初中语文课堂实录教案篇1
翻转课堂助力教学活动的改革与发展，是教育教学迎接互联网+时代的发展趋势。翻转课堂教学流程主要由课前和课中两阶段的活动组成，课前活动的完成情况制约着课中教学活动的质量。从教师任务角度出发，教师课前活动中要完成的任务主要集中于分析教学目标、教学文本、学习者等教学要素，构建课程学习架构图，编写微教案，设计自主学习任务单以及录制教学微视频。
关键词
教学要素课程学习架构图微教案任务单微视频
翻转课堂教学模式下，知识的传授与内化由学生课后借助教学视频独立完成，知识的应用由师生在课上共同操作。随着教学流程的转变，教师各流程中要完成的任务也随之改变。本文以初中英语教学为例，就英语教师在翻转课堂教学中课前要完成的主要任务进行分析。
一、教学要素分析
教学要素主要指教学目标、教学文本及学习者这几个要素，它们是微视频录制前必须加以分析的核心要素。
1.教学目标的分析
简单地说，教学目标是指“学生通过学习后，能够达到的最终结果（包括外显行为和内部心理的变化）”[1]。一般情况下，教学目标这个体系由单元教学目标、项目（节、课）教学目标、知识点的教学目标等组成。因此，视频录制前，教师要统揽全局，整体分析各层次的教学目标，重点定位知识点的学习目标。结合课程标准、教科书内容、学习者实际情况，确定哪些目标和内容可通过直接讲解的途径实现，哪些需要通过微视频实现。
此外，在分析目标达成这一环节中，建议结合布卢姆的教育目标分类学对教学目标进行分类。翻转课堂模式是以布卢姆掌握学习为基本理论基础的，即课前的任务相对应于认知目标分类的“知识、领会”这一层次；课中任务相对应于“运用、分析、综合、评价”的层次。这也给教师提供课前目标设置参照，即8～10分钟视频只要学生达到“领会”和“初步运用”的程度就行了。
2.教学文本的分析
首先，课程标准的分析。课程标准在整个教学活动中起着重要的指向作用，为教育教学活动提供了行动的参照坐标。背离了课程标准的教材不能称之为好教材，未能体现课程标准理念的视频不能算是优质的教学视频。所以，无论在课前教学设计环节，还是在课中探究环节，教师应对课程标准进行分析，展开深入对话。
其次，教科书的分析。“教材是部分教学专家在一定的环境下，在一定时间内对教学思想和课程标准的诠释。”[2]它是课程标准的具体化，是学生获取系统知识的重要工具，也是教师进行教学的主要依据。教学视频的知识点源于教材，所以，进行视频设计与录制前，要钻研教材。既要基于教材，又要凌驾于教材之上。提取教材的精髓，联系教学实际与课标的要求，辩证地使用教材，对教材内容要“统揽全局，整体把握；酌取精要，以小见大；融会综合，荟萃精华”[3]。分析教材，判断哪些内容适合采用翻转课堂教学，哪些内容不适合；适合的内容如何转化为高效的8～10分钟视频等等，这一系列的问题都是视频制作前教师应斟酌清楚的问题。
不同于理科学科，英语是一门具有工具性和人文性双重性质的学科，知识点没有理科排列集中。从这一方面讲，英语教学视频中的教学内容把握起来有一定的难度，英语教学视频也会因自身的特点而呈现出独有的个性。初中英语教材（这里以牛津译林版《英语》为例）的设计遵循“主题”单元式，全册书共分为8个单元，每个单元的各个模块共同围绕一个主题展开，以主题为主线，以Comicstrip、welcometotheunit、Reading、Grammar、integratedSkills、StudySkills、task、Self-assessment为组成模块完成特定教学目标的实现。教师可以根据每一模块的设计意图、着重点及知识类型，结合翻转课堂及微视频的本质特点，决定哪一模块的教学适合通过翻转课堂进行教学。
最后，教学资源的分析。这里的教学资源指为了辅助教学内容的传授与内化而借鉴的教辅用书、习题册、光盘、网络资源等。这些资源一方面可以促进教师更好地领悟教学重难点，另一方面有助于进阶作业的设计。分析教学资源，教师应选择那些能切实检查学生是否达到教学目标的资源，或者根据教学实际情况自编进阶作业。无论是通过哪种方式，都要本着以该视频的知识点为本，取精华之精髓的原则。
3.学习者的分析
教学活动是一项特殊的活动，目的在于促进人的发展；新课改也号召教学以学生为主体。所以，开启教学之旅前，要考虑学生的情况，即分析教育对象，与学生对话。分析学习者的特点、兴趣与需求、初始状态、发展空间、身心发展水平特点，等等。结合学习者的现实状况确定最终的教学目标和内容。“与儿童不同，初中生已经开始有明确的学习动机……初中学生以工具性动机为主……很多学生学习英语是课程的要求，是中考的要求。”[3]这就要求初中英语教师在教学视频的制作时，突出英语学习的趣味性，激发学生的内部学习动机。此外，在多元智能和学习风格方面，初中生也表现出丰富的差异性。所以，进行教学设计时，要结合学习者整体的发展状况与现实教学活动中学生的现状与需求，以学生为本。
二、课程学习架构图的构建
课程学习架构图的建构是为教学视频的录制奠定基础的。所以，进行教学视频录制前教师有必要从宏观角度把握构建教学视频的母体结构，即微课程学习架构图。借鉴可汗学院微课程学习架构图，将初中英语微课程学习架构图构建如图1。
语法是英语教学的构成要素之一，知识点集中，较适合翻转课堂的教学形式。这里以《英语》Unit3语法教学为例，探讨英语微课程架构图。整体把握教材构建架构图时，首先确定有哪些知识模块，然后再确定每一模块的重难点并设计诠释重难点的微课程。模块确定下来之后，再根据每一具体模块的教学目标和教学内容设计具体的教学微课程；每个微课程均包含一个微视频；根据教学微视频的特点，一个视频针对一个知识点，所以，若知识点较多或较零散，可以设计多个微课程。比如这一单元的语法模块，其教学目标是能正确使用名词所有格；能正确使用形容词性物主代词；能正确使用名词性物主代词。所以，语法这一模块可以设计三个微课程。而这三个微课程又各自由一个微视频和与知识点相关的进阶作业构成。
三、微教案设计与编写
微教案设计指微视频教学设计，也即微课程教案的编写，不同于传统教案。视频的碎片化学习决定了微教案的片断性；类似于微课程由一个个教学视频构成一样，微教案也由一个个片断性的内容文字、画面设计、时间安排构成，教师进行微教案的设计与编写时应注意这一点。借鉴黄建军[4]、蔡跃[5]的微课程设计模板，对初中英语微课程教案设计模板构建如图2。
微教案由课程名称、教学内容、教材描述、先修知识、课型、学习者描述、视频教学内容、视频教学目标、视频画面描述、视频旁白、视频时间、进阶作业、教学反思构成。其中，教学内容要包含该模块所要传授的知识点，此处教学内容的陈列数目决定了微视频的数量；教学材料的描述主要指相对应的教学用书的物理定位，即知识点具体在哪一页、哪一部分；先修知识是指学习本视频之前须了解的知识，即先行组织者。课型指的是新授课、复习课、练习课等等；学习者描述简单地介绍了学习者的学习情况、年龄特点、身心发展状况等。与传统教案大不同的是，教学内容的碎片化设计，即每个微视频的内容陈述与描述，其目的是为了保证教师在录制微视频时能顺利进行，确保视频录制的流畅性，所以，教学内容、教学目标的陈述要紧列于其相对应的微视频之后。此外，教师录制微视频过程的话语最好也要事先设计好，这样可以避免教师在录制视频时遗忘某一句话或者出现卡壳的现象；若借用其他视频，也应对该视频画面进行描述，做到微视频录制过程中所有的活动都有“章”可依。
