无机化学理论篇1
【关键词】无机化学微观理论教学
【中图分类号】G633.8【文献标识码】a【文章编号】2095-3089（2013）12-0183-01
对于无机化学中的微观理论来说，由于其内容比较抽象，对于学生来说看不到、摸不着，影响了学生对知识的理解。对中职学生来说，由于其想象力还不够丰富，学习方法不够完善，所以在学习的时候存在一定的困难，老师在教学的过程中也存在不少的难度。如何把如此重要而又比较复杂的知识通过一定的方法传授给学生，让学生能够在学习中得到提高对于老师和学生来说都非常的重要。
对于宏观世界来说，由于物质的结构和构成不同，所以出现了多姿多彩的丰富的客观世界。大部分物质都是由分子和原子构成，而分子又可能有成千上万的原子构成。如果要研究物质的化学和物理性质就要对其原子结构和分子结构，也就是对其微观理论进行认真的研究。因此，无机化学中的微观理论知识是无机化学理论教学中的重要组成部分，老师要想方设法不断的提高教学效率，使学生能够熟练的掌握这部分知识。同时无机化学中的微观理论对于学生进一步学习有机化学知识起到了铺垫作用，要在教学和学习中给予特别的重视。为了有效的提高中职院校无机化学微观理论知识的教学效果，可以考虑采取以下几种措施：
1.重视微观理论科学研究和发现的过程。
对于无机化学中微观理论部分，由于新概念比较多，而且理论性比较强，学生容易产生厌烦情绪。在这种情况下，老师要注意引导学生对于原子、分子等的认识和模型建立的过程的学习，通过对微观知识和理论研究发现的过程[1]。从学习的过程中让学生能够感受到人类如何是发现和研究自然的，从而能够从更深的层次来领悟微观原子的结构知识在自然科学研究发现中的重要性。原子的结构模型是科学家在前人研究的基础上根据自己的想象和认识，从自己的推测和实验中总结出来的。不同的微观结构模型体现出了人们对于原子结构的不同认识，人类对原子的结构认识经历漫长的历史阶段，特别是在近代获得了巨大的进步。这种过程使人类在认识世界和战胜自我方面取得了一次又一次的进步，因为每种理论的和建立都体现了人类的努力。在微观理论中的每个发现都凝聚了无数科学家的心血，在教学的过程中应当向学生强调不怕困难，实事求是的科学态度。鼓励学生向前辈科学家学习，让学生能够对所学的知识充满信心。通过在课堂中讲述科学家研究发现微观世界的过程，培养学生正确的学习态度和方法，鼓励学生战胜困难，对无机化学中的微观理论的学习充满信心[2]。在科学家研究发现的过程中，让学生感受到他们的一丝不苟的奉献精神，和对科学知识的执着追求。从思想上让学生对微观理论知识的学习建立足够的信心，使学生能够相信可以学习好这部分知识。
2.重视多媒体工具在无机化学微观理论教学中的应用。
在我国中职院校传统的教学中，常常是用粉笔在黑板上板书。这种方式往往需要花费比较多的时间，特别是在作图的过程中，一些结构比较复杂的图形占用的时间更多，而且教学效果也不够好，不能够引起学生学习的热情。对于这部分知识来说，由于其内容的特殊性，学生在理解方面存在很大的困难，如果仅仅依靠传统的教学方式，学生就容易感到枯燥无味，也在一定程度上影响了学生学习的积极性[3]。随着信息技术的快速发展，多媒体教学也逐渐在中职院校得到了普及。多媒体可以在课堂教学中展现出形象而真实的教学环境，可以为学生展现出真实的微观环境和图像，使学生在教学的过程中对微观粒子产生立体感，能够认真的学习到物体中的原子是如何组合在一起的。通过多媒体的方式使学生能够对所学习的微观知识产生形象和直观的印象，而且通过声觉和视觉的刺激作用，大大的提高了课堂的教学效率[4]。通过多媒体教学工具在微观理论教学中的应用，不仅使课堂变的活泼有趣，而且也有效的吸引了学生的注意力，提高了学生学习的热情和积极性。
3.在教学中重视类别的方法。
类别作为语文教学中常用的一种教学方法，在无机化学描述微观世界时也可以使用。例如为了让学生对原子结构有比较直观的认识，可以把原子结构中原子核比喻为放在一个足球场中的苹果，这样学生就会很容易明白原子的内部结构和其中不同物质之间的大小比例。又如在讲解气体分子之间的相互碰撞对器壁所产生压力的知识时，学生往往对这一结论很难理解和接受。老师可以举例就像大量比较密集的雨滴不断的落在的伞面上时对雨伞所产生的压力，这些压力就比较形象直观了[5]。这种现象可以和社会生活紧密的联系在一起，使学生很容易过渡和迁移到分子运动的知识上。在微观理论的教学过程中要使用一些恰当的类别方法，可以达到事倍功半的教学效果。
无机化学作为中职院校化学教学中的重要课程，其学习结果对于后续的化学课程具有重要的影响。微观理论知识作为无机化学中承上启下，和现实宏观世界紧密联系的重要内容，对于学生正确的理解化学的研究方法和化学理论具有重要的帮助作用。老师在教学的过程中要主动的寻找有效的教学策略和方法，不断的提高课堂教学的效果。帮助学生正确的理解化学知识，对化学学习树立正确的学习态度。
参考文献：
[1]陈春霞，彭进松，曹晶晶等.无机化学中微观理论的教学探索[J].中国科教创新导刊，2011，（16）：91-92.
[2]文君.无机化学教学中绿色化学教育的研究[J].北京电力高等专科学校学报（社会科学版），2012，29（05）：453-454.
[3]吕继红.中职《无机化学》教学有效策略刍议[J].家教世界，2013，（04）：228-229.
无机化学理论篇2
关键词：建构主义理论情境设计无机化学
中图分类号：G642.4文献标识码：CDoi：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.05.097
建构主义学习理论的出现与发展给教育心理学带来了极为深远的影响，向传统的教学和课程理论提出了巨大挑战，引发了人们对学习与教育的新一轮思考，具有不可低估的理论和实践意义。建构主义理论认为，学生是认知的主体，是教学的中心，是知识意义的主动建构者，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境的帮助下，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。因而，运用建构主义理论和教学指导思想时应重点考虑如何进行合理的教学情境设计，来充分发挥学生学习的主观能动性。结合教学经验，基于建构主义理论的无机化学教学情境可以通过以下几个方面来合理设计。
1由故事来设计教学情境
课堂上教师如果一味照着课本一个接一个地讲解知识点，学生往往会渐渐疲倦，注意力开始涣散。教师设计教学情境时可以在知识点的衔接过程中加入故事来过渡，会激发学生的学习兴趣，取得很好的教学效果。故事的内容和情节要依据教材下一个出现的知识点来设置，不能天马行空。虽然素材的选择已经超越了教材，但不能让学生甩开教材，而是让学生从教材出发，超越教材的局限，最后再回归教材，感悟与反思所学。例如，在学到元素周期表时虽然同学们中学就学过是俄国化学家门捷列夫发现了元素周期表，给众多的元素分了家，那他是怎么完成这一伟大发现的呢？就可以给学生们讲门捷列夫与扑克牌的故事，那么学生的学习兴趣就会被调动起来，接下来的教学内容在学生的脑海中会留下较为深刻的印象。教师在讲故事时情节要生动，要比学生更好地投入到故事当中去，要有激情，要绘声绘色，这样才能把学生引入到所预期的教学情境中。
2由实验现象设计教学情境
化学是一门以实验为基础的科学，实验是化学的灵魂，更是培养和发展学生思维能力和创新能力的重要方法。因此，可以通过实验教学中学生亲自操作，直观获得的一些实验现象来创设教学情境，从而更好地理解和巩固所学化学理论知识。例如在讲到分子结构中相似相溶的知识点时，如果仅一句带过学生会觉得很枯燥，没什么深刻印象。但根据同学们在氧化还原的实验中，常用氯仿或四氯化碳层颜色的变化来检验是否有碘单质，进而判断所操作的氧化还原反应能否发生来作为教学情境，让同学们解释其中的原因，就会使教学内容生动很多，会取得很好的教学效果。很多同学对于该问题第一个回答就是：萃取！那老师进一步问学生萃取的原理是什么？为什么碘单质易溶于氯仿或四氯化碳有机溶剂。在学生的相互探讨后可总结萃取的原理为：首先萃取的溶剂与原溶剂（水）不混溶；其次碘单质要在萃取的溶剂中比原溶剂（水）中的溶解度要大；最后碘单质溶于溶剂的颜色要便于观察才能给出判断。而碘单质易溶于氯仿或四氯化碳有机溶剂是因为碘是非极性分子，可与氯仿或四氯化碳非极性溶剂相似相溶。那么新的问题又被提出：氯仿是非极性溶剂，那它是非极性分子吗？可让同学们就此问题再次探讨，最后一起总结得出结论：首先根据氯仿分子的空间构型判断其应为极性分子，其次由于其极性很弱归为非极性溶剂。那么由这个实验创设的教学情境使得学生不仅对相似相溶的知识点理解深刻，同时还温习了分子结构的知识点，清楚了萃取的原理，并且了解到不能仅凭分子的极性来划分溶剂的极性与否，要注重知识点的联系与区别。
3通过对练习题的探讨来创设教学情境
习题的练习和讲解是化学课堂教学中的重要组成部分，特别是通过习题提出一些思考题让学生进行讨论对于知识点的应用拓展很有帮助。例如有道习题“计算在100g水中加入9.9克甘油后体系的凝固点是多少？”，可先让学生进行解答，答案是凝固点降至271K，然后提出问题让学生探讨：北方寒冷的冬天为了防止水箱被冻住，可以加入什么？学生会毫不犹豫的说出甘油，最后老师可进一步拓展期思路，总结为：在水中加入难挥发性非电解质溶液会导致其凝固点降低，达到防冻的效果。通过筛选一些典型题目创设教学情境，让学生根据已有的知识和经验独立地解决问题，然后在教师的提示和指导下通过分析讨论和归纳总结，使得枯燥无味的练习题生动起来，既拓展了知识的应用，同时也在一定程度上培养了学生分析问题和归纳总结的能力。
4从知识的应用出发来创设教学情境
马克思说，认识的目的在于指导实践。中国古人做学问，也讲究学以致用。因而，教师在设计教学情境时可从知识的应用出发来创设教学情境。例如在学习溶度积规则时，可以先给学生讲讲工业废水中Zn、ni和Cd等多种重金属离子如何去除，一般的方法主要是沉淀法，在废水处理中经常用氢氧化物来沉淀各种重金属。然后向同学们讲解什么是溶度积规则，并通过例题来进一步说明怎样应用溶度积规则来解决废水治理。把知识的应用与理论要点生动结合，既能激发学生怀着极大的兴趣去学习知识，又能培养学生应用知识解决实际问题的能力，使学生注意到学以致用，获得比较全面的知识。
良好的课堂教学情境和氛围对于顺利完成教学任务和教学目的非常重要，教师在课堂教学中适时创设和优化教学情境，能促使学生综合自己已有的知识经验，自觉地去寻找问题、发现问题、分析和解决问题。然而教学情境的设计不是单一的，其方式方法可以是多种多样和丰富多彩的。因而教师教学过程中要努力创设好问题情境，激发学生的认知兴趣和求知欲望，在解决问题中，提高学生的各方面能力，进而提高无机化学课堂教学的有效性。
参考文献：
[1]柴慧婕.建构主义学习理论述评[J].科技资讯，2010，（33）：219-221.
