简述全球气候变化特点篇1
一、丝丝入扣，紧密连接
第一节《冷热不均引起大气运动》讲授大气运动的能量来源，是后面内容的铺垫，大气中的一切物理现象、物理过程都需要能量，这一节讲述了大气的受热过程：太阳暖大地，大地暖大气。通过学习，学生能够理解为什么月球上昼夜温差大（因为月球上没有大气，白天没有大气的削弱作用，气温高，晚上没有大气的保温作用，气温低）；理解为什么一天中最高气温出现在午后2点（太阳辐射12点最强，地面辐射达到最强延后一小时，也就是13点，而大气辐射达到最强又要延后一小时，也就是14点）；知道为什么霜冻多出现在晴朗的夜晚（晴朗的夜晚气温低，水汽遇冷凝结形成霜冻）；知道为什么人造烟雾能起到防御霜冻的作用（因为人造烟雾使大气保温作用增强）。后面紧接着讲述热力环流，而引起热力环流的原因是由于地面受热不均，正与前面内容相呼应。
热力环流的形成过程，地面受热不均―引起大气垂直运动―使水平面上产生气压差异―促使大气的水平运动（即是风），这就为下面讲解高空风及近地面风做好了铺垫。第一节内容的学习又为第二节《气压带和风带》做好了铺垫，热力环流是大气运动最简单的形式，而第二节就要从全球范围讲述大气运动比较复杂的形式，体现从简单到复杂的过渡，学生理解起来就更容易些，不至于到了气压带和风带的讲解，有些学生感觉像听天书一样。
《气压带和风带》一节的讲解更要环环相扣，单圈环流形成的假设条件：地球不自转，太阳直射赤道，地表均一。三圈环流的形成，气压带和风带的季节移动，北半球冬夏季气压中心的形成要依次把这几个假设条件推导得出结论，层层递进。
二、图主角，学生主体
地理课有句话是“无图不成题”，不只是题，在日常的教学中也是“无图不成课”。《地球上的大气》这一章更是体现得淋漓尽致，热力环流、风、单圈环流、三圈环流、气候分布、锋面、气旋反气旋等等，哪里都离不开图，这一章要让图做主角，学生读图、分析图、画图，以学生为主体，比老师单纯地讲效果好得多。
三、几个教学难点的突破
1.热力环流
（1）先讲基础概念。气压、等压面、高压、低压先给学生解释清楚，扫清学生学习这一原理的障碍点，也是疑惑点。
（2）注意前后顺序的讲解。热力环流要强调先有垂直运动再有水平运动，由于地面的受热不均引起大气垂直运动，由于垂直运动引起水平面上产生气压差异，然后才有水平运动。
2.三圈环流
（1）先讲单圈环流。对于单圈环流的讲解，关键在于从图1到图2的转化。学生往往对图1理解到位，但到了图2就云里雾里了，在这一点的转化上，教师一定要讲解到位，告诉学生在图2中a箭头表示近地面的大气流动，相当于图1的a箭头，b箭头表示高空的箭头，相当于图2中的b箭头。
（2）关注学生的动手能力。单圈环流、三圈环流及锋面、气旋、反气旋的讲解都要关注学生的动手能力，在讲课过程中，让学生边听边跟随老师画图，教师也要留出充足时间让学生动手，会有事半功倍的效果，学生画图的过程是记忆的过程，也是理解的过程，也能避免学生犯眼高手低的毛病。画图很重要的一点是让学生跟随老师一步一步地画，让学生知道每一步为什么这么画，而不是老师全部画完了，学生再画，那样学生可能只是依葫芦画瓢，起不到应有的效果。
3.气候类型及成因
对于气候这一重点又是难点的突破，有以下几点体会：
（1）从特殊到一般再到特殊。从气压带和风带分布、性质入手，哪些气压带和风带控制下多雨，哪些气压带和风带控制下少雨，先给学生讲清楚，这里可以补充形成降水的条件，水汽遇冷凝结形成降水，得出盛行上升气流的气压带多雨，从低纬度吹向高纬度风带多雨。然后可以先讲三种典型的气候类型：热带雨林气候、温带海洋性气候和地中海气候，结合气压带和风带的分布、性质讲解三种气候的分布规律、成因和特点，让学生理解气压带和风带对气候的影响。从典例然后过渡到北半球气候模式图，进而到世界气候类型的分布，体现从特殊到一般的认知规律，也就是一通百通，然后再从一般到特殊，介绍一些特殊地区气候的成因，如澳大利亚东北部、马达加斯加岛东侧热带雨林的气候成因，东非高原热带草原气候的成因等，最后归纳总结气压带和风带是气候形成的一个重要因素，但不是唯一因素，一个地方气候的形成是太阳辐射、大气环流、海陆分布、地形、洋流等因素综合影响的结果，从影响气候形成的单一因素分析过渡到分析影响气候的五大因素，从而使学生更系统地认识气候差异及其形成原因。
（2）从图中找规律这一部分的学习离不开图，从气压带和风带的分布到北半球气候模式图，到世界气候类型的分布，都要让图做主角，让学生读图，从图中得出规律，气候的分布规律、成因及特点，培养学生阅读分析图表的能力，以及归纳气候特征和判断气候类型的能力。
4.锋面气旋
锋面气旋的讲解重在联系锋面和气旋，讲解时注意几点问题：
（1）解释概念。强调叫锋面气旋而不是锋面反气旋，解释在反气旋中不可能有锋面，因为反气旋的气流是辐散的，气旋的气流是辐合的，辐合时冷暖气流相遇才能形成锋面，这就要联系前面锋面的概念：当冷暖两种性质不同的气团在移动过程中相遇时，它们之间就会出现一个倾斜的交界面，叫做锋面。同时解释清楚什么是低压槽、高压脊，排除学习的障碍点。
（2）讲解形成过程。让学生在图3中先画出aBC三点的风向，这就要联系前面风的形成、风的画法。相对北半球来说，北边是冷气团，南边是暖气团（如图3），气旋水平气流是逆时针方向向中心辐合，辐合过程中在低压槽的位置（L1、L2处）冷暖气流相遇形成锋面，左侧冷气团主动向暖气团方向移动，形成冷锋，右侧暖气团主动向冷气团方向移动，形成暖锋；南半球反之。
5.全球气候变化
简述全球气候变化特点篇2
杨万东、张建君、黄树东、朱安东著中国人民大学出版社2011年1月出版
自全球金融危机以来，世界各国都在探讨转变经济发展方式的问题，谁走在前面，谁就能引领全球经济发展的趋势。中国的现代化之路正处于关键时期，在某种程度上，中国能不能真正崛起，就取决于中国能不能实现经济发展方式的转变与升级。该书是几位活跃的当代学者针对“经济发展方式转变”这一议题的观点交锋和头脑风暴。由于所持观点和立场的差异，这场发生在“本土派”和“海外派”之间的对话，精彩纷呈，令人回味，是一场不可多得的思想盛宴。
《气候变化与人类――事实、影响和适应》
林而达主编学苑出版社2011年1月出版
近百年来，地球气候正经历着以气候变暖为主要特征的显著变化。这种全球性的气候变暖，是由自然的气候波动和人类活动加剧导致的温室效应共同引起的。全球气候变化对环境、生态系统具有深远的影响。该书用平实的语言总结了气候变化对生态系统、水资源、农业、海洋和海岸带、人体健康等领域及各区域观测到和可能的未来影响，并提出了可能的适应选择，旨在促进人们了解气候变化的影响和适应措施，增强人们应对气候变化的意识。
《谁是亚洲领袖：中国还是日本?》
[法]克劳德・迈耶著社会科学文献出版社2011年1月出版
在汗牛充栋的中日关系研究成果中，来自欧洲(法国)的亚洲问题专家对中日关系的论述可谓少之又少。迈耶教授的这本新书客观地介绍了在未来几十年亚洲一体化过程中，中国和日本作为两个主要大国在这个将要形成的新的亚洲共同体中各自拥有的优势和不足，描绘出中国和日本这两个受人尊敬的亚洲重要角色在未来二十多年中可能出现的场景，为广大的中国读者提供了一个美国学者之外，既没有亲中倾向也没有亲日倾向的，来自法国或者说欧洲非盎格鲁撒克逊语系视角的中日关系的研究版本。
《辛亥：摇晃的中国》
简述全球气候变化特点篇3
关键词气候公平；碳公平；共同但有区别责任；德班平台；综合评估
中图分类号X24；X196；F062.2文献标识码a文章编号1002-2104（2013）06-0001-07doi：10.3969/j.issn.1002-2104.2013.06.001
自20世纪70年代末气候变化问题开始受到国际社会关注并逐渐进入国际政治事务议程以来，气候公平或“碳公平”问题在国际气候制度演进过程中始终成为各方热议的焦点[1-2]。2012年可以称作是气候变化谈判的“共区”年，围绕“共同但有区别的责任”（简称“共区”）等气候公平原则的广泛争议贯穿了一整年的谈判及相关会议[3]。里约+20峰会和多哈气候大会的系列成果中都重申了以气候公平为主要内容的《联合国气候变化框架公约》（简称《公约》）原则，标志着各方在现阶段对此类问题的基本结论、伦理共识以及政治妥协。随着多哈会议闭幕，未来谈判重心将从“巴厘路线图”的双轨制转向“德班增强行动平台”的单轨谈判，全面启动在公约原则指导下适用于所有缔约方的新的谈判进程，着意于提高2020年前的减排力度和考虑2020年后的国际气候制度安排。德班平台的开启始终伴随着有关附件i国家和非附件i国家“南北之分”是否向主要排放国和非主要排放国“大小之分”过渡的原则性争论，使得以“共区”原则为核心的既有气候公平秩序和规则遭受到了前所未有的挑战，冲突和质疑不断涌现，国内也陆续出现“坚持‘共区’原则是否还有现实意义”的争论。那么，该原则背后的气候公平问题实质究竟是什么，“共区”原则坚持与否为什么那么重要，“共区”原则在德班平台下如何适用以及未来是否存在面向合作而非对抗的气候公平共识等都是本文希望探讨的问题。
1气候公平的价值基础和概念框架
现代公平正义理论来源于以福利经济学为代表的发展理论、伦理学和政治哲学，主要有以杰里米·边沁（JeremyBentham）为代表的功利学派（Utilitarianism）、以约翰·罗尔斯（JohnRawls）为代表的自由学派（Liberalism）和以阿玛蒂亚·森（amartyaSen）为代表的可行能力理论（Capabilityapproach）三种主流的观点[4-8]，其主要差别在于公平评价的定义中对效用、权利和能力三类要素的排序，根植于不同历史时期和发展问题的价值思考和伦理批判。这些观点结合气候变化领域特点，进一步演化成为两大方向：一是从经济纬度将碳排放空间作为全球公共产品进行“生态产权化”[9-11]，二是从社会纬度探讨正义伦理的主张，并从技术解决方案、经济发展模式、社会制度改革等视角去探讨更为宏大的应对气候变化战略[12-15]。
柴麒敏等：气候公平的认知、政治和综合评估
中国人口·资源与环境2013年第6期
当前国际气候体制中的气候公平概念吸收了现代公平和伦理学的部分概念框架作为其价值基础，主要包括“共区”原则（CommonbutDifferentiatedResponsibilities）和各自能力原则（RespectiveCapabilities）、公平原则（equity）、“公平获得可持续发展”（equitableaccesstoSustainableDevelopment）等内容，分别从不同侧面描述了气候变化问题的公平伦理尺度。这当中，“共区”原则被各方认为是最为敏感和实质的内容，其以“两大阵营”的划分方式确立各方权利义务，是反映包括中国在内的发展中国家利益诉求的、来之不易的政治、法律和道义的遗产。
从历史角度而言，众多全球环境问题主要是发达国家在长达200多年工业化进程中，采取了高耗能、高排放、高污染的生产方式和高消费的生活方式所造成的。对此，1989年联合国大会44/228号决议中就已明确提出，工业国家的生产和消费形态是造成全球环境不断恶化的主要原因。长久以来，发达国家一直是世界上自然资源的最主要消耗者和污染物排放者，并通过全球分工将排放转嫁到发展中国家。因此，尽管各国对气候变化负有共同责任，但发达国家和发展中国家在承担保护和改善全球环境责任的范围、时间和方式等多方面是有所差别的。
“共区”原则最初在1992年的联合国环境与发展大会《里约宣言》中得以正式提出，并最终在《公约》以及后续的谈判中予以确立和体现。该原则首先来自于矫正正义（CorrectiveJustice）的主张，即“导致全球环境持续恶化的主要历史与现实原因是生产和消费的不可持续方式，因此造成这种损害的国家必须承担控制、减少和消除全球环境损害的责任，这种责任还必须与造成的损害相关，必须与他们各自的责任相一致”；以及分配正义（DistributeJustice）的主张，即“历史上和目前全球温室气体排放的最大部分源自发达国家，发展中国家的人均排放仍相对较低，发展中国家在全球排放中所占的份额将会增加，以满足其社会和发展需要”。
各自能力原则最初并未出现在《里约宣言》中，但在《公约》和后续的谈判中以及里约+20成果中始终与“共区”原则同时出现，以体现气候公平中责任和能力兼顾的重要性。坎昆会议之后，伴随着气候公平新概念“公平获得可持续发展”的出现，有一种观点认为，“共区”原则是综合的原则，但侧重于追溯历史，主要解决历史责任问题；各自能力原则是立足于现在的，主要针对发展阶段差别；“公平获得可持续发展”是面向未来的，主要考虑长期发展权问题，三者共同构成了联合国气候制度的公平体系。
2气候公平的观点争论和谈判选择
虽然当前国际气候制度中，“共区”等气候公平原则得以确立和反复重申，但气候伦理和公平问题仍然存在各自解读而难以形成共识，与之相关的若干项现实问题仍在被广泛讨论，包括历史责任如何认定和承担、全球目标和分配模式的公平涵义、以科学不确定性、经济成本或他国不同等参与为理由不采取行动的伦理问题、以及应遵循怎样的程序正义原则以确保决策的公平代表性等[16]。这些问题从提出伊始至今，仍然困扰着整个谈判进程，并在制造新的意见冲突。在这些意见冲突的背后，“共区”原则无疑是最为关注的焦点，被喻为气候制度的“防火墙”。关于“共区”原则的不同观点主要有如下几个方面。
（1）抛弃“共区”。美国主张“共区”原则是《公约》进程的最大障碍，应该予以抛弃。其主要理由在于应该维护气候制度的一致性，认为“共区”实质上鼓励非附件i国家不作为或免于约束，历史责任的认定不存在法理基础，国际法不溯及以往，不能以历史上无知的错误惩罚当代人或后代人。1992年以来20年的历史已经证明，“共区”模式是没有出路的，美国不会在中国等发展中排放大国免于承担减排义务的情况下参与国际减排。在这些观点上，伞形国家集团和部分中美洲国家也是赞同的。
（2）演变“共区”。欧盟和美国一样也认为20年来世界发生了很大变化，这些变化主要体现在各国经济发展状况、排放格局、低碳技术和成本三方面。因此，如果仍然要承认“共区”原则的适用性，那么必须修改“两大阵营”的划分，打破“防火墙”，特别是新兴经济体必须从原发展中国家阵营中剥离出来，承担必要的责任，甚至适用于与现有发达国家一致的规则。所有发达国家的逻辑是，不对新兴经济体排放实行制约，发达国家绝对减排的幅度赶不上新兴市场国家排放迅速增长的幅度，全球的减排机制仍然是无效的。
