会计核算实训心得体会篇1
【关键词】会计岗位;技能培训;人才培训中心;技能培训证书
目前,高等学校会计学专业学生在校期间就实验课程及专业考证而言,实行“三验”(三大实验)“一证”(取得会计证)制。内容如下:
(1)开展基础会计实验。学生结合《基础会计学》课程的教学所做的填制会计凭证、登记会计账簿等实验。
(2)开展中级财务会计实验。学生结合《中级财务会计》课程的教学所做的货币资金核算、交易性金融资产核算、应收账款核算、存货核算、非流动资产投资核算、固定资产核算、无形资产核算、负债核算、收入费用利润核算、所有者权益核算等实验。
(3)进行会计实务训练与考核。它是所有课程学完后学生所做的涉及会计、财务、分析等知识的现场会计实务的手工操作和会计电算化操作。
以上三大实验解决了会计理论和实践密切结合的问题。虽然成绩单能反映出学生的一些能力,但学生究竟具有什么样的能力用人单位不得而知;同时,会计学专业学生通过参加国家“会计从业资格证”的考试,合格者能获得“会计从业资格证”(简称“会计证”),但这个证只能证明其可以从事会计工作,是一个“准入证”,并不能说明该学生具有哪些硬本领。
解决以上问题的一个重要方面,就是让学生进行“会计岗位技能训练”――会计十大岗位技能培训,并获得专门机构颁发的“会计岗位技能培训证书”。
一、开展会计岗位技能的现状和必要性分析
2007年12月13日,教育部办公厅印发《大学生职业发展与就业指导课程教学要求》的通知(教高厅〔2007〕7号),明确提出,“大学生应当掌握自我探索技能、信息搜索与管理技能、生涯决策技能、求职技能等,还应该通过课程提高学生的各种通用技能,比如沟通技能、问题解决技能、自我管理技能和人际交往技能等。”其中,“求职技能”对大学生就业尤为重要。通知还指出:要“具体分析已确定职业和该职业需要的专业技能、通用技能,以及对个人素质的要求,并学会通过各种途径来有效地提高这些技能。”这就是说,大学生各种技能的提高要靠多种途径来实现。
2009年8月6日,国务院法制办公室公布《职业技能培训和鉴定条例(征求意见稿)》,第十二条规定:“实施职业技能培训应当以促进就业为导向,适应劳动者职业生涯发展和经济社会发展的需要,突出培训的针对性和实用性”。第十三条规定:“县级以上地方人民政府应当加强统筹协调,鼓励和支持各类职业院校、职业技能培训机构和用人单位依法开展就业前培训、在职培训、再就业培训和创业培训。”从这些规定中可见,“技能”和“职业”关联,称“职业技能”,职业技能培训的目的是促进“就业”,即“以就业为导向”。这为高校加强大学生职业技能培训提供了依据。
目前,一些高校积极努力提高学生的职业本领。例如,为促进大学生就业,增强大学生的专业技能和实践经验,2009年3月初,大连市高校工委和大连市教育局联手,对在大连高校符合条件的1276名应届大学毕业生实施免费的职业技能培训,这批学生是在近5000名报名参加培训的大学生中选的。大连市9所部级重点中职学校,作为此次大学生就业技能培训基地,共开发了19个培训项目。
又如,鞍山市建立了“鞍山市大学生职业技能培训中心”,凡鞍山市应往届毕业生,均可免费学习技能。该市高度重视毕业生的职业技能培训工作,把“建立鞍山市大学生职业技能培训中心”列入2009年市政府八项民生工程之中。
再如,东北财经大学财务学专业的学生在商业学校参加了三个月的技能培训,收效很大。据《绍兴特快》报道,2009年8月27日,绍兴市劳动和社会保障局正式启动千名大学生职业技能培训活动,费用全部由政府买单。这一活动鼓励市区尚未就业的高校毕业生参加就业见习、技能实训、创业培训,以丰富职业经历,提高就业技能,尽快实现就业。
以上情况表明,大学生技能培训已经在一些城市启动,它将不断扩展到全国各市。
二、会计岗位技能培训的基本内容
(一)会计岗位技能培训的具体内容
通过查阅财政部有关会计制度、财务管理制度等法规,研究确定以下十大会计岗位的具体内容及其技能要求:
(1)研究确定会计核算“出纳岗位”的具体内容及其技能要求;
(2)研究确定会计核算“工资岗位”的具体内容及其技能要求;
(3)研究确定会计核算“材料岗位”的具体内容及其技能要求;
(4)研究确定会计核算“固定资产岗位”的具体内容及其技能要求;
(5)研究确定会计核算“成本岗位”的具体内容及其技能要求;
(6)研究确定会计核算“销售利润岗位”的具体内容及其技能要求;
(7)研究确定财务管理“资金证券岗位”的具体内容及其技能要求;
(8)研究确定财务管理“往来结算岗位”的具体内容及其技能要求;
(9)研究确定会计核算“总账报表岗位”的具体内容及其技能要求;
(10)研究确定“会计电算化岗位”的具体内容及其技能要求。
(二)会计岗位技能培训的方式
一是在会计实验室进行会计具体岗位的“角色模拟培训”。研究会计具体岗位“角色模拟培训”的内容、方式、方法及其考核要求;
二是组织学生进入社会“会计人才培训中心”进行会计职业技能培训。研究“社会职业技能培训”的组织方式、时间安排和具体措施。
(三)会计岗位技能培训证书的设置与运作
笔者认为,会计学专业毕业生获取“会计岗位技能培训证书”对于大学生就业非常重要,它是国家人才培养方针政策在新时期的具体化。如何设计和运作这一培训证书呢?笔者提出下列建议:
首先,要通过宣传得到各级政府的支持;
其次,要同各级劳动社会保障局和财政局联系,让他们设计“会计岗位技能培训证书”的格式,规范“会计岗位技能培训证书”的制度和程序;同时还可联系各级会计学会、财务学会、总会计师协会等会计职业组织,取得他们的支持和认可,协同办好有关事宜;
再次,寻求社会“会计人才培训中心”进行会计职业技能培训,因为他们有丰厚的现场会计培训资料、实践经验,并掌握着会计职业的基本需求;
第四,寻求会计学权威或专家对“会计岗位技能培训”进行检查认定,在考察大学生确实把握了“会计岗位技能”基本本领后可在培训证书上签字。
三、会计岗位技能培训的实践意义与理论价值
中国矿业大学会计学专业老师通过对“会计岗位技能培训”的专题研究,组织会计2005、2006两届共计600多名学
生进行专门训练,取得了良好的成绩。他们聘请了“徐州青蓝会计人才培训中心”和中国矿业大学会计学专业老师进行联合培训,“徐州市总会计师协会”专家进行督岗,90%的学生获得了“徐州青蓝会计人才培训中心”、“徐州市总会计师协会”联合签章的、会计学专业博士生导师朱学义教授进行认证的“会计岗位技能培训证书”,学生的会计岗位操作技能明显提高,得到了社会认可,为会计学专业学生就业创造了良好的条件。这件事使高校的领导和师生得到震动:大学生取得“会计岗位技能培训证书”,不仅仅是大学生就业的事情,更重要的是弥补了现行实践教学体系的不足,为现行的“理论实践型”模式向“职业就业型”模式转换提供了思路,为高校其他专业实践教学改革提供了可以借鉴的理论指导和可供仿效的运作方案。
【参考文献】
[1]栾光煜.职业技能培训为大学生就业增加砝码[n].大连晚报,2009-5-30.
[2]鞍山市大学生职业技能培训中心成立[eB/oL]..
[3]薛惠萍.如何上好会计岗位实践课[J].职业教育研究,2010(2):143-144.
会计核算实训心得体会篇2
【关键词】能力培养会计教学方法“教学做”三位一体化
财务会计类专业是技术性实用性很强的应用学科，其培养目标、培养方式与考核方式都具有鲜明的专业特色。而高职院校培养的财会人才不同于本科院校或普通专科院校，他们毕业后更多会在企业直接从事一线的会计核算工作。要使培养的学生具有较强的就业能力、适应职业岗位的变动能力和创新能力，就必须强化专业技能特色，提高学生的实践能力，注重培养模式包括教学方法的改革与创新。如何根据会计类专业的特点，积极开展人才培养模式改革，探索具有鲜明高职特色的会计类专业人才培养的教学方法是高职院校的重要课题之一。
一、会计专业课程教学实践现状
当前，高职会计专业课程的教学内容一般以财务会计、财务会计实训为主要课程内容。从财务会计的教学方法来看，大多都是采用理论教学和实践教学两步走，即先行理论教学，后进行财务会计的实践教学；还有部分学校即使进行了实践教学，但由于实践教学实施方式、实践内容的设计、组织方式不尽合理，教学效果较差；各类考试也均侧重考核规则的记忆程度，学生则沿袭了应试教育下的传统学习习惯，被动接受，缺乏独立思考能力。在这种教学模式下，学生难以系统地理解会计知识和会计思想，学生基础理论不扎实，缺乏足够的职业判断能力和实际岗位工作能力，很难适应会计工作日益发展的职业要求。因此，改变原有教学程序，重塑新的教学思路，优化课程设置，调整课程设计，突出实践能力，探索具有高职会计教学特点的课程教学方法势在必行。
二、会计专业课程“教学做”三位一体化教学方法的基本内涵及主要作用
（一）三位一体化教学方法的基本内涵
高等职业教育以培养适应生产、建设、管理、服务等一线需要的高等技术应用型人才为目标。高职会计专业属典型的应用型专业，其人才培养目标定位应是技术型、应用型人才，主要为企业培养直接在一线工作的初级会计人员。其对应的目标工作岗位可包括出纳、财产物资核算、工资核算、成本费用核算、财务成果核算、资金核算、往来核算、总账报表、稽核、会计主管等。目标工作岗位与岗位职业所需技能是相对应的，每一个岗位都需要有相应的基本技能才能胜任其工作，这些岗位所需要的职业核心能力主要是会计核算能力，而这一核心能力主要通过财务会计相关课程的学习和实践来培养。这是由财务会计、财务会计单项实训、财务会计岗位实训、财务会计综合实训和财务会计的真账实训构成的一个循序渐进的体系。因此，如何整合财务会计相关课程及采用什么样的教学方法是培养高职财会专业适应社会职业岗位需求的合格学生的关键。根据长期的教学实践总结和思考，本人认为会计专业课程采用“教学做”三位一体化教学方法可以实现会计专业学生核心职业能力的培养，让学生达到“毕业即上岗”的水平。
（二）三位一体化教学方法的主要作用
1.深化加强会计理论知识
由于实行三位一体化教学（边教边学、边学边做）策略，通过实践总结出理论知识，又用理论知识指导实践，理论知识得到巩固和加强。
2.增加学生的学习兴趣
理论和实践知识融为一体，抽象变得形象，理性变为感性，被动听变为主动做，满足学生的心理需求，学生的学习兴趣大增。
3.提高学生的岗位实践技能
一体化教学是以学生为主体，实践为主线的教学方法。因此，学生在老师和社会专业会计人员的指导下，通过实际操作来完成教学任务，岗位实践技能必然大幅度提高。
4.提高学生就业竞争力和岗位适应能力，缩短工作适应期
校内模拟实训与校内真账实践相结合的教学过程，是按照企业会计岗位或公司的职位设置实践内容，利用企业的真实业务开展实践训练，按照行业实际标准要求学生，使在“教室”操作的内容，成为相应真实岗位上的工作任务。在真实的工作环境中，按照规范的职业标准开展项目实训，学生是一个“准会计”，能提高学生就业竞争力和岗位适应能力，缩短他们的工作适应期。