[2]赵仲霞.建构主义理论与化学教育实践初探[J].中国科教创新导刊，2013，（16）：33-34.
作者简介：贺丽敏，广东药学院药科学院，广东广州510006
陈菲，广东药学院药科学院，广东广州510006
无机化学理论篇3
无机化学课程在高等师范院校化学专业中是第一门专业基础课，也是后续专业基础课程的基础，它除了完成本课程的教学任务外，还为本专业其他后续课程提供必要的理论知识和化学事实材料，它的教学内容和教学效果直接影响到其他专业基础课的学习.现行无机化学课程从内容体系到教学模式，还有待于进一步地改革和完善[1-3]，如何提高无机化学教学质量是许多从事无机化学教学工作者不断思考的问题[4-8].笔者在教学实践中总结出了大学生学习无机化学遇到的主要问题，并探索其应对措施，效果明显.1大学生学习无机化学遇到的主要问题1.1课程内容多，课时少无机化学课程由基础理论和元素化学两大部分组成，基础理论部分涵盖面宽，同分析化学、物理化学、结构化学、工业化学内容有交叉联系又有不同，因此，无机化学课程要花大量的章节讲述物理化学和结构化学的内容，其中还涉及一些较复杂和深奥的内容.无机化学课程知识面广泛，知识体系跨度大，内容多任务重，而目前无机化学课的学时减少，信息量大而课时少，该课程教学速度不得不加快.1.2学生不适应无机化学课程的教学无机化学课程的教学对象是一年级新生，他们在学习方法上还没有摆脱中学的学习模式，不适应高等教育的特点.相对而言，高中阶段的理科知识条理清晰，知识内容之间逻辑联系紧密，学生习惯于有条不紊的学习方式，且知识内容相对较少.而大一无机化学课程中很多地方要用到物理化学或结构化学课程的结论性知识，这些知识的严格推理论证需要高等数学和普通物理知识作为支撑，而必需的高等数学和普通物理知识这时还没有学习，所以无机化学课程给他们的第一个印象就是“难”，加上无机化学知识面广泛、知识体系跨度大、讲课速度快，给他们的第二个印象就是“杂、乱、多”，没有头绪，对无机化学中的基本概念和基本理论理解比较困难，甚至有些学生对学习无机化学感觉天昏地暗，如同坠入云里雾里或者钻入牛角里.针对以上问题，笔者对无机化学教学方法进行思考与探索，总结出一些经验方法以供讨论参考.2无机化学教学改革的方法2.1彻底改变学生的学习方法这是新生入学后需要解决的首要问题.要解决这一问题不惜占用充足的课时，详细给学生介绍无机化学课程的知识体系特点、大学课程的讲授特点、大学教学同中学教学的不同之处.讲课时涉及到的一些结论性东西，可告诉学生在初步理解的基础上，先拿来使用，详细的推理论证过程在进一步学习过其他相关基础课程之后再进行.如同建立一座高楼大厦，首先要建造它的整体框架结构，然后再去安装门窗、水、电、暖、气等设施，接下去还有内外墙体的装饰等，要实现使用的效果还有很多事情要做，不要指望每盖好一层楼，它的所有配套设施都随之全部安装就绪，这样的高楼大厦实际是无法完成的.无机化学中的基础理论也有相似之处，它描绘的是化学这座高楼大厦的一部分框架结构，很多问题要在后续课程完善.通过这样生动形象的讲解不仅可以改变学生的学习方法，避免钻牛角，还可鼓舞学生打好基础，增强进一步学习后续课程的决心和信心.2.2恰当运用类比的教学方法无机化学某些结论性的东西，是在物理化学和结构化学中详细论述的，但是不能生硬拿来叫学生囫囵吞枣咽下去，要尽量给学生讲清原理，这时可用类比的方法.自然界很多事物具有相通的原理或道理，恰当地运用类比不但能说明道理，还可以激发学生的学习兴趣，更重要还可以培养学生的科学思维能力.例如，在讲解公式ΔS＝Qr/t时，它的详细推理过程是在物理化学里讲解的，但在无机化学这门课程中一定要让学生理解：第一，因为吸收的热多了混乱度自然增加了，因此ΔS同Qr成正比.第二，为何ΔS同t成反比？这时不容易直接讲解清楚，可用类比的方法：在一个社会秩序井井有条的国家，一些不文明不安定因素（例如不遵守交通规则）会引起社会的重视和制止，但是同样的事情，如果放在一个社会环境非常差的国家，这些不文明不安定因素简直就不算是什么社会问题，这时，Qr好比不安定因素，ΔS好比这种不安定因素造成的混乱程度，t就好比社会秩序的好坏，当然社会秩序越好t越小了，这样学生对这个公式的理解自然透彻多了.物质结构基础课中也有一些较复杂和深奥的内容，恰当运用类比的教学方法同样可起到很好的教学效果.2.3注重归纳整理总结使知识条理化无机化学基础理论内容繁多，初学者往往感觉杂乱无章，因此注重归纳整理使知识条理化系统化显得尤其重要，归纳整理的方法应当视讲授内容的不同而异.例如，酸碱解离平衡中涉及不同溶液氢离子浓度的计算方法和公式，可简单设计一个例子就能把诸多计算方法和公式系统条理地展现出来：在100mL，0.1mol/LH2S溶液中逐步加入200mL，0.1mol/LnaoH溶液，求在不同体积naoH下溶液的氢离子浓度？答案见表1.这样不仅把所学公式条理清晰地归纳整理出来，而且更重要的是可以让学生区分不同公式的使用条件.归纳总结并非只是单纯重复大纲或一般地强调重点，而应把教学内容联系起来做分析、比较、归纳，将零散的、片断的知识系统化、条理化、简明化以克服无机化学“杂、乱、多”的问题，从而完成教学的一次升华过程.2.4培养学生的自学能力在每一章节的教学过程中，应根据教学大纲的要求，从学生应了解、掌握的内容及重点、难点中提炼出适度的自学大纲，有的放矢地让他们进行自学，充分发挥学生的主体作用.开始可选用难度不大以及和高中知识联系紧密的内容自学，其中的常用术语和概念可作为泛读的内容，要求学生阅读并写出提要，以后可逐步扩展自学的深度和难度.教师要通过各种方式及时获取自学信息，有针对性地释疑，对重点问题进行讲解并展开讨论.这样不仅调动了学生学习的主动性和积极性，有效地培养和提高了学生的自学能力、独立分析问题和解决问题的能力、获取知识的能力，同时课时减少的问题也因此得到了解决.#p#分页标题#e#3结语无机化学是一门基础理论性很强、难度较大、内容丰富的学科，在整个无机化学的教学过程中，要根据具体的教学内容和学生的现有知识选用不同的教学方法，善于用浅显的事情说明深奥的道理，恰当地运用类比激发学生学习的兴趣，培养学生的科学思维能力，注重培养学生正确的学习方法，以此来克服无机化学“难”的问题；通过归纳整理使知识系统化、条理化、简明化，以此来克服无机化学“杂、乱、多”的问题；注重培养学生自主学习获取知识的能力、独立分析问题和解决问题的能力，以此来克服无机化学课时少的问题，为21世纪培养输送合格的化学人才奠定基础，为以后四年的大学学习打好基础.
