大学英语反思篇1
【关键词】大学英语教学反思
1、大学英语教学现状
随着课改的深入以及“素质教育”的不断深入，教学体系改革在大学本科阶段明显的反馈出可喜的成效，很多学生摆脱了“高分低能”的禁锢之后，在专业知识层面上具备了较强的素质。然而类似英语这样的学科，其效果不仅没有得到有效的突出，反而一部分学生的个人能力甚至出现了倒退的现象。在完成大学阶段的学习之后，英语水平与能力还不及中学阶段成熟。这主要是与老师在大学阶段开展英语教学的过程中，确定相关教学目标有着必然的关系。
其一，强调“考研英语”。在大二阶段的时候，部分老师就对学生灌输考研英语的学习方式，导致学生在专业基础英语还并没有完全扎实的情况下就提前接触专业英语，这样学生在学习的过程中明显感觉到极为吃力。老师的这种教学初衷是好的，完全站在学生的立场上，为其缩短了考研的准备过程与强化了研究生阶段的英语能力。但是这种小众行为的英语学了在计算机以及医学等专业化知识较强的学科上能够用得到之外，对于文史类、社科类和绝大多数工科类的学生来说是根本不实用的。
其二，偏执“职场英语”。少数英语老师，特别是具有留学经验的老师，在学生完成了教学大纲上的相关英语任务学习之后，在大三下半学期开始，对学生进行所谓的职场英语教学，美其名曰是为学生提升职场能力。但是笔者在接触了一部分相关内容之后发现，其中存在着较大的问题。这些所谓的职场英语其形式大于内容，无一例外的是这些老师根据自身在国外留学过程中总结的一些个人工作或者学习经验归纳而成。与真正的专业知识英语完全有本质上的差别。类似这样的礼仪英语知识，在学生即将迈出校门之前，实习就业指导中心利用2-3个课时的时间其实就完全能够给学生讲解清楚。
其三，突出“等级英语”。英语等级的相关证书对于大学学生而言的确十分重要，在绝大多数的招聘会上都会要求学生具备相应等级的证书。因此一大部分老师从学生刚刚步入大一校门起就开展了目的性极强的备战等级证书考试英语学习。这样的效果的确很明显，而且学习过程也与学生在中学阶段的学习极为类似，因此学生不存在学习方法上的障碍，基本上在大三阶段就能够完成相应的等级证书考试。但是之后学生的学习成果就根本不尽如人意了，甚至出现了具有相应专业英语等级的大学生在用人单位进行口语面试的时候得零分的情况。
2、大学英语教学方向偏差成因
虽然从上述分析上来看大学英语教学存在着诸多较为严重的问题，但是从这些问题的本质上来分析的话就不难发现：主要仍然是和老师没有真正的理解“素质教育”有着直接的关系。英语作为一门语言类学科，是需要突出综合能力的，盲目的死记硬背只能在较短的时间内提升能力，从知识的沉淀和汇总上来看根本起不到任何的作用，从学生较为长远的职场以及人生规划上来说也完全没有章法。素质教育的本质在于从基础上提升学生的综合学习能力，让学生主动掌握学习的技巧与方式，这样即便是学生在结束了相关的学历教育学习之后，也能在日常的生活或者工作中总结和吸收对自身有用的知识。作为任课老师，必须扭转应试教育所带来的影响，摆脱证件、证书所强调的量化性指标，从教学方式方法入手成为引导学生自主学习的动力与源泉。
3、大学英语教学纠偏措施
大学英语教学出现与大纲方向有所偏离的情况看似严重，其实也属于正常现象，毕竟应试教育的影响已经波及了两代人，要想一蹴而就的在短时间内彻底扭转过来并不现实。不过，为了尽量能够在有限的环境范围内提升学生的综合素质与能力，对大学英语教学开展一系列的纠偏措施也是完全有必要的。
首先，尝试开展“分项教学”。学生有进一步学习的想法是好的，但是这绝非是老师强加到所有学生头上的“指标”。在学生的英语学习达到了一定的阶段之后，老师可以根据学生能力或者成绩的测试结果来为学生规划下一阶段研究生学习的必要性与可行性，与此同时也要张弛有度的对待那些没有考研需求的学生。在逐步的将学生的学习目标区分开来之后，针对其不同的学习目的制定一些较为妥帖的教学方法，客观条件成熟的情况下开展分项教学既是对学生负责，也是最大程度上节省了教学资源。分项教学与中学阶段学生的分班教学在本质上是不同的，根据学生的不同研究方向，为学生制定详细的学习目标才是分项教学的最终目的，老师在这个过程中完全处于主导位置。
其次，逐步启动“仿真教学”。大学生对于职场生活是陌生的，也是充满期待与好奇的，但是这种求知的欲望并不一定非得占用宝贵的课堂教学时间来完成。利用现代化的音视频等多媒体设备，利用一些公开的英语论坛或者讲座的机会，让学生身临其境地感受职场英语以及专业知识英语的魅力，完全能够激发学生主动接触专业英语知识的魅力，可能在一定程度上来说老师在这个过程中处于被动位置，但是这种被动能够给学生带来的影响是巨大的。因为当学生完成仿真环境的学习之后，会结合自身情况产生诸多的疑问点，把这些疑问点中有代表性或者针对性的进行梳理，老师在课堂上给学生一一进行解答之后，就已经在一定程度上为学生夯实了专业基础，这无疑是能够起到事半功倍效果的。
最后，绝对摒弃“应试教学”。英语能力的等级证书在一定程度上是对学生能力的肯定，但是对于大学生来说切忌将其视为大学英语阶段的学习目标。这就需要老师在学习的过程中淡化英语等级证书的作用，强调实用性英语对于学生的影响。从教育体系的完善上来说，可能英语等级证书在短期内不会消除，但是作为应试教育的一个衍生物，改革其基本作用是大学英语教学的一个方向。这不仅需要学生在学习的过程中灵活掌握，更需要老师在教学的过程中能够为学生做好引导作用，让学生明白等级考试与英语实用水平之间的差异。
参考文献：
[1]王菁.浅谈独立学院大学英语听说课程教学模式改革[J].知识文库.2016（11）
大学英语反思篇2
关键词：大学英语教学反思
中图分类号：G642文献标识码：CDoi：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.17.090
1大学英语教学的意义
当前的世界是一个整体，随着国与国之间的联系交流的密切，世界也变得更加开放，并有地球村之称。这就很需要一门共同的语言来实现各国之间的交流和联系，美国和欧洲的很多发达国家因为经济和政治上的优势，英语自然而然就成为了世界语言。因此，大学英语教学就非常重要，只有好的英语水平才能帮助学生更多地了解当前的世界，认识和了解外国的先进文化和先进的科学技术，学习到人家的优秀思想，掌握发达国家发展的一些秘诀，同时这也是使祖国得到更好发展的重要方法。中国当前还属于发展中国家，发展过程中还存在着很多的不足，只有向更发达的国家学习，了解其发达的真正原因，才能改变中国的现状，促进中国由发展中国家向发达国家推进。了解大学英语教学的意义，是对大学英语教学进行改革和创新的前提条件，对大学英语教学的进步起到很大的作用。
2大学英语教学的反思
2.1教师提高英语教学质量的反思
2.1.1提高自身的英语水平
大学英语教师作为学生英语学习的一个重要媒介，必须保证自身的英语素质。俗话说，活到老，学到老。教师需要不断进行学习，在原有的基础上继续努力，不断进行知识的积累和运用，从听说读写各个方面完善自己，使自身的英语水平得到提高。英语的学习是一个不断积累的过程，作为一门语言，非一朝一夕可以提高的，只有找对学习方法，并通过每天的坚持不懈，日积月累，最终积累到一定的量，实现质的飞越。教师自身英语水平的提高，是帮助学生提高英语能力，使其有能力将其作为生存的技能，同时对促进实现英语教学的意义有很大的作用。
2.1.2在教学的过程中进行反思
当前的大学英语教学还不成熟，并没有形成一套完整合理的英语教学模式，英语教师的教学还处在不断摸索和改进的过程当中。大学英语教师必须在教学的过程之中发现问题，反思问题，解决问题。这是一个不断探索的课题，大学英语教师只有通过课堂教学的积累，在教学中不断改进和创新，才能促进实现英语教学的水平。大学英语教师可以通过在课后写总结的方式，对每堂课进行反思，来不断提高自己的教学能力。不仅如此，高校英语教师之间还可以进行交流，交换彼此的经验心得，有时候一个人是很难想到更好的方法的，而在与其他教师的交流中，可以帮助教师提高自己的英语水平，对于疑惑也更容易想出解决方法，从而实现大学英语教学的改革和创新。
2.1.3教学方法的反思
作为科技时代，科学技术的发展和应用，使得科技在教学中越来越发挥作用。大学英语教学也需要不断的改革，尤其是教学方法。在教学过程中，有必要加入多媒体的因素，积极运用多媒体教学来丰富英语教学方式，不仅在听力上给学生以现场直观的感受，写作和阅读上也能给学生带来很大帮助。教师通过制作ppt，上网查找资料来使教学的内容多样化，使学生在学习过程中开阔眼界，了解更多的知识，丰富自己的内涵。除了使用多媒体和网络之外，还需要大学英语教师在教学中尽可能多的使用英语教学，让同学们习惯英语环境，更好的提升学生的英语学习能力，在潜移默化中促进学生在英语学习中的进步。
2.1.4合理评价，及时表扬
教师在教学之后通常会通过考试来测验学生对教学内容的把握，但是这往往不是很准确的，学生很多时候会由于考试时的紧张等因素导致发挥的失常，这就需要教师进行恰当的判断，通过对学生平时学习状况和测验结果各方面综合的考虑，来评价学生。教师对学生的评价非常重要，要积极客观的对待学生，而不能粗鲁主观的评判学生。学生的学习是需要鼓励和表扬的，多鼓励学生，对学生的学习成果及时的表扬，有助于学生提高自己的自信，给学生下一阶段学习的动力。在学生的学习过程中，教师起着相当重要的作用，教师必须认识到这一点，才能给予学生更多更好的帮助。
2.2学生提高英语学习水平的反思
2.2.1认真听课，养成良好的学习习惯
大学中，学生的学习不像高中那样有班主任一遍又一遍的督促，这就很需要学生养成良好的学习习惯。大学英语的学习更是如此。毕竟英语的学习不是一朝一夕就可以学成的，必须培养自己良好的学习习惯，在课堂中认真听讲，在课后要积极主动地背诵单词，进行深入的学习，并且做到坚持不懈，这样才能真正的实现自身英语水平的提高，才有可能以专业为以后生存的技能，在社会上安生立命。学习对学生来说是重中之重，英语专业的尤其需要良好习惯的相伴，只有养成好的习惯，才能从根本上帮助学生英语学习水平的提高。
2.2.2积极主动扩展课外内容
对大学的英语学习来说，课内的英语知识是不够的，课堂的英语教学也是无法将教师所掌握的的知识全部传授给学生的，这就需要学生自己多寻找一些与英语学习的相关材料来补充自己，比如英美的名著，报刊杂志，以及习语等，这些材料不仅有助于提高了学生的英语水平，而且丰富了学生对其他国家文化的了解，更深入地把握这门语言。
3总结
当前大学的英语教学无疑是在不断进步的，但依然存在着很多的问题。只有对这些问题不断进行反思，才能改进大学英语教学。对教师来说，必须增强自身的英语水平，对各方面进行反思，并进行创新和改革，才能给大学英语教学带来巨大的变化，推进大学英语教学的发展。学生也需要进行反思，并通过培养良好的学习习惯和扩展课外知识来提高自己的英语水平。对大学英语教学的反思，是英语教学改革和创新的催化剂，对大学英语教学意义重大。
参考文献：
[1]孙晓丽.对大学英语教学改革的反思[J].安徽工业大学学报，2013，（1）.
