教学活动的主体篇1
[关键词]英语教学主体尊重自信心
教学过程中,要真正做到以学生为主体,教师就要“因学施教”,以“教”导“学”,努力实现以学生为中心的主动参与式;以深刻理解为主的意义学习;以知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观态度的多方面的学习。
一、真正尊重每个教学对象
作为教师,必须真正尊重每一个学生,拉近与学生之间的距离,使之平等的与教师进行交流,以促使其更好地学习英语。为此应做到以下几点:(1)要与学生做朋友。在教学中要多给他们一些微笑和鼓励,少一点批评和职责,一定不可轻易地否定学生的观点、看法和想法,否则会伤害学生参与的积极性。(2)要信任学生并帮助学生,为学生服务。教师可以在一定范围之内,使课堂内容生动些,形式多样化,充分给学生一些自主选择、自由发挥的机会,鼓励其自由奔放的想象,让他们在选择中学习选择,在加工中学习创造,在不断探索中有所发现,在进一步参与中发展自我,完成认识的变化和飞跃。(3)要循循善诱,因势利导。教师应让学生明白:不管你聪明与否,只要有发奋图强的信心,锲而不舍的精神,做到胜不骄、败不馁,注意科学的学习方式,就一定能学好英语。这样,学生既受到了情感的震动,又获得了思想的警示。
二、以学生为主体设计课堂活动
判断一堂课的成功与否是以学生学习的有效性来确定的,以学生为主体的思想应首先体现在教学目标设计上,而要在教学目标设计上体现以学生为主体的思想,就必须考虑通过一定的教学活动、学生内在的能力、情感等应出现的变化,为促使学生发生这些变化应该考虑到学生需要什么,让学生做些什么、如何做,这也就是课堂设计的问题。在以学生为主体的英语教学中,我们要以“学生为中心”,“以学定教”,围绕学生设计教学活动,发动学生全方位地参与教学活动,因此,设计教学活动要做到使教学目标与学习目标相结合。在外语教学的各个环节,都应渗透学法指导,为学生提供具体的方法,使学生逐步掌握,形成技巧。同时建立合作的学习小组,每个小组制定各自的共同目标和个体目标,以好带差,特别是帮助、鼓励后进生。
三、营造宽松和谐的教学氛围
教学氛围主要是指师生在教学过程中形成的一种情绪情感状态,以亲密、融洽的感情为纽带的良好师生关系。课堂教学不仅是知识传递的过程,也是师生情感交融、人际交往、思想共鸣的过程。创设一种和谐的、民主的、愉悦的课堂教学气氛,促进学生愉快学习英语,调动学生的积极性、主动性,提高课堂教学效率的重要方式,也使自己的教学有更大的成果,学生有更大的进步。
在教学活动中我尽可能做到:(1)师生平等。在上课之前,当我走进教室的时候,我一般会首先向学生问候,当然有时学生们也不约而同地先向我问候。平等地与学生进行对话和交流。(2)互相学习。在八年级刚开始,学到了一些缩略词的时候,学生们能列出很多,有的甚至把一些网络的语言也搬来了,但我并不阻止他们的发言,他们还教我一些我不知道的网络语言,还谈了他们的看法。当然我也适时教给他们一些与网络有关的新单词。(3)感受成功。在教学设计时,尽量地以表扬为主,通过正面鼓励,让学生看到进步,感到成功,激励他们的自信心,对后进生多一份宽容、耐心和引导。
四、精心设计每个教学环节
在人的心灵深处,都有一种与生俱来的需求,这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。而在青少年的世界中,这种需求则特别强烈,即参加的需求。在课堂教学中,教师可采用小组合作学习的模式进行教学设计。如,将学生分成小组对所学句型或时态进行讨论,让他们各抒己见、相互讨论,接着每组向全班作汇报,学生们畅所欲言,最后由教师做出最后归纳和总结,这样一来,教师充分调动了学生的主体性和创造性,这不但体现了对学生的尊重,而且也为学生开设了平等互利的学习场所和机会,创设了人人都能表现自我的条件。小组合作学习的设计,使学生个体之间可以更好地互相交流。
五、努力创造最佳的学习情境
教学最重要的是充分发挥教师的主导作用,发挥学生的主体性和创造性,从而引导学生进行量多而质优的听、说、写综合训练,使学在在有限的课堂上获得英语基础知识的同时,语言基本技能也得到训练,直接用英语思考和表达的能力得到培养,并为实现用英语进行交际打下基础。学生们在有意义的交际情景中,不知不觉就学会了使用课本所学的语言,使他们运用语言的能力得到全面训练。在这样的英语课上,学生的注意力会更集中,精神会更加振奋,与教师的配合会更加默契,通过师生的思维碰撞,和谐的教学活动,师生双方都能产生求知的愉悦,学生的主体性才能得到充分的发挥。
六、培养学生自信心,增强学生的学习成功感
教学活动的主体篇2
论文关键词：自主,教学活动,主体,发挥作用,感悟
[正文]“一切为了孩子，为了孩子一切，为了一切孩子。”《基础教育课程改革纲要》中明确指出：改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。学习能力源于学习动机，学习动机源于学习要求，能动地学习源于学习兴趣，创造性地学习源于“自主探求”的欲望。把学习主动权还给学生，这是素质教育的关键问题。怎样才能在教学活动中发挥学生的主体作用呢？在教学实践挥动中，笔者归纳以下几点：
⒈让学生自主确定教学活动中的学习内容
在教学《晏子使楚》一课时，文中面对楚王的三次做法和晏子的三次反驳，第一课时如何取舍，的确让人左右为难。与其让教师作做出选择，让学生被动的“跟着走”，不如把这个权利教给学生，让学生自己选择第一课时的学习内容，学生在初度课文，选择自己最想读的内容之后，再围绕“文章中哪件事最使你感兴趣”这个中心问题去自读课文，自主感悟，展开想象，图文结合，加深感受，学生已有的感情得到升华。再学习另外两件事时，已有的情感体验使得学生充分融入其中，畅所欲言，体会领悟文章的主题：尊严。
⒉让学生自主选择教学活动中的学习方法
教学《飞夺卢定桥》一课时，课前先让学生提出自己学习本文希望采用什么学习方法，学生们各抒己见。课堂上没小组同学各显其能，有的同学采用讲故事的形式，“话说长征途中飞夺卢定桥之事……”来掌握事情的发展顺序；有的同学抓住看图学文的特点，仔细观察画面，理解课文内容；有的同学通过查找资料，帮助理解课文的结构，从总体上把握课文，有的同学做出精美的电脑课件进行演练；有的同学反复朗读，在朗读中理解、品位……每一位学生都积极主动的参与到学习过程中去，甚至连平时极易被教师忽视的后进生学习兴趣也十分浓厚，精彩之处层出不穷。
⒊让学生自主参与教学实践活动
学习《田忌赛马》一课时，教师引导学生模拟赛马情景，有些学生在操场比赛选“马”，也有些学生别出心裁，试着制作同向运动演示器，他们亲眼目睹了比赛结果，有了亲身体验，再读课文时，学生对“还是原来的马，只调换了一下出场顺序，就可以转败为胜。”这句话也有了更深的理解，读起来也就不觉得有什么不懂的了。
⒋让学生寻找教学活动中的学习搭档
教学活动的主体篇3
关键词：中职学校 语文学科 活动式教学 建构
中图分类号：G633.3 文献标识码：a 文章编号：1004-6097（2012）05-0043－02
作者简介：邓映红（1976―）女，广东东莞人，本科学历，中学语文一级教师，现任教于广东省东莞市经济贸易学校。研究方向：中职语文教学。
一、动因
我国中等职业学校的课堂教学存在“课程太多、教学内容过难、教学方式落后、学生学不了、学不会”的现实问题，“学得会的课堂”“有价值的课堂”“有活力的课堂”是中职学校课堂教学改革的价值诉求。有鉴于此，笔者试图以“活动式教学”来呼应中职语文课堂教学改革的诉求。这一考量的基本理据有如下两个方面：
1.中职语文课堂教学模式的应然要求
活动式教学是在友善用脑教育理念指导下，针对中职学校教学的特点总结而成的一种方法论体系。它要求教师根据教学目标和学生的身心发展特点，为学生提供适当的学习情境，让学生依托自己的能力参与讨论，学习具体操作，从而习得新的知识和技能。因此，活动式教学既能调动学生的学习兴趣，使学生在快乐中学习，又能引导学生学会学习，提高学习效果。
2.中职语文课本活动式课文的实然要求
新课程标准下的课本普遍重现“活动”的设计，从而产生了以“活动式课文”为载体的中职语文新课本。中职语文课本“活动式课文”，既有理论依据，又有政策依据，同时反映了课本的发展趋势。从功能上看，活动课文的学习内容多结合具体案例、情境、问题，使知识、技能融汇其中，重点呈现过程、方法、情感、态度与价值观的内涵；学习方式侧重于或适合于主动式学习，以调查、搜集资料、探究等为主要学习手段；教师的任务主要是引导、辅助学生完成活动，很多情况下需要学生合作完成课文的学习；学习环境不局限于课堂，可根据需要延伸到课堂之外的学校、家庭和社会。这样，活动式课文与活动式教学之间可以实现“无缝对接”，从而为活动式教学的有效实施创造了条件。
二、模式
活动式教学的方法论体系可以从内涵、结构和形态三个方面加以解构。
1.中职语文活动式教学的内涵
中职语文“活动式教学”意义上的“活动”，是指在中职语文教学过程中，在老师引导下学生自主参加的、以学生语文学习兴趣的内在需求和认知规律为基础的、以培养学生的语文实践能力和创新精神为目的、以课堂为中心、课内课外互动互补的、有序有效的主体实践活动。其外显形式主要是听、说、谈、写、思、做等言语实践，即智力活动；其内隐形式主要是情感、意志、品行等身心体验和人格塑造，即非智力活动。以学生的主体活动为基本方式，来建构中职语文课堂教学的操作平台，推进中职语文的全程教学，即为中职语文活动式教学。
2.中职语文活动式教学的结构
像其他教学模式一样，活动式教学没有一种具体的一成不变的操作模式，但作为活动建构教学论的一种独特形式，必然有其特殊的结构和规律性的操作指导因素。基于这样的认识，中职语文活动式教学倡导并探索形成了它最基本的结构程式：活动准备――活动实施――活动交流――活动整合。
（1）活动准备
活动准备包括物质准备和精神准备两个方面，其核心任务是“构建动场”和“角色确认”。
构建动场――所谓动场即活动式教学中学生活动的背景或情境，包括学生学习活动的情感场、心理场和物质场等，具有综合性的特征和功能。构建动场的基本要求是：将明确的目标作为构建动场的前提；将激发的兴趣作为构建动场的依据；将师生的合作作为构建动场的途径；将营造的情境作为构建动场的主旨。
角色确认――所谓角色确认是学生实践活动中必须做好的心理准备。其主要任务是在师生主体对话的基础上，增强学生的角色意识，实现学生的角色认同，即引导学生不断地在学习活动中充当不同的角色（如主持人，小组长等），让每一个学生都有机会去尝试和体验。
（2）活动实施
活动实施是活动式教学结构要素的核心，突出强调活动的目的性，即学生的活动是有指向的，并不是为活动而活动，而是蕴含多种体验和感受的学习过程。由于学习活动的形态不同，因此在目标实现上略有差别。活动实施的策略主要表现在两个方面：一是选择好适合各类活动形态的切入方式和主线；二是促使学生围绕学习目标实施有效参与和有效建构。这是保证活动实施成效的关键所在。
（3）活动交流
活动交流是对活动实施过程和结果展示与表达的过程。这一展示与表达的策略主要有“陈述式结论表达”、“辩论式结论表达”、“竞赛式结论表达”和“研讨式结论表达”几种。活动交流阶段并不是一个完全的展示过程，而是一个学生总结与反思相结合的过程。首先，要使学生在交流中获得多侧面的信息，以成为拓展思维空间的一种方式，其次，要使这一过程带有明显的反馈矫正色彩，以利于活动的深入并趋于合理。
（4）活动整合
活动式教学强调在实践活动过程中的自主建构，这一过程不仅是知识习得的过程，它还具有更加广阔的认知和体验视野。学生在活动建构的基础上，必将形成较为系统的认识，发现规律性的结构，产生稳定的心理品质。活动整合的意义在于发挥综合建模的作用，即在活动整合中，提升和内化学生的实践活动成果，以真正促进学生认知和感情的内在变化。
3.中职语文活动式教学的形态
我们根据多年的教学实践，对当前语文课堂教学中学生的主要活动方式加以提炼和概括，形成“探究型活动形态”“交往型活动形态”和“体验型活动形态”三种典型活动式教学形态，它们既在语文教学中广泛存在，又对学生的发展有着重要的价值和意义。
三、价值
中职语文活动式教学，切合了“知行统一”“做中学”和“生活教育”等重要教育理论的价值取向，在本质上异于传统课堂教学模式中学生的被动、消极活动方式。
教学活动的主体篇4
【关键词】教学活动；主体地位；教学效果
1.引言