四、自主学习任务单设计
翻转课堂教学是一场翻天覆地的教学革命，需要教师和学生共同努力，积极配合。由于中学生还处于长知识、长身体的重要阶段，品德、人格、学习方法的掌握尚未成熟，自主学习能力还不高，所以课前的学习离不开经验人士的指导，教师应设计每个视频的学习任务单并提前发放给学生，引导其有顺序、有方向地进行课前自学。
学习任务单的作用在于引导学生一步一步地学习，告诉学生看完视频要达成的目标及要完成的任务；遵循任务单的步伐，学生知道该做什么、怎么做、做到何种程度为好。“任务单主要包括三大块：学习指南、学习任务、困惑与建议。”[6]其中，学习指南又分为“课题名称”“达成目标”“学习方法”“课堂学习形式预告”四部分，原苏州电教馆馆长金陵先生建议，课题名称最好设计成“版本+学科名+册+内容名”形式；达成目标要区别于教学目标，善于把教学目标转化为达成目标；学习方法“有就写，没有就不写，不可‘喧兵’夺了‘任务’之‘主’”。课堂学习形式预告作用在于告诉学生课堂的学习活动有哪些，须做好参与课堂活动的知识储备，从而使学生明了教学视频的重要性。学习任务要“把达成目标以及教学重难点和其他知识转化为问题形式”。问题的形式化抽象为具体，学生易于把握。观看教学视频完成进阶作业之后，如果学生还有不懂之处或还想继续了解某方面的知识，可以将自己的需求写在“困惑与建议”这一部分。
五、微视频的录制原则
课前教师的最后一项任务就是完成教学微视频的录制。随着科学技术的高速发展，录制微课程视频的途径日益呈现多样化。智能手机或ipad拍摄、数码相机真人拍摄、ppt录屏软件、可汗学院手写板型，这些是目前比较受追捧的方法，这几种拍摄方法各有千秋，无论采用哪种方式，建议教师录制视频时遵循以下原则。
第一，科学性。首先要保证视频呈现的文字、图像、声音准确无误，正确科学。第二，学生主体性。要心系学生，心中始终装着学生，与学生对话，站在学生的角度，设想学生喜欢看何种视频。第三，启发性。视频传授的内容要精，要具有启发性，让学生学有所得。第四，简约性与美观性。画面要清晰、简约、大方美观；声音要清透，大小轻重要适中，语速快慢要得当，用声音去吸引学生注意力。第五，通俗性。讲授语言应通俗易懂，详略得当。尤其是全英讲解，注意不要用超纲词汇，或者用的时候要添加字幕以辅助学生理解。第六，互动性。讲解过程中应善于向学生提问，与学生保持互动，适时停顿，巧设问题，引导学生思考。
翻转课堂课前的活动与任务涉及方方面面，笔者主要从教学设计的角度出发，简单赘述了教学要素的分析、课程学习架构图的构建、微教案的编写、自主学习任务单的设计、教学视频的录制这几方面的教师课前任务探讨。当然，教师课前要做的工作远不及此，在教学实践中，还有更多的问题与任务需进一步的挖掘与思考；此外，课前学生相关的学习任务仍有广泛探讨空间。总之，翻转课堂课前的活动设计与执行是一项巨大的工程，要做的工作不计其数。只有课前的活动实质有效地进行，翻转课堂的课中活动才有后续之基。
参考文献
[1]李龙.教学设计[m].上海：华东师范大学，2014.
[2]吴永军.新课程备课新思维[m].北京：教育科学出版社，2004.
[3]王笃勤.初中英语教学策略[m].北京：北京师范大学出版社，2010.
[4]黄建军，郭绍青.论微课程的设计与开发[J].现代教育技术，2013（5）.
[5]蔡跃.微课程设计与制作课程[m].上海：华东师范大学，2014.
[6]http：///learn/pku-21016#/learn/content？type
初中语文课堂实录教案篇2
针对学科及其各部分知识内容的特点，和学生学习能力的实际，经过不断摸索，我尝试设计了理论研讨课、观摩课、操作课、综合课等课堂教学模式。
一、理论研讨课
以“聋校语文教学原则”为例，在新课教学环节，我设计了学路引导、讨论助学和独立自学三个教学步骤。第一条原则，语言文字训练同思想品德教育相结合，我引导学生通过阅读分析明确该原则的基本含义；再展示聋校语文教学的具体案例，让学生在观察案例的同时体会正确处理语言文字训练同思想品德教育二者关系给语文教学带来的效益，以激发学生的学习兴趣；最后针对“此案例中，教者如何贯彻此原则”的问题展开讨论，归纳出贯彻此项原则的几条要求。第二条原则，“语言文字训练同发展智力相结合”的教学过程中，我通过系列化的提问引导学生阅读教材，并按照第一条原则的学习思路，让学生逐步通过回顾和分析在聋校见习的案例，归纳出该原则的基本要点。第三条原则，传授语文知识同培养语文能力相结合，我要求学生遵循上述学习思路自读教材，提出问题，并以合作学习的方式结合聋校教学案例研究和解决这些问题。在课堂小结过程中，除了复习本课所学内容外，提示学生回顾教育学课上学过的教学原则，并分析它们同本课所学的原则之间的关系，以实现教法课同教育基础理论课有效的接轨。
二、观摩课
这种课型主要是针对学生的见习活动和聋校语文教学法中“教材教法”部分设计的。其主要目的在于引导学生掌握各类教材的基本特征、教学任务、教学的一般步骤与方法。实践证明，一个好的听课记录若变换一下角度，就可以改写成这堂课的一份好的教案。根据听课的心理过程和行为特征，我在教学过程中，设计了听（看）、记录和评述两个教学环节。在听记环节，侧重于观察教学过程和书写听课记录方法的指导，力求使学生明确听课过程中的观察对象和记录对象，明确记录的一般形式。课后布置学生将听课记录改写成教案，进而提高了学生的听课兴趣；评述环节，我侧重于引导学生运用理论知识分析案例中教者所贯彻的教学原则、采用的教学方法和手段，以及贯彻原则、采用方法、手段的过程。通过此类课型的教学，一方面可以为操作训练打下基础，另一方面，还可以增进学生研究教学的意识和能力。
三、操作课
操作课的设计主要针对聋校语文教学法中“教材教法”部分的各个章节，技能结构由备课、讲课和说课三部分构成。其中备课和说课是课堂训练的侧重点。前者意在培养学生研究教材、了解学生、选用教法和设计教学过程的能力，而后者则意在培养学生运用理论知识分析、解决实际问题的能力和口头表达能力。在操作课中，讲课技能的训练也是教学重点，然而从客观角度讲，一是在特师课堂上所进行的模拟讲课训练，由于情境的真实性方面较实习课堂差异较大，而且这个差异要远远超过普师课堂与普小课堂，因而训练效果很难保证；二是大纲所规定的学科教学时数也不可能让每一个学生都能得到足够的讲课训练的机会，如若硬性安排，还可能冲淡正常的理论的课教学，因此，这类课型的比率不宜过大。
四、综合课
这种课型是将上述三类课型或其中的两类综合而成的一种课堂教学模式，在整个聋校语文教法课教学中，此类课型占了最大的比重。以聋校小学语文教学法《阅读教学》一章中的“讲读课文教学步骤与方法”的课堂教学为例。本课教学的重点是讲读课堂教学环节的设计与操作方法，难点是“初读”、“讲读”两个环节的设计与操作指导。根据教学内容的特点和学生学习能力的实际，我基于以下教学思想设计课堂教学过程：
1、从课题切入，明确学习任务新课起始阶段，我抓住课题中“步骤”、“方法”两个要素，通过“两者分别回答什么”这一问题的快速讨论和新知识的直接交代，为本课学习确定了方向。同时，通过具体案例（教材）的展示，也为本课学习思路（观察案例明确任务――操作训练――提炼教法）定下了基调。
初中语文课堂实录教案篇3
一、学生学习方式的改进必须从改进语文课堂入手
