智慧课堂解决方案篇1
一、华为“云、管、端”，助力教育信息化
云：华为为教育客户提供存储、服务器、数据中心、桌面云等全系列it产品。云操作系统（Fusionsphere）拥有自主知识产权，性价比业界最佳，能够实现端到端软硬件垂直优化，兼容多家虚拟化引擎和硬件，从而满足解决教育资源集中建设、总校与分校之间it资源共享需求；融合一体机（FusionCube）实现了计算存储真正融合，内置高性能内部交换网络，完美支撑高性能科研计算、云存储、多媒体教室、数字图书馆应用；云桌面（Fusionaccess）是端到端优化整合的桌面云，具有端到端系统化的安全设计、丰富的接入认证方式，低带宽，高网络容忍度，音视频优化，GpU直通的卓越体验，是校园办公协同、计算机上机室、电子评卷、多媒体教学等的最佳选择。
分布式数据中心（DC2）不仅可以大大提高it资源的利用效率，还可实现数据中心之间的资源共享和统一管理、数据中心之间的容灾和备份。微型数据中心（microDC）将网络、计算、存储、安全、语音通信、远程管理集成在标准机柜中，实现3小时安装、1天上线敏捷部署，满足中小学、院系的it信息化建设需求。
管：华为致力于面向教育客户提供全场景的网络承载及安全解决方案，包括光传输、骨干路由器、企业出口路由器、防火墙、流量整形、行为监管、多业务网关、园区及数据中心交换机、无线wLan、Xpon接入等产品。在CeRnet骨干网、区域教育云网络、校园网精细化运营、无线校园、职教及普教校园网等多个场景均有成熟的解决方案及实际应用。
端：华为面向移动学习提供系列化mediapad、面向校园安全的高清视频监控摄像头、面向协同办公提供的高清视频会议终端及客户端软件平台。基于需求深度定制的平板电脑课取代课桌上的书本和学生肩上的书包，成为电子书包，助力智慧课堂的各类教学应用。高清摄像头的全高清全智能保障校园安全。而高清的视频会议终端使得远程教学成为可能，促进区域教育公平化，使得偏远地区的孩子也能享用优质老师的面对面辅导。
二、华为智慧教育解决方案，助力教育信息化
顺应第四波教育信息化建设浪潮的发展趋势，以“网筑数字校园，云播智慧教育”为核心理念，华为凭借在教育行业多年的深耕、对校园客户需求的深入理解，在整合“云、管、端”iCt产品基础之上，推出“智慧教育云”、“智慧校园”、“智慧云课堂”、“移动书包”四层次的智慧教育iCt解决方案。
智慧教育云解决方案：以华为服务器、存储、网络、云操作系统、数据中心为基础，集成业界领先的教育软件供应商，构建一个整体的、可部署的教育云数据中心、教育云网络解决方案，实现了教育资源共享，让更高效的教育管理服务成为可能。
智慧校园解决方案：以万兆校园骨干网络为核心，提供有线无线一体化校园覆盖、泛在无线宽带、校园精细化运营、校园网络泛在安全、ipv4/ipv6平滑演进、校园网络可视化管理中心、校园安全视频监控、校园网络及能耗节能管理、教育e卡通、校园办公协同、视频会议等解决方案，可满足校园学习、科研、办公、生活、管理、节能、服务方面的需求。
智慧云课堂解决方案：教室作为教学的重要场所，在第四波教育信息化大潮中，正在从多媒体化向智能化升级，颠倒课堂教学模式日益普及。华为为此设计了pi3教学活动模型及SmaRt教室信息化模型，并在此模型基础上推出以云计算为核心架构，以物联网使教室智能化，以专为智能教室设计的“四合一“教室云边界（CCe），资源下沉、提升教学体验的校园云边界（SCe），简化运维管理的智能管控中心（CoC），预集成教学应用平台的云课堂中心（CCC）为核心设备的智慧云课堂解决方案，满足网络课堂、远程课堂、颠倒课堂、网络教室、移动学习等教学应用场景需求，助力教学模式变革。
移动书包解决方案：提供从学习终端（电子书包）、到网络安全接入策略、终端设备管理，到电子教本内容平台的端到端解决方案，以实现教学内容实时共享，教师有效监控课堂，即问即答的互动式教学；通过增加学习的趣味性，调动学生的积极性，提高学生的学习效率、自学能力。
三、开放协作，共筑未来智慧教育生态
智慧课堂解决方案篇2
[关键词]教师专业发展；实践；实践性智慧；智慧课堂实验室；设计
[中图分类号]G40-057[文献标识码]a[论文编号]1009-8097（2013）03-0109-05[Doi]10.3969/j.issn.1009-8097.2013.03.022
一.研究背景
时代呼唤智慧教育，智慧教育的基本单元是智慧课堂。智慧课堂由智慧教师和智慧教室这两个构成要素，并且以智慧教师为主要内容。历史已表明，智慧课堂可以不特定于智慧教室中，但不能没有教师的智慧，因此发展教师的智慧是智慧教育的逻辑需要。然而，智慧教室先行一步如雨后春笋，从工具性，教育容量等方面为智慧教育发展助力，使得智慧课堂标准和要求提高，智慧课堂变得更为复杂，对教师提出更高的智慧性要求。具体到一线中小学教师，智慧发展的核心是实践性智慧的发展，很多国家将其作为新世纪各国中小学教师队伍建设的逻辑起点。新时期教师专业发展不仅是“基于行为主义基础之上的能力本位的发展”，还应是“基于情景认知理论的实践智慧的发展”，在诸多的教师专业发展细节性问题中，实践性智慧是“教师角色所拥有的独特范畴中的智慧，教师专业化成长任何方面都应当围绕着它来建构”，教师的实践性智慧成为教师专业发展问题的基础点和生长点。专家学者对教师的实践性智慧进行的研究，多停留在生长、原则、路径等“应然”讨论，具有文献起点的“指导意义”。到头来，中小学教师实践性智慧到底怎么发展，没有一个可供借鉴和操作的有效方法。
嘉信西山小学近十年的研究，始终将理论落到实践，以技术促进教师发展为研究思路，在已形成的wiki支持的校际课例研究模式和区域教研模式下卓有成效地探索教师专业发展，自始至终将教师的课堂表现力（教学能力）作为研究的重心。同时，随着实践研究的深化和研究经验的丰富，反观研究，既然以解决课堂教学问题为目标，又何必过多在课前备课和课后总结进行“旁敲侧击”，大可直面课堂教学。延续一贯研究思路，我们利用技术尝试“实践价值”的关于教师实践性智慧发展的解决方法。
二.智慧课堂实验室的提出与设计
实践性智慧是教师在具体情境中解决实际教育教学问题的能力，其特点是生成性、缄默性和情境化。它渗透内化于具体的教育教学实践中，因此中小学教师的实践性智慧发展须以课堂作为基点。然而实际课堂过于个人化、情境性，教师的行为在时空上表现的单向和瞬时，不能有效支撑教师反思和实践性智慧的生成，这也成为制约教师实践性智慧发展研究的重要难点。使用技术手段赋予课堂实践的“重复性”、“再生性”便是化解问题的一个思路。这个技术封装的课堂就是本文要着重阐释的智慧课堂实验室。
1.理论构基
智慧课堂实验室何以能够在促进教师的实践性智慧提高中发挥作用，也即其存在的根本理论基础和逻辑合法的理由。
（1）智慧说
哲学，社会学和心理学等都对智慧进行过阐释，共同的观点是智慧为“人在活动过程中，在与人的交往过程中表现出来的应对社会、自然和人生的一种综合能力系统”。能力系统往往又表征为知识。怀特海说，智慧是掌握知识的方式，它涉及知识的处理，确定问题时知识的选择和运用。知识是客观事实，本身不具有价值倾向，而智慧指向实践，是主体运用知识解决实际问题，伴随有主体性的价值取向。冯契说，人就是在“转识成智”的过程中获得了身心、德性和人格等方面的自由发展。言下之意，人在获得知识并且在不断地应用过程中获得了智慧的发展。这个过程可以理解为主体知识的智慧化。