在教育理论发展过程中曾有过“教学主体论”的讨论，不同流派有不同的观点，有些主张“教师主体论”，也有些主张“学生主体论”。德国教育家第斯多惠认为“一个真正的教师指点给他们的学生们的，不是现成的高楼大厦，而是教他建筑。”这就是既肯定了教师的主导作用，又强调了学生的主体地位。在教学过程中，只有信奉这一教学理论“以学生为主体，以教师为主导”，才能取得卓越的成效，实现既定的目标。
2.教师是教学中的主导
古人云“：师者，所以传道、授业、解惑也。”这一点就是明确了教师的主导地位。教师的责任决定了他在教学过程中的导向和组织作用。这种导向和组织作用表现为教学内容、教学方法、教学过程都是由教师设计、组织和实施的；教学过程中教师要根据教学目标的要求，向学生传授知识、技能，调动学生学习的主动性和积极性；教师要通过直接或间接的方式为学生提供帮助，指导学生学习，从而提高学生的学习效率。教学是十分复杂的艺术工作，能否上好一节课取决于教师的备课。因此，教师在上课前要反复认真地钻研教材，明确教材的教学目标和要求，不仅要把握教学内容的要点、难点，还要准备如何导入新课。课堂教学导入的功能体现在启发和引导学生的思维，使学生在较短的时间进入到课堂教学最佳状态中。因此，教师应尽力运用导入法，领引学生主动参与到教学过程中。教师进行了严密的备课之后，进入课堂向学生讲解新课内容，传授各种知识，但不能只是把自己备课的材料以自己为主体一股脑儿地灌输给学生，应运用启发、领引、指导的方式进行拓展式、启发式的教学。在教学过程中，教师的主导作用还要求教师有强烈的事业心和责任心，在教学中必须不断地充实自己的知识，要备足“一桶水”；要吃透教材、理清头绪、分清主次、明确重点、难点，做到“心中有书”；要深入学生，了解他们的思想状况、知识水平，做到“目中有人”，以便因材施教；在讲授中启发学生的学习兴趣，贯穿辩证逻辑和形式逻辑的思维方法，从而进一步提高课堂教学效果。
3.学生是学习过程中的主体
学生是认识活动的主体和学习的主体。在教学过程中，要激励学生的兴趣，发挥学生的主体作用。兴趣，是人们力求认识某种事物或爱好某种活动的倾向，它能推动人们去追求某种知识或从事某种活动。人的兴趣总是和一定的情感紧密联系的，如果学生对一门课程产生了浓厚的学习兴趣，那么学生的积极性就会大大提高，将能唤起学生废寝忘食的钻研劲头，从而学好这门课程。在教学活动中，学生知识的掌握、能力的培养和思想品德的提高，都必须通过自身的主观努力才能达到。教是为了学，教的目的在于学生学，教学的质量和效果体现在学的方面，体现在学生认识的转化和行为方式的变化上。如果把学生看成被动接受知识的“容器”，使学生处于被动地位，就不可能使教学协调有效地进行。因此，教学过程是教师主导作用与学生主体作用相结合的过程。我们在强调教师主导作用时，不能忽视学生的主体作用，因为如果没有学生积极主动的学习，教师的任何教育措施将无法落实，也就没有“主导作用”可言。同样，我们在强调学生主体作用时，也不能忽视教师的主导作用，因为学生是受教育者，他们的知识经验、智力水平远不成熟，需要教育者的引导和帮助。教学实践表明，只有把教师的主导作用与学生的主体地位有机地结合起来，才能充分调动学生参与教学，达到预期的教学效果。
4.教学过程是师生的互动过程
现代教学论认为，多向交流能较大程度地发挥相互作用的潜能，因为教师与学生之间，学生与学生之间的多项互动，形成了一个信息交流的立体网络，可以极大地调动学生参与教学的积极性，提高学生的参与度。因此教与学的关系是相互作用的关系，教学过程是教师与学生，学生与学生的多向互动过程。如果教学过程实现了师生之间、学生之间的互动，那么教学过程就不再是简单的传输过程，而是学生积极主动、富有创造性的参与过程。这对于充分开发与利用教学系统中的人力资源，减轻师生的负担，提高学生的学习积极性与参与度，增强教学效果，达到教学目标有着重要的作用。在实际教学中要实现教学过程的多边互动，要求教师在教学中尊重学生的主体地位，激发学生的主体意识，调动学生主动学习的积极性。教师要以尊重学生的主体性和主动精神为根本，要认识教学过程是教师的主导作用与学生的主体作用结合的过程，是教师引导学生主动、积极参与学习的过程。目前，随着课程改革的深入，教师正在从“独奏者”逐步过渡到“伴奏者”；教学从以教为中心转向以学为中心，从继承性学习转向创新性学习；教学过程正在由单向控制向双向或多向交流转变；教学不再只是传授知识，而是帮助学生去发现知识和发展能力。
5.培养学生独立思考、不断创新的能力
让学生做学习的主人，必须培养学生做主人的兴趣，但光有兴趣而无能力，学生的主体地位就难以确立，学生的主体作用就难以发挥。要真正让学生成为学习的主人，就要让学生懂得怎样做学习的主人，学会掌握知识的方法，学会参与实践，具备参与课堂学习活动的能力。为此，要着重培养学生独立思考、不断创新的能力。
“独立思考”是指学生能根据学习内容，确定思考的方向，并坚持不懈地用心读书，不人云亦云，不满足于同学、老师的释疑，能不断地于无疑处生疑。自觉探求是“自主阅读”能力的纵深发展，学生遇到问题后，能深入思考，寻找有关资料、获得问题的解决。为培养学生独立思考、独立探求能力，教学时，教师应留给学生充裕的时间，创造有利的条件，引导学生独立思考，还应养成学生良好的学习习惯，包括课前主动预习，课中自觉思考、探求，课后及时复习巩固，课外能自主阅读有关资料和参考书，对学习中遇到的难题，能主动寻求解决问题的习
惯。学生“独立思考”的能力需要教师长期潜心培养，而学生一旦具备这些能力，定能在学习的天地里自由翱翔。“创新能力”很大程度上体现为创新思维的品质。创造性思维是指思维结果具有新颖性、独特性和有价值的思维。在教学中通过分析、想象、判断、推理训练学生，能培养创新性思维能力。教师在教学中要把学生作为课堂的主体，引导学生参与教学实践，让他们有大量的时间阅读、思考、想象，与同学和老师进行广泛的交流，获得进行创造思维的空间。当学生积累了
相当数量的基础知识以后，就会展开想象的翅膀，使思维活跃，产生创新的火花。这种创新能力，实际上又为促进和发展学生参与课堂教学活动的能力奠定了坚实的基础。
6.结语
教学活动的主体篇5
一、给学生提供交往的空间。
“语文”是一种交际能力，它是涉及听、说、读、写的一门应用科学。现代社会要求语文教学培养的人才能说会道，能读会写。教师不能把学生看作是知识的接受器，而应看作是知识的主人；不是人消弭于知识之中，而是知识内化到人的知识结构中。因此，充分发挥学生的主体作用，可以使之达到自学、自悟、自得的境界。
在课堂教学中突出学生的主体地位，其最大的特点是让学生在“自动”基础上的“互动”，也就是充分发挥学生群体磨合后的智慧。小组学习是实现学生互动的重要形式，是学生信息、经验相互交流的一个好方式。因此，教师应该根据本班的实际情况将学生进行分类，在班级中建立精神放松，形体自由的小组合作学习制度，为学生的学习讨论创设条件。教师可以把学生分成优、中、差三个不同等级，分别用字母a、B、C表示，然后按aBaB、CCCC形式把学生分成若干个学习小组，让水平相近的学生在同一个学习小组，不管优生也好、差生也好，他们知识水平相近，有共同的语言，在小组合作学习讨论的过程中能够探讨共同的问题，学生能够轻松自如的学习，有利于学生学习主动性的发展。
二、培养学生的自学能力。
未来的社会是终身教育和学习化的社会。为了适应社会的发展，如何教给孩子终身受用的财富？如何为孩子的终身发展打好基础？这就需要人们不断地学习新知识，了解新情况，具备主动学习的精神和能力，从“以知识为中心”转变为“以学生为中心”。在一项教学研究活动中表明：通过教学而获得的知识只有10%—20%，可见，人的知识绝大部分是靠自学获得的。；因此，在语文教学过程中，教师应该把培养学生的自主学习能力作为一项重要的目标来落实，为他们未来的继续学习和发展打下扎实的基础。这就要求教师在教学过程中应该给学生提供自学的空间，进行切实有效的指导，让他们通过自身的努力来探索新知、学习新知，同时也学会学习的方法。例如在教学《记金华的双龙洞》一课时，我提出如下几个问题，让学生自学课文。1、文章按什么顺序来写？2、沿途看到什么景物？3、作者怎样描写外洞、孔隙、内洞的？让学生通过整体感知课文内容，把握重点，弄清文章脉络。在学生自学无法解决的基础上，教师再进行点拨启发，“授人以渔”。在课堂活动中做到：“以学生发展为本，尊重学生的主体地位，留给学生充分思考的空间和时间，让学生真正学会主动、自主地学习。
三、培养学生的创新意识。
江总书记在全国科技大会上指出：“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。”没有创新，一个国家、一个民族是没有任何希望的。如何利用课堂这一主阵地对学生进行创新能力的培养，是摆在教育者面前的一个严峻课题。学生的创新意识和创新能力只有在自主探索的学习过程中才能得到培养。在教学活动中，教师应培养学生学会求知、富于创造，成为具有创新、开拓精神的人才，而创新教育是从培养想象力开始的，丰富的想象是创新的翅膀，想象力，正是创造能力的核心。对儿童来说，想象力对他们知识的获取和智力发展的影响是不容置疑的。教师应注意挖掘教学内容，联系学生的生活，依据儿童的心理特点，有目的、有计划地发展儿童的想象力，从而达到培养学生创新能力的目的。例如，教学《火烧云》一课，学生在自学了写火烧云颜色、形态变化的课文内容后，教师做简要点拨：你能从中悟出写火烧云形态变化的方法吗？经教师启发，学生自己悟出了表达方法。此时再辅以奇特的雪景或形态各异的山石的投影，让学生进行创造性想象。在这种训练过程中，引导和帮助学生从浩瀚的知识海洋中撷取最基本的内容，掌握最基本的方法和技能，点燃创新的火花，展示创新的才能。再如，教学《诚实的孩子》一课时，课文中说，列宁打碎了姑妈家的花瓶，“回到家里，躺在床上不说话。”为什么不说话？他在想什么？教师利用这个“空白点”要求学生想象并把列宁会想些什么，充分发挥大脑联想、想象功能，大胆发表自己的见解，把它写下来。还可以依据姑妈的回信，想想列宁在信中会说些什么。这样，促使学生创新思维得到更多锻炼，同时也提高了综合素质和创新能力。
四、激发学习兴趣，促进主动发展。
皮亚杰说过：“儿童是具有主动性的人，所教的知识要能引起儿童的兴趣，符合他们的需要，才能有效地促进他们的发展。”由此可见，兴趣是最好的老师，是学生发展思维的巨大动力，是促进学生乐学的先决条件。激发学生的学习兴趣，唤起学生的学习热情，学生才会在学习活动中克服困难而不感到辛苦，勤奋学习而有感到厌倦。这就要求教师在教育教学过程中，善于抓住机遇，创设条件，注意学生学习兴趣的培养，让学生自觉主动地参与整个教学过程，使课堂焕发生命活力。叶澜教授指出：“在教学中，学生不仅是教学的对象、主体，而且是教学的资源，是课堂生活的共同创造者。”这就意味着把教学的立足点转向学生，从本质上确立了学生的主体地位。例如，在指导学生学习《明日再练吧》这篇自读课文时，有意识地设置悬念：“同学们，你们仔细观察过鸭子吗？它们的腿怎样？走起路来有什么让人好笑的地方？”学生们听后马上回答：“鸭子的腿短短的，走起路来慢慢吞吞的，一摇一摆像跳舞一样。”我紧接着又问：“你们知道鸭子走路为什么慢吗？”这一问，可把学生问住了。这时我相机告诉学生：“你们读了《明天再练吧》这篇自读课文就知道是什么原因了。”这样，学生自学的积极性自然而然地就调动起来，由此可见，善于把握住学生的心理特征，创设出良好的自学情景，学生就会对课文产生浓厚的兴趣。再如，教师可以通过评价制度的改革来激发学生的学习兴趣。如在单元的测试中，教师可以增加这样一道附加题：你最近读了什么书？请写出这本书给你印象最深的一句话？通过评价去激励学生积极地阅读课外书籍，提高语文的基本素养。
教学活动的主体篇6
关键词：主题教研活动体育教师教学效能感
1.引言
“课程的变革，从某种意义上说，不仅是变革教学内容和方法，而且要变革人[1]”。可见，人的因素在教师的教学活动中非常重要。
体育教学，是体育教师在自身心理因素参与下的创造。在体育教学过程中，体育教师对自己能否出色地完成教学活动的认识，对体育教学活动起着重要的作用。目前，如何通过对体育教师的心理干预强化体育教学的效果的相关研究较少，而从与教师日常工作联系最密切的主题教研活动入手进行心理干预，对提升体育教师效能感的研究就更少。因此对其进行研究将为这一领域的研究起到推动的作用，对各学校更加重视体育教师主题教研活动的开展起到一定的促进作用。
2.研究对象和方法
2.1研究被试
本研究的实验被试为2012年参加泉州市骨干体育教师培训的38名体育教师，其中男教师22人，女教师16人。
2.2研究方法
2.2.1文献资料法
