幼儿园环境的价值篇1
一、幼儿园环境创设的探索
1.幼儿园环境创设要遵循的前提原则
幼儿园环境的创设应注重适宜性，即要适宜幼儿的年龄特点、兴趣爱好、学习方式以及学习能力等，只有适宜幼儿成长和发展的环境，才能起到对幼儿的教育作用。例如，我园曾经有一个班，试着创设了民间游戏环境，在教室内布置一些游戏图片，教师先引导学生了解这些图片，让幼儿们根据各自的爱好选择自己喜欢的游戏，这一环境收到了较满意的效果。究其原因，是这种游戏适合幼儿的年龄特点、兴趣、爱好，验证了人们常说的一句话：最适合的才是最好的。在教学实践中我们总结出，要使创设的情境适宜幼儿，教师应注意以下几点：一是在创设环境前，教师要充分了解本班学情，目的是让幼儿积极主动地参与；二是在创设环境中，教师能了解幼儿在游戏中的各种表现，明确孩子是否需要帮助；三是在创设环境后，教师要精心策划，与幼儿一起参与游戏环境，教学相长，同学同乐。
2.幼儿园环境创设要重视三维空间环境
幼儿上课的教室是最主要的学习活动环境，要重视这里的室内外空间，科学布置，合力创设，要展现丰富多彩的知识信息，有利于幼儿知识的拓展。在幼儿园常规生活中，作为幼儿教师应根据所教内容和所创设的环境，恰当采用多种教学形式，让幼儿在游戏中接受熏陶、获得知识、培养能力。具体做法举例如下：第一，充分利用地面、墙面，在地面、墙面上展示与教学相匹配的内容，使学生在所处的环境中能有所收获。第二，在空间的布置中，悬挂一些有教育性的物品。悬挂物可选照片、图画，以及幼儿自己的图画、手工作品等，这对孩子既有教育性，也能体现幼儿的主体性。
3.幼儿是环境的主人
在传统的幼儿教育中，对于环境布置，往往是教师依照自己的主观意识和想象，为幼儿精心打造，常常难以受到幼儿的欢迎。一位学者曾说过：经过幼儿自己动脑筋想象和自己动手劳动而设计的环境，印象更深，不容易忘记，也更加珍惜。如果教师按照自己的想法布置环境，难免会脱离儿童的兴趣。因此，教师要放手去引导幼儿学会自己布置、创设环境，培养他们的动脑、动手能力，同时还要培养幼儿的责任意识。在创设过程中，孩子们观察思考、发现并解决问题，体验参与的快乐。幼儿在自己的“小天地”中，体会到了“我能行”、“我是主人”，极大地调动了参与的积极性、主动性，表现出“我的环境我创造”、“我的环境我喜欢”，真正体会到自己是环境的主人，从小培养责任心和主人翁意识。
4.幼儿环境源于幼儿生活
在日常生活中有各种环境，而真正适合幼儿健康成长的环境是从生活中探索和提炼出来的，这样的环境具有教育性。幼儿的身心是一个不断发展的过程，想让环境适应幼儿的发展，这就需要教育者创设随着幼儿的成长而发展的环境。因此，我们要把环境的创设定位在“伴随幼儿一起成长的充实生活”，即幼儿以小主人的身份参与到创设教育环境的过程中，“在教育中生活，在生活中教育”，因为真正适合孩子发展的环境源于生活。
5.幼儿动态环境的创设
动态环境能很好地引发幼儿的活动欲望，不断变化的环境会引起幼儿的好奇心，好奇心正是鼓励幼儿积极学习的因素之一。动态环境的创设正是满足了好奇心的需要，具体来说，就是要求幼儿教师根据教学内容、幼儿的情况等因素，适时变化，鼓励学生去观察、去发现、去参与。教师要正确引导，同时还要指导学生及时总结，讲过程、谈收获、说想象。幼儿的发展和成长是与周围环境息息相关的，环境的创设在幼儿的发展中显得尤为重要。《纲要》中关于幼儿环境的要求，其核心精神就是要为幼儿创设健康成长的环境。为了孩子健康快乐地成长，我们要调动社会各界来创设良好的园内环境、家庭环境、社会环境与自然环境。
二、幼儿园环境利用的实践
关于幼儿园环境的利用，目前也有一些有代表性的做法值得借鉴。例如在瑞吉欧幼儿园环境创设中，教师的做法所遵循的理念是：幼儿园所有的空间对幼儿的教育皆有用处；环境要随着幼儿的需要而变化，让幼儿和环境亲切“对话”。又如在蒙氏教育中，其核心理念是：创设有准备的环境以及家的感觉，幼儿环境的利用要达到教育性、主体性、艺术性目标。
1.幼儿园教育和自然环境的联系与利用
我们知道，幼儿园教育充分利用环境有着重要的意义。自然环境是大自然的恩赐，用好自然环境更贴近学生生活，更具有社会教育意义。例如冬至到了，幼儿教师可结合这个节气的风土人情，和学生包饺子，给学生讲冬至的故事。再如，春暖花开的时节，幼儿教师要引导学生欣赏春意盎然的景象，还可以讲述春天里的故事，使幼儿更深刻地体会春天的含义及特点。
2.幼儿园课程和创设环境的联系与利用
幼儿教师在对环境创设时，要特别重视墙饰与课程的联系。墙饰可以把课程内容直观地展现出来，既是课程的延伸，也使幼儿自身的体验更直观、更丰富，从而巩固课程所学。例如：我园曾举办的主题活动——“惊奇一线”，其目的是让孩子们从自身感受中体会“线”的作用。活动步骤如下：首先，教师指导幼儿在中国地图上把学生去过的城市先找出来作上标记，让学生感受“线”路的分布；其次，教师引导全体学生统计曾经使用过的“线”；再次，学生先小组之间分享，接着推举代表在全班交流在各地见过的不同的“线”，教师帮助学生制作关于“线”的统计表，进而引导学生在相应的地图上标示。这种展示交流，给学生以真实的体验和直观的视觉，使幼儿在创设的环境中交流，从而获得新知；将幼儿的原有经历与课程有机联系，与课程形成一个整体，二者相互作用，共同促进幼儿成长。
3.艺术审美教育和幼儿学习的联系与利用
在教学实践中，艺术价值、审美价值与教育价值是同时存在的，艺术审美教育与各领域教育是相融合的。其实，艺术审美教育和幼儿学习紧密联系，是幼儿学习过程与环境创设过程的有机融合。像上文提到的墙饰环境对幼儿知识的吸收、能力的培养等方面都有很好的效果，同时还能激发幼儿的审美、艺术、设计等兴趣。在艺术中帮助幼儿获得知识、培养幼儿的审美能力，不失为幼儿教育的一个好方法。
幼儿园环境的价值篇2
关键词：幼儿园；环境；渗透；教育作用