无机化学理论篇4
0引言
实验对化学的重要性不言而喻，通过开展化学实验工作，学生能够获得对化学的感性认识，强化自身对化学问题的理解能力与思考能力。无机化学是高等院校的基础课，实验教学是无机化学教学工作的主要内容。今天，大学无机化学实验教学依然存有较多的不足之处，严重阻碍了教学工作的进步与发展。
1大学无机化学实验教学存在的问题
1.1学生缺乏自主实验时间
一些本科院校的无机化学实验教学存在着学生自主实验时间匮乏的问题。部分化学教师过于重视对实验内容的讲授，花费了大量的时间来讲述实验内容，由于自主实验时间的缺乏，学生难以通过实践来强化理论知识。应当看到，脱离了实验的理论是难以发挥应有作用的。如果教师无法保障学生的自主实验时间，则不仅会导致学生无法提升动手能力、强化对化学理论的理解，还可能致使学生丧失对大学无机化学实验的兴趣。
1.2设备仪器数量与质量存在不足
足量、优质的实验设备是保障无机化学实验质量的核心因素之一。纵观我国高等院校的大学无机化学实验教学状况，可以看到，大多数”“985”、“211”重点高校拥有较优秀的实验设备条件，而非重点本科院校的无机化学实验设备无论是数量还是质量都得不到有力的保障。大多数本科院校的无机化学实验所用的设备仪器数量与质量存在着严重的不足，几个学生共用一台实验设备的现象比比皆是，这挫伤了学生对无机化学实验的兴趣，同时也不利于无机化学实验教学质量的提升。
由于无机化学实验设备条件的落后，学生难以获取广阔的实验空间，无法及时地了解化学实验设备的主要功能以及基本结构，从而无法增强自身的实验动手能力。相关调查研究表明，非重点本科院校的无机化学实验教学进展缓慢，设备条件的落后致使大部分学生无法通过实验教学来提高自身解决实际问题的能力，难以培养开拓创新的精神。
1.3教师的综合素质不达标
教师在教育工作中占主导地位，肩负“传道、授业、解惑”的重要职责。大学无机化学实验教学工作要求教师具备丰富的专业知识与实验设计经验，能够将复杂的问题简单化，用通俗易懂的语言向学生阐述高深的理论。目前，部分高校无机化学教师的综合素质不达标，表现为专业技能不过关、不注重主动学习、在课上不重视与学生的互动，照本宣科地开展无机化学实验教学工作。
许多学生在做无机化学实验的过程中会产生各式各样的疑惑，而部分教师采用“放羊式”的教学方法，在讲授完实验技巧与要点后便置学生于不顾，不主动地为学生答疑解惑，导致学生满腹疑惑而无所解，心中问题不断地累加，最终致使学生认为自己不适合学习无机化学、不适合做无机化学实验。结合心理学理论可知，个体自信心的崩塌是引发相关心理问题的重要原因之一，如果学生丧失对无机化学实验学习的信心，则必然难以在实验中投入充足的精力，这将显著降低无机化学实验教学的效果，对学生的实验学习产生负面影响，甚至降低学生其他课程的成绩。
2如何开展大学无机化学实验教学的改革工作
2.1提升教师的综合素质
某种意义上，大学无机化学教师的综合素质决定了无机化学实验教学工作的质量。因此，必须要着眼于提升无机化学教师的综合素质。高校应当提高无机化学教师的入职门槛，一般情况下，可以适当提升对无机化学教师应聘者的学历要求，如此能在一定程度上保障无机化学教师的质量。高校应当努力做好对无机化学教师的培训工作，定期组织针对无机化学教师的专业能力与实验技能培训活动。
大学无机化学实验教学工作需要实验技能扎实、经验丰富的教师，所以学校应当要求教师不断地提高实验技能。高校内部可以成立无机化学讨论组，教师遇到实验上的困惑时可与讨论组成员进行讨论，发挥集体的智慧，尽快地解决相关难题。大学无机化学实验教学的一般包含了较多的课本内容，所以教师在实验课开始前应当做好备课工作，明确实验对设备、药品以及人员操作的要求。在开展具有一定风险的化学实验工作前，教师应当充分利用专业知识以制定合理的应急处理预案，最大程度保障学生与实验设备的安全。
与学生的沟通能力是教师综合素质的重要组成成分，当前，许多无机化学教师忽视了与学生在实验课上的交流，让学生完全自主地进行实验，这种教学方法的弊端是显而易见的，容易造成学生自信心与学习积极性的下降。因此，教师应当重视与学生的沟通，做好对学生实验的巡视工作，换句话讲，教师应当多在实验室中走动，动态地了解学生的实验情况，鼓励学生不懂便问，或向自身提问，或与同学展开讨论。在解答学生问题的过程中要照顾大学生的心理，不能采用打?羰健⑴?判式的语气与学生对话。
2.2升级实验教学方式
大学无机化学实验的教学工作讲究循序渐进，逐渐强化学生的实验技能。教师应当合理地设置教学目标，教学进度的安排要考虑到大学生对新知识的接受能力，不能急于求成。无机化学教师应当做好教学方法的改革工作、不断地优化教学方式。当前，部分无机化学教师的教学方式存在着缺陷，上文提及部分教师采用“放羊式”的教学方法，导致学生的自主实验时间严重不足。现代教育学理论认为，提升教学质量的关键在于激发学生的学习兴趣，所以关于教学方式的优化工作要紧紧围绕于如何激发学生的学习兴趣，促使学生更加轻松地学习实验知识、掌握实验技巧等问题展开。
当前，情境教学法与小组合作学习法的成效较为显著，大量事实证明，上述教学方法能够较为有效地提升无机化学实验教学的质量。以小组合作学习法为例，教师可以在实验教学中设置一道问题，将学生分为若干个小组，要求学生在小组内进行讨论。学生们合作探讨问题，能够更加深入地了解实验知识、熟悉实验技巧。
2.3保障实验设备的质量与数量、优化实验教材设计
高校应当投入足够充足的资金以添置优质、先进的实验设备，充分满足无机化学实验教学对实验设备的要求。应当定期组织专业人员对设备进行检修，防止设备故障对实验造成不便或引发安全事故。此外，教材编写人员应当对无机化学实验教材进行优化设计，教材中应当设置更多的对无机化学实验基本技能与基础知识的介绍，例如对气体试剂、固体试剂、液体试剂等试剂的取用方法，力求让学生掌握扎实的实验基本技能。
无机化学理论篇5
实验是化学教学中的一个重要环节，但目前的无机化学实验教学仍然存在部分问题，学生对无机化学实验课不够重视。很多学生认为无机化学实验中的内容多是中学里面接触过的，不用浪费精力去学习，单纯的认为实验课就是对书本知识的验证，并没有什么意义，所以在实验的过程中，只是按照书中指示，不肯动脑思考，没有认识到无机化学实验在化学学习的重要性，难以达到教学大纲中对无机化学的要求。对于部分农村学校来说，由于教学条件有限，实验时学生进行动手操作的机会不是特别多。在大学的课程中，学生要考自己动手，并且独立的完成实验，对于部分学生来说，比较难适应，给实验课教学带来了一定的难度。很多学生的学习的目标不够明确，对化学实验课缺乏主动性与积极性，不少学生在学习上的热情不够高，对各门课程的成绩只是满足于及格的程度，频频出现应付实验、抄袭实验的情况。根据以上无机化学实验课程存在的问题，无机化学实验的教学必须要进行一定的改革。
二、无机化学实验改革的路径与做法
为了改变学生重理论、轻实验的思维方式，老师应该在教学过程中从各个方面进行引导，结合实验的内容，来阐述理论与实验之间的联系。结合无机化学实验的教学大纲，确立实验教学在化学教学过程中的地位和作用。无机化学实验是一门基础实验课，目的是培养学生掌握无机化学的实验方法与基本的操作技能，培养学生严谨的科学态度与科学习惯，让学生学会分析和观察化学反应现象，学会处理实验数据的方法，培养学生具有良好的实验习惯。通过化学实验，让学生对其中的概念、基本理论、化学元素等加深理解，无机化学实验将培养学生的实验能力放在首要位置，让学生们认识到，实践是化学教学的基础，理论的正确与否需要通过实验来验证。除了学生在课堂上接受化学理论知识外，还要通过实验教学的方式来对理论进行消化、巩固、吸收，学生在实验室进行实验的过程，是理论学习与动手操作相统一的过程。学生可以通过实际操作来观察现象，测量数据，同时锻炼学生的观察问题、分析问题和解决问题的能。所以实验教学是整个化学教学的过程中必不可少的一个步骤。作为高校的实验教师，不仅要有坚实的理论基础，还必须要有过硬的实验能力，只有老师的实验能力过硬，才能在实验课的教授过程中起到带头作用，所以针对化学实验的教学中需要采取以下的措施:第一点，明确无机化学实验中具体的操作要求，拟定出无机化学实验基本操作训练项目要求，第二点，让学生进行反复练习，保证每个项目操作的更加规范，无机化学实验是一门综合性很强的教学活动，需要学生有一定的动手能力，在动手过程中，熟练的单项基本操作能力是最为重要的。