[2]任仙仙，武建华.独立学院大学英语教学的反思与建议[J].高等建筑教育，2013，（5）.
大学英语反思篇3
【关键词】教学反思；大学英语；自身发展
大学英语课程是所有非英语专业的学生必须修完的一门高校基础课。随着科技的发展，多媒体技术的迅猛提高。高校师生在学习英语时，可以借助更加先进的信息技术，利用丰富的网络教育资源，来帮助和辅助教学的有效进行。教师费尽心思，呕心沥血的备课、上课。然而，随着外语教育改革的深入，我们意识到英语教学改革必须寻找新思路。其中教师的发展已经成为提高外语教学质量的关键，而教师发展的核心就是反思，通过反思发现问题，总结经验教训，探索教学规律，调整教学思路和教学方法，目的是进一步提高教学质量。
一、反思的过程
教学的反思可以贯穿整个教学过程，包括（一）观察（observation）；（二）诠释（interpretation）；（三）反省（introspection）；（四）质疑（questioning）；（五）取舍（considerationofalternatives）；（六）调试（adaptationofinstruction）。教师须在上课期间注意观察自我行为与学生的反馈。在课后及时将这些信息转化。对自己和学生的行为做出客观评价，并提出一定的质疑。也可以和同事合作进行反思。及时找到可以改进的方式方法，在随后的课堂教学中进行调试。
二、反思的意义
自上世纪8o年代以来，教学反思成为教师教育领域研究的热点。都威在1933年就在他的著作中描述了反思，即一种对于任何信念或假设性的知识。按其所依据的基础和进一步结论而进行的主动的、持久的、周密的思考。在他看来，反思是引发有目的的探究行为和解决情境问题的有效手段。在1989年。美国心理学家波斯纳提出个体成长的公式：经验+反思=成长[3]。反思对教师专业素质的发展具有重要意义。因为教师自身素质发展的过程就是自主学习和提高的过程。就是教师的自我反思的过程。教学中的反思也是教师自我提高的有效途径，反思可以连接其自身经验和实际的教学行为。通过反思，教师可以发现在教学过程中忽略掉的一些问题，及时采取措施补救。
三、反思应用于大学英语教学的方法
反思策略是指有助于提高教师反思能力的方法、技巧的总称。“填鸭式”的教学方法是英语教师在传统的英语课堂上普遍采用的一种教学模式。在这种教学模式下学生处于被动地位，而教师是整个教学过程的权威，处于主体地位。随着现代科技的发展，多媒体技术在英语课堂的广泛应用，新的教学模式应运而生，不再单一的以教师讲授为主，而是强调学生的主体地位，注重培养学生的语言综合使用能力和自主学习能力。
反思不仅仅局限于教学知识点的覆盖面或者教学质量检查，更不能将反思等同于教学的短期总结。在实施反思性外语教学法的过程中，教师应探究怎样进行反思。高校教师往往对教学内容的研究比较深入，但却忽略了对课堂教学组织，策略与方法的反思。教师要对照新的教学理念与在这些方面的最新研究成果，同时参照实际产生的教学效果，不能仅根据教师的自我感觉判断策略与方法的可行性。
在反思性教学中英语教师对教学主体进行反思，重新审视教师在教学中所起的作用，教师不仅要传授知识，更应当组织和引导学生自主学习，对学生的学习起到监督和促进的作用，将自主学习的理念潜移默化的植入学生的大脑，转变学生的被动接受的观念，培养学生形成良好的学习习惯，掌握有效的学习策略，发现适合自身的学习方法，达到“学会学习”的目的。教师在具体的教学过程中可以采用以下的反思策略：
（一）反思日记
写反思日记可以积累最真实和原始的教学反思材料，可以记载对具体教学问题的亲身感受和体会。每天在完成教学任务以后，对自己的教学过程、教学内容、教学效果进行整理和反思，教学中的任何环节和行为都可以记入日记中，如板书设计、课堂语言、教学手段、教学心得和失误、学生的回馈、教学中新的发现等等。通过书面形式的记载。教师可以对日常教学中出现的问题做动态追踪，在日后的反思中可以采取有效的措施来解决问题。
（二）听课观摩
同事间的听课观摩是提高教师的教学水平的最普遍、最常用的反思策略。三人行必有我师。不管教师的年龄与资历，每位教师都有其自己独特的教学方式，每个人的思考和教学模式都会有一定的亮点。在听课过程中，教师要善于发现问题，提出有价值的教学问题。进而思考改进的方法及措施。在观摩完成后，可以互相交流、归纳总结，分析彼此间的教学方式的异同之处。这样，可以做到互相学习。取长补短。
（三）自我提问
教师可通过自我提问的方式。对自己的教学进行自我观察、自我监控、自我调节、自我评价。提问的内容可包含整个教学和准备过程，如：教案是否包含了所有的知识点，重点难点是否突出？教学环节的设计是否可以引导学生主动参与。自主学习？作业的布置是否有利于学生的复习和再创造？等等。事实是，提问的过程就是反思的过程；提问的方法就是反思的方法，这样的做法正符合了“知人者智也，自知者明也”的哲理。一个严于解剖自己的人，往往是有自知之明的。但人要做到这一点，往往是比较难的，解剖别人易，解剖自己难。所以人们又说“人贵有自知之明。”意思是说能清醒认识自己，对待自己，是最明智最难能可贵的。正是通过反思，达到反问，通过反问，明白个中道理
（四）学生反馈
教师教学的最终目的是教会学生知识，教会学生自主学习，教会学生主动进行思考。教学的对象是学生，反思型的英语教师要学会利用教育心理学和应用语言学的理论知识来指导课堂教学，研究教学对象的知识现状和心理状态，根据教学对象的不同心理特点采取不同的教学方法因此，学生反馈的信息能使教师直接及时地反思自己的教学方法和教学效果，了解和发现教学中存在的问题，及时调整教学内容和随时修改教学计划。
四、结语
波斯纳曾经说过：“没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能成为肤浅的知识。”多一份反思，就多一份提高。可见，教学反思是教学环节中可供教师改进教学方法、提高教学水平的一种便捷而有效的方法或手段。因此，教师在平时的教学准备中，不仅要单纯备课。还要积极地进行反思。由此，在这个不断发现问题，不断解决问题的教学过程中教师得以不断的反思，不断的研究，不断的判断，不断的进步。通过反思，改变教师被动地接受教育理论，被动的适应专家指导的现状，鼓励教师通过积极参加教学研究活动，发现问题、钻研问题、解决问题，从而提高自我素养，实现角色转变，由知识传授者的角色定位提升到具有一定专业性质的学术级别上来，从而成为研究型教师。
参考文献：
[1]高翔，王蔷.反思性教学：促进外语教师自身发展的有效途径[J].外语教学.2003，[2]约翰・都威.我们怎样思维[m].姜文闪译.人民教育出版社，l984.
