会计岗位实训心得体会篇1
在对我国高职高专会计电算化专业现有的实践教学实践教学环境进行调查分析的基础上，结合中央财政支持重点建设专业——天津轻工职业技术学院会计电算化转行业的践教学改革，借鉴国内外实践教学模式，构建以“诚信+岗位能力”为核心的高职高专会计电算化专业实践教学模式。
关键词
高职高专会计电算化专业实践教学诚信岗位能力
个人简历
王丽云1973年04月女籍贯天津市天津轻工职业技术学院经济管理学院副院长会计专业带头人讲师主要从事会计基本核算实务、会计电算化、会计实训教学和研究
随着高职高专院校会计电算化专业人才培养模式的改变与确定，其课程体系发生的翻天覆地的变化。以我院的会计电算化专业为例，通过对会计岗位及能力的分析，会计电算化专业全面打破原有课程体系，以会计核算和财务管理岗位工作过程为线索，以会计核算与财务管理岗位的职业环境和真实业务为载体，采用“互映式”的教学模式，构建以“诚信+岗位能力”为核心的，基于计核算与财务管理工作过程的课程体系，从而体现出“诚信是会计人员立身之本，能力是会计人员发展之源”的教育宗旨与理念。
为了配合课程体系的实施，我们构建了会计电算化专业“诚信+岗位能力”的实践教学体系。从而把知识运用、职业判断和技能操作有机结合起来，使学生既具备应有的会计理论知识，又具备很强的实践动手能力，以满足新课程体系的需求和新型人才培养模式的需求，为学生就业打下坚实的基础。
一、实践课程体系的设计思路
第一阶段（第一学期），会计职业认知，先让学生对将来从事的会计职业有一个概况的了解和体验，即入学第一堂课以游戏的形式，以沙盘为教学载体，让学生带着“诚信”去体验“职场”，感受会计岗位在企业中的重要性，对今后的会计职业进行憧憬，以激发学生对会计专业学习的兴趣。参照会计职业资格标准制定课程标准、设计教学内容，采用“会计单项任务技能训练”的教学组织形式，将企业的经济业务拆解，重构成符合能力递进的单项任务，实施于会计专业基本职业道德、基本技能的学习和训练中，使学生掌握会计的基本核算的方法与过程。通过这一阶段的学习使学生达到会计从业的标准，该阶段的学习考核形式采取以证代考，从而开始步入“会计殿堂”。此阶段最重要的是，培养学生从事会计职业所必须的“诚信、耐心、细致”的职业素质，为形成良好的职业习惯奠定基础。
第二阶段（第二三四学期）会计岗位技能训练：在此阶段进行会计单项岗位技能学习与训练。本阶段采取“虚拟与现实，分工与协作”的教学组织形式。构建校企双课堂：变“传统教学场所”为“企业财务部式的专业教室”，引导学生进入未来的职场，走入各个会计岗位。在教学过程中采用虚拟环境与现实业务相结合，完成会计单项岗位技能的学习与训练；此阶段的培养过程中坚持“诚信”的职业素养渗透在每个工作岗位上，同时培养严谨的职业习惯和创新的精神并且让学生通过电算化会计等级资格的考核，准备迈进助理会计师的队伍。
第三阶段（第五学期）会计综合岗位训练：进行会计综合岗位技能学习与训练。本阶段采取“现实环境与现实业务相结合”的教学组织形式，将“企业的财务室”搬进课堂，体验企业的真实业务处理过程；将课堂嵌入企业，体验真正的企业文化，生产企业的生产经营过程的经济业务处理，以比赛的形式考核，综合的考查学生诚实守信、会计职业技能、分工与协作、职业判断能力方面的综合职业素养，使之顺利的走向工作岗位。
第四阶段（第五学期第11周至第六学期）顶岗实习：进行顶岗实习及毕业设计，打造实践教学的就业平台，达到形成会计职业态度的目的。顶岗实习是实践教学纵深改革的重要环节。在顶岗实习中，学生在真实的工作环境中完成会计岗位技能训练和素质养成。这一真实的工作环境由本专业的校外实训基地提供，该实训基地基本由中小型制造业、服务业以及社会中介公司组成，每年可向学生提供在企业财务、内部审计等岗位的顶岗实习，以满足学生实习、实训及实践的需要。其财务人员的已具有多年的工作经验及较高的职业道德，将会计人员的职业道德与企业文化融入顶岗实习的各个方面，实现“师傅带徒弟”的顶岗实习模式。这一层次的实践教学活动，让学生深入经济实体，融入职业现场，强化校内知识的运用，逐渐形成会计职业习惯，培育会计职业素质，实现岗位技能与实际工作的全接触，培养学生就业能力，它是学生各种能力的集成运用和综合体现。这一过程的实训安排，是使学生树立诚信思想，培养学生良好的职业道德；树立爱岗敬业的精神，培养作为合格会计从业人员应有的“职业态度”。学生在顶岗实习过程中，对企业的会计岗位有了一定深度的了解与适应，根据完成企业真实的工作任务选择毕业设计的课题，完成毕业设计。
二、会计专业学生应具有的职业素质与实践技能
（一）以“诚信”为核心的学生职业素质培养系统设计
职业素质也称之为职业素养，它是职业人在职业活动中应遵守的行为规范，是通过接受职业教育和发生职业行为而形成的一种职业品质。一般高职学生职业素养包括：思想道德意识、专业知识与实践能力、创新精神与竞争能力、团队精神与合作能力等方面的素质。其中除了个人素质和专业精神之外，职业道德是必不可少的。那么，在会计实践课程设计过程中，应伴随会计专业学生应具备的职业素质的培养，将二者相溶，在对学生进行基本理论知识传授的同时，依据职业岗位的需求，进行各种职业知识、职业道德、职业行为和职业技能教育，使得高职学生真正成为高素质技能型的专门人才。
以我院的会计电算化专业为例，在设计实践课程过程中，融入了以“诚信”为核心的职业素养课程系统，诚信是为人处世、社会交往、治国理财的根本要求。现代会计之父、教育家潘序伦曾经高屋建瓴地概括为：“立信，乃会计之本。没有信用，也就没有会计。”高职会计诚信教育，即高职会计专业领域实施的诚信教育，就是将会计诚信与诚信教育予以有机耦合，是一项基于财会专业技能培养的职业伦理道德教育，旨在引导大学生将会计诚信作为从事会计职业的价值取向和行为规范，进而培养掌握财会知识技能和具备相应的职业道德修养与品质的高素质会计人才。其中包含：诚信教育、严谨与创新、企业文化、职场压力分析与应对、沟通与协作等课程。这些内容分散在每个学期，使得每学期形成一个关于会计职业素养培养和学习的课题，通过讲座、实践、讨论、专业课程学习过程的渗透和学生管理过程的渗透等全方位的进行培养与教育
（二）以“岗位能力”为核心的会计职业技能实践教学系统的设计
为了提高学生学习兴趣，缩短教学与职业岗位的距离，该系统按照“会计职业场景+会计岗位设置+会计角色”的形式，层层递进的实施“单项任务技能训练+单项岗位技能训练+综合岗位技能训练”三位一体技能训练过程，以形成学生的“职业素养+职业技能”的实践教学体系。详见下表：
通过本学习领域的学习，采用“轮岗制”的方式，将以前学习过的各个工作岗位所涉及的知识与技能综合到一起，以实务的形式，并采用会计电算化的手段，让学生进入虚拟的工作空间去，真正体会会计的每个工作岗位的内容、职责。
顶岗实习及毕业设计会计业务综合处理能力顶岗实习
及毕业设计行业综合模拟实训实践课程是会计电算化专业教学计划中非常重要的实践性教学环节，是在学生学完所有专业课程，掌握了会计学科基本理论和方法，并经过一系列实践环节训练的基础上，开展的面向社会的专业实践。通过顶岗实习，真实锻炼学生处理会计业务操作技能和一定的财务分析能力，为其毕业后从事会计核算业务操作作奠定坚实的基础。
三、保障措施
为了保障新型会计实践教学系统的顺利实施，我们结合着我院的特点，提出了保障措施：
（一）师资队伍的保障
由于课程体系打破了传统模式，将原有的学科体系变为岗位技能体系，这不仅要求教师的综合教学能力的提升，也要求教师的综合技能水平要提升。采取选派专业带头人、骨干教师等分批次下企业挂职锻炼，参加各类职业技能的培训，以提升教师的整体教学水平，保障教学质量。
（二）会计教材的保障
“会计职业场景+会计岗位设置+会计角色”的教学形式，“单项任务技能训练+单项岗位技能训练+综合岗位技能训练”的教学任务，使得必须配备与之相符的实训教材和实训指导书，安排实训内容、实训时间、实训方法和实训地点等。
（三）实训基地的保障
真实环境可以提高学生的实操能力，因此，要想实现该时间系统的教学效果，必须配备与之相适应的实训基地。以我院为例，为了配合“单项任务技能训练+单项岗位技能训练+综合岗位技能训练”的教学任务的实施，我们建立了“会计技能训练中心”，即会计手工训练中心、会计信息化训练中心、会计岗位综合训练中心和“校中厂”等校内会计技能实训中心，该中心既可以完成会计的手工技能训练又可以完成会计电算化技能训练、既可以完成会计分岗位技能训练又可以完成会计岗位的综合训练，既可以完成虚拟岗位的技能训练又可以体验真实岗位技能训练，同时还建立校外实训中心，以满足学生的顶岗实习。
参考文献：
[1]侯丽平高职高专会计电算化专业实践教学模式探讨河南经贸职业学院教育与职业第21期
会计岗位实训心得体会篇2
一、岗证单培养对高职教育具有重要意义
（一）岗位培训制度是国务院提出加强高技能人才工作的重要内容
中共中央办公厅、国务院办公厅《关于进一步加强高技能人才工作的意见》（中办发〔2006〕15号，下文简称15号文）强调：“职业院校应……紧密结合企业技能岗位的要求，对照国家职业标准，确定和调整各专业的培养目标和课程设置。”《国务院关于大力发展职业教育的决定》（国发[2005]35号，下文简称35号文）第十条规定：“中等职业学校在学生最后一年要到企业等用人单位顶岗实习，高等职业院校学生实习实训时间不少于半年……”；《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高[2006]16号，下文简称16号文）第四、第五点规定：“高等职业院校要积极与行业企业合作开发课程，根据技术领域和职业岗位（群）的任职要求，参照相关的职业资格标准，改革课程体系和教学内容”，要“探索工学交替、任务驱动、项目导向、顶岗实习等有利于增强学生能力的教学模式；1996年9月1日开始实施的《中华人民共和国职业教育教育法》第十四条规定：“职业培训包括从业前培训、转业培训、学徒培训、在岗培训、转岗培训及其他职业性培训……”。
（二）资格证书制度是党中央确定的旨在提高劳动者素质的重要政策
