加以评议，表达自己的审美取向。批注评点式阅读不是重走一遍古人的老路，较之古代是一种更为开放、更能展现个性的阅读方式，批注者不仅可以把林林总总的阅读所得、所感、所疑写在书眉页侧，而且可以采用任何一种自己喜欢的并能恰当诠释感受体验的方式来评价文章。例如，可以就欣赏的内容来进行仿写，不赞同之处进行改写，喜欢绘画的可以根据情境配一幅简笔素描，喜欢写诗的可以用一首小诗传达自己的感受，还可以广泛联想、比较异同等。这种活动在课堂能够让学生直接与文本对话，能够让学生用切中肯綮的词语或短句记录他们的自身感受，能够充分体现学生个性化阅读和别样的情怀，其教学形式令人耳目一新。
目前，课堂教学有一种误区，认为没有学生讨论的课堂就是没有活动的课堂，就是气氛不活跃的课堂。而语文教学中对文本的解读恰恰需要在一个安静的环境中，让学生静下心、沉进去，和文本对话、和作者对话。语文课程标准中所提到的“语文素养”其实就是一种语文式的精神关怀，而这种精神关怀既有“文以载道”中的“道”，还应该有知识的建构和习惯的养成。“批注评点”式的学习方法正是对语文素养养成的最基本的关注。语文课应该让学生获得一些终身受益的阅读方法，进而形成一种良好的阅读习惯，正如叶圣陶先生所说：“凡好的态度和好的方法，都要使它化为习惯，只要熟练得成了习惯，好的态度才能随时随地表现，好的方法才能随时随地应用，一辈子受用不尽。”[8]
3.自主活动变教师的预设为学生的生成
活动式教学的活动是兴奋点，活动的磁力吸附着各种因子凝聚成活动磁场，使学生在活动中自然产生了一种竞争意识，它激发了学生探究的热情。活动的开放性，决定了活动富有建构新型师生关系的潜能。因为活动是自主的，是在宽松、宽容、民主、友善的环境里进行的，教师只在活动中起“导”与“托”的辅助
作用，不再是主宰与代庖者。活动越是充分，学生的自主性越强。这样，伴随着教学的活动化，民主、平等、友善的新型师生关系就建构起来了。
活动可以是显性的，如课前的听、说、读、写的实践活动：新闻播报、讲成语故事、诗词赏析、介绍作家作品、试题透析、即兴演讲等；如教学环节中的活动：识记活动、朗读活动、批注活动、评点活动、交流活动、拓展活动等。活动还可以是隐性的，即学生的思维活动，而这种活动尤为重要。自主活动教学过程是教师的“预设”与学生的“前见”逐步达到融合的过程，是教师的知识结构与学生的知识结构逐步变换、共同提升的过程，也是教师的心理与学生的心理逐步共融交汇的过程。这就决定了教学中教师不可能单纯地讲授与灌输，而必须要积极地、平等地与学生对话。在对话过程中，师生围绕共同关心的话题，各自以自己的视角和经验，用自己独特的精神表现方式和表述方式，通过心灵的沟通、思想的碰撞、意见的交换，实现智慧的生成。
例如，有的教师在进行诗歌教学时开展诗歌朗诵会，由学生自发组织，从主持到策划，从音乐到幻灯，从内容到形式都是学生自己完成，这一过程体现了语文活动的综合性特点。面对枯燥乏味的文言文教学，有的教师将繁多的文言知识变换成竞赛式活动教学，增强了学生学习的主动性和积极性，激发了学习语文的兴趣。再如，教学如何运用说明语言时，有的教师利用学校资源，组织学生参观、了解学校，让“体验”二字贯穿于活动之中，将活动设计为资料采集、课堂展示和梳理提升三个部分，让学生通过动手去实践，通过动脑去思考，通过表达去运用，将课内延伸到课外，从而形成了一种“大语文观”，使学生更加爱语文、爱生活。
高中语文在线课堂篇9
关键词：语文课堂；有效性；探索
近年来，随着有效教学的提出，课堂提问的有效性也备受关注。在新课程改革的背景下，无论是教育学家还是一线教师，无不大力倡导高效课堂。针对课堂提问有效性的问题，李志厚在《通过有效提问，促进学生思维发展》一文中将课堂提问划分为三种类型，其中有效提问是指，教师通过提出精心设计的问题使学生能够循序渐进地了解文本进行思考，达到引发学生求知欲望的效果。