教师改进课堂教学，是新一轮课改成功与否的重要因素，初中语文课堂教学的改进，要整体考虑“三个维度”，即知识和能力，过程和方法，情感态度和价值观，引导学生掌握学习方法，培养学生创新能力，整体提高学生的语文素养。具体做法上：
一是改进课堂教学内容。人民教育家陶行之先生说：“好的先生不是教书，教学生，乃是教学生学”。初中语文课堂教学的内容应包括知识和方法。新课改教学实践要求教师教学由注重知识，改为知识和方法并重，教学中不断教会学生学习方法，引导学生掌握学习语文，获得语文知识，提高语文素养的方法。如在阅读教学中，教师需要将基本的阅读方法列入教学内容，教会学生一些基本的阅读方法。《在山的那一边》、《金色花》（人教版七年级上册）等现代诗歌教学，就应重点进行朗读训练，教会学生朗读的技巧、方法，学会处理停顿、轻重音、缓急、扬抑、悲欢等。
二是改进课堂教学模式和方法。著名心理学家皮亚杰提出“适当新颖”原则，指出教学模式及方法的“适当新颖”可以激发学生的认知兴趣。而兴趣是学生学习最好的老师，也是学生学习不竭的动力，语文课堂教学要改变传统语文课单一的“传授”方法，需充分运用现代教学的方式、方法、手段，进行教学实践，结合不同的课文，寻找与之相适应的教学方法。例如，人教版七年级上册第三单元：《春》可以运用传统的引导启发法；《济南的冬天》可以运用问题教学法；《山中访友》可以运用体验教学法；《秋天》可以运用成功教学法。这样，各种教学法的交叉，让语文课堂变得生动、活泼，将化“死水一潭”为“流水不腐”。
三是改进课堂提问方式。改“师问”为“生问”，把课堂提问的主动权交给学生，引导学生通过对话、交流、沟通、讨论来发现问题、提出问题并解决问题。进一步提高学生的质疑能力，培养学生的创新意识。例如，《最后一课》（人教版七年级下册），学生可能会提出许许多多问题，五花八门。那么，就可以从中选取与单元目标相关的问题来组织讨论，范围主要集中在爱国主题，思想内容、精彩段落、词句理解及语气运用的技巧的理解。
四是改进课堂表演对象。实验心理学家特瑞泰拉（treicher）著名“知识保持即记忆持久性”的心理实验表明：人们一般能记住在交流过程中自己所说内容的70%。这个统计说明，语文课要尽量让学生听、说、读的练习。《语文课程标准》也明确提出：语文课堂教学要提倡讨论式教学。因此，语文课堂教学要改进师生的角色地位，尽量将课堂交给学生讨论、交流。如此改“师演“为“生演”，即课堂角色的改进，将课堂的绝大部分时间交给学生，让学生阅读，让学生提问，让学生讨论，让学生实践，课堂教学中要注重让学生体验过程，大力培养学生探究习惯。
二、学生学习方式的改进必须以学法指导作为重点
在初中语文教学中，就指导学生学法方面还存在着许多问题。一是观念陈旧，学法意识淡薄，不注重指导学法；二是强调教法设计，忽视学法设计；三是强调接受知识，忽视自主、合作、探究性学习；四是强调知识和技能的学习，忽视过程与方法的学习；五是强调死记硬背，机械训练，忽视学法的指导训练。为此，语文课堂形式多样化，学生学习活动多元化，应当成为学生学习方式改进的重点。
1.妙用情景案例教学，改进学生的学习方式。在初中语文教学中，情景案例教学法是增强教学趣味性的策略之一。即借助一些与教材内容相关的资料，如历史故事、风俗人情等，以拓展课本知识，使教学内容更为丰富多彩，从而调动学生学习积极性，改进学生学习死记硬背的特点，提高学生学习效果。如教学叶圣陶的《苏州园林》时，语文教师可先通过多媒体课件呈现相关图片，吸引学生注意力。然后要求学生当当小导游，讲讲中国灿烂光辉的园林建筑历史，如沧浪园、承德避暑山庄等，教师可指导学生联系所学历史说说这些园林古迹曾经发生的一些历史事迹，以拓宽学生视野，丰富学生知识，调动学生学习积极性。
2.实践三种形式的语文研究性学习，有利于改进学生的学习方式。实施的语文研究性学习的三种方式，目的在于实现学生从被动到主体地位的转变。这三种学习方式是：①课堂探究性学习。组织学生通过单元预习课、范文读议课、迁移训练课、阅读活动课、写作训练课五条途径进行探究。②课文内容拓展。课外阅读是课内阅读教学的继续和补充，是课内阅读引向广阔社会的扩展与延伸。有四种形式可做好延伸阅读：从一个作家的某篇作品向这个作家的其他作品延伸，从文体上延伸，从专题上延伸，从写作技法上延伸；③课外语文学习。充分利用现实生活中的语文教育资源，积极创设具有多样化、特色化的、真实的、富有生命力的语文课程，使学生在更为广阔的空间里学好语文，砥砺能力。
3.实施三种语文学习评价方式有利于学生学习方式的改进。遵循评价功能发展性、评价内容全面性、评价方式多样性和评价主体多元性的原则，运用三种方式对学生实施评价。一是学习成长记录袋评价法。通过成长记录袋记录学生语文学习成长的足迹，在记录袋内装有学生撰写的得意之作、摘录的名言佳句、各类竞赛获奖证书、自己最满意的试卷、读书笔记等，现在全校学生都有自己的成长记录袋；二是测验法。在测验内容和形式上我们改变了传统的做法，注重了能力与方法、情感态度与价值观的评价，将开卷与闭卷、笔试与口试有机结合起来。试题类型分积累、运用、阅读理解和作文四部分，试题的编制强调应用性，以便于考查学生在现实生活中运用语文的能力，如为联欢会写开幕词、为班会设计方案等；三是学期和学年报告法。每个学期结束时，组织教师、家长和学生一起对学生的平时学习情况进行分析评价，填写《学期学年评价表》，对学生发展的成绩、潜能和不足进行客观描述，并将《评价表》装入成长资料袋内。
初中语文课堂实录教案篇4
2015年下半年，我校教研工作仅仅围绕"情智发展课堂"开展。圆满完成综合实践两个课题结题工作；组织了语、数、英等学科参加空中课堂学习活动；协助物理等学科进行中考质量分析；组织青年教师进行课堂展示活动；组织教师参加"一课一名师活动",并获得省级优质课。集体备课更加简明，突出实效性，这些活动的开展，为课堂教学的顺利进行提供了坚实的保障。
一、取得的成绩
1.大庆精神铁人精神融入国民教育体系研究子课题《在活动中弘扬大庆精神铁人精神研究》课题顺利结题。
由胡**主持，班主任和思想品德教师：黄**、闫**、耿**、李**、王**、张**、陈**、张**、李**、车**参加的课题研究获得结题证书。
2.数学、语文、物理等八个学科小课题顺利结题获得结题证书。
3.在十二五教育教研工作中，我校教师李**、张**被评为大庆油田教育中心优秀课题实验教师称号、黄**获得教研先进个人称号。
4.有王**、刘**、黄**等多名教师在全国第八届学习科学研究成果评比和语文教育研究中获奖
5.张**获得教育培训中心教师基本功大赛一等奖。
二、开展的工作
1.教师自学：由教研室印发教育理论内容改为教师在网上自学，抄写重要内容。不少于300字，每月两次，这种学习方式有利于教师根据实际需要完成自我教育。
2.初四教研活动常抓不懈：
3.积极参加大庆市教师进修学院组织的共享工程教研活动：（1）空中课堂活动：
①。2015年9月14日李**到教育学院录制空中课堂；
②。2015年11月4日数学、历史教师在远程教室参加空中课堂学习活动。
③2015年11月5日音乐学科教师在远程教室参加空中课堂学习活动。
（2）培训活动：
①。2015年11月4日语文学科王**、胡**到55中参加微课创作学习活动。
②。2015年11月4日王**、张**参加初中英语新技术新媒体应用交流研讨会。
③。2015年10月30日王**、张**、张**到万宝听信息技术学科深度融合讲座（潘**）。
4.积极参加五支队伍培训活动
