心理状况调查报告篇1
学习心理是人们尤其是学生群体学习过程中的思维方式、行为方式、学习类型、认知理论、信息加工、学习迁移等。笔者于2013年3月6月对黄骅市吕桥镇中学学生的学习心理状况进行了调查。通过调查研究，对农村初中生的学习心理有了初步的理解，为准确把握当前农村初中学生的学习心理动向，提高教育教学的实效性，提供了客观依据。
调查内容：农村初中生的学习心理现状，造成当前农村初中生的学习心理的成因及对策。
调查方法：问卷调查。学生问卷，内容涵盖教育价值观、学习态度、学习需求和学习目的四个方面。问卷调查在吕桥中学进行，共发问卷200份，收回有效问卷188份。
二、调查结果
农村初中生的学习心理现状分析
1、教育价值观
2、学习态度
调查结果表明，仅有47%的学生对学习的热情较高，24%的学生对学习的热情中等，29%的学生害怕学习或对学习不感兴趣。值得注意的是，害怕学习或对学习不感兴趣的学生数占相当份额。而且，我们在调查中还发现，90%的学生都有自己最讨厌的课程。学生害怕学习或讨厌某些课程的根本原因，一是与教师的教学方法紧密相关；二是与该课程的实用价值紧密相关。
3.学习需求
在调查中发现，大部分学生对特长有正确的认识，其中，92%的学生有自己感兴趣的目标，且有52%的学生希望得到教师的指导。同时，有将近一半的学生认为现在所学的政治、历史、英语等学科对自己日后的生活帮助不大，更希望学习对他们以后的工作有所帮助的科目。调查中还发现41%的学生认为学校老师能力有限，希望得到名师指点。由此可以看出，教师行为滞后已经得到越来越多的学生的认同，并越来越严重地影响着他们的学习。
4.学习目的
三、当前农村初中生的学习心理状况成因分析
当前农村初中生的学习心理状况，其主流是积极向上的，他们正在健康地成长，同时也存在消极的一面，不容忽视。
1.农村教育全面实施素质教育的影响
素质教育是一种突出生存能力和生活能力的教育。其对于学生的积极作用，是使他们认识到了具有真才实学、一技之长的重要意义，从而要求课堂教学更多地联系生活实际和生产实践，并自发地抵触以考试为中心和片面追求升学率的教学方式。其对于学生的消极作用，是使部分学生过多地追求学习的功利性，而忽视了学术性较强的文化课程的基础性意义。
4.家庭教育的影响
当前，农村初中生大多处于一种相对优越的生活环境中，备受家人的宠爱，他们一般表现为意志不坚强，缺乏进取精神，耽于生活享受。值得注意的是，我们在接触众多的学生家长后，发现很多家长对学生的要求较低，且大多数侧重于纪律方面，而对学生提出考高中、特别是考大学要求的家长越来越少，从而在学习上对学生形成了一种内家庭松外学校紧的矛盾局面。
5.学校教育的影响
在农村教育全面实施素质教育的进程中，农村初中越来越重视特长教育和培养学生的个性。可是，由于资金和人才的制约，对于学生学习的纵向多层次和横向多目标需求无法满足，从而导致学生需求与学校教育之间的矛盾冲突。
6.教师的影响
在诸多的影响因素中，我们认为，教师对于学生的影响最直接、最持久、最有效。但当前的问题是，由于教师行为滞后，所以使教师的教育和教学工作对学生学习产生的制约和负面影响越来越大。
四、形成健康的学习心理的几点对策
影响学生学习心理的因素非常复杂，因而帮助他们形成健康的学习心理的任务十分艰巨。为了适应改革开放新形势的要求，实现由应试教育向素质教育的转轨，应积极地帮助农村初中生形成健康的学习心理。
1.增加投入，创造良好的教育教学环境
当前，农村学生已经感受到了社会进步的快节奏，初步了解了渗透于社会生活各个领域的高科技。但在日常的学习中，他们接触的却是落后的仪器设备、简陋的实验场所、过时的科技知识，这种强烈的反差必然使他们感到厌倦并产生抵触。因此，只有增加硬件和软件的投入，使仪器设备、实验场所、科技知识具有鲜明的时代特征，才能对学生产生求知的诱惑和刺激。
心理状况调查报告篇2
一片叶子属于一个季节，年轻的莘莘学子，拥有绚丽的青春年华。谁说意气风发的我们年少轻狂，经不住暴风雨的洗礼?谁说象牙塔里的我们两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书?走出校园，踏入社会，我们不能辜负他人的期望，我们要为自己书写一份满意的答卷
【调查背景与目的】：
大学生是社会上最为活跃、最富有朝气、充满活力的群体之一。近几年来，随着生活节奏的不断加快和社会竞争日益激烈，大学在不断地进行着变革来适应这个社会，使得大学生面临的学习、生活、情感和就业压力明显增大，由此产生的心理问题日益突出，直接影响到大学生的健康成长和高校的校园稳定，接连发生的大学生自杀事件引起了全社会的关注，大学生的心理健康问题已成为了一个不容忽视的问题。
【调查的基本方式】：
我们主要通过会议和访谈等形式来了解我系各年级学生的心理健康状况。
本次调查共分为三部分：
1、资料收集：整理原有的相关材料，查看文献，收集相关信息。
2、调查走访，开展会议。
3、问卷调查
4、资料整理：问卷分析研究，并且在分析思考的基础上成文。
【各年级的调查情况及解决方案】：
一、12级新生
1、关于学校初进大学后，一些学生不适应教学方式的改变，面对宽松的学习方式有些手足无措，不知如何处理打断的空余时间。*解决方案：校方应开展一些讲座，对他们进行指导，让他们学会自己怎样规划人生，使他们更加了解大学生活。
2、学习方面存在调剂生对自己所学的专业课不是很感兴趣，总觉得上课无趣，没有用处，且难以理解课程内容，学习压力大。*解决方案：班委应积极主动营造学习气氛，引导同学主动学习，建议制定学习计划，尽快投入到大学课程中。
3、人际关系不善于处理人际关系，发觉与周围的同学无法沟通交流，无法投其所好;与舍友相处不和睦，对于一些小问题无法合理解决。*解决方案：多开展一系列互动活动，增添班级同学间的交流，强调团队精神的重要性，学会宽容，学会与人相处之道。
4、性格问题相对自闭，自卑，不敢表现自己，否定自己，无法自信、快乐地面对生活、面对大学这个小社会，不知如何做到取舍。*解决方案：多参加一些团体活动，加入到集体中;而班委对于这些同学应多加关注，多与其沟通交流，增强他们的自信心。
5、大学里基本是学生自主管理，班委担负的责任就更重大，工作与学习时常发生冲突。*解决方案：学会信任他人，将一些工作分与其他班委，但要在不涉及一些隐私及重要性大的情况，明白团队与团队之间的协作，以减少自己的工作量。
6、环境适应进入大学后，一切的一切都需要重新开始，认识新的人、事、物等，会感到迷惘、失落、甚至想回到曾经的冲动。*解决方案：学会适应，慢慢调整心态，自我激励。
总的来说，新生们已很好的适应大学生活，但仍存在小部分孩子有着不适。
二、11级
经过大一的适应，生活和学习都比较平淡了。很多大二的学生会面临一个相对艰难的缓和期，有些同学会对周围的事物提不起兴趣，时常感到无趣，有压迫感，爱瞎想等问题。这时，我们需要对这些同学进行积极正确地引导，鼓舞他们在不影响课业的情况下，积极参加一些团体互动活动。例如，可以与同学三五结伴，外出散散心，逛逛街，爬爬山等，多与人进行沟通交流，分享心情。
通过对我系大二学生的调查了解到，大二学生有些存在三慌，即年龄恐慌，学业恐慌，爱情恐慌。