无机化学理论篇6
（一）教学内容的基础性和前沿性建设鞍山师范学院作为师范院校，其化学专业要培养服务于地方、能在中等学校从事化学教学、研究、教学管理工作的教师及在企事业单位从事与化学相关工作的专业人才。高等无机化学教学内容必须针对本校学生的课程和科研特点进行取舍和优化，要研究课程的基础知识和前沿学术动态，把现代化的科学、技术、文化成果完整地、及时地反映在学科结构之中，更好地解决“社会需求”、“知识体系”、“学生发展”三者之间的关系，既保证课程内容的完整性的同时，确保教学效率及学生能力培养等因素。首先是基本理论的内容。剔除那些与其他课程内容重复、陈旧过时的教学内容，保留与学科特点、研究方向相关的基本理论。比如理论内容部分中离子极化理论的内容，虽然较无机化学中的理论有所加深，但知识难度不大，可以由学生自行学习完成，故从讲授部分去除掉；分子对称性与群论部分知识与物质结构有内容重复，重点讨论分子对称性在无机中的应用，由6学时删减为4学时；而其他部分则保留。增加化学元素的周期性和周期反常性的内容，选自关鲁雄的主编《高等无机化学》，介绍周期表中元素性质的规律性以及对无机化合物性质的影响。其次，对现代无机应用领域的内容进行很多的补充和优化。教师密切追踪学科、专业发展的前沿动态，收集相关文献资料，客观总结介绍生物无机化学、无机纳米材料、无机固体材料、稀土元素化学等领域的最近研究进展及化学各学科之间相互渗透的关系，增加部分与校研究方向相关的新内容，主要是研究进展中的新理论、新方法的评述和介绍，不断把科研成果、教研成果及时转化为教学内容，以“科学性、系统性、先进性”的目标，构建理论知识（X）+科研动态（Y）的高等无机化学教学内容，注重本科教育与研究生教育、就业实践的衔接。
（二）教学方式的互动式实践和谐的教学具有动态性，是教师和学生互动交流的过程。在教学中，教师应以知识传授为依托、以能力培养为主要任务，引导学生高度参与，并充分发挥主观能动性，在讨论交流及实践中学习。1.案例教学和多维讨论。现行的高等无机化学课程体系是典型的学科结构模式，理论部分有深度，系统性强，课堂理论讲授起来枯燥无味，对于无机化学基础相对薄弱的学生，学习难度大，不易激发学习兴趣。我们在教学中注意理论联系实际，增加了“案例教学”，将所学的知识与自己周围的生活环境、当今社会的热点问题联系起来，提高运用知识的水平和解决实际问题的能力。比如在讲授传统的配合物的异构现象时，我们列举了如顺铂等一系列抗癌药物。通过案例分析，说明配合物的顺反异构、面式、经式等异构现象对物质的性质有非常重要的影响，引导学生进一步讨论如何应用配体的反位效应在实际中可控合成顺反异构体，延伸出与配位化学联系密切的生物无机化学的发展。通过这样一个简单的案例分析和深入浅出的介绍，把最基础的理论知识与科研方向联系起来，紧紧抓住前沿与基础相关联这条主线，通过事实既能满足青年人的好奇心，又能拓宽知识面，收到了良好效果。2.企业调研和实践。作为应用型人才教育，其培养过程离不开企业，企业要从学校寻找到合适的人才，学校则借助企业资源服务于人才培养。鞍山师范学院由于地处鞍山市，有鞍山钢铁公司这样的大型钢铁联合企业为依托，其以钢铁为主，还涵盖冶金、石油、化工等领域。例如无机材料领域，课堂的讲授和介绍，学生只能联想，缺少生机和实例，把学生带出课堂，走进企业，通过企业内的实际运作模式，让学生把课堂上学到的知识转化为生产实践，沉闷的制备、原理变得生机勃勃。在“高等学校大学生实践创新训练计划”支持下，我院的一大批优秀学生在大学第二年就开始学习并参与科学研究、技术开发和社会实践等创新活动中，这为发掘和培养大学生的创新精神，提高大学生的实践能力提供了较好的平台。高等无机化学课程中既有科研动态，又有当前的社会热点问题，非常适合作为大学生进行科研训练的选题。例如“含铁污水的净化与铁含量的测定”源于配合物的应用，鞍山作为钢都，工业废水的有效去污和利用一直是社会研究的热点。大学生将自己在课堂和书本上学到的知识与社会服务工作相结合，通过课程理论学习的推进训练，提高了实践能力。3.渗入式的双语教学。当今世界最为通用的语言是英语，科技交流语言更是英语。科研的进步与发展，化学学科可以通过文献见识其日新月异的程度。通过双语教学能使中国学生更有效地检索科技文献、掌握最新信息和科技，对提升应用人才的层次具有重大的意义。若全部采用外语教学，由于学生化学基础和外语基础不同，不利于本专业学生牢固掌握专业基础知识，因此在授课过程中对高等无机化学中专业词汇采用中英文对照的方式，以增加学生的专业词汇量，同时结合科研方向让学生搜集和阅读一些相关的英文文献，既有助于学生理解教学内容，又提高了学生的专业外语应用水平，为以后学习专业外语和研究生学习提供基础。
（三）评价体系的多元化探索高等无机化学在我院是一门考查类课程。考核学生对知识掌握的情况，其成绩由四部分构成，出勤考核（10%）＋笔记成绩（10%）＋专题报告成绩（30%）＋期末笔试成绩（50%）。课程知识体系中的核心部分通过笔试成绩进行检查考核，其余部分均为过程考核。笔试采用开卷考试，以考核学生运用知识解决实际问题的能力，题目是开放性、综合性、应用性的。基础知识、基本原理类题目约占70%，分析推理型题目约占30%。专题报告的内容，由教师根据学科发展，指定参考方向，由学生通过自己所参与的科研项目或由图书馆、网络收集文献进行整理，写讲义，自制幻灯片和板书相结合，在课堂上进行10分钟的专题报告。让学生在继承传统、掌握原有知识的基础上学会迁移，学会运用，这种考核方式淡化了单一知识点的考察，从“考知识”向“考能力”转变，注重知识获取和问题的解决，以达培养能适应未来社会竞争的人才。
二、改革成效
无机化学理论篇7
【关键词】 教学内容;无机化学;改革
随着社会对人才培养目标现代化、社会化的要求，社会对人才类型的需要已由“专才”型向“全才”型转化，而学生所学知识的知识面已大大拓宽;学科的发展和知识的丰富，无机化学课程的教学内容也越来越多，书越编越厚，然而无机化学的教学时间又大幅度减少，难以完成原有的教学内容，所以无机化学课程中存在许多需要解决的问题。例如理论部分的论述比较完整，但利用无机化学的实践活动操作比较困难;元素部分的内容比较琐碎，教师在讲授时困难较大，教学内容繁多，学生接受起来比较困难。
本着培养基础扎实、知识面宽、动手能力强、素质高人才的目标要求,适当减少基础课学时,增加专业实践和新知识介绍是必要的。如何充分利用有限的教学时间，不大幅度地减少教学内容，使学生尽可能多的学习、掌握基础知识是摆在我们教师面前的一项重要课题。这就要求我们从课程改革中挖潜，从课程内容整合中获得。
1优化课程教学内容
教学内容的改革是无机化学教学改革的核心。改革与优化教学内容表现为,剔除那些与中学教学内容重复、陈旧过时或与中学化学教学联系极少的教学内容,对经典的无机化学教学内容进行优化，适当补充化学前沿知识[1]。
1.1课本内容与课外知识有机结合[2]课本上的理论与具体的科技研究成果介绍相结合，既有利于避免教师教学内容的枯燥无味、空洞抽象，也有利于拓宽学生的知识面，同时还能激发学生学习的兴趣和积极性。这就要求我们教师在教学过程中相应地引入一些化学史、化学重要发现的介绍。例如诺贝尔化学奖中无机化学方面的成就包括了英国化学家w.ramsay对空气中稀有气体元素的发现、法国化学家h.moissan发明氟元素分析法、瑞士化学家维尔纳创立配位学说等。另外，教师还可以将日常生活中与人类息息相关的一些无机化学知识引入到教学当中，例如温室效应、酸雨、臭氧空洞、微量元素与人体健康等。为适应知识经济的特点，教师还可以将无机化学的前沿领域知识如纳米技术、金属有机化合物等渗入到基础教学之中。这些课外知识穿插于教师的授课过程中，既能活跃课堂气氛，也有助于学生对知识的理解和记忆。教师可在讲授配位化合物的知识时延伸出与配位化学联系密切的人体微量元素与健康、抗癌药物顺铂的发现历程;在沉淀反应中介绍肾结石形成的化学原理;在电化学中介绍燃料电池、电解制氢等新型能源技术;在卤族元素的学习中，介绍感光材料、阻燃材料等的应用。
