初中语文古诗教案篇1
关键词：古诗欣赏教学策略审美教育
中国是诗的国度，古诗是中国古典文学中一颗璀璨的明珠，是中国古典文化的宝贵遗产。古诗是初中语文教学的重点内容，也是对学生进行语言文字训练、特别是审美教育的重要途径。但在当前的初中古诗欣赏教学中，却依然存在以教师精讲为主、学生感悟为辅的现象，在这样的教学模式下，学生是不能有效地感知古诗的语言美、意境美、情感美的。那么如何优化初中古诗欣赏教学呢？
一.在诵读中体会古诗语言美
《语文课程标准》指出，朗读是学生学习语文的主要方式，只有学生对文本进行朗读才能充分感受到文本语言的魅力及文本语言的情感。因此，在初中古诗欣赏教学中，教师要善于引导学生通过诵读的方式品味古诗语言优美。
例如，在教学白居易的《钱塘湖春行》时，里面有这样精彩的几句诗：“几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥。乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄。”在教学时，我并没有对这几句诗的意思对学生进行讲解，而是通过以下几步引导学生进行诵读。
第一步，创设情境，引导感知。为了帮助学生理解这首古诗的主要内容，我利用多媒体给学生呈现了“钱塘湖春行”情境图，学生在这优美的图画下，初步知道了这首古诗描绘的美丽景色，这样，学生就在头脑中对这首古诗的意象形成了初步的印象。接着，我给学生播放了优美的音乐，并进行了范读，要求学生在听教师范读的过程中体验这一首古诗的节奏。
第二步，配乐朗读，感受韵律。在教师范读的基础上，学生对这一首古诗的节奏有了初步的掌握以后，接着，我组织学生对这首古诗进行配乐朗读，让学生在配乐朗读的过程中感受这一首古诗的韵律美。
第三步，反复诵读，整体感知。在前面二步的基础上，学生对这一首古诗的节奏、韵律有了初步感知以后，接着，我组织学生对这一首古诗进行反复诵读，这样，学生就在反复诵读的过程中，对这一首古诗的语言就有了整体感知，对这一首古诗的内容也就有了整体的理解。
以上案例中，正是因为教师引导学生对古诗进行诵读，有效地激发了学生欣赏这首古诗的兴趣，在这个过程中，学生通过诵读古诗对其语言有了充分的了解，并感受了古诗语言的节奏美、韵律美。
二.在比较中体会古诗意境美
在初中古诗欣赏教学中，教师要善于把一些意境相同的古诗同时呈现给学生，引导学生对这一些古诗进行比较，在比较中深入体验古诗的意境美，这样，就能够收到事半功倍的教学效果。
例如，在一次古诗欣赏课中，我给学生呈现了李商隐的《夜雨寄北》、苏轼的《赠刘景文》、刘禹锡的《秋词》这三首古诗。这三首古诗都是描写秋天的意境的，但每一首古诗的切入点却都不同。课堂上，学生们对这三首古诗进行了对比研究，学生通过各种方式发现了三者的不同。在这三位大师面前，对于“秋”的描写学生大开眼界了，他们被这三位诗人的优美诗句所感动，很快地进入了秋的意境中去了，一个个当起诗人写起自己的“秋赋”来。有的学生写道：“秋风、秋雨、秋思，一切忧愁在秋中。”有的学生写道：“秋色给人以一种无尽的遐想，秋思给人以一种无尽的思念。”
以上教学案例中，教师三首古诗为切入点，引导学生进行对比，学生在对比的过程中，不但发现了这三首古诗的不同，而且深刻领会了古诗描绘意境，并且激发学生的写作欲望，这样，学生也就真正入诗了，教学效果可谓一箭双雕。
三.在品评中感悟古诗情感美
古诗中往往蕴含着诗人深刻的情感，而这一种情感是不容易被学生一下子就挖掘的，因此在教学中教师要引导学生对古诗语言进行品评，这样学生就能够体验到古诗蕴涵的情感美。
例如，《石壕吏》这一首古诗，主要对“有吏夜捉人”这一情景进行了描写，虽然是一首叙事诗，却蕴含了作者深刻的情感。教学中，我通过引导学生对诗中的形象描写“吏呼一何怒！妇啼一何苦！”进行品读，学生在品读的过程中体验到了“吏”与“妇”之间的尖锐矛盾。接着，我再引导学生对诗中的一“呼”、一“啼”、一“怒”、一“苦”这一些具有强烈对比的语言进行品评，学生就在品评的过程中深刻体验到了作者的思想情感。这样，学生就在品评诗句的过程中，与诗歌文本进行了深入对话，与诗人的思想情感进行了深入对话，在对话的过程中，充分体验到了这一首古诗蕴含的情感美，并深切地在这个过程中深入体会到杜诗的“诗史”风格。
初中语文古诗教案篇2
关键词：初高中语文；课程衔接；古典诗歌鉴赏
一、高中古典诗歌鉴赏教学现状
1.学生鉴赏古典诗歌能力不足
初中语文课程标准对古典诗歌教学的要求是以记忆为主，中考古典诗歌试题也是默写题。因此，初中教师的教学往往以课本诗歌为主，侧重于识记背诵，对学生鉴赏解题能力的培养不足。高中语文课程标准对古典诗歌的教学要求除了识记和背诵外，还要能够分析作品，理解作品的思想内涵，探索作品的丰富意蕴，领悟作品的艺术魅力。高中教师在课堂上如果不能很好地引导学生学习，培养学生的鉴赏能力，而学生本身又缺乏对古典诗歌学习的主动性的话，就会出现学生对于诗歌的鉴赏停留在文字的表层意蕴，没能对诗歌深入解读，不懂得如何表达自己的见解等问题，导致学生的高考古典诗歌鉴赏试题得分率偏低。
2.古典歌教学形式单一
现阶段的高中古典诗歌教学中，教师常常本着“作者简介―背景介绍―解析题意―解释部分词义和结构―思想感情―总结”的流程进行教学，单纯地对诗歌进行讲解，课堂枯燥乏味，学生被动接受，无法体会到诗人所表达的情感，也不能形成并表达出具有自己个性特征的观点。这种陈旧呆板的教学模式约束了学生的自由思维，抑制了学生对诗歌的个性解读。
高中学习要借助初中的知识，但是高中语文教材古典诗歌文本增加，对学生的学习要求提高，文本赏析难度加深，涉及的知识点比初中多，文本探究向课外延伸，也更加注重自身文化知识的积淀。因此，要想提高学生的诗歌鉴赏能力，教师要注重初高中诗歌鉴赏教学的衔接。
二、如何做好初高中古典诗歌鉴赏教学的衔接
1.了解高考诗歌鉴赏题命题情况，提高学生的重视程度
高考是选拔人才的重要手段，侧重能力的考察，而鉴赏能力难度更在识记、理解、分析、应用之上。考试大纲对高考诗歌鉴赏试题的考查要求有两方面：一是鉴赏诗歌的形象、语言、表达技巧，二是评价作品的思想内容和作品的观点态度。对于刚进入高中的学生来说，这两方面的内容是比较抽象的，提高古典诗歌鉴赏能力，不是一时半刻能做到的，提高鉴赏能力一定要从高一年级抓起。这就需要教师给学生分析高考试题的特点和要求，让学生熟悉试题的命题特点和思路，提前摸清高考的情况。
