语文阅读教学的概念界定篇1
数学中存在三种语言：文字语言、符号语言、图形语言，只有真正明确各种语言的含义，才能顺利将这三种语言互相转化。但由于数学语言的符号化、逻辑化及严谨性、抽象性等特点，导致学生在阅读数学时不会像阅读文学作品那样轻松有趣，相反会感到枯燥乏味，因而时间一长，部分学生就会选择放弃。因而,在初中数学课堂教学中培养学生的阅读理解能力尤为重要。那么在课堂教学中如何指导学生进行数学阅读呢？
1激发学生的阅读兴趣
课堂上，教师要根据学生的年龄特征，抓住教材的特点，创设一定的问题情境，激发、诱发、保持学生的阅读兴趣。如学习“轴对称”时，让学生阅读仔细阅读课本上的引言和课本内容：“我们生活在一个充满对称的世界中：许多建筑都设计成对称形，艺术作品的创作往往也从对称的角度考虑，自然界的许多动植物也按对称形生长，中国的方块字中有些也具有对称性……对称给我们带来多少美的感受！”“对称现象无处不在，从自然景观到分子结构，从建筑物到艺术作品，甚至日常生活用品，人们都可以找到对称的例子……”“让我们一起走进轴对称世界，探索它的秘密吧！”这些语言，不仅说明了本章要学习的主要内容，而且用优美、激励的语言激发了学生探究的欲望，为学好本章打好基础。
2加强阅读指导，掌握阅读方法
2.1引导学生读概念。
学生对数学学习缺乏兴趣的主要原因是学生对一些数学概念没有明确的理解。碰到多数数学题时出现错误，更多的原因是学生对数学概念没有理解掌握好。数学是由许多概念、法则、性质等组成的确定体系。每一个法则、性质等实际上都是一个判断，而且离不开概念。可以说，学生对于一个数学问题的综合判断是基于对相关大量概念的联合及正确理解的结果。因此可以说数学概念的正确、清晰地认识和理解是学生学习和掌握数学知识的基础。如果学生对概念不明确，也会影响学生的学习兴趣和学习效果。可见只有学生对概念清楚了，才能进行合理地分析推理，从而逻辑思维能力和解决问题的能力也能不断获得提高。
对数学概念必须理解每个字的含义，会用正确的语言叙述，能举出符合含义的例子，对别人所举例子会根据概念的定义判断是否正确。例如，学习了正比例函数的概念之后，我就列举了①y=3x②y=x3③y=3x④y=-x⑤y=2x
这样一些函数，结果好多同学认为③是正比例函数，而⑤不是正比例函数。这就需要帮助学生进一步理解概念。
2.2引导学生读定理、公式。
数学语言是最精炼的语言，要正确阅读定理、公式中的数学专用名词和符号，逐字逐句的分析把握。数学公式和定理中常常用一些词汇来表述，这些词汇是数学中的专用术语，因此，指导学生准确理解掌握这些词汇的内涵是正确理解问题的前提。如“线段垂直平分线上的点与线段两端点的距离相等”和“与线段两端点距离相等的点在线段的垂直平分线上”这两个定理，学生在应用时容易混淆，原因就是对两个定理的题设和结论不清楚。在教学中，要引导学生抓住关键词，前一个定理是已知“点在线段的垂直平分线上”，结论是“距离（两线段）相等”；后一个定理是已知“距离（两线段）相等”，结论是“点在线段的垂直平分线上”。
数学语言是最准确的语言，阅读公式和定理中数学名词和字母，准确把握其内涵，解决数学名词和字母与数学符号、图形之间的“互译”问题。在数学问题的解决中，需要把公式和定理中的文字或字母转化为符号或图形语言，也就是数学三种语言的相互转化，而这常常是学生学习数学中常常面临的困难。仍以上面的两个定理为例，
文字语言是“线段垂直平分线上的点与线段两端点的距离相等”；
图形语言,如图；
符号语言：直线mnaB，且ao=oB，点p在直线mn上，那么pa=pB。
数学语言是一种工具性语言，要在阅读中准确把握公式、定理中文字、符号的所指的具体对象，这样在应用时才能达到游刃有余的境界。例如平方差公式a2－b2=(a+b)(a－b)，教学时让学生明确字母a、b不仅可以代表具体的数字，而且还可以代表单项式、多项式，只要符合公式的要求与限制，任何整式均可代入公式进行运算，并进行变式教学。如：
782－222=（78+22）（78－22），
(xy)2－1=(xy+1)（xy－1）,
(a+b)2－c2=(a+b+c)（a+b－c）
在数学公式教学中，必须使学生深刻理解公式中字母代表意义的广泛性，引导学生探寻，从而达到培养学生思维的深刻性与灵活性。
2.3引导学生读例题。
课本例题具有很强的典型性和示范性。编者将它们选上课本，往往为了揭示一个数学思想，示范一种解题方法，甚至蕴含着丰富的背景。让学生充分阅读例题，挖掘这些例题的潜在功能，调动学生学习数学的积极性，激活学生的思维。阅读例题时，要审清题意，自己先尝试解答，而后与课本上的解答作对照，若自己错了，就要找出错误原因；若对了，就要看自己的解答和课本上有什么不同，哪一种方法更好，对一组相关联的例题要相互比较，着力寻找，领悟解题规律，掌握规范书写格式。在例题教学中，如果持之以恒的坚持训练学生的阅读能力，那么在以后放手让学生自己做题时，才能迅速读懂题意，顺利解决问题。
3课外延伸，培养阅读习惯
语文阅读教学的概念界定篇2
关键词：“新概念阅读”阅读教学学术意义
曾祥芹先生不仅是文章学专家，而且是语文教育学专家。他致力于用阅读学、文章学指导语文教学，“新概念阅读”就是其语文教育研究的重要成果之一。“新概念阅读”是“阅读”和“阅读教学”的新理念、新策略、新方法，旨在对低质量、低效率的传统阅读观念和传统阅读教学陋习进行大力改革,使基础教育阶段的中小学阅读教学产生大的变化，对语文阅读教学具有前瞻意义。
一、“新概念阅读”的观点
“新概念阅读”强调阅读的人文性和科学性，强调学生的自主性与思维性，意在对传统阅读所造成的“阅读数量太少、阅读速度太慢、阅读效率太差、阅读时间太浪费”局面进行匡正，培养学生的自主阅读能力，并实现由阅读能力向写作能力的迁移。具体内容主要有以下几个方面。
第一，“新概念阅读”的基本内涵。曾祥芹先生认为，“阅读过程”，包括“披文得意及物”三个阶段，包含意化和物化的双重转化；阅读过程有“感言辨体”、“入情得意”、“运思及物”三条基本规律，并可分别派生出“语境定义”、“意会神摄”、“经验汇兑”、“遵路识真”、“阐幽发微”、“以意逆志”、“知人论世”、“类化迁移”、“切己体察”等九项阅读原则。因此，曾祥芹先生提出，“新概念阅读”重在加强阅读的科学性和人文性：一面摈弃“阅读无学”的偏见，把阅读看做是从文字作品中获取知识、信息的一门科学技术。一面改变“被动接受”的旧习，将阅读视为读者对读物主动重构、加工，借以提高自身素质的精神生产过程。
第二，“新概念阅读”的技能方法。曾祥芹先生从阅读时效的角度，把“新概念阅读”分为精读、略读、快读三大技能。这个阅读技法补充和发展了“读法只有精读、略读两种”的旧说法，强化了阅读的效率意识。精读法，即用朗读方式，要求每分钟读250字以下，理解和记忆率达90%以上；略读法，用默读方式，要求每分钟读250―500字，理解和记忆率在80%左右；快读法，用视读方式，要求每分钟读500字以上，理解和记忆率在60%―70%。为训练精读、略读、快读这三大读法，曾先生提出了经验汇兑法、不求甚解法和一目十行法来具体指导阅读，以加强阅读能力的培养。经验汇兑法是指通过读者与作者的经验交流达到对文本及其深层意义的理解；不求甚解读书法是指不拘泥于一字一句，而是整体感知，先扩大知识面，搜集所需信息，只抓取基本思想内容，以达到对文本主要精神的把握和体会；一目十行法旨在提高阅读的速度，在保证阅读的质量的前提下，快速把握文本的主要精神。