幼儿、教师、家庭和环境，已经构成现代幼儿教育的基本要素。幼儿园环境是幼儿获取经验的载体和媒介，是幼儿教育的一个重要资源，我们教师不仅应对幼儿环境予以足够的关注与重视，而且还应通过对环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。那么，如何充分发挥环境的教育作用，在幼儿园环境创设中，与幼儿、教师、家庭相互联系呢？
一、提供“家庭式”的班级教育环境，帮助幼儿适应新生活
“家庭式”的环境是从人文的角度出发，考虑到家庭对孩子的持久影响而创作的一种具有家庭特色、温馨而又舒适的环境。特别是小班幼儿，刚刚离开家人，存在着焦虑的现象，而“家庭式”的环境让他们有一种依赖感、安全感。幼儿在获得良好的情感体验的同时，也学会了新的生活。
为了让幼儿一进幼儿园就有一种家的感觉，我们在每个教室的卫生间都配置了一个小马桶，幼儿看见有一个和家里一样的坐便器就不会憋尿，时间长了就养成了定时大小便的习惯。
在卫生间我们还贴了一些“节约用水”“节约用纸”“洗手步骤”“小心地滑”等标记暗示幼儿节约用水、正确洗手、注意安全等，在“家庭式”的环境中逐步养成良好的生活卫生习惯。
二、“互动式”的园内公共环境，激发幼儿探索、学习的兴趣
1.合理投放材料，为幼儿提供良好的游戏环境
在幼儿园环境创设中，材料的投放在提高幼儿交往技能，增加幼儿的社会经验方面的作用是不可忽视的。在各个活动区、角，教师是活动材料的提供者，根据幼儿年龄特点和活动目标去准备各种活动材料，在活动过程中根据幼儿的反馈不断更换、增添新材料，并随季节和教育内容而更换，使幼儿对各活动区、角的内容能保持新鲜感。
2.参与环境创设，注重幼儿创设过程的体验
良好的环境是帮助幼儿发展语言的基本条件，在教幼儿俗语的时候，教室的环境布置以俗语教学为主题。根据幼儿的发展水平提供俗语材料，运用图片、汉字与幼儿共同制作挂件，既可以装饰环境又能加深幼儿对俗语的理解。这样幼儿会感到十分满足，从而培养了幼儿的动手能力及创造性能力。
3.教学文化活动渗透到幼儿园环境中感知教学活动的互动性
社会认知是指对他人、对社会公德和礼仪的认识过程，环境是激发幼儿社会认知的重要因素。而幼儿园是幼儿平日生活的主要阵地，真正调动幼儿学习的积极性，必须有一个宽松自如的环境，民主和谐的气氛。在教学活动文化布置时，我们强调了“自然性”和“人文性”，把教学文化渗透到幼儿园环境中，让幼儿感知教学活动的互动性。
三、“渗透式”的环境引领家长教育观念的更新
在每个班级环境的创设中，如何能激起家长与环境之间产生积极、有效的交互作用，提升家长新的教育观念，是我们始终思考的一个问题。
在培养幼儿折叠衣裤的时候，我们利用主题墙，运用图文并茂的方法告诉家长，可以编一些通俗易懂的儿歌，帮助幼儿记忆折叠衣裤的步骤。如折衣服儿歌：小衣服，睡睡好，脸朝上背朝下，小袖子，快快来，躲进衣服睡觉了。折裤子儿歌：一对双胞胎，面对面站好，一起弯弯腰，再把椅子找。穿套式毛衣儿歌：小衣服，放放好，我来钻洞洞，先钻一个大洞洞，再钻两个小洞洞。穿开衫的时候儿歌：天冷了，盖房子，再钻两个小窗子，最后再来扣扣子。这样幼儿看懂了图片的过程，家长学会了儿歌，在指导家长时，边念儿歌边操作给他们看。使家长更了解孩子的学习及教师的工作，主动参与到幼儿园活动中，从而促进家园活力。
环境是当代幼儿教育的重要走势，是重要的教育资源，我们应当做个有心人，为幼儿创设各种环境，并进行细心指导。通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。我相信，只要创设一个健康、和谐的幼儿园、家庭环境，一定能激发幼儿学习与创造的欲望，为幼儿可持续发展奠定基础。
参考文献：
幼儿园环境的价值篇3
论文摘要：幼儿园的领导要始终抓紧幼儿园教育环境的管理，不断提高环境创设的质量，不断发挥环境在幼儿教育中的作用，使环境真正成为熏陶感染幼儿的隐性课程，始终为幼儿园教育目标服务。
“幼儿园要创设与教育相适应的良好环境，为幼儿活动与表现提供机会与条件”这是《幼儿园工作规程》中指出的，因此，幼儿园的领导要始终抓紧幼儿园教育环境的管理，不断提高环境创设的质量，不断发挥环境在幼儿教育中的作用，使环境真正成为熏陶感染幼儿的隐性课程，始终为幼儿园教育目标服务。
一、幼儿园环境的类型特征与功能
1.精神环境。幼儿园的精神环境指幼儿园的园风，包括教师的思想品德境界，关注热爱幼儿的情感，耐心细致的工作作风和团结协作的人际关系及不断进取向上的理想追求，这种精神环境集中体现在全体教职员工良好的职业道德规范上。良好的精神环境会让幼儿感到教师尊敬、可信赖，给幼儿亲切感、安全感，使幼儿体验到温馨愉快。同时教师之间的文明、礼貌行为也为幼儿树立良好的榜样，有利于幼儿良好行为习惯的养成，有利于幼儿的主动性发展，如小小班、小班新生，我们采取未入园先家访，了解熟悉孩子的家庭情况及个性发展，以此来帮助、减缓幼儿的焦虑情绪，所以幼儿园精神环境具有情感陶冶和榜样示范功能。
2.物质环境。指幼儿园园容、园貌的建设。幼儿园要根据幼儿教育需要做到美化、绿化、净化、童话，使环境不仅要有“体”的设施，“智”的启迪，还要有“德”的氛围和“美”的情调，使每一处教育设施对幼儿具有教育价值。幼儿园物质环境设置和材料的提供应是幼儿兴趣需求与教育目标和内容的有机结合。幼儿的年龄特征决定了他们对世界的认识还是具体的、形象的，他们对物质世界的认识还必须以实物为中介。可以说物质环境是幼儿学习和探究的刺激物、中介和桥梁，因此，我们要努力将教育目标和内容，将期望幼儿获得的经验与发展蕴涵在物质环境中，使幼儿通过与环境的相互作用获得经验，发展认知，培养情感，形成良好的行为习惯。
二、创设幼儿园良好环境的方法与途径
1.创设民主宽松、健康向上的工作氛围。首先，幼儿园领导要经常通过组织学习来激励教师树立正确的人生观和价值观，使她们热爱自己的事业，在工作中有高涨的热情。同时，要为教师们创造民主宽松、健康向上的工作氛围，为每位教师提供发展个人才干的机会，使她们的才华得以施展并不断创新。为使青年教师尽快成材，让有一定工作经验的教师和年轻教师结对儿，进行传、帮、带工作。要努力创设“一切为了孩子，为了孩子一切”的良好园风。