1、年龄恐慌很多学生存在着这样一种观念，迈去入二字头，已经开始奔三了，觉得自己的青春正在快速地悄然流逝，且当有新生称呼学长学姐时，表示会有压力，所以不禁对自己的年龄产生恐慌。其实，只要我们以客观发展的眼光来看待年龄这个问题，认清事物总在发展的原则，不必太过在意，这个恐慌是能得到合理地解决。
2、学业恐慌一进入大二，每个人都觉得学业压力加大了，看到大家都如此努力，我也要去努力才行，不甘落后，从而对学习产生一定程度的恐慌。其实，做好自己，给自己制定适宜的学习计划，并落到实处，你也能做一个很棒且不一样的自己。
3、爱情恐慌爱情是校园里一个敏感的话题，对于大二的学生来说，已度过了一个懵懵懂懂的大一时光，因而便会开始担心自己这四年里没有机会去体验爱情，对待校园爱情便产生了恐慌。针对这一类问题，我们可以引导学生制定一份个人的发展计划，用积极的态度来衡量与评价自我，相信能得到一定的疏导。
针对在校大学生的一些心理健康问题，我们必须给予重视，并加大心理健康的宣传力度，积极举办心理健康讲座和健康向上的文化活动，要求深入学生中，了解学生的心理健康，及时的给予沟通与辅导，为在校大学生的校园生活营造出一种更友爱，更和谐的氛围。
三、10级
1、学习压力大三学生面临更大的学习，各种考试考证接踵而来，深入学习难懂复杂的专业知识，自然而然地就会产生或多或少的学习压力。解决方案：身为班委，应主动学习，平常与同学多沟通讨论学习上的问题，为班级营造学习氛围，有人请教时，应耐心解答。
2、恋爱问题恋爱在校园里司空见惯，告别了大一大二的轻松日子，随着学生的年龄渐长，许多同学有了依恋。解决方案：校方应对学生恋爱进行积极引导;而自身要把握尺度，保护好自己。
3、人际困难有的同学较孤僻，喜欢单独行动，不愿参加集体活动。解决方案：班级有活动应多鼓动同学们参加，让其感受到班级的氛围，融入班集体中。
4、学业加重，班委的工作与学习容易发生冲突，不知道该如何选择。解决方案：若工作不涉及隐私问题，班委应懂得信任他人，适当将工作分配给他人帮忙，同时也能让其他人了解班级内务，提升班级凝聚力。
5、更换季节，天气变化也带来了心情改变。解决方案：不要把时间排得太满当，节假日应多与同学出去放松放松，懂得认真工作，轻松玩。
四、09级
1、本学期大四学生已在紧张准备着毕业论文，选择导师，根据自己的课题准备着实验，查找文献，一切忙碌而有序进行中。部分学生已有明确的奋斗方向，如：参加考研、公务员队伍，但据说我校考研压力大，因为多数人选择报选外校，然而授课方式及资料差异，造成难度加大。
2、据调查仍有部分学生未通过英语四级，因其与我们的学位证书密切相关，大家十分担心，正在紧张准备着即将到来的考试，但有小部分学生因自己能力有限而放弃。
3、面临毕业，意味着即将踏进社会，即使已是足够优秀的学生也担忧着进入社会后无法适应激烈地竞争。
4、积极应战的大队伍中仍隐藏着自我堕落的小群体，经寻访得知，当看到同学或舍友前去自习、做实验，发觉自己缺少了目标，会感到不安、失落。
5、本学年首场毕业生招聘会已开展，据调查得知，此时，我们的简历还未准备好，或是发现简历上唯有荣誉缺少经验，或是简历上一片空白，种种问题令他们越发感到担忧和恐惧。
总而言之，大多数学生已准备好成为促进社会进步发展的一份子，问题是有的，但总会解决的。我们已长大，要学会思考，学会承担，学会忍耐，。
结论：
心理状况调查报告篇3
关键词：中职学生；心理现状；调查思考；学习心理
一、调查对象与方法
1.调查对象。以2007～2008年第一学期宜春职业技术学院卫生类学生、老师为主要对象，对学生的学习心理现状、学习心理特点、学生心理原因等进行调查。
2.调查方法。一是问卷调查。学生问卷，内容涵盖教育价值观、学习态度、学习需求和学习目的四个方面。问卷调查07中专护理1～10班进行，共发问卷400份，回收有效问卷360份，接近理想的高效样本数。二是座谈会及个案调查。整个调查共召开了两次教师座谈会，四次学生座谈会。这些座谈会，不仅为我们提供了大量生动的典型材料，而且为理性分析提供了依据。
二、调查结果分析
(一)学生的学习心理现状分析
1.教育价值观。调查显示，大部分学生具有较为明确的教育价值观。70％的学生认为学习的作用是提高自身素质，20％的学生认为学习没什么作用，10％的学生没有考虑。调查还显示，学生的教育价值观带有显著的经济社会特征。他们认为，经济收入与受教育程度成正比，其中80％的学生认为本科护理、专科护理毕业生挣钱多，15％的学生认为中专护理毕业生挣钱多，5％的学生不知道。
2.学习态度。调查结果表明，30％的学生对学习的热情较高，50％的学生对学习的热情中等，10％的学生害怕学习，10％的学生不学习。值得注意的是，害怕学习和不学习的学生数占一定份额。而且，我们在调查中还发现，40％的学生都最讨厌医学基础课程。学生害怕学习或讨厌课程的根本原因，一是与教师的教学方法紧密相关；二是与该课程的实用价值紧密相关；三是与该课程的学习难度有关。
3.学习需求。人体学是研究正常人体形态结构的科学，是医学生接触最早、最基础，也是最重要的医学课程之一，其实践性和专业性都很强，是培养实用性人才的必不可少的专业课。它可以分为系统解剖学、局部解剖学、断层解剖学等等，无论哪一种分支学科，都是以系统解剖学为基础的，不仅掌握各器官的形态、位置和结构，为其它医学基础(生理学、病理学等)和临床医学奠定基础。如何在短时间内让学生把握系统解剖学这门课成为每位教师不断思考的问题。其中，60％的学生对本学科感兴趣，其中有40％的学生希望得到教师的指导。在对调查结果的整理中，我们得到了一组数据，52％的学生认为学校老师能满足自己的学习需求，48％的学生认为学校老师能力有限，希望得到名师指点。
4.学习目的。调查结果表明，60％的学生认为该课程对以后的临床学习和就业工作有较大作用，30％的学生认为对临床学习关系不大，10％的学生还没有考虑。学生对本专业的态度是我们调查的重要目标之一。从调查结果显示，大部分学生热衷于本专业，少部分学生不喜欢本专业。
(二)当前学生的学习心理特点
1.教育价值趋向务实化、功利化。教育的重要价值在于帮助学生提高自己的综合素质，使学生掌握所需的基本的医学知识，以增强他们学习本专业的价值观。学生的教育价值观的两个特点是务实化和功利化。学生越来越强烈地追求教育输出的经济价值，他们中的很多人从经济的角度去衡量所学课程的价值，继而决定自己在课程上的努力程度。事实上，相当多的学生的教育价值观是迷茫的。其原因在于：课程内容较多，难以使他们产生学习的内在刺激和兴趣性。这些原因使越来越多的学生厌学。更为严重的是，我们在教师座谈和学生访谈的过程中发现，由于学生有畏惧感，部分学生失去了对学习的信心，厌学情绪滋生并蔓延，我们称这一现象为世纪迷茫现象。不可否认，这一现象所反映的是一种消极的教育价值观。
2.学习需求的纵向多层次和横向多目标。在调查中我们发现，学生由于个人的学习基础、教育价值观和对未来的期望等方面的差异，使他们的学习需求具有纵向多层次和横向多目标的特点。学习需求的纵向多层次是指学生对所学知识的深度要求不一。在掌握基本知识方面不够全面；想尽快掌握所有临床知识。学习需求的横向多目标是指学生对所学知识的广度。