上述35号文第九条规定：“进一步推进学生获取职业资格证书工作。取得职业院校学历证书的毕业生，参加与所学专业相关的中级职业技能鉴定时，免除理论考核，操作技能考核合格者可获得相应的职业资格证书……”；16号文第三点规定：“逐步构建专业认证体系，与劳动、人事及相关行业部门密切合作，使有条件的高等职业院校都建立职业技能鉴定机构，开展职业技能鉴定工作，推行‘双证书’制度，强化学生职业能力的培养，使有职业资格证书专业的毕业生取得‘双证书’的人数达到80%以上。”职业教育法第八条规定：“实施职业教育应当根据实际需要……实行学历证书、培训证书和职业资格证书制度。”第二十条规定：“从事技术工种的职工，上岗前必须通过培训……”。第二十五条规定：“学历证书、培训证书按照国家有关规定，作为职业学校、职业培训机构的毕业生、结业生从业的凭证。”
（三）订单培养是职业人才培养的新型而有效的方式
35号文第七条规定：“促进职业教育教学与生产实践、技术推广、社会服务紧密结合，积极开展订单培养，加强职业指导和创业教育，建立和完善职业院校毕业生就业和创业服务体系，推动职业院校更好地面向社会，面向市场办学。”16号文第五点将订单培养作为一种教学模式。
二、岗证单培养是实现高职教育目标的要求
（一）岗位是工作的落脚点，就业首先是上岗定位
会计从传统的手工记账到现代电脑记账，再到网络会计的出现，会计行业岗位分工也在不断细化。高等职业财会专业培养的人才将来从事的是与岗位紧密相联的工作。因此，高职财会专业教育只有盯住岗位知识和岗位技能，才能培养适应于财会基层一线的财会人才。
（二）证书是行业准入的门槛，是行业知识的证明
职业资格证书制度是国际上通行的一种对技术技能人才的资格认证制度。世界上许多国家都采用职业资格证书制度。财会行业已经将会计从业资格证书作为从事财会工作的门槛，且形成了初级、中级和高级会计师证书的考试制度，财会职业人才取得财会类职业资格证书是其顺利就业和将来提升的重要条件。职业资格证书的制度为劳动者开辟了一条新的成才道路，并在劳动者终身职业生涯开发过程中发挥重要作用。
（三）订单是学用紧密对接，是个性化育人的重要形式
订单培养的实质是学校与用人单位共同制定人才培养计划，共同开展人才培养工作，学生毕业后全部在用人单位就业的一种产学合作的育人模式，这种培养模式使企业的用人需求体现在订单上，订单的数量是衡量订单人才培养模式规模效应的主要标志；而“订单”还能使学生在考试、招生环节上无法得到满足的个性化需求在培养环节上得到满足，弥补教育制度个性化的空缺。高职院校同一专业培养的一般是本专业的同质人才，而订单培养可以培养同一专业的不同质人才。不同行业的财会工作有不同的知识技能要求，财会人才分行业订单培养无疑是实现个性化培养的一条重要路径。
（四）岗、证、单相联是理论教学、实训操作与专才教育的结合
岗证单培养有两种方式：一是岗证单分离式，三年分阶段进行岗位训练、证书培训和订单培养；二是岗证单一体式。学生一进校就进入“订单班”进行合作培养，将岗位训练和证书培训纳入订单培养的范围。因为岗位培训和顶岗实习主要培养学生的动手操作能力，证书培训主要培养学生的理论知识，所以岗证相连就是理论教学与实训操作的对接。会计专业只有将岗证相连才能培养既有财会理论知识又懂财会实务操作技能的实用型财会人才，又由于订单可以培养用人单位需要的专门人才，所以，岗证教学与订单培养结合起来才能真正培养用人单位所需要的专门人才。
三、高职会计专业实施“岗证单一体化”人才培养模式的可行性
（一）会计行业已经形成规范、明确、社会高度认可的岗位分工制度
财政部在有关文件中将会计工作划分为13个岗位，并且明确了各岗位的工作职责。当前我国会计实务界岗位分工明确，职责分明，操作规程基本成熟，绩效考核指标基本确立。理论和实务都为岗位实训和顶岗实习提供了可行性。
（二）会计行业已经形成体系完善、管理规范、考试常规化的资格证书制度
财政部新实施的《会计从业资格管理办法》首次提出国家实行会计从业资格考试制度，还要求已经取得会计从业资格的会计人员应当接受继续教育，明确规定从事会计工作的10类人员必须取得会计从业资格。另外，还有一些财会职业所需的技能类证书（如珠算等）也已经开设，这为会计证书培训提供了政策支持。
（三）会计行业的发展为订单培养提供了广阔的空间
经济发展推动了会计行业的发展，会计行业发展也促进了经济发展。经济的快速发展越来越需要一大批适用于岗位一线应用型的财会人才。浙江省大量小企业、民营企业的发展迫切需要大量懂得中小企业会计处理的财会人才，浙江省金融行业的发展也需要大量既熟悉财会业务又懂得金融知识的金融会计人才，这为订单式财会人才提供了广阔的发展空间。
四、浙江金融职业学院（以下简称我院）会计专业“岗证单一体化”人才培养模式的内涵
“岗证单一体化”人才培养模式是指：盯住岗位，瞄准证书，扩大订单培养平台，渗透会计诚信教育，实施精细化管理。
（一）盯住岗位是指：盯住三个岗位群，通过岗位实训和顶岗实习实现毕业与上岗零距离
三个岗位群包括：企业财务岗位群、企业会计岗位群和银行柜员岗位群。岗位实训是指：根据会计职业特点，将专业知识划分为若干个岗位技能知识，让学生以模拟实训的方式熟悉各个岗位的工作流程、工作规章和工作内容，掌握岗位工作所需要的知识。通过理论指导、实训操作和理论深化，提高岗位工作水平和工作能力。顶岗实习是指：学生进入企业的财会岗位和银行柜员的岗位以准员工身份从事实际工作，完成岗位工作任务。
转贴于 （二）瞄准证书是指：瞄准三个证书组，通过课证合一的课程体系设置和证书培训的教学过程实施，实现专业知识和社会认证相结合
三个证书组是指：财会技能证书组、财会职业资格证书组和银行从业资格证书组。财会技能证书包括：电脑传票证书、中文输入证书、珠算证书和点钞与反假币技术证书。财会职业资格证书包括会计从业资格证书和初级会计师证书。银行从业资格证书目前仅指银行业从业资格证书。
（三）扩大订单培养平台是指：扩大两类订单培养平台，通过个性化培养，实现学生个性化发展与社会需求相结合
我院是金融类职业院校，会计专业具有鲜明的金融特色，培养的是实践能力强、职业素质高，熟练会计业务，懂得金融知识，拥有会计、金融证书，兼具信用管理能力的适用于中小企业、现代商业银行、农村金融行业一线岗位的高素质技能型专门人才。金融行业成为我院会计专业学生的重要就业渠道。因此，我院会计专业订单培养包括金融订单和企业订单两个平台。
五、我院会计专业“岗证单一体化”人才培养模式的实施目标和框架
笔者认为：高职教育的改革应抓住一个起点、二个目标、三个配套、四个支撑。即以课程建设为起点，以培养高素质人才和高技能人才为目标，以教材建设、师资队伍建设和教学场所建设为配套，以政策、资金、机制和思想为支撑。
（一）我院会计“岗证单一体化”人才培养模式的实施目标
以岗位技能训练和行业证书培训为重点，以订单培养为载体，以会计诚信教育和精细化质量管理为保障，以此推动与生产劳动和社会实践相结合的学习模式，把工学结合作为人才培养的切入点，带动专业调整与建设，引导课程设置、教学内容和教学方法改革。
（二）我院会计“岗证单一体化”人才培养模式的实施框架
1.构建“岗证互通”的课程教学框架
在专业基础和文化基础课的基础上，开设会计实务培训课程、会计证书培训、会计职业技能培训课程、审计实务培训课程、银行实务培训课程，将“基础知识学习——岗位能力培养——从业证书培训”三项内容连成一体，以项目教学为主要教学方法保障“岗位互通”课程教学内容的有效落实，使90%以上学生取得会计从业资格证书，50%以上学生取得初级会计师证书。
2.扩大“订单培养”的个性化教学平台
完善订单培养模式，拓展订单培养形式，建立订单培养教学团队。在内涵上，丰富订单培养内容，增加订单培养时间；在外延上，扩大订单培养规模，增加订单类型。通过“校内学习——用人单位见习——校内学习——用人单位实习”流程实现工作与学习的两次循环，力争订单培养的比例达到55%。
3.建设会计诚信教育体系
将社会主义核心价值体系贯穿到会计专业高等职业教育人才培养的全过程，构建以美育、心智教育、职业道德教育为核心的会计诚信教育体系，建立若干个会计诚信教育基地，将企业伦理、企业文化融入会计诚信教育的内容之中，使100％的毕业生接受会计诚信教育。
4.建设精细化质量管理文化
从课程、教材、考证与竞赛、师资、学生管理、实习实训、就业指导、项目教学、毕业设计、工学交替等方面建立精细化管理制度，编写《会计专业精细化管理制度汇编》，制定精细化管理措施，开展项目教学和精细化质量管理培训，力争成为精细化管理的示范。
六、我院会计专业实施“岗证单一体化”人才培养模式的举措
（一）课程建设与教材建设
1.建立“基础+培训”课程体系
打破学科框架，整合课程体系，重构教学内容，建设“基础＋培训”的新型课程体系。开发会计实务培训课程、会计证书培训课程、职业技能培训课程、审计实务培训课程和银行实务培训课程。
2.建立实训教材体系
围绕课程建设开展教材建设，与行业企业共同开发紧密结合生产实际的实训教材，编写突出职业操作内容的特色教材。重点建设融财税审三大业务、银税企三个行业，从文音像三个维度表现职业操作流程和场景，服务于项目教学和实训练习的特色教材《财会实务情景专题》。
（二）建立岗、证、单培养能力强的教学团队
打造一支由专业带头人领衔、专任教师和行业兼职教师为主体的适合岗位培训、证书培训和订单培养的双师结构专业教学团队。1.加强教学队伍能力培养。通过专业教师到企业顶岗实践，积累实际工作经历，提高实践教学能力。逐步形成专职教师从事基础课程讲授、实践课程设计、聘请兼职教师、开展教学监控和服务社会的工作机制。2.加大行业兼职教师的聘用力度。大量聘请行业企业的专业人才和能工巧匠担任兼职教师，逐步形成实践技能课程主要由具有相应高技能水平的兼职教师讲授的工作机制，打造专兼比例不低于1∶1的双师结构的师资队伍，提高职业会计的教育教学能力。
（三）建设实训实习功能强的校内外实训基地
1.以“四化、三性、两高、一中心”为原则，积极探索校内生产性实训基地建设的校企组合新模式。建设先进开放、覆盖面广、兼具资格培训功能的校内实训基地，服务于以“四化”为基础的实验课程体系。重点建设财税审和银税企实训室，通过财税审平台实现财务、税收、审计三项业务联结的平台，培养学生三项业务联结的动手操作能力。通过银税企平台实现企业、银行、税务三个模拟单位业务联结的平台，培养学生三个单位联结的动手操作能力。