[3]祁小玲.大学英语教师教学反思的过程及策略[J].怀化学院学报，2008，（5）.
[4]BardeaL.teacherDevelopmentthroughReflectiveteaching.[a].in：RechardsJC，nunanD，ed.SecondLanguageteachereducation[C].Cambridge：CambridgeUniversitypress，1990.
[5]张颖，王蔷.师资培养模式与教师素质[J]国外外语教学，2000.5.
大学英语反思篇4
关键词：反思教学；大学英语；课堂观察
在过去的几十年中，外语教学研究的热点从研究教学方法与学习者转向研究外语教师的教育与发展。教师自身发展既是出于教学需要，又是提高英语教学质量的关键。作为大学英语教师，我们必须坚持终身学习和不断提高自身内在的专业素质，交替进行教学实践与教师反思，并借助理论知识与经验知识的相互作用，最终形成教师专业能力。
一、反思性教学的概念及其意义
最先提出“反思”这一概念的是美国教育家杜威，他认为：“反思是对任何信念或假设性的知识按照其所依据的基础和进一步导出的结论，进行主动的、持续的和周密的思考。”而反思性教学这一术语的正式出现，主要得益于美国学者Schn于1983年发表的著作《反思实践者：专业人员在行动中如何思考》的影响。在书中，舍恩认为，反思性教学是教师从自己的教学经验中学习的过程，教学是一个复杂的过程，它所涉及的内容很多，理解所教授的内容并把它转化为自己的知识，把自己理解的知识传授给学生，评价学生所学的知识，反思自己的教学内容和过程，最终更深层次地理解教学内容。反思性教学，一方面能够帮助教师深入地了解教学内容，另一方面也能够帮助学生熟练地掌握课堂所学的知识。在教学过程中，教师把学生学习的知识作为教学的首要内容放在第一位，根据教学依据，在课堂上采取具体的教学行为，并作出合理的教学决定。反思性教学能够帮助教师深入地理解教学目的和教学内容，及时了解学生的学习状况和教师的工作状态。
二、大学英语反思性教学的特点
（1）探究性。过去传统意义上的大学英语教学将考试视为教与学的中心，教师依靠经验教书，学生依赖教师学习。如今学生成为学习的主体，教师应时刻审视、思考其教学策略，自觉地、适时地调整自己的教学方法，发挥学生的主观能动性，提高教学效果。（2）实践性。实践是反思性教学的本质特征。反思性教学是从备课、讲解、讨论、测评一系列的教学实践出发发现问题、分析问题，寻找解决问题的方法，最终在教学实践中验证该方法的可行性。（3）持久性。反思性教学是一个发现问题、分析问题、解决问题呈螺旋式上升循环往复的过程，是一个可持续发展的过程。
三、如何进行反思性教学
1.教学是个体的行为，每个教师所面临的问题不同，课堂行为也有差异
在教学过程中，教师根据已有的“知识库”及时发现教学中出现的问题，通过不断的反思，利用专业知识对所出现的问题进行质疑和批判，并解决问题。教师要把自己定义为学者，因此要想成为一名优秀的教师，仅仅精通本专业的知识是远远不够的，还要经常研究教学实践，了解如何改进、创新和提升教学方法。教学过程既是一个传授知识的过程，又是一个学习如何系统反思的过程。教师应该通过各种方式创新，主动研究自己的教学，自觉养成终身学习、研究的习惯。
2.通过课堂观察不断分析、评价自己的教学质量
教师要强化教学效果，促进学生学习，形成自己的教学原理，促进自我发展。课堂观察既包括教师对自己所教班级的随堂观察，也可以是同行教师相互间的观察，包括教学督导听课、校长听课等内容。通过课堂演示（或听课），教师可以了解如何更有效地讲授某些教学内容，但不要把这种授课方式看作是最好的、最理想的或唯一的授课方式，因为没有一个教学计划的内容能完美无缺。换句话说，由于各种原因，有时课堂上会发生一些教学计划无法预料的情况，导致无法达到某个教学目的。观察其他教师上课，可以收获对“自我”的认知，构建和重新构建自己的“知识库”，从而促进教师本身的课堂教学质量。
3.要树立新的学生观
教师首先要转变思想，重新认识师生关系。过去教师以自己为中心，让学生围着自己转，现在教师的角色发生了变化，由原来的单纯教育工作者变成了研究型的教师。语言不是一套固定的规则，作为英语教师，在教学过程中，我们要充分应用我们的洞察力和直觉，分析和观察不同学生的需求和进步。与传统的教学理念不同，每个学生都是独一无二的，有他自己独特的习得语言的方式，教师要极其敏感地去发现并帮助学生找到适合他的学习方式。
4.撰写教学日志
教学日志，又称教学日记、反思笔记、反思日志，是对教学过程中发生的有意义的事件或教师的个人体验进行回顾、归纳、反思和评价的行为方式。教师首先要详细、忠实地描述教学过程中发生的有问题的教学事件，此时的反思处于描述水平的反思。其次，具体地记录下教师对整件事情的看法和内心的真实感受，并提出问题，此时的反思处于理性水平。最后，根据教师已有的教学技能、教学策略和教学观念提出改进方法和建议，这才达到了反思水平。教学日志应包含以下几个内容：课堂的学生活动，教师的教学效果，教学过程中所使用的对学生的语言评价，教学活动的组织和实施，学生的认知特点和教师的角色等。实践证明，撰写教学日志是培养教师反思能力和提高专业水平的有效的途径。
大学英语反思篇5
[关键词]全球化；英语通用语；大学英语教学
1引言
英语一直被视为英美等内圈国家的本族语。随着时代的变迁，英语不断发展衍变出不同的变体。从16世纪开始资本扩张兴起，英语被带入殖民地国家。经过与当地语言的长期融合，英语具有明显的本民族化特征，并且被接受为其国家官方语言，如新加坡英语、印度英语，这些有殖民背景外圈国家的英语通常仍被认为是非本族语英语。以英语为外语的国家，如中国、日本等，处于扩展圈，这些国家以本族语英语为范本学习。然而随着母语对英语学习者的影响和表达本国文化的需要，英语在这些国家中也出现了本土化特征。20世纪以来，经济全球化趋势加强，国际交流增多，英语成为不同语言及不同文化背景的人们沟通交流的通用语。英语通用语的提出挑战了本族语英语的权威，并对英语教学提出新思路。
2英语通用语概念界定
英语通用语（englishasaLinguaFranca，简称eLF）是一种接触语言，交际各方母语不同，在多元语言环境下，英语被选择为媒介语进行交流。（Firth,1996）不同于其他英语变体，eFL不是实体存在的语言系统，而是不同语言不同文化背景的交际者为了达到沟通的目的而使用的英语，在这一特定交流过程中，交流双方会根据对方的反应不断磋商、调整，搭建一个共同理解的体系，如果交际任务完成，该体系也随之消失。（文秋芳，2014）因此，eLF是流动的，是产生在混合多语言文化交流中的一种语言实践。“它通常是多种英语变体的混合使用，集多元语言及多元文化于一体，具有动态、跨国界、互适和杂糅等重要特点。”（滕延江，2015:31）eLF的体系并不排除本族语者，因为在eLF语境下为达到沟通的目的，即使是英语本族语者也会根据交流对象适时调整自己的语言。
3eLF语境中语用能力的重新界定
语言学习的最终目的是培养学生的综合语言运用能力。除学习语言内部体系，如语法、词汇等知识外，还应关注培养学生根据不同语境背景切适地运用语言的能力，即语用能力。语用学与语境相关联，包括语言、社交、情景等多个层面。（王永亮、李思涵，2014）传统以英语本族语为目标语境的语用学认为，语言使用者不能生成符合目标语文化传统的行为即为语用失误。（王永亮、韩雯婧，2016）但是，eLF语境与传统的本族语者语境存在明显不同，该定义是否仍然适用值得探究。首先，在eLF语境下交际主体发生变化，多数为非本族语者，据Firth（1996）指出大约80%的英语交际发生在非英语本族语者之间。从使用主体来看，非本族语者已成为英语使用者中的重要组成部分，英语已不应再是本族语者专属，也应该属于外圈和扩展圈中每个英语使用者。eLF语境下融合了外圈及扩展圈中的英语变体特征，目标语发生变化，因而语言不必再以英美等国的英语规则作为教条范本。在交流过程中，交际者可能会根据语境的需求，临时采用不同于英语本族语的规约但却能够被双方接受认可的表达方式。这些偏离英语本族语的表达是交际双方为沟通所协商出的语言选择，不应再被视为一种“错误”或“语用失误”（冉永平、杨青，2015），因为英语使用的目的更多是与世界各地的英语使用者成功交流，语用优先的特点会更加明显，即语言的可接受性、适切性及认知凸显性会优于语言形式的正确性。另外，eLF语境下，由于交际主体不再以英语本族语者为主，交际方的语言选择也不会再单向顺同英语本族语文化，交际双方会根据实际交际目的和即时语境，充分考虑对方的文化并融入自身文化，进行文化的交互活动，最终创建一个互相理解接受的“第三空间”。（冉永平、杨青，2015）因此，在eLF语境下，单一的遵从英美等内圈国家文化已不适应现实，语用能力应扩展到全球文化观下英语使用者处理文化信息的能力。相较之前以与英语本族者交流为目的的语境，现在英语的使用多发生在多语言多文化的背景下，人们无法预知交际对象所使用的英语变体，英语使用者也不可能了解国际交际中可能出现的所有文化。该情况下，交际策略的运用显得尤为重要。eLF语境下，显示语用能力的交际策略除要适应本族语者外，还要符合具体语境中不同交流对象的交际规则。