2.补充诗歌鉴赏相关知识和常用术语，让学生言之有物
中国的古典诗歌博大精深，鉴赏古典诗歌，需要掌握一定的诗词文体知识，才不至于因盲目而被动；不同类型的诗歌在内容、情感、语言等方面各有特点，掌握这些特点，有助于理解诗歌；要有一定的专业术语才能根据表达的需要，准确遣词造句，生动地表现出诗歌的特点，深刻地表达出思想内容。诗歌鉴赏相关知识和常用术语的补充能让学生在鉴赏诗歌时有理可依、有话可说。但是这些理论知识往往枯燥难记，教师不妨结合初中必背古诗词，补充诗歌鉴赏相关知识，既温故知新，又使理论知识具体可感。在高中教学过程中，教师还要结合课内诗歌的教学给这些知识补充实例，及时归纳总结。
以语文版必修二第二单元诗歌教学为例，在教学过程中用实例充实诗歌鉴赏修辞方法的相关知识：
设问――飘飘何所似，天地一沙鸥。
反问――长者虽有问，役夫敢申恨？
用典――庄生晓梦迷蝴蝶，望帝春心托杜鹃。
点化（化用）――所守或匪亲，化作狼与豺。
互文――朝避猛虎，夕避长蛇。
反复――叠字叠词叠句：大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私语。嘈嘈切切错杂弹，大珠小珠落玉盘。
双关――磨牙吮血，杀人如麻。
……
3.引导学生多阅读古典诗歌鉴赏类文章，提高学生的审美鉴赏能力
近几年，高考语文试卷都考查课外诗词，可是学生面对课外诗歌解题时却常常手忙脚乱。其原因是学生课外迁移能力还不够。这种迁移能力的提高，不是一朝一夕就能做到的。刘勰说得好：“观千剑而后识器，操千曲而后晓声。”教师可以适当引导学生精读一些古典诗歌鉴赏类的文章，这些文章对诗歌的作者与作品、内容和形式、构思与手法、语言与修辞等均作了较为深入的剖析，多层面、多角度地揭示了诗歌的丰富内涵。多读能帮助学生品味诗歌意象和语言的精美，开阔视野，提高鉴赏能力，在积累古典诗歌阅读量的同时学到非常专业的鉴赏古典诗歌的方法。教师还可以组织学生模仿鉴赏文章写一些赏析型的小文章以提高学生的诗歌鉴赏能力。
此外，教师还应带领学生认真研究考题的参考答案，学习参考答案的写法，教给学生答题技巧，训练学生规范答题，提高学生的得分能力。
总之，只有学生对诗歌产生兴趣，并不断积累知识，掌握规律，多读多练，才能有效提高学生的诗歌鉴赏解题能力。
参考文献：
[1]叶娉婷.初高中诗歌鉴赏教法衔接探索[J].未来英才，2015（19）.
初中语文古诗教案篇3
随着教学改革的深化，诵读教学也逐渐走入古诗词教学的课堂。初中语文诵读教学旨在发展学生的审美能力，培养学生的人文素养。本文主要探讨诵读教学的定位，浅析了诵读教学在实践中教学中依据。
【关键词】
诵读教学古诗词初中语文
初中语文诵读教学的教材基本都是古诗词，且这些诗词是经过精心筛选的名家之作，感情丰富，非常具有阅读、欣赏和审美价值，极具有教育意义。而传统意义的古诗词教学却出现一些教学误区，过于专注课文内容、音韵音律，忽略了古诗词的诵读。古诗词的诵读也是一种能力，是感受艺术的方式之一。新课标对学生的理解能力，诵读能力都有明确的要求，但决不能局限于能书面表达的浅显层次，所以研究古诗词的诵读教学对中学生的语言能力的培养有着重要的启示和指导作用。
一、诵读教学的定位与思考
（一）诵读教学能让学生积极主动的体验学习过程
古诗词的人文内涵十分丰富，特别是古诗词的诵读，它是一种精神体验，学生作为诵读的主题，对于课文中的内容，反应是多元化的。诵读是品味古诗词的一个过程，是诵读者独特的审美体验，所以，在诵读教学中，让学生充分发挥主体性积极参与进来。在传统的古诗词教学中，教师总是过分注重诗词中的艺术特色、分析其修辞手法，介绍作者的创作背景、艺术特色等这样忽略了学生的主体性。
诵读教学可以引导学生融入古诗词中，体验作者的情感，整体把握古诗词的思想。我们可以从如下案例进行分析，比如在学习《望江南》这首词时，（1）班老师自己不带任何感情和语调的诵读这首词，然后介绍作者以及流派。老师让学生讲述《望江南》整体内容的理解，作者的情感，这直接关系到老师对该诗词的拓展，此时学生对作者情感把握不到位。（2）班老师饱富深情的诵读《望江南》，之后请几个同学深情的朗读，师生一起讨论词中的内容，之后再请学生表达词中的情感，此时学生基本能够准确表达。但这是一首饱含思念之情的词，在这种活跃的氛围之下，很多学生并不能真正的融入作者情感。（3）班教师首先播放《望江南》的录音，之后让学生跟读，学生被现场气氛所感染，自觉融入到词中体验作者情感，最后进行课文内容的分析，学生也就自然全面的把握了这首诗词。从案例中可以看出富有感彩的诵读能够让学生更好的把握作者情感，调动学生主观能动性，让学生感受体验诗词的过程。
（二）诵读教学体验了语文的人文性
语文课程教学主要是培养学生的语言应用能力，同时丰富自身知识和修养的一个过程，语言是用来交际的，是人类文明发展的组成，可以说是人文性与工具性的统一。语文是社会人化，人类情感的载体，而古诗词更是中国的一种特色文化的积淀，是语文课程的重要内容。诵读古诗词也是学习和传承传统中华文化的途径之一，在反复的诵读中，我们的思想和思维会受到潜移默化的影响。比如王昌龄的《出塞》中有这样一句“但使龙城飞将在，不教胡马度阴山”，作者巧借古代名将来讽刺边疆将领的无能，情感深沉、语意含蓄，满怀爱国之情。又如《南园》中的“男儿何不带吴钩，收取关山五十州”就表现了了一种“国家兴亡、匹夫有责”的豪情。
诵读的方式不仅让学生学习古诗词，领略汉语的文字魅力，更是了解古人和中国历史的有效手段和途径。学生诵读古诗词也是一个情感和志向内化的过程，有益于学生形成良好的价值观，诵读在现在的教学中被赋予了更深层次的意义。
二、诵读教学的依据
我国古诗词都非常具有音律性，它们的发展总是伴随着音乐和歌舞。从李白的《送友人》中的“挥手自兹去，萧萧班马鸣”，王羲之的《兰亭集序》中的“又有清流激湍，映带左右，引以为流觞曲水，列坐其次。虽无丝竹管弦之盛，一觞一咏，亦足以畅叙幽情”，李益的《塞下曲》中的“燕歌未断塞鸿飞，牧马群嘶边草绿”，等等都体现了诗歌中蕴含的音律美，音乐美。