3.学习目的明确，但具有主观性和不协调性。对学生的问卷调查表明，60％的学生具有明确的学习目的。但是，通过对调查问卷的对比分析和对学生本人的考察，我们发现，学生的学习目的具有严重的主观性和不协调性。学生学习目的主观性突出表现在：他们已经认识到学习的艰难性。学生学习目的的不协调性主要表现为思想与行动的不协调。
三、当前学生的学习心理状况成因分析
1.市场经济发展的影响。从宏观角度看，学生深深地感触到了国家经济发展的快步伐，欣喜于辉煌的经济成就。调查结果显示，98％的学生对未来充满美好的向往，其中有82％的学生对竞争这一市场经济的本质属性了解较深。学生对于这些变化极为兴奋，他们中有一部分学生加倍努力的学习，为自己美好未来奠定基础。
2.全面实施素质教育的影响。素质教育是一种突出生存能力和生活能力的教育。其对于学生的积极作用，是使他们认识到了具有真才实学、一技之长的重要意义，从而要求课堂教学更多地联系生活实际。其对于学生的消极作用，是使部分学生过多地追求学习的功利性，而忽视了学习好医学基础课程的实际意义。
3.学校教育的影响。在全面实施素质教育的进程中，由于资金和人才的制约，对于学生学习的纵向多层次和横向多目标需求无法满足，从而导致学生需求与学校教育之间的矛盾；中突。
4.教师的影响。在诸多的影响因素中，我们认为，教师对于学生的影响最直接、最持久、最有效。但当前的问题是，由于教师行为滞后，所以使教师的教育和教学工作对学生学习产生的制约和负面影响越来越大。
四、形成健康的学习心理的对策
1.增加投入，创造良好的教育教学环境。当前，学生已经感受到了社会进步的快节奏，初步了解了渗透于社会生活各个领域的高科技。但在日常的学习中，我们要加大实验室的投入，因为人体学属形态教学，要多利用模型和标本进行示范教学。因此，只有增加硬件和软件的投入，使仪器设备、实验场所、科技知识具有鲜明的时代特征，才能对学生产生求知的诱惑和刺激。
心理状况调查报告篇4
心理健康调查问卷分为压力、心态、情绪3部分，从不同角度考察投资者的心理素质、心理调整方式和沟通技巧等，对投资者作出了初步的情商评定。
投资者开始重视心理健康
统计结果表明，国内投资者在个体水平上抵抗这次金融危机压力的心理能力是很强的，但是缺乏一些理性认识方面的心理调适活动。投资者开始逐渐重视心理健康，这也提示我们需要创建更多的社会活动去疏导这次金融危机的压力。
参加心理测试的人群构成如表1所示。
根据回收问卷统计结果表明，总体心理评价的乐观程度要比我们预想的好很多，沟通已经成为一种成熟的方式存在于家庭投资活动中。大多数的参与者对于压力的心理认知层面还是比较冷静，反映出一种对压力调节的自信。如图1所示。
良好的沟通技巧很重要
已婚投资者占多数决定了投资行为以家庭模式的偏多，更多的投资者愿意与家人合作。沟通已经作为一种成熟的方式存在于家庭的投资活动之中，家庭取代个体成为了投资的主体，因此掌握良好的沟通技巧，对于投资者们来说十分重要。
图1表明，投资者很愿意以乐观的角度看待金融危机，但图3说明了绝大多数投资者在处理危机事务方面欠缺沟通技巧。
投资失利已经是一种压力了，投资失利的人必然因为压力而产生情绪。提出自己想法的比例为51.85％，占了半数以上；只有6.47％是消极对待的；41.68％的人选择对方发火后再讲话。可见93.33％的人是愿意采用沟通的模式的，也就是说，人们已经懂得沟通的重要性了。但是，选择沟通的方式欠妥。从情商角度考虑，沟通是讲究时间、地点的。
“发火”这个词，在心理学上我们称之为“宣泄”。当投资人宣泄投资失利的不良情绪时，我们讲什么，对方显然都听不进去，而且有可能火上浇油。选择对方冷静的时候再沟通会有更好的效果。该题目的最佳情商选项应该是“等对方发好火”再讲话，则处理不当的选项比例为58.32％(“毫无办法”与“提出自己想法”的比例相加)。通常我们在专业领域中所描述的压力源往往是我们人类自己造成的。根据以上数据，58.33％不会沟通的人将制造新的压力。
投资者在压力疏导上仍处于低效阶段
调查表明，压力无时不在，这个人群的比例始终在90％左右。但从表2可以看到，21.93％的人群感觉压力更大了。
绝大多数投资者们采用的缓解压力的方法为宣泄法，这种方法可以在一定程度上帮助人们释放压力，但是真正的压力源没有得到解决，压力依旧存在，随时都会有在爆发的可能性。具体数据见图4。
压力存在信心充足
本次中国投资者心理健康调查的结果显示(见表2)，面对金融危机压力，大部分受访者都能够做到接受现实、心态稳定，虽然压力依然存在，但信心却更为充足。
这样的调查结果，一方面与我们选择的样本人群有关――主要受访者集中在上网人群，该样本人群相对较年轻，自然会表现出较强的耐受能力和自信水平。另一方面，也可能受到中国发展历程的影响。改革开放至今，中国经济发展一直以韬光养晦、大象无形的形式在上演。直到过去两年，通过股市和楼市，以及奥运会向世人展示出过往积淀的成果。所以，按照万事万物发生、发展、高潮、消亡的自然规律，人们在心理层面上难以接受中国经济现在开始走下坡路的可能，多数人宁愿相信这只是一次大的“波动”。
当然，这样的调查结果，也表现出我们新兴经济体、新生投资者的鲜明特征。当全球比较成熟的经济体都在一致高呼遭遇百年一遇的经济危机之时，中国的投资者则表现得过于勇敢和浪漫――尽管这种表现略显不成熟，但其精神却值得理解和称赞。毕竟，中国的大国崛起之路才刚刚开始。
事实上，心理学中存在一个理论，认为处于青春期的青少年普遍相信个人神话的存在，具体说，就是他们会觉得自己的故事独一无二。而中国的投资环境与发达国家的投资环境相比，恰恰类似一个相信个人神话的青少年与一位成熟期的中老年人关系的对比。由此看来，投资者就更不该对中国的投资市场丧失信心，我们需要了解，这次危机恰恰是一个新兴市场自然成长过程中的必经之路，应从全球视角去看待这次危机，从西方发达投资市场过去失败的经验中汲取教训。重要的不在于讨论这次到底是不是危机，而是我们面对危机的态度。
规划职业生涯来化解压力
从调查中得知，国内的投资者会去选择一些心理解压活动，但大多数人仍停留在运动或娱乐这些传统的、带有些逃避性质的调适方式。笔者的心理咨询团队建议，这种解压的方式是治标不治本的。
20世纪90年代中国香港的金融风暴，让许多刚踏入社会的年轻人，初涉投资生涯就损失惨重。但恰恰是他们，在那个年代迸发出很大的热情，主动学习西方发达经济理论来弥补自己专业的不足，也就是注重自己职业生涯的不断规划和进取。随后，香港又进入了一个稳定发展繁荣期，这中间起决定作用的人才力量是其中因素之一。而这些人才，都是经历了风雨磨练而逐渐成熟起来的。这种历史经验也是无数个体经验的汇总。比如，股市投资教父的安德烈・克斯托拉尼曾说，大凡出色的投资者，都曾经破产过两次。这也和“华尔街没有新鲜事物”的道理不谋而合。作为年轻一代的中国投资者经历些风雨，是可以承受的，只是不要失意而忘形。
态度决定一切。笔者的心理咨询团队建议投资者要正视这次金融危机的压力，要有从长计议的准备，把解决压力的焦点放在个人的职业发展之上。比如，投资者们也可以效仿国内产业升级的思路，利用这段严冬来参加一些可能的培训提升自己。通过深入掌握自己职业现在需要的技术，积极的探索自己职业未来拓展的方向，成为通过职业化道路实现自我的人。
重视和家人在一起的感受