5.培养学生的综合素质
创新源于实践，学生在记账公司实践过程中肯定会遇到许多课堂及模拟实训中难以碰到的问题，他们会通过理论寻找办法，或者迫使学生不断去探索和思考，培养学生理论创新和实践创新的能力。同时，在这种教学氛围中，可培养学生的团队协作精神、群体沟通技巧和组织协调能力，形成综合实践能力、职业素质、职业道德、职业意识等综合素质。
三、实施“教学做”三位一体化教学方法的具体内容
财务会计课程三位一体化教学方法具体是：理论教学与单项实训教学同步结合，融“教、学、做”于一体；分岗实训与综合实训相结合；手工账实训与电算化实训相结合；校内模拟实训与校内真账实践相结合，以期提高学生的实际业务水平，培养出社会需要的合格的技术应用型人才。
（一）理论教学与单项实训教学同步结合，“教、学、做”一体化
财务会计课程“教、学、做一体化”，是将理论教学内容与实训教学内容有机地糅合在一起，做到了系统性和实践性的有机统一，将原来的课程同与之相配套的实训课题有机组合。财务会计课程以会计职业岗位对会计核算知识的要求为目标，以对外报告的会计信息生成为主线，以四项会计假设为前提，以资产、负债、所有者权益、收入、费用、利润六大会计要素的确认和计量为基础，以通用内容业务具体准则为补充内容体系，最后以财务报告为总结，形成相应的内容单元；同时，将财务会计单项实训课提前，在理论教学过程中同步实施财务会计单项（各个内容单元）实训，边教边学、边学边做。这种一体化的教学模式可使理论知识的学习与实际操作的训练在最短的时间内紧密结合，理论指导实践，实践又深化理论，并且与职业资格考证体系一致，使教学内容更具有针对性，做到课证融合，融“教、学、做”于一体，使学生真正做到知行合一，对培养高职学生的专业素质起了很好的促进作用，使教学时间和教学设备的利用率大大提高。
（二）财务会计课程分岗实训与综合实训相结合
会计核算需要一定的理论水平作为职业判断的基础，同时又要严格按照制度规定进行实务操作。《财务会计岗位实训》课程以会计职业岗位对会计核算能力的要求为主线，突出会计核算业务操作。基于中小型组织将会计分为若干岗位，主要训练出纳岗位、财产物资岗位、往来结算岗位、成本费用岗位、财务成果岗位、资金岗位、总账报表岗位等工作领域的业务操作；采用一岗一人或一岗多人形式，形成一个会计工作团队，既分工、又协作。在组织方式上，按内控制度和不相容岗位分离原则，分为财务负责人、制单会计、记账会计、出纳、审核等岗位，共同组成一个实训小组，定期轮换，达到掌握会计职业各个岗位、各单项技能的基本要求。
完成内容分岗、组织方式分岗实训训练后，独立进行《财务会计综合实训》，这是会计分岗实训在核算程序上的巩固、内容上的更新。它基于小型组织将若干会计岗位集于一人，即一人多岗，每名学生独立完成一套模拟资料的实训程序。综合模拟实验的实习资料必须选择有代表性企业的资料，并且进行设计加工。设计加工的目的在于将一个真实企业中可能涉及不到的业务，集中于一个典型企业，进一步增强资料的全面、系统与代表性，以收到麻雀虽小，五脏俱全的效果。财务会计模拟实习主要的目的是使学生掌握综合处理日常会计业务的能力，要求学生独立利用已知资料编制原始凭证、记账凭证，登记账簿，编制报表，使学生继续熟练会计人员的基本技能，提高其独立处理日常业务的能力。
（三）手工账实训与电算化实训相结合
会计手工模拟实践是基础，它可以帮助学生全面认识和理解会计活动的全过程及其规律，而会计电算化模拟实践是对手工模拟实验的升华。它是利用计算机和网络技术和手段，进行全面系统的会计电算化处理，提高会计工作效率，很多用人单位也将电算操作能力列为招聘的条件之一。根据社会的这种需求，在手工会计模拟实训基础上，利用手工模拟资料开展会计电算化模拟实训。其方式是在上述手工完成综合实训资料――会计凭证填制、账簿登记、会计报表编制的基础上，将会计凭证输入计算机，同时完成会计电算化的账务处理及会计报表的编制，将两者有机结合，相互渗透，巩固学生会计业务的处理能力，提高综合实践能力；能熟练使用和掌握现代财务管理软件，提高职业适应能力。
（四）校内模拟实训与真账实践相结合
无论是财务会计单项实训、财务会计岗位实训、财务会计综合实训都是校内的模拟实训，要实现零距离就业，需要有紧密型的实践基地的实践。校内外实训基地是高职院校实训系统的重要组成部分，是高职学生与职业技术岗位“零距离”接触，巩固理论知识、训练职业技能、全面提高综合素质的实践性学习与训练平台。但是由于会计岗位的特殊性，校外实训基地实际上很难让在校学生接触到真实、完整的会计内容。因此，在校内建立工厂化的实训基地――会计记账公司是解决这一问题的关键。通过校内具有双师资格、具有实践经验的会计教师，聘请相关企业的会计师、会计工作者共同研究建立校内记账公司，争取一定数量的企事业单位的支持，获得会计业务。记账公司可接纳教师兼职顶岗工作、接受学生顶岗实践，成为能给学生真账实践的基地。全真的资料，全真的操作，全真的感受，以一家典型企业的实际经济业务为范例，让学生按手工账操作、电脑账操作、纳税申报三大模块对企业会计工作进行一系列的会计岗位工作操作。真实账务流程、真实票据、亲自参与报税，独立全盘操作账务、税务，系统地学习和掌握会计岗位所需的基本技能与专业技术，取得实际工作经验，巩固、综合、强化实践能力，实现学院职业教学、学生岗位素质培养、公司获取盈利等的多赢。
四、结语
财务会计专业的相关课程通过循序渐进“教学做”一体化教学方法的实施，培养和提高学生会计职业核心能力及其综合素质，培养出适应社会和企业一线需要的高层次应用型会计专门人才。
【参考文献】
[1]郑春龙.以创新实践能力培养为目标的高校实践教学体系的构建与实施[J].中国高教研究，2007（4）：85-86.
[2]苏中天.高职院校会计综合模拟实训教学管见[J].财会月刊，2008（4）：92-94.
[3]蔡秀勇.高职会计专业实践教学的基本形式――模拟实训[J].会计之友，2007（23）：36.
[4]沈应仙.高职财务会计课程群“一体三结合”教学模式探索[J].会计之友，2009（6）：89-90.
会计核算实训心得体会篇3
关键词：企业会计集中核算
随着国民经济的快速发展，我国政府有关财政管理的政策和制度也在不断的改进和完善。现代化的会计集中核算打破了传统意义的会计核算的职能，有了统一的核算标准，提高核算效率，使会计核算行为得到了规范，并发挥财务监控，使资源得到合理化配置。会计集中核算在实行的过程中总会遇到一些问题，如何解决这些问题是企业集团值得关注的关键性问题。
一、实施会计集中核算中出现的问题
1.会计责任不明确
会计集中核算模式的出现使得许多企业取消了原来的会计岗位，一般情况下，企业不再对会计集中核算履行相应的义务，企业核算主体的变化在一定程度上与《会计法》中内容是不协调的。当会计集中核算出现问题时，不知道该由谁负责。虽然一些企业集团下属企业有自己的专项资金，但是核算中心的人并不能准确的把握下属企业的具体状况并将资金用到刀刃上，致使资金使用效率低下，甚至造成资金浪费。从另一个角度来考虑，会计中心的核算人员即使对下属企业有一些了解，但受条件的限制并不能与其进行有效的沟通，会使一些账目停留在原始状态，无法进行核实，造成企业大量财产流失。
2.属企业缺乏相应的权力
会计集中核算的实施，一定程度上限制了下属企业的权力，下属企业资金使用要经过审批才能使用，经济上的限制，使得一些下属企业对财务管理失去信心，影响了情况也财务管理的顺利进行，也影响了企业经营的积极性和主动性，对于企业集团的业务扩展是极为不利的，同时也会造成客户流失或人才的流失。
3.财务管理不能和会计核算有效的结合
实行会计集中核算后，会计核算工作由企业转向会计核算中心，但是一些财务资产方面还需要下属企业进行管理。财务管理和会计核算分开后，必然导致财务资产管理问题的出现。必须及时解决财务资产管理方面的问题，否则会使企业出现新的财务危机。
二、解决会计集中核算问题的策略
1.划分明确的会计责任
企业集团要严格的按照《会计法》中的内容明确的划分会计核算中心和下属企业，在会计处理和会计监督方面的相关责任，使其在各自的岗位上做好本职工作，承担本职责任。下属企业要承担起本企业的财务资产管理责任，要协调会计集中核算人员做好企业日常的结报工作和日常的管理工作。除此外，还要在企业内部建立相应的内部牵制制度，使下属企业内部审核人员的作用得到充分的发挥，并承担起下相关财务审核工作。
2.企业集团要授权给下属相应的权力
针对会计集中核算的实施，企业集团应改授予下属企业相应的权力，使下属感觉到自身的价值，并积极主动的将精力投入到本企业发展上，充分发挥自身的创造性，使企业利益得到最大化实现。同时企业集团也会对下属集团的核算进行集中控制，有利于企业集团更好的掌握下属企业的发展，加强与下属企业的联系，使下属企业可以沿着企业集团的战略目标运行，使企业集团的整体利益得到实现；企业集团除了将经营战略规划、重大投资项目决策以及强化对下属企业运行的信息监控等方面交给会计集中核算中心外，应该把其他权力交给下属企业，使企业在经济上有一定的权利，进而调动下属企业的积极性，使下属企业的人员能够更好的履行自己的责任。除此以外，企业应该针对员工的具体情况建立奖励机制，激起员工的积极性与创造性，为会计集中核算营造一个和谐的空间。首先建立奖惩制度和岗位责任制制度，并制定相关的奖惩方法，使会计核算中心人员和下属财务报账人员能够更好的发挥自身的优势，在岗位责任制的前提下对相关的工作人员进行约束，还要建立相应的保障制度，对相关的会计人员进行跟踪调查，使会计人员能够得到相应保障。除此以外，还应对下属报账人员进行培训外，还要建立相应的提高其薪资待遇，调动员工的积极性和主动性，除了要负责单位日常经费收支的报销任务外,还要承担起管理会计的职能,相应提高待遇也是应该的,只有这样,才能使他们的责、权、利相统一。使他们能够更好的为企业服务。
3.对跨级核算人员和下属报账人员进行培训
要对会计核算人员进行培训，使其能够熟练的运用财会软件和相应的财经法规，增强其业务素质。使会计人员的对属下企业进行会计核查时，能够有效的掌握下属企业的具体状况，更好的对下属企业的专用资金进行分配，将资金用到刀刃上，避免下属企业将部分收入纳入体外循环；要对下属企业报账人员进行培训，使报账人员的整体素质得到提高。由于对下属报账人员经常会与核算中心的会计进行账务核算。因此，要对下属报账人员进行经常性培训和专题培训。
4.加强审计工作并对有关的授权制度进行审批
