幼儿数学教育心得篇1
什么是情景互动式幼儿数学呢？情景互动式幼儿数学是以孩子熟悉的情境主题为组织教学的逻辑线索，以幼儿与教师、与材料的互动为课程实施的基本途径，以教师引导和游戏中幼儿的操作学习为基本教学形式概括数学教育几个概念体系的内在联系，根据内在联系创设一个个情境主题，在主题中按照不同阶段幼儿的年龄特点，渗透数、量、形、时、空、逻辑关系、集合、测量、模式、统计、估算等几个概念体系的分层主要目标，引导幼儿与教师、与同伴以及与情境和材料互动，实现培养幼儿“主动学习、逻辑推理、创造思考、解决问题”的教学主旨。
它的目标是：1.让幼儿在原有生活经验的基础上，通过情境互动，发现数学知识；体会学习的乐趣；获得良好的学习习惯和积极探索的学习欲望。2.以数学为媒介或“工具”，促进幼儿良好思维能力的发展，培养幼儿解决日常问题的策略和方法。3.通过有效互动和适宜的评价，逐步引导幼儿形成积极、灵活的思维品质和求真、自信的健康人格。
它的特点是情境性、互动性、多程序、多模式，多想法，多方法。
幼儿数学教育心得篇2
[关键词]幼儿数学教学生活游戏
《纲要》明确指出，数学教育的目标是：“能从生活和游戏中感受事务的数量关系并体验到数学的重要和有趣。”数学教育的内容是：“引导幼儿对周围环境中的数、量、形等现象产生兴趣，构建初步的数学概念，并学习用简单的数学方法解决生活和游戏中某些简单的问题”。数学知识是抽象的、枯燥无味的、难以理解的，对幼儿来说更是难上加难，幼儿在学习中会遇到一定的困难，如果教师不积极加以引导，幼儿就会很容易降低学习数学的兴趣。苏联心理学家乌申斯基曾这样说过：“没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望”。因此，如何进行幼儿数学教学，提高幼儿学习数学的兴趣显得尤为重要。本文主要论述幼儿数学教学艺术，以期对幼儿数学教学的提高有所裨益。
一、幼儿数学教学内容的选择要适宜
幼儿教育阶段属于启蒙教育，对幼儿的教学必须是简易的、直观的内容。根据前苏联著名心理学家维果茨基的“最近发展区”的心理学术语，教师要根据幼儿的智力发展水平，选择那些以幼儿已有的知识为基础，幼儿经过一定的努力就能掌握的难易适中的教学内容。幼儿的思维主要是形象性思维，要借助于具体事物在头脑中的形象来思维，幼儿数学教学尤其要做到这点。在幼儿数学教学过程中，教师要必须根据幼儿的年龄特点选择适宜的教学内容，不能随意增加教材份量，以免让幼儿感觉难度大，不能获得良好的教学效果；但是内容也不能过于简单，太简单提不起幼儿的学习兴趣，不利于幼儿思维能力的培养。
幼儿数学教学内容的选择要有生活性。数学教学内容应该与幼儿的生活实际相联系，为幼儿所熟知，也容易被幼儿理解。比如，在数字教学方面，可以让学生看课本上的页码，房子上的门牌号码等。让幼儿感到数学就在他们身边，数学在实际生活中是很有用的，激发他们继续学习的兴趣。此外，幼儿数学教学内容的选择应该具有系统性。应该根据幼儿的成长特点，进行先易后难、循序渐进的幼儿数学教学。如数的教学，刚开始让幼儿认识数，理解数的实际意义，然后可以适当的让幼儿接触加法和减法。
二、幼儿数学教学要与生活紧密结合
在幼儿数学教学中，教师要有意识的引导幼儿关注身边的事物，培养他们自觉观察的习惯，在通过积极思考，获得粗浅的认识。如，安排幼儿玩商店买卖活动时，要牵涉到钱币的兑换问题，在此过程中，幼儿运用了加减运算，并培养了实际操作能力。但是数学具有连贯性和逻辑性特点，所以教师在选择幼儿生活中的问题时，要考虑到幼儿的实际知识水平，在幼儿已有的数学知识上，适当的增加一点内容，让幼儿去探究，才能获得成功感，增强学生学习数学的信心与兴趣。
幼儿对周围的世界充满了好奇，经常会问一些感兴趣的问题。教师要充分发挥幼儿周围的每一个数学教学资源，幼儿吃点心、水果时，教师可以让幼儿轮流来进行分配，可以让他们进行运算以及等分等思维。让幼儿观察自己的家位于第几层第几间，班级在第几层，操场在班级的哪个方向，能使幼儿区分方向、了解序数。教师要引导幼儿运用数学方法解决这些问题，在实际操作中培养学生的思维能力，体验成功的喜悦。
总之，幼儿数学教学中，教师应该充分挖掘幼儿周围的生活实际来渗透教学，这样能让幼儿轻松地获得知识又能使幼儿体会数学在生活中的广泛应用。
三、幼儿数学教学中要贯彻游戏
教育家陶行知先生说过：“教学做是一件事，不是三件事。我们要在做上教，在做上学。在做上教的是先生，在做上学的是学生。从先生对学生的关系说：做便是学。先生拿做来教乃是真教；学生拿做来学，方是实学。不在做上用功夫，教固不成教，学也不成为学。”幼儿爱玩，爱游戏，因此应充分利用游戏，让幼儿在玩中乐，在乐中学到本领，发展智力，能收到事半功倍的效果。数学知识本身很枯燥，要运用游戏化抽象为具体，变枯燥为生动，激发幼儿的学习兴趣，促进幼儿主动学习。
游戏要精心设计，应该根据幼儿特点，选择一些幼儿容易理解又能让幼儿掌握知识的游戏活动，游戏中的每一个环节都要把握好，调动幼儿的积极主动性，解决出现的数量关系。这样能发挥幼儿的主体作用，不仅能获得游戏的答案，还能得到解决问题的方法。但是游戏的设计不能只注重形式而忽略内容，过分注意游戏中的花样，而忽视学习数学的内容。游戏的设计要始终围绕一个目的，就是要促进幼儿对数学内容的学习。对于游戏教师也要做出评价。对于幼儿在游戏中的表现，教师要仔细观察，表现好的教师要加以肯定、鼓励，并讲给其他小朋友听，让幼儿获得更多的知识，体会成功的喜悦，增强自信心。
四、实际操作中进行幼儿数学教学
著名教育学家皮亚杰曾说：“对儿童来说，逻辑数理知识的获得，不是从客体本身直接得到的，而是通过与材料的相互作用发现和从自身内部构建数学关系的。”即是说儿童是通过摆弄物体和操作实物的过程中获得对事物之间关系的理解的。皮亚杰的这一观点已经成为幼儿数学教学的重要指导思想。
幼儿好动，只有让幼儿自己动手，自己操作，才能调动幼儿的积极性，满足幼儿的好奇心。要充分利用幼儿周围的空间，教室里的每个角落都可以成为学生操作材料的存放地，如积木、天平、七巧板等。当幼儿操作这些东西时，教师可以发问，你可以用这些东西做什么，你怎样去做。如幼儿用积木搭了一个平台，教师可以问：“这些积木除了能搭平台外，还能做什么，做给我看看？”教师不能简单的告诉幼儿方法，要引导他们积极地去探索，反复操作，试验。当幼儿做了各种各样的尝试后，教师给予鼓励与支持并作出相应的指导。再如，教幼儿认识时钟时，可以先让幼儿观察时钟的结构，整体上感知，然后用画笔画出钟表，在画的时候，教师引导幼儿区分时针和分针，并了解它们的作用。不断地让幼儿变化时针和分针的位置，教幼儿认识时间。在这样的操作过程中，幼儿很快学会了认识时钟。