心理状况调查报告篇5
我校主要选择目前国内高校通用的两个量表：症状自评量表（SCL-90）和大学生人格健康调查量表（Upi）。症状自评量表（SCL-90）是进行心理健康状况鉴别的实用、简便而有价值的量表，它能够反映广泛的心理症状和准确地暴露来访者的自觉症状特征，成为目前临床心理评估最常用的自评量表。该量表共90个项目，包括躯体化、强迫观念和行为、人际敏感、抑郁、焦虑、仇恨、恐怖焦虑、偏执观念、精神质和其他等10个症状因子，涉及感觉、思维、情绪、意识、行为直至生活习惯、人际关系、饮食睡眠等方面。每一类反映某一方面的情况，因而通过各类的因子分可了解被试者的症状分布特点，以及具体演变过程。调查时以班级为单位进行集体测查，统一指导语和方法，调查表由学生自己填写。
大学生人格健康调查量表Upi主要用于及时早期发现治疗有心理问题的学生，1966年由日本大学的心理咨询专家与精神科医生集体编制而成的。1993年由清华大学樊富珉、王建中主持对Upi的有关条目、筛选标准、实施过程等进行了较为系统的修订。现在国内许多大学的心理咨询机构常常使用该问卷调查表。Upi操作简捷，评判便利，能够快速了解基本心理状况，适合于人数众多的心理健康普查和心理卫生教育。
一、对象与方法
二、结果
SCL90各项因子大于3分的情况：躯体化3人、强迫症状40人、人际敏感40人、抑郁29人、焦虑17人、敌对18人、恐怖16人、偏执24人、精神病性10人、其他13人、总均分9人、阳性均分44人，分布情况按统计人数的多少由高到低，排列第一的是强迫症状和人际敏感，第三的是抑郁，第四的是偏执。
根据分类筛选情况，约请Ⅰ类学生中符合大于25分以上（含25分）、25题做肯定选择者、第8、16、26题中有至少2题做肯定选择者及SCL90任何一个因子大于、等于3分这几项条件任何一项者263名学生，约谈学生占学生总数的17.39%，每人面谈时间为15分钟。
三、讨论
大学生是思维活跃也是心理问题的高发群体之一，根据一项以全国12.6万名大学生为对象的调查显示，有中等程度心理问题的学生比例约为20%。中国心理协会对北京6000名大学生心理健康的抽样调查显示，有l6.5%的学生存在不同程度的心理健康问题，与此数据相比较，我校学生的测量结果与全国平均水平相近。当然，测量结果还要考虑被试学生的合作程度，被试学生要能正确理解题意，能认真完成，基本了解自己。部分学生会赶时间不认真填写，有些学生把普查当作是一种类似网络上的趣味心理测验游戏，随便答题，不认真、不严肃，还有些学生不了解心理普查的目的和意义，认为是学校在“查毛病”，怕被查出“毛病”装进档案，害怕测验结果对自己不利，影响自己的前途，胡乱填写虚假信息或在答案中一律选同一选项，使测试无效；还有部分学生在接到约谈通知后就预感自己“有心理问题”而不愿意来，在随后开展的检出学生约谈工作中发现这样的学生不在少数，这样一来，不仅他们本人的测验结果是错误的，还会影响到整体的结果。
四、对策
（一）原因
青年时期是摆脱依赖，独立走向社会的时期，大学新生都有一个角色转换与适应的过程，刚入学的大学生往往会出现各种各样的心理问题，心理学上将这一时期称之为“大学新生心理失衡期”。新生对新的环境、新的人际关系、新的教学模式不适应，产生困惑而造成心理失调；另外，新生作为大学中普通的一员，与其以前在中学里作为佼佼者的感觉大不一样，这也是导致心理问题的诱因之一。大学新生对新环境不适应，如果得不到及时调整，便会产生失落、自卑、焦虑、抑郁等心理问题，有的学生还会因长期不适应而退学。所以，应该特别注重对大学新生入学后的心理调适，帮助他们度过心理失衡期，成功进行角色转换。除了新生适应问题之外，导致学生心理困惑的还包括学习与生活压力、交际困难、情感困惑、网络依赖、家庭教育、社会环境、就业压力等多重原因构建医学院校心理健康教育的合理模式，要结合医学院校的专业特点和独特的校园文化氛围，在传统的心理健康教育模式的基础上整合资源，面向全体学生、全员参与，以促进学生的发展为主导，着力于学生素质的提高，促进大学生心理素质与思想道德素质、文化素质、专业素质和身体素质的协调发展，通过设置课程、专题讲座、校园文化活动、心理测量与咨询、危机干预等诸多方面构建出适合医学院校的心理健康教育新模式。
（二）对策
1.生心理健康教育工作者队伍建设亟待加强。就现状来看，从事心理健康教育工作人员的专业知识及技能亟待加强，尽快形成一支专业教师队伍已迫在眉睫。由于大学心理健康专业涉及到心理学、思想政治教育、医学等知识，是一项专业性很强的工作，这就要求心理学教师既要有很强的敬业精神，对教育和咨询对象的爱心，又需要相关的专业知识，还必须经过专业训练。
2.心理健康教育工作的内容，使之成为全员教育，自主教育，广泛提高学生的心理健康水平。将积极心理学的理念融入心理健康教育课程和咨询中，完善和丰富高校心理健康教育的内容和途径，引导学生从正向的积极的角度开发潜能，为所有大学生提供良好的心理健康教育与服务。
将生命教育的培养贯穿于医学生“救死扶伤”的职业使命中，从认知层面上让学生了解身体及生命的意义和价值，提升教育对生命的尊重和关怀，从情意层面上引导学生欣赏、热爱自己和他人的生命，从实践层面上让学生掌握生存的方法、与他人相处的方法以及爱惜自己和他人生命的方法。
将学生的心理健康自主维护意识与学生社团活动和朋辈辅导等发展性活动相结合，在较大程度上激发学生的积极性和主动性，自我检验、自我审视、自我调节，完善自我心理认知，从而提高心理健康水平。
3.发挥学校心理健康教育中心的作用，把心理咨询作为提高学生心理素质、解决学生心理问题、增进大学生心理健康的重要内容和手段。心理咨询工作是一个要求较高的工作，对人力、物力、财力等方面都有一定的要求，如果仅仅是挂一块牌子，那就失去了该项工作的重要意义。其机构、场所、编制、经费制度等都比较规范，心理咨询在思想政治工作中的作用才能得到有效的发挥。相反，如果心理咨询工作的规范性差、随意性大，该项工作就不能发挥其应有的作用。学校应定期选派优秀教师外出培训、交流。结合医学院校特点，形成有自己特色的心理咨询工作体系，对已经发现有心理障碍的学生进行跟踪了解，与家庭相配合，共同做好学生工作，开展经常性的定期心理检查及咨询服务。
4.通高校心理健康教育的咨询辅导和教育模式的基础上，发扬医学院校的专业优势，融入医学模式结构，积极整合临床医学院精神学和公共卫生学院的心理学资源，构建完善有效的危机干预预警防治体制，既缓解学生心理健康的教育和发展问题，又帮助学生心理障碍矫正和危机干预问题。
心理状况调查报告篇6
关键词：农村单亲家庭青少年心理健康状况；原因；对策及建议
一、调研目的
家庭是社会的细胞，是每个孩子成长的小环境，它不仅是个人生活的起点，也是人格形成的源头。随着社会经济的发展，农村生活水平日益提高，人们的思想观念也逐渐走向开放和多元化，加之农村人口的流动性增大，因而离婚率也呈上升趋势，导致单亲家庭日益增多，即“只有父亲或母亲一方与其18周岁以下的、不具备独立生活能力的子女共同生活的家庭”。为了能够了解农村单亲家庭青少年的心理状况，心理症结所在，促进他们健康成长，
我们进行了怀柔区农村单亲家庭青少年心理健康状况调研活动。
二、调查方法与样本情况