2.大力建设校外实训基地，重点建设校外顶岗基地，促进学生校内学习与实际工作的一致性，探索课堂与实习地点一体化，加强学生的生产实习和社会实践。力求校内实训、校外实习和顶岗实习形成系统。
七、我院会计专业实施“岗证单一体化”人才培养模式的预期效果
从总体上看，“岗证单一体化”人才培养模式的实施将有利于：订单培养模式纵深发展、诚信教育体系形成亮点、精细化管理文化彰显特色。以此带动：顶岗实习的实践模式有序进行，工学结合的教学模式大力推进，多方合作的建设机制有效实施，能力目标的考核模式绩效明显，校企互动的服务模式成效显著。
从具体指标上看，通过“岗证单一体化”人才培养模式的实施，使我院会计专业学生具有较强的岗位工作能力，既取得会计从业资格证书、初级会计师证书，又取得银行等行业的从业资格证书，还取得点钞、珠算、电脑传票、中文输入等技能证书。学生的学生就业率≥97%，签约率≥92%；订单培养的比例在55%以上。
从社会功能上看，我院会计专业实施“岗证单一体化”人才培养模式不仅能提高高职会计专业人才培养的质量，还将发挥辐射功能，引领同类院校财会类专业发展。在工学结合的订单人才培养、会计诚信教育、精细化管理文化建设等方面能为高职院校的财会类专业提供示范，引领高职财会类专业的发展方向。在“基础+培训”课程体系设计、项目教学导向的课程内容设置、紧密结合生产实际的实训教材建设等方面为同类院校的财会类专业提供参照标准，指明同类院校同类专业的发展路径。
八、高职会计专业实施“岗证单一体化”人才培养模式存在的困难及解决设想
（一）岗位实训的仿真度有待提升
不同类型的单位财会工作是有差异的，如外贸企业与内销企业的外来原始凭证的差异，上市公司与非上市公司信息披露的差异，集团公司与单个企业报表范围的差异，财会工作网络化高的企业与网络化低的企业会计数据归集与传输的差异等，而目前校内实训室只能模拟大众化企业的大众化会计处理工作，不能模拟“个性化”企业的“个性化”会计工作，不利于岗位实训实现“真实化”。笔者认为，可以分两步解决这个问题：一是提高大众化岗位实训室的仿真程度，如将企业、税务部门、银行三个单位的工作场景、工作环境移植到校内实训室，按照三者业务操作的流程设计实训内容和实训步骤，让学生轮流扮演不同岗位的财务人员角色。二是根据学生的就业方向细分财会岗位实训室，逐步建立“个性化”岗位实训室，如金融企业会计岗位实训室、外贸企业会计岗位实训室等。
（二）顶岗实习的学生身份有待转变
财会工作是与钱款打交道的工作，在企业财务部门顶岗实习的学生一般只能从事较为简单的账簿登记工作，基础性的出纳工作和高层次性的报表编制工作，顶岗实习生是接触不到的；银行对于在柜台实习的学生一般不给予其员工号，学生接触不到核心业务，影响了顶岗实习的效果。笔者认为，一方面学校与实习单位共同加强对实习生的责任教育、风险教育、诚信教育和法纪教育；另一方面顶岗实习学生与实习单位签订责任书，使学生学会承担责任，才能使实习单位真正授予实习生全员工的身份。
（三）证书培训教材与高职教材有待统一
为了防止高职院校办成本科院校的压缩型，教育主管部门要求高职院校使用的高职高专系列教材比例不低于80%，并且将其作为人才培养水平评估和专业绩效考核的一个指标，导致证书培训与日常教学采用两套教材，影响了教学效率的提高。笔者建议教育主管部门放弃这一规定，允许高职院校与社会考证相关的课程直接采用考证用书，这样，既能有效地利用有限的教学课时，又能提高学生考证通过率。
会计岗位实训心得体会篇3
关键词：高职院校；会计专业；培养模式；创新
中图分类号：G710文献标志码：a文章编号：1674-9324（2013）20-0243-02
传统的高职培养目标单纯定位于职业岗位，以理论教育和实训操作为主强调单一专业技术应用。随着中小企业的快速发展和多元化经济实体不断涌现，在对会计人才的需求不断增加的同时，对高职会计专业学生的知识、能力、素质提出了新的、更高的要求。培养具有会计核算和财务管理能力且有良好的职业道德和沟通及创新能力的技能型会计人才，是高职教育和企业需求基于双方的契合，因此我们必须调整专业教学计划、课程设置、教学内容、实践体系，提升会计从业人员技能和素质，创新人才培养模式。
一、高职会计人才培养模式存在的问题
1.培养目标欠明确。高职会计教育虽然按岗位技能的要求定位，但其培养目标没有突出高职技能型会计应用人才培养的特点和时代特征。许多高职院校会计专业的培养目标是从理论知识、操作技能、人才规格三个方面来定位的，其不足之处在于没有明晰会计人才的就业去向和就业岗位，人才规格定位不准确，片面强调“高级、高技能、高素质会计人才”，高估高职院校学生的知识水平，没有完全体现出“职业化”、“技能化”的要求，不符合现代职业教育理念的要求。
2.课程设置缺乏有机联系。课程结构不合理。课程设置缺乏整体性考虑。一方面课程设置不合理，部分课程独立开设，各自为政，教学内容出现重复，从而造成某些教学内容的重复或遗漏，教学效率不高；另一方面课程开设门数偏多，学生专业知识和专业技能不足。在教学内容上，强调知识系统性和完整性的偏多，体现高职教育特色的理论够用、技能管用的知识偏少；另一方面结合经济和科技发展特色的新课程开发较少，导致针对性和应用性强的知识和技能训练偏低。
3.学训分离，难以形成直观的认识。以知识传授这根主线的课程设置，尽管也开设了诸如会计模拟实训课程来培养动手能力，但实践教学方法单一，学生不能把理论和实践联系起来，难以形成直观的认识，学生所学知识与实务操作训练缺乏融会贯通，出现了理论与应用的一个明显的断层。会计专业的校内实训多数是角色模拟训练，即一个学生分别扮演不同角色完成所有的会计工作任务，由于岗位情境的设置和职业氛围欠缺，学生无法在仿真环境中训练；能够长期保障学生教学实习和顶岗实习的校外实训基地不多，同时企业对会计信息的保密性、完整性以及网络的畅通性要求高，一般不允许会计专业的学生直接参与会计处理，以上因素不利于学生的“学习”与“工作”的有机结合，也影响了学生会计职业能力和职业态度的培养和形成。
二、以专业发展目标为依据，明确人才培养目标和培养模式
1.人才培养目标。培养学生的实践动手能力和分析解决会计实际问题的运用能力。我们提出“321”会计职业能力培养目标：三项通用能力、两项核心能力、一项拓展能力。三项通用能力指的是：计算机应用能力、实用英语运用能力、沟通表达能力。相应应取得的能力证书是：计算机一级及以上证书、英语三级或B级证书、职业素养证书。两项核心能力指的是：会计核算能力、会计管理能力。相应应取得的能力证书是：会计从业资格证书、会计职业资格证书、理财规划师或统计证书。一项拓展能力指的是：会计监督能力。相应应取得的能力证书是：审计职业资格证书。
2.“岗证课”[3]结合的人才培养模式。高职会计专业培养的学生必须具备会计核算岗位、会计管理岗位、会计监督岗位职业能力。其中会计核算岗位业务是专业基础能力与核心能力培养的主要载体，会计管理岗位业务是专业综合能力培养的主要载体，会计监督岗位业务是会计拓展能力培养的主要载体。因此，应以“职业岗位为导向”、“以职业能力为核心”、“以会计从业人员资格标准”的高职教育教学思想为指导，建立课程与岗位综合职业能力培养要求相匹配、职业资格证书与教学内容设计相融合、校内实训与校外顶岗实践相衔接的培养机制；积极探索“职业岗位—课程设置—证书考核”人才培养模式。岗位类别：会计核算岗位；会计管理岗位；会计监督岗位。应取得的证书是：会计从业资格证书、会计职业资格证书；理财规划证书；税务申报、统计证书；审计资格证书。应设置的主要课程：基础会计，会计电算化；中级财务会计、成本会计；财务、管理会计、税务筹划、统计；内部控制制度、审计实务。
三、实施“岗证课”结合的人才培养模式对策
1.以“职业核心能力”为基础，改革会计课程体系。课程开发应以会计职业岗位为平台，在课程设置上，不仅要着重强调课程的连贯性，同时也要考虑到整合性，包容相关知识点。所以，重组后的会计课程体系应重点体现：夯实基础，加大基础会计教学的力度，增设初级会计实务，以强化职业核心能力的培养；以技术领域和职业岗位（群）的发展需要为依据，拓宽教学内容。包括税收、经济法、其他行业会计，以适应岗位变迁的需要；突出对会计岗位基础技能和核心技能的培养，专业知识以“必需、够用”为度，实践教学着重加强职业技能和职业素质的培养。以培养学生能力为主线，合理设计、动态优化课程体系。根据需求的变化不断更新教学内容、调整课程设置，以适应职业能力提升和发展的需要。
2.以工作过程为导向，构建“四段式学训一体”的实践教学体系。“四段式学训一体”的实践教学分为专业基础技能训练、专项核心技能训练、职业综合能力训练和顶岗实习相互关联的四个能力培养阶段。专业基础技能训练，进行公共课和专业基础课的理论与实践教学，开展企业经营业务与流程认知活动、进行会计基本核算技能训练和分角色（出纳、制单、审核、记账）模拟训练，使学生对凭证的产生、传递过程有直观的认识，培养专业兴趣；专项核心技能训练，进行专业核心课程的理论与实训教学，包括初级会计实务、中级会计实务、成本会计、会计电算化、财务管理、纳税和税收筹划等主要专业课程，同时开展相应的技能训练，培养学生的职业判断能力；职业综合能力训练，根据会计岗位要求，在会计、审计综合模拟实训室开展会计综合模拟实训、会计电算化轮岗实训、财务管理、审计技能实训，培养学生独立分析、解决问题的能力和岗位综合能力；顶岗实习，包括毕业顶岗实习、毕业调查、毕业论文等，通过实习完成工学交替，有助于帮助学生进一步对会计工作的整体环境和整个工作过程有一个更为深刻的印象，为学生即将走向工作岗位奠定基础。
“四段式学训一体”工学结合的实践教学体现了从初级的企业认知、技能训练、岗位实训，逐步走向企业顶岗工作的递进式培养过程，在每一阶段中，按规定的能力培养目标和要求，采用“教、学、做”一体化教学模式，理论教学与实践教学交替进行。实践教学注重模拟岗位实训与真实企业环境的对接，实现职业能力的递进上升、学生角色与职业角色的转换，为地方中小企业培养会计服务和管理第一线的会计技能型专门人才，为制造类服务业提供强有力的智力支持和保障。
参考文献：
[1]杨京钟.高职院校会计专业人才培养模式创新研究[J].江西蓝天学院学报，2008，（2）：25-26.
[2]王斌.高职会计专业工学结合人才培养模式的构建[J].黄河水利职业技术学院学报，2010，（1）：10-13.