要加强对才财务核算的审计，对会计核算中心进行重点审计，并对不适合的方法进行改进，不仅要对核算中心提供的报表、账册进行审计，也要对实物进行清查、对进行调查，使其结果更加精确；要想使会计集中核算顺利里进行，就要不断的完善授权审批制度，授权审批制度可以提高企业集团整体的运作效率。首先要建立相应的筹资制度，规定审批人的权限，制定相关的业务流程，明确相应的责任人，要加强对才财务核算的审计，对会计核算中心进行重点审计，并对不适合的方法进行改进，不仅要对核算中心提供的报表、账册进行审计，也要对实物进行清查、对进行调查，使其结果更加精确。
结束语：
新的会计核算制度擦破了原有的会计模式，以新的姿态展现在人们面前，在实施的过程中有很大的成效，但同时也会有相应的问题出现。要想使企业会计集中制更好的实现，解决会计集中核算实行过程中的缺陷，还要积极引入先进的财务管理思想和模式，采用新方法、新手段，提高企业效益，使企业朝着更好的方向发展。
参考文献：
会计核算实训心得体会篇4
为深入贯彻落实集团基础管理深化年的要求，满足公司转型发展对各类专业技术人员需要，公司于产业化会议室举办成本核算员岗位能力培训班，一公司共计10名核算员参加培训。培训结束后，6名参培人员分获一、二、三等奖，其中，陈莹萍、赵维阳、魏磊三名学员位列总成绩第一、第六、第九名。以下为部分获奖学员心得体会。
成本核算员岗位能力培训班心得体会
公司为了提高核算员的岗位能力，组织了一次“安徽三建2018年度核算员岗位能力培训”。我非常荣幸的参加了这次为期6天的岗位培训，在培训最后考试中在120名参加培训学员中获得总分第一名的好成绩。
这次培训邀请了广联达的讲师主要为我们讲解安徽省GtJ2018软件的操作使用，GtJ2018是一个把钢筋和土建二合一的软件平台，和GGJ2013、GCL2013相较之下，有了许多改进，例如跨图层选择、插入批注等新功能，为我们建模带来了很多便利之处。GtJ2018能够一键识别CaD图纸，自动分割图纸，省去了手动分割所耗费的时间。
第一天的学习，我们熟悉了GtJ2018软件，了解了页签中的一些功能键位置的调整以及新增的小功能，学会了软件的基本操作。接下来的三天时间里，学习了各个构件的定义及绘制。在学习梁、板、柱、墙等构件绘制的过程中，注意到一些我在平时建模中比较容易忽视的小细节，例如：剪力墙拉筋、板中拉筋及马凳筋的布置形式、板分布钢筋配置等可以直接在工程设置中的计算设置修改，减少之前我在建模中单个构件定义属性时分别修改时所耗用的时间，提高了我在建模时的效率。最后两天的学习一方面是计价软件的操作，如何套价以及在套价中应当注意的问题，还有一些计价软件的便捷操作等小技巧；另一方面则是对成本管理的学习，公司领导对投标测算、成本策划、月成本分析、材差调整给我们核算员作了比较细致的讲解，提及了一些核算员在做成本管理时应当注意的问题。
这一次的培训，课程学习的时间安排的比较紧凑，白天的时间用来学习新的知识点，晚上的时间一般是小组之间进行知识点互相问答或者是对当天学习的内容进行软件的练习。除此之外，每天学习的知识点会有小测验对学习效果进行考核，以加强对软件操作各个知识点的巩固。在上课期间，要求每个人都上交手机统一管理，剔除了上课玩手机分心的这一重大因素，提高了学习的效率。通过这几天系统的学习，加强了我对软件操作的熟练程度，学会了一些建模的快捷操作，也让我意识到自身的不足，在建模中容易出现却被自己疏忽的一些小错误，对自己的岗位能力有了很大的提升。
历时六天紧张培训，本人在培训考试中获得总分第一名的成绩。非常感谢公司能给我这次培训的机会，让我意识到自身不足的同时，也提高了自己的工作能力，希望以后公司能定期举办提高核算员岗位能力的培训，让我们提升自身水平的同时为公司创造更大的效益。
成本核算员岗位能力培训班心得体会
首先能够参加公司系列大培训的首轮成本核算员岗位能力培训，我深感荣幸。此次培训收获颇多，首先得益于公司对本次培训的高度重视和关注，无论是组织策划还是后勤保障都是精益求精；其次主要得益于公司首次采用封闭式脱产培训模式并设置考核机制，这种培训模式较以往常规培训模式紧凑高效，培训学习氛围非常浓厚。再者公司通过邀请专业团队设计的培训课程循序渐进、由浅入深能够最大程度提升培训效果，另外培训中还通过小组趣味竞赛等方式提炼巩固培训知识内容。正是这种从组织到授课再到考核各环节精细合理的安排，才能让学员最大程度获益培训效果、提升岗位能力。
在工程量电算化时代，学习使用广联达软件计算工程量已成为公司核算员的必备技能，新版的GtJ2018土建计量平台融合了传统钢筋土建工程量分开计算的繁琐模式，更大程度上提升了工程量计算的速度和精度。公司在这种大环境需求下，精心组织这次大规模的核算员培训，覆盖各个土建分公司，整体提升了核算员岗位能力。这次培训的课程较为丰富，涵盖了广联达GtJ2018的基础建模、CaD导图、GtJ复杂构件处理、新版定额及造价文件解读、GBQ4.0新版计价软件学习、项目成本测算相关内容、招投标流程与法律法规、2018定额及清单计价规范。全面的培训内容，可以从多方面提升岗位能力，丰富专业知识。
根据课程可见此次培训主要在于提升核算员的算量组价以及项目投标测算和前期成本策划的岗位能力。从我个人角度在这次培训中学习到很多新的算量、组价、测算专业知识内容，同时对以往的专业知识也有了加深理解和巩固。当然学以致用才是终极目的，将所学的专业知识有效运用在日常生产工作中提升工作效率转化成生产力才是公司培训和个人学习的初衷。所以在接下来的工作中，我会努力将培训所学的专业知识应用到工作实践中去，贯彻从实践到理论再到实践的学习和自我提升的方针。
针对此次培训我个人感触最深的有两点。一是全封闭脱产的培训模式，这种模式可以较大程度避免学员受外部因素的干扰，全身心投入到培训学习中去；同时还能有较大空间对培训课程的合理的设计，上午、下午、晚间都可以针对性安排培训课程；第二是培训附件考核机制，让所有参培人员都有紧迫感和使命感，这样使得学员能够更加认真积极的学习培训内容，从而更大程度提升培训效果。
参加培训收获很多，本人在结业考试中获得一等奖。感谢公司精心组织此次大培训，让参加培训的我学习和收获了很多，在接下来的工作中我会学以致用能力提升岗位能力做好岗位工作。
成本核算员岗位能力培训班心得体会
本次回合肥参加了由公司组织为期六天的广联达培训，学习了很多东西，感受颇多，下面具体说一下我的心得体会。
这六天课程安排比较紧凑，知识点由浅及深、由易到难。陆续学习了GtJ2018基础课程、CaD导图、复杂构件处理、安徽2018新定额、GBQ4.0计价软件基础课程、成本测算相关内容、招投标流程等等，知识的丰富，容易理解，但再好的导师不如自己的努力，本次培训给我最大的体会就是多练，练的不仅是速度，更是精确度。由画图到导图，虽然导图很方便，但是精确度不够，我们必须掌握画图技巧，二者有机结合才能更好地把模型建立好。
本次培训的软件和我们平时使用的算量软件不大一样，这次学习的软件是二合一，我们平时用的算量软件，土建和钢筋是分开算的，但本质都差不多，专业技巧也没有太大变化。
一、绘图算量前必须进行三项准备工作：
1、分图纸：把图纸分为：总说明、基础、框架柱、墙和暗柱配筋、连梁配筋、梁配筋、板配筋、结构平面图、零星（楼梯节点等）九大部分。对构件来说，这9部分是独立的。2、分析绘图先后顺序：首先根据总说明建立工程，把基础放在第一种构件绘图，而后是框架柱，可以使用柱表功能。再做墙和约束边缘构件配筋，因为墙会是梁的支座。再下来是连梁配筋，因为连梁会是次梁的支座，所以连梁放在梁的前面。接下来是主梁、次梁。绘制完上述的构件后，板和板配筋就很方便了，利用点式画法或自动生成最小板，很快可以把板绘制完，再配板钢筋。最后算楼梯等零星。3、建立楼层关系表：在广联达软件中，层的概念很重要，掌握了层，软件的应用就会很简单了，把建筑里的构件分为水平构件和竖向构件，水平构件分为梁、板，竖向构件为剪力墙和柱。尽量用层来控制竖向构件，非到万不得以不要用输标高来控制竖向构件。我在画图之前建立一张楼层关系表，根据此表在软件中建立楼层，按总说明在此表中标上构件砼标号，在钢筋软件里很快可以把钢筋的锚固和搭接调好。此表放在电脑前，可以在汇图时随时清楚的看到自己算在哪层，因为图纸上有些构件是按层来标示的，有些是按标高来标示的，有了这张楼层关系表，计算时很方便，不用来回推算。
二、绘图基本思路：
（1）首先建立轴网，因为工程轴网是绘制其他构件的基础，所以建立正确轴网是绘图算量的最近本的关键。（2）基础：根据不同的基础类型，定义和绘制不同的类型。（3）框架柱：首先做出基础部分框架柱，然后复制到上一层，通过原位标注把截面尺寸和钢筋信息不同的柱子更改过来即可。画图时只要画出一层构件，其他楼层通过复制即可。在绘制时灵活应用设置柱靠梁边、调整柱端头、f4等命令能快速确定出柱的位置（4）墙：虽然墙的层数多，但是变化很少同样采取做一层构件复制到其他层，再修改属性方法处理。约束边缘构件：做完墙后，有助于确定约束边缘构件的位置。建立构件时采用建立异型构件方法处理，在坐标方格内绘制柱截面后，随即定义好插入点，方便绘图。（5）梁：梁比较直观，只要按图纸标注录入钢筋信息即可，标注时使用梁平法表格进行标注，对跨数自动识别与图纸不相同的梁采用；设置梁支座、删除梁支座，对于同名相同标注的梁采用应用同名梁；对于不同跨有相同的钢筋信息我采用梁跨格式刷；对于某一跨某一位置钢筋信息相同的，我又采用梁跨数据刷，减少了重复劳动，提升了布置钢筋的效率。软件自动考虑了梁与柱之间的关联，比手工算量简便很多。（6）板：底层框架裙房部分的板形状不规则，按自动生成板来画板，这样就不容易产生板重叠的现象（用画线来画板容易使板重叠）。然后再根据需要合并板、画线分割板为布置板筋作准备。（7）楼梯及零星构件：绘图输入不能处理时，使用单构件输入法来处理，楼梯可采用选择正确的标准图输入数值计算，对于不能参数输入计算的构件采用表格输入计算，较手工计算还是方便不少。（8）最后，检查构件属性及布置是否符合设计要求；然后通过云检查，查出相关问题，再修改完善后汇总计算。
三、学习广联达的体会
我认为学习广联达可以划分为三个阶段的学习：
第一阶段：掌握软件的结构及其功能。这时我们还处于学习软件的初级的阶段，现在的我们还是在慢慢的去了解广联达的各个功能。第二阶段：工程适用软件。在这个过程中，我们已经对软件的有了一定的了解，我们需要拿一些简单的工程来学习软件。将我们所掌握的软件的功能实际的应用到工程里面去，去解决这些问题。第三阶段：功能适应工程。在对软件的功能有了较深的了解后，就可以真正应用到工程里面去了。这个阶段应该是我们到工作的时候了，实际工程是千变万化，我们要再对软件功能充分了解以后，根据工程的需要提取软件的功能来满足工程要求。
会计核算实训心得体会篇5
关键词：高职会计职业能力培养方法
高职会计专业要以会计职业的能力培养为主，提高学生的综合职业素养，突出学生会计职业技能训练，增强学生的就业能力和职业转换能力，以实现高职会计专业的培养目标。我们在会计专业教学中，不断探索总结，形成了比较系统的会计专业职业能力的培养方法。