此次调研，我们采用了问卷调查的方法，对两所农村中学初一学生进行了《中学生心理健康诊断测验》，共发放问卷120份，其中有效问卷112份。
三、{查结果与分析
（一）单亲家庭与双亲家庭学习焦虑因子比较
在112份有效问卷中，我们发现无论是单亲家庭学生还是双亲家庭学生学习焦虑因子都非常高，单亲家庭学生的学习焦虑达到8分以上即强焦虑的为67%，双亲家庭学生为68%。这些学生对考试坏有明显的恐惧心理，无法安心学习，十分关心考试的分数。单亲家庭没有学生的学习焦虑低于3分，而双亲家庭学生只有2%的人学习焦虑低于3分，这些学生学习不会受到困扰，能够正确对待考试成绩。
造成学习强焦虑这种状况的原因主要有：1、这些学生生活在深山区，他们渴望走出大山，渴望通过学习改变自己的生活状况，因此他们格外重视学习成绩，过分的压力带来了过度的焦虑。2、家长教育知识有限，他们只关注孩子的成绩。3、虽然我们一直强调素质教育，但是很多老师在应试的大背景下，依然将成绩视为评价学生的重要标准。
（二）单亲家庭与双亲家庭对人焦虑因子比较
在对人焦虑因子的比较中，我们发现单亲家庭学生焦虑程度强的百分比明显高于双亲家庭学生，达到了22%，这部分学生过分注重自己的形象，害怕与人交往，在与人交往时往往退缩回避。而双亲家庭学生40%的人在与人交往中都热情大方，容易结交朋友。
这一结果与单亲家庭的生活状况和学生的心理发展特点密不可分。在农村，单亲家庭往往会受到村民的关注，大家有意无意的议论会给他们带来困惑，特别是有些单亲家庭的生活比较困难，这会令学生觉得自卑，害怕与人交往。青少年的自我意识发展迅速，“我是谁”成为他们思考的话题，而人际关系成为困扰他们的大问题。因为缺少了父亲或母亲的关爱、引导，他们往往没有与人沟通的方法，加之自卑心理作祟，所以与人交往中，他们会呈现出很强的焦虑。
（三）单亲家庭与双亲家庭孤独倾向因子比较
在孤独倾向因子的比较中，单亲家庭学生的强焦虑明显高于双亲家庭的学生。这样的学生孤独、抑郁、不善与人交往、自我封闭。
造成这一现象的原因主要有以下几点。
1、中学生心理发展特点。进入青春期的学生，心理处于半幼稚半成熟状态，自我意识快速发展，他们开始过多的关注自己，坚持自己的见解，对自己评价过高或过低。评价过高，造成其与人交往的期待过高，渴望受到欢迎，拥戴，但是当现实与愿望相反时，心灵产生极大的落空，因而产生孤单的感觉。评价过低，自卑心理导致其不愿与人交往，封闭自己，久而久之形成孤独。
2、家庭原因。任何心理问题的出现和形成，都会有其形成的家庭环境。（1）农村父母往往只关注成绩，忽略了孩子的心理需求，并且教育方式简单粗暴，久而久之，孩子失去了与父母沟通的意愿。（2）单亲家庭的孩子往往和爷爷奶奶或者姥姥姥爷生活在一起，隔代人之间缺少共同的话题。（3）有些父母会将离婚的怨气转嫁到孩子身上，疏远孩子。
3、学校的原因。在学校生活中，老师会无意中将学生进行比较，学生自己也会不自觉的与他人进行比较，而在比较中单亲家庭的学生往往体验到挫败感，进而锁住自已的内心世界。
（四）单亲家庭与双亲家庭自责倾向因子比较
在自责倾向因子的比较中我们发现单亲家庭与双亲家庭自责倾向强的比例基本一致，比例不高，这些孩子常常怀疑自己能力，常将失败、过失归咎于自己。我们也会发现单亲家庭学生自责倾向弱的孩子所占比例高于双亲家庭。
这一状况反映了孩子的归因方式，单亲家庭的孩子大多采用了外归因，这与他们的经历、感受以及社会的强化密不可分。家庭的解体令他们觉得痛苦，有些孩子产生了怨恨心理，而在社会交往中，很多人面对这些孩子的过失往往会指向他们的家庭状况，这在无意中也起到了强化作用。
（五）单亲家庭与双亲家庭过敏倾向因子比较
在过敏因子的比较中，我们发现，无论单亲家庭的学生还是双亲家庭的学生大都会有过敏倾向，只是程度适中，其中单亲家庭学生过敏倾向强的学生所占比例略高于双亲家庭学生。这些学生过于敏感，容易为一些小事而烦恼。
农村学生普遍敏感的现状源于青春期心理特点，他们处于心理成人感与半成熟现状的矛盾中，他们很在意别人对自己的评价，尤其是同伴的看法。农村学生对自己往往有很高的期待，但同时也有着很强的自卑，因此他们会表现出一定的敏感。
单亲家庭的学生更易敏感，因为他们在精神上往往会受到他人的歧视，他们总怀疑别人在背后议论自己、嘲笑自己，这种实际存在或臆想的社会评价压力单亲家庭的学生对人产生怀疑，对人缺乏信任。
（六）单亲家庭与双亲家庭身体症状因子比较
身体症状因子强表现为当焦虑急剧袭来时，感到将会死去，呼吸困难，心跳加快，感到喘不过气，出虚汗，头晕，知觉异常。如果焦虑是慢慢产生的，就会心神不定，心跳异常，脉搏混乱，想呕吐，食欲不振，肚子痛或失眠等等。通过这一因子的比较我们发现22%的离异家庭学生这种身体上的症状是比较明显的。
究其原因，单亲家庭学生因为缺少父母的关爱、帮助和指导，也缺少朋友的帮助，所以更害怕，更担心不好的事情的发生，一旦发生了，因为缺少了亲人关爱和帮助，会很焦虑，相应的身体症状自然就随着产生。
（七）单亲家庭与双亲家庭恐怖倾向因子比较
从表中看出，学生中只有极少数的学生有强烈的恐怖倾向，单亲和双亲家庭学生的差异也不明显。
（八）单亲家庭与双亲家庭冲动倾向因子比较
从表中，我们可以看出，在中等程度的冲动倾向中，单亲家庭学生要比双亲家庭学生高出23%。在强烈的冲动倾向中，单亲家庭的学生比双亲家庭学生高9%。这样的学生时无缘无故地想大声哭、大声叫，或者一看到想要的东西，就一定要拿到手，毫无理由地想到远处去，或想死。
造成这一现象首先与单亲家庭学生孤独、焦虑等情绪密切相关，他们因为学习、人际关系焦虑，而父母不能给予帮助和疏导，同时他们又缺少同伴关怀、分享，因而会有冲动倾向，以排解焦虑等消极情绪。
其次与父母情绪控制能力密不可分。父母由于家庭缺失而引起情绪失调，极易把这种情绪带到与孩子的交往中，孩子成天处在恐惧和担忧中，这样长期的生活折磨很容易使孩子产生敌对情绪，生活中稍有不顺心就容易冲动，对生活中的小小摩擦，反映非常强烈，自我保护意识过强，敌对情绪很大。
四、教育对策及建议
单亲学生的心理健康问题，根源于家庭，形成于社会，表现于学校。通过调查研究，我们发现在单亲状况下，父爱或母爱的缺损都会对未成年子女的心理健康及成长造成一些消极的影响甚至伤害，容易使这些未成年子女形成一些不良心理特征。因而学校、家庭、社区必须形成合力加强对农村单亲家庭青少年的关爱和指导。
（一）家庭教育
1、榜样示范。启动孩子心中的智慧和道德资源不是靠说教，而是靠行动。在家庭教育中，父母的教育重在榜样示范，重在对孩子人格心灵的唤醒。单亲家长应坦然而勇敢地对待现实，为孩子创造一个好的家庭氛围，要以宽容乐观的心态立身行事。
2、责任担当。家长必须承担起来教育孩子的责任，家庭教育对孩子来讲都是至关重要的、不容忽视的。对孩子特别是单亲子女要做到养育并重，不仅关心孩子的生活，更要注意教育孩子，关心孩子的思想、学习、交往，及时发现孩子身上的优点和不足，正确引导，使孩子养成良好的习惯，明辨是非善恶。
3、宽严有度。在单亲家庭中，要有原则地对待孩子，不能一味溺爱，也不能简单粗暴。
（二）学校教育
学校是学生活动的主要场所，学校对学生的影响主要是通过教师的素质、学校的人际关系以及学校的物理心理环境等实现的。