会计岗位实训心得体会篇4
关键词：会计专业就业课程模式
一、高职会计专业新课程体系构建的基本要素
1．把握高职教育的本质。姓“高”、名“职”是高等职业教育的本质内涵。因此，在构建课程体系时，应把握“职”字、认知“高”字。把握“职”字，就是在构建课程体系中，应牢牢把握“以服务为宗旨，以就业为导向，以能力为本位”的职业教育指导思想，注重培养学生的综合素质，突出培养生活能力和职业能力，为学生的健康成长、顺利就业和职业发展服务。认知“高”字，就是构建的课程体系应体现为“三高”特征：培养目标的定位是“一线的应用性高级专门人才”；专业教育主要是高新知识技术性教育，前沿性技术、知识掌握程度高，专业复合性强；教学模式上产学研结合程度高，教科研能力强。
2．把握会计专业的基本特征。会计专业与其他专业相比，具有以下基本特征：一是知识体系的系统性。会计专业知识本质上是国家财经政策、会计准则和会计制度体系的掌握、解读和应用，需要学生掌握较完整的专业知识体系，才能具备较高的解读能力、理解能力、运用能力。是典型的“知识-技能”型的专业教育路径，学生的技能培养必须建立在基本知识熟练把握的基础之上。二是综合素质要求高。会计岗位是单位的财经管理层面岗位，要求学生应具备较强的政治素质、道德索质、文化素质、身心素质、责任素质、协作精神、会计职业道德。三是就业岗位群宽泛。
3．专业培养目标的定位。根据培养目标影响因素的分析，我们认为，高职教育专业培养目标定位遵循的基本原则是：“以职业入门资格为基础、以专业岗位职业能力为指向、以高等职业教育培养规格为标志。”高职教育会计专业培养的专门人才，首先要具备从事会计职业一线实践岗位的从业资格，取得会计类岗位入门资格，这是基础。其次培养的会计职业岗位的能力和职业素养的要求，这是专业培养目标的内涵定位。再次，在培养规格上是高等职业教育层次，这是专业培养目标的标志定位。
4．会计职业岗位群。会计专业的特点就是就业岗位群的宽泛性，在会计岗位群的基础上，也可以面向财政、税收、金融、统计等专业岗位群就业，与财经类专业交叉性比较强。随着近几年我国就业形势的发展，会计专业就业岗位群又有了新的变化，特别是高等职业教育的专业就业方向，面临着值得研究的影响课程体系构建问题。我们认为，在专业目标定位、培养规格确定、课程体系构建中，应当考虑职业岗位群的变化，解决因职业岗位群的变化所形成的问题。但是专业核心岗位群以及对教学方案的决定性影响不能变。因此，我们认为，在界定高等职业教育会计专业岗位群上坚持的原则应当有两点：一是坚持专业、适当兼顾；二是在坚持专业目标要求的基础上强化一线岗位的培养规格。根据上述界定原则，我们把高等职业教育会计专业岗位群划分三类，按照三类岗位群，有轻重、有指向的优化专业课程体系。
二、高职教育会计专业课程模式的构建
1．职业教育课程模式的类型。总结国外职业教育较为成熟的、具有代表性的职业教育模式主要有以下三种：
(1)双元制的课程模式。其核心是以工作过程为导向的学习单元，学习领域课程开发的基础是职业工作过程，课程内容的确定以该专业相应的职业行动领域为依据。该课程模式比较适宜以工作项目为中心、以“技能-知识”为教育路径的职业教育专业，如理、工、计等专业群。
(2)CBe课程模式。其核心是从职业岗位的需要出发，确定能力目标，由有代表性的企业专家组成的课程开发委员会制定课程开发表，以能力为目标，组织教学内容，最终考核是否达到这些能力要求。该课程模式比较适宜岗位活动为中心、以“技能―知识”为教育路径的职业教育专业，如医卫、农林等专业群。
(3)职业群集课程模式。其核心是以职业准备为目的，将工作内容类似、技能水平相近、学习时间相同等特点的职业归并成群集，以职业群作为课程编制的出发点和基础，要求课程组合的多元化、弹性化。该课程模式比较适宜以综合素质为中心、以“知识―技能”为教育路径的职业教育专业，如财经、服务等专业群。为了弥补学科课程模式的缺陷。我国从2o世纪80年代起在引进外国先进的职业教育课程模式过程中，先后尝试、总结了一些较为成熟的课程模式。如“建教合作”课程模式、“宽基础、活模块”课程模式、“工作过程系统化”课程模式、项目课程模式等。
2．高职会计专业课程模式的构建。会计工作岗位的突出特点可概括为三点：一是会计岗位是单位的财经管理层面岗位系统，对从业人员的要求是综合素质高、知识系统性把握和理解强；二是专业岗位群宽泛、岗位特性具有多元性，对从业人员的要求是专业应用能力强、适应和转岗能力强；三是工作内涵的政策性强，与时俱进，对从业人员的要求是具备知识更新、不断学习的能力和素质。
三、构建“知识-能力”为基础的两个课程系统的课程框架体系
“知识-能力”课程系统由专业课理论知识课、专业扩展课等课程组成。专业理论知识课程系统采取以学科为主、以理实一体化为教学内容载体设置课程。主要设有下列课程：经济学基础，基础会计，财政与金融，会计从业资格考核，财务会计实务，财务管理实务，会计电算化实务，成本会计实务，审计实务，财会常用软件运用等。专业扩展课程采取模块(或单元)化组合成综合化课程的方式设置，按限选课模式开设主要设有下列课程组合：专业化会计综合化课程：包括商品流通业、房地产业、金融保险业等行业会计、企业会计准则等若干个学习模块组合成综合化课程供学生选修；管理会计综合化课程：包括环境会计、责任会计、人力资源会计、社会责任会计等若干个学习模块组合成综合化课程供学生选择；商贸知识综合化课程：包括商务知识和电子商务知识、贸易知识、国际贸易知识等若干个学习模块组合成综合化课程供学生选择；证券投资知识综合化课程：包括金融、证券投资、证券市场等若干个学习模块组成的综合化课程供学生选择。“知识-能力”课程系统按照会计岗位工作任务和素质要求，以活动为中心，开发项目课程，主要开设：会计基本技能实训项目，会计应用技术实训项目，会计岗位项目实训项目(主要包括：收银员岗位实训、出纳员岗位实训、核算员岗位实训、主管会计岗位实训、车间核算员岗位实训、仓库保管员岗位实训、内部审计员岗位实训等项目、统计员岗位实训)，会计顶岗实习等。
参考文献：
[1]江苏省人民政府文件．省政府关于大力发展职业教育的决定[eB／oL]．江苏职教网
[2]国务院关于大力发展职业教育的决定[n]．中国教育报
[3]教育部：职业院校加强校企合作试行半工半读[eB／oL]．江苏职教网
会计岗位实训心得体会篇5
我校自2009年开始就进行了大量的毕业生调查，主要调研青岛周边企业的会计岗位构成和对会计教学的要求，调研主要有两种形式，一是应届毕业生实习过程中对实习单位会计岗位的构成调研，二是往届毕业生调研，调查方式有的是采用实习报告中夹带调查问卷，有的通过“问卷星”设置问卷进行网络调研。经过大量的调研，我们重新进行了会计专业课程的构建，全部课程重新按照岗位进行设置，统一自编了分岗位的项目化会计系列教材。现在我校会计专业核心课程主要设置为：《会计入门导引》（会计基础），《会计基本核算岗位实务》，《成本核算岗位实务》，《纳税申报岗位实务》，《财务管理岗位实务》（在机房同时进行excel财务分析），《出纳岗位实务》，《外贸会计实务》（在机房同时进行出口退税实训），《会计电算化》，针对往届毕业生很多进入记账公司工作的情况，还根据我校的财务咨询公司的实践经验设置了《会计中介》课程，整个课程设置尽量贴近学生的就业需求，教材统一使用了项目化的教学案例，尽量使用企业实际案例。
二、实训基地建设
1.校内实训室建设为培养学生的实践能力，学院十分重视财会实训基地的建设，目前已经建有6个校内实训室：会计电算化实训室，主要进行财务软件实训，会计从业资格考试培训；会计电算化/技能实训室，主要进行财务软件实训，会计从业资格考试培训，会计基本技能实训；创业模拟沙盘实训室，主要进行沙盘模拟实训，学生沙盘对抗竞赛，会计分岗位实训；会计综合实训室，主要进行会计电子综合实训，eXCeL财务分析，发票填开、电子报税和出口退税操作；会计账务实训室，主要进行分岗位手工作账实训，会计手工综合实训。上述校内会计实训室保证了学生进行基本的实训操作练习。2“.校中企”建设虽然整个分岗位会计课程体系都采用了项目化的教学设计，增加了大量的实训项目，但课堂的实训项目毕竟还是企业实务的典型化提炼结果，跟现实多种多样的企业实际业务相比还是有不小的差异，为提高学生的实践水平，方便随时接触企业实际业务，2012年我院会计和会计电算化教研室成立了青岛海诺城财务咨询公司，为学生校内实训提供实践基地。实训公司充分利用现有的资源，主要为企业提供公司注册，记账，纳税申报，财务咨询，企业审计等业务，公司到现在已经稳定为22家企业提供财务服务。通过参与实训公司招揽的业务，学生可以直接接触真实的企业资料，从公司注册到使用用友t3软件进行账务处理，每月纳税申报，季末所地税税鉴，真正做到了将课堂学到的知识与现实业务相印证，并能灵活处理，举一反三，充分体现了理实一体化的教学理念。3.校外实习基地（1）青岛正乐食品有限公司签订长期顶岗实习基地协议青岛正乐食品有限公司是一家从事出口食品加工的外贸生产企业，由于阶段性的人工短缺，经过协商，我们分批派出学生去该企业生产部门进行为期2周的顶岗实习，在实习过程中，学生接触企业的实际产品生产，了解了现实的外贸生产型企业的产品生产流程，同时该企业每天会抽出1-2个小时请企业的人事部主任、财务经理、生产部主任等管理人员给实习学生讲课，讲课涉及公司制度、公司流程、公司文化、成本核算知识以及财务知识等内容。由于实习设计合理，企业管理人员授课贴合学生实习实际，使学生对企业成本核算与控制，财务知识，公司文化有了深刻的了解，普遍感觉收获很大，实现了校企双赢。（2）建立7家事务所实习基地———常态化实习中小型的会计师事务所一般从事给企业记账，网上报税，公司注册，工商税务年检、审计等业务，有些工作难度不大，重复率高，工作量大又琐碎，是事务所工作人员很重的负担，这类单位十分愿意接受学生顶岗实习。而学生实习遇到的典型问题是一般的企业所需要的实习学生人数较少，为了解决事务所和学校实习双重困难，课题组与事务所联手，建立常态化实习基地。从2009年开始与青岛志同会计师事务所首次合作取得了成功，有了经验以后又逐步扩大类似会计师事务所类的顶岗实习单位，到现在为止，已经同7家事务所签订了顶岗实习协议，分批派出学生去顶岗实习。刚接触真实业务的学生工作热情高，能吃苦，工作认真，有耐心，不过于追求报酬，得到了事务所的普遍欢迎。常态化实习基地运行：每年1月、3月、4月、5月、6月、12月事务所将所需要的学生人数及要求与学院商谈，然后学院制定出具体执行方案，方案制定原则是实习人数尽可能的多，每个学生实习时间尽可能的短，不影响学生的学业，要求实习学生必须利用课后时间实习。（3）鼓励学生自主联系顶岗实习单位（4）改革学生毕业论文撰写方式，改为实习报告形式为免于顶岗实习流于形式，我们从2009年开始就改革了学生毕业论文的撰写方式，改为提交实习报告，在报告中明确规定学生描述实习单位和实习过程，总结实习经验和教训，并请实习单位给予学生实习评价，同时给学院的课程设置、授课方式等方面提出意见和建议。学院十分重视学生和实习单位的反馈，及时统计数据，调整教学设置，使我们培养的学生同社会的需求一致，更加符合岗位需要。
三、课外实训项目