实现高效课堂的一个重要因素就是实现高效提问，但如今的语文课堂中存在的低效提问屡见不鲜。课堂提问是传授知识的必要手段，是提高教学效率的重要手段。作为一名语文教师，应该善于把握课堂提问的原则，巧妙地进行课堂提问，这样不仅能把课堂还给学生，使学生成为课堂的主宰者，也能激发学生的潜能，培养其创新精神。
一、实现课堂提问的有效性，要把握提问的度
课堂提问是日常教学中最常见、最直接的师生双向互动活动，也是当今语文课堂中使用频率极高的教学手段之一。课堂提问不仅作为一种教学手段存在，它还是教师教学特有的艺术形态。要想提高语文课堂教学的有效性，就要熟练掌握课堂提问的方法。在课堂提问中，低估与高估学生的认知水平都难以实现提问的预期效果。因此，掌握好这个“度”是一线教师应该把握的关键所在。太复杂的问题或者范围太大的问题，超越学生的理解能力和知识水平，学生难以接受，久而久之会导致学生对教师的提问产生恐惧心理。过于简单的问题起不到引发思考的作用，低估学生的认知水平，往往会使学生盲目自信，对提问产生鄙弃的心理。
二、实现课堂提问的有效性，是对教师专业技能的考查
课堂提问首先考查教师的专业技能，针对教学中遇到的不同问题教师能否通过有层次的、循序渐进的提问来引发学生对问题的进一步思考，是教师教学经验积累的展现。通过反复的教学，教师对课堂中出现的问题应做出事先预测，并要考虑应对策略。课堂提问也考查了教师的应变能力，包括对课堂中出现的一些突况的应对以及对学生能力水平不统一的驾驭。但目前的语文课堂教学中，提问还远远没有引起一线教师的足够重视。很多时候，教师对提问内容的设计还不够精心，时常提出一些没有深度的问题，使学生将答案顺手拈来，达不到激发潜能的效果。而有的课堂提问难度过高，学生无法理解问题的关键，答非所问，产生挫败感，容易对提问失去兴趣。还有的教师一堂课提问过多，使学生疲于应付，精神始终处于紧张状态，无法真正进行深度思考，使提问流于形式。面对这样的现实情况，一线教师有理由对有效的课堂提问进行研究，以真正培养学生的创造性思维，提高学生的语文学习能力和语文素养。
三、实现课堂提问的有效性，精心设计问题是关键
问题设计得是否精心，是评价一堂课是否成功的重点所在。教师精心设计的问题会引起学生思维的延伸以及能力的拓展。在教学中，教师随口提出的问题难免会使学生不经思考容易作答，而此类没有针对性以及层次性的问题，不仅不能实现课堂提问的有效性，反而会扰乱正常的教学秩序。余文森先生针对课堂提问的有效性在《有效教学十讲》中提出，有效提问是有效教学的重点所在，只有通过有效提问才能逐步使学生由浅入深地对文本进行思考，与文本进行对话，从而培养学生的创造能力。
对课堂教学目标以及内容的设计也是教师在备课中应精心准备的，教学目标与教学过程的呼应能营造良好的课堂教学氛围。教师在此氛围下对课前精心设计的问题有计划、有针对性地提出，使学生主动参与教师的提问，积极与教师进行互动，培养创造性思维。教师有质量的提问可以引导学生去探索，激发学生的灵感，使学生养成善于思考的习惯，有利于培养学生的探索能力和创新能力。
语文是工具性与人文性并存的学科，蕴含着深厚的人生哲理，因此教师要意识到有效性提问对学生综合素质提高的重要性。在语文教学课堂中，教师应充分发挥有效提问的作用，适时、科学、有效地提出值得思考的问题，激发学生学习的兴趣，让学生在问题中思考，形成较为深刻的感知，提高学生的综合能力。
参考文献：
[1]余文森.有效教学十讲[m].上海：华东师范大学出版社，2009.