（3）坚持“共区”。目前的这部分群体存有三种思维：一是以高碳产业为主要国民经济命脉的国家，一定时期内无法完成转型，因此无意愿减排；二是正处于或即将处于高速工业化和城市化阶段的新兴经济体，排放还有不断增长的趋势，因此较为关注保障可持续发展所必需的合理排放空间；三是政治上仍处于与“北方”世界较为对立的国家，以发挥国际政治影响的出发点、从社会和生态正义角度谴责发达国家，拥护“两大阵营”的划分。这当中部分较为理性的发展中大国主张并希望其他各方能认识到，不同国家的国情不同，发展阶段不同，对应对气候变化的价值判断和利益取向不同，所关注的优先领域也不同。
（4）冷观“共区”。关于这类议题的矛盾冲突显然主要在发达国家和新兴经济体之间，小岛国和最不发达国家并不对这部分内容存在实质利益和兴趣，抛弃和演变“共区”的方案中往往会考虑豁免或忽略这部分国家。这部分国家则有时会表现为同时指责附件i国家和“部分快速发展的非附件i国家”，认为事实上这两方共同阻碍了谈判，气候公平应该是这两方搁置争议，共同合作应对气候变化，同时对落后和脆弱国家提供实质性支持。
在新启动的德班平台上，各方对各种概念性问题已经有过几轮交锋，焦点似乎仍在以“共区”为中心的气候公平体系。至少大部分国家还是希望《公约》轨道下不至于一无进展从而走向死角，但目前任何微妙的动作都可能使得上述僵持状态出现变局，而且这种变局的节奏可能往往比事先预想的要快得多。这在“共区”问题上尤为表现突出。在当前不明朗的情势下，是否可以试想几种情景来帮助各方更全面地理解这个问题。这样的选择至少可以有三种，一是“维持现状”，二是“纵深防御”，三是“双向松绑”。
“维持现状”就是要尽力维护“共区”原则的本义，体现“两大阵营”的名义和实质区别。从气候伦理和谈判语境来看，“共区”仍有着极强的现实意义。然而坚持“共区”必然面对着较为严峻的挑战，首先是各方的关注将会越来越集中于高速增长的新兴市场国家，特别是将会有越来越多的有“显示度”的数据来突出气候领域的“中国问题”、“印度问题”等，为“重新划分论”赢得舆论支持。中国的国内生产总值以购买力平价计算将在今年超过整个欧元区，且最早可能在2016年超过美国成为全球最大的经济体（一般预测在2020年前后），届时中国将成为经济总量、能源消费总量和温室气体排放总量都排名全球第一的国家。2020年中国的排放总量将有可能是受《京都议定书》（简称《议定书》）第二承诺期约束的附件B缔约方的整体温室气体排放量的2.5倍以上，以及分别是美国的2倍以上和欧盟的3倍以上，排放形势将更为严峻。这样的局面将有可能持续相当长的时间，会对当前的国际气候格局和谈判进程产生深远的影响。
“纵深防御”就是可以顺应时势适当地就“共区”原则的含义做出调整，使得区别意义更多层次化和多元化，但仍不脱离“两大阵营”的名义划分。也就是说，维护发达国家和发展中国家的双重划分，但可以考虑在发展中国家内部分为以新兴经济体为主的自愿承诺国家和最不发达国家，可以称为“两大阵营、三个群体”。从而体现三个群体之间因发展阶段和各自能力差异而有不同的要求，使仍需要合理排放空间的新兴经济体从法理上仍然能区别于发达国家，而且强调自愿承诺的“自决性”。同时，现在和未来预期的新兴市场国家都将是潜在的自愿承诺国家，这些国家利益取向更为一致，而不像现有“77国集团+中国”内部利益复杂和多元化。当然，用这种“动态变化”的重新划分方法也有其风险性，就是一旦对“共区”开了口子，后续的“再划分”将顺理成章，全球的政治经济格局将会因此产生剧烈的变化，而且变化的节奏将是难以预料的。这样的“南方防御战”需要体现出多重保护的“纵深安全”思想，各自能力和“公平获得可持续发展”等这些略显“中性”的原则可能在将来成为讨论的重点。
“双向松绑”就是有节奏地互相达成妥协，不再过多强调阵营区别，最终各方都走向自主减排的灵活模式。这是个达成政治和解的路径，回归到经济发展为主兼顾环境问题或环境问题在经济发展中得到妥善解决的保守思路。各国都可以将各自国情作为理由为国际气候体制设置“底线”，保障自主意志。这样松散的合作方式可能导致未来重视区域适应强于全球减排的应对模式，也无疑将否定目前欧盟主导的现有国际气候体制。这条道路的方向目前仍然不明朗，潜在风险仍然是不可控的，很可能在“松绑”过程中出现失衡，各方命运难测。目前还未具备这样的成熟条件，对各国而言也需要更多的时间来揣摩和等待。
3气候公平的评价要素和实施方法
事实上，尽管过去20年的时间里，世界政治、经济、能源和排放格局发生了很大的变化，但这些变化并没有发达国家所宣扬的那么大，《公约》赖以建立和生效的理论、历史和现实的依据基础在性质上并没有根本的改变。发达国家在履行其在《公约》中所承担的义务责任方面，总体表现消极，发达国家所应承担的历史责任依然存在。经济社会发展依然是广大发展中国家首要的战略任务。因此，应该理性解读“共区”中“区别”的含义，首先承认处于不同发展阶段和不同社会经济发展水平的国家，其应对气候变化的内涵、目标、重点和难点有着较大的差异。发达的工业化国家应对气候变化，主要通过反思工业文明下社会、经济、环境可持续发展的困境，通过技术和制度创新、生产消费模式转型、低碳能源开发等多种手段，大幅度降低当前过高的碳排放水平，并承担相应的历史责任和义务，补偿和帮助发展中国家应对气候变化；而发展中国家应对气候变化是要避免重走发达国家工业化和高消耗、高排放、高污染的传统发展路径，避免由于经济快速增长新增能源消费所引起的过高的碳排放增长，逐步探索以相对较低的碳排放水平完成现代化建设进程的可持续发展模式，统筹兼顾经济发展、社会进步和环境保护。
从长期看应将气候公平问题在战略高度上形成与德班平台“提高减排力度”相称和平衡的概念体系，并可在未来可预见的至2015年的谈判中分阶段贯彻，允许各方在谈判中保证公平议题的“活性”，并从各方较易被接受的“软性”概念的构建、可能的操作性指标的设计和讨论，到最终落实在具体的减缓、适应和执行手段（资金、技术等）上。特别地，结合德班平台的进展，关于第一阶段“软性”概念的构建，可以考虑纳入“判断气候公平的四项基本原则”，分别是：
（1）权利公平原则，是否充分保障了各缔约方基本的平等发展权利，并承认各国因历史责任、发展阶段和特殊国情的差异从而在应对气候变化方式和内容上存在区别？
（2）能力公平原则，是否切实有利于各缔约方加强应对气候变化和可持续发展的能力，并考虑把公平获得绿色低碳发展的可行能力建设作为国际气候制度的基本导向？
（3）效用公平原则，是否有效建立了各缔约方成本共担、效益共享的提高力度的平衡机制和综合方案，并避免对各缔约方额外造成过度不利的社会和经济方面的影响？
（4）程序公平原则，是否真正确保了各缔约方充分、自主、公正和平等地参与协商和进行决策，从而推动《公约》全面、有效和持续实施以及上述实体公平的最终实现？
从目前国际气候谈判取得的进展来看，未来可能达成的气候条约不会建立在单一的公平原则之上，必然会融合各种主流的气候公平原则，根据不同的政策目标，在不同地区、利益群体之间进行分配。气候公平体现在气候制度建设和谈判的过程和结果中，其实质化需要长期的努力，因此应该继续增加更大范围的关于公平问题的研讨，并在德班平台的设计中多层次地考虑公平问题。未来长期气候制度的走向应更面向合作而非对抗，避免走向极端，气候公平不是简单的碳预算，而应是一个综合的公平方案，应该从自然科学为逻辑起点，经过各自国家利益评判，并综合考虑伦理基础、经济理性和政治意愿等因素，构建兼具公平性和可操作性的包容性气候制度。在这当中，构建发展可行能力的包容性气候制度是根本出发点，保障基本权力的可持续发展理念是价值基础，防止过度不利影响的差异化减排模式是实现途径。
4公平视角下的气候变化综合评估方法重塑
气候效率和公平是伴随国际气候体制建设的长远话题，应对气候变化的长期目标应该综合考虑这两个因素，除了设定量化的长期效率目标外，也应考虑设定量化的长期公平目标，即在考虑2℃温升目标下设定峰值时间、2020年后减排目标等内容的时候也能妥善地设定气候公平目标[17]。因此在上述定性原则的基础上进一步尝试用具有可操作性的、简明直观的量化指标来描述气候公平，从而避免一些不公平、不合理的目标出现，增加长期目标的可接受性和可实现性，反过来推动《公约》最终目标的有效履行。
气候变化政治进程与科学进程交织，自政府间气候变化专门委员会（ipCC）成立以来，每次评估报告的都催生一个政治进程或成果，科学研究的结论往往对实际谈判和国际制度建设起到重要的导向作用，也使得各方越来越意识到科学“软实力”在气候谈判中的重要性。目前在西方福利经济学效用主导的“功利主义”视角下，综合评估气候效率和公平核心方法学仍存在缺陷，往往过于关注结果的“总量评判”，而忽视分配和分布，比如其用全球经济总量损失来论证减排的成本，而忽略各国实际承担的经济损失和是否可行，同时其效用或福利概念过于虚化，效用或福利最大化实指往往是所谓的“消费最大化”，这在目前世界上主要的综合评估研究团体，包括太平洋西北国家实验室（pnnL）与马里兰大学联合成立的全球变化研究所（JGCRi）的“全球气候评估模型（GCam）”组、麻省理工学院的气候变化科学与政策联合项目的“全球系统综合模型（iGSm）”组、斯坦福大学和美国电力研究所（epRi）的“区域与全球气候变化政策评估模型（meRGe）”组、耶鲁大学的“区域（动态）气候和经济综合模型（RiCe/DiCe）”组、荷兰环境评估署（pBL）的“全球环境综合评估模型（imaGe）”组、国际应用系统分析研究所（iiaSa）的“替代能源供应系统和一般环境评估模型（meSSaGe）”组、剑桥大学和伦敦政治经济学院的“温室效应政策分析模型（paGe）”组、日本国立环境研究所（nieS）的“亚洲综合模型（aim）”组等当中普遍存在[18]。由此导致历次评估报告中核心研究内容——全球排放情景的设计存在不足，用“研究的大多数”（证据量）、“研究结果的雷同性”（一致性）代替科学辩证，用所谓“最可获得的科学知识”（科学话语权）维护政治话语权，其情景研究多以“年排放量”作为单一评价维度，类似于将“国内生产总值”（GDp）作为发展的单一评价维度，简化过多相关条件和隐含意义。因此，进行公平视角下的气候变化综合评估模型和方法的重塑将是未来情景研究可致力的方向之一。
4.1气候公平综合评估的模型方法
本文通过简单的示例性对比研究来说明忽视公平的气候效率情景CieS（ClimateinequitybutefficiencyScenario）与气候公平和效率兼顾的情景CeeS（ClimateequityandefficiencyScenario）的区别，模型工具采用自主开发的全球气候变化综合评估模型iamC（integratedassessmentmodelforClimateChange）[19-20]，模拟的全球区域主要分为附件i国家和非附件i国家，其中附件i国家包括美国（USa）、欧盟（eU27）和其他发达国家（X-DC），非附件i国家包括中国（China）、印度（india）、巴西（Brazil）、南非（Southafrica）、小岛国和最不发达国家（aoSiS+LDCs）、其他发展中国家（X-G77）。模型将作为稀缺生产要素的“碳”（碳排放量额度）和应对气候变化的支出（减缓、适应和影响损害成本）纳入，可以进行气候变化和应对行动的成本效益分析以及特定目标约束下的成本有效分析。
模型选用二级嵌套的CeS（ConstantelasticityofSubstitution）函数，以资本、劳动力和碳作为生产要素投入。一级嵌套如式（1）所示，总产出Y是增值投入Va和碳当量排放Ce组合的CeS函数，二级嵌套如式（2）所示，增值投入Va（Valueadded）是资本K和劳动力L组合的CeS函数。其中，α、β、γ为份额参数，0
模型的总收入在消费、投资和气候变化支出之间进行分配，其表达式如（3）所示。其中，Cn，t为区域n第t期的消费，in，t为区域n第t期的投资，nXn，t为区域n第t期的净出口；mn，t为区域n第t期的减缓气候变化的支出，an，t为区域n第t期的适应气候变化的支出，Dn，t为区域n第t期的气候变化影响所造成的市场损失；nCFn，t为区域n第t期的应对气候变化的资金援助，对于援助国而言，nCFn，t>0，对于受援助国而言，nCFn，t
模型进一步考虑以碳公平系数为约束，其表达式如（4）所示。其中，Ceit为第t期的碳公平系数（Carbonequityindicator），oCeiae，t为第t期的基于人均累计排放ae和碳洛仑兹曲线的原始碳公平系数[21]，mCeial，t为第t期的基于人均GDp损失al和洛仑兹曲线的碳公平系数修正因子，其中各方可以通过资金援助来改变GDp损失来降低碳公平系数修正因子[22]，从而最终实现降低碳公平系数的目的。
4.2气候公平综合评估的情景分析
CieS情景假设各缔约方以当前承诺的2020年前减排力度为基础，以八国集团拉奎拉峰会提出的2050年全球排放减半、发达国家减排80%（相比于1990年）作为长期目标，只考虑实现全球温升水平控制在2℃的效率而不考虑碳公平，也不考虑附件i和非附件i国家之间的资金援助。
在该情景下，2050年全球和主要国家平均损失和分布如图1所示，这些损失是对减缓、适应和影响损害所付出成本的综合体现。ipCC第四次评估报告中提及气候变化影响以及应对措施会对全球GDp造成-2%左右的影响，但是我们却往往忽略这其中的分布，那就是发展中国家可能受到的损失是GDp的4%-11%，发达国家的损失可能仅在1%左右，这是因为气候不公平造成的。为什么诸多发展中国家不同意2050年全球减排50%的目标，因为那意味着发达国家以1/6-1/8的人口占1/3的未来排放空间，由此测算的2010-2050年原始碳公平系数大约为0.17-0.21，也就是说还将有20%左右的空间是分配不公平的，大概将近3000亿tCo2，这是继续扩大和制造新的不公平，而且每年挤占的排放量的增速是历史的1.7倍。如果再加上历史上的6500亿tCo2（1850年以来），那么不公平分配将近1万亿tCo2，不公平分配的排放量占到全球总排放量的1/3左右。未来我们至少应该使得碳公平朝着改善的方向前进，而不是相反。