幼儿园环境的价值篇4
关键词：幼儿园主题墙环境创设
一、引言
主题墙装饰是幼儿园教育环境的重要组成部分，是丰富幼儿园教育环境，优化教育手段提高教育质量的一个重要途径，承载着教育意图，引发幼儿能力水平的提高。它对幼儿的学习成长有着潜移默化的影响，能让幼儿在不知不觉中学到一些经验、知识和价值观念等，在学前教育中作用往往比正规课程更重要。然而它的装饰过程则是一个师生互动、家园互动、生生互动的动态过程，需要教师、幼儿及其家长的参与或配合，利于幼儿间、师生间以及幼儿园与家长之间的交流和互动。目前来说，幼儿园主题墙环境的创设已经越来越受到各地幼儿园的关注，认识到应该要把环境设计作为一种教育理念和课程模式的构建要素，并得到普遍应用。
二、幼儿园主题墙创设价值
幼儿园的主题墙创设是幼儿课程系统的一个重要环节；是幼儿与环境之间，幼儿与老师之间以及幼儿相互之间实现交流的主要媒介；是幼儿真实的学习活动的展示和记录。同时，通过对主题墙的创设，也能促进幼儿园教师的成长，再现教师的教学。总而言之，主题墙的创设能为教师、幼儿以及家长提供一个很好的平台，通过这个平台，教师能从中发现、理解幼儿的行为意义，从而促进教学水平的提升；而幼儿可以通过这一平台为媒介，学习知识，提高动手能力、组织交流等能力，同时可以发现同伴的优点，形成对人和事的积极心态；对与家长而言，幼儿园主题墙能促进家长和幼儿园之间的互动，了解主题墙在在孩子成长过程中的重要作用，家长能更了解孩子在幼儿园的表现，不仅了解孩子的成果，也了解孩子学习的每个过程，彼此之间更加信任，使得其他工作能够顺利开展。
三、幼儿园主题墙创设的策略
幼儿园主题墙饰对幼儿的教育中不可或缺。如何改善幼儿园的环境，充分发挥幼儿的主动性，开发他们的动手能力，让家长也参与进来，紧紧围绕主题活动的教育目标和教育内容设置，挖掘和利用墙面“隐性课程”教育的价值？这些都是我们在主题墙创设的过程中需要考虑的问题。
1、创设符合幼儿年龄阶段的有特色的主题墙
幼儿园在布置教室的主题墙时，需要先准确把握幼儿相应年龄阶段的兴趣和需求，根据幼儿的年龄特点创设他们感兴趣的主题墙饰，同时不断融入有价值的教育内容，引导幼儿积极、主动而有效地学习，使幼儿获得能符合他们年龄阶段的关键经验。例如，小班在开设主题活动时，让孩子们说说自己喜欢的玩具、照片等等，让孩子们充分体验生活中的美好。然后收集相关的素材，把这些孩子们喜欢的东西加入到主题墙饰中，作为组成元素。这样的主题墙不仅有效激发了幼儿的兴趣，还可以丰富孩子们的情感体验，一举两得。
2、有效利用和挖掘家长资源，丰富主题墙内容
我们在布置幼儿园环境时，认识到家长的参与能让主题墙的布置更妇幼创意，也更能让家长通过参与创设幼儿园的环境，进一步了解主题墙环境对幼儿发展的意义，成为幼儿园环境教育的支持者、欣赏者、参与者和创造者。所以，在创设幼儿园主题墙之前，可以请家长们一起收集主题资料。如果条件允许，也可以利用编辑网络，或者校讯通设备等渠道听取家长对主题墙创设的意见和建议，让家长参与主题墙创设的评价。比如在“幼儿园是我家”的主题活动中，让家长共同参与幼儿的活动，挑选孩子成长过程中最有趣的照片以及全家福提供给幼儿园班主任，贴在主题墙相应的栏目上，玩玩、画画，既融洽了亲情，有把家长和幼儿的个别经验转化成为了共享资源，促进了多元化的互动表达，使家长成为了主题墙创设的支持和参与者。
3、加强主题墙的“动态性”建设“会说话的墙”
环境对人的影响常常是潜移默化的，他良好的环境创设可以给诱发孩子们的积极行为，它的效果有时比老师们的言传身教来得更有效。就比如小班幼儿在刚刚入园时会存在不同程度的焦虑和不适应。针对这一情况就可以在主题墙上布置一些关于妈妈、关于亲情的画面或照片，让孩子们看到他们就好像跟自己的妈妈在一起一样。此外主题墙的创设就要明确创设的教育意义，凸显主题背景，与幼儿教育课程的设置相配合，与幼儿的活动相一致。而一成不变的主题墙环境会让孩子们觉得无趣，所以教师可随着主题目标和实际需要进行调整、变换和更新，墙面的布置应随着活动的展开而逐步产生、发展和完善，而记载着幼儿们成长的点点滴滴原有的主题墙内容，则可以用照片的形式予以保留，以后可以和小朋友一起慢慢回顾，看看过去的活动主题，锻炼孩子们的记忆能力，加深他们对幼儿园生活的美好印象。
4、创设有启发性的主题墙饰
幼儿园主题墙的不仅除了要考虑激发孩子们的兴趣、影响他们的审美观，还要考虑如何激发他们的求知欲。将提出问题、解决问题的过程融入到画面中，让墙面设置具有“潜在学习的气氛”，充分发挥作品的暗示作用，使孩子们百看不厌，而且能够产生观念和联想。据调查表明，幼儿对通过操作后处于半成品状态的墙饰更感兴趣。所以教师在设置装饰墙的时候要重复考虑到幼儿的好奇心，给他们的好奇“留有余地”，甚至故意做一些问答式的图片或空格，让幼儿们充分发挥自己的想象，补充相关内容。
四、结束语
环境作为幼儿教育最重要的资源，他属于“潜课程”，能让幼儿在对幼儿的影响是巨大的。幼儿园的主题墙创设又是一项复杂的而动态的工作，我们应根据幼儿的年龄阶段，结合他们的个性特点，从幼儿的认知发展和年龄特征出发，让课程的价值在幼儿与环境的互动中得到体现。我们要把环境设计作为一种教育理念和课程模式，开发和创新教育手段，有效利用和挖掘家长资源，让主题墙饰与幼儿的发展互动起来。
参考文献：
[1]丁香.让你的墙壁会说话[J].幼儿教学研究
[2]仁超.幼儿园班级主题墙的创设[J].山东教育
幼儿园环境的价值篇5
一、在幼儿园应用民间游戏，可丰富、创新幼儿园的环境
环境是人类赖以生存和发展的基础，是儿童发展的资源。从一定意义上说，环境是幼儿的第三任老师。良好的环境对幼儿的身心发展起着不可忽视的作用。因此，创设丰富多彩的民间游戏教育环境是幼儿园开展民间游戏教育不可缺少的内容。