因此，通过诵读的有效教学手段全面的理解和鉴赏诗词，不仅仅只是学习汉语的语言艺术，还能品味其音乐美、意向美、融入到作者深沉的情感之中。诵读诗词可以从其音调、韵律、节奏等方面入手，体会诗词的音乐美，加深学生对文义的理解。对诗词意象和情感的体验，需要读者自身的联想和想象，以及自身情感修养的累积，在这一过程中，诵读仍然是有效途径之一。诵读有助于学生培养良好的语感，而学生在诵读时，能够有效调动思维，在大脑中形成相应的意向，快速进入诗歌的意境中，体味其情感。
如两汉诗歌《行行重行行》中的“相去日已远，衣带日已缓。浮云蔽白日，游子不顾返。思君令人老，岁月忽已晚。弃捐勿复道，努力加餐饭。”写出东汉末年动乱时代的相思、离乱之情。它就需要读者在诵读时，深刻的理解“远”“缓”“老”“晚”这些词眼所表达的情感，从而能够理解诗人在战乱动荡时期的一种凄苦、无助、漂泊之感。
【结语】
初中语文古诗词的诵读教学可以引导学生体会诗歌的音乐美、意境美，让学生更好的体验古人的情感和事项，提高学生的语文素养。初中语文教师在进行古诗词教学过程中，应充分利用诵读的作用，让学生体会到古诗词的韵律之美，加深对诗词的影响，这样学生才能真正意义上的理解和学习古诗词。
【参考文献】
初中语文古诗教案篇4
关键词：初中语文古诗词自主合作探究
引言
我国优秀的古诗词文化，成为提升文学素养的重要资源。古诗词通常是作者通过文章表现内心比较含蓄的情感，他们将自己的心情与感受表现在诗词中。为了提高教学效果，在古诗词的学习过程中，教师应鼓励学生通过自主、合作、探究等方法挖掘古诗词中蕴含的情感，提升古诗词学习的效果。由此来激发学生的学习兴趣，从而使学生自己掌握古诗词的内涵，了解诗人对祖国的热爱之情、对美景的欣赏、赞誉等情感，了解某些处事之道，提高学生的思想道德水平，培养学生的文学素养。
1自主阅读来强化学生对古诗词的理解
学诗词首先从读开始，教师必须充分重视这一点，所谓“诗读百遍、其义自见”，“三分诗，七分吟”就是强调阅读在培养学生感受力方面的重要作用。在教学过程中，应尽量让学生多读诗词，通过反复朗读，达到体会古诗词内涵的目的。在学生阅读之前，教师应进行相应的指导：首先，学生阅读时应尽情投入，大声朗读；其次，要掌握诗词的节奏，找出诗眼或词眼；此外，阅读需要融入相应的感情，只有自己投入，才能理解诗人的情感。学生通过正确的方法反复进行诗文阅读，一定可以从中获得感悟，读出古诗词的内涵。
2自由想象，理解古诗词描绘美景
古诗词与现代文章有着很大的不同，语言尤其精炼，基本上字字珠玑。学生在学习古诗词的过程中，可能比较急迫的想要对其进行翻译，理解诗文的字面意思，所以，学生非常喜欢教师直接进行字面翻译，但是这种学习方法不能培养学生的阅读能力，并且翻译过程较为枯燥，学生也很难由此进入诗人所创作的意境。通过使用一些现代化的信息方式，在课堂教学的过程中开展朗诵、表演等活动，使诗词从远古走进现实生活、走进心灵，创造良好的学习情境，进而保证学生通过诗歌学习与诗人、作品与读者的精神交汇。在学习了诗歌以后，可以鼓励学生生活需要诗情、诗意、诗韵。只有把诗词融进日常的学习和生活，让学生满眼诗意、满怀诗情、满口诗香，在生活中品诗，在品诗中生活，才能获得更为良好的教学效果。
3探寻向往，提升古诗词学习兴趣
为了提高古诗词的教学效果，应通过教师的适当指导，促使学生充分发挥自己的想象力，或者说将古诗词的题材进行改变，将古诗词的意境串成优美的散文，从而理解古诗词之美。我国丰富的古诗词浸润着各种不同的审美意趣，比如咏物咏史之美，边塞江南之美，友情爱情之美，经常运用虚实相生、动静互见、映衬渲染等不同的表现手法，因此需要通过学生充分的想象，才能真正体会古诗词之美。在教学的过程中，教师要注重将这些优美的古诗词向学生进行传授，让学生掌握古诗词欣赏的方法。
4相互欣赏，掌握古诗词情趣内涵
语文古诗词教学必须重视学生的积累过程，由此提高学生欣赏水平以及审美情趣。为了使学生能够充分的领略古诗词之美，提高阅读能力，首先要求学生学会欣赏，通过课外实践的自主学习，享“渔”而得鱼。在阅读中学会欣赏古诗词的意境。《丑奴儿・书博山道中壁》是宋代大词人辛弃疾被弹劾去职、闲居带湖时所作的一首词。全词突出地渲染了一个“愁”字，以此作为贯串全篇的线索，构思精巧，感情真率而又委婉，言浅意深，令人回味无穷。在教学的过程中，语文教师要通过深入的解读辛弃疾所处的社会环境和遭遇，帮助学生感受作者写这首诗的心情，让学生感受和体验《丑奴儿・书博山道中壁》这首词表现出的内涵。
5强化学生参与的主动性
在初中语文古诗词教学的过程中，只有学生能够“主动参与”学习的课堂，才能够实现课堂要素的平衡和民主，例如：在课堂上教师与学生之间的关系、学生与学生之间的关系，在处于一个民主与和谐状态的时候，才能够有效的激发学生的主动性和创造力，才能够使学生的生命价值得以升华，才能对人乃至人类的关注首先在教育对象上得到体现，人文精神的渗透在课堂教学才能真正体现。在《基础教育课程改革纲要（试行）》这个文件里面，“主动”这个词语的出现频率是非常高的，如“积极参与”，“积极......学习”等等都是“积极的”为出发点，围绕“活跃”来进行诗词学习语境分析的。类似词语的使用，表明一个根本转变教育观念的基础教育的体现为：变“以教师为中心”向“以学生为中心”的观念，这是致力于加大对学生主体地位这一理念的发展。
6提升合作，探究古诗词之外延伸
新课程标准下的语文课堂教学注重师生之间、学生与学生之间、学生与文本之间的合作与对话。因此，这就要求教师在进行诗歌教学的时候，需要以学生的个体经验作为教学的出发点，在尊重学生差异的基础上，从学生现有的认知、经验出发，进行诗歌理解广度、深度的拓展。学生主体之间就合作探究的期望和需求，需要教师在认真分析的基础上，把握学生诗歌学习的心理特征，就诗词的流派、风格等进行探究和发现，通过合作的力量实施研究学习。并把探究形成结果并进行交流。多肯定多激励不苛求。同时教师可以安排让学生自己动手，推介名家、赏析名篇名句等方式，来提升诗歌教学手段的丰富性。
结语
综上所述，在初中语文古诗词教学的过程中，语文教师在提升自身素质的基础上，加强探索合作与对话学习的实施力度。在课堂上通过在自主合作中互相影响、讨论、激励、了解、鼓舞，激发学生与古诗词文本对话的兴趣、欲望，鼓励学生真正参与到探究的进程中来，让学生在古诗词的大海中遨游，进而更好的实现初中语文诗词教学的目标，促进学生语文素养的不断提升。