本研究以“体育教师教学效能感”为关键词，在中国知网上查阅相关论文32篇，以了解关于体育教师教学效能感研究的基本现状，并下载了马勇占2005年发表于《体育科学》的《体育教师教学效能感量表的建构》，采用其编制的现成量表作为本研究的研究工具。
2.2.2实验法
（1）实验设计
本实验采用前实验设计的单组前后测设计进行实验。单组前后测设计是指在实验处理之前增加了一次前测，通过前测可以获得所抽取样本的初始水平或心理特征，再与单组后测结果进行比较，以分析实验处理效应的一种实验设计方法[2]。
本研究的实验设计为：前测――实验处理――后测。
（2）实验过程
在进行本实验前，先采用研究量表，对被试体育教师进行一次教学效能感的测量，把测量结果作为实验前数据保存；于实验进行了1年、2年、3年后，再次采用同样的研究量表，对被试体育教师的教学效能感进行测量，把测量结果作为后测保存。
（3）“主题教研活动”及其开展要求
本研究的“主题教研活动”是指：在集体性的体育教师培训系列活动中，赋予每次活动以一定的主题，全体体育教师以该主题为教研活动的内容，开展讨论、讲座、分享等活动的一种教研活动方式。教研活动的主题一般为：体育教师在教育教学中遇到的理论困惑、实践难题、理论反思、教学操作方法讨论等。
本研究开展“主题教研活动”时，要求：
①每次教研活动都分配一位教师作为主持人，负责本次教研活动的正常进行。
②作为活动主持人，应提前准备好主题教研活动的主题，并在上一次教研活动结束时向全体教师宣布，以让全体教师有充足的时间准备下次教研活动的讨论内容。
③在教师无法开展正常的研讨活动时，主持人要负责把教研活动自然过渡为专题讲座。
④主题教研活动的内容可以是专题讨论、专题讲座，也可以是经验分享、好课观摩等。
2.2.3问卷调查法
采用《体育教师教学效能感量表》对被试体育教师进行实验前及实验后的测量。
《体育教师教学效能感量表》是马勇占于2005年编制的，该量表包括四个维度：课堂管理、教材呈现清晰度、教学测量与技巧、师生互动等。《体育教师教学效能感量表》仅有20个条目，每个维度5个条目，采用6级李克特记分方法：从“完全做不到”为1分到“做得非常好”为6分，依次递增。研究者报告该量表的结构效度较好[3]：χ2/df=1.52，GFi=0.96，aGFi=0.96，CFi=0.97，RmSea=0.04。
采用《体育教师教学效能感量表》对被试体育教师进行测量，每次测量均发放问卷38份，回收有效问卷38份，有效回收率100%。
2.2.4数据统计法
本研究收集的全部数据由研究者本人采用SpSS13.0统计软件统计分析。
3.研究结果与分析
3.1实验处理前后教师教学效能感的得分及差异检验
为了了解教师在经过三年的“主题教研活动”的实验干预后，在教学效能感各个维度上的变化情况，对四个时间点上教师效能感得分进行统计及方差分析，具体结果见表1。
通过方差分析，结果显示：教师的教学效能感在“教材呈现清晰度”和“师生互动”维度上，实验前后不存在差异，但在“课堂管理”维度和“教学策略与技巧”维度上，实验前后存在差异。采用LSD经进一步的事后比较表明：在“课堂管理”维度上，差异的来源存在于1年后和实验前之间、3年后和1年后之间；在“教学策略与技巧”维度上，差异的来源存在于2年后和实验前之间、3年后和实验前之间。
3.2“主题教研活动”提升体校教师教学效能感的效应量分析
效应量是指实验处理产生的效果的大小。为了分析“主题教研活动”的实验处理对被试教师教学效能感提升的效果，对被试教师教学效能感的几次测量中存在显著差异的课堂管理维度和教学策略与技巧维度数据进行效应量的分析，具体分析结果如表2。
根据科亨等人所使用的衡量效应量规模的标准[4]：0.2～0.5以上的效应量可视为中等规模效应量，因此，从表2可以看出，在“课堂管理”维度上的1年后较之实验前、3年后较之2年后，以及“教学策略与技巧”维度上的2年后较之实验前、3年后教师实验前，该“主题教研活动”提升被试体育教师教学效能感的效应量都达到中等规模，表明该实验对被试体育教师教学效能感的提升有较好的效果，在实践中有较好的意义。
3.3“主题教研活动”提升体育教师教学效能感的原因分析
教学效能感反映的是教师对自己能否出色完成教学活动持有的主观判断，这种主观判断一般受多种因素的影响，其中，是否具备较好的理论水平，是否具有较多的实践经验是最重要的两个影响因素。
在本实验主题教研活动中，开展的教研活动虽然在形式上多种多样，有专题讲座、经验分享、好课观摩、专题讨论等，但这些活动的核心无外乎理论知识的学习和实践经验的提升两个方面，而这两个方面恰恰是影响教师教学效能感的最重要的两个因素。
参与主题教研活动的体育教师在活动过程中，能通过同行或者专家的专题讲座、主题研讨等活动获得理论知识的提升；通过经验分享、好课观摩等活动获得实践经验的积累。理论知识的提升和实践经验的积累，必然会使得体育教师重新认识自己：不管对自己从事的教学活动的理论理解方面，还是对自己表现出来的实践操作方面。这种对自己更良性的重新认识，能增强自己对完成体育教学活动的信心，认为自己能更出色地完成教学任务，从而增强自身的教学效能感。
4.结论与建议
4.1结论
4.1.1有序开展的教研活动，能促进体育教师对课堂管理和教学策略与技巧的效能感。
4.1.2主题教研活动对体育教师教学效能感各维度的影响不尽相同：对“教材呈现清晰度”和“师生互动”维度的影响不明显，但对“课堂管理”和“教学策略与技巧”维度的影响较为明显，且与随活动时间的延长呈正比关系。
4.2建议
4.2.1学校应建立良好的校本教研活动制度，促进校本教研活动的常态开展。
4.2.2学校应为体育教师提供更多的培训时间、培训机会。
4.2.3学校应建立校本教研的激励机制，增强教师参与校本教研活动的积极性。
参考文献：
[1]施良方.课程理论：课程的基础、原理与问题[m].北京：北京教育科学出版社，1996，135.
[2]佟立纯，李四化编著.体育心理实验与测量指导手册[m].北京：北京体育大学出版社，2007：6.
教学活动的主体篇7
近年来，我国经济实现了平稳较快发展，综合国力不断提升，人民精神文化生活更加丰富，与此同时，生态污染、资源浪费、诚信缺失等诸多问题不断涌现，从这些凸显的矛盾来看，笔者认为与人的责任素养有着千丝万缕的联系，不可持续的发展路径是人的责任素养缺失的重要表现，构建在破坏生态、损害他人利益基础上的进步是我们不想看到的。从高校走出的各领域人才，不仅有扎实的专业学识，还应具备相应的责任素养。技术技能可以通过课堂学习来获取，而责任意识的培养需要育人团队通过日常实践活动来实现，卓有成效地把高校思想政治教育工作开展起来，使得大学生的自我责任意识得以提高，这对于我们中华民族合格建设者和可靠接班人的培养意义重大。
1责任意识教育实践活动的必要性
11为民族复兴贡献力量
党的十八大以来，“责任”是反复强调的词语，他曾在参观《复兴之路》博物馆展览时，首提“中国梦”并深情阐述，在此之后，无论是在国内发表重要讲话，还是出访时面对外国友人，他总爱谈及“中国梦”，据统计，至今多达200次以上。“中国梦”的实现需要有责任和担当的人，而“95后”群体是当前在校大学生的主体，正是中华民族实现复兴的后备力量，对“95后”学生加强责任意识教育，提高这部分学生的整体责任素养，是响应弘扬“责任”精神的积极行动，是为实现“中国梦”培养造就各方面人才的重要使命。
12??人事业成功的基石
责任，是一个亘古不变的话题，不同时代的人对其内涵及本质有不同的理解。什么是责任？《现代汉语词典》里的基本释义为“应尽的义务，指一个人分内应做的事情”和“未完成事情后应承担的后果”，因此，从“责任”的字面来看有两方面的内涵：一方面是人分内应该做的事；另一方面是没有做好的事，唐渊在《责任决定一切》一书中曾阐述：“责任含五层意思：责任意识，是‘想干事’；责任能力，是‘能干事’；责任行为，是‘真干事’；责任制度，是‘可干事’；责任成果，是‘干成事’。”五方面内涵逐层递进，责任意识是基础，最终目标是要把事情做好做成。列夫?托尔斯泰则认为“一个人若没有热情，他将一事无成，而热情的基点正是责任心”。责任是个人事业成功的基石。
2“95后”学生责任素养的现状概况
“95后”大学生多为独生子女，习惯了被动接受来自周围亲人的关心与爱护，主动感恩意识缺乏。伴随经济全球化、文化多样化以及“互联网+”时代的到来，大学生的价值观在中西方文化冲击下，更加以“我”为中心，渴望走出校门后在社会这个大舞台上有所作为，在自己的工作岗位上有所成就，注重自我发展以及个人价值的提升，在与人交往中功利心较强，有时会忽视国家、社会、他人利益，淡化了责任，更不能很好地践行日常行为规范和道德准则。受方方面面的因素影响，社会各界正关切着“95后”大学生的责任素养现状。
3明确目的和任务
唯物辩证法认为，内因是变化的根据，外因是变化的条件，外因通过内因而起作用。学生的自我责任意识是内因，学生自觉主动的主体行为是内因在起作用，但依据当前形势，更多人需要外因的推动，学校的教育实践活动就是外因，促进学生思想品德发展，正确与错误、先进与落后、自由与制度的斗争，通过学生内部矛盾斗争，外部因素转为学生内部的因素，从而提高责任意识，学生点点滴滴滴的提升，都是自己内部矛盾斗争的过程，教育工作者要善于用发现的眼光，精心策划、巧妙设置各种实践活动，以期达到教育效果。
31责任教育的目标
通过教育实践活动的设计与搭建，将高尚的责任素养内化于心，外化于行，使有责任担当的行为习惯成为“95后”大学生的自觉行动，对自己、对社会肩负起责任，是我们开展责任意识教育想要达成的目标。提升“95后”大学生的责任素养，使他们无论在何时何地，都能够做出正确的、负责任的抉择，为社会进步、经济发展传递更多的正能量，为中华民族实现伟大复兴贡献力量。
32责任教育的任务
教育者通过“认知、锻炼、养成”等三个维度对“95后”大学生进行责任意识教育，实现意识的唤醒、巩固和形成，实现学生责任素养的提升。
第一，对“95后”大学生进行责任认知的教育。了解和认识“95后”大学生群体的个性特点、成长背景和文化结构，开展有效的责任认知教育，使他们对自身所承担的责任、使命有充分认识，并意识到这对自身发展和社会进步产生的影响。
第二，锻炼“95后”大学生的责任意志。育人团队要教育大学生在日常的生活和学习中，如遇挫折困扰，能够坦然应对。育人团队要为“95后”大学生责任意志的锻炼提供各种机会、搭建各种平台，使学生在具体的实践中，责任意识得到有效锻炼。
第三，促进“95后”大学生责任行为的养成。责任意识养成后，最理想的表现形式就是将责任担融入到生活的方方面面，成为个人日常生活和学习中举手投足间的一种常态或者习惯，并将其外化。成为“习惯”的责任行为是可持续的，并且是永恒的，不会因为来自外部环境的改变而中止或改变。
4实践活动的设计
基于三课堂联动的责任教育是一种师生共同参与的贯穿整个教育教学过程的多元立体的德育教育，是符合当代大学生思想政治工作要求，顺应时展方向，并符合学生成长发展规律的有益实践。
所谓“三课堂”，即第一课堂是指教学大纲、计划以内的课堂活动（包括理论课、实操课等）；第二课堂是指计划外组织开展的学生校内课外活动；第三课堂是指校外志愿服务、社会实践活动。
41落实课堂教学责任制，发挥第一课堂在责任意识教育中的主渠道作用学习习惯不佳、责任意识欠缺是当下学生的普遍现象，第一课堂通过注重课堂教化、加强课堂管理、强化行为表率等手段，有效渗透与融入责任意识于学生的专业学习之中。在学校中实施教师课堂教学负责制，全体教师从开学第一课起，立足教学岗位，积极履责，在“授业、解惑”的同时不忘“传道”，课堂上通过讲述和有效的课堂管理注重学生责任素养培养，用彰显“教师责任心”的实际行动感化与培养学生的“责任心和责任感”。任课教师有意识地引导学生将所学知识与服务工作岗位、服务企事业单位和服务社会联系起来，激发学生的责任感。
42优化校内课外活动设计，发挥第二课堂在责任意识教育中的主阵地作用第一，加强技能精英教育，打造以全员参与的专业技能大赛为基础，以各级各类专业技能大赛和创新创业大赛为引领的职业能力和专业素养训练平台。全员参与本专业的技术技能比赛，使学生在备赛参赛过程中强化专业技能。通过技能竞赛平台选拔技能精英加入兴趣小组、工作室，由专业老师进行专业技能指导和职业素质训练，营造以老带新（即优秀的学长学姐带新成员）、见贤思齐的积极氛围，备战各级各类技能竞赛，通过在竞赛中摘金夺银，为自己、学校及专业争得荣誉，强化学生的集体荣辱观及责任意识。