除课内教学项目之外，我校会计专业还设计了“五级递进、三线合一”的实践教学体系，设计了大量的课外实训项目，和课程内的项目一起构成了完整的能力培训体系。“五级递进”是指整个课程的实践体系按照“认知实训、流程实训、岗位实训、综合实训、顶岗实习”五个环节进行系统设计，难度由易到难，实训项目由单一到综合，由统一到分行业形成的层层递进型的岗位技能实训体系。“三线合一”是指：课内一线：学生在各课程的实训；课外二线：学生课外可以参加校内举办的小键盘、计算器、点钞比赛等会计基本技能竞赛，参加校内和校外的“涉外会计手工操作大赛”，参加“全国大学生创业设计大赛”“，全国大学生沙盘模拟大赛”等各种大赛，增长实践经验，比如“全国大学生沙盘模拟大赛”，我们设置了专门的校内沙盘实训室，组成了沙盘社团，会计会电班的每个学生都会参与，层层选拔，直到参加青岛区，山东区和全国的沙盘比赛，在沙盘实训和比赛过程中，学生能深刻的理解成本预算、成本核算、成本控制的重要性，而且也能直观的感受成本核算岗位同其他岗位的关系；我们设立的校中企青岛海诺诚财务咨询公司，学生可以在教师的指导下，直接参与公司的项目，真实接触了各种原始单据等原始资料，参与企业的记账；另外学生课余可以参加社会实践，通过这些课下的活动，组成了“课外二线”的实践项目。企业三线：是学生通过去校企合作的正乐食品公司，各种会计师事务所已经其他实训基地进行企业实习。“五级递进，三线合一”的实践体系设计，使我们的学生通过参与多元的实训实践项目，实现学生从“新手”，到“熟手”，到“能手”的职业能力不断进阶，实现财会专业的人才培养目标。
四、实践效果
会计岗位实训心得体会篇6
按照传统职业教育的培养模式，学生到企业进行教学实训和顶岗实习只能在最后一年进行，而且把学生的顶岗实习当作就业上岗。学校与企业之间在教学上相互脱节，在管理上衔接不紧，形成学校输送学生，企业提供岗位的简单的人才供求关系。这种缺乏动态上升、过程递进的实习实训，导致学生对专业缺乏感性认识和职业体验，难以形成爱岗敬业的职业情感，就业稳定性不强，离职离岗率较高。我们将实行“校企合作、工学结合、顶岗实习”人才模式与五年制高职会计专业建设相结合，就如何使之校本化、专业化、特色化、可操作化进行了深入探索与实践。经过反复探索、不断实践、理念总结，在合作企业的共同努力下，逐步构建了五年制高职会计专业“双证融通、双向融合、五段递进现代学徒制”人才培养模式。
二、主要目标
按照“双证融通、双向融合、岗位教学与跟岗实践一体，实习与预就业一体，积极探索现代学徒制”会计专业人才培养的要求，将会计专业实践项目课程实施进程按照专业知识应用梯度和学生专业能力积累的规律性，划分为五个逐步递进深化的工学结合实施阶段，其内涵及特色主要概括为：“双证融通、双向融合、五段递进现代学徒制”。
双证融通：将会计从业资格考试的课程和内容融入正常的教学课程体系，学生毕业时应取得会计从业资格证书。
双向融合：专业和职业相融合，学校与企业相融合，岗位要求和教学要求相互渗透。
五段递进：工学结合，逐步递进。开发专业实践项目课程系统，将专业实践项目课程实施进程按照专业知识应用梯度和学生专业能力积累的规律性，划分为认知实训（包括企业环境与会计认知实训、企业经营认知与流程项目实训）、技能训练（包括会计基本技能、珠算技能、点钞技能、会计数字书写技能、会计票据填写技能、传票翻打技能）、技术训练（包括会计应用技术项目实训、会计岗位项目实训）、项目训练（包括eRp项目实训、财务管理项目实训、会计沙盘项目实训）、跟岗顶岗实习（包括企业跟岗实践、企业顶岗实习）等五个逐步递进深化的实施阶段。五个阶段的递进，每个阶段都有一个项目在校企合作的状态下在校外进行，不同阶段的校企合作方式、层面、形式不同，逐步深入推进。
三、工作过程
（一）构建“双证融通、双向融合、五段递进现代学徒制”人才培养模式课程方案。该方案的突出特色是将“知识―能力”构建“理实一体化”为载体的专业理论知识课程系统与“技能―知识”构建项目课程为载体的专业实践项目课程系统进行有效融合，通过多次安排阶段性的“跟岗”实训，不断地进行在校学习与“跟岗”训练的反复实践，达到培养学生综合素质的目的，“知识―能力”可以保证学生取得会计从业资格，“技能―知识”可以全面锻炼学生的从业技能，彰显校企合作、工学结合的人才培养优势。
（二）建设了“三圆同心、层次分明”的校企合作教育体系。学校充分利用鹏程财经职教集团的影响力，积极推进校企合作，先后与10余家单位签订“核心型”合作协议，校企双方整体渗透、优势互补、利益共享、双生互赢，企业全面参与学生的培养、共同开发实践项目课程、接受学生跟岗训练、顶岗实习与就业；与20余家单位签订“紧密型”合作协议，校企双方优势互补、利益共享，企业部分参与学生的培养，接受学生跟岗训练、顶岗实习；与50余家单位签订“松散型”合作协议，企业参与学生的培养，接受学生认知性训练、顶岗实习与就业。不同层次的合作关系，校企双方的权利和义务是不同的，核心层的企业全面参与企业的培养，有优先选择毕业生的权利。
（三）加强校内实习基地建设。学校建成了集教学、培训、职业技能鉴定和技术服务、专业文化环境为一体的省级高水平财经实训基地，开发建设了模拟企业经营实训中心，模拟银行实训中心，纳税申报实训中心，会计岗位实训室，虚拟企业实训中心，金蝶、用友软件实训中心，三维演示厅等23个实训室，购买和开发了22个实训软件平台，使我校会计专业实训实习基地系统、完整、先进，为会计专业教学改革提供了物质基础。
（四）加强师资队伍建设，打造了2支教学队伍。一是专业教师团队的建设。打造了一支素质优良、结构合理、充满活力的师资队伍。二是“师傅”团队的建设。企业“师傅”是会计专业“双证融通、双向融合、五段递进现代学徒制”的人才培养模式运作的保证。专业现有企业师傅兼职教师30余人，“师傅”团队的建设特色和创新，也正是“工学结合、校企合作、顶岗实习”的人才培养模式校本化、专业化的特色创新。
四、主要成果
通过几年的实践，会计专业五段递进人才培养模式取得了较好效果，突出表现在以下几个方面：
（一）学生的专业职业能力全面提升。一是会计从业资格取得率达到98%。二是学生专业技能水平高。在省、全国财会技能大赛中名列前茅，在江苏大赛中获得的金牌总数连续六年名列第一，连续三年代表江苏参加国赛获得金牌和总分第一的优异成绩。
（二）校企合作日益深化、合作成果不断显现。以现代学徒制理念为指导，在校企共同开发会计专业“双证融通、双向融合、五段递进现代学徒制”人才培养方案和核心课程标准的基础上，开发10门校本项目课程和11门课程的教学资源库。
（三）促进了校内外实训基地的建设。与企业合作建成系统、完整、先进的江苏省高水平财经实训基地，为会计专业教学改革提供了有效支撑，满足了学生校内生产性实训的需要。利用鹏程财经职教集团平台，与80多家企业合作，企业师傅30余人，有效保证了方案的实施，保证了培养的效果。
（四）促进了学生的就业，保证了就业的质量。在会计专业“双证融通、双向融合、五段递进现代学徒制”人才培养模式的实施中，各个阶段都要求学生到企业进行跟岗实践或顶岗实习，在这个过程中，学生和师傅培养了良好的师徒关系，也使企业对学生有了全面的了解，更有利于学生的顺利就业和后续发展，毕业生就业率达98%以上，对口就业率达80%以上。
五、影响与示范
（一）引领省内外会计专业改革与创新。（1）牵头制定省中职、五年制高职会计专业指导性人才培养方案和江苏省国家中等职业教育改革发展示范学校会计协作组会计专业人才培养指导性方案，将“双证融通、双向融合、五段递进现代学徒制”人才培养融入到指导性方案之中。（2）以鹏程财经职教集团为平台，促进西部地区成员学校专业建设。（3）两年来，来自省内外的十几所财经类学校，到我校进行交流学习。
（二）引领省内外会计技能教学研究与创新。（1）作为首批江苏省财会技能教学研究基地，连续3年承担江苏省会计技能训练队国赛集训任务，组织全省财会类职业学校加强对技能大赛与技能教学的研究，将技能大赛项目有效融入技能教学课程，开发了会计票据填写、会计数字书写、点钞、传票翻打、珠算等技能类训练课程和会计岗位项目实训、用友t3项目实训等操作类训练课程。（2）作为江苏省财会专业骨干教师技能竞赛培训基地，连续多年承担省级骨干教师专业技能培训，2013年被省教育厅评为江苏省优秀培训项目。
（三）服务本地区经济发展。（1）作为省财政厅批准的江苏省会计继续教育基地，每年为徐州地区会计人员继续教育培训多达5000人次以上，承担会计从业资格考核15000人次以上。（2）设立的徐州财缘会计咨询服务中心，对社会开展审计、验资、资产评估、工程预算、会计咨询、会计等会计服务业务，形成了良好的产学研结合机制，两年来为8家企业开展会计咨询业务，帮助制定企业内部控制制度，进行财务分析，参与企业年报审计。
六、条件保障
一是我校是江苏省财政厅属学校，受到财政厅强力支持和帮助，为“双证融通、双向融合、五段递进现代学徒制”人才培养模式的实施提供了良好的环境。二是会计专业是我校传统骨干专业和品牌专业。40年的发展历程，使一大批优秀毕业生处在财政、银行、税务、骨干企业的领导岗位，为校企合作的深入推进，新人才培养模式实施提供了很好的便利条件。三是高水平的校内外实训基地建设，为人才培养模式的实施提供了物质基础。四是专业教学团队和企业师傅团队的建设，形成了一批结构合理、素质优良的师资队伍，为人才培养模式的实施提供了有效支撑。五是落实经费保障。本专业设立校企合作与课程资源开发与建设专项经费，每年不少于30万元。经费管理和使用设置专账，专款专用，专业组也明确项目资金的使用状态，提高了资金使用效果。
会计岗位实训心得体会篇7
关键词：基于工作过程;高职;会计专业;课程体系改革
一、高职会计专业课程体系存在的问题―以广州东华职业学院为例
（1）课程体系未突出职业能力培养，缺乏职业教育特色。笔者所任教的广州东华职业学院（以下简称学院），目前的课程体系包括以下七个模块：公共必修课，专业基础课，专业核心课，专业限选课，公共选修课，校内实训课，校外实训课。这种模块划分方式从课程的安排到课程的实施都未能体现对学生职业能力的培养，缺乏职业教育特色。需要在课程体系中突出体现对学生职业技能培养和专业拓展能力的培养。（2）选用教材质量较次，课程内容更新不够快。目前使用的教材在编写质量、与工作岗位密切联系、保持与最新财经法纪同步更新等各方面都有待提高。（3）课程体系实施方法较为传统，多以理论教学为主。学院的实训设备及实训基地还处于开发创建阶段，在课程体系实施中，教学内容以理论为主，实训为辅，课堂安排缺乏创新性。会计专业课程本来财经法纪性就比较突出，记忆性的内容很多，传统课堂以知识灌输为主，不仅教师教得很辛苦，学生学得也很乏味。（4）课程评价体系较为笼统和单一。目前，学院对所有课程采取“总评成绩=平时成绩50%+期末成绩50%”的考核评价方式，期末要求对所有的课程出试卷进行考核，试卷的题型不得少于四种类型。这种考核方式对实践类课程不太适用。
二、基于工作过程的高职会计专业课程体系改革建议
（1）以职业能力为培养目标，彻底改革传统的学科课程体系。对到校的新生进行分组，每个组10人左右，每组模拟一个公司，设置一套完整的工作岗位，并进行轮岗。课程体系设计结合岗位工作过程，这将给学生提供与以往完全不同的学习体验，最大限度地提高学生学习的积极性，提升学生终身发展的潜力。（2）以职业岗位为基础，按照工作过程及岗位的相关性，来确定课程设置。会计工作的岗位（群）主要有以下10类：会计主管岗位、出纳岗位、固定资产核算岗位、存货核算岗位、工资核算岗位、成本核算岗位、收入利润核算岗位、往来结算岗位、总账报表岗位、稽核岗位。在课程体系设置时，主要从以上岗位（群）展开来安排相关课程。在课程实施过程中，突出采用职业情境式教学方法，让学生身临其境地思考，在这个岗位上应该“做什么”和“怎么做更好”。这是培养职业型人才的一条主要途径。（3）以工作岗位中的能力要求为课程体系框架，最大限度地培养学生的职业能力。按照会计岗位（群）的工作职责要求及能力结构来设计课程体系框架，要求学生的知识结构与工作中的知识结构相吻合，学生的能力培养与工作中的能力要求相一致，更有效地培养学生的职业能力。（4）以工作过程为主线，以工作任务为中心，整合理论与实践知识。按照工作过程中活动与知识的关系来设计课程，突出工作过程在课程框架中的主线地位，按照工作过程的需要来选择知识，以工作任务为中心整合理论与实践，为学生提供体验完整工作过程的学习机会。（5）以工作实践为起点，激发学生的学习兴趣。通过让学生进入工作实践过程中，促进他们从学习者到工作者角色的转换，以形成学生自我负责的学习态度，并在工作实践的基础上建构理论知识，激发学生的学习兴趣。