1.2改革教材内容,优化课程结构
1.2.1着眼课程群建设，调整课程体系为了达到人才培养的目标，我们不仅注重课程教学内容的改革，还更注重课程体系的建设。我们在本课程建设过程中，始终注意与其它课程的协作配合，以逐步形成一个相对独立统一的课程群模块。该模块包括如下课程：基础化学原理、无机化学实验、分析化学、物理化学。这四门课程共同瞄准无机化学这一主修课程在系统中的基础作用及优化这个目标，统一调整教学内容，精简学时，各自侧重完成分工的局部教学任务。基础化学原理课程使学生掌握基本的化学知识，无机化学实验部分让同学们了解化学实验的分析和简单设计;分析与物化课程使学生掌握化学的深层次内容，更大程度上学习化学理论。
1.2.2运用现代观念，优化课程内容，实现教学内容的现代化课程内容的优化，一是要选择知识，再者一定要加强重点内容的提炼，明确知识点，抓住课程的“三基、三新”，即基本概念、基本原理、基本方法、新知识、新方法、新技术。基础课调整的重点是增加新知识，专业课调整的重点是增加新技术。同时妥善处理好经典内容和现代化内容的关系，做到二者的和谐统一，同时压缩那些起点低、简单重复和陈旧老化的内容，使增加的教学内容与高新技术接轨[3]。
1.3突出课程教学的重要性
1.3.1课程教学突出基础性、前沿性、时代性通过对现在与过去、国内与国外化学类学生培养目标，中、外无机化学教材内容对比分析、学科发展现状复习及发展趋势预测，在正确处理继承与发展关系的基础上，修订教学目标及教学大纲，结合省级精品申报和高教研究中心批准的“十一五”教研课题，更新理论课和实验课教学内容，探索、实施新的教学方法。课程内容在强调基本知识、基础理论和基本技能的同时，也适当介绍重要进展。
1.3.2课程教学突出新知识、新概念和新技术在教学内容改革方面，除了坚持无机化学传统的基本知识、基本理论传授，坚持无机化学内容需要不断更新的原则，加强专业知识与科学方法论相结合，把二十一世纪化学类及相关专业的学生在无机化学学科应具有的基础理论和最优化知识作为精品课程的内容依据，着重处理好无机化学基础理论与无机化学前沿的新概念、新技术和新方法(如绿色化学、微波化学等)的关系，吸收无机化学发展的新知识，强化无机化学的知识结构，使教学内容不断丰富、不断完善;能够使学生高效率地掌握无机化学的精髓，并将其转化为创新能力。
1.3.3课程教学中必须加强创造能力的培养如何在无机化学教学中加强创新能力的培养，我们在课程设置时就注重学生对社会的适应性，将培养学生创新精神和实践能力摆到突出地位。为了加强创新意识的培养，安排每个学期至少一个“研究性课题”;为了提高解决实际问题的能力，在教学内容的选择上更加贴近生活实际和生产实际，安排了“课程实习作业”，为培养创新意识和实践能力提供了重要方式和途径。
2元素化学部分教学的改进
元素化学部分内容繁多难学，为此我们对元素化学每章内容，重点抓住原子结构与族通性的关系，引导学生通过原子结构和分子结构的原理来理解元素及其化合物的化学性质，概括归纳元素性质的变化规律性，从而突出化学的基本原理在元素化学学习上的指导作用。从学生反馈回来的教学质量调查证明，这有利于学生加深对元素及其化合物性质的理解和掌握。而对于元素及其化合物的存在方式、制备、用途等，则着重于学生的自学，让学生查找有关的资料来认识有关化合物的最新用途或制备方法，然后让学生撰写有关这方面的总结文章或论文，这样一方面增强了学生的自学能力，另一方面让学生知道了最新的一些化合物的研究动向。这样的教学模式调动了学生学习的自觉性，深受学生的欢迎。
无机元素化学教学难点的解决办法是：①元素部分以元素周期表为主线[4]，深入地讨论主族元素及重要化合物的结构、物理性质、稳定性、氧化还原性、物质的制备及用途。以物质结构原理和热力学原理为基本点，从微观和宏观的角度去学习、讨论和研究无机化学的问题，注重规律性的讨论和总结，从而突出无机化学基本原理在元素无机化学学习中的应用和指导作用，加深学生对无机物性质及反应性规律的理解及对无机化学基本原理的掌握，改变元素化学在学生心目中内容繁多的印象。②以性质为中心讲好重点元素。由于同族元素性质相似，所以在讲授每族元素通性之后，对族内的重点元素必须较为系统地讲解，以便学生对族内其它元素的学习起到触类旁通、举一反三的作用。③密切联系实际。元素化学很多内容与工农业生产、日常生活，特别是中学化学教学关系十分密切。在教学中主动联系实际问题，教学就会更加深入、生动活泼，学生学习就不至于感到枯燥无味，反而对学习产生浓厚兴趣。④善于比较差异，归纳总结规律。元素化学内容多，知识零散，学生总感到难掌握，不易记忆。在教学中充分利用对比的方法可以加深学生对问题的理解，采用归纳总结规律的方法使学生学的知识系统化，这两点都有利于学生记忆。⑤利用现代教学手段，加强教学效果。计算机辅助教学代表现代教育技术的特征，能帮助或替代教师传递信息，突出教学的重点和难点，增大课堂容量，能激发学生学习兴趣，有强烈的感染力和丰富的表现力，其优势是传统教学方法无法比拟的。应用多媒体教学手段，不仅可以创设多样化的学习情景，更可毫不费力地将传统教学中难以描述、难以突破的难点生动、形象地表现出来。
3教学方法和手段的改进
3.1案例教学法以讲授为主，通过典型实例教学激发教与学的课堂互动。在课堂讲授中，通常将典型实例和疑难问题作为内容展开的引导和说明，始终关注社会上的热点化学问题，分析其中的化学机理，增强该课理论的实践性、时代性、启发性、通俗性和生动性，便于本科生接受并调动其主观能动性，课堂还实行课末5分钟学生提问，及时答疑。由此，提高了课堂的效率。
3.2问题教学法适当给予刺激和压力，以各种形式的提问、作业和讨论等辅助手段巩固课堂教学内容。提问和作业中，既有要求当场口头回答或书面完成的，也有要求课后完成并提交的，还有仅提供思考的。为了方便学生复习，无机化学教研室编印了供校内使用的无机化学习题集，深受学生的欢迎。
“以问题为中心”讲授与讨论相结合。为有效地利用课堂教学时间，在整合教学中，我们把研究性学习引入课堂，即设计学习情景，让学生在学习新知识时做到“三先”,即先尝试、先讨论、先思考。教师通过点拨、参与、辅导，让教学过程成为学生自主学习、师生互动的过程。学生在不断地发现问题、解决问题的过程中尝到成功的乐趣，激发了学生思维的积极性，达到有效地利用课堂教学时间的目的[5]。
3.3多媒体教学法随着现代教学改革的推进，在无机化学的教学中，明显地出现了内容多、课时少的矛盾，我们充分利用现代教育技术手段较好的解决了这一矛盾。通过使用多媒体、投影仪等现代教育技术手段和实物模型实施课堂教学。通过各种课件充实和拓展教学内容，增加了内容的直观性，激发了学生的学习兴趣，让学生们在耳目愉悦中感受到化学在生活中无处不在以及在科技发展中的重要地位。所有教学课件上传在精品课程网站上，有利于学生自学，提高了学生的自学能力。
实施无机化学内容整合教学的尝试，其根本目的在于全面提高课堂教学质量。在教学过程中，我们运用教学设计的理论和方法来分析、研究教学问题,设计教学策略、教学方法及教学过程，努力探索教学过程各要素、各环节相互联系和作用的最优化，教学效果得到明显提高。由于调整了无机化学相关内容的衔接与分工，内容突出主干，加强了学生实践能力、创新意识的培养，对提高学生综合素质起到了很好的作用。
无机化学是一门基础理论性和实践性都很强的学科，它是大学一年级唯一的专业基础课程，对后续的专业基础课程的学习影响很大，而提高无机化学教学质量的方法是多样化的，需要我们不断的讨论、探索和实践，为培养更多的高素质的现代化建设人才而努力。
【参考文献】
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[2]翟林峰,杭国培，王华林,等.无机化学课程教学内容与方法改革研究[j].合肥工业大学学报，2008，22(1)：94.
[3]黄滨，王秦辉.优化课程结构的探索与实践[j].教书育人,2002，24：28.