第二，实施校园行为规范养成教育活动，打造大学生基本素质养成训练平台。通过“日常考勤”强化学生的角色责任和义务责任，在考勤活动中，一方面锻炼班级纪检委员的角色责任；另一方面强化全体学生作为班级一员的角色责任和义务责任。通过文明寝室创建强化学生的义务责任和原因责任，要求学生坚持一天一打扫，要求育人团队一周两检查，让文明寝室创建成为大学生责任意识建设的训练平台。
第三，以主题教育实践活动为平台，为学生搭建综合素质与能力培养舞台。通过开展“理想信念教育活动、校园先进人物事迹报告会、党员联系寝室”等主题教育实践活动，正确树立“三观”。通过开展丰富多彩的校园文化活动，使学生懂得要在敢于担当中成人成才，要以一技之长谋求生存与发展，谋求服务企业与社会，实现专业成才、精神成人的目标。通过召开“心存感恩，承担责任”等主题班会，让责任、担当和奋斗等价值观通过多种形式影响学生。
43强化社会实践与服务，充分发挥第三课堂在责任意识教育中的主战场作用以“社会服务”为平台推进志愿者建设工程，打造以提升社会责任为主要内容的大学生基本素质训练平台。积极倡导学生将所学专业知识与志愿服务内容匹配起来，利用专业知识实现服务、回馈社会，使学生学以致用、学有所用，主动承担社会责任。以“帮助别人，成就自己”为目的，建立“学生主动、学院推动、多方联动”的志愿服务工作模式。青年志愿者利用周末及节假日时间积极赴社区、火车站、图书馆等参加公益服务活动，积极组织学生参加“关爱空巢老人”志愿服务活动。以大学生暑期“三下乡”活动为平台，极大地锻炼学生实际动手能力，强化、巩固学生的责任意识。
教学活动的主体篇8
通过学习“三个一切”群众路线主题教育活动，我深刻认识到，“三个一切”是的延续，是党对人民群众负责任的表现，同样也是我党走马克思主义、思想和邓小平理论为指导方针路线的自然产物，“三个一切”的主题思想和目标同样是以人民群众为核心，最基础，最本质的出发点，就是以人民群众利益为重点，“一切为了群众、一切依靠群众、一切服务群众”。
结合胡总书记的“七一”讲话精神，我党走过的九十年，正是在不断的总结、批评、创新、发展中，最终带领全国各族人民走向今天国富民强的美好局面，使我国在军事、经济、科技、文化等各方面领域达到前所未有的新高度，也正是中国共产党使我国傲然挺立在世界人民的面前，所创造出来的辉煌成绩已经是昨天，那么进入一个新的时期，有这么好的基础，我们面临新的历史机遇以及新的困难和挑战，如果想要更加稳妥快速的发展和前进，势必要求我们不但需要自身坚定的信念，更需要不断充电学习，通过理论来武装自己的头脑，那么如何学习，“三个一切”同时也给广大的党员领导干部指明了方向，人民群众是核心，做为传媒工作者，始终做到服务基层、服务群众为宗旨，以认真务实的工作态度和不断开拓创新的工作作风，切实做到“三个一切”群众路线教育活动取得实质性的效果，努力建设党和人民满意的文化队伍，为党的建设和国家的发展做出文艺工作者应有的贡献！
坚持“三个一切”，诚心诚意为人民谋利，就要尊重人民主体地位，做好群众工作。人民群众是历史前进和社会变革的最终决定力量，是实践的主体。广大党员干部都要把人民放在心中最高位置，尊重人民主体地位，尊重人民首创精神，拜人民为师，把政治智慧的增长、执政本领的增强深深扎根于人民的创造性实践之中。要高度重视并切实做好新形势下群众工作，坚持问政于民、问需于民、问计于民，真诚倾听群众呼声，真实反映群众愿望，真情关心群众疾苦，依法保障人民群众经济、政治、文化、社会等各项权益。
坚持“三个一切”，诚心诚意为人民谋利，就要坚持以人为本，执政为民。以人为本、执政为民，是我们党的性质和宗旨的集中体现，是指引、评价、检验我们党一切执政活动的最高标准。要始终把人民利益放在第一位，把实现好、维护好、发展好最广大人民根本利益作为一切工作的出发点和落脚点，做到权为民所用、情为民所系、利为民所谋，使我们的工作获得最广泛最可靠最牢固的群众基础和力量源泉。
坚持“三个一切”，诚心诚意为人民谋利，就要坚持深入基层，发挥基层党组织作用。基层是提高干部的“大学校”，是锻炼干部的“大熔炉”，是服务群众的大舞台。要坚持工作重心下移，经常深入实际、深入基层、深入群众，做到知民情、解民忧、暖民心。要把基层一线作为培养锻炼干部的基础阵地，引导干部在同群众朝夕相处中增进对群众的思想感情、增强服务群众本领。要把服务群众、做群众工作作为基层党组织的核心任务和基层干部的基本职责，使基层党组织成为推动发展、服务群众、凝聚人心、促进和谐的坚强战斗堡垒。
教学活动的主体篇9
21世纪将要来临，人类即将跨入一个新的千年历史。新世纪将对人的培养提出新的更高的要求。为此，世界各国都在积极加大教育改革力度，制定新的改革策略，探索新的教育方法。刚结束的第三次全教会对我国跨世纪教育改革与发展的战略目标作出了全面规划，对以创新精神培养为重点的素质教育的实施提出了新的要求。联合国教科文组织在其发表的一份重要研究报告——《教育——财富蕴藏其中》中提出，教育应为人的一生幸福作好准备，未来教育的四大支柱是通过教育使学生学会认知、学会做事、学会共同生活、学会生存。这一报告对新世纪教育的使命作了全新的注解，从中不难窥见21世纪教育发展的基本图景。新世纪究竟对教育提出了哪些新的要求？无论作何种解释和推测，有一点是可以肯定的，即未来的教育决不能只满足于给学生一点知识和技艺，它必须将学生置于一个有尊严、有个性、有巨大发展潜能的活的生命体的位置上，全面关注他们的发展需要，关注他们的精神生活，开发他们的创造潜能，激发他们的创新精神，不断提高他们的生命质量和生存价值，进而使他们在生动活泼、主动和谐的发展过程中真正为自己一生的幸福作好准备。这是一个至高的目标和境界，它要求我们必须对传统教育从思想观念到操作方法进行彻底的全方位的变革。活动教学实验研究是一项立足课堂教学改革，面向未来人才培养的新的探索和实践，它力图根据跨世纪教育改革的总体要求，特别是由应试教育向素质教育转变的现实需要，在合理借鉴中外历史上活动教学思想成果的基础上，通过对现行课堂教学存在的诸多弊端的必要改造，探索一条适合于儿童生动活泼主动发展及有利于学生创新精神、实践能力培养的路子，寻找一条有利于学校教育的主阵地——课堂教学中切实落实素质教育目标的有效途径。
活动教学认为，活动与发展是教学的一对基本范畴，活动是实现发展的必由之路。学生主体活动是学生认知、情感、行为发展的基础，无论学生思维、智慧的发展，创新精神的培养，还是情感、态度、价值观的形成，都是通过主体与客体相互作用的过程实现的，而主客体相互作用的中介正是学生参与的各种活动。教育要改变学生，就必须首先让学生作为主体去活动。学生创新精神、实践能力的培养是在学生丰富多彩的自主活动中实现的，不是外界强加于学生的。从这个角度看，创新教育的关键或教学的直接任务，是要创造出学生的活动，是要给学生提供适宜的活动目标和活动对象，以及为达到创新精神培养目标所需的活动方法、条件和环境。因此，活动教学的根本目的是通过对现行以知识为难、教师传授和灌输为主要特征的课堂教学模式的改造，使教学过程真正建立在学生自主活动的基础上，通过学生全面、多样的主体实践活动，促进他们主体性、创新精神。实践能力及多方面素质的整体发展。
一、活动教学的理论内涵
（一）活动教学的内涵
1．活动的基本范畴
简单他说，活动是指主体与客观世界相互作用的过程，是人有目的地影响客体以满足自身需要的过程。对活动可作多侧面的划分，最基本的主要依据心理学的划分，即外部活动和内部活动。所谓外部活动，主要指实物性的操作活动。感性的实践活动。内部活动主要指内部心理与观念活动，主要包括知、情、意三个方面。这两类活动在人的认识和发展中都起着十分重要的作用，在实际生活中，这两类活动常常交织在一起，划分只有相对的意义。教学过程正是学生主体外部活动与内部活动的双向转化过程，是一个由外而内，由内而外的实践活动和观念活动相互联系、相互作用、相互转化的过程。
活动教学意义上的活动既具有人类一般活动的特征，更具有自己丰富的内涵和规定性。首先，从表现形式来讲，内部活动有别于那种凭记忆，主要是机械记忆和理解的活动，而更强调主动，积极的思维和想象、发现和创造的成分；外部活动也有别于那种不需要有意识的内部活动的参与，只是为掌握某种技能的重复强化训练或自动化的。熟练化了的外部操作活动，而是强调能引起主体内部活动，需要有意识的注意、思维的投入等。其次，从学生总体活动来分析，它不同于传统教学中学生的被动活动，以认知为主的片面、单一的活动，而是强调观念活动与实践活动相统一的完整的活动。因此，活动教学意义上的活动强调是学生主体主动的，有思维积极参与的，观念与行动相统一的，充满改造和创造精神的，能满足学生多方面发展需要的整体的、多样的活动。
2．活动教学的界定
从以上对于活动的分析中，可以给活动教学下这样一个定义：活动教学是指以在教学过程中建构具有教育性、创造性、实践性的学生主体活动为主要形式，似激励学生主动参与、主动实践、主动思考、主动探索、主动创造为基本特征，以促进学生创新精神及整体素质全面提高为目的的一种新型的教学观和教学形式。
（二）活动教学的发生机制
活动对人的发展具有决定性意义，但并不是任何活动都对学生具有价值和发展性意义，那么活动是怎样对学生的发展产生作用的呢？究竟什么样的活动方式对学生发展、素质生成最有价值呢？活动教学要实现以活动促发展的宗旨，就必须首先考察分析活动影响人的发展的各种内外因素，了解活动教学的发生机制，才能建立有效的教学策略。
活动对人的发展影响程度取决于以下变量：活动主体因素和活动客体因素。具体说来，主体因素包括主体的身心发展水平、主体对活动的自主参与程度、主体的自我效能感等；活动客体因素包括活动目标的适切度、活动有无成效、活动方式的选择、活动对象和范围的确定、活动条件的提供等，这些因素相互作用共同对学生的发展进程产生影响。
1．活动的主体因素
（1）身心发展水平。学生的学习活动是有机体在后天生活中获得个体经验的过程。学生要获得人类已有的经验，必须是身心发展到一定程度以后才能发生。如果身心发育还不成熟，又没有一定的实践经验作为依托，这种学习活动便不能实现，更不要说取得成功，最终也就不可能使个体得到发展。每个人对客观世界的认识方式和作用方式，都受到他已经形成的思维模式和行为习惯的影响，表现出个体的特征。
（2）主体在活动中的自主性和参与度。这是影响活动效果的最为重要的因素。主体对活动的自主参与程度表现为主体在活动中的地位及由此产生的对活动的态度。可分为三种情形：被动应答——迫于外界作用下的一种被动性行为，主体不能处于激活、兴奋状态，注意力仅限于维持动作的完成，对主体发展意义不大；自觉适应——主体接受并理解了活动的任务、要求与意义，从而以自觉的、积极的态度投入到活动中去；主动创造——活动过程是主体自主的，主体态度不仅自觉，而且是积极主动的，主动寻求解决问题的方法，设计自己的行动步骤，经历着情感的体验，始终处于积极追求中，关注行为和目标的实现，这是最富有发展意义的活动。
（3）主体的自我效能感。同样的活动对活动主体的影响是不一致的，这取决于主体的自我感受。自我效能感是人对自己能够实施某一行为的自信度和能力感，它影响人对行为的选择，对困难的态度，对行为的努力程度和持续时间，也可以影响学习行为中的情绪和效率。自我效能感强的人，能正确估计自我能力，选择活动的方式内容，对问题不断做出准确判断，及时修正自己的错误，能主动积极参与，学习充满活力。反之，效能感比较弱的人，参与感也随之下降。
2．活动的客体因素
（1）活动目标的适切度，活动对发展主体提出的要求是否恰当，要看它与主体现有发展水平之间的相差度如何，因为过高过低的活动目标都无助于个体的发展。只有那些高于个体现有发展水平而又是他有能力进行的活动，才能有效地促进个体的发展。为此，教育者应认真研究学生的发展状况，包括学生的现有发展水平，把握最近发展区，以安排教育的顺序与目标。
（2）活动有无成效。活动的成效会激励主体产生新的需要，形成内驱力，对主体产生积极影响。假如活动不了了之。只会产生消极影响，
（3）活动的方式与类型。不同的方式产生不同的经验，不同的活动类型和方式促进人的不同的发展，如有主体变革客体为主的创造活动、反应客体的认识活动。占有客体的欣赏审美活动、检测客体的评价活动以及主体与主体之间的交往活动等，他们虽共同对人的发展发挥作用，但每一类活动对人的某一方面的发展有所侧重，如艺术、科学活动——创造性；科学与历史活动——批判性思维；文学、戏剧活动——自主性发展，扩大眼界，丰富人的想象等。
（4）活动条件的提供。活动的展开必须具备一定的条件，如活动材料和活动工具的提供，活动氛围的渲染和创设，活动场地的大小，活动规模的大小（如班级规模），活动空间的灵活布置，活动手段的现代化和多样化程度等，都将直接影响活动的成效。