第三，“新概念阅读教学”的内容。“新概念阅读教学”，就是自觉用阅读学来指导阅读教学，把阅读科技转化为可持续发展的精神生产力。针对传统阅读教学的偏颇，曾祥芹先生提出：在阅读教学目标上，要打破“语文纯工具论”的迷信，克服“阅读纯技术论”的偏颇，真正实现阅读教育的人文价值。在阅读教学过程中，要纠正纯粹吸收的单程阅读论，坚持内外互动的“双重转化论”；超越“止于得意”的“半程阅读论”，坚持“披文得意及物”的全程阅读论。在阅读教学策略上，应以阅读能力训练为中心展开教学，阅读的人文精神必须渗透在阅读能力训练之中，要把随意被动、违背阅读规律的教学盲点，变成自觉主动、符合科技原理的阅读教学亮点。在阅读教学方法上，废除以教师过多讲解挤掉或取代学生独立思考的讲读模式，建立班级阅读教学中在教师导读下以学生自读为主的“议读”机制。在阅读教学媒体上，改变传统的粉笔加黑板的单调模式，突破单纯从纸本书上获取知识信息的格局，进而学会从电子读物上获取知识信息的本领。在阅读教学测试上，其内容不应局限于阅读知识和能力，而要兼顾阅读知识、能力、态度、情感诸方面；其形式不应局限于书面，而要采用书面、口头多种形式进行综合考查；其题型不应让标准化试题主宰，而要降低客观性试题的比重，确立以主观性试题为主。
二、“新概念阅读”之于阅读教学的意义
曾祥芹先生的“新概念阅读”在阅读教学与教学改革等方面具有重要的学术意义。
其一，曾先生所创设的“新概念阅读”开拓了阅读学领域。传统的阅读学大多是教师对文本进行一字一句的解读，肢解课文的讲读模式、“尸体解剖”式的课文形式分析，使本应充满人文情趣的范文教学索然寡味，且不利于学生主动性的培养、创造性思维的发挥。“新概念阅读”恰恰针对传统阅读的弊端，提出新的补充，开拓了阅读学的领域。阅读课不能用冷漠的知性分析取代动情的文本感受，不能用教师既定的阅读教案框限学生多样的阅读心得，必须引导大家一起挖掘课文的思想意蕴和文化内涵，实现阅读认知教学、智能训练、人格教育的三统一。
其二，曾氏“新概念阅读”是对阅读学规律的总结，对阅读教学具有指导作用。语文阅读教学表现为“文―意―物”的过程。具体说，即从课文作品的语言文字出发，沿着句、段、章、篇依次前进，回环解释，整体辨识其体式，逐级理解其情意；再跳出文外，延及作者主体和事物客体，深思作品的社会历史价值；最后将阅读汲取的精神营养，化为改造主客观世界的自觉行动，才算达到阅读的终点。
其三，曾氏“新概念阅读”对阅读教学具有前瞻性的意义。叶圣陶先生指出：语文教学“内容方面固然不容忽视，而方法方面尤其应当注重”。但是在具体的阅读和写作的训练中，写作因有迹可寻被注意了，而与写作同等重要的阅读，却因比较难以捉摸而被忽视了。直到现在的语文教学，仍是以写作指导为主，从课文预习、讲读到最后的练习，都着重于理解课文的“写什么、怎么写、为什么这样写”，而不是在深化阅读的基础上进而提高鉴赏及写作的能力。阅读，作为从文字作品中提取、加工和运用信息的心智技能，应是学习之母，教育之本。语文教学总要秉着语、文合一，以文为主的精神，坚持写作以阅读为基础的原则，遵循以读、写带动听、说的训练方略。因此曾先生认为，阅读教学是语文素质教育的重中之重，这一观点在语文教学中具有创新意义。
其四，“新概念阅读”反映了曾先生的创新理念：目前，古代繁琐解经的遗风在现代阅读教学的课堂上依旧阴魂不散：短课文又长又慢地讲解，没完没了地赏析，屡改不正；只一味精读的单调读法至今未能得到丰富和发展；略读、快读方法一直遭到误解，不能被大胆采用。而21世纪是信息大爆炸的时代，文本读物、电子读物、多媒体等都提供了大量的阅读信息，在传统的精读教学之外，还要使略读与快读并重。这样，才有利于推进语文教学，才有利于学生高效率地博览群书。
语文阅读教学的概念界定篇3
【论文摘要】本文通过对概念隐喻理论的简要介绍,说明了将这一理论应用到外语教学中的意义和指导作用;隐喻理论对外语教学中的词汇、语法及篇章和文化理解都有着一定的启示。
一、概念隐喻理论
认知语言学认为,通过一个概念域来理解另一个概念域的方式就是概念隐喻。概念隐喻的形成,是两个概念域之间的结构投射,即利用一事物与另一事物的相关性,将指示该事物的词语从一个概念域向另一个概念域映射,借“它类事物”来理解和体验“该类事物”(Lakoff&Johnson,1980),通常以aisB的形式表现。这里的所说的“该类事物”即a指目标域,一般是比较抽象、陌生的事物;而“它类事物”即B指源域,通常是人们比较熟悉、具体的、有形的事物。概念隐喻具有常规性、任意性、系统性和不对称性。前两种特性为隐喻的一般特性,系统性和不对称性为概念隐喻独有的特点。
二、概念隐喻理论对外语教学的启示
1.词汇的理解与记忆。概念隐喻理论与外语教学最容易结合也是应用最广的方面是词汇教学。Lakoff认为,我们日常生活在中70%的语言都源于概念隐喻,词汇在外语教学中历来都是难点和重点,由于受到结构主义思想的影响,传统词汇教学认为词语与意义间的关系是任意的,所以只注重词汇的机械记忆,忽略了词汇间的认知联系。往往出现学生将一个多义词的每个意项分别的、单独的加以记忆的现象,缺乏系统性有效的记忆与理解。隐喻因具有易理解、化难为易、易记忆、易回忆性、生动有趣和具体形象等特点,可以被用来指导学生学习词汇,改进词汇教学。以单词cool为例,其最初意义为凉的、凉爽的,后来引申出其他相关联的含义:冷色的凉的、凉爽的冷静的冷淡的孤傲冷漠的教师可以借助图示来解释cool的本义与比喻义之间的联系,说明不同词义的扩展和转化是隐喻思维的结果。在词汇教学中应用概念隐喻理论可以帮助学习者形成推理规则,减轻学习负担,省去了死记硬背和重复记忆的麻烦,有助于形成长期记忆。
2.语法的习得。传统教学,语法一直被视为中性的或是一套逻辑的形式框(Hopper,1998)。大多数人将语法定义为语法书和教科书规定语言的使用规则,从而把学习语法也当作是死被教条和规律的过程。语言作为人类思维长期抽象化的成果,是思维的巨大成就,这一点往往被人们忽视。一种语言的语法具有相当的稳定性,并且与民族特性联接紧密。举个简单的例子,英语中的词一般在作为句首或专有名词时首字母才大写,但第一人称单数“i”无论在句子的什么位置都以大写形式出现。如果在这里教师可以把英语语言文化中的崇尚个人主义和自我为中心的思想文化加以说明,相信学生对此一定可以更容易理解和接受。
3.阅读理解能力的培养。传统的教学中,阅读是对词汇和篇章的语义层面和意义层面的理解,是对文本意义的检索和推断,教师的重点放在了对词汇、习语和句子的理解。然而,交互式学习理论将阅读视为一种认知的、发展的和社会建构的任务,远远超越仅对书本词汇的理解。阅读理解应该是一种读者从话语信息中建构意义的动态过程。阅读专家Katherinemaria对阅读作了以下定义,通过以下三个因素的互动而从书本建构意义的完整过程:(1)读者由语篇激发的知识,如词语辨认能力、世界知识和语言规则;(2)读者对作者用来建构语篇的语言之阐释;(3)语篇阅读的情景。对词汇的隐喻认知方式在大脑中构成了一套信息概念系统,以图式的投射形式反映出来,因此在阅读理解当中要注意词语隐喻形成的系统,帮助更好的形成对篇章结构、内涵的理解。学习者可以通过目标域与源域的不断互动,同过两者之间的相似形形成联想,构建起对篇章文本的生动有效的理解。