无机化学理论篇8
关键词：高职院校；能力本位；精品课程
“课程”是为完成预先确定的某项教育目标或明确规定的一项教育任务而组织的有一定排列顺序的教育活动。建设精品课程是提高高校教学质量的重要举措。以精品课程为目标可以全面提升课程建设水平，对于提高人才培养质量、促进教育教学改革不断深入发展具有深远意义。
能力本位（Competency-Basededucation简称CBe）课程模式是以职业能力作为教学基础、教学目标和评价标准的，能力本位教育思想是从劳动者的工作出发，关注职业岗位所需能力的培养，有利于劳动者能力和职业任务的匹配，以强调岗位能力为核心，强调学生的主体性，注意课程的实用性。因而，它打破了以学科为中心来确定教学课程和学时安排的传统思路。它的指导思想总体上与职业教育的目标和功能相适应。
一、进行岗位（群）及课程分析，明确教学定位
精品课程建设要根据学校人才培养目标，明确本课程的教学定位。首先对化工类岗位群进行分析：化工是乌海市的支柱产业，《乌海市国民经济和社会发展第十一个五年规划纲要》指出，化学工业重点发展煤化工、氯碱化工和电石化工，加快向精细化工方向发展。乌海及周边地区有海吉氯碱股份有限公司、君正化工有限责任公司、蒙西股份有限公司、神华乌海煤焦化、乌海化工厂等等众多化工企业，每个化工企业又有若干个岗位，即岗位群。这些岗位不仅需要员工熟知本岗位的工艺过程，掌握本岗位的技术操作，还要求员工掌握一定的化学反应原理知识，能分析处理生产过程中的数据。这就要求学生具有相关的理论知识和一定的计算能力。
而无机化学课程的学习，一是学习有关化学反应基本原理；二是为工艺指标提供理论依据：如化盐工段要求将盐水的pH调整到7.0～8.5，这就要用到无机化学中的酸碱平衡理论；三是要培养学生具有一定的计算能力，如蒸发岗位热量的计算，氯乙烯岗位平衡转化率的计算，都要用到无机化学有关内容的计算。
针对岗位群分析，确定了以下内容：气体及有关定律；热化学定律及有关计算；化学反应速率及其影响因素；平衡转化率及工艺条件的控制；弱电解质的解离平衡及同离子效应；缓冲溶液的配制与计算；盐类水解及pH的计算；沉淀溶解平衡及有关计算；氧化还原反应及电极电势的计算；原子结构的基本理论；分子结构的基本理论；配位化合物及应用。
其次对学生进行分析：通过调查发现，我院学生在中学的系统学习中理论基础不扎实，对抽象的理论知识难以理解，对具体的实践操作感兴趣，比较容易掌握。对专业课比对公共课的兴趣浓，对实践课比对理论课的兴趣浓，对知识的学习更讲实用，这说明他们更善于动手而不是单纯的动脑，更愿意学会工作而不是记住知识。鉴于此，在无机化学课程大纲的修订过程中，我们要把握理论“必须，够用”的原则，将理论与操作实践紧密结合，注重基本理论知识学习的同时，要培养相应计算能力、训练有关操作技能，使我们培养的人才更适合岗位群的需要。
通过岗位群职业能力的分析和授课对象的分析，对课程进行明确的教学定位，在此基础上修订了教学大纲，新大纲体现了实践操作与理论教学的紧密结合，指出了各个单元的教学方法和学时数，对部分内容指出要采用教学做一体化方式进行教学。
二、加强师资队伍建设、加强教学管理
教学是由教师来主导，课程的建设与实施也是由教师来完成，所以要建设一支素质高、教学思想先进、可塑性强、教育理念和教学水平不断提高的师资队伍。要注重对青年教师的培养，鼓励教师的培训与提高，课程组要经常开展活动，完善教师听课制度，加强交流与学习，要营造良好的学术氛围，激发广大教师教研和教学的热情，不断提高教学水平和学术水平。无机化学课程组有专职教师7人，实训室管理人员1人，其中双师型教师7人，有较好的职称结构和学历层次结构。职称结构为：副教授3人，高级讲师1人，助理讲师1人，助教3人。有硕士6人，在读硕士2人。有5位教师具有职业技能鉴定考评员资格，4位教师具有技师资格。按年龄划分，35岁-45岁4人，35岁以下4人，教师队伍中青结合，形成了较年轻的学术年龄梯队。
教学管理的规范，是保证教学质量的前提。精品课程建设过程中要进一步完善教学管理，包括教学文件、教学管理制度、实验实训室制度等。建立和完善精品课程网站，完善电子教案、教学课件、习题等网络素材，以便于更好地进行资源共享。
三、修订教学大纲，进行一体化教学
通过对化工类岗位群、我院学生情况的分析，通过企业调研和毕业生回访，无机化学课程组根据以下原则对大纲进行了全面的修订：
体现理论适度够用、培养能力的高职高专的培养目标，将无机化学知识进行优选、重组、整合，增强课程的实用性；实训内容根据课程特点和实训条件编写校本教材，突出校本课程功能；用工作过程系统化、整体化理论对课程进行整体设计，使理论、实践结合更加紧密；强调“教、学、做”一体化；教学手段多样化，形成黑板与多媒体相结合、理论与实训相结合的立体教学体系；灵活运用各种教学方法，如讲授、讨论、提问、习题、演示、学习指导、对比、归纳、设问等，注意培养学生动手能力和学习方法，培养学生严谨认真的态度，注重合作学习；建立平时考核、卷面考试、实训操作、评学评教的立体教学质量监控体系。
新修订的教学大纲更加全面、科学，降低了理论难度，加强了实验实训，更加注重过程学习，丰富教学手段，强化学生的主体作用，突出了学生动手能力的培养，符合行业企业岗位群的要求，符合高职高专学生的实际情况。新旧大纲内容、学生对比表见表1：
一体化教学的特点是“练中学、学中做、重能力、见实效”，教学做三位一体，改变了教师讲学生被动听的传统的授课方式，教学的重点从教师教转变为学生做，理论实操一体化、知识能力一体化、教室实训室一体化。例如无机化学中“浓度对化学反应速率的影响”教学做一体化课程设计：确定任务分解任务必要准备实施任务评价结果练习拓展，教学场所是教室和实训室交替进行。无机化学一体化教学使理论教学与实践训练有机结合，提高了学生学习的积极性，使学生的学习变被动为主动，一些平时不爱听讲的学生也变得主动讨论与操作，甚至动脑筋问问题了，突出了实践性教学的价值与作用，得到了学生的充分肯定和高度评价。
四、改革课程内容、方法，对课程进行精心设计
通过岗位群职业能力的分析和授课对象的分析，可以确定无机化学能力课程结构，按照“加强基础、突出核心、注重实践、强化素质、培养能力”的总体方向，精选课程内容，加强实验实训，开发实验项目，自编实训教材。
无机化学课程主要采用讲授法、问答法、讨论法、读书指导法、练习法、演示法、实验法、发现法等。分子结构等内容难以想象的部分，采用多媒体教学。并配有习题课，辅导答疑，布置作业，课堂讨论等。进行教学做一体化改革，理论与实训穿行。形成了多媒体和板书相结合、理论和实践相结合的立体教学体系。
要达到通过课程培养学生的能力这个目标，就要对课程进行精心设计。对无机化学课程整体设计和单元设计。整体设计提出了教学目的要求，进行了教学对象分析，强调“以学生为中心”的教学理念，对无机化学知识能力结构进行分析，对知识的学习目标层次进行了认知、理解、应用等具体的要求，对操作技能层次进行了学会、熟练的具体的要求，指出了重点与难点、计划学时数。单元设计是对每个单元进行具体的教学过程完整化的精心设计，包括：知识目标、能力目标，对于具体的知识点提出了练习法、讲授法、读书指导法、实验法、问答法、讨论法、发现法、教学做一体化等具体的教学方法。每个单元从学生的认知过程的构建、知识的迁移角度出发，根据学习目标和教学内容的不同，进行具体的设计。教学过程一般是：开始导入媒体的应用讲解（或讨论、提问等）形成性练习（练习、实验实训等）判断是否掌握强调重点与难点拓展性练习小结、布置作业结束。整个教学过程既发挥了教师的主导作用，又体现了学生的主体作用，体现了教学内容、教学媒体与方法、师生的双向活动，体现了教学活动、学生知识构建、能力培养过程的完整性。
五、多方评价，建立立体化考核机制
立体化考核机制包括试卷、平时考核（作业、出勤、回答问题等）、实验操作、师生评价等。因理论与实操进行了一体化教学，所以可以确定课程评判因素和评判因素权重分配系数，然后进行综合评价，综合评价结果＝Σ（评判因素等级评价成绩×评判因素权重分配系数）。
无机化学课程除理论考试外，还需要考察学生的实验实训操作水平，实训操作就要根据操作考核评分标准进行考试，评判因素、评判因素权重分配系数及等级评价标准如表2所示：
课程评价除学生成绩外，还有教师评价、学生评价、专家（同行）评价、（行业）企业评价等，通过分析多方评价，对课程进行整改与调整，促进课程建设，真正达到培养学生能力的目的。
无机化学精品课程作为乌海职业技术学院院级精品课程，经过三年的建设，建立了一支责任感强、结构合理、专业水平高、教学能力强、教学特色鲜明、团结合作的双师型教学梯队。根据岗位（群）及课程分析，明确了教学定位，全面修订了教学大纲，对课程进行了精心设计，丰富了课程内容，增强了实用性，部分内容采用了教学做一体化教学方式，使理论和实践更好地结合，教学方法多样化，形成了多媒体和板书相结合、理论和实践相结合的立体教学体系。突出了实践教学，注重过程考核，加强了实训的考核与管理，编制了实训教材。建立了卷面考试、实训操作、同行评价、教师评学、学生评教的立体教学质量监控体系。切实提高了人才培养工作水平和人才质量。
参考文献：
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无机化学理论篇9
1化学知识体系的庞大与无机化学教学时数的限制