高中语文在线课堂篇10
【关键词】高职公共英语mooC翻转课堂教学模式
伴随着计算机技术的迅猛发展和教育方式的不断转变，2012年，美国的顶尖大学纷纷开始建设和实施大规模在线开放课程（mooC：massiveopenonlineCourse），之后全世界掀起了一股mooC教学和学习的高潮。随着“互联网+教育”的不断深化，我国也加入到mooC的大军中，开启了mooC制作、建设和实施的篇章。与此同时，为了配合mooC教学，陆续出现了一些配套的教学方式：微课、翻转课堂等等，一些基于mooC的新型教学模式不断出现。本文以高职公共英语mooC为出发点，探讨和研究基于高职公共英语mooC的翻转课堂教学模式。
一、高职公共英语mooC简介
2014年，长沙民政职业技术学院响应mooC的潮流，以《职通英语》系列教材为依托，开始制作“高职公共英语”这门慕课，历时三年的时间，陆续完成了高职公共英语：1.高职公共英语；2.和高职公共英语；3.的慕课制作工作，并于2015年10月8日开始陆续在爱课程的中国大学mooC网上开课，成为全国高职院校的第一门英语mooC课程。
高职公共英语mooC的学习主体为长沙民政职业技术学院所有非英语专业的大一大二学生。公共英语mooC的实施为学校的公共英语教学带来了巨大的变革，经过一年多的试验、探索、改进和创新，学校已经很好地将mooC教学融入到了公共英语的教学中，形成了一种全新的公共英语教学模式：mooC教学和课堂授课相结合，线上学习和线下学习相结合，mooC考核和课堂考核相结合，实现了教学模式的混合，实现了课堂教学的翻转。
二、翻转课堂教学模式简介
1.翻转课堂的定义。翻转课堂（FlippedClassroom；invertedClassroom）是指：学生在家完成知识的学习，老师在学校起到答疑解惑和指导的作用，课堂变成了老师学生之间和学生与学生之间互动的场所，从而达到更好的教育效果。
2.翻转课堂的由来。2007年，为了给缺课的学生补课，美国科罗拉多州woodlandparkHighSchool的化学老师JonathanBergmannandaaronSams，开始使用视频软件录制ppt，并且上传到互联网上。接下来，他们进行了大胆的尝试――“翻转课堂”教学模式：让学生在家学习录制的视频，课堂上，老师负责答疑和辅导。这种新型教学模式在美国的中小学中得以实施，并且逐渐开始在全世界风靡起来。
3.翻转课堂的优点。与传统课堂不同的是，翻转课堂在很大程度上摆脱了时间和空间的限制，学生可以通过互联网使用优质的教育资源，可以根据自己的实际情况选择学习内容，分配学习时间，不再是单纯地依赖授课老师。老师的角色则发生了翻天覆地的变化，老师不再是课堂的主角，而是辅助者，对学生的学习进行引导和指导，答疑和解惑。
随着互联网的普及和计算机技术在教育领域的应用，“翻转课堂”教学模式变得可行和现实。与此同时，mooC这种新型授课方式的快速发展和应用为翻转课堂教学模式在实际教学中广泛使用创造了机会和条件，翻转课堂也为mooC的实施提供了辅助方法和途径。
三、“高职公共英语mooC+翻转课堂”教学模式
自2015年10月份高职公共英语mooC上线以来，经过不断地摸索、调整、改进和提高，现已探索出一套较为成熟的混合教学模式，把线上辅导和线下授课结合起来，把mooC授课和翻转课堂结合起来，把线上考核和线下考核结合起来，形成了一套有特色、有亮点、有成果、高效率的“高职公共英语mooC+翻转课堂”的教学模式。
1.教学模式第一阶段――课前在线自主学习。