可见，智慧与知识经验有着内在的联系，同属一个范畴，相辅相成辩证统一。既然智慧可以通过知识实现获得，那么理论上它可以通过知识的迁移被他人获得。反过来说，要实现智慧“迁移”的目的，须将智慧进行知识化。即智慧抽离情境变为知识，知识在个体间迁移，在类似情境下知识附着主体的价值取向再以智慧表现出来。往往以一种行为的方式表现出来，人的各种机智行为都是智慧的外在表现。可以想见，没有外在行为，智慧只是知识内部的状态，无形无影。实际生活情境中我们可以通过对人行为的分析来判断其聪明与否。在教师教学情境中，也通过对教学行为的分析实现对人的智慧的间接把握和评价。
“智慧说”在研究中的作用，第一，作为理论基础。智慧与知识关系辩证统一，智慧通过知识化的方式转移，智慧课堂实验室借助知识形态的相应动作在教师智慧生成，迁移和发展上有所作用。第二，具有方法性质的指导作用。智慧以外在行为的方式被表征，指导我们在研究时借助教师教学行为的分析来把握其实践性智慧，研究更具操作性和针对性。
（2）概念转变理论
教师的专业发展实质是对教学的更高层次的认知及相应概念的转变。多个概念转变理论从不同角度和背景对概念转变的过程和机制进行解释。就教育领域而言，具体概念的转变有两种方式，一种是革命性替代，另一种进化性发展。无论是变革性替代还是进化性发展，概念转变要经历这样一个过程，首先是认知冲突的产生，对当前所掌握概念的适用性产生质疑，萌生不满，或受到新刺激，直接产生认知的冲突。然后是创建新概念，通过理解和顺应或者在新认知过程中创建。就教师教学层面能力发展来说，通过差异引起教师的认知冲突产生改变的内驱力，差异的来源既可以是教师自身也可以是外界，通过新信息或是概念的补充实现新概念和新知识的建构，在此基础上，通过教师实践对教学认识进行“丰富”和“修订”。
（3）反思说
苏格拉底说，“没有反思的人生是不值得活的”，反思是一个人重要的内省认识活动。它的思维功能在于“将经验到的模糊、疑难、矛盾和某种纷乱的情境，转化为清晰、连贯、确定和和谐的情境”。其重要价值体现在和实践联系起来，构成一种反思，实施，再反思一再实施的行动框架。人有效的反思行为有两个不可或缺的因素，自我反思素质高和反思的刺激信号强。
在教师专业发展领域，反思已成为教师自我提高的重要途径。然而，教师自我反思能力参差不齐，个人反思存在力不从心。通过群体的参与，集群体的反思力量，屏蔽一己之力的单薄。反思是零散的、经验性的、不可重复的，借助多媒体影像技术让教师基于证据进行反思，证据反复重复，教师和同伴选择针对性事件进行强刺激的实用性反思。教师通过有效反思，概念认识发生转变，在实际的践行中智慧逐步得以提高。当然，反思不仅仅是针对“有问题”的部分，教学中有价值意义的信息同样是反思的重要内容，这对于同伴来说更有意义，启发作用明显。
2.设计思路
智慧课堂实验室是合理应用现代技术有效干预课堂实践，从课堂情境出发回归教师实践性智慧发展，应着重关注课堂情境的有效还原，教师反思的针对性资源和智慧发展的实践方案。因此，’它首先是一个技术化的硬件环境，其次是资源化的解决方案。
（1）实验室的环境设计
智慧课堂实验室整体上分为教学区和观察区。为避免教师教学和同伴评价相互干扰，达到课堂教学的真实性，提高教学评价的自由度，教学区和观察区通过特定技术隔开，两个区域之间的信息只是单向流动，即观察区可以获得教学区的信息，而身处教学区的人并不能察觉到观察区的存在。
教学区是教师进行教学的场所，它是一间教师和学生非常熟悉的课室，配备有现代教学设备比如实物展台，电子白板等，智能录播设备，以及适配套的软件系统等。观察区与教学区紧连一起，供教师观课，实时评课。观察区配备有功放设备和闭路电视实时播放教学区录播视频，观课教师既可以透过玻璃实际观察教学区教学情况，还可以通过视频电视补充教学区实时教学信息。使得教师近距离近观感的接触教学情境，全面掌握教学信息，置身于课堂场域之中。观课教师对教学的评价不仅实时，还很真实，更切中问题。课堂实践的真实以及教研反馈的实时为后续研究的提供保障性的支持。
摄像的空间布局，分别设置四路摄像头，记录教学区学生活动，教师的教学行为，教师的教学内容以及观察区教研共同体成员的讨论，并且这四个独立视频流构成一组记录节。教学区摄像有自动和手动两种调控，自动是特写的电脑桌面，全景的教师及讲台，重点选择的学生，优先级是电脑，学生，教师及讲台。此外，在输出设备的交互界面中全保留这四个视频内容的同时可以实现四个视频画面的任意切换。全面捕捉教师教学过程中表现出来的行为，学生的课堂状态和反馈行为。通过对课堂各种行为的捕捉，可以间接的获得关于授课教师智慧的信息和评价。通过全程录像，细节捕捉，形成一个可供全面反思的资源性“材料”。弥补实际教学中，教师反思实践时材料不足依据不强的缺点。
（2）实验室的资源设计
教学视频切片资源和评价记录资源。在教研过程中，根据需要对教师教学视频进行切片，可以按照视频逐帧流向的线性切片和依据不同内容的非线性切片，建立切片库。为达到目标视频的快速且准确定位，我们通过技术手段对切片进行逐一的详细标记，然后依据标记实现快捷检索。同时将教研共同体同伴的评价实时记录，与相应的教学行为视频相匹配。教学视频切片资源实现对课堂的精细化聚焦，教师可通过此细致地分析具体的教学行为和进行全面的反思，同伴互评的记录有助于教师对教学有针对性的反思。此外，教研共同体同伴在分析教师教学进行实时评价时，大脑亦出现类似情境的连续性反思，引起原有认识的冲突产生新的认识，丰富自己关于该类问题的认知，促进自身反思和提高。
优质课例资源。通过智慧课堂实验室中课例研究的不断开展，丰富且富有特色的课例研究不仅直接产生有意义的结论，还会为实践性智慧课题的研究走向纵深提供资源的支持。进行优质课例资源的筛选，建立优质资源库。就个体教师自我发展而言，不断地课例研究，可以形成内部互动机制，在优质课例资源的开发中促进教师提高，在教师提高的过程中促成优质课例资源的产生，双向促进形成研究与教师发展良性互动，而在教师之间智慧发展方面，实践中表现出来的优秀智慧通过课例资源实现知识化，客观化，以知识的形式在不同对象教师之间流动。教师借助优质课例资源实现知识的学习，反思自身课堂教学，发展自身教学认识，尝试在实践情境下的知识的智慧化。实现优质实践性智慧的再生成。
（3）实践性智慧发展方案设计
实践性智慧发展必定发生在实践性的课堂教学中，智慧课堂实验室以实际教学为抓手，它是实践性智慧发展的核心着力点。备课为了教学，反思为了更好的教学。智慧课堂实验室专门针对教学情境而设计，需要将wiki协作备课和课后反思黏合在一起，实现课前，课中和课后各环节及资源的对接和贯穿（如图5所示）。通过串联，各环节的资源达到通式化无缝衔接，而课前课中课后关注的教学问题也达到高度一致，教学问题过程中的保真性，不会随教学情境，教研环境以及研究突况等的变化有所发酵。从而使得在课例研究过程中，教师实践性智慧发展的有效性和研究的针对性。
以智慧课堂实验室为核心的教研，有效提升同伴互参与的广度和深度，一方面促进个体教师反思资源的生成，因为教研情境的高度一致，生成的反思性资源具有高度聚合性，针对性强。有力地影响教师的反思，深度促进教师实践性智慧的提高。另一方面，教研中各环节优质的教学设计、视频切片、研讨记录等资源生成资源库，是为其他教师反思和借鉴的资源，促进教师整体的发展。
三.实验室应用原则和方法
1.应用原则
凡事有原则，问题解决不够理想有时并不是工具的问题，而是对工具的使用不合理。为了有效使用智慧课堂实验室实现教师实践性智慧发展，也要遵循几点应用原则。
真实性课堂是前提。智慧课堂实验室结构设计的目的是在空间上保证课堂及教学的独立性完整性，课堂不受干扰保持原生态。教师实践性智慧在课堂教学实践中表现和生成，课堂的真实性可以从源头确保实践性智慧的真实，从而使教研有意义。不是真实的课堂就不是真实的实践，实践性智慧也就不是真实的教学智慧，这种伪实践性智慧没有价值，对其的研究会干扰到教师的正常教学，因此研究更无必要。