图1CieS情景下2050年全球和主要国家GDp损失
Fig.1annualGDplossby2050inCieSscenarios
CeeS情景假设：①基于权利公平原则，承认历史上的不公平，所有缔约方努力改善气候公平，未来附件i和非附件i缔约方之间的不公平分配的Co2排放总量控制在5000亿t（碳公平系数逐年以3%左右的速度下降），即2050年相比CieS情景不公平量减半。②基于能力公平原则，承认绿色低碳发展转型需要合理的时间，因为各缔约方能力的差异和可持续发展的需要，附件i国家可以较早达到较高峰值（2015年前达到人均排放峰值，此后逐年下降6%左右），同时通过技术转移和资金支持，发展中国家能实现比发达国家更低的排放峰值，非附件i国家中的新兴发展中国家较晚达到较低人均峰值（2035年前达到人均排放峰值，此后逐年下降9%左右），最不发达国家更晚达到更低人均峰值（2045年前达到人均排放峰值，此后逐年下降13%左右）。③基于效用公平原则，承认应避免造成过度不利的经济影响（主要国家和国家集团的年GDp损失小于5%），并对碳公平系数进行修正，允许附件i和非附件i缔约方之间可以通过资金转移来实现公平条件。
需要说明的是，此处模型模拟的新兴发展中国家包括除小岛国和最不发达国家以外的所有发展中国家，碳公平系数及修正因子仅指的是附件i和非附件i缔约方之间，上述假设仅作为气候公平情景的一种，未来可以就该系列开发更多类似的情景。
在该情景下，2050年全球和主要国家平均损失和分布如图2所示，据综合评估模型iamC模拟，全球平均的GDp损失略微上升，其中发展中国家平均的GDp损失下降明显。发展中国家有消除贫困、实现社会稳定、经济持续增长的正当的优先需要，阶段式发展、阶段式达到峰值
符合一般规律和公平原则。权衡气候公平和效率，公平方案额外增加的成本约为当年全球GDp总量的0.1%-0.5%，2020年后每年大约为2000亿至10000亿美元（2005年不变价）。
图2CeeS情景下2050年全球和主要国家GDp损失
Fig.2annualGDpLossby2050inCeeSScenarios
5结论与讨论
《公约》中有关于公平的诸多条款，但为什么总得不到落实？理想和现实的差距在哪里？为什么较难形成共识？最流行的理由是，比如有些缔约方说，必须等所有缔约方都承诺行动我方才采取行动，这也是德班平台“适用于所有缔约方”争议的地方。当前气候制度的困境在于很多缔约方看重成本效益分析，因为无论气候变化或者应对气候变化本身都会改变现有的国与国之间的福利格局。所以“分配”的意义跟“目标”的意义一样重要。研究公平问题的著名学者阿玛蒂亚·森在其研究饥荒的文章中有这么一个著名的结论：历史上几乎所有的发生都不是因为食物的缺乏，而是因为分配的不公平。这对气候变化问题也一样：未来气候灾难的发生可能不仅是因为排放空间的缺乏，而是因为分配的不公平。
发展中国家谈气候公平不是为了逃避减排责任和阻碍谈判，相反中国等发展中国家已经做了很多，并将继续努力。纵观《公约》20年的历史，事实上发展中国家，特别是中国等新兴经济体国家，在通过采取实质行动来承担保护气候国际责任方面已经做出了与时俱进的调整和贡献。发展中国家谈气候公平是因为部分发达国家缔约方不够努力，并试图转移其本应承担的减排责任。加强减排力度、弥合减排缺口的关键首先在于减少公平差距。
未来应对气候变化不应仅仅是“提高减排力度”，还应“改善气候公平”，未来的长期目标也不应仅仅是减少排放量的目标，还应包括减少不公平的目标。
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简述全球气候变化特点篇4
表皮组成特点功能表皮细胞大多数呈正方形或长方形，排列紧密，没有细胞间隙，一般不含叶绿体，外壁有一层透明的，不易透水的角质层。便于透光，保护内部，防止水分蒸发保卫细胞肾形、内含叶绿体，成对存在，中间空隙叫气孔。是控制植物体和外界进行气体交换和水分蒸腾的窗口。
教师在设计这张表格的初衷是为了简化知识，有利于学生对知识的获得，但仅仅是把课本的知识没有进行简化，而直接搬上了表格中，因此对表格中的文字一定要关键字法的简化，按照这种思路这张表格就变成了这样了。
表皮组成特点功能表皮细胞正方形或长方形，排列无间隙，无叶绿体，有角质层。便于透光，保护，防水分蒸发保卫细胞肾形、含叶绿体，成对，中间有气孔。是气体交换和水分蒸腾的窗口。
这样一简化，明显把大表格变成了小表格，使知识简洁明了，学生也就容易了解或者掌握了。三、第三种方法是图解法。这种图与图表法中的图是不一样的，图表中的图是指数学中双轴图，用数学中的双轴图表示科学知识中两个量之间的关系，是教学中常用的手段，例如最常见的溶解度和温度之间的关系图：而图解法中的图特指流程图、示意图、简图，使用流程图、示意图、简图不仅能够简化知识，还能够充分利用学生右脑，使用右脑记忆增强了学生的记忆能力，改善了学生的记忆结构，增加了记忆的容量，增强了记忆的效果，所以教师如果能够在处理教材中有意识地运用图解法能够达到事半功倍的效果。华师大版《科学》七年级上册第八章第二节《太阳》这一节教学中，在表述《太阳的概况》时就可以利用图解法，例如叙述太阳的体积大，可以用这样的图来表示：用一大一小的两个球来表示，明显学生知道左边是太阳右边是地球，太阳体积大地球体积小，那么大多少呢？可以在图象上写上130万，表示130万个地球体积与太阳体积相当。同样在上面的表格也可以进行这样图解法处理，例如：
简述全球气候变化特点篇5
（一）气温水平分布的一般规律
1.无论南北半球，气温一般是由低纬度向高纬度递减，等温线数值一般是由低纬度向高纬度递减。
2.南半球等温线较平直，等温线大致与纬线方向一致。
3.北半球等温线较曲折，1月份大陆等温线向低纬度（南）凸，海洋上向高纬度（北）凸；7月份大陆等温线向高纬度（北）凸，海洋上则向低纬度（南）凸。南半球等温线虽较平直，但在海陆交界处附近仍略有弯曲，与北半球类似，若同样月份和北半球凸出南北方向相同，若同样季节（夏季或冬季）和北半球凸出的高低纬度方向一致。
4.全球寒冷中心出现在南极大陆上，北半球寒冷中心出现在亚欧大陆北部的西伯利亚地区，而不是在北极地区；全球炎热中心出现在北回归线附近的非洲北部撒哈拉地区，不是在赤道地区。故在上述地区不同季节常出现等温线闭合中心。
海洋表层水温分布规律类似于气温水平分布规律。
（二）气温垂直分布规律
自地面向上气温逐渐递减，大致每升高100米，气温降低0.6℃。
（三）水温垂直分布规律
由表面向下先是迅速降低，到一定深度后变化减小或不再发生变化。
（四）气温的时间变化
1.气温日变化
一天中气温最高值一般出现在午后两点左右，即当地地方时14时前后，最低值一般出现在日出前后。
2.气温年变化
北半球最热月一般出现在7月（大陆）或8月（海洋），最冷月则出现在1月（大陆）或2月（海洋）；南半球相反。
以上原理规律中对于南北半球等温线不同季节弯曲变化特点及日变化特征学生虽能够理解，但在分析具体问题时经常出错，故总结其基本方法或解答模式非常必要。
二、例题分析及方法点拨
（一）考题回顾
（2013年高考山东综合能力测试地理）气温的日变化一般表现为最高值出现在14时左右，最低值出现在日出前后。图3示意某区域某日某时刻的等温线分布，该日丙地的正午太阳高度达到一年中最大值。读图回答1～2题。
1.下列时刻中，最有可能出现该等温线分布状况的是
a.6时B.9时C.12时D.14时
2.该日
a.日落时刻甲地早于乙地B.日落时刻甲地晚于乙地
C.正午太阳高度甲地大于乙地D.正午太阳高度甲地小于乙地
答案：1.B2.B
解析：本组题主要考查海陆热力差异引起的昼夜气温变化知识与等温线分布特点的结合及太阳直射点位置与昼夜长短，正午太阳高度大小之间的关系。
其中第1题主要考查了受海陆热力性质差异形成的气温日变化相关规律。根据材料知气温变化中气温最高值出现在14时左右，最低值出现在日出前后，这两个时刻海洋和陆地冷热差异最为明显，故等温线应弯曲最厉害，a、D选项所述时间最有可能属于此种情况，C为12时，太阳辐射已经很强，陆地气温应明显高于海洋，故a、C、D皆不符合题目要求，若等温线平直说明海陆无冷热差异，应为前述两时刻之间过渡时刻。B选项正确。
方法点拨：根据海陆热力性质的差异可知，昼夜不同时刻由于海陆增温降温幅度不同，从而不同时刻海陆气温有所不同，白天大陆增温快，增温幅度大，故气温要高于海洋；夜间表面辐射降温，海洋降温慢，降温幅度小，故到日出前后达气温最低值时海洋气温应高于大陆，因而等温线弯曲变化特点应为白天气温较高时大陆等温线凸向高纬度，海洋等温线则凸向低纬度；在一天中气温达最低值时，则大陆气温低于海洋，大陆等温线向低纬度凸；若为由最高值向最低值或由最低值向最高值过渡时期则有可能大陆海洋气温相差不大而出现平直等温线情况。
此外在近年高考全国各地试题中有多套试题分别考到了气温（水温）分布规律相关试题，重点考查了基本规律和分析方法，故掌握其基本规律及分析方法成为此类问题高考复习的主要目标。
（二）典题训练
（内蒙古巴市一中2013模拟）水量盈余率是衡量水库蓄水量变化的重要指标（水量盈余率=流入量/流出量），图3为某区域略图，表1为图示水库各月水量盈余率统计表。据此回答1～2题。
表1
月份123456789101112
水量盈余率1.311.2110.930.710.630.780.8911.291.301.4
1.根据图表信息，判断该地区位置及气候是
a.南半球、地中海气候B.北半球、热带草原气候
C.南半球、热带草原气候D.北半球、地中海气候
2.关于图示水库的说法正确的是
a.12月份水库的储水量最大B.3月份水库的储水量最大
C.6月份水库的储水量最小D.9月份水库的储水量最大
答案：1D2B
解析：本题主要考查考生根据海陆位置及气温时空分布特点来判断分布区域、气候类型及水量变化特点的能力。
第1题据图上知，该地位于大陆西岸附近，西面是海洋，东面是大陆，等温线分布为大陆等温线向南凸，海洋等温线向北凸，可推知可能为1月（或1月前后）等温线分布状况（北半球1月冬季，大陆气温低，等温线向低纬凸，向南；南半球1月大陆气温高，夏季，等温线向高纬凸，向南），又材料给出为最冷月等温线，北半球最冷月1月，南半球最冷月7月，故应为北半球；结合表1，北半球冬半年盈余率大于1，即冬季入库水量大于出库水量，有可能该季节降水量大的缘故。故应为地中海气候，D选项正确。
第2题水库的储水量大小决定于盈余率的大小，若水库盈余率大于1，则流入量大于流出量，水库水量就在不断增加，一直到水库盈余率小于1，流入量小于流出量，此时水量开始减少，故盈余率由大于1到1，再到小于1的过程即为水量由增加变为减少的时间，此时应为水量最大，即3月份水量达最大值。B选项正确。
技巧点拨：本组试题重点考查等温线分布的一般规律，气候类型的特点及分布规律等内容。图中用图例给出了河流、图中河流上游一水库、海洋和陆地、最冷月等温线等信息，根据图中海陆分布该区域应为大陆西岸附近，从图中等温线凸向可知，此图为北半球，因为大陆等温线向南凸，海洋等温线向北凸，若为北半球，即大陆等温线向低纬凸，应为大陆上气温低于海洋，为冬季，若为南半球，大陆上等温线向南凸即为向高纬凸，大陆气温应高于同纬度海洋，为夏季，根据图例所给等温线为最冷月等温线不符合夏季情况，故该图表示北半球某地区。结合表1水库水量盈余率（流入量/流出量），盈余率大于1说明流入量大于流出量，小于是说明流入量小于流出量，由此可推知北半球冬季补给水量大，夏季补给水量小，若是降水补给则为北半球冬季多雨，夏季少雨。盈余率大于1时水库水量一直在增加，小于是时水量减少。据此可得出题目答案。
解答此题可采用以下步骤：①要明确图上提供信息，图上图例提供了水库、海洋、陆地、河流、最冷月等温线等，据图上知该区域位于大陆西岸附近。表中给了各月水库中水量盈余率，反映10月至次年2月水量增加，4—8月水量在减少，3月和9月水量出入持平。②提取所学相关原理，图上等温线分布为大陆上向南凸，海洋上向北凸，根据等温线分布原理：无论南北半球，1月份大陆等温线向南凸，海洋等温线向北凸，7月份大陆等温线向北凸，海洋等温线向南凸。因为由于海陆热力性质差异，在北半球，1月份为冬季最冷月，此时大陆上气温低，海洋上气温高，大陆等温线向低纬凸，即向南凸，海洋等温线向高纬凸，即向北凸；7月为夏季最热月，此时大陆上气温高，海洋上气温低，故大陆等温线向高纬凸，即向北凸，海洋等温线向低纬凸，即向南凸。若在南半球，因为海洋面积大，陆地面积较小，这种差异不太明显，等温线相对较为平直，但也有一定弯曲，1月份为南半球夏季最热月，此时大陆气温高于海洋，大陆等温线向高纬凸，即向南凸，海洋等温线向低纬凸，即向北凸；7月份为南半球冬季最冷月，大陆气温低于海洋，大陆等温线向低纬凸，即向北凸，海洋等温线向高纬凸，即向南凸。这个规律也可以简化为：高低纬度而言，无论南北半球，夏季时大陆等温线都是向高纬方向凸，海洋等温线都是向低纬方向凸，冬季则相反；南北方向而言，同样月份，南北半球大陆（或海洋）等温线凸向一致，即1月份大陆等温线都向南凸，海洋等温线都向北凸，7月份则大陆等温线都向北凸，海洋等温线都向南凸。气候类型判断可根据季节与水量盈余率（可反映降水的季节分配）的关系得出，根据以上分析得出了是北半球后，根据表中各月水库水量盈余率得知，此地冬季时入库水量大，夏季时入库水量小，可以推知可能是冬季降水量大的缘故，又图中知位于大陆西岸附近，应为地中海气候。至于水库储水量大小，只要进大于出，水量一直增加，只有流入小于流出，水量才开始减少，所以根据表中数据应为3月水量最大。
三、拓展巩固
（原创）读30°纬线附近某沿海地区图，回答1～2题。
1.7月，在R河下游沿eF线作河流剖面图，与实际情况最接近的是
2.下列关于m地的叙述，正确的是
a.雨热同期，有利于农作物生长
B.附近海域有低纬流向高纬的洋流
C.可能是重要的亚热带水果产区
D.自然带是亚热带常绿阔叶林带
答案：1.a2.C