参考文献：
[1]易军.初中语文古诗词教学中的问题、对策及创新实践[J].新课程（教育学术）.2011（07）[2]何明芳.诗歌实验教学之“唱诗”课[J].语文天地.2010（19）
初中语文古诗教案篇5
【关键词】新背景初中语文古诗词
古诗词是我国传统文化的范畴，是我国文化的一颗永恒的明珠，在我国的优秀文化中有着特殊的位置和作用。我国一直有“诗国”的美誉，从诗经到现在诗词一直伴随。作为独有的文化，古诗词也一直是我国初中语文教学的重点内容。古诗词不同于现代诗，它的诗语节奏感和凝练感较强，对强化学生语文综合素养和技能有着推动性的作用。然而，受应试教育的影响，大多教师在古诗词教学中往往采取的是注入式教学模式，让学生死记硬背古诗词，学生感受不到古诗词的韵味和魅力，不利于学生的发展，更制约了古诗词的传承。在此，笔者结合自己多年的教学经验，谈谈初中语文古诗词有效教学的策略。
一、以朗读启感
古诗词语言凝练，情感丰富。它的产生本身是对情感的一种抒发和寄托。初中生年龄有限，他们难以一下子体会和感悟，需要教师循序渐进的引导。朗读即是让学生大声的将内容读出来，把死的语言转化成为口头表达的语言，以有声来吸引自我的思维，引导自我思维去感受。俗话说：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。通过朗读，能够启发学生的情感，更容易促使学生与诗词产生情感共鸣。最简单的朗读过程中，音声的轻重、音量的高低、音的长短等，都代表着一定的情感。同时，朗读适合全体的学生，在教学过程中教师更便于引导，学生也便于实施。对此，笔者认为，朗读可作为古诗词教学的第一个环节，启发学生自己去读、初步产生一定的情感。
如：在学习《江城子》教学内容时，笔者让学生朗读几遍，逐渐的感受诗词中言语的雄浑有力，越朗读声音越高亢，语速越慢，慢慢地自我融入到朗读中去，感受文章中蕴含的作者那种壮志未酬、想要报国的豪迈之情。再如：在学习《天净沙・秋思》教学内容时，学生一开始朗读的比较快，越朗读通过“字”越能感触文章“愁苦哀怨”的主题，进而，朗读时候声音逐渐放低，语速也变慢，促使自我思乡情感的产生。
二、以改写强化体验
《语文课程标准》强调：“阅读时学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”古诗词距离学生的心理认知有很大的距离，他们不能够充分的体会和感悟，对此，笔者尝试通过采取一定的措施来让学生“身临其境”，参与到其中，更好地体验古诗词的内涵和韵味。心理学家研究表明：初中生的感性思维超越理性思维，在分析和认知事物时更多的是感性理解。从古诗词的学习角度来说，改写更适合初中生的心理认知，同时也有助于学生融入到古诗词中，实现自我的体验。改写即是学生通过自我对古诗词的理解和认知结合自我的生活经验和知识，发挥想象力，对古诗词进行创新展示，让学生深入体验古诗词的同时，也有助于推动学生的写作能力、创新能力、想象能力的提升。
如：在学习《木兰诗》教学内容时，笔者鼓励学生模仿电视剧《花木兰》对其进行自由的改写，学生有的将其改编成为剧本、有的学生则模仿林俊杰的《曹操》歌曲，将其改编成为“说唱”歌词，还有的将内容进行续写，甚至还有的将其改编成为穿越剧，自己直接参与其中等，以多元化的改写形式来促使学生个性体验的产生，深化古诗词教学的有效性。
三、以比较升华感悟
古诗词在我国传统文化中之所以能够占有一席之地且久经不衰，更多的是因为其经典的表达形式和较高的意境，而这也是学生学习古诗词的一个阶段性的目标。相对于初中生来说，他们对于古诗词更多的是节奏和情感的体验，真正的感悟还需要借助于一定的外力。笔者在教学中基于学生的学习认知规律，采取比较教学的手段来强化学生对诗词的学习和掌握，深化学生的感悟。
如：笔者在教学中将李清照的《武陵春》和辛弃疾的《破阵子》放在一起进行比较教学。首先，引导学生分析二者的共同点：作者的朝代都是宋朝，时局都动荡不安，他们都爱国，命运都一样的坎坷，都想要在那样动荡的社会表现自我，实现自我的价值，都有着理想抱负。其次，在学生有了一定的认知基础之上，分析两者的区别，感悟不同诗词的不同意境、表达手法、情感等。从而让学生更清楚的感悟李清照诗词的情感的细腻，表达的委婉；辛弃疾诗词的大气豪迈等。以比较来深化感悟，形成自我诗词学习的知识链，提升自我学习古诗词的有效性。
总的来说，古诗词是初中语文教学的主要内容之一，对培养学生的欣赏能力、强化学生的语文素养，提升学生的内涵等有着直接的推动作用。作为教师应摒弃传统的教学方法，以学生为中心，不断探究新的教学手段，循序渐进地引导学生体验和感悟古诗词，促使学生全面健康的发展，同时为初中语文古诗词教学也注入活力，确保古诗词教学的有效持续发展。
【参考文献】
初中语文古诗教案篇6
关键词：初中语文古诗词教学教学策略
古代诗词以精练的语言、深邃的意境、优美的韵律而被世代传承。初中语文古诗词教学，仍然存在方法落后、手段不新的问题，因此，古诗词教学方法有待进一步革新。
下面，我以初中几个古诗词的教学案例为例，谈谈初中语文古诗词创新教学的几点体会。
一、初中语文教学重视古诗词的必要性
学生从小就会接触到很多高科技的东西，比如电视、电脑、手机、平板、复读机等，这使他们精神生活相当“丰富”，各种课外活动很多，诸如唱歌、舞蹈、游泳、绘画、书法、棋类、跆拳道、武术等，可谓琴棋书画、刀枪剑戟无所不触，但这些活动留给学生值得记忆的东西并不多，因为毕竟不是每一个学生将来会成为运动员、歌唱家、舞蹈家、武术达人。相对而言，古代诗词在学生的成长及以后的生活中会显得意义非凡。
古诗词是中国古代文化的精髓，是语文教学的重要组成部分，学好古诗词，有助于提升他们对中国传统文化的认知，启迪智慧，发展能力。
古诗词一般句式工整、篇幅短小、押韵上口，利于背诵，学生多背诵古诗词，对提高文学素养很有帮助。
二、初中阶段古诗词创新教学的意义
古代诗词博大精深，诗词中所记的事，所描的景、所抒的情等都与学生有很大的心理距离。因此，学生可能无法真正理解其内涵。因此，我们在古诗词教学中，不应在量上有奢求，也不能过于强调学生对诗词的理解多么透彻，而应引导学生在诵读古诗词的过程中，能够潜移默化地受到古诗词的熏陶，为以后的语言发展打下良好基础。