一、按会计岗位建立会计课程体系
会计专业职业能力的培养，首先应从会计课程改革着手，通过对会计工作岗位的调查研究，分析会计职业岗位的职责和技能，按职业岗位能力要求建立具有高职特色的课程体系，教材内容要以会计岗位为中心，体现会计岗位工作过程，以技能培养为主线，充分考虑会计人员的岗位职业能力的培养要求，按会计职业活动整合教学内容，由浅入深，从易到难，调整课程教学顺序和内容。
1.按会计核算工作基本环节编写基础性会计教材。我们编写了《会计核算方法》教材，这是学习会计专业的入门课程，以审核原始凭证――编制记账凭证――登记会计账簿――编制会计报表的会计工作过程作为教材内容，设计某个企业某年11月份发生的经济业务(以原始凭证呈现)作为工作任务，结合每个工作任务介绍相关的知识点，培养学生基本的证、账、表的处理技能。教材后面还设有综合操作，学生可通过训练掌握会计工作过程。
2.按基本会计岗位设置专业性岗位会计课程。我们通过对原有的专业课程进行整合，根据会计岗位特点，开设了《出纳业务核算》、《供应销售业务核算》、《往来业务核算》、《投资基建业务核算》、《融资业务核算》、《利润及股东权益业务核算》、《会计报表的编制》等课程，每门课程首先提出工作任务，然后围绕工作任务介绍主要的岗位技能知识，使学生在完成岗位任务时能进行岗位角色模拟，掌握岗位技能，以增强岗位适应能力。每门岗位课程最后都配有综合的岗位技能训练，使学生能系统完成每一个会计岗位的工作过程。
3.按专业整体要求设置会计专业综合课程。我们还按照工作过程设置了《成本费用核算》、《涉税业务核算》、《审计实务操作》、《财务活动管理》、《电算化会计》等课程，使学生在专业知识和专业技能上能得到全面的提高。
二、按行动导向开展岗位技能教学
为了实现培养目标，必须把传统的“以教师为中心”的教学模式改变为注重学生学习能力及实践能力、创新能力的培养，要使学生由知识技能的被动接受者向知识技能的主动探求者转变；使教师由知识技能的传授者向教学活动的设计者、组织者、指导者转变。教学内容要体现会计工作过程，增强学生的感性认识，以会计实际岗位技能培养为核心，以培养学生分析问题、解决问题的能力。我们在会计教学中，按照专业培养计划，分学期对学生进行不同层次的专业技能的培养。
1.会计基础技能的培养。基础技能是指会计证账表的处理和会计业务流程的处理等基本内容。学生入校第一学期，先开设《会计核算方法》，然后按照岗位课程顺序开设学习。
有了教材，我们按照新型的教学模式――以体现工作过程组织教学就很方便，得心应手。在教学中，根据《会计核算方法》教材的五个教学任务，首先向学生示范完成工作任务的方法，然后分小组讨论，学生在完成工作任务的过程中掌握基本技能，围绕基本技能掌握必需的知识点。在完成《会计核算方法》综合操作过程中，进一步熟练掌握会计工作过程的基本技能。这门课程为后面的岗位课程的学习打下了专业技能基础，让学生掌握了会计核算的工作过程：制证―登账―编表。我们在2008级会计专业采用了这本教材，按照工作过程组织了会计教学，效果很好。
2.会计岗位技能的培养。岗位技能是指在会计工作具体岗位上应具备的技能。在完成会计基础技能培养之后，我们按照会计岗位课程顺序开设《出纳业务核算》、《供应销售业务核算》、《往来业务核算》等12门岗位课程，具体地培养学生的岗位技能。在教学中，我们依据教材进行岗位职业技能的教学，使学生在做中学，在学中做，真正做到“教学做合一”，学生变被动为主动学习，课堂上没有完成的工作任务，课外继续完成。我们采取分组教学的办法，让学生自愿组成学习小组，每个工作任务都以小组为单位讨论学习，教师对小组进行考核。每门岗位课程都有综合操作训练，学生完成岗位课程学习之后，便熟悉了各个会计岗位的业务特点，掌握了岗位技能。
我们对学生的考核方式也进行了改革，重点考核学生完成会计工作任务的能力，重视会计工作过程的评价，注重学生综合素质以及灵活运用知识能力的培养，这样学生便提高了技术应用能力和岗位工作能力。
三、按专业要求组织会计实践教学
实践性教学是培养学生职业能力和综合技能的重要环节，它不仅能起到验证和巩固理论教学的作用，还能培养学
生的实践能力和创造能力，是培养学生技术应用能力，实现专业培养目标的关键环节。会计模拟、基地实训是会计专业技能训练的基本保证。
在教学中，我们不仅建立了会计仿真实验室和eRp沙盘模拟实验室等，还建立了校外实习基地，定期组织学生到企业顶岗实习，从而提高了学生的会计实践技能。
1.会计仿真实训。仿真实训就是在校内的模拟和仿真的实训环境中完成整个会计处理过程，形成会计的“职业能力”。我校学生在主要专业技能课程学习结束之后，于大二下学期进入会计仿真实验室进行三周时间的实训。在仿真实验室里，我们尽量采用真实的、或者模拟真实的实训环境，完整可行的实训资料，使学生在实训过程中，如同置身于某一企业的真实业务环境，从而达到实训目的。实训程序：（1）熟悉模拟企业的生产特点、产品流程、相关财务管理与会计核算制度、相关的税法和银行结算规定；（2）根据会计工作岗位，对学生进行岗位分工，共同组成一个实训小组，定期轮换，并明确各岗位的任务与职责、会计核算流程；（3）根据岗位分工情况，启用和建立相关的账簿；（4）根据业务资料，填制原始凭证，履行相关手续，按会计核算程序进行证账表的处理，写出财务分析说明书；（5）将手工会计核算资料运用会计电算化处理，让学生掌握会计电算化处理流程。
2.eRp沙盘模拟实验。eRp沙盘模拟实验是会计专业继会计实务、财务管理等课程之后开设的一门综合性实验课程，是一种集设计、体验、分析于一体的综合性实验教学。在整个沙盘模拟操作过程中能够极大激发学生的学习热情，使学生真正参与企业经营，更真实地走向企业各种岗位，增强学生的综合应用能力，锻炼学生的全局观念以及规划能力。
在实验中，要求学生必须掌握扎实的专业知识，对企业战略、生产营销、财务管理、会计技能等相关知识有总体把握的能力，同时具备强烈的团队意识，良好的团队协作能力，有创新能力和竞争意识，主观能动性强，要求学生在实验中，准确预测现金流、市场需求，合理规划生产能力、控制成本费用，分析资本、资产、损益的流程，分析企业资产与负债和权益的结构，掌握利润和成本的关系，分析增加企业利润的关键因素，制定出控制成本的措施，提出扩大销售需要考虑的因素以及如何增加企业的利润等。
eRp沙盘实验让学生在一个生动的环境中获得直观的知识，激发参与者的学习乐趣和欲望，提高职业技能，增强学生就业的能力。
3.校外顶岗实习。顶岗实习就是学生深入到校外实训基地进行实习，参与企业的会计核算、财务管理、税收、金融等工作，培养学生综合运用所学的基础理论、基本技能和专业知识去分析和解决实际问题的能力，提高学生的实践动手能力，为学生毕业后走上工作岗位打下一定的基础。
顶岗实习主要安排在大三，可由学校统一组织到校外实习基地，也可由学生自己联系实习单位，由专业教师担任指导教师。实习结束，学生提交实结，由实习单位给出实习鉴定，并发给实习鉴定证书。
会计核算实训心得体会篇6
《会计职业技能实训》包括一个企业连续三个月经济业务的会计处理实训，十月份的会计业务实训是在学完初级会计后进行的，十一月份会计业务实训是在学完中级会计进行，十二月份的会计业务实训.本学期我们刚把十一月份会计业务实训完。
二、基本过程
1、审核原始凭证。具体包括a、审核原始凭证的真实性；b、审核原始凭证的全法性；c原始凭证的合法性；d审核原始凭证的完整性；e审核原始凭证的正确性；f审核原始凭证的及时性。
2、编制记账凭证。基本要求有：a记账凭证各项内容必须完整，b记账凭证应该连续编号，c记账凭证的书写应清楚、规范，d记账凭证可以根据每一张原始凭证填制，e除结账和更正错误的记账凭证可以不附原始凭证外，其他记账凭证必须附有原始凭证，f填制记账凭证时若发生错误，应正确更正。
3、登明细账。其中具体包括：三栏式明细账、数量金额式、多栏式。
4、“t”形帐汇总。这是为登帐所做的准备，它能反应这期间业务发生进有哪几个会计科目，并且能清楚的看到其借贷所发生的余额以及最后余额。
5、编制科目汇总表试算平衡。这是对“t形帐的汇总,各科目的借贷金额最终是借方等于贷方,如果不平必须从前面的帐中找出错误。
6、登记总账。按照科目汇总表中各科目依次登帐。
7、资产负债表、利润表、现金流量表的编制。
通过这十几天来的会计实训深刻的让体会到会计的客观性原则、实质重于形式原则、相关性原则、一贯性原则、可比性原则、及时性原则，和会计工作在企业的日常运转中的重要性，以及会计工作对我们会计从业人员的严格要求。总而言之，十天的实训让我对“填制原始凭证根据原始凭证，填记账凭证等工作有了更进一步的认识，并在实际操作过程中找出自身存在的不足，对今后的会计学习有了一个更为明确的方向和目标。希望在接下来的日子里，学校能给我们这些的多的实训课，以便我们能不断地查漏补缺，这样更能帮助我们财会专业的学生学好会计这门课，为以后走向社会奠定良好的基础。通过实训，我们对会计核算的感性认识进一步加强。我们这次实训是综合性训练，既是主管会计、审核、出纳，又是其他原始凭证的填制人，克服了分岗实习工作不到位的不完整、不系统现象。加深理解了会计核算的基本原则和方法。
三、实训目的
不过作为一名学生，最终能够很好的掌握书本上的知识并且灵活运用，不仅仅只有自己的功劳，还应该感谢不厌其烦为我们解答每一个疑难问题的老师，感谢老师对我们每一位学生的热心帮助！我想我还会珍惜在学校的每一次的学习，而这样的实训学习更是值得我去珍惜！通过实际操作，不仅使得每位学生掌握填制和审核原始凭证与记账凭证，登记账薄的会计工作技能和方法，而且能够切身的体会出纳员、材料核算员、记账员等会计工作岗位的具体工作，从而对所学理论有一个较系统、完整的认识，最终达到会计理论与会计实践相结合的目的。会计实训总结接下来，就是登记账簿了，如果说前一阶段的工作还是我的强项的话，这一阶段顿时让我傻了眼，不是自己不会，而是那些烦琐的工作，实在让人着急。要根据凭证一笔一笔登记不同的账簿，什么总账、明细分类账、三栏式等等一系列帐，真是着急。看着这么一厚搭凭证。。。苦的还在后边，尤其在写数字时，写错一个，都要用刀片去刮，稍微用力，纸就破了。这不仅是考验我们的耐心，更是需要我们的细心。另外，做这些帐，首先要分清哪些业务该登那些账簿，稍微疏忽，账页就报废了。还有，最后结账时要一笔一笔计算每个类型的结果，一大堆数字加加减减，真是做的头大！后来，编制会计报表就简单了许多，由于前期大量的工作，后期只要根据账簿将会计报表一一编制就行了，当然还是离不开我们的细心。