简述全球气候变化特点篇6
一、 全球视野下的生态环境研究进程
若干年来，伴随着工业化与经济增长，社会物质财富极大丰富、人们的消费需求亦得到很大满足，但同时也引起了一系列严重后果，如森林植被锐减、不少物种灭绝、淡水资源短缺、绿野变为沙漠、环境趋于恶化。这不是危言耸听而是社会现实，不是局部事件而是全球共同面临的问题，只是存在区域差异而已。保护人类赖以生存的环境、维持生态平衡成为人类力图与环境合谐相处、促进社会经济可持续发展的唯一抉择，也应该成为全人类的共同理念与责任。20世纪后期与本世纪初，环境问题曰益受到人们关注、生态环境史研究方兴未艾。这一局面的出现有着深刻的现实与历史背景。
保护环境、维持生态平衡是可持续发展的基本前提。这一理念的形成经过了数十年时间，其中既有民间的推动，也有政府的参与。1962年，美国海洋生物学家卡逊出版《寂静的春天》，该书通过对污染物迁移、变化特别是滥用杀虫剂后果的描写，向人们阐述了海洋、天空、河流、土壤、动物、植物和人类之间的密切关系。该书指出，“地球上生命的历史一直是生物及其周围环境相互作用的历史”，污染这一罪恶的链环在不断地传递转移，环境污染及其恶果实际是人类自己创造的恶魔。该书唤起了人们对环境问题的逐渐重视，以致有人认为其出版标志着“生态学时代”的开始。①1972年，罗马俱乐部公布《增长的极限》研究报告，该报告由麻省理工学院教授丹尼斯·梅多斯领导的研究小组完成，分析世界人口、工业发展、污染、粮食生产和资源消耗五种因素之间的互动关系，认为以当时的人口与工业增长发展下去，世界将面临“崩溃”，解决问题的方法是限制增长即“零增长”。虽然该报告对未来的估算及解决问题的途径消极悲观，但所提出的经济增长带来环境污染却引起了人们的思考与讨论，从而加强了对生态环境的重视。②1981年美国世界观察研究所所长布朗(brown)出版《建立一个持续发展的社会》，提出必须从速建立一个“可持续发展的社会”(sustainable society)。1987年，第42届联合国大会通过《我们共同的未来》(our common future)报告，提出“可持续发展”的概念，并给出了如下定义，“人类有能力使发展持续下去，也能保证使之满足当前的需要，而不危及下一代满足其需要的能力”。该报告强调，一个经济发展的新时代“必须立足于使环境资源库得以持续和发展的政策”。③这
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①(美)卡逊(rachel carson)著，吕瑞兰译：《寂静的春天》，科学出版社1979年，第6—7页及《译者的话》。并参考弗兰克·格雷厄姆(jr． frank graham)著，罗进德、薛励廉译：《〈寂静春天〉续篇》，科学技术文献出版社，1988年。
②(美)d 梅多斯(dennis l meadows)等著，于树生等译：《增长的极限》，商务印书馆1984年。另一翻译本为李宝恒译：《增长的极限——罗马俱乐部关于人类困境的研究报告》，四川人民出版社1983年。与此悲观论相对应的则是乐观论，如西蒙：《没有极限的增长》(julian l simon著，黄江南、朱嘉明译)，四川人民出版社1985年。
③世界环境与发展委员会起草，国家环保局外事办公室译：《我们共同的未来》，世界知识出版社1989年，第12页，第23—24页。张志强等：《可持续发展研究：进展与趋向》，《地球科学进展》]999年第6期。
一精神为此后的联合国大会所遵循(参下文)，可持续发展也逐渐成为媒体频繁使用、如今中国大众亦接受的词汇之一。
保护环境、加强生态环境研究也是各国政府的责任与义务。1972年联合国在瑞典斯德哥尔摩召开人类环境会议，通过《联合国人类环境会议宣言》文件。受秘书长委托，由巴巴拉·沃德和雷内·杜博斯执笔，在58个国家152位成员组成的通讯顾问委员会协助下提交了《只有一个地球》报告，从社会、经济和政治方面探讨全球环境的前途问题，唤起各国政府对环境特别是环境污染的注意。①1980年3月5曰，联合国向全世界发出呼吁，“必须研究自然的、社会的、生态的、经济的以及利用自然资源过程中的基本关系，确保全球持续发展”。②91983年第38届联大通过决议，成立联合国“世界环境与发展委员会”(word commission on environment and development简称 wced)，次年挪威首相布伦特兰夫人(gro harlem brundtland)出任该委员会主席，并以“持续发展”为纲领，制定“全球的变革日程”。1987年，第42届联大通过环境与发展委员会提交的《我们共同的未来》报告，“提出到2000年乃至以后实现持续发展的长期环境对策”。③1992年6月，联合国在巴西里约热内卢召开环境和发展大会，把环境问题与经济、社会发展结合起来，树立环境与发展相互协调的观点与解决途径，倡导“可持续发展战略”。会议通过了《里约环境与发展宣言》，
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①巴巴拉·沃德(babara ward)和雷内·杜博斯(rene dubos)主编，国外公害资料编译组译：《只有一个地球：对一个小小行星的关怀和维护》，石油化学工业出版社1976年。
②张坤民：《可持续发展论》，中国环境科学出版社1997年，第14—15页。
③世界环境与发展委员会编，国家环保局外事办公室译：《我们共同的未来·前言》。
《21世纪议程》两个纲领文件，签署了联合国《气候变化框架公约》、《生物多样性公约》等国际协议。中国政府签署了协议，并在会后提出了环境与发展10大对策，作为实现环境与经济协调发展的行动纲领。1994年3月25日，国务院第16次常务会议通过《中国21世纪议程——中国21世纪人口、环境与发展白皮书》。国家环保局为了贯彻可持续发展战略，指导环保工作，特制定了《中国环境保护21世纪议程》。①环境与发展成为各国政府对世界、对人类负责的最高级别的政治承诺。
生态环境(史)研究受到全球变化研究的直接推动。随着全球化趋势的加强，世界各国、不同地区均不同程度地被卷入其中：地球作为人类的共同家园，任何国家与地区均成为全球变化的一员。全球变化研究是上世纪80年代兴起的跨学科、综合性、规模宏大的国际合作研究活动，涉及自然与社会科学的多个领域，该研究主要有：世界气候研究计划(wcrp)、国际地圈生物圈计划(igbp)和全球变化中的人类因素计划(hdp或hdgecp)。世界气候研究计划1980年开始实施，由世界气象组织(wmo)和国际科学联合会理事会(icsu)共同组织，主要研究气候系统中物理方面的问题，并探讨人类活动对气候的影响。国际地圈生物圈计划1991年正式实施，由国际科学联合会理事会组织研究，主要分析控制地球系统及其演化的物理、化学与生物过程，以及人类活动在其中所起的作用。全球变化的人类因素计划由国际高级研究机构联合会(ifias)、国际社会科学联合会(issc)、联合国教科文组织(unesco)等共同制
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①国家环境保护局：《中国环境保护21世纪议程·前言》，中国环境科学出版社1995年。
定、组织，是在社会科学界模仿自然科学界的大规模集体合作精神，更好地了解导致全球环境变化的人类原因。1990年国际社会科学联合会第18界大会通过了《全球环境变化中的人类因素计划研究纲要》，指出该研究必须同时考虑人类活动对全球环境变化的作用及全球环境变化对人类的影响这两方面内容。①可以看出，上述这些研究计划各有侧重点，但在关注生态环境变迁及其与人类活动之间的关系方面却具有一致性。中国科学家积极介入全球变化研究计划， 由中国的全球变化国家委员会(cnc-igbp)组织协调。中国科学家正式立项研究全球变化问题始于1985年，并于1995年10在北京承办了国际地圈生物圈计划科学咨询委员会第四次会议。②
生态与生态环境史研究也是中国学术在继承的基础上进行革新、交流、学科整合的产物。应该承认，在中国的历史地理学、气候学等领域，数十年来几代人已进行了一系列的相关研究，这些成果构成了中国生态环境史研究在本士的学术基础。上世纪后期以来，生态环境史在海外特别是美国逐渐兴起(参下文)，对大陆的生态环境史研究起到了较大的推动作用。近10余年来，大陆学术界的问题意识、学术视野也逐渐发生转移。在史学界，由帝王将相转向芸芸众生、由自上而下转向自下而上、由事件史考察转向长时段分析、由重视人与人的关
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① 孙成权、张志强：《国际全球变化研究计划综览》，《地球科学进展》1994年第3期。1990年国际科学联合会理事会正式加盟后，(hdp或hdgecp)计划遂更名为全球环境变化的人类影响国际研究计划 (international human dimensions program on global environmental change简称ihdp)。
② 孙成权、陈晔：《中国的全球变化研究项目述评》，《地球科学进展》1995年第1期。孙成权：《国际地圈生物圈计划科学咨询委员会第四次会议简介》，《地球科学进展》1996年第3期。
系到同时注重人与自然之间的关系……。①对生态环境的曰益重视也不局限于史学领域，其他学科也加强了该领域的开拓，出现了所谓的生态文学、生态经济学、生态伦理学等等，而自然科学界对生态环境及其演变史的考察自不待言，并逐渐将研究重心放在人类历史时期之内并重视分析人为因素的作用与影响。在学科门类逐渐细分化的同时，也出现了不同学科的渗透与融合。在此形势下，大陆学术界明显加强了生态与生态环境史研究，从不同学科、不同视角展开广泛探讨，开展国际合作，进行学科整合，试图打破自然科学与人文社会科学的畛域之分、发现人类社会与自然环境之间的互动关系与有机联系，更深刻、全面地揭示人类社会及其生存环境的演变规律，生态环境史已成为学术前沿与新的学术增长点。
近年来大陆学术界所发表的一系列论著中(包括部分译作)，有的虽未贯以生态史或环境史之名，但却涉及历史上的生态环境，这里择要勾勒分析如下：②
①法国年鉴学派对中国影响较大，如费尔南·布罗代尔著、唐家龙等译：《菲力普二世时代的地中海与地中海世界》(商务印书馆1998年)，第一部分用500余页的篇幅来分析“环境的作用”。
②近年来也有相关的专题综述，如张岂之：《关于生态环境问题的历史思考》，《史学集刊》2001年第3期：张国旺：《近年来中国环境史研究综述》，《中国史研究动态》2003年第3期。但前者主要是从生态哲学的角度进行分析，后者基本上是对部分论著的叙述。这里试从主要观点、问题意识与研究思路出发，对重要的学术积累及研究中存在的问题进行初步勾勒与分析。
一、 关于生态环境史的概念、理论及方法
迄今为止，生态环境史尚未形成统一的概念，各种论著所使用的名称也不一致，如环境史、生态史、历史生态学、生态环境史等等，理论与方法研究相对薄弱。
一些研究者重点考察环境史在国外特别是美国的兴起与学术渊源。例如，包茂宏从全球视野对环境史的兴起、发展、理论、方法及其存在的问题进行系统分析，认为：“环境史的概念仍在发展变化中，其研究范围不断扩大”；“环境史是以建立在环境科学和生态学基础上的当代环境主义为指导，利用跨学科的方法，研究历史上人类及其社会与环境之相互作用的关系”：他认为中国的环境史研究应分三步走，一是有选择地学习和引介国外的理论成果和方法，二是实证研究中国的人与环境关系变迁史，三是从全球视野进行综合分析论证，形成中国的环境史学派。①侯文蕙多年来翻译了一系列相关著作。②另一些研究者则追溯、总结其在中国本土的发展轨迹。例如，王子今以秦汉生态史研究为中心，对20世纪中国生态史研究取得的进步及其意义进行分析；认为生态史学主要包括两个方面的内容，一个是对生态条件本身历史的研究，另一个是生态条件对社会历史之影响的研究，涉及地理环境与人类社会的关系；作者指出，今后要继续深化理论建设和跨学科研究。③
关于环境史的性质，一种认为属于历史学范畴，是历史学的一门新兴学科。梅雪芹提出，“20世纪晚期在西方史学界兴起的环境史，属于历史学科而非其他学科的范畴”；但“作
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①包茂宏：《环境史：历史、理论和方法》，《史学理论研究》2000年第4期。
②如美国著名环境史专家唐纳德·沃斯特(d·worster)的著作：《自然的经济体系：生态思想史》，商务印书馆1999年；《尘暴：1930年代美国南部大草原》，三联书店2003年。等等
③王子今：《中国生态史学的进步及其意义——以秦汉生态史研究为中心的考察》，《历史研究》2003年第1期。
为一门学科，环境史不同于以往历史研究和历史编纂模式的根本之处在于，它是从人与自然互动的角度来看待人类社会发展历程的”；可分别以“人类文明”、“空间地域”、“生态适应”、“环境质量”等关键要素将其与地理学、生态学、环境科学相区别；中国的环境史研究和学科建设，要以辨证唯物和历史唯物主义为根本理论和指导思想，充分借鉴西方环境史的跨学科研究方法，从人与自然互动的角度探讨包括中华文明在内的整个人类文明史，形成马克思主义环境史学研究范式；今后应重点研究历史时期的环境问题与环境保护思想。①另一种认为，环境史是一种新视角，研究内容更加广泛、全面。包茂宏引述唐纳德·沃斯特的话说，环境史并非新的分支学科，而是对历史及其核心问题的广泛的、新的再想像，它比以往的历史具有更宽阔的视野，即把整个社会和全部人类活动放在自然和自然过程中来观察。②还有一种认为，环境史是自然科学与人文社会科学的交叉学科或边缘学科。景爱认为，“环境史研究是历史研究的一部分”，是“自然科学与社会科学之间的边缘学科”；是研究人类与自然的关系史，即人类社会与自然环境相互作用、相互影响的历史过程，主要涉及自然环境的初始状态、人类对自然环境的影响、人类开发利用自然的新途径；运用多学科知识，掌握多种研究手段，进行野外考察是基本研究方法。侯文蕙认为是交叉学科。环境史是20世纪60年代后期到70年代初才兴起的一个“新兴学科”，是一门融生态学、地理学、地质学、气象学、人类学、考古学等自然科学和人文科学于“历史学的交叉学科，带有很强的综合性”；