创新是民族发展的灵魂，是时代进步的源泉。教育当然离不开创新。教学方法要创新、教学内容要创新、教学的宗旨要创新、教学手段更要创新。古诗词包罗万象，有的说理透彻，有的抒情真挚，有的寓意深刻，有的寄情山水，有的诗情画意，有的是内心的独白，有的是对未来的希冀和憧憬，有的现实主义浓烈，有的浪漫主义凝重，对初中生们来说，要求他们能够深刻领悟这丰富无比的诗词，的确不是一件容易的事。创新古诗词教学就是为了让孩子们能够在古代诗词的海洋里自由地畅游。
三、初中语文古诗词创新教学策略
1.创新不离“境”，激发品读兴趣。
同一首诗词，不同的读者对其意境的认识是不同的。如《游子吟》，有人会想到儿子进入了梦乡，母亲坐在床边为他缝着新衣服的场面；有人会想到临行前，儿子穿上了母亲亲手缝补的衣服的景象……我们可以利用学生对意境的感悟，引导学生理解诗歌所抒发的情感，从而使意境与意蕴结合起来，达到理解诗歌的目的，以期取得最佳教学效果。
学习《木兰诗》时，教师可以播放黄梅戏《谁说女子不如男》，欣赏了戏曲之后，教师提出问题：戏中的女英雄是谁、在她身上发生了哪些感人的故事，你认为这个女英雄是个怎样的人等，音乐情境和问题情境的创设，激发学生品读的兴趣。
2.创新不离“情”，体会诗词的意蕴美。
在引领学生在欣赏古诗词时，应站在一定的高度，感受和体会“物我一体”的意蕴美。如李清照的《如梦令》，新课标要求学生能感悟作者的思想感情，对于这首诗词的教学，教师不妨抓住“浓睡不消残酒”和“昨夜风疏雨骤”等情境描写，使学生融情于画意之中。学生就会自然地生发出“惜花”之情。
3.创新不离“真”，品诗词的“写实”。
很多古诗词是“写实”的作品，比如小学学习的《锄禾》、《悯农》；初中阶段学习的白居易的《观刈麦》，汉乐府的《木兰诗》，杜甫的《三吏》《三别》，孟浩然的《过故人庄》等都是写实的作品，写实的目的是情有所托、有所依。不同的是诗词所抒发的感情是各异的。以《过故人庄》为例，诗的首联描写友人的热情款待，反映旧友的热情好客。颔联采用白描手法，了了几笔就将农村的特有风光写得很真切。颈联夹叙夹议，显得亲切自然。尾联属于语言描写，再一次写出了友人的热情，在结构上起到了首尾圆合之作用。全诗虽没有艳丽的言辞，但情感的抒发却是真真切切的。诗歌的写实手法及其优点，对我们指导学生的写作也有借鉴作用。一些学生的作文假大空，无病的现象普遍存在，因此无法抒真情。我们应让学生明确，写作应“写实”，只有这样才能表达自己的真情，文章才能动人心。
4.创新不离“用”，培养创新思维。
在学习古诗词时，创新思维能力的培养主要表现在对诗词的独特的理解方式上，让学生根据所学的知识，正确评价古诗词，学会创作诗歌。
如学习了《陋室铭》，可让学生模仿这首诗而改写，写写自己的房间或教室；学习了《木兰诗》就可将文章的略写的――“征战沙场”部分进行详细描述；还可以让学生发挥想象扩写诗词等。
这里的“用”还包括用所积累的阅读古诗词的知识，诵读古诗词。能读出“诗味”、“意味”和“情味”，从而走进作者的内心世界，领悟诗人的情怀。如《木兰诗》的诵读，教学中，教师应指导学生对木兰替父出征、征战沙场、建功受赏、辞官回乡等不同的情节作情感分析。只有这样才能读出不同的心理感受。如描写“征战沙场”的四句诗，应读出“悲凉雄壮”之感；“愿驰千里足，送儿还故乡”的“愿”和“还故乡”应读出“渴望还乡”的迫切心理；“开”、“坐”、“脱”、“著”、“当”、“对”等六个动词应读出铿锵有力，又不乏轻松愉快的心情。
创新古诗词教学应将“传统”和“创新”巧妙结合，在传统中创新，创新要不离宗、不离本、不离境、不离真、不离用。创新是一个永恒的话题，古诗词的教学离开了创新就会像大地离开了阳光，鸟儿折断了翅膀。因此，古诗词教学的创新有必要且很重要，只要我们不断创新教法，古诗词教学就会走向高效。
参考文献：
初中语文古诗教案篇7
关键词：情感投入古诗情感体验
古诗是中国古典文学中一颗璀璨的明珠，也是语文教学的重点内容，同时还是对学生进行语言文字训练、特别是审美教育的重要途径。但在当前的语文教学中，却依然存在以教师精讲为主、学生感悟为辅的现象，在这样的教学模式下，学生是不能有效地感知古诗魅力。那么如何在古诗教学中投入情感呢？
《语文课程标准》指出，朗读是学生学习语文的主要方式，只有学生对文本进行朗读才能充分感受到文本语言的魅力及文本语言的情感。由于古诗离学生的生活比较远，再加上古诗语言的语法特点及丰富的内涵初中生理解起来较困难，因此，很多教师在教学时往往对古诗进行支离破碎地讲解，这样就如同教师把饭咀嚼烂了喂给学生，学生“吃”起来自然没有味道。因此，在初中古诗欣赏教学中，教师要投入情感，生动有情地朗诵，引导学生品味古诗语言优美。
例如，在教学白居易的《钱塘湖春行》这一首古诗时，里面有这样精彩的几句诗：“几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥。乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄。”在教学时，我并没有对这几几句诗的意思对学生进行讲解，而是通过以下几步引导学生进行诵读。第一步，创设情境，引导感知。为了帮助学生理解这首古诗的主要内容，我利用多媒体给学生呈现了“钱塘湖春行”情境图，学生在这优美的图画下，初步知道了这首古诗描绘的美丽景色，这样，学生就在头脑中对这首古诗的意象形成了初步的印象。接着，我给学生播放了优美的音乐，并进行了范读，要求学生在听教师范读的过程中体验这一首古诗的节奏。第二步，配乐朗读，感受韵律。在教师范读的基础上，学生对这一首古诗的节奏有了初步的掌握以后，接着，我组织学生对这一首古诗进行了配乐朗读，让学生在配乐朗读的过程中感受这一首古诗的韵律美。第三步，反复诵读，整体感知。在前面二步的基础上，学生对这一首古诗的节奏、韵律有了初步感知以后，接着，我组织学生对这一首古诗进行反复诵读，这样，学生就在反复诵读的过程中，对这一首古诗的语言就有了整体感知，对这一首古诗的内容也就有了整体的理解。
以上案例中，正是因为教师引导学生对古诗进行诵读，有效地激发了学生欣赏这首古诗的兴趣，在这个过程中，学生通过诵读古诗对其语言有了充分的了解，并感受了古诗语言的节奏美、韵律美。