5.参加中考质量分析
6.青年教师培训；
①。2015年10月16日陈**到教育学院参加数学教师培训。
7.教研组活动：
开学初，各教研组制定出教研活动计划，教研室制定本学期研讨议题发放到各教研组。教研组根据议题，按照统一时间和地点进行讨论，教研组长负责记录。
8.集体备课活动：
开学初，各备课组上报备课题目，教研室统一安排备课时间和地点，安排具体备课教师，主备教师撰写备课教案形成初案，集体备课时，有其他教师提更改意见，记录人负责记录。
9.青年教师展示课
张**、张**、耿**等教师在多功能教室师讲了展示课，对"情智发展课堂"课堂环节和形式进行了全方位解读。
三、存在问题
1、网络教研方面存在问题
由于我校学科教师较少，进行"空中课堂"活动中，有教师缺席，造成学习和研讨氛围不浓。
2、课题研究方面存在问题
个别课题支持人找借口，不进行课题总结工作，致使教研室工作量加大。在小课题工作中，部分高级教师，认为自己职称已经取得，参与情绪消极，影响了课题质量。
3、教研活动方面存在问题
教研组活动的内容不够科学，时间不能得到充分的保证，教师参与的积极性不高，导致教研活动的效果不够突出。
初中语文课堂实录教案篇5
关键词：微课；初中英语；语法教学；积极作用
中图分类号：G63文献标识码：a文章编号：1673-9132（2016）11-0360-094
Doi：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.11.096
微课具有目标明确、针对性强和教学时间短的特点，既包含与该教学主题相关的教学设计，还包含与教学内容相关的背景素材课件、练习测试及学生反馈、教学反思、教师点评等辅教学资源。初中英语课堂教学中往往带有非常显著的教学重点，部分教师的精彩教学内容也需要进行记录以便于后期的高效应用。因此，在实际的教学过程中，教师应当借助学校中现有的教学资源，在课堂上有效应用微课视频，以促进优质教学资源进入英语课堂，同时保障实际教学过程中的有效片段被重复利用，促进初中英语课程教学效果的提升。
一、借助信息技术与多媒体教学工具，丰富英语课堂的教学内容
在新课程改革和素质教育的背景下，初中英语教学的要求已经不再局限于基本的应试教育之中，学校对于学生英语水平的提升以及英语知识的应用有了明确的规定。因此，在实际的教学过程中，教师要结合现阶段最为有效的教学资源及英语微课资源，丰富英语课堂教学的内容。随着教育部门对于初中教育的扶持，大多数的初级中学都完成了多媒体教学工具的配备，而随着信息技术的发展以及网络资源的拓展，英语教师在备课的过程中搜集有效的教学资源已经越来越便利。因此，教师在现代初中英语教学过程中，一定要发挥好信息技术和多媒体教学工具的辅助作用，丰富英语课堂的教学内容。
例如，在初中英语语法therebe的教学过程中，教师就可以在备课过程中从网络上下载4分钟的“初中英语语法系列微课therebe结构”的微课视频，并借助多媒体教学工具为学生播放，让学生在视频资源的帮助下先了解句式的主要结构以及主要的用法，进而为课程的学习打下良好的基础。这种教学资源的使用，一方面使得有效的讲解内容为学生带来了高效率的知识理解，另一方面也为英语课程的教学提供了良好的前提，从而使整个初中英语课程教学的内容得到了丰富，课程的开展效率也能够在英语资源的补充下不断获得提升。
二、以课程短片或者背景内容介绍等为资源，强化初中英语课堂的拓展
初中英语课程的学习以及教学内容的编排往往是借助一定的实际主题进行的，因此学生在英语学习的过程中应当先对课程讲述的内容或者是课程教学的背景有所了解，进而为课程的学习提供有效的保障。在这一方面，教师可以借助微课视频的资源，为课程的开展提供必要的帮助。随着初中英语教育不断受到重视，现阶段网络中与教材配套的资源越来越丰富，完全能够为课程教学提供帮助。
例如，在人教版七年级上Unit3thisismysister课程教学之前，教师就可以从网络中下载thisismysister微课实录这个7分钟左右的微课视频。教学伊始，教师先让学生在视频的帮助下了解整篇课文讲解的内容以及学习的重点，并让学生进行记录。有了这一基础，在课程实际的开展过程中，学生便可在学习时进一步明确自身学习的目的，并在课堂上根据实际需要高效率听课。教师在教学的过程中也可以凭借视频资源的内容以及实际的反馈，有针对性地对教学内容进行讲解，使整个英语教学的内容再次得到科学的规划，让初中英语教学内容的拓展以及教学效果的提升得到保障。
三、借助实际的摄录设备，记录教学过程中的重点、难点内容
初中英语教学过程中包含了许多教学的重点与难点，同时初中一线的英语教师精确的讲解方法也对学生理解课程内容有着巨大的帮助。因此，在实际的教学过程中，教师要想办法将这些重点、难点的讲解过程进行记录。在微课视阈下，教学内容的记录逐渐变成了可能，教师在实际的教学过程中可以借助多媒体的录音或者摄像功能，尝试将英语教学过程中的片段进行记录，进而自行开发微课资源，保障后期重复教学时能够再次进行引用。例如，在语法教学过程中，教师就可以使用电脑视频或者电脑录音功能，将一个个语法讲解的过程进行记录，并复制给学生或者自行进行保存，以备后期回顾时进行重复利用，进而在学生记忆的基础上不断强化对相关内容的理解。
四、借助微课资源，创新英语复习课堂
初中语文课堂实录教案篇6
《课标》就明确指出“学生是语文学习的主体，教师是学习活动的组织者和引导者”。那么在教学实践中如何通过教师的组织引导，有效发挥学生的主体作用，实现真正意义上的以学定教呢？经过几年的尝试，我在有效指导学生自学，实现先学后教方面取得较为显著的效果。现就如何进行自学指导作简要介绍。
一、“自学指导案”授之以渔，教给方法会自学
先学后教，顾名思义就是学生先自主学习，老师再根据学生自学情况开展教学。研究过程中我们发现，要落实“先学”首先得教会学生学的方法，正所谓授之以渔。在深入研读《课标》，明确各学段阅读目标的基础上，结合学生身心发展规律和语文学习特点，我设计了适用于不同学段的阅读“自学指导案”。为了既便于学生使用，又能激发学生兴趣，我将其做成精美书签，于开学第一课郑重发给每名学生。
第一学段阅读“自学指导案”，重在培养学生阅读兴趣和习惯，教给学生用不同符号进行圈点标注的基本阅读方法。所以，本学段学生的自学以“扶”为主，主要由老师在课堂上引导学生按“自学指导案”的要求，一步步完成自学。
经过两年的引导，到第二学段学生已经基本掌握了圈点标注等阅读方法，初步养成正确阅读习惯。在此基础上结合《课标》要求，我们又进一步丰富了“自学指导案”的内容，分别设计出符合第二、三学段学生使用的“自学指导案”。
如果第一学段学生自学能力的培养主要靠老师“扶”，那么第二、三学段则采用扶放结合，以“放”为主的做法。对于学段新增的语文学习内容，教师首先在课堂上引导学生掌握学习方法，然后再放手让学生依据“自学指导案”独立完成自学。
“自学指导案”是在深入研究学段阅读目标和学生学习能力的基础上设计的，充分体现了语文学习的特点。可是，老师怎样才能掌握学生的自学情况实现先学后教呢？为此，我又设计了与“自学指导案”相匹配，供第二、三学段学生使用的前置性作业――“自学收获园”，引导学生整理记录自学时的收获与问题。
二、“自学收获园”记录整理，先学后教可落实