4.文化理解。认知隐喻理论认为,语言是表达人类思维的方式。人类社会生活中的相似性使得隐喻在不同民族中都找得到共性,有助于我们对不同的文化模式下人类的一般思维有进一步的认识。然而不同的文化和思维方式又使得隐喻在不同民族中被赋予不同的含义,相同的意思在不同文化中往往以不同的隐喻来表达,如:汉语中“爱屋及乌”的意思到了英语中变成了“loveme,lovemydog”。处于两种文化和思维模式的人可能会发现难以将对方隐喻中的目标域与源域联系起来,因为隐喻思维能力与文化和日常生活密不可分,对隐喻的理解要取决于对该种文化的熟悉和理解,这也就是为什么在一种文化模式下很常见的隐喻,在非本族语看来却相当难以理解。学习文化的过程与学习该文化的隐喻思维能力不可分割。
参考文献
[1]Dirven,R.&V.marjolijn.CognitiveexplorationofLanguageandLinguistics[m].amsterdam:JohnBenjaminspublishingCompany.1998
[2]Lakoff,G.&m.Johnson.metaphorsweLiveBy[m].Chicago:theUniversityofChicagopress,1980
语文阅读教学的概念界定篇4
一注重英语教学的社会文化观念
全球化对于教育的影响也是深远的，全球化与在地之间的关系是合作与对抗的关系，不是全然抗拒。而是将全球化与本土化都视为全球化的特质，在全球化的潮流中我们并未见到文化同质化的趋势，反而看到各地文化异质日益受到视和保护，因此“本土化”和“全球化”其实是可以共生共存，不应简化为霸权和抗拒的关系，而陷入拥抱和排斥的两极观点。采取更为主动的姿态来回应全球化趋势，正是我国英语教师和研究者的全新课题，在全球只是生产力的竞技场域，以第三空间的观念，容纳多元思考主体的空间，在此空间里衔接西方理论基础，同时互为主体和衔接。文化霸权理论指出统治阶级支配被统治阶级所依靠的力量，不仅只是经济与物质的层面，更需足以左右个人行为的文化思维层面，权力的维持不仅依赖经济和物质的力量，更要依靠说服被统治者接受统治阶层的思想信仰。也就是人类心灵是社会的历史产物，个体意识起源于社会文化，而社会共同的主流文化又影响个体的价值观，也影响利益的认同。人是被观念，而不是武力所统治，统治阶层通过主流文化中潜藏的意识型态，而达到形塑社会大众的价值观，来巩固统治者的文化霸权。霸权的建立有赖于对被统治者进行“知性与道德的领导”，意思是将统治者的认知及价值观转变成有利于维持现有的权力关系。文化霸权的概念是强调理性和文化的影响，而不是单纯依赖经济力量的影响，让被统治阶级接受统治者的信仰体系、社会文化、道德的价值观。“宰制”并不是政治权力直接对应的话语，是通过政治权力、文化权力、道德权力、知识权力等的复杂交换而形成的，进而剥夺一个具有独立思考能力的思想家独立自由地看待事物的可能性。“全球本土化”的意涵指的是全球化不只是欧美强势文化同质化全球的过程，也包括了其他特殊文化向世界散播或抗争其价值、象征意涵的异质化过程。文化全球化表面上看是一个强势文化移植全球的过程，但其实是各地特殊文化通过不同文化策略的手段，在全球场域中彼此相互影响的过程。
就文化而言，全球化意味着一种全球文化的诞生，也呈现两种不同的观点，一是认为全球化是被西方统治的文化，本土文化有被同化的危机，所以文化全球化实际上就是本土文化的西方化。另一观点，民族国家仍然有其自主性，其本土文化仍可与西方文化抗衡，全球化虽已成为不可抵挡的趋势，但全球化不能脱离本土化，全球化与本土化都是相对的观点。现今通行的英语教学法原本是英美社会文化的产物，但现在却成为不同脉络国家的主流教学策略。从英语为国际沟通语言的立场而言，英语的所有权应该“去国家化”，英语不再属于某特定国家或文化的资源，英语的教材教法和文化标准也无须再以英语系国家如英美为权威，而是依据当地的各种情境因素（contextualfactors），包括语言政策、教育资源、文化态度、教学目标、师资素质和学生背景等来做形塑调整。
既然英语已被认定为国际流的语言，英语教与学的环境趋向多元化与复杂化，英语教学与学习的概念应该跳脱以西方社会文化脉络与学习背景的主流思考，建立以不同社会脉络为考量英语的教学观和教材，扩展英语教育和课程的发展设计。西方的教学论述是以西方的教学情境、历史和文化所发展出来的英语教学方法，无法顾及到文化差异的问题，英语教学也应该针对本土英语教学的特殊性和需求，随着不同文化区域，建构出具有本土风格的英语教学文化主体[1]。教育单位、学者专家和实际教学的教师们，应该诉说自我教学实践的经验，建构一套适合我国环境的英语教学观及教材。
二加强英语阅读理解的教学
听、说、读、写四项能力是英语教学期望学生能养成的基本能力，然而除了这四项基本能力外，根据大学英语教学领域的理念，还希望学生能在英语教学中学习正确理解和灵活应用语言文字的能力，并具有使用语言文字表情达意、解决问题，应用英语从事思考、理解、讨论、创作，以及激发广泛的阅读学习兴趣，提升欣赏文学作品的能力等目标。阅读是人类通过文字符号获得知识、扩展经验世界的重要途径，在阅读中，人们可以探索人类历史所积累的丰富文明资产，更可尽情地翱翔于无限的想像空间中。研究指出阅读活动可以刺激大脑神经发展，活化神经回路，形成严密的神经网络。除此之外，阅读也可以增加个体受挫折的能力，减少心理上因无知而造成的恐惧感。倡导用自由自主的阅读可改善学生英语学习的危机，因为自主的阅读活动有助于增进学生阅读理解、写作风格、字汇、语法等的能力。为学生开一扇认识世界的窗，这要比灌输课本知识有用得多，所以大学英语教育应将培养学生具备阅读能力视为重要的目标。
阅读教学应当做好如下两方面的工作。一是阅读环境的营造。虽然不少学校已经提供了大量的班级阅读书籍。但是为了推销更多的书籍给学生，教师有必要在学期初便向图书馆借一个书架，放置在教室后门的旁边，用来布置成配合英语课程、班级阅读课程等相关的书籍，供展览与自由阅读。二是配合学期英语课程的阅读计划的实施。教师实施阅读教学应当配合本学期的学期教学计划，并配合各种课程主题进行主题阅读。为了符合学生的需要与希望，充分利用学校英语教学的时间规定，主题阅读中的材料不以与主题相关的小品文章为主。阅读材料的来源，大部分应有教师参考各版本的英语课本课文和英语教学指引中节录，并请班上担任大学英语老师的家长配合课程提供阅读素材。
基于阅读与英语教学不能衔接为一的问题，也导致英语老师常常面临被迫在英语教学和阅读教学之间取得平衡点。教师尝试进行“以阅读为核心”英语课程来达成在有限的英语课中让“阅读”教学的质跟量并重，并进而实现学生“读得多、读得广、读得巧”的目标。这具体包括如下内容：以“学期课程”为主；从教材出发，进行“主题阅读”；调整英语课的教学步骤并配合主题阅读教材来进行听、说、写的深化教学；以“迷你阅读课程”进行“阅读技巧”的教学；利用主题教学活动满足学生阅读需求；与老师规划的阅读教学是实践“以阅读为核心”英语课程最佳的方式。在进行这样的教学时，还应特别需要注重整体课程规划。
三创新英语教学方案
（一）设计多元化的教学方案
多元化的教学活动设计有助于提升学生学习动机。不同的教学内容，配合相关的教学活动设计，动静交错的安排，如教师说明、默读、写作、测验等静态活动，搭配抢答活动、同学讨论等动态活动，可以调节教学节奏，增进学生的学习兴趣，提升学习的专注力。此外，善用教学媒体，如电脑、投影仪等，并结合有效教学策略，可以提升教学过程的效率及教学成效。另外，感官作文教学是引导学生联系语言表达的起点。从学生在感官作文教学的作业中，可得知学生有丰富的联想力与想象力。通过教师指导运用各项感官经验，学生可以从更多方面认识外在事物，进而并开启作文表达的起点。但是，若要看到学生完整作文语言表达的成效，则需教师长时间的指导。