装饰富有民间游戏特色的空间、墙面。孩子最初的活动，都是因美而引起的。色彩鲜明、富有民间游戏特色的环境对孩子是非常具有吸引力的。在我们幼儿园的整个走廊、楼梯墙面分别运用并列、交错等排列方式贴满“丢手绢”、“大白菜、小白菜”等民间游戏的玩法的照片，赋予它们浓郁的民间游戏文化气息让幼儿耳濡目染、浏览往返，使孩子们感受到民间游戏的魅力。
创设民间游戏特色的活动区环境。结合民间游戏的教育目标和内容，把民间游戏渗透到适合的活动区中。如在在益智区摆放五步棋，让幼儿自由操作；在语言区布置“猜猜我是什么”等主题让幼儿在游戏中发展语言和交往能力；投放“猜拳跨步”、“抽陀螺”、“走高跷”等游戏的材料、布置游戏场景丰富体育区等。
二、在幼儿园应用民间游戏，可丰富幼儿园的课程建设
民间游戏作为民间文化的重要组成部分，是课程内容的一个部分。每一类民间游戏对幼儿发展的价值是不同的，我们注意发挥不同游戏的作用，将这些游戏进行分类，有针对性地挖掘与利用民间游戏对幼儿的发展价值。教师们对每一类民间游戏的活动进行挖掘分析，通过分析不同民间游戏的任务、目的、玩法、规则来赋予它价值。同时，保证游戏对于幼儿的愉悦性，这样就把将游戏引进了课程，更好的完成了课程目标。并按幼儿的年龄进行了分类，分为适合小班、中班、大班的游戏。如：小班根据幼儿的年龄特点主要开展了以说唱童谣为主的游戏，如：“小老鼠，上灯台，偷油吃下不来；喵喵喵，猫来了，叽里咕噜滚下来……”“还选择了一些较简单的体育游戏如：《木头人》等，让小班幼儿初步感受民间体育游戏的乐趣，激发他们的参加民间体育游戏的兴趣。一日活动中有许多零散的时间，如幼儿来园后、离园前、饭前、饭后、各环节过度时，我们选择一些不受时间场地限制，玩具携带方便，便于收拾器械的民间体育游戏，穿插在零散时间中进行。如：《石头、剪刀、布》、《顶锅盖》、《虫虫飞》、《木头人》等，这样不仅使一日活动的各个环节过渡自然，同时减少了排队等待的时间。
三、在幼儿园应用民间游戏，更能促进幼儿的健康发展
民间游戏有助于幼儿的动作发展，促进幼儿身体更健壮。比如“跳绳”能发展幼儿跳的动作：有双脚跳、单脚跳、迈门坎、麻花阵、旋风、跑跳、蹲跳等，“贴人”能锻炼幼儿奔跑能力以及躲闪的能力，“跳房子”能发展幼儿单腿跳跃的动作，培养幼儿的耐力。“天上叶叶神”能发展幼儿跑的动作，这些民间体育游戏发展了幼儿的动作，更促进了幼儿的生长发育，他们在不知不觉中身体更强壮了。
四、在幼儿园应用民间游戏，可使教师专业化成长更迅速
教师专业理论水平得到提升。在活动中，教师寻找大量相关书籍阅读，并根据《幼儿园教育指导纲要》、《幼儿园工作规程》《3～6岁儿童学习与发展指南》等书籍精神结合课程内容有效地开展民间游戏，教师们的教育理念不断提高。也更加了解了我们自己和这个时代，树立了新的教育观念，迸发出更多的、更新的教育智慧。
设计、组织教学活动的能力得到提高。教师通过对民间游戏重新进行梳理、调整、反思，设计、组织了更好的民间游戏，挖掘到了更深意义的教育价值内容，教师们的教学活动能力得以提升。
科研能力得到增强。在民间游戏的应用过程中，教师对幼儿进行了详细的观察，全面了解孩子的发展变化，并尝试不同的观察记录方法，以提高自己的观察水平。然后对观察结果结合幼儿年龄特点进行分析，并寻找理论支撑，写出自己的总结，初步学会了怎么样做研究。
【参考文献】
[1]莫晓超、李姗泽.民间游戏资源在幼儿园活动中的运用及其策略[J].学前教育研究，2006（9）
[2]徐丽.浅谈如何挖掘幼儿园民间游戏中的社会性价值[J].新校园，2011（11）
幼儿园环境的价值篇6
【关键词】幼儿园；剪纸艺术；传统文化
剪纸艺术作为我国特有的传统文化，不得不说是时代的沉淀与中华民族智慧的折射。在学习剪纸的过程当中不仅能使我们进一步了解古老的中国艺术特色，还能使我们深刻体会到传统社会的文明发展、审美取向以及当时的社会意识形态。此外，剪纸作品本身还具有非常大的欣赏价值和使用价值。因此，将剪纸艺术应用在幼儿园的环境创设中，有利于美化校园环境、提升校园内的艺术和文化气息，从而使幼儿在优秀艺术与文化气息中受到熏陶，帮助激发幼儿在此方面的学习兴趣，逐渐形成对构图、颜色以及造型的初步认识，为幼儿日后对其它艺术类型的学习打下良好的基础。
一、将剪纸艺术应用于环境创设中的教育意义和价值
剪纸艺术作品充分体现了中华传统艺术的对称美、曲线美等，利用这些直接的视觉元素以及孩子们亲自动手操作，能够促使幼儿更深入的感受艺术之美、理解艺术之美，进而产生对艺术的极大兴趣。由于幼儿自身动手能力的限制，他们的剪纸内容应以一些简单的样式为主，常见的图形包括小花、小树等。教师要分解和展示剪纸步骤，然后以指导的方式帮助学生动手制作。此外，教师还可充分应用多媒体和网络技术，在网上搜索一些精彩的剪纸视频播放给孩子们观看，以此来激起孩子们对艺术家精湛的技术的向往之情与对传统文化的认同。
二、对幼儿园环境创设中存在问题的分析
（1）幼儿的参与率较低。国内有很多幼儿园在进行环境创设时，往往只有教师或其他工作人员制作和布置走廊墙面文化和教室环境文化；还有些幼儿园在环境创设的过程中虽然允许幼儿参与进来，但通常也只是由大班的孩子或者由一小部分动手能力较强的孩子协助教师进行操作。正是这种受传统教育理念影响的表现与教师图省事造成了使环境教育沦为一纸空谈的后果。此外，有些孩子参与环境创设活动时，教师都是选择课下时间来进行活动，然而由于课下时间过短、过于零碎，导致孩子们的思维能力开发过程受到很大限制。对于幼儿园环境的要求应该集中在整洁、活力、美观、文化和素养上，如此才能使家长和幼儿走进校园后产生一种亲切感与认可感。为了达到这种效果，并在班级文化评比中取的好成绩，有些教师就会限制幼儿参与环境创设活动。
（2）缺乏对中华传统文化的重视。中华文化博大精深，有许多优秀的传统文化是能够对幼儿的身心发展起到支撑和促进作用的。同时，优秀的民族文化元素也是促进中华民族不断前进发展的核心精神。可见，将民族文化元素融入到幼儿园环境创设中的重要性与独特的教育意义。但是，许多幼儿园教师在进行环境创设的过程中缺乏对中华传统文化的重视，反到过于向西方节日文化倾斜。比如到了圣诞节时，教师们似乎很热衷于准备圣诞树和圣诞礼物，甚至在万圣节时将活动开展到深夜。在庆祝这些西方节日的时候，校园显得非常热闹。对比之下，在庆祝一些中国传统节日的时候，教师们所做的相关主题环境创设工作却很少，严重缺乏相应的教育和宣传工作。