放飞的思绪“只有经历过，才知道其中的滋味”对于我而言，喜欢体验生活，可以说通过这次实训，真真切切的让我了解了什么是会计，让我对于会计最初的观点也有了本质性的改变！会计不仅仅是一份职业，更是一份细心+一份耐心+一份责任心=人生价值的诠释。虽说很累，但是真的希望学校能够对给学生这样实训的机会，尤其是会计专业，毕竟会计吃的是经验饭，只有多做帐，才能熟能生巧，才能游刃有余！生对所学专业理论知识的理解、实际操作的动手能力，提高运用会计基本技能的水平，也是对学生所学专业知识的一个检验。
会计核算实训心得体会篇7
一、成本会计理实一体化的特点与优势
（一）项目导入与任务驱动相结合项目导入实际上是以项目为中心，是将成本会计岗位上成本会计人员日常的业务核算作为切入点，来实现学生对知识的掌握，大大提高了学生的积极性和主动性，通过项目教学的学生，其动手能力、解决实际问题的能力有很大的提高。任务驱动教学是对项目教学的完善，使用任务驱动教学是在学习的过程中，以学生为中心，学生在教师的帮助下，紧紧围绕一个共同的项目，在问题动机的驱动下，通过对学生资源的积极主动应用，进行自主探索和互动协作的学习，并在完成既定任务的同时，引导学生产生一种学习实践活动。教师在整个项目教学中，承担了任务指导作用，在项目教学中结合任务驱动教学法讲授课程，会得到事半功倍的效果。
（二）以企业的业务流程为主线成本会计理实一体化教材最大的特点是以企业的业务流程为主线，将企业产品生产过程中各种经济业务按照发生的先后顺序进行核算，在业务核算过程中分别介绍各种要素分配方法的计算，使学生清晰地了解企业产品生产过程中的业务流程，在综合实训中按照产品业务流程进行核算，学生很容易接受，并能高效地完成实训操作，教学效果比较显著。
（三）理论联系实践成本会计模拟实训可以分为两个部分，其中一部分与教材的体系相关联，在教学中每涉及一个知识点，增加一个实训环节，通过简单的实训及时对所学内容进行巩固，通过实训能及时了解学生对所学知识的掌握程度，另一部分是综合实训，但不作为集中实训，安排在每个环节（或者模块、或者章节）结束时进行，这样可以将本部分所学习到的知识进行综合复习的过程，进一步巩固整个部分所需要掌握的知识点，这样有利于学生对成本会计的认知及接受。当理论教学结束，实训也相应结束，最后实训的内容是形成一套完整的会计核算资料。
（四）丰富教学方法在进行理实一体化的教学过程中，一般以项目教学为主，向学生展开教学目标，明确教学内容，引导学生学习及练习。教师在教学过程中，教学方法具有多样性。首先可以采用基本的面授法讲解一些基本理论知识，对理论知识的讲解要重点突出，条理清楚，系统地传授知识，使学生在较短的时间内获得成本会计的最基本的理论知识；根据基本理论知识引出项目，即要根据所讲授的理论知识提出需要解决的问题，教师可以根据提出的问题进行演示，遇到该问题应该如何解决，有哪些方法可以解决，通过教师的演示可以使学生获得具体、清晰、生动、形象的感性知识，加深对学习书本知识，抽象理论和实际事物及现象联系起来，帮助学生形成正确的概念，掌握正确的操作技能；接下来学生根据所掌握的基本理论知识和教师的演示过程进行练习，也就是实训的过程，学生在教师的指导下进行操作练习，来掌握一定的核算技能和技巧，把理论知识通过实训过程进行验证，系统地了解所学的知识。将多种教学方法同时使用在成本会计课程的教学中，可以活跃课堂气氛，激发学生的学习积极性，并且学生在练习中体会到自己的成果时会有很强的成就感，教学效果可以有显著的提高。
（五）能力为本位，就业为导向通过理实一体化的成本会计教学，可以使学生掌握成本会计岗位在实际工作中应具备的技能及有关的基本理论知识，使学生在今后工作中既能快速上手，又具有充足的发展后劲，实践课的开展效果直接影响着学生的就业竞争力，因此，要完善会计模拟实训与理论教学的相结合，增强学生的动手能力。在教学中，可以模仿企业的会计核算环境，给学生分配相应的会计角色，布置任务，使学生能够积极主动地搜集资料、相互讨论，进而解决问题，提高学生的成本会计核算的基本技能。
二、成本会计理实一体化会遇到的难点
（一）教师观念不易转变高职高专院校中的教师基本都习惯于传统的成本会计教学方式，理实一体化教学使得大部分教师难以接受。首先无法接受理实一体化的成本会计教材，理实一体化的成本会计教材是以企业的业务流程为主线，在业务核算过程中介绍各种要素的分配方法，重点是产品的成本核算，而不是各种要素的分配方法，要素的分配方法是为产品成本核算服务的，而传统教材中是以各种要素的分配方法为主线，每个要素的分配方法有哪些，应如何分配，如何计算，比较清晰，教师上课的重点比较明确，学生学习的重点也比较明确，只要掌握这些方法的计算就可以，所以对于教师来讲，已经习惯于传统的成本会计教材，一时难以接受理实一体化的成本会计教材。其次无法接受理论知识与实训的融合，理实一体化是将理论知识与实训完全进行融合，教学中两者同时进行，同时结束，传统的教学是先将理论知识全部灌输给学生，使学生对整体理论知识掌握后再集中进行实训，一般教师认为，这样做的优势是可以使学生做到心中有数，每个环节该做什么，下一步该如何来做，比较清晰，而理实一体化将实训完全打乱，学生无法形成连贯的思路。
（二）表格过多，授课难度增大成本会计最大的特点是教学中会遇到相当多的表格来讲解成本核算的过程，无论是传统教材还是理实一体化教材都是无法避免的，这就给教师的授课带来很大的难度，如何既有效地讲解成本会计的基本核算理论，又避免照本宣科，这是大多数成本会计教师最头痛的问题，避开表格讲解理论，无法掌握成本核算的基本程序以及数据之间的相互关联性，利用表格数据关系进行讲解，遇到的最大问题就是教师和学生经常为了寻找数据关系在教材中前后翻看各种表格，经常为了一个数据而打乱思路。
（三）轻理论重实训成本会计的理论教学很枯燥，而实训操作的练习会给学生带来成就感，教师可能为了单纯提高学生的动手能力，或为了教学中的课堂气氛，更多地选择实训操作，而忽略理论教学重视实训环节，最终导致传统的“师傅带徒弟”的教学方法，导致学生的理论基础薄弱，将会给学生以后的工作带来弊端。
（四）重形式不重本质对于高职学校来讲，现在的教学体制改革的方向是理实一体化教学，是否会存在“跟风上”的现象，形式看属于理实一体化，但实质上与传统教学没有区别，教师同样是“满堂灌”，学生被动学，只要让学生做练习就算作“理实一体化”，至于学的结果如何，效果如何，不做考虑，这种理实一体化教学，有形式无实质，只重形式不重本质。
三、成本会计理实一体化难点的解决措施
（一）转变教师观念理实一体化教学首先必须转变教师的教育理念，成本会计不是数学，不是只掌握计算方法就可以，要理解要素分配的目的。各种要素的分配实际上是为核算产品的成本服务，成本会计的教学最终是使学生掌握会计核算的技能。只有教师的教育理念发生变化，才能很好地将成本会计的理实一体化实施到实处，否则，即使强行采用理实一体化教学，教师可能还是会停留在教师“灌”学生“装”的教学模式上，相当于“换汤不换药”，学生的会计核算技能还是无法得到有效提高，所以转变教师的观念是理实一体化教学的关键所在，鼓励成本会计教师多参加各种以技能为核心的培训。
（二）利用多媒体教学传统的成本会计教学一般是在普通教室完成，所以面对各种表格的讲解都是依赖教材来完成，而解决表格过多带来授课难度增大的问题，应采用多媒体教学，如果教师在制作课件时，能够将相互之间存在关系的数据进行链接，比如数据若与它的来源进行链接，只要点击该数据就可以看到该数据的出处，既可以避免打乱讲解的思路，也可以减少通过教材前后翻看数据的麻烦，避免了照本宣科，教学效果相对来讲比较好。
（三）理论与实践侧重点的把握学习中不能重练轻学，由于实训操作的成就感，学生在专业学习过程中喜欢实训环节，而不愿意学习枯燥的理论，教师必须适时的引导，上升为理论，否则不仅让学生产生学习惰性，而且会使此教学法陷入传统的“师带徒式”的弊端，扼杀了学生自我提升和终身发展的潜力。理实一体化应将理论与实践的结合，其目的是为了增强学生的动手能力，成本会计的理实一体化教学是在学生掌握基本理论知识的同时，掌握会计核算技能，教师在教学中应更注重教学的效果，在不同的知识点上应适当地采用不同的方式，既可以调动学生的积极性，也可以较好地掌握会计的基本技能。
会计核算实训心得体会篇8
关键词：职业资格考试岗位技能课程体系
十年来，为了提高职业资格考试的过关率，各地高职高专院校会计专业逐渐把会计从业资格证书的考试科目（财经法规与会计职业道德、会计基础、初级会计电算化）、初级会计专业技术资格的考试科目（经济法基础、初级会计实务）和中级会计专业技术资格的考试科目（经济法、中级会计实务、财务管理）纳入了专业课程体系。把这些考试科目纳入高职高专会计专业课程体系后，各地高职高专院校会计专业的课堂教学就自然地以职业资格考试为中心展开。这偏离了我国高等职业技术教育的初衷。
一、高职高专会计专业课程体系的现状及分析
（一）高职高专会计专业课程体系的现状
以职业资格考试为中心的高职高专会计专业课程体系，可以概括为五个方面：
1.公共基础课。公共基础课是高校任何专业都必须开设的课程，主要包括思想品德修养、法律基础、思想概论与邓小平理论、大学语文、大学英语、大学体育、高等数学、计算机应用基础、形势与政策。
2.专业基础课。专业基础课是介于公共基础课和专业课之间的课程，起桥梁与纽带作用。现阶段，各地高职高专院校以职业资格考试为中心的会计专业基础课主要包括：经济学基础、管理学原理、统计学基础、财经法规与会计职业道德、会计基础、初级会计电算化。
3.专业必修课。专业必修课是专业教育过程中设置的为培养学生专业能力的课程，其内容涵盖了专业领域的各个方面。现阶段，各地高职高专院校以职业资格考试为中心的会计专业必修课主要包括：经济法基础、经济法、初级会计实务、中级会计实务、成本会计、财务管理。
4.专业选修课。专业选修课是为拓展学生的专业视野、深化学生的专业知识与技能、发展学生的特长与个性设置的。现阶段，高职高专院校会计专业选修课主要有：出纳实务、财务软件、财务报表分析、高级财务会计、审计、会计制度设计、纳税筹划、管理会计、资产评估、会计英语、金融学基础、证券与投资、市场营销、国际贸易、公共关系、经济应用文写作、eRp沙盘模拟、电子商务等。
5.专业实践课。专业实践课是专业教育过程中形成学生专业技能的操作型课程。现阶段，高职高专院校会计专业实践课主要有：会计基本技能训练、计算机速录技能训练、成本会计技能训练、财务会计技能训练、纳税申报技能训练、财务软件应用技能训练、财务报表分析技能训练、财务管理技能训练、审计技能训练。
（二）高职高专会计专业课程体系的分析
1.职业资格考试课程比重较大。一般来说，专业基础课和专业必修课是专业课程体系的核心，它们课时较多，学分较重。上述会计专业课程体系中，六门专业基础课有三门课程是会计从业资格证书的考试科目；六门专业必修课有五门课程属于会计专业技术资格的考试科目。这就是为什么将上述会计专业课程体系界定为以职业资格考试为中心的课程体系的原因。