在信息技术时代，多媒体教学给我们带来了机遇，也带来了挑战，是摆在我们面前紧迫而严肃的任务。多媒体教学的优势体现在：它可以使大学英语课堂的容量大大增加，可以创设多种情境，让学生兴趣大增，还可以优化课堂的教学内容，让其与大学英语教学做到科学合理的整合。在平时的运用中，多媒体教学还出现了以下误区，比如有些教师直接用多媒体代替了黑板，制作的课件过于花哨，喧宾夺主，过度地依赖多媒体，还将会阻碍学生想象力的发展，甚至冲淡了英语的原有魅力。所以，在多媒体教学中我们遵循其工具性与英语学科人文性相结合的原则、整合性原则和参与性原则，让其更好地为大学英语教学服务。
（二）设计循环式的教学方案
学习循环也是建构主义取向的一种教学方法，常应用于教师设计科学课程与教学策略的发展，这种教学法能将教学活动区分为几个阶段。这类教学模式源于皮亚杰的认知发展理论，尤其是该理论中的心理功能模式，也即通过帮助学生反思在学习活动中的所得，使学生察觉自我的推理历程。循环式的教学模式包括如下几项内容。
第一，投入参与，也即教师利用阅读活动、影片剪辑或问题、其它小活动引起学堂参与学习的动机，引导学生的思维投入到生物课程的主要概念当中，并将学生现有的经验与课程内容相连接，同时考察学生的背景知识情况，关注学生的思考历程。第二，探索。在这一阶段学生能有足够的时间形成计划，通过合作调查来探讨某一概念，建立起一般的经验基础，并分享对这些学习任务的了解，获取能解决问题的证据，然后基于先偏概念与新经验，澄清并提出解释[2]。在此过程中教师协助学生进行探索，学生从中学习新概念与过程技能。第三，解释。教师鼓励学生对上一个阶段探索的经验做出合理的解释，澄清学生的了解，再以学生的想法为基础，运用讲述、影片、各类教学媒体等方式正式地介绍新的生物科学概念、科学技能。第三，精致化。激发学生能应用所学的概念，来解决新的问题，这些新的问题要能包含生物课程的核心概念，并在解决过程中深化学生对课程的理解。学生在精致化的阶段要能将学到的概念应用于日常生活的事件上，或能将类似的过程和概念与其它科目互相连结。在此阶段教师要能重视学生之间的互动，营造促使学生讨论与合作的学习环境，鼓励学生分享想法并给予反馈。第五，评价。这类活动分布于整个教学活动中，学生自评、反思他们对新习得的知识、概念、能力的了解程度，教师在该阶段可以评价学生的表现与进步的情形，了解教学后是否可达成教学目标。此外，在每个阶段的教学活动中，也都可进行形成性评量，让学生有应用科学知识、技能，及了解实务过程的机会。
参考文献
语文阅读教学的概念界定篇5
关键词：数学阅读；教育价值；数学语言
提及“阅读”，让人想起的是那些经典名著、华丽诗篇，殊不知看似枯燥抽象的数学也需要阅读。因为数学不仅仅是一门科学，更是一种描述自然科学的语言。美国著名心理学家布龙菲尔德（L.Bloonfield）说：“数学不过是语言所能达到的最高境界。”而语言的学习是离不开阅读的，所以，数学学习离不开阅读。
一、数学阅读的教育价值
1.数学阅读有助于学生学习数学
加强数学阅读训练，使学生掌握科学的数学阅读方法和技能，能使学生通过与课本标准语言的交流，来规范自己的数学用语，提高数学语言的表达能力，不但能提高学生对数学材料的理解，更能提高课堂听讲的接受效果，学生可以更好地、更主动地去阅读、理解、掌握数学知识，使数学素质教育目标得以落实。
2.数学阅读能促进学生认知发展
数学阅读是一个包括诸多认知因素的心理活动过程，阅读中，学生要不断地同化和顺应新的数学概念、术语、符号，不断地进行假设、预测、检验、推理、想象，不断地观察、比较、分析、综合、抽象和概括，在这些活动中，学生的认知能力便能得到自由发展。
3.数学阅读有助于培养自学能力
自学能力的核心就是阅读能力。数学阅读过程中，学生会不断地提出问题，然后进一步分析和解决这些问题，从而也就锻炼了学生发现问题和解决问题的能力，这是学生终身学习的基础。
我国数学教学大纲别指出教师“要注意指导学生认真阅读课文”。正是由于数学阅读具有上述重要作用，而且这些作用中有的甚至是不可替代的，所以数学教学必须重视数学阅读。
二、数学阅读的特殊意义
数学阅读同一般阅读一样，是一个完整的心理活动过程，包含语言符号的感知和认读、新概念的同化和顺应、阅读材料的理解和记忆等心理活动因素，也是一个不断假设、证明、想象、推理的积极能动的认知过程。但由于数学语言的特殊性，数学阅读又不同于一般阅读，认识这些，对指导数学阅读有重要意义。
1.数学语言具有抽象性
数学教科书中的语言是文字语言、数学符号、图形语言的交融，这就决定了数学的高度抽象性。在阅读过程中，读者必须认读感知材料中的数学术语和符号，并加以理解，才能正确依据数学原理分析逻辑关系，达到对材料的真正理解，形成知识结构。
2.数学语言具有精确性
每个数学概念、符号、术语都有其精确含义，错对分明，不存在似是而非、模棱两可的断言。当学生试图阅读、理解一段数学材料或一个概念、定理或其证明时，就必须了解其中出现的每个数学术语和符号的精确含义。数学语言表述形式决定了数学阅读必须勤思多想。
3.数学语言具有逻辑性
数学是由许多判断组成的确定体系，这些判断是用数学术语和逻辑术语以及相应的符号所表示的数学语句来表达的，并借助逻辑推理形成一些新的判断，而这些判断的总和就组成了数学这门学科，所以逻辑性是数学语言不可或缺的。
三、数学阅读的指导方法
数学阅读的目的不仅在于理解阅读内容上，更要通过数学阅读，对教材中提供的“原材料”进行加工，通过抽象、概括、分析、综合、归纳、猜测等方法的掌握和运用，完成数学知识体系的自我构建。再加上数学语言的特殊性以及数学教科书的编排特点，使得数学阅读必然不同于普通阅读，需要更加科学有效的数学阅读方法和策略。
1.数学阅读需要主动阅读
所谓主动阅读，就是阅读过程中充分利用数学知识特有的逻辑性，运用归纳、推理、概括等方法，主动通过思考去推断出下文将要给出的结论，而不是直接阅读课本上给出的这个结论，课本上的结论仅作为自我概括或预测结论的一种规范化的修正。因此，这种阅读能有效地训练学生的归纳、综合、概括、猜测、预见的能力和探索精神。这种阅读实质上是要求学生去“做数学”，从做中主动获取知识。
如数学证明的阅读，应采用主动阅读，（1）看完定理内容后不看证明，而是分析一下定理条件、结论及可能的证明途径和方法，试着证明。（2）若证明出来了，再阅读课本，并将自己的证明与之对照，方法相同，依照课本过程修正自己的证明，从中吸取经验；若思想方法不同，试比较优劣。（3）若证明不出来，就阅读课本证明，但也不是一口气读完，可在适当地方暂停，再启动思维，试着完成后半部分的证明。
因此，在数学阅读方法指导上，教师应要求学生在阅读过程中不断地在适当地方暂停下来，进行主动思考，力求做出一些个人猜测、估计，养成主动式阅读习惯。所谓适当的地方是指如下醒示语处：“根据……可以归纳得出……”“也具有类似的性质，就是”“从上面的例子可以看出”“想一想，……？”“一般的，有”等，以及概念定义后对概念的进一步认识、公式和定理等给出后的主动探证，例题内容读后的自主分析，解证过程中某一步的思索等。
主动阅读还有一个好处，那就是当学生在某些地方能发现、给出与课文下文所给结论相同或相似的结论时，他就能体会到一种阅读成功的愉悦感，阅读动机便得到一次强化，且能真正体现学生的主体性，符合当代主体性教育的思想。
2.数学阅读需要手脑并用