三、基于工作过程的高职会计专业课程体系的实施保障
（1）建设优质的校内实训设备，与行业企业紧密结合，创建校企合作机制。实施工作导向的课程体系，需要建设优质的校内实训室，建立具有真实职业氛围、设备先进、充分满足教学需要的校内实训基地，充分满足情境教学。（2）加强师资队伍建设，打造一支“双师型”教师团队。专业教师素质高低是高职院校健康发展的核心因素，也是保障基于工作过程课程体系实施的关键。应采用多种措施，大力引进高级职称教师;对中青年骨干教师进行重点培养，大力培养“双师型”教师;定期选派教师到校企合作的单位挂职锻炼，提高教师的实践能力;选派教师进行短期进修.提高师资队伍的业务水平和能力，以实现企业与教师及专业建设的有机结合，取得三赢的良好局面。（3）加大教学方法改革力度，保障工作导向课程体系高效实施。基于工作过程的课程体系构建完成后，要着力于改革传统的课堂教学法。应重视对中青年教师进行课改培训，引进和开发各类新的教学方法和手段，如颠倒课堂法、高尔夫教学法等等。激发学生学习兴趣的同时，使课堂更加活跃，更加有效，有利于培养学生的职业能力。
综上所述，基于工作过程的高职会计专业课程体系改革是一项十分复杂的工作，在今后的教研教改中，我们将更加努力创新。
参考文献：
会计岗位实训心得体会篇8
abstract:inhighervocationalcolleges,theaccountingpracticeteachingisanimportantlinkandmodeoftheteaching,andtheeffectivewaytorealizetheprofessionaltrainingaimandpraticaltalentscultivation.Howtosolvetheproblemsofdifficultpracticaloperationandpooractualeffectistheprobleminfrontofhighervocationalaccountingteachers.itisdiscussedinthispaper.
关键词:会计实训;职业教育;岗位
Keywords:accountingpractice;vocationaleducation;post
中图分类号:G71文献标识码:a文章编号:1006-4311(2010)16-0194-02
0引言
会计类专业(含会计、会计电算化、财务管理、审计实务等专业)是一类应用性和实践性很强的专业,在教学过程中我们强调理论够用的同时,如何体现以能力为本位这一特色,以实现专业培养目标、体现商科高职教育特色,是摆在我们面前的一个重要课题。从本人了解的情况看,在组织实训过程中,总是存在这样或那样的问题,究其原因,有些是重视不够,重理论而轻实训;有些是组织过程中存在问题,不够周密细致;也有些是客观因素的影响。总之,虽然都进行了实训,但结果却难以达到预期目的,这也是引发我们对这一问题思考的原因。本文结合自己在指导实训中的一些体会,就如何加强实训教学谈点认识。
1按照专业培养目标要求强化实训教学环节
1.1把握高职会计专业培养目标的定位高职会计专业培养的是具有必要的理论知识和较强的实践能力,面向生产、服务和管理第一线的技术应用型人才,它与普通高等教育的最大区别在于鲜明的职业针对性,普通教育是培养以学科为本位的精英型人才,而高职教育是培养以职业能力为本位的技能型人才。高职会计专业毕业生依靠扎实的专业基础知识和较强的实践能力以及综合性更强的职业技能去从事会计工作。
1.2加强管理,保证实训教学到位
1.2.1增加实训教学时数教学过程是实现专业培养目标的主要途径,实训是培养技能型人才的重要教学环节,是学生获得职业经验的基本途径。因此,根据实际教学经验和教学基本要求,应增加实训教学的学时比例,以增加学生实践的机会,满足教学过程中实训时间上的够用,进而确保按照课程标准的安排、教学内容的不同和不同会计岗位的职业能力特点,让学生在充足的时间里在尽可能真实的环境和职业岗位上,在一定理论指导下,进行具体、有序的操作,进行反复的训练活动,真正实现学做结合、学有所用、学有所专,全面提升学生的职业素质。
1.2.2将实训课与理论课同等对待进行考核与理论课一样,不仅要重视实训考核成绩的评定,从制度上引起教师和学生对实训的重视,而且还要保证实训效果,从根本上解决实训效果差的状况。
1.2.3在学生实训管理上实行“三结合”方式在组织学生进行实训过程中,要注意不同形式的结合和互补。
其一,在实训时间安排上,实行分散与集中相结合的方式。即对主要专业课的教学,应结合该课程的教学内容及与该课程内容所对应的岗位的具体特点和要求,采用分散实训的方式,让学生理解每个会计岗位的具体工作内容,以及胜任这一岗位应掌握的基本知识和基本技能,体会操作的基本要领;在学生毕业前再安排集中综合实训,在专兼职教师的指导下,学生或在模拟实验室进行模拟岗位实训操作,或在实训现场观摩以及顶岗操作,进行集中综合职业技能实训。其二,在实训教学方法上,讲评与交流相结合。即在分散或综合实训结束时,把学生集中起来,教师先把学生在实训过程中遇到的问题、存在的不足和好的方面进行讲评,然后再让学生相互之间把在实训过程中获得的经验或心得体会等进行充分交流,最终使实训成果变成学生们共同的宝贵财富。其三,在岗位技能实训上,把课程的所有教学内容与会计基本岗位进行一对一整合,实行单一职业技能与综合职业技能相结合的方式。
会计岗位群中的有些岗位涉及到职业技能的面较狭窄的,属单一职业技能,如出纳、工资核算等;有些岗位涉及的职业技能的面属较宽的综合职业技能,如稽核岗位、总账岗位、会计报告编制岗位、会计主管岗位等。在组织实训教学选定的职业岗位群中,要兼顾这两类职业岗位,并在实训教学中安排学生轮岗进行,使学生既能获得单一职业技能训练的机会,又能获得综合职业技能培养的机会,这样会大大增强学生的实践操作技能,从而提高学生的就业竞争力。
2以务实的思想,建立规范的校外实训基地
高职会计专业除了加大对教学实验设备建设的投人,让学生在校内进行必要的模拟实验外,重要的是建立稳定可行的校外实训基地,把校内与校外的教育教学资源结合起来。实践表明,建立校外现场实训,是各类高职院校会计类专业普遍采用的一种方式,这种方式对实训教学目标的实现和学生职业技能的提高发挥了较大作用。同时,这种方式也解决了有些学校让学生自己出去找实训单位,而实际上等于对学生实训过程及效果失去监管这一问题。
但是,校外实训基地的建立和运作在实施过程中却面临着越来越多的困难和问题。
首先表现为实训基地建立难。即使是过去已经建立的实训基地,由于领导人员更替、单位经营不善、会计资料的保密性及由于学生实训而给单位会计工作带来影响等原因,非特殊关系都不愿接收学生去实训,使得校外实训的第一步很难迈好。其次,实训效果不尽人意。主要原因:一是多名学生在一个会计部门实训(很难实现一个学生去一个实训单位),本身就给接收实训的单位增加了不必要的麻烦,接收单位也就难以或不会放心地让学生顶岗操作,从而使实训变成了参观;二是实训时间是按照教学日历的顺序来安排的,而会计工作循环有自身的规律,使得实训的起始时间难以正好与会计循环的起始时间相一致,从而客观上很难保证实训内容的完整性和系统性;三是现场会计工作的内容和方法与规定的实训内容和要求不完全一致。导致这一问题的原因是学生的实训地点较分散,而各个实训地点的规模、企业类型、业务内容等有所差异,提供的条件不同,会计核算的内容和方法也就不完全一样,不一定能达到实训的要求,给学生在实训中理论联系实际带来一定困难。
针对以上问题,我们不能回避,只是在做法上考虑得周到一些。一是确定可靠的、能保证学生实训效果的、其业务内容与教学内容相近或一致的企、事业单位作为实训单位。只要学校和实训单位,带队教师、学生与企业会计人员之间能保持良好的关系,实训单位自然就能做到热情接收学生、严格管理学生,进而取得良好的实训效果;二是在实训内容和要求上,除了完成一般性的实训外,主要是完成综合实训内容,应该要求学生按照分组、分人选题的不同,对企业会计实务过程中的主要环节的会计处理做出切合实际的报告;三是为保证实训的真实性、有效性,杜绝走过场,对实训报告要提出要求,即实训结束后,要求有企业的鉴定结论和学生自己的实训总结,根据实训技能考核标准、严格评定每个学生的实训成绩,计入成绩档案。
3制定规范具体的《实训指南》,引导学生重视实训
3.1使学生明确实训活动的任务吸引学生主动参与,是实训教学的核心问题,要把学生当作实训的主角,发挥他们的聪明才智。为此,必须把实训计划及安排以《实训指南》的形式载明,让学生知道实训做什么,如何做,做成什么样,等等。
3.2规范学生参与实训活动的行为在实施实训过程中,无论是集中进行的实训,还是分散进行的实训,也无论是校内实训,还是校外实训,有时做不到指导教师所有时间在现场指导,因此极易造成学生松散的局面。尤其是校外实训,还存在着许多不安全、不可靠的因素。这些都需要事先把有关实训的组织安排(包括分组情况、教师指导安排、学生实训进度要求等等)、纪律要求甚至奖惩规则等在《实训指南》中明确告诉学生,要求每个学生自觉遵守,自我规范,这是完成实训任务的前提条件和基本保证。
3.3指导学生正确运用好专业理论实训教学是实际岗位技能的一种训练,应以专业理论作指导。理论知识是为岗位技能培养服务的,对岗位技能起着指导作用,技能训练需要什么样的理论,就应掌握什么样的理论。通过实训教学实践,使学生加深对岗位技能培养与专业理论运用的辩证关系的理解。对此,在《实训指南》中应帮助学生把那些与技能训练相适应的专业理论加以整理和确定,有利于在完成实训时正确运用好相关的专业理论。
3.4告知实训评价标准,促使学生认真完成实训考核是确保实训教学质量的基本手段,它不完全等同于课程考核中的“试卷”考核方法,而应根据不同的实训情况,分别采用理论考核与技能考核相结合、学校考核与企业考核相结合、个人考核与小组考核相结合、考核评分与考核评语相结合、实训过程与实训结果相结合等方式。这些考核标准和要求要在《实训指南》中预先告知学生,向学生详细说明实训的考核要求、等级和标准,以使学生根据这些要求和标准来严格要求自己,评价自我,做好实训的每一个环节,力争成绩优秀。
4对实训教学的其他思考
4.1通过校外实训不仅能丰富学生的实训内容,还能提高教师的业务素质校外实训基地都是正在经营中的企业,学校依靠企业的实训条件、真实环境下的技术指导力量、职业工作氛围,除了完成学生的基本技能和综合能力的训练,培养学生的合作精神、职业道德和职业素质外,还解决了学校办学资金短缺和实训条件不足的难题。同时,在这种方式下,对指导教师也提出了较高要求。除了要求指导教师要有较高的理论教学水平、规范的专业技能和较好的现场指导与协调能力外,还要求指导教师熟悉企业的实际运作程序。因此,教师在日常工作中应树立以能力为本位的教育思想,定期到对口企业挂职锻炼或观摩学习,以积累实训教学技能和经验,从而在理论和实践教学的锤炼中,使自己的“双师”型技能得以提高。
4.2通过学生校外实训,可以提升专业办学水平通过校外实训,开拓了校企合作渠道,使专业和课程直接介入经济社会领域。能从中分析和掌握社会对专业人才的需求状况、专业教育中存在的问题和不足、专业建设中应改进和加强的方面等,有利于更好地进行专业建设,能使专业建设更加适应地方经济的发展要求。
4.3实训教学与职业技能鉴定相结合,为学生就业创造条件
可以根据国家颁布的有关政策和职业资格或职业技能鉴定的时间及标准,有针对性地组织学生进行实训教学,然后根据实训情况,鼓励学生参加有关部门组织的相关考试考核,以获取相应的证书,为就业提供有利条件。
参考文献:
[1]王希旗.关于高职院校会计专业实训教学的思考[J].浙江工商职业技术学院学报,2005,4.1.