在幼儿数学教学中，选择适宜的操作材料，能够将抽象的数学知识化为具体，使幼儿在形象中主动去发现、探索，提高学习的兴趣，促进学生思维的发展和能力的提高。操作是幼儿学习数学的重要途径。但是操作不是随心所欲的，有些教师认为操作材料越多越好，越接近生活越好，越新奇越好，这些认识是带有偏见的，教师要建立对操作的正确认识。
总之，幼儿数学教学应尊重幼儿的年龄特点，将抽象的、枯燥的数学知识化为具体的、通俗易懂的知识，充分利用幼儿身边的资源，适当地引导幼儿积极主动地思考，激发幼儿探索数学的欲望，培养幼儿的思维能力。
参考文献：
[1]钱家荣．让学生在操作中快乐学数学．幼教园地，2004，（11）．
幼儿数学教育心得篇3
【中图分类号】G【文献标识码】a
【文章编号】0450-9889(2012)09a-0091-03
一、问题的提出
《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2011-2020)》中指出:重点发展农村学前教育,多种形式扩大农村学前教育资源,充分利用中小学布局调整的富余校舍和教师资源,支持贫困地区发展学前教育。
《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》明确指出:各级政府要加大对农村学前教育的投入,从今年开始,国家实施推进农村学前教育项目,重点支持中西部地区。地方各级政府要安排专门资金,重点建设农村幼儿园。
要推进学前教育事业的发展,必须关注农村学前教育,特别是贫困地区的农村学前教育。教育资源配置的现状反映了当地政府的重视程度及政策与资金的扶持力度。广西壮族自治区是少数民族人口最多的西部边疆民族地区,教育发展面临着比一般省区更多的矛盾和问题。本研究选择广西的2个少数民族自治县为研究对象,从幼儿园的数量、师资资源、园舍面积、教学资源及教育经费5个方面分析乡镇幼儿园教育资源配置的现状及存在的问题,提出促进农村幼儿园教育资源合理配置的建议,探讨少数民族地区乡镇幼儿园的教育资源配置状况。
二、乡镇幼儿园教育资源配置现状和存在的问题
(一)幼儿园的性质以民办园为主,覆盖面较小,不能满足农村家庭的需求
从调研的情况看,乡镇的学前教育主要教育机构是小学附属学前班,独立建制的幼儿园很少。在a县幼儿适龄(3-5岁)人口为10189人,毛入园率达到50%,现有公办幼儿园3所(县机关幼儿园1所,乡镇中心幼儿园2所),3所公办幼儿园招收的人数占全县适龄儿童的8.5%;B县幼儿适龄(3-5岁)人口为4716人,毛入园率达到57.1%。现有公办幼儿园10所(县机关幼儿园1所,乡镇中心幼儿园9所),10所公办幼儿园招收的人数占全县适龄儿童的23.1%。
可见在县乡一级,幼儿园的数量很少,根本不能满足农村家庭的需求,在为数不多的幼儿园中又以民办幼儿园为主。a县仍有77.8%的乡镇没有设立中心幼儿园。因此,县乡各级政府要努力扩大公办幼儿园的规模与数量,办好乡镇中心园,以此作为辐射,带动农村幼儿园的发展。鼓励中心村独立办园,邻近村联合办园或村小学设幼儿班。鼓励学校和公民自办园,通过各种渠道扩大农村学前教育资源,提高适龄儿童的入园率。
(二)师资资源的配置状况不容乐观,其他工作人员配置不达标
根据《广西壮族自治区幼儿园办园基本条件》规定(以下简称《基本条件》)的要求:农村幼儿园每班配置专职教师1.5-2人,保育员1人;小班人数为25-30人,中班人数为30-35,大班人数为35-40人;3个班以下设园长1人,4-9个班设2人,10-12个班设3人;3-6个班配1名医务人员,6-12个班配2名。其他人员按实际需要专门配备,不得由幼儿园其他人员兼任。
调研中的几所乡镇中心园均做到每班2个教师的配置,但每个班的人数都偏多,大班最多人数达47人,中班最多达44人,小班最多46人,显然人数超编现象很严重。师资不足是引起班级人数超编的一个重要因素。调查的幼儿园中,每个幼儿园均有园长与炊事员各1人,但所有幼儿园都没有保育员和保健医生。
保育员与保健医生这两个重要的职能人员缺失,应该引起教育行政部门的重视,因为调查的幼儿园均为政府主办的乡镇中心园,这些园都无法保证按要求配置保育员与保健医生,更不用说乡镇民办园与其他形式的幼教机构。这说明农村幼儿园在条件有限的情况下,首先牺牲掉的是幼儿的保育与卫生健康工作,在某种程度上说明管理人员在“保”与“教”理念上仍是重“教”轻“保”。
(三)教师学历基本达标,但多数为转岗教师,不具备幼儿教师的资质
根据《教师法》的规定:取得幼儿园教师资格,应具备幼儿师范学校毕业及其以上学历;非师范教育类专业毕业的申请人补修相应层次的教育学、心理学等师范教育教学理论课程和试讲合格,方可取得幼儿园教师资格证书。
调查的幼儿园中,除1名教师外,所有教师的学历都在中专以上,近半数教师拥有大专及大专以上学历,达到获取教师资格的学历要求。但由于大部分教师是转岗过来的,拥有教师资格,但并不具备幼儿教师资质,这需要乡镇的教育行政部门,积极为转岗教师创造条件,鼓励与督促未获得幼儿教师资格的教师尽快申请幼儿教师资格。
(四)园舍与绿化面积不达标,需要进一步改善
根据《基本条件》的规定:规模为25人以下(含25人)的幼儿园用地面积为450平方米,生均用地面积为18平方米;规模为6个班以内(含6个班)的幼儿园用地面积为2700平方米,生均用地面积为15平方米;规模为9个班(含9个班)以内的园用地面积3780平方米,生均用地面积为14平方米;规模为12个班(含12个班)的园用地面积4680平方米,生均用地面积为13平方米。此外,要求幼儿园具有与幼儿规模相适应的户外活动场地,其中户外活动场地面积不低于生均3平方米,绿化面积不低于生均2平方米。
调查的几所幼儿园中,生均用地面积和绿化面积均达不到要求,特别是生均用地面积离标准差距很大。生均用地面积距标准最多差了9.2个平方米,最低也差4.2平方米;生均绿化面积距标准最多差1.8个平方米,最低也差0.2个平方米。生均户外场地面积有半数幼儿园能达标。
乡镇中心园的生均用地面积不达标,这说明政府对学前教育不够重视,一方面,国家对学前教育没有像对九年义务教育达标检查那样有完善的督导制度;另一方面,也没有把它作为各级政府政绩考核的重要指标。因此,乡镇中心园的用地面积达不到标准也就不足为奇。生均户外场地面积达标或接近标准,说明农村幼儿园的户外活动场地建设是有优势的,比城市幼儿园有更大的扩展空间。但令人疑惑的是生均绿化面积却都不达标,按理说农村绿化条件比城市有利,在户外场地中布置更多的绿化面积是不困难的,显然是管理者思想意识跟不上。
(五)教学资源简陋单一,不能满足师生需要