4教学构想与框架
基于eLF语境下对英语使用能力的改变，学者们提出了相应的教学改革措施。例如，Kirkpatrick（2010）认为英语通用语的教学内容应更加注重影响可理解性的语言特征、世界不同地区文化差异和交际策略。文秋芳（2012:78）提出了新的英语国际语教学框架，如下图：与Kirkpatrick(2010)相似，文秋芳(2012)也从语言、文化和语用三方面构建教学体系。因为英语本族语是英语使用者的共核，该教学框架仍将其作为主要教学内容，尤其是在学习初期;同时鉴于国际交流中英语使用者的多元语言文化背景，该框架将非本族语变体及文化、本土英语变体及文化、适用于不同人群的语用规则等内容融人进来。另外，教学结果不再以是否达到本族语者能力为衡量标准，而是转向是否成功进行跨语言、跨文化交际为标尺。该教学框架既考虑到本族语在交际中的重要性，也融合了eLF实际语境中语言使用的复杂性与动态性，兼顾了全球化与本土化的需求。分析以上的教学内容与框架，不难发现，其教学方向一致，都注重交际语境和语言的可理解性、跨文化交际能力和语用能力，这些为以后的大纲设计、教材编写以及教师授课提供了有效依据。
5通用语背景下的大学英语教学
在我国，《大学英语课程要求》是指导大学英语教学的重要纲领，其中明确提出大学英语教学要为学生今后用英语进行国际交流、参与国际事宜打好基础，使他们成为适应国际发展需要的人才。因此，大学英语并非以研习本族语英语为主的专业英语，其重点在培养大学生在国际环境下运用英语沟通表达的能力，除英美等内圈国家的英语外，帮助大学生了解外圈及扩展圈英语的变体和特征显得尤为重要。英语文化教学也不应仅限于英美文化背景知识，在全球化背景下，交际对象不再限于英美等内圈国家，更多地是来自世界不同地区的英语使用者，文化教学应帮助英语学习者了解世界各地文化。多数人在交流时需要用英语介绍自己的本国文化，教学中应重视讲授本土文化。英语使用主体和环境的改变，对英语学习者语用能力提出了新要求，如何在实际教学中应对这些新的变化值得深思。以下本文将结合英语教学框架，从课堂教学、教材使用和语言测试的视角探究大学英语教学的改革方向。
5.1通用语背景卜的课堂教学
5.1.1教学原则虽然eLF仍处在理论研究阶段，目前没有成熟配套的教学方法、教材等，但是以上教学内容与框架可指导教师在实际教学中把握方向。在语言讲授上，完全脱离英美等内圈国家的英语变体是不现实的，一方面是因为本族语仍是英语使用者所享有的共核，是保证相互理解的重要基础;另一方面，我国多数英语教师是在英美等内圈国家英语是权威的观念下成长起来的，一旦脱离原有体系，他们会失去安全感。(高一虹，2015)因此，课堂教学中仍需要以英语本族语作为示范，使学生的语言形式和语音不至于偏离太远影响可理解性。同时，可参考eLF最新研究成果，结合Jenkins(2007)和Seidlhofer(1999)等学者建立的关于eLF的语料库，重点讲解影响理解的语音、语法、词汇的核心特征，鼓励学生流畅连贯地表达。除此之外，教师可把网络资源融人教学中，利用网络视频、teD，或者慕课内容等资源，让学生接触其他不同口音的英语，使学生充分认识到实际的国际交流中不存在头脑中臆想的“理想环境”，即每个英语使用者的英语都很“地道”，每个交际者或多或少带有本国或本地区语音特点，这是现实生活中的真实英语使用情况。教师让学生接触不同口音英语的同时，也要有针对'陛地帮助学生分析不同口音英语的听力困难点，使学生注意到这些语音特征的存在，扩展其语音范畴。文化教学方面，课堂上可以利用故事、电影、歌曲等不同的媒介形式，这些资源不仅要包括英美文化，还应包括世界各地不同的文化，以向学生传达文化的多元性。可通过发现、对比等活动培养学生对文化差异的敏感性，认知反思和批判思维能力。同时，要加强中国文化的传授。中国文化在英语语言教学中处于失语状态(何雅媚，2014，在国际交流中，我国英语学习者需要用英语讲解传统节日、习俗、经典名著等中国文化，因此，教师在课堂教学中应注重锻炼学生用英语表达中国文化的能力。在语用教学方面，教师首先应肯定学生双语或者多语者身份，以及此身份带来的语码转换的优势。在课堂中，运用案例教学法，分析实际交际过程的动态性、复杂性和不可预测性。(文秋芳，2016)在该过程中教师可显性地将重复、澄清、自我修复、释义等策略教授于学生(张伶俐、汪卫红，2015)，同时培养学生根据交际对象在线生成语用的能力和迁移能力。显性教学能高效地帮助学生获得语用信息认知，但是不利于技能的培养。(王永亮、李思涵，2014)因此，教师应尽可能多地创造语境锻炼语用能力，例如课堂中角色扮演模拟eLF语境，或者学校可安排外教、留学生参与到课堂中创造出真实的国际交流环境。5.1.2学生意识课堂中语言、文化及语用学习固然重要，但是课堂教学是一个交互过程，学生的主观能动性也极为重要，只有英语学习者转变观念态度，课堂教学中英语通用语的内容才容易被接受，因此，学生自身应积极树立英语通用语的语用意识。我国一直以来以英语本族语为学习范本，很有可能导致英语学习者对英语本族语变体，如英式英语、美式英语等的盲目崇拜，而对其他英语变体，像日本英语、马来英语等存在偏见，认为这些是有口音的不地道的英语。听话者的态度对语言的可理解性有较大影响，并且会影响其语用能力(张伶俐、汪卫红，2015;冉永平、杨青，2015)，因此转变观念，树立信心极为重要。在教学过程中，教师可渗透eLF语用意识，让学生明白很多英语交际发生在非本族语者之间，学习的目标不应再是达到本族语者水平，而是以成功交流传达意义为主要目的。较英语母语者，他们是双语使用者，在语码转换、语用策略方面有其自身优势;并且非本族语者已成为英语使用主体，他们是语言的贡献者，在创造改变着英语的形态发展，不应矮化非本族语者所使用的英语。此外，由于国际交流中多数英语使用者为非本族语者，其英语必然具有本国语言及文化特征，因此学生要建立尊重和包容文化多样性和差异性意识，树立平等和谐的世界公民意识。(武继红，2013)
5.2通用语指廿卜的教材编写
教材是课堂教学的基本依据，对教学有现实的指导意义。参看我国发行的教材和教辅材料，不难发现其中的内容仍是以英语本族语为范式，以英美等内圈国家的文化为中心，一些培训机构通过标榜引进英美外教和原版教材来吸引学习者。放眼世界，大型的英语教材出版商多出自内圈国家，由此可见，英语本族语规约及文化仍主导着教材编写。教材是最直接贴近教师和学生的学习资料，具有较强的引导作用，新的教材编写应融人外圈及扩展圈英语变体特征和全球化文化因素;对我国而言，尤其应增加中国本土化英语元素，让学生充分认识到自己是语言的贡献者和参与者，从而树立通用语意识。此外，中国文化在许多英语教材中处于失语状态(何雅媚，2014)，要帮助学生在国际环境中介绍中国打下语言基础，则必须提升中国文化在教材中的位置。但是eLF教材的开发仍需时日，目前对于教师而言，充分利用网络资源补充教材内容是较为有效可行的解决方案。教师可筛选截取网络上适合学生的资料，让学生充分接触的英语变体和真实语言环境中语用及跨文化交际策略运用;学校亦可组织建立大学英语教学资源库，作为教师们资源上传分享的平台。
5.3通用语指廿卜的语言测试改革
语言测试对教学具有重要的反拨作用，综观我国目前的英语考试，无论是大学英语四六级，亦或英语专业四八级，都严格以英语本族语为标准，对语言形式规范极为重视(李思涵、王永亮，2015)，即使是国际通行的雅思、托福等考试也是如此。如果作为检验教学成果的语言测试不能够与教学同步调整，教学改革必将受阻。测试的改革方向要由单一地关注语言形式转向语言形式与语篇功能相结合，更加重视语言的功能性和有效性。由于eLF语境中英语的听说极为重要且变化较大，语言测试可以此为突破口，增加对不同英语变体的考核内容，关注语言实用性。但是，成熟的eLF测试体系有待研究，就目前而言，教师或学校可在自行举办的期末等考试中融人eLF的研究成果，例如听力考试中，可适当增加不同英语变体的对话和篇章。此外，口语方面，money(1991)提出了言语可理解性指标和交际能力测评指标，对口语测评的实际操作具有指导意义，可作为口语测试的参照标准。
6结语
大学英语反思篇6