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①梅雪芹：《马克思主义环境史学论纲》，《史学月刊》2004年第3期。
②包茂宏：《唐纳德·沃斯特和美国的环境史研究》，《史学理论研究》2003年第4期。
环境史的研究对象不仅是人，还包括自然，所重点展现的是人与自然的关系、人与自然的相互影响。①
一些研究者根据自己所长与研究体会提出相应的研究视角。行龙主张从社会史的视野，利用跨学科的方法和布罗代尔的“长时段”理论进行中国的人口、资源、环境史研究。②夏明方主张从人口、资源、环境与灾害等生态系统，从人与自然的关系及其变动过程来分析中国的现代化进程。余新忠主张从疫病社会史或疫病医疗社会史视角，不仅研究疫病史、医疗本身，而且从此入手，研究人类历史上的生存境况与社会变迁的轨迹。③围绕着传统人地关系理论展开的分析亦有不少成果问世。当今国内外大多强调人与自然的对立，但传统中国却存在人与自然合谐的观念。吴承明从历史哲学的角度分析了司马迁的“究天人之际，通古今之变”，指出该学说认为自然界是整体合谐的，人类社会是同一有序的，天人之间可通，消极可以转变为积极，强调“天人合一”的历史观和方法论意义。④李根蟠认为中国古代的“天人关系”论包含了人与自然的关系，其中“三才”(天、地、人)理论比“天人合一”更能揭示这一关系，反映了中国传统的有机统一自然观，主张从“天人关系” 这一视角、从多学
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①景爱：《环境史：定义、内容与方法》；侯文蕙：《(尘暴)及其对环境史研究的贡献》，均载《史学月刊》2004年第3期。
②行龙：《开展中国人口、资源、环境史研究》，《山西大学学报》2001年第6期。
③夏明方：《自然灾害、环境危机与中国现代化研究的新视野》，余新忠：《疫病社会史研究：现实与史学发展的共同要求》，均载《史学理论研究》2003年第4期。
④吴承明：《究天人之际通古今之变》，《中国经济史研究》2000年第2期。
科整合来揭示历史上人与自然的关系。①鲁西奇评析了地理环境决定论、人地相关论以及或然论等人地关系学说，指出在思考人地问题时要重视“区域”观念的方法论意义与地理环境对人类活动的影响，提出以典型的“区域链”及“流域链”来考察区域人地关系的演进过程，总结出人地关系的演化模式。②王铮等分别从人口地理分布、区域经济与中国经济格局、政治疆域等方面具体分析了历史气候变化对中国社会发展的明显影响，他们认为，人地关系形成一个链，而资源利用是其中的中心环节，人是以群体特征来响应环境如气候变化的，人地关系充满了不确定性，是受到社会经济与环境变化的多重影响，气候变化虽是一个强大因子，但它却不能产生确定性的影响。③
从文明观与认识论的高度，有学者认为环境史既非环境决定论，亦非人类中心主义观，而是一种生态中心主义观，这在国外学者中比较突出。④在可持续发展与生态环境问题的讨论热潮中，上世纪90年代以来，我国哲学界、(生态)伦理学界也展开了关于“人类中心主义”与“非人类中心主义”，走入还是走出“人类中心主义”的大讨论。大多数学者从价值观的角度，将人类置于人与自然关系的中心位置；不少人认为，现代人类中心主义是可持续
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① 李根蟠：《“天人合一”与“三才”理论——为什么要讨论中国经济史上的“天人关系”》，《中国经济史研究》2000年第3期。
② 鲁西奇：《人地关系理论与历史地理研究》，《史学理论研究》2001年第2期。
③ 王铮、张丕远、周清波：《历史气候变化对中国社会发展的影响——兼论人地关系》，《地理学报》1997年第4期。
④ 包茂宏前揭文；刘耳：《当代西方环境哲学述评》，《国外社会科学》1999年第6期。
发展的环境伦理学基础；也有人赞同生态中心主义。①
总之，大陆学术界在生态环境史的概念、性质、主要研究方法等方面均存在不少分歧，实际海外也是如此，唐纳德·沃斯特曾说到，“在环境史领域，有多少学者就有多少环境史的定义”。②但其中也有共同点：一是，均承认环境史具有广阔的发展前景与研究意义；二是，均强调环境史要研究历史上人类社会与自然环境之间的互动关系；三是，均主张采取跨学科研究。
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①覃明兴：《人类中心主义研究综述》，《哲学动态》1997年第6期；杨淑华：《人类中心主义问题研究综述》，《教学与研究》1999年第6期；陈伟华、杨曦：《世界观的转变：从人类中心主义到生态中心主义》，《科学技术与辩证法》2001年第4期。
②包茂宏：《唐纳德·沃斯特和美国的环境史研究》，《史学理论研究》2003年第4期。
三、历史气候变化及相关问题1
一、 历史气候变化及相关问题
气候是自然环境要素之一。气候变化既是生态环境变迁的表现，也是引发环境变化的主要因子。历史气候在我国的研究起步较早，上世纪20—30年代，蒙文通、竺可桢、徐中舒、胡厚宣、王树民等人已发表了若干学术论文。70年代竺可桢发表《中国近五千年来气候变迁的初步研究》一文(以下简称竺文)，极大地推动了中国的历史气候研究。竺文认为：仰韶和殷墟时代气候温和，年平均温度高于当代2℃；周朝早期寒冷，春秋时期变暖，这一温和气候一直持续至西汉；东汉趋于寒冷，并延续至南北朝；隋唐至11世纪初气候温暖；12世纪初气候转寒并延至14世纪，其中13世纪初、中期存在短暂温暖；15至19世纪气候寒冷，其中17与19世纪更为寒冷；近5 000年来最低温度出现在公元前1000年、公元400、1200和1700年，气温摆动范围1—2℃；在400至800年期间内，可以分出50至100年为周期的小循环。①
近年来，历史文献记载、物候、沉积、树木年轮、积雪冰川、动植物分布、地衣测量、孢粉分析等资料方法得到广泛应用，研究成果逐渐增多，研究进一步深化，并有相关研究著作出版问世。②
竺可桢关于中国近5 000年来气候冷暖变化的分析依据与具体观点得到补充、修改与完善，某些观点尚处于商榷之中。王绍武研究公元1380年以来的气候，发现华北第一个冷谷消失，揭示了小冰期气候在中国的区域差异。③于希贤研究认为，17世纪冷期的出现时间，比竺文的结论约早半个世纪，其变化幅度亦较竺文所说的1—2℃大得多；依据云南仓山山顶冰雪积融，并参照各个时期的物候状况，于氏指出，仓山雪所反映的云南历史时期气候变迁，在总体趋势上与已有结论相似，但在具体冷暖幅度、出现时间上则呈现出区域性特点。④牟重行《中国五千年气候变迁的再考证》一书围绕着竺文展开，作者在尊重、肯定竺可桢
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①竺可桢：《中国近五千年来气候变迁的初步研究》，原载《考古学报》1972年第1期，此据氏著：《竺可桢文集》，科学出版社1979年，第475—498页。
②张丕远主编：《中国历史气候变化》，山东科技出版社1996年；文焕然、文榕生：《中国历史时期冬半年气候冷暖变迁》，科学出版社1996年。
③王绍武：《公元1380年以来我国华北气温序列的重建》，《中国科学〔b辑〕》1990年第5期。
④于希贤：《近四千来中国地理环境几次突发变异及其后果的初步研究》，《中国历史地理论丛》1995年第2期；于希贤：《仓山雪与历史气候冷期变迁研究》，《中国历史地理论丛》1996年第2期(初稿完成于1978年)。
学术贡献与基本观点的基础上，以翔实的资料与细致分析，就竺文的某些资料、观点提出自己的不同看法。①张德二详细地论证了中国存在中世纪温暖期。②满志敏提出了另一个历史气候变迁序列，即仰韶温暖期、西周至西汉降温期、魏晋至五代寒冷期、北宋至元中叶温暖期、元后期至清末寒冷期；竺文认为公元600—1000年是温暖期即所谓的隋唐温暖期，学界亦有人通过物候等继续予以论证，满志敏指出，梅、橘、驯象等均不足以成为唐代气候温暖的指标，而有大量资料证明，8世纪中期气候由暖转冷，其寒冷程度甚至可以与明清时期的“小冰期”相比；满氏关于西周至西汉降温期、唐代存在寒冷期和中世纪温暖期的看法，与传统观点有较大差距。③不过王子今辨析说，以秦汉山川祭祀制度的史料为依据而断定“当时淮河每年冻结”、“气候比现代寒冷”，难免有证据不足之嫌、缺乏说服力，竺文关于秦至西汉气候“继续温和”、东汉“趋于寒冷”等观点仍值得肯定．陈业新从农事、物候、干湿三个方面对汉代的气候状况进行历史学分析，并就某些生物分布指标是否适用提出自己的看法；陈氏认为，汉代气温与现在无大差异，西汉略冷而东汉稍暖，东汉末年急骤转冷；两汉
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① 牟重行：《中国五千年气候变迁的再考证》，气象出版社1996年。
② ②张德二：《我国“中世纪温暖期”气候的初步推断》，《第四纪研究》1993年第1期。
③ 满志敏：《唐代气候冷暖分期及各期气候冷暖特征的研究》，《历史地理》第8辑；《黄淮海平原北宋至元中叶的气候冷暖状况》，《历史地理》第11辑；《关于唐代气候冷暖问题的讨论》，《第四纪研究》1998年第1期；邹逸麟主编：《黄淮海平原历史地理》，安徽教育出版社1993年，第1—52页；满志敏、张修桂：《中国东部中世纪温暖期的历史证据和基本特征的初步研究》，张兰生主编：《中国生存环境历史演变规律研究》，海洋出版社1993年，第95—103页。
时期干湿相间。①唐代前后的气候状况及其变化在学术界的分歧较大。吴宏歧、党安荣从唐长安驯象的史实入手，认为气候的转冷应大致在8世纪末期而非中期，此后至五代这一时段气候的转冷只是温暖期之中的气候波动，传统的隋唐温暖期的划分是符合历史实际的；后来两人又依据物候、动物分布、孢粉、雪线和海平面等相关资料，再次基本肯定隋唐温暖期这一说法，并将其起讫年限修正为公元550—1050年，其中公元800—950年气候相对寒冷。②蓝勇认为，8世纪中叶的气候确实有一个由暖转冷的过程，但从当前总的研究看，唐代温暖期的论证似乎更加充分。③费杰、侯甬坚基于历史文献记录，认为唐代黄土高原南部地区并不表现为一个稳定的暖期，公元799年前后存在一次百年尺度的气候转寒，以此为界，可划分为相对温暖且较稳定的阶段(公元620—799年)和相对寒冷且波动频繁的阶段(公元800—960年)。④尽管学术界在战国至汉代和隋唐时期的冷暖问题、中世纪是否存在温暖期、温度变化的幅度与速率、历史气候的变化周期等方面取得了重要进展，但竺文关于历史气候
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①王子今：《关于秦汉时期淮河冬季封冻问题》，《中国历史地理论丛》1995年第4期；陈业新：《两汉时期气候状况的历史学再考察》，《历史研究》2002年第4期。
②吴宏歧、党安荣：《唐代长安的驯象及其反映的气候状况》，《中国历史地理论丛》1996年第4期；吴宏歧、党安荣：《隋唐时期气候冷暖特征与气候波动》，《第四纪研究》1998年第1期。
③蓝勇：《唐代气候变化与唐代历史兴衰》，《中国历史地理论丛》2001年第l期。
④费杰、侯甬坚：《基于黄土高原南部历史文献记录的唐代气候冷暖波动特征研究》，《中国历史地理论丛》2001年第4期。
变化的基本轮廓，特别是关于冷期的判断，是基本正确、基本准确的。①
近年来的大量研究进一步具体化，区域缩小、分辨率提高、分析手段多样，区域性、时段性气候变迁研究得到明显深化。例如，王绍武等重建了中国东北等10个区近400—1 000年的10年平均气温序列，并分析区域相关性与差异；公元1880—1996年的年平均气温序列及其变化速率、35个站点的四季降水量序列及降水量异常的空间分布特征。②朱士光等通过对关中地区考古发掘、孢粉分析、史籍文献等资料的整理、利用，建立该地区历史时期气候变迁序列，即全新世早期寒冷、全新世中期暖温、西周冷干、春秋至西汉前期暖湿、西汉后期至北朝冷干、隋和唐前中期暖润、唐后期至北宋凉干、金前期暖干、金后期至元凉干、明清冷干等10个气候变化时段。③邓辉利用文献中的有关早、涝、冻灾记录，对公元928—1109年燕北地区的历史记录进行复原，指出辽代该地区的干湿变化过程是，早期以干为主，中、晚期则以湿为主，1080年前后为气候剧烈下降时期，比黄淮地区的变化要提前30年。④李平日和曾昭璇则利用史籍资料和香港近百年的气温记录，考察珠江三角洲
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①葛全胜、方修琦、郑景云：《中国历史时期温度变化特征的新认识——纪念竺可桢〈中国过去五千年温度变化(近五千年来气候变迁的——引者注)初步研究〉发表30周年》，《地理科学进展》2002年第4期。
②王绍武、叶瑾琳、龚道溢：《中国小冰期的气候》，《第四纪研究》1998年第1期；王绍武等：《近百年中国年气温序列的建立》，《应用气象学报》1998年第4期；叶瑾琳等：《近百年中国四季降水量异常的空间分布特征》，《应用气象学报》1998年增刊。
③朱士光、王元林、呼林安：《历史时期关中地区气候变化的初步研究》，《第四纪研究》1998年第l期。
④邓辉：《论燕北地区辽代的气候特点》，《第四纪研究》1998年第1期。
1488—1893年小冰期和气候进入现代暖期的气候变化。①何业恒对20种热带、南亚热带动植物的分布和兴衰演变进行分析，探讨了5 000年来华南地区的气候冷暖和环境变迁。②葛全胜等重建了分辨率10至30年的中国东部冬半年温度距平变化序列，分析了冷暖变化幅度与阶段性。③