根据《基本条件》的规定:幼儿园各类玩具应种类齐全,数量丰富,基本保证幼儿的活动需要,且摆放合理,便于幼儿取放,并有适合幼儿年龄特点的自制玩具材料、设备。有基本满足幼儿活动需要的大中小型体育活动器械。适合各年龄段的幼儿读物生均不少于5册,种类是儿童数的1/5,并适时更新。配备供教育、教研使用的教师各类参考资料,幼教刊物、教师用书人均5册以上。每班配有风琴或电子琴,有电视机、收录机、录像机或VCD机。6个班以上幼儿园还应该配备一定数量的计算机和相关软件,并能充分利用。
从调查的几所幼儿园看,各种大中小型体育活动器械几乎没有,玩具数量少,种类单一,而且多是成品玩具,自制玩具少,特别是适合幼儿年龄特点的自制玩具材料、设备几乎没有。这是因为农村幼儿教师较少有机会外出观摩学习,在如何投放自制玩具材料上没有感性认识,不知道怎么做。
幼儿读物数量达不到基本要求,教师使用的各类参考资料、幼教杂志虽然总数不多,但因幼儿园教师人数不多,所以基本上可以达到人均5册以上。调查的11所幼儿园里,每班均配有风琴、电视机和VCD机,各园都有1-2台电脑,1-2台打印机,但调查的幼儿园中均没有多媒体设备及多功能教室。
总体来说,农村幼儿园教学资源简陋单一,城乡差异非常大。这说明多年来政府对农村幼儿园的投入很少,靠幼儿园自身的能力去大量增加教学资源是有困难的。
(六)教育经费严重匮乏,多数幼儿园靠低廉收费艰难运转
调查中,我们发现国家对乡镇中心园没有固定的财政投入,幼儿园的公费投入仅限于一些项目的支持,例如改扩建等。除此之外,幼儿园的经费主要有两块:一块是保教费,一块是伙食费。保教费由县物价局核准,经费全部存放在县政府资金托管中心,幼儿园每年做预算,在经费总额中使用,不能超支。每个乡镇中心园的保教费额度不同,大约是60-100元之间。伙食费由幼儿园收取,全部用于伙食开销,不能赢利,每学期由县审计局下来审计,若有赢利将被处以罚款。幼儿园除少量在编教师的工资由国家财政支付外,所有的开销由幼儿园自理,自理经费主要来源于保教费。
三、促进农村幼儿园教育资源合理配置的建议
(一)切实落实各级政府举办学前教育的主导责任
学前教育应该与义务教育一样,由政府承担主要责任,做好农村学前教育必须建立“省级统筹、以县为主、县乡共管”的农村学前教育管理体制。“省级统筹”指省政府统筹制定全省学前教育事业发展规划,设立农村学前教育专项经费,扶持农村及贫困地区学前教育事业发展。“以县为主,县乡共管”指县级政府是农村学前教育发展的主要责任者,负责制定县(区)域内学前教育发展计划,调控幼儿园布局,安排并落实学前教育专项经费,举办县直公办幼儿园,支持建设乡(镇)中心幼儿园,并对中心幼儿园实行与农村中小学一样的统一建制与管理;审批、管理本辖区内的各类学前教育机构,统一管理园长和教师,研究解决幼儿教师工资待遇等问题。乡(镇)政府所承担的职责是筹措经费,提供场所设施,建乡镇中心幼儿园,支持村幼儿园(班)和幼儿教育活动场所的设立,努力改善办园(班)条件;落实幼儿教师的工资待遇;协助管理乡镇和所辖村的各类学前教育机构。只有加大省、县政府的管理职责,规范各级政府的管理责任,才能确保农村学前教育资源的合理配置和充分使用。
(二)改善教师待遇,稳定农村学前教育师资队伍
当前影响农村幼儿教育质量的主要原因在于幼儿师资队伍的问题。数量上,教师严重不足;质量上,学历低,业务素质差,再加上工作量大,待遇低,工作不稳定,严重影响农村学前教育的质量。各级教育行政部门必须努力改善教师待遇,建立健全教师培训保障制度。
1.保证幼儿教师的基本待遇。建立幼儿教师工资保障和收入增长机制,由县(区)或乡镇统筹,保证公办幼儿教师与中小学教师同等待遇,保证非公办幼儿教师工资达到当地政府公布的最低工资标准的1.5倍以上。
2.健全幼儿教师培训保障制度。在职培训是全面提高幼儿教师素质的有效途径。各级政府应建立健全幼儿教师培训保障制度,把幼儿教师的培训纳入中小学教师继续教育培训计划中。划拨专项资金对在岗学前教育教师进行相应的培训,为其提供在职学习的机会,改变在岗教师职业水平和职业素养偏低的现状。培训途径可以多样化,一方面可以组织省级示范园的优秀教师送教下乡,为农村幼儿教师免费培训;另一方面,也可以集中幼儿教师参加由高校和教育行政部门组织的一些高质量的培训,培训要重视教师职业道德和专业能力,加强培训管理,严格考核制度,提高培训质量。
3.加强转岗教师的培训与管理。从乡镇中心园的调研中发现,每个幼儿园都有中小学转岗教师,他们都是大专以上学历,具有教师资格。同时他们有编制,由财政统发工资,这部分转岗教师有利于缓解当前幼儿园教师队伍数量不足、质量不高的现状,但由于学前教育远比中小学教育对教师的要求要复杂,在教师“小转幼”的过程中,要避免简单化操作和“甩包袱”的现象。即把一些年龄偏大、教学能力偏低或者职业道德不佳的小学教师转岗到幼儿园,降低幼儿园的师资队伍水平。
要让转岗教师尽快胜任幼教岗位,培训是重点。转岗教师培训要按照新任教师培训要求。培训的内容可以侧重“学前儿童学习的特点与评价”、“幼儿教师的职业特点”、“学前教育改革与发展动态”、“五大领域的学习目标与指导”、“幼儿园教育环境的创设与利用”、“幼儿园教育活动的设计与指导”等若干课程模块。培训的方法有专家讲座、案例分析、现场观摩、同伴互助、自我反思等多种方式,培训建立参训学员个人成长记录袋,实行全程考核,跟踪回访,对教师教育行为的改进和培训效果进行评价。
(三)调整财政投入政策,建立新的农村幼儿园投入机制
1.政府设立学前教育专项经费。《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》明确指出:中央财政设立专项经费,支持中西部农村地区、少数民族地区和边疆地区发展学前教育和学前双语教育。地方政府要加大投入,重点支持边远贫困地区和少数民族地区发展学前教育和学前双语教育。中央财政专项经费主要用于平衡地区之间与城乡之间幼儿教育资源分配的不公平,同时也引导各地方投入相应比例的配套经费,带动地方政府采取措施实现地方区域内城乡幼儿教育的均衡分布。中央财政专项经费主要用于农村普及学前教育和维护教育公平方面,而地方政府经费可致力于当地乡镇学前教育服务设施的改善与幼师队伍的建设。
各级地方政府也可以设立幼儿教育财政经费,支持农村幼儿教育的发展。政府科学测算出乡镇幼儿教育生均最低成本,根据各级政府的实际财力,确定省、县、乡镇政府的投入比例和最低数额,确保幼儿教育专项经费用于支持基础弱的贫困县乡镇幼儿教育,保证贫困的乡镇农村幼儿园经费有保障。