会计岗位实训心得体会篇9
关键词：财务会计；实践教学；方案设计
中图分类号：G712文献标识码：a文章编号：1001-828X（2013）06-0-01
财务会计课程实践教学是在掌握财务会计基本理论知识的基础上，培养学生综合应用所学会计专业知识的能力，训练和提高学生的职业技能。以会计职业岗位能力培养为本位，让学生学会“在实践中学习，在学习中实践”。
一、课程的定位与培养目标
《财务会计》是高等职业教育会计专业必修的专业核心课程，在会计专业人才培养目标中处于核心地位，起承上启下的作用。本课程提供了从事会计工作的必备知识和技能，既是会计知识体系的主体部分，又是企业会计工作中最重要、最基本的内容，主要是培养学生会计核算能力和职业判断能力的课程。
财务会计实践课程是为《财务会计》课程配套设置的，是《财务会计》课程中一个重要的、不可或缺的实践环节。该课程要求每个学生都能在模拟的情景中进行角色的演练，通过模拟真实的工作情景，学生可以更快的融入其中，能够充分发挥学生的主观能动性，去主动发现问题，找到解决问题的途径和方法。以学生为主体，以教师为指导，使学生树立正确的价值观，培养学生的综合职业能力和素养为目标。
二、实践教学设计的指导思想
财务会计实践课程以培养学生应用能力、综合素质为宗旨，以循序渐进、重点突破为原则，按实践工作岗位设置教学模块，使理论与实践融为一体，实现理论与实践同步、课堂讲授与操作练习同步，使专业理论知识、技能知识为专业能力服务。
实践教学中应遵循学生的感性认识规律，让学生从其所处的工作环境，所需完成的工作任务中主动掌握与工作岗位相关的知识，按每个岗位的工作任务来组织教学，教学顺序是“取得或填制原始凭证——审核原始凭证——填制记账凭证——审核记账凭证——登记账簿——凭证传递——会计报表”。注重加强学生实践环节的构建，充分重视学生校内学习与实际工作的一致性，增强学生的实际动手能力。本课程将实践教学环节分为三阶段并设置相关课程：第一阶段为课程讲授前的会计岗位认知实习；第二阶段为课程学习过程中的会计分岗实训（校内实训室）和会计岗位实习；第三阶段为课程学习后的综合模拟实训（校内财会模拟室）与顶岗实习（某公司、企业）。
三、实践教学的内容设计
（一）会计分岗实训
在财务会计实践教学中创造了单项实训与综合实训相结合的新的实践性教学模式，按照实际会计职业岗位要求来组织，设计不同的实践教学模块，把每个会计岗位的应知应会知识点和能力要素落实到财务会计的实训教学中，单项实训中建立了出纳、往来、固定资产、财务报表等多个与会计岗位相互对应的实务与实践相结合的教学模块，针对某一个工作岗位建立独立的教学模块，将某一模块涉及的理论内容与实践内容融合在一起同时进行教学，使理论与实践密切联系，同时通过综合核算模块的练习培养学生的整体意识和对知识的综合运用能力，并进一步熟悉各岗位的技能要求。
（二）综合模拟实训
综合模拟实训是通过一个企业某月份实际会计业务的模拟，掌握企业生产、经营全过程的会计各岗位业务的核算，进而全面、系统、完整、综合地理解和掌握所学会计基本知识和基本技能，具备独立处理会计实务的动手操作能力。
该部分实训课程可设置八个小组，前七个小组分别按出纳员岗位、往来结算核算员岗位、财产物资核算员岗位、资金核算员岗位、成本核算员岗位、财务成果核算员岗位、会计主管岗位设置，由学生根据实训要求及提供的实训资料单独完成，第八个小组为某一小型企业的全部经济业务。每个小组负责一个会计岗位的核算工作，由老师派发原始凭证，各小组完成各自岗位的业务核算，并能把已编制的凭证传递到其他相关岗位。在独立的实训课中开设仿真的工作岗位，学生不仅掌握工业企业里每个岗位的业务核算，还能处理好单个岗位与其他岗位的业务联系，真正把企业的财务部门搬到课堂上，实现课堂与实习地点一体化。
（三）考证指导设计
目前，《财务会计》是各类社会考试和选拔考试的重要考试科目。比如，会计职称考试、注册会计师、注册税务师考试等都以财务会计学为考核重点。会计专业的考试项目主要有会计从业资格证和会计专业资格初级证书，前者是学生必须取得的，后者鼓励学生获得，但不做硬性要求。
四、实践教学的方法设计
财务会计课程是一门既具有一定的理论性，又特别强调实践性的课程。如何通过灵活多样的教学方法激发学生的学习兴趣和潜能，调动学生的积极性和主动性，促进学生积极思考，培养学生运用知识的能力，一直是本专业课程教师努力追求的目标。在实践教学中采用案例式教学、实物引导法、过程教学法等多种能够提高学生发现问题、分析问题、解决问题能力的教学方法；采用项目教学法、实验教学法、情景模拟式教学法，其目的是提高学生实际动手能力。
五、考核方式和评价方法
为了使整个实践教学顺利实施，必须设置与之相适应的有效的考核方式。实践部分主要考察学生的任务完成情况和实践操作能力情况。首先进行阶段性成果验收，即：每组提交一份实训设计报告，要求包括实训准备、实训内容分析几部分最终结果，而且每组内实训设计保持连续性，最终以实训总结及答辩情况进行评价考核。
六、实践教学效果
通过实施实践教学，一方面能充分整合和利用教学资源，发挥学生的主观能动性，激发学生学习的激情和潜力，体现以人为本的教育理念；另一方面教师在实践教学中，将理论与实际工作有效结合，注重学生能力和素质的培养，学生的团队协作能力也有所提高，为社会输送更多高素质、高技能的会计专业人才。
会计岗位实训心得体会篇10
关键词：实践教学体系“411”工学结合模式 会计专业
一、高职会计专业实践教学体系的构建思路
(一)会计实践教学目标“411”工学结合实践教学体系是以就业为导向，打破与主干课程相对应设置实践教学体系的思路，按照职业岗位需求，以核心能力为本位设置岗位实践课程体系，前4个学期重点进行公共课程和岗位实践课程的学习，强化学生技能训练，辅之以阶段性的顶岗实习；第5学期依据企业需要，按职业岗位群或专业的要求，对前面4个学期所学课程进行综合训练，重点实施综合性实训项目、职业素质实训项目等；第6学期以安排学生就业为重点，主要开展校外顶岗实训，进行项目驱动制教学，及时安排老师跟进学生的实习情况，以提高职业岗位技能为主要培养目标。
(二)会计实践教学体系会计实践教学采用即“4(岗位实践课程)+1(综合性实训课程)+1(校外顶岗实训)”的实践教学体系。如会计人员的工作岗位可分为基本会计岗位和电算化会计岗位。基本会计岗位一般包括等：会计主管、出纳、资金管理、预算管理、固定资产核算、存货核算；成本核算、工资核算、往来结算、收入利润核算、总账报表、稽核、会计档案管理。电算化会计岗位一般设置电算主管、软件操作、审核记账、系统维护、电算审查、数据分析、会计档案资料保管员等岗位。与会计岗位相对应设置实践课程：前4个学期设置基本会计岗位实践课程、电算化岗位实践课程，基本会计岗位实践课程包括会计主管岗位实践课程、出纳岗位实践课程、资金管理岗位实践课程、预算管理岗位实践课程、固定资产核算岗位实践课程、存货核算岗位实践课程、成本核算岗位实践课程、工资核算岗位实践课程、往来结算岗位实践课程、收入利润核算岗位实践课程、总账报表岗位实践课程、稽核岗位实践课程、会计档案管理岗位实践课程。电算化岗位实践课程包括电算主管岗位实践课程、软件操作岗位实践课程、审核记账岗位实践课程、系统维护岗位实践课程、电算审查岗位实践课程、数据分析岗位实践课程、会计档案资料保管员岗位实践课程，第5个学期将电算化与手工结合起来行会计岗位综合模拟实训、多媒体会计模拟实训、eRp沙盘对抗模拟、审计软件模拟实训、毕业设计等，会计专业基于“411”工学结合实践教学体系示意图如(图1)所示。
二、高职会计专业实践教学体系的构建
(一)打破传统思维的限制，开展实践教学课程随着高职人才培养目标的明确和高职教学改革的不断推进，重理论轻实践的传统教育观念、先理论后实践的课程实施策略、实践依附于理论的教学模式有了很大的改变，但这一改变在受传统影响却不够明显，教学计划、课程开设、教学内容在很大程度上继续沿用本科模式，强调知识的系统化和完整性依然是专业教学计划制定的重要原则，理论教学比重太大，实验、实训内容和课时偏少，技能项目匮乏。要建立相对独立的实践教学体系，应淡化知识的系统化和完整性，打破普通高校“基础课一专业基础课一专业课”的课程设置格局及传统的学科界限，以人才市场的需求为核心，按岗位技能设计实践课程。
(二)优化人才培养方案，调整专业教学计划内容积极推行与生产劳动和社会实践相结合的学习模式，把工学结合作为高职教育人才培养模式改革的重要切入点，以市场需求调研为基础，从岗位(群)对人才知识、能力、素质要求出发，完善专业人才培养方案，引导课程设置、教学内容和教学方法改革。对教学计划和专业知识结构进行全面调整和修改，改变传统的按基础课、专业基础课、专业课进行设置的本科模式，结合高职教育的特点和专业特色，以就业为导向，引人灵活的、模块化的设置方案。根据企业对技能型人才的需求状况和基本要求，分析和确定本专业学生应具备的职业能力和基本技能目标，围绕所确定的职业岗位能力要求设置实践课程模块。在教学计划中明确专业主干课程的实践教学时数和专业技能的项目、要求，为课程改革指明方向。在培养计划中增设创新学分，引导学生参加社会实践活动、参与每年举行的“希望杯”、“挑战杯”、“财会信息化”等竞赛，强化竞赛教育。