古诗虽然语言简短，但却意境深远，诗人往往能够用寥寥数笔就能够勾勒出一首古诗的优美意境。需要特别指出的是，由于诗人的背景、经历不同，对于相同的意境却是以不同的诗句去表达。有一句话说得好，“有比较才有鉴别”，因此，在古诗教学中，教师要善于把一些意境相同的古诗同时呈现的学生，引导学生对这一些古诗进行比较，在比较中深入体验古诗的意境美，这样，就能够收到事半功倍的教学效果。
例如，在一次古诗欣赏课中，我给学生呈现了李商隐的《夜雨寄北》、苏轼的《赠刘景文》、刘禹锡的《秋词》这三首古诗。这三首古诗都是描写秋天的意境的，但每一首古诗的切入点却都不同。课堂上，学生们对这三首古诗进行了对比研究，学生通过各种方式发现了三者的不同。在这三位诗人面前，对于“秋”的描写学生大开眼界了，他们被这三位诗人的优美诗句所感动，很快地进入了秋的意境中去了。
引导学生进行对比，学生在对比的过程中，不但发现了这三首古诗的不同，而且深刻领会了古诗描绘意境，并且激发学生的写作欲望，这样，学生也就真正入诗了，教学效果可谓一箭双雕。
语文教学中教师要善于引导学生对文本内容进行品读，在品读的过程中不断理解文本语言的内容以及文本语言的情感。在古诗中往往蕴含着诗人深刻的情感，而这一种情感是不容易被学生一下子就挖掘的，因此在教学中教师要引导学生对古诗语言进行品评，这样学生就能够体验到古诗蕴涵的情感美。
例如，《石豪吏》这一首古诗，主要对“有吏夜捉人”这一情景进行了描写，虽然是一首叙事诗，却蕴含了作者深刻的情感。教学中，我通过引导学生对诗中的形象描写“吏呼一何怒！妇啼一何苦！”进行品读，学生在品读的过程中体验到了“吏”与“妇”之间的尖锐矛盾。接着，我再引导学生对诗中的一“呼”、一“啼”、一“怒”、一“苦”这一些具有强烈对比的语言进行品评，学生就在品评的过程中深刻体验到了作者的思想情感。这样，学生就在品评诗句的过程中，与诗歌文本进行了深入对话，与诗人的思想情感进行了深入对话，在对话的过程中，充分体验到了这一首古诗蕴含的情感美，并深切地在这个过程中深入体会到杜诗的“诗史”风格。
初中语文古诗教案篇8
一.让古诗词精髓催化学生高尚情操需要学生自主涉猎诗词的表层结构
我们都知晓一首诗就是一支歌。它所吟诵的是祖国美丽的河山，它所抒发的是诗人对历史、对未来的感悟和憧憬。古诗词一般都以格律诗居多，无论是绝句还是律诗、词，它们的字数、韵律、平仄都有着极为严格的要求，而且受到作者风格的影响，教材中所呈现的古诗词其表达方式亦有着很大的区别，一位诗人的诗词，在文学的历史星空中，像星星一样散布于天空的每一个角落，闪烁着属于他们自己的光亮。这就告诉我们一个极为简单的道理：学生要想受到古诗词精髓的催化，首先要解决的一个问题就是要读懂我们的古诗词，而且是要学生自主地去读懂。平时的教学给我们的印象大都是，学生根本就没有或者说是仅有的少数学生读懂了古诗词的字字句句，他们的所谓懂全是我们在课堂上硬灌和硬塞进去的。虽然读懂古诗词的词词句句仅仅还是做的阅读方面表层结构的文章，但这样的非自主性的学习对我们学生的发展是极为不利的。我们都知道初中学生已涉猎到不少的古诗词，他们已经具备了一定的自主阅读古诗词的基础，我们应当放手去让学生自主地阅读。尤其对于古诗词的字词意义以及句子因押韵和平仄需求所做的特殊安排和处理都可以让学生去独立或者是合作完成这些方面的任务。对此我们应当从著名特级教师的先学后教的教学革命中得到启迪，我们不都在设计一些预学案让学生去预学吗？实践告诉我们：学生能够真正意义上进行了预学，无论对学生现在的学习还是学生可持续以及终身学习都是有好处的。就说近期效应，学生自主预学古诗词的表层结构，时间上利用的少，因为他们可以集思广益。掌握的速度快，因为他们学习的渠道广。笔者任教两个班的语文，在让学生进行诵读欣赏北宋词人晏殊的《浣溪沙》时就做过这样的比较性尝试，一个班级按部就班地照着平时的教学模式亦步亦趋地师生共同讨论词的表层结构，结果六行词就用了整整一堂课的时间，可还有不少的问题学生知之甚少。而在另一个班级笔者打破了这样的教学常规，把班级合理划分成若干个学习小组，事前又去根据学生的学情设计了学生能够充分自主的预学案，而且在学生进行预学时又根据所预学的内容要求小组各有侧重，当进行班级交流时，虽然所花的时间不多，但学生的表述令人惊叹。因为学生对表层结构的理解是那样的准确，表达得是那样的到位，更为可喜的是所花的时间比较少，用事半功倍来形容绝对不为过。
二.让古诗词精髓催化学生高尚情操要求学生自主迈进诗词的内部结构
古诗词类同于古典小说、古典戏曲，是镶嵌在古代文学作品中的一颗颗璀璨的明珠。古诗词的诸多文学特征，尤其是诗词的遣词造句和谋篇布局的精妙独特之处应当引起我们的重视。作为初中学生应当用文学的眼光去读诗，应当用文学的态度去读诗。但在我们诸多同仁的课堂里是很少让学生去自主感悟古诗词的文学审美价值的。究其原因应当既与我们的应试教育有关，也与我们教师的急功近利以及表面而又暂时的事半功倍有关。这同样不利于我们学生高度而又充分的发展，殊不知我们只能教学生一时，却教不了学生们的一世，学生未来阅读鉴赏文学作品譬如古诗词的路还很长，如果现在不去培养基本的迈进古诗词之内部结构的习惯和能力，现在的所谓表面的认知也只不过能够应付现在，根本就不可能去适应未来，当然就是现在对于学生从古诗词的精髓中汲取营养也完全可以肯定是要大打折扣的。作为教师，我们不能因学生对所学的古诗词的文学特色有了近乎一知半解的理解即为满足，要想到我们学生的长足发展，要让学生在学习中发展，要使学生能够从自我探究中得以完美而又健康地发展。九年级下册古诗词阅读欣赏中选取了三首具有鲜明艺术特色的诗词曲，分别是曹操的《观沧海》、苏轼的《江城子密州出猎》、张养浩的《山坡羊潼关怀古》，如何使学生去自主探寻这些诗词曲的文学特色，真正迈进这些作品的内部结构。笔者作了这样的尝试：首先应当说离不开让学生去进行认真而又反复的诵读，因为无论怎样的手段和方法，学生的读是永远也不能忽略的。在学生反复有感情吟诵的基础上让学生走进每则诗词曲，譬如让学生走近曹操的《观沧海》，这是一首准确而又生动、看似单纯但又不失饱满、丰富且又不给人以琐细之感的作品，有学者将其比做粗线条的炭笔画。如何让学生去饱览这粗线条的炭笔画，让学生跟随作者的笔触去展开丰富的联想则显得十分必要。应当说诗人所展开的丰富想象把我们读者带进一个更加宏伟的境界，请看：日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里。这充分展示出一幅吞吐日月、含蕴群星的壮观景象，因此借助多媒体让学生随着多媒体课件去进行充分的联想，那沧海之壮阔、气魄之雄伟，学生则可比较轻易地呼之欲出。应当说这也就使学生通过浪漫主义的笔触感悟到宽阔无比的胸怀以及成就一番事业的情怀。