2.规范学前教育经费的使用和管理。随着国家对幼儿园建设力度的加大,专项经费的支持也在不断增多。但如何监管合理使用这些经费尤为重要。即钱如何用在“刀刃上”,如何最大效益地使用,这都必须有一套制度来规范。因此,各级政府应尽快出台管理办法,规范经费的使用。省级人民政府规划各项经费的适用范围,比如哪项经费是用于幼儿园设施改造和玩具教具、图书资料、仪器设备添置;哪项经费是用于幼儿园教师培训;哪项经费可用于幼儿园日常公用经费和人员经费的开支等。市级人民政府也应相应出台经费使用的监督检查措施,县级人民政府出台经费具体实施的管理细则。只有各级政府发挥各自的职能,规划、督促与管理好经费的合理使用,才能保证经费使用的最大效益,促进学前教育的发展。
(四)整合幼教资源,建立县乡教育资源共享机制
1.建立乡级幼儿教育资源中心。把农村乡镇中心幼儿园建设成农村幼儿教育资源中心,政府提供资金,提高乡镇中心幼儿园办园质量,并以乡镇中心幼儿园为龙头,辐射农村其他学前教育机构。同时,教育资源中心深入各村举办亲子活动、家长讲座,向家长宣传先进的幼儿教育理念,提高家长科学育儿水平。
2.逐步完善幼教机构教学设施。利用小学合并后遗留下来的一些公共资产,帮助农村幼教机构获得一些必备的基础设施,如儿童桌椅、卫生设施、体育活动设施等,对幼儿园进行一些必要的维修和保护,包括周边环境、教室通风及采光条件的改善。
幼儿数学教育心得篇4
一、生活与教育教育向幼儿生活回归是现代教育的一个重要的趋势
陶行知先生对生活教育的解释是：“从定义上说，生活教育是给生活以教育，用生活来教育，为生活的向前向上的需要而教育。”他认为：“教育必须是生活的。一切教育必须通过生活才有效。”这无疑是给数学教学指明了方向。幼儿园的数学教学虽然有系统、有操作，但是教材贴近生活不够，教学过程注重传授，知识性讲解多，孩子们对数学的学习兴趣越来越淡。为此我们有必要给数学教学注入生活的内容和时代的“活水”。幼儿生活与教育有着广泛而密切的联系，生活决定着教育，教育要通过生活才能产生力量而成为真正的教育。
二、生活与数学生活化数学教育不同于一般的数学课，它应是一种自然化的渗透学习
幼儿在生活中遇到的是真实、具体的问题，真正是他们“自己”的问题，因而最容易被理解，而且解决起来比大人给他们的那些问题容易的多，他们还会感到自然、轻松。所以，从日常生活入手，注重对幼儿进行渗透性、随机性的教育，培养幼儿注意发现、获得、应用数学知识的能力，解决一些简单的实际问题，会有效的多。我认为，教师一方面可通过为幼儿提供学习机会，给予物质支持等方式指导幼儿学习数学，例如：在入园的环节上，我们可以设定要求让幼儿自己将生肖花片标记挂上，一个挂钩位置放一个花片标记，感知一一对应，最后通过比较感知挂钩与花片标记的多与少。在进餐环节，请每组的值日生盛一碗饭，放一把调羹，再把饭一一送到本组小朋友的手中，感知对应的方法。在午点环节，由小朋友轮流当值日生，“数一数你们小组来了几个小朋友？应该拿几个苹果？”或者先请幼儿数出自己盘子里糕点的数量，然后问他们每人有几块，如果再给一块是几块。当幼儿回答正确时，老师就奖励他一块。再如，活动时，可带着幼儿来到活动区，在不同的地点，从不同的角度观察操场上的大型玩具，让幼儿先说一说，再拿起笔动手画一画，这样一来在图形教学中就可充分调动幼儿的感官，让幼儿从不同角度将形体分类，在表面感觉、面的数量、运动方式等活动中形成对形体特点的理解。
另外，教师要敏锐观察幼儿的生活信息，善于捕捉其中的数学教育契机。幼儿生活的现实环境中充满了数、量、形、时、空的有关知识和内容，利用日常生活对幼儿进行数学教育可以使幼儿在既轻松又自然的情况下获得简单的数学知识，关键在于老师要敏于观察，善于捕捉。如：在接待孩子来园时，教师可与孩子闲聊：“你早上在家做了什么？早上起来你高兴吗？昨天晚上你看了动画片了吗？”看似无心，实则有意，教师通过与幼儿的交谈有意将其生活经验与时间概念联系起来，帮助幼儿完成时间概念的学习。此外，教师还可以从生活中寻找操作材料帮助幼儿多角度理解数理关系，拓展数学思维。
三、幼儿的生活与幼儿的数学学习
幼儿数学教育心得篇5
关键词：幼儿；数学；教学
幼儿数学教学是幼儿教师依据幼儿的身心发展规律和数学教学规律，有目的、有计划、有组织地引导幼儿开展数学探究活动。对提高幼儿的好奇心、探究欲和自信心，培养幼儿对数学的兴趣以及良好的数学学习习惯有着重要的意义。
一、以学定教，学教结合
幼儿园数学教学其实是在教师的组织下进行有目的、有计划、特殊的幼儿学习活动。在教师的引导下，以数学学习为前提，以教师与幼儿之间的新关系为纽带，通过教师与幼儿之间的互动、教师与教学资源的互动实现幼儿有效学习的活动。对这一教学本质的理解有三个含义：（1）幼儿园数学教学是教师和幼儿共同参与的一种活动，是动态的过程；（2）在本质上，它是一种幼儿的学习活动，而不仅仅是教师教的活动，幼儿是数学教学活动的主体，没有幼儿的参与就没有现代意义的幼儿教学；（3）幼儿数学教学是教师有目的、有计划组织的特殊学习活动。所以，没有了教师的教，也谈不上现代意义的教学。建构主义强调学习是幼儿主动建构知识的过程，而不是让孩子被动地接受。这种学习过程是幼儿心理探究、碰撞和融合的过程。幼儿数学教学强调，幼儿数学教学的本质是儿童的学习，但“教学”和“学习”是相互依存、不可分割的。幼儿数学教学是教师让幼儿的学习潜能转化为现实，并促成了幼儿数学教学的发生。
二、制订明确、具体的幼儿园数学教育目标
教育目标是活动的起点，是活动设计的重要基础。设计目标时，教师要根据幼儿的经验提出目标要求，对幼儿当前水平、个性特点以及活动内容中所蕴藏的价值进行深刻剖析。教育活动的目标应该是具体的，并具有一定的层递性。活动的目的不单单是使幼儿获取知识，活动目标中更重要的是经过让幼儿参与各项活动，注重幼儿的经历、感受。也就是说，活动目标取向中要特别注意幼儿情感、态度、价值观和知识等方面的关系；活动目标中要着重于幼儿终身发展所具备的基本素养及能力，比如，积极的态度、浓厚的趣味等；目标的设计具有针对性，又便于执行，注重游戏化；根据儿童的特点，面向所有的儿童，以促进每一个孩子在原来的水平上获得最大限度的发展。
三、整合幼儿数学教育活动的内容
幼儿数学教育不应局限于教材中的数学教学内容，而应结合日常生活中的方方面面，拓展和整合数学教学内容，遵循幼儿数学教育活动设计的“生活化”要求。幼儿数学教学的生命是基于儿童的身心发展特点和数学特点的，它既能促进数学知识的理解，又能促进孩子对生活的理解，同时保证幼儿的身心和谐发展。幼儿数学教育活动内容的设计，要针对已选内容，确定学习范围和深度，应和“内容选择与编排”相区别。具体地说，活动内容的设计是在已确定学习内容以后，针对内容本身，确定应该或可以让幼儿了解哪些方面的内容。数学教学活动设计要根据幼儿以前学过的知识、经验及方法进行迁移和整合。幼儿学习的数学内容必须能转化成幼儿自身的活动，并且要有适当的难度。活动是幼儿发展的基础，幼儿的发展是在其与周围环境交互作用的过程中实现的。孩子有什么样的活动，就有什么样的发展；没有孩子自己的活动，就没有孩子的发展。所以，教师应引导幼儿的身心更加积极有效地活动起来，真正实现“活动性”，这样才能真正让幼儿获得发展。