（5）活动的有无指导。对活动的设计和适当的指导易使活动产生成效，满足学生的成就感。反之，易放任自流，降低学生成就感。
（三）活动教学涵盖的教育理念
构建一种新型的教学形式，是活动教学期望的实践效应。为此，活动教学必然对实验的目的、目标、内容、方式、评价及其相应的操作体系进行系统的，富于创新的构建。这种教学新形式涵盖以下内容：树立以活动促发展的新型教学观，关注学生的精神生活和发展需要，确定适合于学生主动和谐发展的活动目标；构建以学习者为中心，以学生实践性，自主性活动为基础的动态、开放的教学过程；适当调整、补充、改造现行课程与教材，加强教学内容和学生生活与经验的联系；建立民主、平等的师生关系，创设适宜于学生主动参与、主动学习的新型教学环境；改革考试和教学评价，实施以促进能力培养和素质整体提高为目的的多样化评价策略等。为此，必须在观念上凸现出以下教育新理念。
1．坚持“以活动促发展”的指导思想
“以活动促发展”的主张是活动教学的立论基础和实践切入点，是活动教学的灵魂。它重视活动的独特价值，强调活动在人的发展中的作用，主张活动是实现发展的必由之路。人的发展是在主体与外界环境相互作用中实现的，相互作用的中介便是主体的活动，正是主体积极主动的活动推动着主体发展的进程。对学生的发展来讲，学生主体活动是学生认知、情感、行为发展的基础，无论是学生思维、智慧的发展，还是情感、态度、价值观的形成，都必须经过学生主体自觉参与的、全身心投入的活动来实现。惟有活动，才能提供学生发展的最佳途径和手段；惟有活动才能实现多种潜在的发展可能性向现实发展确定性的转化，发展只有在一系列的活动中才有望实现，为此，教育教学的关键就是要创造出学生的真实活动，让学生作为主体去活动，在活动中完成学习对象与自我的双向建构，最终实现主动发展。2．突出以学习者为中心，以主动学习、主体实践为特征的方法论体系
活动教学重视活动在发展中的独特价值，必然注重学习者“学”的活动。活动教学认为，学生的学习过程是学习主体对学习客体主动探索。不断创新，从而不断发现客体新质，不断改进已有认识和经验，建构自己的认知结构的过程，而不是通过静听、静观接受现成知识结论的过程。为此，特别强调主动学习、主体实践的教育价值，注重发挥学生的主体地位，通过学生亲身的活动和实践，变被动消极地学为主动积极富于创新地学，使学习成为学生主体的自主活动。这种主动学习方式主要以学生主动探索发现和解决学习问题为特点，包括探究学习、解决问题学习、交往学习、合作学习、体验学习和有意义地接受学习等多种学习方式。通过学习者对学习对象的主动操作、亲身体验、探索、加工、改造和创造等实践性活动来实现和完成。总之，这种学习过程不仅强调动脑思考，而且强调动手操作，亲身体验，注重多感官参与，多种心理能力的投入，在活动中学，在做中学，主动地学，创造性地学。
3．构筑以活动为基础的动态、开放的教学过程
活动教学吸收了马克思主义关于人的实践活动的主动。能动特点的思想，将实践观点引人教学过程，从而必然地将教学过程作为一个认识和实践进程相统一的过程，必然认为教学活动是师生共同探求新知、共享认识成果的一种动态发展过程。首先，教学的对象、活动的主体----学生处于一个不断的发展过程中，处在身心两方面不断变化。构建的过程中；其次，教学活动是一个复杂变化的过程，受诸多因素的影响，新的因素会不断生成，也会产生不同的结果，因而是一个动态过程。活动教学重视教育情境中师生关系、同伴关系、校园文化、班级氛围等“活”的因素对教育意义的生成，重视学习过程诸多因素的改变对于学生主体性发展的价值和意义。因此，活动教学过程是一个动态的、变化的、不断生成新质的过程。
这种动态性使得教学过程同时具有开放性的特点，这种开放性主要体现在活动过程上。基本上是以学生自主活动，自主学习，实践和探究为主，对学习可采取各种不同的方法与途径去探索问题的解决，教师较少干预；活动氛围上，努力创设一个让学生能积极主动参与教学活动并乐于、敢于表现自己所知、所想、所能的民主氛围，以利于共同进行知识的发现、创造和分享结论，同时创设自主、宽松、愉悦的学校环境，实现学校生活和管理的民主化；活动时空上，不局限在课堂内、学校内，充分利用一切教育机会，开发社会与生活等广泛的教育资源。
（四）活动教学的实践效应
活动教学不论是作为教育观念的体现，还是作为一种具体的教学形式，其对教育教学实践的改变必然具体地体现在课堂教学中。不同的教学方式使学生主体体现出不同的自主参与程度，处于不同的学习、活动状态，产生不同的情绪体验。因而，考查学生在课堂生活中的活动情形和活动状态是将活动教学与其他教学区别开来的重要而有效的指标。据此，可在以下对比中对活动教学的课堂效应作一描述。
记忆水平的教学——学生处于被动应答状态。以静听、静观、静思的学习方式接受和记忆大量知识，处于消极、被动地位，缺乏积极主动的参与和动手做事的机会，教学气氛死气沉沉，学生易产生焦躁、烦闷、厌恶、冷漠等消极的情绪体验。
适应水平的教学——学生处于自觉适应状态。虽时有主动积极的思维参与，但这种思维为教师所把持与牵制，只是教师思维的再现与印证。教师被自身设计的教案与思路所奴役，对学生思维的独创性不能放手。学生的情绪体验表现出时而充满激情和渴望，时而又表现出冷漠，无动于衷。
创新水平的教学——学生处于主动创造状态。教师表现出较大的创造性，不再为预先设计好的教案所左右，对于超出备课范围的意外问题和突发事件，能因势利导将教学引向深入。教师通过创设适宜的对象性活动情境，给学生以思维的空间，不把学生的思维局限在设置的教案框架里，学生始终处于独立探索。主动积极地构建自己的认知结构，发展创造思维能力的状态，表现出热情、活跃、积极、关注等积极的情绪体验。
活动教学追求的就是属于创新水平的教学。
二、实验的实施
（一）实验目标
1．教学实践目标
（1）破除以教师为中心的教育观念，建立教育民主化思想指导下的以学习者为中心。学生自主学习和教师有效指导相结合的教学过程。传统权威式的师生关系让位于平等的。互相尊重、相互负责的交往方式，学生的人格和权利得到充分的保护。
（2）变更以知识为本位的教育观念，树立以人的发展为目标的教育思想。重视学生的亲身经历和生活经验，在教学中广泛采用探究式学习。体验学习等多种活动方式，从多方面满足学生的发展需要。
（3）改变以传授和灌输为主要方式的课堂教学模式，实现以学生主体实践活动为基础的课堂教学。使课堂成为师生共同的、沸腾的、真实的生活。让学生在自由自在、丰富多彩而又充满挑战性的活动中得到发展。
（4）着眼于学生整体素质的全面提高，使他们成为具有主体意识和自主学习能力，创造性人格和创造性思维。合作精神和社会交往能力的，具有丰富的知识，健康的情感，独特的个性和良好行为习惯的一代新人，在未来社会生活中自尊、自信，敢于迎接社会的挑战。
（5）涌现一批具有现代教育观念。掌握活动教学的基本方法。具备教育科研能力的新型教师。他们能够将教学作为创造性的事业，从教学过程中体会到教学生涯的快乐，在与学生的交往中不断充实和完善自己，与学生共同实现发展。
2．理论研究目标
（1）探索活动教学的一般理论，包括活动教学的思想渊源、活动教学的方法论。活动教学与学生素质发展的关系。活动教学的内涵、类型、特征与功能等。
（2）探索活动教学的操作原理与教学策略，包括在各个不同学科中设计、组织、实施各类活动的基本方法和要求等。（3）探索活动教学的课程内容和结构，包括挖掘、梳理各科教材中适宜于活动教学的教学内容，采用新的课程形态，编写新的教材，活动课程中实施综合性主题学习等。
（4）探索活动教学的评价体系，包括评价原则、评价指标和评价方法等。
（二）实施策略
“活动教学与中小学生素质发展”实验研究的基本任务是通过教育实验的方式检验，验证。充实和发展活动教学的理论，提供活动教学的操作方法，架构起理论与实践之间的桥梁。完成这项任务需要一个着眼于活动教学体系构建的工作框架以及相关策略。经过分析我们认为，教学目标、教学过程、教学内容、教学环境和教学评价是构成活动教学体系的基本要素，需要把它们分别作为实验的切入点，展开深入的研究。
在实验中，我们将采取的主要策略是如下几方面。
1．确定立足于学生素质整体发展的教学目标
（1）全面关注人的发展
活动教学所追求的是在课堂教学中实施完整的人的教育。它表现为对学生认知、情感和行为培养的全面关注，并在教学中处处着眼于他们的未来。这体现在确定教学目标的时候，不仅要考虑学生在认知领域内应达到的水平，而且要考虑在获得知识的过程中，学生在价值观、态度、情感、行为调节和交往方面应发生的变化；不仅要关注学生在现实情况下应达到的水准，而且要关注对他们的未来发展会产生深刻影响。具有奠基作用的那些素质和能力。例如：学习的兴趣和好奇心、创新的意识和能力、认识能力和认识方法、探索精神、合作精神、感受和欣赏的能力、科学的态度和思维品质，等等。要做到以上这些，需要教师切实地把教学看成是对人的培养过程，而不是单纯的技术性活动。在教学中不是把目光停留在作为事实和结论的知识上，而是能够深入地挖掘教材中所蕴含的智力价值和审美价值，并把它们和学生的发展联系起来。
（2）将主体性和创新精神作为培养的核心目标
主体性是学生做人的发展的核心部分，是其他一切素质发展的基础，创新精神是主体性的最高表现。主体性的发展需要通过主体的活动，以学生的主体实践活动为基础的活动教学使课堂教学成为促进学生主体性发展的主要途径。教师要通过创设学生的主体实践活动，努力促进学生自主性、主动性、创造性的发展，促使他们自我发动、自我选择、自我组织、自我指导、独立思考、自我评价等一系列自我教育能力的生成，帮助他们形成对不同意见、观点进行评价并做出自己判断的勇气和能力，使他们真正成为具有主体意识和自主能力的人。
（3）从学生的需要出发
活动教学所提出的“以学习者为中心”的思想充分体现了刑学习主体的尊重。这种尊重要求教学适应学生，成为解决学生学习中的困难和问题的过程，而不是学生适应教材或教师教案的过程。它要求教师在制订教学目标的时候，不是从教材出发，而从学生发展的现实需要出发，切实把学生的发展需要作为确定教学目标。教学进度和教学方法的准则。
（4）具有创新性和灵活性
由于活动教学将“活动”视为学生发展的必由之路，作为行动主体的教师和学生都将在课堂教学中焕发出生命的活力。他们的共同参与相互作用会使教学成为创造性地实现教学目标的过程，成为不断生成新的教学价值和新的教学契机的过程。这些新的教学契机将成为学生发展的新的生长点，也会给教学过程带来新的目标和方向。因此，活动教学的教学目标应是不断由教学的真实进程丰富着和推进着的。这就要求教师在教学中要有能力捕捉新的信息并及时判断其价值，同时创造性地将它们转化为新的教学情境，为学生提供新的发展机会。
2．构建以学生自主活动为基础的教学过程
活动教学的重要目的之一在于构建活动教学的新过程。这是一个以学习者为中心，以学生的主体实践活动为基础，以学生创新精神和素质整体发展为目标的教学过程。这一过程的核心是学生的主体实践活动。创造学生的主体实践活动需要从三个方面人手，这就是：活动的外在方式，活动的内在价值以及教师对活动的指导。采用丰富多彩的活动方式：
教学方式对于学生的发展具有重要意义。长期以来，我们对教学方式缺乏足够的重视，没有从学生发展的角度深入研究。事实上，如果不改变以传授和灌输为主的教学方式，就谈不上学生整体素质的发展，以知识为中心、教师为中心的陈旧观念就仍然具有滋生的土壤。活动教学以“活动促发展”的思想，明确提出了以活动的方式作为教学的基本方式，这是对传统课堂教学的一次革命性变革，它将引起我国课堂教学领域里的根本性变化。以活动作为教学基本方式的前提，是促进学生的发展，因此，活动教学中的活动方式必须是能够促进学生自主参与学习过程并通过主体实践活动完成发展任务的教学方式。由于学生的素质发展是多层次、多侧面的，因此活动方式也必然呈现为多种形态。在活动教学中，它们主要有以下几种方式。
（1）探究型活动方式
儿童的发展与人类种族的发展有许多类同之处。现代学生的学习过程从某种意义上是对人类社会文明发展过程的一种认知意义上的重演。在数学过程中，让学生踏着前人的足迹部分地重新发现他们学习的内容，对于学生的发展具有多方面的意义。这一过程将使他们在获得知识的同时，掌握人类的认识方法和活动方式，培养他们的探索精神和创造精神，探究型活动方式就是这样一种在教师的引导下由学生独立完成发现知识过程的活动。这一活动本质上是人类原始发现过程的高蔓浓缩，是教育意义上的重演。在运用这种活动方式时，需要从以下几个方面人手。
①有目的地选择重演和再现的内容