“自学收获园”设计了5个版块共8项内容，帮助学生记录整理自学所得，为老师提供了解学情的第一手资料。这5个版块分别是“感知题目走近作者”、“字词积累”、“感悟文本”、“质疑问难”、“相关链接”。
第一版块的设计目的在于引导学生关注文章题目与作者。培养学生此习惯的原因有二：①现代社会可供阅读的内容浩如烟海，题目、作者是我们检索阅读内容的重要信息，关注重要信息的习惯需要从小培养。②童年时接触到的作品、作家有时会对人的一生产生极深远的影响。
第二版块“字词积累”设计了三项内容，“我会写的生字”、“我关注的生字”和“我理解的词语”。《课标》明确要求写字教学要贯穿小学语文教学全过程。这两项内容直观展示出学生自学一类生字时的书写情况。特别是“我关注的生字”一栏，往往是学生容易写错或写得不端正的字。老师掌握学生写字情况，就可避免课堂上写字指导的主观随意。“我理解的词语”一项，既可以巩固学生查阅工具书的习惯，又可以帮助老师了解学生对文中关键词语的掌握情况，使词语教学更有针对性。
第三版块“感悟文本”设计了两项内容，“整体感知”和“读文感悟”。根据《课标》要求，“整体感知”一项两个学段的自学内容是有区别的。第二学段为概括课文主要内容，第三学段则侧重于了解文章的表达循序与方法。“读文感悟”一项帮助学生记录整理重点句段。这一项两个学段的要求也有所区别，第二学段只要求摘抄，第三学段则要求简要写出感受。通过“感悟文本”这一版块，老师可以了解以下4个方面的学情：①学生对课文主要内容的理解是否准确，是否达到了《课标》的学段目标要求。②语言表达是否规范。③自学时学生能否初步领悟课文表达方法与顺序。④学生最关注的内容以及他们的感悟与收获。正确把握以上学情，可以帮助老师真正从学生的角度解读文本、设计教学，保证了课堂上“师生平等对话”，从根本上避免了教师唱独角戏的局面。
初中语文课堂实录教案篇7
关键词：3C-FiaS；教学行为；课堂研究；案例研究
文章编号：1005C6629（2017）4C0006C06中图分类号：G633.8文献标识码：B
课堂教学行为是课堂教学活动的中心，是影响课堂教学质量的重要因素。研究课堂教学行为具有积极作用，有助于教师课后反思，还有助于教师分析学生课堂表现，从而提高课堂教学效率。
1FiaS课堂互动分析系统解析
研究课堂教学行为工具多种多样，如贝拉克教学分析、梅汉对话分析、卡兹顿社会语言学分析、弗兰德斯互动分析法，其中弗兰德斯分析系统是最经典、最著名[1]、最成功[2]、操作性较强的课堂分析技术之一[3]。
1.1FiaS课堂互动分析系统简介
上世纪60年代，弗兰德斯提出语言行为是课堂中主要的教学行为，占所有教学行为的80%左右，因此评价一堂课的最佳方法是对课堂内的师生语言行为进行互动分析[4]。弗兰德斯通过大量实验建立了互动分析系统，简称FiaS（FlandersinteractionanalysisSystem）[5]，该系统运用一套编码记录师生互动的重要事件，来分析研究教学行为，了解互动情境中事件的影响，以帮助教师了解并改进其教学行为。
FiaS主要包括三个步骤：（1）建立一套描述课堂言语互动行为的编码系统，将教室中所有师生语言互动情况分为10个类别。（2）设计标准，该标准用于规范观察和记录编码。（3）将记录到的言语行为录入到编码系统中，并通过矩阵表格形式表示出来。将每一个代码分别与前一代码和后一代码结成一“序对”（orderpair），10类语言行为纵横组成10×10阶矩阵（matrix），每一序对的前一个数字表示行数，后一个数字表示列数。例如，（1，5）表示在第1行、第5列的方格中计入一次。数据分析利用改进的计算机软件进行矩阵分析和曲线分析[6，7]。
1.2FiaS迁移矩阵
迁移矩阵见表1，各区域代表的意义为：区域D表示学生课堂沉寂；区域e表示教师在课堂上表扬学生、接纳学生情感、接受学生意见；区域F代表课堂教学过程中教师对学生行为的控制；区域G表示教师以间接影响终止学生讲话；区域H代表教师以直接影响终止学生讲话；区域i代表教师哪些行为促进学生参与课堂；区域J代表学生发表意见和交流；内容十字区域表示教师提问和讲授[8，9]。
1.3FiaS互动分析系统的优势与不足
FiaS互动分析系统在许多方面都作了革命性的突破。一方面，FiaS分析系统从课堂教学结构、教师教学风格倾向、学生活动主动性三方面对课堂教学行为进行分析，科学而真实地展现课堂教学全貌，丰富了课堂教学行为的研究方法；另一方面，在观察范畴上，它是一种系统的（Systematic）、有结构（structured）的观察，对每类语言行为都下了操作性定义，便于观察者对课堂语言行为进行甄别、归类；在记录方式上，它用“代码”客观地记录下了课堂内所发生的事件及其序列，这些“代码”基本上反映了课堂教学的原貌，为随后进行的评价奠定了扎实的基础，克服了传统课堂教学评价的主观性，大大地提高评价的客观性和科学性；在处理方法和结果使用上，它把复杂的课堂教学现象转化为相对简单的数学问题，采用矩阵和曲线分析，形成一定的数学结论，然后把数学结论还原为教学结论，及时反馈教师在教学中存在的问题，提出改进方案，具有较强的诊断性。它既是一份评价的清单，也是一张改进的处方，是一种比较理想的定量评价法。如果教师借助于录音机、摄像机，还可以运用弗兰德斯课堂互动分析系统记录、分析自己的课堂教学，无须外来的评价者，为教师提供一种很好的反思自己教学的工具[10，11]。
就像所有的课堂语言行为分析法一样，FiaS互动分析系统仍存在以下不足：（1）该系统只反映口语行为，不能反映出实验、板书、教学媒体等非口语行为，不能真实地反映课堂教学全貌；（2）该分析系统重视教师在教学中的行为表现（有7类别），忽视学生在课堂教学中的行为表现（仅有2类别）；（3）该分析系统所转化后的量化数据虽然能较好地反映教师教学风格，但无法回溯分析到底是哪些话语而得到此数据[12，13]。
2研究工具设计
2.1改进思路
化学实验是一门以实验为基础的学科，而研究发现板书和多媒体技术也是影响课堂教学行为的重要因素[14]。基于以上FiaS互动分析系统的不足和已有研究，在原始FiaS互动分析系y中增添了实验、板书、教学媒体等非口语行为（增添了10-14、15类编码），将原始FiaS互动分析系统由三维度增添为五维度、10个编码细化为16个编码。改进后的互动分析系统简称为3C-FiaS（FiaSBasedonContenporaryChemistryClass）互动分析系统（见表2）。与原始的FiaS互动分析系统相比，3C-FiaS互动分析系统具有以下优势：（1）编码系统包括语言行为和非语言行为2大类，可以较好地反映化学课堂上教师与学生的实验操作行为、多媒体技术在化学课堂教学中的运用、课堂上不同含义的“沉寂”行为和“学生讨论”情形，更符合化学课堂教学实际，更全面；（2）直观的动态曲线分析法。以课堂教学行为比率动态特性曲线来呈现，可更清晰、直观地分析化学课堂教学行为；（3）与国内此前已有关于化学课堂教学行为研究分析系统相比，3C-FiaS可以在一定程度上解决国内改进中存在的化学课堂教学行为编码分类不全面或编码个数过多的问题，更好地体现化学实验、技术操纵在师生课堂教学中的运用情况，全面地观测学生在课堂教学中的参与度[15，16]。
2.23C-FiaS互动分析系统操作步骤
3C-FiaS互动分析系统操作步骤沿用了原始FiaS互动分析系统步骤。具体步骤为：
（1）数据采集。对课堂记录进行描述性分析，以3s为单位将有效课堂片段分离出来；