三、剪纸艺术在幼儿园环境创设中的具体应用
（1）利用剪纸活动促进幼儿身心发展。在幼儿园环境创设的过程中必须遵循一定的规则和要求。同时，环境创设本身也具有整体性和复杂性的特点。因此，要求教师密切联系幼儿园教学实际、结合孩子们的兴趣爱好和发展特点来进行环境创设，确保创设出来的校园环境能真正发挥其教育作用，确保孩子们在这样的环境中学习和生活获取知识、提升修养、获得身心上的愉悦感受。
（2）利用剪纸艺术作品美化校园环境。剪纸活动是一项具有美感的艺术项目，教师与学生一起手握剪刀，共同创造出优秀的作品，最终将这些优秀艺术品应用到幼儿园环境创设中去。这一过程充分发挥了剪纸作品美化校园环境的作用。在以往的剪纸活动中，教师带领学生完成一些作品后，往往就会在课后扔掉或者全部让幼儿带回家把玩，使得剪纸艺术品无法真正融入到校园环境中，更无法使孩子们受到这些文化、艺术的启发。发现了这一教育误区后，教师应改变传统思路，将与幼儿共同创造的剪纸艺术作品应用到校园环境创设中。
（3）剪纸为幼儿园环境创设提供丰富材料。在开展剪纸活动的过程当中，m然孩子们的技术水平比较低，无法剪出复杂的形状，但是各种各样的剪纸艺术作品是包含了孩子们最真实的想象力的丰富材料。将这些材料应用到校园环境创设中，更贴近孩子们的生活，更能影响孩子们的心灵世界。此外，剪纸作品本身的成本低廉，并且有着广阔的创作空间。教师可以联系实际情况规定创作主题，例如“春天来了”，孩子们便可围绕主题在老师的指导下剪出藤蔓、小花、小草、蝴蝶等作品。将这些作品极大地丰富了环境装饰材料。
综上所述，在幼儿园环境创设过程当中，剪纸艺术发挥着独特作用，无论是从剪纸活动的艺术价值来看，还是从活动的使用价值、教育价值来看，都对促进幼儿全面发展产生了积极影响。
参考文献：
[1]罗娜.快乐体验：幼儿园美术创意角落的实践研究[J].儿童与健康，2013（6）
幼儿园环境的价值篇7
【关键词】环境创设；教育
环境，是一位不说话的教师，幼儿园良好的环境是一本立体的、多彩的、富有吸引力的无声教科书。《幼儿园工作规程》明确指出：“创设与教育相适应的良好环境，为幼儿提供活动和表现能力的机会与条件，促进每个幼儿在不同水平上得到发展。”因此环境对幼儿的发展起着不可低估的作用，其教育意义十分重要，它默默地发挥着特殊的、潜在的教育作用。可见，幼儿园的环境创设，已成为幼儿教育的重要内容之一。
1充分利用园内的环境，如和让幼儿园的环境具有生机
幼儿的生命也将富有活动，幼儿就是在与环境的互动中发展的。环境对幼儿的行为和发展之所以具有价值，不仅是因为它是影响儿童发展的思想因素，而且是因为儿童在环境中通过自身的活动，获得了应付环境变化的方式和能力，并对环境起到了影响甚至改造作用。在幼儿园这个大环境中，对于刚入园的幼儿，对他们来说这个环境是十分新鲜的。
（1）幼儿园中的各个角的设施应合理极富儿童情趣，如：植物园中的各种植物，幼儿可以动手栽培小树苗、小花等，发展幼儿动手能力；饲养角，常常在散步时间，带幼儿去看小动物等活动。幼儿从幼儿园大环境中可以获得知识。
（2）幼儿园墙面的布置，对幼儿的教育意义很大，如墙面的一些标语、礼貌用语，让幼儿尝试认一认、读一读，久而久之，起到潜移默化的作用，所以我们应抓住环境中的有效资源，对幼儿进行教育。
2充分利用活动室的环境在幼儿园中幼儿接触最多的环境是活动室
如何发挥这一环境的教育功能呢？首先对墙面进行精心布置，墙饰布置要讲究艺术性，这要考虑幼儿的兴趣和关注点，墙饰不仅具有装饰、美化环境的作用，更应具有教育价值，比如：主墙壁上的“海底世界”，我们只布置有背景图，有了共同的主题和背景，幼儿通过折、撕、捏、染等方式动手制作海底的植物及动物等活动，这增进了幼儿间的交流、分享和相互促进，也就是说墙饰主题的确定应以幼儿的兴趣和关注点为基础，指向适宜的目标——幼儿应该而且能够获得关键经验，从而接受了教育。
一般的区角都划分为以下几点：
（1）自然角，一般都设在窗台上，这样可使盆栽的植物得到阳光和雨露，幼儿可以一起种植大蒜、白菜及各种草花等。观察植物的成长并学习用图画记录下植物的生长过程。这自然角成了幼儿认识自然、探索自然的场所。
（2）图书角，幼儿可以自由阅读，从中获取知识，并学会轮流与分享。
（3）美工角，这里不但陈列着幼儿的绘画手工制品，供幼儿欣赏评价，还摆放着纸、剪刀、浆糊、油画棒、橡皮泥等美术工具和材料，幼儿在游戏或自由活动时间可在这里剪贴、捏搓、涂画，表现自己的创造能力。
（4）语言角，其中备有各种头饰及字条、字卡等，可以让幼儿进行角色表演，以此提高幼儿的语言能力。
（5）计算角，放有数字卡片、圆点卡片、数字转盘、各种眼见得何图形等，让幼儿练习数数、计算提供了机会和条件。
（6）音乐角，使幼儿对音乐活动的兴趣和才能充分发挥，音乐角中备有各种打击乐器，如铃鼓、串铃、沙球、响板、木鱼等。
3创设教学环境课堂教学是幼儿接受创造教育的主渠道
幼儿园课堂教学不应过于古板，应形式多样，具有一些动态性，通过一些情景的设置，大挂图和精致教具的制作，逐步形成了课堂教学宽松、和谐、积极参与的创造环境，使幼儿获得成功，产生愉悦的精神体验。其中，幼儿的参与发挥了主体性，教学中问题和各角色的扮演，如扮演小动物等，都充分调动了幼儿学习的积极性，为幼儿动手、动脑、动口提供了机遇，使幼儿自主意识得到培养，使良好的教学环境逐步形成。因此，仅仅简单的提供或是设置环境是不够的，还应该在创设环境的基础出充分利用环境，使环境尽可能的转化为适合幼儿的教育因素，从而实现环境的教育价值。
4创设家庭教育环境家庭是培养幼儿创造力不可忽视的一个重要方面