一方面，数学阅读要求记忆重要概念、原理、公式，而书写可以加快、加强记忆；另一方面，教材编写为了简约，数学推理的理由、运算证明过程等常简略，阅读时，常需纸笔演算推理来“架桥铺路”，以便顺利阅读；还有，数学阅读时常要求从课文中概括归纳出一些东西，如解题格式、证明思想、知识结构框图，或举一些反例、变式来加深理解，这些往往要以注脚的形式写在页边上，以便以后复习巩固。
3.数学阅读需要言语转化
数学阅读重在理解领会，而实现领会目的的行为之一就是“言语转化”，即把阅读交流内容转化为易于接受的语言形式。因此，数学阅读常要灵活转化阅读内容，即“用你自己的语言来阐述问题”；把用符号形式或图表表示的关系转化为语言的形式以及把语言形式表述的关系转化成符号或图表形式；把一些用语言形式表述的概念转化成用直观的图形表述形式；用自己更清楚的语言表述正规定义或定理等。总之，数学阅读常要求大脑建起灵活的语言转化机制，而这也正是数学阅读有别于其他阅读的最主要的方面。
语文阅读教学的概念界定篇6
在语言学习的过程中，一个很重要的环节就是阅读。阅读是外语学习者吸收信息、提高外语能力的最重要的手段。鲁梅哈特(Rumelhart)等人提出的阅读过程中的“交互作用”(interactive)理论认为，阅读理解不仅是对语言文字的加工过程，而且也是读者对已有的背景知识的运用过程，只要读者对所阅读的材料具备一定的背景知识，那么，在加工阅渎材料时，背景知识就能够有效的弥补阅读能力上的不足。“图式”(schema)源于心理学术语，认知心理学家用它来解释人们的心理过程。一个图式抽象地代表了一个事件的特性。这种代表并不是照像似的复制品或者直观的像，而更象是粗略的设计图，并强调一组突出的元素的排列，这些设计图给图式提供了一个事件区别于其他事件的东西。图式是以等级层次形式储存于长时记忆中的一组“相互作用的知识结构”或“构成认知能力的建筑砖块”。这个心理学理论近些年来被一些语言学家借用并在语言学领域内得到广泛地发展。
2图式理论与高中英语阅读教学
2．1心理语言学中的图式理论“图式”就是人们已有的各种知识的综合以及与此相联系的人的格局和模式。以此为基础，有的学者提出了心理语言学的“图式阅读理论”。该理论认为，“图式”是认知的基石，人们处理外界的任何信息都要调用大脑中的“图式”，依据“图式”来解释、推论、概括、吸收外界的信息。对阅读者来说，外界信息的处理一般有两种方式，其一是“自下而上”(bottom—up)。就是从下层的各个空位到概括层次去理解某种概念，当人们注意到某种新的概念时，总是先注意到有关这个概念的图式的最下层的最基本的空位，然后归纳分析，直到最后在大脑中形成一种新的图式。在这个过程中，读者就是利用低级的字、词、句进行解码，它能使读者敏感地寻找、挑选和组织他头脑中所缺少的新信息。其二是“自上而下”(topdown)。就是从概括层次到下面的各个空位去理解某种概念，如果人们在大脑中已经储存了某种图式，当在某种场合人们去调用这些已有的图式的时候，就会利用背景知识进行观测和判定，它能使读者的头脑迅速地词集过去已经掌握的知识并对其所阅读的内容做出预测，再把已有的知识和新进信息加以比较和综合，通过对所作的预测进行验证，从而采取补充或否定、修正等调整加工的办法来完成对全文内容的理解。因此，对阅读者来说，每一阶段的知识分析不仅来自更高一级的知识分析，而且也依赖于低一级的知识分析。无论哪个阶段，哪个层次，“自上而下”和“自下而上”这两种信息处理方式总是同时进行、相互弥补的。“自下而上”的方式帮助读者发现新的信息以及与其相悖的信息，“自上而下”的方式帮助读者消除歧义、做出正确的选择。
2．2已有知识在推测过程中的作用图式理论告诉我们，在进行阅读的时候，读者不仅要知道一个概念的概括层次的内容，还要了解这个层次下的其他层次。所以，图式理论的另一个主要论点是，在人们理解新事物的时候，需要将新事物与已知的概念、过去的经历．即背景知识有机的联系起来。对新事物的理解和解释取决于头脑中已经存在的图式，这些背景知识可以看成是已知概念的各个空位，这些空位在理解一个概念时是必要的，不可或缺的。
阅读过程是读者的已有知识与文章内容(textualmateria1)相互作用的双向过程，这一过程离不开推测(利用字、词、句以及背景知识进行)。推测过程与读者的语言知识以及背景知识有较大的相关性，它实际上是读者与读物、文字内容与背景知识相互作用的过程。推测过程要求渎者具有必要的“图式”，如语言图式、内容图式和形式图式等。语言图式是指读者对构成阅读材料的语言的掌握程度，内容图式是指读者对文章所讨论的主题的熟悉程度，形式图式是指读者对题材的了解程度。如果没有相应的“图式”，就不能识别文章中的字、词、句，不能根据语言书写符号来理解字面上的意义(1iteralmeaning)，也就无法利用文章中提供的信息和线索去调用大脑中的内容和形式图式。然而，光有语言知识还不够，如果读者不具备相关的背景知识，也无法理解语篇的含义，而且有时背景知识的影响还要大于语言知识。根据schema理论，每一条文字信息都寓意着某个背景知识的构件(schema)，而该构件各方面的特征也必定与该文字信息相一致。阅读理解是读者在阅读过程中被激活(activated)的背景知识与寸章相互作用的过程，二者相辅相成，交互作用缺乏有关的背景知识，就不可能对读物做出合理的推测，因为正确的推测离不开语言知识和背景知识，它们是阅读过程中不可分割的两个方面。读者能否最终达到理解所阅读的材料，首先取决于他的认知结构即背景知识的状况。"
3图式理论在高中英语阅读教学中的应用
阅读理解的过程实际上是一个自下而上和自上而下的相互作用的双向心理过程。也就是说，学生先去用眼睛扫描文字，然后激活大脑中对所见文字的表层结构进行了解，从字面上理解所读内容。这是一种由个别、具体到激活大脑中的已有知识结构的过程。然后，学生对此新信息与已有图式进行判断、理解直至最终完成阅读理解这一全过程。所以说，图式对整个阅读过程都产生影响，它对阅读理解来说是一种非常重要的心理因素。在具体的教学环节，英语教师应当在图式理论的指导下，根据学生的实际情况采取合适的教学方法帮助学生进行阅读理解练习。
3．1取舍增补法当前学生使用的阅读材料中，很多材料不具有时代气息，内容陈旧，扼杀了学生的阅读兴趣，限制了学生的阅读量和文化背景知识及内容性知识的输入，阻碍了学生阅读能力的培养。为调动学生阅读的积极性，教师应当首先从阅渎选材人手，充分考虑学生的具体情况，适当删减一些话题陈1日的文章，增加一些与时代启、息相关的学生较为感兴趣的阅读材料，这样做极大地调动了学生的阅读激情，变“要我读”为“我要读”，丰富了内容的图式知识，语言水平也相应地得到了提高。
3．2课前预习法图式知识的多寡以及熟练程度直接影响到阅凑理解的速度与准确性，广博的知识结构是提高阅读能力的基础。因此，教师可以提前让学生阅读与课文有关的背景知识，这样做可以帮助学生以原文为中心对课文内容进行适当的扩充，从而增加和丰富学生的内容图式和语言图式，也带动修辞图式的发展，有利于阅读理解能力的提高和发展。
3．3直接理解法当读者的背景知识与文章的背景知识不相吻合时，信息差就产生了，这是学生由于图式知识的不完全或文字材料所提供的信息不足引起的阅读理解受阻，在这种情况下，读者很难进入作者的世界，王就不能按照作者的意图去理解文章的含义。教师应当在学生阅读前，根据学生的需要，有目的地注入一些学生所缺乏的与课文内容及词汇方面相关的背景知识，同时还要注重加强对不同文化、价值观、道德观的比较和分析，帮助学生增加内容图式，填补信息差。