1、加强心理教师队伍建设，通过多种形式提高其工作水平，拓宽其工作渠道，丰富其工作形势，如利用心理课、心理小报等媒介加大对农村单亲家庭青少年的心理关爱；运用团体辅导等形式帮助农村单亲家庭青少年缓解压力、正确处理人际关系等；通过心理咨询做好个别辅导。
2、班主任老师创设良好的班级环境，确保班级氛围和谐安全。
（1）以爱育心。真教育就是心心相映的活动，惟有从心里出发才能打动心灵。班主任对于单亲家庭的学生要给予更多的爱，使他们真正感受到温暖。
（2）以课育心。班主任要组织好班级团体辅导课，有针对性地培养他们积极的情绪，有效的沟通方式，形成正确的自我认知和评价系统。
（3）以活动育心。积极鼓励单亲家庭学生参加集体组织的各项活动和社会活动。对有一定组织能力的学生，老师有意识地把活动中最重要的任务交给他们，培养他们的自信心和责任感，增进和其他同学的友谊。对能力弱的单亲家学生，可以有意识地让他们做一些力所能及的事.以提高他们的自信心和面对生活的积极心态。
（4）以细节育心。对单亲家庭的学生，班主任要建立成长档案，关注其情绪、感受、行为等变化，挖掘优势，积极引导；发现问题，及时疏导解决，要做到勤观察，常提醒，多鼓励，促发展。
（5）借用外力。班主任要积极与任课老师沟通合作，争取家长的支持，共同做好单亲家庭学生的教育工作。
（三）社^教育
社区能将家庭教育、学校教育、社会教育三者结合为一体，有利于发挥三者的互促互动效应；有利于挖掘、协助和利用社会各种教育资源为单亲家庭学生服务；有利于单亲家庭学生的育。
1、加强对单亲母亲（父亲）的心理关爱与指导。通过团体活动、个案咨询等提高其心理健康水平。
2、加强对单亲母亲（父亲）家庭教育的培训。开展系列社区讲座活动，指导其掌握相关子女教养技巧，改善亲子关系。
3、为单亲家庭孩子创造了健康成长的社会空间和心理空间。开展教育性、发展性的团体活动，增强了孩子们的心理承受能力。
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心理状况调查报告篇7
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心理状况调查报告篇8
【关键词】自杀未遂；意念；心理学；学生
【中图分类号】R179R395.6B846【文献标识码】a【文章编号】1000-9817(2008)11-0997-05
自杀是指有自我意识，自行采取的导致自己死亡的行为［1］。自杀是目前全世界普遍关注的公共卫生问题之一,在很多国家,自杀已成为居民前10位死因之一。一项来自安徽合肥地区的监测资料表明，中学生近1年的自杀意念报告率由1998年的15.3%增加到2003年的27.7%［2］。比照国际标准，我国已成为继日本、韩国等之后的又一高自杀率亚洲国家。据报道自杀已经成为我国继心脑血管病、恶性肿瘤、呼吸系统疾病、意外死亡之后的第五大死因，15～34岁死亡人群中，自杀成为首位死因［3］。
本研究旨在通过对蚌埠地区青少年学生自杀意念、自杀未遂发生情况的调查以及相关影响因素的分析,以便为青少年自杀风险评估和采取积极的干预措施、预防自杀行为继续发展、降低青少年自杀死亡率提供科学依据。
1对象与方法
1.1对象在蚌埠地区抽取2所大学，4所城市中学（其中教学质量较好的中学1所，中等的2所，较差的1所），3所农村中学（按教学质量好、中、差各抽取1所），所抽取的7所中学中6所为完全中学，1所为职业中学。中学按每年级抽取2～4个班，大学按不同专业每年级抽取2个班的在校学生为调查对象，共抽取学生7315名，回收有效问卷7104份。其中初中生1919名，高中生1865名，大学生3320名；男生3533名，女生3571名。年龄12～22岁。
1.2调查内容
1.2.1自杀意念的评定自杀意念指有寻死的愿望,但没有采取任何实际行动。对1年内有自杀意念的青少年发生自杀意念频率、自杀计划情况、自杀准备情况和自杀意念强烈时的想死程度进行分析。
1.2.2自杀未遂的评定自杀未遂是指各种有意威胁和/或残害自己的生命，但未导致死亡的行为。
1.2.3人口统计学变量包括性别、年龄、户籍、学习阶段、家庭类型、是否为独生子女、父母亲的文化程度等。
1.2.4亚健康状况的评定运用“青少年亚健康多维评定问卷”评定青少年躯体亚健康和心理亚健康［4］。躯体亚健康有32条评价项目,只要有1条症状持续时间超过1个月,即为符合躯体亚健康状态者；心理亚健康有39条评价项目。以某项目持续时间超过1个月,即界定为具有该亚健康相关症状。计算研究对象亚健康症状数。
1.2.5抑郁与焦虑状况的评定［5］采用Zung编制的自评抑郁量表（Self-Rating
DepressionScale,SDS），按1～4分的4级评分方法评价青少年的抑郁状况，抑郁量表总评分≥41分为抑郁状态。采用焦虑自评量表（Self-Rating
anxietyScale,SaS），对青少年焦虑状况进行评价，焦虑量表总分≥40界定为焦虑症状。
1.2.6述情障碍的评定采用多伦多述情障碍量表［5］，根据述情障碍分值，按四分位数法分4个等级对各级青少年学生自杀意念与自杀未遂的状况进行比较。
1.3调查方法与质量控制首先对课题组成员和各调查中学分管领导、所调查班级班主任、校医和/或体育老师以及大学所抽班级学生干部进行培训。再由班主任协助调查组成员到班级进行问卷调查，在自愿的情况下填写问卷。问卷以班级为单位在教室内统一发放、集中填写、当场收回。
1.4统计学分析运用社会科学统计软件包13.0（StatisticalpackagefortheSocialSciences,SpSS13.0）录入并分析。影响因素分析采用χ2检验和多因素Logistic回归分析。
2结果
2.1自杀意念与自杀未遂在参加调查的7104名学生中,报告有自杀意念的学生共有2017名，报告率为28.4%(2017/7104)；报告自杀未遂的学生有198名，报告率为2.8%(198/7104)。
2.1.1自杀意念的发生频率和程度在2017名报告有自杀意念的学生中，其中在调查时1年（12个月）内产生过自杀意念的学生有732名（36.3%），调查时1年前就有的有1285名(63.7%)。对调查时1年内产生过自杀意念的732名学生根据产生自杀念头最强烈的那一次的意念频率、当时自杀计划的设置情况、自杀准备情况和想死的程度进行分析，结果显示，意念频率63.0%为一闪而过，39.3%有自杀计划，8.5%有自杀准备,24.3%的学生想死程度大于50%。
2.1.2自杀未遂对198名自杀未遂者的自杀次数、最近一次发生的时间、自杀结局和自杀实施时的想死程度进行分析，结果显示32.8％的自杀未遂的学生报告≥2次，最近一次发生在1年内的占50％，自杀结局中达40.1％的不是本人放弃，30.3%的在当时自杀时的想死程度超过50%。
2.2自杀意念与自杀未遂的影响因素分析
2.2.1人口统计学变量对自杀意念与自杀未遂的影响分别对学习阶段、性别、户籍、父母亲的文化程度、是否为单亲家庭、是否为独生子女7个人口统计学变量学生自杀意念和自杀未遂的报告率进行χ2检验。见表1。