家长有责任为孩子设置一个有利于学习和发展的环境，这个环境应是安全的、干净整洁的、富于美感和有充分视觉、听觉刺激的能自由活动的空间。家长要为孩子创造的环境，应该充满童趣，符合幼儿的心理需要，这个场所供幼儿自由玩耍和学习。家长注意不要让孩子长时间的玩玩具，应与其他的游戏活动相结合，比如：孩子自由玩耍之后，可以让孩子坐下来画画等。家长要合理安排好幼儿的一日活动，遵照科学合理的方法，为幼儿营造良好的家庭教育环境。
孩子是祖国的未来，我们应该充分认识环境创设在幼儿教育的作用，充分的利用环境中的一切有效资源进行幼儿教育，孩子的美好未来是家长的期望，只有将孩子置身于充满爱的环境中，他们将会充满自信的走向未来。
参考文献
幼儿园环境的价值篇8
关键词：幼儿园；文化建设；文化实践
中图分类号：G610文献标识码：a文章编号：1003-2851（2012）01-0071-01
一、幼儿园文化建设的内涵
文化是民族的血脉，是人类的精神家园。文化是指意识形态所创造的精神财富，包括宗教、信仰、风俗习惯、道德情操、学术思想、文学艺术、科学技术、各种制度等。校园文化是学校所有成员在学校发展过程中，逐步形成的包括学校最高目标、价值观、校风、传统习惯、行为规范和规章制度在内的精神总和。幼儿园校园文化则是指幼儿园师生在整个幼儿园生活中所形成的精神、理念、行为规范等，它决定着幼儿园的发展方向，是激励师生、促进幼儿园科学发展的关键力量。它包括幼儿园的物质文化(物质环境)、制度文化(规章制度)、精神文化(价值观念和风俗习惯)。幼儿园文化建设的核心在于幼儿园精神文化的培育，就是要使全体教职员工持有先进的价值观念，并且将这些共同认定的价值观落实到教师与孩子日常接触的言行举止中去。
二、当前幼儿园文化建设面临的问题
（一）幼儿园文化建设片面化。许多幼儿园将幼儿园文化建设片面理解为幼儿园文艺活动的组织与开展。更多的认为成功地开展了各种各样的文艺活动就是幼儿园文化建设。有些幼儿园非常注重教育教学工作，但忽视了幼儿园的文化建设，不经意间将幼儿园的文化建设与教育教学工作割裂开来，没有将文化建设和教育教学工作有机结合起来。
（二）幼儿园文化建设标语化。在部分幼儿园看来，幼儿园的文化建设就是用一些美好的标语提出来。因此，我们通常会在幼儿园看到一些醒目的标语。或者在幼儿园漂亮的橱窗里工整地写着诸如“对待孩子要有爱心、对待家长要热心、对待工作要有责任心”等字眼。似乎只要这些标语提得越是精彩，越是标新立异，越是能够表明幼儿园文化建设的品位。
（三）幼儿园文化建设盲目化。在市场经济驱动下，文化包装越来越盛行，许多幼儿园深受这种潮流的影响，将幼儿园文化建设盲目视为幼儿园的形象没计。把幼儿园的文化建设视为改造装修建筑、宣传形象、提高知名度等。
三、幼儿园文化建设内容
（一）创造健康优美的物质文化。物质文化是校园文化建设的基础，是校园文化的载体，具有外显性和感官性，它潜移默化地影响着每一位幼儿，对教师、幼儿和家长等成员有着极强的影响作用和教育意义。幼儿园物质文化主要包括园里的教育教学设施设备、校园环境、师生生活设施等。根据笔者多年的幼儿教育实践，认为幼儿园物质文化建设大到校园的布局规划，小到一室、一梯，乃至一厕设计等。教师办公室文化中要注重培养教师良好的阅读习惯。教室文化应根据幼儿年龄特点，拟定主题活动内容，定期更换主题环境，发挥其教育与文化宣传功能。室外文化建设要利用每一个空间和角落创设富有教育意义的环境。
（二）打造“以人为本”的制度文化。幼儿园制度文化是指幼儿园的园纪园规、公约以及习俗等。是幼儿园管理思想和管理风格的重要体现。要坚持“以人为本”的制度文化建设，始终为幼儿和教师的身心健康发展提供制度保障，使他们都能愉悦地生活和成长。笔者认为在制定与幼儿有关的各项规章制度时要严格依照幼儿的年龄特点和身心发展规律，不强制幼儿去学习什么，在合情合理的前提下，幼儿学什么和怎样学都允许幼儿自由选择。管理工作中要充分发挥每一位教职员工的积极性，群策群力逐步健全完善制度，做到任何事项有章可依，确保有章必循。因此，幼儿园制度文化建设应符合学校发展需要和教工现有水平，能引导员工实现办园理念，建设本园特色。
（三）营造积极向上的精神文化。精神文化建设是校园文化建设的重中之重，精神文化是隐性、深层、无形而又抽象的，它像一只无形的手，引领着每一个人前进。一是加强积极向上的校风建设。校风是学校精神文化的最重要内容，它包括政风、教风、学风，是一项系统工程。二是促成宽松和谐的人际环境。校园人际环境是校园精神环境的支点，它主要包括幼儿园领导与教职工和学生之间、师生之间、同学之间的关系。三是优化公正健康的舆论氛围。校园舆论环境是校园精神环境的根基，集体舆论作为师生共同的价值取向和信念，规定着他们价值取向与行为准则、行为方式。
四、幼儿园文化建设实践
一是立足县域文化优势，建立园外教育基地。陇西历史悠久，文化厚重，有着“崇文重教、诚信质朴、创新进取、开放包容”的人文精神。依托县内云田陇渭支部旧址、菜子董家门革命旧址、首阳陇右工委旧址等革命遗址，建立“红色文化”教育基地，培养幼儿的爱国主义情怀。依托暖泉山、文峰营盘、巩昌西河川等仰韶文化、西周文化、齐家文化等遗址，建立“历史文化”教育基地，培养幼儿的历史自豪感与责任感。
二是立足兴趣小组活动，推动文化大众化建设。学校根据不同年龄的幼儿有目的、有计划地广泛开设兴趣小组，开展一些文艺、体育、科技、学科兴趣小组形式的活动，可以发现学生的特长，培养学生的兴趣，挖掘学生的潜能，促进其特长的发展，使每一位幼儿能够在愉悦快乐的环境中体味现代文化的魅力。
三是立足幼儿园教育，推行园内外一体化建设。以学校、家庭、社会为网络，充分发挥家庭教育及社会教育在幼儿教育中的重要作用，形成教育的同步性、一致性和整体性。本着“开放”的宗旨，从与孩子交往最为直接、最为亲密的父母、师长、同学、亲友的人际关系为起点，开展以“孝亲、敬长、爱友”为重点的既体现民族特点又符合时代风尚的文化教育，使幼儿逐步形成文雅大方的举止，亲切得体的言行，整洁合适的衣着，高尚健康的行为。
参考文献
[1]吴静如等.国际幼儿教育对我国幼儿教育的启示[J].幼儿辅导.2010(6):22-23.