随着学科的发展和知识的丰富，无机化学的教学内容越来越多，书越编越厚，除了化学平衡和元素化学的知识外，还有物理化学的热力学，反应动力学，电化学及“结构化学”的原子结构等内容，知识点密集且理论性强。以我校化学工程与工艺专业为例，所用教材为天津大学杨宏孝等主编，高等教育出版社出版的无机化学第四版，550页，教学时间为54学时，在如此短的时间内学完全部内容，显然是很费力的。因此大学老师的授课方式和对学生的引导就显得至关重要。
2学生自身条件的局限
无机化学的授课对象是刚刚考入大学的大一新生，一方面他们在高中早已习惯了题海战术，习惯了中学那种死记硬背的学习方法，面对课时少，知识面广，思维跳跃性强的大学有着强烈的不适应。在实际学习过程中，他们在学习初期很容易产生眼高手低的感觉，轻视学习，随着课堂进度加快，中后期面临着信息量大﹑重复少﹑练习少，心理准备不足，普遍感到学习起来很吃力，茫然不知所措，很容易产生焦躁和厌烦的情绪，甚至越来越不喜欢学习，这样直接影响到他们后期的学习。另一个方面他们正处在由中学角色到大学角色的转型期，他们中大都是缺少锻炼的独生子女，以前在生活和学习上极大程度地依赖老师和父母，现在突然失去监督和管理，茫然不知所措。很多学生都反映大学老师上课内容多，讲课速度快，很多时候都听不懂老师讲的是什么，课后自己看书也不太明白，导致出现“教师忙于讲解，学生难以理解”的尴尬局面。其根本原因是忽视对学生学习积极性和自主学习能力的培养，不能突出学生的主体地位。面对大学授课时间少，授课内容多的情况，培养学生的自学能力，突出学生的主体地位显得尤为重要。
3课程教学内容知识陈旧，缺少灵活性
在长达三十多年的时间里，无机化学一直以化学反应原理，物质结构基础，元素化学为课程教学基础内容，知识点更新不大，而且还含有中学的内容。以元素部分为例，元素部分的知识琐碎，系统性不强，而教材中往往只是罗列材料，削弱了理论对学习元素化合物知识的指导作用，讲起来平淡乏味，不利于学生理解和掌握，难以激发学生的兴趣。
4落后的传统教学模式的限制
“以教师为中心，以课堂为中心，以教材为中心”的单一传统教学模式，使学生对无机化学的学习感到很枯燥，认为是一大堆的英文符号和没完没了的数据以及无穷无尽的计算，严重地影响了学生学习无机化学知识的积极性，从而难以为社会提供创造性人材，达不到新的教育机制对“无机化学”教学目标的要求。
5师生之间缺乏及时的沟通交流
从老师的角度来看，学生有点太怯于与老师沟通了。大学的老师有一个共同的特点就是与学生沟通较少，很多学生每周只能和老师见上一两面。相对于高中时同老师的见面频率而言，明显少了很多。师生间面对面交流的机会随之也就大大减少，三成大学生整年“师生零交流”。从学生的角度来看，学生们通常只有在课上或是课间时才会和老师有互动，尽管大多数学生和老师愿意相互交流，但有时候似乎缺乏有效的沟通途径。
6理论教学与实验教学的不同步性
化学工程与工艺专业理论课进度相对实验课有些滞后，导致实验环节时学生对基础理论知识不理解，对实验步骤懵懵懂懂，多数学生完全按照实验书所给的步骤来做，不加以任何思考，这样就导致实验做完原理步骤忘完，完全达不到通过实验课的学习培养学生的科研能力和科学素养的目的，还会让学生认为这是一种负担。针对以上问题，优化无机化学课程的结构和内容，改革教学方式，贯彻新的教学理念，正确引导学生建立正确的学习方法，提高学习兴趣和自学能力，培养学生的创新意识和创新能力，并使学生在有限的教学时间内，尽可能多地掌握无机化学基础知识是摆在我们面前的一项重要任务，势在必行。
二、具体改革内容、改革目标和拟解决的关键问题。
1教学内容的改革
课堂教学内容的变革决定了课程改革的效果，在教学改革过程中要探索先进的教学理念，不断提高无机化学课程教学水平，使该课程在提高学生素质和能力方面发挥更大的作用。具体内容如下：
1.1精选教材内容，突出重点，分散难点
无机化学课程以“二结构、三原理、四平衡”的基本理论和元素化合物知识为主线，主要讲述化学的基本原理和元素的性质以及相关化学反应。在教学过程中既要加强与中学化学教学内容的联系，又要协调好无机化学与物理化学、有机化学和分析化学中的部分内容的关系，把握好同一知识点在不同学科之间的衔接，避免重复，更好地精简课时，提高效率。现有的无机化学教材有很多与中学化学，基础化学，分析化学重复的内容，四大化学反应，原子分子结构是工科无机化学的重要基础理论，也是教学的难点和重点。
1.2加强无机化学教学内容的针对性
以本专业企业生产、学生就业、考研的实用性为出发点选择拟讲授的内容，形成化学与工程专业，乃至应用化学，材料和环境等专业的全方位的培养模式。工科基础化学的教学改革应在注重课程整体性的基础上，选取教学内容，在以突出知识主线的前提下，把握好知识的深度与广度的平衡，就是在讲清楚重要知识的基础上，让化学原理与专业知识有机结合。
1.3理论教学与实验同步，开放性实验辅助理论教学
对化学工程与工艺专业的学生来说，实验课的学习也在教学过程中也有着重要的作用，通过对实验课的学习能够培养学生的科研能力和科学素养，为成为高素质化工类应用人才打下坚实的基础。基础理论知识的理解对学生的实验技能有着指导性的意义，所以要保证理论教学与实验教学的同步性，这样既能保证学生掌握基础的实验技能，又能促进其对基础理论知识的理解。对于理论课进度相对滞后的实验课，在实验课环节，教师要在实验前将实验知识与理论知识相结合并给予学生系统化，详细化的讲解，不能就实验讲实验，能为学生引申的尽可能引申，这样可以使学生做到心中有数，有的放矢，这样既保证了学生掌握基本的实验技能，也有利于其对后续基础理论知识的理解和掌握，理论教学与实验教学相辅相成，更好地培养了学生的动手能力，思考问题分析问题解决问题的能力以及理论联系实际的能力，进而培养了学生的科研能力和科学素养。
1.4引入多媒体演示教学
针对工科学生结构化学基础薄弱的情况，为避免教材中单纯罗列抽象概念的情况，引入多媒体辅助课堂演示教学，制作三维多媒体课件，通过计算机直观地向学生描述原子的结构，原子轨道图形，杂化轨道形状与空间取向，化学键的形成及空间图像等，以动画形式生动逼真地模拟杂化形成的全过程，充分地利用了多媒体教学的图、形、声等特点，使课堂教学形象生动，易懂易记。教师也可以在备课过程中对多媒体课件不断地进行修改和完善，使教学内容更加完整、充实。
1.5建立一定的平台及时与学生进行沟通交流
针对师生之间缺乏及时沟通交流的情况，可以建立面对面的平台或群平台等，能够让学生遇到不懂的问题，包括学术问题题和个人烦恼等等，进行及时的沟通交流，引导学生充分利用业余时间，查阅无机化学相关的文献，拓宽其知识面，调动其学习积极性，培养其自学能力。今年我带的化工班特地建了一个群，对实验中存在的问题及时进行沟通交流，对于好的素材师生共享，加深了师生之间的互相了解，拉近了师生之间的距离，从而提高了学生学习的主动性和积极性。有时候学生会因为一个老师，而喜欢上一门课。
2教学方法的改革
教学方法的改革是课程改革的重要环节，教师应该从教和学两个方面改善教学方法，将化学基础知识融于生活，科研和生产，从而培养学生的学习兴趣。具体做法如下：
2.1做好新旧知识的衔接，引导学生利用已有的知识解决新问题
培养学生养成课前预习课后复习的习惯，在讲授过程中，教师通过设问，提问等方式，引导学生对以前所学的知识进行回忆，引导学生积极思考，用已有的知识解决新问题，这样就使得学生在学习新知识点的同时，复习巩固旧知识，从而增强学生学习的成就感和学习无机化学的信心。
2.2引入学生参与的制度，充分调动学生的积极性
对于深度不高的教学内容，鉴于学时所限，可以引入学生参与的制度，提前让学生查资料，鼓励学生用ppt形式，做几分钟的演讲，这样就由原来的只有教师讲授转为师生通讲，充分调动学生课余时间学习的积极性，课后采用互评的形式，这样不仅锻炼了学生敢于发言的勇气，也让学生更好地积累经验，为下一次的成功打好基础。
2.3以科研促进教学，让专业知识与实际生活紧密结合
无机化学知识点多，理论性很强，学生学起来普遍感到枯燥，很难产生学习兴趣。在教学过程中，教师要将课本上的理论与有关的科技研究成果和生活中的具体事例相结合，既有利于避免教学内容的空洞抽象、枯燥乏味，也有利于拓宽学生的知识面，同时还能更好地激发学生学习的兴趣。同时也可以安排不同的学术讲座，就科学领域前沿的热点问题展开交流和讨论，例如，非金属材料科学，稀土金属在人类生产生活的作用，生态环境保护等课题，以丰富学生的第二课堂，让他们觉得自己所学的知识与社会的发展息息相关，从而增强了学生对本专业学习的信心。
2.4以提高教学质量为核心，培养学生的学习兴趣和自主学习能力
针对大一学生要完成从高中到大学过渡的特点，实现从以教师讲授为主向以学生自学为主的转变，教师在课堂教学中要采取有效方法(例如，把化学基础知识融入生活，将化学基础知识融入生产，将化学基础知识融入科研等)，激发学生的学习兴趣，保证学生的主体性和创造性的发挥，以实现学生智力和非智力因素和谐发展，使学生由“不想学、不会学”转变为”我要学、我会学”。这对于培养学生终生的学习习惯，促进学生学习能力的发展，帮助学生积极思考等具有非常重要的意义。
3考核方式的改革
考核是检查教师教学效果和评价学生学习成效的必要方法，也是教学的重要环节。能够督促学生平日的学习和客观的评价学生的学习情况，调整如下：
3.1多元化考核评价体系的构建是检查教学效果的重要举措