2.2.2躯体亚健康状况对青少年自杀意念与自杀未遂的影响有躯体亚健康症状的2694名学生中，自杀意念报告率为37.8%(1017/2694),高于无躯体亚健康状态的自杀意念报告率22.7%(1000/4410)，（χ2=186.929,p=0.000)。按躯体健康条目多少为自变量X，自杀意念报告率为应变量Y，进行回归分析,发现两者存在直线回归关系，回归方程为：Y=31.527+2.235X，说明随着躯体亚健康条目的增加,自杀意念报告率逐渐升高（F=53.092,p=0.000）。
根据有无躯体亚健康将7104名青少年学生分为2组,比较2组学生自杀未遂报告率,结果发现躯体亚健康组自杀未遂报告率4.5%(121/2694)高于无亚健康组的1.7%(77/4410)（χ2=46.523,p=0.000）。
2.2.3心理亚健康状态对青少年自杀意念与自杀未遂的影响心理亚健康量表有50条心理、社会、活力等不适的症状，根据个人近3个月来对每条症状的实际感受划分6种情况，选择最符合自己的一种情况，只要有1条症状持续时间超过1个月，就定义为处于心理亚健康状态。结果发现有处于心理亚健康状态的学生1297名，自杀意念报告率为39.9%(1297/3233),高于无心理亚健康状态(3881名)的自杀意念报告率18.8%(730/3881)（χ2=393.035,p=0.000)。按心理亚健康条目多少为自变量X，自杀意念报告率为应变量Y，进行回归分析,发现两者存在直线回归关系，回归方程为：Y=28.651+1.757X，说明随着心理亚健康条目的增加自杀意念报告率逐渐升高（F=128.618,p=0.000）。
根据有无心理亚健康将7104名青少年学生分为2组,比较2组学生自杀未遂报告率，结果显示心理亚健康组自杀未遂报告率为4.5%，高于无亚健康组的1.3%（χ2=66.133,p=0.000）。
2.2.4抑郁状态对青少年自杀意念与自杀未遂的影响抑郁评定量表采用1～4分4等级评分方法，对个人20条的得分进行累加，凡总分≥41分，即认定为处于抑郁状态。对有、无抑郁状态青少年学生自杀意念和自杀未遂报告率进行比较，结果显示有抑郁状态学生自杀意念和自杀未遂报告率均高于无抑郁状态学生（χ2=105.234,p=0.000；χ2=129.905,p=0.000）。见表2。
2.2.5焦虑状态对青少年学生自杀意念与自杀未遂的影响焦虑评定方法同抑郁。对有、无焦虑状态青少年的自杀意念和自杀未遂报告率进行比较，结果显示有焦虑状态学生自杀意念和自杀未遂报告率均高于无焦虑状态学生（χ2=121.51,p=0.000；χ2=122.05,p=0.000）。见表3。
2.2.6述情障碍对青少年学生自杀意念和自杀未遂的影响目前，国内对述情障碍的评价方法还没有统一标准，本研究根据述情障碍得分，计算四分位数，将得分在第0～25百分位数计为1级，将得分在第26～50百分位数计为2级，将得分在第51～75分百分位数计为3级，将得分在第76百分位数以上计为4级，对不同级别述情障碍青少年学生自杀意念与自杀未遂的状况进行比较,结果发现自杀意念与自杀未遂报告率随着述情障碍级别的增加而升高（χ2=394.335,p=0.000；χ2=69.929,p=0.000）。见表4。
2.3自杀意念与自杀未遂的多因素非条件Logistic回归分析
2.3.1自杀意念的多因素非条件Logistic回归分析见表5。
以自杀意念为应变量(0=无,1=有),将性别（男=1，女=2）、学习阶段（初中=1，高中=2，大学=3）、父亲文化程度(初中以下=1,初中=2,高中及以上=3),母亲文化程度(初中以下=1,初中=2,高中及以上=3)、躯体亚健康条数(0条阳性项=1，1～3条阳性项目=2，4～6条阳性项目=3，7～9条阳性项目=4，≥10条阳性项目=5)、心理亚健康条数(赋值方法与躯体亚健康同)、抑郁分数(＜40分=1,≥40=2)、焦虑分数（赋值方法与抑郁同）和述情障碍分数（赋值与等级相同）为自变量进行多因素非条件Logistic回归分析。结果显示,性别、学习阶段、心理亚健康、抑郁状态、焦虑状态和自述障碍6个变量是自杀意念产生的影响因素。与单因素相比，剔除了母亲文化程度和躯体亚健康2个变量。见表5。
2.3.2自杀未遂的多因素非条件Logistic回归分析以自杀未遂为应变量(0=无,1=有),将性别、学习阶段、躯体亚健康分数、心理亚健康分数、抑郁分数、焦虑分数和自述障碍分数为自变量进行多因素非条件Logistic回归分析,自变量的赋值方法与自杀意念相同。结果显示,性别、心理亚健康状态、抑郁和焦虑状态、自述障碍均是自杀未遂产生的影响因素。见表6。
3讨论
3.1蚌埠地区青少年学生自杀意念与自杀未遂报告率偏高本调查结果显示,蚌埠地区青少年学生自杀意念报告率为28.4%,高于国内一些地区的报道［6-7］，与冯珊珊［8］报道的广州市结果（33.2%）接近。结果高于国内某些地区的原因可能为：一是调查时间不同的结果。本调查时间为2007年12月份，而文献［6-7］调查时间为2003年和2004年，时间相差较长，与我国经济社会发展带来的社会竞争日益增强有关；而冯珊珊报道的广州市的调查时间为2007年4月，与本调查时间接近，因而结果也较为接近。二是调查对象虽然都是青少年学生,但不同学习阶段的人群比例不同可能对结果也有影响。本调查样本中初中生占27.0%、高中生占26.3%、大学生占46.7%,而文献［6-8］调查对象中主要是中小学生,而大学生占的比例较小,由于不同学习阶段学生的自杀意念报告率不同,所以会对最后的结果造成影响。
自杀意念的严重程度可从其计划、准备和意念等级来反映，严重自杀意念者只占小部分,且自杀意念越严重,发生自杀行为的危险性越大。turvey［9］报道,有过1次或2次自杀意念者发生自杀未遂的危险性是没有自杀意念者的2.4倍；有过多次自杀意念者,发生自杀未遂危险性是没有自杀意念者的13.7倍。本次调查自杀未遂报告率为2.8%,其中32.8％的人自杀次数≥2次。重复自杀未遂也是自杀死亡重要的预测因素。有学者报道,曾有过非致死性自杀未遂的人，10%～15%最终自杀死亡［10］。wHo多中心青少年研究显示:重复自杀未遂后一年是成功自杀最强的预示因素［11］。Cedereke等［12］于2005年提出:在1年的随访中,早期(即前一次自杀未遂后0～1个月)重复自杀未遂是自杀死亡的一个重要预测因素。关注自杀未遂者的心理健康状况，及时提供心理援助已成为社会急需解决的问题。
3.2女性青少年学生自杀意念报告率高于男性在自杀行为的性别差异上,国内其他城市的调查结果提示自杀意念的发生率均为女生高于男生,而自杀未遂的发生则大多为男生高于女生［13-14］。国外的研究则显示女生自杀意念和自杀未遂的发生率均高于男生,而自杀死亡的发生率低于男生［15］。本次调查女生自杀意念报告率高于男生,而自杀未遂报告率在性别上差异无统计学意义。可能与女性对压力的感知强,遇到挫折容易产生消极想法有关。