幼儿园环境的价值篇9
一、艺术教育应用价值目标的体现
在《指南》中，艺术教育目标的第一点提出：“让幼儿喜欢自然界与生活中美的事物。”这一点表明艺术教育的目标并不是要把幼儿培养成音乐家、画家，而是通过艺术和生活的联系，通过感受，让幼儿发现艺术和生活当中的美，能够美化生活，使生活更有意义。这也就是艺术教育中价值目标的体现。我们知道，生活是艺术的源泉。艺术中的许多要素、法则，如色彩、点、线、画、节奏、音色、对称、比例等都可以在我们的生活中发现它们的原型，而且许多艺术创作的题材也来源于现实生活。艺术正是用它特有的感性、直观方式去表现生活，发现生活的意义。在开展利用本土文化课程资源的实践研究中，我们充分利用潮汕的自然环境优势及社会生活资源，带领幼儿到大自然和生活中去积累感性经验，寻找艺术要素，培养艺术感知能力。如到韩江边去，脚踩松软的沙滩，感受韩江江边的秀美；登上葫芦山，体会树木的葱翠；亲临美丽的滨江长廊，领略古城墙的雄伟。这里古朴的民居、雅致的亭台楼阁、繁华的街道、幽静的庙宇，处处蕴涵着美；朗朗上口的民谣、悠扬悦耳的潮乐、奇趣的花灯、传情的木偶，处处吐露着美。我们利用自然环境和社会环境资源，引导幼儿以艺术的眼光看待日常事物，发现生活中美的所在，从而促使幼儿更喜爱、更乐意参加生活中的艺术活动，使艺术活动更具活力。
二、艺术教育审美价值目标的体现
我们知道艺术教育的核心是审美教育、情感教育。在《指南》中，艺术教育目标第二点也明确指出：“让幼儿喜欢欣赏多种多样的艺术形式和作品。”我们在幼儿艺术教育活动中，首先注意的是能否将幼儿带进一个美的境界；能否让幼儿在感受美和欣赏美的过程中纯洁其心灵、陶冶其性情；能否让幼儿萌发感受美和表现美的情趣。例如，我们除了利用自然和社会环境资源外，还结合潮汕艺术特色及幼儿年龄特点创设校园环境，以环境的无声教育促进艺术教育的开展。首先，我们教师努力为幼儿营造轻松、愉快、自由、开放的心理环境。其次，我们为幼儿提供丰富的知识信息环境，在幼儿园的楼道、走廊挂置潮剧剧照、潮剧脸谱、竹编工艺、剪纸等艺术作品，给幼儿以艺术的氛围、艺术的熏陶，让其在美的环境中获得视觉的刺激，获得美的感受，对生活环境中的审美、艺术原理产生敏感，为艺术活动的进一步开展奠定基础。随后，又在幼儿园大环境中设置潮州风情屋、潮人小作坊、潮州文化广场，为幼儿提供集体艺术实践活动的场所。在音乐厅陈列各种潮州乐器，在各班活动室设置开放式“小潮人艺术活动区”，为幼儿提供丰富的艺术操作材料，创设“动手环境”。让幼儿在感受美的同时，拥有平等的艺术教育机会，拥有自身可自由选择体现艺术感受的活动空间，让幼儿在好奇心驱使下的艺术情趣活动及时得到表现。这样幼儿个性化的学习活动得到了倡导和发展，有效促进了幼儿独特审美的形成，也体现了艺术教育的审美价值。
三、艺术教育发展智能及情感价值目标的体现
在《指南》中，艺术教育的第三、四点目标提出：“让幼儿喜欢艺术活动并大胆表现……培养幼儿具有初步的艺术表现力和创造能力。”这也就要求我们在艺术活动中发展幼儿的智能及情感。我们在日常的乡土艺术教育活动中，并没有进行专业的或机械的强化训练，而是以尊重幼儿的态度，着眼于幼儿全面发展所必需的初步的感受力和表现力，以及独立自主的精神和创造性的品质，从而丰富其精神生活。如我们开展美术综合活动“我爱潮州柑”，教师为幼儿创设具有多种操作材料的环境，引导幼儿运用自己擅长的剪、贴、绘画、泥塑等形式表现对潮州柑的感受和理解；要求幼儿运用自己创造的作品来美化布置活动室，体会创作的快乐、分享的乐趣，表达对家乡的热爱。再如，在我们教师精心设计指导下的潮汕特色艺术活动，更能体现这一目标。你看，“潮州风情屋”中，陶居的小陶匠正全神贯注制作潮汕工夫茶具；绣馆里的“小绣女”正飞针走线有模有样地绣龙绣凤；“咚咚锵，咚咚锵”，潮州文化广场上，潮乐悠扬、锣鼓喧天，戏迷小舞台上，小演员穿着自制的戏剧服装来一段潮剧演唱……活动中，幼儿情感愉悦，获得了精神上的满足，也获得了成功的快乐；在感受到美的同时，有了更多机会选择语言、音乐、视觉、色彩、听觉、肢体等渠道去表达情感，去创造与发展；在表现情感同时，也获得了表达美的技能技巧。这体现了艺术教育的审美价值、发展智能及情感的价值。
四、艺术教育文化价值目标的体现
幼儿园环境的价值篇10
在学前教育跨越式发展的大背景中，为提升幼儿园教师专业素养，提高幼儿教育质量，国家出台《3—6岁儿童学习与发展指南》，并将“健康”作为五大领域之首放于指南第一部分。体育教育作为幼儿园健康教育领域的重要组成部分，不仅在当前幼儿园教育教学实践中得到了广泛的重视，甚至现阶段已被不少幼儿园作为宣传与突出自身办园特色、深化教学改革、丰富幼儿园内涵的重要举措之一。但从幼儿体育活动的开展现状来看，问题不一，如幼儿园管理者、幼儿园教师本身对体育教育活动的价值定位和教育理念相对落后，家长缺乏对幼儿体育教育活动的正确理解与认识等。可见，幼儿园体育教育有待进一步在教育理念、教育形式与文化建设等方面作相应的变革与努力。
一、重塑幼儿体育教育的价值取向