2.课程内容重复较多。财经法规与会计职业道德、经济法基础两门课程中都包含支付结算法律制度、税收法律制度的内容。初级会计实务课程中包含成本会计、行政事业单位会计、财务报表分析和财务管理的部分内容，初级会计实务和中级会计实务两门课程中包含大量的重复内容。
3.必要课程内容有欠缺。财经法规与会计职业道德课程中，税收法律制度过于简化，有些税种甚至应纳税额的计算方法都没有涵盖。经济法基础课程中，劳动合同法律制度也有所简化，没有涉及集体合同、劳务派遣、非全日制用工的内容。初级会计实务课程中，现金流量表和所有者权益变动表的编制内容过于简化。会计从业资格、初级会计专业技术资格、中级会计专业技术资格是三个不同级别的专业技术资格，对专业知识和专业能力的要求既有共同之处，也有不同之处，因此课程内容存在重复和欠缺在所难免。这就需要在进行课程体系优化时，重构和补充上述课程内容，将财经法规与会计职业道德、经济法基础和经济法三门课程内容进行重构，补充应该包含而未涵盖的内容，划分为会计职业道德、经济法和税法三门课程，并全部确定为专业基础课；将初级会计实务、中级会计实务、成本会计、财务报表分析和财务管理五门课程内容进行重构，补充应该包含而未涵盖的内容，划分为财务会计、行政事业单位会计、成本会计、财务报表分析和财务管理五门课程，并全部确定为专业必修课。
4.岗位技能训练课程设置不尽合理。专业实践课应该是训练学生岗位技能的课程，但在上述会计专业课程体系中，专业实践课明显是按课程开设的，按课程开设实践课有利于学生深化课程内容的理解，但不利于学生岗位技能的形成。那么，能否构建既满足职业资格考试需要，又满足岗位技能型人才培养需要的会计专业课程体系呢？这就需要详细分析高职高专会计人才的培养目标，从目标出发探索课程体系的设置。
二、高职高专会计人才的培养目标
（一）高职高专会计人才培养的总目标
与中等专业技术会计人才和本科会计人才的培养相比较，高职高专会计人才培养的总目标可以界定为：培养面向生产、管理、服务第一线需要的，德、智、体全面发展的，具有良好职业道德和系统会计专业知识的岗位技能型人才。系统的会计专业知识是为岗位技能的培养服务的，会计专业课程体系的设置应该根据岗位技能的培养需要确定。
（二）高职高专会计人才培养的岗位技能目标
会计工作一般包括十五个基本岗位。会计人才培养的岗位技能目标，就是使学生能够顺利履行这些岗位的具体工作职责。
1.出纳岗位。出纳岗位的具体工作职责主要有：（1）严格按照单位的货币资金内部控制制度的规定，对原始凭证进行复核，办理款项收付。（2）办理银行结算。（3）登记库存现金和银行存款日记账，保证库存现金日记账的日清月结，及时查询银行存款未达账项。（4）保管库存现金和有关印章。（5）审核收入凭证，及时办理销售款项的结算，督促有关部门催收销售货款。
2.资金管理岗位。资金管理岗位的具体工作职责主要有：（1）反映资金预算的执行及控制情况。（2）筹集及调度资金。（3）办理贷款事项及其清偿。（4）办理投资事项。（5）记录、保管各种有价证券。
3.预算管理岗位。预算管理岗位的具体工作职责主要有：（1）编制各期资金预算。（2）编制及考核生产预算。（3）编制及控制成本费用预算。（4）编制及分析销售预算。（5）编制及执行资本预算。
4.固定资产核算岗位。固定资产核算岗位的具体工作职责主要有：（1）会同有关部门拟订固定资产管理与核算实施办法。（2）参与核定固定资产需用量、参与编制固定资产更新改造和大修理计划。（3）计提固定资产折旧、固定资产减值准备及修理费用。（4）参与固定资产的清查盘点与报废处理。（5）分析固定资产的使用效果。
5.存货核算岗位。存货核算岗位的具体工作职责主要有：（1）会同有关部门拟定材料物资管理与核算实施办法。（2）审查采购计划，控制采购成本。（3）负责存货明细核算。（4）配合有关部门制定材料消耗定额，编制材料计划成本目录。（5）参与库存盘点。（6）分析储备情况，防止呆滞积压。
6.成本核算岗位。成本核算岗位的具体工作职责主要有：（1）核对各项存货的入库领用事项及收付金额。（2）编制材料领用转账凭证。（3）审核委托及受托外单位加工事项。（4）计算生产与销售成本。（5）进行成本、费用的分配及账目结转。（6）分析比较销售成本，进行成本日常控制。（7）进行内部成本核算及业绩考核。（8）编制有关成本报表。
7.薪酬核算岗位。薪酬核算岗位的具体工作职责主要有：（1）审核有关薪酬的原始单据，办理代扣款项。（2）按照人事部门提供的薪酬分配表，填制记账凭证。（3）协助出纳人员发放工资。（4）计提职工福利费、职工教育经费和工会经费，并进行账务处理。
8.往来结算岗位。往来结算岗位的具体工作职责主要有：（1）执行往来结算清算办法，防止坏账损失。（2）办理往来款项的结算业务。（3）负责往来结算的明细核算。
9.收入利润核算岗位。收入利润核算岗位的具体工作职责主要有：（1）负责销售核算，核实销售往来。（2）计算与分析利润预算的完成情况。（3）建立投资台账，按期计算收益。（4）结转收入、成本与费用，严格审查营业外支出，正确核算利润。（5）计算利润和利润分配，计算应缴所得税。（6）结账调整业务处理。
10.税务会计岗位。税务会计岗位的具体工作职责主要有：（1）办理税费的缴纳、核对事项。（2）办理免税申请及退税冲账事项。（3）办理税务登记及变更等事项。（4）编制税务报表及相关分析报告。
11.总账报表岗位。总账报表岗位的具体工作职责主要有：（1）负责登记总账。（2）负责保管总账和明细账。（3）编制会计报表并进行分析，写出综合分析报告。
12.稽核岗位。稽核岗位的具体工作职责主要有：（1）审查财务收支。（2）复核各种会计凭证。（3）对账簿记录进行抽查，判断是否符合要求。（4）复核各种会计报表是否符合制度规定的编报要求。
13.会计电算化管理岗位。会计电算化管理岗位的具体工作职责主要有：（1）负责计算机及会计软件系统的正常运行。（2）负责财务软件的升级与开发。（3）对计算机的文件进行日常整理，对财务数据盘进行备份。（4）监督计算机及财务软件系统的运行，防止利用计算机进行舞弊。（5）定期进行病毒查杀，保证计算机的正常使用。
14.档案管理岗位。档案管理岗位的具体工作职责主要有：（1）依据《会计档案管理办法》的规定，建立会计档案的立卷、归档、保管、查阅和销毁管理制度。（2）保证会计档案妥善保管、有序存放、方便查阅。（3）防止会计档案的毁损、散失。
15.会计主管岗位。会计主管岗位的具体工作职责主要有：（1）按照会计制度及有关规定，结合本单位的具体情况，主持起草本单位具体会计制度及实施办法，科学地组织会计工作，并领导、督促会计人员贯彻执行。（2）参与经营决策，主持制定和考核财务预算。（3）经常研究工作，总结经验，不断改进和完善会计工作。（4）组织本单位会计人员学习业务知识，提高会计人员的素质，考核会计人员的能力，合理调配会计人员的工作。
三、高职高专会计专业课程的优化体系
通过分析，笔者认为，可以构建既满足职业资格考试需要，又满足岗位技能型人才培养需要的会计专业课程体系。该课程体系同样可以概括为五个版块。
（一）公共基础课
公共基础课是高校任何专业都必须开设的课程，不用调整。
（二）专业基础课
为了避免课程内容的重复和欠缺，并强化会计从业资格证书的考试内容，专业基础课应调整为：经济学基础、管理学原理、统计学基础、会计职业道德、经济法、税法、会计基础、初级会计电算化、会计从业资格证书考试培训。
（三）专业必修课
同样，为了避免课程内容的重复和欠缺，并强化初级会计专业技术资格的考试内容，专业必修课应调整为：财务会计、成本会计、行政事业单位会计、财务报表分析、财务管理、初级会计专业技术资格考试培训。
（四）专业选修课
专业选修课不需要特别调整。当然，有条件的高职高专院校也可以强化中级会计专业技术资格的考试内容，将其考试培训纳入专业选修课课程体系，以帮助学生毕业后考取中级会计专业技术资格。
（五）专业实践课
高职高专院校为了实现岗位技能型人才的培养目标，专业实践课应该设置为岗位技能训练课。根据上述会计工作岗位的基本分类，高职高专院校会计专业实践课应该包括十五项技能训练。通过分析各岗位的具体工作职责，各岗位技能训练内容可以概括如下：
1.出纳技能。包括会计凭证填制与审核技能、票据结算技能、账簿登记技能、账簿核对技能、结账技能、点钞技能、财产清查技能。
2.资金管理技能。包括票据结算技能、贷款合同的阅读和撰写技能、投融资合同的阅读和撰写技能、有价证券辅助账簿登记与核对技能、人际交往技能。
3.预算管理技能。包括全面预算的编制技能、预算执行技能、人际交往技能。
4.固定资产核算技能。包括固定资产管理制度设计技能、预算编制技能、固定资产账务处理技能、财产清查技能、财务指标分析技能。
5.存货核算技能。包括存货管理制度设计技能、存货计划编制技能、存货账务处理技能、财产清查技能、财务指标分析技能。
6.成本核算技能。包括账簿核对技能、会计凭证填制与审核技能、成本账务处理技能、财产清查技能、成本分析技能、成本控制技能。
7.薪酬核算技能。包括会计凭证填制与审核技能、薪酬账务处理技能。
8.往来结算技能。包括会计凭证填制与审核技能、往来账务处理技能、信用评价技能、账龄分析技能、账款催收技能。
9.收入利润核算技能。包括会计凭证审核技能、收入账务处理技能、利润及其分配账务处理技能、所得税账务处理技能、账簿核对技能、投资辅助账簿登记技能、预算执行技能、财产清查技能、年终结账技能。
10.税务会计技能。包括税务报表填制技能、税务文书制作技能、税收账务处理技能、账簿核对技能、财产清查技能、人际交往技能。
11.总账报表技能。包括账簿登记技能、账簿核对技能、结账技能、财产清查技能、财务报告编制技能、财务报表分析技能、报告文书制作技能、会计档案归档技能、人际交往技能。
12.稽核技能。包括凭证审核技能、账簿审核技能、报表审核技能、财产清查技能、财务报表分析技能、报告文书制作技能、人际交往技能。
13.会计电算化管理技能。包括财务软件维护、升级与开发技能。
14.档案管理技能。包括凭证装订技能、会计档案归档与保管技能。
15.会计主管技能。包括组织技能、协调技能和人际交往技能。
四、总结
上述高职高专会计专业课程的优化体系，避免了专业课程内容的重复与欠缺，强化了岗位技能的培养，既满足了职业资格考试的需要，又满足了岗位技能型人才的培养需要，希望对各高职高专院校会计专业课程体系的改革有所帮助。Z
（注：本文系教育部高职高专教育专业“会计电算化”教学改革试点建设项目阶段性研究成果）
参考文献：
1.会计从业资格考试辅导教材编写组.财经法规与会计职业道德[m].北京：经济科学出版社，2013.