（2）数据统计。根据3C-FiaS编码原则对分离出的有效课堂记录进行编码，并形成序列对；
（3）数据分析。将得到的序列对根据迁移矩阵的原则汇编成3C-FiaS迁移矩阵，对于获得的3C-FiaS迁移矩阵，可以采用2种方法来分析研究，分别是互动分析矩阵法、动态特征曲线分析法。
2.33C-FiaS分析方法
2.3.1矩阵分析法
3C-FiaS互动分析系统1～9编码沿用了原始FiaS矩阵分析结果，新增的编码区域意义具体如下：区域K表示通过多媒体操作促进学生参与课堂的行为；区域L表示师生进行实验操作；区域m表示课堂沉寂；区域n表示课堂师生教学过程中使用多媒体辅助技术和实验[17]。
2.3.2比率动态特征曲线分析法
宁虹、武金红等人提出动态特征曲线，并指出通过绘制主要参数的动态特征曲线能更细致、客观、真实地挖掘课堂教学行为背后所隐藏的教学行为[18]。比率动态特征曲线的绘制方法为：纵坐标代表师生语言行为，分别由行为代码1、2、3、4……来表示；横坐标代表时间，以3秒钟为时间单位，依次为3、6、9、12、15……，两者构成一个坐标系，将行为与时间的交点用线段连接起来，构成曲线，它基本可以反映出师生语言行为持续、衔接和变化情况。各行为比率计算方法见表4[19，20]：
33C-FiaS互动分析系统应用案例
3.1研究对象
本研究以高中化学必修二第一章第三节“化学键”第一课时“离子键”为例，分别选择3位新手教师和3位专家型教师，对课堂教学行为进行对比研究。
3.2研究假设
反复比较新手教师和专家型教师六节课堂实录，初步感知新手教师和专家型教师在提问模式、多媒体技术应用、实验操作等方面存在明显差异，具体如下：
（1）提问模式：专家型教师偏向于使用驱动问答，新手教师采用“满堂灌”或形式上的“讨论式”和“启发式”。
（2）多媒体技术应用：新手教师在六节课堂实录中都借助了多媒体辅助教学，专家型教师六节课中大多数采用板书。
（3）实验操作行为：新手教师大多数采用演示实验或视频，专家型教师多采用学生操作实验。
专家型教师和新手教师在这三方面的差异只是初步感知，究竟是否存在这样的差异就需要一个量化工具，而3C-FiaS互动分析系统作为一种现代课堂教学行为分析工具，能从提问模式、多媒体辅助技术和实验操作等方面对课堂中师生行为进行更细致分析。
3.3结果分析
3.3.1迁移矩阵分析结果
一位专家型教师的迁移矩阵见表5（为节约空间，省去新手教师的分析结果），从提问、技术与实验等层面对两类群体进行比较。
（1）提问方式结果分析：迁移矩阵中（4，4），（4，8），（8，4），（8，8）四个序列对代表教师提问驱动学生回答[21]；（9，9），（9，3），（3，3），（3，9），（8，3），（4，9），（8，9），（4，3）八个序列对表示教师通过接受或采纳学生意见引导学生主动发言的情况，代表创造性提问的程度[22]。分析专家型教师和新手教师这些序列对，发现专家型教师与新手教师在问题驱动学生回答和创造性提问程度两方面序列对频数为105、48和107、59，专家型教师显著高于新手教师。也就是说专家型教师更偏向借助驱动力和创造性提问调动学生，而新手教师看似采用了“启发式”和“问答式”，实则是“强加”式和“灌输”式[23]（当代表提问驱动和创造性提问程度序列对频数低于常模频数63时为“强加”和“灌输”式[24]）。
（2）技术和实验操作结果分析：区域G（教师对学生间接制止影响学生讲话）这一序列对专家型教师和新手教师频数为43和67，说明新手教师偏向间接制止学生，这一结论是初期未预测到的；区域K（多媒体技术）专家型教师和新手教师序列对频数为121和147，也就是新手教师善于运用多媒体辅助技术，区域L（师生实验操作）专家型教师和新手教师序列对频数为139和73，区域L中专家型教师和新手教师课堂（14，14）序列Γㄑ生操作实验）频数为66和12，说明专家型教师注重培养学生独立实验操作能力；m区域（沉寂）序对频数为32和59，其中新手教师课堂中（16，11）序列对（教师实验操作引起学生无效行为）频数为37，进一步研究发现实验视频播放是造成学生课堂无效行为的主要原因。
3.4.2比率分析法分析专家型教师与新手型教师课堂教学行为
比率分析结果见图1，从左到右四个点依次代表技术比率、教师操作占技术比率、学生操作占实验比率和实验比率。这四项中只有技术比率新手教师（0.185）大于专家型教师（0.127），其余三项专家型教师均大于新手教师，这与之前的序列对分析结果相一致。进一步分析发现基本在技术应用比率高峰后都会有教师较小的语言比率高峰出现，说明教师在整堂课中，先使用技术呈现教学内容，再对教学的内容进行分析；新手教师在17min和40min左右各有一个沉寂比率高峰，这个高峰期是学生在观看视频、做练习。可以看出，随着技术的使用，学生语言也不断提高，说明了技术的应用能够带动学生积极参与到课堂教学中，积极回答问题，这一结论与初期的猜想相吻合。
3.4.3动态特征曲线分析专家型教师与新手教师课堂教学行为
根据课堂实录和行为比率计算结果，以时间为横坐标，行为比率为纵坐标绘制动态曲线，专家型教师（如图2所示）和新手教师动态曲线。
通过动态曲线图分析发现新手教师教学一般流程中，教师与学生的语言基本呈“t（教师）-p（学生）-t-p-t-p”模式分布，这种模式属于“传递中心教学”，其特点是教师与学生一问一答，教师主导教学过程，其实质是教师向学生单项的传递知识，学生被动的接受知识的教学。而专家型教师的教学流程多表现为“t-p-p-p-p-t-p-p-t-p-pp-t”模式，这种模式属于“对话中心的教学”，也叫做“师生共同探究式教学”，其特点在于：“学习的过程体现在教师与学生反反复复的对话中，体现在探究和发现真理的过程里”。
4总结展望
3C-FiaS互动分析系统从提问方式、实验操作和多媒体辅助技术等方面分析了专家型教师和新手教师课堂教学行为差异，分析结果与初期猜想结论相符。研究分析得出新手教师制止学生行为时多采用间接制止学生行为方式，产生这一现象的原因可能是新手教师处于成长初期，渴望得到学生的认可和配合。
3C-FiaS互动分析系统对于实验操作中专家型教师与新手教师差异性结果验证需要选择实验课进一步验证。动态特征曲线不仅能用于分析课堂教学过程中师生情感交流、师生提问互动情况，也能分析课堂教学模式，这是本研究得出的新的结论。
3C-FiaS互动分析系统不仅能从教师行为、学生行为、课堂沉寂实验、实验多媒体辅助技术等方面对新手教师和专家型教师课堂行为进行分析，而且从学生实验操作、教师实验操作、教师使用多媒体辅助技术、学生使用多媒体辅助技术等维度对专家型教师和新手教师课堂教学行为进行差异性分析，能更加科学而真实地反映课堂教学行为。
总之，3C-FiaS互动分析系统具有一定的科学性、实用性，为课堂教学行为的分析提供了量化工具，也为教师相互学习和借鉴提供了工具。但由于课堂活动是一个动态的、变化的活动过程，要分析这种复杂的、多变的课堂教学活动，任何一种方法都存在一定的局限性，这就需要研究者根据自己的研究目的，结合多种课堂行为互动分析方法进行分析。在应用3C-FiaS互动分析系统分析课堂教学行为时要考虑影响课堂活动行为的多种复杂因素和学科特征，再根据研究目的结合描述性观察、访谈等尽可能地使课堂教学行为得到真实的反映。
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初中语文课堂实录教案篇8