在2001年颁布的《幼儿园教育指导纲要》相关内容中强调健康教育要通过多种有趣的体育活动，特别是户外和大自然中的活动来吸引幼儿的注意力，培养幼儿积极参加体育锻炼的积极性，以此来提高其对环境的适应能力。通过在走、跑、跳、钻、爬、攀等各种体育活动中发展幼儿动作的协调性、灵活性，并强调幼儿不再是被动的“被保护者”。体育教师要尊重幼儿不断增长的独立需要，在保育幼儿的同时，帮助他们逐渐学会生活自理，增强自我保护能力。由此，我们可以明确幼儿体育教育的价值取向在于以“人本”为中心，定位于儿童的整体性与持续发展性。幼儿体育教师应该把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在头等重要的位置，要尊重幼儿身体发育的规律和年龄特征，注意不要进行不适合幼儿的专门体能训练。同时，身体的健康和心理的健康是密切相连的，要高度重视良好人际环境对促进幼儿健康成长的重要性。
二、开展幼儿体育教育的有效策略
1选择生活化、趣味性的幼儿体育教育内容
在幼儿体育内容的选择和加工过程中，幼儿体育教师首先要注意来源于幼儿日常生活的题材必须能增进幼儿健康，提高幼儿对环境的适应能力，培养幼儿对体育活动的兴趣，养成良好的体育运动习惯，并培养他们爱护各项体育设施的意识，为此幼儿体育教师要有对幼儿参与的各项体育活动项目进行选择分析与判断的能力;其次，要有事先根据不同的活动目标对活动内容进行筛选和分类的能力。
2设计和组织丰富的体育教学活动
幼儿体育教师首先可以根据幼儿年龄特征和实际发展水平，灵活设计和采取一系列可行性强、趣味性浓的体育教学方法，促进幼儿身体的全面发育。培养正确的身体姿势，发展幼儿的空间方位知觉、节奏感以及肌肉控制能力等，从而培养幼儿对美的欣赏能力和表现能力。同时，在体育活动材料的设计上，教师应鼓励幼儿在活动中使用自己制作的游戏材料，这样做既培养了幼儿动手动脑的能力，也激发了他们参与体育游戏的兴趣，而且还能让他们感受到废旧物经过自己“劳动”改造，也能创造出游戏需要的玩具，从而潜移默化地让幼儿体会到劳动创造财富的道理。同时，在开展体育游戏前的场景材料的准备摆放及游戏后的场地收拾整理的环节中，也是对幼儿进行劳动意识培养的途径之一。
3在其他各领域教学活动及儿童日常活动中渗透体育教育
体育活动的开展形式是多种多样的，只限于正式和专门的体育活动不足以实现体育教育的价值，也难以达到健康的目标。因此，《幼儿园教育指导纲要》中指出幼儿园健康教育要能使幼儿适应幼儿园的生活，养成良好的生活、卫生习惯，有基本的生活能力。首先，本着课程生成的理念，在组织和实施其他各领域教学活动时，体育教师应注意发现利于融入健康教育活动的切入点，并借此生成相应的体育教育内容，将其有机融入各领域教学中。这种渗透性的健康教育活动在时间安排上更为灵活与激动。其次，此项课程对幼儿体育教师的实施素养有一定的要求，这对于提升幼儿体育教师自身的课程意识与素养也有一定的助力。
4做好体育教育评价工作
幼儿体育活动的评价目标应定位于建立良好的师生、同伴关系，培养幼儿积极参加体育锻炼的积极性，并提高他们对环境的适应能力和对自身的自我保护能力，发展幼儿动作的协调性、灵活性。因此，幼儿体育教师对儿童的健康进行评价时，首先不能仅以幼儿完成某项技能技巧的高低作为评判的标准，而要关注幼儿在体育活动中的个性与参与性，鼓励幼儿主动参与的意识。其次，幼儿体育教师应尽量避免评价带有过强的主观意识，而多利用幼儿自身的自我评价和相互评价，鼓励幼儿相互间的鼓励和对他人的优点的肯定。因此，作为幼儿体育教师，对幼儿体育活动的评价不再是单纯地关注结果，而应该以关注过程为主，让幼儿在活动中学习与体验。
三、创造积极向上的幼儿体育教育文化
1创设蕴含丰富审美情趣的幼儿体育活动
陈鹤琴先生说过：“体育活动设计最好有音乐为之鼓兴，音乐是有节奏的，儿童素来喜欢听，假使体育活动同音乐结合起来，儿童的兴趣一定格外的浓厚。”因此，在组织系列体育活动时，可以适当地搭配背景音乐或是节奏鲜明的进行曲、现代节奏乐曲等，能够让幼儿在音乐的伴随下进行运动，达到既健体又娱心的效果。在整个活动期间，在不同的场景伴以不同的背景音乐，让孩子们在体育活动中能够兴致盎然，让幼儿在发展动作的同时也能受到音乐美的陶冶。除了开展系列体育活动外，还可以通过体育游戏的方式，在其中添加对善、恶、美、丑等不同角色的模拟，让幼儿在体育游戏或是活动中能够分辨善、恶、美、丑，培养幼儿除恶扬善、喜善厌恶的情感。
2积极开展家园互动
家长是幼儿园教育活动设计与组织的重要资源，也是幼儿园教育最为主要和直接的受益者。幼儿园是否能够得到家长的理解、配合与支持，往往在一定程度上决定了幼儿园的发展。因而，要让幼儿园体育教育活动得以有效开展，首先应尽可能地增添多种形式的亲子互动活动，这样不仅能增加家长对幼儿园体育教学的理解，而且能进一步促使家长积极地参与到幼儿体育教学中来。如幼儿园通过亲子运动会、家长经验交流会等形式，提供家长与家长、家长与园方、家长与教师相互交流的机会和平台，让家长能够通过参与活动，了解幼儿园体育课程的实施等。