研究对象和主题选择的合理性。一方面，教师的选择要有针对性。研究表明，新手教师到经验型教师是教师自我快速成长期，而教师从经验型教师到专家型教师的转变是困难期，瓶颈期。而有经验教师又是教师团队中最活跃的群体，学校的主力军，决定着教学质量和学校的办学水平，智慧课堂实验室将其作为对象更具有广泛性和现实意义。另一方面，案例选择的合理性，所选主题能反映教师当前发展的迫切需求，符合教师自身，学校以及社会发展对教师的要求。利于研究成果的推广，扩大受益面，带来一定的社会效益。事实上，智慧课堂实验室资源有限理应关注较普遍和广泛的教师群和研究主题。
群体参与是保障。不论是课前备课，课中或课后的评议，教师是以一个成员角色存在而不是独立个体，在教研共同体成员共同参与下完成整个教学及其反思，有效改善同伴程式化事务性的听评课，换为理解式的时常换位思考来关注课堂及课堂事件，为组内每个人提高提供形式可能。群策群力不仅能屏蔽单人教学及反思过程中的诸多不足，比如教学准备不充分，教学在场不充分，教学反思乏力等，还能够在“群体动力”的相互作用下有效提高群体内每个人的教学智慧。它是智慧课堂实验室中教学实施的效果和研究质量的保证。根据具体需要，教研共同体的人员构成课进行适度调整，但无论如何，整个过程都不能将群体的参与进行简化和简单化。
2.应用方法和策略：行动学习
顾泠沅等人在对国际上提升教师实践智慧的结合课例的同事互助指导和案例教学方法的分析和批判基础上，提出了教师专业发展较一般性的校本“行动教育”模式。模式的流程分为原行为、新设计、新行为三个阶段，可以有效解决理论向实践、向课堂的转移问题。
该模式的重点是教育中理论与实践转化的问题，在理论与实践转化过程中教师获得专业的发展。智慧课堂实验室的应用目的是促进教师实践性智慧的发展，它是立足实践的问题。在这个问题的探索中，教师作为学习者的需要为出发点，其中有教师的主体性和能动性的诉求。因此，在“行动教育”思想下，借鉴该模式的“行动”思想，为了体现教师实践性智慧发展的主体性，智慧课堂实验室实际操作时采用“行动学习”方法策略。案例是行动学习的基础，它是教师实践性智慧的载体，作为研究的基点。群体是行动学习的基本单位，实践共同体成员共享经验，激发反思，合作开展教学设计，行动反思和改进再实施的行动。行动过程是行动学习的循环过程，行动到反思到更新的行动这么一个过程，是一个行为不断跟进的循环过程。
智慧课堂解决方案篇3
【关键词】数学；智慧；教学；思维
新的课程理念认为，课堂教学不是简单的知识学习的过程，它是师生共同成长的生命历程，是不可重复的激情与智慧综合生成的过程。国家督学成尚荣教授也指出：“课堂教学改革就是要超越知识教育，从知识走向智慧，从培养‘知识人’转为培养‘智慧者’；用教育哲学指导和提升教育改革，就是要引领教师和学生爱智慧、追求智慧。”由此可见，让智慧唤醒课堂，建构智慧的课堂是新时期教育教学改革的重大使命。如何建构智慧的课堂，让课堂成为学生的智慧之旅呢？中央教科所副所长田慧生教授认为：“智慧不能像知识一样直接传授，但它需要在获取知识、经验的过程中由教育的细心呵护而得到开启、丰富和发展。”下面就结合我的教学实践，谈谈我的几点做法和感悟。
一、让智慧在“趣味”的情境中萌发
创设符合小学生已有认知水平的有趣问题情境，不但有利于学生进入课堂状态，而且能充分调动学生参与探讨问题的积极性，让他们开启思维，积极思考。
如教学三年级教材“可能性”一课。课一开始，我就创设了一个“摸球比赛”的游戏，男生摸到蓝球，男生获胜，女生摸到红球，女生获胜，反之对方获胜。学生的积极性非常高，结果，全是女生获胜，未免使好胜的男生产生了几个不解的问题：“为什么老是女生获胜？”“袋子里的红蓝球个数有没有存在什么问题？”“这个游戏公平吗？”等问题。我坦露了其中的秘密，袋子里只有1个蓝球4个红球。学生恍然大悟。我抓住这有利的契机引入课题：在生活中，一些事件发生的可能性大，一些事件发生的可能性小，今天老师就和同学们一起研究事件发生的“可能性”，然后出示课题。
以这样的游戏方式导入，容易激起学生的学习兴趣和强烈的求知欲望，并且能使学生积极主动地参与到学习中来，集中注意力，进行问题的探索，让学生开启思维之门，让“智慧”在趣味的情境中萌发。
二、让智慧在探究过程中创生
英国的哲学家怀特海说：“尽管知识是智育的一个主要目标，但是知识的价值还有另一个更模糊但更伟大更具支配地位的成分，古人把它称为‘智慧’，没有某些知识基础，你不可能聪明，但是你也许轻而易举地获得了知识，却仍然缺乏智慧。”只有让学生经历探究过程，才能让学生在得到知识的同时，生成捕捉知识，探索未知的智慧。
三、让智慧在预设与生成的动态中建构
课堂教学绝不是课前设计和教案的展示过程，而是不断思考、不断调节、不断更新的生成过程。这个过程也是师生富有个性化的创造过程。为了有效地促进和把握生成，老师要不断地捕捉、重组课堂教学中从学生那里涌现出来的各种各样的信息，把有价值的新信息和新问题纳入教学过程，使之成为教学的亮点，成为学生智慧的火种，让学生在参与和体悟问题解决的过程中，既长知识又长智慧，在生成中建构属于自已的认知结构，真正促进学生的终身可持续发展。
如《平行四边形面积》一课的教学，当引导学生通过动手实践，通过剪、拼、移，观察得出平行四边形的面积=底×高后，我让学生根据刚才的学习，解决下面一道题：
你能想办法求出下面两个平行四边形的面积吗？
第一个图形，同学们算出来都一样，都是2×1.5=3（平方厘米），第二个图形有一部分同学算出来是2×4=8（平方厘米），有一部分同学算出来是2×2=4（平方厘米）。答案不一样，同学们就开始议论开了，我走到学生之间，看看第一种答案同学的做法，原来这些同学他们是如图1这样测量的，第二种同学他们是如（图2）这样测量的。
这种情况有点出乎我课前的预设。我抓住这突发的信息，引导学生再次利用刚才剪开的平行四边形，再次观察，移拼摆后的长方体的长和宽是原来平行四边形那条底和那条高，通过再次观察，学生终于发现，原来第二种测量方法是错的。算平行四边形的面积，必须是相对应的底乘相对应的高，也就是底乘这条底边上的高，这一正确的知识结构。
因此，当课堂教学没有按教师自己预设方向发展时，应尊重学生的自主探索性，保护学生的求知欲，灵活修改预设，即时生成也许是个不错的选择。教师在教学中应珍视学生的信息，及时抓注那些稍纵即逝的瞬间，使预设与生成闪现智慧，让课堂充满生命的活力。
四、让智慧在解决“生活问题”中内化
陶行知先生说：“生活教育是以生活为中心之教育，教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育。”《小学数学课程标准》中指出：“学生能够认识到数学存在于现实生活中并被广泛应用于现实世界，才能切实体会到数学的应用价值。”可见，数学只有应用于生活，才能体现数学的价值，展现数学的魅力。
翻开我们的教科书，处处都是生活的题材。走进生活，处处都离不开数学。我们创设情境，让学生学生活中的数学，还应有意识地引领学生把学到的知识、方法应用到生活中去，解决生活中的问题，体验用学到的知识解决问题成功的喜悦，把知识内化为自身的智慧。
生活是智慧生成的源泉，数学教学是联结“生活世界”与“书本世界”的通道。在数学与生活的联结处，我们会发现学生的思维是如此的精彩，我们会看到学生的智慧在不断闪现。
40分钟的课堂十分有限，而我们对数学教学的探索却是永无止境的。只要我们潜心实践、细心反思、精心钻研，就一定能打造出更加有魅力的数学课堂，让数学课堂成为学生理想的智慧乐园。
【参考文献】
[1]吴志樵.当代教育家教育智慧[m].沈阳：辽海出版社，2011.