一、利用学案教学，引导学生主动学习
布鲁纳认为：“知识的获得是一个主动的过程，学习者不应该是信息的被动接受者，而应该是知识获取过程的主动参与者。”教师应该鼓励学生最大限度地参与到学习全过程中来，使学生真正成为学习的主人。为了达到这个目的，教师在深入钻研教材，阅读大纲写出教案的同时，更应精心编写出学生学习的方案。
教案主要设计教师如何“教”，学案主要设计学生该如何“学”。教案上的教学目标在学案中应变换角度，设计成学生的学习目标。教案上突出的重点、难点、知识点归纳和教学过程是教师施教的依据，而这些内容在学案中经过教师的再次加工变成了学生自学的提示。教案重在对学生进行具体的学法指导。
学案教学改变了传统的教学模式——师生接受关系，突出了学生的主体地位，学生成了课堂上真正的主人。学生在课堂上动眼观察、动脑思考、动手做、动耳听、动口讲，通过五官并用，增加了接受信息的渠道，增强了接受新知识的有效性，有利于培养学生的自学能力。在传统的英语教学中，教师是主控者，而学生却是被动者。实际上，教学的本质不应该是课堂上教师的单一表演，而应该是教师和学生、学生和学生、教师和教材以及学生和教材之间的互动。通过这种互动教师和学生之间建立一种平等、相互尊重关系,达到心灵和思想的交流和沟通。
二、利用多种手段导入新课，激发兴趣
1.利用文中插图，通过问答、讨论的形式导入。通过对插图的观察描述，逐步引入课文的话题，让学生适度了解内容，激发内在的学习动力，使课堂气氛更加轻松活跃，同时也能训练学生的思维能力和语言表达能力，也复习巩固了所学知识。
2.充分利用多媒体导入。多媒体学习环境是以学习者为中心的计算机辅助学习技术环境。教师的备课和教学要适应学生的口味。备课不以语言知识为本，而侧重对语言学习情景、语言实践机会、合作学习内容和测试反馈的方式进行设计。教学过程既要传授知识，又要引导学生确立个人学习目标。在这样的学习过程中，学习者的自主意识，创新精神和实践能力得到了充分的培养和锻炼，教师不再是知识的传授者，而成为学生学习的指导者和合作者。
3.以学生为中心，把他们的言谈、表演作为导入方式。利用初中学生的心理特点，充分掌握学生表演的特点，把学生的自由式谈话，演讲和表演作为导入课堂教学的方法，从而满足学生的表演欲望。通过交际，学生能够取人之长、补己之短，提高语言的感受性，并能在玩中学到知识，并由被动接受知识转化为开动脑筋主动探索知识，发展创造思维，达到掌握和运用语言的目的。
三、创设教学情景
1.情景教学使语言内容更直观，更易被学生接受。情景教学有助于降低教学过程的难度，激起学生自主学习的欲望。用情景教学不仅能培养学生运用语言的能力，也能培养学生的观察判断能力。
2.情景教学使语言更接近学生，更贴近生活。引用学生较为熟悉或能够理解的生活实例，根据不同的教学内容设计教学情景，从而丰富和激活背景知识，促进学生运用已学知识进行交流，培养学生的自主学习能力。
3.情景教学可以激发学生学习英语的兴趣，提高学习积极性，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯，发展自主学习的能力和合作精神，情景教学就是教师在课堂教学中尽可能地为学生创设语言环境，把枯燥无味的语言环境转化成学生乐于接受的有趣语言，使学生乐于学习，在乐中学习，在情景中呈现新内容，引导学生在情景中自然地实现语言的感知、理解，开发学生的潜能，提高学生的积极性。
四、用英语组织课堂教学
学习英语语言环境相当重要。然而我国学生特别是山区学校缺乏语言环境。学生学习英语主要是在课堂上，所以应尽可能地用英语组织教学，这样就能创造一个真实的语言交流环境，让学生真正感受用英语交流的氛围。运用英语组织教学，课堂上教师用英语讲解，学生用英语思维，教师用英语提问，学生用英语回答，整个教学始终以英语语言为中心，贯穿英语交际，听、说融为一体，读、写能力渐渐地培养起来，贯彻了听、说领先，读、写跟上综合能力培养的教学原则。运用英语组织教学，还有利于训练学生的思维能力，加深理解程度，提高记忆效果。
五、充分发挥学生的主体作用
在素质教育过程中充分发挥学生的主体作用，以发展学生的综合解决问题的能力，从而促进学生个性的全面健康发展，提高学生自身素质也是非常必要的。强调师生是相互平等，合作的活动体。学生是整个教学活动的主体，教师的教学活动是为学生服务的，要从学生的客观实际出发，因材施教。学生在学习活动中处于主体地位，教师要树立为学生服务的观念，抛弃“满堂灌”和“垄断包办”的教法，大胆鼓励学生主动自觉地完成学习任务，逐步培养自学能力，把教师的主导作用与学生的主体作用在以学生为中心的课堂教学中协调统一起来。
六、开发非智力因素
1.激发学生的学习动机、目的和兴趣，使学生学得更主动，更有趣。根据多年的教学经验得出，“兴趣是最好的老师。”只要学生有兴趣，什么事情都能做好，再艰难的事情也能克服。在课堂上教师要精神抖擞，情绪饱满，全身心地投入到教学中去，这样才有利于调动学生的情绪和学习的积极性。同时也要注意学生情绪的变化，随时调控教学节奏，力争创造出轻松愉快和谐的课堂气氛，让学生身心愉悦，全身心地投入到学习中去。这样才有利于减轻学生学习英语的压力感和身心紧张的情况，从而排除心理障碍，使学生心情舒畅地学习。
2.建立和谐的师生关系。在教学中建立和谐的师生关系是非常重要的。教师应带着微笑走进课堂，态度和蔼可亲，用慈母般的爱心激发学生对学习的热情。对学生思想上严格要求，学习上耐心辅导，生活上关心体贴，从而建立起和谐、团结友爱的师生关系，这对提高教学质量非常有意义。
初中语文课堂实录教案篇9
以下笔者结合语文新课程教学实践，就农村初中语文作业讲评的现状与改进策略作探讨。
一、农村初中语文作业讲评的现状分析
1.机械型——拘泥于答案，不求创新。
由于受中、高考阅卷设参考答案的影响，部分教师在讲评作业时都拘泥于参考答案，尤其是对一些主观题的讲评，只是照本宣科地对答案，不敢进行发挥，更谈不上创新。如果学生的解答与答案稍有出入，就会毫不犹豫地判学生错，告诉学生该怎么答才符合规范与标准，考试时阅卷老师才不会扣分。
2.跳跃式——强调客观题，忽略主观题。
由于缺少对学生学习情况的调查和分析，没有做到分层布置或个性化布置作业。讲评时更多地强调容易把握标准的客观题，忽略一些难度较大且没有参考答案的主观发挥题和想象表达题。教师往往告诉学生，这种题目根本不会考，就直接跳过去讲下一道题，殊不知，该类主观题型的训练会极大地激发学生的求知欲，有助于学生创造性思维能力的培养。而且，此时教师若和学生一起交流见解，则自然能在平等、和谐的氛围中实现教学相长的目标。
3.灌输式——重知识，轻能力。
一些教师认为，作业讲评就是把知识灌输给学生，让学生记牢，考试能用得上，而很少考虑学生能力的发展和未来学习的需要。有的老师甚至只讲不评，以致学生在作业中出现的错误得不到及时有效的纠正，或者学生在作业中的精彩表现得不到赏识和鼓励。久而久之，学生拿到作业后就只关心等级或分数，对造成错误的原因从不思索，对成功的经验从不总结，这种灌输式的作业讲评方式抹杀了学生的个性，泯灭了学生的天性。
二、农村初中语文作业讲评的改进策略