四、运用多种数学教学方法，注重数学教学的游戏化
教育目标和教育内容确定后，教学方法已成为实现教育目标、完成教育任务的关键。所以，运用有效的教学方法才是教学设计中的核心部分。游戏活动是幼儿最感兴趣的活动，借助游戏展开数学教学，可取得事半功倍的效果。多种多样的教学方法给幼儿园的孩子带来了无限的乐趣，随着幼儿的长大，可适当增加语言为主要手段的教学方法。另外，幼儿越小，在一次活动过程中教学时间应越短，毕竟年龄越小的幼儿，注意力集中时间越短。幼儿的数学经验基础不同，教师在运用方法时，也要有所区别。在同一年龄段的儿童也应根据自己的能力、性格等各方面的不同情况，分别采用不同的教学方法进行教学。如果幼儿已对某些知识有一定的了解，就可运用信息交流等间接的方法；如果幼儿对此数学知识缺少感性认识时，就应采用直观的教学手段。在运用教学方法时，教师还应注意不同班级幼儿的特点，比如，他们在知识差异、思维灵活性、表达能力等方面的差异。教学时要充分调动幼儿的感官，引导幼儿通过观察、触摸、动手操作等多种探索方式，主动参与到教学过程中，增强幼儿对数学知识的体验。数学教学活动是师幼互动的双边活动，强调“以幼儿为中心”。教师要提出具有思考和启发价值的问题，善于运用多种教学方法，促进幼儿的全面发展。
五、在教学活动后进行评价
评价是“促进每一个幼儿发展、提高教育质量的必要手段”，强调评价的过程也是教师自我成长的重要途径。因此，幼儿教学活动的评价要以促进发展为目的，促进每一个幼儿的发展、教师的反思性成长和教育质量的可持续提高。评价是检验教学效果和调整教学过程的重要手段，持续于教育活动的全过程。教学活动评价既是教学活动的终点，也是新的教学活动的起点；既是教学活动过程中一个相对独立的环节，又渗透于教学活动中的各个环节。教学评价要及时，并要把握好评价的时间，注重整体的综合性，把握好各个层次的教学；注重教学评价的多样性，采用不同的评价方式。
总之，幼儿教育作为基础教育的基础，是终身教育的基础，是我国教育体系的一个组成部分。我们每一个幼儿教师应将反思贯穿于教学设计的全过程，在反思中“学会教学”。教学有其延续性，不能边教边丢，教师在教后要反思自己的教育行为、活动环节、幼儿的变化，在幼儿的“错误”中求发展，在教师的“失败”中寻发展。
参考文献：
幼儿数学教育心得篇6
关键词：幼儿教育学习重要性
今年的暑期社会实践让我对幼儿教育有了一个更深的了解和思考，理论联系实际才能彰显出我们知识的坚固，但社会形势不容乐观。所以，作为一名即将
从事幼教的学生，我有以下体会：
一、什么是幼儿教育
幼儿教育主要指的是对3～6岁年龄阶段的幼儿所实施的教育，幼儿教育是学前教育或说早期教育的后半阶段，前面与o～3岁的婴儿教育衔接，后面与初等教育衔接，是一个人教育与发展的重要而特殊的阶段。“重要”指的是它是一个人发展的奠基时期，许多重要能力、个性品质在这个时期形成基本特点；“特殊”指的是这个阶段是儿童身心发展从最初的不定型到基本定型，转而可以开始按社会需求来学习并获得发展的过渡时期。
二、中国幼儿教育的发展及任务
中国的幼儿教育是社会主义教育事业的组成部分。1981年10月中国颁发的《幼儿园教育纲要(试行草案）》，提出了幼儿教育8个方面的内容，即生活卫生习惯、体育活动、思想品德、语言、常识、计算、音乐和美术。纲要还指出，对幼儿全面发展的教育内容要贯穿在游戏、体育活动、上课、观察、劳动、娱乐等全部生活与活动之中。幼儿教育的主要任务是使儿童身心获得正常发展，为进入小学学习做好准备。
三、幼儿教育既包括家庭教育，也包括幼儿园学校教育
现今，有不少父母过早与孩子缺乏亲子交往，孩子的家庭教育的不到很好的保证，使孩子出现不爱交流、不爱学习、不爱思考的习惯，这些都会让孩子得不到良好的家庭教育环境。而幼儿园的孩子又多，教师有时照应不过来，忽视了幼儿的个性心理的发展，容易使小孩形成对学习不感兴趣甚至孤僻的性格。这样，幼儿教育就存在很大的危机，不仅不利于幼儿的健康成长，而且使幼儿形成不爱学习的坏习惯。因此，不管是家长还是教师，都应该对幼儿教育予以重视，不仅对幼儿今后的学习有非常大的帮助，而且对我国国民的文化素质有一个质的提高。
四、案例分析
1、据查访，在我国沿海许多小工厂内，有不少年龄在15——18岁的孩子辍学在那打工。虽然有不少是因为家境贫寒不能完成学业，但是他们当中大多数是不想读书（或者是不喜欢读书）。对学习不感兴趣，这是否可以说是幼儿教育的一大失误呢？针对孩子不想学习，我想这与孩子在接受幼儿教育有很大的关系，那么家长或是幼儿教师应该进行反思——是否对幼儿的教育不够关心或者是对幼儿的教育引导有误。这些都值得我们每一个家长或老师关注的。
2、我国甘肃省曾对农村边远山区和一些少数民族地区的一年级学生进行抽样调查，结果显示入学前受过学前启蒙教育的儿童在语文、数学两门主要学科的成绩上要远远高于入学前受过启蒙教育的儿童。另外，国外也有研究资料表明，如果对学龄前进行过初步的数学启蒙和训练，这些儿童到了十三四岁，其数学成绩比未受过学前期训练的同龄人要好。由此可见，学龄前的幼儿数学启蒙教育不仅可以使幼儿掌握一些有关数学的粗浅知识，发展其初步的抽象逻辑思维能力，而且更能对幼儿进入小学甚至中学后的学习产生积极的影响，创造有利的条件。
五、让幼儿真正成为学习的主人
幼儿的思维多以具体形象为主，因此，教师或家长在引导幼儿学习时应让幼儿慢慢由被动变为主动、积极、创造性的学习。在幼儿教育中应注意以下问题：
（1）、创设愉快宽松的心理环境，保持并不断发展幼儿的好奇心。皮亚杰曾说过，“儿童就是科学家”。这句话的意思是，儿童天生对这个世界具有强烈的好奇心，他们渴望探索和了解这个世界。而事实上，幼儿也正是通过自己的探索活动获得了对世界的了解和认识。在幼儿学习科学活动中，教师首先为幼儿创设宽松愉快的心理环境，保护幼儿的好奇心。当幼儿的回答与教师的预想结果不同时，我们要尊重并努力寻求幼儿的真实认识及其来源，支持和鼓励幼儿的探索活动。
（2）、尊重幼儿的好奇心，激发幼儿对学习的兴趣。科学家爱因斯坦曾经说过，“兴趣是最好的老师”，兴趣是动力，幼儿有了浓厚的兴趣就会主动去求知、去探索，并在学习时产生愉快的情感体验，教师要积极培养幼儿对周围事物的认知兴趣以及爱护自然保护环境的积极情感和态度。幼儿爱思考，有着无数个疑问，教师要给予幼儿适当的刺激，使幼儿思维活跃起来。如，月亮为什么有时圆圆有时弯弯？秋天树叶为什么会落下来？为什么种子会发芽？汽车的轮胎为什么是圆的？等等一系列幼儿身边所能接触到的现象，是幼儿通过向科学海洋的航船，兴趣是航程的向导。