3．4关键词语法目前的高中生已经在不同程度上具备了社会、文化和科学技术方面的背景知识和经验，对于这类话题的材料学生在头脑中已经有了相应的图式，但是不知道如何去激活它们。因此在阅读教学中，教师要在对学生传授知识的同时，还应当向学生进行读法指导，指导学生在两种信息处理模式下如何根据文字信息“激活”头脑中存储的知识结构，使新信息更容易被理解和吸收并融合到已有的图式中，产生新图式。
语文阅读教学的概念界定篇7
【关键词】语言引导示范提纲
【中图分类号】G632【文献标识码】a【文章编号】1006-9682(2009)12-0134-01
阅读是人类社会生活的一项重要活动,是人类汲取知识的主要手段和认识世界的重要途径。一谈及阅读,人们想到的往往是语文阅读。然而随着社会的发展,科学技术的进步及社会数学化,仅具有语文阅读能力已明显地显露出其能力不足。现代及未来社会要求人们具有的阅读能力已不再是语文阅读能力,而是一种以语文阅读能力为基础,包括外语阅读能力、数学阅读能力、科技阅读能力在内的综合阅读能力。因此,在只重视语文阅读能力培养的学校教育中,加强学科阅读教育研究,探索学科阅读教学,认识学科阅读能力培养,就显得尤为重要。
数学是一种语言,“数学教学也就是数学语言的教学”。而语言的学习是离不开阅读的,所以,数学的学习离不开阅读,这便是数学阅读之由来。数学阅读过程同一般阅读过程一样,是一个完整的心理活动过程,包含语言符号(文字、数学符号、术语、公式、图表等)的感知和认读、新概念的同化和顺应、阅读材料的理解和记忆等各种心理活动因素。同时,它也是一个不断假设、证明、想象、推理的积极能动的认知过程。但由于数学语言的符号化、逻辑化及严谨性、抽象性等特点,数学阅读又有不同于一般阅读的特殊性,认识这些特殊性,对指导数学阅读有重要意义。
重视数学阅读有助于数学语言水平的提高及数学交流能力的培养。数学语言水平低的学生,数学理解力也差,理解问题时常发生困难和错误。因此,重视数学阅读,丰富数学语言系统,提高数学语言水平,有着重要而现实的教育意义。其独特作用是其他教学方式所不可替代的。然而,学生仅靠课堂上听老师的讲授是难以丰富和完善自己的数学语言系统的。只有通过阅读,做好与书本标准数学语言的交流,才能规范自己的数学语言,锻炼数学语言的理解力和表达力,提高数学语言水平,从而建立起良好的数学语言系统,提高数学交流能力。加强数学阅读有助于数学教科书作用的充分发挥。实现这个目标仅靠集体教学是做不到的,其有效途径是集体教学与个别学习相结合,而有效个别学习的关键是教会学生阅读。
一、引导示范,教会读书。
新课标下的数学教材是专家们在充分考虑学生生理、心理等诸多因素的基础上编撰而成的,其设计内容本身就具有极高的阅读价值。在教学中,教师可有意识、有目的地向学生传授阅读的方法,教会学生“读”课本,帮助他们发现数学教材中语言文字的“魅力”,理解数学符号的含义,真正实现学生的主体作用;与此同时,教师也要做好示范,发挥组织者的引导作用。比如:在概念教学或公式教学中,教师可重读概念或公式中的关键词,用彩笔勾划出要点,帮助学生弄清其中的含义。如在讲“三角形概念”这节内容时,可在引导学生阅读三角形概念的同时,提醒他们注意几个关键词句:“不在同一条直线上”、“三条线段”、“首尾顺次连接”,并思考:为什么要求不在同一条直线上?可不可以将三条线段写成三条线?去掉首尾顺次连接行不行?这样边读边思考问题,既加深他们对概念的理解,又为他们以后“自读”提供了示范。
二、列出提纲,让学生带着问题阅读。
初一起始年级阶段教师要格外重视阅读习惯的培养,充分发挥教师的阅读示范作用,让学生逐步养成阅读数学课本的习惯,形成较规范的阅读方法。需要注意的是:防止学生的阅读流于形式,抓不住关键。教师可有计划地选择部分内容,设计分层递进式的阅读提纲,引导学生带着问题有目的的去解读,效果颇佳。
例如,学习“命题”这一节时,可列出如下提纲:
1.阅读课本中的内容,想一想怎样用语言表述命题?
2.命题由几部分组成?
3.命题的分类?命题的形式是什么?
4.命题的题设是指什么,结论又指什么?
5.如何判断一个命题的真假?
列出提纲后,可以在教材基本要求的基础上,学生先进行一般性阅读;然后再将关键知识点所涉及的内容与已有旧知识进行对比,展示差异要点;最后再启发他们去回读,再次思考,从而拓展学生头脑里原有的认知结构,实现知识的螺旋式上升。
三、自我练习,巩固阅读效果。
众所周知,练习是形成数学能力的重要环节。教学中,教师有意识地将学生易混淆的概念、易犯的错误考虑进去,设置一个个练习“陷阱”,让学生辨析,有助于学生准确形成数学概念,正确理解知识内涵。
例如,在教学“平方差公式”时可设计如下辨析题:
下列哪些式子是正确的?
1.(a+1)(a-1)=a2-1
2.(x+1)(y-1)=(xy)2-1
3.(a2+b2)(a2-b2)=a4-b4
4.(x+y+1)(x+y-1)=(x+y)2-1
5.(x-y)(x-y)=x2-y2
6.(-m+n)(-m-n)=m2-n2
7.(x+y)(x+y)=x2+y2
综观全局,指导学生学会阅读是培养学生数学学习能力的基本前提,也是新课标教学的需要。从阅读习惯的培养到学生自觉地通过阅读来探究数学问题需要付出长期的努力。相信在数学新教材教学尝试中,只要我们坚持探索,不断总结,就一定会收到好的效果。
参考文献
语文阅读教学的概念界定篇8
关键词:英语教育专业;英语;儿童文学素养;培养策略
新课程改革对英语课程的性质、目标给予详细规定，并且提出了相应的实施途径。以往“哑巴英语”教学现象引起了相关学者的关注，教师过多关注学生的英语考试成绩，但是忽视了听说能力与阅读能力的培养，对此，改革中尝试以阅读英语故事的形式来吸引儿童阅读兴趣［1］，并且对英语教学者的文学素养提出了更高的要求。根据这一发展趋势，英语教育专业学生必须重视儿童文学素养的提高，明白儿童文学素养的构成要素，主动提高英语儿童文学教学能力。
一、儿童文学素养概述
儿童文学主要包括两个概念:一是专门作为一门学科的儿童文学研究;二是作为一个门类的儿童文学作品。这一概念的界定考虑到儿童理解力的文学、儿童本位的文学和专为儿童创作并适合生理特征及成长规律的阅读等多个方面，暗示了主体读者是儿童，并且能够为儿童带来乐趣的文学作品。因此基于儿童不同年龄特征和理解创作力，儿童文学的标准及分类各有不同，包括了童谣、童诗、图画故事、寓言、儿童小说等多种体裁［2］。根据儿童文学延伸出儿童文学素养的含义，不同学者有不同的理解，笔者角度认为儿童文学素养是指人们通过阅读和研修儿童文学作品，从而全面认识儿童文学并且准确理解和把握儿童文学作品的能力，主要涉及儿童文学理论素养和阅读素养两方面，但是对于英语教育专业学生而言，这两方面远远不够，同时还要具备借鉴儿童文学作品组织教学的能力，掌握阅读技巧，运用儿童文学作品提升自我阅读能力，这些综合的、全面的组成才是儿童文学素养的总内涵。因此，儿童文学素养培养要求英语教育专业学生在阅读儿童文学作品时能够全面把握作品表现与内涵，利用儿童文学作品组织高效教学设计，顺利开展教学。
二、英语教育专业学生培养英语儿童文学素养的必要性