（一）与升职评优挂钩
每年的研究生入学考试可以说一批又一批，人数也逐年攀升。但每一个参与者都有一个共同的经历，那就是死学英语。英语不过关，就是得到再高的分数，也很难考上自己心仪的大学，甚至连入学的资格都没有。所以，每一个想继续深造，进入更高一级的学校的大都必须先掂量下自己的英语水平，英语成了是否被淘汰的一个很重要的标准，它决定着考生的命运。而对已经工作多年的那些专业人员来说，几乎都要进行专业技术职称评定，英语也就成了他们一个必不可少的门槛，非得迈过去。但对于已经工作多年的技术人员来说，虽然他们的技术精湛，专业水平一流，但英语水平也就是在上学时保留下来的一点底子，平时工作也很少用到。要想通过职称评定，英语就成了他们的大门槛，只要外语不过关，一切无从谈起。
（二）英语课外班的弊端
考研热，也促成了课外班的热火朝天的兴起，这种异常火爆的场面让许多刚刚步入考研队伍的大学生惊诧万分。据调查显示：90%的“考研人”都参加过辅导班，而这些人当中几乎100%的参加英语班，这足以看出英语辅导班的火爆。可以说，在以往的任何考试中，没有一门学科像英语这样受到如此“青睐”，拥有如此多的课外课堂。这种现象真的应该得到广大高校教育工作者的认真反思，仔细思考。学生为何有如此高地学习激情？如此高的学习外语的激情背后的动机是什么？这背后到底有何缘由？这种激情到底是真的激情还是被激情？假如这种对学习英语的热情和激情转化在某一门专业课上，会产生什么样的效果或什么样的效应呢？也许这是一次很好的假设和猜想，也许转化之后，广大高校的教育工作者都不敢接受这样的后果。目前很多用人单位对刚毕业的大学生都是持有不同的观点，很多单位都认为刚毕业的大学生没有实际的工作经验，理论知识也不是那么扎实，而这些理论知识还只能等到工作以后才能转化成实际工作能力，这样的效率用人单位是不满意的。怎么样才能让大学生在校期间学到的专业知识有效、快速地转换成实际的工作能力，这需要我们大学生对专业知识抱有一份热情，有克服艰难险阻来攻克难关的能力。而大学就担任这样一份重任。如何将这一重任落到实际，值得每一位高校的教育工作者的思考。
二、对大学英语教育现状的思考
面对以上大学英语教育中存在的问题和困惑，作为高校的英语教育工作者或管理者应该拿出什么的对策和应对办法来改变这一不良的循环呢？经过自己多年的教学经验和对大学英语教育的多年反思，认为应该从以下几方面来着手思考。
（一）大学英语的教育应与现代化相结合
虽然我们已经步入到现代化的教育模式中，比如我们的教具，从最普通的、最简单的粉笔头加黑板的教育模式到投影仪、各种音响设备、各种电脑设备和录音、录像设备的现代化设备。但是这只是教具上的现代化的发展，是硬件设施的改变，而我们的教学思维模式、教学观念是否也与时俱进，也跟的上时代的变化呢？纵观我国高校的英语教学不难发现，目前大多采用的依然是那种重知识的传授、轻能力培养的老传统模式。大学英语教师传授的主要是知识和枯燥的语法，而给学生留下的课下作业也主要是背单词、做习题，“哑巴英语”依然存在于大学校园里。这种落后的的教育理念，与现代化的发展模式早已不匹配，早已不能适应现代化的发展速度。大学的英语教育已经到了必须改革的地步。英语教育的现代化不仅仅是教具的现代化，而是用现代化的教育教学观念、现代化的思维模式来指导教育过程，引领教育理念。应转变教育目的，改变培养目标，去吸收和借鉴其他高校包括国外的一些先进的教学理念和教学模式，始终把提高学生的英语综合能力和个性化的培养模式放在重要位置。
（二）改革现有的教学模式
教育观念的改变必然会使教学模式随之改变。大学英语的教学模式应以能够调动学生的学习积极性，能激发学生的学习兴趣为主要目标来改变教育模式。应让学生去实地操练，让学生切身体会英语的魅力，精心设计每一节课的互动模式，尽量为学生提供听、说、读、写、译等全方位的个性化教学模式。
（三）改善大学生学习英语的校园环境
大学英语反思篇7
关键词：反思性教学；大学英语教学；重要性
中图分类号：G632文献标识码：B文章编号：1672-1578（2015）05-0038-01
目前，反思性教学已经成了所有优秀教师必须追求的教学目标，即在教学实践中，教师进行有目地的教学反思，积极主动地发现问题、听取意见，并能坚持自身理念。改革开放以来，中国加入世贸组织，英语的用处越来越广泛，而当前我国英语教师的教学任务繁重，学生的就业压力也越来越大，再加上母语的影响，学生的外语学习面临种种难题。因此，在大学英语实践教学过程中，英语教师一定要认真反思教学方法，这样才能克服教学中遇到的困难，学生才能取得进步，所以本文重点研究了反思性教学在大学英语教学中的重要性。
1.反思性教学的重要性
通常情况下，教育思想理念在一定程度上决定着教学方法、教学目的、教学手段和教学模式，进而影响着教育教学质量的高低。在大学英语教学中，应用反思性教育教学思想，能够促使教师深入地思考教学实践活动经验，从而实现对其职业的再认识，这样不但有利于形成具有专业化、特色化的先进教师队伍，而且有利于培养大学生的英语学习兴趣，从而为以后的英语学习打下坚实基础。从当前形势来看，尽管我国推行了一系列的新课程改革，但是相当一部分大学英语教学依然存在许多问题，原因在于传统英语教学思想根深蒂固，且偏向理论知识，大多数英语教学以考试为目的，忽视了培养大学生对英语学习的兴趣性和主动性，再加上新课程改革的全面推进和普及，这一切都要求大学英语教学必须与时俱进。当然，在这种情况下，将反思性教育思想科学地应用于大学英语教学实践活动中，可以使大学英语教师很好地反思教学经验和教学实践，同时对教学进行反思，这种教育教学思想一旦形成习惯，就会不断地提升大学英语教师的职业能力，使其更好地适应当前教育改革的精神思想，这一点是至关重要的，必须引起相关人员的高度重视。
2.反思性教学在大学英语课堂中的应用方法
2.1创建新型的大学英语教育理念。现阶段，将反思性教学应用于大学英语课堂中，需要建立新的师生关系和教育理念。首先，大学英语教学需要符合当代学生和教学思想的观点，增强与大学生学习的互动性，并加强沟通，最大限度地建立融洽、互相尊重的新型师生关系。比如：教师可以从尊重、遵循新课改教学思想和基础内容出发，时刻与学生进行课堂教学互动；同时必须尊重学生，因材施教，提高差生的英语学习兴趣，培养其学好英语的自信力。其次，大学英语教师需要积极参与教学科研活动，尽量通过自身的教学经验，不断研究反思教学，这样不但能够获得新的教学经验，而且可以在研究中检验和完善教育理念的可行性。
2.2反思性教学与教学反思相结合。任何教学方式都存在利与弊，反思性教学也不例外，它依然存在不同程度的缺陷，需要大学英语教师在教学研究过程中的不断完善，科学地将反思性教学与教学反思进行相结合。作为大学英语教师，需要拥有良好的价值观，并以此指导自己的教学活动，只有良好的文化氛围和制度环境，才能确保反思性教学的有效实施，即大学英语教师需要持有一分为二的态度，同时在研究过程中要坚持批判精神。进一步讲，随着社会的不断进步，大学英语教育也要不断改革，而这些必须提升大学英语教育教学的质量，由于英语属于非本土语言，教师可以将反思性教育教学思想适当地、适时地贯穿应用于英语课堂中，这样才能促进大学英语教学的发展，提升大学英语教师的教学能力，增强反思性教学的应用效果。
2.3针对学生状况，反思英语教材。针对不同的学生，反思性教学要求教师在课堂中密切联系学生的实际情况，以学生作为反思主体，严格依据学生对于教材的需求和掌握程度，灵活地设计课堂内容和教学方式。因此，大学英语教师就要重视课堂所讲授的内容，注意学生的课堂表现，观察学生的情感态度，了解学生的知识掌握程度，从而设计出科学的课堂内容，增强大学英语教学目标的实效性，充分发挥大学英语教师在教学中的引导、调控和监督作用。比如：讲解theGoldRush这部电影时，因为学生根本不了解时代背景，这时大学英语教师就要根据课堂上学生的理解情况，合理地组织学生观看英文电影，这样能够大大增强大学学生领悟和理解英语语言的能力。
2.4大学英语教师要注重课后反思。所谓课后的反思，即给教师一个机会，使其重新审视教学设计的合理性，以及教学安排是否合乎学生的现状。比如：在一次thefestival的课上，正逢我国的"端午节"，有位教师就组织了一次表演活动，让学生以教材中的核心思想作为介绍的支架，针对端午节的话题进行讨论，然后每组派出代表进行陈述。然而，个别小组纪律散漫、发言仅限于敷衍了事，甚至个别小组过于活跃，影响其他小组的发言。因此，大学英语教师就要在课后进行认真反思，以便更好地维持正常的课堂秩序。首先，大学英语教师需要针对每次课堂的表现，严格按照自身制定的目标进行反思和评价，不断总结其中的优点和不足，做到取长补短，并记录到教学日志之中；其次，大学英语教师不可将课后反思流于形式，必须对其进行定量化的考核，确定一个可供衡量的标准，然后将其贯彻落实。