（3）、随机教育是不可缺少的科学探索方法。幼儿在日常生活中，经常出现一些偶发事件，教师要抓住机会，对幼儿进行科学的引导，从而寻求问题的答案，帮助幼儿发现其中蕴含的科学道理。比如，在一次户外活动时，幼儿发现许多蜻蜒都飞的很低，“为什么会有这么多蜻蜓？它们为什么飞的这么低呢？”这些幼儿非常感兴趣，于是我引导幼儿讨论这些问题，帮助幼儿理解蜻蜒低飞和天气的关系。
（4）、抓住时展的脉搏，扩展科学教育内容。让我们的幼儿不断的接受到大量的信息，因此在内容的选择上符合幼儿的认识发展水平，贴近幼儿的生活，关注和尊重幼儿当前的兴趣和需求，顺应孩子发展的需要，适当安排体现时代特征和现代科技有关内容，让幼儿初步认识现代科技。知道科技是不断发展的，它会给人们带来更多的方便。以扩展幼儿的视野满足幼儿探索科学奥秘的欲望。如“神奇的电脑”“能干的机器人”……
幼儿数学教育心得篇7
【关键词】寓教于乐;增强其自信心;探索精神
【中图分类号】G617【文献标识码】B【文章编号】2095-3089(2012)03-0289-02
数学知识具有抽象性和严密的逻辑性，它的知识性、抽象性、概括性很强，所以幼儿学习时易产生枯燥乏味的感觉，给教师的教学带来了不少困难。因此，教师在教学时必须依据数学知识的这些特点，选择有效的教育方法才能收到良好的教学效果。幼儿对数学知识的认识和理解是不能从客体本身获得的，而是要从改变客体的动作中获得。因此，在数学教学中必须强调让幼儿亲手操作材料，在实际的操作中探索和学习。只有寓教于生活和游戏之中，才能让幼儿获得有关数学概念的感性经验。幼儿只有在“做”的过程中，在与材料相互作用的过程中，才可能对某一数学概念属性或规律有所体验，才可能获得直接的经验。这种体验和经验是幼儿建构初级数学概念所必须的。
(一)寓教于乐，激发幼儿的学习兴趣
《纲要》指出：“寓教于生活、游戏之中，满足他们多方面的发展需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。”寓数学教育活动于游戏之中，有利于调动幼儿的学习积极性，激发幼儿的学习兴趣。如在小班的“按颜色分类”这一教育活动中，开始我是这样设计的：
老师叫到红色图形的时候，手持红色图形的幼儿站起来举起手中的图形，其他幼儿蹲下不动。结果在活动实施时，发现到这个游戏的设计，忽略了小班幼儿的直觉思维和自我控制能力差的特点。不仅没有达到隐含的教育效果——按颜色分类，而且教师的指导作用也没有能充分发挥。发现问题后，我立即改变了方法，优化了这一游戏活动。先让幼儿捡到一个自己喜欢的图形以后，随音乐做游戏。游戏停止，图形娃娃都回到老师的身旁，红图形找红色的房子，黄图形找黄色的房子，绿图形找绿色的房子……这样一来，幼儿情绪高涨，全身心投入卜也都能按要求自主地做好分类活动，在多次的交换图形中，幼儿都能在自由的游戏中按颜色进行分类，教师也实现了在游戏中教育价值的引导。
游戏是幼儿学习数学的一种十分重要的途径和方法，也是幼儿获得数学知识和思维发展的有效手段。所以，它己不再是仅仅停留在形式上的一种教学手段了，而是幼儿生活、学习、成长的基本活动。。因此，每天晨接待时，我总要让幼儿数数班里有多少人没来，或在排队时让幼儿一一报数：“1、2、3、4、5、6……”这样，幼儿边数数边游戏，不但易于接受知识，而且易于理解概念。寓教于乐，真正体现了教师和孩子是“玩”“数学”而非”“教”数学，幼儿的学习活动始终是一种愉快而又充满乐趣的活动。
(二)操作中学，促进幼儿主动学习、增强其自信心
幼儿的思维是具体形象的，他们通过借助于事物在头脑中的形象来思维。单纯地向幼儿传授讲解，既不能获得较好的教学效果，又不利于发展幼儿的思维能力。如何优化数学教育活动，促进幼儿更有效主动地学习、增强幼儿的自信心呢?实践中，我发现操作法是幼儿学习数学的基本方法。
由于幼儿时期的各种心理过程带有明显的具体形象性和不随意性的特点，所以一些新颖的、有情节的、变化的、让他们动手的活动，能够引起他们的注意和兴趣。幼儿通过操作活动，通过操作具体的材料(这种材料多数是幼儿身边常见的自然物品、玩具等)，并且每个幼儿都有足够的材料，使他们都有操作的机会，独立进行学习活动，这种活动能够充分地调动幼儿学习的主动性和学习兴趣。随着年龄的增大，幼儿的注意和兴趣转向数学的结果，幼儿为自己能解决问题、完成任务而感到高兴。例如：幼儿独立地分辨出各种几何图形，并将它们一一配对，或者是按老师的要求，操作时自己动脑筋、克服困难、独立解决问题，有了成功的体验。在这样的操作活动中，幼儿对数学活动有了兴趣，同时也增强自己操作的自信心。再如，在教幼儿学习“6”的组成时，可以让幼儿把6个实物分为5个和1个、4个和2个、3个和3个，再把5个和1个、4个和2个、3个和3个合起来成为6个。通过这样操作活动，幼儿不仅能理解了6的组成，还能体验了整体和部分的关系，并有了初步的分析和综合能力。同时，由于操作活动内容的多样化，也使幼儿获得多种数学感性的学习的积极性和主动性。
(三)随机教育，培养幼儿的主动探索精神
数学来源于生活，又为实际生活服务，幼儿和我们同样生活在这个客观世界中，周围的事物均表现为一定的数量，有一定的颜色、大小、形状等，并以一定的空间形式存在着，这就为幼儿获取数学体验提供了丰富的源泉。生活是幼儿获取数学知识的源泉。幼儿在生活中遇到的是真实、具体的问题，真正是他们“自己”的问题，因而最容易被理解，而且解决起来比大人给他们的那些问题容易得多，他们还会感到自然、轻松。所以，在日常生活中应注重对幼儿进行渗透性、随机性的教育，培养幼儿注意发现、获得、应用数学知识的能力，解决一些简单的实际问题。
如，幼儿在收放玩具时可引导他们学习归类；分点心时，摆椅子时，让幼儿感知物体的数量以及与小朋友的一一对应关系；幼儿在园过生日分蛋糕时，引导幼儿学习等分；散步时，可引导幼儿比较树的粗细，楼房的高矮，距离的远近；春天，在花坛里，可引导幼儿观察的数量、颜色，并提出问题：“有几朵红花?有几朵黄花?一共有几朵花?”，让幼儿学习自编应用题；秋天，还可以带领幼儿拾落叶，引导幼儿按大小形状、特征不同进行分类计数等等。
幼儿数学教育心得篇8
关键词：幼儿教育学习重要性
今年的暑期社会实践让我对幼儿教育有了一个更深的了解和思考，理论联系实际才能彰显出我们知识的坚固，但社会形势不容乐观。所以，作为一名即将从事幼教的学生，我有以下体会：
一、什么是幼儿教育
幼儿教育主要指的是对3～6岁年龄阶段的幼儿所实施的教育，幼儿教育是学前教育或说早期教育的后半阶段，前面与o～3岁的婴儿教育衔接，后面与初等教育衔接，是一个人教育与发展的重要而特殊的阶段。“重要”指的是它是一个人发展的奠基时期，许多重要能力、个性品质在这个时期形成基本特点；“特殊”指的是这个阶段是儿童身心发展从最初的不定型到基本定型，转而可以开始按社会需求来学习并获得发展的过渡时期。