三.让古诗词精髓催化学生高尚情操需要学生自主透视诗词的深层结构
我们完全可以这样去界定：古往今来的一首首古诗词都承载着我们中华民族悠久的历史文化。对于学生学习古诗词其作用如何？我国古代伟大的思想家、教育家孔子先生的“诗可以兴，可以观，可以群，可以怨”，至今应当说我们还是耳熟能详的。那么又如何使得古诗词教学的作用在我们诸多学生身上得到十分完美的体现，窃以为光关注了文字、文学还不是很够，还要关注古诗词所体现出来的诸多文化。譬如古诗词中蕴涵着中华民族传统文化的诸多精髓，这些精髓不是我们从文字、文学的层面上所能够发现或者说挖掘得出来的，但又离不开我们对文字、文学的感悟。然而我们又必须实实在在地这样去思考：学生对古诗词的学习更有必要去透视深层结构的内容，也就是对古诗词进行文化层面的感受、感悟。窃以为这种似地质学家穿过地表进入岩层的古诗词的学习才可以算得上是极为完美的。而这种学习也不能是我们教师去极力掌控学生，应当是学生的高度自主且惬意的探究。但在我们平时的教学中忽略了这些问题，究其原因是我们过低的估计了我们学生的力量，总以为初中学生毕竟只是初中学生，他们的阅历和智慧不足以直接指使他们探究出古诗词所呈现的诸多文化。事实真的是这样吗？教育教学的实践所给的回答则应当是否定的。笔者有一年教初三语文，那一届学生的基础令人很不乐观。说实在的凭着应付之心态，对学生的古诗词教学就不再自寻烦恼了，但笔者没有这样去做，而是让学生去自主探索、创新阅读鉴赏并享受丰硕果实。还记得那已经是学期临近结束新课的时候，在预设曹操的《龟虽寿》的学案时不知是哪来的灵感，驱使笔者设计并引领学生探究该诗的深层结构，回想起来还真令笔者感动，因为教学后让笔者重新认识了所教的学生，重新调整了笔者教这班学生的心态。曹操是三国时期的政治家、军事家，他有着远大的抱负，这可从诗歌的某些词句上得到深刻的体现，如果我们简单地把“老骥伏枥，志在千里。烈士暮年，壮心不已”的含义简单地告诉学生应当说也是未尝不可的。而在学生学习时笔者着力让学生去做出这样的思考，作者为什么会发出这样的咏叹：“盈缩之期，不但在天。”学生便从诗词的“老骥伏枥、烈士暮年”找到了答案，那就是曹操作为一位三国时代伟大的政治家和军事家具有着乐观积极的人生态度以及自强不息的奋斗精神――“志在千里，壮心不已。”而更值得一提的是，学生从《龟虽寿》中明确了一定的人生哲理――为人必须乐观积极，为事必须自强不息。
参考文献：
[1]肖川.教育的理想与信念[m].长沙，岳麓书社，2003.
[2]曹津源.曹津源文选[m].北京：教育科学出版社，2007.
初中语文古诗教案篇9
关键词：初中语文；古诗文；应用
【中图分类号】G633.3
一、将意境想象融入古诗词教学
初中语文教师在古诗词的教学过程中，要将意境想象融入古诗教学中，以激发学生学习古诗词的兴趣。例如：在元曲作家马致远所作的《天净沙・秋思》教学过程中，教师可以依据课文内容的意境和情境制作ppt，然后在课堂上播放，让学生看到直观的、生动的意境，播放过程中可以配上一段古典音乐，将学生慢慢引入内容所描述的情境。在教学的过程中，教师描述出一些关于枯藤、老树、小桥、夕阳等事物的特征，引导学生去思考，激发学生的思维。配合教学ppt，让学生慢慢体会作者在作品创作过程中的心情和意境，以更好地去学习和鉴赏，不断激发学生学习古诗词的兴趣。
二、在教学过程中有机融入实际情境
初中语文教师在古诗词的教学过程中，可以将对学生古诗词的教学有机地融入实际情境，改进教学方式，进一步激发学生学习古诗词的兴趣。比如在唐代诗人王湾所著的《次北固山下》教学过程中，可以把这首诗进行分解，指导学生更好地学习，讲授要将“雁”作为分析的切入点，大雁的生活习性是春天飞到北方，冬天飞回南方，到春天，大雁不是不爱恋美丽的南方，而是留恋它北方的故土。所以说，大雁象征着思乡，有很多诗人将大雁比喻为自己，将思乡之情浓浓的表达出来。在诗中，所描写的青山、绿水情境也是大家经常看到的，尽管看上去在作诗时，作者的心情比较平静，但是从实际描述的事物中可以读出诗人的心情显得比较惆怅，诗中多选用行舟、客路等实际情境，真实地将作者内心情感表露出来。采用融入实际情境的教学方式，可以帮助学生深刻地理解古诗词的涵义，进一步激发学生学习兴趣，提高人文素养。
三、分析诗词意象，体会作者情感
意象是作者为了体现自己的情思而把客观事物艺术化的一种创作活动，也是古诗词艺术重要的组成部分。意象既是作者生活中的真实写照，也是诗人情感价值的载体，是客观事物与诗人内在情感的统一。分析诗词意象有助于学生更好地理解诗词的含义，因此，教师应注重引导学生分析诗词意象，以此让学生可以准确把握诗词作者的情感。如教学陶渊明《饮酒（其五）》时，教师可以向学生提出问题：“如果将‘悠然见南山’中的‘见’改成‘看’，你感觉怎么样？”这时，学生会积极思考，从而得出“‘见’字好，‘见’字可以体现出作者无意中看到南山的一种神态，可以体现出诗中悠闲之人的闲适生活，更能体现出作者向往世外桃源生活的思想活动”这样的答案。在讲解诗词的过程中引导学生分析诗词意境，对培养学生自主学习能力，提高学习效果都有较好的促进作用。此外，在教学过程中，教师还可以向学生集中讲解常见的诗词意象，如“月”体现的是思念家乡亲人的意象；“流水”往往体现的是人生苦短的伤感与忧愁；“霜”体现的是苍凉凄冷的情感；“梅花”体现的是坚贞高洁等，以此引导学生做好常见意象的感悟，培养学生独立分析诗词的学习能力，提高诗词鉴赏效率。
四、联系生活，运用古诗词
古诗词作为祖国文学宝库中最璀璨的明珠，我们不但要教会学生学习如何诵读，如何理解，如何鉴赏，更要让学生懂得如何运用古诗词。比如：当我们带领学生出去旅游，登上了高山之巅，我们可以问学生：此时你最想用杜甫的哪一句诗来表达自己的心情？学生一定能答出：“会当临绝顶，一览众山小”。当一学生考试失意时，我问其他同学，我们可以用李白的哪句诗来劝慰他？大家齐答：“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”。