3.结束语
综上所述，探讨反思性教学在大学英语教学中的应用具有十分重要的意义，大学英语教师必须有效掌握反思性教学的基本方法，这对于大学生英语水平的提高起着举足轻重的作用。当然，随着社会的发展与进步，教育也要与时俱进，不断创新、不断完善，并在此基础上提升教师的教学能力，才能将反思性教学策略更好地应用于大学英语教学中，最大限度地提高大学英语课堂的教学效率。
参考文献：
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大学英语反思篇8
关键词：eSp教学大学英语现状反思应对策略
中图分类号：H319文献标识码：a文章编号：1672-1578（2016）06-0017-02
1eSp概述
1.1eSp的本质
专门用途英语（englishforSpecificpurposes，简称eSp），是指根据学习者的特定目的和特定需要而开设的英语课程。社会语言学家斯特里文斯将eSp定义为：广义上说，专门用途英语教育的目的和内容，不是由普通教育目标来确定的，而是由学习者对英语的功能需求和实际需要决定的。达德利・伊文斯和圣・约翰指出：“eSp应当被视为一种语言教学的过程，在这个过程中所有关于内容和方法的选择都是基于学习者的学习动机。更确切地说必须把它看作是一个教学过程而不是教学结果，是基于学习者需求的一种语言教学方法或途径。”罗宾逊也提出：“eSp通常是以目标为指导的，其课程的设立是以需求分析为基础的，需求分析的目的是尽可能地明确学生通过英语这一媒介具体要做什么。”上述定义虽各有侧重，但都指出了eSp的两个显著特征：一是学习者有明确的学习目的，即由于特定行业的需要，学习者需要达到在某些学科内使用英语的能力；二是有特殊的内容，即专门化的内容。
1.2eSp的理论依据
1.2.1行为主义（Behaviorism）
当学生掌握一定的英语基础知识和技能，再根据eSp的原则对学生进行需要分析（needs-analysis），并根据分析的结果选择教学内容和方法，学生就可以较快地获得专业交际能力，使他们的语言能力提升到行为的水平，而不是长期停留在认知的水平上。研究表明，停留在认知水平上的语言能力，是很容易遗忘的，因为语言能力必须通过语言行为（Behavior）才能得到不断的强化和保持（范谊，1988）。这符合心理语言学上“人的认知能力和语言能力互为促进”的规律（桂诗春，1985）。
1.2.2以学生为中心（Student-orientedness）
随着语言学领域的革命及教育心理学的发展，人们开始强调学习者个人的需求和兴趣，认为学习态度和学习动机对于学习效果有着重要的影响，因而教学的重心应由传统的教师中心（teacher-centered）转向学生中心（student-centered），这一领域的研究成果都为eSp的形成奠定了理论基础。
1.3国内外eSp的研究概况
在许多欧洲国家和地区，eSp教学已经取代大学英语教学。如在奥地利，eSp是65%以上的高职院校学生的必修课程；在日本、中国香港等国家和地区，除少数英语基础较差的学生接受eGp课程，大部分学生只学习eSp课程（罗娜，2006）。
在国内，eSp也越来越受到重视。“据调查，以商务英语为例，中国高校开设的与商务相关的英语专业多达300家以上，一些院校商管或经贸专业也开始涉足这个领域，各类商务英语教材更是数不胜数（赵军峰，2006：9）”。但eSp教学的效果却不容乐观。罗毅（2008）在6所高校进行的问卷调查结果表明多达74%的学生对eSp教学表示不满意。这些都表明我国高校目前的eSp教学仍无法满足学生学习需求和社会发展的需要。因此，探究制约我国大学eSp教学的因素及其应对策略有着重要的现实意义。
2影响大学eSp实施的主要因素
2.1缺乏对学生深入的需求分析
eSp的核心是课程的设计都要基于学习者的需求进行（Hutchisonandwaters，1987）。而在我国众多实行eSp教学的高校中，这样的需求分析少之又少。没有需求分析，课程设计者们对那些专业应该开设eSp课程，eSp课程的内容是什么等问题缺乏必要的研究。因此，就出现了有的专业安排eSp课程，有的则没有，有的一学期安排120学时，有的只有32学时。
2.2专业eSp师资力量薄弱
Jarvis（1983）总结了专门用途英语教师应具备的10项能力：分析专门用途英语和情景、评估教材以及相关的资料、评估学生的成绩、确定学习能力目标、设计和解释工作计划、规划教学和学习策略、规划个人辅导内容、编写教材、组织教学和评估教学目的。而国内eSp教师与上述有较大的差距，具体表现在一下两方面。第一，由于国内eSp教师大多是从事普通英语教学的英语教师转型过来的，对eSp所涉及的专业知识缺乏专业全面的知识储备；另一方面是eSp教师的教学手段陈旧单一，不能根据具体的专业采取合适的教学方式。比如，许多高校的“计算机英语”、“法律英语”等课程大多采用的是传统的“讲授式”模式，学生的参与性不强。而这和eSp课程的内容和需求是及不匹配的。
3eSp教学的应对策略
3.1明确eSp教学对“师”“生”的重要价值
eSp课程的开设对学生毕业后的发展和英语教师自身的发展都至关重要。一方面，对学生而言，他们对传统的eGp（大学英语）教学大多感到懈怠，甚至厌倦。大学英语成了一门最费时，最无用的课程。而改变这种现状最佳的方式为eSp教学。wilkins提出：经过eSp培养的学生，在他们将要从事的专业领域，能够比那些只接受了通用英语教育的学生更准确、更有效地胜任交际活动，更有助于他们的就业。另一方面，eSp对专业英语教师的意义更不容忽视。21世纪英语教学将发生的最根本的变化是“将来的英语学习不再是单纯的英语学习”，“将来的英语教学是越来越多地与某一个方面的专业知识或某一个学科结合起来”，eSp教学将成为高校英语教学的主流。因此，大学英语教师的发
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展目标绝不仅仅是外语授课者，同时，也应该成为某种专业领域的“准从业者”。
3.2加强eSp专业教师的培养
如何培养与培训一批高素质的eSp教师，加快教师从eGp向eSp教师的角色转换，是eSp实施中最关键的部分。笔者认为可以从一下三方面对教师进行有针对性的指导。第一，鼓励eSp教师与其他各系部的专业教师开展广泛的交流与合作，这样的跨学科协作的方式有利于培养出具有扎实专业知识的复合型的高素质师资队伍。第二，更新eSp教师的教学观念和方式，鼓励其摒弃传统的“语法――翻译”教学法，多采取一些体验式的，学生参与度高的教学模式。第三，加强教师研发eSp教材能力的培养。目前各高校的使用eSp教材整体质量还不高，针对性不强。应培养eSp教师的科研能力，特别是和专业教师一起改编和编写适合本校学生的本土化的教材，以提高现eSp教学水平。
4结语
虽然高校eSp教学的还存在许多问题，但随着大学英语教学改革的进一步深化，eSp逐步取代eGp是一个必然的趋势。笔者认为，只要我们认真总结目前eSp教学中遇到的各种问题，同时做好以上两方面的工作，高校eSp的教学状况会得到较大的改善，同时也将涌现出更多的高素质的eSp专业教师。
参考文献：
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大学英语反思篇9
关键词：英语教学改革；现状；解决途径
一、大学英语改革的成果
2003年，教育部开始实施高等院校教学质量和教学改革的工程，其中大学英语的教学改革是其中的重要内容，而我国先选取了100所高校来进行改革试点，在2007年开始对全国的所有高校进行教学改革。对大学英语的地位进行了确定，对教学目标、教学要求、教学模式等提出了具体的要求，也取得了一定的成果。
1.基于网络的多媒体教学系统。在新的教学改革形势下，一些英语教材出版社也相应的出版了一些教学系统，其中较为著名的有《大学体验英语》、《新视野大学英语》、《新理念大学英语》和《新r代交互英语》，其主要特点是立体化、网络化和声像化明显，这为新的大学英语教学模式的应用提供了可能。这种新型的教学系统在各大高校中的应用效果是积极的，能够提高学生对英语学习的兴趣，提高其自主学习英语的能力，在听力和口语方面也是有着一定的提高，这对于大学英语的建设有着极大的促进作用。最新的多媒体教学系统的应用让学生可以根据自己的实际情况来进行学习，在学习英语的时候感觉不是那么枯燥，添加了更多的趣味，同时对于学生的学习压力也是一种减轻，这种教学系统对于其英语综合能力的提高有着极大的促进作用。