3.3学习阶段对青少年学生自杀意念与自杀未遂的发生有显著影响本调查显示高中生的自杀意念报告率高于初中生和大学生，而自杀未遂报告率初、高中生均高于大学生。说明随着年龄的增长,青少年学生心理日趋稳定,自我控制能力也在不断增强。另外,青少年自杀意念的产生与其学习密切相关。有调查显示,学习成绩越差自杀意念的发生率越高［1］。中学生的学习任务重,面临中考和高考的考验,心理压力较大,容易导致负性情绪的产生。在我国，高考在很大程度上决定着一个人的命运，因此高考不论是对学生本人还是对学生家长和老师都高度重视，从而给高中生带来了沉重的心理负担,一旦遭遇意外的学习和生活事件,很容易产生负性情绪，导致自杀意念或自杀行为的发生。而大学生经历过了高考，初中生距离高考的时间较长，学习压力相对于高中生来说却小得多，因而高中生的自杀意念报告率高于初中生和大学生。
3.4亚健康状态对青少年学生自杀意念与自杀未遂的发生有显著影响国内外研究显示,有自杀相关行为者心理健康状况较差,多有不同程度的抑郁和焦虑。国外研究表明,50%以上的自杀死亡者是抑郁症患者,15%的抑郁症患者最终自杀死亡［16］。对自己通常有较多否定评价的人,相对会产生较多的抑郁情绪。此次调查证实,有自杀意念的青少年,其躯体亚健康、心理亚健康、抑郁与焦虑程度都显著高于无自杀意念者。可能与这些青少年受身体健康状况影响,学习及其他活动的能力较差,常有更多失败的体验,内心脆弱、敏感、情绪不稳定、自信心不足,当遭遇意外事件时,更易选择消极的方式来应对,如自杀。
3.5述情障碍是青少年产生自杀意念与自杀未遂的重要因子述情障碍(alexitymia)又译作“情感表达不能”或“情感难言症”,即自身情绪调节障碍，其特征包括情绪体验受限或减退、情绪表达能力障碍、想象力下降、不能主动感受自己的情绪状态以及对他人的情绪识别困难［17］。研究表明，精神疾病、心身疾病等一些躯体疾病中伴有述情障碍症状较多［18］，在正常人群中也发现约有10%的人不善于表达自己的情绪体验，不善于用语言来描述自己的内心情绪感受［19］。述情障碍可能是精神疾病的易感因素［20］，但其神经机制尚不清楚。它并非一种独立的精神疾病,可为一种人格特征,也可为某些躯体或精神疾病时较常见到的心理特点,或为其继发症状。述情障碍患者不能区分焦虑与抑郁，不能区分兴奋与疲劳，不能区分生气与饥饿［21］。不能准确地描述感受妨碍了患者情绪压力的释放［22］。相反，这些压力存在于体内，最终表现为躯体的疾病。内部的痛苦通过躯体的疼痛或躯体症状表现出来。述情障碍患者由于缺乏识别、表述情绪的能力，所以在应激情境和人际关系中常出现情绪失调，及情绪的困感。这样的失调进一步改变通过认知来处理情绪的能力［23］。本调查结果显示述情障碍是学生产生自杀意念和自杀未遂的影响因素，可能与有述情障碍对学生产生上述身心影响有关，也可能是述情障碍本身可以加重学生躯体和心理亚健康有关。
(致谢：本课题得到了蚌埠市教育局、怀远县教育局以及调查学校领导和老师的大力支持，特此致谢!)
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心理状况调查报告篇9
市场调查报告是经济调查报告的一个重要种类，它是以科学的方法对市场的供求关系、购销状况以及消费情况等进行深入细致地调查研究后所写成的书面报告。其作用在于帮助企业了解掌握市场的现状和趋势，增强企业在市场经济大潮中的应变能力和竞争能力，从而有效地促进经营管理水平的提高。
市场调查报告可以从不同角度进行分类。按其所涉及内容含量的多少，可以分为综合性市场调查报告和专题性市场调查报告;按调查对象的不同，有关于市场供求情况的市场调查报告、关于产品情况的市场调查报告、关于消费者情况的市场调查报告、关于销售情况的市场调查报告以及有关市场竞争情况的市场调查报告;按表述手法的不同，可分为陈述型市场调查报告和分析型市场调查报告。
与普通调查报告相比，市场调查报告无论从材料的形成还是结构布局方面都存在着明显的共性特征，但它比普通调查报告在内容上更为集中，也更具专门性。
二、市场调查报告的格式与写法
市场调查报告的内容结构一般由如下几部分组成：
(一)市场调查报告的标题
标题是市场调查报告的题目，一般有两种构成形式：
市场调查报告标题公文式标题，即由调查对象和内容、文种名称组成，例如《关于2002年全省农村服装销售情况的调查报告》。值得注意的是，实践中常将市场调查报告简化为调查，也是可以的;
市场调查报告标题文章式标题，即用概括的语言形式直接交待调查的内容或主题，例如《全省城镇居民潜在购买力动向》。实践中，这种类型市场调查报告的标题多采用双题(正副题)的结构形式，更为引人注目，富有吸引力。例如《竞争在今天，希望在明天全国洗衣机用户问卷调查分析报告》、《市场在哪里天津地区三峰轻型客车用户调查》等。
(二)市场调查报告的引言
引言又称导语，是市场调查报告正文的前置部分，要写得简明扼要，精炼概括。一般应交待出调查的目的、时间、地点、对象与范围、方法等与调查者自身相关的情况，也可概括市场调查报告的基本观点或结论，以便使读者对全文内容、意义等获得初步了解。然后用一过渡句承上启下，引出主体部分。
心理状况调查报告篇10
写法和要求
1。标题。一般来说，市场调查报告的标题没有严格的格式。它要求与文章的内容溶为一体．是文章内容的高度概括，用精练简洁的文字去表现文章的中心思想。市场调查的标题有：在标题里直接写明市场调查的地区、调查的项目和“市场调查”这一文种；在标题里直接提出某一种商品在市场上的问题，点明文章的中心，如《×牌冰箱被冷落》；用主标题点明文章的中心，再用副标题说明市场调查的项目、地区和文种；用大标题点明市场调查的项目、范围、内容和情况，用小标题说明全文的主要内容。
2。前言。前言部分用简明扼要的文字写出调查报告撰写的依据，报告的研究目的或主旨，调查的范围、时间、地点及所采用的调查方法、方式。
3。主体。市场调查报告主要包括概要部分、正文部分、结尾部分。这三点组成报告的主体。
4。结尾。这是全文的结束部分。一般有前言的市场调查报告，要有结尾，以与前言互相照应，综述全文重申观点或是加深认识。
市场需求调查报告
主要内容包括产品销售对象的数量与构成，消费者家庭收入水平，实际购买力，潜在需求量及其购买意向，如消费者收入增加额度、需求层次变化情况，消费者对商品需求程度的变化、消费心理等。
市场供给调查报告
主要内容包括商品资源总量及构成，商品生产厂家有关情况，产品更新换代情况，不同商品市场生命周期的阶段，商品供给前景等。
商品销售渠道调查报告
主要内容包括渠道种类与各渠道销售商品的数量、潜力，商品流转环节、路线、仓储情况等。
商品价格调查报告
主要内容包括商品成本、税金、市场价格变动情况，消费者对价格变动情况的反映等。
市场竞争情况调查报告
主要内容包括竞争对手情况，竞争手段，竞争产品质量、性能、价格等。
市场调查问卷结构
1。市场调整问卷的内容为被调查者的基本情况。主要有姓名、性别、年龄、民族、文化程度、工作单位、职业、住址、家庭人口等。调查这些项目，便于对收集到的资料进行分类和具体分析。
调查内容。它是调查问卷的核心部分，是所需调查内容的具体项目。
问卷填写说明。是填写问卷的具体要求和方法，包括目的要求、项目含义、调查时间，被调查者填写时应注意事项，调查人员应遵守事项等。
编号。有时问卷还必须编号，以便于分类归档，便于计算机管理。
2。设计市场调查问卷时应注意
必要性，所提的问题应直接为目的服务，没有价值或无关紧要的问题不应列入。
可行性，应尽量避免列出令人难以回答的问题，注意使用适合被调查者身份、水平的词句或用语。