智慧课堂解决方案篇4
关键词:智慧教育云平台;计算机专业;Hadoop;教学实践
1智慧教育云平台概述
智慧教育云平台，是一种基于大数据的信息化教学平台，该平台能够满足海量教学数据挖掘、在线教学实践、教学资源云存储等多元化功能，为教师和学生之间搭建一个无线互联的教学情境。本文所设计的中职计算机专业智慧教育云平台，主要依托云计算技术和Hadoop集群技术，构建一个用于中职计算机专业教学资源存储、浏览、编辑、下载、分享、在线教学等一体化云系统，包含教师模块、学生模块和管理模块等部分，能够实现计算机教学资源大数据的快速抓取和存储，很好地解决了中职计算机智慧课堂构建和云教学的问题。
2智慧教育云平台设计与实践问题
2．1开发技术问题
开发中职计算机专业智慧教育云平台，需要解决的第一个问题是依托何种技术进行平台开发。目前，可用于云计算、智慧教育平台开发的系统由很多，例如:mooC平台技术、Hadoop技术等，上述技术都能够用于智慧教育云平台的开发，但这些技术各有优缺点。mooC平台开发技术相较于传统的网络教学平台而言，能够容纳更多的用户进行在线学习，但并不具备数据挖掘、搜索和分析等功能，相比之下，Hadoop技术是一种开源的，分布式云计算开发程序，利用大量计算机所组成的系统集群来进行数据的挖掘、存储、运算和管理，系统结构较为简单，开发的难度也比较低。
2．2教学方案问题
传统教学模式下，中职计算机专业教学主要采用“课堂讲授+机房实训”的教学方案，该种教学方案具有一定的优势，比如:教学方法比较成熟，在我国各级中职学校中得到了教师的普遍认可和应用，但也存在不容忽视的缺陷，例如:该种模式下，教师往往需要1节课课时在课堂内讲授理论和上机知识，且需要1～2节课课时带领学生到机房进行实践，这期间存在时空上的间隔，学生在课堂内学习的内容，到了机房后容易出现“记忆断层”，这就使得教师不得不在机房实训课前，必须把理论课的知识重新复习一遍，此外，授课过程中，1名老师面对几十名学生，学生一旦有问题，会使老师忙的“不亦乐乎”，教学的效率和质量都将受到影响。
3智慧教育云平台设计与实践对策
3．1应用Hadoop技术解决开发问题
通过对比发现Hadoop技术是最适合智慧教育云平台开发的技术体系，为此本文中采用该技术作为平台开发的主要技术。在具体的开发中，依托Hadoop构建存储层、基础层、应用层与访问层4个平台体系，①存储层是Hadoop集群下的存储设备，主要用于计算机专业课程资源的存储，该层包含文件服务存储器和数据服务存储器2个模块。②基础层是平台具体教学模块集中的区域，包含:HDFS数据存储/备份机制、mapReDUCe支持数据高速计算系统、学生学习模块、教师教学模块和教学管理模块等部分。③应用层主要是智慧教育云平台的服务接口，用于本平台与海量互联网教学资源的相互搜索、数据挖掘。④访问层是本系统的管理最高层，主要分为前台管理和后台管理2个模块，用于对系统进行权限设置和教学管理访问。
3．2依托平台构建“理实一体化”教学体系
智慧教育云平台最大的优势在于:具有对海量教学资源的在线搜索和挖掘能力，可以构建智慧教室进行互动式在线教学。这里的互动式在线教学指的是:运用平台的在线虚拟互动功能，教师能够将理论和实践教学资源以微课视频的形式到平台上，与学生进行实时的在线教学，同时，利用平台的在线互访、学生登录数据统计、精准教学资源挖掘等功能，教师能够统计学生的学习数据，并根据理论和实践教学的需要即时发掘教学资源，变更教学方案，如此一来，教学的主动性、灵活性更强，能够为学生提供别具一格的教学体验，更为重要的是，智慧教育云平台的教学资源和系统功能非常丰富，教师完全可以构建在线的虚拟实验室、虚拟机房，进行计算机专业理实一体化教学。
4结语
中职计算机专业教学若想实现有效的改革，引入智慧教育云平台是一个不错的思路，但在智慧教育云平台的开发实践中，存在很多问题，本文主要探究了开发技术和教学实践两方面的问题，并提出了一些具体的解决思路，然而，仍有一些问题没有考虑到，例如:平台的后期运维管理问题、教学评价的技术性问题等，这些问题都有待在进一步的技术开发和教学实践中妥善解决，以使中职计算机专业智慧教育云平台实现最优。
参考文献:
［1］杨现民．信息时代智慧教育的内涵与特征［J］．中国电化教育，2012(1):29－34．
智慧课堂解决方案篇5
一、培养学生的自主性是营造智慧课堂的基石
教师要意识到，培养学生的自主性是营造智慧课堂的基石.学生在课堂上积极主动地进行知识的探究，遇到问题后懂得独立有效地进行思考与分析，并且能够逐渐找到解决问题的正确思路，直至最后解答问题，是智慧课堂需要达到的教学效果.教师要朝着这个方向一点点靠近，首先要转变传统的一些较为低效的教学行为与方式，尤其是要降低以教师为主体的课堂上单一的知识讲授.这种方法，很难让学生对于教学过程进行有效参与，还可能造成学生的惰性，遇到问题后等着老师来讲，自己并没有独立思考与探究的学习习惯.教师要转变自身的教学思路，加强对于学生学习的独立性与自主性的培养，让这一点在智慧课堂上得到渗透.只有积极地进行思考与钻研，有效地探析具体问题，学生的学习能力和思维能力才能够得到培养.这是营造智慧课堂的一个合理方向.
例如，在讲“全等三角形判定”时，教师可以这样设计教学过程：首先通过导学案引导学生画图、实验和探究，学生自主得出“两角和它们的夹边对应相等的两个三角形全等”的结论.进一步让学生自主探究“两角及其一角的对边对应相等的两个三角形会全等吗？为什么？”这个问题相对前面的问题难度有所增大，学生思维上的障碍也更为明显.这时，教师可以引导学生发现导学案中有画出图形，可以将这个问题转化为刚学过的“aSa”来说明.这样，问题就能够轻松解答.让学生进行自主探究，不仅是对于学生多方面能力的培养，在这样的基础上学生对于获取的知识会掌握的格外牢固，学生能够领会到知识点的内核与实质.这是智慧课堂上教师应当采取的教学方法.在这样的基础上，能够体会出数学课程的教学价值，并且促进预设的教学目标的有效实现.
二、课堂教学多样性是营造智慧课堂的策略
多样性的教学模式是营造智慧课堂的策略，也是教师在具体教学中应当有效把握的一个基本的教学原则.每一个知识点、每一章节的内容都有其自身的特点.很明显，不同知识点在教学中适合的教学方式会存在差异.教师要清晰地认识到这一点，并且意识到营造多样化的课堂教学模式的必要性.教师在教学准备时要充分研究教学内容的特质，理清楚这部分内容适合的教学方式，课堂上应当如何对学生进行引导.教师只有将这些问题都弄清楚，在课堂教学中才会游刃有余，选取的教学方式也会针对性更强，收获的教学成效也会更加理想.
例如，在讲“三角形中位线定理”时，教师可以在课前给每个学生发了一张形状不同的三角形纸片，课堂中要求学生独立思考，动手操作，将一张三角形纸片剪成两部分，使分成的两部分能拼成一个平行四边形.课堂上教师为学生提供了探索、交流和陈述自己探究过程的空间，学生在动手操作过程的辅助下能够对于这节课的内容留下深刻印象，知识点的教学效果更加明显.
三、培养学生思维的灵活性是营造智慧课堂的
目标
智慧课堂解决方案篇6
一、课堂需要有独特“智慧”的教师
1.课堂应该充满语言智慧
语言是人的一种行为活动，语言智慧是人在这种活动中表现出来的表达机智、表现艺术以及丰厚的人文素养、人文底蕴。智慧型课堂应讲究教学语言的艺术，教师幽默的教学语言就是教学艺术的一种体现，同时也是教师教学风格的一种彰显。教师幽默的语言往往体现了教师教学的智慧。因为，富有哲理和情趣的幽默，能够缓解甚至克服学生的紧张心理，能够深深地感染和吸引学生，能够使师生之间的关系更为和谐，能够有效地激发学生学习的热情与学习动机，从而促进课堂上师生之间心灵与思维的互动。
2.课堂上“尊重”的智慧
以教定学的现象应该取消，学生怎么学着方便就怎么教，也就是尊重学生，以学定教。这要归结于教育的本质：首先，教育是主动的行为；其次，教育的根本动力在于学习者的学习兴趣；最后，未来环境的改变促使学习者未来生存必须接受智慧的教育。因而，教育必须注重在实践的过程中、思考的过程中传播智慧。孔凡哲教授在他的一本专著上这样写道：“一般的教师教知识，好的教师教过程，卓越的教师教智慧。”