二、中国幼儿教育的发展及任务
中国的幼儿教育是社会主义教育事业的组成部分。1981年10月中国颁发的《幼儿园教育纲要(试行草案）》，提出了幼儿教育8个方面的内容，即生活卫生习惯、体育活动、思想品德、语言、常识、计算、音乐和美术。纲要还指出，对幼儿全面发展的教育内容要贯穿在游戏、体育活动、上课、观察、劳动、娱乐等全部生活与活动之中。幼儿教育的主要任务是使儿童身心获得正常发展，为进入小学学习做好准备。
三、幼儿教育既包括家庭教育，也包括幼儿园学校教育
现今，有不少父母过早与孩子缺乏亲子交往，孩子的家庭教育的不到很好的保证，使孩子出现不爱交流、不爱学习、不爱思考的习惯，这些都会让孩子得不到良好的家庭教育环境。而幼儿园的孩子又多，教师有时照应不过来，忽视了幼儿的个性心理的发展，容易使小孩形成对学习不感兴趣甚至孤僻的性格。这样，幼儿教育就存在很大的危机，不仅不利于幼儿的健康成长，而且使幼儿形成不爱学习的坏习惯。因此，不管是家长还是教师，都应该对幼儿教育予以重视，不仅对幼儿今后的学习有非常大的帮助，而且对我国国民的文化素质有一个质的提高。
四、案例分析
1、据查访，在我国沿海许多小工厂内，有不少年龄在15——18岁的孩子辍学在那打工。虽然有不少是因为家境贫寒不能完成学业，但是他们当中大多数是不想读书（或者是不喜欢读书）。对学习不感兴趣，这是否可以说是幼儿教育的一大失误呢？针对孩子不想学习，我想这与孩子在接受幼儿教育有很大的关系，那么家长或是幼儿教师应该进行反思——是否对幼儿的教育不够关心或者是对幼儿的教育引导有误。这些都值得我们每一个家长或老师关注的。
2、我国甘肃省曾对农村边远山区和一些少数民族地区的一年级学生进行抽样调查，结果显示入学前受过学前启蒙教育的儿童在语文、数学两门主要学科的成绩上要远远高于入学前受过启蒙教育的儿童。另外，国外也有研究资料表明，如果对学龄前进行过初步的数学启蒙和训练，这些儿童到了十三四岁，其数学成绩比未受过学前期训练的同龄人要好。由此可见，学龄前的幼儿数学启蒙教育不仅可以使幼儿掌握一些有关数学的粗浅知识，发展其初步的抽象逻辑思维能力，而且更能对幼儿进入小学甚至中学后的学习产生积极的影响，创造有利的条件。
五、让幼儿真正成为学习的主人
幼儿的思维多以具体形象为主，因此，教师或家长在引导幼儿学习时应让幼儿慢慢由被动变为主动、积极、创造性的学习。在幼儿教育中应注意以下问题：
（1）、创设愉快宽松的心理环境，保持并不断发展幼儿的好奇心。皮亚杰曾说过，“儿童就是科学家”。这句话的意思是，儿童天生对这个世界具有强烈的好奇心，他们渴望探索和了解这个世界。而事实上，幼儿也正是通过自己的探索活动获得了对世界的了解和认识。在幼儿学习科学活动中，教师首先为幼儿创设宽松愉快的心理环境，保护幼儿的好奇心。当幼儿的回答与教师的预想结果不同时，我们要尊重并努力寻求幼儿的真实认识及其来源，支持和鼓励幼儿的探索活动。
（2）、尊重幼儿的好奇心，激发幼儿对学习的兴趣。科学家爱因斯坦曾经说过，“兴趣是最好的老师”，兴趣是动力，幼儿有了浓厚的兴趣就会主动去求知、去探索，并在学习时产生愉快的情感体验，教师要积极培养幼儿对周围事物的认知兴趣以及爱护自然保护环境的积极情感和态度。幼儿爱思考，有着无数个疑问，教师要给予幼儿适当的刺激，使幼儿思维活跃起来。如，月亮为什么有时圆圆有时弯弯？秋天树叶为什么会落下来？为什么种子会发芽？汽车的轮胎为什么是圆的？等等一系列幼儿身边所能接触到的现象，是幼儿通过向科学海洋的航船，兴趣是航程的向导。
（3）、随机教育是不可缺少的科学探索方法。幼儿在日常生活中，经常出现一些偶发事件，教师要抓住机会，对幼儿进行科学的引导，从而寻求问题的答案，帮助幼儿发现其中蕴含的科学道理。比如，在一次户外活动时，幼儿发现许多蜻蜒都飞的很低，“为什么会有这么多蜻蜓？它们为什么飞的这么低呢？”这些幼儿非常感兴趣，于是我引导幼儿讨论这些问题，帮助幼儿理解蜻蜒低飞和天气的关系。
幼儿数学教育心得篇9
一、目前贵州省农村学前教育现状
(一)师资力量薄弱，教师专业性不足。
农村学前教育师资薄弱，部分教师专业性不足。一是农村幼儿教师缺乏，部分地区为了缓解农村学前教育师资短缺的状况，聘请了很多临时老师，这些临时老师往往经过很短的职业培训就开始上课执教，其教学质量很难得到保证。二是部分地区，为了过多的避免财政支出，直接在小学开设幼儿园，将中小学富足的老师，聘为幼儿教师，或者让部分中小学老师转岗为幼儿园教师，使得幼儿教师的专业性无法体现。三是近些年，幼儿园教师的学历要求提升很快，聘用条件从以前的中专、幼师学历提高到现在的大专甚至本科学历，但是，幼儿教师的吸引力很弱，高学历的人员很多都不愿意去当幼儿教师，加剧了幼儿教师师资短缺的问题。
(二)幼儿教师任务繁重，社会认可度低。
在贵州农村地区，幼儿教师的工作任务重、事情多，很多时候还身兼数职，但许多社会上人士认为幼师就是保姆、保育员，社会认可度低。幼儿教师多数时间都在带孩子，尤其是遇到调皮的孩子，心理压力就会骤然增大，长此以往，很容易出现职业倦怠。据相关研究表明，幼儿教师是所有教师里最容易职业倦怠的，表现为缺乏工作热情、身体感觉累、爱发牢骚、心绪不宁，成就感低，有些幼儿教师长期进入职业倦怠，很容易对年少不更事的幼童失去耐心，进而体罚学生，或者自闭等。此外，幼儿教师在幼儿园里还要负责教学工作，虽然教学工作马马虎虎也是可以完成的，但是如果想把教学课上得生动有趣活泼，难度就比较大，需要幼儿教师投入大量的时间和精力。
(三)贵州的山区地形导致幼儿园布局无法均衡。
贵州的山区地形地势，不利于乡镇幼儿园布局。贵州省大部分乡镇幼儿园，兴建时间都很短，而且由于幼儿园在集镇上，无法兼顾到偏远山区的幼儿，所起的作用并不明显。如果以自然村寨来设立幼儿园，村寨幼儿数不足，尤其是当前的城市化进程，很多幼儿园可能面临招生困境。到偏远山区从事幼儿教育，恐怕也很难吸引到幼儿教师。
(四)农村家长学前教育观念落后，学前教育小学化现象严重。
农村家长受教育程度低，对学前教育完全不重视。家长对学前教育观念的问题主要有：(1)忽视学前教育型，这类家长认为幼儿的教育无关紧要，去幼儿园学习也只是玩玩而已，还不如在家里好;(2)学前教育工具化型，这一类家长也没有认识到学前教育的作用，只是为了将孩子放在幼儿园，以便有人看管，自己可以安心上班;(3)学前教育小学化型，这一类型的家长数量很多，他们以为学前教育就是小学教育，希望幼儿在幼儿园学会唐诗宋词、绘画数学等，将幼儿教育小学化。农村家长思想守旧，重视应试教育，把分数当做孩子学习教育的唯一方式，他们根本就不在乎孩子快乐不快乐。
二、加强和改善贵州省农村学前教育的建议