探究型活动方式并不要求学生重新发现教材中的所有知识。这在教学实践中既没有可能也没有必要。适宜进行重演和再现的应是各个学科中在人类认识史上产生过重大影响，对于学生的创造性心理品质培养具有典型意义的知识和技能。例如某些科学概念、运算法则、重要学科思想、思维方式和解决问题的技巧，等等。
②创造探究和发现的情境
向学生提供探究和发现的真实情境，是激发学生的探究欲望，促使他们像科学家一样进行工作的必要条件，同时还可以便他们理解创造与社会需要和文化背景狗关系，了解知识的产生过程。这对于学生从更深的层面理解知识，产生未来创造的动机，掌握创造的方法都是十分必要的。
③提供有结构的材料
材料（实物的与文字的）是引起和形成学生探究发现经历的工具，是学生实践活动的对象，学生需要在改造材料的过程中完成发现并改变自己的原有认识。因此，提供给学生的材料应是同所要发现的知识具有相同结构的（因而能够通过相互作用揭示有关现象），对学生具有吸引的，并且是适宜学生完成发现，并能够激发不同水平上的多种思考的。
④鼓励运用多种方式完成发现
探究型活动方式的意义在于学生的探究过程。对同一问题的不同探究方式表现了学生的创造能力和带有个性特征的思维方式，因此，教师在探究活动中要努力促进，多方发现，及时鼓励那些“与众不同”、“标新立异”的行为，并要向全体学生展示。
⑤教会学生进行科学加工
学生在完成探究发现任务后，往往不能透过事物的外在表现抓住本质，也不能进行准确的抽象和概括，这时教师要认真组织学生进行研讨，帮助他们形成概念，完成内化。
（2）交往型活动方式
交往作为有目的的人与人之间的相互作用，与教学有着不可分割的关系。认知与交往是共生的，学生的学习本质上是一种社会性建构过程。学生对知识的掌握必须要经历集体智力活动的阶段。同时交往对于学生的发展还具有多方面的意义，例如，主体意识的形成，掌握与人沟通的技巧，培养合作精神，等等。因此，交往是学生学习的一种特殊活动，是教学中发展学生综合素质的一种手段，也是学生主体实践活动的一部分。采取交往型活动方式时需要考虑以下几方面。
①将课堂教学组成一个完整的相互作用的系统
教学交往需要建立在一个相对完整的相互作用的教学系统之上。这个系统包括教师，学生和他们共同参与的活动。教师与学生，学生与学生之间，正是由于与活动对象相互作用的需要才产生了交往的需求并依附于交往的，而交往又反过来促进了教师、学生与活动对象间的相互作用。学生也正是在这一相互作用的过程中得到了发展。因此教师的首要任务是组织好学生主动参与，学生始终处于积极探索状态的有目的的活动。
③采取小组学习和班级学习的方式
小组学习和班级学习是主要发生在学生之间的交往学习活动。这种方式的活动不仅能够有效地激发每一个学生的学习兴趣，而且便于他们人人参与，相互激励和共享信息。在小组学习过程中，教师要放手让学生自己组织，自己制订研究方案，自主探索和研讨，使学生切实处在自主学习和积极交往的状态之中。在学习中要注意组织好小组间的交流，处理好小组间合作与竞争的关系以及反应快捷和滞后学生间的关系。
③鼓励学生自由准确地表达
语言是人际交流的工具。学生需要运用语言表达自己在学习中的经历和感受，提出问题，解决问题以及对搜集到的信息做出自己的解释。教师在教学中要尊重学生的表达并帮助学生学会流畅地表达，使他们不断树立信心，增强与他人沟通的能力。
④把交往深入到学生的认识活动中去
交往和学生的认识活动是不可分割的整体。教师要善于在学生的认识活动中适时而巧妙地运用交往方式，使交往成为认识的催化剂。例如当概念形成的困难时刻，对现象的比较。分类和判断有争议的时刻，以及汇集收集到的信息的时刻，等等。
（3）体验型活动方式
体验是人类的一种心理感受，与个体经历有着密切的关系。体验学习和认知学习是人类最基本的两种学习形式。认知旨在发展学生对客观事物的认识，而体验则不仅对学生的感性认识学习有帮助，而且在发展学生的情感、意志、态度和价值观方面有着独特的作用。活动教学高度评价体验学习的意义，认为它是学生发展中必须运用的一种教学方式和必须掌握的一种学习方法，体验型活动方式应当成为学生主体实践活动的重要组成部分。在采用这种活动方式时需要注意以下几点。
①将体验学习作为学科教学活动的重要手段
在人文学科中要把体验型活动方式作为主要的教学方式之一，摒弃枯燥的说教和单纯认知学习的倾向。在科学学科中要加强学生对科学探究过程的体验，注重培养科学精神和提高科学审美能力。在其他学科教学中也要努力将学生引向自然、引向社会、引向生活，使学生感受生动的问题情境，丰富他们的人生经历，让他们在身临其境中增长解决问题的才干，学会从体验中认识世界和形成良好的行为习惯。
②强调教学中的体验是学生的主动体验
体验可以是被动的，也可以是主动的。作为教学中的体验活动必须突出体验的可感知、可指导、可推动的特性。教师要积极引导学生在活动中主动地感受自己的情感活动，并关心他们体验到了什么和追求什么样的体验。
③明确体验活动的外部行为一定要引起学生内部的心理变化过程
体验学习的根本目的在于引起学生心理过程的变化，没有心理过程的变化不能称其为体验。教师在活动中要调动学生的情感、知觉、思维、注意等一系列心理功能共同参与体验，以促使学生的心理真正发生变化。
④将体验作为学生个性形成的基础和个人成长的基础
不同的个体对于事物会有不同的感受能力，也会引起不同的体验，从而丰富着不同的个性。在活动中，教师要尊重和接受学生对于观察的不同感受，以促进他们个性的成长。成功的体验会使学生增强自信，失败的体验对于学生也同样重要。教师特别要鼓励学生正确面对失败，学会从失败和错误中学习。
体验学习所形成的体验型思维方式（例如“意会”）是一种重要的认知能力。教师要善于引导学生将体验与认知学习更好地结合起来。
（4）创造型活动方式
创造是人的主体性发展的最高境界。教学的基本任务应着力于学生创造性心理功能的不断开拓和丰富。创造性活动方式重在激发学生的创造动机，培养创造态度和形成创造性人格。其在进行这种活动时采取下列措施。
①让学生在课堂中直接进行创造性活动
如重新发现概念和算理；归纳有关规律；自己制作模型和学具；自己规划和组织专题研究；自行开展班队活动以及进行即兴创作和表演等。
②促进学生直觉、想象力和观察力的发展
直觉是创造的心理基础，想象是创造的前奏，观察则能为创造积累榜样。为了促进上述能力的发展，教师可在教学中开展丰富多彩的活动，如引导学生运用直觉解数学题和分析判断事物，组织学生进行各种参观、考察和游历以及开展各种形式的竞赛，等等。
③关注学生思考问题的独特性和新颖性
要使学生深刻认识到，自身潜能的实现便是一种创造。创造性人皆有之，创造没有等级之分，创造是随处可见随时可以进行的。重要的是要形成良好的创造心理品质。教学中，教师要敏锐地发现学生具有的独特性和新颖性的思想，并给予及时的鼓励。
④让学生接受更多的科学技术信息
增加有关社会进步和科技发展的信息对于学生创新意识的形成和创新人格的培养将是十分有益的。教师要有意识地引导学生关注新闻媒体的有关报道，注意收集有关资料，并采取集体活动的方式在学生中进行交流，以扩大学生的视野并增进他们对于社会创造性活动的了解。
除上述方式外，活动教学中的活动方式还有多种形态，例如问题解决方式、调查研究方式、戏剧活动方式、游戏活动方式，等等。在课堂教学中采取何种活动方式要根据教学的不同目标和内容来确定，也要极大地依靠教师的创造性。
注重活动的内在价值：
在活动教学中，除了要把握学生的主体实践活动方式之外，还必须追究活动本身所具有的意义，即学生主动参与的是怎样的一种活动，它必须对于学生具有教育的意义和学习的意义，也就是必须对学生的发展具有促进作用。因此，那些学生参与程度高同时又具有较大教育和学习意义的活动是活动教学所追求的活功。
提高活动的内在价值可以采取如下措施：
（1）将活动的水平定位在学生的最近发展区内
活动的水平只有定位在学生正在形成，刚刚在成熟，刚刚在发展的区域内（即维果茨基所主张的最近发展区内）才具有教育的价值。因此，教师在进行学生主体实践活动设计的时候，需要对学生的现有发展水平进行深入的了解，并对学生的最近发展区做出准确的判断。
2）向学生提出具有挑战性、激励性的问题
学生发展的动力是内在的矛盾冲突。活动教学所提出的问题如果不具有新颖性和挑战性，不能有效地激励学生的思维，就不可能引起学生的兴趣和求知欲，也就不可能引发真正意义上的学生学习活动，因此，教师在设计学生的主体实践活动时，需要花大力气研究如何提出问题和提出怎样的问题，维持学习活动的适当难度，不断向学生指出讨论中有争议的部分，以激励学生的创造性，培养他们的学习能力。
（3）提高学生的内向化水平
将从外部实践活动中获得的感性经验转化为理性思维，体转化为情感是学生在教学活动中的内向化过程。提高内向化水平是指学生思维（情感）活动的深化，这是学生发展的重要标志。
学生的思维（情感）运动来自于主体实践活动，同时本身也是活动，是活动教学中主体实践活动的有机组成部分。学生对外部活动对象进行的感性物质活动需要向心理活动延伸，才能形成稳定的成分积淀下来。因此，有价值的教学活动应是能够在较高的水平上完成内向化过程的活动，是能够促进学生思维（情感）运动的活动。为了达到这一要求，在活动教学中，教师必须关注学生概念的形成过程，体验的升华过程，要适时地将他们从与活动对象的物质性交互作用中转移到观念性的意识活动中来指导他们进行知识的构建，活动方式与认识方式的概括以及体验向动机、情感与意志的转化。
提高教师对于活动的指导能力：
学生的主体实践活动不是自发产生的，而是教师精心策划与指导的结果。教师在活动中的指导作用具体体现在以下几方面：
创造学生主体活动的情境——提出活动所要解决的问题；使学生明确活动的目的与意义；提供活动的社会与生活背景；供给活动的实物与文字材料，激发学生的活动兴趣等。
有效地推动活动的进展——激励学生的活动热情；了解活动的实际进展；观察活动中学生的表现；捕捉活动中的有关信息；发现活动中有价值的教学因素；引导学生深入持久地探究问题等。
组织学生进行集体研讨——选择讨论的适当“火候”和适当问题；创造有利于讨论的课堂气氛；指出学生讨论中的矛盾所在；帮助学生流畅地表达；协助学生疏通思想、理清思路；引导他们进行抽象和概括以及与他们一起交流活动的成果等。
上述指导作用深刻表明了教师角色的巨大变化。活动教学对于教师的基本要求已不再是准确。清晰和有条理的讲解，而是科学和富有艺术性的指导。为此需要从以下几个方面提高教师的指导能力。
（1）实现教育观念的系统性变革（略）
（2）深入理解和领会活动教学的思想（略）
（3）从更高的层面和更广阔的视角把握教材、理解知识
活动教学的教学目标要求教师能够从宏观的角度看待学科在学生发展中的作用，明了本学科的知识体系、基本原理、主要学科思想、发展历史和发展趋势，了解科学家的创造活动、科学精神和人格力量。对于一项具体的教学内容也需要了解其在整个学科边学中的地位。与社会生产和生活的联系。学生必须掌握的知识和能力，通过知识的学习过程所应培养的情感、行为习惯和价值观，以及为实现上述目标所应采取的活动方式和必要步骤等。为此，实验教师要进一步提高自己的专业知识，更新并扩展自己的知识结构。
（4）以现代教育的要求提高专业能力
使用、处理和变革教材的能力。任何教材对于活动教学来说都要经历一个改造加工进而转化为活动的过程。为此，教师在教学设计中既要认真研究大纲和教材，又不能拘泥于大纲和教材，而要根据活动教学的要求和学生的发展需要做出新的构思和处理，教师要有变革教材的胆识和勇气。
创造性地驾驭课堂的能力。活动教学的课堂是一个充满变动的课堂，会不断产生新的矛盾和新的问题，也会出现新的转折和新的教育契机。教师要有敏锐的感受能力和灵活的应变能力，能迅速对课堂教学进行调整，对所出现的问题做出反应。
对教学实践不断进行反思的能力。活动教学的实验是一项探索性的实验，教师在探索过程中不但会产生成功的经验也会产生失败的体验。教师及时地对自己实践中的体会进行反省，利用各种形式抽象和概括自己的实践经验，并努力上升为理性认识，这对于深入探索和进一步提高科研能力都是十分必要的。
组织管理和社会活动的能力。活动教学改变了以往的师生关系，单靠行政命令和教师的权威对学生进行管理的方式已不适应活动教学的要求。教师要逐步掌握运用活动的魅力、学科的魅力控制课堂的方法，也要通过学生群体的作用，依靠学生自我管理能力的提高实现对班级的科学民主管理。活动教学打破了课堂为中心的旧有教学模式，使教学活动日益与自然。社会和生活发生密切的联系。教师要自发地走出校门，善于与社会各部门进行交往，以便形成教育的合力。
（5）不断提高自身的人文素养