在高校中普遍存在部分学生平时不学习，考前临时突击的现象。为了避免这种不良学习风气的滋生，应构建多元化的考核体系，以学生的平时考核(占30%)和期末考核(占70%)进行综合评定。考试进行的载体是试卷，试卷要以能力测试为主导，考查学生对所学基础知识、基本技能的掌握程度和综合运用所学知识分析、解决实际问题的能力作为命题的指导思想。在考试题型多样化的前提下，要将基础知识与综合能力相结合，注重对分析问题和解决问题能力的考查。因此命题教师应在期末考试中增加一定比例的综合素质题，以考察学生综合运用所学知识、原理来分析和解决实际问题的能力，从而实现通过考试来检查教学效果的目的。
3.2严格平时考核是巩固课堂教学效果的一个重要环节
在构建的多元化考核评价体系中，学生的平时考核(共计30分)共分为三个部分：出勤情况和课堂表现(占5分)；作业及随堂阶段性考试(占10分)；专业小论文或小报告(占15分)。布置每个学生根据所学的知识点及试题规范化要求出一份自己认为有质量的试题及答案上交，老师从学生所出的题中择优选取，考试结束后指导学生互相批改并作出评价，这样不仅提高了学生的学习兴趣同时有力地促进了学生解题能力及综合运用知识的能力。通过大量阅读文献，撰写小论文，做小报告，从而拓宽学生的知识面，也把平时成绩真正的落到实处。最后一次课，我对三个班的学生做了一个调查，在讲台上做报告，撰写论文，出一套试卷，让学生任选一样去做，会怎么选？最后参与的学生65人，做报告，46%，论文：35%，出试卷，19%。选择做报告的主要原因是具有挑战性，可以很好锻炼自己的语言表达能力，并在此过程中体会到了老师工作的不易，培养其在以后的学习和工作中学会尊重别人的劳动；撰写论文有利于拓宽自己的知识面，发现有很多东西值得进一步学习；通过出试卷发现了自己在学习中存在的问题，加深了对书本知识的理解和掌握。
3.3明确的考核制度可以促进学生端正学习态度
明确的考核制度可以促进学生端正学习态度，促使学生养成一个良好的学习习惯。而且这种针对学习过程的每个环节的量化记录，有利于教师掌握学生的学习动态，根据平时记录反馈的信息，及时调整教学方法、优化教学管理，使教学效果进一步提高。
三、结语
无机化学理论篇10
论文关键词：无机化学实验；教学改革；实验教学
化学是实践性很强的学科，实验教学在化学教学中占据举足轻重的地位，是一种特殊形式的教学活动。它和理论课内容环环相扣，有助于学生及时理解消化理论课的内容，并增加学生学习的兴趣，具有其他教育活动所不可取代的功能，是培养学生创新能力教育中最重要的一个环节。
无机化学是华北电力大学应用化学、能源化工、环境工程、环境科学等专业的重要专业基础课程，它紧承高中化学，不仅是各专业课的基础，同时也是其他化学基础课的基础。无机化学实验是无机化学课程的重要组成部分，是学生入学后的第一门化学实验课程，对于学生理解掌握无机化学课程的基本原理、培养动手能力和创新思维能力起着至关重要的作用。其基本教学目标可归纳为三个方面：训练学生良好的实验室工作习惯和素养；训练学生的基本实验操作技术和技能；培养学生具有独立进行实验研究工作的初步能力。而在华北电力大学无机化学实验的教学中，原教学体系已经不能满足培养学生创新能力的要求，因此对原课程教学体系及教学方法进行改革变得尤为必要。
一、无机化学实验教学的现状及存在的问题
现华北电力大学应用化学和能源化工专业设立了“无机化学实验a”课程，学时32；环境工程和环境科学专业设立“无机化学实验B”课程，24学时。与其他“211”院校的对应专业相比，华北电力大学的无机化学实验学时明显偏少，如果仍延续传统的理论验证实验模式，无法达到教学目标的要求。所以如何在有限的时间内为学生提供符合学习规律、具有先进性、适合于本科生使用的无机化学实验教学体系是亟待解决的问题。
目前存在的主要问题如下：
（1）实验学时少：目前“无机化学实验a”仅能开设12个实验，主要是基本理论验证实验和常见元素性质实验，制备、分离、鉴定等综合性较强的实验较少；“无机化学实验B”只能开设9～10个实验，元素部分的实验基本无法开出，远远不能满足学生的求知需要。
（2）实验教材内容陈旧：所用的教材是2000年自编的讲义，采取“示范型”的编写方式，形式呆板，缺乏对实验理论、方法、特点的系统介绍，使实验教材停留在实验操作指导的水平上，学生在实验中基本上是“照方抓药”，处于被动状态，不能很好地达到培养实验能力的目的。
（3）实验教学方法比较单一：在实验教学中，仍局限在“验证理论”或“仪器的使用和操作方法训练”的模式上，沿用几十年不变的学生预习，教师课堂讲解，学生按实验步骤操作，课后完成实验报告的老一套做法，使实验课落后于科技的发展和时代的要求，制约了实验教学水平的提高以及学生实验能力和素质的培养。
（4）考核方式不科学：目前在实验成绩的评定上，主要依据实验报告和学生实验操作的情况。由于有部分学生无故旷课，甚至相互抄袭实验报告，或是照着实验书通篇抄写，造成实验成绩评定不能全面反映学生实验能力的高低，使得学生在思想上产生了重理论轻实验、重实验操作轻实验设计、重实验结果轻实验结果分析论证的倾向。
无机化学实验教学改革的目的是建立一个无机化学实验教学的新模式，使无机化学实验具有教学内容前瞻性、教学方法创新性、教学手段现代性的特点，积极促进无机化学实验课教学质量的提高。对无机化学实验的教学体系进行改革，完善教学内容，改革教学方法和考核方法，引入网络教学手段以弥补学时不足，对于提高无机化学实验的教学效果，培养学生独立观察、分析实验现象和作出结论的能力以及科学工作方法显得尤为必要。
二、无机化学实验教学体系的改革
无机化学实验在化学实验教学中占有特殊地位，是学生化学实验教育的第一门实验教学课程，学生的兴趣和学习态度如何会直接影响今后整体化学实验教学的效果。华北电力大学无机化学实验的教学改革应全面分析调研无机化学实验课程内容、方法，找出存在的问题，以学校培养创新人才的教学目标为宗旨，对课程体系进行全面改革，并在实际教学实践中验证改革的效果。
1.课程体系的定位
通过调研工作分析比较国内知名综合性大学、行业大学应用化学和环境专业无机化学实验设立情况。调研结果显示，国内大学无机化学实验或单独设课、与分析化学实验合并设立“无机及分析化学实验”或四大化学统一设立“大学化学实验”课程，但无机实验部分的内容80％左右相同，20％为各校根据自身特点设立的实验，如化工大学的无机制备、地质大学的岩层分析，农业大学的土壤性质等；同时和后续课程教师沟通，了解后续课程对化学实验技能的要求。通过研究讨论对我院各专业无机化学实验课程教学体系有了比较明确的定位：即夯实基础，注重特色。也就是在课程体系中确定70％左右的内容为无机化学基本理论和基本知识实验，30％左右为与专业特色相关的实验。
2.教学内容改革和教材编写
将实验内容分为三个模块，分别为“一般理论验证及基本操作训练实验”、“元素性质实验”、“综合性和设计性实验”。每个模块的训练目的不同。根据华北电力大学化学和环境专业各自的特点分别编写适合的教材。在编写中注意筛选、精简、删除、合并教材实验内容，突出电力特色，如对化学专业增加“去离子水的制备和水质检验”；对环境专业，增加“电厂化学车间酸碱废水性质及处理”等与专业相关的实验内容，增加学生的学习兴趣。同时提高综合型设计性实验在整个实验课程中的比重，对原设计性实验进行修改，以期更适应学生的认知水平，在每个验证实验中也增加如混合离子的分离鉴定等设计性小实验，兼顾学生基本操作能力训练和学生创新思维能力的培养。
三、实验教学方法改革
实验教学方法的改革是改革的中心。如何在短短几十个学时中达到培养学生进行化学科学研究的能力的目的是改革要解决的主要问题。
首先，根据“三大实验模块”各自的训练目的循序渐进地采用“指导”、“启发”和“探讨”三个阶段的教学方式。在一般实验中，以“指导”为主，训练学生对实验设备、实验操作方法和化学基本原理的熟悉、掌握。在综合性实验中，启发学生如何发现问题，如何一步步地解决问题。在设计性型实验中，由学生自行拟订方案，动手实验，教学方法以探讨为主，鼓励学生充分发挥创造力和想象力，运用各方面的知识自行设计实验方案，自已探索，独立解决问题。
其次，充分利用多媒体课件、网络教学等教学资源。由于课时限制，无机化学实验很多内容都无法让学生在实验室完成。实行实验室开放制度、建立实验网络平台是解决这一问题的有效手段。无机化学实验仪器和设备主要是玻璃仪器，不需要特殊维护，开放实验室几乎不需要额外的费用，可为基础好的、学有余力的学生提供课外学习和小型研究的场所；建立实验室网络平台，将无机化学课程中涉及到的各种物质图片和由于学时限制无法开出的实验制成视频上网，学生利用课余时间可以在网上观看学习。不仅可以使实验内容更加丰富，省时省力，激发学生的学习兴趣，产生较好的教学效果，还可以培养学生驾驭现代教育信息技术的能力。
四、实验教学过程管理改革
加强实验教学各环节的规范化管理，确保学生能力的提高。为此可把实验教学过程分为预习、实验、报告、总结四个环节，对四个环节的教学管理建立规范化的内容和质量指标体系。实验前要求学生写好预习报告，实验时首先提问学生实验有关的操作和现象，讲解时只给学生讲解一些注意事项，实验过程中及时指出学生操作中的问题，并对学生的操作进行打分，对每一步的内容与指标尽量做到量化，使教学双方在整个实验教学过程中都有据可依。
五、改革实验考核方式，提高学生的学习积极性