2.英语四六级考试的改革。在大学英语教学中，英语四六级是重要的组成部分，所有的学生都需要为通过四六级英语考试而努力。在对大学英语教学进行改革的同时对英语四六级考试也进行了一定的改革，着重培养学生的英语综合能力，其中听说能力是关键，在考试方向上要保持其科学性、公正性和客观性，让其对大学英语教学改革产生积极的正面影响，也就是通过对四六级考试的改革来对大学英语教学进行改革引导，让四六级考试为大学英语教学更好的服务。
二、大学英语改革后的教学现状及存在的问题
在对大学英语教学进行改革之后，各大高校都根据自己的特色建立了适合自己的教学模式，但是从教学的效果和质量上来看，还]有达到预期的效果，下面是对当前大学英语教学现状和存在的问题进行分析。
1.学生英语应用能力差。在新的大学英语教学改革目标中，其中的重要目标就是能够提高学生的英语综合应用能力，学习英语的主要目的是应用，将英语真正的应用到我们的生活和工作中才能够发挥其作用。但是在我们的调查中不难发现，很多大学教师无法准确的说出什么是英语综合应用能力，更不用说采用什么样的措施来提高学生的综合应用能力了。一些学者认为，英语综合应用能力的概念模糊导致高校对学生的英语综合应用能力的培养没有明确的目标。
大学英语虽然进行了改革，但是在一些高校中这种改革的力度并不强，很多都是在传统的教学模式上添加一些学生自主学习模块，在课堂上给予学生时间来让学生自主进行学习，阅读等。因为学生的自觉性不强，因此这样的教学效果并不明显，这样一来对于学生的英语综合应用能力的培养也是流于形式，难以发挥真正的功能，教学质量无法得到有效的提高。
2.教师网络应用和计算机应用水平不足。在新的教学要求下，利用网络进行教学是大学英语教学中的一个重要的环节，而利用网络进行教学的改革能否成功主要看教师对网络的应用水平。现在的大学英语教学提倡从教到学的转变，虽然学生逐渐的成为了教学活动的主体，但是教师在英语教学活动中的引导作用是十分重要的。教师需要根据教学目标和计划，利用网络上的资源对英语教学进行设计，这就对教师的计算机水平提出了要求，一些大学教师年龄较大，对计算机的应用了解不太深入，在课堂上也无法利用网络进行教学，这对于教学质量是一种极大的影响。因此对大学英语教师的网络应用水平和计算机应用水平的培训是改革成功的重点之一。
三、大学英语现状的解决途径
1.培养学生自主学习的习惯。在新课标中，学生的自主学习是重要的改革内容。想要提高学生的综合应用能力，其自主学习是关键环节，在课余时间应该让学生自主的阅读一些英语文学作品，这样对于其英语实际运用能力的提高是有着极大帮助的。英语的学习不仅仅是语言的学习，同样也是文化的学习，有些语言的运用需要在一定的文化背景下进行。高校应该重视校园英语自主学习平台的建设，在其中加入一些优秀的英语文学作品，让学生在课余时间通过这个平台来下载资源，自主完成学习任务。兴趣对于学生来说非常的重要，自主学习能力的培养需要建立在兴趣之上，因此大学英语教师应该在课堂上利用一些有趣的故事来吸引学生的注意力，提高其对于英语学习的积极性，这样才能让其在课余时间主动的学习英语。
2.提高教师的计算机应用水平。现在高校中都有着多媒体设备，教师不再需要通过手写来进行备课，通过计算机软件和网络资源就能进行备课，对教学内容进行设计。高校可以对一些年龄较大的英语教师进行定期的培训，将现代教育技术传授给他们，让其利用网络上的教学资源来提高学生的英语综合应用能力。可以聘请一些计算机应用专家来进行专题讲座，提高大学英语教师对网络和计算机的应用能力，逐渐的将这些能力体现在大学英语教学中，这样才能逐渐的提高英语教学质量和效率，为英语综合性应用人才的培养奠定基础。
四、结语
英语在我国教育中一直是一门重要的学科，对大学英语的教学改革也是高校教学改革的重点内容，通过对大学英语一段时间的改革，取得了一定的成果，但是在大学英语教学中仍然存在着一些问题，我们需要通过不断地努力来逐渐的解决这些问题，提高大学英语的教学质量，培养应用型人才。
参考文献：
[1]情景教学法在英语口语课堂教学中的应用[J].郭芸.英语教师.2015（01）.
大学英语反思篇10
关键词：教学反思自我监控教学监控
中图分类号：G642文献标识码：CDoi：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.01.062
1培养大学英语教师的自我监控能力
1.1增强自我意识
自我意识是个体对自我的意识，是从外部的视角来看待自己的能力，它是意识的一个方面，是“作为主体的我对于自己以及自己与周围事物的关系，尤其是人我关系的认识。自我意识包括自我观察、自我监督、自我评价、自我教育和自我控制等形式。”心理学家把自我分成两种，一种是具有知觉能力、思维能力和行为能力的自我，另一种是可以作为客观观察对象的自我。反思就是前一种自我对后一种自我的观察。所以自我意识与反思是相辅相成的，反思的过程中个体就处在自我意识中了。
自我意识是认识自我、探究自我的条件，形成良好的自我意识，不仅能够使教师从以往的教学中总结经验，学习经验，而且还便于教师对今后的教学工作做出切实可行的计划与安排。客观准确的自我意识能赋予教师极大的教学热情与活力，并能使教师从他人那里获去教学智慧继而变为自己的智慧。增强自我意识应从以下三个方面进行：
1.1.1增强自我认识
自我认识在自我意识中处于基础性的地位，是鉴之于主观与客观的基础上对自我做出的评价与认识，是对自身的心理特征、生理特征及其行为表现的正确认知。当个体对自我认识与他人对自己的客观评价存在较大差异时，则会导致个体与周围人们之间失去平衡的社会关系、人际关系，甚至会产生矛盾，由此很容易形成一种自满或自卑的心理特征，对于个人心理的健康成长不利。作为教师，自我意识的增强首先应该让学生认识到自身的心理特征和生理特征；其次教师应该正确的认识自身在集体与社会中的作用和地位；最后教师应该正确的认知自身的心理特质。
1.1.2增强自我体验
自我体验是在自我认识的基础上产生的一种内心的自我情感体验，即意识到这个行动中的个体是正在发生的事情的主体。薄弱的自我意识容易使个体受到不可控制的因素的影响。然而个体在自我意识中对自身进行客观地观察与发现、对自我进行未来设计、调控当前的自我行为，将自我意识发展过程中的过去、现在和将来有机地联系起来。由此，个体的当前发展水平必将对未来的发展程度和方向产生积极的影响。反过来，个体所感知到的未来发展目标也会对当前的行为实施有效的控制和指导。
1.1.3增强自我调控
自我调控是对自我的思想、言语和行为的调整与控制，即对某种行为的支配能力及对阻碍该行为或与之无关的行为的抑制能力。运用到大学英语教学中，教师应该能够根据具体的教学内容，教学对象，教学场景调整自我的教学思想，教学语言和教学行为，从而有效地提高教学质量。
1.2加强职业意识
教育者的职业意识是现代教育所面临的最大挑战。教师的职业意识直接影响到教师的教学行为和教师的成熟度。教师的职业意识需要与当前的教育情况相吻合，落后的职业意识，即使投入再多的精力和时间，也只可能是反其道而行之，甚至会对所授课的学生产生极大的负面影响。因此，教师应该定期对自我职业意识进行认真的反思。不适时地转变职业意识，而只是一味地改善自我的教学行为，那对学生的发展和教师自身的职业发展所起的作用是极微小的。教师观和学生观是大学英语教师职业意识反思的核心内容。当代大学英语教师不仅仅是英语知识的传授者，更应该是学生英语学习的引导者、学生文化发展的促进者、个性化教学的创新者，这是教师观问题。大学英语教师在教学实施过程中如何看待学生，把学生看作是什么样的人，这是学生观问题。面对人的个性全面和谐发展的21世纪，大学英语教师应该把学生看成是发展中的人，有发展潜力的人，完整而独特的人。只有这样教师才会从态度和行为上尊重学生，才会在英语教学过程中主动地调动学生学习的自觉性和创造性，进而真正发挥学生的主体作用。具体从下面两个方面来正确树立教师的职业意识。
1.2.1树立正确的教师观
所谓学高为师，身正为范，教师只有德才兼备，才能赢得学生的信任与尊重。对待教学工作，教师应该秉承爱岗敬业，无私奉献的职业精神，严谨认真的治学态度；增强创新意识，科研意识，树立终生学习的观念。
1.2.2树立正确的学生观
“亲其师，信其道”。在教学中，教师应该秉持尊重学生，关爱学生的态度，与学生进行平等的对话，建立融洽的师生关系，这是有效开展教学的前提与基础。教师在教学中的角色应该是学生学习的合作者，引导者和参与者，不断加强师生间的合作，把课堂教学从“教”与“学”转变为与学生共同探讨教学内容，分享学习经验和教学成果。
1.3完善自我设计