3.应变能力智慧在课堂上的展示
课堂上有来自各方面的干扰，这就需要我们教师有较强的应变能力，以应对各种各样的干扰。信息技术课堂的“意外干扰”主要来自人和物两个方面：教学过程是师生互动的过程，出现“意外”是很自然的事情，尤其是学生的主动性、积极性被充分调动之后，产生新问题、出现新情况的可能性就更大；课堂上计算机、网络等相关教学设备“罢工”的问题时常出现，如，“死机”、上传或提交作业时网络繁忙等问题。物的因素导致的教学意外事件可以通过加强管理和维护得以尽量减少，人的因素引发的问题则只能借助于教师教学实践智慧的发挥。
二、我们需要充满智慧的课堂
1.从新课标中读出智慧
在课堂教学过程中，有这样一句新课程口号：“不是教教材，而是用教材教。”这个口号是有意义的，但也容易误解。有些教师误解以为，新课程不重视教材，可以随意调整、更换教材。学校允许调整教材，但是，大单元的调整，必须与学校管理者沟通，让学校了解教学进度，便于管理。教师调整教材时必须克服随意性，调整时遵循的是学生的需要和课程标准的要求。只要做到了这两点，就不会有太大的问题。但是，有些约定俗成的结论还是需要尊重的。学科不同，操作也不一样。
2.课堂上的智慧互动
许多看似错误的答案却包含着正确合理的因素。教师的简单回应，不仅可能遮蔽正确合理之处，还会压抑学生思考的积极性。同样道理，对看似正确的答案如果不加以追问，既可能掩盖错误、鼓励机械思维和迎合心态，又会使学生失去深入探究的兴趣，停留于表面的“知道”，所以，无论教师得到的答案看起来是对还是错，都不要忘了追问：“是吗？”“为什么会这样？”“你是怎么想的？”“还有别的解释吗？”追问可以使问题变得清晰和有层次、有条理；追问可以使学生养成追根究底的意识，便于理清自己的思路；追问也可以使学生暴露自己的一知半解和随声附和。总之，追问可以使学生的思维更加积极。
3.设计新颖的教学活动，激发学生的内在动力
教师可以充分利用现有的网络、多媒体环境，充分发挥自己的专长，创设信息技术课独有的情景，激发学生强烈的兴趣。如，通过让学生体验虚拟现实场景、引入游戏环节的做法，提高学生参与课堂的积极性，激发学生学习信息技术的内在动机。
4.深刻反思，彰显智慧
事实上，一部分教师的情况是，每天上完课后没有对自己的教学进行反思和思考，其教学的有效性值得怀疑；一部分教师能主动反思自己的教学，改进自己教学中的问题，其反思层次是教学技术，这两类都是止于“技”。另一部分是教师反思技术层面之上的东西，反思教学行为后面的理论基础，这就是止于“理”。更高层次上的就是止于“德”，是教师从道德伦理的高度去思考教育的价值，进行反思和追问。教师课后的反思，不是简单地将教学方案换一种方式重述，也不是不痛不痒地“自我批评”，更非客套般地“请专家大家多多指正”，而是一种“全程式”“全景式”、有深度的以回溯为基础的理性重建。
三、智慧型信息技术教师的成长之路
1.向书本学习
一方面教师要向书本学习本学科专业知识及拓展性专业知识，学习跨学科专业知识。提高自己的文化知识底蕴和学科理论水平，建立起既专又博的完整知识体系。另一方面，教师要认真研读各种教学期刊、研究报告、论著等文献资料，了解学科教学及教育的最新动态和前沿知识，丰富自己的教育信息，提高自己的综合文化素养。
2.向他人学习
一是教师要积极参加教研组等协作团体活动，不仅参加本学科的活动，还应参加相关学科的教研活动，在参加活动中，在与组内其他成员的互动过程中，获得他人的知识、经验，充实自身的教学知识。二是参加各类专家讲座、教学研讨会，开阔视野，增长见识，丰富知识。三是通过参观和教学观摩等方式向他人学习，这种方式对获取那些只可意会，不可言传的教学知识非常重要。四是教师可以通过采访资深的教师、名师、专家学者等相关人员，获取自己所需要的知识。
3.向网络学习
互联网是一个巨大的学习空间，它打破了年龄、时间和空间等诸多限制，教师应该积极打造自己的网上学习策略，充分利用网络资源。有条件的教师可以建立自己的博客，加入博客群，这样可以不受时间和空间的限制，在网上实现与专家学者以及同行的交流与研讨，提升自己的专业水平。
4.向案例学习
每一所学校都积累了大量的典型案例，隐藏着丰富的实践性智慧。教师要通过与其他教师一起对案例进行阅读、分析、讨论，学习在真实的教学情境中，获得解决相应的教育教学实际问题的方法和策略，提升自己的实践智慧。
智慧课堂解决方案篇7
关键词：知识智慧课堂探险和谐
一、审视课堂
在我们的课堂里，普遍存在着这样一种现象：由于儿童以纯粹的知识学习为主以及被过度的看护、管制和规训，他们旺盛的生命力及其自由成长的智慧。逐渐变得被动、刻板、僵化和苍白。他们所获得的各种知识与他们自身的心灵需要相分离，并成为了自主发展的异化物，这使得他们逐渐地失去了个体性、灵活性、丰富性和创造性，他们潜在的智慧成长被阻隔了、遮蔽了。
一个学生曾发出这样的感叹：“我们可以毫不费力地听数学课，是因为教师把课堂分配得极具条理，根本用不着我们去担心，顺畅得像高速公路。”这段话对各位老师又有什么样的启示呢？新课程标准中的“我能做、我能读、我能说……”统统被各位老师代替了。孩子在课堂就像倍受优待的婴儿。对于这一普遍现象，东北师范大学叶澜教授有过一段十分精妙的评析：上课是执行教案的过程，教师的教和学生的学在课堂上最理想的进程是完成教案，而不是“节外生枝”。
教师期待的是学生按教案设想回答，若不是就努力引导。直到达到预定的答案为止。这不禁使我想起这样的一则笑话：课堂上老师讲天花板一词，有一位学生问起什么是天花板，老师启发说:你头上面是什么？生：头发。师：头发上面是什么？生：帽子。师：帽子上面是什么？生：有一个窟窿。顿时闹得学生哄堂大笑。师气急败坏道：笨，头上的就是天花板。
学生在课堂上实际扮演的是配合教师完成教案的角色。于是，我们见到这样的普遍现象：死的教案成了“看不见的手”，支配、牵动着“活的”教师与学生，让他们围绕着它转，课堂成了“教案剧”出演的“舞台”，教师是主角，好学生是配角中的“主角”，大多数学生只是不起眼的“群众演员”，很多情况下只是“观众”与“听众”。
由于教师长期的唱“独角戏”使学生在纯粹的、外在的知识面前逐渐丧失了个体意识、主置、独立人格和创新精神。知识不仅没有内化为他们的智慧、实践经验和力量，反而成了他们的精神负担。
对学生而言，知识只是一种外部压力，而非个人成长的精神动力，他们并没有感受到知识越多越主动，越快乐，反倒觉得知识越多越被动、越痛苦。
在日常课堂里，由于学生们没有体验到做知识主人所特有的学习兴趣和快乐，只是被动的接受，因而成为以考试为唯一价值指向的知识的“容器”或“奴隶”。
在大力倡导改革课堂教学，提高学生的创造精神和实践能力的今天，我们是需要深刻的检讨我们早已习以为常、约定成俗的课堂。
二、改革课堂
不在于教师讲授多少知识，而在于学生提出几个为什么；不在于讲授方法精益求精，而在于学生是否在学习过程中有大量的参与和表达的机会；不在于学校安排多少课程，而在于学生对所学的东西是否感兴趣；不在于学生从课本中接受了多少，而在于他们质疑和评判了多少；不在于学生考试得了多少分，而在于对自己的发展是否有足够的信心；不在于学校走廊上悬挂了多少名人名言，而在于学生对自己和身边的人和事由多少深刻的感受……
儿童来到世界上不只是作为空荡荡的“知识仓库”。他们走进学校不单是为了让教师通过严格的管理和一系列特别的方法给他们灌输许多规定的课程内容。他们的头脑绝不是一个个需要被填满的容器，而是一个个需要被点燃的火把。因此，要通过课堂教学的“转知成识”和“转识成智”，使他们在知识的海洋里自由地呼吸和搏击。
教育的任务不在于把知识灌输到灵魂中去，而在于使灵魂转向；教育的目的就是使人具有活跃的智慧。要是知识充满活力，不能是知识僵化，这是一切教育的核心问题。故此，所谓“受过良好教育的人”决不是那种仅仅占有了许多书本知识却食而不化的人，而是能够将知识转化为智慧的人。
“教学有法，教无定法”。在平时的教学中应充分地发挥学生的主体作用，采用多种方法进行教学，让学生在和谐的气氛中快乐的学习，愉快的成长。让知识增长他们的智慧。
三、理解课堂