(一)架构与儿童交往的桥梁英语教育专业学生未来面对的儿童学生，身处交往的两端学生对儿童世界了解不多，但是学生想要更好地开展教育教学，必须加强对儿童的了解，这时就需要儿童文学素养发挥作用。首先儿童文学面对的是儿童，其中文学作品中包含大量儿童日常行为活动和生理成长特点，教学活动中借鉴作品描述加强对儿童的观察，利用儿童文学来了解儿童，并且更好地服务于儿童。儿童文学的创作对象是儿童，其内心世界往往不被成人所理解和重视，但随着教育事业的发展，儿童文学逐渐引起重视，并且纳入到英语教育专业学生培养体系中。儿童文学作品主题大都涉及母爱、大自然等［3］，作为英语教育专业学生，通过理解儿童淘气顽皮行为来领悟到内心世界，在交往中充分表现出承认和尊重，加深对儿童的理解和包容，让儿童自然成长，释放出童真和天性，为师生交往架构起中间桥梁。著名儿童文学理论家朱自强先生强调在儿童文学中必须注重儿童本位的文学地位，不以成人世界的法则和观点来约束儿童，而是发现儿童的长处，将开启儿童文学大门的钥匙交到儿童手中，发挥出自身的引领作用，因此英语专业学生要站在儿童独特的思维角度和理解能力上感受儿童文学，接受儿童的感受，并尝试去理解。
(二)加深对儿童思维特点的了解皮亚杰提出了教育中的认知发展阶段理论，认为儿童的认知发展包括四个阶段，而儿童文学的创作也是针对不同阶段儿童主体进行的。英语教育专业学生要掌握并且熟练认识四个阶段儿童的智力发展现状，在第一阶段(0～2岁)儿童感知运动阶段中，培养儿童初步认识世界的方法，让儿童通过感知和运动两者的关系来获得动作体验，在脑海中形成低层次的图式;在第二阶段(2～7岁)儿童前运算阶段中，逐步扩大儿童的认知活动范围，发展其表象和思维，开始利用语言和抽象方式理解事物，但是无法对认知做出正确的判断和形成概念，抽象运算活动不能开展;在第三阶段(7～11岁)儿童具体运算阶段中，儿童已经获得了抽象概念能力，能够进行简单逻辑运算推理，并且凭借具体事物之间的联系发展自己的逻辑思维，但是无法进行独立抽象运算;在第四阶段(12岁以上)儿童形式运算阶段中，儿童思维渐趋成熟，其智力水平逐渐和成人接近，对于抽象逻辑运算有自己的看法和理解［4］。这四个阶段是儿童认知发展的必经过程，其顺序必然不可颠倒，前一阶段是后一阶段的基础，后一阶段是前一阶段的延伸和拓展，儿童在每个阶段的发展都有不同的思维特点。英语教育专业学生通过培养儿童文学素养，加深了对儿童思维特点的了解，明确在不同阶段利用不同儿童文学作品，让儿童更快地发展抽象思维，通过大量阅读儿童文学作品，更能直观感受不同阶段儿童成长规律，从而形成敏锐的鉴赏力。
(三)适应儿童语言学习的需要英语是世界上应用最广泛的语言，而当前我国英语教育中学生的英语听说能力和阅读能力不被重视，因此对儿童开展英语语言课适应了新课程改革的需要。英语教育专业学生不断提升自己的儿童文学素养，有助于更好地指导儿童文学阅读，让儿童获得更好地阅读体验，从认知阶段便开始从阅读中获得乐趣。儿童文学作品阅读指导是一项系统化工程，必须要求其指导者具备丰富的文学阅读经验，尤其是针对儿童的文学阅读经验。朱自强先生曾说:“文学作品研究先于语文教材研究，这应该成为语文教师的自觉意识和行为准则”［5］。文学作品阅读是培养个人文学素养的有效途径，最大化发挥出文学作品的价值，不仅仅传授给儿童限定的文化知识，同时潜移默化影响儿童的文学情感和阅读情操，让儿童深刻感受当今世界。
三、英语教育专业学生的英语儿童文学素养培养策略
(一)稳固儿童文学课程地位，培养儿童文学素养首先，注重儿童文学课程的开设。高职院校必须重视英语教育专业学生培养期间英语儿童文学课程的开设，准确定位英语儿童文学课程，构建科学合理的儿童文学学科课程体系，让学生意识到儿童文学课程对日后走向岗位工作的重要性，并且主动去学习英语儿童文学课程，课下阅读大量儿童文学作品，学校应当保证课程学分和课时安排合理得当，鼓励学生开展儿童文学理论和教学研究，提升儿童英语教育教学队伍质量和专业能力，在新课程改革要求下学会自我反思，发现儿童文学的美学特征。其次，丰富儿童文学课程教学内容。儿童成长包括四个不同阶段，因此儿童文学作品类型包含多样，在儿童文学理论研究内容中要考虑到英语课程本身特点和儿童文学作品的可鉴赏性［6］，不仅要重视儿童英语阅读技能的培养，而且主动提升自身的阅读水平，掌握阅读技巧，更好地指导学生。
(二)积累更多儿童文学阅读经验，培养儿童文学素养英语专业学生作为儿童英语教学的引导者和帮助者，首先，应当养成自身良好的儿童文学素养，积累更多儿童文学阅读经验，才能为指导儿童阅读做出努力，在阅读中养成对儿童文学作品的喜爱，从中找寻培养儿童文学鉴赏力的土壤，掌握儿童文学作品的欣赏技巧。其次，英语专业学生在初步阅读儿童文学时可能代入感困难，这是由于儿童世界与成人世界的截然不同决定的，但是学生要站在儿童的立场上体会儿童文学作品的美感，领悟纯真之美、欢乐之美和想象之美，理解儿童固有的纯真与稚拙天性。最后，扮演隐含读者，感受乐趣。儿童文学作为文学的重要组成部分，其设定的阅读主体是儿童，英语专业学生需要在阅读中扮演隐含读者，结合儿童的身份去体会文中描述的语言知识、幻想世界和文学知识，然后为利用儿童文学作品做好英语教学打下坚实的基础。
(三)进行儿童文学教学实践，培养儿童文学素养首先，英语专业学生要充分利用儿童文学作品，注意教学情境的不同引入不同阅读材料，为儿童展现出生动有趣的课堂。如在儿童教学导入阶段中合理运用图画、童谣、儿歌等，适应儿童发展天性，吸引儿童注意力，然后顺利引出所学的英语课程语言知识。其次，通过儿童文学作品开展英语阅读活动。新课程改革规定学生从听、说、读、写、玩、演等方面发展英语语言技能，其中对读的环节可利用图片读懂简单的故事和简短对话。英语教育专业学生应当掌握多种阅读方法，为儿童分组阅读做好指导［7］，培养儿童的思维能力和阅读能力。英语教育专业学生作为儿童教育教学队伍的重要组成人员，应当主动阅读大量儿童文学作品，精心选择阅读材料，无论是课上还是课下都要认清教育教学对象，在儿童生理特点和成长规律基础上掌握阅读技能，提高专业能力，培养起儿童文学素养。
语文阅读教学的概念界定篇9
一、数学阅读的特殊性
数学语言不同于自然语言，是数学特有的形象化文字体系，它包括文字语言、符号语言及图形语言三种形式。数学语言的高度精确性和抽象性决定了数学阅读必须是主动式阅读，在阅读中思考。在思考中阅读，运用由特殊到一般的归纳推理方法，由具体到抽象、由个别到普遍，不断地作出预测、猜想、估计，得出与上下文将要给出的结论相符合的结论。许多数学学习上感到困难的学生，都是因为数学语言发展水平较低，表现在对数学语言信息敏感性差、语言表达紊乱及语言转换困难――数学阅读能力差，从而造成知识接收质差量少。数学阅读能力培养义必须与教学有机结合起来，才符合数学教育发展的规律，才能取得较好效果。
二、数学阅读进入课堂
1.激发兴趣，提高阅读自觉性
兴趣是最好的老师，它能有效地诱发阅读动机。自觉阅读，也只有在感兴趣的事物或材料的刺激下，才会特别兴奋和投入，产生愉快情绪体验，引起丰富的联想和想象。激发创造的火花，阅读效率会成正比地增长。要让学生产生阅读兴趣，首先要使他们感到通过阅读而成功地学会了一些东西。获得成就感，尝到数学阅读的乐趣。其次，可在教室里陈列或张贴一些新颖、乐趣性、神秘性较强的阅读材料激发学生的好奇心。第三，在讲解新课时，应当用教材以外的知识火花来照亮某些问题，但又好像只是微微打开一个通往无际的科学世界的窗口，而把某些问题有意留下来不讲，让学生产生疑问，又看到了越出教材以外到浩瀚的知识海洋去熬游的前景，激发强烈的阅读动机。
2.用好教材，指导阅读策略