（1）设计和布置高职公共英语mooC的学习任务。高职公共英语mooC每周会在爱课程的中国大学mooC网站上发放一单元的学习视频，所以每周mooC学习开始之前，教师要提前观看这一单元所有的mooC学习视频，同时要详细了解教材的教学内容。在此基础上，制作出每周的mooC学习指导单和学习任务单，通过班级QQ群、微信群、世界大学城空间等媒介向班级学生发送周学习指导单和任务单，帮助学生明确mooC学习的任务和目标。
（2）mooC学习的监控。由于高职公共英语mooC的学习主体是高职院校的学生，学生的学习自觉性不高，学习动机较差，自学能力较弱，所以需要对学生的mooC学习进行有效的监控。一方面，教师要在世界大学城空间的教研苑里建立教研室，让班级学生加入教研室，在教研室里和高职公共英语mooC相关的学习资料、组织相关的学习活动，学生在帖子里发言，展开讨论，参加活动。教研苑不仅成为学生之间、师生之间沟通的场所，也为教师了解学生的学习情况提供了依据。另一方面，学生每周需要上交学习笔记，学习笔记的内容包括：学习视频名称、学习主要内容、学习难点，学习疑点等等。与此同时，教师可以统计学生在教研苑中提出的问题，分析学生学习笔记中的难点和疑点，为课堂授课的答疑解惑和指导工作做准备。
2.教学模式第二阶段――课内翻转课堂教学。在“高职公共英语mooC+翻转课堂”的教学模式中，教师在课堂上的作用与传统课堂有很大的不同，教师的主要角色是讨论发起人和课堂主持人。
首先，根据第一阶段中搜集的难疑点，教师组织设计不同的教学活动，启发和帮助学生攻克难点，解决疑点。例如，针对高职公共英语mooC听说视频中的英语口语部分，可以组织小组讨论的活动，确定讨论的话题，让学生展开讨论，学生在教师的组织下相互解答，培养其探究问题、解决问题的能力。
其次，为了实现课内翻转课堂教学，教师可以根据mooC学习视频的内容准备测试内容，题型根据测试内容设置，优先考虑能够和学生互动的题型，测试过程中，引导学生自愿发言，讲解自己对测试题目的解答，然后教师再组织其他学生进行补充、纠正或提出疑问，通过实施这种“讨论式”、“启发式”的教学模式，可以彻底打破学生在传统教学中被动学习的沉闷气氛，帮助学生提高分析问题和解决问题的能力，培养应用型英语人才。
3.教学模式第三阶段――课后评价考核和延伸拓展阶段。
（1）mooC课程评价和考核。为了确保“高职公共英语mooC+翻转课堂”教学模式的实施效果，提高学生的参与度，真正实现课程的翻转，高职公共英语课程的期末考核包含以下几个方面：大学城空间教研苑在线考勤（10%），课程讨论参与度（20%），单元测试（20%），mooC课程作业（20%），课程总测试（30%）。以上考核均依据爱课程中国大学mooC网站上的提供的数据进行公平公正地评价和考核。
（2）课后延伸拓展阶段。课堂授课结束后，针对学生容易出现的问题，教师要进行整理总结，然后在大学城空间的教研苑中帖子，或在大学城空间的个人主页上文章视频，给学生提出新的思考题目，同时为学生推荐一些相关的网络学习资源，使学生能够进一步拓展学习的范围，进一步加深学习的知识点。
四、结语
随着互联网技术的不断发展，“互联网+教育”战略的不断深化，将会有更多的高校机构加入到在线学习的建设和推广中来，越来越多的mooC课程资源将会出现在互联网上，如何让mooC课程资源更好地应用到教学中，如何让学生真正地成为mooC教学的受益者，就需要教师对教学模式进行改革，把课前在线自主学习、课内翻转课堂教学、课后评价考核和延伸拓展阶段结合起来，形成基于mooC的翻转课堂教学模式，实现教学模式的创新和转变。
参考文献：
[1]黄震，徐涛.基于mooC平台的混合式教学实践[J].计算机时代，2016（2）.
[2]李凌霞.“慕课+翻转课堂”推动应用型本科院校人才培养研究[J].黑龙江高教研究，2016（6）.
[3]潘理，张国云，李武，陈松，吴健辉.面向mooC的三阶段翻转课堂教学模式探索[J].中国教育信息化，2015（2）.