“亲其师而信其道”是千古真理，细细思量做到的又有几人？课堂是宽容、善待和正确的引导人的地方。每一个儿童都是一个正在成长中的人。儿童身上充满着天真、幼稚、无知。面对儿童，教育者应该时常检视自己的居高临下和盛气凌人，永远保持一份敬畏、责任感、谦卑和宽容的情怀。
我有一个爱好，就是特喜爱看古典武侠电影。在这些影片中时常有这样的场景：拜师学艺。师傅能够用极其简单的器材，再加之一句或几句提示都能使弟子在较短的时间内学到绝学。之所以有这样的成绩，我认为有两点是不容忽视的。其一，师傅的方法得当。其二，徒弟的专心好学。我们是否也从中有所感悟呢？
课堂是一个引导学生自我激励、唤醒、发现和构建的地方。课堂需要师生之间、生生之间知识的汇聚、思维的碰撞、思想的交锋、情感的融合，尤其需要将教育者的教育转化为受教育者的教育。因此，教育者应该懂得“有所为而有所不为”的道理，应该学会等待和抓住教育时机，而不是迫不及待、随时随地地去教育别人。
课堂是一个允许、包容、甚至鼓励儿童“犯错误”的地方。探险是儿童的天性。儿童需要关心、安全、理解、支持和保护的环境，这样才有益于身心健康发展。如果孩子们整天生活在批评、指责之中，无形中时常给他们以暗示――我不行，那么他们很快地就会自责和自闭。
课堂是一个活动、游戏的场所，是开发、放飞孩子们想象力的地方。教育尤其是课堂教育，需要解放儿童的思想，放飞儿童的心灵，让他们“从做中学”。
理想的课堂活动犹如人生之探险，智慧之博弈。智慧的课堂需要智慧的教师。一个墨守成规的教师对于先生创造性的发展无疑是一种近乎灾难的障碍。当代教师不仅需要具有广博和专精的知识，更需要具有机敏、幽默、豁达、洞察的智慧。教师之“魅”在于用智慧的生命照亮许多的智慧生命，用一个智慧的心灵以唤醒更多智慧的心灵。
【启示】
1．课堂不仅具有传达知识，更具有启迪智慧的责任和使命。课堂是一种通过知识引导智慧成长的艺术，是人们心灵的体操和精神的交流与对话。课堂既要体现热爱和追求知识，更要体现热爱和追求智慧。因为教育的真谛在于将知识化为智慧，使文明积淀人格。
2．“教学有法，教无定法”。在平时的教学中应充分地发挥学生的主体作用，采用多种方法进行教学，让学生在和谐的气氛中快乐的学习，愉快的成长。让知识增长他们的智慧。
3．教师不能只是被动地顺应课改或随波逐流，更不能对课改持悲观态度。要先从理论上武装自己，着力转变传统的教育观念，确立与新课改相适应的新观念；然后认真学习研究学科课程标准，深刻领悟课程标准的精神实质，准确把握课程标准的内涵，积极与同行开展校本教研，并在教学实践中体现新课标精神，切实把先进的理念转化为自己的教育教学实践。
参考文献
智慧课堂解决方案篇8
1正视学生个体差异，用发展的眼光看待学生
只要有人的地方，就有好、中、差，就可以分出三、六、九等来，学生的个体表现也是这样。学生的这种个体表现，既有先天遗传因素和生理因素的影响，也有后天环境影响，更为重要的是教育的影响，当然这三种影响也是交互的。对学生个体而言，其影响的程度又是千差万别的。正因为这样，教育工作者就没有理由不正视学生的个体差异，学生学业成绩有差异是正常的，学生的思想认识及行为方式有差异也是正常的，我们要理性地对待和处理学生的个体差异，建构好现代学生观。学生是发展中的人，这就意味着学生也是不成熟的人，无论是知识、情感方面，还是行为方式都存在一定或较多的缺陷。在课改进程中，我们对学生不能求全责备，更不能对“问题学生”施以讽刺、挖苦，一定要杜绝歧视“问题学生”的现象发生。我想，尊重和信任每一个学生是构建和谐师生关系的基本要求，坚持分层教学是因材施教的现代表现。这些也许是旧话重提，但这确实是教师的智慧体现。同时，智慧的教师还善于引导学生养成尊重信任同学、互帮互助的优良习惯，建立良好的同学关系，以保证小组交流和小组合作学习的顺利进行。这一点对于进行课堂教学改革也是非常重要的。
2精心研究，对课堂充分预设是教师智慧的体现
在杜郎口中学和许市中学考察时，我们发现其教师都不再带备课本进教室了，但教师上课却得心应手，课堂流畅完美的程度让大家赞服。其实，这就是课改成功教师的一种智慧。这种智慧是有形的，更是无形的，有形的背后更多的是教师课前对课程标准、文本和整个教材知识体系的精心研究，对学生认知水平、学情和学习能力的充分了解。无论是知识层面还是学情方面他们都能了然如胸，并能对学生在课堂教学中的每个环节可能出现的情况或问题进行充分的预设，对预设的问题又再次进行研究，研究出有效的解决方法来。所有这些，对于一般教师是做不到也做不来的，我们课改教师要加强研究和修炼，努力达到这种境界。
3合理利用课堂生成资源是教师的一种高度智慧
过去较长时期，很多教师认为，教学过程就是实现预定的教学目标，教学过程应以教学目标为终点直线推进，与教学目标无关或关系不大的东西在课堂上越少越好。这种认识下的课堂会降低学生发展的动力――学习的动机与兴趣，长期工具化的课堂也会磨灭学生与生俱来的创新精神，影响学生创造力的培养。我们进行课堂教学改革就是要致力于培养学生的学习兴趣和学习积极性，激发学生的求知欲和学习潜能，促进学生全面发展。为此，我们在课堂教学中广泛开展小组交流讨论、合作学习以及展示与评价活动，这些活动的开展是动态和开放的，生成性的成分也很多，这要求教师具有很好的开放精神和敏感性，能够理性摆脱教学预设的控制。前面，我提到充分预设是教师的一种智慧，那么，在这里我必须说明：及时捕捉课堂内的学生生成，并合理地利用课堂生成资源是教师的高度智慧。前不久，我到一所学校听课，在四年级语文《大自然的启示》的课堂上，当学习到“鲸的外形是一种极为理想的流线型”时，一个学生大胆地向教师发问：老师，请问什么是流线型？这是一个教师没有很好预设的生成问题，当时老师支支吾吾给大家解释了很长时间，但学生（包括我）最后还是不知所以然，因为这个小小的环节没有把握好，大大的影响了课堂质量，给学生一种被忽悠的感觉，说得严重一点，教师这样做是对学生创造性和智慧火花的抹杀。这种情况，教师可安排学生先讨论，如果讨论还没有结果的话，就布置学生和老师一起课后查找资料寻求答案。这样的处理不仅能激活学生的思维，培养学生的创造力，也能养成学生善于查找资料获取知识的好品质，其效果当然是不言而喻了。所以，课改的课堂是生成的课堂，更应该是智慧的课堂。
智慧课堂解决方案篇9
关键词：大学；智慧课堂；移动终端；android；手机app
中图分类号：tp312文献标识码：a文章编号：1009-3044（2016）15-0187-03
abstract：Forcollegestudentsinclassplayphone，sleep，lessteacher-studentinteractionandotherpracticalproblems，thisprojectisbasedontheandroidplatform，client/servermodel，basedcampuswirelesswiFinetwork，wedevelopedaninteractiveclassroomteachinguniversitywisdomsystem.Studentintheclassroomwithteachersappmobileterminalappmobileclienttocommunicateusingawirelessnetwork，toachievestudentattendance，teachername，quizzesstudentsansweredpromptly，usuallyresultsandotherrecordsandstatisticsfunctions.practiceshowsthatthewisdomofinteractiveclassroomteachinginteractiveclassroomsystemcanhelpteachers'organizations，topromotestudentstoactivelyparticipateininteractivehelpstudentsmasterathoroughknowledge，improveclassroomteachingmanagementefficiency，improveclassroomteachingresult.