教学是一项集科学与艺术于一身的活动，教师只有具备广博的知识基础、丰富的精神生活和健康的心理品质才会对学生的发展产生积极的影响。教师一定要在关注教育教学的同时，努力使自己健康愉快地生活，扩大自身的关怀面和信息量，进而在教学中展现健全的教育人格。
3，调整、补充和改造现有课程和教材
目前我国中小学使用的各科教材是为了适应全国广大地区的普遍要求而编制的，与活动教学实验的需要存在着一定的距离。这一矛盾势必影响着实验的进行。活动教学的教材应是非学科中心的，以科学教育和人文教育双向扩展为特征，以活动的方式呈现、综合了认知、情感、行为等多种发展目标的教材。
活动课程是活动教学结构中的重要组成部分。活动教学实践中的活动课程将以综合活动课的形式进行，与学科活动教学从不同的角度发挥促进学生发展的作用。综合性活动课以跨学科的主题学习为主，促进学生形成综合运用知识、各方面素质协调发展的能力。它将突出学生的社会性学习和体验学习，与学科教学内容有机地融合，成为活动教学研究的一个重要领域。
4．创造适宜于学生主动参与、主动学习的新型教学环境
为了在教学过程中使学生能够真正作为主体去活动，需要为活动教学营造一定的环境和气氛。
人文环境
我们认为，感受尊重、得到理解、享有权利应是活动教学人文环境的主要特征。这一环境需要从下列方面加以创设。
（1）建立新的教学制度
学校的教学制度是教学规章、守则、行为规范和组织结构的总和，是学校办学指导思想和教学观念制度化的反映。在活动教学的实验过程中需要对学校的教学制度进行重新审视。例如，应当将束缚学生自主精神发挥的有关课堂规定加以修订；将抑制学生个性发展的划一要求加以改造；将不利于形成学生健康心理的管理方法加以改进。学校一定要有相应的制度保证学生有机会反映自己的意见，维护自己的合法权利。（2）形成平等的人际关系
在活动教学中，教师与学生的关系应当充分地体现平等与和谐。教师是活动的指导者、促进者，学生学习活动的合作者，每一个学生都应从教师身上感受到对自己尊严、权利、灵感和积极性的尊重。随着信息时代的到来，学生通过传播媒体接触大量的信息，往往会在某一方面超过教师的知识贮备，提出教师无法回答的问题。教师要切实把教学活动看成是一个不断面临新问题的过程，是一个知识扩展的过程，是一个与学生共同学习的过程。要以完全平等的姿态与学生一起查阅资料，寻求答案。同样，为了培养学生的自主学习能力和创新能力，教师首先要不断发展自身的自学能力和探究能力，真正实现课堂中的教学相长。
（3）净化语言环境
学校教育的重要手段是语言，语言既能激励学生奋发向上，也能摧毁他们的自信和尊严。活动教学要求教师在教学中语言必须符合规范，禁止使用一切有损于学生自尊和人格。不利于学生自主学习活动的话语，提倡使用体现民主、平等、关怀、友爱的数学用语。
物质环境
包括时空环境，教具、学具，教学设施，等等。（略）
5．实施以促进学生发展为目标的教学评价
“以活动促发展”的教育思想要求活动教学的教学评价融入新的观念和方法，开辟新的思路。
（1）树立为学生发展服务的新观念
教学评价活动的意义在于为学生的发展服务，这是对教学评价的一种新认识。
长期以来，人们把教学评价看成是对教学结果的一种纯“客观”。“公正”的描述，因而关注于测量技术的完善和评价标准的建立。这种认识上的局限性产生了诸如过分依赖量化，忽视定性评价，使教师处于评价中的权威地位，而学生处于被评价的被动状态以及评价不能有效地发挥促进教学的作用，常常挫伤学生学习积极性等种种问题。上述问题的解决需要对教学评价活动形成全面的认识。我们认为树立评价为学生发展服务的新观念是十分重要的。这一观念的主要思想是：
①将评价作为教学活动的一部分
评价不是消极地对教学结果进行测量和描述的活动，而应当积极地促进教学过程，成为使学生受到教育。加深对教学实际过程的认识以及改进教学工作的重要手段。为此，教学评价要关注教学过程，使评价在学生眼中不再是一张张令人发怵的“考卷”，也不再是教师严厉目光下的“监督劳动”，而是学生活动的过程、学习的过程、正确认识自己的过程，是师生之间增进了解。共同反省教学经历，形成对教学策略与成效的共识，并共同谋求改进方向的过程。
②让学生成为评价的主体
要改变传统教学评价中教师为中心的倾向，使评价成为促进学生主体意识形成。自主学习能力提高，导致自我系统完善的活动。使学生在评价中学会为自己的学习主动承担责任，并为改进学习积极地努力。为此，教学评价要成为学生广泛参与的过程。要重视学生的自我评价，对学生进行个别化评价，不仅要注意他们学到了哪些知识，还要关心他们获得知识的能力和方法。
③重视教育价值的多元性
作为学生发展目标的各项内容的结构是不相同的，生成机理是不一样的，成果形态也是各异的，不能采取单一的试卷测试方法加以评价。人们由于价值观的不同，看问题的角度不同，对教学的某一过程或学生的某一行为也会产生不同的结论。因此，以促进学生的发展为目标的教学评价，主张对不同性质的教学目标采用不同的评价方法，定量与定性相结合的方法，以及教师评价学生，学生自我评价、相互评价，学生评价教师、教师自我评价等多种评价方法。
（2）从发展的角度确定评价内容
活动教学以促进学生的发展作为教学评价的目标，对评价的内容也应有新的思考。我们认为，教学评价从评价对象角度应当包括课堂教学评价。教师评价和学生评价三部分，从评价功能角度应当包括形成性评价和终结性评价两种类型。各种评价的侧重点有所不同，操作方法也不尽一样，但在内容上都应当体现学生素质的整体发展以及回答教学当中最急需解决的问题和活动教学实验所提出的“问题”。在这方面，我们不追求面面俱到，但是要力求抓住学生作为一个完整的人的核心素质以及实验的主要目的。
①学生评价的主要内容
主要包括：a.学习的基本态度和方法；b．学习的基本能力；c.已达到的认知水平、情感水平和行为发展水平。其中需要关注：自主性、创造力、兴趣、动机。理解力、语言表达能力，活动的技能、合作精神、思维品质，等等。在评价中还应考虑下列内容：在团体活动中的表现、兴趣爱好、性格特征、身体发育情况以及需要特别指导的方面。
②教师评价的主要内容
设计活动的能力，对活动的指导能力，驾驭课堂的能力，对学生的态度，以及教学过程中的精神状态等。
③课堂教学评价的主要内容
学生的参与程度、教学目标的设置、教学内容的选择、活动方式的采用、活动的实际状况（如：课堂气氛、时间和空间的利用，节奏的把握，学具教具的使用情况）、活动的实际效果（意义与价值的体现）以及教师的行为表现等。
（3）采取多样化的评价方法
教学活动的主体篇10
一、教育主客体关系的复杂性与独特性
与一般的人类实践活动的主客结构及其关系特征相比较，教育活动中的主客关系的复杂性和特殊性状主要表现在以下几个方面：
1．从教育的两极实体来看。人类一般的实践活动、认识活动，在活动的两极实体上，或是人与物构成的主客关系，或是社会常态下人与人的活动结构关系，实践活动的实体结构关系以及实体的性质具有一般性和普通性。而教育活动，除了教材所体现的物的因素(教材对教育者和学习者来说，可视为认识的对象；视为认识的客体)以外，活动中的两极实体都是具主体性或具有潜在主体性的人，而且一方是相对成熟或具有某种知识优势的主体。而另一方是尚未成熟或虽有一定成熟度但没有知识优势的主体，这在活动的两极实体的性质上与一般的人类实践活动、认识活动、交往活动相比较具有独特性和复杂性。其中尚未成熟或虽有一定成熟度但没有知识优势的是潜在主体性的人，在实体性质上既有别于无意识、无主观能动性、缺乏主体性性质内在规定的物体，又有别于一般意义上的常态社会情景中身心发展成熟、具有—般意义的主体人．
2。从教育的目的来看。一般的人类实践活动就其本质来说是一种不断扩大的生产活动。它一方面表现为对客体的加工，也就是对环境的改造，而另一方面，通过消费、享用实践的成果，从而再生产出具有新的素质、需要和能力的主体。即实践主体对主体自身的改造，因此，人类实践的目的在于对环境客体的加工与改造，同时也在客观上实现着实践主体自身的进化。而教育活动的目的则集中指向未成熟主体，并把末成熟主体的潜在主体性转化为现实主体性，把末成熟的主体性发展成成熟的主体性作为教育活动计划者和发出者的主要使用．简言之，就是把发展未成熟主体的主体性作为教育活动的最高目的。虽然教育者“燃烧了自己，照亮了学生”的蜡烛精神已被“照亮了学生，升华了自己”的新的教师境界所取代，但在教育活动中教师对自身的改造与发展并不是这一特殊的实践活动的根本目的和本质目的，而只能是派生目的，或是一种次级目的。
3．从教育的能量转换来看。人类一般的实践活动中的主客关系的能量转换主要有物质转换(客体从主体那里获取物质能量，主体从客体化的实践成果中获取新的物质形式及其能量的回报)、信息转换以及价值转换三种形式；而这三种形式中，物质转换是其基本方式．没有物质的转换，人类的实践活动就不能维持，就不能发展。教育活动中主客关系中的能量转换则更多地表现为信息的转换(包括知识与技能方面的信息能量)．教育活动中，教师作为信息源发出信息，学生作为信息终端接受和处理信息，并转化为自身的信息能量，教师目标的实现以学生有机消化和吸取教育者提供的信息，并不断地充实和转化到主体性发展的内在动力结构中去作为标志。
4．从教育的活动结构特性看。人类一般的实践活动呈现的是单一结构，如生产过程、实验过程都是主体的人与客体的生产和实验对象之间的单向线性结构，但教育过程则呈现出一种复合结构．，即教育过程中同时存在着教师主体指向学生客体的教活动，学生主体指向教师以及教师所提供的教材、信息等客体因索的学活动．教活动和学活动以师生双方的信息交流以及教材为中介，在同一时间、空间及其同一情境中相互重叠、相互存在、互为前提，形成理论意义上的教育活动。
5．从教育的主客关系的稳定程度看。人类一般的实践活动总是主客关系明晰、稳定、可见度强，在特定的时空范畴内不易变化，稳定性能较好，而且这种稳定性不仅表现在实践活动的静态分析和总体特征上，而且也表现在动态过程之中。而教育活动的两极实体都是具主体性的人，两者在教活动与学活动的双边活动中分别充当着教育主体和学习主体，且在教育活动中，教活动与学活动总是在对立统一中交替性的或是结构性的居于活动的中心地位、变换着活动的主体性角色。如在教师讲授、评析时，教育活动中的主体性角色倾斜于教师，教师居于活动的中心地位，教活动凸现于教育活动之中，但在学生质疑、训练、作业时，教育活动中的主体性角色则倾斜于学生，学生则居于活动的中心地位，学习活动凸现于教育活动之中。据之，教育主客关系在动态过程中并不是稳定不变的，它随着教育活动中教育内容、教育环节、教育形式、教育因素的变化而发生变化，随着教育活动中双边活动的主导性角色的变换而变换。事实上，在不同的学科教育中(如语文、历史与美术、体育)，在不同的教育内容中(如以理解为主的内容与以操作为主的内容)，在不同的课的类型中(如新授课与作业课)，教育活动中的主客关系总存在着较大的差异；决不可用单一的“教师主体—学生客体”或单一的“学生主体——教师客体”来一以概之。只有用教育活动中主客关系的互动性才能更科学地解释这一现象，揭示这一规律。
6.从教育的对象性关系的均衡性看。对象性关系是一切可以作为对象的对象之间的关系。对象性关系是包括动植物在内的一切存在物互为对象的关系．自然界存在物所构成的对象性关系的性质是多种多样的，均衡的对象性关系的两个对象之间或互为表征，或互为目的，或互为因果；或互为依赖，不均衡的对象性关系的双方则包含着改造与被改造、蚕食与被蚕食、反映与被反映等性质的关系．人类实践活动中所结成的对象性关系一般来说属于后者。人类实践活动中人与物质世界的自然存在物构成了并不均衡的对象性关系。自然存在物成为人类改造和认识的对象与目的，成为人类实践活动对象化的载体和始基，人类可以独立于某个自然对象物之外而存在。而教育活动所构成的对象性关系显得持别复杂。有物质层面、知识层面、主体际层面的多重对象性关系。教师与学生所构成的主体际关系是教育活动中对象性关系体系中的主体部分。但教师与学生所构成的对象性关系就其均衡性来说，既有均衡的一面，又有不均衡的一面。一方面，教师和学生是构成教育活动的两极主体，他们人格平等、活动互依，相互作用、相互依存于教育活动之中，形成教育活动的师生互动特性，谁也离不开谁，谁也缺不了谁，否则就不能实施教育活动，由此而体现出师生对象性关系的均衡性。但另一方面，在师生对象性关系的目的持性、主体特性上并不均衡，教师把自己的教育对象——学生的改造、发展、提高、变化视为自己的的，把学生素质的提高、主体性的发展视为“自己的本质力量的现实”，成为一种自身本质力量的确证，把自己的内在需要、高级需要外化于学生，而与此同时，学生并不视教师为目的，并不视教师为自己改造的对象，只是视为自己模仿、学习的对象，视为自己认识的对象，视为自己学习活动的主导者和推动力量．教师对学生来说，更具有的是工具性价值，而不是目的性价值；更多的是导引性因素，而不是目标性因素。