(一)加强幼儿教师专业培训和继续教育制度，提高农村学前教育水平。针对贵州省农村幼儿教师专业性不强的问题，要进一步完善教育专业培训和继续教育制度，改变学前教育教师队伍的整体素质，对公立和民办幼儿园幼儿教师提供无差别的培训，保证各种幼儿园教师都必须持证上岗。
(二)规范幼儿园管理制度，鼓励和扶持民办幼儿园。目前农村幼儿园管理并不规范，尤其是民办幼儿园，部分幼儿教师甚至没有教师资格证。为了真正让学前教育发展起来，国家在布局公立幼儿园的同时，也要鼓励和扶持民办幼儿园，按人口规模设立幼儿园，明确公立幼儿园和民办幼儿园的平等地位。
(三)加大宣传推广力度，增强农村家长的学前教育意识。我国农村经济普遍落后，积极开展有关学前教育的各种宣传活动，宣传“一村一幼”、“一乡一所”等政策知识，特别要让家长明白对幼儿进行早期教育可开发智力、养成良好的学习习惯和行为规则等重要性，改变一些农村家长愚昧的教育理念。特别针对有留守儿童的家庭进行宣传，提高家长的学前教育意识，让其知晓在家门口学习的惠民举措，实现学前双语教育全覆盖的目标。
(四)加大财政投入，稳定幼儿教师队伍。农村幼儿园待遇不足，导致幼儿教师流失量大，因此要加大财政投入，提高幼儿教师待遇，让更多热爱儿童、热爱教育、业务精湛的教师加入学前教育队伍。建立普惠幼儿教师的社会保险制度，免除幼儿教师的后顾之忧，全身心投入学前教育事业。
三、结束语
贵州农村学前教育状况堪忧，是由多方面因素导致的。但是值得庆幸的是，贵州省近年来正加大投入、明确编制、财政全额拨款，保障农村幼儿园教师各方面的待遇。从贵州省对农村幼儿园规划的相关数据来看，2016年我省将新建300余所农村幼儿园，人口达到一定数量的乡镇，可以适当探索开设第二公立幼儿园或者扩大原公立幼儿园规模，农村学前教育状况正在得到改善，幼师待遇正在得到提高，幼师的社会地位正在不断巩固。伴着全国、全省对学前教育重视的春风，真心希望贵州省的农村学前教育事业取得重大突破。
幼儿数学教育心得篇10
关键词：游戏；幼儿数学教育；促进作用
一、游戏是幼儿的基本活动，是数学教育的重要活动
我国著名学前教育家陈鹤琴先生曾说：“小孩子是生来好动的，是以游戏为生命的。”游戏是幼儿的基本活动，是数学教育的重要活动，是对幼儿进行全面发展教育的重要形式。在1989年颁发的《幼儿园工作规程（试行）》第20条首次明确提出“以游戏为基本活动，寓教育与各项活动之中”，奠定了游戏在幼儿园活动中的地位———游戏是幼儿园的基本活动①。游戏能多方面启发幼儿的想象力，发展幼儿的思维及创造力和交往合作能力（尤其表现在幼儿的数学天赋方面）。游戏主体能自发、自愿、自主地进行活动，在学习数学的过程中培养幼儿的美感。
二、游戏与幼儿数学教育的关系
游戏既是幼儿认识数学的有效途径之一，又是发展幼儿智力的基础。我们发现游戏与数学的关系非常密切，游戏和数学教育相结合，可以培养幼儿的数学思维和对数学的态度。对幼儿数的概念及认知、情绪各方面发展有着重要影响，并在数学教育中起着重要作用。当然，游戏的方法并不能代替一切，要合理利用，才能收到事半功倍的效果。
三、游戏在数学教育中的作用
游戏不仅是幼儿最喜爱、最基本的活动，而且是课堂教学的有效手段，促进了幼儿德、智、体、美多方面的发展。正如陈鹤琴先生所说：“游戏从教育方面说是儿童的优良教师，他从游戏中认识环境、了解物性、从游戏中强健身体、锻炼思想、学习做人……游戏是儿童的良师。”在数学教育中，游戏有其特殊功能，主要表现在以下方面。
（一）游戏可以促进幼儿思维能力和判断力的发展。幼儿在进行操作游戏的过程中知道了各种事物之间的关系，有利于数学思维能力的培养。在游戏中，幼儿要对自己的行为作出决定：玩什么，怎么玩，和谁在一起，用什么游戏的材料和玩具来玩，使幼儿有机会分析、判断、推理、概括和总结，发展抽象思维逻辑能力。根据《纲要》的要求：“数学活动的内容组织应当充分考虑幼儿的学习特点和认识规律，各领域要有机联系、互相渗透、注重综合性。”我们可以看出：幼儿数学的学习不仅是对数学知识的记忆，还包括幼儿数学思维的发展，解决数学问题等综合能力的提高，以及对数学态度价值观等方面的认识，它要在丰富多彩的学习活动中才能实现。这些恰好能在游戏中得到满足，游戏不仅让幼儿在活动的探索中学到知识，而且掌握了学习方法，学会提出问题、解决问题、内心得到满足、体验到成功的喜悦等。
（二）游戏可以促进幼儿分析与综合的发展。所谓分析，就是在头脑中把事物的整体分解为各个部分、各个方面或不同特征的过程；综合就是把事物的各个部分、各个方面或不同的特征总和为整体。所以分析与综合是思维的基本过程。在认识发展的不同阶段，分析与综合具有不同的水平。大班幼儿的分析与综合，主要是在实际活动中利用表象思维进行的分析与综合。在传授幼儿数学知识的同时，教师如果注重综合能力的培养，那么数学教育的许多内容都能提高幼儿这两种水平，并且能够促进学会更高一级的分析与综合。
（三）游戏增强了幼儿对数学的兴趣，培养正确的数学态度。借助游戏情节，把数学教育的内容具体化、形象化，使幼儿易于接受，同时让幼儿在游戏活动中得到心理上的满足，这样一方面能让幼儿在游戏中发现数学、感受数学，另一方面能让幼儿运用数学方法解决在游戏中遇到的一些问题。例如：在玩游戏“美味烧烤时”时，“顾客”与“营业员”进行买卖游戏，老师也可以假扮顾客参与其中，例如：顾客要买2根热狗，每根热狗2元钱，买3串鸡翅，每串5元钱……在这个简单有趣的游戏过程中，既让幼儿认识了货币的面值，又锻炼了幼儿的数数能力给物品分类的能力。
（四）有利于幼儿社会性的发展和良好情绪情感的发展。在尊重儿童身心特点的基础上，创造良好的数学教育环境，有利于在游戏过程中增进幼儿之间的了解，体验交往的快乐，从而促进幼儿社会性发展。游戏是幼儿进行社会交往的起点，为幼儿融入社会、融入游戏群体，提供了大量的训练交往机会，使幼儿逐步学会了认识自己和同伴，并能正确处理自己和同伴之间的关系，社会交往能力得到提高，社会性得以成熟，促进了幼儿的社会化进程。游戏还是一种积极的情感交往方式，它有利于各种情感类型的产生，从而丰富和深化幼儿的情绪情感体验，特别是幼儿高级情感的丰富和发展②。总而言之，围绕数学的教学游戏能吸引幼儿的注意力，唤起他们对数学的兴趣。因此，幼儿教师应该充分认识到游戏在幼儿数学教育中的地位，改变传统的数学教育模式，根据幼儿的实际情况，从幼儿自身特点出发，做到浅显具体、生动有趣，巧妙设计、有效组织游戏教学活动，寓教于乐满足幼儿好奇心,激发其学习兴趣，让幼儿在数学的奇妙中品位数学、学习数学、发展数学。
作者:侯坤平单位:毕节市七星关区长春堡镇中心幼儿园
参考文献：
［1］教育部.幼儿园教育指导纲要（试行）.条例2001年7月.
［2］翟理红.学前儿童游戏教程.上海：复旦大学出版社，2006：8.
［3］刘济良.教育理论与实践，2003：7.