Keywords：University；wisdomclassroom；mobileintelligentterminal；android；app
1引言
随着智能设备的快速发展和普及，人们对智能化环境有了一个崭新的认识。为此，人们也希望使用智能化环境来改变本身的生活、工作和学习。如今，智能都市、智能交通、智能医疗、智慧校园等智能化环境正离我们越来越近，教育工作者对“智慧课堂”的研究也开始展开。目前，有于智慧课堂的研究已经得到了各国政府、全球各地知名企业、高等学府以及中小学校等机构的关注，智慧课堂的研究已经成为了教育研究的一个新研究范畴。
智慧课堂是当前教育信息化研究的一个热门课题，是互联网技术与教学深度融合的结果。智慧课堂的关键在于用最新的技术革新和改进大学课堂教学，打造智能、高效的课堂。当今社会是一个大数据的时代，社会各个领域也将会因为大数据的出现而产生深刻影响。在教育领域也不例外[1]。
智慧课堂的出现也将带动传统教学模式的变更，使得教学模式获得更新。提高课堂教学效率，提升学生的学习效果。给传统学生评价体系一个质的变更，使得评价系统更加准确更加有意义。在今后智慧课堂能得到普及对于教育教学都是非常有价值的。
2构建大学智慧课堂的必要性
随着移动互联网应用的快速崛起，智能手机应用开发作为一个新兴产业崛起已经成为势不可挡的趋势。现在的生活中手机已经成为了必不可少的一样工具了。人们的出行工作学习都离不开手机了。而我们的学生群体中，几乎人手一部手机，而手机越来越向智能的方向发展。随着功能的逐渐完善，手机已经不仅仅局限在发短信和打电话方面了，而成为一部随身的智能处理终端。
一方面，目前一些在校大学生在课堂上不专心听讲，而是使用智能手机在玩游戏或上网聊天，做一些与学习无关的事情，严重影响了教学效果和学习效果，败坏学风。由于课程教学任务重，班级学生容量大，老师在课堂上不能有效监控每个学生的学习情况，师生互动太少，教学质量得不到有效保证。一个学校的教学质量很大程度上取决于大多数老师的课堂教学质量，如何提升课堂教学质量，如何让老师实时了解学生的上课情况，与掌握知识的程度是非常重要的。另一方面在移动设备中以开源的android操作系统占大部分市场。
目前学校对学生的评价都是属于终结性的评价，平时教师对于学生的评价较少，主要来自于课后作业和上课的点名，缺少合理性，这就导致学生缺乏对平时学习的重视，而仅仅在期末的时候去突击复习，因此学习效果较差[2]。而本项目在平时上课的时候就会记录学生的每节课的学习情况，到期末通过累计形成对学生一个学期的评价，这样对学生的评价相对客观一些[3]。同时，也能让学生的注意力放到平时的课堂学习中，在平时就能脚踏实地去学习。
然而还处于研究起步阶段的大数据分析技术，很多的研究还是概念性的，真正可以供教学使用的数据分析工具还很乏[4]。
另外，教师在上课后很难及时得到学生的反馈。上课时的哪些知识点学生没有掌握，哪些又是模糊不清的。所以在这里需要一个反馈的功能。本项目针对这点提出了学生论坛提问的模块，学生可以在论坛中反馈自己的疑难点，当很多学生都有相同的疑难点问题时，就说明教师在上课的时候，这个知识点讲的不到位。通过反馈模块，可以使教师及时了解学生对知识点的掌握情况，便于教师及时调整教学策略和进度，从而提高课堂教学效果。
3构建大学智慧课堂的方法
在考虑到在如今的大学校园的无线网络有着良好的覆盖，以及学生几乎人人拥有智能设备的情况下。以一种基于移动设备的课堂互动系统为实现方式，总体架构采用C/S与B/S的混合模式，由教师端app、学生端app以及后台管理器组成，来构建大学智慧课堂。
教师用户端app具有如下功能模块：
登录模块。教师使用该模块登录系统，并选择相应的课程。
上课模块。教师点击“上课”按钮，使得学生端app与教师端app建立连接。
查看管理出勤情况。教师可以查看学生的出勤情况，分为“请假”、“迟到”、“旷课”三种情况。系统自动将学生的出勤情况记录到后台服务器数据库中，作为今后对于学生评价的依据。
提问模块。教师在上课讲完某个知识点后，若要了解学生的掌握情况，可以及时通过提问模块提出问题，让学生通过app回答，在学生提交选项之后，教师可以统计回答结果。在教师下发问题内容之后，由学生完成题目的答题并提交答案，并及时进行相关数据的分析处理，使得教师可以在课堂内及时反馈矫正。
教师端app模块图如图1所示。
学生用户具有如下功能模块：
（1）注册模块。注册学生的信息。
（2）登录模块，学生可以通过此模块输入学号和密码进行登录操作。并选择相应的课程。
（3）签到模块。学生在手机终端进行签到操作。签到后，教师可以及时了解出勤情况。
（4）答题模块。由教师提出问题，并提供相应的选项由学生选择。学生在根据自己的情况作出选择之后。将结果反馈给教师端app。
学生端app模块图如图2所示
4构建大学智慧课堂的技术选择与使用
学生端app基于android手机，使用android应用框架中的HttpClient组件从服务端的Httpapi接口接收数据，然后交由androidUi界面层渲染界面并最终展示出来。对于服务端，在Httpapi接口和mySQL数据库之间有一个apiDebug后台，用于调试服务端的api接口，如图3整体架构图所示。
5大学智慧课堂的后台管理
智慧课堂的后台管理系统，也是一个重要的组成部分。当大量的学生信息和反馈数据存入到数据库中的时候，后台管理系统就要承担数据统计和分析的任务。而分析的结果将作为学生的学习评价的重要依据。
后台管理包括的功能：教师、学生的个人信息管理，对课程信息的管理。对数据库中存放的学生的答题记录进行数据分析，等到一个直观的图形，从而教师可以很方便知道学生对课堂知识点的掌握情况。对于学生的考勤分析，是生成学生期末评价的一个关键信息。
教师，学生信息的管理模块：对教师，学生个人信息的进行增加，删除修改等功能。
课程信息的管理模块：课程信息的修改，保证教师在上课时所使用的课程信息的正确性。
学生答题记录的分析模块：核心模块，从数据库中提取学生上课时在app端产生的答题信息。在后台系统中统计后，计算出一个直观的图形，反馈给教师。基于智慧课堂的教学模式对学生的行为数据进行真实记录，利用大数据技术和智能算法对每一个学生的学习情况进行分析，根据学生在作业中反映出来的薄弱知识点，定向推送学习内容和测试题目，有助于学生知识与技能的获得，提升学生的学习效率。[5]
学生的考勤分析模块：核心模块，通过每天教师上课的点名情况。结合不同班级，不同课堂，不同教师，可以得到很多有价值的信息。对于学校教务处，教师个人还有学生群体都是一个很有价值的信息。教务处可以根据大数据分析出课程的调整，时间的调整。在教务管控中采用信息技术的，采用了计算机辅助的方式，提高教务管理的效率，实现了教务的标准化管理。[6]教师可以调整上课的方式等等。更可以督促学生的学习状态改善，对于学生的平时成绩，是一个非常有参考价值的数据。
6智慧课堂案例展示
课程：计算机网络管理与系统集成
6.1传统上课模式
1）教师讲解书本知识点，结合书本上的案例具体讲解。
2）教师在讲解的过程中很难与学生进行沟通，教学效率低下。（原因有如下：⑴学生在课堂上喜欢使用智能手机来消磨时间，导致不能很好得听课。⑵大多数学生不愿意与教师进行交流与互动，导致教师不能掌握学生的学习程度。）
3）在学期末的时候，常常需要进行学生的终结评价。即学生的平时成绩。学生平时成绩的产生往往没有特定的标准，有些教师采用上课点名，课后作业，上课提问的方式作为平时成绩的依据。但是这个成绩的产生往往不能准确得反映学生真正的学习情况。（原因有：⑴上课点名存在有虚假的情况，而教师往往不能知晓。⑵上课点名浪费时间，使得本来紧张的时间越来越短。⑶上课提问的方式不能覆盖整个学生群体。）
6.2智慧课堂的上课模式
1）教师讲解书本知识点，结合书本上的案例具体讲解。
2）教师在讲解知识点的时候，可以推送一个关键性的问题给学生端的app，学生在app上进行作答，在反馈给教师端，进过统计和计算后，教师能很直观得知道学生的掌握情况。从而可以决定是否要再次讲解一遍。（区别于传统的教学模式，智慧课堂能有效得提高教学效率。）
3）为了针对学生上课玩手机的现象。在使用app的同时需要连接学校的校园网，在使用校园网的时候不能访问外网资源。从而可以限制大部分智能手机工能。达到限制学生玩手机的目的。（区别于传统的教学模式，智慧课堂能有效得提高学生的学习效率。）
4）智慧课堂的平时成绩形成。在教学过程中使用智慧课堂，产生的数据包括：学生的签到情况，学生回答问题的正确率等，都可以作为平时成绩产生的依据。使用智慧课堂能产生更加的准确的学生评价。
7总结
基于对于现实中大学课堂的现状，因此在未来的课堂中随着智慧课堂的推广和应用，以及移动网络和数据库的发展，对于课堂效率的提升和对学生的个人随堂成绩的统计和评价我们相信会比现在的偏主观评价会更有价值。这将对于学生个人发展和学校的综合发展都有着不可限量的结果。学生在学习中积累的相关数据和存储积累，经过后台算法的分析处理，可以为大学课堂教学提供更具有针对性、指导性的教学建议，而这样又促进教师积极参与到教学资源的丰富、优化的工作中去，促进教师专业成长。
基于数字化的智慧课堂互动教学系统的研究中，让教师在教学和学生子在学习变得更有意义，课堂教学效果不断提升，教育教学质量可以得到明显的提升[8]。加强智慧课堂的研究将有助于我们对课堂进行重新认识和设计[9]。
学生可以实时得到来自教师的教学反馈，具体直观地了解自己的课堂学习情况，准确查漏补缺，促进了每一个学生的发展。[8]
参考文献：
[1]孙曙辉.基于动态学习数据分析的智慧课堂模式[J].中国教育信息化，2015（22）21-24.
[2]乔晶.高校学生成绩管理系统设计与实现[J].电脑编程技巧与维护，2015（23）：59-72.
[3]唐烨伟.庞敬文.信息技术环境下智慧课堂构建方法及案例研究[J].中国电化教育，2014（11）：12-34.
[4]邓文俊.基于教务管理系统的数据分析工具的研究与设计[J].学习资源与技术，2014（5）：138-143.
[5]卞金金.基于智慧课堂的学习模式设计与效果研究[J].中国电化教育，2016（2）：64-68.
[6]唐慧珍.信息技术在教务管理中的应用[J].现代营销（学苑版），2015（6）：33.
[7]黄德群.基于高校网络教学平台的混合学习模式应用研究[J].远程教育杂志，2013（3）：64-70.