会计核算实训心得体会篇9
[关键词]会计电算化专业;实践教学;职业能力;工作过程
随着时代的推进、外界环境的变迁及高职会计电算化教学改革的不断深入,高职会计电算化专业人才培养目标的定位也在逐渐演变。从适应人才需求和就业市场的实际需要出发,考虑就业市场的岗位群,其课程结构要求应更侧重理论的应用性,注重实践能力和职业能力的培养。
一、职业能力与工作过程
职业教育的目标是促进学习者职业能力的发展。所谓职业能力,是人们从事一门或若干相近职业所必备的本领,是个体在职业工作、社会和私人情境中科学地思维、对个人和社会负责任行事的热情和能力。是科学工作和学习的基础。简言之,就是完成工作任务的能力。它包括三个方面:即专业能力、社会能力和方法能力。而职业教育的目标就是使学生在职业能力的三个方面得到全面发展。
会计工作就是一个收集、处理和输出会计信息的工作过程。随着信息技术的不断发展,会计工作过程和会计模式正发生着深刻变革。正是在这种环境下,会计电算化被提出并不断得到扩展,逐步形成会计信息化。会计信息化是以集成观和系统观为理论基础,融合会计学、计算机技术、网络技术、信息技术、企业管理及经济计量等学科,逐步形成的一种新的会计模式和会计工作过程。因此,会计电算化专业的教学必须改变原来与社会脱轨的人才培养模式,实现职业教育的教学过程与工作过程融合,强调职业能力、岗位需求和工作过程,构建高职会计电算化专业实践性教学体系。
二、构建以职业能力和工作过程为核心的实践性教学体系
(一)主干课程设置与职业岗位能力相吻合
根据知识与能力要求,合理设置专业核心课程,注重课程体系的整体优化,突出核心职业能力的培养。
1 主干课程模块设计方案。(1)职业能力基础课模块:包括计算机应用基础、计算机网络技术基础、经济学基础、经济法、基础会计与实训、审计基础、统计学基础、数据库应用基础等课程的子模块。(2)职业能力核心课模块:包括会计电算化、会计信息系统、企业会计实务、成本会计与实训、财务管理、税务会计、会计报表分析等课程的子模块。(3)职业能力体验课模块:包括专业模拟实训、社会实践、毕业实习、职业与就业指导等。这一课程模块,把如何形成职业能力特色作为整个课程体系及课程内容设计的主要目标,从而使课程之间、理论教学与职业岗位能力训练之间有机结合,以达到预定的培养目标。
2 实践教学是培养学生职业能力。实现培养目标的关键环节。具体做法:(1)重视实践教学,按培养基本技能、专业基本能力、专业综合能力的不同要求设置实践环节,与理论教学体系相互配套,有机融合。在《基础会计》、《财务会计》、《会计电算化》、《成本会计》等主干课程之外拓展出相应的模拟实训课。(2)增加实践教学占总教学学时的比例。目前,会计电算化专业教学计划中,实践教学占总教学课时的50%-60%,做到了实践教学不间断。(3)形成完整的实践教学体系,主要包括单项实训一综合实训一企业实习一社会实践报告等环节。其中,在实践教学中,模拟企业会计实务进行仿真训练,形成单项实训与综合实训相结合,校内实训与校外实践相结合,手工实训与会计电算化实训相结合的技能训练模式。
(二)实践教学标准与职业岗位能力标准相吻合
1 教学内容以培养学生职业工作能力为导向。会计电算化专业教学具有很强的实践性。从某种意义上说,会计电算化专业教育是一种职业教育。其目的是培养出市场经济社会中具备职业工作能力、符合用人单位要求的毕业生。要达到这一目的,学校在确定教学内容之前,必须先根据用人单位的实际,分析会计职业所需要的各项工作能力,然后再对各项工作能力进行分解,据此确定教学计划,安排教学内容并选择适用的教材。
2 专业实践教学标准与现行的职业资格标准相吻合。引入职业资格证书制度,实施“双证书”教育。主要做法是与职业教育推行的学生双证制模式相适应,会计电算化教学全面推行职业能力证书与教学内容相融合的“直通车”模式,对教学内容进行全面改革,将职业资格证书要求的“应知”、“应会”内容融入教学体系和教学内容中,比如将会计职称考试(助理会计师)和会计从业资格考试等内容融入教学中。试点班级的“财务会计”和“经济法”课程的教学,直接使用助理会计师考试指导用书。要求学生在校期间参加助理会计师和会计从业资格考试,取得相应资格证书。坚持将国家职业考试标准融入到课程标准中,落实“双证书”制度。突出课程目标的职业化方向,以增强学生的岗位适应性,使学生在校期间就取得进入劳动力市场的有关职业资格证书(会计从业资格证书、会计电算化证书、珠算技术等级证书等),增强学生的就业竞争能力。
(三)人才培养过程与实际工作过程相吻合
大力开展专业领域的社会实践活动。每年定期组织学生参加专业领域的社会实践活动,为使学生接触社会、认识社会,增加职业认同感创造条件。比如:(1)记账。发达国家和地区的记账业务较为发达。学生可在教师的指导下为企业记账,这是在校学生进行会计电算化专业实践的简便方式之一,可以用年级传递的方式长期为企业提供记账服务。(2)委托建账与设计核算体系。每年都有大量工商企业注册成立,这方面的业务量较大。使学生在教师的指导下为企业建账和设计核算体系,使学生将课本的理论知识与社会实践相结合,在实践中锻炼成长。(3)委托查账及审计。在所有权与经营权分离的现代社会经济运作背景下,每年都有大量的企业需要查账审计。(4)可以在校外亲身体验各种岗位(卖场主管岗位、售货员岗位、收银员岗位、网络营销岗位及卖场核算岗位)的工作。亲身体验会计主管、稽核、出纳、会计核算等工作岗位之间的业务传递及内部控制关系,可以亲身体验办理银行结算、纳税申报等相关工作。因此,开展专业领域的社会实践活动。直接与上岗就业挂钩,增强了学生的职业能力,实现了学生“零时间”待岗、“零距离”上岗。
三、实施会计电算化专业实践性教学体系的辅助条件
(一)应用“混合式学习”教学方式
从传统课堂教学到网络教学,再到“混合式学习”教学,这不是信息技术的简单应用和教学形式的简单改变,而是教学理念、教学模式的变革。其目的是将信息技术更有效地应用于教学中,以提
升学生的学习能力,优化教育教学过程。对于高职学生来讲,可以有以下不同的活动形式:课堂讲授、阅读、讨论交流、协作学习、案例分析、资料收集、问题解决等。“混合式学习”的教学方式是一种早已存在的教学形式,是一种教学策略,也是我国教学改革的一种重要趋势。
(二)编写以培养学生职业能力为导向的实践。性教材
教材的优劣直接关系到教学质量的高低。学校应组织多年从事实践教学研究的教师,与具有丰富实践经验的会计从业人员合作编写。教材内容要选择具有一定代表性的企业进行实地调研,搜集、整理模拟实践所需资料,在编写过程中还要留好“接口”,便于修改和重新组合内容。教材的形式应便于学生自主学习,便于使用先进教学方法和手段。同时,教材的出版发行工作也要做好统一规划,避免教材的重复编写。
(三)建立“三双三高”型的师资队伍,推动实践教学改革的不断深化
构筑“三双三高”型的师资队伍,为培养学生的职业能力做好必要的师资准备。“三双”是指“双师、双语和教学科研双方兼顾型教师”,可以通过学校与企业的合作及加强与国外院校的交流与合作等措施来实现。“三高”则指“高学历、高职称、高水准”,在引进和培养高学历、高职称人才的同时,推行重点课程负责人、名优教师、学科带头人等制度,推动实践教学改革的不断深化。
(四)建立开放式多功能实验室
实验室是大学的心脏,是实践教学的重要条件,而先进的实验室设备是实现职业能力培养目标不可或缺的保障。为此,需建立集会计模拟实验、eRp模拟实验、案例教学中心、信息资料库、企业培训服务基地为一体的开放式多功能实验室,实行统一协调、集中管理。在整体布局方面,对整个实验中心实行统一联网统一管理。在实验室管理方面,采用刷卡机、计算机辅助管理,实现半自动化。
(五)实践教学考核形式多样化
实践教学考核目的是检查学生学以致用的效果。由于教学形式不同,考核方式也应不同,应采取灵活多样的考核方法。比如说可采用项目考核、社会调查、资格认证、撰写实验报告等考核办法。注重考核学生对所学专业知识的实际操作能力及应用能力。对考核成绩评分标准可采用优秀、良好、一般、及格、较差五级评分制和激励评分制等方法。
会计电算化实践性教学是以职业能力培养为主线,制定科学、合理的教学计划;以高职教育人才培养定位,设置课程体系;以抓教学质量为中心,强化教师队伍建设;以学生为主体,改革教学方法;以能力评价为核心,改革考核方法;进行了“教学做”一体化的系列改革,形成了鲜明的专业实践性教学体系特包。
[主要参考文献]
[1]闫红玉,张艳萍,会计职业教育模式创新探索[J]财会月刊(综合),2008(12)
[2]陈东浅析德国“学习领域”课程方案与职业能力的培养[J],中国职业技术教育,2007(25)
[3]李闻一,以工作知识为起点的会计电算化专业人才培养模式[J]中国管理信息化,2008(23)
会计核算实训心得体会篇10
【关键词】高职教育；电算化会计专业；教学模式；教学改革
常德职业技术学院经济管理系（以下简称“我系”）电算化会计专业开办已有五年。现有在校生440人，专职教师8人，兼职教师5人，其中副高职称4人，中级职称5人，双师型教师3人，硕士学位4人。建有两个校外实训基地，一个手工模拟会计实验室，一个会计电算化实验室。要求学生毕业时获得会计从业资格证。课程设置是第一年公共基础课，第二学年专业基础课，第三学年专业课。主要开设《基础会计》、《财务会计》、《成本会计》、《预算会计》、《会计电算化》、《会计综合模拟实训》、《管理会计》、《财务管理》、《财务报表分析》、《会计制度设计》、《税法》、《经济法》、《审计基础与实务》等26门课程。通过多年的教学实践，笔者认为目前这种教学模式已经不适应高职办学规律要求，无法突出高职教育“以就业为导向，以职业能力培养为本”的教育理念。主要表现在以下几个方面：