近年来，区域性某阶段的历史气候变迁研究成果很多，研究更加深入，这里仅以秦岭及其邻近地区为例作一说明。在初春气温方面，刘洪滨、邵雪梅采用秦岭冷杉年轮宽度重建镇安公元1755年以来的初春温度序列，并指出，当地初春温度在1798年前后发生了一次较大幅度的降温，前后温差近3．0℃，1850年前后再次出现降温趋势，1884年前后出现明显的升温；利用秦岭树木年轮重建佛坪公元1789年以来1—4月份平均温度，并分析了其变化特征，其中1896年前后出现气温突变；两人还利用树轮重建秦岭地区历史时期初春温度变化序列，考察了冷暖变化在秦岭中东部的差异，结果显示1773—1804年初春温度相对较高，1805—1892年则相对较低且持续时间最长，秦岭地区西部初春季节变冷与增暖的幅度均大于秦岭的中东部地区。④在干湿程度方面，刘洪滨等利用华山松树轮宽度差值重建了关中
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①李平日、曾昭璇：《珠江三角洲五百年来的气候与环境变迁》，《第四纪研究》1998年1期。
②何业恒：《近五千年来华南气候冷暖的变迁》，《中国历史地理论丛》1999年第1期。
③葛全胜等：《过去2000年中国东部冬半年温度变化》，《第四纪研究》2000年第2期；葛全胜等：《过去2 000年中国东部冬半年温度变化序列重建与初步分析》，《地学前缘》2002年第1期。
④刘洪滨、邵雪梅：《采用秦岭冷杉年轮宽度重建陕西镇安1755年以来的初春温度》，《气象学报》2000年第2期；刘洪滨、邵雪梅：《秦岭南坡佛坪1789年以来i—4月平均温度重建》，《应用气象学报》2003年第2期：刘洪滨、邵雪梅：《利用树轮重建秦岭地区历史时期初春温度变化》，《地理学报》2003年第6期。
及周边地区公元1500年以来初夏干燥指数序列，指出1502—1511年、1570—1580年、1807—1814年该地区初夏存在三次较为严重的干旱。①在冬季气温方面，郑景云等建立了西安、汉中地区1736--1910年的年冬季平均气温序列，指出尽管两地平均气温变化趋势类似，但汉中“整个序列的波动幅度更大一些”。②这些细致、系统的考察分析，不仅大大地深化了区域气候史研究，而且为探讨该地区生态环境与社会经济变迁创造了条件。
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①刘洪滨、邵雪梅、黄磊：《中国陕西关中及周边地区近500年来初夏干燥指数序列的重建》，《第四纪研究》2002年第3期。
②郑景云等：《1736—1999年西安与汉中地区年冬季平均气温序列重建》，《地理研究》2003年第3期。
气候变化的原因及其相关性。气候变化是由多种因素引起的，近年来厄尔尼诺与南方涛动(el nino-southern oscillation简称enso)引起学术界的广泛兴趣。enso是指影响全球的大气与海洋循环变化的一种异常现象，简单地说是强烈的海气相互作用事件。③龚道溢、王绍武分析公元1880年以来我国东部四季降水与enso事件之间的关系，认为近百年来，enso与35个站点的平均降水量没有关系；与一些地区秋、冬季节降水量关系显著，厄尔尼诺年江南降水偏多，北方偏少，反厄尔尼诺年(即拉尼娜年)则相反；与夏季降水量的关系不如秋冬明显，厄尔尼诺年黄河以北有干旱趋势；与春季降水量基本无关。在气温变化方面，enso对温度的影响主要表现在年际尺度上，对于气温的长期趋势与年代际变化率的影响并不大，
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③厄尔尼诺(el nino)是指中东太平洋赤道附近海水表层的异常增温变暖；与此相应，若降温变冷则为拉尼娜(la nina)现象或称反厄尔尼诺现象。南方涛动(southern oscillation)是指热带东太平洋与印度洋地区气压场反相。
若要研究后一问题，还需分析人类活动、气候系统内部变率、太阳黑子、火山等因子。20世纪气候变暖是气候的自然变化还是因为人类活动的影响，他们认为后者是主要原因，至少是主要原因之一。①张德二等分析了公元1500年以来厄尔尼诺事件与我国夏季降水的空间分布特征，指出，厄尔尼诺年全国大范围降水偏少，多雨地带在东北、黄淮与广东沿海，而干旱少雨带在内蒙——甘肃与长江中下游一带，此后的第一个非厄尔尼诺年则降水分布特征正好相反；厄尔尼诺年降水在不同百年尺度的变化是，黄河、长江流域的多雨、少雨带在南北位置与范围方面存在或大或小的差异。②联系到历史上的具体旱涝灾害，如光绪三年我国北方干旱严重，满志敏认为是由于东亚季风减弱引发季风雨带的推进过程与降水特征发生变化，而后者正是由当时的enso现象引起的；气温冷暖波动也会导致海平面升降变化，如11至13世纪晚期华东海平面上升即与气候温暖存在对应关系。在植物分布方面，以柑橘为例，其北界大幅南北迁移的主要原因是气候的冷暖变化，其中南北朝后期、元朝前期与明朝后期的种植北界比现代还要靠北。③天文现象、地质灾害与气候变化之间的关系。刘洪滨、吴祥
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①龚道溢、王绍武：《enso对中国四季降水的影响》，《自然灾害学报》1998年第4期；龚道溢、王绍武：《近百年enso对全球陆地及中国降水的影响》，《科学通报》1999年第3期；龚道溢、王绍武：《近百年全球温度变化中的enso分量》，《地球科学进展》1999年第5期；王绍武、龚道溢：《对气候变暖问题争议的分析》，《地理研究》2001年第2期。
②张德二、薛朝晖：《公元1500年以来el nino事件与中国降水分布型的关系》，《应用气象学报》1994年第2期。
③滿志敏：《光绪三年北方大旱的气候背景》，《复旦学报》2000年第6期；《中世纪温暖期我国华东沿海海平面上升与气候变化的关系》，《第四纪研究》1999年第l期；《历史时期柑橘种植北界与气候变化的关系》，《复旦学报》1999年第5期。
定分析了黄河1922—1932年枯水期，认为这与太阳黑子与enso现象有关；于希贤探讨了长期气候变化周期与地震活动周期的相关性。①1988年成立的政府间气候变化专门委员会(ipcc)在2001年气候变化评估报告中指出：20世纪全球平均地表温度上升了0．6℃左右，冰盖、冰川减少，海平面升高，而且这种趋势还会继续；“正如现代气候模式预测的那样，过去100年的变暖很可能是气候自身的变化，过去1000年气候数据的重建亦指出，这种变化可能完全由自然因素引起”，而“过去50年观测到的全球性气候变暖主要由人类活动引起”；气候变化对自然与人类社会系统产生了一系列影响，既有正面的，也有负面的。②
农牧过渡带地区的气候变化及影响。史念海指出，司马迁规划的碣石及龙门农牧分界线是适合生态环境的，过分超越这一界线就会破坏生态平衡；他特别考察了这一农牧分界线及其至隋唐时期的伸缩变化，半农半牧地区的农业与畜牧业(养马业)生产及其兴衰，关中漕粮供应地的转移等等，认为农牧地区的变化促成了唐朝由盛转衰。③这一研究理路更多地反映了人类对自然环境的利用、改造及其后果。另一种，则是主要揭示人类活动受到自然环境变迁的限制与影响。邹逸麟认为，15世纪初我国北部气候转寒，农耕无法维持卫所及其家属
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①刘洪滨、吴祥定：《黄河中游1922—1932年枯水段时空尺度分析》，《陕西气象》1996年第6期。于希贤：《历史时期气候变迁的周期性与中国地震活动期问题的探讨》，《中国历史地理论丛》1997年第4期。
②孙成权、高峰、曲建升：《全球气候变化的新认识——ipcc第三次气候变化评估报告概览》，《自然杂志》2002年第2期。
③史念海：《司马迁规划的农牧地区分界线在黄土高原上的推移及其影响》，《中国历史地理论丛》1999年第l期；《隋唐时期农牧地区的演变及其影响》(上、下)，《中国历史地理论丛》1995年第2期、第3期连载。
的生存，所以才南迁至长城以内，可见这一内迁除了学术界以前所认为的政治原因外，还与自然环境的变化密切相关；到18世纪前期，北方气候一度转暖，农牧过渡带北移，出现康乾时代农业经济的盛世；19世纪末至20世纪初，气候又有一段短暂的转暖期，又出现了光绪年间开垦蒙地。①由此可见，农牧过渡带的南北摆动幅度在根本上取决于自然环境如气候所允许的程度。在同一气候或气候演变条件下，会存在不同的生产形态，会出现不同的政权形式，会出现统一或分裂的政治格局，因而对自然环境变化产生的影响及如何产生影响还必须进行具体分析。满志敏等选取4个历史事例，即北魏平城迁都、元朝中叶岭北地区移民、12世纪初科尔沁沙地演变、明初无良哈三卫南迁，分析气候变化对农牧过渡带的影响与相应的社会变化，指出这一变化是通过社会系统发生作用的，不同的社会系统及政权格局会产生不同的后果。②这实际是揭示自然环境包括气候变化对人类社会产生作用的方式、方法是多样的，后果存在或然性，未必是一致的或统一的，最终结果还取决于政权体系及其外部环境。不过也有个别文章非常强调气候变化对政权更迭等近乎一致性的影响。例如王会昌认为，“纵观2 000多年的(中国——引者)历史，历代王朝的兴衰和游牧民族政权疆域南界的变化等，都与气候上冷暖干湿的波动变化之间呈现出大体同步的相关或共振关系，而且不只局限于一朝一代或某一特定时段”；尽管作者同时指出：历史发展包括王朝更迭与北方游牧民族的南进北撤等是“多种因素”影响作用的结果，气候变化只是“诱发因素”，只能决定其方
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① 邹逸麟：《明清时期北部农牧过渡带的推移和气候寒暖变化》，《复旦学报》1995年第1期。
② 满志敏、葛全胜、张丕远：《气候变化对历史上农牧过渡带影响的个例研究》，《地理研究》2000年第2期。
式、方向、速度和进程。①
气候变迁与社会经济变化。学术界大多选取不同时期进行具体分析，揭示两者之间的紧密联系。例如，王晖、黄春长探讨商代末期的气候变化与社会变迁之间的关系，指出从新石器时代至夏商，气候温暖湿润，而商代末年，气候干旱，因而泾渭流域的周人屡次迁都并向南方发展，商王朝亦然。②王子今重点分析秦汉时期气候变迁对江南经济文化发展的意义，指出该地区经济与文化的进步与当时气候条件关系密切。③马新则以农作物布局的变化、农产量的提高以及农业经营方式的形成为切入点，具体阐述气候条件与两汉农业之间的关系。④有关明清时期的气候变化与各地农业经济之间的互动关系，文章较多，讨论热烈。陈家其指出，该时期气候变化对太湖流域农业带来巨大影响：气候变冷则双季稻面积削减，粮食复种指数下降，自然灾害频发，粮食产量下滑，亚热带经济作物受到严重威胁。⑤王双怀则具体研究了明代气候波动、由暖转寒对华南农业的影响，指出气候振动、灾害频仍，伤害了劳动力资源，破坏了耕地和其他农业设施，扰乱了农业生产秩序，也使得粮食作物和经济作物
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① 王会昌：《2 000年来中国北方游牧民族南迁与气候变化》，《地理科学》1996年第3期。
② 王晖、黄春长：《商末黄河中游气候环境的退化与社会的变迁》，朱士光等主编：《黄土高原地区历史环境与治理对策会议论文集》(《中国历史地理论丛》2001年增刊)。
③ 王子今：《试论秦汉时期气候变迁对江南经济文化发展的意义》，《学术月刊》1994年第9期。
④ 马新：《历史气候与两汉农业的发展》，《文史哲》2002年第5期。
⑤ 陈家其：《明清时期气候变化对太湖流域农业经济的影响》，《中国农史》1991年第3期。
的地理分布发生改变，破坏植被、滥杀动物时有发生，在一定程度上破坏了农业生态环境。①气候变化与农业生产之间的互动关系还比较直观，与粮价等方面的关系则需要进行深入分析，王业键等考察清代气候的冷暖变迁、自然灾害、粮食生产与粮价的变动关系，指出华北、华东的气候冷暖变化与自然灾害多寡成正相关关系，长江三角洲的粮价高峰大都出现在自然灾害多的年份，但是长期气候变迁与粮价并无明显关系，即冷期未见上升，暖期未见下跌。②这说明自然环境演变与社会现象之间的联系包括有无联系需区别对待、具体分析，也说明两者之间的确存在联系，但未必处处、始终、事事存在密切关系。在气候变化与人口增减方面。周翔鹤、米红认为，粮食生产与人口之间存在关系，但由于明清时期的气候变化、自然灾害及其对粮食生产的影响，因而人口数量变化很难成为一条平滑的上升曲线，会存在曲折甚至是比较大的曲折。③李伯重就历史上气候变化对人口变化的整体影响进行分析，指出“20世纪以前的两千年中，气候变化是引起我国人口变化的决定性因素之一”。④
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①王双怀：《气候变化对明代华南农业的影响》，《中国历史地理论丛》2000年第2期。
②王业键、黄莹珏：《清代中国气候变化、自然灾害与粮价的初步考察》，《中国经济史研究》1999年第1期。
简述全球气候变化特点篇7
一、基本原理和规律的有效教学
对于地理基本原理和规律进行有效教学，就是教师先通过范例，讲清基本原理和规律，指出蕴涵于地理现象中的本质特征，再从不同角度认识基本原理和规律，促使学生由表及里理解教材，从而形成对原理和规律的深入认识。
例如，关于地球上气温的水平分布的一般规律，其中有一条是这样的：“北半球，1月份大陆上的等温线向南(低纬)凸出，海洋上则向北(高纬)凸出，7月份正好相反。”通过阅读1月份、7月份世界等温线的分布图，学生对此规律所表明的地理现象能够感知，至于为什么会产生这种现象，就不见得都已理解。这时，可以通过将北半球、一月、大陆上等条件换成南半球、一月(或七月)、大陆(或海洋)等，让学生用不同的条件组合起来，说明等温线的凸出方向，还可以进一步将南半球改为全球，把月份变成冬夏季节，再说明等温线的凸出方向。
二、表达形式的有效教学
1.应用多媒体手段，创设充满生命力的课堂运行体系
运用投影媒体，可以突破难点与突出重点，优化教学效果。地理教学中有许多重要的地理现象和地理过程是比较抽象的，看不见，摸不着。如果借助投影，利用活动投影片来制造模拟的运动现象和过程，化不可见为可见，化抽象为形象，化静为动，配之以精练的讲解，知识重难点会因势利导得以突破，从而收到事半功倍的教学效果。例如地球运动的地理意义的教学，我们模拟出地球的自转与绕日公转运动，然后引导学生观察分析相应的地理现象。这样不仅把抽象的理论形象化，还让学生在实际观察中体验到了科学探索的过程。这样我们地理课堂就会充满生命的活力，有利于提高课堂的有效性。