二、教育的双主体性及其两者的协同
由于教师和学生所构成的对象性关系的两极实体均是具主体性的人，因此，以师生互动为持征的教育活动中，教师主体性与学生主体性同时存在，相互依附，并共处于一个统一体中。这不仅是理想的，而且也是现实的；不仅是必要的，而且也是本质的。
在教育活动中，教师的主体性主要体现在以下几个方面：(1)教师是教育活动的设计者，教师在组织教育活动之前必须理解教育目标，认识教育对象，钻研教育内容，选择教育方法，设计教育程序；(2)教师是教育活动的组织者，从教育活动的开始到教育活动的结束，教师总是要充分组织各种教育因素、各种教育影响和各种教育资源，组织教育对象进行活生生的教育活动，必须把具主体性的学生组织起来，充分发挥学生积极、能动的主体性因素，并协调多种因素之间的关系，保证教育活动的顺利进行，保证教育任务的完成和教育目标的实现．(3)教师是教育活动过程中的主导者，在活动过程中，一方面，教师采用一定的教育方法对教育内容进行一定的讲授、示范、指导，促使学生内化和运用知识，并对学生提出适当的问题，布置一定的作业，让学生自主、能动地回答和完成，另一方面，教师还要根据学生学习的情境、状态、方式、结果，根据学生学习中存在的问题，根据学生的困惑和质疑，矫正自己的教育方法，引导学生的学习方向、学习兴趣、学习需要，从而使整个教育过程向着有利于教育任务完成、教育目标实现的方向发展．在教育活动中，教师既要把教材、教法、教育环境、教育因素作为自己的认识客体，又要把具主体性的学生主体性的发挥状况、主体性的发展程度作为自己的认识客体；既要在教育内容的传授中凸现自己的主体性，又要在教育对象的主体性开发与培养中凸现自己的主体性，从而充分表现出教师这一教育实践主体的主体性待征。
在教育活动中，学生的主体性主要表现在这样三方面：(1)学生对教师的主体性作用、属性、功能进行主体性的选择．学生可以对不认同的教师的讲授选择排斥的状态，采取自己不听讲、自己看其他读物、搞恶作剧、趴在桌上打瞌睡等方式排斥教师教育的主体性作用，从而凸现自己的主体性选择。学生可以对教师讲授的内容根据自己是否感兴趣、听得懂、根据自己简单的价值判断对教师的主体性作用进行内容性的选择，如教师讲得生动有趣、内容浅显易懂，学生则选择积极主动的状态听讲，时而全神贯注，时而聚精会神。一旦教师的讲解不够生动、形象，无法唤起学生的兴奋和集中注意状态，则学生会选择消极、被动的听课状态，教师的讲授有时则会变成学生自主想象、自主活动的伴奏曲。还有一些学生认为某门课对自己的升学、提高、发展不重要，或认为某门课的某个部分、章节的内容并不重要，根据自己的价值判断对某门科目、某个教师、某个时期的讲授予以价值性的排斥和选择，从而表现出自己的主体性。(2)学生对教师的主体性作用信息的破译与转化。教育活动中学生要通过自己的主体性集中和组织自己的心向系统去倾听、去理解、去接纳教师发出的教育指令和教育信息，并且要运用自己原有的知识体系和认识结构对教育指令相信息中那些并不熟悉和相容的知识予以破译，以达到理解、消化和吸收的状态，并充分调动自己的主体性因素将这些信息和知识与自己原有的知识体系和认知结构打通和融泄，以内化为自己的新的信息和知识能量；进而形成新的知识体系和认知结构．没有学生的主体性，教育活动的实施、教育目标的实现也是不可能的．(3)学生对教师的主体性作用的借鉴、创造与超越．教育活动中，学生的主体性作用并不仅仅是被动的主体性反映，而是具有其积极的、主观能动性的主体性反映。对教师的教育信息和教育指令，主体性发挥得好的学生会由此产生一定的联想和创造，会从教师的主体性作用的信息和方式中获取操作悟性，进而对教师的信息与指令产生批判性的、创造性的、发展性的以至超越性的能动反映方式，通过自己对某个知识疑问的产生，对某个问题新的想法的形成，对某个作业新的思路的出现表现出来．因此，教育活动中出乎教师意料之外的学生质疑，学生的创造与发明，学生的一题多解；一题多议都是学生对教师的主体性作用的借鉴、创造与超越的结果，是学生的主体性充分发挥与发展的明证。值得一提的是，学生对教师主体性作用的借鉴、创造与超越并不仅仅限于教师的主体性作用的信息指令的内容范围，包括教师神情、姿势、语言的速度、板书、与学生交往互动的模式在内的教师主体性作用的方式、形态等外在表现形式常常也是学生借鉴、创造与超越的对象．学生对教师主体性作用的内外表现内容与方式的借鉴、创造与超越的过程，正是学生自身主体性得到开发、得到唤醒的过程，也是学生主体性不断呈现、变化和发展的过程。
教师主体性和学生主体性都是人类主体所具有的类特性、类主体性的个体表现形式，但是；从根本上说，教育中的教师主体性和学生主体性有着不同的性质；教师是人类特殊的实践活动中的实践主体，教师主体性具有人类实践主体性的特征，以外化的实践目的和自身的发展相统一，是实践主体性和发展主体性相统一的、人类职业角色分配中的以教育实践性为特征的个体主体性。而学生则是未成熟主体，处于人类类主体性与个体主体性相融合的过程和阶段，是人类活动中的认识主体和发展主体，以认识的目的和自身的发展相统一。因此，学生主体性是认识主体性和发展主体性相统一的、人类个体性生成与发展过程之中以认识发展性为特征的个体主体性。
虽然教师与学生分别具有各自的个体主体性特征，但二者又都是教育活动系统意义上的活动主体．因此，教师主体性与学生主体性这两种个体主体性在教育活动的时空状态下不再仅仅具有个体主体性的色彩，而且更多的体现出一个教育活动联合体中的群体主体性和活动主体性，而这种联合体中的群体主体性和活动主体性则集中表现在教师主体性与学生主体性这两种个体主体性的协同、融合、统一上。这种个体主体性的协调统一与人类发展历史上经历的集群主体性的协调统一是不同的．即使原始社会，人类集群主体性也极其有限，相当程度上听命于超生命主体的摆布，在超生命、超经验主体的羽翼下进行着极其有限的主体性活动，人类进入阶级社会后，集群主体性转化为以奴隶主贵族为主体、为代表的个体性，人类个体主体性的发展与人类个体主体性间的和谐、协同相差甚远。人类社会中不同阶层、不同角色、不同个体的个体主体性产生了巨大的对抗性、排斥性和发展差异性。在人类所结成的主体际关系中，一方个体主体性的发展往往以另一方个体主体性的蒙昧、沉没为代价，有时一部分成员对另一部分成员的个体主体性的剥夺甚至是暴力的、强制的、野蛮的，而与此同时，这一部分人的个体主体性却被发展到极致，以致超脱和违背人性。由此可说，人类阶级社会的发展史是人类个体主体性相发展、相排斥、相对抗的历史。因此，在现代的文明社会里，我们所需要弘扬的既不是相互剥夺性的个体主体性；也不是相互排斥性的个体主体性。而应是更高层面上人类个体主体性之间相通、相融的个体主体性，而应是具有人类类特性的个体主体性。这就是人类共居于一个家园，人类每个个体的主体性都应得到尊重和呵护，都应该以不损害、不违背他人具有人性依据、社会依据和法律依据的个体主体性·，人类个体主体性应当围绕人类的共同目标、共同理想、共同利益而展开、而发展．在这一点上，以教师主体性和学生主体性两种个体主体性融合于教育活动过程为标志的个体主体性间的协同与融合更可昭然于天下。它不是原始社会中个体主体性处于朦胧、肤浅、无意识和本能状态中运用外力导致结成的群体主体性，也不是阶级社会中那种普通的、对立的状态中，由于利益冲突、目标相悖导致的极端个体主体性和蒙昧个体主体性。这是因为教育活动中教师的个体主体性与学生的个体主体性的发挥都是为了一个共同的目标——学生的发展。因此，教师主体性与学生主体性是既对立又统一的。教师主体性的发挥是为了学生主体性的发展，学生主体性的发展更多地依赖于教师主体性的引导上，而学生的主体性发挥、发展又可促进教师主体性的发挥和发展。在两个主体性的相互作用之中，学生不断得到改造、进化和发展，教师不断得到充实、丰富和提高，双方共处于一个和谐、协同的活动统一体中。因此，我国古代著名教育家孔子所揭示的“教学相长”的原理在教育的双主体性相互作用规律中可以得到诠释和印证．
三、教育的“双主体性说”的理论与实践意义
教育的主客体关系问题一直是教育主体性问题研讨的主要论题之一。近年来已经形成了“教师主体论”、“学生主体论”、“师生双主体论”、“教师、学生、教材三主体论”、“主导主体沦”、“互主体论”等一些主要观点。这些观点及其研究方法的共同特点是试图在各自对教育、对主客体关系范畴的理解基础上寻找教育主客关系中的某个“格式”，给教育构成的诸要素贴上诸如“主体”、“非主体”的标签，让教师和学生在现实的教育活动中重新确定座次，以此作为主体性教育“形式审查”的主要理论依据。这种源于阶级划分年代的“定性”思维固然使教师和学生在不同的理论观点的洗礼中经受着不同位置角色的考验，在激发教育主体性的讨论，推动教育实践中有着重要的作用。然而，它与传统的“教师中心说”、“儿童中心说”相比并无更新的理论价值，也缺乏方法论上的创新。目前，很有必要从新的视野和角度研究教育的主客体关系问题，以推进主体性教育的理论与实践。
教育的“双主体性说”，它超越了标签式的教育主客体关系的论争。把视野转向教育活动中人的主体性，把培养和发挥人的主体性看成是教育的基本规律和根本目标。教育活动中存在着两类具主体性的个体——教师和学生，他们是教育活动中具主体性的主客体。从严格意义上讲，作为一般性社会存在的、并不进入教育活动过程和状态的教师和学生只是潜在的、可能的教育主客体，只有他们进入教育的活动领域，构成实质性的互动关系，教师和学生所结成的对象性关系才具有主客体关系的性质。而教育中的主客体关系并不是简单的，而是复杂的，并不是笼统的，而应该是具体的，应当从教育的类型、过程、环节、内容和诸多因素的具体分析中去辨别、去认识教育主客关系问题，而认识教育主客关系的目的，则在于发现和发挥教育活动中的人的主体性，在于展开和发展人的主体性。研究教育中的“单主体”、“双主体”、“共同主体”本身并不是目的，本身并不重要，更重要的是研究教育活动的主体人的主体性，研究教育中个体主体性所具有的“实践主体性”、“活动主体性”、“发展主体性”的特征。因此，立足于主体性教育的制高点上，关注教育活动中人的主体意识、主体精神、主体的创造性，主体的能动性，研究和探亲教育中人的主体性和发展性，建构和发展学生主体性，这是现代教育思想发展的必然结果，反映了人类对教育的现代特性、对人的本质属性认识的升华。
教育的“双主体性说”，强调教育活动中最本质、最关链、也是最重要的“主体性协同”，这就使得教育主客关系的问题进入到更现实、更深刻的研究层面上。教育的“双主体性说”并不只关注教育的“主——客”关系结构，而且关注教育的“主——主”关系结构，力求教育的“主——客”关系结构与教育的“主——主”关系结构所形成的双重构架在教师主体性和学生主体性充分而协同的发挥、发展中达到目标上的一致性和功能上的统一性，从而使教育活动的整体性能体现出稳定、和谐、协同的特征。这里的“主体性协同”和前苏联教育家们所倡导的“合作教育学”有其共同点，也有其区别点。两者都强调师生在教育关系上的“合作”、“协同”，强调双方的协调统一。但“合作教育学”则更多地是从教师和学生共同建构教育的乐园，以使学生乐于学习的思想基点出发。其区别在于教育的“双主体性说”更多的是从主体性发展的目的和意义上，从教师和学生这两种具主体性的个性主体性在同一活动范畴中的协调和统一上提出的，着眼于师生双方的主体性特征，更多地强调学生主体性的开发和发展，强调教师主体性与学生主体性的协调和统一。此外，现代教育与传统教育最根本的不同也莫过于教师主体性和学生主体性的协同上。在现代意义的教育境界中，教师的主体性与学生的主体性并不是相互对立、相互排斥，而是相互兼容、相互融合，并把教师的主体性的发挥纳入到学生主体性发展的轨道；形成学生主体性发展目标指导下的、教师主体性主导之中的双主体性的协调与统一性。目前，我国教育实践中存在的主要问题就是教师在教育教学中将自己的主体性作用与学生在学习上的主体作用完全对立起来，用满堂灌、题海战术、加班加点、教师一言堂等教师的单向传导方式树立教师的绝对权威，并辅以考试、批评、训斥、惩罚等力、法迫使学生被动地接受教师的主体性作用，从而使学生的主体性无法在教育活动中获得展示和发展的途径和机遇。对学生主体性的忽视在一定程度上埋没和限制了学生主体性的发展，从而影响了学生发展目标的达成与实现。这种状态应当在新的主体性教育理念的认识和弘扬之下加以彻底改变。