智慧课堂解决方案篇10
一、阅读：在理论的海洋中汲取教育营养
“研课”侧重解决教学中的实际问题，但如果没有理论作为教师思考与行动的支撑，“研课”便只能局限于经验总结层面，难以获得深入的发展。以“研课”过程中的问题为起点和突破口，搜集和分析相关文献，进行有目的的阅读与深入研究，既可以加深教师对于特定问题的理解，又可以逐步提高教师专业理论素养，提高教师理解和反思课堂教学的水平。因此，阅读，尤其是专业理论的阅读，应成为“研课”的重要组成部分。教师在阅读中能掌握幼儿学习研究的相关理论，在实践中能不断丰富自已对于幼儿的理解，，从而能为透视教学打下坚实的基础。深刻理解了的理论才能被较好地运用到实际教学情境中，宏大的理论才能被转化为个体的教育经验或事件，才能内化为教师自己的知识，从而真正发挥出理论指导实践的作用。这在一定程度上有助于打破长期专家统领的“理论研究”和教师“实际操作”之间的藩篱，创造一个理论与实践之间的思考空间。
例如：在大班数学活动《拼一拼，搭一搭》中，研课老师初次执教时研课组发现如下需要思考的问题：在公共边的学习上，大班幼儿处于怎样的水平？哪些内容是适合幼儿的？哪些是超越了幼儿学习能力的？幼儿是怎样学数学的？幼儿学习数学的心理特点是怎样的？教师应该如何把握这些特点？教师应该如何从这些特点入手实施教学？
为了解决这些问题，研究者与研课组教师一起学习了幼儿数学学习方面的著作和文章，了解到“幼儿对数学概念的抽象意义的理解是从对具体事物的概括开始的；幼儿的数学学习始于操作；概念的内化需要借助于表象”等等幼儿数学学习规律。理论的学习澄清了教师在初次执教中遇到的种种问题，从而为从根本上解决这些问题找到了依据，也为后续“研课”工作做好了充分的准备。
二、合作：在与专家探讨中锤炼教学艺术
长期以来，幼儿园园本教研活动不乏同层级的横向支援，却鲜有不同层级的纵向专业引领。缺少了以课程内容为载体的具体指导与对话，缺少了教育专家和专业研究人员的协助与引领，先进的教育理念往往难以被一线教师所理解与消化，同事之间的横向互助常常会自囿于同水平的无意义反复。
“研课”活动中的“合作”在这里指的是专业研究者与教师的合作，他们共同面对教学，对具有内在不确定性的、复杂的教学情境通过讨论做出解释和决策，最终，使教师在研究者的引领下解决教育教学中的问题。在此过程中幼儿教师可以逐步体悟出一个个具体的教学案例所蕴涵的课程理念，逐步重组、修正自我认知结构，不断丰富自身教育专业理论、提高教育教学的艺术水平。
教师的教学观与教师的课堂行为有着密切的关系，不同的教学理念会营造出不同的学习环境，从而影响幼儿的学习方式及学习效果。在合作研究的过程中，研究者带领教师一起学习先进的学习理论与教学观念，结合具体的教学情境，共同探讨、审议一堂课的设计，让思想的火花得以碰撞、使创造的精神得以激发，在这种经验和理念的交锋与协调中，幼儿教师的教育经验得以重新整合。
例如：在小班科学活动《好听的声音》中，第一次教学实践之后，研究者与研课组成员发现的问题有：课堂时间过长；教师主导过多；探索浮于表面；相对性概念复杂……这些现象背后的原因是什么呢？在大家研讨的基础上研究者指出导致这些问题最关键的原因是“科学核心目标过多”。那么物品多少与声音轻重的探索是否适合小班年龄段的幼儿？
在大家陷入困惑时，研究者向教师建议：“物品多少影响声音轻重”适合小班幼儿探索，却不适合在集体课堂中进行，建议在区角活动中引导幼儿自主探索。课堂教学因受单位时间、操作材料等因素的限制，每个活动应有明确的教育目标，导致一些探索活动不能充分展开，但区角活动所具有的探索自主性和指导间接性却可以解决集体教学中的问题，使幼儿获得更全面、更深入的学习和探索。研究者的点拨使教师们豁然开朗。
在这个过程中，研究者和执教教师在自身理论研究、经验积累的基础上，根据课堂反馈信息，进行集体讨论与反省。而每一次反省又都是理念与经验、期望与现实的碰撞。这样的专业引领，使具有“超然立场”的研究者和处于“现实情境”中的教师两者之间进行对话、交流与分享。在研究者的引领下，上课老师也实现了教育教学理念的更新。
三、行动：在实践与反思中升华教育智慧
这里的“行动”指教师的教育教学实践，即教师亲自参与的“研课”过程。幼儿教师只有在“研课”过程中善于思考、勤于思考，不断总结自己的经验与得失，在教学过程中不断验证教育理论，才能逐步提高教学能力，逐渐形成教育智慧。
（一）在行动中反思教育教学
反思是有效行动的前奏，能大大提高教师从经验中学习的效果，从而让教师的专业成长成为现实。实践是反思的基础，反思又能推进实践。反思能够深化实践，而深化了的实践又可以让反思进一步深化。
“研课”是通过深入反思课堂现象与总结教学经验来实现教学改进的。教师虽身处现实的教学情境，但能否确定切实可行的反思内容还取决于其是否具备深刻的反思能力，是否善于捕捉和提炼真实的课堂教学问题。“研课”的问题可以是共性的也可以是个性的，但无论如何都是教师基于教学反思所发现的自己的问题。因此，“研课”主题必然能唤起教师的反思精神和问题意识。没有困惑就没有成长，当教师处于怀疑、犹豫、困惑、心灵困顿的状态时不必感到焦虑，这证明自己正处于反思状态，这种状态恰恰是教学研究所需要的。
例如：在科学活动《抓糖果》中，第一次研课之后，研课组开展了基于实践的理论学习，在研究者的引领下结合理论反思教学中存在的问题。讨论中发现：此次活动的教学目标“手的大小与所抓糖果数量之间的关系”并不是科学概念，它只是一般的科学经验。案例中的核心目标是“幼儿理解空间大小的基础”，目标所追求的是关于“空间关系”的科学概念。针对反思意见，研究者和教师一起讨论，设计了新的教学策略，又进行了第二次研课。调整后的课堂上幼儿思维活跃、语言流畅，在教师循序渐进地引导下，幼儿不断地进行思考，运用推理和反例推断的方法，寻找经验背后隐藏的逻辑规律。但这时，研课组又发现，理想的课堂与实际行为之间并不能完成衔接：5到7岁的幼儿对空间关系的判断是由直觉判断向推理判断发展，但一般只能抓住一个因素进行推理。如何证明课堂上的幼儿已经掌握了判断的第二要素“用力按、使劲抓”背后的概念呢？研课组在反思的基础上认为需要加以验证，概念的掌握只有通过运用才能真正理解。由此设计了第三次课堂教学——使用“生活运用策略”进行新经验的迁移。
在“研课”中，“研课”教师需要把“听懂的东西做出来”，把“做好的东西说出来”，在这个过程中，教师从已有的经验中学习，在已有的经验基础上形成新的经验，通过“已成的我”和“现在的我”的对话，努力摆脱已成的我，不断获得教育理解的新生。
（二）在行动中形成实践智慧
有研究表明，教师实践智慧的形成有多种方式，实践推理是其中之一。实践推理有两种：一种是逻辑推理，分为实践三段论和实践推论；二是基于案例的推理。“研课”主要是以案例为载体的。“行为跟进”是教师基于案例的和透过表面认知的一种实践推理，有助于教师实践智慧的形成。
四、教师实践智慧发展的交融机制：知识、行动、反思
教师实践智慧的发展是教师的教育实践行为、反思、知识三者交融的结果。理论知识对教育实践起着指导与决定作用，教育行为是对知识的运用、内化与深化，反思则有机地促进了教师的实践行为与知识和理论的结合。知、行、思三者只有环环相扣、互相配合、交融并进，才能较好地促进教师实践智慧的发展。“知、行、思交融”是幼儿教师实践智慧形成的基本机制与原理。由于三者须环环相扣、互相配合、交融并进，所以称之为“交融”。实践智慧镶嵌于具体的实践活动中，它面对的是具体实物。不像知识那样有明确的公理和推理规则，它是依靠经验慢慢培养的。每一次研课，都应该关注行为、反思、知识三者的融合。在研课的过程中要重温和复述旧案例，回眸与审视自我的教学实践，这样可以为实践智慧的形成做好准备。在此基础上，反复地比较新旧案例的差异，寻找获得实践智慧的的突破口，将原有案例中获得的教益应用于新的情境。这是教师实践智慧养成的关键。最后，将所形成的新的经验与认知编入教师自已的案例库。正是在这种学习、思考与行动的循环往复中，教师的实践智慧得以不断丰富、发展与升华。
参考文献
[1]顾泠沅王洁.教师在教育行动中成长——以课例为载体的教师教育模式研究[J]课程.教材.教法，2003，（1）