数学教科书是专家们结合学生心理特征、教育教学原理、数学学科特点等诸多因素精心编写而成的，具有较高的阅读价值。可是，目前广大师生并没有很好地利用教科书，仅仅把它当成了一本习题集，缺少了阅读环节，结果是教师讲得精彩，学生听得懂而不会做。所以，广大师生应重视数学教科书的阅读，充分利用教科书的教育价值。通过指导学生先学，让学生养成预习的习惯。初中生不习惯预习，即使预习也只是把教材浏览一遍，抓住几个公式、法则而已，效果甚微。因此要指导学生预习、阅读的方法。开始时，教师可按照学生的阅读能力差异，编好不同层次的导读材料，使学生带着问题有目的地进行阅读，不同学生有不同程度的收获。比如。导读材料可按a，B，C三级的要求编写。a级：能初步认识数学概念和定理、公理、公式、法则、图形的含义，能大致说出例题的解决方法、步骤。B级：能用自己的语言表达数学概念或定理、公理、法则、图形等内容，找出关键词或符号。能指出知识结构中的疑难重点以及解题关键步骤。C级：对数学概念或定理、法则、图形有深刻的理解和认识，能知道它们的来龙去脉、因果关系，找出例题的其他解法，能将零星知识逐步形成新的知识板块，建立新的知识网络，甚至能领悟数学思想方法。通过一段时间的训练后，让学生试着编写切合自己的导读材料进行阅读，在课内要舍得花时间让学生交流阅读心得及阅读过程中产生的疑问，由学生共同讨论解决。解决不了的再由教师讲解。
3.读写结合，优化阅读过程
数学知识特有的逻辑性和数学内容的结构特点决定数学阅读是读写结合的过程。一方面，数学阅读要求记忆重要概念、原理、公式，而书写可以加快、加强记忆。数学阅读时。要求学生对重要的内容通过画线、做提要、列提纲或做笔记来加强记忆；另一方面，教材编写为了简约。常省略一些推理、运算证明过程等，阅读时，从上一步到下一步跨度较大。需要纸笔补出演算、推理“架桥铺路”，以便顺利阅读：数学阅读时要常将阅读中的新信息与已有知识结合。概括归纳出一些比字面更深的东西。如解题格式、证明思想方法、知识结构框图、例题的其他解法，或举一些反例、变式来加深理解。这些都要求学生以注脚的形式写在页边上。以便以后复习巩固。
4.语言转化。提高阅读水平
教科书中的语言是文字语言、数学符号语言、图形语言的交融。要让学生理解领会这些语言，必须实现三种语言的灵活转化。具体做法是在学生自主阅读的基础上。让学生对所学内容进行剖析、总结、交流，要求学生熟练地把阅读内锌转化为易于接受的语言形式。即化抽象为具体。用自己的语言来阐述问题；把符号形式或图表表示的关系与文字语言形式相互转化；把一些用文字形式表述的概念转化为用直观的图形表述形式；用自己更通俗的语言表述正规定义或定理等。通过阅读交流，有目的地实施语言转换能力的提高。
5.鼓励评判，拓展阅读能力
语文阅读教学的概念界定篇10
小学生自主阅读能力低下，依赖性强。他们在数学学习中，往往缺乏阅读后信息迁移的能力，不能把实际问题转化为有用的数学信息；缺乏从现实背景提炼数学信息，建立数学模型的能力；缺乏通过阅读，归纳、提炼数学方法的能力。
尽管学生之间存在着数学认知和阅读能力的差异，然而阅读方法决定了阅读效果。因此，数学教师必须重视对学生一定的阅读方法的指导，让学生去选择适合自己的阅读方法，来提高数学的阅读理解能力。
策略一：建构框架
对于不同的阅读内容和任务，教师可以提出相应有价值的、简约的导读提纲，让学生在阅读中思考，使阅读更有效。比如新书的阅读，每个新学期的第一节新课笔者先让学生阅读目录，了解这学期将学习哪些内容，有几个单元，最喜欢哪几个单元，这些单元与以前学过的哪些内容相关联……
期末复习的第一节课也阅读目录。这学期，“我”学会了什么，哪些内容可以归为一类（低年级可以让他们随便说，高年级可以给出“数与代数”“图形与几何”“统计与概率”“综合与实践”四大类），哪些内容自己学得比较扎实，哪些内容还不是很懂，复习课上要专心听。这样几次训练下来，他们就会养成习惯。年级高了，他们说得头头是道。而且，复习时他们还知道这个内容在哪一个单元，甚至会说在哪一页。这样举一反三，他们拿到任何一本新书就会先去翻目录，先去了解大概的内容，做到心中有数。
从整册书到一个单元。在学完人教版三年级下册第二单元“除数是一位数的除法”后，笔者让学生总结：这个单元我们学了什么？通过讨论得出：口算除法和笔算除法。这样，在学习第五单元“两位数乘两位数”时，就问：根据以前学法的经验，你猜测一下，两位数乘法可能会学些什么内容？
策略二：咬文嚼字
对于概念性的文字阅读，要求学生先“读”再“品”。“读”就是让学生通过初读，感知概念要说明什么，有哪些关键字句，是哪些知识的积累或是迁移。“品”就是力求品出问题，品出概念的内涵和外延，力求达到最佳的教学效果。这个策略比较适合概念的教学。
案例：人教版三年级下册“面积和面积单位”教学片段。
教学面积的概念时，通过大量的操作、演示等活动，学生有了初步的认识。
师：通过刚才的操作，大家对面积有了一定的认识，能不能用自己的话概括一下，你认为什么叫面积？（学生的回答各种各样）
师：请阅读课本第71页，课本里是怎样定义面积的？你认为哪些词比较重要。（组织学生在讨论中理解“物体的表面”“封闭图形的大小”）
通过阅读，配合学生的操作，学生很快理解了面积的含义。
策略三：勤思多想
“学起于思，思源于疑”。学会思考是学好数学的根本保障。学生在阅读中勤于思考，善于发现问题、提出问题、分析问题，并根据材料中的内容，搞清楚新旧知识之间的联系与区别。
案例：人教版三年级下册第81页的一道题。
这是一道综合性很强的题目，需要弄清楚周长与面积各自的概念，而且不提倡学生拿到题目就做。首先需要静下心来好好思考：面积指的是哪一部分，该怎么解决；周长指的是什么，该怎么解决。求周长时，可以先让学生描一描，再列式计算。求出面积后，让学生观察计算的结果，发现剩下的面积是一样的，然后问：在这个正方形上随便剪去长6厘米、宽4厘米的长方形，那剩下的面积会怎么样呢？你能用自己的话来概括吗？等全部计算完毕，在全班校对完以后，提出更高的要求：请你用自己的话来说说做了这道题后的感受。根据学生不同的学习层次，提出不同的问题。笔者教学过两个不同的班级，根据上课的不同情况，给两个班的学生提出了不同的要求，使他们都得到了能力的发展。
策略四：触类旁通
灵活地转化阅读内容，把抽象的阅读内容转化为具体的容易理解的数学语言。低年级的学生可以把语言文字转化为简单的数字、符号；中高年级的学生可以图题结合，边读边理解，边画图。
案例：人教版三年级下册第87页的一道题。
遇到这样的题目，一定要让学生边阅读边画图，这样就会降低解题的难度。三年级有些学生还没有较强的空间想象能力，在图的帮助下，学生解题就方便多了。其实，一边在画图，一边也在理解题目，这也使阅读达到了更高的层次。
策略五：手眼并用
“不动笔墨，不读书”。首先，培养学生在阅读数学时随时动笔的习惯，运用一些阅读符号圈圈点点。如在不理解的地方可以画上“？”，重点内容画上“”等。其实这与语文的阅读方法是相通的。另外，这种方法也可以运用在判断题中，发现有错误的，就把错误的圈起来并改正。不仅如此，还要及时将数学阅读中概括归纳的观点，如数学方法、知识结构框图等记录下来，并长期坚持训练，让学生养成边读教材边进行圈点勾画的习惯。
其次，教师应指导学生依据教材提供的信息，进行数学实践活动，去发现、探索、体验文本的意蕴，借助思维获得鲜明的感知。如教学人教版五年级上册“平行四边形的面积”时，引导学生边读边运用割补、平移的方法把平行四边形纸片拼成长方形，通过剪、拼，形象直观地验证了“平行四边形的面积=底×高”的几何事实。
阅读是人类汲取知识的重要手段、认识世界的重要途径，也是学生获取知识、分析解决问题的第一步。在数学教学中，加强阅读能力的培养，能更好地激发学生的积极性，让学生自己去发现问题、解决问题、获取知识、提高能力，养成良好的读题、审题习惯，全面提升学生的数学能力。