此外，我经常鼓励学生多留意生活中的古诗词，把这些古诗词运用到他们的日记中、作文中。有些学生不但运用自如，更是对一些古诗词进行大胆地加工改造。例如有位同学在写到自己的校服丢了，他独出心裁，模仿《春晓》一诗写到：“春眠不觉晓，校服吹跑了。若有拾到者，酬谢少不了。”他的聪明才智，他对古诗词的巧妙改写不能不让我们由衷地折服。
五、整合教材内容，引导学生自主学习
语文教材内容中，诗词的数量很多，在安排上一般是根据单元的核心内容将诗词打乱编排的。这样给学生记忆诗词带来了一定的难度，很容易发生混淆、记忆不牢固的现象。对此，我在教学过程中，以作者为单位，整合教材内容，使诗词内容呈现集中化、条理化，进而引导学生自主学习。如对苏轼《浣溪沙》的学习时，我将教材中苏轼的另一首词《水调歌头》整合在一起学习，让学生对苏轼这个人的个性特征有个较为完整的认知。进而根据诗词的创作时间，先学习《水调歌头》，因它写于1076年中秋节，词人苏轼41岁被贬到密州，做了小小的太守，政治上不如意，与弟弟也有六七年没见，这就出现了词中“不应有恨，何事长向别时圆”的抑郁不欢，而结尾的“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全”、“但愿人长久，千里共婵娟”与前面形成了鲜明的对比，体现了词人乐观、旷达的胸襟。再学习《浣溪沙》，是词人在1082年创作的，时年三月，词人再次被贬黄州，政治上不得意而且身体也不大好，词中却写道“谁道人生无再少，门前流水尚能西，休将白发唱黄鸡”，又体现了词人的乐观和热爱生活。由此可知，苏轼的性格是乐观、旷达的。这样安排教学有助于学生对诗词形成一个完整的体系，便于他们更好地体验、感受作者的内心，能够有效推动学生自主学习能力的形成。
古诗词是我国的传统文化，是文化历史长河中孕育出的一块精粹。然而，随着社会生活节奏的加快，古诗词在现代文化的冲击下显得岌岌可危，随着社会的进步，快餐文化充斥着我们周围，古诗词正在悄然离去。作为中华民族的子孙，一定要不遗余力地保护中国古老文化，将古诗词一代代传承下去。这是作为教育工作者的责任，也是使命。
参考文献
[1]胡厅.初中语文教学中的古诗词读解问题研究[D].广州大学，2011.
初中语文古诗教案篇10
[关键词]古诗文教学欣赏能力培养
由于过分重视文化知识的传承，语文课堂教学尤其是古诗文的教学，往往成了说文解字串句子，在素质教育越来越深入人心，创新教育正在逐步发展的今天，古诗文的教学怎样从单纯的字词讲解，深化到古诗文的欣赏呢?笔者愿以此观点与语文同行共同探讨。
对于初中的学生，古诗文的教学重点应放在对学生阅读欣赏能力的培养上。如何培养欣赏能力？可从以下几个方面做起：
一、设置场景，培养审美理解
首先在讲解文意的过程中，要紧扣句子，设置情景，让学生展开想象。在学古文单元以前，我首先做了一个准备，讲了古代考生根据诗句画画的故事。“蛙声十里出山泉”题目亮出后，要求学生设想画面，学生踊跃回答，气氛非常热烈。答案亮出来后学生先是楞怔，而后又叹服，答案是什么呢？汩汩清泉有一群小蝌蚪在畅游，没有蛙声却满耳都是蛙声，使学生领略到古诗文简约而充满画意的美。经过讲解精美的诗句、片段，使学生明白古诗文的语言精当，它们往往是意境优美的画面，或是山水画，或是泼墨写意画、或是一幅剪影。经过这样的铺垫后，学生对古诗文理解的生硬感渐渐缓解了，取得了较好的效果。
二、根据场景，展开审美想象
在古诗文的授课过程中，尽量引导学生在设置的情景中展开想象。引导学生根据句意揣摩、设计文中人物的表情，体味主人公的心态，这样既便于学生理解，又激活了学生的想象力，活跃了课堂气氛，使学生对古诗文的学习产生了浓厚的兴趣。比如《木兰诗》中，在讲解分析人物形象时，借用手势，利用或激昂或柔婉的语调，慢慢将学生带入诗中，在文字的基础上，让学生插上想象的翅膀与主人公同悲同喜。例：木兰从军准备图，可以让学生想象木兰自备鞍马、弓箭的紧张情景，反衬出军情紧急，同时木兰整装待发，意气风发的形象渐渐浮出；再看《木兰行军图》引导学生想象她的军旅生涯开始了，在紧张的行程中木兰扬鞭策马的形象慢慢浮现，这样，一个热血男儿的形象便鲜活地展现出来；而在黄河边宿营，在燕山脚下扎寨，片刻的休憩，聊聊几笔，一个思念家乡，思念父母双亲的女儿家又闪现出来，至此，木兰的单纯的军人形象和流露的儿女情怀粘贴在一起，使人物形象渐趋丰满，而到了木兰不慕荣华，辞官归乡途中，又可以引导学生想象木兰的神态，至此，木兰这位战功赫赫的骁将、思乡心切的普通人、这样一个热血男儿、这样一个柔情女子，诸多形象揉和在一起，才使得她有血有肉。而这个形象正是在想象的过程中，一次次浮现，不断地利用想象之笔将其削减、增补、精雕细刻，才越来越鲜活，在学生的思维中不断凸现，呼之即出。
三、利用情景，积累古诗文
古诗文节奏鲜明，音韵和谐极易诵读。教师要引导学生反复吟诵，感悟诗情。“诗书不厌百回读，熟读深思子自知”便是说的这个道理。当学生对古诗文的积累产生了浓厚的兴趣，此时引导学生分门别类地整理积累的古诗文，加以整合。如《送别诗》有殷勤关切的“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人”，有衷心祝福的“莫愁前路无知己，天下谁人不识君”，有心胸开阔的“海内存知己，天涯若比邻”……在分类整理的过程中加深对古诗文的理解与品析，它们的相同之处、不同之处各是什么？常有意识地引导学生进行这方面的探究，于潜移默化中培养了学生的理解分析能力。
四、品味诗境，积累体验
每一首诗中都饱含着作者的思想感情，同一位作者的诗积累得多了，就能品出每位诗人的个性来。“天子呼来不上船，自言臣是酒中仙”折射出李白的“狂傲”；“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜”感叹着杜甫的隐忧；“问君何能尔，心远地自偏。”悠远着陶渊明的恬淡；“大江东去，浪淘尽”高歌着苏轼的豪情……这些沉淀，必得经反复吟诵才能感悟。
五、结合情景，应用古诗文