一是“三段式”教学模式（即公共基础知识教学、专业基础知识教学和专业知识教学）在教学过程、教学手段、教学内容和教学方式上不能突出高职教育特色，案例教学少，理论和实践脱节。高职电算化会计专业课教学没有完全围绕培养学生技能这一主旨展开，实践课大都安排在学习理论知识以后进行，先以教科书为依据教会学生理论知识，等到课程结束后再进行具体模拟实践。这样做学生也许学会了怎样编制分录、怎样编制报表，但在如何利用这些生成的信息帮助解决日益复杂的企业会计问题方面则显得不足。
二是教学内容和课程体系设计不能紧扣电算化会计专业人才培养目标。教学计划、课程设置是按学科来安排，不是按职业岗位能力要求来确定，不是就业岗位需要什么便讲授什么。基础课设置不能体现以“应用为目的”，以“必需、够用”为原则。实践教学环节也不突出。目前我校电算化会计专业的专业课理论教学与实践教学时数比例为3：1，有的专业课甚至是4：1，实践教学体系也不独立。
三是课程内容交叉重复多，教材内容陈旧，错误较多。如管理会计、财务管理和成本会计、经济法和税法等。尽管可选用的教材多，但教材内容陈旧。随着新准则、制度的出台，教材编写修订没有及时跟上，目前教师讲授的教材有些内容已经过时，而且教材内容错误较多，许多教材没有章节学习目标、重要概念和练习题等。
四是教学方式生硬，多媒体课少，课堂上教师和学生互动氛围不浓。目前启发式教学不够，依然是课堂上教师满堂灌和课下学生死记硬背。教师在教学过程中很少采用多媒体教学方式，教师对关键概念、主要方法、核心理论很少设置多级问题启发学生思考。
五是合格的电算化会计教师缺乏。我系现有电算化会计专业教师过去一直从事普通中专教学，许多教师专业不对口，学历也不高，缺乏在企业从事会计工作的经历，其中很多教师是由其它专业改行而来，基础会计知识功底不扎实、专业素质不高。目前具备会计师、高级会计师、注册会计师资格的“双师型”专职教师只有2人，来自企事业单位的外聘兼职会计教师也偏少。
六是专业实验室和校外实训基地建设不够。目前我系只有2个电算化会计实验室和2个校外实训基地，现有实验设备陈旧，科技含量也不高，财务管理实训等体现专业特色的实验室尚未建立。
针对以上现状，我系进行了系列改革，进一步明确了电算化会计专业人才培养目标是面向生产、建设、服务和管理第一线，为各类企事业单位培养具备熟练运用财务软件进行会计核算、会计监督、财务管理以及参与经济决策能力，直接从事会计、出纳、审计和其他经济管理等工作的高技能应用型人才。
改革的目标是坚持“工学结合、证书导向、模块教学”，按照“理论必需、够用为度，实践为重”的原则，整合教学内容，重构课程体系，使之符合工学结合的要求。深入推进以“一个中心”（能力培养）、“两个课堂”（校内、校外）和“三级实训”（单项、综合、岗位）、掌握“四项核心技能”（手工账、计算机账、纳税实务、财务分析）的“1234”为核心的实践教学模式。
一是改革教学内容和课程体系。
根据电算化会计专业培养目标和原有教学基础，在深入社会调查，掌握大量第一手资料的基础上，按照以下程序开展专业人才规格、课程体系、教学内容、教学计划和教学大纲的编制工作。明确毕业生预期就业岗位各岗位职责和任务履行岗位职责、完成工作任务所应具备的专业知识和技能指标体系掌握上述专业知识和技能所需要的课程体系和实践教学环节决定课程教学内容、重点、时数、教学手段与方法每个实践教学过程所承担的技能、培养的内容、重点、时数、手段与方法构成各门实践教学课程的教学大纲。最后制定出四套专业教学文件，即电算化会计专业职业技能与教学模块对照表、电算化会计专业教学计划、电算化会计专业理论课教学大纲、电算化会计专业实践教学环节（包括各门实验课、单项技能实习、综合实习）教学大纲。这些教学文件是在明确毕业生就业流向、岗位技能要求和科学定位人才培养规格基础上开发出来的。遵循的原则是教学计划、课程设置按职业岗位能力要求确定，就业岗位需要什么就讲授什么；基础课按专业要求以“应用为目的”，“必需、够用”为原则；突出实践教学环节，加大实践教学时数在整个教学时数中所占的比例（理论教学与实践教学时数比例为1：1），建立相对独立的实践教学体系。
二是改革教学方法和方式。
首先，以启发式教学为平台，实现教师和学生互动，避免教师课堂上满堂灌和学生课下死记硬背。在教学过程中，主讲教师对于关键概念、主要方法、核心理论等均要设置多级问题，积极启发学生主动思考问题，讲授过程中，鼓励学生发表不同的观点和看法。其次，以课堂教学为基础，实现课堂教学多媒体化，并积极寻求和尝试新的教学手段和教学方式。主讲教师应采用多媒体教学方式，并在ppt文件、参考资料方面实现和其它会计学类课程的资源共享。最后，以案例教学为依托，实现实践与理论结合。专业课程教学始终把案例教学放在突出地位，主讲教师对每一类主要的会计核算方法都要用过去经典案例或者是当今国内企业市场中的最新案例，来深化学生对书本知识的理解和认识。与此同时，根据电算化会计的特点，坚持业务操作和理论知识结合，要求学生在填制会计凭证、登记会计账簿等环节均要有实际操作体验，让实践教学贯穿整个课程教学始终。
三是建立具有高职特色的教材体系。
整合专业课程，调整课程教学顺序，将《管理会计》和《财务管理》及《成本会计》进行课程整合，将《经济法》和《税法》进行整合，并适当调整授课顺序和授课课时。增加选修课程，增设会计人员的职业道德等课程。改革后的教学顺序是在每一门课程开始之前，应先给学生一个整体认识，然后再分部讲解，分部解决问题。在学生已有一定专业基础后，要求学生设想自己作为企业财务会计人员，核算企业新产品、进行凭证编制、分析、纳税申报、模拟实训。本着“学校政策支持，教师人人参与，突出职教特色，教材质量第一”的原则，要求每个主讲教师结合自身教学实际，承担了相应教材编写任务，这项工作进展顺利。目前已有2部教材正式出版，3部在学校编印使用。我系计划分两个阶段，再用三年时间完成专业教材建设，重点建设6门工学结合的优质核心课程，3门院级精品课程，申报2门省级精品课程。重点推动特色教材和优质课件等教学资源的开发。
转贴于四是打造具有高职特色的专兼职教师队伍。
按高职教育特点要求，应建立一支既能从事理论教学，又能指导实践教学的高素质“双师型”教师队伍。电算化会计专业的教师队伍，除具有教师系列职称，还应具有“会计师”、“高级会计师”、“注册会计师”资格或计算机等级证书。我校师资队伍建设目标是，争取在三年内，“双师型”教师人数45岁以下的任课教师都能掌握会计软件的应用。具体措施是：做好现有电算化会计专业教师继续教育和转轨工作。按照“个人申报、组织考核、双向选择、优化组合”的原则重新定位教师教学任务，根据教师承担的教学任务制订教师业务提高计划。加强教师对会计实用软件应用的培训，要求教师参加省级计算机等级考试，积极报考会计师、高级会计师、注册会计师资格，安排会计专业教师定期轮换到企业、公司或会计师事务所任职，促进教师理论联系实际，提高实验能力，选派教师外出脱产进修提高教师专业水平。积极引进“双师型”教师和外聘兼职教师，直接从社会会计工作岗位上调入具有丰富实践经验的高级会计师来我院任教，优化教师结构。加强教研活动，组织开展教学研究和教学经验交流，鼓励教师进行教学改革，不断提高教师的教学能力。
五是搞好专业实验室和实训基地建设。
狠抓实验室建设和实训基地建设。一方面更新改造现有2个实验室设备，提高现有设备的科技含量，同时新建财务管理实训室等体现专业特色的实验室。另一方面，在省内20家企事业单位建立起相对稳定的专业实训基地，保证满足学生专业技能培训的需要。
六是建立高效有序的教学管理和教学质量评价机制。
第一，在实践中摸索总结，逐渐形成符合高职教育特点和规律的电算化会计专业教学管理规章和校企联姻、师生结合的教学质量反馈及评价机制。通过对整个教学过程各环节进行有效的监控和反馈，一方面可以根据形势的变化随时调整教学计划和教学内容，保证教学改革沿正确方向进行；另一方面可以对每一个教学环节、每一位教师的教学质量做出全面、客观、公正、量化的评价，促进教学质量的提高。第二，严把学生成绩考核关，尤其注重学生技术水平和操作能力考核，各门课程均按教学计划和课程教学大纲建立技能考核评价指标体系。课程结束时按照指标体系对每个学生逐个考核，避免了成绩考核中的主观性和随意性，同时这种考核方式客观上也起到将学生平时学习着眼点引导到实践技能培养上来的作用。
七是以“证书”为导向，突出学生岗位技能培养，实现“多证制”。
从电算化会计高职教育实践来看，突出学生实践能力是高职的办学特色，学生取得职业资格证书是实践能力的价值体现，目前我院已与常德市劳动局、财政局等有关部门协商，在我校建立了会计岗位职业技能培训基地，为本专业毕业生走向就业岗位创造了培训条件。我们把学生取得职业资格证书所涉及的专业岗位理论和实践操作技能与该专业的教学计划有机结合起来，每学期安排三到四周服务技能实训课，实训内容完全按照职业资格证书所涉及的专业岗位理论和实践操作技能要求进行。积极推行“多证制”，鼓励学生报考各种资格证，要求学生毕业时必须取得省级英语应用能力a级证书、国家计算机等级一级证书、普通话三级甲等证书和会计从业资格证等，使学生毕业后就能尽快适应就业岗位并能持证上岗。
【参考文献】
[1]章振东.高职会计专业实践性教学探讨[J].科学时代，2007，（7）：70-71．