自我设计是大学英语教师对自身的专业发展的设计，主要包括背景知识和专业知识两个方面。背景知识指的是教育学、心理学、学科教学论等方面的知识。它是评估教师专业化程度的重要指标，同时也是教师教学水平得以提高的重要基础。它对教师怎样教学，学生如何学习起着决定作用。在实施具体的教学活动的进程中，不同教师会遇到不同的教学问题，这主要与教师所掌握的背景知识和灵活运用的能力有关。从知识的层面上看，教师对待自身教学中所出现的教学问题时，应首先反思自身是否缺乏教育学、心理学、学科教学论等方面的知识，继而进行针对性地改正和完善。专业知识主要是指教师所讲授的教学内容。教师授课时，应以教材为本，更要跳出教材；要认真分析教材的逻辑结构，充分了解学生的具体情况，既要传授知识，又要培养能力。
作为高校英语教师要不断完善自身的专业知识，除了掌握精深的英语专业知识，还应该学习教育学、心理学、学科教学论等方面的知识。通过对教育教学理论知识的学习，来评价自身的教学观念、教学意识、教学方法与策略等问题，并进行全面深入的反思，从而转变教学观念，修正错误的教学意识，改进教学方法和策略。
专业知识的完善主要是指教师对具体的教材内容进行适当地处理，主要反思两方面的问题：第一，在课堂教学过程中是否照本宣科；第二，对教学内容的组织安排是否得当，教学内容的逻辑顺序是否合理，教学重点、难点是否符合学生实际等。通过对自身专业知识的反思，从而进一步地完善自己的专业知识。
2培养大学英语教师的教学监控能力
教师对教学的监控能力是教师教学反思能力培养中的重中之重。如何培养大学英语教师教学监控能力？主要从以下六个方面进行论述。
2.1优化教学设计
教学设计的优劣直接影响着课堂教学效果，大学英语教师更应该注重自身对教学设计能力的培养。
2.1.1具有扎实的背景知识和专业知识
扎实的背景知识和专业知识可以为教师明确教学设计的思路和方向，帮助教师在教学设计中明确其重点与难点，分清教学活动过程中的优势与不足，对于学生在教学内容学习进程中可能出现的困惑能够做出预先的设想，增强教师教学设计的能力。
2.1.2教师教学设计应以学生为本
学生是教师教学成效的一面镜子，教师的教学设计应以学生为本，充分体现学生对知识的综合应用能力。把学生的反馈意见作为教学设计中的重要参考，广泛收集学生对授课过程中的各个方面的建议和意见。定期让学生写综合评价则是一种行之有效的方法，并要求学生主要反馈教学设计上存在的不足与缺失并提出改进意见和方法以供教师修改参考。
2.2合理组织课堂教学
在大学英语的课堂教学中，教师多采用的是讲授法、听说法、讨论法等教学方法。就其教学方法本身并无优劣之分，重点是能否因时因地制宜恰当运用。不同的教学目标，参差不齐的学生英语水平以及教师各自的教学风格和特点，都应具体问题具体分析，着重在于将启发式教学理念贯穿于整个教学过程中。在启发式教学理念的引导下运用正确的教学方法才能产生有效的教学效果。
2.2.1对启发式教学思想本质的理解的反思
何为启发式教学思想？其思想本质在于教师所进行的课堂教学、提问以及练习的过程中，学生的思维被激活，学习的主动性和积极性得到了充分的调动。因此，启发式教学旨在激发学生主动学习的内驱力。正所谓“不愤不启，不悱不发”，激发学生的这种内驱力最关键的是形成学生“愤”、“悱”的心理状态。
2.2.2针对启发式教学思想采取相匹配的教学方法
长期以来许多教师一直致力于启发式教学思想下的教学方法的研究并且积累了大量宝贵的经验。然而部分教师未能清晰地理解启发式教学思想，在理解上有误区，甚至认为启发式教学是一种教学方法而非教学理念。因此在实际的教学过程中过分地强调形式化的外在表现，过分追求课堂上的“活跃”气氛，真正教学内容的讲授仍然是填鸭式教学，未能达到应有的教学效果。因此教师在反思自己的课堂教学的组织与管理时，应把重点放在教学方法的指导思想上。
2.3促进学习活动
学习活动的促进主要从学生的学习兴趣、学习动力和学习效果三个方面来进行：
2.3.1学生的学习兴趣
众所周知，兴趣是一切技能的获得、知识的掌握的基础。在课堂教学中，教师首先应该关注的是学生的学习兴趣，这就要求教师在备课时，要钻研授课内容，使其与学生的生活学习紧密地联系起来，以学生的兴趣作为课程教授的基本点。这一目标是建立在教师对学生各方面情况的综合掌握与反思的基础上实现的。
2.3.2学生的学习动力
学生对大学英语的学习动力更多的是来自教师在英语教学中所展示的独特的教学魅力和教师在教学中所表现出的专业素养，从而激发学生学习英语的学习动力。鉴于此，大学英语教师应该不断加强自身的教学水平，通过不间断的学习来增强自身的专业知识，开阔自身的知识领域，努力把自己塑造成学生学习英语的模范，使学生对学好英语充满向往与渴望。
2.3.3学生的学习效果
学生的学习效果是对教师教学效果和教学质量的最直接的反映。教师可以根据学生的学习效果来评价自己的教学效果，进而反思课堂教学中所运用的教学方法和教学策略。同时，通过反思来分析学生的学习效果，找出其中的原因，为今后课堂教学的改进提供参考。
2.4强化言语与肢体言语的沟通能力
对于大学英语教师而言，言语与肢体言语是重要的教学艺术。恰当、得体、适度的肢体言语既能够使学生的思维变得活跃，抓住学生的注意力，还能增强学生对所学知识的记忆，同时活跃了课堂氛围，增进了师生之间的感情，更利于调动学生学习的积极性和主动性，实现良好的教学效果。当然，教师之间存在着个体差异，任何一个教师在语言表达和肢体语言运用方面都各有千秋，这就要求教师不仅要反思教学过程和环节，还应重视自身外显行为的反思能力，通过反思不断完善自我。
2.5有效评价学生的学习行为
对学生学习行为的评价是大学英语教师课堂教学的延伸，是教学过程的必要环节。评价学生的学习行为是从学生的角度备课，更是从学生的角度来反思课堂教学的全过程；其效果必将极大地促进英语教学、提升英语教学水平、优化相关教学工作，更能增强任课教师的教学热情和教研意识。一般来讲，评价内容包括对实际教学效果与备课设想差距的评价；教学内容组织安排的评价；教学方法运用的成功与不足的评价，这三者之间是相辅相成，互相促进的。
2.5.1评价实际教学效果与备课设想的差距
实际教学效果的评价可以通过学生学习效果的反馈来进行。以备课中所设想的教学效果为参照物，反思课堂教学的整个过程，从而从主观与客观两个方面来发现教学中存在的问题，找出实际教学效果与备课设想存在差距的原因，进而进一步的改进教学策略，提高学生的学习效果。
2.5.2评价教学内容的组织安排
教学内容的组织与安排的优劣直接影响着教师的教学效果和学生的学习效果。因此，对教学内容组织安排的评价应以教师的教学效果和学生的学习效果为媒介，通过对教师的教学效果和学生的学习效果的深入分析和反思来不断发现问题，解决问题，逐步优化教学内容的组织安排。
2.5.3评价教学方法的运用
教学方法是展开教学内容的方法，教学方法的好坏直接影响到教学内容的讲授和学生学习的效果。因此，对于教学方法运用的评价应该围绕着教学内容讲授的有效性和学生对教学内容掌握与应用的程度作为评价的标准。
2.6及时进行教学后的反思
写教学后记是进行教学后反思的重要方法之一。当然，根据不同教师的不同习惯，也可采用观看教学录像，让学生进行课后反馈和听取听课教师的反馈意见等方式。相比较而言，教学后记应该是最及时且有效的方法。大学英语教师在书写教学后记时应注意两方面的问题。
2.6.1内容上有所侧重
一般来讲，所记录的后记内容应该以教学过程中印象最深刻的方面为主。可以将教学中成功的方面、失败的方面或者是不足的方面记录下来；甚或是在教学激情高涨状态下所产生的创造性灵感和思维，以及具有自我特点的教学体验，教学困惑和疑难问题等。只有认真反思课堂教学中的各个环节和步骤，并与切身的教学体会和客观理性的教学反思结合起来，才能将教学反思提升到更高的理性层面上来。
2.6.2形式上不拘一格
教学后记的形式应遵守三个原则，即及时性、真实性和服务性。及时性是指教师在教学实践中的将那种瞬间出现的灵感性的东西，在课后进行及时的记录；而真实性是指教师应真实的记录教学内容，深入剖析教学问题和教学情况；服务性是指教师在记教学日记的过程中对教学的全过程进行了深入系统的反思并找到了自己与其他教师之间的差距，从而优化教学策略，提高教学效果和质量。
3结束语
教学反思能力的培养是提高大学英语教师教学能力和促进教师专业成长的有效途径。通过教学反思能力培养实践，大学英语教师们更加清楚地认识到学生的实际需求是课堂教学的中心，教师在教学中应该重点考虑如何在大学英语课堂教学中为学生创造良好的外语习得条件，需对自身的教育教学理念和行为进行深入的反思，在反思中完善解决教育实践问题的方法，进而促进大学英语教师的专业成长。
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