2.充分利用课本插图、地图册和地理挂图进行有效的教学。
图表是地理学的第二语言，其突出特点是将“空间概念”或“可量化”的地理事情用直观形象的形式表现出来。在教学时运用图图互变、文图互变、图表互变转换思维角度，推导地理规律和原理。
(1).文字转化为图像。文字变图像，就是把教材中用文字高度概括而隐含丰富的地理图像的教学内容转化成简洁明了的图像，用图像准确地表现地理知识的过程。运用此法，教师必须深挖教材的知识层次，精心设计构思巧妙、形象鲜明的图像，使图像能够充分反映地理事物及其规律的本质特征。例如，教材中对于城市化过程、特征及带来的后果是用一些抽象的、简练的文字来表述的，如果用图示来进行分析讲解，则能体现静态变动态之巧妙，有利于学生对城市化的理解和深化。
(2).图像转化为文字。例如，"地球自转的周期：恒星日与太阳日"，这是高中地理教学中的一个难点，在讲清恒星日与太阳日的概念与区别后，为进一步挖掘图中隐含的知识，提出以下思考：若地球公转方向不变而自转方向与原方向相反，若地球自转方向不变而公转方向与原方向相反，若地球自转和公转方向均与原方向相反，则太阳日与恒星日的关系分别有何变化?然后共同讨论归纳得出相关结论。学生掌握了这些结论，今后如遇到涉及该知识点的考题，就能迅速准确地答出，提高解题效率。
简述全球气候变化特点篇8
一、联系学生实际，精心谋划复习进程
我校高中地理第一轮复习往往在高二下学期开学就已经开始进行（大概2月底或3月初），先从《地球和地图》知识及必修一开始进行，这一部分知识复习时间较长，大概花三个月左右时间；接下来是《中国地理》及《世界地理》的复习，基本上也放在这一学期进行；而必修二与必修三的复习则放在高三第一学期进行，基本上在二月底完成第一轮复习。第一轮复习时间大致有一个学年的时间。
二、高三一轮复习重在夯实基础，加强知识间的联系，提升解题能力。
（一）夯实基础，构筑知识间的联系，形成知识网络，讲清、讲透地理基本原理和基本规律。地理概念是重要的地理基础知识，也是理解和掌握地理基本原理，基本规律的关键，高中地理教材中出现的地理概念、术语、名词很多，老师在讲解的时候就要想方设法给学生讲清楚。如褶皱、断层、气旋、反气旋、冷锋、暖锋等概念，我们既要教会学生用文字描述，同时又要能转换到图形中，增加其直观性。彻底理解地理的基本概念是提升地理解题能力的重要保证。
讲清地理规律。如各种气候类型的分布规律，地球自转与公转运动中的一些重要规律，人口与城市的分布规律等，利用地理规律所反映的共性知识来掌握具体的地理特征，地理分布、地理演化，地理成因等内容。如地中海气候的分布规律：在南北纬30～40°地区的大陆西岸，典型的是地中海地区其气候特征是冬季温和多雨，夏季炎热干燥，成因是气压带与风带的季节移动，在教学中老师可以联系实例，具体分析，如非洲好望解附近，澳大利亚的西南部。
（二）拓展地理基础知识，构筑知识间的联系。
地理事物之间的联系，不仅有因果关系，还有主次关系、并列关系、包含关系等，在复习时要理清知识头绪，抓住知识联系，形成知识网络。
如讲地球的运动时，提到黄赤交角为23.5°，想到回归线的纬度为23.5°，而极圈的纬度与回归线的纬度互余为66.5°，同时又可联系到五带的划分界线，太阳直射点在南北回归线之间的来回运动，又引起气压带与风带的季节移动，由此又联想到与气压带风带的季节移动有关的几种气候类型的成因。
因此一轮复习时对地理基本概念要讲透，地理的基本规律要讲清，同时要能由此及彼，拓展地理基础知识，让学生在复习中收获，有提高。
（三）加强基础知识的巩固和练习，训练解题能力。
对地理概念，地理事物的特征，地理事物的分布和发展变化，地理基本原理与规律等的简洁准确的描述和阐述是高考考查的一项基本能力，所以在一轮复习过程中每复习完一个章节的知识都可以配套做一张小题训练，时间大概二十到三十分钟，题目难度不大，题型主要是针对地理基本概念、基本原理、基本规律的运用，让课堂上复习的基础知识在练习中得到加强，做完一张试卷后老师及时进行讲评，有时也可以由学生中基础掌握较好的学生当“小老师”，同时也有助于学生能力的提升。
传授解题技巧，提升解题能力。地理学习的基本能力主要包括地图运用能力和分析能力。所以老师在讲题时要尽量教给学生从题目所给的图表文字中获取地理信息的能力，培养读图分析能力及调动和运用地理知识解题的能力，学会用简洁、规范的文字语言描述地理事物的特征、分布和发展变化的能力，能够运用正确的地理观念，探讨、评价现实中的地理问题。比如我们学校所在的灰山港镇环境污染严重，老师组织学生进行社会调查后再要求学生运用所学过的地理观点进行分析、评价，并提出可行性的解决措施。所以学生在实践中能力得到了一定的提高。
而在高三第一轮复习中我们更加注重的是学生画图能力，读图分析能力、信息整合能力的培养。
1、画图能力的培养。地理的很多基本概念，基本原理和规律都可以转换为图形进行分析，课堂上老师在进行讲解时，边画图边分析，同时也要求学生与老师一起画。如“天气与气候”这一部分知识中，对学生来讲比较难于理解的概念有“冷锋与暖锋”“气旋与反气旋”“热力环流”“全球性的大气环流”等都要求学生必须画图来进行分析、理解。对基本概念的理解通过画图可以变抽象为具体。在解答题目时，也可以训练学生用画图的方法来化繁为简、变难为易，比如做光照图的有关题目时，我一般都要求学生能把图形转换成我们比较熟悉的侧视图或俯视图。有时也可以将文字转为具体的图，化抽象为具体。这类题多为无图考图题，常用文字来描述地理情景，老师在讲解时，可以教会学生从背景材料中获取有效的地理信息，将文字转变成能充分体现题意的图画来，使抽象的地理信息明朗化、简单化，有助于迅速、准确的解决问题。
2、审题读图、整合地理有用信息能力的培养
审题不清，读图不细心，思考不周，答题不全，是我校大部分学生在解题时的通病，而这恰好也反映学生审题读图能力的欠缺。因此，在平时的练习和试卷讲评中，老师就要有意识地训练学生这方面的能力，比如让学生分组探究、分析总结，再进行小组评比，并相互指出各组答题不够完整之处，老师再进行归纳总结和点评。
在平时课堂上的练习中，要求学生学会找文字材料中的关键词，并标记出来，提取有效的地理解题信息，通过这一系列的训练，学生审题读图能力得到了加强。
三、提高课堂效益，构建高效课堂
目前大多数专家认为高效课堂应满足：第一引发学生兴趣，第二促使师生多维互动，第三促进学生积极思维；第四关注全人教育，在健全人格的基础上，促进学生的全面发展，全人教育的目的就是培养学生成为有道德、有知识、有能力，和谐发展的“全人”。所以我认为在一轮复习时，老师不能是拿着一本复习资料从头讲到尾，而学生在下面是昏昏欲睡。在一轮复习时要注重学生的学习过程，教会学生学习方法，培养和提高学生的学习能力，要想方设法调动学生的学习积极性，多鼓励，多看其优点，要明白好孩子是夸出来的，发挥学生的主体作用，使学生在课堂上真正“动”起来，教师在课堂上尽可能设计一些问题让学生思考，设计一些相应的练习让学生去做，并尽可能地引导他们做出来。
四、注重落实求突破
简述全球气候变化特点篇9
考点1：海陆分布特点及海底地形、陆地地形
【考纲解读】
七分海洋、三分陆地。地球表面积约5.1亿千米2，其中71％是海洋，陆地面积仅占29％。
海底地形高低起伏。海底地形高低起伏，复杂多样，主要分为大陆架、大陆坡、大洋底等类型，大洋底又可分为海岭、海盆、海沟等。其特点见图1、表1。
五种地形特征各异。高中阶段要求掌握的地形类型有平原、高原、丘陵、山地、盆地五种。其判读的基本规律如表2。
【考点透视】
本考点常见的考查角度有两个：①地形类型的判读，如2009年福建文综卷37题第1问、2009年山东文综卷26题第1问，均要求直接判读出地形类型；2009年安徽文综卷34题第（3）问、2011年海南地理22题，则将地形类型判读做为解题关键。用小比例尺等高线地形图设置试题情境是此类试题的共同特征，常与地形对其他地理要素的影响相结合进行考查。②借助等高线、河流、注记等图中信息进行地形特征的描述。
例1：（2011年全国文综卷）读图2，简析图示黄麻产区的地形特征。
解析：判读河流入海、等高线数值可知图示区域为冲积平原和三角洲；从等高线的数值及疏密可知其地势低平；结合河流流向可知其自北向南倾斜。
参考答案：为（两）大河下游冲积平原和三角洲，（海拔低于200米）地势低平，自北（西北）向南（东南或自内陆向沿海）倾斜（或渐低）。
方法归纳：地形特征的描述思路：地形特征从地形类型、地势起伏、海拔范围、组合特征四个方面进行描述。其中地形类型、地势起伏为必答要点，其余两个要点则根据试题分值再确定是否需要描述。
考点2：七大洲、四大洋的概况
【考纲解读】
七洲四洋面积排序。七大洲按面积从大到小依次为：亚洲＞非洲＞北美洲＞南美洲＞南极洲＞欧洲＞大洋洲；四大洋按面积从大到小依次为：太平洋＞大西洋＞印度洋＞北冰洋。
经纬网格全球定位。每个大洲所跨越的经纬度是不同的，决定了经纬网格的定位的精确性（表3）。
【考点透视】
本考点常见的考查角度有三个：①七大洲、四大洋面积的排序应用，如2007年重庆文综卷第1题；②七大洲、四大洋的区域定位，如2010年新课标文综卷第41题；③在区域定位的基础上考查具有水平分布规律的地理事物特征，这也是该考点的高频考查方式，如2011年山东文综卷第5、6题。
例2：图3所示甲地区为某国主要农业区，政府大力修建水利工程，将乙地区的水资源调到甲地区。读图判断，图示地区最可能位于：
a.美国东南部B.澳大利亚东南部
C.巴西北部D.秘鲁西部
解析：东南信风大体处于南半球低纬度，加之该地区位于大陆东岸，四个选项中只有B符合。
参考答案：B
方法归纳：区域定位。区域定位是解答区域地理试题的根本。准确确定区域的位置，需要熟练运用以下与区域位置表述相关的词语见图4。
高考试题中的区域定位不仅仅依靠经纬度的绝对定位，更多的是通过地理原理、规律以及区域特征等判断具体区域。因世界区域定位要求相对较略，故只要地理事物存在水平方向上的分布规律，就具备区域定位的功能。如图5所示。
考点3：全球气候类型分布规律
【考纲解读】
多种气候特征鲜明。表4为高中阶段需要掌握的气候类型，应结合全球气候类型分布图进行记忆。
气温降水时空分布。气温的分布包括时间、空间两个方面，如表5所示。降水分布亦存在时间、空间两个方面。按照世界各地降水量各月（或各季）的分配情况，一般可分为五种地区，如表6所示。
【考点透视】
本考点为高频考点，在每年十余套高考试卷中均有体现，且所占分值大。考查角度主要有两个：①单纯考查气候类型的分布、成因、特征等，如2011年广东文综卷第40题第2问；②在判断气候类型的基础上考查气候对其它地理事物的影响，如2011年海南地理卷第4题。
例3：（2011年海南地理卷）图6表示某区域降水量的空间分布。读图，完成1～3题。
1.下图中的气候资料，与上图中R城市气候相符的是：
2.Q地降水量多于其周边地区，主要是因为Q地：
a.距海洋近B.气旋活动频繁
C.多地形雨D.多锋面雨
3.图中所示区域的典型农业景观为：
a.牧场辽阔B.灌渠纵横
C.陡坡梯田D.水田密布
解析：第1题，根据经纬度位置可知，该区域在亚欧大陆内部，远离海洋，大陆性强，气温年较差大，而由图可知，R城市的年降水量较少，仅为300mm左右。所以综合以上信息可知B选项正确。第2题，Q地降水量明显多于周边说明其下垫面与周边地区不同，应为地形的影响导致降水的增多。第3题，此区域年降水量在200mm左右，适合草类植被的生长，因而这里的农业活动多为畜牧业，故其典型的农业景观为牧场辽阔。
参考答案：1.B2.C3.a
方法归纳：根据气候要素统计资料判断气候类型。
（1）判断所属南北半球：北半球七月份左右气温高；南半球一月份左右气温高。
（2）以温定带：根据最冷月或最热月均值，确定热量带（表7）。
（3）以水定型：根据降水量和季节分配确定降水类型，最后确定气候类型（表8）。
考点4：发达国家与发展中国家的差距
【考纲解读】
两类国家差距巨大。发达国家与发展中国家存在着全方位的差距（表9）。
【考点透视】
该考点主要作为背景知识渗入试题，一般设计为选择题。通常与产业转移这一新增考点相结合，考查产业活动（农业、工业）中各区域所具备的相对优势。自2007年新课改第一次高考以来，该考点在各新课改区的高考试卷中频频出现，如2011年新课标文综卷第1～5题。
例4：（2011年新课标文综卷）日本某汽车公司在中国建有多个整车生产厂和零部件生产厂。2011年3月11日东日本大地震及随后的海啸、核辐射灾害，使该公司在灾区的工厂停产。受其影响，该公司在中国的整车生产厂也被迫减产。据此完成1～2题。
1.该公司在中国建零部件生产厂，主要目的是：
a.避免自然灾害对本土汽车生产的影响
B.为其中国整车生产厂配套，降低整车生产成本
C.利用中国廉价劳动力，为其日本整车厂服务
D.建立其全球整车生产的零部件供应基地
2.中国整车生产厂被迫减产是由于该公司在灾区有：
a.研发中心B.一般零部件厂
C.核心零部件厂D.整车厂
解析：第1题，跨国公司追求的是利益最大化，故日本汽车公司在中国建零部件生产厂，主要是为了降低生产成本，增加效益。日本该公司在中国建有整车生产厂，在中国建零部件生产厂可以为其整车厂提供零部件，降低生产成本，提高经济效益。第2题，日本汽车公司在灾区的工厂停产，影响了中国的整车生产，说明日本公司生产的是控制整车生产的核心零部件。核心零部件生产对技术要求高，主要布局于发达国家；普通零部件生产对技术要求低，追求劳动力成本低，故主要布局于发展中国家。
参考答案：1.B2.C
方法归纳：区域发展的相对优势。经济发达地区（国家）的相对优势在于其经济发展水平高、市场广阔、对市场信息反应快捷、交通便利、科技力量强、管理水平高等。经济欠发达地区（国家）的相对优势在于土地租金、房价、劳动力价格低以及可能存在的资源、原材料优势、政策的优惠等。
考点5：不同尺度区域的主要特征
【考纲解读】