(三)修订实践课程教学大纲，创新教学模式教学大纲是组织教学的依据，应与培养目标、规格、层次相一致。但目前，一些实践课程教学大纲并没有按照职业能力、岗位职责、技术和管理规范来确定课程目标，在确定教学内容、课程的重点和难点时，对于市场变化后各专业行业出现的新技术、新工艺没有及时提出新要求。因此，按照职业能力、岗位职责、技术和管理规范重新修订实践课程教学大纲。同时还要改革教学方法和手段，增强实践教学的效果。首先，建立财税服务公司和校内超市，开创新型全真实践教学模式。成立财税咨询公司，作为独力法人单位，对外开展记账、财税咨询、审计等业务，对内作为训练学生会计职业经验的操练场，有计划安排学生进行实践，让学生真正参与到实际企业的会计工作。成立校内超市，其活动包括开业策划、财务税务操作、供货渠道定位、价格策略、库存控制、营销策划和营销服务等，作为校内实训实验基地平台，它将以技能型会计专业人才培养为核心，训练专业及专业群学生的实际岗位职业经验。其次，体验式教学模式的应用与推广。通过模拟公司的经营管理实践这种体验式教学模式，使学生在学校就积累起一定的工作经验，毕业后实现零培训上岗。近年来我们在许多会计类课程如会计手工实训、会计电算化实训、财务软件应用、eRp沙盘模拟对抗等，采用体验式教学模式进行教学，成效显著。最后，实施基于工作过程的项目驱动教学模式。在课程结构设计上，以胜任职业岗位需要为目标，以提高履行岗位职责的能力为出发点和落脚点，针对职业岗位，构建新型岗位导向的教学体系，在该体系中，出发点是岗位需求，实践教学是岗位能力培训的起点，岗位工作需要一定的理论支撑，理论教学服务于实践教学，实践教学的效果，必须回到实际岗位中检验，源于岗位，终于岗位。以工学结合为切入点，实行“突出职业专门技术能力和职业关键能力培养”，体现基于工作过程与任务的课程设计理念；以工作任务组织课程内容，并与国家职业资格标准相衔接；注重职业道德和职业素质的培养，在真实工作情境中实施。
(四)推进课程体系和教学内容改革，促进教学体系的形成和完善可从以下方面进行：
(1)积极开发基于职业岗位的“双证融通”的课程体系。课程改革要按工学结合的要求，根据职业类技能型人才成长的规律，积极探索和构建以满足社会需要为目标，以就业为导向，以职业资格证书为切入点，以综合职业能力为本位，以岗位需要和职业标准为依据，积极推进产教结合、产学研结合，着力开发与行业、企业用人要求结合紧密、与职业资格证书相衔接、对学生就业有实际帮助的技术、技能训练课程，构建基于职业岗位的“双证融通”的课程体系，开发就业导向的工学结合课程。在课程设置中，按照职业岗位的
能力和规格要求，实施课程体系的模块化改造，使每一个教学模块，对接一个职业岗位能力。根据“411”工学结合人才培养模式，打破传统学科体系，建立由通用素质模块、专业岗位实践课程、职业考证模块三个部分组成的以能力培养为核心，知识、能力、素质并重的课程体系。
(2)加大课程整合力度，深化课程内容改革，开展“实训主导型”教学。实训主导型教学不同于以往的实践教学，着眼于学生职业能力的形成过程，按照职业能力的形成过程来组织教学，学生用“完整的行动模式”代替以往记忆性的理论知识的学习，理论教学为职业技能训练服务，为实训的开展提供方法论指导。实训主导型教学以强化职业技能训练为重点，以职业素质培养为重要内容，学生的学习过程就是某项职业能力的形成过程。实训主导型教学以项目课程的形式展开，根据会计人才的技能要求，开发相应的项目课程，将职业能力的构成要素和相关学科理论知识整合到课程之中，教学过程改变以往理论传授外加实践活动的形式，而是采用项目教学法，将理论教学和实训活动统一于项目的运作过程中。目前，虽然一致认为高职会计专业要以“能力为中心”，能力培养要贯穿教学的全过程，在教学过程中强化实践性教学环节，增加模拟实习和技能训练。但受传统教学观念的影响，教师一般采取先理论后实践的课程实施策略是，在讲授理论课以后进行实践教学或者课内就某个实践环节进行实践教学。教师的课程设计也是传统的知识传统型课程教学模式，以知识为目标，以教师讲授为主。通过推行“实训主导型”教学，促使相关专业教师开发实验实训项目、充实实验实训内容、调整课程结构、开展课程整合，打破传统的学科界限，按照岗位能力以能力为目标，以任务为导向，以项目为载体，按照技术领域和职业岗位(群)的任务要求，参照相关的职业资格标准，整合教学内容。如存货核算岗位就需要将财务会计的存货核算以及财务管理中的存货管理以及会计电算化当中的采购、销售、库存、存货核算几个模块的知识和技能进行整合，这样，教学过程就不再是单一的学科教学过程了，而是围绕培养技术应用型人才目标的一体化过程。“实训主导型”实践课程教学模式示意图如(图2)所示，知识传统型课程教学模式示意图如(图3)所示。
(3)开发若干基于工作过程的任驱动式的实训项目。积极推进实验内容和实验模式的改革和创新，按项目化方式确定实验和实训内容，安排一定数量基于职业岗位典型工作任务和工作过程的项目化的任驱动式的实验和实训项目，减少验证性实验等方式，提高学生的创新意识和实践动手能力、分析问题和解决问题能力。如出纳工作岗位典型工作任务有现金收支清点、凭证、日记账的填写、各种票据的填写、结算方式使用、银行余额调节表编制等。根据出纳工作岗位典型工作任务设置出纳岗位实践课程如(图4)所示。
(五)加强实践教学的规范管理，促进实践教学有序开展为保障实践教学的顺利实施，按照实践教学质量管理要求，强化实践教学内涵建设。通过建立健全实践教学保障机制，制定科学合理的实践教学考核标准及操作规程，建立完整齐全的学生校内实训手册和校外实习档案，做到实践教学的“七落实”，即组织落实、时间落实、地点落实、制度落实、人员落实、实践内容落实和经费落实，使实践教学实现标准化、规范化和科学化。
(六)加强实践性教学的考评，完善评价体系随着实践性教学的规范与完善，运用科学的方式方法考评，是实践性教学改革的重要一环。实践性教学的环节多，内容丰富，因此对实践性教学的考评也应是多样化的。主要体现在：改革常规卷面考试内容，加大对技能的考核；探讨随机抽题考核的新办法；建立实践教学质量综合评价，把学习态度、学习能力、出勤、上机成绩等都作为评价与监控的指标，建立综合有效的实践考核机制。
(七)加强模拟、仿真的校内职业岗位型实训基地建设，引导实践教学活动的开展校内的实践教学基地是开展实践教学活动的基本条件。由于会计专业学生到实际业务部门实习存在诸多的限制，校内实践教学基地的建设显得尤为重要。与工科类专业比较而言，会计专业的实践教学基地建设硬件资金投人相对较少，但在建设方案的设计、仿真环境的营造、实践活动的策划组织、实践教学材料的准备、专业软件的实施等方面要求更高，实现难度更大，实践基地的建设要充分考虑实践教学目标和实践教学的组织开展形式，要充分考虑学生能力培养的需求，并努力走产学结合的道路。按照“校企联手，双向互动”的基本思路，在强化专业职业技能构架的基础上，以职业岗位需要为出发点，以学生职业岗位能力的形成为主线，设计和建设职业岗位型实训基地，营造岗位工作的“职业环境”，使学生在职业岗位活动中提高技术应用能力，培养职业综合素质，达到职业岗位的要求，实现专业培养目标。
(八)加强校外实习基地建设，优化工学结合环境建立和完善校外实训实习基地是推行工学结合、校企合作培养人才模式的核心。虽然会计专业学生到实际业务部门实习存在诸多的限制，建立校外实训基地有一定的困难，但是各高职院校应该采取一定的措施来加强校外实训基地建设。校外实训基地的建设要按照学生顶岗实训、零距离就业及教师顶岗实践、横向课题及专业技能开发、教学案例收集的要求，重点选择一批用工需求大、企业规模大、生产管理规范、技术先进的企业作为学校的校外实习基地，借助企业的生产设备和技术优势，不仅可以满足强化学生技能的需要，同时也为学生就业拓宽渠道。建立校外实习基地后，关键是要提高其使用效率，充分利用校外实习基地严格、务实的企业化要求弥补校内实验实习的环境虚拟性、环节单一性等缺陷，使学生切身体验到现实经济生活中的“职业化要求”氛围，充分完善已经初具特色的“校内实验实习十校外基地实习”的内外结合模式。要逐步建立和完善学校与合作单位双向推动，产、学、研密切结合的管理运行机制，根据合作单位的发展趋势，优化实践教学的组织管理。
(九)改革教学组织形式和教学手段，促进实践教学效果和教学效率的提高首先，会计类课程要结合课程内容的改革改变教学组织形式，突破以教师理论讲授为主要模式的教学形式，引入模拟操作、仿真练习、方案设计实施、实际课题讨论、案例分析等内容，积极探索工学交替、任务驱动、项目导向、课堂与实习地点一体化的教学模式，推行“任务驱动”和“项目驱动”式教学方法，提高学生参与程度。其次，要改革成绩评价方法，打破单纯以笔试评定学生成绩的做法，把实践教学如模拟股市交易、模拟外汇交易、理财方案设计等实验、实训成绩作为课程成绩的重要部分。最后，学习并善于运用现代化教学手段，提高课堂教学效果和授课效率，并使模拟操作更加真实、技能训练更加有效。开展体验性学习，促进学生职业能力发展，教、学、做相结合，强化学生能力培养。
三、高职会计专业实践教学体系创新展望
(一)加强体现职业性要求的“双师型”教学团队建设目前，不少高职院校会计专业的教师理论基础比较扎实，但缺乏行业实践经验，开展实践教学显得力不从心。因此，注重教师的职业能力培养，抓好“双师型”专业教师队伍的建设，努力提高中、青年教师的技术应用能力和实践能力，从整体上提高整个专业教学团队的技术水平。可以采取以下措施：按照专兼结合的方针，增加专业教师中具有企业工作经历的教师比例，聘请更多的行业企业人才到学校担任兼职教师，提高专任教师的实践能力和兼职教师的教学能力，加强建设“双师”结构的专业教学团队；定期派专任教师下企业锻炼，或鼓励教师有计划地到企业培训，甚至鼓励教师到企业兼职，进行岗位训练，以增加实践经验；要求实训指导教师参加全国通用的岗位技能培训，使其在技能上至少有中级以上岗位等级证书或职业资格证书，建立专业教师限期通过相关专业职业资格证考试的制度。