农村学生质朴单纯，懂事听话，对老师绝对服从和尊重，这是导致以上语文作业讲评误区在农村初中普遍存在的原因，新一轮基础教育改革提出了新的教学理念。《语文课程标准》指出，作业讲评的功能重在帮助学生发现问题，查漏补缺，帮助教师提供及时有效的信息反馈，从而改进教学行为，提高教学效率。即，要充分发挥作业讲评的教学反馈功能，必须更好地把握作业讲评的人文方向。笔者认为，可从以下三方面加以改进：
1.做好作业批改记录。
作业批改记录就是教师在批改学生作业时，对学生作业中出现的问题进行简单的登记、分析、归纳、小结和研究。教学实践证实，作业批改记录，不仅是教师备课的好帮手，而且是教师进行教学反思、提高教科研能力的重要途径。
做好作业批改记录，首先就要记录每次作业的基本信息，包括作业内容、难度系数、优生差生名单、迟交缺交情况等。其次，记录学生在作业中出现的典型错误，包括出错率高的题目及出错的学生姓名。再次，记录语文作业反馈的教学缺漏及失误，作业批改后记，小结等。例如，在讲评《背影》一课导学练前，笔者做了较详尽的典型错误归纳：一是词语拼音，出错率极高的有“琐屑”、“栅栏”、“踌躇”、“晶莹”等词；二是问答题：“同样是写父亲过铁道爬月台的动态过程，为什么去时写得详细，来时写得简单？”全班几乎没有学生答对。这样做好了批改记录，在评改过程中就能有的放矢，从而增强讲评效果。
2.做到作业有效讲评。
（1）面向全体，照顾个别。作业讲评要立足全体学生，还要兼顾学困生。《语文课程标准》提出了面向全体学生的新理念，语文教学要使每个学生都在原有基础上有所发展，争取课课有所得，日日有进步。因此，每次作业讲评务必根据大部分学生的学习情况，强化重点，突破难点，不留疑难，争取堂堂清、人人会。对于极少数的学困生，则可采用集体讲评与个别辅导相结合的方式，通过多次强化，帮助学生弄懂、吃透。例如，在讲评《甜甜的泥土》中“如何理解‘那泥土，甜丝丝的’这一结尾的含义？”这道题时，因在上课时重点讨论过该题，大部分学生不难解答，但笔者发现还有三位同学无法作答，通过课后个别辅导，不但使这三位学生理解了该问题，更重要的是帮助他们掌握了自主学习的方法。
（2）内容严谨，讲求实效。作业讲评与课文教学一样，都要求严谨科学，切忌信口开河。具体表现为：教师用语要得体规范，正确到位；教师要机智处置各种课堂新生成的问题；提升自身人格魅力，增强自身的亲和力和感染力，潜移默化地把教学要求内化为学生的需求。
作业讲评要化繁为简，讲求实效。教师要充分发挥语言概括能力和信息筛选能力，引领学生切中要害。例如，评讲《七律·长征》课后思考题“你认为新时期的长征精神是什么”时，笔者启发学生从政治、经济、文化、生活、学习等方面进行思考，学生很快领悟其内涵，而且答得要言不烦，有条有理。
讲评要及时反馈，教师要及时组织学生练习和复习，及时反馈教学信息，及时讲评每课作业，力求做到“讲-练-评”环环相扣，相互渗透。
3.进行作业讲评反思。
教学反思是教师以自己的教学活动过程为思考对象，对自己所做出的行为、决策及由此所产生的结果进行审视和分析的过程，是一种通过提高参与者的自我觉察水平促进能力发展的途径。
初中语文课堂实录教案篇10
一、农村初中语文作业讲评的现状分析
1.机械型――拘泥于答案，不求创新。由于受中、高考阅卷设参考答案的影响，很多教师在讲评作业时都拘泥于参考答案，尤其是对一些主观题的讲评，只是照本宣科地对答案，不敢进行发挥，更谈不上创新了。如果学生的解答与答案稍有出入，就会毫不犹豫地判学生错，告诉学生该怎么答才符合规范与标准，考试时阅卷老师才不会扣分。
2.跳跃式――强调客观题，忽略主观题。由于缺少对学生学习情况的调查和分析，没有做到分层布置或个性化布置作业。讲评时更多地强调容易把握标准的客观题，忽略一些难度较大且没有参考答案的主观发挥题和想象表达题。教师往往告诉学生，这种题目根本不会考，就直接跳过去讲下一道题，殊不知，该类主观题型的训练会极大地激发学生的求知欲，有助于学生创造性思维能力的培养。而且，此时教师若能和学生一起交流自己的见解自然能在平等、和谐的氛围中实现教学相长的目标。
3.功利型――与考试有关的详讲，无关的不讲。由于受中考指挥棒的影响，作业讲评追求急功近利，与考试有关的讲，无关的不讲；重点考的详讲，非重点考的略讲；能抓分数的详讲，不能抓的不讲；课内阅读详讲，课外阅读不讲；新题型详讲，老题目略讲。在应试背景下，学生只会一味地记答案，唯恐错过任何一个细节，对语文的学习只有“文”的训练而没有“语”的表达。有些教师为抓住课外阅读考题，大搞题海战术，说明文、记叙文、议论文分门别类，进行考前突击训练（初三尤为突出），把本来活生生的、充满人情美的课外阅读文本演变成机械化操作的“范本”，禁锢了学生的思想，压抑了学生的个性。
二、农村初中语文作业讲评的改进策略
农村学生质朴单纯，懂事听话，对老师绝对服从和尊重，这是导致以上语文作业讲评误区在农村初中普遍存在的原因，但新一轮基础教育改革提出了新的教学理念。《语文课程标准》指出，作业讲评的功能重在帮助学生发现问题，查漏补缺，帮助教师提供及时有效的信息反馈，从而改进教学行为，提高教学效率。即是说，要充分发挥作业讲评的教学反馈功能，要更好地把握作业讲评的人文方向。笔者认为，可从以下三方面加以改进：
1.做好作业批改记录。作业批改记录，就是教师在批改学生作业时，把学生作业中出现的问题进行简单的登记、分析、归纳、小结和研究。教学实践证实，作业批改记录，不仅是教师备课的好帮手，也是教师进行教学反思、提高教科研能力的重要途径。
做好作业批改记录，首先就是要记录每次作业的基本信息，包括作业内容、难度系数、优生差生名单、迟交缺交情况等。其次，要记录学生在作业中出现的典型错误，包括出错率高的题目及出错的学生姓名。再次，记录语文作业反馈的教学缺漏及失误，作业批改后记，小结等。
2.做到作业有效讲评
（1）面向全体，照顾个别。作业讲评要立足于全体学生，还要兼顾学困生。《语文课程标准》提出了面向全体学生的新理念，语文教学要使每个学生在原有基础上都有所发展，争取课课有所得，日日有进步。因此，每次作业讲评务必根据大部分学生的学习情况，强化重点，突破难点，不留疑难，争取堂堂清，人人会。
（2）内容严谨，讲求实效。作业讲评与课文教学一样，都要求严谨科学，切忌信口开河。具体表现为：教师用语要得体规范，正确到位；教师要机智处置各种课堂新生成的问题；提升自身人格魅力，增强自身的亲和力和感染力，在潜移默化中把教学要求内化为学生的需求。
（3）情感投入，评出层次。情感是语文教学的生命线，所以语文教师要以自己丰富的情感来感染学生。在语文作业中，仿写句子这种题型很常见，但学生往往缺乏真情，仿写出来的句子干巴巴的。其实每个学生都是一个鲜明的个体，他们都有着丰富的情感，就看教师怎么去激发。笔者认为，教师的深情范读是至关重要的一步。有这样一道仿写题“爱心犹如一缕阳光，温暖人们孤苦的心灵；爱心__，__。”教师若能声情并茂地诵读几句范例：“爱心犹如一阵清风，吹散妈妈脸上的愁云；爱心犹如一支魔笛，驱走人间的鬼魅；爱心犹如一场甘霖，滋润干涸的细苗；爱心犹如一道彩虹，架起人们沟通的桥梁……”学生自然会萌发创作的冲动，一旦感情的闸门打开，学生定能有更精彩的作品。
3.进行作业讲评反思。教学反思是教师以自己的教学活动过程为思考对象，来对自己所做出的行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程，是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进能力发展的途径。