不同区域特征迥异。区域性特点是地理学的重要基本特征之一，在高考中，常常以区域为试题的切入点，考查自然地理环境特征和人文地理特征。根据《全日制义务教育地理课程标准》的规定，至少必须掌握一个大洲、五个地区、六个国家。其中，两极地区必须包括在内。
【考点透视】
该考点是在准确的区域定位基础上，进行区域特征分析、评价。其命题角度有三：①自然环境条件的评价，主要是指区域内的资源环境，通常包括土地资源、水资源、气候资源、生物资源、矿产资源（能源和原料）、旅游资源等。然后依据区域内的优势资源进行合理的应用，如2011年四川文综卷第3、4题。②社会经济条件的评价，主要包括区域的地理位置、交通条件、劳动力条件、工农业基础、国家政策条件以及相关的通信信息等基础设施的完善等，如2011年全国文综第36题。③坚持用可持续发展的观点进行分析，强调区域经济发展对资源环境过程的影响和治理：可能产生的环境污染、生态破坏以及对污染的治理、自然灾害的预防等，如2011年新课标文综卷第36题。
例5：（2011年重庆文综卷）图8是非洲赞比西河流域水系分布示意图。读图回答1～4题。
1.该流域的气候特点之一是：
a.终年炎热B.冬暖夏凉C.终年寒冷D.冬冷夏热
2.该流域气候干湿季分明，典型树种为适应干旱而形成的显著特征有：
a.根系不发达B.叶质坚硬，树皮厚
C.板状根大，树干长D.叶面宽大，多气孔
3.赞比西河在维多利亚瀑布以上的河段为河流上游，该河段：
a.干流流速缓慢B.峡谷险滩广布
C.支流短小急促D.补给以冰雪融水为主
4.图中20°纬线大陆东西两岸景观差异显著，其主要影响因素是：
a.太阳辐射B.洋流性质C.距海远近D.地形差异
解析：第1题，赞比西河流域处于南半球热带草原气候区，终年高温，干湿季分明。第2题，干旱地区的植被具有耐旱特征：根系发达，以便从土壤中吸收更多的水分；叶质坚硬，树皮厚，以便减少水分的蒸腾。第3题，赞比西河流域处于南半球热带草原气候区，河流以雨水补给为主。支流大部分源于隆达高原，地表起伏小，支流流速慢。干流流经区为山间盆地，地形平坦，流速缓慢。第4题，图中20°纬线大陆东西两岸景观分别为热带草原景观、热带荒漠景观，其主要影响因素是东侧有莫桑比克暖流经过(增温增湿)，西侧有本格拉寒流经过（降温减湿）。
参考答案：1.a2.B3.a4.B
方法归纳：不同空间尺度区域的地理特征模式（图9）。
二、思路扩展
1.知识整合
“世界地理”的知识点虽然繁琐，但可利用地理要素来分析不同空间尺度的区域，从而减轻记忆量、加深理解，并能提高区域知识运用的能力。如图10所示。
2.复习攻略
“世界地理”的复习不能局限于初中教材知识的重复，应与高中必修和选修模块有机整合。站在高考的高度，抓主干知识，突出区域特征；抓区域人地关系，由果溯因，善于发现、总结，归纳区域内各地理要素之间的相互联系性、相互制约性，把感性知识上升到理性知识的高度，构建区域的完整知识体系，形成分析区域的基本思路。
为此，“世界地理”复习应从三个层面展开。首先是世界地理专题地图的叠加，需要掌握的专题地图及要求如表10。
在整个复习过程中还应针对练习中出现的区域地图进行重要地理事物的填图训练，将小比例尺的专题地图转化到大比例尺区域地图上，强化地图叠加的效果。
其次，构建区域特征描述模式，力求考场上能够在脑海中描述试题涉及区域的自然、人文特征。自然特征往往结合其地理位置，从气候、地形两个决定因子推导出其它自然地理要素的特征。如图11所示。
人文特征大体包括农业（农业地域类型、主要的农作物）、工业（工业区位、工业优化升级的方向）、人口（再生产类型、数量）、城市（区位、分布规律）、交通（主要的交通方式、交通分布特征）、国土整治等。
第三，运用地理原理、规律对比不同区域在自然、人文等方面的共性及差异。主要包括五个方面：①区域内部要素的纵向分析，进而认识区域变化与发展过程及成因；②区域内部要素的横向分析，进而认识区域特征、核心概念和措施；③区域间相同点的分析与比较，进而认识不同区域的共同性；④区域间不同点的分析与比较，进而认识不同区域的差异性；⑤区域间相同点和不同点的综合分析与比较，进而认识区域的整体性。
三、踩点热练
1.命题走向
“世界地理”作为考点设计试题有两种形式：一是作为背景知识隐性嵌入试题，从这个角度看，大部分试题均与该考点有关。二是以国际时事热点为背景设置试题情境，如能源、可持续发展等持续性的热点。鉴于新课改提倡“学习终身有用的地理”的理念，故“世界地理”试题会通过区域地图、统计图表向考生呈现信息，重在考查考生获取和解读信息的能力及运用知识分析、解决问题的能力。
2.对症训练
图12是美洲大陆西海岸部分城市1、2月和7、8月降水（单位：mm)资料。回答（1）～（2）题。
（1）下列城市组别气候类型相同的是：
a.旧金山、圣地亚哥B.利马、阿卡普尔科
C.温哥华、圣地亚哥D.阿卡普尔科、拉孔科迪亚
（2）关于图示板块边界的说法，错误的是：
a.板块碰撞形成深深的海沟
B.板块碰撞形成高大的褶皱山系
C.板块张裂形成绵延高耸的海岭
D.地处全球主要火山地震带上
命题立意：通过区域图像考查自然环境特征。第1题，要求判断气候类型，并提供了至少三种判断依据：典型月份气候统计资料、海陆位置（东、西岸）、纬度位置。要求考生综合以上三种信息做出正确判断。旧金山、圣地亚哥均为地中海气候，a选项正确。第2题，利用空间位置判断板块类型，进而判断大尺度的构造地貌。读图判断图中板块边界为南极洲板块、太平洋板块与美洲板块的消亡边界，故C选项符合题意。
解答技巧：影响气候类型非地带性分布的因素。①海陆分布：如北半球高纬度的苔原气候和亚寒带针叶林气候呈东西延伸、南北交替的现象十分明显，而南半球相同纬度绝大部分是海洋，故没有苔原气候和针叶林气候分布。②地形起伏：如南美安第斯山南段西侧是多雨的温带海洋性气候，而同纬度的山脉东侧却是干燥的温带大陆性气候。③局部环流和洋流：信风带大陆西岸，因受离岸风及沿岸寒流的影响，在海岸带形成热带沙漠气候。④人为作用：如在沙漠边缘营造防护林、填湖造田、培育水稻、修建水库等活动都可以使局部地区干湿状况发生变化造成对地带性规律的改变等。
参考答案：（1）a（2）C
目前全球共有30余个国家拥有核电站，总数为400余座，拥有核电站最多的国家是美国。读图13回答第（3）题，概括世界核电站分布特点。
命题立意：本题考查考生描述地理事物空间分布特征的能力。地理事物的空间分布特征描述有多个角度，如半球位置有东、西半球和南、北半球；水平方向上有海陆位置、纬度位置等；垂直方向上有海拔差异。
解答技巧：地理事物空间分布特征描述的三层面：①整体特征：从大尺度进行描述，如本题强调的半球位置；②分区特征：从中尺度进行描述，如本题强调的国家类型和海陆位置；③极值特征：从小尺度进行描述，包括最大值和最小值，如本题强调的具体区域（西欧、北美和东亚）。
参考答案：主要分布在北半球，发达国家或地区（西欧、北美和东亚），尤其集中分布在沿海地区。
阅读“东南亚部分区域图”（图14），并结合所学知识回答下列问题。
（4）苏门答腊岛气候类型是，这种气候的成因是。该岛地形的基本特征是
。
（5）苏门答腊岛聚落的分布特点是，原因是
。
（6）材料一中a所在海域是台风主要源地之一，当台风中心位于a地时，B城市风向为偏风。C是一条流经多国的国际性河流，该河流量季节变化与年际变化均较（大、小），原因是。
（7）若在苏门答腊岛东部沿海修建连接甲乙两城的铁路，根据图中信息简要分析自然条件对该工程的影响。
参考答案：（4）热带雨林气候终年受赤道低压带控制，盛行上升气流西（南）部为山地（多火山），东（北）部为平原（多沼泽）；地势西南高东北低（5）沿海、沿河流分布地形平坦；水源充足；交通便利（6）西大季风气候区，降水季节和年际变化大（7）利：地势平坦；不利：多河流、沼泽，工程量大。
某海岛学校毗邻某河口和海滨，学生在当地进行地理调查研究性学习。请根据该校学生进行的地理研究性学习所获的资料（图15），完成下列问题。
（8）根据材料，分析该岛的地形特征？
简述全球气候变化特点篇10
关键词：角色扮演教学法；知识与技能；过程与方法；情感、态度与价值观
角色扮演教学法，是一种在高中地理新课程教学中，教师有目的地创设生动的情境，学生从所扮演角色的角度来体验、思考，构建新知识并培养相关能力，从而实现教学目标的互动式教学模式，用一句知名的英语格言，即“只是告诉我，我会忘记；要是演示给我，我就会记住；如果还让我参与其中，我就会明白”，体现了以“学”为中心的建构主义教学思想。
一、利用角色扮演，掌握地理知识与技能
在自然地理环境的差异性教学中，课标要求“运用地图分析地理环境的地域分异规律”。知识与技能目标分为识记、领会、运用、分析、综合和评价六个层次，分析是指理解各部分之间联系的能力，是知识与技能目标中较高层次的要求。本节课是高中地理必修一的最后一节内容，是对自然地理知识的总结、归纳和融合。所以在教学中应充分联系学生已有的旧知识，进行横纵联系，启
发学生的思维，培养学生的地理思维能力。
课堂学生以小组为单位，阅读“世界陆地自然带的分布图”、课本相关内容、课后收集资料及在已学气候、水文、地形地貌的基础上，采用三条旅游线路，由学生担任导游，说出沿途经过自然带，气候、植被、典型代表动物、土壤等差异，分析影响因素和分布规律等，逐个突破三种地带性地域分异规律：用“行走在东经20度”，突破从赤道到两级的地域分异规律；用“穿越第二亚欧大陆桥”，突破从沿海到内陆的地域分异规律；用“挑战世界第三极”来突破山地垂直地域分异规律，同时又分成南坡和北坡两个小组，导游带领本组同学向珠穆朗玛峰峰顶发起冲击，分析垂直自然
带，同一自然带影响因素。同时每组还可以表演当地的风土民情，并用地理环境差异性的原理，分析人类生活和生产中的现象。
利用角色扮演，创设教学情境，化抽象为具体，加强教学的直观性和生动性，便于学生理解地带性地域分异规律的形成基础、影响因素和分布规律，促进知识的有效学习，突出教学重点，突破教学难点，激发学生兴趣，提高课堂效率，加深学生对所学内容的理解和能力的培养。
二、利用角色扮演，实现地理过程与方法教学
《普通高中地理课程标准》中的“过程与方法”目标，主要是通过“行为条件”的陈述来体现。由“过程与方法”对学生达到某一学习结果所采用方法与手段进行限定。如：常见的天气系统一节课程标准要求“运用简易天气图，简要分析锋面、低压、高压等天气系统的特点”，就规定了学生掌握“锋面、低压、高压等天气系统的特点”这一内容所采用的方法与过程是“运用示意图”，而不是其他的方法与途径。正确的分析与理解高中地理课程标准中“行为条件”，是教学中达成“过程与方法”目标的前提，也是教师进行有效课堂教学的重要保障。
常见的天气系统教学中，通过角色扮演“我当天气预报员”，
①教师指导课外活动，气压的测量。②教师强调等压线分布图绘制原则，发给学生气象局的海平面各点气压值分布图，通过制图软件简化处理，绘制等压线分布图。③教师讲解锋面、低压、高压等天气系统的特点，引导学生分析图中主要的锋面、低压、高压等天气系统，主要城市的风向及气流性质。④根据等压线分布图，小组讨论预测我国主要区域天气特点。⑤小组讨论预测厦门未来48小时天气预报。提供材料：如果图上的锋面距离厦门720千米，移动速度是30千米/小时，厦门目前是14时。说明锋面什么时间将会移动到厦门上空，在未来48小时内，厦门的天气将怎样变化？⑥在播放新闻联播结束曲后，有请各小组根据资料，担任天气预报员，为大家做区域天气预报和厦门未来48小时天气预报。
在教学中指导学生通过阅读不同类型地理图表，通过角色扮演模拟天气预报员，使学生领悟天气预报的分析思路与过程，让他们学会“怎样学习”，使学生加深对过程与方法的理解与掌握，调动学生学习的主动性和积极性，使学生处于学习的主体地位，学会灵活运用，发展学生的能力，以获得课标中所要求的知识与能力。
三、利用角色扮演，进行情感、态度与价值观教育
地理情感态度与价值观目标指在地理教学中，以学生的发展为本，培养学生正确的学习态度、高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，为学生未来的可持续发展奠定基础。
例如，全球气候变化教学，课标要求“根椐有关资料，说明全球气候变化对人类活动的影响”。根据课标设计模拟一次联合国会议，探讨全球气候变化的影响及适应对策。学生以小组形式分别扮演不同的国家外交官。代表中国、美国、俄罗斯、印度、欧盟、日本、巴西、非洲等国家，围绕“全球经济一体化下的环境问题之一――气候变暖”展开发言和讨论。课前学生以小组为单位，进行组内活动。教师既要从宏观上指导各组的准备工作，把握准备工作的整体进展，又要注意深入到每一组中，从各国的实际出发，指导学生利用教材、图书馆、网络等搜集、整理各种资料，全球气候变化的影响对本国产生的影响。课堂以模拟召开一次联合国会议的形式展示学生的活动成果，探讨全球气候变化的影响及适应对策。鼓励学生根据各国真实情况，大胆模仿联合国会议的形式，极力展示自己的小组活动成果。在会场的布置、主持人的主持、代表发言上，充分发挥学生的积极性和创造性。
产业转移教学中，我根据课标要求“举例说明产业转移对区域地理环境的影响”。以厦门为例通过情境设置屏幕出现世界知名商标名称，小组竞赛说出世界知名商标名称。这些都是厦门知名境外投资企业商标，如：美国：戴尔、可口可乐、沃尔玛、花旗银行；欧洲：philips、麦德龙；日本：松下、东芝、三菱……简介厦门外商投资状况：直接利用外资项目8609个，外资企业工业总产值占全市总产值的77.9%，《财富》全球500强企业已有48家在厦门投资兴办企业。为什么企业选择投资厦门？小组合作学习，角色扮演。第一组市长，介绍厦门区位优势，归纳总结影响产业转移的因素；第二组企业家分析厦门经济特点；第三组经济学专家，结合产业转移的相关内容，在全球经济依然疲弱的前提下，对厦门经济发展有哪些建议？第四组如果你是广告设计总监请你为宣传厦门城市形象或招商引资设计精彩的广告词。通过精心预设角色扮演活动，引导学生参与思考、讨论，激发学生的学习热情，并在自主、合作、探究的学习过程中获得积极的情感体验，在讨论、交流等思维的碰撞中理解产业转移对区域地理环境的影响。
角色扮演法是以学生发展为本，学生收集、整理资料，编写脚本既是角色扮演的准备工作，又可以增强学生的地理学习能力，